Õppealajuhataja töö kasvatuslikus osas. Juhend algajale

(klõpsake ükskõik millisel loetletud kategoorial ja saate teada igaühe õigused ja kohustused). Aga kelle me oleme unustanud ja pole ikka veel rääkinud? Kas soovite teada, mida peaksid tegema kooli õppealajuhataja ja direktor? Nüüd teeme seda.

Kui keegi ei teadnud, siis koolil on õppealajuhataja (Asedirektor) akadeemilise töö jaoks (võib olla rohkem kui üks) ja õppealajuhataja kasvatustööks (kuigi sel juhul on õppealajuhataja vale sõna, kuna see sisaldab “haridusosakonna juhataja”, aga vanaviisi kutsume nii ka direktori asetäitjat õppetööl). Nendega alustame oma lugu kooli administratsioonist.

Mida teeb õppealajuhataja koolis

Direktori asetäitja õppetöös on direktorist mitte vähem tähtis isik. Mõnikord muutub isegi tema tähtsamaks, kui viimane jääb oma isikuomadustelt alla oma asetäitjale.

"Tualettruumide ostmine pole minu kutsumus"

Nagu mu kooli õppealajuhataja ütles: "Minule ennustati alati direktorit, kuid jään õppealajuhataja ametikohale, sest tualettide ostmine pole minu kutsumus." .
Millised on printsipaali ülesanded? Ja palju. Ja see sõltub palju ka tema isiklikest omadustest. Alustame vastutusest, seejärel - kohustustest ja õigustest.

1. Õppealajuhataja vastutus

Õppealajuhataja on reeglina esimene, kellele kõik vanematelt tulnud konarused lendavad. Kui sulle koolis midagi ei meeldi, on juhtunud hädaolukord vms. - kõik lähevad tema juurde (jah, tema ülesanne on vastata kõikidele väidetele).
Vastame kõige levinumale küsimusele: "Kas õppealajuhatajal on õigus vanematelt raha sisse nõuda?" (Sellest kirjutasin juba aastal, kui lapsevanemate koosolekutel sinult raha nõutakse). Ei oma. Seetõttu heidab ta selle mure õpetajate õlule.
Õpetaja ei ole rahaliselt vastutav inimene, seega ei tohiks teda raha kogumise eest karistada. Kuid kooli juhtkonna esindaja saab karistada, mistõttu ta nõuab, et õpetajad alandaksid end oma vanemate ees, kerjades järgmise akna jaoks raha.

Kuuldavasti teises koolis

Gümnaasiumis töötavalt õpetajalt kuulsin, et nende asjaajamine on väga karm, et vanematelt raha ära ei kisata. Ma ei tea täpselt, kas gümnaasiumi eelarve on palju suurem kui tavalise üldkooli eelarve või mitte, aga direktor või õppealajuhataja teeb seal suurepärast tööd. Ka selle gümnaasiumi õpetajatel ja lapsevanematel vedas.

Haridusüksuse juhataja vastutab kõigi kooli seinte vahel ja läheduses toimuvate juhtumite eest. Ma ei kirjelda üksikasjalikult vastutust ohutuse eest, tööeeskirjade rikkumisi jne. See pole vanemate jaoks enam nii oluline.

Peate teadma, et kõik konfliktid, pretensioonid, kooliprobleemid tuleb lahendada selle inimese kaudu. See on tema vastutus ja enamikul juhtudel on ta huvitatud nende soodsast tulemusest teile ja koolile.

2. Millised ülesanded ja volitused on õppealajuhatajal

1. Ta valib programmid, õpikud, haridusmudelid, mille järgi kool õpib (mis aineid teie lapsed lisaks õppima hakkavad, valib ka ise).
2. Juhendab õpetajate, klassijuhatajate, psühholoogide, raamatukoguhoidjate ja teiste pedagoogiliste töötajate pedagoogilist tegevust, abistab neid jne.
3. Koostab tunniplaani.
4. Kontrollib õppeprotsessi: kontrollib ajakirju, katsete protokolle, viib läbi kärpeid, käib tundides.
5. Võtab vanemaid vastu mistahes kooliküsimustes, viib läbi vestlusi.
6. Jälgib, millal on vaja saata õpetajaid täiendõppele.
7. Tema mure on varustada kooli klassiruumid kaasaegse tehnika, õppevahenditega.
8. Tagab õpetajate õppekava õigeaegse täitmise.
9. Tagab õpilaste õppijakohustuste täitmise.

3. Õppealajuhataja õigused

Neid on vähe, kuid ta:
1. Omab õigust osaleda oma kooli mis tahes õpetajatundides.
2. Andke oma alluvatele kohustuslikke korraldusi.

Nagu ma juba ütlesin, võib koolis akadeemilise töö jaoks olla rohkem kui üks õppealajuhataja. Meie koolis tegeles üks “seltskondliku tegevusega (võttis vastu vanemaid, suhtles mahajäävate või halva käitumisega lastega, tegeles personali valikuga jne), teine jälgis dokumentide korrektset vormistamist, täitmist. välja päevikuid, ettevalmistatud õpetajate nõukogu koosolekuid jne .d.

Koolis on ka kasvatustöö õppealajuhataja ametikoht, mida ma nimetan nii:

Meelelahutusliku töö õppealajuhataja

Ta saab käia ka õpetajate tundides, kuid tema tegevus on rohkem suunatud lastele mõeldud koolivälisele tegevusele: puhkusele, võistlustele, meelelahutusüritustele (aga need kõik on oma olemuselt harivad).
See õppealajuhataja ei allu mitte õpetajatele, vaid klassijuhatajatele. Just tema poole saavad nad abi saamiseks pöörduda tunnitundide, teeõhtute ja muude ürituste arendamiseks.
Klassijuhataja esitab iga veerandi lõpus õppealajuhatajale õppe-kasvatustöö aruande, kuhu kirjutab: kui palju klassitunde ja mis teemadel kulus, kui palju lapsevanemaid kohal käis ja mis oli tema teema, mis üritused klass osales, kas ta võitis auhindu ja nii edasi.

Ülaltoodut kokku võttes ütlen, et õppealajuhataja oma kooli õppe- ja kasvatustööle leidsin oma kabinetist väga harva. Ta oli pidevalt õpetajate-korraldajate juures, mõnel üritusel, mõne organisatsiooniga koosolekul või kuskil mujal. Tegelikult on see peamine kooli toastmaster, kellel pole minutitki vaba aega.

Mida teeb koolidirektor?

Artikli viimase osa pühendame iga kooli peamisele isikule - direktorile.

Mida ta teeb:
1. Määrab ametisse ja vabastab ametist oma asetäitjad (õppetööks, kasvatustööks, töökaitseks jne)
2. Võtab tööle õppejõude (kuigi õppealajuhataja saab seda teha), jälgib nende tegevust.
3. Võib osaleda kõigis kooliõpetajate õpetatavates tundides.
4. Määrab koolitöötajatele lisatasusid ja palgatõusu.
5. Kinnitab õppekavad, tunniplaanid, tunniplaanid, õpetajate õppetöö koormuse ja puhkuste ajakava.
6. Korraldab koolis toitlustamist ja arstiabi.
7. Tegeleb eelarveliste vahendite korrektse jaotusega (näiteks samade WC-pottide ostmiseks).
8. Haldab kooli vara (võib näiteks rentida spordisaali).
9. Peab õnnetustest teatama kõrgematele ametiasutustele, õpilaste vanematele.
10. Keelab tunnid, kui on oht õpilaste tervisele (näiteks tutvustab koolis grippi).
11. Annab kooli töötajatele korraldusi ja kohustuslikke korraldusi.
12. Vastutab koolitöötajate või õpilaste eest.

Kõik kaebused, mille vanemad koolile esitavad, lähevad direktori kaudu ja tema vastutab selle eest.

Kõikide puuduste ja puuduste eest, mida audit võib paljastada, vastutab ka direktor. Kõik vaidlusi tekitavad ja probleemsed teemad, mis vanemad, lapsed, õpetajad on samuti direktori kaudu läbi käinud. Ja seda hoolimata sellest, et me pole veel maininud elu, laste tervist, programmide elluviimist jne. Direktor on kooli nägu ja vastutab kõige eest.

Muidugi ei saa ülalkirjeldatud kooli juhtkonna kohustused anda aimu, milline tohutu vastutus nende inimeste õlul lasub. Lõppude lõpuks sõltub palju neist - kes teie lapsi õpetab, millistes tingimustes nad õpivad, milliste programmide järgi ja palju muud. Enamasti on need inimesed väga huvitatud oma kooli parimaks õppeasutuseks muutmisest ja vajavad teie abi. Kuskil materiaalne (jah, jälle sinu armastatu) ja kuskil lihtsalt mõistmine ja abi.
Kool on kohustatud teie lapsi õpetama, kuid ilma teieta ei saa ta neid koolitada. Osalege laste harimises mitte viimases osas, siis pole millegi üle kurta.

Tänan tähelepanu eest. Ootan teie tagasisidet, kommentaare ja küsimusi. Kui see pole keeruline - rääkige sellest saidist oma sõpradele - klõpsake sotsiaalvõrgustiku nuppudel. Lisateavet uute artiklite avaldamise kohta meie VK ja ODNOKLASSNIKA rühmades. Olge terved, näeme varsti.

Arvan, et minu järgmise artikli pealkiri osutus intrigeerivaks. Sa ei kaota palju aega, kui loed postituse lõpuni. Need inimesed, kes on vähemalt korra kasvatustöö õppealajuhatajana töötanud, saavad suurepäraselt aru, mis on kaalul. Täna räägin selle tegevuse plussidest ja miinustest.

Septembrist saati olen pikalt mõelnud uue artikli teemale, mis puudutab minu hetkeseisu. Fakt on see, et 2017. aasta mais tehti mulle ettepanek asuda direktori asetäitja kasvatustöö alal. Nõustusin kõhklemata.

Sellel oli minu jaoks teatud eelised:

1) Osalise tööajaga töö lähedalasuvas koolis oli üheks õppeaastaks, mis tähendas, et pidin otsima teist täiendavat sissetulekuallikat.

2) Mu tütar läheb esimesse klassi. Ta otsustati saata oma kooli, kus on minu põhitöökoht. Õppealajuhataja kabinet asub esimese klassi kabineti kõrval. Laps on alati järelevalve all ja võib igal ajal abi küsida.

3) Noh, ja loomulikult on mul mugav töötada ühes kohas ja mitte reisida ühest koolist teise, kartes tundidesse hiljaks jääda.

Muuda enda ümber...

Kuni suvepuhkus kestis, kartsin ikka sisimas, et mis ees ootab ja mis saab, kuidas uue ametikohaga kõik muutub. Ja muutused on olnud dramaatilised.

Mind ümbritsevad kolleegid küsisid huviga: "Ja nõustusite selle ametikohaga?" Nende silmis oli mingi hämmeldus või hirm. See ei olnud mulle selge. Mida kõik sellel vabal kohal nii väldivad? Töös osaledes sain aru, mis - VASTUTUS.

Mitte igaüks ei julge sellist koormat enda õlule võtta. Aga kuna Tahtsin saavutada midagi enamat, proovida end erinevatel tegevusaladel, mistõttu ei keeldunud pakkumisest saada õppealajuhatajaks.

Raskustest meeskonnas

Kauaoodatud päev on käes – 1. september. Oleme tütrega esimese klassi lävel.

Nii kirjutangi alla korraldusele peaõppedirektori rasedus- ja sünnituspuhkuse perioodiks määramise kohta. See mõte rahustas mind veidi, et kui järsku ei meeldi, siis vähemalt korraks, aga teisest küljest, eks hiljem selgub, kas tasub ära. Arvan, et suvel kirjutan õppealajuhataja staatuses ülevaate möödunud õppeaastast.

Üldiselt alguses psühholoogiliselt väga raske: Kõik on harjunud nägema sind lihtsa õpetajana ja äkki saab sinust ülemus. Siin on väga oluline mitte kaotada ennast, mitte haigestuda sellesse tähehaigusesse.

Muidugi oli raske, sest meeskonnas olid sõbrad. Ja mis puutub töösse, siis pidi sõpruse unustama. Kuna niipea, kui sa ise mõistad, et oled vastutusrikas ja õigel ajal tegemata töö, siis sõprus kolleegidega ei soosi kindlasti sõprust.

Muidugi hakkate oma meeskonda ära tundma hoopis teisest vaatenurgast. Need inimesed, kes tundusid teile toredad ja sõbralikud, hakkavad oma hambaid näitama ja üldiselt püüavad teid mitte märgata, sest olete noor ja kogenematu. Ja üldiselt, sest teist sai administratsioon.

On inimesi, kes pärast teie edutamist jäävad inimesteks ja jätkavad teiega suhtlemist nagu varem.

Selles asendis avastasin kindel pluss — see on suhtlemine uute inimestega, tutvusringkond laieneb ja sind tuntakse juba ära. Ja mis kõige tähtsam, see on suhtlemine kõrgemate inimestega.

Eneseorganiseerumine ehk ajajuhtimine

Selles küsimuses peate olema pädev ja oma töösüsteemi õigesti üles ehitama. Alguses ma lihtsalt ei teadnud, mida ette võtta ja millest haarata. Selles töös ei pea sa olema lihtsalt mobiilne, vaid ülimobiilne. Tuleb osata kiiresti ümber ehitada, kiiresti leida lahendus ja vastus küsimusele. Ja nagu selles olukorras tavaliselt, peab teil olema aega teabe edastamiseks enne lõunat või tunni jooksul. Ee...

Siin tuleb appi korralikult koostatud ajakava, päevakava või teisisõnu ruudustikuplaan. Enda jaoks tegin selle plaani.
Koostasin A3 formaadis joonistuspaberile ürituste ja koosolekute kava, nende teostamiseks pitseerin iga ruudu kleepsuga. Uskuge mind, see on parem kui telefoninumbrite ja meeldetuletustega paberitükid.

Minu tööpäev algab alati kell 8 hommikul ja vahel ka varem. Lõpeb peaaegu samal ajal õhtul, aga vahel varem :)

Sa harjud kõigega, nii mina kui ka mu keha. Ärkan kell 6 hommikul . Ma veedan vannitoas 20-30 minutit. Sest minu jaoks on see enda kordategemine, meiki tegemine rituaal. siis viin tütred korda. Noorema panen ruttu lasteaeda riidesse, vanema kooli kaasa.

Vanima tütre kohta. Korteri ostuga, mis asub töölt viieminutilise jalutuskäigu kaugusel, lahenes lapse iseseisvuse küsimus väga kiiresti. Talle anti võtmekomplekt ja ma ei pidanud teda pärast koju saatma.

Tõenäoliselt suurim negatiivne kogu minu töös — see on minu SUUR hõivatus tööl. Mõnikord pole mul lihtsalt aega lapse koolivalmidust hoolikalt kontrollida. Kuid ta ise on selles osas üsna iseorganiseerunud ja paneb kõik õpikud graafikusse portfooliosse. Ja minu jaoks olenemata sellest, kui raske see oli, aga isegi kell 22 on vaja kontrollida, kas kõik on õige.

Töö või paberimajandus

Need, kes on sellel ametikohal töötanud või vähemalt end proovinud, saavad aru, et paberimajandust tehakse suuremal määral kui lastega töötamist. Paraku see on meie riigi poliitika. Kohe torkab pähe anekdoot 🙂

Nii et meie töös õppealajuhataja.

Tihti lihtsalt ei jätku tundideks valmistumiseks aega. Rohkemate tundide ja õppealajuhataja koha kombineerimine lihtsalt ei toimi ajapuuduse ja erinevate sündmuste tõttu, mille tõttu tuleb oma tunnid tahaplaanile jätta. Siin tuleb valida kas õppetunnid või sündmus, mille eest vastutate.

Mitte töö, vaid pidev puhkus ...)

Pühad! Teid üllatab, kui palju pühi riigis on! Ja mitte ainult võidupüha ja uusaasta hingele ja südamele meeldiv. Siin tähistatakse 7. aprillil ühtset tervisepäeva. Peaaegu kõik - pildistage, kirjeldage, saatke ... Ja see on ka praegu tipp)))) Ärge uskuge, aga mul on aega ainult kooli veebisaidil artikleid kirjutada. Kirjutan sinna praegu tihedamini kui oma blogisse. Ja pealegi peate tähtaegadest kinni pidama. Koolide veebisaite kontrollitakse igal nädalal ja jälgitakse teabe saamiseks.

Pidevalt raporteerib-raporteerib...

Ja peale selle on veel korruptsiooni-, terrorismi-, narko-, koostöö liikluspolitsei inspektoriga, registreerimine, varjatud registreerimine, liikluseeskirjad, töö vanematega, kõigi skandaalide ja käitumishäirete analüüs... See on lihtsalt jäämäe tipp ... Muidugi psühholoog ja sotsiaaltöötaja. õpetaja - sind aidata ... Meie koolis on need kaks püha töötajat! ja osa sellest tööst on nende õlul, jumal tänatud. Raske on neil, kes töötavad üksi ühes inimeses. Aga kui kool on väike, siis pole see nii hirmus.

Saavutused

Lühikese 4 kuu jooksul, mil olen sellel ametikohal töötanud, on juba mõned saavutused:

Noh, tõmbame nüüd plusse ja miinuseid.

MIINUSED

Perekonna aja puudumine. Hea, kui abi on mõistvalt abikaasalt ja vanaemadelt.
Suhted meeskonnas hakata end teiselt poolt ilmuma. Siin peate olema valmis selleks, et nad hakkavad sinus igasuguseid vigu otsima.
Alati pole võimalik tundideks hästi valmistuda. Suur töökoormus pole võimalik. Siin võib kannatada kvaliteet ühel skaalal: kas õppetunnid või haldustöö. Ent minu hõivatus ei takista mul oma tööd kombineerimast ja ikka huvitavaid elemente tundidesse sisse viimast, aga ka interaktiivseid märkmikke.
Tõmmake tähelepanu erinevate sündmuste õppealajuhataja põhitööst, mis on peale kuhjatud, mida kõik välja mõtlevad ja ei ole liiga laisad.
Palk jätab soovida kui töötad ainult õppealajuhatajana, ära vii läbi lisatunde aineõpetajana

PLUSSID

Kontaktide ring laieneb. Sinust ei saa lihtsalt tavaline õpetaja, vaid sind tuntakse silma järgi ja tuntakse ära.
Iseorganiseerumine ja iseseisvus.Õpid, kuidas oma aega ja ennast õigesti korraldada. Elu ja töö jaoks - see on kindel pluss.
Austus teiste silmis.Õpilaste ja lihtsalt lähedaste inimeste ning võib-olla ka mõne kolleegi silmis saavutate osa austusest.
Karjäär. Ma arvan, et see on võimalik :)
finantskomponent. Aga palk on rohkem kui õpetaja oma :)
Elurütm. Ta on tõeliselt liikuv!

Ja mida teie, kolleegid ja sõbrad, selle töö plusse ja miinuseid leiate?! Jagage kommentaare. Vastan hea meelega.

Facebooki kommentaarid

2017 - 18 õppeaasta

Oleme harjunud paljude igapäevaselt kasutatavate terminitega ja mõnikord ei mõtle nende olemusele. Koolides pole ju pikka aega nn haridusüksust ja juhti. Õppealajuhataja on nii korraldaja, kontroller kui ka koordinaator, kes on kutsutud kiiresti reageerima erinevatele õppejõududes toimuvatele protsessidele. Kui kooli õppealajuhataja suhtub oma asjasse mitteametlikult, siis on see äri talle kallis.

Juhtimistegevuste tehnoloogiline ahel:

- diagnostika - kooli tegevuse analüüs;
- eesmärgi seadmine - kauged ja lähedased eesmärgid;
- prognoosimine - tulevikuvajaduste, arengusuundade, tõenäoliste probleemide, võimalike tagajärgede prognoosimine;
- disain - kontseptsiooni loomine, arendusprogramm;
- disain - tegevussuundade ja konkreetse sisu väljatöötamine;
- pedagoogiline suhtlemine - suhtlemine, suhted, vastuolude kõrvaldamine, konfliktide lahendamine, tulemuslikkuse hindamine;
- organiseerimine - jõupingutuste koondamine, rollide jaotus, motivatsioon, tegevuse stimuleerimine;
- tulemus - võrreldav ja prognoositav ning kulud;
- diagnostika + korrektsioon, reguleerimine - kontroll, hindamine.

Õppealajuhataja tegevuse mõte, eesmärk ja põhieesmärk on õppeprotsessi ja selle juhtimise tehnoloogistamine. Võib väita, et õppealajuhataja on õppeprotsessi tehnoloog. Ühelt poolt on ta ideoloog, haridustehnoloogiate spetsialist, teisalt juhtimistehnoloogia kujundaja ja teostaja. Õppealajuhatajate tähelepanu juhtimistehnoloogiatele määrab suuresti õppeprotsessi probleemide keerukus ja ulatus, mis nõuavad kohest ja kvalifitseeritud lahendust. Ja seal, kus õppealajuhatajad püüavad probleeme tõhusalt lahendada, muutuvad nõudluseks juhtimistehnoloogiad.

Teatavasti tunneb administraator juhtimise teooriat ja praktikat paremini, seda lihtsam on tal töötada, seda tõhusam on tema töö. Arvatakse, et ideaalis peaks õppealajuhataja olema ka hea aineõpetaja. Kahjuks tehakse õppealajuhataja professionaalse taseme tõstmiseks vähe: täiendõpe ja teadmised haridusjuhtimise, majanduse, õigusteaduse, infotehnoloogia, haridussüsteemi juhtimise probleemile pühendatud ainetes. Paljudes riikides toimub üldharidusasutuste juhtide koolitus sihipäraselt.

Kool on mitmekesine elusorganism, mis on mõeldamatu ilma juhtimiseta. Funktsionaalsete kohustuste selge määratlemine võimaldab teil täielikult vastutada määratud töö eest. Õppealajuhataja vastutab õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamise eest koolis, õppekavade täitmise, õppetöö kvaliteedi eest, jälgib kasvatustöö korraldust, õpilaste edasijõudmist ja kohalolekut, reguleerib pedagoogide töökoormust, korraldab metoodilist tööd koolis, õppekavade elluviimist, õppetöö kvaliteeti, õppetöö korraldamist. koostab tunniplaani ja veevarude majandamise seisu aruanded . Oma ala seisukorra ja töötulemuste eest vastutav õppealajuhataja saab ka vastavad volitused, mille raames ta teeb otsuseid ja annab juhiseid.

Õppejõududes on vajalik kõigi õppejõudude tegevuse range koordineerimine. Õpetajad peaksid rääkima lastemeeskonnaga tervikuna, juhtide tegevuse ebavõrdsus, teatud küsimuste erinev tõlgendus, erinevad nõuded õpetajatele on lubamatud. Õppealajuhataja jaoks on üks peamisi omadusi oskus organiseerida meeskonna tööd, korraldada terviklikku pedagoogilist protsessi. Õpetajaid peaks juhtima inimene, kes suudab koondada enda ümber koostööl ja üksteisemõistmisel põhineva mõttekaaslaste meeskonna. Akadeemilise töö õppealajuhataja täidab “mootori” rolli, mille kõik jõupingutused on suunatud meeskonnas töörütmi hoidmisele, positiivse mikrokliima loomisele, töötajate meeldivale ja produktiivsele suhtlusele koolis.

Õppealajuhataja on "õpetajate õpetaja" - see määrab suure aja eraldamise õpetajate ja õpilastega suhtlemiseks, oma pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmiseks, õppeprotsessi kontrollimiseks. Õppealajuhatajal peab jääma aega oma professionaalseks kasvuks. Sellega seoses on soovitatav eraldada nädalas vaba päev eneseharimiseks, kursustel koolituseks, kohtumisteks spetsialistidega.

Orienteeruv tööaja jaotus õppealajuhataja nädala jooksul:

- omatunnid - 9 tundi.
- klassiväline töö aines - 1 tund.
- kontroll UVP üle (tundide külastamine ja analüüsimine) - 5 tundi.
- kohalolek ja klassivälise tegevuse analüüs - 1 tund.
- koosolekud, koosolekud, koosolekud - 4 tundi.
- töö regulatiivse dokumentatsiooniga - 2 tundi.
- kooli dokumentatsiooni kontrollimine ja analüüs - 4 tundi.
- vestlus õpetajate ja kasvatajatega - 4 tundi.
- vestlus õpilaste ja nende vanematega - 5 tundi.
- ärikohtumised ja väljasõidud - 3 tundi.
- majandustegevus - 1 tund.
- ettearvamatu ajakulu (või selle kadu) - 1 tund.

Kokku - 40 tundi.

Õppealajuhataja igapäevane töö algab sanitaarseisundi kontrollimisega, jooksva päeva kohta puuduvate õpetajate kohta info hankimisega ja tundide asendamise päevikusse kirjutamisega. Õppealajuhataja kontrollib, et asendamine toimuks vastavalt profiilile ja info edastati kiiresti õpetajale, kes läheb tundi asendama. 1 tunni üleskutsega teeb õppealajuhataja tiiru, et näha, kuidas algas tööpäev ja esimene tund. Tundides osalemine (2 - 3 päevas graafiku alusel), omatunnid, õpilaste ja õpetajatega vestlemine, vanematega kohtumine, dokumentatsiooniga töötamine, koosolekud graafiku alusel. Koosolekute ja koosolekute pidamine, koosolekute planeerimine sama sagedusega samal ajal, samas kohas. Samas tuleks minimeerida erinevaid plaaniväliseid kohtumisi.

Reeglid, mida tööl järgida

Puudub tööpäeva esimesel poolel erinevate konfliktsituatsioonide analüüsist, pikad vestlused ja südamest-südame vestlused alluvatega. Kõik katsed praeguste etteplaneeritud ülesannete lahendamiselt tähelepanu kõrvale juhtida surutakse viisakalt, kuid otsustavalt alla. Nii harjuvad kõik õpetajad tasapisi sellega, et kõik vestlused ja vestlused peetakse tööpäeva lõpus. Kõik teatud töötajate pädevusega seotud küsimused ei lahene nende puudumisel, sest. edaspidi tuleb kulutada lisaaega juhtumite teistele inimestele delegeerimisele, neile vajaliku info edastamisele, veenmisele jne. Lisaks võib puuduvate töötajate pädevusse kuuluvates küsimustes otsustamine negatiivselt mõjutada nende iseseisvust, algatusvõimet, kahjustada uhkust.

Õppeprotsessi edenemise teabe kohustuslik salvestamine spetsiaalsesse vihikusse (õpetajate kommentaaride ja ettepanekute fikseerimine, isegi kui see pole õiges vormis). Ühise töö edu on tegevuste täielik kooskõlastamine.

Õppealajuhataja jaoks on tema töö oluliseks valdkonnaks haridusprotsess ja selle korraldus, mida ta modelleerib ja juhib, samuti suhtlemine kooli funktsionaalsete allstruktuuride juhtidega, täiendõppeasutuste, haridusasutustega, vanemad, õpetajad ja õpilased.

Õppealajuhataja peamised tegevused õppeprotsessi juhtimisel:

- haridusseaduse, elukestva hariduse kontseptsiooni ja regulatiivsete dokumentide rakendamisega seotud tööd;
- töö õppejõududega;
- metoodiline töö;
- eskortteenuste töö;
- täiendõppe korraldamine;
- töö vanematega;
- õppekavaväline ja kasvatustöö;
- koolisisese kontrolli süsteem.

Kõik töövaldkonnad on kajastatud kooli õppealajuhataja plaanides. Juhtimisfunktsiooni elluviimine sõltub suuresti läbimõeldud teabe- ja aruandlussüsteemi, ühtsete haridus- ja pedagoogilise dokumentatsiooni vormide kasutuselevõtust. Iga õppealajuhataja seisab oma esimestest tegevuspäevadest alates silmitsi vajadusega koostada äripabereid erinevates suundades.

UVP koolisisese kontrolli süsteem ja regulatiivsete dokumentide rakendamine:

- kontroll riiklike programmide elluviimise üle;
- õpetamise taseme kontroll;
- kontroll GPA töö üle;
- kontroll metoodilise töö üle;
- Koolivälise tegevuse jälgimine.

Õppealajuhataja tegevusega kasvatustöös kaasneb kasvatusprotsessi diagnostiline jälgimine. Ainult rütmiliselt tegutseva vahetu ja tagasiside, usaldusväärse info põhjal saab õppealajuhataja püstitada konkreetseid ülesandeid, teha õigeid otsuseid ja tagada nende praktilise elluviimise.

Aruandluse dokumenteerimise süsteem

Õppealajuhataja õppe- ja metoodilist tegevust viiakse ellu kooli metoodikateenistuse abiga. Õppealajuhataja metoodilise töö vormid on mitmekesised. Need on traditsioonilised (kursused, loengud, seminarid jne) ja mittestandardsed probleemipõhised tegevustunnid (treeningud, rollimängud jne). Suureks abiks on metoodilised nõupidamised ja konsultatsioonid. Oluline osa õppealajuhataja tööst on töö noorte spetsialistidega. Õppealajuhataja töös on järelkasvutöö kohustuslik. Palju tähelepanu pööratakse uuenduslike ideede ja muutuvate tehnoloogiate panga loomisele.

Õppealajuhataja peamiseks mureks peaks olema kaasaegse metoodilise teenuse loomine, spetsiifiline süsteem, mis tagab õpetajatele ja haridustöötajatele täiendõppe. Just tema moodustab uut tüüpi õpetaja, töötab kooli, selle homse arengu nimel. Selles süsteemis on oluline teadlike, professionaalsete, loominguliste õpetajate aktiivne kaasamine, erialakirjanduse lugemise maitse, teaduslike lähenemisviiside ja nende pedagoogilise tegevuse motiivide sisendamine. Õpetajad vajavad viljakat suhtlemist kolleegide ja õpilastega, täites erinevatel juhtudel erinevaid rolle.

Õppeaasta jooksul käib õppealajuhataja suurel hulgal õppetunde. See töö on ülimalt oluline õppealajuhataja jaoks, kellele ei ole usaldatud mitte ainult kontroll, vaid ka kõige keerulisemate õppeprotsesside korralduse tõhustamine koolis, õpilaste arengu harimine. Tunnis jälgib õppealajuhataja õpetaja ja õpilaste tööd, fikseerib spetsiaalses vihikus nende tegevuste ahela, rõhutades kasvatus-, kasvatus-, arendus-, tervisesäästlike ning kontrolli- ja hindamisfunktsioonide lahendamise viise ja meetodeid. kasvatustöö, edusituatsiooni loomine, uuenduslike meetodite kasutamine õppeprotsessi korraldamisel, tegevuste mitmekesisuse kasutamine tunnis, õpilaste aktiivsuse avaldumine, iseseisvus ja õpihuvi, õpetaja ja laste suhted. Peale õppetundi viib õppealajuhataja läbi analüüsi eriprogrammi järgi, samas annab tunni analüüs objektiivse enesevaatluse ja tunni autori enesehinnangu.

Õppealajuhataja peaks reeglina võtma:

- mitte segada tunni kulgu;
- viia läbi ühekülgne analüüs või viia see üle teisele päevale;
- analüüs peaks lähtuma positiivsest õpetaja töös.

Juhtimistöö haridusasutuses on keeruline ja mitmetahuline probleem. Kaasaegne õppealajuhataja peaks haldusmeetoditest loobuma. Peamine on luua hea tahte, üksteisemõistmise ja koostöö õhkkond, et mitte ainult õpilasel, vaid ka õpetajal oleks hea meel koolis käia, luua eduolukord nii lastele kui ka õpetajatele ning ennetada võimalikke vigu.

Õppealajuhataja käsud:

1. Ole selline juht, kellele tahaksid endale alluda.
2. Inimeste juhtimisel tehke nii palju kui võimalik, ilma korraldusteta, näidake üles delikaatsust, ärge avaldage ilmset survet, mis tekitab soovi vastutegevuseks.
3. Juhtige nii, et inimesed püüdlevad teiega koostöö ja suhtlemise poole, ei tunne, et neid kontrollitakse.
4. Oma pedagoogiline tehnika (oskus iseennast juhtida, oskus teisi juhtida).
5. Ole humanist. Sea esikohale laste huvid.
6. Rõõmustage iga saavutuse üle, mis tahes, isegi ebaolulise edu üle.
7. Jää realistlikuks ja optimistlikuks.

Kooli õppealajuhataja dokumentatsioon

1. Graafiline planeerimine:

a) tunniplaan;
b) ringitundide ajakava;
c) kontrolltööde ajakava;
d) GPA koolitajate töögraafik;
e) kooli, piirkondlike seminaride, koosolekute ajakava;
f) linnakursuste õpetajate tundide ajakava.

2. Kaustad (trükitud ja elektroonilises versioonis):

a) kooli plaan;
b) õppealajuhataja tööplaan aastaks, kuuks (nädalaks);
c) M/O tööplaan, järglus;
d) palgalehtede koopiad;
e) asenduste registreerimine;
f) juhised, korraldused (kaardifail nendel);
g) eduaruanded aastate kaupa;
h) metoodiline töö: plaanid, protokollid.

3. Ajakirjad:

a) õppetundide vahelejäämise ja asendamise päevik (nummerdatud, kooli direktori allkirjaga ja kooli templiga).

4. Materjalid:

a) õppealajuhataja töö igakuine planeerimine;
b) osaletud tundide arvestus (soovitavalt lehtedel);
c) täiendõppe ja eneseharimise arvestus;
d) individuaalsed intervjuud õpetajatega;
e) kohtumised koolis;
f) õpilaste nimekirjad: klasside, sektsioonide, ringide, GPA järgi.

5. Klassiajakirjade kontrollimine:

a) programmi täitmine;
b) kontroll- ja praktilised tööd, ekskursioonid, TCO;
c) kodutööd - kvantiteet ja kvaliteet (individuaalne lähenemine);
d) klassiväline lugemine;
e) õpilaste küsitlus, nõrkade õpilaste küsitlus;
f) päevikute, vihikute, õppekavade kontrollimine.

Kes tuleb esimesena kooli
Ja tormab kontorisse
Unustades aastate karmuse.
Kes läheneb õpetajale
Rääkimine elust lülitub sisse
Kellelt tuleb valgus?
Kes ei teaks väsimust
Kirjutab, mõtleb, loeb
Naeratada, kannatada, aidata
Kõik, unistused, ajakava
Koostab, kirjutab ja mängib viiteid,
Targad annavad kõigile nõu...
See on õppealajuhataja – tema kohta
Olgu või mitte midagi.
Igal koolil on õppealajuhataja,
Me austame teda
Ütleme häid sõnu
Et õhtuks kuulujutt
Laiali üle maailma:
Ja täitis planeedi
hea sõna tema kohta
Olgu või mitte midagi.

JUHEND ALGAVALE JUHATAJALE

Oleme harjunud paljude igapäevaselt kasutatavate terminitega ja mõnikord ei mõtle nende olemusele. Nii juhtus see näiteks sõnaga “juhataja”. Koolides pole ju pikka aega nn haridusüksust ja juhti. Aga seal on sõna! Tegelikkuses on õppealajuhataja ühtaegu nii korraldaja kui ka kontrolör ja koordinaator, kes kutsutakse kiiresti “kustutama tulekahjusid”, mis tekivad õpetajaskonna plahvatuslikus segus.

Tuntud kooliprobleemide uurija V. I. Zverev käsitleb juhtimist kui haridusasutuste juhtide tegevust, mille eesmärk on tagada kõigi selle allsüsteemide optimaalne toimimine, viies neist igaüks kõrgemale arengutasemele. Juhtimistehnoloogia, nagu iga tehnoloogia, vastab küsimusele "Kuidas saavutada tulemusi?" Juhtimistegevuse tulemuslikkus sõltub suuresti haridusasutuse administratsiooni võimest juhtida õppeprotsessi tehnoloogilisel lähenemisel.

Juhtimistehnoloogiat iseloomustab rangelt määratletud meetodite ja toimingute jada, mis võimaldab saavutada stabiilse planeeritud tulemuse madalaima jõu-, raha- ja ajakuluga. Samal ajal tuleks rõhku panna juhtimise interaktiivsele olemusele. Juhtimistehnoloogia põhimõtteliselt oluline tegur on haridusprotsessi juhtimise stiil, suhtumine inimestesse.

Juhtimistegevuste tehnoloogiline ahel.

DIAGNOSTIKA
(kooli tegevuse analüüs)

EESMÄRKIDE SEADMINE
(kauged ja lähedal olevad sihtmärgid)

ENNUSTAMINE
(tulevikuvajaduste, arengusuundade, tõenäoliste probleemide, võimalike tagajärgede prognoosimine)

DISAIN
(kontseptsiooni loomine, arendusprogramm)

DISAIN
(suundade ja tegevuste konkreetse sisu väljatöötamine)

PEDAGOGILINE KOMMUNIKATSIOON
(suhtlemine, suhted, konfliktide lahendamine, konfliktide lahendamine, tulemuslikkuse hindamine)

KORRALDUS
(pingutuste keskendumine, rollide jaotus, motivatsioon, tegevuse stimuleerimine)

TULEMUS
(võrreldav ja prognoositav ja kulutõhus)

DIAGNOOS + PARANDUS, REGULEERIMINE
(kontroll, hindamine)

Õppealajuhataja tegevuse mõte, eesmärk ja põhieesmärk on õppeprotsessi ja selle juhtimise tehnoloogistamine. Võib väita, et õppealajuhataja on õppeprotsessi tehnoloog. Ühelt poolt on ta ideoloog, haridustehnoloogiate spetsialist, teisalt juhtimistehnoloogia kujundaja ja teostaja. Õppealajuhatajate tähelepanu juhtimistehnoloogiatele ei määra suures osas mitte niivõrd austusavaldus moele, kuivõrd kohest ja kvalifitseeritud lahendust nõudvate õppeprotsessi probleemide keerukus ja ulatus. Ja seal, kus õppealajuhatajad püüavad probleeme tõhusalt lahendada, muutuvad nõudluseks juhtimistehnoloogiad.

Praeguses etapis on koolile esitatavad sotsiaalsed nõuded kvalitatiivselt muutunud. Seetõttu peab õppealajuhataja oma töö ümber struktureerima, et need muutused kajastaksid. Koolisisese juhtimise süsteemis on vaja eemalduda valitsevatest stereotüüpidest, muuta juhtimistöö tehnoloogiat. Teatavasti tunneb administraator juhtimise teooriat ja praktikat paremini, seda lihtsam on tal töötada, seda tõhusam on tema töö.

Arvatakse, et ideaalis peaks õppealajuhataja olema ka hea aineõpetaja. Kahjuks tehakse õppealajuhataja professionaalse taseme tõstmiseks vähe: täiendõpe ja teadmised haridusjuhtimise, majanduse, õigusteaduse, infotehnoloogia, haridussüsteemi juhtimise probleemile pühendatud ainetes. Paljudes riikides toimub üldharidusasutuste juhtide koolitus sihipäraselt.

Õppealajuhataja jaoks on üks peamisi omadusi oskus organiseerida meeskonna tööd, korraldada terviklikku pedagoogilist protsessi. Õpetajaid peaks juhtima inimene, kes suudab koondada enda ümber koostööl ja üksteisemõistmisel põhineva mõttekaaslaste meeskonna. Akadeemilise töö õppealajuhataja täidab “mootori” rolli, mille kõik jõupingutused on suunatud meeskonnas töörütmi hoidmisele, positiivse mikrokliima loomisele, töötajate meeldivale ja produktiivsele suhtlusele koolis.

Algklasside õppealajuhataja orienteeruv tööaja jaotus nädalas:

Omatunnid - 9 tundi.
Kooliväline töö sellel teemal - 1 tund.
Kontroll EHR üle (tundide külastamine ja analüüsimine) - 5 tundi.
Koolivälise tegevuse kohalolek ja analüüs - 1 tund.
Koosolekud, koosolekud, koosolekud - 4 tundi.
Töö regulatiivse dokumentatsiooniga -2 tundi.
Kooliraamatute kontrollimine ja ülevaatamine - 4 tundi
Vestlus õpetajate ja kasvatajatega - 4 tundi.
Vestlus õpilaste ja nende vanematega - 5 tundi.
Ärikohtumised ja väljasõidud - 3 tundi.
Majandustegevus - 1 tund.
Ettenägematu ajakulu (või kadu) - 1 tund.

Kokku - 40 tundi.

Õppealajuhataja igapäevane töö algab sanitaarseisundi kontrollimisega, jooksva päeva kohta puuduvate õpetajate kohta info hankimisega ja tundide asendamise päevikusse kirjutamisega. Õppealajuhataja kontrollib, et asendamine toimuks vastavalt profiilile ja info edastati kiiresti õpetajale, kes läheb tundi asendama. 1 tunni üleskutsega teeb õppealajuhataja tiiru, et näha, kuidas algas tööpäev ja esimene tund. Tundides osalemine (2-3 päevas graafiku alusel), omatunnid, õpilaste ja õpetajatega vestlemine, vanematega kohtumine, dokumentatsiooniga töötamine, koosolekud graafiku alusel.

Koosolekute ja koosolekute pidamine, koosolekute planeerimine sama sagedusega samal ajal, samas kohas. Samas tuleks minimeerida erinevaid plaaniväliseid kohtumisi. (1. lisa)

Reeglid, mida tööl järgida.

Puudub tööpäeva esimesel poolel erinevate konfliktsituatsioonide analüüsist, pikad vestlused ja südamest-südame vestlused alluvatega. Kõik katsed praeguste etteplaneeritud ülesannete lahendamiselt tähelepanu kõrvale juhtida surutakse viisakalt, kuid otsustavalt alla. See. kõik õpetajad harjusid tasapisi sellega, et kõik vestlused ja vestlused toimuvad tööpäeva lõpus.
Kõik teatud töötajate pädevusega seotud küsimused ei lahene nende puudumisel, sest. edaspidi tuleb kulutada lisaaega juhtumite teistele inimestele delegeerimisele, neile vajaliku info edastamisele, veenmisele jne. Lisaks võib puuduvate töötajate pädevusse kuuluvates küsimustes otsustamine negatiivselt mõjutada nende iseseisvust, algatusvõimet, kahjustada uhkust.
Arvuti ja muude operatiivteabe edastamise vahendite maksimaalne kasutamine igapäevatöös.
Õppeprotsessi edenemise teabe kohustuslik salvestamine spetsiaalsesse vihikusse (õpetajate kommentaaride ja ettepanekute fikseerimine, isegi kui see pole õiges vormis).
Ühise töö edu on tegevuste täielik kooskõlastamine.

Õppealajuhataja põhitegevused õppeprotsessi juhtimisel.

Töö Haridusseaduse, elukestva hariduse kontseptsiooni rakendamise ja regulatiivsete dokumentide rakendamise kallal.
Töötamine õppejõududega.
Metoodiline töö.
Eskortteenused töötavad.
Lisaõppe korraldamine.
Töötamine vanematega.
Klassiväline ja kasvatustöö.
Koolisisese kontrolli süsteem.

Kõik töövaldkonnad on kajastatud kooli õppealajuhataja plaanides. (lisa 7)

Juhtimisfunktsiooni elluviimine sõltub suuresti läbimõeldud teabe- ja aruandlussüsteemi, ühtsete haridus- ja pedagoogilise dokumentatsiooni vormide kasutuselevõtust. Iga õppealajuhataja seisab oma esimestest tegevuspäevadest alates silmitsi vajadusega koostada äripabereid erinevates suundades.

UVP koolisisese kontrolli süsteem ja regulatiivsete dokumentide rakendamine.

Kontroll riiklike programmide täitmise üle. (lisa 2, 3)
Õppetöö taseme kontroll (lisa 4.5)
Kontroll GPA töö üle.
Kontroll metoodilise töö üle.
Kontroll klassivälise tegevuse üle.

Aruandluse dokumentatsioonisüsteem (8. lisa ).

Õppealajuhataja õppe- ja metoodilist tegevust viiakse ellu kooli metoodikateenistuse abiga. Õppealajuhataja metoodilise töö vormid on mitmekesised. Need on traditsioonilised (kursused, loengud, seminarid jne) ja mittestandardsed probleemipõhised tegevustunnid (treeningud, rollimängud jne.) Suureks abiks on metoodilised kohtumised ja konsultatsioonid. Oluline osa õppealajuhataja tööst on töö noorte spetsialistidega. Õppealajuhataja töös on järelkasvutöö kohustuslik. (Lisa 9). Palju tähelepanu pööratakse uuenduslike ideede ja muutuvate tehnoloogiate panga loomisele.

Õppealajuhataja peamiseks mureks peaks olema kaasaegse metoodilise teenuse loomine, kindel süsteem, mis tagab õpetajatele ja haridustöötajatele täiendõppe. Just tema moodustab uut tüüpi õpetaja, töötab kooli, selle homse arengu nimel. Selles süsteemis on oluline teadlike, professionaalsete, loominguliste õpetajate aktiivne kaasamine, erialakirjanduse lugemise maitse, teaduslike lähenemisviiside ja nende pedagoogilise tegevuse motiivide sisendamine. Õpetajad vajavad viljakat suhtlemist kolleegide ja õpilastega, täites erinevatel juhtudel erinevaid rolle.

Õppeaasta jooksul käib õppealajuhataja suurel hulgal õppetunde. (Lisa 6). See töö on ülimalt oluline õppealajuhataja jaoks, kellele ei ole usaldatud mitte ainult kontroll, vaid ka kõige keerulisemate õppeprotsesside korralduse tõhustamine koolis, õpilaste arengu harimine. Tunnis jälgib õppealajuhataja õpetaja ja õpilaste tööd, fikseerib spetsiaalses vihikus nende tegevuste ahela, rõhutades kasvatus-, kasvatus-, arendus-, tervisesäästlike ning kontrolli- ja hindamisfunktsioonide lahendamise viise ja meetodeid. kasvatustöö, edusituatsiooni loomine, uuenduslike meetodite kasutamine õppeprotsessi korraldamisel, tegevuste mitmekesisuse kasutamine tunnis, õpilaste aktiivsuse avaldumine, iseseisvus ja õpihuvi, õpetaja ja laste suhted. Peale õppetundi viib õppealajuhataja läbi analüüsi eriprogrammi järgi, samas annab tunni analüüs objektiivse enesevaatluse ja tunni autori enesehinnangu.

Õppealajuhataja peaks reeglina võtma:

Ärge segage tunni kulgu.
Tehke ühepoolne analüüs või viige see üle teisele päevale
Analüüs peaks lähtuma positiivsest õpetaja töös.

Juhtimistöö haridusasutuses on keeruline ja mitmetahuline probleem.

Kaasaegne õppealajuhataja peaks haldusmeetoditest loobuma. Peamine on luua hea tahte, üksteisemõistmise ja koostöö õhkkond, et mitte ainult õpilasel, vaid ka õpetajal oleks hea meel koolis käia, luua eduolukord nii lastele kui ka õpetajatele ning ennetada võimalikke vigu.

Õppealajuhataja käsud:

Ole selline juht, kellele tahaksid kuuletuda.
Inimeste juhtimisel tehke nii palju kui võimalik, ilma korraldusteta, näidake üles delikaatsust, ärge avaldage ilmset survet, mis tekitab soovi vastutegevuseks.
Juhtige nii, et inimesed püüdlevad teiega koostöö ja suhtlemise poole, ei tunne, et neid kontrollitakse.
Oma pedagoogiline tehnika (oskus iseennast juhtida, oskus teisi juhtida).
Ole humanist. Sea esikohale laste huvid.
Rõõmustage iga saavutuse üle, mis tahes, isegi ebaolulise edu üle.
Jää realistlikuks ja optimistlikuks.

saidile lisatud:

Kooli direktori asetäitja kasvatustööl ametijuhend[haridusorganisatsiooni nimi]

See ametijuhend töötati välja ja kiideti heaks kooskõlas 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" jao "Kasvatajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused" ühtse kvalifikatsioonikataloogi sätetega. kinnitatud juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohad. Venemaa tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega N 761n ja muude töösuhteid reguleerivate normatiivaktidega.

1. Üldsätted

1.1. Õppealajuhataja kuulub juhtide kategooriasse ja allub otse [vahetu juhi ametikoha nimetus].

1.2. Isik, kellel on erialane kõrgharidus koolituse „Riigi- ja munitsipaalhaldus“, „Juhtimine“, „Personalijuhtimine“ erialadel ja vähemalt 5-aastane töökogemus õpetaja- või juhtivatel ametikohtadel või erialane kõrgharidus ja täiendav erialane haridus. riigi- ja munitsipaalhalduse, juhtimise ja majanduse valdkonnad ning vähemalt 5-aastane töökogemus õpetaja- või juhtivatel ametikohtadel.

1.3. Õppealajuhataja ametikoha täitmiseks vastavalt art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikli 351.1 kohaselt määratakse ametisse isik, kellel ei ole karistusregistrit või ei ole seda, kes ei ole kriminaalvastutusele võetud või kes ei ole kriminaalvastutusele võetud (erandiks on isik, kelle kriminaalvastutus on rehabiliteerivatel põhjustel lõpetatud ) kuritegude eest elu ja tervise, isiku vabaduse, au ja väärikuse (psühhiaatriahaiglasse ebaseadusliku paigutamise, laimu ja solvamise välistamise eest), isiku seksuaalse puutumatuse ja seksuaalvabaduse, perekonna ja alaealiste, rahvatervise ja avalikkuse vastu suunatud kuritegude eest. moraali, põhiseadusliku korra aluseid ja riigi julgeolekut, samuti avaliku julgeoleku vastu.

1.4. Õppealajuhataja peaks teadma:

Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad;

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Haridus-, kehakultuur- ja sporditegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid;

lapse õiguste konventsioon;

Pedagoogika;

Kaasaegse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse ja -praktika saavutused;

Psühholoogia;

Füsioloogia alused, hügieen;

Haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid;

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud õppimiseks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe;

Veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses üliõpilastega (õpilased, lapsed), nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega;

Konfliktsituatsioonide põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;

Tekstiredaktorite, arvutustabelite, e-posti ja brauserite, multimeediaseadmetega töötamise põhitõed;

Majanduse alused, sotsioloogia;

Kooli finantsmajandusliku tegevuse korraldamise viisid;

Tsiviil-, haldus-, töö-, eelarve-, maksualased õigusaktid haridusorganisatsioonide ja haridusasutuste erinevate tasandite tegevuse reguleerimisega seotud osas;

Juhtimise alused, personalijuhtimine;

Projektijuhtimise alused;

Kooli sisemise tööajakava reeglid;

töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad;

- [muud teadmised].

1.5. Õppealajuhataja nimetatakse ametikohale ja vabastatakse sellelt [juhataja ametikoha nimetus] korraldusega.

2. Funktsioonid

2.1. Õppealajuhataja põhitegevused on:

Haridusprotsessi korraldamine koolis, selle juhtimine ja kontroll selle protsessi arengu üle;

õppejõudude metoodiline juhendamine;

Ohutusnormide ja eeskirjade järgimise tagamine õppeprotsessis.

3. Töökohustused

3.1. Korraldab õppejõudude tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist.

3.2. Koordineerib õpetajate ja teiste õppejõudude tööd õppekavade ja programmide elluviimisel.

3.3. Korraldab ja koordineerib vajaliku õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamist.

3.4. Teostab süsteemset kontrolli õppeprotsessi kvaliteedi ja õpilaste kasvatusliku koolituse, ringide ja valikainete töö tulemuste hindamise objektiivsuse üle; osaleb kooli pedagoogide poolt läbiviidavatel tundidel ja muudel koolitustel (vähemalt 180 tundi õppeaastas), analüüsib nende vormi ja sisu, toob analüüsi tulemused õpetajate ette.

3.5. Korraldab tööd eksamite ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

3.6. Korraldab lastevanemate kasvatustööd, võtab vanemaid (neid asendavaid isikuid) vastu õppeprotsessi korraldamisel.

3.7. Abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja arendamisel.

3.8. Kontrollib õpilaste töökoormust.

3.9. Koostab tunniplaani ja muud liiki õppetegevuste ajakava, tagab ajutiselt puuduvatele õpetajatele õppetundide kvaliteetse ja õigeaegse asendamise, peab puudutud ja asendatud tundide päevikut.

3.10. Tagab kehtestatud aruandlusdokumentatsiooni õigeaegse koostamise, kontrollib klassitööpäevikute ja muu dokumentatsiooni korrektset ja õigeaegset pidamist õpetajate poolt.

3.11. Osaleb kooli omandamisel, rakendab abinõusid õpilaste kontingendi säilitamiseks.

3.12. Jälgib õpilaste kodukorra täitmist.

3.13. Osaleb õppejõudude valikul ja paigutamisel, korraldab nende kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmist, juhib metoodiliste ühenduste tööd, tõstab nende kvalifikatsiooni.

3.14. Teeb ettepanekuid kasvatusprotsessi parendamiseks, osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös.

3.15. Osaleb kooli pedagoogiliste ja teiste töötajate atesteerimise ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

3.16. Juhib, allkirjastab ja annab direktorile üle temale vahetult alluvate õpetajate ning õppe- ja abipersonali tööajaarvestuse.

3.17. Võtab meetmeid klassiruumide sisustamiseks kaasaegsete seadmete, visuaalsete ja tehniliste õppevahenditega, raamatukogu täiendamiseks õppe- ja metoodilise ning ilukirjanduse, ajakirjade ja ajalehtedega.

3.18. Korraldab tööd töökaitse normide ja reeglite järgimisel õppeprotsessis.

3.19. Annab kontrolli õppeprotsessis kasutatavate seadmete, instrumentide, tehniliste ja visuaalsete õppevahendite ohutuse üle.

3.20. Lubab õpilastega õppeprotsessi läbi viia selleks otstarbeks varustatud klassiruumide juuresolekul, mis vastavad eluohutuse reeglitele ja standarditele ning on seaduse kohaselt kasutamiseks vastu võetud.

3.21. Korraldab direktori asetäitja haldus- ja majandustöö alal õppeklasside, töökodade, spordisaali, aga ka abiruumide õigeaegse ja kvaliteetse sertifitseerimise.

3.22. Koostab raviasutusest saadud materjalide alusel perioodilise tervisekontrolliga isikute nimekirjad, näidates ära teguri, millega perioodilise tervisekontrolli vajadus tuvastatakse.

3.23. Korraldab töökaitsealaste juhendite, samuti praktiliste ja laboritööde läbiviimise juhendites eluohutusnõuete punktide väljatöötamist ja perioodilist läbivaatamist vähemalt kord 5 aasta jooksul.

3.24. Kontrollib õpilaste instruktaaži õigeaegset läbiviimist ja selle registreerimist ajakirjas.

3.25. Ta määrab koos kooli direktori asetäitjaga õppe-kasvatustööl metoodika, liikluseeskirja õpetamise korra, vee- ja tänaval käitumise, tuleohutuse ning kontrollib õpilaste teadmisi.

3.26. Teostab koos ametiühingukomisjoniga (ametiühingukomiteed) administratiivset ja avalikku kasutusohutuse kontrolli, õppevahendite ja -vahendite, keemiliste reaktiivide, visuaalsete vahendite, koolimööbli ladustamist. Võetakse õigeaegselt kasutusele meetmed keemiliste reaktiivide, õppevahendite, seadmete, mis ei ole ette nähtud standardnimekirjades, sealhulgas omavalmistatud, töökodadesse, õppe- ja muudesse ruumidesse ilma asjakohase loata, konfiskeerimiseks, peatab õppeprotsessi õppeasutuse ruumides. hariduskorraldus, kui seal on loodud ohtlikud tingimused töötajate ja õpilaste tervis.

3.27. Tuvastab töötajate, õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud.

3.28. [Muud töökohustused].

4. Õigused

Õppealajuhatajal on õigus:

4.1. Kõigile Vene Föderatsiooni õigusaktidega ette nähtud sotsiaalsetele garantiidele, sealhulgas:

Iga-aastase pikendatud tasustatava põhipuhkuse eest;

Vanaduspensioni ennetähtaegseks määramiseks;

Hüvitada eluaseme, kütte ja valgustuse eest tasumise kulud [maa-asulas, töölisasulas (linna tüüpi asulas) elavatele ja töötavatele inimestele];

Tasuda tööõnnetusest ja kutsehaigusest tingitud tervisekahjustuste korral täiendavaid kulutusi meditsiinilisele, sotsiaalsele ja erialasele rehabilitatsioonile.

4.2. Tutvuda juhtkonna otsuste eelnõudega selle tegevuse kohta.

4.3. Esitada ettepanekuid organisatsiooni tegevuse parandamiseks ja töömeetodite parendamiseks, kommentaare üksikute töötajate tegevuse kohta haridusorganisatsiooni juhile läbivaatamiseks.

4.4. Oma pädevuse piires allkirjastavad ja kinnitavad dokumendid.

4.5. Suhtleda haridusorganisatsiooni struktuuriteenistuste juhtidega, saada nende tööülesannete täitmiseks vajalikku teavet ja dokumente.

4.6. Pidada organisatsioonidega kirjavahetust oma pädevusse kuuluvates küsimustes.

4.7. Nõua juhtkonnalt abi oma kohustuste ja õiguste täitmisel.

4.8. Olla kohal kõikidel kooli õpilastega peetavatel tundidel (ilma tungiva vajaduseta pärast tundide algust klassi siseneda ja tundide ajal õpetajale märkusi teha).

4.9. Vajadusel teha tunniplaanis ajutisi muudatusi, tunde ära jätta, ajutiselt ühendada rühmad ja tunnid liittundideks.

4.10. Täiustage oma kutsekvalifikatsiooni.

4.11. [Muud õigused all tööõigus Venemaa Föderatsioon].

5. Vastutus

Õppealajuhataja vastutab:

5.1. Haridusorganisatsiooni põhikirja rikkumise eest.

5.2. Käesolevas juhendis sätestatud kohustuste täitmata jätmise, ebaõige täitmise eest - Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega määratud piirides.

5.3. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

5.4. Tööandjale materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega määratud piirides.

Ametijuhend töötati välja vastavalt [dokumendi nimi, number ja kuupäev].

Personaliosakonna juhataja

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]

Kokkulepitud:

[positsioon]

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]

Juhistega tuttav:

[initsiaalid, perekonnanimi]

[allkiri]

[päev kuu Aasta]