Intellektuaalse taseme tõstmine. Sööge tervislikku, tasakaalustatud toitumist

Inimese intelligentsuse mõiste hõlmab indiviidi võimet tunnetusprotsessiks, õppimiseks, mõistmiseks, erinevate probleemide lahendamiseks, kogemuste omandamiseks ja oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Tänapäeval peetakse Piaget' teooriat juhtivaks intelligentsuse kujunemist selgitavaks teooriaks. Ta tuvastas selles protsessis sõltuvalt vanusest mitu etappi.

1. staadium sensomotoorne- kui lapsel on esimesed refleksid ja oskused. Üle 12 kuu vanuselt hakkavad lapsed mõistma ümbritseva maailma reaalsust, neil on esimesed oma arusaamad. Eesmärgi seadmine ja selle saavutamine. Selline käitumine näitab, et ilmnevad esimesed intelligentsuse märgid.

2. etappi nimetatakse "eeloperatsiooniks". Alla 7-aastane laps näitab juba sümboolset intuitiivset mõtlemist, oskab konkreetsele probleemile lahenduse ehitada ilma seda praktikas rakendamata. Ümbritseva maailma kohta kujunevad ilmsed mõisted.

3 on betoonitööde etapp. 7-12-aastaseks saades hakkab laps kasutama oma teadmisi ümbritseva maailma kohta, arendab oskust teatud objektidega selgeid toiminguid teha.

4. etapp – ametlike toimingute etapp. Lapsed pärast 12. eluaastat kujundavad küpsele intellektile iseloomuliku abstraktse ja seejärel formaalse mõtlemise võime. Kujuneb enda ettekujutus ümbritsevast maailmast, akumuleerub info.

Ühiskonnal on kahtlemata oluline mõju inimese intelligentsusele keele, inimestevaheliste suhete jms kaudu.

Lisaks Piaget’ teooriale pakuti välja infotöötluse mõiste. Igasugune teave pärast inimese ajju sisenemist töödeldakse, salvestatakse, teisendatakse. Vanemaks saades paraneb võime tähelepanu vahetada ja abstraktseid probleeme lahendada.

20. sajandi alguses töötati intelligentsuse hindamiseks välja erinevaid teste. Alla 13-aastaste laste puhul kasutati Simon-Binet' testi, mis hiljem täiustati Stanfordi-Binet' skaala järgi.

Saksa psühholoog Stern pakkus välja meetodi intelligentsuse taseme määramiseks läbi lapse intellektuaalse vanuse ja tema tegeliku vanuse (IQ) suhte. Üks populaarsemaid meetodeid on endiselt meetod, mis kasutab Raveni progressiivseid maatrikseid.

Need tehnikad pole tänapäeval oma tähtsust kaotanud. Peab ütlema, et testide abil kindlaks määratud kõrge intelligentsusega inimesed saavad elus täielikult teoks uuringute järgi üsna harva.

Intellekti struktuur

Kaasaegsed psühholoogid esitavad erinevaid teooriaid selle kohta, et vaimsed võimed võivad olla erineva struktuuriga: ühed peavad intelligentsust aju individuaalsete võimete kompleksiks, teised järgivad seisukohta, et intelligentsuse aluseks on aju üks üldine võime. vaimsele tegevusele.

Vahepealsel positsioonil on "vedeliku" ja "kristallilise intelligentsuse" teooria, mis põhineb asjaolul, et erinevate probleemide lahendamisel tuleb kas kohaneda uute tingimustega (vedeliku intelligentsus) või kasutada oskusi ja varasemaid kogemusi (kristalliline intelligentsus) .

Esimest tüüpi intelligentsus on geneetiliselt määratud ja väheneb 40 aasta pärast, teine ​​moodustub keskkonna mõjul ega sõltu vanusest.

Uuringud tõestavad, et indiviidi intelligentsus pole mitte ainult geneetiliselt programmeeritud, vaid sõltub ka paljudest teguritest – perekonna intellektuaalne kliima, vanemate elukutse, rass, sugu, sotsiaalsete suhtluste laialdasus lapsepõlves, tervis ja toitumine, meetodid. lapse kasvatamisest. Kuna intellekt on mäluga tihedalt seotud, siis viimase areng moodustab intellekti.

Eysenck defineeris järgmise intelligentsuse struktuuri: kui intensiivsed on indiviidi intellektuaalsed toimingud, kui palju ta püüab leida viga ja tema järjekindlus selles protsessis. Need elemendid on IQ hindamise testi aluseks.

Spearman arvas, et intelligentsus koosneb üldisest tegurist (G), teistest grupiomadustest – mehaanilistest, verbaalsetest, arvutus- ja erivõimetest (S), mille määrab elukutse. Ja Gardner esitas intelligentsuse paljususe teooria, mille kohaselt võib sellel olla mitmesuguseid ilminguid (verbaalne, muusikaline, loogiline, ruumiline, matemaatiline, kehalis-kinesteetiline, inimestevaheline).

Intellekti tüübid

Inimintellektil on palju tüüpe, millest igaüks saab elu jooksul treenida ja arendada.

Intellekti tüübid on loogiline, füüsiline, verbaalne, loominguline ruumiline, emotsionaalne, muusikaline, sotsiaalne, vaimne. Igaüks neist vastutab erinevate protsesside eest ja areneb vastavate klasside abil. Mida kõrgem on intellekt, seda kauem säilib töövõime ja elujõud.

Intelligentsuse tasemed

Nagu teate, hinnatakse indiviidi intellektuaalse arengu taset spetsiaalsete IQ-testide abil skaalal, mille maksimaalne punktisumma on 160 punkti.

Ligikaudu poolel maailma elanikkonnast on keskmine intelligentsus, see tähendab, et IQ koefitsient jääb vahemikku 90–110 punkti.

Kuid pideva treenimisega saab seda umbes 10 punkti võrra tõsta. Umbes veerandil maalastest on kõrge intellektuaalne tase ehk IQ üle 110 punkti ja ülejäänud 25% on madala intellektuaalse tasemega, mille IQ on alla 90.

Kõrge intelligentsusega inimestest saab umbes 14,5% 110–120 punkti, 10% 140 punkti ja ainult 0,5% inimestest on intelligentsuse omanikud, mis on üle 140 punkti.

Kuna hindamistestid on mõeldud erinevas vanuses, võivad kõrgharidusega täiskasvanu ja laps näidata sama IQ-d. Psühholoogide järelduste kohaselt püsib intelligentsuse ja selle aktiivsuse tase kogu elu muutumatuna.

Kuni 5-aastaste laste intellektuaalne areng on identne, siis hakkab poistel domineerima ruumiline intelligentsus, tüdrukutel verbaalsed võimed.

Näiteks kuulsaid meesmatemaatikuid on palju rohkem kui naismatemaatikuid. Intellekti tase on erinevatel rassidel erinev. Aafrika-Ameerika rassi esindajatel on see keskmiselt 85, eurooplastel 103, juutidel 113.

Mõtlemine ja intelligentsus

Mõisted mõtlemine ja intelligentsus on väga lähedased. Lihtsamalt öeldes tähendab intelligentsuse mõiste "mõistust", see tähendab inimese omadust ja võimeid, kuid mõtlemise protsess on "mõistmine".

Niisiis vastavad need determinandid ühe nähtuse erinevatele aspektidele. Intellekti omades on teil vaimne potentsiaal ja intellekt realiseerub mõtlemisprotsessis. Pole ime, et inimliiki nimetatakse "Homo sapiensiks" - mõistlik inimene. Ja mõistuse kaotamine viib inimese olemuse kaotamiseni.

Intelligentsuse arendamine

Juba iidsetest aegadest on inimesed välja mõelnud viise intelligentsuse arendamiseks. Need on erinevad mängud: pusled, male, pusled, backgammon. 20. sajandil said neist arvutiintellektuaalsed mängud, mis treenivad mälu ja suurendavad keskendumisvõimet.

Matemaatika ja täppisteadused aitavad oluliselt kaasa intelligentsuse arendamisele, aidates parandada loogilist ja abstraktset mõtlemist, deduktiivset ja analüüsivõimet. Täppisteaduste tunnid harjutavad aju korrale, avaldavad positiivset mõju mõtlemise struktureerimisele. Uute teadmistega rikastumine, eruditsiooni kasv stimuleerib ka inimese intelligentsuse arengut.

Kuidas saab intelligentsust arendada? Võimalusi on mitu. Näiteks Jaapani süsteemi järgi peate mõnda aega lahendama lihtsaid matemaatilisi ülesandeid, ette lugema. Samuti on väga kasulik osaleda koolitustel, koolitustel, erinevatel rühmamängudel.

Kaasaegses maailmas on väga oluline emotsionaalse intelligentsuse arendamine - inimese võime oma emotsioone ära tunda ja mõista ning oskus neid genereerida viisil, mis suurendab mõtlemise intensiivsust ja intellektuaalset kasvu.

Need andmed on välja töötatud selleks, et parandada enda emotsionaalse seisundi regulatsiooni, samuti võimet mõjutada keskkonda, mis reguleerib teiste inimeste emotsioone. See omakorda on inimtegevuse edu võti.

Vaimne tegevus eristab inimest teistest elusolenditest. Intelligentsus on üks sellistest tegevustest, millel on oma avaldumistasemed ja -koefitsient. Vaja on tegeleda intelligentsuse arendamisega, et see oleks piisavalt kõrgel tasemel.

Mis on intelligentsus?

Intelligentsus on kognitiivne tegevus, mis võimaldab teil aktsepteerida, mõista ja lahendada mis tahes probleeme.

Tänu intellektile saab inimene omandada uusi kogemusi, teadmisi, kohaneda uute oludega. Inimese intellektuaalne tegevus hõlmab:

• Tunne.
• Taju.
• Mälu.
• Esitus.

Intellekti psühholoogia

Inimesed on kogu aeg uurinud intellekti. Peamiseks õpetuseks oli aga Piaget’ teooria, kes jagas esimesed suunad lapse keskkonnaga kohanemisel assimilatsiooni (olemasolevate teadmiste abil olukorra selgitamine) ja akommodatsiooni (uue informatsiooni õppimine) näol. Psühholoogias eristatakse Piaget' teooria kohaselt järgmisi intelligentsuse arengu etappe:

1. Sensorimootor. See avaldub esimestel eluaastatel, kui laps uurib ümbritsevat maailma. Teadlane nimetas omaenda otsuste ilmnemist esimeseks intellektuaalseks tegevuseks.
2. Enne operatsioone. Maailm muutub lapse jaoks tasapisi mitmekesiseks, kuid ta suudab siiski lahendada lihtsaid probleeme ja opereerida elementaarsete mõistetega.
3. konkreetsed toimingud. Kui laps hakkab keskenduma oma otsustele ja tegema konkreetseid toiminguid.
4. ametlikud toimingud. Teismelisel on maailmast juba teatud ettekujutused, mis rikastavad tema vaimset maailma.

Kõigil inimestel ei arene aga intelligentsus ühtlaselt. On olemas psühholoogide poolt välja töötatud testid, mis näitavad, millisel arengutasemel inimene on.

Intelligentsuse tase

Teatud probleemide lahendamiseks kasutab inimene selliseid intelligentsuse tasemeid nagu konkreetne ja abstraktne.

1. Konkreetne intelligentsus võimaldab olemasolevaid teadmisi kasutades täita igapäevaseid ülesandeid.
2. Abstraktne intelligentsus võimaldab opereerida mõistete ja sõnadega.

Intellekti taset saab mõõta G. Eysencki poolt välja töötatud spetsiaalse IQ-testi abil. Test on esitatud skaala kujul, mis on jagatud osadeks 0 kuni 160. Enamikul inimestel on keskmine intelligentsustase - see on 90-110. Kui tegeled pidevalt oma arendamisega, saad tõsta taset 10 punkti võrra. Ainult 25% on kõrge intelligentsusega (üle 110 punkti). Nende hulgas vaid 0,5% elanikkonnast jõuab enam kui 140 punkti piirini. Ülejäänud 25% on madala intelligentsusega – alla 90 punkti.

Madal IQ on oligofreenikutele omane. Keskmist koefitsienti täheldatakse enamikul elanikkonnast. Geeniustel on kõrge koefitsient.

Psühholoogide sõnul jääb intelligentsus alati oma arengu tasemele, kuhu inimene on jõudnud. A. Lazursky tõi välja 3 intellektuaalset tegevust:

1. Madal - indiviidi absoluutne sobimatus.
2. Keskmine – hea kohanemiskeskkonnaga.
3. Kõrge - soov keskkonda muuta.

IQ testid on väga populaarsed. Nende mitmekesisus ei ole aga alati hea näitaja. Mida mitmekesisemad on testi ülesanded, seda parem, mis võimaldab testida inimest erinevat tüüpi intelligentsuse arendamiseks.

IQ taset mõjutavad järgmised tegurid:

• Pärand ja perekond. Siin mängib olulist rolli pere jõukus, toit, haridus ja kvaliteetne omastevaheline suhtlus.
• Sugu ja rass. Märgitakse, et pärast 5. eluaastat erinevad poisid ja tüdrukud oma arengu poolest. See mõjutab ka rassi.
• Tervis.
• Elukohariik.
• sotsiaalsed tegurid.

Intellekti tüübid

Intellekt on indiviidi paindlik osa. Seda saab arendada.

Inimene muutub harmooniliseks, kui tal areneb igasugune intelligentsus:

• Verbaalne – hõlmab kõnet, kirjutamist, suhtlemist, lugemist. Selle arendamiseks on vaja õppida keeli, lugeda raamatuid, suhelda jne.
• Loogiline – loogiline mõtlemine, arutluskäik, probleemide lahendamine.
• Ruumiline – visuaalsete piltidega opereerimine. Areng toimub läbi joonistamise, modelleerimise, labürintidest väljapääsude leidmise.
• Füüsiline – liigutuste koordineerimine. Areneb läbi tantsu, spordi, jooga jne.
• Muusikaline – rütmi tunnetamine, muusika mõistmine, kirjutamine, laulmine, tantsimine.
• Sotsiaalne – teiste inimeste tegevuse mõistmine, nendega suhete loomine, ühiskonnaga kohanemine.
• Emotsionaalne - enda ja teiste emotsioonide mõistmine, oskus neid juhtida ja ära tunda.
• Vaimne – enesetäiendamine ja enesemotiveerimine.
• Loominguline – uue loomine, ideede tootmine.

Intelligentsusdiagnostika

Intellekti küsimus tegi paljudele psühholoogidele muret, mis võimaldas neil välja töötada erinevaid teste, et tuvastada intelligentsuse arengu taset ja kvaliteeti. Intelligentsuse diagnoosina kasutatakse sageli:

1. Raveni progressiivsed maatriksid. Tuleb luua seos kujundite vahel ja valida pakutud hulgast puuduv.
2. Amthaueri intelligentsuse test.
3. Goodenough-Harrise test. Tehakse ettepanek joonistada inimene. Pärast seda arutatakse ebaselgeid elemente.
4. Tasuta Cattelli test

Mõtlemine ja intelligentsus

Üks intellektuaalse tegevuse liike on mõtlemine. Siin opereerib inimene kontseptsioonide ja hinnangutega. Ta peegeldab, mis võimaldab tal tulevikus näha ülesannete lahendust.

Mõtlemine on pidev protsess, mis muutub pidevalt, olenevalt olemasolevatest teadmistest. See on eesmärgipärane ja otstarbekas. Inimene õpib midagi uut läbi selle, mida ta juba teab. Seega on mõtlemine vahendatud.

Intelligentsus võimaldab lahendada probleeme meeles, kasutades olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Nende mõistete suhe on sageli ühinemas. Intellekti all tajutakse aga inimese mõistust ja mõtlemise all tema mõtlemisvõimet. Kui intelligentsuse all mõistetakse sageli inimese teadmisi, siis mõtlemine on tema oskus neid teadmisi kasutada ja teha teatud järeldusi, hinnanguid.

Kuidas intelligentsust arendada?

Intellekti tuleb arendada, kuna see on paindlik osa, selle intellektuaalne tegevus. Arengut mõjutavad geneetilised ja pärilikud tegurid, aga ka tingimused, milles inimene elab.

Sünnist peale on antud teatud kalduvused, mida inimene siis kasutab. Kui teatud haigused kanduvad lapsele edasi loote arengu käigus või geneetilisel tasemel, siis võib välja kujuneda madal intelligentsus. Terve lapse sünd võimaldab tal aga edaspidi omada keskmist või kõrget intelligentsi taset.

Ilma keskkonnata ei saa inimene tõhusalt areneda. Ilma ühiskonna osaluseta jääb intelligentsus madalale tasemele, olenemata sellest, milliste intellektuaalsete kalduvustega inimene on varustatud. Perekonnal on selles oluline roll: tema materiaalne rikkus, sotsiaalne staatus, õhkkond, suhtumine lapsesse, toidu kvaliteet, kodu parandamine jne. Kui vanemad lapse eest ei hoolitse, ei saa tal areneda kõrgeid intellektuaalseid võimeid.

Samuti mõjutab intelligentsuse kujunemist inimese enda isiksus, mis määrab tema vaimse arengu suuna.

Tavaliselt kasutatakse intelligentsuse arendamiseks erinevaid mänge loogikale, mälule, mõtlemisele jne. Need on backgammon, rebussid, mõistatused, mõistatused, male jne. Nende suundadega arvutimängud on tänapäeval populaarseks muutumas.

Koolis õpib laps matemaatikat ja täppisteadusi. See võimaldab teil oma mõtlemist struktureerida, muuta see järjepidevaks, korrapäraseks. Seda protsessi saab seostada millegi uue teadmisega. Kui inimene saab uusi teadmisi, siis tema intellekt avardub, muutub rikkamaks ja mitmetahulisemaks.

Säilitades uudishimu ja soovi ennast täiendada, panustab inimene oma pidevasse arengusse. Kuigi mõnede teadlaste sõnul jääb intelligentsus alati samale tasemele, olenemata sellest, kuidas te seda arendate.

Mis on emotsionaalne intelligentsus?

Praeguseks on emotsionaalne intelligentsus muutunud populaarseks mõisteks, mis mõne psühholoogi sõnul mängib suuremat rolli kui IQ. Mis see on? See on inimese võime oma emotsioone ära tunda ja mõista, neid juhtida ja õiges suunas suunata. See hõlmab ka inimese võimet mõista teiste tundeid, juhtida neid ja mõjutada inimeste meeleolu. Arenenud emotsionaalne intelligentsus võimaldab teil kõrvaldada.

Peaaegu kõigil on teatud tasemel emotsionaalne intelligentsus. Saate läbida kõik arenguetapid või jääda ühte neist kinni:

1. Emotsioonide mõistmine ja väljendamine.
2. Emotsioonide kasutamine intellektuaalse motivatsioonina.
3. Enda ja teiste emotsioonide teadvustamine.
4. Emotsioonide juhtimine.

Mis on sotsiaalne intelligentsus?

Sotsiaalset intelligentsust mõistetakse kui indiviidi võimet mõista ja juhtida teiste inimeste emotsioone, tunnetada nende seisundit ja seda mõjutada. Selle oskuse areng sõltub inimese sotsiaalsest kohanemisest.

J. Gilford tuvastas 6 tegurit, mis võimaldavad arendada sotsiaalset intelligentsust:

1. Käitumissignaalide tajumine.
2. Peamiste käitumissignaalide eraldamine üldisest voolust.
3. Suhete mõistmine.
4. Konkreetse käitumise ilmutamise motivatsiooni mõistmine.
5. Mõistmine, kuidas käitumine sõltuvalt olukorrast muutub.
6. Teise inimese käitumise ennetamine.

Sotsiaalse intelligentsuse kujunemine hõlmab inimese elukogemust, kultuuriteadmisi ja -õpinguid, olemasolevaid teadmisi ja eruditsiooni.

lapse intelligentsus

Juba emaüsas algab intelligentsuse areng, mis sõltub naise elustiilist ja tema tajutavast informatsioonist. Lapse intellektuaalne aktiivsus sõltub paljudest teguritest: geenidest, toitumisest, keskkonnast, perekeskkonnast jm.

Põhirõhk on sellel, kuidas vanemad lapsega suhtlevad, milliseid harjutusi nad intellekti arendamiseks pakuvad, kui tihti teatud nähtusi seletatakse, kui sageli erinevates kohtades käiakse jne. Intelligentsus ei arene iseenesest. Alguses oleneb palju sellest, mida ja kuidas vanemad lapsega teevad.

Tulemus

Intelligentsus võimaldab inimesel saada harituks ja sotsiaalselt kohaneda. Igal aastal hakkab ta üha enam kasutama oma intellektuaalseid võimeid, mis mõjutavad mälu, mõtlemist, tähelepanu ja isegi kõnet. Nende arengut mõjutavad vanemad ja keskkond. Tulemus sõltub sellest, kui soodsates oludes oli inimene juba varakult ümbritsetud.

Ladina keelest "intellectus" tõlgituna tähendab see teadmisi või mõistmist, teie isiklikku võimet lahendada ja mõista erinevaid probleeme. Saate näha, tunda, mäletada ja ette kujutada. Omast kogemusest püüad kohaneda uute tingimustega, rakendada kunagi saadud teadmisi ja kõige selle põhjal oma käitumist juhtida – mõtled.

Intellekti tüübid.

• Analüütiline;
• deduktiivne;
• Loogiline;
• ennustav;
• Kriitiline;
• Abstraktne mõtlemine;
• Loov mõtlemine;
• Sotsiaalne;
• Emotsionaalne.

Kõik seda tüüpi inimeste intelligentsus võimeline arenema igal ajal elus ja saa targemaks. Alusta kohe ja vaata tulemusi homme. See mõjutab teie elu üldiselt, ilmub enese- ja teiste austus, näete uusi horisonte, millest te pole isegi unistanud.

Teie intelligentsus on arusaam elust ja kohanemisvõime.

Väike laps elu alguses ei ole kohanenud, ta ei ole maailmaga kohanenud. Vananedes tuleb ümbritsevast arusaamine ja tajumine, tasapisi kerkivad eesmärgid “Ma tahan seda mänguasja”, kuid aeg möödub ja teadmiste ring avardub ning tekib ettekujutus maailmast. Esimesed probleemid tuleb lahendada. Esimeste õpitud salmidega algab inimese intellektuaalne areng, kujunevad tunnetusfunktsioonid, oskused ja käitumine.

Lõpmatu hulk inimese psühhogeneetika uuringuid on tõestanud, et intelligentsus on geneetiline mõiste. Aga loomulikult sõltub inimese intellektuaalsete võimete kujunemine suurel määral keskkonnast, perekonnast, keskkonnast, kus ta elab ja töötab.

Intellekti arengu tasemed.

Kõrge intelligentsuse tase

Kõrge intelligentsusega inimesi on päris palju. Nad tulevad kergesti toime suure infohulgaga, tunnevad end hõlpsalt keerulistes ja multitegumtöölistes asjades, nende maailm on palju laiem ja kõrgem kui teistel. Sageli ärritavad nad teisi, sest nad ei vaiki, kui kuulevad või näevad viga. Nad on nõudlikud nii teiste kui ka enda suhtes. Pidevalt enda ja teiste tegemisi analüüsides ja ümber mõeldes ei suuda nad leppida teiste mõtlemise ja tegude lihtsuse ja primitiivsusega. Kõrge IQ-ga inimesed tavaliselt ei anna end tugevatele kirgedele ja emotsioonidele järele, kontrollides ennast. Nad ei ütle kunagi endale, et nad on targad, sest nad mõistavad oma tillukest kohta Universumi arusaamatuses.

Keskmine intelligentsuse tase.

Keskmise intellektuaalse arengutasemega inimesed moodustavad veerandi maailma rahvastikust. Nad on võimelised saavutama teatud kõrgusi, kuid neil puudub potentsiaal kõrgemale tasemele jõudmiseks. Kuigi nad on töökad ega piirdu sellega, tegelevad pidevalt vaimse vormiga. Need inimesed õpivad lapsepõlvest peale koolis hästi, seejärel lõpetavad edukalt ülikoolid, tavaliselt ootab neid ees juhtimiskarjäär, ilma eriliste vaimsete võimeteta. Nende hulgas on palju loomeinimesi, näitlejaid, kunstnikke, muusikuid, aga ka kooliõpetajaid, kultuuritöötajaid ja palju muid ameteid.

Madal intelligentsuse tase.

Kakskümmend protsenti kogu Maa elanikkonnast on määratud madala intelligentsusega inimestele. Need on inimesed, kes lõpetasid edukalt kooli, said kutse, kuid ei soovi kõrgharidust omandada. Enamasti tegelevad nad füüsilise tööga, valdkondades ja tööstusharudes, kus pole üldse vaja intellekti võimeid kasutada. Siia kuulub ka veel kümnendik raskustega põhihariduse omandanud elanikkonnast ja võib-olla ka erikoolid, mis aitavad seda omandada. Nende tegevusalaks on tööalad ja teeninduspersonal.

Vaimne alaareng.

Umbes üheksal protsendil inimestest Maal on teatud määral vaimne alaareng. Raske kraadiga inimesed ei saa enda eest hoolitseda ja elavad eriasutustes.
Inimene elab ühiskonnas ja selle kõrval ei saa ta areneda. Ta peab mõistma, et teatud kõrgusi ühiskonnas on võimalik saavutada ainult läbi enda arengu, läbi oma vaimsete võimete arendamise.

Kuidas arendada oma intellekti.

Intellekti saab arendada mitmeti, peaasi, et tund ei oleks igav, vaid pakuks naudingut. Kulutage treenimisele nii palju aega kui võimalik.

Füüsiline treening.

See on kohustuslik treening, mis haarab ja arendab mitut lihasgruppi: kükid, kätekõverdused põrandalt või laualt. Peate sagedamini õues olema. Igasugune füüsiline tegevus, nagu jooksmine, suusatamine, jalgrattasõit, ujumine, aitab kaasa verevoolule ajus, mis tähendab, et ajurakkude töö suureneb oluliselt.

Intellektuaalsed ja loogikamängud.

Selline treening treenib hästi vaimu, koondab mälu. Paljud kuulsused ja maailma suurkujud on lauamänge armastanud. Siin pole mitte ainult mälu ja leidlikkuse ilming, vaid ka kirg. Pakkuge oma lastele harivaid mänge ja mõistatusi juba varakult. Ise, pole hullu, õppige mängima malet, pokkerit, backgammonit, isegi doominot, miks mitte. Seal on imelised saidid huvitavate vaimuharjutustega.

Raamatute ja ilukirjanduse lugemine.

Loe rohkem ja sagedamini. See arendab emotsionaalset mälu, avardab silmaringi, arendab ja aitab kaasa hea maitse kujunemisele. Ilukirjandus peaks vahelduma kognitiivsega, siis mõju tugevneb. Rääkige sugulastele ja sõpradele raamatu põhiideest, soovitades üksikuid teoseid, proovige meeles pidada autorite ja peategelaste nimesid. Alustage luule õppimist. Parem on alustada kuulsatest ja armastatud autoritest, rääkida neile pidudel ja pühadel, perekondlikel koosviibimistel ja sõpradega kohtumisel. Ärge kartke näida ekstsentrikuna, ma kinnitan teile, see lisab teile ainult boonuseid!

Täppisteadused.

Alusta matemaatikast. Lahendage probleeme ja harjutusi koos väikese õega või koos lapsega. Muutke see mänguks "Kes suudab selle kiiremini lahendada?" See annab energiat nii teile kui ka talle. On olemas loogikaõpikud. Täppisteadused korraldavad, panevad asjad peas korda, panevad kõik riiulitele, see aitab kaasa mõtlemiskiirusele ja arendab mälu. Sellistes harjutustes arendatakse laia valikut teie mõistuse omadusi: loogika, analüütika, deduktsioon, abstraktne ja ennustav.

Õppige õppima.

Jätkake õppimist, teie ajul on piiramatud võimalused! Õppides saame ju elukogemust, vajalikku infot. Õpime omandama seni tundmatuid teadmisi, mis tähendab, et muutume kogenumaks ja teiste jaoks huvitavamaks. Kogutud teadmisi tagasi andes suureneb meie kasu ühiskonnale. Meie tähtsus tõstab meid meie endi silmis, tekitab meis enesest lugupidamist. Ükski uuring pole veel kellelegi haiget teinud. Lisaks toob see kindlasti kaasa materiaalset kasu! Pole paha, valdades kirjaoskust oma mittedomineeriva käega, saab vastaspoolkera hea stimulatsiooni.

Õppige võõrkeeli.

Kõrge IQ-ga inimesed valdavad tavaliselt mitut võõrkeelt. Miks sa ei asu vähemalt ühte õppima? See toob kaasa mälu arendamise, võimaldab teil mõelda ja arutleda hea keeleoskusega, paljastab teile suurte kirjanike algallikad, tagab vaba suhtlemise välisriigis ja taas avab uusi. , seni nähtamatud silmapiirid. Reisige ja avastage maailma ning pange muljed kirja, raputage oma aju ja keha!

Kultuur massidele!

Külastage näitusi ja teatreid, kontserte ja kinosaale. Emotsionaalne areng annab tõuke ilu mõistmisele. Kuulake klassikalist muusikat, õpetage seda oma lastele! Ainult kõiki neid soovitusi järgides saate jõuda uuele intellektuaalsele tasemele.

Halvad harjumused on intellekti vaenlane.

Kõik teavad alkoholi ja sigarettide kahjulikku mõju ajule. Seega, kui soovite hakata "mängu" uuele tasemele tungima, peate loobuma halbadest harjumustest.

Nautige vaimset treeningut. Teil on täielik õigus oma intelligentsuse taset tõsta! Sa väärid paremat elu, sünnist saati on Jumal sulle andnud selle ehte – mõtlemisvõime!

Intelligentsus Üldine vaimne võime ületada raskusi uutes olukordades.

Lühike seletav psühholoogiline ja psühhiaatriasõnastik. Ed. igisheva. 2008 .

Intelligentsus

(lad. intellectus - mõistmine, mõistmine, mõistmine) - indiviidi vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Paljudes psühholoogilistes kontseptsioonides on I. samastatud vaimsete operatsioonide süsteemiga, probleemide lahendamise stiili ja strateegiaga, individuaalse lähenemise tõhususega kognitiivset tegevust nõudvale olukorrale. kognitiivne stiil ja teised.Kaasaegses lääne psühholoogias on kõige levinum arusaam I.-st kui biopsüühilisest kohanemisest tegelike eluoludega (V. Stern, J. Piaget jt). Esindajad püüdsid uurida I. produktiivseid loomingulisi komponente gestaltpsühholoogia(M. Wertheimer, W. Köhler), kes töötasid välja arusaama kontseptsiooni. Kahekümnenda sajandi alguses. Prantsuse psühholoogid A. Binet ja T. Simon tegid ettepaneku määrata vaimse andekuse aste spetsiaalsete testide abil (vt.). Nende töö pani aluse seni laialdaselt kasutatud pragmatistlikule I.-tõlgendusele kui oskusele tulla toime sobivate ülesannetega, olla tõhusalt kaasatud sotsiaalkultuuri ellu ja edukalt kohaneda. Samas esitatakse idee I. põhistruktuuride olemasolust, sõltumata kultuurilistest mõjudest. Diagnoosimise meetodi täiustamiseks And. (vt), viidi läbi (tavaliselt abiga faktoranalüüs) selle struktuuri erinevaid uuringuid. Samas toovad eri autorid välja erineva arvu põhilisi „I. tegureid”: 1–2 kuni 120. I. selline killustumine paljudeks komponentideks takistab selle terviklikkuse mõistmist. Kodupsühholoogia lähtub I. ühtsuse printsiibist, selle seotusest isiksusega. Palju tähelepanu pööratakse praktilise ja teoreetilise I. vahekorra uurimisele, nende sõltuvusele indiviidi emotsionaalsetest ja tahtelistest omadustest. I. enda mõtestatud määratlus ja selle mõõtmise vahendite tunnused sõltuvad indiviidi sfääri (, tootmine, poliitika jne) vastava sotsiaalselt olulise tegevuse iseloomust. Seoses teaduse ja tehnoloogilise revolutsiooni eduga - küberneetika, infoteooria, arvutitehnoloogia areng - mõiste " kunstlik I.". AT võrdlev psühholoogia I. loomi uuritakse.

Lühike psühholoogiline sõnastik. - Rostov Doni ääres: Fööniks. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Intelligentsus

See mõiste on defineeritud üsna heterogeenselt, kuid üldiselt viitab see kognitiivse sfääriga seotud individuaalsetele omadustele, eelkõige mõtlemisele, mälule, tajumisele, tähelepanule jne. See tähendab indiviidi vaimse aktiivsuse teatud arengutaset, pakkudes võimalust omandada kõiki uusi teadmisi ja neid elu jooksul tulemuslikult kasutada, - tunnetusprotsessi läbiviimise ja probleemide tõhusa lahendamise oskust, eelkõige - uue eluülesannete ringi valdamisel. Intelligentsus on indiviidi vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Mitmetes psühholoogilistes kontseptsioonides on see tuvastatud:

1 ) vaimsete operatsioonide süsteemiga;

2 ) stiili ja probleemide lahendamise strateegiaga;

3 ) individuaalse lähenemise efektiivsusega kognitiivset tegevust nõudvale olukorrale;

4 ) tunnetusliku stiiliga jne.

Intelligentsusel on mitmeid põhimõtteliselt erinevaid tõlgendusi:

1 ) J. Piaget struktuur-geneetilises käsitluses tõlgendatakse intellekti kui kõrgeimat viisi subjekti keskkonnaga tasakaalustamiseks, mida iseloomustab universaalsus;

2 ) kognitivistlikus käsitluses käsitletakse intelligentsust kui kognitiivsete operatsioonide kogumit;

3 ) faktoranalüütilise lähenemisega, testindikaatorite kogumi põhjal leitakse stabiilsed intelligentsuse tegurid (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Tänapäeval on üldtunnustatud seisukoht, et on olemas üldine intelligentsus kui universaalne vaimne võime, mis võib põhineda närvisüsteemi geneetiliselt määratud omadusel töödelda informatsiooni teatud kiiruse ja täpsusega (X. Eysenck). Eelkõige on psühhogeneetilised uuringud näidanud, et intellektuaalsete testide tulemuste dispersioonist arvutatud geneetiliste tegurite osakaal on üsna suur - selle näitaja väärtus on 0,5–0,8. Samas on verbaalne intelligentsus eriti geneetiliselt sõltuv. Peamisteks kriteeriumiteks, mille järgi intellekti arengut hinnatakse, on teadmiste sügavus, üldistatus ja liikuvus, sensoorse kogemuse kodeerimise, ümberkodeerimise, integreerimise ja üldistamise meetodite valdamine representatsioonide ja mõistete tasandil. Intellekti struktuuris on kõnetegevuse ja eriti sisekõne tähtsus suur. Eriline roll on vaatlusel, abstraktsiooni-, üldistus- ja võrdlemisoperatsioonidel, mis loovad sisemised tingimused asjade ja nähtuste maailma käsitleva mitmekesise teabe ühendamiseks ühtseks vaadete süsteemiks, mis määravad indiviidi moraalse positsiooni, aitavad kaasa inimese moraalse positsiooni kujunemisele. tema orientatsioon, võimed ja iseloom.

Lääne psühholoogias on eriti levinud arusaam intelligentsusest kui biopsüühilisest kohanemisest praeguste eluoludega. Intellekti produktiivseid loomingulisi komponente püüdsid uurida Gestalt psühholoogia esindajad, kes töötasid välja arusaamise kontseptsiooni. XX sajandi alguses. Prantsuse psühholoogid A. Binet ja T. Simon tegid ettepaneku määrata vaimse andekuse aste spetsiaalsete intelligentsusteste abil; sellest sai alguse tänapäevalgi laialt levinud pragmatistlik intelligentsuse tõlgendamine oskusena toime tulla vastavate ülesannetega, olla tõhusalt kaasatud sotsiaalkultuuri ellu ja edukalt kohaneda. See esitab idee intelligentsuse põhistruktuuride olemasolust, mis ei sõltu kultuurilistest mõjudest. Intellekti diagnoosimise metoodika täiustamiseks viidi läbi selle struktuuri erinevaid uuringuid (tavaliselt faktoriaalanalüüsi abil). Samal ajal toovad erinevad autorid välja erineva arvu põhilisi "intelligentsuse tegureid" ühest või kahest kuni 120. Intellekti selline killustumine paljudeks komponentideks takistab selle terviklikkuse mõistmist. Kodupsühholoogia lähtub intellekti ühtsuse põhimõttest, selle seotusest isiksusega. Palju tähelepanu pööratakse praktilise ja teoreetilise intelligentsuse vaheliste suhete uurimisele, nende sõltuvusele indiviidi emotsionaalsetest ja tahtelistest omadustest. Näidati väidete vastuolulisust erinevate rahvuste ja sotsiaalsete rühmade esindajate intellektuaalse arengu taseme erinevuste kaasasündinud tingimuslikkuse kohta. Samas tunnistatakse intellektuaalse inimese võimete sõltuvust sotsiaal-majanduslikest elutingimustest. Intellekti enda mõtestatud definitsioon ja selle mõõtmise tööriistade omadused sõltuvad indiviidi sfääri (tootmine, poliitika jne) vastava sotsiaalselt olulise tegevuse iseloomust. Seoses teadus- ja tehnoloogiarevolutsiooni eduga on laialt levinud termin tehisintellekt.

Praktilise psühholoogi sõnaraamat. - M.: AST, saak. S. Yu Golovin. 1998 .

Intelligentsus Etümoloogia.

Pärineb latist. intellectus – mõistus.

Kategooria.

Võimalus õppida ja probleeme tõhusalt lahendada, eriti uute eluülesannete täitmisel.

Uurimine.

Intelligentsusele on mitmeid põhimõtteliselt erinevaid tõlgendusi.

J. Piaget struktuurgeneetilises käsitluses tõlgendatakse intellekti kui kõrgeimat viisi subjekti keskkonnaga tasakaalustamiseks, mida iseloomustab universaalsus. Kognitivistlikus lähenemises vaadeldakse intelligentsust kui kognitiivsete operatsioonide kogumit. Faktoranalüütilises lähenemises, mis põhineb testindikaatorite komplektil, leitakse stabiilsed tegurid (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck uskus, et on olemas üldine intelligentsus kui universaalne võime, mis võib põhineda ebavõrdse süsteemi geneetiliselt määratud omadusel töödelda teavet teatud kiiruse ja täpsusega. Psühhogeneetilised uuringud on näidanud, et intellektuaalsete testide tulemuste dispersioonist arvutatud geneetiliste tegurite osakaal on üsna suur, see näitaja jääb vahemikku 0,5–0,8. Samal ajal osutub verbaalne intelligentsus kõige geneetiliselt sõltuvaks.

Psühholoogiline sõnaraamat. NEED. Kondakov. 2000 .

INTELLIGENTSUS

(Inglise) intelligentsus; alates lat. intellektus- mõistmine, teadmine) - 1) üldine probleemide tundmisele ja lahendamisele, mis määrab iga edu tegevused ja muud aluseks olevad võimed; 2) indiviidi kõigi kognitiivsete (kognitiivsete) võimete süsteem: Tundke,taju,mälu, ,mõtlemine,kujutlusvõime; 3) oskus lahendada probleeme ilma katse-eksituseta "mõistuses" (vt. ). I. kui üldise psüühilise võime mõistet kasutatakse edukaga seotud käitumisomaduste üldistusena kohanemine uutele elu väljakutsetele.

R. Sternberg tõi välja 3 intellektuaalse käitumise vormi: 1) verbaalne I. (sõnavara, eruditsioon, võime loetust aru saada); 2) probleemide lahendamise oskus; 3) praktiline I. (eesmärkide saavutamise oskus jne). Alguses. 20. sajand I. peeti teatud vanuseks saavutatud vaimse arengu tasemeks, mis väljendub kognitiivsete funktsioonide kujunemises, aga ka vaimse assimilatsiooniastmes. oskusi ja teadmisi. Hetkel testoloogias aktsepteeritud dispositsiooniline I. kui vaimse omaduse tõlgendamine (): eelsoodumus uues olukorras ratsionaalseks tegutsemiseks. On olemas ka I. operatiivne tõlgendus, mis ulatub tagasi AGA.Binet: I. on "mida testid mõõdavad."

I.-d uuritakse erinevates psühholoogilistes distsipliinides: näiteks üld-, arengu-, inseneri- ja diferentsiaalpsühholoogias, patopsühholoogias ja neuropsühholoogias, psühhogeneetikas jne. I.-i ja selle arengu uurimisel on mitu teoreetilist lähenemist. Struktuurgeneetiline lähenemine ideede põhjal F.Piaget, kes pidas I. kõrgeimaks universaalseks viisiks subjekti ja keskkonna tasakaalustamiseks. Piaget tõi välja 4 tüüpi subjekti ja keskkonna interaktsiooni vormi: 1) madalamat tüüpi vormid, mille moodustasid instinkt ja mis tulenevad otseselt keha anatoomilisest ja füsioloogilisest struktuurist; 2) moodustatud integraalvormid oskus ja taju; 3) holistilised pöördumatud toimimisvormid, mille moodustavad kujundlikud (intuitiivsed) operatsioonieelne mõtlemine; 4) liikuvad, pöörduvad vormid, mida on võimalik rühmitada mitmesugusteks kompleksseteks kompleksideks, mille moodustab "operatiivne" I. Kognitivistlik lähenemine lähtudes arusaamast I.-st kui kognitiivsest struktuurist, mille eripära määrab indiviidi kogemus. Selle suuna pooldajad analüüsivad traditsioonilise rakendamise põhikomponente testid paljastada nende komponentide roll katsetulemuste määramisel.

Kõige levinum tegur-analüütiline lähenemine, mille asutaja on inglane. psühholoog Charles Spearman (1863-1945). Ta esitas kontseptsiooni "üldine tegur", g, pidades I. üldiseks "vaimenergiaks", mille tase määrab ära igasuguste testide edukuse. Sellel teguril on kõige suurem mõju abstraktsete seoste otsimise testide tegemisel ja kõige vähem sensoorsete testide tegemisel. C. Spearman tuvastas ka I. "rühma" tegurid (mehaanilised, keelelised, matemaatilised), samuti "erilised" tegurid, mis määravad üksikute testide edu. Hiljem arenes välja L. Thurstone multifaktoriaalne mudel I., mille järgi on 7 suhteliselt iseseisvat esmased intellektuaalsed võimed. G. Eysencki ja teiste uuringud on aga näidanud, et nende vahel on tihedad seosed ning Thurstone’i enda saadud andmete töötlemisel torkab silma ühine tegur.

Samuti kogus kuulsust hierarhilised mudelid S. Bart, D. Wexler ja F. Vernon, milles intellektuaalsed tegurid on järjestatud üldistustasemete järgi hierarhiasse. Levinumate hulgas on ka Ameri mõiste. psühholoog R. Cattell umbes 2 tüüpi I. (vastab 2 tegurit, mille ta välja tõi): "vedelik"(vedelik) ja "kristalliseerunud"(kristalliseerunud). See kontseptsioon on justkui vahepealsel positsioonil I.-le kui üksikule üldisele võimele suhtumise ja selle kui vaimsete võimete kogumi ideede vahel. Cattelli järgi esineb "vedelik" I. ülesannetes, mille lahendamine nõuab kohanemist uute olukordadega; see oleneb faktorist pärilikkus; "kristalliseerunud" I. ilmneb selliste probleemide lahendamisel, mis nõuavad selgelt varasemale kogemusele tuginemist ( teadmisi,oskusi,oskusi), suures osas laenatud kultuurikeskkonnast. Lisaks kahele üldisele tegurile tuvastas Cattell ka üksikute analüsaatorite aktiivsusega seotud osalised tegurid (eelkõige visualiseerimisfaktor), samuti toimimistegurid, mis vastavad sisult Spearmani eriteguritele. I. uuringud kõrges eas kinnitavad Cattelli mudelit: vanusega (pärast 40-50 aastat) vähenevad I. "vedeliku" näitajad ja "kristalliseerumise" näitajad jäävad norm peaaegu muutumatuna.

Mitte vähem populaarne on Amer. psühholoog J. Gilford, kes tõi välja 3 “mina dimensiooni.”: vaimsed operatsioonid; testides kasutatud materjali omadused; sellest tulenev intellektuaalne toode. Nende elementide kombinatsioon (Guilfordi kuubik) annab 120-150 intellektuaalset "tegurit", millest mõned on empiiriliste uuringute käigus tuvastatud. Guilfordi teene on "sotsiaalse mina" eraldamine. kui intellektuaalsete võimete kogum, mis määrab inimestevahelise hindamise, inimeste käitumise ennustamise ja mõistmise edukuse. Lisaks tõi ta esile oskuse lahknev mõtlemine(võimalus genereerida palju originaalseid ja mittestandardseid lahendusi) aluseks loovus; see võime vastandub võimele konvergentne mõtlemine, mis selgub õpitu abil leitud unikaalset lahendust nõudvates ülesannetes algoritmid.

Tänapäeval, hoolimata katsetest tuvastada kõik uued "intellektuaalsed elementaarsed võimed", nõustub enamik teadlasi, et üldine I. eksisteerib universaalse vaimse võimena. Eysencki järgi põhineb see n geneetiliselt määratud omadusel. s., mis määrab kiiruse ja täpsuse informatsiooni töötlemine. Seoses eduga küberneetika, süsteemiteooria, infoteooria arengus, kunstlik ja. jt, on kalduvus mõista I-d kui mis tahes keeruliste süsteemide kognitiivset tegevust, mis on võimeline õppima, sihipäraselt teavet töötlema ja isereguleeruma (vt. ). Psühhogeneetiliste uuringute tulemused näitavad, et geneetiliselt määratud dispersiooni osakaal intellektuaalsete testide sooritamise tulemustes jääb tavaliselt vahemikku 0,5–0,8. Suurim geneetiline konditsioneerimine leiti verbaalsel I.-l, mõnevõrra vähem mitteverbaalsel. Mitteverbaalne I. (“I. tegevused”) on treenitavamad. I. individuaalse arengutaseme määravad ka mitmed keskkonnamõjud: perekonna "intellektuaalne vanus ja kliima", vanemate elukutse, sotsiaalsete kontaktide laius varases lapsepõlves jne.

In ros. 20. sajandi psühholoogia. uurimistöö I. arenenud mitmes suunas: uurimine psühhofüsioloogilisest tegemisedüldine vaimne võimeid(B.M.Teplov,AT.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), intellektuaalse tegevuse emotsionaalne ja motiveeriv regulatsioon ( O. To.Tihhomirov), kognitiivsed stiilid (M.A. Kholodnaja), "võime tegutseda meeles" ( .AGA.Ponomarjov). Viimastel aastatel on arendatud uusi uurimisvaldkondi, nagu "kaudne"(või tavalised) teooriad I.-st (R. Sternberg), regulatiivsetest struktuuridest (A. Pages), I.-st ja loovusest (E. Torrens) jne (V. N. Družinin)

Suur psühholoogiline sõnastik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Intelligentsus

   INTELLIGENTSUS (koos. 269)

Intelligentsiprobleemi teaduslikul arengul on väga lühike ajalugu ja pikk eellugu. Miks on üks inimene tark ja teine ​​(ükskõik kui kurb on tunnistada üldise võrdõiguslikkuse pooldajaid) - paraku loll? Kas mõistus on loomulik kingitus või hariduse vili? Mis on tõeline tarkus ja kuidas see avaldub? Juba ammusest ajast on nendele küsimustele vastuseid otsinud kõigi aegade ja rahvaste mõtlejad. Oma uurimistöös toetusid nad aga peamiselt oma igapäevaste tähelepanekutele, spekulatiivsetele arutlustele ja igapäevakogemuse üldistustele. Aastatuhandete jooksul ei peetud sellise peenaine nagu inimmõistus üksikasjaliku teadusliku uurimise ülesannet põhimõtteliselt lahendamatuks. Alles sel sajandil on psühholoogid julgenud sellele läheneda. Ja tuleb tunnistada, et eksperimentaalses ja teoreetilises arenduses, hüpoteeside, mudelite ja definitsioonide loomises on neil palju edu saavutatud. Mis aga võimaldas neil jõuda väga lähedale mineviku ebamäärastele filosoofilistele maksiimidele ja juurdunud maistele ideedele. Tänapäeval puudub ühtne intelligentsuse teaduslik teooria, kuid on omamoodi vastuoluliste tendentside fänn, millest kõige meeleheitlikumatel eklektikutel on raske vektorit välja tõmmata. Tänaseni taanduvad kõik teooria rikastamise katsed fänni laiendamisele, jättes praktiseeriva psühholoogi ette raske valiku: kumba tendentsidest eelistada ühtse teoreetilise platvormi puudumisel.

Esimene tõeline samm mõistuse olemuse üle arutlemiselt selle praktilise uurimiseni oli 1905. aastal A. Binet ja T. Simoni poolt vaimse arengu taseme hindamiseks testülesannete komplekti loomine. 1916. aastal L. Termen muutis Binet-Simoni testi, kasutades V. Sterni kolm aastat varem kasutusele võetud IQ - IQ kontseptsiooni. Olles veel jõudnud üksmeelele selles, mis intelligentsus on, hakkasid erinevate riikide psühholoogid selle kvantitatiivseks mõõtmiseks välja töötama oma tööriistu.

Kuid üsna pea sai selgeks, et näiliselt sarnaste, kuid mõnevõrra erinevate vahendite kasutamine annab erinevaid tulemusi. See kutsus esile elava (kuigi mõnevõrra hilinenud) arutelu mõõtmise teema üle. 1921. aastal avaldas American Journal of Educational Psychology tolleks ajaks kirjavahetuse sümpoosionil "Intelligence and Its Measurement" osalejate esitatud kõige täielikuma definitsioonide kogu. Põgus pilgust erinevatele pakutud definitsioonidele piisas, et mõista, et teoreetikud lähenesid oma teemale just mõõtmispositsioonidelt, st mitte niivõrd psühholoogidena, kuivõrd testoloogidena. Samas jäi vabatahtlikult või tahtmatult tähelepanuta üks oluline fakt. Intelligentsustest on diagnostiline, mitte uuriv tehnika; selle eesmärk ei ole intelligentsuse olemuse paljastamine, vaid selle raskusastme kvantitatiivne mõõtmine. Testi koostamise aluseks on selle autori idee intelligentsuse olemusest. Ja testi kasutamise tulemused on mõeldud teoreetilise kontseptsiooni põhjendamiseks. Seega tekib vastastikuste sõltuvuste nõiaring, mille määrab täielikult suvaliselt sõnastatud subjektiivne idee. Selgus, et algselt konkreetsete kitsalt praktiliste probleemide lahendamiseks loodud (ja, muide, tänaseni peaaegu algsel kujul säilinud) metoodika on oma volituste piiridest välja kasvanud ja muutunud teoreetiliste konstruktsioonide allikaks. intelligentsuse psühholoogia valdkond. See pani E. Boringi avameelse sarkasmiga tuletama oma tautoloogilise määratluse: "Intellekt on see, mida intelligentsuse testid mõõdavad."

Muidugi oleks liialdus eitada intelligentsuse psühholoogiale mingit teoreetilist alust. Näiteks taandas E. Thorndike ausalt biheivioristlikul moel intellekti võimele opereerida elukogemusega ehk omandatud stiimul-reaktiivsete seoste kogumile. Seda ideed toetasid aga vähesed. Vastupidiselt tema teisele, hilisemale ideele verbaalsete, kommunikatiivsete (sotsiaalsete) ja mehaaniliste võimete kombinatsioonist intellektis, millele paljud järgijad leiavad kinnitust.

Kuni teatud ajani kaldus enamik testoloogilisi uuringuid mingil määral C. Spearmani 1904. aastal välja pakutud teooria poole. Spearman uskus, et igasugune vaimne tegevus, alates muna keetmisest kuni ladinakeelsete käänete meeldejätmiseni, nõuab mõne üldise võime aktiveerimist. Kui inimene on tark, siis on ta igati tark. Seetõttu pole isegi väga oluline, milliste ülesannete abil see üldine võime ehk G-faktor avaldub. See kontseptsioon on välja töötatud palju aastaid. Psühholoogid on aastakümneid nimetanud intelligentsust ehk vaimset võimekust Spearmani G-teguriks, mis on sisuliselt loogiliste ja verbaalsete võimete sulam, mida mõõdetakse IQ-testidega.

Kuni viimase ajani jäi see idee domineerima, hoolimata individuaalsetest, sageli väga muljetavaldavatest katsetest lagundada intellekt nn põhiteguriteks. Kuulsaimad sellised katsed tegid JGilford ja L. Thurstone, kuigi nende töö ei ammenda vastuseisu G-faktorile. Intellekti struktuuri faktoranalüüsi abil tuvastasid erinevad autorid erineva arvu põhitegureid - 2 kuni 120. On lihtne arvata, et selline lähenemine muutis praktilise diagnostika väga keeruliseks, muutes selle liiga tülikaks.

Üheks uuenduslikuks lähenemiseks oli nn loovuse ehk loominguliste võimete uurimine. Mitmed katsed on leidnud, et võime lahendada mittestandardseid loomingulisi probleeme korreleerub nõrgalt intelligentsusega, mida mõõdetakse IQ-testidega. Selle põhjal on oletatud, et üldine intelligentsus (G-faktor) ja loovus on suhteliselt iseseisvad psühholoogilised nähtused. Loovuse "mõõtmiseks" töötati välja mitmeid originaalseid teste, mis koosnesid ootamatuid lahendusi nõudvatest ülesannetest. Traditsioonilise lähenemise pooldajad väitsid aga jätkuvalt ja täiesti põhjendatult (teatud seosed siiski tuvastati), et loovus pole midagi muud kui üks vana hea G-teguri tunnuseid. Praeguseks on usaldusväärselt kindlaks tehtud, et loovus ei avaldu madala IQ juures, kuid kõrge IQ ei ole loominguliste võimete ühemõtteline korrelatsioon. See tähendab, et teatav vastastikune sõltuvus on olemas, kuid see on väga raske. Uuringud selles suunas on käimas.

Erisuunas paistsid silma IQ ja isikuomaduste korrelatsiooni uuringud. Leiti, et testide skooride tõlgendamisel ei saa isiksust ja intelligentsust eraldada. Inimese jõudlust IQ-testides, aga ka õppimist, tööd või muud tüüpi tegevust mõjutavad tema saavutusiha, sihikindlus, väärtussüsteem, võime vabaneda emotsionaalsetest raskustest ja muud omadused, mida traditsiooniliselt seostatakse kontseptsiooniga " iseloom". Kuid mitte ainult isiksuseomadused ei mõjuta intellektuaalset arengut, vaid ka intellektuaalne tase mõjutab isiksuse arengut. Seda seost kinnitavad esialgsed andmed said V. Plant ja E. Minium. Kasutades 5 noorte kõrgkoolilõpetajate longituuduuringu andmeid, annavad intelligentsustesti igas valimis valitud autorid testides kõige paremini hakkama saanud õpilastest 25% parimad ja testides kõige madalamad 25% õpilastest. Seejärel võrreldi saadud kontrastrühmi vastavalt isiksusetestide tulemustele, mis esitati ühele või mitmele valimile ja mis sisaldasid hoiakute, väärtushinnangute, motivatsiooni ja muude mittekognitiivsete omaduste mõõtmist. Nende andmete analüüs näitas, et "võimekamad" rühmad, võrreldes vähem "võimekatega", on palju vastuvõtlikumad "psühholoogiliselt positiivsetele" isiksusemuutustele.

Inimese areng ja tema võimete kasutamine sõltub emotsionaalse regulatsiooni omadustest, inimestevaheliste suhete olemusest ja kujunenud ettekujutusest endast. Indiviidi ettekujutustes iseendast avaldub eriti selgelt võimete ja isikuomaduste vastastikune mõju. Lapse edu koolis, mängus ja muudes olukordades aitab tal luua endast ettekujutuse ning tema ettekujutus endast selles etapis mõjutab tema edasist tegevust jne. spiraalis. Selles mõttes on minapilt omamoodi individuaalselt ennast täitev ennustus.

K. Hayesi hüpoteesi motiivide ja intelligentsuse korrelatsiooni kohta võib omistada teoreetilisematele. Defineerides intelligentsust õppimisvõimete kogumina, väidab K. Hayes, et motivatsiooni olemus mõjutab tajutud teadmiste tüüpi ja hulka. Eelkõige mõjutab intellektuaalset arengut "eluprotsessis välja töötatud motiivide" tugevus. Selliste motiivide näidete hulka kuuluvad uurimine, manipuleeriv tegevus, uudishimu, mäng, beebide lobisemine ja muud sisemiselt motiveeritud käitumised. Viidates peamiselt loomade käitumise uurimisele, väidab Hayes, et "eluaegsed motiivid" on geneetiliselt määratud ja on ainsaks pärilikuks aluseks individuaalsetele intelligentsuse erinevustele.

Nii või teisiti jäi üldise intellektuaalsuse kontseptsioon kultuuri ja hariduse standardiks kuni ilmumiseni 70-80ndate vahetusel. uus põlvkond teoreetikuid, kes on püüdnud G-tegurit tükeldada või isegi sellest kontseptsioonist täielikult loobuda. R. Sternberg Yale'i ülikoolist töötas välja originaalse kolmekomponendilise intelligentsuse teooria, mis väidab, et revideerib radikaalselt traditsioonilisi vaateid. G. Gardner Harvardi ülikoolist ja D. Feldman Tuftsi ülikoolist läksid selles osas veelgi kaugemale.

Kuigi Sternberg usub, et IQ testid on "suhteliselt vastuvõetav viis teadmiste ning analüüsi- ja kriitilise mõtlemise võime mõõtmiseks", väidab ta, et sellised testid on siiski "liiga kitsad". "Seal on palju kõrge IQ-ga inimesi, kes teevad päriselus palju vigu," ütleb Sternberg. "Teised inimesed, kes testis nii hästi ei lähe, saavad elus hästi." Sternbergi sõnul ei puuduta need testid mitmeid olulisi valdkondi, näiteks oskust määrata probleemi olemust, oskust uues olukorras orienteeruda, vanu probleeme uutmoodi lahendada. Pealegi keskendub tema arvates enamik IQ-teste sellele, mida inimene juba teab, mitte aga sellele, kui võimeline ta midagi uut õppima on. Sternberg usub, et intelligentsuse mõõtmisel oleks heaks etaloniks sukeldumine hoopis teise kultuuri, sest see kogemus paljastaks nii intelligentsuse praktilise poole kui ka võime tajuda uusi asju.

Kuigi Sternberg lähtub põhimõtteliselt traditsioonilisest üldisest vaimsest arengust, toob ta sellesse kontseptsiooni sisse muudatusi, mis hõlmavad mõningaid sageli tähelepanuta jäetud vaimsete võimete aspekte. Ta arendab "kolme printsiibi teooriat", mis vastavalt; oletab kolme intelligentsuse komponendi olemasolu. Esimene hõlmab vaimse tegevuse puhtalt sisemisi mehhanisme, eelkõige inimese võimet olukorda planeerida ja hinnata, et probleeme lahendada. Teine komponent sisaldab inimese toimimist keskkonnas, s.o. tema suutlikkus sellele, mida enamik inimesi nimetaks lihtsalt tervele mõistusele. Kolmas komponent puudutab intelligentsuse suhet elukogemusega, eriti kui tegemist on inimese reaktsiooniga uuele.

Pennsylvania ülikooli professor J. Baron peab olemasolevate IQ-testide puuduseks seda, et need ei hinda ratsionaalset mõtlemist. Ratsionaalne mõtlemine, s.t. probleemide sügav ja kriitiline uurimine, aga ka enesehindamine on põhikomponent selles, mida Baron nimetab "uueks teooriaks intelligentsuse komponentide kohta". Ta väidab, et sellist mõtlemist saab kergesti hinnata individuaaltesti abil: „Annad õpilasele probleemi ja palud tal valjusti mõelda. Kas ta on võimeline alternatiivideks, uuteks ideedeks? Kuidas ta teie nõuannetele vastab?

Sternberg pole sellega nõus: "Insight on minu intelligentsuse teooria lahutamatu osa, kuid ma ei arva, et taipamine on ratsionaalne protsess."

Baron, vastupidi, usub, et mõtlemine läbib peaaegu alati samad etapid: võimaluste sõnastamine, andmete hindamine ja eesmärkide seadmine. Erinevus on vaid selles, mida rohkem tähtsustatakse, näiteks kunstivaldkonnas domineerib pigem eesmärkide määratlemine kui andmete hindamine.

Kuigi Sternberg ja Baron püüavad intelligentsust selle komponentideks jagada, on traditsiooniline üldise intelligentsuse mõiste kaudselt olemas nende igaühe kontseptsioonis.

Gardner ja Feldman võtavad teistsuguse suuna. Mõlemad on Spectrum Projecti juhid, mis on ühised jõupingutused luureandmete hindamise uute viiside väljatöötamiseks. Nad väidavad, et inimesel pole mitte üht, vaid mitut intellektuaalsust. Teisisõnu, nad ei otsi "midagi", vaid "paljudust". Gardner esitas teoses Forms of the Intellect idee, et inimesele on omane intelligentsus seitse aspekti. Nende hulgas on keelelist intelligentsust ja loogilis-matemaatilist intelligentsust, mida hinnatakse IQ testiga. Seejärel loetleb ta võimeid, mida traditsioonilised teadlased ei peaks kunagi intellektuaalseks selle sõna täies tähenduses – muusikaline võime, ruumilise nägemise võime ja kinesteetiline võime.

Traditsiooniliste testide toetajate veelgi suuremaks nördimuseks lisab Gardner intelligentsuse "intrapersonaalsed" ja "isikutevahelised" vormid: esimene vastab ligikaudu eneseteadlikkusele ja teine ​​- seltskondlikkusele, võimele teistega suhelda. Gardneri üks põhipunkte on see, et sa võid olla ühes valdkonnas "tark" ja teises "loll".

Gardneri ideed arenesid välja tema uurimistöö käigus nii ajutegevuse häirete all kannatavate inimeste kui ka imelaste kohta. Ta leidis, et esimesed olid teatud vaimseteks funktsioonideks võimelised ja teiste jaoks võimetud; teine ​​näitas hiilgavaid võimeid teatud alal ja ainult keskpärast teistel aladel. Feldman esitas ka oma ideed mitme intelligentsuse kohta seoses imelaste uurimisega. Ta toob välja peamise kriteeriumi: õpivõime peab vastama inimese teatud rollile, elukutsele või eesmärgile täiskasvanute maailmas. Ta ütleb, et „see piirang võimaldab meil mitte suurendada luurevormide arvu tuhandele, kümnele tuhandele või miljonile. Võib ette kujutada sadu intelligentsuse vorme, kuid kui tegelete inimtegevusega, ei tundu see liialdusena."

Need on vaid mõned paljudest erinevatest lähenemisviisidest, millest tänapäeval moodustub kirev mosaiik, mida nimetatakse "intelligentsuse teooriateks". Täna peame tunnistama, et intelligentsus on pigem abstraktne mõiste, mis ühendab paljusid tegureid, mitte konkreetne mõõde, mida saab mõõta. Selles suhtes on mõiste "intelligentsus" mõneti sarnane mõistega "ilm". Inimesed on aegade algusest rääkinud heast ja halvast ilmast. Mitte nii kaua aega tagasi õppisid nad mõõtma õhutemperatuuri ja -niiskust, atmosfäärirõhku, tuule kiirust, magnetfooni... Aga ilma mõõtmist ei õppinud nad kunagi! See on jäänud meie ettekujutusse heast või halvast. Täpselt nagu intelligentsus ja rumalus.

Selliseid mõtisklusi soovitab tutvumine Ameerika populaarteadusliku ajakirja ühe värske numbriga Teaduslik ameeriklane, mis on täielikult pühendatud intelligentsuse probleemile. Erilist tähelepanu juhitakse mitmetele poliitikaartiklitele, mille on selle probleemi kohta kirjutanud juhtivad Ameerika eksperdid. R. Sternbergi artikkel kannab nime "Kui intelligentsed on intelligentsuse testid?" G. Gardneri artiklil pealkirjaga "Intellekti sortid" on sellega palju ühist. Silmatorkavalt dissonantne on vähem silmapaistva spetsialisti, Linda Gottfredsoni (Delaware'i ülikool) artikkel, milles autor kaitseb traditsioonilist testimist ja eriti palju kritiseeritud G-tegurit (artikli nimeks on "General Intelligence Factor"). staabikirjutaja Teaduslik ameeriklane Tim Beardsley arvustab R. Hernsteini ja C. Murray sensatsioonilist raamatut "The Bell Curve" - ​​mõnevõrra hiline arvustus (raamat ilmus 1994. aastal ja üks autoritest, R. Hernstein, on siit maailmast juba lahkunud) , kuid teema enda teravat asjakohasust silmas pidades alati asjakohane. Arvustuse ajakirjanduslik paatos peegeldub selle pealkirjas – "Kellele helistab kellakõver?".

Hernsteini ja Murray raamatus The Bell Curve räägime IQ normaalse statistilise jaotuse kõverast, mida mõõdetakse üsna suurel inimrühmal. Juhuslikus valimis kogu populatsioonist (näiteks USA elanikkonnast) võetakse keskmiseks väärtuseks (või kella ülaosaks) sada ja äärmuslik viis protsenti mõlemal poolel moodustavad madalama IQ väärtuse. - 50-75 (vaimne alaareng) ja ülemised - 120-150 (väga andekad). Kui valim on spetsiaalselt valitud, näiteks koosneb see maineka ülikooli tudengitest või kodututest, siis nihkub kogu kellamäng paremale või vasakule. Näiteks neil, kes ühel või teisel põhjusel ei saanud kooli lõpetada, on keskmine IQ mitte 100, vaid 85 ja teoreetilistel füüsikutel langeb kõvera tipp 130 peale.

Ajakirjanikud hakkavad tavaliselt raamatut kritiseerima kahtlusega, et IQ väärtus tõesti iseloomustab intelligentsust, kuna see mõiste ise pole rangelt määratletud. Autorid saavad sellest hästi aru ja kasutavad kitsamat, kuid täpsemat mõistet – kognitiivsed võimed. (kognitiivsus), mida nad hindavad IQ järgi.

Sellele, mida antud juhul tegelikult mõõdetakse, on pühendatud sadu töid, milles ilmnes üheselt eelkõige kõrge korrelatsioon koolinoorte IQ ja õppeedukuse ning mis kõige tähtsam – edasiste õnnestumiste vahel. Lapsed, kelle IQ on üle 100, ei saavuta mitte ainult keskmiselt paremaid tulemusi, vaid ka tõenäolisemalt jätkavad nad õpinguid kolledžites, pääsevad prestiižsematesse ülikoolidesse ja lõpetavad need edukalt. Kui nad siis lähevad teadusesse, saavad nad kõrgemad kraadid, sõjaväes jõuavad kõrgematele auastmetele, äris saavad suuremate ja edukamate ettevõtete juhid või omanikud ning neil on suurem sissetulek. Vastupidi, lapsed, kelle IQ oli alla keskmise, langesid hiljem suurema tõenäosusega koolist välja, suurem protsent neist lahutas, sünnitas vallaslapsi, jäi töötuks, elas toimetulekust.

Meeldib või mitte, aga tuleb tunnistada, et IQ testimine on meetod, mis võimaldab hinnata vaimseid või kognitiivseid võimeid ehk õppimisvõimet ja vaimset tööd, samuti elustiilis edu saavutamist ja kriteeriumide järgi, arenenud demokraatiates – näiteks tänapäeva Ameerikas – aktsepteeritakse. Muidugi nõuab Austraalia kõrbes või Guinea džunglis ellujäämine teistsuguseid võimeid ja seda hinnatakse muude kriteeriumide alusel, kuid meie ja meie omasugused elame, jumal tänatud, mitte kõrbes ja džunglis, meie esivanemate sajad põlvkonnad hoolitsesid selle eest. pakkuda meile midagi keerulisemat kui kivikritseldus ja kivitükk.

Oluline on meeles pidada, et korrelatsioonid IQ ja sotsiaalse edu või ebaõnnestumise vahel on statistilised, st need ei kehti üksikisikute, vaid indiviidide rühmade kohta. Konkreetne poiss, kelle IQ on 90, võib õppida paremini ja saavutada elus rohkem kui teine ​​poiss, kelle IQ on 110, kuid on kindel, et rühm, kelle IQ on 90, on keskmiselt halvem kui rühm, kelle IQ on keskmine. 110-st.

Küsimuse üle, kas IQ-testidega mõõdetavad võimed on päritud, on tuliselt vaieldud juba mitu aastakümmet. Nüüd on diskussioon mõnevõrra vaibunud nii usaldusväärselt väljakujunenud mustrite olemasolu tõttu, mis kinnitavad pärimise fakti, kui ka vastaspoole ilmselgete põhjendamatute argumentide tõttu. IQ pärimise teel edasikandumisele on pühendatud sadu tõsiseid töid, mille tulemused erinevad mõnikord üksteisest oluliselt. Seetõttu on praegu tavaks toetuda mitte ühelegi, võib-olla väga põhjalikule tööle, vaid kasutada iga uuringu tulemusi ainult graafiku punktina. Kahe inimese IQ sarnasuse sõltuvust nendevahelise seose astmest, st ühiste geenide arvust, väljendatakse korrelatsiooni- ja pärilikkuse koefitsientidega (need ei ole samad asjad), mis puudumisel võivad varieeruda 0-st. mis tahes sõltuvusest 1,0 absoluutse sõltuvusega. See korrelatsioon on üsna oluline (0,4-0,5) vanemate ja laste või õdede-vendade puhul. Kuid monosügootsetel kaksikutel (MZ), kus kõik geenid on identsed, on korrelatsioon eriti kõrge - kuni 0,8.

Kuid range lähenemise korral ei võimalda see meil siiski väita, et IQ on täielikult määratud geenidega. Lõppude lõpuks elavad õed-vennad tavaliselt koos, see tähendab samadel tingimustel, mis võib mõjutada nende IQ-d, lähendades nende väärtusi. Otsustavad on tähelepanekud eraldatud kaksikute kohta, st need harvad juhud, kui kaksikud kasvasid lapsepõlvest peale erinevates tingimustes (ja mitte ainult lahus, sest sugulaste peredes võivad tingimused veidi erineda). Selliseid juhtumeid kogutakse hoolikalt ja uuritakse. Enamikus neile pühendatud teaduslikes uuringutes osutus korrelatsioonikordaja 0,8. Hernstein ja Murray aga kirjutavad ettevaatusest, et IQ sõltub geenidest 60–80 protsenti, ülejäänud 20–40 protsenti aga välistest tingimustest. Seega määrab inimese kognitiivsed võimed peamiselt, kuigi mitte ainult, tema pärilikkus. Need sõltuvad ka ümbritsevatest tingimustest, kasvatusest ja koolitusest, kuid palju vähemal määral.

Tahaksin üksikasjalikumalt arutada kahte põhiküsimust. Üks puudutab etnilisi erinevusi IQ-s, mis tekitas kõige rohkem kõmu. Teine küsimus puudutab kahe kõrge ja madala IQ-ga äärmusrühma isolatsiooni Ameerika ühiskonnas. Millegipärast seda küsimust – olulist ja uut – arvustustes peaaegu ei mainita, kuigi raamat ise on sellele pühendatud.

See, et erinevatest rassidest ja rahvustest inimesed erinevad välimuse, veregruppide esinemissageduse, rahvusliku iseloomu jms poolest, on üldteada ega tekita vastuväiteid. Tavaliselt võrdlevad nad kvantitatiivsete tunnuste normaalse jaotuse kriteeriume, mis kattuvad erinevatel rahvastel, kuid võivad erineda keskmise väärtuse, see tähendab "kellakella" tipu poolest. IQ-ga mõõdetud keskmised kognitiivsed võimed, mis on, nagu on veenvalt näidatud, valdavalt pärilikud, võivad olla rassi või rahvuse tunnused, nagu nahavärv, ninakuju või silmade kuju. Arvukad IQ mõõtmised erinevates etnilistes rühmades, peamiselt USA-s, on näidanud, et suurimad ja olulisemad erinevused on leitud mustade ja valgete ameeriklaste vahel. Kollase rassi esindajatel, kes assimileerusid Ameerikas Hiinast, Jaapanist ja Kagu-Aasiast, on valgete ees märkimisväärne, kuigi väike eelis. Valgete seas paistavad mõnevõrra silma aškenazi juudid, kes erinevalt Palestiina sefardidest elasid kaks aastatuhandet hajutatult Euroopa rahvaste seas.

Kui kogu Ameerika elanikkonna keskmine IQ on 100, siis afroameeriklastel on see 85 ja valgetel 105. ega ka psühholoogide süüdistamisel tendentslikkuses.

Rassismil, st väitel, et üks rass on teisest parem ja seetõttu peaksid neil olema erinevad õigused, pole midagi pistmist IQ-teemalise teadusliku aruteluga. Jaapanlaste kõrgem keskmine IQ ei anna neile õigustes eelist, nagu ka need õigused ei vähene keskmiselt nende väiksema pikkuse tõttu.

Mitte liiga tõsised pole erapoolikute kriitikute vastuväited, kes ütlevad, et mustanahaliste madalam IQ on tingitud testi koostajate "valgete mentaliteedist". Selle lükkab kergesti ümber tõsiasi, et sama IQ juures on mustad ja valged samad kriteeriumide poolest, mille järgi me üldiselt intelligentsustestiga mõõdetavat hindame. 110 keskmise IQ-ga afroameeriklaste rühm (nende osakaal mustanahaliste seas on märgatavalt väiksem kui valgete seas) ei erine sama IQ-ga valgete rühmast ei kooli- ja ülikooliedukuse ega ka muude kognitiivsete võimete ilmingute poolest.

Madalama keskmise IQ-ga rühma kuulumine ei tohiks tekitada inimeses hukule määratud tunnet. Esiteks võib tema enda IQ osutuda oma grupi keskmisest kõrgemaks ja teiseks võib tema isiklik saatus edukamalt areneda, kuna korrelatsioon IQ ja sotsiaalse edu vahel pole absoluutne. Ja lõpuks, kolmandaks, mängivad tema enda pingutused, mis väljenduvad parema hariduse omandamises, kuigi mitte määravat, kuid üsna kindlat rolli.

Madalama keskmise IQ-ga grupis viibimine tekitab aga tõsiseid probleeme, mida on raske ignoreerida. Ameerika mustanahalise elanikkonna hulgas on oluliselt suurem töötute, madalapalgaliste, madala haridustasemega ja riigitoetustest elavate ning narkomaanide ja kurjategijate osakaal. Vähesel määral määrab selle sotsiaalsete tingimuste nõiaring, kuid see ei saa sõltuda nende madalamast IQ-st. Selle nõiaringi katkestamiseks ja loomuliku "ebaõigluse" kompenseerimiseks on USA võimud võtnud kasutusele "jaatava tegevuse" programmi, mis pakub mitmeid eeliseid mustanahalistele, mõnele hispaanlasele, puudega inimestele ja teistele vähemustele, kes muidu võiksid olla diskrimineeritud. Hernstein ja Murray arutavad seda keerulist olukorda, mida sageli peetakse vastupidiseks rassismiks, st valgete diskrimineerimiseks nahavärvi (aga ka soo, tervisliku seisundi, seksuaalvähemustesse mittekuulumise) alusel. Ameeriklaste seas levib kibe nali: “Kellel on praegu parim võimalus tööle saada? Ühe jalaga must lesbi!” Raamatu autorid usuvad, et ebapiisavalt kõrge IQ-ga indiviidide kunstlik tõmbamine kõrget intelligentsust nõudvate tegevuste poole ei lahenda mitte niivõrd probleeme, kuivõrd tekitab probleeme.

Mis puudutab teist küsimust, siis see tundub olevat veelgi olulisem. Umbes 60ndate alguses. USA-s algas ühiskonna kihistumine, kahe väikese seguneva rühma eraldumine sellest - kõrge ja madala IQ-ga. Kognitiivse võime (IQ) järgi jagavad Hernstein ja Murray kaasaegse Ameerika ühiskonna viide klassi: I – väga kõrge (IQ = 125-150, nende 5%, see tähendab 12,5 miljonit); II - kõrge (110-125, neist 20% ehk 50 miljonit); III - normaalne (90-110, neist 50%, 125 miljonit); IV - madal (75-90,20%, 50 miljonit) ja V - väga madal (50-75,5%, 12,5 miljonit). Autorite hinnangul on viimastel aastakümnetel esimese klassi liikmetest moodustunud omaette intellektuaalne eliit, mis on järjest enam kõige prestiižsematel ja kõrgelt tasustatud ametikohtadel valitsuses, äris, teaduses, meditsiinis ja jurisprudentsis. Selles rühmas tõuseb keskmine IQ ja see on järjest enam ülejäänud ühiskonnast taraga eraldatud. Selles eraldatuses mängib geneetilist rolli kõrge IQ kandjate eelistus üksteisele abielu sõlmimisel. Kõrge intelligentsuse pärilikkusega loob see esimesse klassi kuuluvate inimeste kasti, mis ise taastoodab.

USA privilegeeritud rühma moonutatud peegelpilt näeb välja nagu "vaeste" rühm, mis koosneb madala kognitiivse võimekusega isikutest (V ja osaliselt IV klass IQ = 50-80). Nad erinevad mitmes mõttes keskklassist, kõrgklassist rääkimata. Esiteks on nad kehvad (loomulikult Ameerika standardite järgi). Suures osas määrab nende vaesuse sotsiaalne taust: vaeste vanemate lapsed on kasvades vaesed 8 korda sagedamini kui rikaste lapsed. Märkimisväärsem on aga IQ roll: madala IQ-ga vanematel (V aste) jäävad lapsed vaeseks 15 korda (!) Sagedamini kui kõrge IQ-ga vanematel (I aste). Madala IQ-ga lapsed jätavad oluliselt suurema tõenäosusega koolist välja ilma lõpetamata. Madala IQ-ga inimeste seas on oluliselt rohkem neid, kes ei suuda ja neid, kes ei taha tööd leida. Nad elavad riigitoetustest (hoolekandest) peamiselt madala IQ-ga inimestele. Seaduserikkujate keskmine IQ on 90, korduvrikkujatel aga veelgi madalam. OQga on seotud ka demograafilised probleemid: kõrge IQ-ga (I ja II aste) naised sünnitavad vähem ja hiljem. USA-s on üha suurem rühm naisi, kellel on veel koolieas vallaslapsi, kes ei otsi tööd ja elavad toimetulekust. Nende tütred valivad reeglina sama tee, luues nõiaringi, paljundades ja suurendades madalamat kasti. Pole üllatav, et IQ poolest kuuluvad nad kahte madalamasse klassi.

Raamatu autorid juhivad tähelepanu negatiivsetele tagajärgedele, milleni toob kaasa valitsuse ja ühiskonna suurenenud tähelepanu ühiskonna madalamatele kihtidele. Püüdes saavutada sotsiaalset õiglust ning vähendada erinevusi haridus- ja sissetulekutasemetes, suunab Ameerika administratsioon maksumaksjate põhitähelepanu ja rahalised vahendid pingelisele ja lootusetule madalamate inimeste ülestõmbamisele. Koolisüsteemis on vastupidine trend, kus programmid pole suunatud mitte parimatele ja isegi mitte keskmisele, vaid mahajääjatele. Ameerika Ühendriikides läheb andekate õpilaste koolitamiseks vaid 0,1% haridusele eraldatud vahenditest, samas kui mahajäänute (madala IQ-ga) ülestõmbamiseks kulub 92% vahenditest. Seetõttu langeb USA koolihariduse kvaliteet ning matemaatilisi ülesandeid, mis eelmise sajandi alguses viieteistaastastele kooliõpilastele esitati, ei suuda eakaaslased tänapäeval lahendada.

Seega ei ole kellakõvera eesmärk sugugi näidata kognitiivsete võimete etnilisi erinevusi ega ka seda, et need erinevused on suures osas geneetiliselt määratud. Need objektiivsed ja korduvalt kinnitust leidnud andmed pole olnud pikka aega teadusliku arutelu objektiks. Tõsiselt õigustatud ja häiriv tähelepanek on kahe "kasti" eraldumine Ameerika ühiskonnas. Nende eraldatus üksteisest ja nende erinevuste määr aja jooksul suureneb. Lisaks on madalamal kastil rohkem väljendunud kalduvus aktiivsele enese taastootmisele, mis ähvardab kogu rahvast intellektuaalse allakäiguga (millele tasub iga hinna eest mõelda sündimuse suurendamise eestkõnelejatel).

Populaarne psühholoogiline entsüklopeedia. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Intelligentsus

Hoolimata varastest katsetest intelligentsust nn ühisteguri kaudu defineerida, rõhutavad enamik kaasaegseid definitsioone võimet keskkonnas tõhusalt toimida, viidates intelligentsuse kohanemisvõimele. Psühholoogia intelligentsuse mõiste on paratamatult ühendatud IQ (), mis arvutatakse vaimse arengu testide tulemuste põhjal. Kuna need testid mõõdavad adaptiivset käitumist konkreetses kultuurikontekstis, on need peaaegu alati kultuuriliselt kallutatud; teisisõnu on väljaspool antud kultuuri raske mõõta käitumise kohanemisvõimet ja tõhusust.

Psühholoogia. JA MINA. Sõnastik-teatmik / Per. inglise keelest. K. S. Tkatšenko. - M.: AUS-PRESS. Vikipeedia

Intellektuaalse arengu taset ehk IQ-d iseloomustavad aju näitajad. Väärtuse arvutamiseks peate läbima teadusliku testi. Seda võib leida Internetist või intelligentsuse suurendamist käsitlevate raamatute vastavatest osadest. IQ hõlmab mälu, loogilist mõtlemist, taju (visuaalne, kuuldav, haistmine) jne. Kaasaegne maailm jätab ühiskonda oma jälje. Üha enam soovitakse vaatamata võimalikele raskustele koefitsienti tõsta. Vaatame tõhusaid meetodeid ükshaaval.

Meetod number 1. Laiendage oma silmaringi

1. Teadaolevalt mõjutab istuv töö negatiivselt siseorganite ja lülisamba tegevust. Nii et aju olemasolu samal tasemel mõjutab intellektuaalset arengut.
2. Ärge mingil juhul lubage stagnatsiooni, püüdke igal võimalikul viisil areneda. Sea endale eesmärk, milleks on pidevalt rohkema poole püüdlemine. Kas olete unistanud uuest autost? Noh, tehke plaan ja hakake oma plaani ellu viima.
3. Õppige iga päev uut teavet, külastage kirjandus- ja kunstinäitusi, muuseume, teatreid. Hakka õppima ajalugu või maalima, saa mõne ala spetsialistiks.
4. Registreeru joonistussektsiooni või muusikakooli, õpi lõikamis- ja õmbluskursustel. Juuksuri-, küünte- või ripsmepikendused sobivad fashionistastele. Mehed saavad keskenduda autotööstusele või elektroonikale.
5. Mida rohkem teadmisi omandate, seda kõrgemaks teie IQ skoor tõuseb. Võõrkeelt peetakse suurepäraseks võimaluseks enesearendamiseks. Uued tähed ja helid ladestuvad kiiresti ajju, saates impulsse kiireks tajumiseks. Selle tulemusena suureneb loogiline mõtlemine, paraneb mälu ja reaalsustaju.

Meetod number 2. Vaata

1. Nutikat inimest ei erista mitte ainult toimuva mõistmine, vaid ka oskus jälgida. Selliste manipulatsioonide tulemusena areneb loogika. Leiad seoseid juhuslike objektide vahel ja teed nähtu põhjal järeldusi. Vaatlus võimaldab juhuslikke ja tahtlikke sündmusi külgedele kokku panna või, vastupidi, panna.
2. Toome lihtsa näite: mööda kõnniteed liikudes märkasite autot, mis sõitis vastassuunavööndisse, mille tagajärjel toimus laupkokkupõrge. Tüüpiline inimene läheb mööda, kirjutades juhtunu kokkusattumusena. Targad teevad teisiti.
3. Kui seisate kõrvale ja jälgite, saate tuvastada õnnetuse vallandanud tegurid. Võib-olla on teel avatud luuk või jäi üks juhtidest roolis magama.
4. Sellised aspektid aitavad lahendada keerulisi probleeme, mis võivad tulevikus ilmneda. Arendades tähelepanelikkust, tõstate intelligentsuse taset. Tasub keskenduda kunstile, muusikale, astronoomiale, arhitektuurile, ärile, õigusele, ajaloole ja teistele "tarkadele" teadustele.

Meetod number 3. Püüdke rohkema poole

1. Püüdke alati olla parem kui eile. Soovitus ei kehti ainult vaimse ja materiaalse sfääri kohta. Inimesed, kes tahavad rikkaks saada, otsivad pidevalt lisatulu.
2. Kui olete kolledžis või töötate madalapalgalisel ametikohal, muutke asju. Usu endasse, osale täienduskursustel, asu mainekale ametikohale. Üliõpilaste puhul asuge lisaks instituudi stipendiumile tööle kelneri või müügimehena.
3. Oluline on kaasata ennast erinevatesse valdkondadesse. Kui töötate 2 * 2 graafiku alusel, saate kuus umbes 15 puhkepäeva. Tavainimese jaoks on seda päris palju, arvesta osalise tööajaga vabu töökohti. Samal ajal on oluline, et need kaks positsiooni on tegevuse liigilt vastandlikud.
4. Teatavasti väsitab vaimne töö rohkem kui füüsiline töö. Kui veedate 5 päeva nädalas kontoris, võtke harjumuseks pärast tööd jõusaalis käia. Selline käik võimaldab ajul töötada 25% tõhusamalt, mille tulemusena hüppavad teie mällu üles olulised punktid, olgu selleks siis loetud raamat või väljalõiked teaduskirjandusest.
5. Sea endale suuri eesmärke, neid on lihtsam tabada. Paljud usuvad, et unistajad ei suuda oma karjääris ega isiklikus elus kõrgusi saavutada. Olukord on aga erinev. Unistaja ei sea endale piire, ta püüdleb alati enama poole. Seetõttu võtab ta regulaarselt riske, misjärel lõikab ta enda edu vilju.

Meetod number 4. Muutke seda, kuidas te asju näete

1. Kujutised ja harjumused on inimese ajus tugevalt juurdunud, mille tulemusena tajutakse uusi viise “skeptiliselt”. Lihtsamalt öeldes, kui oled harjunud kartulit teatud viisil koorima, siis pole mõtet midagi muuta, aga asjata.
2. Uus on hästi unustatud vana. Selle asemel, et sõita tööle/kooli tavalist teed pidi, lõika marsruut pooleks või möödu ummikust muul viisil. Selliste manipulatsioonide tulemusena hakkab aju sõna otseses mõttes mõtlema, tehes loogilisi järeldusi.
3. Kui lähete tavalist marsruuti, ei pööra te tähelepanu kõikidele löökaukudele. Aju ei tööta, sest toimingud tehakse alateadvuse tasandil. Sellised manipulatsioonid vähendavad oluliselt intelligentsust (IQ).
4. Kui teete märkmeid märkmikusse, kandke kõik elektroonilisele meediale. Nüüdsest loo märkmeid tekstiredaktoris või Notepadi rakenduses. Pealtnäha lihtsad asjad, aga nii tõhusad. Lisaks IQ tõstmisele aitab manipuleerimine rutiinist vabaneda.

Meetod number 5. spordiga tegelema

1. Teadlased on korduvalt tõestanud seost aktiivse füüsilise tegevuse ja vaimse tegevuse vahel. Sport suurendab verevoolu, mille tulemusena ainevahetusprotsessid oluliselt kiirenevad.
2. Kui teete lihtsaid harjutusi iga päev, paranevad kuu aja pärast mälu ja taju, loogiline mõtlemine ja IQ.
3. Ei ole vaja külastada jõusaali ja töötada "raudaga", aeroobne treening sobib nendel eesmärkidel paremini. Tehke igapäevaseid kahekümneminutiliseid jookse pargis või töötage rajal (umbes 40 minutit), hüppage köiega, pumpage pressi, kükitage, sööstage välja, keerake rõngast.
4. Vaadake lähemalt selliseid populaarseid alasid nagu jooga (ka tantra sobib), ujumine, pilates (võimlemine läbi hingamisharjutuste), venitus (kõikide lihasrühmade venitamine), vesiaeroobika. Mängige oma lastega korvpalli või jalgpalli, minge suusatama/uisutama.

Meetod number 6. Lugege

1. Võib-olla on lugemine kõige levinum viis intellektuaalse arengu taseme tõstmiseks. Siiski on oluline mõista, et tõhusaks peetakse ainult “õigeid” raamatuid.
2. Parimaks võimaluseks peetakse teaduskirjandust. Kui te ei tunne isu selliste teoste järele, eelistage kunstiraamatuid. Võrgu kaudu saate oma tahvelarvutisse või nutitelefoni täiesti tasuta alla laadida.
3. Seega parandate mitte ainult IQ-d, vaid ka visuaalset mälu. Samuti aitab lugemine suurendada sõnavara, parandab kirjaoskust, arendab loogikat. Kui vähegi võimalik, lugege igas žanris raamatuid, et saada mitmekülgseks inimeseks.
4. Enne kirjanduse valimist on oluline veenduda, et konkreetne raamat sobib teie intelligentsuse tasemega. Liiga kerged teosed mõjuvad hukatuslikult. Peate ammutama teavet igalt loetud lehelt.

Meetod number 7. Õppige eneseväljenduse kunsti

1. Mitmetahulistel isiksustel on kõrgem intellektuaalne areng kui neil, kes veedavad terve päeva diivanil. Kui kuulute viimast tüüpi, on aeg olukord parandada.
2. Väljendage end mis tahes mugaval viisil. Registreeruge näitlemiskursustele või õppige klaverit mängima. Rääkige avalikult, toostige igal võimalusel, muutuge ettevõtte hingeks. Suhelge suure hulga inimestega, pole vaja kõiki sõpradeks nimetada.
3. Inimese aju ammutab teavet mitte ainult elektroonilisest meediast, raamatutest või teatmeteostest. Suhtlemise käigus võtad sa endale osakese vastasest ära, asudes end väljendama või vestluskaaslasena mõtlema.
4. Kui valite õige publiku (keskkonna), võite saavutada kõrgusi, nagu öeldakse, läbi teiste inimeste mõtete, vaadete, ideede. Nii avardub sinu silmaring palju kiiremini, sa kasvad vaimselt ja tõstad oma IQ-d.

Meetod number 8. Kontrolli oma IQ-d

1. Et mõista, kas liigute õiges suunas, peate sooritama sagedaste intervallidega IQ-testi. Parim võimalus on teha manipulatsioone 1 kord 7-10 päeva jooksul, sagedamini.
2. Sel juhul peate näitajad märkmikusse üles kirjutama ja seejärel tulemusi analüüsima. Iganädalasi muutusi 5-10 punkti peetakse normaalseks. Noh, kui saate saavutada suurema efekti.
3. Testi valimisel pöörake tähelepanu sellele, kas saidil on litsents. Piraatversioonid küsivad kinnitust meili teel, see pole õige. Hoiduge petturitest, nad pakuvad tulemuste eest tasu.

Intellektuaalse arengu taset on raske tõsta, kuid protseduuri ei saa nimetada võimatuks. Laiendage oma silmaringi, õppige iga päev midagi uut. Püüdke alati rohkema poole, ärge seiske paigal. Õppige end väljendama, sportima, regulaarselt oma IQ-d kontrollima.

Video: kuidas suurendada lapse IQ-d