Loova kujutlusvõime arendamise programm (RTV), mis põhineb leidliku probleemide lahendamise teoorial (TRIZ). Dinosaurused ja ihtüosaurused

Selgitav märkus. Üldharidusprogrammon TRIZ MOU "Kool nr ..." on koostatud Svetlana Gini autoriprogrammi põhjal.See programm määrab õppeaine mahu, õppesisu, annab ligikaudse õppetundide jaotuse koolitusmoodulite, sektsioonide ja kursuse teemade lõikes, on suunatud õpilaste isiklike, metaaine- ja ainetulemuste saavutamisele, arvestab õppetöö õppetundide jaotuse õppekavaga. õppeainetevahelise ja -sisese suhtluse võimalused.

Programm sisaldab: Selgitav märkus, mis määrab kindlaks alghariduse üldeesmärgid, üldised omadused akadeemiline aine; koha kirjeldusõppekavas olev aine; kirjeldus sisu väärtusorientatsioonidõppeaine; õppeaine valdamise isiklikud, meta-aine ja ainetulemused; sisu teema ; temaatiline planeerimineõpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega; logistika kirjelduskindlustama haridusprotsess. TRIZ programm töötati välja, võttes arvesse uue põlvkonna föderaalse osariigi standardi nõudeid kursuse üldeesmärkidele. Selle õppeaine kontseptuaalseks aluseks on süsteemne aktiivsus, tervist säästev, inimlik-isiklik, kultuuriline lähenemine.

Peamine eesmärk selle aine õppimine on laiendada teadmisi selle kohta, mis inimene on, milline on tema roll ja koht teda ümbritsevas maailmas. Inimese süstemaatiline käsitlemine bioloogilisest, psühholoogilisest ja sotsiaalsest vaatepunktist probleemsituatsioonide lahendamise kaudu. Leidliku probleemide lahendamise teoorial põhineva kontrollitud loova kujutlusvõime arendamisel, psühholoogilise inertsuse ületamise viiside õpetamisel, loominguliste toodete loomise tehnikate valdamisel. Põhiliste vaimsete operatsioonide oskuste õpetamisel: võrdlused, liigitused, üldistused, järeldused jne.

Õppeprotsessis kujunevad haridusalased pädevused:

väärtus-semantiline:

Oskus teadvustada oma eesmärki ja rolli ümbritsevas maailmas, selles orienteeruda ja tajuda ümbritsevat maailma dünaamiliselt areneva keskkonnana;

Võimalus määrata oma tegevuse eesmärk ja semantilised juhised;

Huvi sotsiaalsete nähtuste, loomingulise tegevuse vastu, arusaam inimese aktiivsest rollist ühiskonnas;

Valmisolek luua individuaalne haridustrajektoori;

üldkultuur:

- rahvusliku ja üldinimliku kultuuri tunnuste tundmine;

- maailma tajumine ühtse ja lahutamatuna erinevate kultuuridega;

Teaduse ja hariduse, tööjõu ja loovuse rolli mõistmine inimelus ja ühiskonnas;

Kognitiivse tegevuse ja vaba aja tõhusate korraldamise viiside valdamine;

Huvi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise vastu;

hariv ja kognitiivne:

Õppetegevuse laiaulatusliku motivatsioonibaasi ja oskuste kujundamine;

Eesmärgi seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise, õppe- ja tunnetustegevuse esitlemise oskuste kujundamine;

Kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;

Kõige tõhusamate viiside valik probleemi lahendamiseks, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Funktsionaalse kirjaoskuse, loominguliste oskuste, produktiivse tegevuse viiside valdamine;

Heuristiliste meetodite valdamine probleemide lahendamiseks;

informatiivne:

Oskus inforuumis orienteeruda;

Võimalus otsida, analüüsida, valida, salvestada, edastada ja teisendada teavet avatud inforuumis;

Oskus teadlikult üles ehitada sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

suhtlemisoskus:

Rolli interaktsiooni ja oma positsiooni elluviimise kogemus, haridusalaste arutelude läbiviimise ja tegevuste tulemuste esitlemise kogemus;

Grupis töötamise ja teistega konstruktiivse suhtlemise oskuste kujundamine;

Erinevate sotsiaalsete rollide omamine meeskonnas;

Arvamuste suhtelisuse ja probleemide lahendamise lähenemisviiside mõistmine;

produktiivne abi konfliktide lahendamisel;

Erinevate kõnevahendite kasutamine suhtlusprobleemide tõhusaks lahendamiseks;

Suulise ja kirjaliku suhtluse tõhusate viiside valdamine;

sotsiaal- ja tööjõud:

Väärtussuhtumine õppimisse kui loovasse tegevusse;

Aktiivne loov suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse;

Austus täiskasvanute ja kaaslaste töö ja loovuse vastu;

Sotsiaalsete ja töösuhete eetika valdamine;

Professionaalse orientatsiooni kujundamine;

Hoolikas suhtumine oma töö tulemustesse ja teistesse inimestesse;

isiklik:

Füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu viiside valdamine;

Eneseregulatsiooni ja enese toetamise oskuste valdamine;

Enesemääramise mehhanismi valdamine erinevates olukordades;

Individuaalse haridustrajektoori ja eluprogrammi loomine üldiselt;

Tegevusmeetodite valdamine enda huvides ja võimalustes;

Omaressursside efektiivse kasutamise oskus;

Reflekteerimisoskuse kujundamine;

Installatsioon tervislikule eluviisile, loomingulisele aktiivsele elupositsioonile;

Kogemuste omandamine ühiskondlikus tegevuses.

Õppeaine üldised omadused

TRIZ-tundide eripära on see, et need põhinevad ainepõhisel praktilisel tegevusel, milles ümbritseva maailma tunnetusprotsessi kontseptuaalne (abstraktne), kujundlik (visuaalne) ja praktiline (efektiivne) komponendid on võrdsel kohal. See asendab tõhusalt mitmeid nn eritreeninguid ja samas mitte ainult ei suurenda, vaid ka eemaldab õppimise ülekoormust ning on seega käegakatsutav vastukaal tänapäeva kooli räsinud ja tohutut kahju tekitavale totaalsele verbalismile hariduses. laste tervisele. Sisu valiku ja akadeemilise distsipliini ülesehituse määravad nooremate õpilaste arengu ealised iseärasused, sealhulgas funktsionaalsed-füsioloogilised ja intellektuaalsed võimed, nende emotsionaalse-tahtelise sfääri eripära, kommunikatiivne praktika, elu iseärasused, sensoorne. kogemust ja vajadust nende edasiarendamiseks.

Õppematerjalil on süsteemne plokk-temaatiline struktuur, mis eeldab õpilaste järkjärgulist edenemist valitud teemade, lõikude üheaegselt sellistes valdkondades nagu metaaineoskuste kujundamine ja indiviidi terviklik areng. Programmi sisukas rõhk on pandud inimmaailma valdamise kui üldise inimkultuuri (ajaloolise, sotsiaalse, individuaalse) peegelduse ning koolinoorte seaduste ja reeglitega kurssi viimise küsimustele. Koolinoorte tegevuse korraldamise metoodiliseks aluseks klassiruumis on reproduktiivsete, probleemsete ja otsimis-loovate meetodite süsteem. Programmi materjali kujundamine ja loominguline tegevus on õppekasvatustöö olemus ja on lahutamatud uuritavast sisust. Vastavalt sellele integreerib programm orgaaniliselt kujundusliku iseloomuga loomingulisi ülesandeid kursuse sisu süstemaatilisse arendusse. Intellektuaalsete, emotsionaalsete ja praktiliste komponentide kooslus võimaldab esitleda TRIZ-i kursust algkoolis õpilaste aine- ja metaainete teadmiste, oskuste ja isiksuseomaduste kujundamise süsteemina Kursuse programm annab edasiõppimiseks vajalikud tulemused õppekavas. keskkool, sotsiaalse kogemuse assimileerimiseks, moraalseks ja esteetiliseks arenguks ning loominguliseks tegevuseks.

Õppeaine "TRIZ" koht õppekavas

Vastavalt MOU "Kool nr ..." õppekavale aine "TRIZ" õppimiseks kokku on algkoolis 102 tundi, millest 2. klassis 34 tundi (1 tund nädalas, 34 õppenädalat); 3. ja 4. klassis 34 tundi (1 tund nädalas, 34 õppenädalat).

Õppeaine "TRIZ" sisu väärtusorientatsioonid

Selle programmi aluseks olevad üldhariduse sisu põhilised väärtusorientatsioonid on:

– õpilase laiaulatuslike tunnetuslike huvide, õppimissoovi ja -võime kujundamine, oma tegevuse optimaalne korraldamine kui edasise eneseharimise ja eneseharimise kõige olulisem tingimus;

– noorema õpilase kui inimese eneseteadvuse kujunemine: tema eneseaustus, võime ümbritsevat maailma individuaalselt tajuda, omada ja väljendada oma seisukohta, soov loominguliseks tegevuseks, sihikindlus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel. , valmisolek raskustest üle saada, oskus oma tegevust ja tegusid kriitiliselt hinnata;

– kasvatada last ühiskonna liikmena, mis jagab üldinimlikke väärtusi headust, vabadust, inimese austust, moraali ja humanismi põhimõtteid, püüdlikkust ja valmisolekut teha koostööd teiste inimestega, osutada abi ja tuge ning olla tolerantne suhtlemisel;

– noorema õpilase kui kodaniku eneseteadvuse kujunemine, kodanikuidentiteedi alused;

Moraalse koolielu kasvatus, mis põhineb vaimsete väärtuste süsteemil, moraalsetel prioriteetidel ning rakendamisel perekonna ja kooli ühises sotsiaal- ja pedagoogilises tegevuses;

– vastutustundliku suhtumise edendamine keskkonna hoidmisse, endasse ja oma tervisesse.

Haridusprotsessi orienteerituse nende väärtusorientatsioonide saavutamisele tagab tingimuste loomine õpilastes samaaegselt aineoskuste kujunemisega isiklike ja metaainete haridustoimingute kompleksi kujunemiseks.

TRIZ kursuse ainesisu valdamise peamised tulemused

Isiklik

Haridus ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste arendamine, individuaalsed-isiklikud positsioonid, väärtushinnangud, mis näitavad inimesesse suhtumist, inimestevahelise suhtluse normide ja reeglite süsteem, mis tagab ühistegevuse edu.

Metasubjekt

Õpilased valdavad universaalseid tegevusmeetodeid, mida kasutatakse nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades.

teema

Õpilased õpivad:

määrata aadressi struktuur,

tunnevad ära keha peamised alamsüsteemid

mõista tervisliku eluviisi tähtsust

treenida tähelepanu ja mälu,

viise, kuidas tuju tõsta

konfliktivaba suhtlemise reeglid,

mõista kiirete järelduste ekslikkust,

fantaseerimistehnikad "Morfoloogiline analüüs", Fookusobjektide meetod",

Gianni Rodari fantaseerimistehnikad, tüüpilised fantaseerimistehnikad,

võrdlusreeglid, objektide klassifitseerimine,

definitsioonide, järelduste koostamise reeglid.

Õpilastel on võimalus õppida:

kirjeldada inimese arengut süsteemioperaatori abil (“mitmeekraan”),

analüüsida lähikeskkonna objekte ja olukordi: milleks (milleks?) Hea? mis (mille jaoks?) halb?

mõista toimuva tajumise ja hinnangu suhtelisust,

koostada mõistatusi ja metafoore vahetus keskkonnas olevate objektide kohta, kasutades algoritmi,

kasutage muinasjutu süžee koostamiseks tehnikaid "Suurendamine - vähendamine", "Kiirendus - aeglustumine", "Taaselustamine", "Vastupidi",

kitsendage otsinguringi, kui arvate "jah-ei",

leida vigu lähikeskkonna objektide klassifitseerimisel, definitsioonide ja järelduste koostamisel,

tuvastada mõistetevahelise seose tüüp, leida mustreid.

Kursuse sisu

Kool: erinevaid eesmärke (1h)

Miks minna kooli? Kooli kodukorra asjakohasus.

Inimese supersüsteemid ja alamsüsteemid (5h)

Aadress. Mõiste "aadress" süstematiseerimine. Mida teha kaotuse korral? Meie keha. Millised on inimese osad? Reeglid puuetega inimestele. Kuidas inimesel läheb? Joonis "Mis on sees." Vestlus "Saage tuttavaks anatoomiaga". Haigused. Millised on haigused? Mida teha, et mitte haigeks jääda? Mida see tähendab, et on võimalik terveneda? Mis on tervislik eluviis? Teatripuhkus. Tervisliku eluviisi teemaliste loovtööde kaitse.

Inimese "elujoon" (3 tundi)

Lapse areng enne kooli. Vestlus "Reis minevikku". Poisid ja tüdrukud: sarnasused ja erinevused. Käitumisreeglid tüdrukute suhtes. Tulevik. Vestlus "Teekond tulevikku". Kutsealade mõiste. Vanaemad ja vanaisad. Probleemsituatsioon "Lugu kadunud ajast". Eakate käitumisreeglid. Inimese "eluliin". Pikaealisuse jutt.

Psühholoogiaga tutvumine (5 tundi)

Mis ma olen? Miks sa pead ennast "tundma"? Test "Mis ma olen?" Probleemne dialoog "Shustriki ja Myamliks" Tähelepanelikuks õppimine. Mida tähendab "ole ettevaatlik"? Tähelepanumängud "Keelatud liikumine" Test "Kas sa oled tähelepanelik?" Tähelepanematus: naljakas või ohtlik? Õpime mäletama. Mäng "Mis on muutunud?" Mis on hea mälu? Harjutus "Mälutest" Kuidas treenida mälu? Fantaseerides “Kui mälu kaoks…” Õppige leiutama. Mäng "Orkester" Vestlus kujutlusvõimest. Praktiline töö "Squiggles" Fantaseerimise tehnikad. Miks sa pead oskama leiutada? Mida tähendab "tark olla"? Mäng "Nimeta seda ühe sõnaga" Vestlus "Mis on mõistus?" Praktiline töö "Mis see on?" Objekti kirjeldus süsteemioperaatori abil ("viie ekraaniga")

Emotsioonid ja meeleolu (2 tundi)

Mis on emotsioonid? Mäng "kohatu" Vestlus emotsioonidest. Praktiline töö "Näost lugemine" Olukordade lavastamine. Kuidas rõõmustada? Mäng "Mis see on?" Meeleolu jutt. Arutelu "Kuidas tuju tõsta"

Suhtlemine (5 tundi)

Kõnesuhtlus. Tähelepanumäng “Kuk-vutt” Vestlus “Miks inimesed suhtlevad?” Test "Kas sa oled seltskondlik?" Kuidas peaksite telefoniga rääkima? Mitteverbaalne suhtlus. Žestid. Mäng "Mõista mind" Praktiline töö "Žestid" Suhtlemisprobleemid. Mäng "Komlimendid" Vestlus "Sõnad ja intonatsioon" Olukordade analüüs. vanasõnade arutelu. Konfliktid. Mäng "Teasers" Vestlus "Kuidas sünnivad konfliktid?" Test "Kas sa oled konflikti inimene?" Olukordade arutamine. Leppimise viisid. Konfliktide lahendamise reeglid. Mäng "Oleme üksteisega sarnased" Vestlus konflikti lahendamise viisidest. Kes on vahendajad?

Vastuolud (7 tundi)

Vastuolu mõiste. Vastuolud õppeainetes. Mäng "Vastupidi" Harjutus "Klassifikatsioon" Õppeainete vastuolude analüüs. Jutt tunnuste suhtelisusest. Vastuolud loodusnähtustes. Mõistatused loodusnähtuste kohta. Arutelu "Vihm - mis?", "Talv - mis?" Joonistus "Vastuolud looduses" Fantaseerimine. Vastuolud iseloomu omadustes. Mäng “Mis olla” Vestlus “Vastandid koonduvad” “Valed: “halb” ja “hea” Muinasjutu analüüs. Mäng "Imede väli" Vestlus lahkusest ja ahnusest. Kas jagada on alati vaja? Vastuolud olukordades. Arutelu “Sünnipäev: mis on hea ja mis halb? Vestlus "Teine vaatenurk" Olukordade lavastamine ja analüüs. Mäng "Muinasjutukangelane" Vestlus "Mis on maine?" Harjutuse "Sisejuht" vestlus "Ühiskonna seadused". Vastuolu "lõpp - tähendab" Arutelu "Kägu - mis?" Vestlus "Eesmärk ja vahendid" Miks mitte teha kiireid järeldusi?

Meie ja teised (4 tundi)

Ekskursioon. Heade ja halbade tegude "jälgede" jälgimine lähikeskkonnas. Reisi analüüs. Arutelu Kes on hea? Kes on halb? Kuidas saada tõeliselt heaks? Orienteerumine keskkonnas. Mäng "Vapustavad kurikaelad" Vestlus maskeeringust. Kirjalik töö "Kodus ja tänaval" Arutelu "Miks nii, ja mitte teisiti?" Käitumisreeglid võõrastega. Dramatiseerimiskoolitused "Kui ..."

Sissejuhatus fantaasiasse (3h)

Fantaasia mõiste. Mis takistab sul mõtlemast? Loovtööde hindamise kriteeriumid.

Assotsiatiivsuse arendamine (4 tundi)

Mõistatuste kirjutamine. Metafooride väljamõtlemine. Mälu reeglid.

Fantaseeriv tehnika “Morfoloogiline analüüs” (6 tundi)

Vastuvõtt "Ühendamine". Morfoloogiline analüüs. Sõnamängud. Mängu konstruktor. Muinasjuttude väljamõtlemine.

Fantaseeriv tehnika "Fokusobjektide meetod"

Objektide omadused. Objekti toimingud. Fookusobjektide meetod.

J. Rodari fantaseerimise tehnikad (5h)

Võtted "Ringid vee peal", "Bynom of fantasy", "Meelevaldne eesliide", "Mis siis", "Loomeviga".

Tüüpilised fantaasiatehnikad (7h)

Võtted "Taaselustamine", "Suurendamine - vähenemine", "Kiirendus - aeglustumine", "Killustatus - assotsiatsioon", "Vastupidi", "Antonüümide binoom".

Leidlikud ressursid (2h)

Robinsoni meetod. Ressursikasutus.

Fantaseerimine ja ennustamine (3h)

Jutud loomadest. Lood sõnast "Miks?" Ennustusreeglid.

Märkide äratundmise õppimine (7h)

Tutvumine kursusega "Loogikamaailm". Objekti omadused. Erinevused. sarnasus. Olulised märgid. iseloomulikud märgid. Märkide tellimine.

Võrdlema õppimine (2h)

Võrdlusreeglid. Võrdlusväärtus.

klassifitseerimise õppimine (3h)

Klasside mõiste. Klassifitseerimise reeglid. Küsimused.

Mustrite leidmise õppimine (4h)

Algoritm. Mustrid numbrites ja joonistes. Mustrid tähtedes ja sõnades. Loogikaülesanded.

Mõistetevahelise seose tüübi tuvastamine (6 tundi)

Põhjus ja uurimine. Põhjuslikud ahelad. Vastandsuhted mõistete vahel. Seosed "perekond - liik" mõistete vahel. Järjestus perekonna-liikide suhete järgi. Mõistetevaheliste seoste tüübid.

Definitsioonide andmise õppimine (2h)

Definitsioonid. Definitsioonide koostamise vigade analüüs.

Järelduste tegemise õppimine (3h)

Järeldused. Järelduste koostamise vigade analüüs. Keel ja loogika.

Analoogiate kasutamise õppimine (3 h)

Analoogia järgi mõeldes. Analoogia kasutamine õppetöös. Laiendatud analoogia.

Arutlema õppimine (2h)

Arutluskäik. Arutluse ülesehituse vigade analüüs. Huumor ja loogika.

Koolituse kokkuvõte (4 tundi)

Nõuded õppeaine materiaal-tehnilisele varustusele TRIZ

Logistika objektide ja vahendite nimetus

Number

Märge

Raamatukogu fond (trükised)

1.

TRIZ õppekomplektid 2.-4. klassile (programmid, töövihikud jne)

To

trükitud käsiraamatud

2.

Süžeepiltide komplektid vastavalt teemale (ka digitaalsel kujul).

Maalide ja kunstiliste fotode reproduktsioonid vastavalt TRIZ-i koolituse sisule (sh digitaalsel kujul).

Erinevat tüüpi ja žanritega lasteraamatud laste lugemise ringist.

D

D

D/C

Tehnilised koolituse abivahendid

4.

Tahvel koos tarvikute komplektiga plakatite ja piltide kinnitamiseks

Seinatahvel koos seadmete komplektiga piltide kinnitamiseks.

Arvuti (kui võimalik)

Skänner (võimaluse korral)

Laserprinter (võimaluse korral)

digikaamera (võimalusel)

D

D

D

D

D

Ekraani ja heli abivahendid

5.

Helisalvestised uuritud teoste kunstilisest esitusest.

Koolituse sisule vastavad videofilmid (võimalusel).

Koolituse sisule vastavad slaidid (lüümikud) (võimalusel)

Koolituse sisule vastavad multimeedia (digitaalsed) õpperessursid (võimalusel)

D

D

D

D

Mängud ja mänguasjad

8.

Harivad lauamängud, viktoriinid

F

Klassi varustus

9.

Õpilaslauad 1-2 kohalikku koos toolide komplektiga

Pjedestaaliga õpetajalaud

Kapid õpikute, didaktiliste materjalide, käsiraamatute jms hoidmiseks.

Seinalauad illustreeriva materjali riputamiseks

Raamatunurga riiulid

Raamatualused, skeemide ja tabelite hoidikud jne.

F

D

D

D

D

D

See programm on suunatud loogilise, loova mõtlemise arendamisele 8-11-aastastel õpilastel (mõeldud kolmeks õppeaastaks). Sisaldab hariduslikku (aasta)teemat, seletuskirja (tehtud vastavalt täiendava kasvatustöö tööprogrammi kirjutamise nõuetele)

Lae alla:

Eelvaade:

valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 13"

Arutati metoodilisel nõukogul "Kinnitan"

Protokoll nr_1_dateeritud_30.08.11. MBOU 13. keskkooli direktor

E.A. Krainev

Haridusprogramm

lisaharidus lastele

"TRIZ"

Õpilaste vanus 8-11 aastat

Rakendusperiood 3 aastat

kompilaator:

Sidorova E.I.

Samenkova O.V.

Arzamas, 2014

Selgitav märkus.

Programmi asjakohasus seal, tagada lapse loomingulise isiksuse areng. Loominguline tegevus on suunatud teadmiste omandamisele loovülesannete õppeprotsessi viimise kaudu.

Programm aitab kaasa lapse iseseisvuse avaldumisele, eneseteostusele, tema enda ideede kehastamisele, mis on suunatud millegi uue loomisele.

Õppekava arvutatakse3 aastat, igaüks 76 tundi. Tunniplaan: 2 korda nädalas. Iga õppetunni pikkus on 45 minutit.

See programm on kohandatud kooli tingimustega ning on seotud alghariduse programmide ja koolivälise tegevusega vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, aitab kaasa kõrgemate vaimsete funktsioonide, nagu mälu, mõtlemine, taju, tähelepanu, optimaalsele ja intensiivsele arengule. Programm võtab arvesse laste vanust ja individuaalseid psühhofüsioloogilisi iseärasusi.

Selle programmi eesmärk- arendada lapse loomingulisi ja tunnetuslikke võimeid, et muuta õppeprotsess põnevaks ja huvitavaks.

Ülesanded:

Mõtlemise produktiivsuse arendamine

Vaimsete võimete kriitilisuse arendamine (oskus analüüsida võimalikke lahendusi ja valida ideaalse lõpptulemuse (IFR) jaoks sobivaim)

Õpetada lastele loova mõtlemise ja juhitud kujutlusvõime oskusi

Kognitiivsete huvide arendamine lastel

Lapses refleksiooni- ja otsingusoovi kujunemine

1. õppeaasta eeldatavad tulemused:

Selle programmi rakendamine keskendub:

Kaasata lapsi pidevatesse otsingutegevustesse

Iseseisva praktilise ja loomingulise tegevuse tugevdamine,

Kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine.

Selle 2. õppeaasta programmi rakendamine on keskendunud:

Tähelepanu, taju, kujutlusvõime, erinevat tüüpi mälu, mõtlemise arendamise ja täiustamise kohta. Need lapse omadused on olulised täisväärtusliku iseseisva mõtlemise isiksuse kujunemiseks.

3. õppeaasta oodatavad tulemused.

Selle 3. õppeaasta programmi rakendamine on keskendunud:

tõsta õpilaste üldhariduse taset;

laste positiivse suhtumise kujundamine haridusprotsessi;

Leiutamisvõime kujunemine - vaatlusvõime, uudishimu, mõtlemishimu, teravmeelsuse, aktiivsuse arendamine, laste iseseisvuse arendamine, enesekindlus, tunne, et nad saavad hakkama mis tahes probleemi lahendamisega.

1. Haridus - temaatiline planeerimine 1. õppeaasta

Nr p / lk		teooria	Harjuta	Kokku
	Fantaasia mõiste.		1 tund	2 tundi
			1 tund	2 tundi
	Assotsiatiivsuse areng.	1 tund		1 tund
	uudsuse kriteeriumid.	1 tund		1 tund
	Assotsiatiivsed mõistatused.	1 tund	1 tund	2 tundi
9-11	Metafoorid.	1 tund	2 tundi	kell 3
12-13	Assotsiatiivsuse väärtus.	1 tund	1 tund	2 tundi
14-16	Assotsiatiivsuse areng. Üldistus.	1 tund	2 tundi	kell 3
17-19	Vastuvõtt "Ühendamine".	1 tund	2 tundi	kell 3
20-22		1 tund	2 tundi	kell 3
23-25	Sõnamängud.	1 tund	2 tundi	kell 3
26-27	Mängu konstruktor.	1 tund	1 tund	2 tundi
28-30	Muinasjuttude väljamõtlemine.	1 tund	2 tundi	kell 3
31-33	Vastuvõtt "Morfoloogiline analüüs". Üldistus	1 tund	2 tundi	kell 3
34-36	Objektide omadused.	1 tund	2 tundi	kell 3
37-39	Objekti toimingud.	1 tund	2 tundi	kell 3
40-42	Fookusobjektide meetod.	1 tund	2 tundi	kell 3
43-45	Fantaasia võtted J. Rodari "Ringid vee peal".	1 tund	2 tundi	3h.
46-48	J. Rodari "Bynom fantasy" fantaseerimise võtted	1 tund	2 tundi	kell 3
49-51	Vastuvõtt "Mis saab edasi".	1 tund	2 tundi	kell 3
52-54	Vastuvõtt "Loovusviga"	1 tund	2 tundi	kell 3
55-58		1 tund	kell 3	4 tundi
59-61	Vastuvõtt "Taaselustamine".	1 tund	2 tundi	kell 3
62-64	Vastuvõtt "Suurenda-vähenda".	1 tund	2h.	kell 3
65-67	Vastuvõtt "Kiirendus-aeglustus"	1 tund	2 tundi	kell 3
68-70	Robinsoni meetod.	1 tund	2 tundi	kell 3
71-73	Fantaasiatehnikate üldistamine	1 tund	2 tundi	kell 3
74-75	Loomajutud		2 tundi	2 tundi
	Õpitulemused	1 tund		1 tund

Kokku: 76 tundi

2. Haridus- ja temaatiline planeerimine 2. õppeaasta

Ei. P.P.		teooria	Harjuta	Kokku
	"Voproshanka": mõtlemise stereotüüp; väljenduse selgus.	1 tund	1 tund	2 tundi
	Loogilised otsinguülesanded. Antonüümid.	1 tund	1 tund	2 tundi
	"Ettepaneku koostamine", integraali kehtestamine: kujundid, seosed, üldistused.	1 tund	1 tund	2 tundi
	"Auger analoogid", tuues esile objektide omadused: võime liigitada tunnuste järgi.	1 tund	1 tund	2 tundi
10-11	"Otsige vastandlikke objekte." Palindroom.	1 tund	1 tund	2 tundi
12-13	"Otsige objekte etteantud funktsioonide järgi." Sünonüümid.	1 tund	1 tund	2 tundi
14-15	"Mõtte väljendamine", oskus oma mõtet täpselt väljendada. Otsige mustreid.	1 tund	1 tund	2 tundi
16-17	"Hajutatud" lause (sõna).	1 tund	1 tund	2 tundi
18-19	Objekti tavapärastest funktsioonidest ilmajätmine ja uute funktsioonide andmine. Joonista ilma objektita.	1 tund	1 tund	2 tundi
20-21	Mõistatuste ja muinasjuttude ümberkujundamine.	1 tund	1 tund	2 tundi
22-23	Muutke harjumuspäraselt tegevuselt ebatavaliseks. Reaktsioonikiiruse, mõtlemise arendamine.	1 tund	1 tund	2 tundi
24-25		1 tund	1 tund	2 tundi
36-27		1 tund	1 tund	2 tundi
28-29		1 tund	1 tund	2 tundi
30-31	Visuaalse mälu treenimine. Loogilised otsinguülesanded.	1 tund	1 tund	2 tundi
32-33	Otsige mustreid.	1 tund	1 tund	2 tundi
34-35	Mäng "Assotsiatsioonid".Ruumilise kujutlusvõime arendamine.	1 tund	1 tund	2 tundi
36-37	Kontsentratsiooni arendamine. Loogilised otsinguülesanded.	1 tund	1 tund	2 tundi
38-39	Psihorosovanie - võime mõista teise kavatsust. Tähelepanu koolitus.	1 tund	1 tund	2 tundi
40-41		1 tund	1 tund	2 tundi
42-43	sümboolne analoogia. Visuaalse mälu treenimine.	1 tund	1 tund	2 tundi
44-45	Otsige mustreid.	1 tund	1 tund	2 tundi
46-47		1 tund	1 tund	2 tundi
48-49	Inimtunde kasutamine probleemide lahendamise ressursina.	1 tund	1 tund	2 tundi
50-51	Tähelepanu koolitus. Otsige mustreid.	1 tund	1 tund	2 tundi
52-53	Kuulmismälu treening. mittestandardsed ülesanded.	1 tund	1 tund	2 tundi
54-55	Otsige mustreid.	1 tund	1 tund	2 tundi
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Kokku:	Kujutlusvõime parandamine. Mõtlemise reaktsioonikiiruse arendamine. Kontsentratsiooni arendamine. Loogilised otsinguülesanded. Tähelepanu koolitus. mittestandardsed ülesanded. Kuulmismälu treening. Loogilised otsinguülesanded. Visuaalse mälu treenimine. mittestandardsed ülesanded. Otsige mustreid. Kujutlusvõime parandamine. Ruumilise kujutlusvõime arendamine Kognitiivsete protsesside arengutaseme tuvastamine	1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 76 tundi	1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund 1 tund	2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 2 tundi 1 tund

Haridus- ja temaatiline planeerimine - 3. õppeaasta

Nr p / lk		teooria	Harjuta	Kokku
	Sõbraga reisimine. Meie linna põnevaim koht. (meetodi valik, ideede valik, metoodika sammud) Idee täiendamiseks joonistus või lugu	1 tund	2 h
	Fantaasia skaala. Küsitlemine (uudsus, veenvus, inimväärtus, kunstiväärtus, subjektiivne hinnang) Enda ja ligimese töö hindamine. Oskus võrrelda, analüüsida, teha järeldusi, põhjendada.	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise tehnika. Vastuolud.	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise tehnika. Ideaalsus.	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise tehnika. Vahendid.	1 tund	2 h
	Vastuolude lahendamise tehnikad vastuoluliste omaduste eraldamine ruumis	1 tund	2 h
	Konfliktide lahendamise tehnikad jätkusid Vastuoluliste omaduste eraldamine ajas	1 tund	2 h
	Vastuoluliste omaduste eraldamine süsteemi ja alamsüsteemi vahel.	1 tund	2 h
	Vastuoluliste omaduste eraldamine süsteemi ja supersüsteemi vahel	1 tund	2 h
	Vastuoluliste omaduste eraldamine süsteemi ja antisüsteemi vahel.	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise skeem.	1 tund	2 h
	Kaardifail (ülesannete süntees) Koostage küsimusi, kasutades vastuolusid	1 tund	2 h
	Ülesannete süntees. Täitke oma ülesanded vajaliku teabega	1 tund	2 h
	Ülesannete koostamine	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise tehnika. Vastuolud, ressursid.	1 tund	2 h
	Probleemide lahendamise tehnika. Ideaalsus, ressursid.	1 tund	2 h
	Vanasõnade väljamõtlemise meetod	1 tund	2 h
	Mõistatuste tehnika	1 tund	2 h
	Muinasjutu kirjutamise tehnika	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Suurenema vähenema.	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Mis on hea, mis on halb.	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Vastupidi.	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Kiirendus-aeglustus	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Metafooride väljamõtlemine	1 tund	2 h
	Fantaasiatehnikad. Loominguliste lugude koostamine pildi järgi.		2 h
	Fantaasiatehnikad. Morfoloogiline analüüs		1 tund	1 tund
	TRIZ-RTV koolituse tulemuste kokkuvõte	1 tund
	KOKKU:	76 tundi

Metoodiline tugi:

Tunnid on üles ehitatud nii, et üks tegevusliik asendub teisega. See võimaldab muuta laste töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks. Iga õppetunniga muutuvad ülesanded raskemaks: materjali maht suureneb, pakutud joonised muutuvad keerulisemaks.

Selle programmi 1. õppeaasta metoodiline alus on loova kujutlusvõime arendamise meetodid (S. I. GIN järgi). Põhiidee (S. I. Gin) on: õpetada lastele loova mõtlemise ja kontrollitud kujutlusvõime oskusi. Selle programmi 2. õppeaasta metoodiline alus on meetodid ja tehnikad (Kholodova O.A. järgi), mis on keskendunud laste iseseisva praktilise ja vaimse tegevuse, aga ka kognitiivse tegevuse tugevdamisele.

Leidliku probleemilahenduse õpetamise (TRIZ) 3. kursuse metoodiliseks aluseks on väljatöötatud ja testitud „Loova kujutlusvõime arendamise programm põhikoolile.“ (Rubina N.V.) Kontrollitud fantaasia võimaldab inimesel kiiresti ja lihtsalt kohaneda kiiresti muutuvatega. tingimused, võib-olla seetõttu kasutavad psühholoogid RTV kursust aktiivselt algkooliealiste laste diagnoosimiseks ja psühholoogiliseks korrigeerimiseks.

Sisu valikul ja õppeprotsessi korraldamisel lähtusin järgmistest põhimõtetest:

loomulikkus

teaduslik

Kättesaadavus

Keerukuse põhimõte

Aktiivse lähenemise põhimõte

Programmi rakendamise vormja koolituste korraldamine - grupi-, individuaalsed, kollektiivsed.

Selle kursuse koolituste korraldamise vormid on järgmised:

Loomingulised töötoad

Didaktika ja süžee - rollimängud

Ekskursioonid, vaatlused;

1. Fantaasia mõiste.

Lõpptulemus: fantaasiat saab õppida. Esimeses tunnis teevad lapsed koos õpetajaga tuntud muinasjutu jutuks ümber. Näide: kana munes muna. Ja minu vanaisal ja vanaemal olid hommikusöögiks maitsvad munapuder.

Teises tunnis on kontrolltöö. Töö ligikaudne sisu:

Joonistage figuurid ja kirjutage, mis juhtus

Kirjutage lugu koolist

Joonistage fantaasialoom

2. Psühholoogilise inertsi mõiste.

Põhiidee: selleks, et huvitavalt leiutada, tuleb võidelda psühholoogilise inertsiga. Õpetaja annab ülesande - olukorra, lapsed peavad selle ära arvama, esitades küsimusi, millele saab vastata ainult jah või ei (jah-ei).

3. Assotsiatiivsuse arendamine. uudsuse kriteeriumid.

Põhiidee: on olemas tehnikad, kuidas välja mõelda, kuidas joonised ja esemed välja näevad. Tahvlil on diagramm. Selle jaoks, kuidas see välja näeb, on valikuid. Valikud kirjutatakse veergu. Tehakse ettepanek nimetada 3-4 objekti, mis on võimalikult mitmekesised ja erinevad selle joonisega (salvestatud teises veerus). On vaja tõestada, et joonis on sarnane iga loetletud objektiga (märkida, kuidas see sarnaneb). Võrreldakse 1. ja 2. veeru sõnade variante: kus on lahendus huvitavam ja miks.

4. Assotsiatiivsed mõistatused.

Põhiidee: võite välja mõelda mõistatusi, kirjeldades, kuidas objekt välja näeb. Valige objekt. Täitke tabeli vasak pool, vastates küsimusele: Kuidas see välja näeb? (kokku 3-4 võrdlust). Täitke tabeli parem pool: Kuidas see erineb? Sisestage linkivad sõnad "kuidas", "aga mitte". Lugege valmis mõistatust. Näiteks: Mis see on: nagu tara, aga mitte üle ronida; nagu saag, aga ei saagi; nagu rohi, aga ei kasva?

5. Metafoorid.

Põhiidee: metafooride väljamõtlemisel on reeglid. Metafooride kirjutamise järjekord:

Mida? (vali objekt)

Mida ta teeb? (objekti tegevuse nimi).

Kuidas see välja näeb? (valige teine ​​objekt, mis teeb sama toimingu).

Kuhu? (nimetage koht, kus üks objekt asub või selle tegevus toimub).

Tegusõna 4 + nimisõna 3 = metafoor

6. Assotsiatiivsuse väärtus.

Põhiidee: assotsiatsioonide kasutamine aitab paremini meeles pidada. Assotsiatsioonide abil saate sõnavara sõnu hõlpsalt meelde jätta. Selleks peate siduma algse sõna kirja graafilise kujutisega. Mida tuleb meeles pidada.

7 . Assotsiatiivsuse areng. Üldistus.

8. Vastuvõtt "Ühendamine".

Peamine idee: ebatavaliste loomade leiutamiseks võite kasutada "assotsiatsiooni" tehnikat.

9. Vastuvõtt "Morfoloogiline analüüs".

Töö järjekord:

Valige objekt

Täitke tabeli vasak pool "osad"

Täitke tabeli parem pool - "osa valikud"

Looge erinevate valikute kombinatsioonidest uusi objekte.

10 . Sõnamängud.Põhiidee: sõna struktuuri analüüs võimaldab sellega mängida. Toimub harjutus "Nimed numbrites ja sõnades". Rühmatöö "Miks nad ei ütle?"

11 . Mängu konstruktor.

Põhiidee: "Morfoloogilise analüüsi" abil saate leiutada uusi mänge. Mäng: "mis, kellega, kus, millal ...". Õpetaja helistab küsimusele, lapsed panevad kirja vastuse sellele, misjärel murravad lehe ülemise serva endast eemale nii, et kirjasõna suletakse ja leht antakse teisele. Pärast töö lõpetamist volditakse leht lahti ja loetakse seejärel. Mis juhtus. Huvitav.

12 . Muinasjuttude väljamõtlemine.

Põhiidee: kasutades "Morfoloogilise analüüsi" tehnikat, saate välja mõelda muinasjutte. Selgitatakse muinasjutu ülesehitust, muinasjutu iseloomulikke jooni (kangelased, kurikaelad, eesmärk, maagilised objektid, maagia, transformatsioonid, tegevuspaik).

13 . Objektide omadused.

Põhiidee: Saate koostada mõistatusi, mis kirjeldavad objekti omadusi.

Valige objekt

Täitke tabeli vasak pool, vastates küsimusele "Milline?"

Täitke tabeli parem pool: "Mis on sama?"

14. Objekti toimingud.

Põhiidee: saate koostada mõistatusi ja absurdsusi, kirjeldades subjekti tegevusi.

Koostamise järjekord:

Valige objekt

Täitke tabeli vasakus servas, milliseid toiminguid see teeb

Täitke tabeli paremas servas, millised teised objektid teevad samu toiminguid.

Sisestage linkivad sõnad "... kuid mitte ..."

15 . Fookusobjektide meetod.

Põhiidee: võite välja mõelda midagi uut. Fokaalobjekti meetodi kasutamine.

Töö järjekord:

Valige täiendamiseks üksus.

Nimetage 3-4 suvalist (juhuslikku) objekti, nii palju kui võimalik tähenduses.

Mõelge välja juhuslike objektide märgid ja tegevused

Juhuslike objektide omaduste ülekandmine fookusobjektile

Idee arendamine (nt: kuumplaat - akuplaat klassi kütmiseks)

16. Fantaasia tehnikad "Ringid vee peal"

Valige sõna "kivi" 5-6 tähe hulgast, mis ei sisalda d, s, b, b

Kirjutage tahvlile üles sõna kõik tähed, seejärel kirjutage selle tähe kõrvale nimisõna. Kirjutage nende sõnadega lugu.

17. "Suvalise eesliide" fantaseerimise võtted.

Kaks õpilast kirjutavad tahvlile kumbki ühe sõna, et mitte näha, mida teine ​​kirjutab. Üks küsimusele - kes?, teine ​​- mis? Erinevate eessõnade abil koostatakse fraasid - teema arendus - sobiva nimega essee.

18. Vastuvõtt "Mis saab edasi".

Saate õppida muinasjuttude jätku leiutama.

19 . Vastuvõtt "Loov viga".

Muinasjutu väljamõtlemiseks võite kasutada sõnade vigu. Näidisena saab kasutada B. Zakhoderi muinasjuttu "Vaal ja kass".

20. Fantaasiatehnikate üldistamine.

21. Vastuvõtt "Taaselustamine".

Mida katsealused arvavad? Nende subjektide nimel on vaja pärast nende mõtete lugemist vastata küsimustele: „Mida ma armastan? Kellega ma sõber olen? Mis mulle ei meeldi? Millest ma unistan? ... Arvake ära objekti küsimuste järgi.

22. Vastuvõtt "Suurenda - vähenda".

Objekti omaduste arvu muutmisega seotud fantaasiatehnikate kasutamine.

23. Vastuvõtt "Kiirendus-aeglustus".

Aja teisenemisega seotud fantaasiatehnikate kasutamine.

24. Robinsoni meetod.

Fantaseerides saate kasutada ressursse. Kuidas otsustaksid tänapäeva Robinsonid, kui nad satuksid kõrbesaarele nende asjadega, mis on laual, portfellides?...

25. Fantaasiatehnikate üldistamine.

26. Jutud loomadest.

Saate õppida leiutama muinasjutte loomade omadustest.

27. Koolituse tulemused.

Loovülesannete süsteemi elluviimise tegevusi esindavad neli keskendunud valdkonda;

1) objektide, olukordade, nähtuste tundmine;

2) uute objektide, olukordade, nähtuste loomine;

3) objektide, olukordade, nähtuste teisenemine;

4) esemete, olukordade, nähtuste kasutamine uues mahus.

Vaatleme valitud valdkondade rakendamise põhipunkte erinevatel keerukusastmetel.

TRIZ-i on rakendatud järgmistes valdkondades.

"Teadmised".

Esimese töösuuna rakendamine hõlmab õpilaste loominguliste ülesannete elluviimist, mis keskenduvad objektide, olukordade, nähtuste tundmisele, et koguda loomingulise tegevuse kogemusi. Neid esindavad järgmised temaatilised sarjad: “Jah-ei”, “Märgid”, “Loodusmaailm”, “Tehniline maailm”, “Inimese organism”, “Teater”, “Fantastilised lood”, “Mis on hea?” Need ülesanded hõlmavad dihhotoomia meetodite, kontrollküsimuste ja individuaalsete fantaseerimistehnikate kasutamist.

"Objekti ümberkujundamine"

Loomingulise tegevuse kogemuse loomiseks paluti õpilastel täita järgmised objektide, olukordade, nähtuste teisendamise ülesanded:

• "Rover Marsil";
• "Puuvilja pakkimise probleem";
• “Püssirohu kuivatamise probleem”;
• “Probleem mikroobide eraldamisel”;
• “Mõtle mürgipudelile silt välja” jne;

Rakenduse tulemusena on üliõpilased avardanud võimalusi objektide, olukordade, nähtuste transformeerimiseks süsteemisiseste suhete muutmise, süsteemi omaduste asendamise ja täiendavate süsteemiressursside tuvastamise kaudu.

"Kasuta uues mahus"

Loominguliste ülesannete töökorralduse eripäraks on ressursipõhise lähenemisviisi kasutamine koos varem kasutatud meetoditega. Õpilased täidavad järgmisi loomingulisi ülesandeid:

• "Leidke kasutust iidsete inimeste avastamisele meie päevil";
• "Paavianid ja mandariinid";
• “Probleem reklaamitrikiga”;
• “Esimeste inimeste probleem Kuul”;
• Ülesannete sari “Kolmanda aastatuhande probleemid”;
• "Karupoeg Puhh otsustab valjusti";
• "Narnia" jne.

"Uue loomine"

Teise suuna rakendamisel täidavad õpilased loomingulisi ülesandeid, mis on keskendunud uue loomisele:

• "Minu visiitkaart";
• "Koosta mõistatus";
• “Mõtle oma värv (kuju, materjal, märk)”;
• "Kujutage oma mälestust";
• “Mõelge välja muinasjutt (jutt) ......
• "Leiutage uus õhupall (jalatsid, riided)";
• "Leiutage kurtidele telefon" jne.

Nende ülesannete täitmiseks kasutasime eraldi fantaseerimistehnikaid (jagamine, kombineerimine, ajas nihutamine, suurendamine, kahanemine, vastupidi) ja mõtlemise aktiveerimise meetodeid - sünektikat, fookusobjektide meetodit, morfoloogilist analüüsi, kontrollküsimusi. Meetodite valdamine toimus peamiselt rühmategevustes, millele järgnes kollektiivne arutelu.

Teine õppeaasta on keskendunud kognitiivsete võimete arendamisele. RPS tundides kasutatavad meetodid ja võtted on suunatud laste kognitiivsete huvide arendamisele, kujundavad lapses refleksiooni- ja otsingusoovi, annavad kindlustunde oma jõus, oma intellekti võimetes. Tundides tekivad lastel arenenud eneseteadvuse ja -kontrolli vormid, ärevus ja põhjendamatu ärevus vähenevad. Ülesanded on oma olemuselt harivad ja arendavad.

Tunnid on üles ehitatud nii, et üks tegevusliik asendub teisega. See võimaldab muuta töö dünaamiliseks, rikkalikuks ja vähem väsitavaks.

Iga õppetunniga muutuvad ülesanded keerulisemaks: materjali maht suureneb, ülesannete täitmise tempo kiireneb, pakutud joonised muutuvad keerulisemaks.

RPS tundides esitatav ülesannete ja harjutuste süsteem võimaldab lahendada eesmärgi kõiki kolme aspekti: tunnetuslik, arendav, hariv.

Kognitiivne aspekt:

Erinevat tüüpi mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine.

Üldhariduslike oskuste ja vilumuste arendamine.

Võimaluse kujundamine leida ebatavalisi viise soovitud tulemuse saavutamiseks.

Arengu aspekt:

Kõne areng.

Vaimsete võimete arendamine.

Sensoorse sfääri areng.

Motoorse sfääri arendamine.

Hariduslik aspekt:

Moraalsete inimestevaheliste suhete süsteemi harimine ("mina-kontseptsiooni" moodustamiseks)

RPS õppetunni mudel.

1. "Aju võimlemine" -2 min.
2. Soojendus - 3-5 min.
3. Vaimsete mehhanismide treenimine 10 min.
4. Harjutused silmade pinge leevendamiseks.-2 min.
5. Loogilised otsinguülesanded.-10 min.
6. Rõõmsameelne vaheaeg -3 min.
7. Mittestandardsed ülesanded-10-15 min.

2. õppeaasta oodatavad tulemused.

Selle programmi rakendamine on keskendunud tähelepanu, taju, kujutlusvõime, erinevat tüüpi mälu ja mõtlemise arendamisele ja täiustamisele. Need lapse omadused on olulised täisväärtusliku iseseisva mõtlemise isiksuse kujunemiseks.

Metoodiline tugi:

Teema: Märkide põhjal mõistatuste koostamine.

Eesmärk: lapse loominguliste võimete arendamine

Ülesanded: - õpetada last märkide järgi mõistatusi koostama

Vaatluse arendamine, tähelepanu keskendumine, teadmiste üldistusvõime.

Lapse suhtlemisomaduste arendamine.

Varustus: märkmikud, kaardid, esitlus.

Tunniplaan.

1. Mäng "Jah-ei" (kass) (4 min)
2. See on hämmastav lemmikloom. Kuidas see üllatada saab? (laste vastused, nende vaatlustest) (3 min)
3. Näidatakse videot kassist (Murka). (1 min)
4. Ülesanne: Proovime märgata ja tulistada kõike, mis lööb, ja kogume rubriigi "Imeline läheduses" alla (1 min)
5. Millised omadused sellel loomal on? Oleneb iseloomust, aga kangekaelne loom, uhke, tundlik, mänguline, pühendunud. Kasside olemus vabadust armastavad ja need on praktiliselt ainsad loomad, kes pole vangistuses oma metsikuid instinkte kaotanud ning käituvad iseseisvalt ja vabalt. Nagu öeldakse: "Koer armastab oma omanikku, aga kass laseb tal ennast armastada."
6. Sõnamängud.

KASS

Pudru tulevari

Vaalhirve kangas

Kivist sügispitsat

Ülesanne: koosta iga rea ​​sõnadest laused.

Kangal oli vaala ja hirve kujutis.

Sügisel meeldib hüljesele kivil puhata.

Võsavarjus leidsid möödujad lõkke, kus lõkkel keedeti putru.

3. Või mäng "Kett" (5 min)

Õpetaja viskab palli õpilasele ja kutsub mis tahes sõna (nimisõna). Õpilane tagastab palli, nimetades selle objekti atribuudi (omadussõna). Õpetaja mõtleb välja teise eseme, millel on sama omadus, ja viskab palli teisele õpilasele. See õpilane nimetab uue funktsiooni ja tagastab palli jne.

Näiteks: pilv-valge-puuvill-pehme-muru-sile-paber-lihtne-ülesanne-pikk-nöör-märg-maa-määrdunud-riided-kallis-klaasvaas jne.

4. Mõistatuste kirjutamine (7-10 min)

Märkide abil saate mõistatusi välja mõelda.

(laud eelnevalt tahvlil)

Milline? Mis on sama?

Valige objekt.

Täitke tabeli vasak pool.

Täitke tabeli parem pool.

Sisesta linkivad sõnad (….aga mitte…)

5. Töötage rühmades mõistatuste koostamiseks (10-12 min.)

Jalgratas, välk, hammas, kärbes, kloun,

1. Kokkuvõte (2 min)

Töö TRIZRT tehnoloogia kallal

TRIZRT tehnoloogiaga töötamise eesmärk:

Õpilaste tähelepanu, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamine.

Kolmandal õppeaastal seatakse järgmised ülesanded:

1. Hariduslik:

- lastes õige suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma,

tegelikkuse analüüsi põhialused;

- iseseisvuse, enesekindluse, tunde, et nad tulevad toime mis tahes probleemi lahendamisega, arendamine lastes.

2. Hariduslik:

- õpilaste üldhariduse taseme tõstmine;

- laste positiivse suhtumise kujundamine haridusprotsessi;

– oskus analüüsida ja lahendada leidlik, praktiline ja

sotsiaalsed ülesanded;

– süsteemse dialektilise mõtlemise eesmärgipärane arendamine.

3. Arendamine:

- mälu, tähelepanu, loogika ja intelligentsuse arendamine üldiselt;

– loominguliste võimete arendamine (sujuvus, paindlikkus, originaalsus

mõtlemine);

– ruumilise mõtlemise arendamine;

- kõne arendamine;

– analüüsi-, sünteesi-, kombineerimisoskus;

- loova kujutlusvõime arendamine.

Töötage TRIZRT tehnoloogiaga, kasutades järgmist

meetodid:

1) süsteemihaldur;

2) tüüpilised fantaseerimisvõtted;

3) Lulli rõngad;

4) morfoloogiline analüüs ("võlutee");

5) kõneloometoodete loomise meetodid (limericks, mõistatused,

metafoorid, loomingulised esseed teemal

pilt).

Leidliku probleemilahenduse (TRIZ) teooria alusel töötati välja ja testiti "Loova kujutlusvõime arendamise kursuse programm algklassidele". psühholoogid algkooliealiste laste diagnoosimiseks ja psühholoogiliseks korrigeerimiseks.

Algoritm leidlike ülesannete lahendamiseks:

• Uuendusliku sotsiaalselt olulise eesmärgi püstitamine (eesmärkide süsteem).
• Tee tulemuseni (uuringud, leidlik tegevus).
• Tegevuse tulemus (toode).
• Rakendamine (rakendus).

Kuid väikelastega TRIZ-i kallal töötamist tuleb alustada mitte eesmärgi püstitamisest, vaid esikohale tuleb panna lapse tegevus. Esiteks mitte loov, vaid reproduktiivne (esinduslik, imiteeriv) tegevus, mille käigus avaldub loovus, originaalsed lahendused ja seejärel uued ideed.

Üks peamisi ülesandeid leidlike võimete kujundamisel on vaatlusvõime, uudishimu, mõtlemise uudishimu, leidlikkuse, aktiivsuse, iseseisvuse arendamine.

Metoodiline tugi:

Tüüpilised fantaasiatehnikad

Aitab arendada loovat kujutlusvõimet Lull heliseb . Seade koosneb 2-3 papist ringist vardal, mis on jagatud sektoriteks. Ringi ülaosale on kinnitatud nool.

Sektorites suurel ringil on pildid, mis kujutavad reaalseid objekte. Väikesel ringil - geomeetrilised kujundid. Nool osutas majale ja ringile – lapsed peavad vastama küsimusele: mis saab majas ümmargune olla? Või: millal saab maja ümmargune olla?

Morfoloogiline analüüsaitab kaasa mõtlemise liikuvuse arendamisele, oskuse kujunemisele leida palju võimalusi probleemi lahendamiseks. Töö peaks algama "maagilisest teest", mida mööda "kangelane" liigub. "Kangelane" on arv; kui tal on hea tuju, ring ta punasega. See arv suureneb, kui see vastab teistele numbritele. Kui numbri tuju on halb, ring see sinisega – see arv lahutatakse või jagatakse sellega.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Kangelane" 2

(punast värvi) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Dihhotoomia. Lineaarne jah-ei Otsinguvälja kitsendamine iga vastuvõetud objekti jagamisega

pooleks.

Vastuvõtu eesmärk: koondada mõisted "enne", "pärast", "vahel", "enne".

Õpetaja paneb näidislindile numbrid 0 kuni 1000 (kümned):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Arvame ära ühe arvudest ja kutsume lapsi seda kasutades ära arvama

küsimused ja vastused "jah" ja "ei". Näiteks: kas number on 50? Ei. Kas see on arv vahemikus 50 kuni 100? Ei. Kas see arv on väiksem kui 50? Jah. Kas see on number 20? Ei. Kas see arv on suurem kui 20? Jah. See number jääb vahele

20 ja 40? Jah. Kas see on number 30? Jah.

Limericks.Need on viiest reast koosnevad lühikesed luuletused. Need on kirjutatud jama žanris (nonsense)

ja riimige nii: esimesed neli rida on paarisriim, viies rida on järeldus ja ei pruugi riimida. Näiteks:

Annan teile oma ausõna

Eile kell pool kuus

Kohtasin kahte siga

Ei mingeid mütse ega saapaid.

Annan teile oma ausõna!

Mõistatuste koostamine.Mõistatuste koostamisel kasutame mudelit

Milline? Kes on samasugune?

Objektile valitakse atribuut, mis vastab küsimusele “mis?” ja mille jaoks tehakse valik objekte

see omadus on väljendunud. Pärast tabeli täitmist sisestage vahele

parem ja vasak veerg "as"

või "aga mitte". Näiteks:

Milline? Kes on samasugune?

elegantne noor daam Elegantne,

nagunoor daam.

sädelev täht,

nagutäht.

atraktiivne fashionista

tähelepanu tähelepanu,kuid mittefashionista.

Vastus:Jõulupuu.

Metafooride tegemine.Metafoor luuakse ühe objekti omaduste ülekandmisel teisele ja see põhineb kaudsel võrdlusel. Näiteks: teeme metafoori porgandite kohta. Töötame vastavalt algoritmile:

1. Mida? Porgand.

2. Mida? ilus.

3. Kes on sama? Printsess.

4. Kuhu? Aias.

5. Milles? Rõõmsas aias.

6. Mida? Rõõmus aed.

Mis juhtus? Aiaprintsess. Teeme ettepaneku:

Rõõmsa aia oranž printsess uhkeldas päikese käes.

Kirjandus:

1.Gin S.I. Inimese maailm M.: Vita-Press, 2003

2. Gin S. I. Fantaasiamaailm M. Vita-press, 2001

3. Kholodova O.A. "Noored targad ja targad" töövihikud 2-osas 3. klass

Kirjastus "Kasv" Moskva 2007

4. Kholodova O.A. "Noored targad ja targad naised" metoodiline käsiraamat 3. klass

Kirjastus "Kasv" Moskva 2007

5. Azarova L.N. Kuidas arendada nooremate õpilaste loomingulist individuaalsust // Algkool.- 1998 - nr 4. - lk 80-81.

6. Bermus A.G Humanitaarmetoodika haridusprogrammide arendamiseks // Pedagoogilised tehnoloogiad.-2004 - nr 2.-lk.84-85.

7. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. M.-1981 - lk. 55-56.

8. Galperin P. Ya. Lavakujundamine kui psühholoogilise uurimise meetod // Arengupsühholoogia aktuaalsed probleemid - M 1987

9. Davõdov V. V. Arenguhariduse probleemid -M. – 1986

10. Glazunova M.A. ja jne.Integreeritud_kursus põhineb TRIZ_pedagoogial //

Pedagoogika. - 2002. - nr 6.

11. Zinovkina M. Teadmisteni loovuse kaudu // Õpetaja. - 1999. - nr 5.

12. Kuznetsova V.V., Pystina L.A.Andeka mõtlemise kujunemine eel_

koolilapsed. - Saratov, 2001.

13. Kurõšev V.A.TRIZ-i lähenemine probleemide lahendamisele // Koolitehnoloogiad. -

2003. – № 4.

14. Lyublinskaya A.A.Õpetaja noorema õpilase psühholoogiast. - M .: Valgustus_

ei, 1977.

15. Sidorchuk T.A., Gutkovitš I.A.Eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise meetodid. -

Uljanovski, 1997.

16. Shiryaeva V.A.Tugeva mõtlemise teooria – TRIZ koolituskursus vanadele inimestele

koolilapsed // Koolitehnoloogiad. -

2001. – № 3.

17. Khomenko N.N.Leidliku probleemide lahendamise teooria – TRIZ // Kool

tehnoloogia. - 2000. - nr 5.

18. Rubina N. V. "Lahendamata saladuste planeet" Petrozavodsk, 1999

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

2 LISAHARIDUSPROGRAMM koolinoorte loova mõtlemise arendamiseks leidlike ülesannete lahendamise teooria abil "RTM-TRIZ koolis" programmi põhiosade sisu 7. Kirjandus KOKKUVÕTE Programm "RTM-TRIZ kl. kool“ on mõeldud 1.-8.klasside koolinoorte täiendõppeks. Õpetamise põhieesmärk on aktiveerida õpilaste loomingulisi võimeid, arendades nende spetsiifilist, loomingulist mõtlemisstiili, mille põhimõtted töötas välja Leiutava Probleemilahenduse teooria (TRIZ) ja osutus praktikas väga tõhusaks. Õppeprotsessis koolilapsed: arendavad TRIZ-i alusel välja töötatud mängude ja harjutuste abil kontrollitud kujundlis-assotsiatiivset mõtlemist, valdavad võtteid ja meetodeid loova kujutlusvõime aktiveerimiseks; arendada süsteemseid, funktsionaalseid ja dialektilisi mõtlemise komponente, mis on olulised enamiku vaimse tegevuse liikide jaoks; õppida koolieale kohandatud leidlike ülesannete lahendamise algoritmilise lähenemise aluseid; silmaringi avardamiseks ja objektiivse maailmapildi kujundamiseks tutvutakse mitmete süsteemide arengu mustritega; õppida kasutama omandatud teadmisi, otsides väljapääsud ebastandardsetest olukordadest, lahendades praktilisi ülesandeid, millele pole selget vastust, analüüsides moraalset laadi elulisi probleeme; osaleda loomeprobleemide lahendamise konkurssidel ja konkurssidel, samuti viktoriinidel ja erineva loomingulise suunitlusega puhkustel. Klassiruumis kasutatakse ühiselt õpetajaga, alarühma- ja individuaalseid töövorme, peetakse mänge ja võistlusi; võimalusel kasutatakse interaktiivseid arvutiõppe vorme, vaadatakse videomaterjale programmi teemadel. Programmi väljatöötamisel on 22-aastane TRIZ-i autori õpetamise kogemus koolis, nelja-aastane kogemus koolieelikute loova mõtlemise arendamise metoodika aprobeerimisel ja praktiseerivate õpetajate kogutud kogemus laste loova kujutlusvõime arendamisel. -arvestati TRIZ-i pedagoogika tuntud spetsialiste Gin SI. (Minsk), Taratenko T.A. (Peterburi), Sidorchuk T.A. (Uljanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Seletuskiri Uued haridusstandardid juhivad õpetajate tähelepanu sellele, kui oluline on arendada koolilastes võimet ja oskusi adekvaatselt reageerida erinevatele õppeülesannetele, vajadusele omandada selleks universaalsed õppetegevused, s.t. õppimisvõime kohta. Seda nõuet on aga võimatu täita ilma lastes loovat mõtlemisstiili arendamata. Iseseisva loova mõtlemise oskuse kujundamist tuleb alustada võimalikult varakult, samas kui laps tajub maailma tervikliku ja sõbralikuna. Üheks selle probleemi lahendamise viisiks võib pidada tehnoloogia kasutamist loova mõtlemise arendamiseks (CTTM). See tehnoloogia töötati välja leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) alusel, mille rajajaks on silmapaistev vene teadlane, leiutaja, kirjanik ja õpetaja Genrikh Saulovich Altshuller. Loova mõtlemise arendamise tehnoloogia (CTTM) pani aluse käesolevale kooliõpilaste loova mõtlemise arendamise (RTM) lisaõppeprogrammile TRIZ-i abil - "RTM-TRIZ koolis". Lisaks kasutatakse programmis teiste metoodikate võtteid ja meetodeid: TRTL (loova isiksuse kujunemise teooria), RTV (loova kujutlusvõime arendamine), FSA (funktsionaalne kuluanalüüs). Selle tulemusena arendab programm RTM-TRIZ koolis kooliõpilastes mitmeid olulisi oskusi ja nõutud isiksuseomadusi – nimelt organiseeritust, kriitilist ja divergentset mõtlemist, võimet ise õppida ja kiiresti omandada uusi teadmisi ja oskusi, enesetunnet. -kindlus, võime ületada raskusi, kalduvus süstemaatilisele nägemusele esilekerkivatest probleemidest (soov "probleemi tükkideks sorteerida", luua sündmuste vahel põhjuslikke seoseid, tuua esile peamine ja teisene, leida ja hinnata ressursse probleemi lahendamiseks), oskus kiiresti orienteeruda ja leida väljapääs ebatavalistes olukordades, võime kohaneda uue sotsiaalse keskkonnaga. Programmi "RTM-TRIZ koolis" peamised plokid: 1. kontrollitud kujundliku ja assotsiatiivse mõtlemise arendamine, 2. loova kujutlusvõime aktiveerimise võtted ja meetodid, 3. süsteemse-funktsionaalse ja funktsionaal-dialektilise mõtlemise arendamine, 4. algoritmiline mõtlemine. leidlike ülesannete lahendamise meetod (kohandatud noorematele koolilastele), 5. seaduspärasused süsteemide väljatöötamisel, 6. TRIZ vahendite kasutamine elus. Kõik plokid on omavahel tihedalt seotud ja täiendavad üksteist. Plokkide sisu saab vajadusel kohandada, arvestades õpilaste arengutaset, õpetaja erialast ettevalmistust ja koolituseks eraldatud tunnimahtu. Programmi asjakohasuse määrab asjaolu, et see vastab täielikult riikliku projekti "Haridus" õpetajatele seatud ülesannetele - koolitada moraalselt orienteeritud, loovalt aktiivseid noori, kes suudavad lahendada meie riigi arengu keerulisi probleeme. Programmi "RTM-TRIZ koolis" uudsus seisneb selles, et programmil on keerulised omadused ja see on selgroog; see ühendab mitmeid lähenemisviise (süsteemne, funktsionaalne, dialektiline, psühholoogiline, semantiline), mis koos annavad võimaluse

5 koolitada kooliõpilasi nii eraldi õppeaine raames kui ka integreerides neid käsitlusi kõigi teiste õppeainetega; selle tulemusena saab iseseisvatest õppeainetest üles ehitada tervikliku süsteemi ühtsel metoodilisel alusel; programm tutvustab õpilastele lastele kohandatud infotöötluse algoritmilisi meetodeid, mis on oma olemuselt universaalsed õppetegevused (ULA) ja millega saab omandada mis tahes teadmisi; nende meetodite kasutamise kaudu täidavad õpilased ülesandeid, mis moodustavad ettekujutuse kooliainetest kui ühtsest teadmiste süsteemist; koolitus põhineb suure hulga probleemide sõnastamisel ja lahendamisel kahemõttelise vastusega, mis nõuab moraalset valikut; Programmi eesmärk on aktiveerida koolinoorte loomingulisi võimeid TRIZ-il põhineva loova mõtlemisstiili kujundamise kaudu. Programmi põhieesmärgid: 1) tutvustada koolilastele mitmeid põhilisi TRIZ-i tööriistu ja lähenemisviise; 2) kujundada TRIZ-i vahendite teadliku kasutamise oskused probleemide lahendamiseks erinevates tegevusvaldkondades (sotsiaalse kohanemise kogemus, iseseisev loometöö õppetöös ja igapäevaelus); 3) kujundada aktiivne elupositsioon, mis lähtub sisemisest õppimismotivatsioonist: huvist, edutundest, kindlustundest oma tugevuste ja võimete vastu; seeläbi aidata eemaldada hirme, mis takistavad neil tekkivaid probleeme iseseisvalt lahendada; 4) tõstatada isiksuse loominguliste võimete arendamise vajadust ümbritseva maailma iseseisva tundmisega seotud probleemide lahendamiseks. Programmi omandamise eeldatavad tulemused Koolituse tulemusena peaksid õpilastel olema järgmised teadmised ja oskused. Õpilane peab teadma KLASSI Viiest meelest Objektide omadustest, nende muutlikkusest ja kasutamisest Lihtsamad algoritmid objektide kirjeldamiseks Lihtsaim algoritm kunstiteoste kirjeldamiseks Sündmuste põhjuslikust seosest Puuduste, soovimatute nähtuste põhjuslikust seosest + + Assotsiatsiooni mõiste ja assotsiatsioonide liigid Lihtsamad fantaseerimise võtted Peamised fantaseerimise meetodid Mõisted objektide eesmärgist (funktsioonidest) Objekti eesmärgi ja selle omaduste seosest Mõisted tööriistast, tootest, nende seostest Mõisted kasulikest ja kahjulikest funktsioonidest Mõiste peamisest kasulikust funktsioonist (HPF) + Tehnilise süsteemi piiride mõiste + Peamiste puuduste ja põhiülesannete mõiste + Materjali-välja ressursside põhitüübid Objekti ja selle osade mõisted , süsteem, alamsüsteem, supersüsteem Jagatud ekraani mõisted, süsteemioperaator + + +

6 Tehnilise süsteemi mõiste (TS) + Probleemsituatsioonide esinemisest ja konfliktsest paarist (CP) Vastuolu mõiste Ideaalse lõpptulemuse mõiste (IFR) Materjali-välja ressursside (CFR) mõiste milline on lahtine probleem Loominguliste ülesannete lahendamise oskusest vastavalt reeglitele "Vastuolude tüübid Peamised tehnikad tehniliste vastuolude (TC) lahendamiseks, vähemalt: Füüsiliste vastuolude lahendamise tehnikad (PC) Reeglid üleminekuks TP-lt PC-le + + Süsteemi arendamise mustrite mõiste + + Süsteemide arendamise põhimustrid (seadused), vähemalt : 3 7 Õpilane peab suutma KLASS Selgitada välja objektide peamised omadused, sh looduslikud. Koostada minijutte kasutades kirjeldamise algoritmi. objektid Koosta autori mõistatusi kasutades objektide omadusi Tuvastada objektide muutuvaid omadusi ja osata neid kasutada Koostada minijutte kunstiteostest vastavalt algoritmile Paigalda assotsiatiivsed lingid objektide vahele Ehita ahelaid suvalistest ja kontrollitud assotsiatsioonidest Looge suvalistest objektidest vabu ja etteantud kujutisi. Koostage su-välja skeem, luues probleemi kujundliku mudeli + Ehitage sündmuste põhjus-tagajärg ahelaid Looge soovimatute nähtuste põhjus-tagajärg lihtsad mudelid, + + puudused TS Kasuta loomingulise kujutlusvõime arendamise tehnikaid (RTI), õpitud tehnikate arv vähemalt: Kasutage RTV meetodeid, meetodite arv ei ole väiksem: Lahendage probleemsituatsioone RTB meetoditega Koostage lihtsaid lugusid kasutades meetodeid. ja RTB tehnikad + + Uurimistöö tegemisel kasutada RTB meetodeid + Uute kasulike objektide loomisel kasutada RTB meetodeid ja meetodeid Määra otstarve objektid (funktsioonid) ja muuda seda vastavalt vajadusele Koosta mõistatused funktsionaalse lähenemise alusel Sõnasta peamine kasulik objekti funktsioon (GPF) + + Määrake TS-i piirid, võttes arvesse GPF-i + Koostage kõige lihtsamad interaktsioonide ahelad, sõnastage kasulikud ja kahjulikud funktsioonid. Koostage komponent Objekti olemimudel ja süsteemikomponentide interaktsiooni maatriksi koostamine Tõstke esile peamised süsteemivead + Sõnastage ülesanded võtmevigade kõrvaldamiseks + Otsige ja kasutage objektide (ressursside) peidetud omadusi. Määratlege objekti alamsüsteemid ja supersüsteemid Objektide kuvamiseks kasutage süsteemioperaatorit funktsionaalses arengus Käsitlege ümbritsevaid objekte tehniliste süsteemidena (TS) + Sõnasta probleem probleemses 1 olukorras Leia ülesandes konfliktne paar Sõnasta tehniline p TP (põhineb mängul Good-Bad), tuvasta TP

7 Kasutage ülesannete lahendamisel TP lahendamise põhitehnikaid Sõnastage füüsiline p FP (mängu "tagurpidi" põhjal) Kasutage probleemide lahendamisel FP kõrvaldamise põhimeetodeid. Sõnastage üleminek TP-lt FP-le + + Formuleerige IFR probleemi lahendamiseks probleem Avatud probleeme lahendades identifitseerida ja kasutada ressursse Leiutava olukorra muutmine probleemiks Muuta uurimisprobleem leidlikuks + Teha kindlaks, millises arendusjärgus süsteem on + Tuvastada tehnilise süsteemi peamised arengumustrid, kui + tuvastada ja selle puuduste kõrvaldamine Ennusta muutusi süsteemides nende arendusmustritest lähtuvalt + Tõstke esile süsteemi tööorgan (RO) + Määratlege objektid läbi SPF ja RO + ORGANISATSIOONILISED JA PEDAGOOGILISED TINGIMUSED TÄIENDAVAD HARIDUSPROGRAMMI RAKENDAMISEKS. koolinoorte loov mõtlemine leidlike ülesannete lahendamise teooria "RTM-TRIZ koolis" abil Koolitatavate kategooria on koolilapsed vanuses 7-15 aastat. Koolitatavate arv rühmas on kuni 15 inimest. Õppeaeg: - 4 aastat, 68 õppetundi aastas. Tunnid algavad 1. oktoobril. Programmi õpivad 1. kuni 4. klassi õpilased vanuses 6-7 aastat. Õpilased, kes on vanuses 9–10 aastat, alustavad mõtlemise eripära tõttu koolitusprogrammi 2.–4. klassist. Tööaeg - 1 kord nädalas 2 akadeemilist tundi 15-minutilise vaheajaga. Tunnid toimuvad õpilase soovil eelarveväliselt, pärast täiendavate õppeteenuste osutamise lepingu sõlmimist. Klasside vormid - õppe- ja mänguvormis läbiviidavad rühma- ja individuaaltunnid; Tegevusliigid - iseseisev loominguline tegevus; - ühistegevus õpetajaga; - meeskonnatöö; - teadustegevus; - praktiline leidlik tegevus. Teadmiste kontrolli vormid: - laste testimine; - laste loovtööde analüüs; - konkurssidel, olümpiaadidel ja viktoriinidel osalemise tulemuste võrdlemine loomeülesannete lahendamiseks.

8 alajaotis Sektsioonide nimetused LISANDHARIDUSPROGRAMMI ÕPPEKAVA koolinoorte loova mõtlemise arendamiseks leidlike ülesannete lahendamise teooria abil "RTM-TRIZ koolis" Õppetundide arv Tunnid Teooria Praktika Kokku Teooria Praktika Kokku Teooria Praktika Kokku Teooria Praktika Kokku 1 Kontrollitud kujundliku ja assotsiatiivse mõtlemise arendamine 1.1 Maailma tajumise viisid. Viis meeleelundit. 1.2 Tunded ja omadused. Omaduste omadused. 1.3 Loodusobjektide vaadeldavad omadused. Ilu tunne. 1.4 Algoritm objektide kirjeldamiseks. Mõistatused omaduste kohta. 1.5 Muutuvate omadustega objektid. 1.6 Ühingu mõiste. Suvaline

9 ühendust. 1.7 Suvaliste ühenduste ahelad. 1.8 Suunatud assotsiatsioonid Mängud kontrollitud kujundlike assotsiatsioonide jaoks Kujutised mustrites, kujundites, ümbritseva maailma objektides Supole - ülesande kujundlik mudel Ülesanded ja harjutused kujundliku mõtlemise arendamiseks Loova kujutlusvõime aktiveerimise võtted ja meetodid 2.1 Väikeste meeste meetod (MMP) Fookusobjektide meetod (FFO) Morfoloogilise analüüsi meetod (MMA). 2.4 Arvtelje meetod (NMA) Robinsoni meetod

10 Crusoe. 2.6 Probleemolukordade lahendamine RTO-de ressursse kasutades. 2.7 Lumepalli meetod. Lugude kirjutamine MSC-s. 2.8 Kuldkala meetod LSM-i kasutamise algoritm uurimistegevuses Fantaseerimine uuritavate meetodite abil Fantasiseerimistehnikad (vastupidi, taaselustamine, universaliseerimine, purustamine, liitmine jne) Ülesanded ja harjutused loova kujutlusvõime aktiveerimiseks Süsteemse funktsionaalsuse ja funktsionaalsuse arendamine - dialektiline mõtlemine

11 Objektide ja nende osade funktsioonid. Tööriist, ese. Koostoime, pöörduvus. Funktsioonide mõistatused. Koostoimete ahelate ehitamine. Kasulikud ja kahjulikud funktsioonid. Süsteemi komponentide kasulikud ja kahjulikud funktsioonid. süsteemide vead. Põhjuslik seos puuduste vahel. Ülesannete seadmine süsteemi puuduste kõrvaldamiseks. Süsteemi peamised nõrkused. Põhiülesanded. Süsteem. süsteem vertikaalne. Süsteem horisontaalne

12 Süsteemide "elu" Süsteemide arendamise mehhanismid. Konfliktid ja vastuolud Süsteemi operaator (SO) funktsionaalses vaates SO kasutamine ideede laiendamiseks kooliainete kohta SO kasutamine ideede laiendamiseks meid ümbritseva maailma kohta Tehniline süsteem (TS) kui osa loodusest Inimene TS osana SO-l põhinev prognoosimine. Ülesannete tuvastamine ja sõnastamine Algoritmiline meetod leidlike ülesannete lahendamiseks

13 Põhilised algmõisted DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Probleemide lahendamine esialgsete mõistete abil. Ressursid, ressursside liigid. Ressursside kasutamine probleemide lahendamiseks. Sissejuhatus tehnilisesse vastuolusse (TC). Formuleerimine ja kuvamine. Probleemide lahendamine tehniliste probleemide kõrvaldamise tehnikate abil. Otsuste analüüs. Vastuvõttude hoiupõrsa koostamine. Füüsilise vastuoluga tutvumine (FP). Formuleerimine ja kuvamine

14 4.6 Praktiline töö rakenduskava koostamisel. 4.7 Probleemide lahendamine FP kõrvaldamise tehnikate abil. Otsuste analüüs. Vastuvõttude hoiupõrsa koostamine. 4.8 Üleminek TP-lt FP-le Ülesannete lahendamine DARIZ-i (lihtsustatud algoritm) abil Ülesannete lahendamine DARIZ-i (laiendatud algoritm) abil Süsteemi arendamise mustrid 5.1 Süsteemide areng Süsteemide S-kujulise arengu seadus Suureneva dünaamilisuse seadus A nihke seadus inimene sõidukist Juhtimise seadus

15 tööorgani arendamine Süsteemi osade järjepidevuse suurendamise seadus Mikrotasandile ülemineku seadus Ülesannete lahendamine ZRTS5 abil. KOKKU:

16 LISANDHARIDUSPROGRAMMI PÕHIOSADE SISU JA METOODILINE TUGI koolinoorte loova mõtlemise arendamiseks leidlike ülesannete lahendamise teooria "RTM-TRIZ koolis" abil 1. jagu. Kontrollitud kujundliku ja assotsiatiivse mõtlemise arendamine. 1.1 Maailma tajumise viisid. Selleteemalises tunnis kinnistavad ja laiendavad lapsed oma teadmisi viiest meelest, mille abil inimene tajub ja tunneb ümbritsevat maailma. Kasutatakse mänge "Kaval kott", "Värviline maailm" ja muid mänguharjutusi. 1.2 Tunded ja omadused. Omaduste omadused. Õpilased analüüsivad õpetaja juhendamisel, milliseid esemete omadusi (kaal, suurus, värvus, maitse, heli, lõhn jne), milliste meeleorganite abil me määrame. Õpitakse liigitama esemete omadusi (näiteks lõhn võib olla meeldiv, terav, õrn, raske, peen jne) ja iseloomustama. 1.3 Loodusobjektide vaadeldavad omadused. Ilu tunne. Lastes ilumeele sisendamiseks on soovitatav kasutada loodusobjektide omadusi. See arendab lastes vaatlusvõimet, sisendab armastust looduse vastu ja laiendab sõnavara. Lapsed räägivad õpetaja juhendamisel looduslike omaduste mitmekesisusest, arutlevad ühe "ilu" filosoofilise mõiste üle. Õpitakse tunnetama looduse ilu, loomamaailma ja tehnika ilu kui otstarbekuse kõrgeimat vormi (I. Efremovi järgi). Selleteemalisi tunde saab läbi viia sügiseste kirjavahetuse ekskursioonina või kasutada klassikalist muusikat ja kunstiteoseid, mis aitavad kaasa ilumeele arengule. 1.4 Algoritm objektide kirjeldamiseks. Mõistatused omaduste kohta. Esimene samm on tutvustada lastele objektide kirjeldamise algoritmi ja koostada oma minijutud. Lugusid saab teha nii suuliselt kui ka kirjalikult ning neile on lisatud laste illustratsioone. Võimalusel tuleks korraldada parimate lugude konkurss ja koostada laste poolt lahe jutukogu. Töö teise sammuna tutvustatakse lastele mõistatuste koostamise algoritmi. Algoritmi põhiidee on tuua esile objektide selgesõnalised ja peidetud omadused ning mängida nende omadustega seotud otseste kujundlik-verbaalsete assotsiatsioonidega. Empaatiat kasutatakse assotsiatiivse mõju suurendamiseks. Mõistatuse kujundamiseks (vanemas eas) on soovitatav kasutada poeetilist vormi. 1.5 Muutuvate omadustega objektid. Eelmistes tundides jälgisid lapsed looduses leiduvate objektide omadusi. Nende tähelepanekute põhjal jõuavad nad nüüd järeldusele, et mõned omadused ei ole püsivad, vaid muutuvad. Õpetaja juhendamisel analüüsivad õpilased, millised objektid võivad omada muutuvaid omadusi, millised omaduste omadused võivad muutuda ja kuidas seda hästi ära kasutada. Tunnis saab kasutada erinevaid klassikalisi kujutava kunsti teoseid. 1.6 Ühingu mõiste. meelevaldsed ühendused. See teema paljastab õpilastele "ühenduse" mõiste. Lapsed õpivad leidma objektide vahel meelevaldseid - kujundlikke ja verbaalseid - seoseid,

17, et loogiliselt seletada selle koosluse tekkimist. Tundides saate kasutada selliseid mänge nagu: "Leia paar", "Selgitajad" jt. 1.7 Suvaliste ühenduste ahelad. Järgmine samm on suvaliste ühenduste ahelate tegemine. Laste põhitähelepanu tuleks suunata oskusele keti ehitust loogiliselt selgitada. Oluline on näidata lastele vajadust iseseisva mõtlemise ja assotsiatsioonide valiku järele, kasutades tekkivate ahelate võrdleva analüüsi näiteid erinevatel sama lähteobjektiga lastel. Tunni lõpus on soovitav läbi viia võistlus - kes teeb keti pikemaks (korjab üles suurema hulga kooslusi) teatud ajaks. 1.8 Suunatud ühendused. See teema näitab õpilastele võimalust laiendada assotsiatiivseid seoseid objektide vahel, nende ootamatusi ja varieeruvust. Lapsed õpivad assotsiatsioone valima meelte (värv, suurus, kuju, maitse, heli, kombatavad omadused) ja põhifunktsiooni (eseme otstarve) alusel. 1.9 Mängud kontrollitud kujundlike assotsiatsioonide jaoks. Selles tunnis harjutatakse erinevate valdkondade ühenduste kiire valiku oskusi. Lapsed peaksid töötades pöörama tähelepanu kahele punktile - oskusele kiiresti valida soovitud assotsiatsioon (näiteks funktsiooni, vormi, kõla jne järgi) ja oskus oma valikut selgitada. Õpetaja saab tunnis korraldada võistkondade või lasterühmade vahelisi võistlusi "Jätka ahelat", "Kes on kiirem, kes on sõbralikum" ja kasutada ka õpilaste vahelisi individuaalseid võistlusi. Pilte mustrites, kujundites, ümbritseva maailma objektides. . Kujundliku mõtlemise arendamiseks on oluline õpetada lapsi mitte ainult looma erinevaid kujundeid (põhineb pildi loomisel funktsionaalsel lähenemisel), vaid ka oskust näha (leida) erinevaid pilte tuttavates igapäevastes objektides. maailm. Kaaluda võib looduslikku materjali (triivpuit, kännud, oksad, kooretükid), mustreid linoleumil, tapeedil, riideid, pitssallle, mattklaase jne, modelleerimisest saadud disainerornamente jne. Vepol on kujundlik mudel probleem. Üks viis probleemi visualiseerimiseks on su-väljade konstrueerimine. Su-väli kujutab endast süsteemi konflikti kujundlikku kuva ainete ja väljade vastasmõju diagrammi kujul. Lapsed õpivad koostama lihtsamaid su-välju, tuvastama konfliktipiirkonna ja struktuuri tüübi järgi määrama konflikti lahendamise viisi. See aitab kaasa parema ajupoolkera ja segatüüpi mõtlemise arengule lastel. Vanemates klassides tutvuvad lapsed erinevat tüüpi vastasmõjudega - mehaanilised, akustilised, termilised, keemilised, magnetilised jne Ülesanded ja harjutused kujutlusvõime arendamiseks. Teema on pühendatud "parema ajupoolkera fantaasia" oskuste tugevdamisele. Lapsed teevad erinevaid kujundliku mõtlemise arendamiseks harjutusi - “Kes sellel pildil peidab”, “Kes see on? Mis see on?" “Joonista pilt”, “Kasulikud fantaasiad” jne, õpi lahendama probleeme, mis nõuavad probleemolukorra kujundlikku modelleerimist. Jaotis 2. Loova kujutlusvõime aktiveerimise tehnikad ja meetodid RTV meetodid Selle jaotise kümme esimest teemat on pühendatud loova kujutlusvõime arendamise põhimeetodite valdamisele. Koolis õppimiseks soovitatud meetodid võib tinglikult jagada “triisilikeks” (näiteks “Robinson Crusoe meetod”,

18 "Arvtelje meetod") ja "pretriz" (näiteks "Fokusobjektide meetod", "Morfoloogilise analüüsi meetod"). "Dotreez" meetodid aitavad eemaldada vaimseid barjääre, arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, oskust esile tuua objektide omadusi ja luua uusi objekte kombineerides, kombineerides ja omadusi ühelt objektilt teisele üle kandes. "Puu" meetodid mitte ainult ei arenda ülaltoodud omadusi, vaid valmistavad lapsi ette ka peamiste TRIZ-i tööriistade uurimiseks ja kasutamiseks, mis on seotud "toote" ja "tööriista" interaktsiooni analüüsiga, põhjuste ja põhjuste konstrueerimisega. -interaktsioonide efektmudelid, võtmeülesannete sõnastamine, materiaalsete ja väliressursside algatamine jne. Esimesel või teisel õppeaastal on õppetööks soovitatavad järgmised meetodid: "Fokusobjektide meetod", "Numbrilise telje meetod", "Robinson Crusoe meetod"; teises klassis: "Väikeste meeste meetod", "Morfoloogilise analüüsi meetod"; Kolmandal - "Lumepalli meetod", neljandal - "Kuldkala meetod". Sõltuvalt laste arengutasemest ja nende ettevalmistusest saab õpetaja fantaasiameetodite õppimist kiirendada, säilitades võimalusel kindlaksmääratud järjestuse. Meetodite valdamisel on vaja mitte ainult tutvustada lastele meetodi kallal töötamise protseduuri, vaid ka näidata meetodite kasutamise tõhusust erinevates tegevusvaldkondades. Selleks on rubriigis tunnid praktiliseks ja uurimistööks. Praktilises töös on olulisel kohal mitte fantastiliste, vaid päris inimeste jaoks kasulike esemete loomine, mida saab kasutada igapäevaelus, õppetöös, ruumikujunduses jne. Vanemates klassides tutvustatakse õpilastele RTB meetodite kombineerimist, mis on hädavajalik kõige huvitavamate ja sügavamate ideede saamiseks. Näiteks fantaasialugude kirjutamisel on soovitav kombineerida "Numbritelje meetodit" "Lumepallimeetodiga" ning peidetud ressursside tuvastamisel "Robinson Crusoe meetodit" "Väikemeeste meetodiga" Töö tehnikatega toimub sarnaselt meetodite kallal töötamisele. Uurimiseks pakutakse järgmisi tehnikaid: killustatus, ühendamine, vastupidi, taaselustamine, universaliseerimine. Õpetaja saab ise, olenevalt laste vanusest, määrata tehnikate õppimise järjekorra ja lisaks oma äranägemisel lisada üldnimekirjast muid tehnikaid (kokku kirjeldatakse klassikalises RTV kursuses 12 tehnikat). TRIZ-il). Oluline on mitte ainult tutvustada lastele tehnikate tähendust, vaid näidata nende töid reaalsete objektide ja olukordade näitel, millega õpilased elus kokku puutuvad. Vältida tuleks ainult muinasjuttude koostamise tehnikate kasutamist. Lapsed peaksid nägema, kuidas konkreetse kujutlusvõimet ergutava tehnika kasutamine aitab neil igal konkreetsel juhul väljapääsu leida. Jaotis 3. Süsteemi-funktsionaalse ja funktsionaal-dialektilise mõtlemise arendamine. 3.1 Objektide ja nende osade funktsioonid. Õpilastele tutvustatakse funktsiooni mõistet kui objekti eesmärki. Õppige objektide funktsioone õigesti sõnastama. Nad järeldavad, et sõnad

19 kirjeldades objektide toiminguid, on vene keeles neid lugematu arv ja funktsioone - piiratud arv, sest funktsioon näitab üldistavat semantilist tähendust, mida erinevad tegevused võivad kanda. 3.2 Tööriist, toode. Koostoime, pöörduvus. Funktsioonide mõistatused. Selle teema klassiruumis uurivad lapsed toote ja tööriista kontseptsiooni. Laiemas mõttes on tööriist midagi, millega me sooritame toimingu, mille abil muudame toodet ja toode on see, mille kallal me tööriistaga töötame, mida me tööriistaga muudame. Oluline on mitte ainult õpetada lapsi õigesti identifitseerima vahendit ja toodet koostoimivas paaris, vaid ka nimetada, mis juhtub tootega tööriista toimel, kuidas see muutub, s.t. sõnastada funktsioon. Oluline punkt on toote ja tööriista vahelise koostoime pöörduvus, kui vaadeldavas paaris toode ja tööriist vahetatakse. See on tingitud "otse" ja "pöörd" funktsioonide sõnastusest. Enamasti on otsefunktsioon kasulik ja pöördfunktsioon on kahjulik. Selle teema assimilatsiooni hõlbustamiseks lastel on soovitatav kasutada mõistatusküsimusi. Nende eripäraks on arvukad võimalused õige vastuse valimiseks. Mõistatusküsimuse kallal töötamise esimestel etappidel heidutab suur õigete vastuste arv lapsi ja seejärel avastavad nad ise selle funktsiooni üldise tähenduse ning see on väga oluline punkt funktsionaalselt orienteeritud mõtlemisstiili kujundamisel. 3.3 Koostoimete ahelate loomine. Kasulikud ja kahjulikud funktsioonid. Funktsioonide sõnastamise oskuse tugevdamiseks ja põhjusliku mõtlemisstiili arendamiseks õpivad lapsed esitama objektide vastasmõju skeeme (mudeleid) pideva tööriistade ja toodete ahelana. Keti koostamisel märgivad õpilased ära kasulikud funktsioonid (sisaldavad kasulikku tegevust) ja kahjulikud funktsioonid (sisaldavad soovimatut, hävitavat, negatiivset tegevust). Need harjutused tõestavad õpilastele vajadust oma tegude üle järele mõelda, oskust ette näha põhjuslikud seosed tegevuse ja selle tulemuste vahel.Objekti komponentmudel. Komponentide koostoime ja funktsioonid. Süsteemi miinused, nendevaheline seos. Peamiste puuduste väljaselgitamine ja põhiülesannete sõnastamine. Vanemas eas tutvutakse toimiva objekti kujutamisega kui interakteeruvate komponentide süsteemiga ning komponentide koosmõju mudeli ehitamise metoodikaga. See aitab tuvastada kõiki interaktsioone ja seega anda täieliku kirjelduse mitte ainult kasulikest, vaid ka kahjulikest süsteemi omadustest, mis esindavad selle puudusi. Paljude varjatud puuduste paljastamine esmapilgul “heas” objektis avardab dramaatiliselt õpilaste silmaringi ja arendab kriitilist mõtlemist. Samas on oluline, et kohe pärast puuduste avastamist tõstataks nende kõrvaldamise küsimus. Enne puudujääkidega “võitlemist” õpivad lapsed aga neid süstematiseerima, kõrvutades puudujääke-tagajärgi puuduste-põhjustega ning ehitades seeläbi üles puuduste põhjuslikke ahelaid. Valides puuduse (võtme), mille kõrvaldamine võimaldab kogu ahela hävitada, sõnastavad lapsed võtmeülesande: kuidas sellest puudusest lahti saada. Nad õpivad seda probleemi lahendama programmi järgmise jaotise omandamisel. 3.8 Süsteem. süsteem vertikaalne. See teema on pühendatud lastele „süsteemi” kontseptsiooni tutvustamisele, mis on üks maailma modelleerimise viisidest TRIZis. (Süsteem on elementide komplekt,

20 uue kinnisvara loomine). Töö oluliseks etapiks on "modelleerimise" mõiste selgitamine lastele. On vaja juhtida õpilaste tähelepanu asjaolule, et igal teadusel on oma modelleerimismeetodid (näiteks matemaatikas - arvud ja valemid, kirjanduses - kirjanduslikud väljendus- ja kirjeldusvahendid, keemias - ainete vastastikmõju võrrandid, jne.). Õpilased määravad, milliseid elemente saab süsteemiks pidada ja milliseid mitte ning miks, milliseid uusi omadusi see komplekt genereerib. Järgmine samm on võime tuvastada süsteemi alamsüsteeme (osad), mis aitavad kaasa selle põhifunktsiooni täitmisele, ja määrata rühm, millesse antud süsteem saab ise osana (ülimsüsteemina) kaasata, s.t. Manusta süsteemi vertikaalne. Õpetaja peaks juhtima õpilaste tähelepanu sellele, et allsüsteeme võib olla mitu ja igaüks omakorda võib koosneda ka alamsüsteemidest. Supersüsteemiga on probleem keerulisem (lapsed defineerivad seda sageli valesti). Supersüsteeme võib olla ka mitu ja nende määramiseks on vaja sõnastada süsteemi funktsioon. Süsteem panustab (aitab) alati supersüsteemil oma funktsiooni täita. Seetõttu langevad sageli supersüsteemi ja süsteemi eesmärk kokku. Süsteemi vertikaali ehitamiseks saab kasutada mängu "Süsteemiahelad", mis aitab sisestada pikki ahelaid koos alamsüsteemidega ja supersupersüsteemidesse. 3.9 Süsteem horisontaalne. "Elu" süsteemid. Süsteemide eluliinid. Juhtivad arendusfunktsioonid. Nende teemade tundides tutvuvad lapsed mõistetega "süsteemi tulevik" ja "süsteemi minevik", "süsteemi elu" kitsas (konkreetse süsteemi sünd ja toimimine) ja laiemas tähenduses (süsteemi evolutsiooniline areng) õppida üles ehitama süsteemide eluliine olenevalt juhtfunktsiooni kindlaksmääramisest ja täiustamisest.Süsteemide arendamise mehhanismid. Konfliktid ja vastuolud. Süsteemide arendusliine üles ehitades jõuavad õpilased järeldusele, et ühelt süsteemilt teisele - täiuslikumale - ülemineku tõukejõuks on konflikt, mis tekib süsteemi toimimise (kasutamise) käigus. Seda konflikti võib sõnastada vastuoluna, mille lahendamine (kõrvaldamine) viib süsteemi üleminekuni järgmisele arengutasemele. Õpetaja jaoks on oluline õpetada lapsi uude süsteemi üleminekul tuvastama süsteemis olemasolevat puudust ja selle kõrvaldamise viise. Esimestel tundidel saab kasutada lastele paremini kättesaadavaid evolutsiooniahelaid (näiteks pastakad, autod, lambipirnid jne). ) Süsteemihaldur (SO) funktsionaalvaates. Süsteemihaldur võimaldab kombineerida "süsteemi horisontaalset" ja "süsteemi vertikaali", arvestades mitte ainult meid huvitava süsteemi, vaid ka ülemsüsteemi ja alamsüsteemide arengut. Erilist tähelepanu tuleks SS-i koostamisel pöörata nii uuritava süsteemi põhifunktsiooni määratlemisele kui ka sellele, mis aitab süsteemil igas arenguetapis oma põhifunktsiooni täita. Oluline on juhtida õpilaste tähelepanu sellele, millised uued alamsüsteemid tekivad ja millised surevad välja, kuidas muutub supersüsteem. Liikudes süsteemi mineviku analüüsilt selle tuleviku ennustamisele, tuleb jälgida, et õpilased ei teeks seda prognoosi mitte tühjade fantaasiate, vaid ka arendusprotsessis kogunenud puuduste kõrvaldamise kaudu, s.t. tuvastades olemasolevas süsteemis puudujäägi, mis segab kõnealuse funktsiooni täitmist, ja formuleerides ideid selle puuduse kõrvaldamiseks.SO kasutamine kooli, perekonna ja ümbritseva maailma ideede laiendamiseks.

21 Need teemad on seotud süsteemihalduri praktilise rakendamisega, et uurida olulisimaid küsimusi ja mõisteid, millega lapsed pidevalt kokku puutuvad. Modelleerides SO abil erinevate objektide struktuuri ja evolutsiooni, ei omanda õpilased mitte ainult uut maailma tunnetusmeetodit ning on veendunud selle tõhususes ja nähtavuses, vaid teevad ka enda jaoks mitmeid kasulikke avastusi: oma rolli kohta perekond, õppeainete omavahelisest seotusest ja õpilaste vastastikusest abistamisest, inimmõju tagajärgedest loodusele, põlistõu elule jne. Tehniline süsteem (TS) kui osa loodusest. Inimene TC osana. Selle teema põhieesmärk on näidata õpilastele süsteemi erinevust tehnilisest süsteemist (TS) või etteantud funktsiooniga süsteemist. Tehniline süsteem on elementide kogum, mis genereerib uue funktsiooni. Seda materjali uurides peab õpetaja meeles pidama mõtlemise inertsust, mis sunnib lapsi arvama, et tehniline süsteem on ainult tehnilised objektid. Seetõttu tuleb lastele loodus- ja segaobjektide näitel näidata võimalust käsitleda neid tehniliste süsteemidena. Näiteks puud saab käsitleda tehnosüsteemina, kui mõne puu osade kombinatsioon võimaldab realiseerida teatud kasulikku funktsiooni, “töötada” vihmavarjuna, aiana vms. Arvestades lastega TS-i, sealhulgas loodusliku ja kunstliku päritoluga elementide kombinatsiooni. Tähelepanu tuleb pöörata arvukatele süsteemidele, millesse inimene siseneb. Näiteks auto kui sõiduk reisijate ja kauba teisaldamiseks ei saa toimida ilma juhita, naela löömiseks mõeldud sõidukit ei eksisteeri samuti ilma inimeseta jne. Need küsimused sunnivad lapsi igapäevaseid esemeid ja sündmusi lähemalt uurima Prognoosimine CO põhjal. Ülesannete tuvastamine ja püstitamine. Tulenevalt laste prognoosimisvõime (ennustusvõime) arendamise olulisusest on see teema teemaarendusena eraldatud eraldiseisvaks teemaks, siin on rõhk nendel prognoosimisülesannetel, mis puudutavad lapsi endid. Samas on oluline mitte “tormata” süsteemihalduriga esimese ettejuhtuva “miks” peale, vaid esmalt probleem läbi mõelda ja põhjendada, jättes meelde, süstematiseerides ja kuvades RM-i abil infot selle kohta, mis ette tuleb. süsteemi “eelmine elu”, ilma milleta pole prognoosimist võimalik alustada. Prognoosi tulemuseks peaks olema probleemi avaldus, mille lahendamine aitab seda prognoosi realiseerida. Kuidas selliseid probleeme lahendada, arutatakse järgmises jaotises. 4. jagu. Algoritmiline meetod leiutusülesannete lahendamiseks. 4.1 Põhilised algmõisted DARIZ. Probleemi lahendamine. Üksikasjalikud juhised lastele DARIZi esialgsete kontseptsioonidega (KP, IQR, VPR, IR) tutvustamiseks on toodud E.L. metoodikas. Pchelkina "Laste algoritm leidlike probleemide lahendamiseks (DARIZ)", mida soovitatakse programmi 4. jaotise metoodiliseks toeks. 4.2 Ressursid, ressursside liigid. Ressursside kasutamine probleemide lahendamiseks. Alates esimesest klassist tutvuvad lapsed ressursside mõistega ja õpivad kasutama ressursse probleemide lahendamisel. Algusest peale saab lastele tutvustada ressursside liike (looduslik, ruumiline, ajaline, süsteemne, süsteemiülene, vaba jne) Vanemas eas antakse lastele täielikum ressursside liigitus. Selle uurimise käigus saate teha lastega hoiupõrsa (toimikukapi) erinevat tüüpi ressursside kasutamiseks. Oluline on, et järelduse, millist ressurssi kasutatakse (liigi nimetus), teeksid lapsed ise Tehniline vastuolu. TP koostamine ja tuvastamine. Probleemide lahendamine TP lahendamise tehnikaid kasutades ja nende hoiupõrsa koostamine.

22 Õpilased tutvuvad "tehnilise vastuolu" mõistega läbi mängu "Hea-halb". Selle mängu põhjal õpitakse analüüsima probleemsituatsiooni, tooma välja selle positiivseid ja negatiivseid külgi (konflikti põhjustanud objekti omadused, parameetrid) ning joonistama vastuolusid. Lastel on lihtsam sõnastada tehnilist vastuolu (mõistet "tehniline vastuolu" ise ei pruugi õpetaja lastega töötamisel kasutada). Õpilased peaksid pöörama tähelepanu asjaolule, et tehniline vastuolu koosneb alati kahest poolest TP1 ja TP2 ning mõlemas pooles märgitakse kõigepealt positiivne (mis on hea) ja seejärel negatiivne (mis on halb). Järgmise sammuna tuleb lastele tutvustada tehniliste vastuolude kõrvaldamise võtteid. Seda tööd tuleks teha laste probleemide lahendamise protsessis. Lapsed peaksid tehnikad ise “avastama”, mitte neid õpetajalt “taldrikule” vastu võtma. Õpilased kuvavad iga tehnikat ja salvestatakse füüsilise vastuolu kasti. FP koostamine ja tuvastamine. Probleemide lahendamine FP kõrvaldamise meetodite abil ja nende hoiupõrsa koostamine. Suuremate lastega saate pärast Tehnilise vastuoluga tutvumist tutvustada mõistet "füüsiline vastuolu", sõnastades selle mängude "Hea-halb" ja "Vastupidi" põhjal. Füüsilise vastuolu konstrueerimisel tuleb juhtida laste tähelepanu sellele, et sõnastus peab olema terviklik, s.t. koos selgitusega, miks konkreetset kinnisvara vaja on. Seega valdavad lapsed järjekindlalt põhjuslikke ja paradoksaalseid mõtlemisstiile. Järgmiseks sammuks on FP formuleerimine ülesannete lahendamisel, mille käigus omandavad õpilased 4 FP kõrvaldamise tehnikat ja koostavad võtete rakendamiseks ülesannete kogumiku. 4.8 Üleminek TP-lt FP-le. Keerulisemate probleemide puhul ei pruugi probleemisse süvitsi süvenemiseks ja tugevate huvitavate ideede saamiseks piisata vaid ühe vastuolu sõnastamisest. Kuid sageli selgub, et OP on koostatud halvasti läbimõeldult, mistõttu see, vaatamata teistsugusele järeldamisvormile, lihtsalt dubleerib TP-d sisult ega saa seetõttu anda uusi ideid lahenduseks. Seetõttu on oluline samm läbimõeldud üleminek TP-lt FP-le Probleemide lahendamine DARIZi järgi. Esimesel õppeaastal on soovitatav ülesannete lahendamiseks kasutada algoritmi lihtsustatud varianti, mis põhineb kõige lihtsamatel sammudel: lähteolukorra formuleerimine, konfliktse paari (CP) jagamine, IFR formuleerimine ühele poolele. KP, ressursside väljaselgitamine ja erinevate ideede saamine probleemi lahendamiseks, kombineerides ressursse IKP-ga. Alates teisest aastast lisanduvad ülaltoodud sammudele tehnilise vastuolu, füüsilise vastuolu koostamise ning (neljandal aastal) töötsooni ja tööaja määramise etapid. Probleemide lahendamisega seotud tundide kohustuslik osa on saadud ideede analüüs. Lapsed õpivad oma ideid võrdlema mitme kriteeriumi järgi (teostusvõimalus, keerukus, lähedus ideaalsele tulemusele), mille hulgas on peamised kriteeriumid moraalne (kas idee elluviimine toob kaasa kahju, solvab kedagi jne). ). Samas peaksid õpilased võimalusel ise (õpetaja juhendamisel) esile tõstma tugevaima lahenduse ja oma valikut põhjendama.

23 Jaotis 5. Süsteemide arendamise mustrid Süsteemide arendamine. Süsteemide arendamise põhiseadused. Seda osa õpitakse vanemate õpilastega alates kolmandast õppeaastast. Kolmanda osa materjale meisterdades õppisid lapsed, kuidas ehitada süsteemihaldurit lähtudes süsteemiarenduse prioriteetsest funktsioonist. Nüüd saavad õpilased teada, et tehnosüsteemid ei arene niisama, vaid oma spetsiifiliste seaduspärasuste järgi, mille tundmine võib aidata nii probleemide lahendamisel kui ka süsteemide arengu ennustamisel. Kolmandal kursusel on soovitatav tutvustada lastele seadusi, mis on nende arusaamisele paremini kättesaadavad: Süsteemide S-kujulise arengu seadus Dünaamilisuse suurenemise seadus "Mono-bi-polü-mono" ülemineku seadus. Neljandal kursusel kinnistatakse teadmisi varem õpitud seadustest ja tutvutakse uutega: Isiku TS-st väljaarvamise seadus Tööorgani edasijõudnud arengu seadus Süsteemi osade kooskõla suurendamise seadus Seadus üleminekust mikrotasandile. Tuleb märkida, et ülaltoodud soovitused on tingimuslikud. Õpetaja saab ise jaotada seaduste õppimise arvu ja järjestuse, olenevalt laste arengutasemest ja nende enda treenitusest. Lastele seadustega tutvumine peaks toimuma nende seaduste "avastamise" vormis, mille võib saada probleemi lahendamise või probleemsituatsioonist väljapääsu leidmise tulemusena, kui võrrelda tuttavate objektide evolutsiooni etappe, mis tahes toodete kujundamisel, uurimistöö käigus. Lapsed saavad "seadusi avastada", õppides teiste programmi teemadega. Oluline on, et õpetaja juhiks nende tähelepanu enda poolt “avastatud” seaduse olemasolule ja kui saabub aeg seda seadust programmi järgi uurida, tuletaks lastele nende avastust meelde.

24 Kirjandus 1. Altov G.S. Ja siis ilmus leiutaja. - M.: 1984, 1985, mina olen Altshuller G.S. Leia idee. - Petrozavodsk: Skandinaavia, Altshuller G.S. Loovus kui täppisteadus. - Petrozavodsk: Skandinaavia, Belobrykina O.A. Väikesed võlurid või teel loovuse poole. - Novosibirsk, Gin A. Probleemid - muinasjutud kass Potryaskinist. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Mängud lastele vanuses kolm kuni seitse aastat. K-SPb.: Kõne, Zlotin B.L., Zusman A.V. Leiutaja tuli õppetundi. - Chişinău: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Kuu aega fantaasiatähtede all. - Chişinău: Lumina, Ivanov G.I. Loovuse valemid ehk kuidas õppida! leiutada. - M.: Valgustus, Ivanov G.I. Denis on leiutaja. - Peterburi: kõne, Kamin A.L., Kamin D.A. Intellektuaalne aikido. - Lugansk, Kislov A.V. Seiklused koolipoiss Mika ja tema sõprade ideemaailmas. - Peterburi: kõne, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Lapse loominguliste võimete diagnoosimine. - Peterburi: kõne, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Ülesanded TRIZ õpilastele. - Peterburi: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Tagasiside. - Peterburi: IPK "Niva", Meerovitš M.N., Shragina L.I. Loova mõtlemise tehnoloogia. - M.: Alpina, Nesterenko AA Saladuste riik. - Rostov - on - Don: toim. Rostovi ülikool, Pchelkina E.L. Lastealgoritm leidlike probleemide lahendamiseks (DARIZ) - Peterburi: IPK "Niva", Pchelkina E.L. TRIZi sammudel.- Metoodiline juhend õpetajatele ja töövihik lastele. SPb., Sidorchuk T.A. Me kujutame ette, loome, loome... - Mozyr: LLC kirjastus "Bely veter", Tamberg Yu.G. Kuidas õpetada last mõtlema. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Lapse intelligentsuse areng. Peterburi: Rech, Yu.G. Tamberg. Lapse loova mõtlemise arendamine. - Peterburi: Kõne, Tolmachev A.A. Diagnoos: TRIZ. - Peterburi: Fedin S. Keerulised ülesanded. - M.: Shragina L.I. Kujutlusvõime loogika – õppejuhend. Odessa: Polis, Shusterman Z.G. Koloboki uued seiklused ehk mõtlemise teadus suurtele ja väikestele. M.: Genesis, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantaasia ja reaalsus. Väljaanne M:

1. Vene pedagoogiline entsüklopeedia. 2 köites / Ch. toim. V.V. Davidov. M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 1993. Kd 2. 608 lk. 2. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: Proc. toetust M.:

Koolivälise tegevuse programm "Olen teadlane" Seletuskiri Tööprogramm Olen intellektuaalne teadlane. See on kooskõlas föderaalse osariigi haridusmäärusega

SELGITAVA MÄRKUS Programm on oma olemuselt tehniline Programmi eesmärk on arendada lapse loovalt mõtlevat isiksust, kes suudab TRIZ-i tööriistu kasutades leidlikke probleeme lahendada. Hariduslikud ülesanded

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Gümnaasium 1506" Koolieelne koolitusprogramm "Järjepidevus" Laste vanus: 5-6 aastat Sissejuhatus. Kui alusharidus

Selgitav märkus Kursuse "Lõbus matemaatika" õppekavaväliste tegevuste tööprogramm töötati välja vastavalt järgmistele dokumentidele: Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis"

Peterburi Krasnoselski rajooni riigieelarvelise õppeasutuse gümnaasium 505 2016 118-ahv Protokoll 14 dateeritud

Selgitav märkus Kursuse "Ma olen teadlane" tööprogramm töötati välja riikliku üldharidusliku alghariduse standardi alusel, tuginedes uurimisprogrammile.

Uljanovski linna munitsipaaleelarveline õppeasutus "Keskkool 29" Klassivälise tegevuse kursuse tööprogramm: "Kognitiivsete võimete arendamine" Klass 1a,b Suund

MATEMAATIKA TÄHTSUS ISIKUSARENGUS Nii vanemad kui ka õpetajad teavad, et matemaatika on võimas tegur lapse intellektuaalses arengus, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete kujunemises. Teatud

Munitsipaaleelarveline haridusasutus "Klassikakool" Guryevskis

Täiendava hariduse tööprogrammi annotatsioon 3. klassis Klubi "Evrika!" Töö klubis "Eureka!" on üles ehitatud kahes suunas: loodusteadus (matemaatika), filoloogiline (vene

KOKKUVÕTE See tööprogramm on koostatud föderaalse osariigi üldharidusliku põhihariduse standardi alusel, võttes arvesse föderaalseid ja näidisprogramme akadeemilistes ainetes.

Õppeaine "Bioloogia" TÖÖPROGRAMM 5. klassile Koostas: Sultanova L.A., bioloogiaõpetaja. Togliatti 2016 Sisukord 1. Seletuskiri. Bioloogia õpetamise üldeesmärgid algtasemel

3 SISSEJUHATUS Spetsialisti edukas töös igal tegevusalal on määravaks tema oskus kiiresti ja tõhusalt lahendada arvukalt pidevalt erinevates olukordades esilekerkivaid probleeme.

Selgitav märkus. Edukas teadmiste omandamine üldhariduskooli algklassides on võimatu ilma laste õpihuvita. Koolis on peamine õppevorm õppetund. Range õppetunni raamistik

Munitsipaaleelarveline õppeasutus Izberdejevskaja Nõukogude Liidu kangelase V. V. nimeline keskkool, Korablin, Petrovski rajoon, Tambovi oblast Arvestatakse ja soovitatakse

ALGKOOLI ÕPILASTE LOOGILISE MÕTLEMISE ARENDAMINE MATEMAATIKATUNNIDES Nikolaeva Nadežda Aleksandrovna õpetaja MBOUKŠ 7 im. V.V. Kashkadamova Arvukad õpetajate tähelepanekud, psühholoogide uurimused

Haridusprotsessi korraldamine koolieelses haridusasutuses HARIDUSPROTSESSI KORRALDUS DOU-S Ivanova Svetlana Kanyafievna kasvataja MBDOU "D / S 178" Ivanovo, Ivanovo piirkond

Programm "Venemaa kool". Matemaatika. Selgitav märkus. Õppeaine "Matemaatika" tööprogramm 3. klassile töötati välja Haridusasutuste näidisprogrammide alusel, liidumaa

Arendus- ja Koolituskeskus "Laste Akadeemia" Kinnitatud Arendus- ja Hariduskeskuse "Lasteakadeemia" direktori Averina S. V. 2015 Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm "Lõbus loogika" Lastele vanuses

Koolieeliku loomingulisi võimeid arendavate mängude ja harjutuste süsteem konsultatsioon õpetajatele Täidab õpetaja I veerand. kategooriad Amosova M.K Pedagoogiline hoiupõrsas Jaroslavl, 2014 0 1 Haridus

Klassivälise tegevuse tööprogramm "Meelelahutuslik matemaatika" Üldine intellektuaalne suund. Algklassiõpetaja Knjazeva Natalja Jurjevna 205 206 konto. d) Selgitav märkus Töötab

Õppeasutus Valgevene Riiklik Majandusülikool KINNITUD Õppeasutuse rektor Valgevene Riiklik Majandusülikool V.N.Shimov 2015 Registreerimine

Universaalse õppetegevuse kujundamine matemaatikatundides noorematele õpilastele. Kaasaegset ühiskonda iseloomustab teaduse ja tehnoloogia kiire areng, uute infotehnoloogiate loomine,

TRIZI MEETODID JA TEHNIKAD KUI LOOV MÕTLEMISE AKTIVEERIMISVAHEND Markova Julija Aleksandrovna, õpetaja sp. distsipliinid Ehitus- ja ettevõtluskompleks GBPOU "YUUMK" Tšeljabinsk Annotatsioon:

Selgitav märkus Praegu kasvab Venemaal huvi arendushariduse uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu vastu. Nende tõhususe analüüs võimaldab järeldada, et üks tõhusaid

"TRIZ-i pedagoogilise töötoa kasutamine loominguliste probleemide lahendamise meetodite õppimiseks" Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Peterburi laste (noorte) tehnikakeskus

SELGITAV MÄRKUS See arvutiteaduse programm on suunatud lastele vanuses 7–0 aastat. Grupi suurus: 0 inimest. optimaalne, 5 in. piir. Sellel programmil on tehniline fookus.

Tööprogrammi sisu I. Seletuskiri programmi elluviimist tagavate normatiivdokumentide kohta 1. Õppeaine üldtunnused Informaatika on loodusteaduslik distsipliin.

Klassivälise tegevuse tööprogramm (4 aastaks) 5.-8. klassi õpilaste kognitiivsete võimete arendamiseks Tundide arv: 1 õppeaasta: 5 klassi 2 tundi nädalas, 68 tundi aastas. 2. õppeaasta:

VALLA HARIDUSASUTUS ÜLDHARIDUS PÕHIHARIDUSTE INTERNAATKOOL ŽUKOVSKKI KINNITUD MOU internaatkooli 31. augusti 2016 korraldusega 107 Tööprogramm

ALGKOOL. 2015. 8 klassivälise tegevuse üldine intellektuaalne suund Matemaatika N.B. ISTOMINA, pedagoogikateaduste doktor, professor N.B. TIKHONOVA, pedagoogikateaduste kandidaat, pedagoogikadotsent

Üleriigiline haridusalgatus “Meie uus kool” märgib: “Uus kool on edasijõudnud arengu eesmärkidele vastav asutus. Kool tagab mitte ainult mineviku saavutuste uurimise,

Baškortostani Vabariigi Agideli linnaosa linnaosa autonoomne koolieelne õppeasutus 5 "PIN ja GVIN" Mängutehnoloogiad töös teise noorema rühma lastega

Täiendav üldharidusprogramm "Loovuse sammud" Seletuskiri Haridusprogramm "Loovuse sammud" on kunstilise ja esteetilise suunitlusega. Koolitus selle kohta

Annotatsioon Õppeaine eesmärk: loodusteaduslikel teadmistel põhineva teadusliku maailmapildi kujundamine, mis aitab kaasa õpilase intellektuaalsele, kultuurilisele ja vaimsele arengule. Ülesanded: õpilaste relvastamine

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Maryina Roshcha gümnaasium, mille nimi on V.F. Orlova" Kujutava kunsti tööprogramm 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

klassi õpilaste sotsiaalse suuna õppekavavälise tegevuse tööprogramm 2016-2017 õppeaastaks "Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised" Koostanud: Savina V.V. algklasside õpetaja

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Saratovi riiklik teadusülikool"

Kombineeritud tüüpi lasteaia "Rucheyok" omavalitsuse eelarveline koolieelne haridusasutus Laste kõne arendamine süžeepiltide abil. (TRIZ tehnoloogia.) Sündmuse vorm: (alates

MA KINNAN KINNITUSE direktor MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Tööprogramm laste kooliks ettevalmistamiseks ettevalmistusklassides tulevastele esimese klassi õpilastele Õpetaja-Bikmetova A.D. 2014 Seletuskiri.

Klassivälise tegevuse tööprogramm "Mõtle, mängi, loo" (4.-5. klass) koostaja: Karpova Julia Valerievna õpetaja Nižni Novgorod 206 Planeeritud tulemused Selle rakendamise tulemusena

Selgitav märkus. 4. klassi õpilastele mõeldud õppeaine "Meelelahutuslik matemaatika" tööprogramm töötati välja vastavalt föderaalse osariigi alghariduse standardile.

Selgitav märkus Teave teema kohta. Kunstiline tegevus on eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse juhtiv meetod, laste kunstilise arengu peamine vahend algusest peale.

Vastu võetud pedagoogilise nõukogu protokollis 1 kuupäev 24.08.2016 Õpilaste õppe-, teadus- ja projektitegevuse määrus 33 1. Üldsätted. 1.1. See säte on koostatud vastavalt

Moskva Riiklik Tehnikaülikool sai nime N.E. Baumani eriharidus- ja teaduskeskus GOU Lütseum 1580 "Kinnitan" Lütseumi direktor 1580 prof. Graskin S.S. 2015. aasta Lisaks

Selgitav märkus .

Ühiskonna sotsiaalsete ja majanduslike muutuste käigus kerkivad esile probleemid, mille lahendamiseks on vaja uusi lähenemisviise. Ühiskonnas kasvab vajadus inimeste järele, kes mitte ainult ei oma sügavaid teadmisi, vaid suudavad loominguliselt läheneda keerukate ülesannete ja probleemide lahendamisele. Loominguliste probleemide lahendamise oskus, arenenud kujutlusvõime - need omadused määravad suuresti mitte ainult homse, vaid ka tänase isiksuse.

Kodune pedagoogika vastas ühiskonna nõudmistele üleminekuga 12-aastasele õppele, mille põhiülesandeks põhikooli jaoks on „tagada lapse isiksuse esialgne kujunemine, tema võimete väljaselgitamine ja arendamine“ läbi keskkonna loomise. indiviidi eduka enesearengu, enesemääramise ja eneseteostuse eest.

Traditsiooniliste meetodite ja vormide kasutamine ei võimalda püstitatud ülesandeid täielikult lahendada, mistõttu on vaja kasutusele võtta uuenduslikud loomingulise orientatsiooni tehnoloogiad.

TRIZ-il põhinev RTV kursus on katse lahendada riigi poolt põhikoolile seatud ülesanded - tingimuste loomine iga õpilase isiksuse loovaks arenguks.

Selle programmi koostamist alustades kasutasin selle kursuse õpetamise kogemust algkooliõpetajatel - Trizovi õpilastel, mis võimaldab kõige kättesaadavamal ja huvitavamal viisil arendada noorema õpilase loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet, tutvustada Trizovi elementaarseid kontseptsioone ja mõtlemise aktiveerimise meetodeid. , probleemide ja probleemide lahendamise viisid, elusituatsioonid. Kursuse õpetamiseks ei ole kehtestatud metoodikat, on vaid töökogemus ja üldised soovitused tundide läbiviimiseks. Ja ma pean võimatuks kasutada kellegi teise süsteemi tervikuna,

sest põhikoolis on isegi naaberklasside laste vahel suur vahe. See, milleks mõned on kasvanud, võib teiste jaoks olla põhimõtteliselt vastuvõetamatu. Seetõttu seadsin ülesandeks luua iseseisev materjal, mis on kohandatud meie vabariigi regionaalsetele oludele, võttes arvesse laste psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi.

TRIZi kontseptsioon ilmus 50ndatel. Selle asutaja on G. S. Altshuller, leiutaja, ulmekirjanik. See põhineb inimese intellektuaalse tegevuse tulemuste süstemaatilisel uurimisel. Nüüd uuritakse TRIZ-i enam kui 300 SRÜ ja Kasahstani linnas erinevatel tasanditel: lasteaedades, koolides, instituutides. .

Miks valiti TRIZ?

TRIZ aitab mõista, et loomeprotsessi on võimalik kontrollida ning seda on võimalik õpetada ja õppida, sest “annet saab arendada pideva eesmärgipärase treeninguga, nii nagu arendatakse lihaseid ja mälu” (B. Nemensky).

TRIZ õpetab fantaseerima (kogunenud maailmakogemus tehnikates, algoritmides, loova mõtlemise aktiveerimise meetodites).

TRIZ on välja töötanud konfliktide lahendamise aluspõhimõtte.

TRIZ paljastab indiviidi, meeskonna, süsteemi arengumustrid, aidates seeläbi kaasa lapse kohanemisele teda ümbritseva maailmaga.

Triz aitab arendada andekat süsteemset mõtlemist (mõtlema õpetamine tähendab lahendamist, mõistes toimuvaid mustreid, mitte anda järele esilekerkivatele probleemidele).

Triz aitab “ideaalile” lähemale jõuda, kui nõutud tulemus saavutatakse ise, samas kui inimese osalus on minimaalne või puudub üldse.

eesmärk Selle kursuse sissejuhatus on laste loominguliste võimete arendamine, võimaldades lahendada probleemseid probleeme ja luua loomingulisi tooteid (mõistatused, muinasjutud, vanasõnad, jutud, meisterdamine, joonistused jne). Kursus on suunatud algkooliealiste laste loova erakordse mõtlemise arendamisele, leidlike (probleemsete) probleemide lahendamise oskuste kujundamisele, oma loovuse vastu huvi arendamisele, ratsionaalsete lahenduste otsimisele.

Kursuse funktsioon et laste õpetamine põhineb TRIZ-i tehnikatel ja meetoditel, aga ka mõnel mittealgoritmilisel ideede genereerimise meetoditel. Erinevus üldtuntud probleemõppest seisneb maailmakogemuse kasutamises tehnikates, algoritmides, tabelites, loov- ja avatud ülesannetes, aga ka ideaalsuse poole püüdlemises, s.o. võimaluste, teadmiste, õpilaste endi huvide maksimaalne ärakasutamine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust ja vähendada kulusid.

Programmi koostamisel tuleb järgida järgmist põhimõtteid:

järjepidevuse ja keerukuse põhimõte,

LOOVUSE põhimõte loovuse õpetamisele (lapsed justkui "avastavad" ise palju tehnikaid ja mudeleid teatud viisil konstrueeritud õppetegevuse tulemusena);

järjepidevuse põhimõtet ja ealiste võimete arvestamist,

ühtse kontseptuaalse aparaadi põhimõte(sissejuhatatavad mõisted peaksid läbima kogu RTV kursuse ja olema kasutusel teistes õppeainetes;

6. aktiivsuse ja ideaalsuse põhimõte,

tagasiside põhimõte(töö tulemusi kontrollitakse läbi

laste vastuste test ja loovülesanded);

9. meetodi tasemel õpetamise põhimõte (tegutsema õppimine),

10.produktiivse väljumise põhimõte(igasugune loovtöö lõpeb lapse jaoks olulise tootega).

Loometegevuse korraldus koosneb etapid:

eesmärkide seadmine

organisatsioon

prognoosimine

planeerimine

rakendamine ja läbimõtlemine

Organisatsiooni vormid tegevused õpilased klassiruumis on mitmekesised: individuaalne, rühm, kollektiivne, töötavad paaris.

Selle kursuse omadused:

vabad rühmad, milles laps tunneb end pingevabalt, ei tunne end õpetajale alluvana;

koostööpedagoogika, õpilase ja õpetaja koosloome;

meeskonnatöö meetodite rakendamine: ajurünnak, korraldus-tegevusmäng, vaba loominguline arutelu;

mängumeetodid;

motivatsioon: indiviidi soov loovuse, eneseväljenduse, enesejaatuse, eneseteostuse järele.

Kooskõlas RTV kursuse eesmärkidega pakun välja järgmise struktuur klassid:

1. Soojenda(sisaldab erinevaid loovülesandeid, "avatud" ülesandeid, mänge "Jah - ei", "Arva ära, mis on kotis" jt).

2 . Vaimsete protsesside areng,õpilaste aluseks olevad loomingulised võimed (mälu, mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime jne).

3 pealava(programmi materjal).

4. Peegeldus.

Tundide eesmärk: avastada midagi uut instrumentaalsel tasandil ja kasutada seda millegi uue loomisel, leidlike probleemide tutvustamine, mis võimaldab õpilastel avastada TRIZi põhimõisteid.

Tundide läbiviimise vorm: tunnid - reisimine, õppetunnid - muinasjutud, ärimängud, koolitused, tunnid - teatrid, 3. - 4. klassis - tunnid - töötoad jne.

Aja jaotus.

RTV on suuline aine. Tööraamatus töö võtab tunnis 1/3 ajast, ülejäänud aeg on suuline töö.

Hindamine.

1. TRIZ koolis ei anna hinnanguid.

2. Hindamine on võimalik kahepallisüsteemi (“4” ja “5”) või spetsiaalse premeerimissüsteemi järgi.

3. Õpilaste peamiseks ergutavaks elemendiks on huvi loomeprotsessi vastu nii klassiruumis kui ka valikuliste loovate kodutööde vastu, mis eeldab lapse eneseväljendusvabadust ja võimalust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Teema õppimise lõpus pakutakse lastele probleemsituatsioone, mis vajavad lahendamist (suuliselt või kirjalikult). Teine võimalus materjali assimilatsiooni kontrollimiseks on loominguline kodutöö koos järgneva analüüsiga, tundide kokkuvõtete tegemine, samuti iga semestri lõpus õppetundide vormis loovülesannete kontroll - katsed, uurivad katsed, ärimängud, integreeritud ülesanded. Sellega seoses on välja töötatud spetsiaalsed testid, ülesanded igale klassile peale teemaga tutvumist ja iga semestri lõppu, koolitused. Kogu kursuse õppimise tulemuseks on kooliõpilaste kollektiivsete ja individuaalsete loovraamatute loomine õpilaste parimate loominguliste töödega.

Oodatud tulemused:

probleemide ja ülesannete originaalne lahendus, oskus raskustest kergesti üle saada;

tugeva mõtlemisoskuse ja loova kujutlusvõime arendamine spetsiaalsete harjutuste ja meetodite abil, kasutades TRIZ elemente ja välismaa meetodeid uute ideede leidmiseks õppetegevuses: ajurünnak, morfoloogiline analüüs, sünektika jne.

õpilaste otsingutegevuse ja mittestandardsete probleemide lahendamise oskuse arendamine: leidlik, uurimuslik;

kollektiivse kognitiivse tegevuse koolitus, probleemse dialoogi läbiviimine; sallivus ja samal ajal kahtlus kokkupuutel ebatavalise, teistsuguse vaatenurgaga;

positiivse ja konstruktiivse suhtumise edendamine;

paindlikkuse ja kriitilise mõtlemise arendamine; assotsiatiivne mõtlemine, kujundlik kõne;

positiivse enesehinnangu, enesekindluse kujunemine.

Programm on mõeldud 1.-4. klassi õpilastele. Selle programmi õppimiseks on vaja selleks spetsiaalselt eraldatud tunde (1 tund nädalas).

Olenevalt kursuseks saadaolevast ajast,

Programmi saab muuta nii sisult kui vormilt.

Üksikuid teemasid saab suurendada või võtta valikuliselt. Lubatud

mõne teema uurimine või kinnistamine interdistsiplinaarsel tasemel aastal

tihe seos teiste õppeainetega, tk. RTV kursus sobib hästi kõikidesse arenevatesse haridussüsteemidesse.

Õppimise struktuurne alus on tund, mis vastab oma õppeteemale.

lastes esialgsete ettekujutuste kujunemine loodusest, ühiskonnast, inimesest, aga ka oma rahvusest, rahvuslikest eripäradest, kodumaast, lähtudes piirkondlikest tingimustest.

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Riigiasutus "Rudny Haridusosakond", gümnaasium nr 2

RTV kursuste programm

(loova kujutlusvõime arendamine), mis põhineb TRIZ-il

algkooli õpetaja

Tegevusloa nr 0622, KST seeria

Maagi

2011. aastal

Programm

RTV (põhineb TRIZ-il)

1 klass (34 tundi)

Põhimõisted: TRIZ, kujutlusvõime, fantaasia, unistus, probleem, lahendus,

RVS operaator, vastuolu, ajurünnak, IFR, analoogia.

Teema nimi	Tee arv	Tundide läbiviimise ülesanded	Põhimõisted
1 TRIZ - mis see on? 1.1 Tutvumismäng. 1.2 Testimine õpilaste võimete tuvastamiseks		Ülesanded: anda TRIZ mõiste, viia kurssi kursuse sisuga, kinnistada nimeteadmisi tunnis, selgitada välja õpilaste loominguliste võimete tase.	geomeetrilised kujundid.
2 RTV (loova kujutlusvõime arendamine): 2.1 Riigi "Tili-Mili-Tryamdia" loomine ». 2.2 V. Sutejev "Kuidas kana maalis." 2.3 Märjale paberile näpuga pilvede joonistamine. 2.4 Loovad harivad mängud.		Ülesanded: arendada õpilaste kujutlusvõimet loovast loominguni, õpetada visuaalse tegevuse abil analüüsima, võrdlema, looduspilti tajuma, idee järgi joonistama.	kujutledes ei, unistus.
3 Probleemid meie ümber. 3.1 Probleemid on meie sõbrad. Mäng "Me oleme korrespondendid". 3.2 "Koloboki päästmine" (RVS-i operaator). 3,3 RBI ( ideaalne lõpptulemus) muinasjutu "Rebane ja jänes" põhjal). 3.4 vastuolud- viis probleemide lahendamiseks. "Aitame koeral ja kassil rahu sõlmida" (V Sutejev "Naughty kass"). 3.5 Aitame kuulsate muinasjuttude kangelasi: Lõvi Kazist. nar. muinasjutud "Lõvi ja rebane", Aldaru Kose muinasjutust "Imeline kasukas", Punamütsike, hunt ja 3 siga. 3.6 "Ideaalne pidu". 3.7 Õppige pilti samm-sammult ütlema.		Ülesanded: anda mõiste “probleemid”, arendada oskust näha probleeme, kasvatada nendesse positiivset suhtumist, aidata mõista, et iga probleem on lahendatav. Ülesanded: kasutades RVS-operaatorit, plastiliini, värve, paberit, õppida nendele probleemidele lahendust leidma, arendada oskust leida probleeme, vastuolusid ja neid lahendada; arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet, empaatiat, kujundada positiivset suhtumist muinasjuttude kangelastesse, nende kaaslastesse. Ülesanded: kasutades juurdepääsetavaid näiteid, et tutvustada õpilastele IFR-i TRIZ-is, õpetada neid nägema "halba" ja "head", arendada laste kujutlusvõimet. Ülesanded: tutvustada õpilastele vastuolusid kui probleemide lahendamise viisi, arendada oskust näha ümbritseva elu igas nähtuses, objektis, tegevuses nii "halba" kui ka "head"; anda õpilastele mõista, et kõik hea ei ole hea ja mitte kõik halb pole halb. Ülesanded: arendada loovat mõtlemist, kujutlusvõimet, õppida leidma vastuolusid ja neid lahendama, leidma IFR-i. Ülesanded: h tugevdada mõistet "probleemid", "vastuolud", tutvustada aktiivseid probleemi lahendamise meetodeid sidusa kõne, lugemistehnika arendamiseks.	Probleem, hind Loendur chie, meetod "Kohtumine Piraadid”, rühmatöö reeglid. Loendur chiya, mäng "Hea - halb",
3.8 Hea-halb mäng. 3.9 "Halb on armastatutes ja hea mittearmastatutes." 3.10 Vastuolude leidmine ja lahendamine muinasjuttudes. 3.11 Eluprobleemide lahendamine: "Kas ahnus on hea või halb?" 3.12 Üldine õppetund teemal. Ärimäng "Kas Baba-Yaga vajab kaitset?"		Ülesanded: arendada oskust näha ümbritseva elu igas nähtuses, objektis, tegevuses nii "halba" kui "head"; anda õpilastele mõista, et kõik hea ei ole hea ja mitte kõik halb pole halb. Harjutada õpilasi kuulsate muinasjuttude ja elu probleemide leidmisel ja lahendamisel, kasutada vastuolude lahendamise meetodeid, arendada loovat kujutlusvõimet, leidlikkust, oskust töötada rühmas, paaris. Ülesanded:üldistada laste teadmisi sellel teemal.	vastuolud,
4 "Maailmas kõik kõige eest Tundub nagu". 4.1 Otsige elus analoogiaid. 4.2 Võrdlus erinevatel alustel. 4.3 Retseptsioon – analoogia riimis. 4.4 Sissejuhatus ühendustesse. 4.5 Piktogrammid. 4.6 Üldistus teemal.		Ülesanded: näita edasi konkreetsed näited, et kõik maailmas on kõigega sarnane; arendada assotsiatiivset ja kujundlikku mõtlemist, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõimet, arendada keskendumisvõimet ja visadust.	sarnased kuju, värv, suurus, sisu, Piktogrammide assotsiatsioonid
5 Mõistatuste koosseis. 5.1 Mõistatused "Jah - ei." 5.2 .Valed mõistatused. Salapärased osad. 5.3 Mõistatuste koostamine vastuolude, analoogiate põhjal. 5.4 Mõistatused on vastupidised. 5.5 Üldistus teemal.		Ülesanded:õpetada erinevaid mõistatusi laudade - tugede abil; arendada kõnet, mõtlemist, fantaasiat, algoritmidega töötamise oskust, kasvatada üksteisega koostööoskust.	Vastuolulised omadused esemed. analoogia, suurus, sisu jne.
6 RTV. "Teekond muinasjutu juurde". 6.1 Elustada, muuta. Värvilised jutud. 6.2 Salat muinasjuttudest (MFI ). 6.3 Muinasjutte koostame kontrollküsimuste meetodil. 6.4 Võtted: "Ringid vee peal", RVS operaator, võtmesõnad.		Ülesanded: viia õpilasi kurssi muinasjuttude koostamise võtetega, arendada kujutlusvõimet, seotud kõnet, algoritmidega töötamise oskust ning arendada oskust mitte eksida keerulises olukorras.	lugu,
7. õppetund – teatage vanematele.		Ülesanded: kursusel saadud ZUNi esitlus, loovtööd.

TRIZ-il põhineva RTV kursuse metoodiline tugi.

Haridusprotsessi tagamiseks on õpetaja abistamiseks koostatud õppe- ja metoodiline kompleks, mis sisaldab:

eeskujulik teemaplaneering,

kontroll - koolitusülesanded, ärimängud, testid, integreeritud ülesanded, parimate klasside eraldi märkmed (töökogemusest).

Programm

RTV (põhineb TRIZ-il)

2. klass (34 tundi)

Põhimõisted: Triz, probleemid, assotsiatsioonid, analoogiad, vastuolud, MFO, morfoloogiline analüüs, RTV, süsteemioperaator, süsteem, supersüsteem, alamsüsteem, MMP.

Temaatilise planeerimise näidis

Teema nimi	Tee arv	Ülesanded klassid	Peamine mõisted
1 Sissejuhatav tund. 1.1 Loomingulised mängud. 1.2.Testimine: "Õpilaste vaimsete protsesside arengutase.		Ülesanded: korrata TRIZ-i põhimõisteid, aidata üle saada psühholoogilisest inertsist, korrata rühmades töötamise reegleid. Ülesanded: selgitada välja õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete tase	probleem, ühendused, analoogia,
2 Arendame vaimseid protsesse ja loomingulisi võimeid: 2.1 visuaalne ja kuulmismälu 2.2 tähelepanu, reaktsioonikiirus, 2.3 loogiline ja loominguline mõtlemine.		Ülesanded: arendada vaimseid protsesse RTV alusena (loova kujutlusvõime arendamine); kujundada ja täiustada neid õpilaste kontrollitud tegevuse organiseerimisele keskendunud ratsionaalsete meetodite ja algoritmide kasutuselevõtuga.	Tähelepanu, reaktsiooni kiirus, mõtlemine.
3 Kooliprobleemide lahendamine 3.1 Lugemistehnika, tülid ja kaklused. 3.2 Solvangule vääriliste vastuste leidmine.		Ülesanded: selgitada välja klassi põhiprobleemid, kasutades ajurünnakut ja rühmatööd, leida viise nende lahendamiseks, arendada oskust solvangule sobivalt reageerima, end väärikalt kaitsma.	Probleemid, rühmatöö reeglid.
4 Koostame mõistatusi: 4.1 põhineb vastuoludel; 4.2 analoogiate põhjal; 4.3 koostada mõistatusi nende osade kaupa; 4.4 Õppige tundma uusi nippe mõistatuste koostamiseks.		Ülesanded: arendada tähelepanu, vaatlust, rikastada õpilaste sõnavara, kujundada suuliselt ja kirjalikult mõistatuste koostamise oskus, kasutades algoritme ja tabeleid.	analoogia, vastupanu antonüümid sünonüümid, analoogia.
5 RBI võlukepp. 5.1 RBI muinasjuttudes ja elus. 5.2 Aitame Oorfene Deuce'il tema puuarmeed riietada. 5.3 IFR-i probleemide lahendamine: - Kuidas mõõta kobra pikkust? Miks on sipelgatel sipelgapesasid vaja? Kuidas vabastada meie linna tänavad plastpudelitest? jne.		Ülesanded: jätkata tööd IFR-i (ideaalse lõpptulemuse) leidmise oskuste arendamisel muinasjuttudes ja elus; õpetada lahendama probleeme ja "avatud" ülesandeid, leidma nende lahendamiseks erinevaid viise, arendada oskust valida ideaalsele lõpptulemusele lähenedes kõige ratsionaalsemaid lahendusi, kui nõutud tulemus teostatakse "iseenesest", samas minimaalselt inimeste osalus on lubatud.	ideaalne. "avatud" küsimused.
6 meetodit loomeprotsessi aktiveerimiseks: 6.1 Ajurünnaku meetod. 6.2 MFI. Luua midagi, mida maailmas ei eksisteeri. Leiutajad. Maagia pood. 6.3 Morfoloogilise analüüsi meetod. Salat muinasjuttudest. 6.4 J. Rodari binoomfantaasia. 6.5 Süsteemihaldur ja selle kasutamine. 6.6 mmch - väikeste inimeste maagia. Väikeste inimeste modellitööd .		Ülesanded: kurssi viia peamiste loova mõtlemise aktiveerimise meetoditega; õppida otsima lahendust mis tahes probleemidele, kuulama ja võtma teadmiseks kõiki ideid; stimuleerida õpilaste loomingulist tegevust; arendada sõprustunnet ja vastastikune abi. Ülesanded: tekitada ootamatuid assotsiatsioone ja seeläbi vaadelda objekti ebatavalise nurga alt, arendada õpilaste loovat kujutlusvõimet, intelligentsust. Ülesanded:õpetada õpilasi kasutama "morfoloogilise analüüsi" meetodit, looma ümbritsevast elust uusi ja ebatavalisi objekte, teisendada tuntud objekte, koostada muinasjutte, arendada loovat kujutlusvõimet. Ülesanded:õpetada õpilastele süsteemianalüüsi, aktiveerida loomingulisi võimeid, arendada sidusat kõnet, huvi oma avastuste vastu. Ülesanded: arendada tervet kujutlusvõimet ja võimet lahendada teatud probleeme, suurendada loomingulist aktiivsust.	Ajurünnak, ideede generaatorid, probleem, rühmatöö reeglid. MFO - fokuseerimise meetod objektid. Morfoloogid cal analüüs Süsteemioperaator, süsteem, supersüsteem, alamsüsteem.
7 fantaseerimistehnikat: 7.1 Taaselustamine, suurendamine - vähenemine, ühinemine - eraldumine jne. 7.2 "Vastupidi, kiirendus – aeglustus, liikumine ajas." 7.3 Naljakad lood (D. Rodarist). 7.4 Mängu konstruktor. 7.5 Muinasjuttude konstruktor (Propp kaardid). 7.6 Essee meie klassist. 7.7 Vanasõnade kirjutamine.		Ülesanded:õpetada fantaseerimisvõtteid, õpetada koostama muinasjutte kasutades diagramme, tabeleid, kaarte, erinevaid meetodeid ja tehnikaid; arendada fantaasiat, kujutlusvõimet; kiinduda inimkonna kogutud vaimse rikkuse külge.	Muinasjutud, kangelased, maagia, fantaasia.
8 Lõputunni ettevalmistamine ja läbiviimine 8.1 “Mida oleme aastaga õppinud” (aruanne vanematele). 8.2 RTV "Ma õppisin ...".		Omal valikul loovtööde iseseisev loomine, nende kaitsmine (rühmades ja individuaalselt).	toimetaja, korrektor, kunstnik - disainer.

Programm

RTV (põhineb TRIZ-il)

3. klass (34 tundi)

Põhimõisted: leiutamine, loovus, leiutaja, looja, vastuolude lahendamise meetodid: katse-eksitus, ühendamine, eraldamine, kahju kasuks muutmine, "kõik ise", "ette", "ilma katkestusteta", "matrjoška", "vajalik - mittevajalikud” , „assistent” ja teised, ressursid: materiaalsed ja inimlikud, peidetud; loomeprotsessi aktiveerimise võtted, fantaseerimise tehnikad, "avatud" probleemide lahendamise viisid.

Ligikaudne teemaplaneering.

Teema nimi	Tee arv	Tundide läbiviimise ülesanded	Põhimõisted
1 Sissejuhatav õppetund 1.1 " Leiutamine, loovus. Mis levinud? Mis vahet sellel on?" 1.2 Oleme leiutajad. Riigi loomine, mida pole olemas. Jooniste, projektide kaitse.		Ülesanded: tutvustada uusi mõisteid, võrrelda neid; arendada oskust analüüsida, võrrelda, vastandada, eristada loovust leiutusest; kasvatada ilumeelt, huvi loovuse, leiutiste vastu. Ülesanded: arendada loovat kujutlusvõimet, oskust töötada rühmas, kaitsta mõistlikult oma projekte, kasvatada soovi töötada, järgides rühmatöö reegleid.	Leiutamisloovus, TRIZi, RTV looja, leiutaja. Leiutamisloovus, ajurünnak, rühmatöö reeglid.
2 Mõistatuste koostamine erinevate poolt viise.		Ülesanded: korrata erinevaid mõistatuste koostamise viise, tutvustada uusi tehnikaid; arendada õpilaste loomingulisi võimeid, kujundlikku kõnet, diagrammidega töötamise oskust.	analoogia, vastuolu pea, võrdlus erinevatel alustel,
3 võimalust probleemide lahendamiseks: 3.1 RVS on probleemide lahendamise tööriist; 3.2 Vastuolud on probleemide lahendamise viis. 3.3 .Üldistus teemal.Õppetund "Ivanuška on süüdi või õigus, kes rikkus Baba Yaga elu."		Ülesanded: kinnistada selle teema põhimõisteid, luua tingimused loogilise mõtlemise, mälu arendamiseks; tutvustada põhilisi vahendeid ja võimalusi probleemide lahendamiseks; kasvatada soovi mitte probleemidest eemale pääseda, vaid leida viise nende lahendamiseks. Ülesanded: läbi proovimängu olukorra, kaaluge eluprobleeme, arendage hariduslikku - intellektuaalsed oskused: analüüs, süntees, võrdlemine, tõenduspõhine mõtlemine, kujutlusvõime; edendada sõprustunnet, vastastikust abi.	RVS - suurus, aeg, maksumus, takistus probleem, vastuolu chie, ajurünnak, prokurör, süüdistajad,
4 Keskkonnaprobleemide lahendamine TRIZ tehnikaid kasutades. 4.1 Ühing – eraldumine. 4.2 "Muuda kahju kasuks", "kõik ise". 4.3 "Ette", "ilma katkestusteta". 4.4 "Vajalik - mittevajalik", "assistent".		Ülesanded: aidata õpilastel omandada oskusi tuvastada ümbritsevas maailmas esinevaid elementaarseid loomulikke vastuolusid; arendada oskust leida leitud vastuolusid Trizia tehnikate abil; arendada vaatlusvõimet, loovat mõtlemist, kasvatada huvi informatsiooni hankimise vastu.	IFR, vastuolud, vastuolude lahendamise meetodid kelle: ühingu assistent (vahendaja), “matrjoška, "vajalik - mittevajalik" jne.
5 tehnikat vastuolude kõrvaldamiseks TRIZis: 5.1 “Eelistutatud padi”, “matrjoška”. 5.2 "Kompromiss" jne. 5.3 Suvaline eesliide.		Ülesanded: tutvustada mõningaid vastuolude kõrvaldamise meetodeid: "ette istutatud padi", "matrjoška", kompromiss ja teised; edastada õpilastele: probleemid on meie sõbrad ja neid saab lahendada. Ülesanded: tingimuste loomine loogilise mõtlemise, mälu, kujutlusvõime arendamiseks; kinnistada konfliktide lahendamise aluspõhimõtteid	Meetodid vastupanu kõrvaldamiseks omavoli eesliide
6 Vahendid 6.1 Mõiste "ressurss". 6.2 Probleemide lahendamine VLOOKUP meetodil (ressursi reegel).		Ülesanded: anda mõiste "ressurss", tutvuda ressursside reegliga; arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu; anda õpilasteni edasi põhiidee: RBI poole püüdlemisel tuleb kasutada võimalikult palju olemasolevaid ressursse.	Ressursid, päris nii, inimene vihje, peidetud.
7 Loomeprotsessi aktiveerimise võtted, muinasjuttude kirjutamine 7.1 Muinasjuttude ümberjutustamine. 7.2 Fantastiline binoom. 7.3 Muinasjutt – jälituspaber. Propp kaardid. 7.4 Maagilised rinnad.		Ülesanded: jätkata tutvust erinevate muinasjuttude koostamise meetoditega: kollektiivselt, rühmades, individuaalselt; arendada loovat kujutlusvõimet, kõnet, kasvatada huvi loovuse vastu, vastastikuse abistamise tunnet.	D. Rodari süsteem, Propp, värvilised muinasjutud, MFI, võlulaud jne.
8 Erinevate fantaasiatehnikate tundmine 8.1 Reis 5 meele saarele. 8.2 Reis Fantaasia saarele 8.3 RVS-i operaator on kontseptsioon. 8.4 Suurus kui märk, tegelane, objekt, nähtus. Suuruse muutus. 8.5 Aeg, kulu. 8.6 Praktiline tund. 8.7 Aine ja materjal. Aine kui märk. 8.8 Fantaasia teemal: "Riik, kus kõik on tehtud ..." autor J. Rodari. 8.9 Üldistus teemal.		Ülesanded: tutvuda erinevate fantaseerimise tehnikatega, arendada loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet. Ülesanded: tutvustada lastele inimese 5 meelt, õpetada koostama ja arvama mõistatusi, muinasjutte, kasutades inimese tundeid. Ülesanded: arendada kujutlusvõimet, mõtlemist, tähelepanu. Ülesanded: kinnistada RVS-i mõistet, selle tähendust õppeaine jaoks. Ülesanded: tutvustada uut mõistet, õpetada fantaseerima, muutes analüüsitava objekti suurust. Ülesanded: kasutades mõisteid "aeg", "kulu", õppida muutma muinasjutu sündmuste käiku, looma uut; arendada kujutlusvõimet, kõnet; õppida muutma "halb" "heaks", kurjast heaks jne. Ülesanded: kurssi viia mõistetega "aine", "materjal", tuua välja nende sarnasused ja erinevused; arendada loovat kujutlusvõimet. Ülesanded: PBC operaatori abil muutke juba tuntud muinasjuttu ja looge oma, kasvatada oskust töötada rühmas, üksteist kuulda, võtta vastu teiste inimeste ideid.	Fantaasia, fantaasia, fantaasia, fantaasia. aeg, kulu. Aine, materjal.
10 Loominguliste probleemide lahendamine erinevatel meetoditel.		Ülesanded: näita näidetega, et probleemide lahendamine on lihtsam ja kiirem, kui kasutada TRIZis õpitud meetodeid, tehnikaid, põhimõtteid; arendada loogilist mõtlemist, mälu, loovat kujutlusvõimet.
11 Üldistusseanss 11.1 Loominguliste raamatute tegemine .		Ülesanded: võtta kokku õpilaste algteadmised TRIZ kursusel 3. klassis, viia läbi testimine õpilaste loominguliste võimete arendamiseks.

Programm

TRIZ-il põhinev RTV

4. klass (34 tundi)

Põhimõisted: loova mõtlemise aktiveerimise meetodid: katse-eksituse meetod, ajurünnak, sünektika meetod (otsene analoogia, fantastiline, vaniku- ja assotsiatsioonimeetod, sümboolne graafiline analoogia, verbaalne sümboolne analoogia, isiklik analoogia), MFO, morfoloogiline analüüs, süsteemioperaator, versifikatsioon.

Teema nimi	Tee arv	Tundide läbiviimise ülesanded	Põhimõisted
1 Sissejuhatav tund		Ülesanded: arendada laste loomingulisi võimeid, aidata ületada psühholoogilist inertsust, "vabastada" alateadvust, korrata rühmades töötamise reegleid, kasvatada austust teiste vastu.	Katse-eksituse meetod, genereeri ry”, “kriitikud”, kõneleja, kellassepp, sekretär, ressursid.
2 "Aktiveerimismeetodid loov mõtlemine: 2.1 Ajurünnak.		Ülesanded:õpetada otsima probleemi lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise, valima ratsionaalseimat lahendust, kuulama ja võtma teadmiseks ka kõige ebatavalisemaid ideid, stimuleerima õpilaste loomingulist tegevust, arendama oskust analüüsida head ja idee halvad küljed, korrigeerida pakutud võimalusi, kasvatada selliseid omadusi nagu täpsus, viisakus.	Ajurünnak, ideede generaatorid, probleem, avatud ülesanded, piirangud.
2.2 Sünektika meetod on teaduslik katse ajurünnaku parandamiseks.		Ülesanded: tutvustada sünektika meetodi tekkelugu, paljastada selle olulisust, viia läbi ajurünnakuga võrdlev analüüs, arendada kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, tõsta huvi enda avastuste vastu.	Sünektika, William Gordon, intuitsioon, inspiratsioon, mittetoimiv nye, töökorras nye, analoogia.
2.3 Sünektika. Otsene analoogia.		Ülesanded: tutvustada otsese analoogia sorte, arendada oskust muuta tuttav ebatavaliseks ja vastupidi, õpetada koostama mõistatusi, värvikaid muinasjutte, kasvatada lugupidavat suhtumist kõigesse ümbritsevasse.	Otsene analoogia, kuju analoogia, komponentide analoogia, funktsionaalne analoogia, värvianaloogia.
2.4 Vanikute ja assotsiatsioonide meetod.		Ülesanded: vanikute ja assotsiatsioonide meetodil õppige ühendama kokkusobimatut, ära arvama kavandatavat objekti, kirjanduskangelast, arendama kujutlusvõimet, koostama muinasjuttu, lugu, leiutama midagi uut valmisahela järgi.	Assotsiatsioon, analoogia, pärjad, leiutis, loovus.
2.5 Fantastiline analoogia.		Ülesanded: kujundada psühholoogilise inertsuse eemaldamise võime; minna probleemide lahendamisel senitundmatul (ebatavalisel) viisil; õpetada mis tahes olukorda, viia mis tahes tegevus üle muinasjuttu ja kasutada maagiat hetkeolukorrast väljumiseks; arendada loovust, kujutlusvõimet mitmesugustes produktiivsetes tegevustes; õppida halba heaks muutma; lahendada "avatud" probleeme; arendada kõnet.	Analoogia, muinasjutt, maagia, fantaasia, loovus, leiutis, ressursid.
2.6 Sümboolne graafiline analoogia. Metafooride kirjutamine.		Ülesanded: arendada oskust tähistada reaalset kujutist või mitut pilti ühe sümboliga, tuues esile nende ühiseid jooni; arendada kujutlusvõimet, teisenemisvõimet, oskust tuvastada varjatud sõltuvusi, ebastandardset mõtlemist, õppida iseseisvalt graafilist analoogiat leidma, etteantud graafilise mudeli järgi muinasjutte ja lugusid koostama.	Analoogia, graafika, sümbol, kujutis, "konvolutsioon ei”, metafoor.
2.7 Verbaalne sümboolne analoogia.		Ülesanded: arendada oskust sõnades-sümbolites lühidalt edasi anda töö sisu või tähendust; koostada "abrakadabra" luuletusi ja lugusid, asendades päris sõnad oma, väljamõeldud sõnadega.	Verbaalne sümboolika milline analoogia, sümbol.
2.8 Isiklik analoogia. Mängu vaatenurk.		Ülesanded: arendada oskust samastada end vaadeldava või esindatava objektiga, arendada oskust oma seisukohti kaitsta, rolle jaotada, arendada oskust argumenteerida, kirjutada essee - kaebus mõne õppeaine, teema vms nimel.	Empaatia, kujutlusvõime, sisenemine, rolliga harjumine, näoilmed, žestid, pantomiim.
2.9 Üldistav tund. Konkurss "Ole idee"		Ülesanded: kontrollida laste mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, kõne, loominguliste võimete kujunemise taset, kontrollida õpilaste oskust kasutada ajurünnakut ja sünektika meetodit "avatud" probleemide lahendamisel.
3 Fookusobjektide meetod. 3,1 p riitused ja tööreeglid. Fantaseeriv.		Ülesanded: tutvuda rahaloomeasutustega töötamise reeglite ja meetoditega; MFI abiga mõelda välja midagi uut, muutes või täiustades tavapärast pärisobjekti, koostada lugu fookuses olevast objektist.	Fookusobjekti meetod, fookus.
3.2 MFI. Uute objektide loomine, reaalsete harjumuspäraste objektide täiustamine.		Ülesanded: arendada kujutlusvõimet, mõtlemist, rühmatöövõimet; leiutage fantastiline loom, täiustage tavalisi esemeid, leiutage maagiline ese, kingitus.
3.3 MFI. Mis tahes olukordade muutmine "armastatud armastatu sees" ja "armastamatu armastatu seas".		Ülesanded: käsitleda klassiruumis valitsevaid olukordi ebatavalistest vaatenurkadest; mõelda, kuidas neid muuta, arendada kõnet, fantaasiat, mõtlemist, arendada oskust üksteisega koostööd teha, kasvatada mõistmise tunnet, vastastikust abi.
3.4 MFI. Kirjanduse, muusika, kaunite kunstide teoste analüüs.		Ülesanded: tutvustada lastele midagi uut või kinnistada varem omandatud teadmisi, vaadeldes teemat ebatavalise nurga alt, mõelda välja lugu või muinasjutt kõnealusest objektist, arendada loovat kujutlusvõimet.
3.5 MFI. Koostage muinasjutt, lugu vaadeldavast objektist, kasutades leitud määratlusi - metafoore.		Ülesanded: arendada kõnet, kujutlusvõimet, mõtlemist; luua oma tööd, teha esitlus.
3,6 rahaloomeasutused. Looge üritusi, mänge, tegevusi, jalutuskäike jne.		Ülesanded: arendada uusi tegevusi, mänge, tegevusi, jalutuskäike; klassis tegevust läbi viima.
3.7 Loominguline konverents. 3.8 Testiülesanded.		Ülesanded: lk kontrollida õpilaste teadmiste omandamise taset õpitud teema kohta; valida kõige edukamad rahaloomeasutuste baasil loodud loometööd; analüüsida neid rahaloomeasutuste meetoditega.	Konverents
4 Morfoloogiline analüüs.		Ülesanded: r arendada oskust lahendada "avatud" probleeme, selgitada välja kõik võimalikud lahendused probleemile; morfoloogilise analüüsi abil uusi mänge välja mõelda, õpilaste loomingulisi võimeid aktiveerida.	Morfoloogid cal analüüs, morfoloogiline kast.
5 Süsteemi operaator 5.1 Süsteemioperaator ja selle kasutamine muinasjuttudes. 5.2 Süsteemihaldur ja selle kasutamine eluprobleemide lahendamisel.		Ülesanded: aktiveerida õpilaste loomevõimeid, õpetada süsteemianalüüsi, mõtlemist; kasvatada läbi otsingu- ja uurimistegevuse huvi enda avastuste vastu.	Süsteemioperaator, süsteem, supersüsteem, alamsüsteem, struktuurne lähenemine, struktuurne lähenemine, geneetiline analüüs, ekraan.
5.3 Üldine õppetund. "Mis kus millal".		Ülesanded: aktiveerida õpilaste loomingulisi võimeid, kontrollida kujutlusvõime, mõtlemise, loominguliste võimete arengutaset.
6 Loomevõimete arendamine. "Kirjutamise katse" 6.1 Luuletamise õppimine (värsimise tunnused).		Ülesanded: tutvustada värsimise põhimõisteid, arendada oskust leida ja esile tõsta riime, stroofe, koostada partituuri.	luuletus nie, stroof, riim, naiselik ja mehelik riim, rütm, meloodia, paus, loogiline rõhk.
6.2 Riimime omadussõnu, tegusõnu, inimeste nimesid jne – saame poeetilisi ridu.		Ülesanded:õppida sõnu riimima, arendada kõnemõtlemist.
6.3 Koostame keeleväänajaid, epigramme, sõnamänge, naljakaid lugusid...		Ülesanded: arendada oskust koostada keeleväänajaid, epigramme, sõnamänge.	Tšistovogov ka, sõnamäng, epigramm, sõbralik koomiks, nelikud õmmelda, kupeldada.
6.4 Tutvumine erinevat tüüpi luuletustega, nende koostamise tehnikatega.		Ülesanded: tutvustada mõningaid luuleloome meetodeid, arendada oskust eristada teatud luuletüüpe, analüüsida omaloomingulisi ja kaaslaste luuletusi.	Burime, haiku.
6.5 Koostame muinasjutte (uued nipid)		Ülesanded: arendada oskust analüüsida muinasjutte, koostada uusi muinasjutte, arendada loovat kujutlusvõimet.	Propp süsteem, D. Rodari jt.
7 Kogu kursuse kokkuvõte. 7.1 Mäng "Värviline kuubik". Parimate loominguliste tööde esitlus.		Ülesanded: kontrollige kujutlusvõime, mõtlemise, mälu, kõne kujunemise taset. Teabe kollektiivse arutelu ja otsuste langetamise oskuste kujundamine piiratud aja jooksul; arendada loovat mõtlemist, artistlikkust; kontrollida õpilaste loova kujutlusvõime ja mõtlemise arengutaset.	esitlus