Programm „Kirjandusring. 19. sajandi alguses Venemaal tekkinud kirjandusseltsid ja ringkonnad

Üldiselt ei näinud aristokraadid raznochinetsi kirjanikule lähenemisel kuigi sõbralikud. 40ndate lõpus pidid nad kirjanikke vastu võtnud Obolenskyde Moskva salongis tõrjuma rünnakuid raznochintsi vastuvõtmise eest. D.D. Obolensky meenutas: „Maailma minnes pidas ema mõnikord vastu rünnakutele, et kirjanikke enda juures vastu võtta. Nagu ma praegu mäletan, küsis üks kõrgseltskonna härrasmees lahkuva V. P. Botkiniga kohtudes oma emalt: "Mis, kas te ostate tema käest teed?" (Botkin müüs teed), mille peale ema vastas: "Ei, ma serveerin talle teed."
Kauplemisgrupil oli hulk oma ühinguid – mitte salongid, vaid õhtused. Neile on iseloomulik tootmistegelane: nad on koondunud üksikute kirjandusajakirjade toimetajate ümber ja moodustavad koos nendega liite, osaledes ajakirjanduslikus võitluses. Sellised on näiteks Bulgariini ja Kreeka väljaannete toimetust ühendanud Grech Neljapäevakute suhtes ülivaenulikud Voeikovi reeded. 1920. aastate lõpust 1940. aastate lõpuni muutus toimetuse koosolekute iseloom. Kui 1920. aastate lõpuks kasutasid elukutselised kirjanikud Voeikoviga sarnaselt oma õhtuid külaliste kirjanduslikuks ekspluateerimiseks, siis 1930. aastatel olid alguse saanud ideoloogilised toimetuse ühendused (Moskva Vaatleja, omamoodi ühistulik väljaanne), mis õitsesid aastal lopsakas lill liberaalses "kaasaegses". Välja on toodud ringide ja salongide lagunemine kui suur kirjanduslik tegur. Mõiste "kirjanduslik lugemine" ilmub esmalt kodus (see ulatub tagasi 30. aastate Nukumeistri lugemiseni), seejärel (1859–1862) ja avalikult.
Peamine avalikkuse huvi ei ole suunatud mitte teosele endale, vaid autorile ja autori lugemisele. Publikul on uudishimulik kirjanikku näha ja kuulata. Ringid, salongid ja õhtud, kus lisaks arvamustele toimub ka kollektiivne arutelu ja vahel ka kirjandusteoste muutus, kus vestlus puudutab kirjanduslikke põhiprintsiipe ja kehtestab uusi kirjanduslikke väärtusi – need ringid saavad nimetatakse dialoogilisteks ringideks. Sellised on "Sõbraliku Kirjanduse Selts", Arzamas, tarkusering. 1930. aastatel tekkisid uut tüüpi kirjanduslikud ühendused – monoloog. Siin domineerib üksik kirjaniku isiksus, kes ühendab oma kirjanduslikud poolehoidjad tema enda huvide ümber. Uue laine kirjanduslikult olulisi ringkondi leiame alles 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses, sümbolistide ja akmeistide ajastul, Vjatši kolmapäevadel Ivanovi Gumilevi poeetide töökojas futuristide ja nende teoreetiku "Opoyaz" tormilistes etteastetes.

Selgitav märkus

"Post scriptum" on kirjandusring, mis koondas Peterburi Frunzenski rajoonis GBOU 292. keskkooli 7. klassi õpilasi matemaatika süvaõppega. Ühingu põhieesmärk on laste loominguliste võimete väljaselgitamine, uurimine ja arendamine.
Vaimselt rikka, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisel on luulel suur tähtsus. Paraku tõrjub noort lugejat tihtipeale keerukas, läbimõtlemist nõudev luule, tunnete pinge. Ja selleks, et koolist lahkuks lugeja, kes kindlasti püüab mõista ja mõista seda keerulist poeetilist maailma, on vaja ringi. "Post scriptum" annab võimaluse harjutada nii raskes asjas nagu loominguline töö kirjanduses.

Omandades praktilisi oskusi (luuletuste, kirjandusteoste koostamine), õpivad lapsed edasi andma oma mõtteid, tundeid, kogemusi, näitama oma isikuomadusi. Ringi "Post scriptum" tunnid on suunatud 7. klassi õpilastele 5-15 inimese mahus, toimuvad kord nädalas. Kokku on planeeritud 34 tundi aastas.

Klassiruumis peaksid õpilased õppima näitama oma autoripositsiooni, lugema ilmekalt luuletusi, järgides kirjandusliku häälduse norme. Ringi liikmed peaksid olema aktiivsed osalejad ülekoolilistel üritustel, edendama loomingulist tegevust, osalema kooli ja linna ettelugemisvõistlustel ning esitama loovtöid linnakonkurssidele.

Kirjandusringi, aga ka laiemalt kirjandushariduse eesmärk on arendada inimese vaimset maailma, luua tingimused inimese sisemise vajaduse kujunemiseks pideva täiustumise järele, oma loometegevuse realiseerimiseks ja arendamiseks. võimeid. Samal ajal omandab õpilane lugeja oskuse, vaba ja elava omakõne.

Kirjanduse kui sõnakunsti uurimine hõlmab kunstiteoste süstemaatilist lugemist. Vajadus raamatuga suhelda saab areneda ainult laialdasel ja oskuslikult suunatud tutvumisel kodumaa, piirkonna ja maailma kirjanduse ja muude kunstiliikidega, pidevalt tähelepanu pöörates õpilaste emotsionaalsele tekstitajule, nende refleksioonile. autori püstitatud probleeme.

Kaasaegse maailma reaalsus on selline, et peame nentima kogu maailmas üha vähenevat huvi luule vastu. Luule mõistmiseks ja armastamiseks peab inimene mõtlema kõige olemasoleva tähendusele, kuulama sõnade muusikat, mis väljendavad teise inimese tundeid.

Töö poeetiliste tekstidega ei piirdu lugemise, analüüsi, visuaalsete ja väljendusvahendite otsimisega. Tegevuse praktiline suunitlus ei huvita kahtlemata mitte ainult traditsioonilisi luuletundjaid - tüdrukuid, vaid võimaldab ka poistel oma andeid näidata. Pole saladus, et iseseisvale kunstilisele loovusele kalduvad rohkem poisid, tüdrukud aga eelistavad tegutseda valmis mudeli järgi.

Tegevuse käigus peavad ringi liikmed valima välja omaloomingulisi luuletusi kirjandusliku ja kunstilise kogumiku väljaandmiseks, argumenteerides oma valikut, illustreerides neid, õppides luuletusi ilmekalt lugema ja kõnelema avalikkusega.

Programmi eesmärgid

Tutvudes luuleoskuse aspektidega, õppida looma oma teoseid antud teemal: luulet, lühiproosat, tuginedes kirjandusteooria teadmistele.

Analüüsige oma kompositsiooni ja teiste autorite lüürilisi teoseid, õppige neid tõlgendama.

Õppige suhtlemise põhimõtteid, muutudes seltskondlikeks inimesteks, pädev ja loominguliseks isikuks.

Õpetada õpilastele poeetilise tekstiga töötamise võtteid ja oskusi, oskust analüüsida elementaarseid tekste ning näha luulekeele väljendusvahendeid.

Arendada lastes ilumeelt; oskus näha poeetilise sõna meistrite joonistatud looduspilte ning neid pilte suuliselt ja paberil illustreerida.

Õpetada õpilasi lugema ilmekalt luuletusi, mis joonistavad pilte nende sünnipärasest olemusest; tutvustada õpilastele kirjutamiskunsti.

Sisestada armastustunnet põlise looduse vastu läbi luulerea mõistmise.

Tõstke tekstis esile 7. klassi kirjandusprogrammis õppimiseks ette nähtud keele peamised kujundlikud ja väljendusvahendid (epiteet, metafoor, võrdlus, hüperbool, litoot, personifikatsioon jne).

Illustreerige poeetilisi teoseid, tunnetades luuletaja edasi antud meeleolu.

Programmi eesmärgid

Kooli luuleringi raames tahaksin lahendada kaks omavahel seotud probleemi: õpilaste kõlbeline kasvatus ja nende kirjanduslik areng.
Eelseisva töö määrav suund on õpetada õpilasi loovalt mõtlema. See võib palju aidata:

poeetilise teose terviklik analüüs

Oskus teost lugeda ja sõna kontekstis näha

poeetilise idee mõistmine

Tutvumine luuleoskuse erinevate aspektidega

Üldiselt peaks tänaseks saavutatu olema kooli tavapäraselt organiseeritud töö kohustuslik element, sest lisaks tundidele tekib õpilastes huvi aine vastu, aine tundmine avardub ja süveneb:

programmimaterjali parem assimilatsioon

Tekstianalüüsi oskuste parandamine

keelelise silmaringi laiendamine

Keelelise elegantsi arendamine

Loominguliste võimete arendamine

keelekultuur suureneb jne.

Haridusliku eesmärgi saavutamiseks määratletakse järgmised ülesanded:
laste loominguliste võimete arendamine, nende kirjanduslik anne
abi eneseväljenduses igale ringi liikmele
huvi stimuleerimine Venemaa vaimse rikkuse, Uuralite ja maailmakultuuri vastu
lapse emotsionaalse sfääri arendamine kui "tundekultuuri" kujunemise alus
sissejuhatus kunstimaailma
esteetilise maitse kasvatamine
uurimisoskuste kujundamine
suhtlemisoskuste arendamine erinevates olukordades.

Õpilaste oskused ja võimed

Õpilaste kirjandusliku silmaringi laiendamine, poeetiliste teoste analüüsimise, loovülesannete ja kirjalike uurimistööde tegemise oskuste omandamine, oma luuletuste kirjutamine aitab õpilastel õppida iseseisvat tööd, oskust leida, eeldada, tõestada, võrrelda ja näidata oma oskusi. loominguline tegevus. Oluline on siduda sisu laius ja sügavus, töö massivormide eelistamine, arvestades kooliõpilaste individuaalseid iseärasusi, erinevaid tunnivorme ja nende kasutamise paindlikkust.

Oodatud Tulemus

Klassis õppimise tulemusena valmivad õpilased osalema kooli ja linna ettelugemisvõistlustel. Ringis töötamise tulemusena rikastavad õpilased oma sõnavara, arendavad loomingulisi võimeid, omandavad kirjaoskaja suulise kõne norme.

Tööplaan 2014-2015 õppeaastaks

Sihtmärk: laste loominguliste võimete arendamine, nende kirjanduslik anne.
Ülesanded:

lapse emotsionaalse sfääri arendamine kui "tundekultuuri" kujunemise alus;

suhtlemisoskuste kujundamine, huvi äratamine Venemaa vaimse rikkuse, maailmakultuuri vastu;

sissejuhatus kunstimaailma; esteetilise maitse kasvatamine.

Kolm töövaldkonda:

loominguline: luule kirjutamine;

hariv: omaloominguliste luuletuste avaldamine;

mass: osalemine konkurssidel, kirjanduslikel ja muusikalistel pühadel, viktoriinidel, olümpiaadidel.

Ringi temaatiline planeerimine« Postitascriptum»

Ringi töö eesmärk on arendada õpilastes järgmisi ZUN-i:

ekspressiivse lugemisoskuse omamine

oskus näha keelevahendite esteetilist funktsiooni ja teose kunstilisi detaile

oskus teoseid ja nende fragmente iseseisvalt analüüsida

oskus kompetentselt üles ehitada erinevas vormis monolooge

oskus luua loomingulisi uurimistöid

Kuna ringi tööga kaasneb ka õpilaste ühislooming, siis on soovitav osa tunde läbi viia individuaalselt.

Haridus- ja teemaplaan

Tunni teema	Peamised sisuelemendid	Harjuta	Juhtimine	Planeeritud õpitulemused (isiklik, metaaine, aine)	Planeeritud kuupäevad / ürituse kuupäev
Kirjanduse teooria.Meetrid, jalad ja salmi suurused(iamb, trochee).	Meetrid, jalad ja salmi suurused(iamb, trochee). Kuidas arvestit määrata.	Töö luuletustega
Meetrid, jalad ja salmi suurused	Meetrid, jalad ja salmi suurused(daktüül, amfibrach, anapaest).	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine.	Poeetilise suuruse mõistmine, oskus seda võõras tekstis määrata.
Töötuba. Luuletuse lugemine ja kirjutamine.	Oma tekstide loomine. Ilmekas lugemine.		Enda tekstide lugemine.
S.Ya.Marshaki tööle pühendatud ringikoosolek	Lugu S.Ya.Marshakist.	Plaani koostamine, reproduktiivse iseloomuga küsimustele vastamine	Planeerige loeng	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Riim ja selle sordid	Riimimise viisid (rist, rõngas, paar). Algoritm etteantud tekstis riimi tüübi määramiseks.	Töö luuletustega, riimiliikide määramine	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine.
Kirjanduse teooria. Riimisüsteem	Naise- ja meheliku riimi mõiste, kuidas määrata riimisüsteemi.		Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine.	Riimi mõistmine, oskus seda võõras tekstis määrata.
Töötuba	Teadmiste üldistamine luuletuste suuruste ja riimide kohta	Töö luuletustega, riimide liikide ja süsteemide määramine	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus. Proovitöö.	Riimi mõistmine, oskus seda võõras tekstis määrata. Poeetilise suuruse mõistmine, oskus seda võõras tekstis määrata.
Maastikusügise laulusõnad (A.S. Puškin, F.I. Tjutšev)	Tutvumine A. S. Puškini, F. I. Tjutševi luuletustega. Sügise pildi tunnuste määramine.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Maastikulised sügislaulud (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova).	Tutvumine S. A. Yesenini, A. Bloki, A. Akhmatova luuletustega. Sügise pildi tunnuste määramine.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjandusteooria. Stanza(neljad, oktavid).	Joone mõiste. Stroofi tüübid: nelik- ja oktaavid.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Töötuba. Sügised laulusõnad	Oma tekstide loomine etteantud teemal. Ilmekas lugemine.	Oma tööde kirjutamine, sh etteantud põhimõtete järgi.	Enda tekstide lugemine.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Strofe (terzan, Onegin, ballaad)	Joone mõiste. Stroofi tüübid: terzan, Onegin, ballaad.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjandusteooria. Stanza(odic, sonetid, limericks).	Joone mõiste. Stroofi tüübid: oodikad, sonetid, limericks.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Töötuba. Riimid ja stroobid.	Kontrolltund teemal "Riimid ja stroobid"	proovitöö	Iseseisev töö
Kirjanduse teooria.Luuletuste sordid(akrostik, vabavärss).	luuletuste liigid. Akrostiline, vabavärss. Põhijooned.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Töötuba. Kirjanduse teooria. Stroof (nelihäälikud, oktaavid, tertsid).	Võtke kokku teadmised stroofitüüpide kohta. Stroofidega töötamise põhimõte luuletuses.	Töö luuletustega	Tabeli "Stroofide tüübid" koostamine, töö luuletustega
Kirjanduse teooria. Luuletuse sordid (akrostiline, vaba, vabavärss jne)).	luuletuste liigid. Akrostik, vabavärss, vabavärss. Põhijooned.	Töö luuletustega	Skeemi "Luuletuste sordid" koostamine	Oskus oma teadmisi analüüsida ja süstematiseerida
Talv S. Yesenini, A. S. Puškini, K. Balmonti luuletustes. Harjuta. Illustratsioonid.	Tutvumine S. A. Yesenini, A. S. Puškini, K. Balmonti luuletustega. Talvemaastiku pildi tunnuste määramine.	Töö luuletustega Töö illustratsioonidega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Talvisele maastikule pühendatud loomelabor.	Teksti kirjutamine etteantud teemal, mõiste "märksõnad".	sõnajoonistus	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria.Nõuded kirjaniku stiilile(kõne selgus, kõne täpsus, sünonüümid).	Luuletaja stiili kontseptsioon. Selgus, kõne täpsus on peamised nõuded kirjaniku stiilile.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kevad on imeline aeg. Töö tekstidega. (O. Mandelstam, S. Yesenin, N. Kljujev)	Tutvumine S. A. Yesenini, O. Mandelstami, N. Kljujevi luuletustega, kevadise looduse kuvandi tunnustega. Meeleolu mõiste luuletuses.	Töö luuletustega Töö illustratsioonidega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Kujundlik kõne. Epiteedid.	Kõne ekspressiivsus kui alus luules. Kujundlike ja ekspressiivsete vahendite mõiste kõnes. Epiteedid.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Võrdlused.	Kujundlike ja ekspressiivsete vahendite mõiste kõnes. Võrdlused.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Troobid (metafoor, personifikatsioon, allegooria).	Kujundlike ja ekspressiivsete vahendite mõiste kõnes. Rajad. Metafoor, personifikatsioon, allegooria.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Troobid (metonüümia, sünekdohhe, iroonia).	Kujundlike ja ekspressiivsete vahendite mõiste kõnes. Metonüümia, sünekdohhia, iroonia.	Töö luuletustega	Kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, tunni järelduste sõnastamine. Koostage oma avaldus.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Kirjanduse teooria. Figuurid (kordus, hüüumärk, antitees). Juhtimine.	Kujundlike ja ekspressiivsete vahendite mõiste kõnes. süntaktilised kujundid. Kordamine. Hüüatus. Antitees.	Töö luuletustega Test, et leida tekstidest näiteid.	Iseseisev töö
Luuletused sõjast. Luuletuse žanr. R. Roždestvenski. "210 sammu. sõda"	Luuletuse žanr. Sõjateema eripära luules R. Roždestvenski luuletuse „210 sammu. sõda"	Luuletöö. Luuletuse kollektiivne lugemine, teksti jagamine semantilisteks osadeks. Ilmekas lugemine	Hariduslike eesmärkide ja eesmärkide seadmine. Rühmatöö.	Oskus oma tööd analüüsida ja korrigeerida. Oskus töötada rühmas.
Suvised maastikud (M. Yu. Lermontov, M. Tsvetajeva, S. Yesenin)	Suvise looduse kuvandi tunnused M. Yu. Lermontovi, M. Tsvetajeva, S. Yesenini luuletuste näitel. Luuletuse meeleolu mõiste.	Töö luuletustega Ilmekas lugemine	Hariduslike eesmärkide ja eesmärkide seadmine.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Töötuba. Suvised maastikud.	Looge antud teemal oma luuletusi.	Tekstide kirjutamine. Ilmekas lugemine.	Hariduslike eesmärkide ja eesmärkide seadmine.	Oskus analüüsida ja parandada enda ja teiste kõnet.
Reservtunnid

Kirjanduse loetelu õpetajale

1. Kirjandusterminite lühisõnastik. M., "Valgustus", 1985.

2. V.P. Medvedev "Õpib laulusõnu koolis M. "Valgustus" 1985

3. M.M. Girshmon “ASP poeetiliste teoste analüüs, M. Yu. Lermontov, F. I. Tjutšev, M. "Keskkool 1981"

4. N. Gordejev, V. Peškov "Tambovi tee Puškini".

5. A.I.Revjakin "19. sajandi vene kirjanduse ajalugu". M. "Valgustus" 1981

6. Kirjanduslikud teatmematerjalid. Moskva. "Valgustus" 1989

Õpilastele mõeldud kirjanduse loetelu

1. A. S. Puškini, M. Yu, M. Prišvina teosed.

2. V.G. Belinski "A.S. Puškini teosed". M. "Nõukogude Venemaa" 1984

3. Seletav sõnaraamat. 4. Kirjandusterminite lühisõnastik.

« Isiklik loominguline plaan»

Ringi töö peegeldab minu enda erialase pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmise tegevusi, kuna töötan teemal "Isiklikult orienteeritud ja arendavad õpetamistehnoloogiad ning vene keele ja kirjanduse tunnid". Usun, et kaasaegse hariduse, mille põhiväärtuseks on iga õpilase individuaalsuse tunnustamine, eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad töötada ühtses klassimeeskonnas, keskendudes keskmisele õpilasele ja igaühega. individuaalselt, võttes arvesse individuaalseid kognitiivseid võimeid, vajadusi ja huve. See võimaldab arendada õpilase individuaalseid võimeid, kujundada igakülgselt arenenud isiksust, omandada oskusi ja võimeid, mis põhinevad õpetaja ja õpilase koostööl, üksteisemõistmisel; loomingulise ZUN arendamine, mis hõlmab ainete (kirjandus, vene keel, ajalugu, muusika, maalikunst) lõimimist.

Taotlus klassidesse

Tunnid 9-10

Maastikulised sügislaulud, selle kunstilised jooned.

"Kuldne sügis on käes"

Sihtmärk:

näidata läbi luule looduse ilu ja mitmekesisust.

Ülesanded:

tutvuda A.S. töödega. Puškin, F. I. Tjutšev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova, pühendatud sügisele;

õpetada riime valima;

õpetada sõnaraamatuga töötamist;

õppida erinevaid töid võrdlema.

arendada keeletaju;

kasvatada armastust põlise looduse vastu;

kasvatada armastust poeetilise sõna vastu.

I. Kodutööde kontrollimine. Viimasel luulekohtumisel töötasime S.Ya tekstidega. Marshak ja kirjutas meie väiksematele vendadele pühendatud katrille. Leppisime kodus kokku kirjutatu viimistlemise ja nüüd tahaksin teie tekste kuulata.

Lastetööde lugemine.

II. Tänane kohtumine on pühendatud sügisele, imelisele aastaajale. Vaatame, millise definitsiooni annab S.I.Ožegovi sõnaraamat sõnale "sügis". Sügis on suvele järgnev aastaaeg. Kasinad read, mis kannavad ainult spetsiifilist teavet, mis ei peegelda kõneleja suhtumist vestluse teemasse.
III. Pöördume poeetiliste tekstide poole ja vaatame, mis sügis värsis ilmub.

1. A.S. Puškin

Sügis (katkend)

Kurb aeg! Oh võlu!

Sinu ilus ilu on mulle meeldiv -

Mulle meeldib närbumise suurepärane olemus,

Karmiinpunasesse ja kullasse riietatud metsad,

Tuulemüra ja värske hingeõhu eesruumis,

Ja taevad on kaetud uduga,

Ja haruldane päikesekiir ja esimesed külmad,

Ja kauged hallid talveohud.

2. F.I. Tjutšev

On sügisel originaal

Lühike, kuid imeline aeg -

Terve päev seisab nagu kristall,

Ja säravad õhtud ...

Seal, kus kõndis pirtsakas sirp ja kukkus kõrv,

Nüüd on kõik tühi - ruumi on kõikjal -

Ainult õhukeste juuste ämblikuvõrgud

Särab tühikäigul.

Õhk on tühi, linde enam ei kuule,

Kuid kaugel esimestest talvetormidest -

Ja puhas ja soe taevasinine valab

Puhkeväljakule...

3. S. Yesenin

Sügis

Vaikne kadaka tihnikus mööda pankrannikut.

Sügis - punane mära - sagedamini lakk

Jõe kalda kohal

Kuuldakse tema hobuseraudade sinist kõlinat.

Schemnik - ettevaatliku sammuga tuul

See purustab teeservadele lehti.

Ja musi pihlakapõõsale

Punased haavandid nähtamatule Kristusele.

4. A. Blok

kuldne org

Sa lahkud, tumm ja metsik.

Kraana sulab taevas

Taanduv karje.

Frozen näib olevat oma kõrgpunktis

Lõputult niite tõmbamas

Triumfeeriv ämblik.

Läbi läbipaistvate kiudude

Päike, valgus ei sula,

Jõudult lööb pimedatele akendele

Tühi eluase.

Uhkete riiete jaoks

Sügis andis päikese

Lendavad lootused

Inspireeriv soojus.

5. A.Ahmatova

Enneolematu sügis ehitas kõrge kupli,

Pilvedele anti käsk seda kuplit mitte tumedaks teha.

Ja inimesed imestasid: septembrikuu tähtajad on möödas,

Ja kuhu kadusid külmad ja märjad päevad?

Mudaste kanalite vesi muutus smaragdiks,

Ja nõges lõhnas nagu roosid, aga ainult tugevamalt.

See oli koidikust lämbe, talumatu, deemonlik ja helepunane,

Me kõik mäletame neid oma päevade lõpuni.

Päike oli nagu mässaja, kes sisenes pealinna,

Ja kevadsügis hellitas teda nii ahnelt,

Mis tundus - nüüd muutub läbipaistev lumikelluke valgeks ...

Siis lähenesid sa rahulikult minu verandale.

Pärast iga luuletuse lugemist peetakse vestlust järgmise ligikaudse plaani järgi:

1. Millise meeleolu see luuletus tekitab?

2. Mis on selle luuletaja kirjelduses sügis? Milles see väljendub?

3. Kas kõik sõnad on selged?

Tahvlile on kirjutatud hulk sügise “definitsioone” (võrdlused, epiteedid, ...) Järeldame, et igal luuletajal on oma sügis. Sageli annavad luuletajad oma meeleseisundit edasi looduskirjelduse kaudu. Peab ütlema, et luule ei saa millestki rääkida ilma seda inimesega seostamata. Igasugune objekti või maastiku kirjeldus räägib kuidagi luuletajast.

IV. Luule on muusikale lähedane. Kuulake, kuidas Vivaldi oma tundeid väljendas, sügise mõistmist ja tajumist näitas. Kõlab nagu killuke "Aastaaajast".

V. Ja muidugi ma väga tahaksin, et prooviksite kohe midagi kirjutada. Pakun teile tertseeni vormi (kolm rida), mis põhineb mineviku vormis tegusõnadel.

Näiteks:

Sügis. Lehed muutusid kollaseks

Linnud on lennanud

Ainult kaheksa kopikat. Sügis!

Poisid kirjutavad, loevad saadud luuletusi. Kõlab fragment Tšaikovski "Aastaaajast".

4. õppetund

S. Ya. Marshaki lastekirjandusele ja loomingule pühendatud luuleringi kohtumine.

Sihtmärk:

kaasata õpilasi luuleringi töösse, näidates kõne, koosloome, loovuse arendamise võimalikkust.

Ülesanded:

tutvuda S.Ya elu ja loominguga;

arendada keeletaju, näidates poeetilise sõna ilu;

arendada õpilaste loomingulisi võimeid;

kasvatada armastust kirjanduse, poeetilise sõna vastu;

kasvatada armastust meie väiksemate vendade vastu.

I. Poeetiline kõne on ebatavaline. Isegi Piibel annab selgituse selle päritolu kohta: „Ja Sõna sai lihaks ja elas meie keskel, täis armu ja tõde” (Johannese 1:14). Tõepoolest, tuntud kristlikud motiivid on poeetilisele kõnele lähedased. Kuuleme hällist poeetilist kõnet, uinume ema laulude saatel, kuulame A.S.-i jutte. Puškin, mõistatused ja naljad.

II. Täna teeme tutvust lasteluuletustega ja ehk meenutame lapsepõlvest valusalt tuttavat.

Niisiis, Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). See on suurim luuletaja, näitekirjanik, tõlkija, suurepäraste väikestele mõeldud luule looja. Sellest tahan ma täna üksikasjalikumalt rääkida.

Lastele mõeldud Marshaki loomingus torkab silma nii raamatute sisu kui ka nende kirjanduslike žanrite mitmekesisus. Ta kirjutas naljakaid luuletusi lastest, nende mängudest, mänguasjadest (“Hiiglane”, “Pall”, “Roly-Vstanka”, “Vuntsitriibuline”, “Tere päev”, “Meie õue lapsed” jne) ja poeetilisi luuletusi. kognitiivsed raamatud ("Eile ja täna", "Rõõmus teekond A-st Z-ni", "Aastaringselt", "Värviline raamat", "Kuidas lennuk lennukit tegi") ja kangelaslugusid vägitegudest ja tööst. inimene ("Pass", "Post", "Tundmatu kangelase lugu", "Jääsaar".)

Marshaki teosed kajastavad ka põnevaid sündmusi meie rahva elus: “Sõda Dnepriga” (Dnepri hüdroelektrijaama ehitamisest), “Sõjaväepost (võitlemisest

kodumaa jaoks), "Vale väljamõeldis" (revolutsioonieelsest elust). Ta kirjutas ka humoorikaid raamatuid: "Hajameelne mees", "Pagas", "Puudel", Rahvakunsti põhjal lõi imelise muinasjutu "Ryaba kana ja kümme pardipoega", muinasjutte-näidendeid "Teremok", "Kassi maja". ", "Kaksteist kuud" jne.

Ta tõlkis inglise keelest palju teoseid: Shakespeare'i sonette, Burnsi, Byroni luuletusi. Tema loomingu iseloomulik tunnus on see, et tema luuletusi loevad mõnuga mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud. Ja see on tõelise sõnakunsti märk!

Mis te arvate, miks see tõsine mees luuletas väikestele?

(Rõõmsameelne süžee, hea nali aitavad esitada materjali inimese parimate omaduste kasvatamiseks).

V. G. Belinsky kirjutas: "Kirjutage, kirjutage lastele, kuid ainult nii, et täiskasvanu saaks teie raamatut mõnuga lugeda." Marshak ise arvas, et „lastekirjandusele ei tohi allahindlusi teha. Me ei toida lastele hullemaid tooteid kui täiskasvanuid. Lihtsuse ja väärtuse nõudmine lasteraamatus ei tohiks viia mõtete lihtsustumise ja tunnete vaesumiseni.

III. S. Ya. Marshaki teoste ilmekas lugemine

1. Vuntsidega - triibuline.

2. Hiiglane.

3. Lugu rumalast hiirekesest.

4. Lapsed puuris.

5. Aastaringselt (kalender).

6. Kõigest maailmas (ABC salmides ja piltides).

Millised luuletused sulle kõige rohkem meeldivad ja miks?

Milliseid väljendusvahendeid autor kõige sagedamini kasutab? (epiteedid ja võrdlused).

IV. Täna proovime oma “lapsi puuridesse panna”, proovime luuletusi kirjutada loomadest, keda me kõige paremini tunneme, kes on meile lähedasemad.

Pakun teile võimalikke luuletuste algusi.

Kus sa oled, väike hall hiireke?

Kui palju sa võid vinguda

Kas lapsed magavad?)

Olen ulakas kassipoeg.

(Kus on su raamat, mu sõber?

Jah, märkmik teeb:

Tema lehtede rebimine on magus...)

Olen punane, ülemeelik, rõõmsameelne kutsikas.

(Sinu poole, kallis sõber, ma lendan kõigi jalgadega.

Ootan sind truult ukse taga.

Anna mulle ruttu kont või komm!)

Argpükslik, hall ja kaldus

(Ei tahtnud rebasega sõber olla

Ja ainult üks kord

Ta jooksis meist mööda.)

Punasaba kaval -

(Suurim valetaja.

Saba lehvitamine - pettus,

Ükskõik mis sõna - kogu udu).

Hall loll hundikutsikas

(Sageli ta ulgub ärkvel.

Vaadake lihtsalt kuud

Uludes veereb põhja).

Kodusel ettevalmistusel lööb õpetaja pakutud ridade algused ise läbi, vaatab, millega on lastel kergem toime tulla.

Loomingulist protsessi saab saata Shainsky muusika.

Märge

Poeetilise teksti analüüs

Tõesti biograafiline ja faktiline kommentaar.

Žanr (draama, laulusõnad, eepos, eepos).

DRAAMA- üks neljast kirjanduse žanrist. Selle sõna kitsas tähenduses - tegelastevahelist konflikti kujutava teose žanr laiemas tähenduses - kõik teosed ilma autori kõneta. Draamateoste liigid (žanrid): tragöödia, draama, komöödia, vodevill.
LÜRIKUD- üks neljast kirjandusliigist, mis kajastab elu läbi inimese isiklike kogemuste, tema tunnete ja mõtete. Laulusõnad: laul, eleegia, ood, mõte, sõnum, madrigal, stroofi, ekloogia, epigramm, epitaaf.
LÜROEEPILINE- üks neljast kirjandusliigist, mille teostes lugeja vaatleb ja hindab kunstimaailma väljastpoolt süžeelise narratiivina, kuid samal ajal saavad sündmused ja tegelased jutustajale teatud emotsionaalse hinnangu. Ballaad on lüürilis-eepiline poeetiline teos.
EPOS- üks neljast kirjandusliigist, mis kajastab elu läbi loo inimesest ja temaga juhtuvatest sündmustest. Eepilise kirjanduse põhiliigid (žanrid): eepos, romaan, jutt, novell, novell, kunstiline essee.

Teema (millest luuletus räägib)

Pealkirja tähendus (pealkiri peegeldab luuletuse peateemat ja ideed).

Põhilised pildid.

Keele kujundlike ja väljendusvahendite kasutamine (troobid, kunstilised võtted, sünonüümid, homonüümid, antonüümid).

Värvispekter.

Ehituslikud omadused.

Poeetiline suurus Coachman x umbes dit, jaambik, trohhee (disilb)

Olen yo ba d a kaet amfibrahhid, daktüül,

Mitte päike ma kaya.anapaest (kolmesilbiline)

Riim (leiliruum - AABB, rist - ABAB, ring või ümbritsev - ABAB).

Intonatsioon, semantilised ja rütmilised pausid.

Järeldus (minu arvamus).

Bibliograafia

"Kirjandusring" 1898. aastal kohalike venelaste - kirjandussõprade poolt asutatud Revali (Tallinna) vene kirjanduse ühingu ametlik nimi, mis alustas tegevust uuesti 1919. aasta alguses, pärast Saksa okupatsioonist ja kodusõja sündmustest tingitud pausi. Kirjandusring on ainus vene kirjandusorganisatsioon Eestis, mis säilitas järjepidevuse revolutsioonieelse kirjandus- ja kultuuritraditsiooniga. 1920. aastal võeti vastu ja registreeriti ametlikult ringi uus põhikiri, mis ühendas nii kirjanikke kui ka kirjandussõpru. Aastatel 1919–1933 oli kirjandusringi esimees Aleksandr Simonovitš Peškov (1881–1942), endine Loodevalitsuse minister, aastast 1928 Tallinna Vene Gümnaasiumi direktor. "Kirjandusringi" kauaaegne sekretär on Maria Iljinitšna Padva (1876-1951), kes suutis revolutsiooni ja Saksa okupatsiooni keerulistel aastatel säilitada ringi vara ja raamatukogu. 1920. aasta alguseks oli "Kirjandusringis" 96 liiget, 1921. aasta lõpuks - 139, 1927. aastal - 158, seejärel vähendatakse liikmete arvu (1932-1933 - 35). 1920. aastatel olid tegevliikmed A. A. Baiov, G. I. Tarasov, P. M. Pilski, S. P. Mansyrev, V. S. Sokolov.

Koosolekutel loeti ettekandeid kirjandus- ja üldkultuurilistel teemadel, arutleti uue kirjanduse üle, esinesid luuletajad ja prosaistid (I. Severjanin, noored kohalikud autorid); ringis korraldati muusikaosakonnaga “Kirjandus- ja kunstineljapäevakuid” ning viidi läbi kirjandusvõistlusi. Aastatel 1920-21 väga vilgas olnud Kirjandusringi tegevust iseloomustas 1922. aastast pikaleveninud kriis, millest saadi üle alles 1926. aasta lõpus pärast ringi uue aasta programmi väljatöötamist. Aastatel 1926-29 oli ring üks Tallinnas toimuva "Vene valgustuspäeva", iga-aastase vene kultuuri tähistamise Eestis, korraldajatest. 1927. aasta suvel toimus kirjandusringis kirjandusvõistlus, millest võttis osa 20 autorit. Proosa auhindu pälvisid V. A. Nikiforov-Volgin ja peagi Eesti juhtivateks venekeelseteks kirjanikeks saanud P. M. Irtel, luule alal - I. A. Pärast järjekordset noorte poeetide õhtut 28. jaanuaril 1929 loodi "Kirjandusringis" luuleloomingu sektsioon "Raudsõrmus" (N. Rudnikova, G. Taiga, I. Borman, N. Nekrasova-Dudkina, Irtel , Y. Ivask, Shefer) - ring ringis.

1929. aasta teisest poolest oli aga Kirjandusringi tegevuses taas näha allakäigu märke, liikmete arv vähenes, koosolekud muutusid harvaks ja hõredaks. 1930. aastate keskel võib märgata ringi tegevuse mõningast elavnemist – eelkõige tänu noortele (Irtel, B.A. Narcissov, Ivask, K.K. Gershelman, E.A. põlvkond N.F. Root). Alates 1937. aasta teisest poolest ringkonna tegevus tasapisi rauges ja 1938-1940 lakkas. Pärast nõukogude võimu kehtestamist Eestis 1940. aasta suvel suleti kõik vene seltsid ja organisatsioonid. See tegi kirjandusringi olemasolule formaalselt lõpu.

Kirjandusringkonnad, seltsid, salongid mängisid paljude aastakümnete jooksul Venemaa ühiskondlikus ja kultuurielus suurt rolli.

Esimesed ringid tekkisid 18. sajandi keskel. Niisiis, 18. sajandi 30.-40. oli liidumaa aadelkorpuse õpilaste loodud ring - sõjaline õppeasutus, kus igati soodustati humanitaarainete tunde ja huvi kirjanduse vastu.

Sellest ajast pärineb ka esimeste kirjandussalongide, eriti I. I. Šuvalovi salongi tekkimine. Šuvalov alustas oma karjääri vananeva keisrinna Elizabethi lemmikuna ning sai kuulsaks oma huvitatuse ja aususe ning valgustatuse poolest. Ta oli Moskva ülikooli ja kunstiakadeemia asutaja M. V. Lomonosovi patroon. Pärast patronessi surma 1761. aastal avalike suhete eest taandudes pühendas ta suurema osa ajast reisimisele, lugemisele ja kunstile. Šuvalovi majja kogunes tollase vene kirjanduse lill. Tema salongi püsikliendid olid tõlkijad, filoloogid, luuletajad: G. R. Deržavin, I. Dmitrijev, I. Bogdanovitš.

18. sajandil ringkonnad ei piiranud oma tegevust ainult kirjanduslike vestlustega. Enamikul juhtudel püüdsid nende liikmed korraldada ühte ja mõnikord mitut ajakirja. Niisiis, 18. sajandi 60. aastatel. Moskvas loodi luuletaja M. M. Kheraskovi algatusel Moskva ülikooli üliõpilaste ring, mis alates 1760. aastast andis välja ajakirja Kasulik meelelahutus ja seejärel Vabad tunnid ning 70ndatel - Õhtud. Ringi liikmete hulgas on D.I.Fonvizin, I.F.Bogdanovitš jt.

1770.–1780. aastad oli Katariina II läbiviidud reformidega kaasnev aktiivne ühiskonnaelu aeg, mille tulemusena said aadlikud ja linlased õiguse omavalitsusele ja erinevatele hüvedele. Kõik see aitas kaasa eelkõige kultuuri tõusule, mis väljendus eelkõige mitmete kirjandusseltside tekkes: Vene keele armastajate vabakogu (1771), Moskva ülikooli aadlikooli õpilaste kogu. (1787).

1779. aastal Moskva ülikoolis vabamüürlaste organisatsiooni algatusel, kuhu kuulusid silmapaistvad pedagoogid N.I. Novikov ja I.G. 1784. aastal korraldati N. I. Novikovi jurisdiktsiooni all oleva ettevõtte juurde trükifirma. Tänu Sõbralikule Teaduslikule Seltsile ja selle trükikojale ilmus 18. sajandi teisel poolel palju venekeelseid raamatuid. Venemaal.

Suur mõju 18. sajandi lõpu kirjanduselule. pakuvad G. R. Deržavini ja N. A. Lvovi salongid.

19. sajandi alguses kirjandusringkondade ja salongide roll muutub järjest olulisemaks. 19. sajandi algus - teravate ja tormiliste vaidluste aeg vene kirjanduse ja vene keele arengu üle. Sel ajal põrkasid kokku vana "arhailise" keele kaitsjad: A. S. Šiškov, A. A. Šahhovskoy ja keele uuendamise pooldajad, mida seostati eelkõige N. M. Karamzini nimega. Erinevad kirjanduslikud suunad arenevad kiiresti. 19. sajandi alguse vene kirjanduses. klassitsism, sentimentalism ja tärkav romantism eksisteerivad koos. Kasvab valgustatud noorte huvi poliitiliste küsimuste vastu, teadvustatakse vajadust poliitiliste ja sotsiaalmajanduslike reformide, eelkõige pärisorjuse kaotamise järele. Kõik need probleemid, nii esteetilised kui ka poliitilised, kajastusid 19. sajandi alguse ringkondade tegevuses.

Sajandi alguse üks esimesi kirjandusringe oli Sõbraliku Kirjanduse Selts, mille asutasid Moskvas sõpruskond, Moskva ülikooli internaatkooli lõpetajad, noored kirjanike vennad Andrei ja Aleksandr Turgenevid, V. A. Žukovski jt. millest 1801. aastal sai kirjandusselts. Selle liikmeid on korduvalt avaldatud ülikooli pansionaadi ajakirjas "Morning Dawn". Osalejate koosolekud toimusid tavaliselt luuletaja, tõlkija ja ajakirjaniku A. F. Voeikovi majas. Sõbraliku Kirjanduse Seltsi liikmed seadsid endale ülesandeks tugevdada rahvuslikku printsiipi kirjanduses ja kuigi nad toetasid mingil määral Karamzini uuendusi keele vallas, pidasid nad välismaiste mudelite järgimist vääraks, millega Karamzin nende arvates pattu tegi. . Seejärel lähenesid Sõbraliku Kirjanduse Seltsi liikmete ja karamzinistide seisukohad.

Alates 1801. aastast tegutseb Peterburis kirjanduslik ühing "Peatearmastajate sõbralik selts", mis hiljem nimetati ümber Kirjanduse, Teaduse ja Kunsti Armastajate Vaba Seltsiks. Selle asutaja oli kirjanik ja õpetaja I.M. Born. Seltsi kuulusid kirjanikud (V. V. Popugajev, I. P. Pnin, A. Kh. Vostokov, D. I. Jazõkov, A. E. Izmailov), skulptorid, kunstnikud, preestrid, arheoloogid, ajaloolased. Seltsi liikmete kirjanduslikud eelistused olid äärmiselt mitmekesised. Alguses olid nad mõjutatud A. N. Radištševi ideedest (kaks kirjaniku poega kuulusid seltskonda) ja kaldusid klassikalise kirjanduse poole. Hiljem muutusid Vaba Seltsi liikmete seisukohad suuresti, mis ei takistanud selle eksisteerimist, kuigi pikkade vaheaegadega, kuni 1825. aastani.

19. sajandi alguses oli teisi ringe ja salonge, mis mõjutasid tolleaegse kirjanduse arengut. Sajandi esimese veerandi olulisemad ühendused olid "Vene sõna armastajate vestlus" (1811-1816) ja "Arzamas" (1815-1818), seltsid, mis esindasid vene kirjanduses vastandlikke voolusid ja olid pidevalt ägeda rivaalitsemise seisund. "Vestluste" looja ja hing oli filoloog ja kirjanik A. S. Šiškov, selle kirjandusliku liikumise juht, mida Yu. N. Tynyanov määratles kui "arhaiste". Veel 1803. aastal kritiseeris Šiškov oma „Diskursuses vene keele vana ja uute silpide kohta” Karamzini keelereformi ja pakkus välja enda oma, mis eeldas teravama joone säilimist raamatu ja kõnekeele vahel, keeleõppe tagasilükkamist. võõrsõnade kasutamine ning suure hulga arhailise ja rahvapärase sõnavara toomine kirjakeelde. Šiškovi seisukohti jagasid ka teised "Vestluse" liikmed, vanema põlvkonna kirjanikud - luuletajad G. R. Deržavin, I. A. Krylov, näitekirjanik A. A. Šahhovskoy, tõlkija Ilias N. I. Gnedich ja hiljem nende noored järgijad, kellele kuulusid A. S. Gribojedov ja V. K. Kyuchelbeker.

Karamzini toetajad, kes tõid kirjandusse kerge, kõnekeele ega kartnud venestada paljusid võõrsõnu, ühinesid kuulsas Arzamase kirjandusseltsis. Seltskond tekkis vastusena "Vestluse" ühe liikme A.A. Shakhovsky komöödia ilmumisele. Lipetski veed ehk kokettide õppetund, kus poeet Fialkini sildi all naeruvääristati V.A.Žukovskit. "Arzamas" sai oma nime ühe Karamzini sõbra D.N.Bludovi, D.N.Bludovi mängulise teose järgi. Visioon Arzamase kõrtsis, mille on välja andnud õpetatud inimeste selts. Arzamade seas oli nii Karamzini kauaaegseid toetajaid kui ka tema endisi vastaseid, endisi Sõbraliku Kirjanduse Seltsi liikmeid. Nende hulgas oli palju luuletajaid, mille Yu.N. Tynyanov klassifitseeris "uuendajatena": V.A. Žukovski, K.N. Batjuškov, P.A. Vjazemski, A.S. "Arzamas" oli oma välja töötatud rituaal. Iga selle liige sai mängulise hüüdnime. Niisiis kutsuti Žukovskit Svetlanaks, tema kuulsa ballaadi auks kutsuti Aleksander Turgenev hüüdnimeks Lipariharf - pideva kõhus nurisemise tõttu kutsuti Puškinit Kriketiks. Seltsi liikmete koosolekutel sõid nad alati röstitud hane, kuna arvati, et Arzamase linn oli nende lindude poolest kuulus. Koosolekutel loeti iroonilisi ja kohati ka tõsiseid Vestluse liikmete vastu suunatud esseesid ning peeti tingimata humoorikaid protokolle.

Paljud 19. sajandi esimese veerandi kirjandusringkondade liikmed. ei koondanud mitte ainult sõprussuhteid ja kirjanduslikke vaateid, vaid ka ühiskondlik-poliitilisi vaateid. See ilmnes eriti selgelt 10. aastate lõpu ja 20. aastate alguse kirjanduslikes ühendustes, millest olulisim osutus seotuks dekabristide liikumisega. Niisiis asutasid Peterburi ringi "Roheline lamp" (1819-1820) Heaoluliidu liige S. P. Trubetskoi, dekabristide ühiskonnale lähedane Ja. N. Tolstoi ning suur asjatundja ja asjatundja N. V. Vsevoložski. teatri ja kirjanduse armastaja. Paljud tolleaegsed kirjanikud olid Rohelise Lambi liikmed, sealhulgas A. S. Puškin ja A. A. Delvig. Kirjandusteoste arutelud ja teatriesitlused Rohelise Lambi koosolekutel pikenesid ajakirjanduslike artiklite lugemise ja poliitiliste aruteludega.

Paljud dekabristid (F.N. Glinka, K.F. Ryleev, A.A. Bestužev, V.K. Kuchelbeker) olid 1811. aastal Moskva ülikooli juures asutatud Vene Kirjanduse Armastajate Vaba Seltsi liikmed.

1820. aastate keskpaigaks oli sotsiaalne olukord Venemaal dramaatiliselt muutunud. Aleksander I hülgas reformiideed, mida ta oli kaks aastakümmet hellitanud. Riigi sisepoliitika on muutunud palju jäigemaks. Algas liberaalsete professorite ja ajakirjanike tagakiusamine ning olukord ülikoolides muutus karmimaks. Seetõttu osutus raskeks igasuguste ühiskondlik-poliitilisi eesmärke taotlevate kirjandusseltside olukord. Suurim kirjanduslik ühendus 20. aastate keskpaigas oli Filosoofia Selts, mille asutasid 1823. aastal Moskva ülikooli lõpetajad, et õppida kirjandust ja filosoofiat. Ringi alguse sai kirjanik ja muusikateadlane V. F. Odojevski, poeet ja filosoof D. V. Venevitinov, tulevane slavofil, tol ajal noor Moskva ülikooli lõpetaja I. V. Kirejevski, noored teadlased, kes tulevikus pidid saama ülikooli professoriteks - S. P. Shevyrev ja M. P. Pogodin. Venevitinovi majas toimusid tarkusekoosolekud. Seltsi liikmed õppisid tõsiselt lääne filosoofiat, uurisid Spinoza, Kanti, Fichte teoseid, kuid eriti mõjutas neid saksa filosoof F. Schelling, kelle ideed avaldasid tohutut muljet 1920. ja 1930. aastate põlvkonnale, eelkõige slavofiilide ideoloogia. Selle liikmete huvist rahvuskultuuri ja filosoofia vastu räägib asjaolu, et ringkonda kutsuti "Filosoofia Seltsiks", mitte aga filosoofiaks. Aastatel 1824-1825 avaldas V.F. Odojevski koos V.K.Kyukhelbekeriga almanahhi "Mnemosyne", kus avaldati palju tarkuse filosoofe. Kuna seltsi liikmete hulgas oli palju Välisministeeriumi arhiivi töötajaid, said nad hüüdnime "arhiivinoored", mis ilmselgelt oleks pidanud vihjama mitte ainult nende teenistuse olemusele, vaid ka nende teenistuse olemusele. keskenduda olemise abstraktsetele, filosoofilistele probleemidele. Ühiskonnaliikmete filosoofilised huvid äratasid aga võimudes endiselt kahtlust. Pärast dekabristide ülestõusu tegi V. F. Odojevski tagakiusamise kartuses ettepaneku ühiskond laiali saata, kuna paljud targad olid dekabristidele lähedased.

Ajastu, mis saabus pärast dekabristide ülestõusu mahasurumist, ei soodustanud kuigivõrd suurte kirjandusseltside teket. Kuid sõbralikest ringkondadest või salongidest said praktiliselt ainsad võimalikud ühiskonnaelu ilmingud olukorras, kus kirjandus ja ajakirjandus olid tsensuuri ja politsei range kontrolli all. 19. sajandi 30. aastatel. oli palju huvitavaid kirjandusringe, mis olid loodud peamiselt Moskva ülikooli üliõpilaste või lõpetajate poolt, mis oli kaugel ametlikumast, bürokraatlikumast Peterburist. Samamoodi käis 1830. aastatel intensiivne kirjandus- ja kunstielu arvukates Moskva ja Peterburi salongides, õhtuti, "reedeti", "laupäeviti" jne.

1930. aastate kirjandusringkondades oli Stankevitši ring silmapaistval kohal. See oli kirjanduslik ja filosoofiline ühendus, mis kujunes 1831. aastal Moskva ülikooli üliõpilase ja seejärel lõpetanud Nikolai Vladimirovitš Stankevitši isiksuse ümber. Stankevitš kirjutas filosoofilisi ja poeetilisi teoseid, kuid hiljem olid kõik ringi liikmed ühel meelel, et suurimat mõju neile ei avaldanud mitte niivõrd juhi teosed, vaid tema iseloom, üllatavalt võluv ja huvitav. Stankevitšil oli võime äratada mõttetööd ja samal ajal rahustada ja kokku viia kõige leppimatumad vastased. Tema ringkonda kuulus ka inimesi, kellele oli hiljem määratud minna hoopis teistsuguseid radu. Siin kohtusid tulevased slavofiilid K.S. Aksakov ja Yu.F. Samarin, tulevased läänlased V.P. Botkin ja T.N. Granovski, V.G. Belinsky ja M.A. Bakunin. Siin õppisid sõbrad filosoofiat, ajalugu, kirjandust. Stankevitši ringi roll Schellingi ja Hegeli ideede levitamisel Venemaal oli tohutu. 1839. aastal läks raskelt haige Stankevitš välismaale ravile, kust ta enam tagasi ei tulnud ja ring lagunes.

Teine tuntud 1830. aastate ühendus oli Herzeni ja Ogarevi ring, kuhu lisaks neile kuulusid ka nende sõbrad Moskva ülikoolist. Erinevalt Stankevitši ringist huvitasid Herzen, Ogarev ja nende saatjaskond palju rohkem poliitiliste küsimuste vastu. Saksa klassikaline filosoofia tundus neile liiga abstraktne ja ebamäärane, nad olid rohkem inspireeritud Prantsuse revolutsiooni ideaalidest ja utoopiliste filosoofide, eriti Saint-Simoni sotsialismiõpetusest. Pole üllatav, et Herzen ja Ogarev äratasid võimude rohkem tähelepanu. 1834. aastal aeti ring absurdsete süüdistuste alusel laiali, selle juhid arreteeriti ja saadeti pagulusse.

Ring, mis tekkis 1930. aastate alguses Moskva ülikoolis, oli selts Number 11, mis koondus noore V. G. Belinski ümber ja sai oma nime selle ruumi numbri järgi, mille tulevane kriitik ülikooli internaatkoolis elas. Ringi liikmed ei piirdunud ainult kirjanduslike uudsete ja teatriesitustega arutamisega, nad uurisid filosoofilisi teoseid, arutlesid Euroopa poliitiliste sündmuste üle. Selle liikmete töid loeti sageli seltsi koosolekutel. Belinsky tutvustas siinseid sõpru oma draamaga Dmitri Kalinin. See tekitas võimudega suurt rahulolematust, mis viis ta ülikoolist väljaheitmiseni.

Suutmatus oma mõtteid vabalt väljendada ka sõbralikus ringis piiras kirjandusringkondade ja seltside tegevust, nii et enamik neist 1830. ja 1840. aastate kooslustest osutus lühiajaliseks.

Kirjandussalongid osutusid stabiilsemaks – tänu salongisuhtluse loomulikkusele ühiskonna jaoks 19. sajandi esimesel poolel. Ilmalik salong on kohtumispaik väga erinevatele inimestele. Sageli oli salong tühja jutu ja mitte eriti sisuka ajaveetmise koht. Aga 19. sajandi esimese poole avalikus elus. Olulist rolli mängisid salongid, kuhu kogunesid silmapaistvad kultuuri- ja kunstitegelased ning peeti tõsiseid ja sügavaid vestlusi. Sellised kirjandus- ja kunstielu keskused olid Kunstiakadeemia presidendi A. N. Olenini, Zinaida Volkonskaja, ajaloolase lese E. A. Karamzina salongid. Kaasaegsed rõhutasid oma arvukates mälestustes mitte ainult võõrustajate külalislahkust, vaid ka vastumeelsust mõttetu ilmaliku tegevuse vastu, eriti kaardimängu põhimõttelist tagasilükkamist, mis oli tollal aristokraatliku õhtu asendamatu komponent. Siin kuulati muusikat, räägiti kirjandusest ja filosoofiast, luuletajad lugesid oma luuletusi (nagu Puškin Zinaida Volkonskajast). On iseloomulik, et erinevalt ringkondadest eksisteerisid paljud kirjandussalongid üle tosina aasta. Külaliste koosseis võis osaliselt, mõnikord isegi peaaegu täielikult muutuda, kuid üldfookus jäi muutumatuks.

1840. ja 1850. aastatel olid kõige huvitavamad kirjandussalongid, kus kohtusid slavofiilid. Kui enamik läänlasi ei aktsepteerinud salongilisi suhtlusvorme, siis slavofiilide liikumise selgroo moodustanud õilsatele intellektuaalidele olid regulaarsed kohtumised salongides täiesti loomulikud. Aksakovi, Khomjakovi ja teiste slavofiilide juhtide Moskva majad olid kuulsad oma pidusöökide ja külalislahkuse poolest. Iga siinne kohtumine ei kujunenud lihtsalt lõbusaks pidusöögiks, vaid kirjanduslikuks või filosoofiliseks kohtumiseks. Slavofiilid olid koondunud mitme kirjandusajakirja ümber ja nende väljaannete toimetajad osutusid omamoodi ringideks, mis ühendasid mõttekaaslasi. Slavofiilide ajakirjadest on kõige olulisem Moskvitjanin. "Moskvitjanini" avaldas M. P. Pogodin aastatel 1841–1856, kuid slavofiilide ideede eestkõnelejaks sai see alles 1850. aastast, hetkest, mil siia tuli nn "noor toimetus", kes püüdis väljaandele uut elu sisse puhuda. kaotamas oma populaarsust. Noore väljaande keskmes oli A. N. Ostrovski - siis veel noor, algaja näitekirjanik, kuulus oma näidendi poolest Meie inimesed – loeme ning luuletaja ja kriitik Apollon Grigorjev.

Sajandi keskel hakkasid kirjandusringkonnad omandama üha enam poliitilist iseloomu. Nii koosnes reedeti Butaševitš-Petraševski juurde kogunenud seltskond enamjaolt kirjanikest ja ajakirjanikest (selle liikmete hulgas olid F. M. Dostojevski, M. E. Saltõkov-Štšedrin). Petrasheviitide huvikeskmeks osutusid aga mitte niivõrd kirjanduslikud, kuivõrd sotsiaalsed ja poliitilised probleemid – nad lugesid ja arutlesid sotsialistide mõtlejate, eeskätt Charles Fourier’ teoste üle. Siin avaldati ka mõtteid revolutsiooniliste ideede propageerimise vajadusest. Kirjandus- ja ühiskonnaelu olid tugevalt läbi põimunud. Pärast petraševiitide lüüasaamist oli üks ühiskonna liikmetele (eriti F. M. Dostojevskile) esitatud süüdistustest Belinski Gogolile saadetud kirja lugemine ja levitamine.

1860. aastate reformid muutsid kardinaalselt olukorda riigis, suurendades võimalusi vabaks mõtteavalduseks ja tõid samal ajal kaasa suure tõusu ühiskondlikus liikumises – nii liberaalses kui revolutsioonilises. Kirjandusringkondade vorm ei vasta tolleaegsetele nõudmistele, mil enamik kriitikuid ja kirjanikke eitas "puhta kunsti" tähendust. Paljud üliõpilasringkonnad taotlevad enamasti pigem revolutsioonilisi kui kirjanduslikke eesmärke. Mingil määral võtavad ajakirjade toimetajad enda kanda ringide rolli. Seega oli Sovremenniku toimetus kahtlemata ühiskonnaelus oluline tegur.

19. sajandi lõpp ja 20. sajandi algus - aeg otsida kunstis uusi teid. Pole juhus, et sellel ajastul tekkis palju kirjandusringkondi ja -ühendusi. 1980. ja 1990. aastatel said Ya.P. Polonsky reeded üheks kohtumispaigaks St. Pärast Polonsky surma 1898. aastal hakkasid reeded toimuma teise luuletaja K. K. Sluchevsky kodus. Vaatamata Sluchevsky kõrgele eale ei ilmunud siia mitte ainult tema eakaaslased, vaid ka noorema põlvkonna luuletajad, kes pidasid majaomaniku poeetilisi otsinguid enda esteetiliste eesmärkide lähedaseks. On teada, et Sluchevsky Fridays külastas N. S. Gumiljov, kes kohtles seda kirjanikku suure austusega.

20. sajandi alguseks mida iseloomustavad mitte ainult uued suundumused kunstis, vaid ka kirjandusringkondade ja ühenduste traditsiooni elavnemine. Sellele aitasid kaasa rahutu ajastu, mis tõotas poliitilist vabadust, ja uue kirjanike põlvkonna soov ühineda oma ideede paremaks mõistmiseks ning sajandi alguse “dekadentlik” elustiil, kus elu ise muutus peen kunstiteos. Nii toimusid alates 1901. aastast Peterburi Z. Gippiuse ja D. Merežkovski korteris usulised ja filosoofilised koosolekud, mis hiljem kujunes Usu- ja Filosoofiaühinguks. Nende kohtumiste eesmärk, nagu nende nimest selgub, ei olnud mitte kirjanduslike, vaid vaimsete küsimuste lahendamine - ennekõike uue kristluse otsimine, ilmaliku intelligentsi ja kirikujuhtide dialoog, avaldasid nad suurt mõju ka nn. kirjanikke, kes neid külastasid, ning kajastusid Gippiuse ja Merežkovski enda loomingus, eriti D. Merežkovski kuulsas triloogias Kristus ja Antikristus.

Sajandi alguse kirjanduslikule, filosoofilisele ja ühiskondlikule elule avaldasid tohutut mõju sümbolist poeedi Vjatšeslav Ivanovi "kolmapäevad", kes asus 1905. aastal elama Peterburis Tavritšeskaja tänavale majja, millest osa oli nimetatakse "torniks". Vene intellektuaalid kogunesid siia mitu aastat - A. Blok, Andrei Bely, Fjodor Sollogub, Mihhail Kuzmin ja paljud teised. Ivanovi kolmapäevad ei olnud lihtsalt kirjandusõhtud – siin loeti luulet, arutati filosoofilisi ja ajaloolisi teoseid ning korraldati seansse. Eeldati, et õhtud "tornis" peaksid looma uusi suhteid inimeste vahel, kujundama kirjanike, kunstnike ja muusikute jaoks erilise elulaadi.

Omapärased kirjanduslikud ühendused, kus peeti kirjanike, kunstnike, kriitikute kohtumisi, olid sajandialguse ajakirjade «Tasakaal» ja «Apollo» toimetused. Kuid ka teised kirjanduslikud liikumised vajasid oma ühendusi. Nii lõi N. S. Gumiljov, kes oli varem külastanud nii Ivanovi keskkonda kui ka Kaalude toimetajate koosolekuid, 1911. aastal “Luuletajate töötoa”, mis hõlmas autoreid, keda piiras sümbolistliku esteetika raamistik. Nii kujunes välja uus kirjanduslik suund – akmeism.

1914. aastal hakkas Moskvas kirjanduskriitik E. F. Nikitina korteris kogunema ring, mida kutsuti “Nikitinski Subbotnikeks” ja kes eksisteeris aastani 1933. Ring kohtus kirjanike, filoloogide, kõige erinevamate valdkondade kunstnike, professorite ja Moskva ülikooli lõpetanud.

1917. aasta revolutsioon, kodusõda, paljude kultuuritegelaste väljarändamine tegid lõpu enamiku kirjandusringkondade olemasolule.

Nikitenko A.V. Märkmed ja päevik, v.1. Peterburi, 1893. a
Gershenzon M. Griboedovskaja Moskva. 1914
Aronson M., võidusõitja S. Kirjandusringid ja salongid. - Peterburi, AP, 2001

Leidma " REVOLUTSIOONIELSE VENEMAA KIRJANDUSRINGID JA SALONGID" peal

Ettekandes käsitletakse küsimusi, mis on seotud selliste klassivälise töö vormide tõhusa kasutamisega kirjandusringina. Töö asjakohasus on seletatav asjaoluga, et uute haridusstandardite rakendamise raames avab töö õpilastega kirjandusringis suurepärased võimalused nii õpetajale kui ka tema õpilastele. Kaasaegse ringi korralikult korraldatud töö hõlmab tohutu hulga kaasaegsete meetodite ja tehnikate kasutamist, mille eesmärk on arendada ja täiustada õpilaste universaalse õppetegevuse süsteemi. See muidugi rikastab õpilase teadmistebaasi ning aitab kaasa tema enesearengule ja -täiendamisele.

I. Kirjandusring ja kaasaegsed tehnoloogiad

Kirjandusliku loovuse juhtimine mängib koolinoorte moraalses ja ideoloogilises kasvatuses tohutut rolli. Just kirjanduslikus loovuses määrab inimene oma ellusuhtumise, oma koha selles. Kirjanduslik loovus on alati suhtlusvorm, seetõttu areneb selle käigus kollektivism ja kodakondsus, vastutus. Kirjandusringi korraldamise eesmärk on reeglina mitte ainult aidata õpilastel kooli õppekava sügavamalt õppida, vaid ka laiendada laste lugemisringi, teadmisi kirjandusest ja kunstist.
„Kirjandus- ja loomeringi töö eesmärk on laiendada koolinoorte elukogemust, kaasata neid huvidele vastavasse loomekeskkonda, arendada üldist loomingulist potentsiaali ning erilisi kirjanduslikke ja loomingulisi võimeid. Kirjandus- ja loomeringi võetakse vastu lapsi, kellel on kalduvus kirjanduslikule loovusele mis tahes žanris. Ringi ülesanne ei hõlma professionaalsete kirjanike koolitamist, kuid kvalifitseeritud juhtimine ja loominguline keskkond aitavad kaasa väljendunud kirjandusliku ja loomingulise andega kooliõpilaste tõhusale arengule.
Uute föderaalsete haridusstandardite rakendamise osana aitab kirjandusringis töötamine õpetajal oluliselt kaasa õpilaste universaalse õppetegevuse süsteemi kujundamisele ja laiendamisele. Viimasel ajal on kirjandusringkondades avanenud erakordselt avarad võimalused interdistsiplinaarseteks sidemeteks. Need on kirjandusloolised ja ajaloolis-kirjanduslikud, kirjanduskriitilised ringkonnad, õppekavaväline töö kirjanduse suhete uurimisel teiste kunstiliikidega. Näiteks kirjandusliku koduloo ring. Selle ringi raames jälgitakse põhiaine seost ajaloo, koduloo, geograafiaga. Siinsel tegevusel on hariv iseloom: selle eesmärk on laiendada ideid mitte ainult piirkonna ilukirjanduse, vaid ka selle kultuuri, kunsti, folkloori, muusika (näiteks kirjanduslike ja muusikaliste kompositsioonide) kohta.
Kirjandusajaloolistes või ajaloolis-kirjanduslikes ringkondades uuritakse ühe kirjaniku loomingut või teatud ajalooperioodi kirjandust. Kirjanduskriitika ringis õpivad lapsed loetud tekste kriitiliselt mõistma, tunni raames saab planeerida arutelu viimase aasta huvitavamatest kirjanduse uudistest.
Koolinoorte kirjandusteooria süvaõpet hõlbustavad ühe kirjandusliku ja teoreetilise teema tunnid (Näiteks: "Vene käände areng", "Vene romantismi tunnused", "L. N. Tolstovi individuaalne stiil" , "Moodsa luule žanriline ja stiililine mitmekesisus").
Kirjandusringi tundide raames saab kasutada tohutul hulgal kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid.

1. Heuristiline vestlus suhtlemisaldis juhised). “Üks verbaalseid õppemeetodeid. Õpilaste tunnetusliku tegevuse taseme ja olemuse seisukohalt on vestlus üks osaliselt uurimuslikke õpetamismeetodeid. Heuristiline vestlus sai oma nime kreeka keelest. heuristiline - "leida, avada". Heuristilise vestluse olemus seisneb selles, et meister, esitades õpilastele teatud küsimusi ja koos nendega loogiliselt arutledes, viib nad teatud järeldusteni, mis moodustavad vaadeldavate nähtuste, protsesside, reeglite jms olemuse. Kollektiivne vestlus. loob ühist huvi pakkuva õhkkonna, mis suuresti aitab kaasa õpilaste teadmiste ja kogemuste mõistmisele ja süstematiseerimisele, mõjutab positiivselt õpilaste mõtlemise, eriti loova mõtlemise arengut.

2. Probleemsete küsimuste väljaütlemine ja arutelu(ploki arendus regulatiivsed toimingud). Sisaldab tegevusi, mis tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise: 1. eesmärgi püstitamine (ülesande püstitamine lähtuvalt õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seostest); 2. planeerimine - tegevuste järjestuse määramine; 3. prognoosimine - tulemuse ja assimilatsioonitaseme ennetamine; 4. refleksioon - tagasipöördumine tunni eesmärgi juurde, saavutatu analüüs, enda tulemuste ja tunnist saadud muljete analüüs.

3. Individuaalne ja kollektiivne uurimistegevus(universaalse haridustegevuse ploki arendamine kognitiivne juhised). «Kirjandusringi töö on suunatud õpilaste isetegevusliku esinemise maksimaalsele arendamisele. Seetõttu on põhiliseks tundide vormiks ringiliikmete ettevalmistus ettekannete juhi abiga, nende arutelu (soovitav on ette valmistada nii kaasesinejad kui ka oponendid) Sisaldab ettekannete ja kõnede ettevalmistamist ( aruanded) antud teemal. Mõeldud uurimisoskuste stimuleerimisele, teoreetiliste teadmiste täpsustamisele ja arendamisele

4. Kollektiivne ja individuaalne loovtöö, loomingulised töötoad(plokk isiklik ja suhtlemisaldis universaalsed õppetegevused).
Suuline töö, mis on suunatud konkreetse ülesande täitmisele, kaasates teadmisi ja oskusi teistes kooliainetes. «Töötubade tehnoloogias pole peamine mitte suhtlemine ja info valdamine, vaid töömeetodite edasiandmine. Tõhusus väljendub õpilaste loominguliste oskuste valdamises, enesetäiendusvõimelise, enesearenguvõimelise isiksuse kujunemises. Töötuba on omanäoline viis õpilaste tegevuse korraldamiseks väikeses rühmas (7-15 õpilast) meisterõpetaja osavõtul, kes algatab õpilaste tegevuse otsimise, loomingulisuse. Märkimisväärsel kohal ringi töös on massitöö: lugejakonverentside ja vaidluste ettevalmistamine, kirjandusosakondade, ajalehtede jne juhtimine.

5. Ilmekas lugemine, luuletuste analüüs, teemade ja probleemide määratlemine jne.(plokk teema universaalne kasvatustegevus, on määratud akadeemilise distsipliini – kirjanduse sisuga). Teoreetiliste teadmiste laiendamine kirjanduses. Tunnis, lõpus või alguses, on kasulik võtta mõni minut, et anda õpilastele tagasisidet hiljuti loetud raamatute kohta, mis aitab arendada esteetilist taju kirjandustekstidest. Selle töö raames on võimalik kasutada kriitilise mõtlemise tehnoloogiaid. Näiteks "ideepanga" koostamine, sünkviin. Sünkviini kirjutamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada.
Seega aitavad tunnid kirjandusringides kahtlemata kaasa õpilaste eneseharimisele, ideoloogilisele ja esteetilisele kasvatusele ning eneseväljendusele. Edu sõltub aga paljuski õpetaja tegevusest. «Kirjandusringi tundides on eriti oluline usaldusliku õhkkonna loomine: ainult sellises õhkkonnas on võimalik indiviidi loominguline eneseavamine. Õpetajal on siin erakordne roll. Kui ta valib õige asendi, ei ole lapsed mitte ainult aktiivsed klassiruumis, vaid saavad ka suurepäraseks abiliseks kirjandustundides.

II. Näide tunnist "Luuletused põlisloodusest ringi raames" Kirjanduslik kodulugu "

Tunni struktuur:

1. jagu. Planeeritud haridustulemused.

Teema:

Kirjandus:

Tunni tulemusena saavad õpilased:

ilmekalt lugeda kunstiteoseid (luuletusi või proosat);
sõnastada tööde põhiidee;
pane tähele maastikulaulude tunnuseid;
täiendab kirjandusteose analüüsioskust, oskust süstematiseerida kunstinähtusi, mida ühendab üks teema;
leida kunstilised väljendusvahendid, mida luuletaja/kirjanik kasutab kujundite loomiseks (antud teemal).

Interdistsiplinaarne:

laiendada arusaamist geograafiast (Volgogradi oblasti jõed);
värskendage mälus mõnda hetke piirkonna ajaloost (Stalingradi lahing).

Metasubjekt:

Kognitiivne:

leida usaldusväärset teavet lisakirjandusest, World Wide Webist;
oma semantiline lugemine - loeb iseseisvalt kirjandusteksti kontseptuaalset teavet, analüüsib ja üldistab esitatavat teavet;
võrrelda esemeid (samateemalisi kunstiteoseid);
luua põhjuslikud seosed;
anda teavet erinevates vormides (ettekande, foto, suulise ettekande vormis).

Regulatiivne:

määrata eesmärke, tuua välja probleemne olukord või probleemne teema õppe- ja elupraktilises tegevuses;
valida vahendid eesmärgi saavutamiseks rühmas;
töötama algoritmi (marsruudilehe) järgi;
hinnata tunni eesmärgi saavutamise astet;
parandada oskust meelitada probleemi lahendamiseks teadmisi erinevatest valdkondadest.

Kommunikatiivne:

avaldada oma arvamust (dialoogis, polüloogis), argumenteerides seda dokumentaalse ning kirjandusliku ja kunstilise teabega;
korraldada tööd rühmas (jaotada rühmaliikmete rollid, määrata iga meeskonnaliikme ülesanded, esitada küsimusi, töötada välja meeskonnastrateegia eesmärgi edukaks saavutamiseks);
leida kompromiss ülesande täitmisel rühmas;
kasutada IKT-d oma eesmärkide saavutamiseks.

Isiklik:

arendada austust looduse vastu;
teadvustada end oma väikese kodumaa patrioodina;
teadvustada maailma terviklikkust kunstitekstide esteetilise tajumise ja kodumaa looduse ilu kaudu;
kujundama üksteise suhtes lugupidavat, heatahtlikku, sallivat suhtumist.

II. Tunni korralduslik struktuur

Arvestus kahe tunni eest tööprogrammi "Volgogradi kirjanduslik kohalik ajalugu" raames. Eeldatakse, et tund on kolm või kolmas kord pärast seda, kui õpilased on mõistnud kirjandusliku koduloo ülesandeid. Kooliväline koolitus: enne tunni algust kutsutakse lapsi iseseisvalt lugema mitmeid Volgogradi oblasti kirjanike ja luuletajate teoseid, koostama esitlusi

1. Teadmiste aktualiseerimine. (heuristiline vestlus)

Tervitused.

Õpetaja: Tahaksin tänast õppetundi alustada sellega, et loen teile ühe luuletuse.

Lugedes peast õpetaja luuletust:

Nina Štšerbakova

Mulle meeldib Volga stepp
kuldne:
Põllud, põllud, põllud - horisondi taga,
Ja hommikune lõoke
Ma armastan,
ja paks õhtuhämarus.

Ja tee ääres olev pappel on üksildane,
Ta on kuidagi eriline.
range
Nagu tolm
kõigilt stepiteedelt
Leht kaalub
Ja tuul on äge.

Ma armastan kummelit
lihtsas riietuses.
Ta on kuumas ja kuivas tuules
õitseb.
Iga kellaaeg sobib
Kummel see
Päikesega silmis.

Ma armastan rukkililli
stepi kurudes -
Nad on taevasinised sinised
Ja nende kõrval
hinga vabalt -
Maa on rahul nendega ja nende hingega
rõõmus.

Valage südamest maailma
lihtsad sõnad:
Ja tal on laul
hooaeg,
Kui põllud, põllud - horisondi taga,
Kui Volga stepp -
kullast.

Poisid, mida saate selle luuletuse kohta öelda? Mis on selle teema? Mida saate seda luuletust lugedes autori kohta teada? Mis mõjutab lüürilise kangelanna meeleolu?

Õpilaste vastused. Eeldatakse, et nad ütlevad, et autor on sündinud Volgogradi oblasti territooriumil ja et peateema on Volga piirkonna looduse ilu.

Õpetaja: Hästi tehtud. Tahaksin teile tsitaate lugeda. “Kirjanikule saavad inspiratsiooniallikaks piirkonna elu, ajalugu, loodus, kultuur, elulaad, kombed. Suurepärased kunstiteosed on lahutamatud nii ajastust kui ka piirkonnast, mis need sünnitas ja neisse kustumatu jälje jätsid,” märgib N.A. Milonov. “Kirjanduslik kodulugu,” on N. Travuškini järgi “sama kirjanduslugu, kuid eristub materjali erilise valiku ja rühmitamise poolest. Kirjanduslikus koduloos on arenenud ja viljakalt arenemas erinevad teosed, mis on pühendatud kuulsa kirjaniku elule ja loomingule seoses selle piirkonna ajaloo ja eluga. Poisid, kuidas te neist ridadest aru saate?

Õpilaste peegeldused.

2. Eesmärgi seadmise etapp

Õpetaja: Viimases tunnis rääkisime kirjandusliku koduloo eesmärkidest ja eesmärkidest. Helistame neile uuesti.

Õpilaste vastus. See on õige, hästi tehtud. Seega võib öelda, et üheks kirjandusliku koduloo ülesandeks võib nimetada kohalike autorite loomingu uurimist. Koostasite ettekandeid ja ettekandeid Volgogradi luuletajatest ja kirjanikest. Mis te arvate, mida me täna tunnis teeme?

Õpilaste vastused. Eelneva põhjal järeldavad õpilased, et tunni eesmärk on välja selgitada Volgogradi oblasti luuletajate ja kirjanike loomingu põhiteemad, eelkõige rääkida loodusluuletustest.

3. Probleemsituatsiooni loomine

Õpetaja: Poisid, täna proovime vastata küsimusele, kuidas see piirkond võib mõjutada kirjanike ja luuletajate loomingut, nad kasvasid üles. Ja me teeme seda Volgogradi autorite töö näitel. Milliseid autoreid olete lugenud? (Õpilane vastab.)

Harjutus: Ideepanga loomine: "Peamised teemad ja ideed Volgogradi luuletajate loomingus"

Õpetaja: Loome teiega koos "Ideede panga". Igaüks teist saab nüüd tühja skeemi ( 1. lisa ). Meie tunni käigus saate iseseisvalt oma teadmisi täiendada, pannes oma ideed meie “panka” kirja. Panen ka teie ettepanekud kirja. Ütle mulle, milliseid teemasid saate nendes teostes, mida olete lugenud, nimetada?

Õpilaste vastused.Õpetaja fikseerib need tahvlile/slaidile või plakatile. Peamiste hulgas nimetavad nad - väikese kodumaa, looduse teema, võib-olla - Stalingradi lahingut. Tundide käigus täieneb “ideepank”, st. Igal teemal on silt "alateema" või probleemiga ( 1. lisa )

Õpetaja: Teen ettepaneku rääkida igal teemal samm-sammult. Kuulame muusikalist kompositsiooni.

Kõlab igasugune muusikaline kompositsioon Volgogradi oblasti jõe kohta (näiteks V. Võssotski “Nagu Volga-ema”)

Õpetaja: Poisid, kas teile meeldib see laul? Mis jõest ta räägib? Milliseid teisi jõgesid teate Volgogradi oblasti territooriumil? Mis on nende majanduslik tähtsus?

Õpilaste vastused. Lapsed räägivad lühidalt jõgedest ja nende tähendusest. Eeldatakse, et lapsed nimetavad kuulsamaid jõgesid - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Õpetaja: Nagu teate, on luuletajad ja kirjanikud oma teostes alati laulnud looduse ilu. Siin kuulake luuletust Doni jõest, mille autor on A.S. Puškin (luuletuse peast lugemine õpetaja poolt).

Säravad laiade põldude vahel,
Seal kallab!.. Tere, Don!
Teie kaugetest poegadest
Ma tõin teile austusavalduse.
Nagu silmapaistev vend
Jõed tunnevad vaikset Doni;
Araxist ja Eufratist
Ma tõin teile austusavalduse.
Kurjast tagaajamisest puhanuna,
Kodumaad tundes
Doni hobused juba joovad
Arpachai oja.
Valmistage ette, kallis Don,
Toredatele sõitjatele
Mahl keev, vahutav
Teie viinamarjaistandused.

Õpetaja: Milliseid tundeid see luuletus sinus äratab? Miks sa arvad, miks luuletajad selle teema juurde pöörduvad?

Õpilaste vastused.Õpetaja lisab ja selgitab, et kõige sagedamini joonistavad kirjanikud ja luuletajad oma teostes loodust ja neid maid, mis on neile eriti kallid. Ja muidugi esiteks on need kohad, kus nad sündisid. Nii et laulusõnades on ettekujutus väikesest kodumaast.

2. ülesanne. Loodusteemaliste luuletuste analüüs.

Õpetaja: Jagagem nüüd rühmadeks. Iga rühm saab "Marsruudilehe" ülesandega. Alustame oma teekonda! (Marsruudi näidis 2. lisa, valib õpetaja ise tööd).

4. Planeerimise etapp

Õpilased uurivad marsruudilehte, arutavad läbi tööplaani, jagavad oma rollid meeskonnas.

5. Uute teadmiste avastamise etapp

Õpetaja: Milline looduspilt on nendes luuletustes loodud?

Õpilased vastavad: Põlisjõe pilt.

Järgmiseks analüüsivad õpilased marsruudilehtedel välja pakutud küsimuste põhjal kirjanduslikke tekste (iga meeskond mõtleb kordamööda). Poisid saavad valida ühe vastaja või vastata kordamööda marsruudilehel esitatud küsimustele. Sel ajal, kui lapsed vastavad, kuvatakse ekraanil kõnealuseid jõgesid.

Õpetaja: Poisid, vaadake, kui ilusad ja mitmekesised luuletused, mida oleme analüüsinud! Kui palju kunstilisi väljendusvahendeid kasutavad luuletajad, et edastada jõgede ilu, edastada looduse imetlust! Proovime ka väljendada oma tundeid nende jõgede vastu, millest me räägime ja teeme seda sünkviini (kriitilise mõtlemise tehnoloogia) abil

Õpilased mäletavad, mis on sünkviin ja iga meeskond pakub oma võimalusi jõgede kohta käimiseks.

Õpetaja: Poisid, milliseid pilte peale jõgede joonistavad Volgogradi oblasti luuletajad oma luuletustes? Ärge unustage ideedepanka täiendada!

Lapsed loevad ilmekalt, loevad peast erinevaid luuletusi Volgogradi luuletajate olemusest.
Seejärel tehakse teema kohta järeldus, toimub sujuv üleminek järgmisele õppetunnile, sest poisid rõhutavad, et looduse teema pole Volgogradi autorite loomingus ainus. Kodutööks võib olla aruannete koostamine Boriss Ekimovi, Tatjana Bryksina ja teiste Volgogradi kirjanike kohta.

III. Järeldus

Nii saavad õpilased kirjandusringi tunni raames arendada paljusid UUD-sid, nii isiklikke kui ka suhtlemisalaseid. Kirjandusringi tundide raames saab kasutada tohutul hulgal kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid.

Bibliograafia:

1. Eremina O.A. Kirjandusring koolis. 5.–6. klass / O.A. Eremin. – M.: Valgustus, 2012, lk.143
2. Lakotsepina, T.P. Kaasaegne õppetund. 6. osa (lõimitud tunnid) / T.P. Lakotsepiin. - M .: Kirjastus Uchitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Kirjanduslik kodulugu / N.A. Milonov. - M .: Haridus, 1975. - S. 10.
4. Laste loominguliste võimete arendamine noorte ajakirjanike ühendustes ning kirjandus- ja loomeühendustes / koost. IN. Tanuylov. - Rostov Doni ääres, 2002, 105 lk.
5. Travuškin, N. Elust piltideni. Mõned kirjandusliku koduloo küsimused // Volga. - 1966. - nr 5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Teabeleht erierialade magistrantidele ja õpetajatele.