Tugev isiksus: näited.

Viimases tunnis rääkisime sellest, et sündides saab inimene teatud tunnuste komplekti ning mõned tunnused omandab ta juba sotsialiseerumise käigus, s.t. õpib inimeste seas eksisteerima. Indiviidi normaalse ja igakülgse arenguga saab temast isiksus.

Riis. 1. Oleme pidevalt inimeste seas

2. Keskkonna mõju isiksuse kujunemisele

Vaatame, mis on isiksus ja milline on selle kujunemise mehhanism. Vastus küsimusele "kuidas isiksus kujuneb?" üsna lihtne: isiksus moodustab keskkonna, milles see isiksus areneb.

Kuid küsimus "kuidas täpselt keskkond kujundab isiksust?" juba keerulisem. Inimene sünnib perekonda ja see on tema jaoks keskkond, perekond paneb aluse isiksusele. See ei tähenda, et olles sündinud näiteks teatud sissetulekuga perekonda, on inimene määratud elama sama elu. Inimkonna ajaloos on palju näiteid selle kohta, kuidas inimesed tänu oma erilistele omadustele suureks said või ühest sotsiaalsest keskkonnast olles jõudsid kvalitatiivselt uuele tasemele. Eriti ilmekad näited sellistest üleminekutest on teile teada: ilmekas näide on akadeemik Lomonosov.

Mihhail Jurjevitš sündis pomoori – tavalise kaluri – perekonda ja temast sai esimene elukutseline teadlane Venemaal. Kindlasti mäletate teisigi näiteid, kui inimesed muutuvad juba igapäevaelus. Ja ometi jätab perekond igasse inimesesse jälje. Kasvamise käigus inimese keskkond avardub: esmalt on selleks lasteaed ja sõbrad õues, seejärel kool.

Sageli tajutakse kooli kui lasteasutust, kuigi see pole päris õige, sest kooli tullakse küll lapsena, kuid kooli lõpetades on nad juba psühholoogiliselt, füsioloogiliselt ja intellektuaalselt täiskasvanud ühiskonnaliikmed. Gümnaasiumiõpilased on selleks ajaks juba omandanud teatud kodanikuõigused ja -kohustused, sedavõrd, et kutid saavad relvaga käes isamaa au kaitsta, s.t. nad pole enam lapsed. Seetõttu on kool väga oluline sotsialiseerumisasutus. Edasi eeldatakse, et inimene õpib instituudis või kutsekoolis, seejärel töötab – see kõik on keskkonna keskkond, mis meid inimesena kujundab.

Pöördugem isiksuse mõiste definitsiooni juurde.

3. Mis on isiksus?

Iseloom on nende omaduste kogum, mille inimene omandab sotsialiseerumise käigus.

Psühholoogilisel tasandil tähendab see, et isiksuse arenguga moodustub teatud emotsionaalsete reaktsioonide kogum konkreetsele olukorrale. Kui mõni olukord on inimese jaoks uus, kasutab ta varem kasutatud käitumismustreid. Mõnikord ei sobi need olukorraga päris hästi ja me mõistame, et oleksime pidanud tegema teisiti, seda nimetatakse "tagantjärelenägemiseks" - õigeks reaktsiooniks olukorrale pärast selle juhtumist.

Inimesel on keeruline emotsioonide kogum, need ei ole standardsed, iga emotsioon on individuaalne. Reaktsioonide kogumit, mis meil on, ja uusi tekkivaid reaktsioone nimetatakse teadvuseks. Psühholoogia peab isiksust inimese arengu tipuks. Ainult inimesel on ju teadvus – võime mõõta oma teadmisi, oskusi, oskusi vastavalt olukorrale.

Teadvuse mõiste on inimesele pikka aega muret valmistanud. Isegi iidsed filosoofid, kelle tarku ütlusi võis kuulda mitu korda, püüdsid teadvust määratleda. Näiteks Seneca ütles:

“Ei saa olla üht värvi hing ja teist mõistust. Kui hing on terve, kui ta on rahulik, rahulik ja mõõdukas, siis on mõistus selge.

See tähendab, et inimese sisemaailm ja selle välised ilmingud on omavahel tihedalt seotud, seda tasakaalu nimetatakse teadvuseks. Muidugi, psühholoogias, sotsiaalpsühholoogias tõlgendatakse seda mõistet palju laiemalt. Edasises õppimisprotsessis kohtad teda rohkem kui korra ja õpid teda paremini tundma. Nüüd määratleme selle järgmiselt:

4. Mõiste "teadvus" määratlus

Teadvus on teadmiste kogum käitumise, ümbritseva maailma olemuse ja teatud reaktsiooni kohta sellele.

Teadvus on väga huvitav asi. Mõnikord saame intellektuaalselt aru, et teeme midagi halvasti, kuid ometi tahame tõesti midagi valesti teha. Näiteks võib tuua kooliõpilaste käitumise õpetaja puudumisel klassiruumis. 11-16-aastased teismelised teavad hästi, et tunniks tasuks valmistuda rahus ja vaikuses, kuid enamasti on klassiruumis uskumatu lärm.

Inimene on väga keeruline ja teadvus on keerukas aparaat: me saame teada, kuidas teha õiget asja, kuid siiski tegutseda erinevalt ja vastupidi – ei tea, kuidas toimida, sest olukord on meile võõras. See on isiksuse kujunemise keerukus.

5. Isiksusetüübid ja isiksuse kujunemine

Mis puutub isiksuste klassifikatsiooni, siis seegi on üsna keeruline teema. Psühholoogia seisukohalt on iga inimene inimene, sest. saades teatud kogumi omadusi, oskusi, teadmisi, kujuneme inimeseks. Näiteks räägivad alla kolmeaastased lapsed endast väga sageli kolmandas isikus, nimetades end nimepidi: "Anna Mašale midagi süüa", "Styopa tahab mängida" jne. Selle pöördumisvormi kasutamist selgitab asjaolu, et lapsed kuni teatud hetkeni ei ole teadlikud iseendast. Alles siis, kui laps on läbinud kolmeaastase kriisi ja hakkab iseennast realiseerima, tunneb ta ennast inimesena ja hakkab rääkima endast esimeses isikus (mina, mina, mina jne). Sünergias nimetatakse sellist katkemist bifurkatsiooniks.

hargnemineluumurd- enda kui isiku tunnustamine, isiksuse kujunemise algus.

Sellise pausi tulemusena ilmneb inimese isiksus.

Isiksuse mõiste on mitmetahuline. Isiksused on positiivsed ja negatiivsed, aktiivsed ja passiivsed, tugevad ja nõrgad. Isiksus kujuneb nende paaride komponentidest. Kuna iga inimene on individuaalne, siis me reageerime elusituatsioonidele erinevalt, olenevalt meie ego komponentidest. Proovime ette kujutada olukorda, kus kõik indiviidid ühes ühiskonnas on tugevad. Võib arvata, et sellises maailmas oleks päris raske elada. Selliste maailmade kirjeldusi võib leida ulmekirjandusest. Autorid näitavad mudelit ühiskonnast, kus kõik tahavad olla kangelased ja selle tõttu toimuvad pidevad kokkupõrked, iga kangelane tahab olla kõige tugevam. Seda olukorda saab kirjeldada ladinakeelse ütlusega: Bellum omnium contra omnes – kõigi sõda kõigi vastu. Selline ühiskond hävib pideva tüli tõttu. Sellest järeldame, et kõik inimesed on olulised ja vajalikud, kuna kollektiivselt esindame ühiskonda. Ühiskond on keeruline struktuur, milles on oluline iga rakk, mille hõivab teatud isiksus, kellel on oma individuaalsed omadused, mis on vajalikud kogu ühiskonna jaoks.

6. Tunni kokkuvõte

Õppetundi kokku võttes võib öelda, et isiksus kujuneb inimese arengu protsessis: õppimine, mängimine, suhtlemine. See lõputu täiuslikkuse protsess kujundab indiviidi kui ainulaadse olendi – inimese. Just sellepärast, et me õpime kogu ülejäänud elu, oleme kohustatud end täiendama. Sellega seoses ei saa jätta meenutamata piibellikku müüti Aadama needusest, kui ta pärispatu tõttu paradiisist välja saadeti.

Riis. 5. Domenichino "Aadam ja Eeva" ()

Adam oli neetud tööle. Jumal ütles Aadamale: "Oma näo higis sööd sa leiba, kuni tuled tagasi maa peale." See ei puuduta ainult tööd maa peal, kuna see pole ainus viis, kuidas inimene elab. See tähendab pidevat tööd enesetäiendamisel.

1. Vasta küsimusele lk 12, ülesanne 2 lk 16. Vinogradova N.F., Gorodetskaja N.I., Ivanova L.F. jne Ühiskonnaõpetuse 6. hinne. / Toim. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. – Valgustus, 2004.

2. Mõelge Domenichino maalile "Aadam ja Eeva". Proovige iseloomustada Aadama isiksust.

3.* Tee endast või mõne lähedase inimese isiksusest portree. Võrrelge positiivseid ja negatiivseid omadusi.

Projekt "Edukas isiksus" on suunatud õpilase eduka isiksuse kujunemise tegurite väljaselgitamisele, eduka isiksuse kriteeriumide väljatöötamisele, individuaalse isiksuse arendamise programmi väljatöötamisele ja testimisele, mis ei lähe vastuollu tema psühholoogilise seisundiga (võimed, kalduvused, huvid).

Lae alla:

Eelvaade:

PROJEKT

sellel teemal: "EDUKAS INIMENE"

Juhendaja: pedagoogikateaduste kandidaat koolieelse lasteasutuse ja alghariduse osakonna dotsent

Kondratjeva Jelena Porfirievna

Lõpetanud: Borkina Tatjana Stepanovna

Šumerlja 2. keskkooli õpetaja

Shumerlya 2009

1. PROJEKTI EESMÄRGID 3 lk.
2. OODATAVAD TULEMUSED lk 3
3. KOKKUVÕTE 4 lk.
4. PROJEKTI TÖÖETAPID lk 4
5. ÕPILASTE INDIVIDUAALSE ARENGUKAVA lk 7
6. LISAD lk 15
7. KASUTATUD VAHENDID lk 31

PROJEKTI EESMÄRGID:

1. Määrake õpilase eduka isiksuse kujunemise tegurid.
2. Töötage välja eduka inimese kriteeriumid.
3. Töötage välja ja katsetage praktikas lapse individuaalse arengu programm.

PROJEKTI EESMÄRGID:

1. Õpilase individuaalse arengu programmi ülesehituse loomine ja kujundamine.
2. Eduka isiksuse kujunemise tegurite maatriksi koostamine.
3. Isiku edukuse kriteeriumide loetelu koostamine.
4. Projekti tulemuste võimalik levitamine.

OODATUD TULEMUSED:

1. Õpilase isikliku arengu fikseeritud tulemused "kaheksa skaala" meetodil.
2. Klassijuhataja poolt välja töötatud individuaalne arenguprogramm 3. "B" klassi õpilasele Jekaterina Kulakovale.
3. SM 2. keskkooli 3. "B" klassi õpilase Jekaterina Kulakova isikliku arengu programm "Oma elu programmi projekt" aastateks 2008-2009.
4. Õpilase isiklike saavutuste näitus õppeaasta lõpus.
5. Portfoolio esitlus põhikooli lõpu lastevanemate koosolekul.

MÄRKUS

Vene kooli kaasajastamise oluline strateegiline ülesanne on kasvatada iseseisvaid, ettevõtlikke ja vastutustundlikke noori, kes suudavad uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes kiiresti ja tõhusalt leida ühiskonnas oma koha.

Projekt "Edukas isiksus" on suunatud õpilase eduka isiksuse kujunemise tegurite väljaselgitamisele, eduka isiksuse kriteeriumide väljatöötamisele, individuaalse isiksuse arendamise programmi väljatöötamisele ja testimisele, mis ei lähe vastuollu tema psühholoogilise seisundiga (võimed, kalduvused, huvid).

"Ütle mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma jätan meelde, andke mulle võimalus tegutseda ja ma õpin," ütleb Hiina vanasõna. Ühine projektitegevus aitab õpilasel luua oma “toodet” – “Oma eluprogrammi projekti” ja seeläbi õpetada analüüsima enda tegevuse kvalitatiivseid komponente.

PROJEKTI TÖÖ ETAPID:

I. ETTEVALMISTAV ETAPP

(esimese klassi ajal)

1. Laste individuaalse arengu tunnuste väljaselgitamine õpetaja poolt.
2. Projekti teema määramine.
3. Õpilastega töötamine edukaustade loomiseks.

II ETAPP: "PROJEKTÜLESANDE ARENDAMINE"

(teine ​​klass)

ÜLESANDED:

1. Projekti teemast tuleneva probleemi asjakohasuse määramine, eesmärkide selgitamine.
2. Uuritavate küsimuste ringi kindlaksmääramine.
3. Infoallikate väljaselgitamine ja tulemuste hindamise kriteeriumide valik.

TUDENG saab loovülesande, määrab teabe, arutab ülesannet õpetajaga ja visandab selle täitmise plaani.

ÕPILASTE MIKROUURID:

1. Uurimisülesanne: "Keda võib nimetada edukaks inimeseks?"
2. Ülesanne-uuringud: "Milline peaks olema edukas õpilane?"
3. Ülesanne-uurimus “Kuidas saada edukaks inimeseks?

ÕPETAJA: motiveerib õpilast, selgitab projekti eesmärke, sätestab ülesannete täitmise tähtajad, jälgib ja alustab lapse arendamiseks individuaalse programmi väljatöötamist.

III ETAPP: PROJEKTI ARENDAMINE

(kolmas klass)

ÜLESANDED: Info kogumine ja täpsustamine, projekti elluviimine.

ÕPILANE: Iseseisev töö ülesandel, individuaalne uurimistöö, õpilasprojekti loomine - oma elu programm.

ÕPILASTE MIKROUURID – avaldab arvamusi teemal:

1. "Keda võib nimetada edukaks inimeseks?"

1. vestlused kooli juhtkonnaga;
2. vestlused õpetajatega;
3. vestlused vanematega;
4. töö raamatukogus kirjandusega (raamatukoguhoidja abi ja konsultatsioon).
5. Küsitluse läbiviimine erinevates tegevustes edu saavutanud gümnasistide seas; kohtumised suurepäraste õpilastega, mis on kooli vara.

2. "Kas tead, kuidas suhelda eakaaslastega";

1. kõigi põhikooliõpilaste küsitlus.

3. "Kas sa tead, kuidas suhelda täiskasvanutega."

1. testimine

ÕPETAJA: vaatleb, konsulteerib, nõustab, teeb kokkuvõtte tehtud töö vahetulemustest, koostab individuaalse programmi lapse arenguks.

III ETAPPI TULEMUSED mikrouuringute põhjal:

1. Määratakse kindlaks indiviidi edukuse peamised kriteeriumid;
2. Töötati välja "SM 2. keskkooli 3. B klassi õpilase Jekaterina Kulakova oma elu programmi kavand aastateks 2008-2009".
3. Loodud on programm lapse individuaalseks arenguks.

IV ETAPP: "PROJEKTI TULEMUS – ÕPILASTE PORTFOOL"(neljas klass)

ÜLESANDED:

1. Jätkake teabe kogumist ja koostage andmete põhjal õpilase portfoolio tema üleminekuks põhikoolist keskkooli.
2. Koostage õpilase portfoolio esitlus ja esitage see 2010. aasta mais toimuval lastevanemate koosolekul.

PROJEKTI VAHETULEMUSED

1. Õpilase isikliku arengu fikseeritud tulemused "kaheksa skaala" meetodil.

2. Klassijuhataja poolt välja töötatud individuaalne arenguprogramm 3. B klassi õpilasele Jekaterina Kulakovale.

3. SM 2. keskkooli 3. "B" klassi õpilase Jekaterina Kulakova isikliku arengu programm "Oma elu programmi projekt" aastateks 2008-2009.

PROJEKTI TULEMUSED:

1. Õpilase portfoolio koostamine (2009 - 2010)

PROGRAMM

õpilase individuaalne areng 4 "B" klassi SM "Keskkool nr 2"

Kulakova Jekaterina

Klassijuhataja 4 "B" klass,

G. Shumerlya, Tšuvaši Vabariik

2009

INDIVIDUAALPROGRAMMI STRUKTUUR

1. Selgitav märkus.
2. Eesmärgid.
3. Programmi rakendamise etapid.
4. Programmi ajastus.
5. Sisu.
6. Vahetulemused

SELGITAV MÄRKUS

Õpilase edust eduka isiksuseni

Lapsevanemad, kes oma last kooli panevad, loodavad väga, et tal on edu nii õppetöös kui ka suhetes klassikaaslaste ja õpetajatega. Esimesse klassi astuvad õpetajad unistavad samast asjast: oma esimese klassi õpilaste edust. Ka lapsed, kes esimest korda kooliläve ületasid, ootavad uuelt elult ainult kõike head. Kuid mitte kõik ootused ei täitu. Miks? Eeldame, et kui laps on koolis edukas, siis on ta ka täiskasvanueas edukas. On see nii?

Nendele küsimustele vastamiseks peame esmalt uuesti määratlema koolihariduse eesmärgi. See seisneb iga õpilase nende potentsiaalsete võimaluste realiseerimises nii intellektuaalses kui ka suhtlus- ja emotsionaalses sfääris, mis on talle omased. Rakendage need ühiskonna ja õpilase enda hüvanguks. Defineerime, mida me mõtleme mõiste "edukas õpilane" all:

Oskus omandada kooli pakutavaid haridusprogramme, s.o. need, mida pedagoogika kui teadus selles arengujärgus on valmis lastele andma - sama kogu klassile;

Oskus näidata oma teadmisi, oskusi ja võimeid (teada, mõista ja osata seletada seda, millest aru saad, ei ole sama asi);

Keskkooli hinded - enamasti on need kooliedu peamiseks kriteeriumiks;

Väga oluline on oskus saadud ZUN-i elus kasutada: teadmisi, mis jäävad vaid kooliseinte vahele, ei vaja keegi;

Arengu positiivne dünaamika – näeme oma õpilase kasvu;

Positiivne õpimotivatsioon, positiivne suhtumine kooli, kognitiivse huvi hoidmine - edukaks ei saa nimetada õpilast, kellele kool ei meeldi ja kes ei taha õppida;

Sotsiaalne kohanemisvõime - ta on hea koolis, kaaslaste ja õpetajate seas;

Positiivne suhe õpilase ja õpetaja vahel - edust ei saa juttugi olla, kui õpilasele ei meeldi ega karda õpetajat ning õpetaja ei mõista ega aktsepteeri õpilast;

Positiivsed suhted klassikaaslastega;

Hea füüsiline ja vaimne tervis;

Piisavalt positiivne enesehinnang – laps ise peaks tundma end edukana;

Heaolutunne, turvatunne perekonnas ja koolis – ärev, tõmblev Õpilast ei saa nimetada edukaks õpilaseks.

Seega pole õpilase edukus mitte ainult kognitiivse tegevuse kõrgete tulemuste objektiivne näitaja, mitte ainult õpetaja positiivne hinnang, vaid ka lapse enda positiivne enesehinnang ja enesetunnetus.

Isiksusekeskse lähenemise elluviimiseks tema kasvatuses on vajalik lapse individuaalne arendusprogramm, mis pedagoogika seisukohalt on teadlikult organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel, organiseerides ja stimuleerides aktiivset tööd. haritud inimene omandama sotsiaalseid ja vaimseid kogemusi, väärtusi, suhteid (Kharlamov I.F.). See programm rõhutab kasvatusobjekti - õpilase - aktiivset tegevust.

EESMÄRGID:

1. Pedagoogiline: lapse oskuste arendamine õppeülesannete täitmiseks, teadmiste omandamiseks, aja organiseerimiseks, sotsiaalseks kohanemiseks.
2. Tervise säästmine: tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, stressi ja haigustega toimetulekuvõime arendamine.
3. Haridus: pideva töö harjumuse kujundamine eneseteenindusoskuste kasutamise kaudu haridus- ja igapäevastes olukordades, isiklik hügieen, eluohutuse reeglite järgimine ja käitumiskultuur avalikes kohtades.
4. Psühholoogiline: lapse isikliku (emotsionaalse, kognitiivse, käitumusliku) sfääri uurimine ja vajalik korrigeerimine.

Programmi kavandatakse ja viiakse ellu lähtuvalt

1. Tähelepanekud
2. diagnostilised protseduurid
3. Psühholoogilised ja pedagoogilised järeldused

PROGRAMMI RAKENDAMISE ETAPID

ma lavastan. Diagnostika.

Selle etapi eesmärk on lapse süvendatud psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tema individuaalsete omaduste tuvastamine.

1. Õpilase isiksuse kujunemistaseme diagnoosimine.
2. Õpilaste küsitlus. Küsimustikud lapsele: "Eneseanalüüs". "Minu tegelane". "Isiksuseomaduste tuvastamine". “Kool ja mina” “Õppetund läbi minu silmade”. "Õpimotivatsiooni õppimine". "Vaba aeg". "Minu perekond".
3. Vanemate küsitlus. Küsimustikud lapsevanematele: "Kas teie seisukoht laste suhtes on õige?" "Minu lapse õppekoormus."
4. Testid: "Teie suhe lapsega." "Kas ma tean oma lapsest kõike?" "Millisena näete oma lapse tulevikku?"
5. Diagnostika ja monitooringu kokkuvõte.

II etapp. Korrigeeriv – arendav.

1. Selle etapi eesmärk on üksikute programmide väljatöötamine ja rakendamine.
2. Psühholoogiline koolitus: "Klass, kus ma õpin." "Minu perealbum"
3. Vanemate arvamuste vahetus ja konsultatsioonid erinevatel lapse isikliku arengu teemadel.
4. Õpilasele individuaalse abi osutamine erinevates kooliainetes.
5. Õpilase päevakava optimeerimine.
6. Individuaalsed vestlused õpilastega, teemad: "Mina ja mu pere." "Mina ja mu kool" "Mina ja mu klassikaaslased." "Mina ja mu sõbrad". "Mina ja minu vaba aeg". Mina ja minu tulevikuplaanid.
7. Sotsiaalsalongis kohtumine lapsevanemate, psühholoogi, sotsiaalpedagoogiga.
8. Töötuba "Perekonna traditsioonid".
9. emaülikool.
10. Teemapäevade korraldamine. "Minu tervisepäev" "Heade hinnete päev" "Heategude päev" Sõbrapäev. "Perepäev". "Eakate päev". "sallivuspäev".

PROGRAMMI AJASKAA

Programm on mõeldud lapse 4-aastaseks õppimiseks algkoolis (1.-4. klass)

Projekt "Õpetamine"

1. Uuring "5" jaoks;
2. Osaleda vene keele olümpiaadidel ja konkurssidel "Vene karupoeg – lingvistika kõigile", "Känguru - matemaatika kõigile";
3. Tegutseb aktiivselt kooli õpilaste teadusseltsis "Evrika"; koostada uurimistöö teemal: "Kuidas kasvatada melonit."
4. Osaleda alternatiivsetes tundides inglise ja vene keeles.
5. Jätkake tööd klassiruumi "Kiirabi" konsultandina.

Projekt "Tervis"

1. Kujundada uskumusi, et tervisliku eluviisiga ei arene inimesel mitte ainult keha ilu, liigutuste harmoonia, sooritusvõime, vaid kujuneb ka iseloom, karastab tahtejõudu;
2. Õpetada kasutama kehalise kasvatuse tundides ja spordialadel omandatud kogemusi ja teadmisi oma elus ja kutsetegevuses
3. 2 korda nädalas ujula külastamine;
4. talvel 2 korda nädalas linna jäähalli külastamine;
5. Nädalavahetustel korraldage pere suusareise;
6. Järgige igapäevast rutiini.
7. Tehke iga päev hommikusi harjutusi.

Projekt "Loometegevus"

1. Jätkata õpinguid muusikakoolis;
2. Jätkata õpinguid kunstikoolis;
3. Täiendage kaasaegsete tantsude valdamise oskusi tantsustuudios "Vesnushki";
4. Korraldada klassis pikaajaline projekt "Muuseumi- ja näituseekspositsioonid" erinevatel teemadel.

Projekt "Kommunikatsioon"

1. Haridus vajadusest siduda oma huvid ja soovid teise inimese huvidega;
2. Konstruktiivse käitumise kujundamine;
3. Elus edu saavutamise soovi tõstmine, oma oskuste ja võimete realiseerimine.
4. Isiksuse tahteomaduste, vastutustunde ja enesekontrolli kujundamine suhtlemisel.

Projekt "Saavutused"

1. Aidake õpilasel välja töötada "tema enda elu projektiprogramm".

1. Kollektiivse ja isikliku konkurentsivõime oskuste kujundamine, algatusvõime, loovuse, individuaalsuse arendamine, oma oskuste esteetiline täiustamine ürituste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis põhiainete teadmiste, koolis omandatud oskuste ja praktiliste oskuste laiendamiseks ja süvendamiseks.

VAHETULEMUSED

I. ISIKU ARENGU JÄLGIMINE ("KAheksaskaala" meetod)

II. ÕPILASTE OMADUSTE KOOSTAMINE, MIS Peegeldab:

1. Suhtumine õppimisse (soov õppida, suhtumine edusse, soov täita kõiki õpetajate nõudeid ja soovitusi, õppimise tähtsuse teadvustamine).
2. Õpilase õppe- ja tunnetustegevuse oskuste kujunemise tase (kasvatustöö planeerimise oskus, töös põhilise esiletõstmise oskus, õppimises enesekontrolli oskus, õppimise visaduse tase).
3. Juhtivad huvid ja kalduvused.
4. Kultuuriline vaade
5. Sotsiaalne ja tööalane aktiivsus (algatusvõime, töösse suhtumine, kohusetundlikkus, huvi meeskonna asjade vastu).
6. Tervislik seisund, suhtumine tervislikku eluviisi
7. Moraalne kasvatus (kambavaimu, humanism, teadlik distsipliin, kohusetunde, aususe, sündsuse, tagasihoidlikkuse arenguaste).
8. Õpilase suhe klassiga.

III. ÕPILASE ENESEARENGUPROGRAMMI ARENDAMINE

RAKENDUSED:

1. Kasutatud diagnostikameetodid (lisa 1);
2. Uurimistöö tulemused - õpilase portree (lisa 2);
3. Õpilase isikliku arengu fikseeritud tulemused "kaheksa skaala" meetodil (lisa 3).
4. Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused (lisa 4);
5. 3. "B" klassi õpilase Jekaterina Kulakova oma elu arendamise programmi kavand (lisa 5).

LISA 1

(KASUTATUD DIAGNOSTILISED TEHNIKAD).

DIAGNOSTILINE MEETOD "RINGID VEEL"

Lapsele pakutakse paberitükki, millele on joonistatud ringid, kuhu peate enda jaoks sisestama klassikaaslaste nimed "olulisuse järjekorras". Igasse ringi ei tohi ta kirjutada rohkem kui kolm oma klassikaaslase nime.

DIAGNOSTILINE PROJEKTIIVTEHNIKA "EBAÕNNE LAUSE"

Õpilasel palutakse määratleda oma suhe klassikaaslastega, jätkata järgmisi lauseid:

1. Minule klassi kõige lähedasem inimene on...
2. Poisid, kellega mulle meeldib vaba aega veeta, on...
3. Poisid, kes mulle oma majas meeldivad, on...
4. Poisid, kellega ma tahaksin koolis aega veeta, on...
5. .Poisid, kellega ma ei suhtle, on...
6. Poisid, kellega pean koolis aega veetma, on...
7. Poisid, kelle huvid on mulle võõrad, on...
8. Poisid, keda ma vihkan on...
9. Poisid, keda ma väldin, on...

"KIRJUTAMATA MÕTETE" DIAGNOOS

Üliõpilasel palutakse täita iga lõputöö. Soovi korral saab iga lõputööd arendada, esitada erinevaid tõendeid lõputöö toetuseks.

1. Ma usun, et ma...
2. Kõige tähtsam minu elus on...
3. Tunnen end hästi, kui...
4. Tunnen end halvasti, kui...
5. Mulle meeldib, kui täiskasvanud...
6. Mulle ei meeldi, kui täiskasvanud...

DIAGNOOS "10."

Õpilane on kutsutud kirjutama paberile 10 korda tähte “I” ja määratlema need “mina”, rääkides endast ja oma omadustest vastavalt mudelile:

1. - 4. - 7. - 10. -

2.- 5.- 8.-

3.-6.-9.-

KÜSIMUSTIK: "KUIDAS MA MÕTLEN OMA TERVISELE?"

1. Kui tihti ma haiguse tõttu koolist puudun?
2. Kus veedan oma vaba aega paremini: õues või kodus telekat vaadates?
3. Kui tihti ma puu- ja juurvilju söön?
4. Kas ma teen hommikuti võimlemist?
5. Kas ma järgin rutiini?
6. Miks on lapsel halb rüht? Kuidas seda vältida?
7. Kas ma olen aktiivne või passiivne?
8. Kas ma armastan sporti?

LISA 2

(TUDENGI PORTREE).

Ausus

Tõepärasus

ettevaatlikkus

Seltskondlikkus

Taktilisus

avatus

Vastavus

Vastutus

töökus

Täpsus

püsivus

eesmärgipärasus

Initsiatiiv

Iseseisvus

hea usk

Töökus

Tagasihoidlikkus

Enesekriitika

uhkus

Säästlikkus

3 - kõrge tase;

2 - keskmine tase;

1 - madal tase;

0 - nulltase.

LISA 3

ÕPILASE ISIKUSLIKU ARENGU KINNITATUD TULEMUSED

"KAHEKSA KAALUSE" MEETOD.

KAheksa SKAALA "ÕPILASTE EDU" METOODIKA

Matemaatika vene keel Kirjanduslik lugemine Maailm Tehnoloogia art Muusika Infotehnoloogia Kehaline kultuur tšuvaši keel inglise keel

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

ASJAD

1 N.

2 N.

3 N.

4 N.

AASTA

V skaala Osalemine loomingulistel konkurssidel ja erinevatel konkurssidel.

Osalemine Lastekunstikooli nr 1 joonistuste näitustel "Tere, Zimushka-Winter", "Sügise värvid", "Kevade poole", “Millele peaksime maja ehitama”, “Nõiakevad”, linna joonistusvõistlusel pühendatud Lapse aasta. Osalemine I noorte interpreetide tsoonikonkursil "Sursky Patterns" Lastekunstikooli nr 1, osalemine Lastemuusikakooli V avatud tsoonikonkursil Kanash, osalemine kirjandus- ja muusikaõhtul "Kevade võtmetel" Lastekunstikool nr 1, Kuldvõtme MDOU sponsorkontserdil osalemine.

VI skaala Võidud, edutamised, auhinnad.

Kooli võitja I järgu diplom teaduslik-praktiline konverents "Excelsior"; Linna teaduslik-praktilise konverentsi festival "Excelsior - 2008", publikupreemia; XVI festival-võistluse "Shumerlinsky võrsed-2008", XVII festival-võistluse "Shumerlinsky võrsed-2009" II vanusekategooria I koht; Rahvusvahelise matemaatikavõistluse „Känguru – 2008“, „Kõrgete tulemuste eest“ diplom; Kiitusleht "Suurepäraste õppeedukuse eest" - 2. hinne; Diplom II koha eest linnas vene keele olümpiaad; Aukiri "Aktiivse osalemise eest koolielus", Kiitusleht "Suurepärase õppeedukuse eest" - Hinne 3, Diplom nominatsioonis "Kooli parim õpilane 2009", Rahvusvahelise konkursi võitja diplom vene keeles "Vene karupoeg - 2008", "Kõrgete tulemuste eest", V vabariikliku teaduslik-praktilise konverentsi "Tõde otsides" osaleja diplom, V Venemaa teadus- ja loometööde konkursi finalisti diplom. koolieelikute ja nooremate koolilaste projektid “Mina olen teadlane”; Tunnistus III vabariiklikul teaduslik-praktilisel konverentsil "Kohaloolised lugemised" osalemise kohta.

LISA 4

(PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED OMADUSED)

TÄISNIMI. õpilane Sünnikuupäev Asukoht Perekonna koosseis: Isa: Ema: Õde: Suhtumine õppimisse: Teema raskused: Tehnika tase: Reaktsioon kriitikale: Enesehindamise oskus: Võimalused: Inimestevaheline suhtlus, sotsiaalne kogemus: kuidas see on seotud meeskonna arvamusega? Kas tal on klassis sõpru: Sõbrad väljaspool klassi: Osaleb klassi tegevustes: Kuidas tellimusi täita: Kas klassikaaslastega on konfliktiolukordi: Perekondlikud suhted:

Kulakova Jekaterina Vladislavovna sündinud 05.08.99 Tšuvaši Vabariik, Šumerlja Kulakov Vladislav Anatolievitš kõrgharidus Kulakova Oksana Alekseevna kõrgharidus Kulakova Svetlana Vladislavovna, sündinud 2008. aastal Tüdrukul on suur soov õppida. Ta suhtub kodutöödesse kohusetundlikult, teeb seda alati õigesti ja täpselt, kuulab hoolega klassis õpetajat, vastab hästi ja terviklikult esitatud küsimustele. Tema päevik ja vihikud on tunnistatud klassi parimateks. Katya loeb palju, jutustab hästi, täiendab pidevalt oma silmaringi kirjandust lugedes ja on aktiivne klassiruumis. Teises ja kolmandas klassis on kõikides õpitavates ainetes hinded "5". Alates teisest klassist on ta kooli teadusseltsi "Evrika" liige. Ta saavutas kooli teaduslik-praktilisel konverentsil "Excelsior" esikoha uurimistööga "Mis on vitamiinid ja miks neid inimorganismis vaja on." Sama teosega esines ta linnakonverentsil "Excelsior" ja võitis publikupreemia. 3. ja 4. klassis on ta korduv osaleja vabariiklikel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, mille eest anti talle diplomid ja tunnistused. Pole raskusi. Tema lemmikained on vene keel, kirjanduslik lugemine, informaatika. Kõrge. Koolipsühholoogi uuringute kohaselt on Katya hästi kohanenud, mitte häbelik, emotsionaalselt arenenud inimene. Lapsel on head õppimiskalded. Sellistel juhtudel on ta rohkem piinlik ja püüab edaspidi selliseid vigu mitte teha. Kõrge. Alates esimesest klassist õpib ta ainult "suurepäraselt". Katya on loominguline inimene. Ta laulab hästi, loeb luulet, armastab muusikat, joonistamist, valdab vabalt arvutitehnoloogiat, armastab osaleda näitustel ja konkurssidel. Diplomitega ära märgitud kui muusika- ja kunstikoolide parim õpilane. Tüdrukul on suur huvi moderntantsude vastu. Umbes 5 aastat on ta käinud Freckles tantsustuudios, kus on korduvalt olnud linnaülevaate konkursi "Shumerlinskie sprouts" võitja. Ta on teadustööd teinud alates 2. klassist. Omab trükiväljaandeid. Ta tajub positiivselt ja kuulab klassikaaslaste arvamust vaid siis, kui peab seda õigeks ja õiglaseks. Katyal on klassis palju sõpru. Ta ei ole kellegagi konfliktis, seltskondlik, vastutulelik. Poistele meeldib see. Tal on palju sõpru oma elukohas ja paralleelklassis. Aktiivne osaleja. 3. klassis korraldas ta kogu õppeaasta muuseumi- ja näituseekspositsioone. Töötleb materjali, aktiveerib kuttide tööd. Kohusetundlikult, vastutustundlikult, mõnuga. Omal algatusel korraldas ta klassiraamatukogu, mis töötab tänaseni. Nad olid esimeses klassis. Teises ja kolmandas klassis õppis neiu selliseid juhtumeid vältima. Viimasel ajal pole konflikte olnud. Perekonnas on soe ja usalduslik suhe. Ta armastab väga oma väikest õde. Aitab ema majapidamistöödes ja õe kasvatamisel.

LISA 5

PROJEKT

OMA ELU PROGRAMMID

ÕPILASED 3 "B" KLASS

MOU keskkool nr 2

KULAKOVOY EKATERINA

2009

Programm on nelja-aastase programmi kolmas osa, mille pragmaatiline eesmärk on kaaluda edukat üleminekut põhikoolist keskkooli.

Programmi teiseks eesmärgiks pean vajadust ehitada ennast selliseks, et muutuda huvitavaks, terveks, suhtlemisvõimeliseks ja ühiskonnas enesekindlaks, loovalt ja aktiivselt mõistlikke eesmärke seada ja neid saavutada, kaasaegset hästi kursis. ja klassikaline kultuur, vooruslik, teisi inimesi ja ennast kui meest austav.

AJA JAOTAMINE

1. 238 päeva 4-tunnine koolitund võrdub 952 tunniga aastas.
2. Muusikakoolis 34 nädalat 3 tundi võrdub 102 tundi aastas.
3. Tantsustuudio 34 nädalat 2 tundi võrdub 68 tunniga aastas.
4. Kunstikool 34 nädalat 1 tund võrdub 34 tunniga.
5. Alternatiivsed õppetunnid ainetes 34 nädalat 2 tundi võrdub 68 tunniga.
6. Üldkasulik töö koolis 34 nädalat 1 tund võrdub 34 tunniga.
7. Teaduslik praktiline töö 34 nädalat 1 tund võrdub 34 tunniga aastas.
8. Projekti tegevus 34 nädalat 1 tund võrdub 34 tunniga aastas.
9. Kõndimine, puhkus – 2,5 tundi päevas võrdub 912,5 tunniga aastas.
10. Kodutöö – 1 tund päevas võrdub 238 tunniga aastas.
11. Pere lugemine – 0,5 tundi päevas võrdub 182,5 tunniga aastas.
12. Huvitunnid – 3 tundi päevas võrdub 1095 tunniga aastas.
13. 10 tundi päevas magamine võrdub 3650 tunniga aastas.

Kokku: 7404 tundi aastas.

Aastanorm on 8760 tundi, lahutada 7404 tundi. Varu 1356 tundi.

1. Kui mõnel päeval või nädalal ei olnud võimalik plaani täita, tähendab see, et puudujääk tuleks hüvitada järgmisel perioodil.
2. Seadke ülesanne - õppida kõigis ainetes "5".

1. Õppige suhtuma õpetamisse, inimestesse ja keskkonda ülima tähelepanuga.
2. Kuulake iga päev uudiseid, vaadake haridussaateid.
3. Tehke iga päev terviseharjutusi.
4. Iga päev – vähemalt üks heategu.
5. Ärge kunagi öelge inimeste kohta midagi halba.
6. Aidake oma vanemaid, proovige neid mitte häirida.
7. Õppige telefonis lühidalt rääkima.
8. Külastage Internetti ainult vajaduse korral.

1) Viige läbi järgmised uuringud:

- Kuidas melonit kasvatada?

Miks inimesed vajavad vitamiine?

2) Tutvuge A. Lindgreni loominguga, lugege võimalikult palju tema teoseid.

3) Õppige selle aasta jooksul vähemalt 20 vene luuletaja luuletust.

5) Pea vaatluste päevikut.

6) Õppige tantsima kaasaegseid tantse.

7) Master arvutiprogrammid:

8) Kõike nähtut ja kuuldut on huvitav õppida sõpradele ja sugulastele rääkima.

9) Koostada klassikaaslaste abiga pikaajaline projekt "Muuseumi- ja näituseekspositsioonid" järgmise plaani järgi:

PLAAN-AJAKAVA

MUUSEUM JA NÄITUS EKSPOSITSIOONID

Toataimed. Kuidas nende eest hoolitseda.

PROJEKT

teemal: "EDULINE INIMENE"

Juhendaja: pedagoogikateaduste kandidaat koolieelse lasteasutuse ja alghariduse osakonna dotsent

Kondratjeva Jelena Porfirievna

Lõpetanud: Borkina Tatjana Stepanovna

Šumerlja 2. keskkooli õpetaja

Shumerlya 2009

1. 
   PROJEKTI EESMÄRGID 3 lk.
2. 
   OODATAVAD TULEMUSED lk 3
3. 
   KOKKUVÕTE 4 lk.
4. 
   PROJEKTI TÖÖETAPID lk 4
5. 
   ÕPILASTE INDIVIDUAALSE ARENGUKAVA lk 7
6. 
   LISAD lk 15
7. 
   KASUTATUD VAHENDID lk 31

PROJEKTI EESMÄRGID:

1. 
   Määrake õpilase eduka isiksuse kujunemise tegurid.
2. 
   Töötage välja eduka inimese kriteeriumid.
3. 
   Töötage välja ja katsetage praktikas lapse individuaalse arengu programm.

PROJEKTI EESMÄRGID:

1. 
   Õpilase individuaalse arengu programmi ülesehituse loomine ja kujundamine.
2. 
   Eduka isiksuse kujunemise tegurite maatriksi koostamine.
3. 
   Isiku edukuse kriteeriumide loetelu koostamine.
4. 
   Projekti tulemuste võimalik levitamine.

OODATUD TULEMUSED:

1. 
   Õpilase isikliku arengu fikseeritud tulemused "kaheksa skaala" meetodil.
2. 
   Klassijuhataja poolt välja töötatud individuaalne arenguprogramm 3. "B" klassi õpilasele Jekaterina Kulakovale.
3. 
   SM 2. keskkooli 3. "B" klassi õpilase Jekaterina Kulakova isikliku arengu programm "Oma elu programmi projekt" aastateks 2008-2009.
4. 
   Õpilase isiklike saavutuste näitus õppeaasta lõpus.
5. 
   Portfoolio esitlus põhikooli lõpu lastevanemate koosolekul.

MÄRKUS

Vene kooli kaasajastamise oluline strateegiline ülesanne on kasvatada iseseisvaid, ettevõtlikke ja vastutustundlikke noori, kes suudavad uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes kiiresti ja tõhusalt leida ühiskonnas oma koha.

Projekt "Edukas isiksus" on suunatud õpilase eduka isiksuse kujunemise tegurite väljaselgitamisele, eduka isiksuse kriteeriumide väljatöötamisele, individuaalse isiksuse arendamise programmi väljatöötamisele ja testimisele, mis ei lähe vastuollu tema psühholoogilise seisundiga (võimed, kalduvused, huvid).

"Ütle mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma jätan meelde, andke mulle võimalus tegutseda ja ma õpin," ütleb Hiina vanasõna. Ühine projektitegevus aitab õpilasel luua oma “toodet” – “Oma eluprogrammi projekti” ja seeläbi õpetada analüüsima enda tegevuse kvalitatiivseid komponente.

PROJEKTI TÖÖ ETAPID:

I. ETTEVALMISTAV ETAPP

(esimese klassi ajal)

• 
  Laste individuaalse arengu tunnuste väljaselgitamine õpetaja poolt.
• 
  Projekti teema määramine.
• 
  Õpilastega töötamine edukaustade loomiseks.

II ETAPP: "PROJEKTÜLESANDE ARENDAMINE"

(teine ​​klass)

ÜLESANDED:

• 
  Projekti teemast tuleneva probleemi asjakohasuse määramine, eesmärkide selgitamine.
• 
  Uuritavate küsimuste ringi kindlaksmääramine.
• 
  Infoallikate väljaselgitamine ja tulemuste hindamise kriteeriumide valik.

LAHEDAST MEESKONNAst PROJEKTI KAASAUTORI VALIK.

TUDENG saab loovülesande, määrab teabe, arutab ülesannet õpetajaga ja visandab selle täitmise plaani.

ÕPILASTE MIKROUURID:

1. 
   Uurimisülesanne: "Keda võib nimetada edukaks inimeseks?"
2. 
   Ülesanne-uuringud: "Milline peaks olema edukas õpilane?"
3. 
   Ülesanne-uurimus “Kuidas saada edukaks inimeseks?

ÕPETAJA: motiveerib õpilast, selgitab projekti eesmärke, sätestab ülesannete täitmise tähtajad, jälgib ja alustab lapse arendamiseks individuaalse programmi väljatöötamist.

III ETAPP: PROJEKTI ARENDAMINE

(kolmas klass)

ÜLESANDED: Info kogumine ja täpsustamine, projekti elluviimine.

ÕPILANE: Iseseisev töö ülesandel, individuaalne uurimistöö, õpilasprojekti loomine - oma elu programm.

ÕPILASTE MIKROUURID – avaldab arvamusi teemal:

1. "Keda võib nimetada edukaks inimeseks?"

• 
  vestlused kooli juhtkonnaga;
• 
  vestlused õpetajatega;
• 
  vestlused vanematega;
• 
  töö raamatukogus kirjandusega (raamatukoguhoidja abi ja konsultatsioon).
• 
  Küsitluse läbiviimine erinevates tegevustes edu saavutanud gümnasistide seas; kohtumised suurepäraste õpilastega, mis on kooli vara.

2. "Kas tead, kuidas suhelda eakaaslastega";

• 
  kõigi põhikooliõpilaste küsitlus.

3. "Kas sa tead, kuidas suhelda täiskasvanutega."

• 
  testimine

ÕPETAJA: vaatleb, konsulteerib, nõustab, teeb kokkuvõtte tehtud töö vahetulemustest, koostab individuaalse programmi lapse arenguks.

III ETAPPI TULEMUSED mikrouuringute põhjal:

• 
  Määratakse kindlaks indiviidi edukuse peamised kriteeriumid;
• 
  Töötati välja "SM 2. keskkooli 3. B klassi õpilase Jekaterina Kulakova oma elu programmi kavand aastateks 2008-2009".
• 
  Loodud on programm lapse individuaalseks arenguks.

IV ETAPP: "PROJEKTI TULEMUS – ÕPILASTE PORTFOOL" (neljas klass)

ÜLESANDED:

• 
  Jätkake teabe kogumist ja koostage andmete põhjal õpilase portfoolio tema üleminekuks põhikoolist keskkooli.
• 
  Koostage õpilase portfoolio esitlus ja esitage see 2010. aasta mais toimuval lastevanemate koosolekul.

PROJEKTI VAHETULEMUSED

1. Õpilase isikliku arengu fikseeritud tulemused "kaheksa skaala" meetodil.

2. Klassijuhataja poolt välja töötatud individuaalne arenguprogramm 3. B klassi õpilasele Jekaterina Kulakovale.

3. SM 2. keskkooli 3. "B" klassi õpilase Jekaterina Kulakova isikliku arengu programm "Oma elu programmi projekt" aastateks 2008-2009.

PROJEKTI TULEMUSED:

1. Õpilase portfoolio koostamine (2009 - 2010)

PROGRAMM

õpilase individuaalne areng 4 "B" klassi SM "Keskkool nr 2"

Kulakova Jekaterina

Klassijuhataja 4 "B" klass,

G. Shumerlya, Tšuvaši Vabariik

2009

INDIVIDUAALPROGRAMMI STRUKTUUR

1. 
   Selgitav märkus.
2. 
   Eesmärgid.
3. 
   Programmi rakendamise etapid.
4. 
   Programmi ajastus.
5. 
   Sisu.
6. 
   Vahetulemused

SELGITAV MÄRKUS

Õpilase edust eduka isiksuseni

Lapsevanemad, kes oma last kooli panevad, loodavad väga, et tal on edu nii õppetöös kui ka suhetes klassikaaslaste ja õpetajatega. Esimesse klassi astuvad õpetajad unistavad samast asjast: oma esimese klassi õpilaste edust. Ka lapsed, kes esimest korda kooliläve ületasid, ootavad uuelt elult ainult kõike head. Kuid mitte kõik ootused ei täitu. Miks? Eeldame, et kui laps on koolis edukas, siis on ta ka täiskasvanueas edukas. On see nii?

Nendele küsimustele vastamiseks peame esmalt uuesti määratlema koolihariduse eesmärgi. See seisneb iga õpilase nende potentsiaalsete võimaluste realiseerimises nii intellektuaalses kui ka suhtlus- ja emotsionaalses sfääris, mis on talle omased. Rakendage need ühiskonna ja õpilase enda hüvanguks. Defineerime, mida me mõtleme mõiste "edukas õpilane" all:

Oskus omandada kooli pakutavaid haridusprogramme, s.o. need, mida pedagoogika kui teadus selles arengujärgus on valmis lastele andma - sama kogu klassile;

Oskus näidata oma teadmisi, oskusi ja võimeid (teada, mõista ja osata seletada seda, millest aru saad, ei ole sama asi);

Keskkooli hinded - enamasti on need kooliedu peamiseks kriteeriumiks;

Väga oluline on oskus saadud ZUN-i elus kasutada: teadmisi, mis jäävad vaid kooliseinte vahele, ei vaja keegi;

Arengu positiivne dünaamika – näeme oma õpilase kasvu;

Positiivne õpimotivatsioon, positiivne suhtumine kooli, kognitiivse huvi hoidmine - edukaks ei saa nimetada õpilast, kellele kool ei meeldi ja kes ei taha õppida;

Sotsiaalne kohanemisvõime - ta on hea koolis, kaaslaste ja õpetajate seas;

Positiivne suhe õpilase ja õpetaja vahel - edust ei saa juttugi olla, kui õpilasele ei meeldi ega karda õpetajat ning õpetaja ei mõista ega aktsepteeri õpilast;

Positiivsed suhted klassikaaslastega;

Hea füüsiline ja vaimne tervis;

Piisavalt positiivne enesehinnang – laps ise peaks tundma end edukana;

Heaolutunne, turvatunne perekonnas ja koolis – ärev, tõmblev Õpilast ei saa nimetada edukaks õpilaseks.

Seega pole õpilase edukus mitte ainult kognitiivse tegevuse kõrgete tulemuste objektiivne näitaja, mitte ainult õpetaja positiivne hinnang, vaid ka lapse enda positiivne enesehinnang ja enesetunnetus.

Isiksusekeskse lähenemise elluviimiseks tema kasvatuses on vajalik lapse individuaalne arendusprogramm, mis pedagoogika seisukohalt on teadlikult organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel, organiseerides ja stimuleerides aktiivset tööd. haritud inimene omandama sotsiaalseid ja vaimseid kogemusi, väärtusi, suhteid (Kharlamov I.F.). See programm rõhutab kasvatusobjekti - õpilase - aktiivset tegevust.

EESMÄRGID:

• 
  Pedagoogiline: lapse oskuste arendamine õppeülesannete täitmiseks, teadmiste omandamiseks, aja organiseerimiseks, sotsiaalseks kohanemiseks.
• 
  Tervise säästmine: tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, stressi ja haigustega toimetulekuvõime arendamine.
• 
  Haridus: pideva töö harjumuse kujundamine eneseteenindusoskuste kasutamise kaudu haridus- ja igapäevastes olukordades, isiklik hügieen, eluohutuse reeglite järgimine ja käitumiskultuur avalikes kohtades.
• 
  Psühholoogiline: lapse isikliku (emotsionaalse, kognitiivse, käitumusliku) sfääri uurimine ja vajalik korrigeerimine.

Programmi kavandatakse ja viiakse ellu lähtuvalt

• 
  Tähelepanekud
• 
  diagnostilised protseduurid
• 
  Psühholoogilised ja pedagoogilised järeldused

PROGRAMMI RAKENDAMISE ETAPID

ma lavastan. Diagnostika.

Selle etapi eesmärk on lapse süvendatud psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tema individuaalsete omaduste tuvastamine.

• 
  Õpilase isiksuse kujunemistaseme diagnoosimine.
• 
  Õpilaste küsitlus. Küsimustikud lapsele: "Eneseanalüüs". "Minu tegelane". "Isiksuseomaduste tuvastamine". “Kool ja mina” “Õppetund läbi minu silmade”. "Õpimotivatsiooni õppimine". "Vaba aeg". "Minu perekond".
• 
  Vanemate küsitlus. Küsimustikud lapsevanematele: "Kas teie seisukoht laste suhtes on õige?" "Minu lapse õppekoormus."
• 
  Testid: "Teie suhe lapsega." "Kas ma tean oma lapsest kõike?" "Millisena näete oma lapse tulevikku?"
• 
  Diagnostika ja monitooringu kokkuvõte.

II etapp. Korrigeeriv – arendav.

• 
  Selle etapi eesmärk on üksikute programmide väljatöötamine ja rakendamine.
• 
  Psühholoogiline koolitus: "Klass, kus ma õpin." "Minu perealbum"
• 
  Vanemate arvamuste vahetus ja konsultatsioonid erinevatel lapse isikliku arengu teemadel.
• 
  Õpilasele individuaalse abi osutamine erinevates kooliainetes.
• 
  Õpilase päevakava optimeerimine.
• 
  Individuaalsed vestlused õpilastega, teemad: "Mina ja mu pere." "Mina ja mu kool" "Mina ja mu klassikaaslased." "Mina ja mu sõbrad". "Mina ja minu vaba aeg". Mina ja minu tulevikuplaanid.
• 
  Sotsiaalsalongis kohtumine lapsevanemate, psühholoogi, sotsiaalpedagoogiga.
• 
  Töötuba "Perekonna traditsioonid".
• 
  emaülikool.
• 
  Teemapäevade korraldamine. "Minu tervisepäev" "Heade hinnete päev" "Heategude päev" Sõbrapäev. "Perepäev". "Eakate päev". "sallivuspäev".

PROGRAMMI AJASKAA

Programm on mõeldud lapse 4-aastaseks õppimiseks algkoolis (1.-4. klass)

Projekt "Õpetamine"

• 
  Uuring "5" jaoks;
• 
  Osaleda vene keele olümpiaadidel ja konkurssidel "Vene karupoeg – lingvistika kõigile", "Känguru - matemaatika kõigile";
• 
  Tegutseb aktiivselt kooli õpilaste teadusseltsis "Evrika"; koostada uurimistöö teemal: "Kuidas kasvatada melonit."
• 
  Osaleda alternatiivsetes tundides inglise ja vene keeles.
• 
  Jätkake tööd klassiruumi "Kiirabi" konsultandina.

Projekt "Tervis"

• 
  Kujundada uskumusi, et tervisliku eluviisiga ei arene inimesel mitte ainult keha ilu, liigutuste harmoonia, sooritusvõime, vaid kujuneb ka iseloom, karastab tahtejõudu;
• 
  Õpetada kasutama kehalise kasvatuse tundides ja spordialadel omandatud kogemusi ja teadmisi oma elus ja kutsetegevuses
• 
  2 korda nädalas ujula külastamine;
• 
  talvel 2 korda nädalas linna jäähalli külastamine;
• 
  Nädalavahetustel korraldage pere suusareise;
• 
  Järgige igapäevast rutiini.
• 
  Tehke iga päev hommikusi harjutusi.

Projekt "Loometegevus"

• 
  Jätkata õpinguid muusikakoolis;
• 
  Jätkata õpinguid kunstikoolis;
• 
  Täiendage kaasaegsete tantsude valdamise oskusi tantsustuudios "Vesnushki";
• 
  Korraldada klassis pikaajaline projekt "Muuseumi- ja näituseekspositsioonid" erinevatel teemadel.

Projekt "Kommunikatsioon"

• 
  Haridus vajadusest siduda oma huvid ja soovid teise inimese huvidega;
• 
  Konstruktiivse käitumise kujundamine;
• 
  Elus edu saavutamise soovi tõstmine, oma oskuste ja võimete realiseerimine.
• 
  Isiksuse tahteomaduste, vastutustunde ja enesekontrolli kujundamine suhtlemisel.

Projekt "Saavutused"

• 
  Aidake õpilasel välja töötada "tema enda elu projektiprogramm".

• 
  Kollektiivse ja isikliku konkurentsivõime oskuste kujundamine, algatusvõime, loovuse, individuaalsuse arendamine, oma oskuste esteetiline täiustamine ürituste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis põhiainete teadmiste, koolis omandatud oskuste ja praktiliste oskuste laiendamiseks ja süvendamiseks.

VAHETULEMUSED

Riiklik õppeasutus

nime saanud keskkool nr 280. M.Yu. Lermontov

Admiralteysky piirkond.

Essee ühiskonnaõpetusest

“Mees. Individuaalne. Iseloom.”

Lõpetanud: 11. klassi õpilane

Ševtšenko Alina Aleksandrovna.
Lektor: Zankov D.S.

Peterburi

2005–2006

Sissejuhatus……………………………………………………………………..3

Peatükkma. Mees.

Inimese päritolu olemus………………………………5

Inimene ja loodus…………………………………………………….7

Vanimad filosoofilised süsteemid……………………………….9

Inimene ja ühiskond………………………………………………..12

Inimene ja kultuur………………………………………………….14

PeatükkII. Individuaalne.

Isiksuse mõiste esmakordne ilmumine…………………………….17

Inimese individuaalsus ühiskonnas…………………………..18

Erinevused “individuaalsuse” ja “individuaalsuse” vahel………..19

PeatükkIII. Iseloom.

Isiksuse üldine mõiste ………………………………… .... 20

Isiksusetüübid………………………………………………………….21

Isiksuse uurimise käsitlused……………………………………..22

Indiviidi sotsiaalne olemus………………………………..24

Isiksus kui sotsiaalsete suhete subjekt………………..25

Isiksuse põhikomponendid……………………………………25

Isiksus kui isejuhtiv süsteem……………………………26

Üksikisiku vaimne rikkus………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Järeldus……………………………………………………………………..30

Sissejuhatus.

Oma essees püüan käsitleda ühiskonna ja indiviidi vahelist suhet riigi tööstuse praeguse arengu kõige pakilisema probleemina. Seega iseloomustan neid mõisteid - inimene, indiviid, inimene ja nende põhjal jälgin suhet ühiskonnaga ja inimese kujunemist olenevalt sotsialiseerumisest.

Kogu maailma sotsiaalse mõtte ajalugu peegeldab ühiskonnas toimuvates protsessides peamist: inimese elu, kes astub suhetesse teiste inimestega, et rahuldada esilekerkivaid vajadusi. Kuid mitte ainult inimese elutegevus ei iseloomusta ühiskonna kvalitatiivset kindlust, vaid ühiskond moodustab inimese kui mõtleva, kõnevõimelise ja sihipäraseks loometegevuseks võimelise olendi, moodustab isiksuse.

Eriline koht ühiskonna sotsiaalses struktuuris on inimesel kui selle struktuuri peamisel, algsel elemendil, ilma milleta ei saa olla sotsiaalseid tegevusi, sidemeid ja suhteid, sotsiaalseid suhteid, kogukondi ja rühmitusi, sotsiaalseid institutsioone ja organisatsioone. . Inimene on kõikide sotsiaalsete suhete subjekt ja objekt. Usun, et see, millised on inimesed, on ühiskond, aga samas, milline on ühiskond selle ühiskonna liikmed.

Inimene on elusolend, kellel on mõtlemis- ja kõneanne, oskus luua tööriistu ja kasutada neid sotsiaalse töö käigus. Bioloogilisest vaatenurgast on inimene maakera loomade kõrgeim arenguaste. Kui looma käitumise määravad täielikult instinktid, siis inimese käitumise määravad otseselt mõtlemine, tunded, tahe, loodusseaduste, ühiskonna ja iseenda tundmise määr.

Indiviidi mõiste põhineb jagamatuse faktil, subjekti terviklikkuses ja sellele iseloomulike tunnuste olemasolul. Psühholoogias kasutatakse mõistet "indiviid" laias tähenduses, mistõttu ei tehta vahet inimese kui indiviidi omaduste ja tema kui isiku omaduste vahel.

Sotsiaalse suhtluse ja suhete peamine tegur on indiviid. Mis on isiksus? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja ennekõike eristada mõisteid “mees”, “indiviid”, “isik”.

Isiksuse mõistet kasutatakse kõigile inimestele omaste universaalsete omaduste ja omaduste iseloomustamiseks. See kontseptsioon rõhutab sellise erilise ajalooliselt areneva kogukonna nagu inimkond, inimkonna olemasolu maailmas, mis erineb kõigist teistest materiaalsetest süsteemidest vaid oma olemusliku eluviisi poolest.

Isiksust peetakse tavaliselt inimese olemuse konkreetseks väljenduseks, antud ühiskonna sotsiaalselt oluliste tunnuste ja omaduste süsteemi kehastuseks ja realiseerimiseks temas.

Isiksus - sotsiaalne kuvand inimesest kui sotsiaalsete suhete ja tegude subjektist, mis peegeldab tema ühiskonnas mängitavate sotsiaalsete rollide kogumit. On teada, et iga inimene võib korraga tegutseda mitmes rollis. Kõigi nende rollide täitmise käigus kujunevad tal välja vastavad iseloomuomadused, käitumisviisid, reaktsioonivormid, ideed, uskumused, huvid, kalduvused jne, mis koos moodustavad selle, mida me nimetame isiksuseks.

Peatükkma.

1. Inimese päritolu olemus.

Inimene on ühiskonnaelu põhielement, looduse evolutsioonilise arengu kõrgeim tase, maailma olemasolu tipp. Inimesed on pikka aega mõelnud inimese päritolu üle. Varem on selle mõistatuse lahendamiseks tehtud mitmesuguseid katseid.

Esimese katse, kõige iidsema, tegi religioon. Piibel ütleb, et olles loonud taeva ja maa, mere ja kuiva maa, taimed ja loomad, lõi Jumal inimese: „Ja Jumal ütles: „Tehkem inimene oma näo järgi, meie sarnaseks! ja valitsegu ta taevalindude ja kariloomade üle ja kõigi roomajate üle, kes maa peal roomavad.” Ja Jumal lõi inimese oma näo järgi, Jumala näo järgi lõi ta tema; mees ja naine, lõid nad.”¹

Esimestest inimestest tulid uued põlvkonnad. Nii ilmus inimene maa peale.

Teine katse Inimese päritolu selgitamise võttis ette inglise teadlane Charles Darwin. 1871. aastal avaldas ta raamatu "Mehe põlvnemine ja seksuaalne valik". C. Darwin väitis, et inimene on bioloogiline liik. Inimesel on mitmeid jooni, mis toovad ta ahvidele lähemale.

Ch.Darwin lõi seega evolutsiooniteooria, mille kohaselt elusloodus on pidevas muutumises ja arengus. Kuigi aeglaselt, kuid pidevalt, kaovad vanad liigid, asemele ilmuvad uued, paremini kohanenud. Evolutsiooni kevadeks on Darwini järgi looduslik valik, olelusvõitlus ja ka seksuaalne valik.

Darwini teooria on saanud teaduses laialdase poolehoiu. Kuid sellel teoorial oli oma Achilleuse kand: inimene samastus tema kehaga.

________________________________

¹ Bogolyubova L.N.; “Inimene, loodus, ühiskond”, 1997 koos. 49

Kuid mees pole ainult keha, vaid ka vaim, ilma milleta ta pole mees.

Evolutsiooniteooria ei suutnud selgitada, kuidas inimese teadvus ja mõistus kujunesid.

Kolmas katse selgitada inimese päritolu peegeldus F. Engelsi teoorias töö, sotsiaalsete instinktide ja tehiskeskkonna rollist inimese tekkes. Tema töö "Tööjõu roll ahvist meheks muutmise protsessis" põhines Charles Darwini ja teiste silmapaistvate teadlaste järeldustel. Kuid Engels ei olnud rahul ainult võrdleva embrüoloogilise ja võrdleva anatoomilise lähenemisviisiga. Ta pani esikohale sotsiaalse teguri - tööaktiivsuse.

Umbes viis miljonit aastat tagasi muutus Maa kliima oluliselt. Troopilised metsad on suurtel aladel kadunud. Nende elanikud pidid oma eluviisi muutma. Kõik ei läbinud seda testi. Kuid üks ahviliik jäi ellu. Puude otsa ronimisest läksid need ahvid üle tasasel maastikul püsti kõndimisele, kogumiselt suurte ja karjaloomade küttimisele. Regulaarne jahipidamine nõudis regulaarset jahiriistade tootmist. Ja nende tööriistade valmistamiseks oli vaja muid spetsiaalseid tööriistu. Ehk siis tekkis vajadus toota tööriistu (näiteks kivikirveid), millega saab teha jahitööriistu. See oli oluline samm ahvi inimeseks muutumise suunas.

Neljas katse sellele küsimusele vastata on seotud inimese maavälise päritolu ideega, kosmiliste eellaste teooriaga. Niisiis on ühes versioonis tõestatud, et intelligentne elu võis tekkida planeedil Saturn ja seejärel jõuda Maale. Teiste versioonide kohaselt toodi elu Maale teistest galaktikatest.

Meie riigis juhtis ajuuuringuid pikka aega akadeemik N. P. Bekhtereva. Ta järeldas, et suur osa tänapäevastest teadmistest aju kohta ei sobitu tavapäraste ideedega selle päritolu kohta. Uuringud viisid ta järeldusele, et inimese aju on planeedi Maa jaoks liiga keeruline.

Tänapäeval püütakse anda uus versioon “mõistliku inimese” maise päritolu seletusest kultuuriteaduse seisukohalt. Lühidalt on see seletus järgmine: inimkeha tekkis ahvi kehast ja inimene tekkis iseenesest, eimillestki. Kuid selleks olid eeldused: ahvide kogukonnad; äärmuslikud elutingimused; loomuliku keele märkide (sõnade) ilmumine, mis tähistavad erinevaid objekte; ebatavaline käitumine; suhtlemine; ühistegevus looduslike vahenditega; kultuuri kujunemine. Nendes tingimustes moodustub iidne inimene – kultuuriinimene.

2. Inimene ja loodus.

Olles kujundanud end töötegevuse käigus, suutis inimene loodusest eristuda teadvuse ja kõne olemasolu, püstise kehahoiaku, tule valdamise, üha keerukamate tööriistade järkjärgulise loomise ja arendamise tõttu. Selle erinevus teistest elusolenditest seisneb selles, et tema ellujäämise viis ei ole mitte kohanemine ja kohanemine keskkonnaga, mis iseloomustab loomamaailma esindajate käitumist, vaid aktiivne suhtlemine välismaailmaga, üha laiem valdamine. loodusjõud ja nende alluvus nende eesmärkidele ja eesmärkidele.

Kuid olles loonud sotsiaalse elu, ei ole inimene vabanenud loomulikust sõltuvusest, sealhulgas teatud viisil loomulikust printsiibist oma bioloogilise organisatsiooni kujul. Tema sõltuvust loodusest määrab ka asjaolu, et oma eksistentsi säilitamiseks on ta sunnitud pidevalt tegelema põllumajandussaaduste tootmisega ja laenama loodusest erinevaid ressursse materiaalse tootmise tagamiseks.

Ta loob seda, mida loodus ei tooda. Loodus ju ei ehita autosid, maju, raudteid. Ja inimene, muutes looduslikke materjale, loob uusi objekte, millel on talle vajalikud omadused. Selleks kasutab ta kogutud teadmisi. Ilma teadmisteta loodusobjektide omadustest ei saaks inimene teha tehnilisi leiutisi. Kuid selleks, et luua tehnoloogiat, transporti, sidevahendeid, on tal vaja mitte ainult teadmisi koguda, vaid ka nende teadmiste abil luua vaimseid konstruktsioone nendest objektidest, mida inimene vajab. Inimene mõtleb esmalt, kujutab ette, millist eesmärki ta saavutada tahab, ja siis hakkab ta oma plaani ellu viima. On loomi, kes loovad ka midagi uut: ämblik koob võrgust võrku, mesilane ehitab kärje. Kuid keegi ei õpeta neile seda. Nad teevad seda kaasasündinud instinkti tõttu. Ja nad ei saa midagi muud teha. K. Marx kirjutas, et halvim arhitekt erineb algusest peale parimast mesilasest selle poolest, et enne vahast raku ehitamist on ta selle juba pähe ehitanud. Järelikult on inimtegevus oma olemuselt loov: maailma tundmise põhjal loob ta midagi uut, esmalt mõtetes ja seejärel praktiliste tegude kaudu.

Inimloomus võib avalduda väga mitmekesiselt, kuid mingil moel tuleb kindlasti ilmsiks põhiomadus, inimese kvaliteet. Olemuse mõistmine tähendab filosoofia seisukohalt selle peamise tunnuse (või mitme) paljastamist, mis inimesele on iseloomulik.

Inimese uurimise lähenemisviisid on erinevad. Mõnel juhul peetakse seda "väljastpoolt". Siis on oluline mõista, milline inimene on, võrreldes teda looduse, ühiskonna, Jumala ja teise inimesega. Samal ajal ilmnevad põhimõttelised erinevused inimese ja teiste elusolendite vahel.

Teine lähenemine - "seestpoolt" - hõlmab inimese uurimist tema bioloogilise struktuuri, psüühika, moraalse, vaimse, sotsiaalse elu jne seisukohast. Ja sel juhul paljastuvad ka inimese olemuslikud jooned.

Pole kahtlust, et inimene on hämmastav ja tohutult huvitav olend, kes piilub uurivalt maailma ja iseendasse.

1. Mees, individuaalne, iseloom (3)

   Tunni ülevaade >> Sotsioloogia

   Mees, individuaalne, iseloom. valik 1 Individuaalne on üksik konkreetne Inimene peetakse biosotsiaalseks olendiks. Mees on oma kultuuri säilitamise nägu. 2. variant Mees, individuaalne, iseloom Kõik inimesed, kes Maal elavad...

2. Mees, individuaalne, iseloom (4)

   Abstraktne >> Filosoofia

   “Mees, individuaalne, iseloom” INIMENE Mees on liigi Homo sapiens esindaja. Paljud... erinevused mõistete vahel " Inimene”, “individuaalne" on liigi Homo sapiens üksik esindaja ja " iseloom” – sotsiaalne. süsteem...

3. Mees individuaalne iseloom

   Abstraktne >> Sotsioloogia

   Instrumentaalse meele maailm. Mees – individuaalne – iseloom. Mees juba sündinud inimene. See väide on lihtsalt... individuaalne, Inimene omandab järk-järgult erilise sotsiaalse kvaliteedi, muutub iseloom