MBOU "Bolšeignatovskaja keskkool"

Aruanne teemal:

Valmistatud ja loetud:

algkooli õpetaja

Arinina E.I.

august 2017

Teema: Koolinoorte võistlus- ja olümpiaadiliikumise kui hariduse kvaliteedi tõstmise mehhanismi arendamine.

Hariduse kvaliteet ei ole ainult lõpptulemuste kvaliteet,

aga ka kõik protsessid, mis lõpptulemust mõjutavad.

Yu.A.Konarževski

Hariduse kvaliteet on rahulolu aste erinevate õppeprotsessis osalejate ootustega: õpilased ja nende perekonnad, kooli juhtkond, teised õppejõudude liikmed, välised organisatsioonid, kellega õppeasutus teeb tulemuse saavutamiseks koostööd.

Hariduse kvaliteet on nõudlus omandatud teadmiste järele konkreetsetes tingimustes ja nende rakenduskohtades eesmärgi saavutamiseks ja lõpetaja elukvaliteedi parandamiseks.

Igaühel on oma tee teadus-, uurimis- ja loomingulise tegevuse juurde. Mõnikord juhib inimest uudishimu, huvi, uute võimaluste avastamine ja mõnikord on see tee läbi ebaõnnestumiste, abitustunde ja rahulolematuse. Mõistet "edu" ei tea need, kes pole kaotusi kogenud, ja emotsionaalse mugavuse seisundit hindavad need, kes on vähemalt korra kogenud emotsionaalset ebamugavust. Ja edu valem on eesmärgi määratlemine + jõupingutuste keskendumine + visadus + enesekindlus. Arvestame aksioomiga, mille tõi välja M.E.Litvak: „igaüks meist sünnib kuningana. Parim usk, mis sul võib olla, on usk edusse, oma kõrgesse saatusesse. Ja tegutsete nii, et selle saavutate. Hullem on uskuda millessegi, mida sa ei suuda saavutada." Individuaalne valmisolek eduks suurendab konkurentsi. Konkurentsivõime on kasulik ka edukuse kui isikuomaduse arendamiseks ning arusaamisele, et vigu ja kaotusi ei tohiks käsitleda kui katastroofi, vaid kui kogemust, mis avab võimaluse uuteks otsinguteks. Seetõttu on õpetajaskonna seisukoht, et lapsi on vaja kasvatada edu saavutamiseks, et viia nad konkurentsikeskkonda, kus kujuneb nende oma ettekujutus nende võimetest, ilmnevad ja arenevad võimed ja anded. Olümpiaadi korraldamist ja võistlusliikumist peetakse impulsiks enesearengule, teaduslikele ja loomingulistele otsingutele.

Võistluskeskkond paneb mõtlema ja arendab vaimset tegevust. Teatavasti on õpingud kõigile lastele omane ja mõtlemine on inimese individuaalse suhtumise ilming teadmistesse. Mõtlemine toimib teatud vahendina teadmiste individualiseerimiseks. Aktiivne õppe- ja kognitiivne tegevus võimaldab arendada mõtlemist olümpiaadidel ja konkurssidel osalemise kaudu, kuna õppeprotsessi kõige olulisem väärtus on vaimne individuaalsus.

Viimastel aastatel on olnud omaloominguliste olümpiaadide ja konkursside buum. Neil on erinev staatus: ametlik, organiseeritud föderaalse, piirkondliku, munitsipaaltasandi haldusharidusstruktuuride poolt; mitteametlik (äriline), mida viivad läbi asutused ja organisatsioonid alates kohalikest kuni rahvusvahelisteni. Püüame kasutada erinevat tüüpi võistlusi (olles tutvunud korraldajate, nende kogemuste ja dokumentidega), eesmärgiga testida jõudu, arendada võimeid ja omandada kogemusi, samuti luua ruumi edukuse arendamiseks. Seetõttu oleme valinud tee – sisenemine võistlusliikumisse (haridus läbi olümpiaadidel, konkurssidel ja muudel võistlustel osalemise). Kas on soovitav massiline osalemine teadus- ja loomevõistlustel või on see suunatud töö kõige säravamate lastega? Mis on parem ja kelle jaoks on koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi kaks võitjat või 50–100 erinevate ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste võistluste võitjaid ja võitjaid? Kui lapsel on õppimisega probleeme, kas ta peaks (võib) olümpiaadidel osaleda? Ja miks näitab keskkoolieas oma "ekstsentrilisust" umbes 20% lastest ja koolilõpuklassiks jääb neid 2-5%? Kõik need “miks” olid pedagoogide seas arutelu objektiks. Meie põhimõttelist seisukohta võib väljendada Sokratese sõnadega: "Igas inimeses on päike, las ta paistab." Iga õpilane on omal moel andekas! Õppejõudude ülesanne on leida üles, mis on tema anne, jättes mõnikord isegi üliõpilasedu tähelepanuta (jätame seisukoha, et andekad on ainult suurepärased õpilased).

Vene Föderatsiooni valitsuse 2010. aasta riikliku haridusalgatuse „Meie uus kool“ elluviimise aruandes öeldakse: „Igas keskkoolis on vaja arendada loomingulist keskkonda eriti andekate laste väljaselgitamiseks. Koolinoortele on vaja välja töötada konkursside ja konkursside süsteem ... ”Paljud koolid juhinduvad sellisest haridusmudelist, kus keskendutakse õppekava rakendamisele või uute meetodite ja tehnoloogiate juurutamisele. Kuid sellises olukorras on õpilane vaid õppeprotsessi objekt ja pärast kooli lõpetamist päriselus valmis täitma vaid esineja rolli.

Kaasaegne ühiskond eeldab aga, et inimene poleks pelgalt esineja, vaid inimene, kes on suuteline end kogu elu jooksul iseseisvalt harima, otsustusvalmis, võimeline keerulises ja nõudlikus ühiskonnas normaalselt toimima. Mida kõrgem on haridustase, seda suurem on tööalane ja sotsiaalne mobiilsus.

Andekate laste väljaselgitamine, toetamine, arendamine ja sotsialiseerimine on saamas kaasaegse hariduse üheks prioriteetseks ülesandeks.

Mõisted "laste andekus" ja "andekad lapsed" määratlevad mitmetähenduslikke lähenemisviise pedagoogilise tegevuse korraldamisele. Ühest küljest on iga laps "andekas" ja õpetajate ülesanne on paljastada iga lapse intellektuaalne ja loominguline potentsiaal. Teisest küljest on kõrgema loomingulise ja intellektuaalse potentsiaaliga laste kategooria, mis nõuab spetsiaalset koolituse, arendamise ja hariduse korraldust. Neid lapsi ei pea reeglina õppima sundima, nad ise otsivad tööd, sageli keerukat, loomingulist.

Õpetaja üheks põhiülesandeks on õppetegevuse korraldamine selliselt, et õpilastel tekiks vajadus õppematerjali loomingulise potentsiaali rakendamiseks uute teadmiste omandamiseks. Õpetaja põhiülesanne on tõsta sisemise õppimismotivatsiooni osakaalu. Kognitiivse tegevuse kujundamine on võimalik tingimusel, et tegevus, millega õpilane tegeleb, on talle huvitav.

Andekate lastega on oluline alustada tööd juba põhikoolis. Kõik väikesed lapsed on sünnist saati varustatud teatud kalduvuste ja võimetega. Kuid mitte kõik neist ei arene. Avastamata võimalused hakkavad nõudluse puudumise tõttu tasapisi hääbuma. Andekate laste osakaal (psühholoogide seisukohast) väheneb aastatega järsult: kui üheksa-aastaselt on neid umbes 60-70%, siis 14-aastaselt - 30-40% ja vanuse järgi. 17-15-20%.

Seetõttu peaksid algklasside õpetajad looma arendava, loova hariduskeskkonna, mis aitab kaasa iga lapse loomulike võimete avalikustamisele ning kesk- ja vanema astme õpetajad peaksid jätkama alustatud tööd õpilaste loomingulise potentsiaali säilitamiseks ja arendamiseks. .

Andekate laste arenguks optimaalsete tingimuste loomise üheks suunaks on laste osalemine mitmesugustel kaugvõistlustel, olümpiaadidel ja viktoriinidel.

Olümpiaad on üks üldtunnustatud andekate lastega töötamise vorme. Olümpiaadiliikumises osalemine mängib suurt rolli lapse isiksuse kujundamisel, vastutuse kasvatamisel alustatud töö eest, sihikindlusel, töökus. Aineolümpiaadid mitte ainult ei toeta ega arenda huvi aine vastu, vaid stimuleerivad ka õpilaste aktiivsust, iseseisvust teemakohaste küsimuste koostamisel, lisakirjandusega töötamisel; need aitavad koolilastel kujundada oma loomingulist maailma. Olümpiaadi abil saavad õpilased ainealaseid teadmisi, oskusi, oskusi testida mitte ainult kodus, vaid võrrelda oma taset teistega. Olümpiaadidel pakutavate ülesannete tase on märgatavalt kõrgem sellest, mida riigikoolide õpilased klassiruumis õpivad. Lapsed peaksid olema olümpiaadiks ette valmistatud: ebastandardse iseloomuga kõrgendatud raskusastmega ülesandeid õigesti tajuma ja võõras keskkonnas töötades psühholoogilisest koormusest üle saama. Ja mida varem te seda tööd alustate, seda tõhusam see on.

Interneti kaasaegne haridusruum annab võimaluse korraldada tööd laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamiseks läbi erinevate ainete kaugõppe olümpiaadidel, konkurssidel ja viktoriinidel. Kaugusolümpiaad on tõhus viis andekate laste potentsiaali väljaselgitamiseks ja arendamiseks. Seda tüüpi tegevus aitab häbelikke, arglikke, ebakindlaid, aeglaseid, kogumatuid lapsi, kellel on raske end klassiruumis istuma sundida. Kaugvormide eelised on: osalemise võimalus olenemata elukohast, lapsele sobival ajal hoidmine, õppeprotsessiga kombineerimise võimalus, osalejate arvu piirangute puudumine.

Olümpiaad võimaldab sellel osalejatel oluliselt laiendada oma silmaringi, rakendada oma teadmisi, eruditsiooni ja loogilist mõtlemist ebastandardses olukorras.

Distantsolümpiaadide ja -võistluste hulgast võib välja tuua need, mille puhul antakse ülesannetele pikem aeg (2-3 päeva). Seda tüüpi töö stimuleerib vanemate ühistegevust õpilastega, aidates seeläbi kaasa positiivse suhtumise kujunemisele haridusprotsessi.

Internetiruumis on esindatud erinevate ainevaldkondade (matemaatika, keeleteadus, kirjandus, maailm) kaugvõistluste, olümpiaadide ja viktoriinide, aga ka interdistsiplinaarsete konkursside materjale. See võimaldab õpilastel ja õpetajal valida enda jaoks kõige huvitavama ainevaldkonna ning ühtlasi annab lapsele võimaluse end proovile panna ka teistes teadmiste valdkondades.

Erinevat tüüpi koolivälised tegevused, sealhulgas kaugvõistlused ja olümpiaadid, on õpetajate, õpilaste ja nende vanemate ühtne, kompleksne ja omavahel seotud tegevuste kogum, mille eesmärk on kasvatada lapse intellektuaalselt arenenud ja vaimselt rikast isiksust.

Meie kooli õpilased osalevad 1.-11. klassist erinevatel ülevenemaalise, piirkondliku ja omavalitsusliku mastaabiga kaugvõistlustel ja olümpiaadidel. Üle 100 kooliõpilase on võitjad, preemiasaajad, võistlustel osalejad ja pälvisid tunnistused, diplomid, diplomid.

See töö jätkub ka sellel õppeaastal. See aitab kaasata õpilasi aktiivsesse loomingulisse ja tunnetuslikku tegevusse, algklassiõpilaste eneseteostusse ja tõsta nende enesehinnangut.

lõputöö

1.1 Olümpiaadiliikumine kui uuenduslik õppekorraldusvorm

Olümpiaadiliikumine (õppekorralduse vormina) on kõigi õppeprotsessis osalejate (õpetajate ja õpilaste) aktiivne loov tegevus, mis põhineb kollektiivse ja võistlusliku tegevuse lõimimisel ja mille eesmärk on saavutada õpieesmärgid (peamine kasvatuslik eesmärk). on valmistada ette konkurentsivõimeline spetsialist, kellel on kõrge loovuse valmidus ).

Olümpialiikumist ülikoolis võib pidada eliithariduse lahutamatuks osaks, mis andekate laste jaoks Shpareva G.T. määratletud kui "kultuuri kõige tehnoloogiliselt arenenum ja mobiilsem osa, mis aktiveerib multidistsiplinaarse eliidi kasvatamise protsessi ja toimib andekate laste valiku, koolituse ja arendamise süsteemina. See tagab uuendusliku inimkultuuri kui uue sajandi strateegilise ressursi kujunemise ning optimeerib traditsioonide ja uuenemise suhet igasuguses tegevuses. Samas ei mõisteta elitaarsuse all mitte olümpiaadiliikumises osalemise piiranguid, vaid igale õpilasele võimaluse pakkumist loovuses väljendada ja saada riigi intellektuaalse eliidi liikmeks, mis määrab selle uuendusliku arengu.

Olümpiaadiliikumise kujundamise käigus on eesmärgiks valmistada ette eelkõige konkurentsivõimeline isiksus erialase kõrghariduse süsteemis.

Tulevase spetsialisti koolitamise süsteemis täidab olümpiaadiliikumine koolituse korraldamise vormina mitmeid funktsioone, mis aitavad selgelt kaasa akadeemilise tegevuse ja loominguliste erialaste pädevuste kujunemisele:

1. Kohanemisfunktsioon avaldub selles, et üliõpilane on osalejana kaasatud loomingulisse kollektiivprotsessi tootmisprobleemsituatsiooni lahendamiseks, oskab hinnata ja realistlikult esindada kutsetegevuse positiivseid ja negatiivseid külgi.

2. Sihtfunktsioon määrab käitumise ja kutsetegevuse eripära, seab tulevase inseneri loomingulise enesearengu vektori.

3. Hariduslik funktsioon seisneb olümpiaadidel osalemise ajal teoreetilise algõpetuse täiendamises ja rikastamises, tingimuste loomine olemasolevate teadmiste ja oskuste kvalitatiivselt uueks rakendamiseks.

4. Hariduslik funktsioon avaldub selles, et ülikooli hariduslikule mõjule lisandub teiste õppeasutuste olümpiaadimeeskonna, erialaringkondade, väliskeskkonna mõju piirkondlike probleemide lahendamise kaudu ning eelkõige läbi enesearengu. uurimistöö ja eneseharimine.

5. Refleksiivne funktsioon hõlmab enda teoreetilise ettevalmistuse analüüsi, kontrollimise ja kohandamise võimalust reaalsele tootmistegevusele lähedastes tingimustes, ebakindluse ja pingelise ajasurve tingimustes.

Olümpialiikumine on spetsiifiline reaalsus, mida peetakse sotsiaalse tegevuse eriliseks valdkonnaks, milles osalejad (nii õpilased kui ka õpetajad) tõstavad ühiselt oma loominguliste võimete taset. Õpilased, kes viivad läbi olümpiaadiliikumise tingimustes oma mõtete "tootmist", kujundades need läbi koostöö ja rivaalitsemise sõnadeks, kogevad looja – uue looja, avastamise, taipamise seisundit.

Õppeprotsessis on õpilase enesearengul põhinev olümpiaadiliikumine uuenduslik õppekorraldusvorm - iseseisva töö korraldamise vorm õpilastele, kes tulevad distsipliiniprogrammiga edukalt toime lühema ajaga (a. kiirendatud õpe), kui see on ette nähtud tööõppekavaga. See tagab igale õpilasele individuaalse haridustrajektoori kujunemise, tema iseseisvaks tegevuseks valmisoleku kujunemise, mis väljendub produktiivses (kiire ja ilma psühholoogilise deformatsioonita) sisenemises erialasesse keskkonda, loominguliste tööprobleemide tõhusas lahendamises, loomingulises minas. -õpilase arendamine olümpiaadi keskkonna tingimustes.

Haridust vahendavad inimese vajadused, mida õppeprotsessis sihipäraselt rahuldatakse. Olümpiaadiliikumises on erialaste pädevuste arendamiseks lõimitud inimese kognitiivsed ja sotsiaalsed vajadused. Olümpiaadi liikumise eripära on luua tingimused õpilaste enesearendamiseks ja eneseteostuseks õppeprotsessis.

Olümpiaadi liikumine kõrghariduses on üks spetsiaalselt kontrollitud ja organiseeritud protsesse, mille käigus tutvustatakse õpilasele inimestevahelist suhtlust loomingulise ja professionaalselt orienteeritud tegevuse ja kõlbeliste omaduste kasvatamise alusel.

Arvestades olümpiaadiliikumist eliitharidusena, ei saa nõustuda väitega, et see ei seisne ainult „eraldi moodulite (teaduslikud ja metoodilised, praktilised ja pedagoogilised, akmeoloogilised, finants- ja majanduslikud, materiaal-tehnilised, teabe- ja moodulite) erilises toimimises. kirjastamine, administratiivne ), aga ka nende optimaalses kombinatsioonis, mis tagab hariduse tunnetusliku ja isikliku paradigma ühtlustamise, säilitades samal ajal pedagoogilise protsessi korraldusliku, sisulise ja tehnoloogilise järjepidevuse kõigil selle etappidel”.

Olümpiaadiliikumises rakendatakse protsesse, mida saab võtta aluseks uuendusliku õppeprotsessi korraldamisel:

1. Kujuneb arusaam teiste inimeste isiklikust väärtusest ja võimalusest arvestada nende maailmavaatega erialaste loomeprobleemide ühisel lahendamisel;

2. Kognitiivsed võimed arenevad koos ligipääsuga intellektuaalse tegevuse heuristilisele ja loomingulisele tasemele ning tekib fookus pidevale haridusele;

3. Loovus areneb reaalsete projektide elluviimisel;

4. Õpilased saavad võimaluse kujundada ja kaitsta oma hinnanguid lahendatavate probleemide kohta.

Olümpiaadiliikumine kui hariduskorralduse vorm on meie hinnangul suunatud eelkõige loovalt ennastarendava isiksuse ettevalmistamisele. Oleme nõus V.I. Andrejev, et loovalt ennast arendav isiksus on „iseloomulisusele keskendunud isiksus ühes või mitmes tegevusliigis, mis põhineb üha keerukamaks muutuvate loomeülesannete ja -probleemide eneseteostamisel, mille lahendamise protsessis toimub eneseloome, s.t. "mina" loov positiivne muutus, mille hulgas on süsteemi kujundavad eneseteadmised, enesemääratlused, enesejuhtimine, enesetäiendamine ja loominguline teostus.

Olümpiaadiliikumist käsitleme õppetegevuse ja loomingulise tegevuse teadliku juhtimise elemendina. Samal ajal toetume ideele Ya.A. Ponomarjov, et “kuni viimase ajani ei jäänud loova mõtlemise õpetamise ülesanne sisuliselt vaid heaks sooviks ja realiseeriti väga piiratud ulatuses, peamiselt tänu üksikutele puhtempiirilistele leidudele. Kuid need leiud ei andnud reeglina õiget üldistamist ja süstematiseerimist ning seetõttu ei võetud neid haridusse. Nüüd hakkab pilt muutuma.

Meie arvates on spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus olümpiaadiliikumises osalemise näol loomulikud ja mitmetahulised seosed spetsialisti igapäevase tootmistegevusega ning õpilaste ellu integreerudes arendab vabatahtlikku ja kontsentreeritud tähelepanu, assotsiatiivset mõtlemist, suhtlemisoskust. , väline ja sisemine rahulikkus, aitab uue meeskonnaga liitumisel ületada psühholoogilisi barjääre, tõsta juhtimisoskuste taset, s.o. annab võimaluse valida erialane tegevus eneseteostuse motivatsiooni rahuldamise tasemel. Järelikult on õpilaste kaasamisel olümpiaadiliikumisse võimas mõju indiviidi kujunemisele ja arengule vastavalt föderaalosariigi kolmanda põlvkonna haridusstandardite (edaspidi föderaalosariigi haridusstandarditele) sätetele.

Olümpiaadiliikumises lahendatakse vastuolu sotsiaalse institutsiooni korralduse ja loomeprotsessi püsiva ebakorrapärasuse vahel. „Vabaduse valdkond algab tegelikkuses alles seal, kus töö peatub, seda dikteerib vajadus ja väline otstarbekus” (K. Marx). Tõeliselt loov, vaba on inimesele sisemiselt vajalik tegevus, mis väljendab tema sisemisi loovusepüüdlusi kutsealal ning kulgeb vastavalt õppeasutuses spetsiaalselt korraldatud tingimustele. Olümpiaadiliikumises osalemise väärtus seisneb selles, et ühine loovate lahenduste otsimine toimib eneseväljendusvahendina; emotsioonide ja tunnete väljendamine; vaimse kultuuri ja intellekti arendamine; loovuse rakendamine; multifunktsionaalne eesmärk; inimestevaheline teineteisemõistmine, mida me nimetame akadeemiliseks tegevuseks. Eeldatakse, et õpilane liigub järjekindlalt aineolümpiaadide etapist - eriala konkurssidele, seejärel teadustööle (mis võib kajastuda osalemises lõplike kvalifikatsioonitööde konkursil).

Olümpialiikumine kui multidistsiplinaarse, mitmeastmelise haridussüsteemi element, millel on võime ühendada positiivse kogemuse edastamise administratiivseid ja algatusviise, suudab neutraliseerida noorte sotsialiseerumist mõjutavaid negatiivseid kogemusi.

Olümpialiikumine tagab indiviidi sotsialiseerumise, et tagada tema toimimine ühiskonnas ja uuenduslikud protsessid tootmises täisliikmena, määratledes mitte ainult professionaalsete teadmiste süsteemi, vaid ka teadmiste, normide ja väärtuste, mis moodustavad. kaasaegse ühiskonna kultuur. Sotsialiseerimisprotsessi tulemuslikkuse loometegevuse seisukohalt tagavad ühelt poolt sotsiaalsed hoiakud tootmise arendamise uuenduslikkuse tunnustamise suhtes, teisalt aga õpilase isiklikud motivatsioonid. Aktiivõppe kogemus olümpiaadiliikumises osalemise kaudu kinnitab, et selle vormide, meetodite ja vahendite abil on võimalik tõhusalt lahendada mitmeid traditsioonilise hariduse tingimustes raskesti saavutatavaid ülesandeid:

1. Professionaalse suunitlusega õppetegevuse motivatsiooni kujundamine;

2. Spetsialisti süsteemse mõtlemise arendamine, mis eeldab terviklikku arusaama mitte ainult loodusest ja ühiskonnast, vaid ka iseendast, oma kohast maailmas;

3. Kollektiivne vaimse ja praktilise töö oskuse omandamine, sotsiaalse suhtlemise ja suhtlemisoskuse kujundamine, individuaalne ja ühine otsustusvõime, vastutustundliku suhtumise kujundamine ettevõtlusesse;

4. Isiku loomingulise potentsiaali arendamine.

Seega kinnitab olümpiaadiliikumise tulemuslikkuse analüüs teesi, et olümpiaadiliikumise kui koolituse korraldamise vormi kaasamine erialase kõrghariduse süsteemi aitab kaasa õpilaste loovuse arengule ja loomevõime kujunemisele. spetsialisti erialased pädevused, kes on valmis tõhusaks tööks Venemaa innovaatilise majanduse kujunemise tingimustes. Selliste tulemuste saavutamine on võimalik loovuse arendamise protsesside ja loominguliste erialaste pädevuste kujunemise sügava metoodilise uurimise tingimustes olümpiaadi liikumise tingimustes.

Õppetegevus olümpiaadiliikumise tingimustes

Olümpialiikumine (õppekorralduse vormina) on kõigi haridusprotsessis osalejate (õpetajate ja õpilaste) aktiivne loovtegevus, mis põhineb kollektiivse ja võistlusliku tegevuse lõimimisel...

Aineosaku kasvatustöö töömahukuse mõõt

Aineühikute süsteemi all mõistetakse õppeprotsessi korralduse kõigi põhiaspektide süstemaatilist määratlust, mis põhineb ainepunkti (ainepunkti) kasutamisel õppetöö töömahukuse mõõdupuuna ...

Meeskonnamänguline tegevus kui üks õppemeetodeid koostöös

Koostööl õppimine on väga oluline. See äratab huvi teadmiste vastu, arendab uudishimu ja leidlikkust, edendab sensoorset haridust, inspireerib eluoptimismi ja inspireerib emotsionaalset jõudu ...

Õpilaste õpetamine liitülesandeid lahendama

Liikumisülesanne sisaldab kolme suurust: kiirus, aeg, vahemaa, mis on proportsionaalselt seotud. Arvestades liikumisülesannete klassifikatsiooni, on vaja märkida järgmist ...

Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine informaatikatundides

Õppeprotsess on õpetaja ja tema juhitud õpilaste järjepidevate ja omavahel seotud tegevuste kogum teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi teadlikuks ja püsivaks assimileerimiseks ...

Algklassides liikumisülesannetega töötamise tunnused

probleemi lahendamise käik...

Pedagoogilised tingimused õppetunni kaasaegsete nõuete rakendamiseks

1.1 Tunni kui organisatsioonilise õppevormi tekkimise ajaloolised aspektid Jätkuks tsiteerida lugematuid teadlaste väiteid, mis iseloomustavad õppetundi erinevate nurkade alt, erinevatest vaatenurkadest...

9. klassi õpilaste erialane orientatsioon Koolidevahelise õppekompleksi tingimustes

Kui analüüsida järgmisi dokumente: 1. NLKP Keskkomitee ja ENSV Ministrite Nõukogu määrus "Noorte universaalsele keskharidusele ülemineku lõpuleviimise ja üldhariduskooli edasiarendamise kohta" 06. a. /20/1972. 2...

Võimalused matemaatikatundide tõhususe ja kvaliteedi parandamiseks keskkoolis

Õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse arendamine bioloogiatundides

Profiiliõpetus: eesmärgid, vormid, õppekava ülesehitus Profiiliõpe on hariduse eristamise ja individualiseerimise vahend, kui struktuurimuutuste tõttu ...

Keskaegse kultuuri kujunemine. Otsige uut sisu, kultuuri vorme

Vana- ja keskaegse maailma vahetusel on kujunemas patristika – kristliku õpetuse kogum, mille on kujundanud kirikuisad – Augustinus (354–430), Jerome (342–420), Milano Ambroseus (339–397). ), Gregorius I Suur (540–604). Enne renessanssi (alusta...

Minu tänane töö on dikteeritud selle aja reaalsusest, mil saime kaasa lüüa projekti Andekad lapsed elluviimises.

2017. aasta aprillis vedas mul oma 11. klassi õpilasega osa saada Smolenski linnas toimunud vene keele koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi finaaletapil.

Minu õpetajakarjääri jooksul oli see esimene kogemus sellisel tasemel olümpiaadil osaleda. Delegatsioonide juhtidega suhtlemise, loengute ja ümarlaudade, olümpiaadiülesannete analüüsi käigus omandasin mõningase kogemuse tööst andekate lastega olümpiaadiks valmistumisel.

Ja nüüd, mil toimub aineolümpiaadide vallaetapp, räägin veelkord olümpiaadide liikumise arengust projekti Andekad lapsed raames.

Reaalne pedagoogiline praktika eristab kolme tüüpi andekust, mis on otseselt seotud üldhariduskooliga. Akadeemiline anne on väljendunud õppimisvõime. Intellektuaalne andekus - võime teha keerulist intellektuaalset tööd, see tähendab võime mõelda, analüüsida, võrrelda fakte. Loominguline anne – avaldub ebastandardses maailmanägemuses, ebastandardses mõtlemises.

Arvestades, et mitte iga andekas õpilane ei suuda aineolümpiaadidel edu saavutada, on ilmselgelt tunnused, mis eristavad õpilast - "olümpiaadi" loominguliste annetega õpilastest.

Kui septembris algas aineolümpiaadide koolietapp, kurtsid paljud õpetajad, et suvevaheaeg on väga vara, arvestamata asjaoluga, et olümpiaadiks valmistumine pole mitte õpitud koolimaterjali kordamine, vaid vaevarikas tööpäev. päeva peale, alates põhikoolist, ainevaldkonna teadmiste laiendamisest, mis väljub kooli õppekava raamest.

Olümpia on tõsine aeg nii õpilastele kui ka õpetajatele. Etenduse edukus sõltub paljudest teguritest: õpilase intellektuaalsest, füüsilisest ja psühholoogilisest ettevalmistusest.

Olümpiaadiliikumises osalemine võimaldab lastel tõsta nende enesehinnangut; aitab kaasa teadmiste laiendamisele ja süvendamisele akadeemilistes ainetes, aitab määrata tulevase elukutse valikut.

Olümpiaadid ei paku mitte ainult väärtuslikke materjale õpilaste olümpiaadiks valmisoleku taseme hindamiseks, vaid selgitavad välja ka konkreetses ainevaldkonnas andekamad ja ettevalmistatumad noored ning stimuleerivad aine süvendamist. Aineolümpiaadidel ei ole edu aluseks mitte õpilase spetsiifiliste teadmiste summa, vaid loogilise mõtlemise oskus, oskus luua lühikese ajaga tema jaoks küllaltki keerukas ja mis peamine, uus loogiline struktuur. Lahendades õpilase loominguliste võimete ehk "kastist välja mõtlemise" väljaselgitamise probleemi, on olümpiaadi ülesanded tavapärastest ("kooli") ülesannetest suuresti eemaldunud.

Kuidas saavutada õpilase edukas osalemine olümpiaadil?

Edu saavutamiseks peate lahendama mittestandardseid ülesandeid. Edu ei seostata mitte ainult võimetega, vaid ka klassikaliste olümpiaadiülesannete tundmisega. Seetõttu tuleb olümpiaks tõsiselt valmistuda.

Olümpiaad on õppekavaväline õppevorm. Õpilaste ettevalmistamiseks olümpiaadidel osalemiseks ja olümpiaadide läbiviimiseks on õpetajal vaja läbi viia ringe, valikaineid, teha palju ettevalmistustöid, valida ja täita erinevaid olümpiaadi tüüpi ülesandeid ja ülesandeid, tutvuda üksikasjalikult erinevate küsimustega, viia läbi ringe, valikaineid, teha palju ettevalmistustööd, valida ja täita erinevaid olümpiaadi tüüpi ülesandeid, uue kirjandusega. Koolinoorte olümpiaadideks ettevalmistamiseks tuleks läheneda individuaalselt igale õpilasele ja põhirõhk panna õpilase iseseisvale tööle.

Õpilaste ettevalmistamine vene keele olümpiaadideks (mis tahes tasemel) peaks algama klassiruumis, aga ka klassides, mis haridusorganisatsiooni õppekavas kuuluvad osana õppeprotsessis osalejate moodustatud osasse. valikkursusest ja loomulikult valikaine erikursuse osana.

Olümpiaks valmistumisel tuleks lähtuda järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõttest: olümpiaadiks valmistumine peaks olema pidev protsess, mis saab alguse juba põhikoolis.

Olümpiaadidel edukaks esinemiseks vajavad kooliõpilased tunnitegevusest eraldi väljaõpet. Erilist ettevalmistust olümpiaadiks eeldavad õpilased eelkõige seetõttu, et nende korralduses ja läbiviimises eelistatakse originaalseid ideid, teatud probleemide lahendusi koos nende selge põhjendusega, ülesande täitmiseks optimaalse meetodi valikut, põhjendatud järeldusi jms. Lisaks pakutakse olümpiaadil osalejatele sageli ülesandeid mitte ainult programmi kontseptsioone ja seadusi kasutades, vaid ka selliseid ülesandeid, mis väljuvad aine isegi süvaõppe õppekavadest.

Olümpiaadiks tõhusaks valmistumiseks on oluline, et valikkursusi oleks sobivam kasutada mitte teoreetiliste küsimuste arutamiseks, vaid laste loominguliste võimete arendamiseks;

Pöörake tähelepanu laste eksperimenteerimisoskuste parandamisele ja arendamisele, oskusele rakendada teadmisi mittestandardses olukorras, iseseisvalt modelleerida oma otsingutegevust eksperimentaalsete ülesannete lahendamisel;

Kõige andekamad ja huvitatud õpilased ning nende vanemad on vaja välja selgitada:

Vaatlused tundide ajal;

Uurimistöö, ringitöö ja muu õppekavavälise tegevuse korraldamine ainetes;

Kooliõpilaste võimete hindamine ja nende soorituse analüüs seotud erialadel.

Väga oluline punkt ettevalmistamisel on loovrühma loomine, olümpiaadiks valmistuv koolinoorte meeskond, mis võimaldab:

Rakendada vastastikust abistamist, olümpiaadidel osalemise kogemuste edasiandmist, uute osalejate psühholoogilist koolitust;

Vähendage õpetaja töökoormust, kuna osa nooremate ettevalmistamise tööst saavad üle võtta vanemad (teiste õpetades täiendavad ka nemad oma teadmisi).

Kuidas tööd planeerida?

Koolilaste rühmaga töö planeerimisel vältige formalismi ja liigset organiseeritust;

Optimaalne on koostada igale osalejale individuaalsed haridustrajektoorid (ülesannete tüübi, õppeaine osade, kasutatavate käsiraamatute vaba valik);

Pakkuda võimalusi puhkamiseks ja lõõgastumiseks;

Rakendada erinevaid individuaal- ja paaristöö vorme.

Töötage Internetis

Suhtle eemalt

Osaleda intensiivkoolides jne.

arvestama töö iseärasusi mõnes vene keele sektsioonis.

Koolinoorte olümpiaad on mõeldud kogu keelesüsteemi tundmise proovile panemiseks, seega on ülesannete hulgas ka reaalsete sõnamoodustus- ja morfoloogia- ning süntaksiteadmiste ning loomulikult sõnavara testimine. Ühelt poolt peavad kooliõpilased demonstreerima teadmisi näiteks sõnamoodustuse vallas, teisalt on oluline näidata oskust näha tüüpilisi vorme ja ajaloolisi muutusi.

Ülesannete olemus.

1. Teadmised sõna kaasaegsest ja ajaloolisest morfeemilisest artikulatsioonist. Osalejad peavad demonstreerima sünkroonse ja diakroonilise morfeemia ja sõnamoodustuse analüüsi oskusi.

2. Eriti huvitavad, aga ka keerulised on "probleemsed" ülesanded: näiteks ülesanded teadmiste kontrollimiseks keele ajaloolise ortopeedia vallas. Õpilased peavad võrdlema keelelisi fakte (luuletuste fragmente), et tuvastada häälduse territoriaalseid tunnuseid (näiteks Peterburi ja Moskva); vastavalt autori kuulumisele teatud territooriumile peavad õpilased tegema järelduse erinevuse kohta. Seda tüüpi ülesanded panevad proovile oskuse võrrelda ja analüüsida keelelisi fakte.

3. Ülesanded ajalooliste vahelduste tuvastamiseks on kohustuslikud igas olümpiaadi voorus, kuna nende eesmärk on kontrollida õpilase õigekirjavalvsust. Siin on minu arvates „Catch the Mistake“ tehnika ettevalmistamisel väga produktiivne.

4. Ülesanded semantika tundmiseks vananenud sõnad panevad õpilase tunde vene kirjanduse vallas proovile. Esiteks põhinevad seda tüüpi ülesanded erinevate ajastute ilukirjandustekstidel ja õpilased peavad näitama teadmisi mitte ainult keele, vaid ka kirjanduse vallas. Samal ajal peavad osalejad näitama teadmisi kaasaegse vene kirjakeele semantilise süsteemi kohta.

Osalejad peavad näitama teadlikkust sõna leksikaalse tähenduse ajaloolisest arengust. Näidetena on valitud fragmendid vanavene või kirikuslaavi tekstidest, mis sisaldavad vananenud tähendusega sõnu.

5. Fraseoloogia ülesanded. Need on olümpiaadil erilisel kohal ja on pühendatud kooliõpilaste üldise eruditsiooni testimisele. Osalejad peavad näitama teadmisi vene fraseoloogiast ja oskust analüüsida fraseoloogiliste üksuste toimimist kirjandustekstis.

6. Sõnade ajaloolise õigekirja tundmise ülesanne on ühed olulisemad, kuna osutavad lisaks keelelistele põhjustele graafika muutumises ka mittekeelelistele teguritele: need on ühiskonnas toimuvad protsessid, mis mõjutavad tähestiku muutumist, eelkõige osalust. võimudest vene graafika ja õigekirja kujundamisel.

7. Olümpiaadil osalejad peavad näitama tänapäeva õigekirjanormi tundmist ja suutma seda ajaloolisest vaatenurgast põhjendada, samas peavad nad arvestama, et teatud ajalooperioodil tähestikus sisalduvad mõned tähed peegelduvad teise riigi kultuur ja keel.

8. Seotud ülesanded keeleliste faktide võrdlemine diakroonilises aspektis, suunatud ka teadmistele kultuuridevahelisest suhtlusest.

Tahan näidata mõningaid 9. klassi õpilaste olümpiaadi lõpuetapi ülesandeid. Foto on tehtud ekraanilt võistlusvoorude ülesannete täitmist analüüsides

Kuulus keeleteadlane V.V. Vinogradov ütles: "Sõnu, ideid ja asju tuleks uurida kui analoogseid ja vastastikku mõjutavaid nähtuste jadasid."

Analüüsides erinevaid allikaid olümpiaadiliikumise arengu kohta, tegin järeldused järgmiste põhimõtete järgimise vajaduse kohta.

Märkamatus ja vabatahtlikkus. Tunni alguse tõukejõuks on õpetaja isiksus, tema soov ja huvi tekitada.

2. Kõrge õppimismotivatsioon.

Haridusseaduse föderaalseaduse lõige 12 sätestab: „Haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest vastutava föderaalse täitevorgani kehtestatud viisil peetavate koolinolümpiaadide võitjatele ja auhinnasaajatele antakse: eriõigused kõrgkoolide haridusorganisatsioonidesse vastuvõtmisel koolinoorte olümpiaadi profiilile vastavate erialade ja (või) koolitusvaldkondade bakalaureuse- ja eriprogrammide koolituseks.

1) koolinoorte olümpiaadi profiilile vastavate erialade ja koolitusvaldkondade bakalaureuse- ja erialaõppekavadele sisseastumiskatseteta vastuvõtt.

2) võrdsustada koolinoorte olümpiaadi profiilile vastava üldharidusõppeaine ühtsel riigieksamil maksimumpunktide kogunud isikutega.

Sisseastumine mainekasse õppeasutusse, vanemate kaaslaste näitel, edukas esinemine olümpiaadidel, konverentsidel, konkurssidel on klassidele piisav motivatsioon.

Olulist rolli mängib õpilase vanemate tagasiside. Õpilane – õpetaja – lapsevanem on ühe meeskonna lülid.

3. Läbimõeldus ja süsteemne koolitus

Kokkuvõtteks tahan teha mõned järeldused selle kohta, kuidas parandada andekate lastega töö tõhusust olümpiaadiliikumise valdkonnas, et tõsta õppeasutuse reitingut õpilaste aineolümpiaadidel esinemise osas:

Korraldada õppeolümpiaadideks ettevalmistust kogu õppeaasta jooksul.

Koostada andekate ja motiveeritud laste andmepank õppeainetes.

Pakkuda metoodilist tuge olümpiaadiks valmistuvatele õpetajatele.

Kaasata kõrgkoolide õpetajaid olümpiaadide ettevalmistusse.

Oluline on mõista, et õpetaja, kes valmistab õpilasi olümpiaadiks ette, võtab tegelikult endaga kaasas oleva juhendaja pedagoogilise positsiooni: ta koostab lapsele individuaalse marsruudi ja saadab teda sellel teekonnal.

Tahan lõpetada kuulsa vene teadlase D.I. Mendelejev: "Ilma selgelt kõrgendatud töökuseta pole talenti ega geeniust."

Loomingulist edu kõigile, uute talentide ja geeniuste sündi ning kõrgeid tulemusi!

Selgitav märkus

Programmi asjakohasus

Iga ühiskond vajab andekaid inimesi ning ühiskonna ülesanne on arvestada ja arendada kõigi oma esindajate võimeid. Kahjuks ei ole kõigil võimalik oma võimeid arendada. Palju oleneb perest ja koolist.

Pere ülesanne on näha ajas, eristada lapse võimeid, kooli ülesandeks aga toetada last ja arendada tema võimeid, valmistada ette pinnas nende võimete realiseerumiseks. Just koolis tuleks panna alus mõtleva, iseseisva, loova isiksuse kujunemisele. Avastamisjanu, soov tungida olemise sisimastesse saladustesse sünnib koolipingis. Iga õpetaja kohtas selliseid õpilasi, kes ei ole rahul kooliõpikuga töötamisega, nad ei ole huvitatud klassiruumis töötamisest, loevad sõnaraamatuid ja entsüklopeediaid, uurivad erialakirjandust ja otsivad vastuseid oma küsimustele erinevates teadmiste valdkondades. . Seetõttu on koolis nii oluline selgitada välja kõik huvilised erinevate teadus- ja tehnikavaldkondade vastu, aidata kaasa nende plaanide ja unistuste elluviimisele, suunata kooliõpilasi teaduse ja elu otsingute teele, aidata neid igakülgselt. paljastada oma võimed.

Arvukate koolinoorte intellektuaalsele arengule suunatud töömeetodite seas on erilisel kohal aineolümpiaadid.

Kui kuuleme sõna "olümpiaad", seostub see tugevate õpilastega, suurepäraste õpilastega. Selline lähenemine on õigustatud, kui tegemist on ringkonna-, piirkondlike, ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste silmast-silma olümpiaadidega. Sellistel tasemetel on olümpiaadide eesmärk välja selgitada andekad ja ebastandardse mõtlemisega õpilased, selgitada välja neist tugevamad, kuid praeguseks on kõigis õppeainetes loodud ka korrespondentainete olümpiaadide võrgustik. Seda tüüpi olümpiaadide eesmärk on mõnevõrra erinev - see on viia õpilasi kurssi ainetasemete ülesannetega ning anda võimalus võrrelda oma edukust loodusteaduste valdkondade õppimisel kaaslaste eduga.

Koolinoorte osalemine piirkondlikul, venekeelsel, ülevenemaalisel ja rahvusvahelisel tasemel kirjavahetuse olümpiaadidel pakub nii õpilasele kui ka vanematele ja õpetajatele mitmeid atraktiivseid hetki, mille hulgas on järgmised:

• võimaldab kooliõpilastel ja nende õpetajatel kaitsta oma kooli au;
• loob edusituatsiooni, tõstab õpilastes huvi aine õppimise vastu;
• meelitab olümpiaadil osalema õpilasi algklassidest, mõne aasta pärast saavad neist gümnasistidena intellektuaalsete turniiride "veteranid", keda võib julgelt saata igale võistlusele;
• mõned olümpiaadid (Kangaroo, KIT) toimuvad USE-ga samas testivormingus, mis annab õpilastele võimaluse mõne aasta pärast seda testimisvormi omandada;
• jälgides olümpiaadi tulemusi, saavad õpetajad, õpilased ja nende vanemad tutvuda kõikide osalejate tulemustega mitme kriteeriumi järgi: klasside, piirkondade, asulate lõikes, teada saada oma tulemust ja võrrelda seda parimatega;
• igal osalejal on võimalus saada võitja või osaleja diplom, kooliportfelli tunnistus, mis võib olla lisa “trumbiks” ülikooli sisseastumisel.

Lae alla:

Eelvaade:

Valla eelarveline õppeasutus

Ust-Ishimi lütseum "Alfa"

Ust-Ishimsky linnaosa

Loetakse vastuvõetuks "Kinnitatud"

Õpetajate haridusministeeriumi pedagoogilise nõukogu koosolekul MBOU "Lütseum" Alfa direktor

füüsika ja matemaatika tsükkel MBOU "Lütseum "Alfa" ____________ / N.G. Sukhatskaja/

Protokolli nr Protokolli nr ______

kuupäevaga __________ 2017 alates __________________

MO juht

_____ / Mamaeva E. N. /

Objektide liikumise olümpiaadi ettevalmistamise programm

füüsiline ja matemaatiline tsükkel

Ust-Ishim

2017

Selgitav märkus

Programmi asjakohasus

Iga ühiskond vajab andekaid inimesi ning ühiskonna ülesanne on arvestada ja arendada kõigi oma esindajate võimeid. Kahjuks ei ole kõigil võimalik oma võimeid arendada. Palju oleneb perest ja koolist.

Pere ülesanne on näha ajas, eristada lapse võimeid, kooli ülesandeks aga toetada last ja arendada tema võimeid, valmistada ette pinnas nende võimete realiseerumiseks. Just koolis tuleks panna alus mõtleva, iseseisva, loova isiksuse kujunemisele. Avastamisjanu, soov tungida olemise sisimastesse saladustesse sünnib koolipingis. Iga õpetaja kohtas selliseid õpilasi, kes ei ole rahul kooliõpikuga töötamisega, nad ei ole huvitatud klassiruumis töötamisest, loevad sõnaraamatuid ja entsüklopeediaid, uurivad erialakirjandust ja otsivad vastuseid oma küsimustele erinevates teadmiste valdkondades. . Seetõttu on koolis nii oluline selgitada välja kõik huvilised erinevate teadus- ja tehnikavaldkondade vastu, aidata kaasa nende plaanide ja unistuste elluviimisele, suunata kooliõpilasi teaduse ja elu otsingute teele, aidata neid igakülgselt. paljastada oma võimed.

Arvukate koolinoorte intellektuaalsele arengule suunatud töömeetodite seas on erilisel kohal aineolümpiaadid.

Kui kuuleme sõna "olümpiaad", seostub see tugevate õpilastega, suurepäraste õpilastega. Selline lähenemine on õigustatud, kui tegemist on ringkonna-, piirkondlike, ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste silmast-silma olümpiaadidega. Sellistel tasemetel on olümpiaadide eesmärk välja selgitada andekad ja ebastandardse mõtlemisega õpilased, selgitada välja neist tugevamad, kuid praeguseks on kõigis õppeainetes loodud ka korrespondentainete olümpiaadide võrgustik. Seda tüüpi olümpiaadide eesmärk on mõnevõrra erinev - see on viia õpilasi kurssi ainetasemete ülesannetega ning anda võimalus võrrelda oma edukust loodusteaduste valdkondade õppimisel kaaslaste eduga.

Koolinoorte osalemine piirkondlikul, venekeelsel, ülevenemaalisel ja rahvusvahelisel tasemel kirjavahetuse olümpiaadidel pakub nii õpilasele kui ka vanematele ja õpetajatele mitmeid atraktiivseid hetki, mille hulgas on järgmised:

• võimaldab kooliõpilastel ja nende õpetajatel kaitsta oma kooli au;
• loob edusituatsiooni, tõstab õpilastes huvi aine õppimise vastu;
• meelitab olümpiaadil osalema õpilasi algklassidest, mõne aasta pärast saavad neist gümnasistidena intellektuaalsete turniiride "veteranid", keda võib julgelt saata igale võistlusele;
• mõned olümpiaadid (Kangaroo, KIT) toimuvad USE-ga samas testivormingus, mis annab õpilastele võimaluse mõne aasta pärast seda testimisvormi omandada;
• jälgides olümpiaadi tulemusi, saavad õpetajad, õpilased ja nende vanemad tutvuda kõikide osalejate tulemustega mitme kriteeriumi järgi: klasside, piirkondade, asulate lõikes, teada saada oma tulemust ja võrrelda seda parimatega;
• igal osalejal on võimalus saada võitja või osaleja diplom, kooliportfelli tunnistus, mis võib olla lisa “trumbiks” ülikooli sisseastumisel.

Olümpiaadideks valmistumise trajektoor

Praeguses haridusetapis kehtestatakse üha enam kompetentsi-aktiivsuse lähenemine, mille põhiolemus on õpilase muutmine õppeprotsessis aktiivseks osalejaks. Oskus omada teadmisi, neid praktikas rakendada, tõlgendada ja väljendada oma suhtumist neisse on õpetaja põhieesmärk töös õpilastega. Tean → oskan kandideerida → tean kandideerida (tean kandideerida) → mul on oma suhtumine - see loogiline ahel määrab olümpiaadilaste arengu. Olümpiaadid on üks üldtunnustatud töövorme andekate ja kõrgelt motiveeritud õpilastega. Olümpiaadidel osaledes satuvad sellised lapsed eakaaslaste hulka. Nad püüavad teistega võistelda, püüdlevad võitude poole. Mis tahes taseme olümpiaadid annavad ainulaadse võimaluse saavutada tunnustust perekonnas, õppekeskkonnas ja klassikaaslaste seas. See on omamoodi spetsiaalne IQ meie õpilastele. Olümpiaadide ettevalmistamise süsteemis saab eristada kolme põhietappi. 1. etapp. Andekate ja kõrgelt motiveeritud laste tuvastamine, kastist välja mõtlemine Andekate õpilaste väljaselgitamine algab viiendas klassis tundides ja ringides. Näiteks 5. ja 6. klassi matemaatika kursusel on andekate õpilaste väljaselgitamiseks suur tähtsus visuaalse geomeetria moodulitel ja mittestandardsete ülesannete lahendamisel. 2. etapp. Õpilaste kaasamine olümpiaadiliikumisse Tõsine osalemine ülevenemaalisel olümpiaadil algab alles 9. klassist. 5.-8. klassist tekkinud lõhe kaotab edukalt lütseumiõpilaste aktiivne osalemine erinevatel intellektuaalsetel üritustel, mis kujundab huvi olümpiaadiliikumises osalemise vastu. 3. etapp. Olümpiaadidel osalejate ettevalmistamine Olümpiaadideks valmistumine on keeruline protsess, mis nõuab läbimõeldust ja süsteemsust. Peamised lähenemisviisid olümpialaste ettevalmistamisel on järgmised: võimalikult paljude olümpiaadiülesannete lahendamine; koolikursuse teemade üksikasjalik lisaõpe; erinevate probleemide lahendamise meetodite uurimine; kombineeritud meetodid. Matemaatika, füüsika ja informaatika olümpiaaditundides on meie lütseumi õpetajate töös laialdaselt kasutusel põhilised metoodilised võtted õpilaste individuaalne töö probleemile võimaliku lahenduse otsimisel), kogemuste vahetamine. , ajurünnak (grupitöö) ja konsultatsioonid. Ülevenemaalise olümpiaadi viimasesse etappi sisenevate õpilaste jaoks töötatakse välja individuaalsed haridusprogrammid ja individuaalsed haridustrajektoorid. Olümpiaadidel ei osale ainult õpilased. Võib öelda, et kaudselt on nendega seotud ka õpetajad. Olümpiaadide ettevalmistamisega seotud õpetajad peavad pidevalt jälgima kõiki olümpiaadide liikumise uuendusi spetsiaalse kirjanduse, haridusalastele veebisaitidele postitatud teabe abil ning pidevalt tegelema eneseharimisega. Iga olümpiaadiliikumises osalenud õpetaja on loonud rikkalikke olümpiaadiülesannete hoiupõrsasid koolist rahvusvahelise tasemeni. Neid ülesandeid lahendatakse süstemaatiliselt. Kõigil meie lütseumi õpetajatel on tasuta juurdepääs internetile. Paljud vahetavad kogemusi e-posti teel kolleegidega teistest linnadest. Õpetajate heaks tavaks on osaleda sügise valdkonna mitme ainekooli töös, kus ülikooli õppejõud viivad läbi olümpiaadiülesannete lahendamise koolitusi.

Olümpiaadidel osalejatele pakume järgmist koolitussüsteemi:

• ainealane põhikooliõpe;
• täiendõppe süsteemi raames saadud koolitus (ringid, valikained, valikkursused);
• enesekoolitus (teadusliku ja populaarteadusliku kirjanduse lugemine, iseseisev probleemide lahendamine, teabe otsimine Internet jne);
• sihipärane ettevalmistus konkreetses õppeaines konkursi teatud etapis osalemiseks (reeglina toimub selline ettevalmistus olümpiaadiliikumises osalemise kogemusega õpetaja juhendamisel).

Koolinoorte ettevalmistamine olümpiaadideks.

1. Olümpiaadiks tõhusaks valmistumiseks on oluline, et olümpiaadi ei võetaks ühekordse sündmusena, mille järel kogu töö kiiresti tuhmub. Töö planeerimisel võite järgida järgmisi juhiseid:

• olümpiaadiks valmistumine peaks olema süsteemne, alates õppeaasta algusest;
• otstarbekam on valikkursusi kasutada mitte teooriaküsimuste arutamiseks, vaid laste loominguliste võimete arendamiseks;
• iga õpilase individuaalne olümpiaadiks valmistumise programm, mis kajastab tema spetsiifilist liikumistrajektoori teadmatusest teadmisteni, praktikast loovuseni;
• diagnostikavahendi kasutamine (näiteks intellektuaalvõistlused igas õppeaine programmiosas);
• pöörama tähelepanu laste eksperimenteerimisoskuste täiendamisele ja arendamisele, oskusele rakendada teadmisi mittestandardses olukorras, iseseisvalt modelleerida oma otsingutegevust eksperimentaalsete ülesannete lahendamisel;
• õpetaja peaks kasutama kõiki tema käsutuses olevaid võimalusi: mõtteeksperimenti, praktilisi tunde, katset kooli kontoris jne.

2. Selgitame välja kõige ettevalmistunud, andekamad ja huvitatud õpilased:

• vaatlused tundide ajal;
• õppeainetes uurimistöö, ringitöö ja muu klassivälise tegevuse korraldamine;
• kooliõpilaste võimete hindamine ja nende soorituse analüüs seotud erialadel.

Andekate laste rühma võivad kuuluda lapsed, kes:

• neil on kõrgemad intellektuaalsed võimed kui enamikul teistel
• neil on domineeriv, aktiivne, rahuldamatu kognitiivne vajadus
• naudi vaimset tööd
• selliseid lapsi iseloomustab intellektuaalse ja loomingulise sfääri kõrge areng, sügavus ja ebatraditsiooniline mõtlemine

3. Loome loovrühma ehk olümpiaadiks valmistuva kooliõpilaste meeskonna, mis võimaldab:

• rakendada vastastikust abistamist, olümpiaadidel osalemise kogemuste edasiandmist, uute osalejate psühholoogilist koolitust;
• vähendada õpetaja töökoormust, kuna osa nooremate ettevalmistamise tööst saavad üle võtta vanemad (teiste õpetades täiendavad ka nemad oma teadmisi).

4. Planeerime tööd.

• koolilaste rühmaga töö planeerimisel väldime formalismi ja liigset organiseeritust;
• optimaalselt üles ehitada individuaalset haridust trajektoorid jaoks iga osaleja (vabalt valida ülesannete tüübid, õpitava aine lõigud, kasutatavad käsiraamatud);
• pakkuda võimalust puhkamiseks, lõõgastumiseks;
• Peamiseks töövormiks klassiruumis on erinevad individuaal- ja paaristöö vormid.

5. Silmaringi laiendamine:

• lugeda raamatuid, ajakirju
• Internetis töötamine
• suhelda eemalt
• osaleme intensiivkoolides jne.

6. Töötame oma kätega.

• Arendame oskust töötada vahetult tööriistade, ainete, reaktiivide, seadmetega jne.

7 . Jätkame enda harimist.

Tegevuskava õpilaste olümpiaadiks ettevalmistamiseks

	Planeeritud üritus	Tähtaeg	Vastutav	Planeeritud tulemus
	Õpilaste esmane küsitlus nende üld- ja aineandekuse väljaselgitamiseks (vt lisa 1)	mai 2016, septembri alguses 2016	hariduspsühholoog	Kinkekaart igale lapsele
	Programmi väljatöötamine andekate lastega töötamiseks olümpiaadideks valmistumisel	veebruar 2017	aineõpetajad, direktori asetäitja õpperessursside juhtimise alal	Programmi kavand
	Andekate lastega töötamise asutuse regulatiivse raamistiku kujundamine		direktori asetäitja veemajanduse alal, kooli direktor	Korraldus andekate lastega töötamise töörühma kinnitamise kohta Programmi kinnitamise korraldus Valikainete ja valikainete kinnitamise korraldus Õpetajate ergutuspreemiate määrused NSOT raames Andekate õpilaste individuaalsete haridusprogrammide eeskirjad Kooliolümpiaadide läbiviimise määrustik
	Õpilaste individuaalsete õppeprogrammide (IEP) moodustamine õppeainetes	september 2016		Igal õpetajal on iga andeka lapse jaoks individuaalne haridusprogramm (IEP).
	Kooliolümpiaadide läbiviimine	aasta jooksul vastavalt õppeasutuse tööplaanile	Aineõpetajate hariduskooli juhataja, UWR direktori asetäitja aineõpetajate alal	Laste osalemine nendes tegevustes
	Andekate laste osalemise korraldamine ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi kooli- ja ringkonnaetappidel	vastavalt OS-i tööplaanile	UWR direktori asetäitja, aineõpetajad	Laste osalemine üritusel
	Laste aineolümpiaadidel kaugosalemise süsteemi loomine http://www.farosta.ru/ Distantsolümpiaadid "Kasvutegur",http://www.unikru.ru/ Unicumi ja teiste võistluste maailm.	aasta jooksul	Direktori asetäitja UVR alal, aineõpetajad, informaatikaõpetaja	osalejate tunnistused, diplomid
	Õpilaste loogilise ja intellektuaalse mõtlemise arendamine teadusliku ja haridusliku suunitlusega veebiajakirjade lugemise kaudu (Interneti-ajakiri "Eidos" -http://www.eidos.ru/olymp/index.htm	aasta jooksul	Kooli raamatukoguhoidja, informaatika õpetaja	Interneti-ajakirja lugemine
	Töötamine õppejõududega. Seminarid

Ülevenemaaline koolinoorte olümpiaad on loomulikult kõige massilisem olümpiaad, mida Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium on üldharidusainetes korraldanud juba üle poole sajandi. Konkursil osalevad kooliõpilased kõigist Venemaa piirkondadest. Koolinoorte olümpiaadide läbiviimise põhieesmärk on leida ja toetada andekaid lapsi, soodustada nende võimete arengut, sealhulgas meelitada andekaid kooliõpilasi olümpiaadidele osalema.
Praeguseks on koos ülevenemaalise koolinoorolümpiaadiga välja kujunenud ka koolinoorte olümpiaadide süsteem, mida peetakse egiidi all. Venemaa kooliolümpiaadide nõukogu(RSOSH). Olümpiaadide korraldajad saadavad igal aastal RSOS-ile avaldusi, mida vaadatakse läbi jooksva õppeaasta kooliolümpiaadide nimekirja kandmiseks.
Ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi viimase etapi võitjad ja auhinnasaajad võivad ilma sisseastumiseksamiteta saada mis tahes Venemaa ülikooli üliõpilasteks olümpiaadi profiilile vastavates koolitusvaldkondades. Olümpiaadi profiilile mittevastavale koolitussuunale vastuvõtmisel arvestatakse koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi viimase etapi saavutusi vastava aine ühtsel riigieksamil 100 punktina. Pange tähele, et hüvitisel ei ole aegumistähtaega. Ühele erialale saab aga soodustusi taotleda vaid ühte ülikooli. Lisaks saavad ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi võitjad ja auhinnasaajad riikliku projekti "Haridus" raames auhindu andekate noorte toetamiseks: võitjad - 60 tuhat rubla, auhinnasaajad - 30 tuhat rubla.
RSOS-i egiidi all toimuvate koolinoorte olümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad võivad arvestada ka kõrgkoolidesse sisseastumisel soodustustega: registreerumine ilma sisseastumiskatseteta või kõrgeim USE hinde erialases õppeaines. Edukas esinemine ühe ülikooli olümpiaadil avab andekatele lastele ukse teistesse ülikoolidesse.
Olümpiaadi liikumise ajalugu Venemaal
Ülevenemaaliste koolinoorte aineolümpiaadide algust tänapäevasel kujul seostatakse Venemaa kui suveräänse riigi kujunemisega 1991. aastal. Olümpiaadiliikumise ajalugu Venemaal algab aga palju varem. Näiteks 19. sajandil korraldas Vene impeeriumi astronoomiaühing “noorte õpilaste olümpiaadid”. Olümpiaadiliikumise ajalugu Venemaal võimaldab näha, kuidas pandi rõhuasetused Venemaa haridussüsteemi enam kui poole sajandi jooksul. Selle abil saab jälgida, milliseid teemasid ja mis ajal peeti peamisteks ning milliseid teisejärgulisteks, millised uued subjektid tulid aktiivselt ellu ja millised kaotasid oma positsioonid ning millega need protsessid olid seotud.
Samal ajal muutusid ka käsitlused keskkooli hariduse sisu määramisel ning hariduse sisuks on teatavasti ühiskonna sotsiaalne korraldus riigile. Olümpiaadiliikumise ajalugu peegeldab keskkooli hariduse sisu määramise lähenemisviiside arengut, mis toimus eelmisel sajandil ja on endiselt olemas:
Matemaatika, füüsika, keemia, astronoomia olümpiaadide hiilgeaeg algas 20. sajandi keskel. Riik arenes tehnilises mõttes kiiresti, vallutas ruumi ning riik vajas aktiivseid ja andekaid insenere. Edasi on riigis toimumas teadus-tehnoloogiline revolutsioon, see vajab teadlasi erinevatest valdkondadest, sealhulgas loodusteaduste omadest. Sel perioodil, seitsmekümnendatel, liituvad bioloogia- ja geograafiaolümpiaadid järk-järgult juba traditsiooniliste olümpiaadidega.
Kaasaegne kool on loodud andma õpilasele mitte ainult ja mitte niivõrd valmis teadmisi ja kogemusi tegevuste läbiviimisel mudeli järgi, vaid ennekõike loomingulise tegevuse kogemust, emotsionaalsete ja väärtussuhete kogemust. isiklik tellimus. Seetõttu ilmus 20. sajandi lõpus olümpiaadide hulka suur hulk humanitaarolümpiaadid - kirjanduse, ajaloo, ühiskonnaõpetuse, võõrkeele ja õigusteaduse olümpiaadid.
Vastuseks viimaste aastate kiirest tööstuskasvust tingitud keskkonna järsule halvenemisele luuakse ja muutub populaarseks ökoloogiaolümpiaad. Kaasaegse ühiskonna kõrge infotehnoloogia tase pani aluse informaatikaolümpiaadi loomisele ja arengule.
matemaatikaolümpiaadid
Matemaatikaolümpiaad toimub andekate ja täppisteaduste suhtes kalduvate õpilaste väljaselgitamiseks. Olümpiaadil osalemine stimuleerib huvi teaduse ja loovuse vastu. Matemaatikaolümpiaadil on pikk ajalugu. Esimene silmast silma matemaatikavõistlus lütseumi lõpetajatele peeti 1886. aastal Rumeenias ja esimene matemaatikaolümpiaad tänapäeva mõistes toimus Ungaris 1894. aastal Ungari füüsika ja matemaatika seltsi eestvedamisel tulevase Nobeliga. füüsika laureaat L. Eötvös. Sellest ajast peale on neid olümpiaade peetud igal aastal kahe maailmasõja põhjustatud katkestustega. Pange tähele, et esimesed kaasaegsed olümpiamängud peeti Ateenas 1896. aastal.
Esimene matemaatikaolümpiaad Venemaal korraldati 1934. aastal Leningradis tähelepanuväärse matemaatiku BN Delone eestvõttel. Tõenäoliselt oli see esimene linna matemaatikaolümpiaad. Juba järgmisel aastal toimus linnaolümpiaad Moskvas.
Esimene matemaatikaolümpiaad, millest võtsid osa mitmed RSFSRi piirkonnad, oli 1960. aastal Moskvas peetud olümpiaad. Mõnikord nimetatakse seda "null" ülevenemaaliseks koolinoorte matemaatikaolümpiaadiks. Ametlik numeratsioon algas 1961. aastal. Esimesele ülevenemaalisele matemaatikaolümpiaadile tulid meeskonnad peaaegu kõigist RSFSR-i piirkondadest. Kutsutud olid ka liiduvabariikide võistkonnad. Tegelikult muutusid need olümpiaadid üleliidulisteks, sest nendest võtsid osa vabariiklike olümpiaadide võitjad. Alates 1967. aastast kannab see olümpiaad ametlikku nime – "Üleliiduline koolinoorte matemaatikaolümpiaad".
Olümpiaadi reglemendi kohaselt toimus ülevenemaaline koolinoorte matemaatikaolümpia kuni 1992. aastani neljas etapis: kooli-, rajooni- (linn), piirkondlik (piirkondlik, vabariiklik) ja tsooniline. Kuni 1992. aastani peeti vabariikliku matemaatikaolümpiaadi viimane etapp kõigis Nõukogude Liidu vabariikides, välja arvatud RSFSR. Ülevenemaalise olümpiaadi finaaletapp asendus üleliidulise matemaatikaolümpiaadiga, kus Venemaa Föderatsiooni esindas kuus võistkonda. Sellist olukorda selgitas asjaolu, et Venemaa oli NSV Liidu vabariikide seas nii territooriumi kui ka rahvaarvu poolest suurim ning kuna NSV Liidu põhiseaduse järgi olid kõigil inimestel võrdsed õigused, sõltumata rahvusest ja elukohast. , siis selline Venemaa esindamine üleliidulisel olümpiaadil oli loomulik. 1992. aastal toimus seoses Nõukogude Liidu lagunemisega üleliiduline olümpiaad vabariikidevahelise nime all. Ülevenemaalise matemaatikaolümpiaadi viimane etapp peeti esmakordselt 1993. aastal Krasnodari territooriumil (Anapa linn).
Informaatikaolümpiaadid
“Olümpiaadil osalemisest sain suure rõõmu. Nii vahvad mõistatused! Nii huvitav, ma pole ammu aega veetnud. Samuti tahan tulemusi võimalikult kiiresti teada saada. Need sõnad - ühe informaatikaolümpiaadil osaleja peegeldus - iseloomustavad selgelt poiste suhtumist olümpiaadil osalemisse.
Olümpiaadil on kahte tüüpi ülesandeid:
üks). Probleemid, mille lahendus on programm. Sellise ülesande lahendamisel peab osaleja looma programmi, mis genereerib etteantud sisendfailist väljundfaili ning esitama programmi lähtekoodi kontrollsüsteemi. Programmi õigsust testitakse erinevatel osalejale eelnevalt teadmata sisendandmetel.
2). Probleemid, mille lahenduseks on väljundfail. Seda tüüpi probleemi puhul on kõik sisendandmed osalejale juba teada, tal tuleb vaid hankida iga sisendfaili jaoks vastav väljundfail ja edastada see kontrollsüsteemi. Sel juhul pole oluline viis, kuidas osaleja vastuse sai.
Kaasaegsed olümpiaadi ülesanded on mitmetasandilised, st ka puudulikud ja ebaefektiivsed lahendused läbivad teatud testirühmad ja toovad osalejatele teatud arvu punkte. Samas kaalub olümpiaadi teaduskomisjon iga ülesande lahendamiseks arvukalt võimalusi ja koostab testide komplektid nii, et ainult terviklahendused suudaksid läbida kõik testid ja saada maksimaalse punktisumma.
Informaatikaolümpiaadiliikumine on erinevalt matemaatika ainest suhteliselt hiljutise ajalooga. Vaatamata sellele, et esimene arvuti ilmus 1949. aastal, tekkis arusaam, et arvutitehnoloogia arenguga on saabumas uute infotehnoloogiate ajastu, alles 70ndate lõpus.
Nüüd on raske öelda, kes tuli esimesena välja idee korraldada üleliidulised koolinoorte informaatikaolümpiaadid, kuid on üsna ilmne, et nii huvitav ja kiiresti arenev õppeaine ei saanud kauaks olümpiaadita jääda. . 1987. aasta sügisel toimus esimene organisatsiooniline koosolek, millest võtsid osa akadeemikud A.P. Ershov, N.N. A. L. Semenov, V. M. Kiryukhin, samuti ministeeriumi esindaja ja üleliidulise koolinoorte olümpiaadi keskkomitee liige T. A. Sarycheva. Koosolekul otsustati riigi esimene informaatika koolinoorte olümpiaad läbi viia 1988. aasta kevadel Sverdlovskis, praeguses Jekaterinburgis.
Sverdlovsk ei valitud esimese olümpiaadi korraldajalinnaks juhuslikult: tollal tarniti Robotron-1715 personaalarvuteid juba paljudesse linna ja Sverdlovski oblasti koolidesse, tolle aja kohta kaasaegsed programmid ja õpikud. välja töötatud kooliinformaatika õpetamiseks. 13.-20.aprillil 1988 Sverdlovskis peetud esimest informaatikaolümpiaadi ei nimetatud mitte ülevenemaaliseks, vaid üleliiduliseks, sellest võttis osa 80 koolilast kõigist liiduvabariikidest.
Taoliste võistluste korraldamise kogemus puudus ei riigis ega maailmas. Informaatikaolümpiaadide metoodika ja sisu üle otsustamiseks kutsuti žüriisse tolleaegsed kooliinformaatika ja olümpiaadiliikumise parimad asjatundjad, üks esindaja igast liiduvabariigist ja igalt Venemaa territooriumilt. Föderatsioon. Pikkade vaidluste ja arutelude tulemusena kujunesid järk-järgult välja need reeglid, mis olid aluseks kaasaegsete olümpiaadide läbiviimise reeglitele. Esimestel olümpiaadidel osalejate arv määrati kindlaks, võttes arvesse olemasolevaid võimalusi arvutitega varustada ja proportsionaalselt kooliõpilaste arvuga Vene Föderatsiooni liiduvabariikides ja territooriumidel.
Alates III üleliidulisest olümpiaadist, mis toimus 1990. aastal Harkovis, otsustati olümpiaadi mõlemad voorud läbi viia arvutite abil. Enne seda oli 1. voor teoreetiline, ilma arvutite kasutamiseta, 2. voor oli praktiline.
Aastatel 1992–1996 oli Moskva oblastis Troitski linn informaatikaolümpiaadi liikumise pealinn, mis oli tingitud spetsialiseeritud Kolmainu informaatikakeskuse "Baitik" olemasolust ja sellest tulenevalt heast arvutitehnikast. Aastatel 1997-1999 peeti Peterburis olümpiaadi finaaletapp. Järgnevatel aastatel, aastatel 2000–2005, toimusid olümpiamängud Troitskis, Jekaterinburgis, Permis, Peterburis, Tveri oblastis ja Novosibirskis.
Olümpiaadiks valmistumise perioodil töötavad lastega kõrgetasemelised spetsialistid ja õpetajad, kes keskenduvad mitte ainult vahetule tulemusele ehk hoolealuste auhindadele, vaid ka pikaajalisele perspektiivile - tuleviku kasvatamisele. infotehnoloogia ja programmeerimise valdkonna spetsialistide vahetus.
Informaatika keskmetoodilise komisjoni alaline esimees on V.M. Kirjuhhin. Selle komisjoni vanimad liikmed on riigi tuntud teadlased ja õpetajad koolide ja olümpiaadide informaatika valdkonnas - professorid S. M. Okulov, V. V. Prokhorov, I. V. Romanovski, dotsendid A. V. Aleksejev, S. G. E. V. Andreeva, V. D. Lelyukh.
Füüsikaolümpiaadid
Meie riigi koolinoorte olümpiaadidel on rikas ajalugu. Mis puudutab koolide füüsikaolümpiaadide ajalugu, siis need algasid ilmselt 1938. aastal. Esimese olümpiaadi korraldas Moskva koolinoortele Moskva Riiklik Ülikool. Edaspidi hakkasid selliseid olümpiaade korraldama Moskva Füüsika ja Tehnoloogia Instituut (MIPT) ja teised Moskva ülikoolid. Moskvalaste algatust toetati ka teistes Nõukogude Liidu linnades.
Esimene üleliiduline koolinoorte olümpiaad toimus 1962. aasta veebruaris Moskva Füüsika- ja Tehnoloogiainstituudi eestvõttel. Sellest võttis osa üle 6500 kooliõpilase 58 linnast ja alevist. Huvitav on olümpiaadi korraldusvorm. Seda pidasid üliõpilaste talvevaheajal ühes voorus oma kodulinna bakalaureuse- ja magistrandid. Kogu olümpiaadi korraldustööd juhtis füüsikatehnilise instituudi komsomolikomitee. Samal aastal korraldasid NSVL Teaduste Akadeemia Siberi osakonna teadlased esimese Üle-Siberi olümpiaadi keskkooliõpilastele.
1963. aastal korraldas Moskva Riiklik Ülikool koolinoorte olümpiaadi. Sellel olümpiaadil osalesid NSV Liidu Euroopa osa ja Taga-Kaukaasia vabariikide kooliõpilased. Moskva Füüsika ja Tehnoloogia Instituudi ning Moskva Riikliku Ülikooli olümpiaadid olid füüsikalised ja matemaatilised. Alates 1964. aastast hakati korraldama ühtseid ülevenemaalisi olümpiaade. Nende elluviimist koordineeris RSFSRi haridusministeerium. Neid olümpiaade nimetati ülevenemaalisteks füüsika- ja matemaatikaolümpiaadideks. Oma lõppvoorudesse olid kutsutud ka võistkonnad kõikidest liiduvabariikidest.
Üleliidulisi olümpiaade peeti kuni XX sajandi 90ndate alguseni. Viimane XXVI füüsikaolümpiaad peeti 1992. aastal Moskva Füüsika ja Tehnoloogia Instituudi (Dolgoprudnõi) baasil. Sisuliselt oli see juba ülevenemaaline olümpiaad, kuigi ametlikult nimetati seda vabariikidevaheliseks.
Olümpiaadidel osalejate soolise lahususe probleem
Pikka aega polnud matemaatika, informaatika ja füüsika võistkondades tüdrukuid. Esimest korda astus füüsikameeskonda 2007. aastal tüdruk Ksenia Solovieva, kes võitis kuldmedali.
Tüdrukul, kes oli esimene Venemaa koondisesse kuuluv õiglase soo esindaja, õnnestus rahvusvahelisel koolinoorte füüsikaolümpiaadil võita kuldmedal.
... Lennuk hilines ja pagasiga juhtus midagi, kuid ligi kahetunnine hilinemine ei suutnud tuju rikkuda: 38. rahvusvahelisel füüsikaolümpiaadil osalenud Venemaa koolinoorte võistkond astus täiseduga tervitussektorisse. kleit ja medalitega. 250 punktiga saavutas meie meeskond mitteametlikus võistkondlikus edetabelis kolmanda koha, jättes seljataha Hiina ja Lõuna-Korea, saades kolm kulda ja ühe hõbeda.
Füüsikat peetakse meeste asjaks. Kuid esimest korda NSV Liidu ja Venemaa füüsikaolümpiaadidel osalemise ajaloos kaasati meie meeskonda tüdruk - Ksenia Solovieva Permist, 146. kooli lõpetanud matemaatika, füüsika süvaõppega. ja arvutiteadus. Töörühma teaduslik juht, Moskva Füüsika- ja Tehnoloogiainstituudi (Riigiülikooli) üldfüüsika osakonna professor Stanislav Kozel ei varja oma rõõmu: „Otsustasime riskida. Meil polnud meeskonnas kunagi ühtegi tüdrukut ja otsustasime ta proovile viia. Ja nad ei eksinud!
Meeskonna teadusliku ettevalmistusega seotud “treenerite” arvutamine oli õigustatud - ülesanded ei tundunud permilasele rasked ja ta sai nendega piisavalt hakkama.
Võistkond pidi taluma arvestatavat koormust: ainult olümpiaadi ülesanne oli 20 lehel! Vaja oli keskendumist, läbimõeldust, visadust ja vastupidavust - teoreetilise vooru, mis sisaldas kolme ülesannet, lahendasid osalejad vähemalt viie tunniga. Sama palju aega pühendati katsetuurile.
Vastates küsimusele, kas ettekujutus füüsikust kui oma aja kangelasest on muutunud, eriti seoses naiste jõudmisega füüsikasse, tunnistas Stanislav Kozel, et film “Ühe aasta üheksa päeva” on tänapäeval vaevalt õiglane. neile, kes arendavad füüsikateadust. Nad ei ole enam ekstsentrikud, kes on kantud oma teaduslikust tööst, valemitest ja katsetest sünkrofasotronidega, vaid normaalsed inimesed, kellele pole miski inimlik võõras. Ja kellest saab tuleviku füüsik? Sellele küsimusele vastamiseks kutsus ta üles vaatama andekaid poisse, füüsikaolümpiaadi võitjaid.