Formiranje funkcionalne pismenosti u nastavi engleskog jezika. Značajke formiranja funkcionalne pismenosti u nastavi engleskog jezika

Poboljšanje kvalitete znanja na nastavi engleskog jezika kao najvažniji uvjet za formiranje i razvoj funkcionalne pismenosti učenika.

Danas je strani jezik jako tražen. Sve veći broj ljudi uči strani jezik i naširoko koristi te vještine u praktičnim aktivnostima. Sve je veća potreba za stručnjacima koji govore govorni jezik. To pridonosi značajnim promjenama u praksi poučavanja stranog jezika, gdje komunikacijski pristup postaje dominantan pristup, u kojem učenici od prvog sata uče komunicirati na ciljnom jeziku.

Postoje različiti načini za postizanje funkcionalne pismenosti u procesu učenja engleskog jezika. Glavna komponenta nastave stranog jezika je interes, stoga u nastavi koristimo sljedeće moderne pedagoške tehnologije:

rasprave; igranje uloga i poslovne igre problemske orijentacije; istraživanje situacijske analize; traži; projektna metoda; korištenje ICT-a. Tome procesu nedvojbeno može pridonijeti izvođenje različitih komunikacijskih zadataka na satu engleskog jezika, budući da tijekom rješavanja komunikacijskog zadatka učenici dolaze do svjesnog razumijevanja potrebe za ovladavanjem različitim komunikacijskim sredstvima. Najučinkovitiji su oni sati u kojima se koriste nestandardni oblici i metode rada: individualni, rad u paru, grupni rad uz korištenje autentičnih materijala, programi obuke, audio i video aplikacije, pjesme, dječji folklor.

Glavna komponenta poučavanja stranog jezika je interes, pa u nastavi koristim sredstva kao što su igra, projektna metoda, video putovanje itd. Za rješavanje problema razvijanja funkcionalne pismenosti, uvođenje učenika u svijet zapadnjačke osobe , norme ponašanja, duhovne vrijednosti, koristim video filmove u nastavi regionalnog karaktera, fragmente igranih filmova. Oni jasno potvrđuju proučavane narodne običaje i tradiciju Velike Britanije i naroda engleskog govornog područja. Gledanje filmova poput "London" itd. Zajedno s komentarima nastavnika i oslanjanjem na tekstove, oni omogućuju širenje informacijskog polja. Na temelju dobivenih informacija učenici završavaju projekt učenja. Problemi koje studenti razmatraju najrazličitiji su od povijesnih spomenika do kulture ponašanja, običaja i blagdana. Učenici različite razine osposobljenosti uključuju se u grupe za izradu opisa povijesnih objekata ili za sastavljanje turističkih ruta. Stoga svatko ima zadatak prema svojoj snazi. Novine, izletničke rute i knjižice također su produkti projekata. A za njihovu kompilaciju potrebno je koristiti informacije, često na engleskom. I kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, formiranje vještine građenja dijaloga, jer učenici pripremaju pitanja za govornike.

Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) – temelj razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti Informacijska pismenost sastavni je dio opće kulture pojedinca. Usko je vezan uz problem kontinuiranog obrazovanja i samoobrazovanja, podrazumijeva razvoj općeobrazovnih vještina - samostalno dobivanje i obrada informacija, analiziranje i donošenje argumentiranih zaključaka. Multimedijske aplikacije, računalni programi za obuku, online testovi pomažu u vježbanju kontrole i samokontrole nakon svake jedinice.

Na temelju dobivenih informacija učenici završavaju projekt učenja. Problemi koje studenti razmatraju najrazličitiji su od povijesnih spomenika do kulture ponašanja, običaja i blagdana. Učenici različite razine osposobljenosti uključuju se u grupe za izradu opisa povijesnih objekata ili za sastavljanje turističkih ruta. Stoga svatko ima zadatak prema svojoj snazi. Novine, izletničke rute i knjižice također su produkti projekata. A za njihovu kompilaciju potrebno je koristiti informacije, često na engleskom. I kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, formiranje vještine građenja dijaloga, jer učenici pripremaju pitanja za govornike. Jedan od najtipičnijih zadataka usmjerenih na traženje određenih informacija u tekstu jezadaci za odabir alternativa istinito/netočno. Takvi zadaci mogu biti korisni kako bi pomogli učeniku da raščlani specifičan, teško razumljiv tekst. Visoka razina oblikovanosti funkcionalne pismenosti učenika podrazumijeva sposobnost samoodređenja, samousavršavanja, samoostvarivanja. Posljedično, društvu je potrebna osoba koja je funkcionalno pismena, sposobna raditi za rezultat, sposobna za određena, društveno značajna postignuća. Međutim, iz radnog iskustva proizlazi da učenici imaju nedovoljno razvijen usmeni i pisani govor, komunikacijske procese, stoga je funkcionalna pismenost u području komunikacije posebno zabrinjavajuća. U procesu poučavanja engleskog jezika aktualizacija funkcionalne pismenosti u području komunikacije jedna je od glavnih zadaća obrazovanja. Analiza metodičke literature pokazuje da od četiri vrste govorne aktivnosti: govora, čitanja, slušanja i pisanja, slušanje zauzima najmanju količinu vremena posvećenog satu stranog jezika, iako sa stajališta praktičnog znanja strani jezik slušanje zauzima poziciju koja nije ništa manje važna.od govora. Omogućuje vam da naučite učenike da pažljivo slušaju zvučni govor, da formirate sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja iskaza i na taj način njegujete kulturu slušanja ne samo na stranom jeziku, već i na njihovom materinjem jeziku. Odgojno-obrazovna vrijednost formiranja sposobnosti razumijevanja govora na uho, koja ujedno ima i razvojni učinak na dijete, leži u činjenici da pozitivno utječe na razvoj djetetovog pamćenja, a prije svega, slušna memorija, koja je toliko važna ne samo za učenje stranog jezika, već i bilo kojeg drugog predmeta.
Slušanje je također povezano s čitanjem. Ujedinjuje ih pripadnost receptivnim vrstama govorne aktivnosti. Čitanje je prijevod grafičkog jezika u zvuk. Čitajući - naglas ili za sebe - osoba, takoreći, čuje percipirani tekst. Slušanje je usko povezano s pisanjem. U procesu grafičkog dizajna osoba izgovara i čuje ono što piše. Većina metodičara smatra da u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstove treba graditi na poznatom jezičnom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezični materijal. Potrebno je formirati sposobnost pogađanja značenja riječi, pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti nepoznatih elemenata u njemu. Težak zadatak podučavanja slušanja na stranom jeziku je razvijanje sposobnosti obrade stranog govora opaženog sluhom u različitim komunikacijskim uvjetima, kako uz neposredan kontakt sugovornika tako i na snimci.

ZAKLJUČAK Škola mora pripremiti učenike za izvanmrežno učenje stranog jezika. Autonomno ovladavanje podrazumijeva želju i sposobnost učenika da preuzme kontrolu nad svojom aktivnošću: samostalno je pokrene; postaviti adekvatne ciljeve i zadatke; pronaći potrebna sredstva; evaluirati rezultate; izvršiti samoispravljanje; biti odgovoran za donošenje odluka i njihovu provedbu. Ovakvim pristupom možemo implementirati zahtjeve novog standarda obrazovanja, ali je, naravno, glavna uloga dodijeljena UČITELJU.

Profilno gimnazijsko obrazovanje Koncept univerzalnog gimnazijskog obrazovanja podrazumijeva osposobljavanje u programima povećane razine sadržaja, ne toliko povećanjem broja sati, koliko inovativnim tehnologijama i blok-modularnim prikazom gradiva. Gimnazija, kao općeobrazovna ustanova, provodi dvojezično obrazovanje iz područja stranih jezika. Sudjelovanje u provedbi pilot programa Oxford Quality omogućuje intenzivno učenje engleskog jezika.

Program Oxford Quality u Kalinjingradskoj regiji djeluje na temelju KOIRO-a koji je sklopio ugovor o suradnji s Centrom za kontinuirano jezično obrazovanje Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje. MAOU Gymnasium 32 je eksperimentalno mjesto za provedbu programa Oxford Quality. Komponente “Oxford kvalitete” kvaliteta udžbenika i nastavnog materijala kvaliteta izobrazbe nastavnika kvaliteta nastave i praćenja Glavni ciljevi Programa stvaranje uvjeta za unapređenje profesionalnih vještina nastavnika engleskog jezika profil pristup učenju u školi postizanje usklađenosti učenja ishode u ruskim školama u skladu sa zahtjevima Nacionalnog programa “Obrazovanje” i međunarodnim standardima koje je usvojilo Vijeće Europe.

Profesionalni razvoj učitelja engleskog jezika u sadašnjoj fazi Oblici i metode poučavanja nastavnika trebaju zadovoljiti društveni poredak, individualne potrebe učenika i kao rezultat toga doprinijeti učinkovitosti procesa učenja. Gimnazija surađuje sa centrom za polaganje Cambridge ispita. Svi profesori engleskog jezika naše gimnazije su educirani i planiraju dobiti Cambridge TKT certifikate

Učenik Nastavnik će morati stvoriti uvjete za osobni razvoj učenika kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa i znati: Zašto je poučavanje stranog jezika sada u suvremenoj školi učeniku jasnije nego prije; Što podučavati – jedan od izvora sadržaja obrazovanja je sam učitelj, jer upravo on tumači sadržaj; Kako poučavati/učiti - nove pedagoške tehnologije (nastava) i strategije samoučenja (nastava).

Trening suvremenih pedagoških tehnologija u malim grupama suradnje; rasprave; igranje uloga i poslovne igre problemske orijentacije; istraživanje situacijske analize; traži; projektna metoda; rad u jezičnom laboratoriju; dramatizacija; korištenje ICT-a.

Podučavanje djece u jezičnom laboratoriju škole Izvođenje različitih komunikacijskih zadataka na satu engleskog nesumnjivo može doprinijeti ovom procesu, jer tijekom rješavanja komunikacijskog zadatka učenici dolaze do svjesnog razumijevanja potrebe za ovladavanjem raznim sredstvima komunikacija. Najučinkovitiji su oni sati u kojima se koriste nestandardni oblici i metode rada: individualni, parni, grupni rad u jezičnom laboratoriju uz korištenje autentičnih materijala, programi obuke, audio i video aplikacije, pjesme, dječji folklor.

Sat je igra, sat je natjecanje, igra uloga je formiranje motivacije za učenje stranog jezika i želje za samousavršavanjem Ovakvi oblici aktivnosti omogućuju formiranje osobnih rezultata: Formiranje komunikacijske kompetencije ; Razvijanje osobina kao što su volja, svrhovitost, kreativnost, inicijativa, marljivost, disciplina; Korištenje magnetskih plakata povećava motivaciju, potiče stvaranje dječjih situacija za učenje, potiče smisleno i trajno usvajanje gradiva i njegovu praktičnu uporabu.

Dramatizacija, dramatizacija - sredstvo formiranja i razvoja ključnih kompetencija učenika Razvoj stranojezične komunikacijske kompetencije olakšava se integracijom osnovnog i dodatnog obrazovanja. Dijete se može okušati u različitim ulogama. Djeca uče glumu, scenski govor, plastiku, razvijaju sluh za glazbu, jačaju glas i, naravno, usavršavaju znanje engleskog jezika. Time postižemo osobne rezultate u učenju stranog jezika: želju za poboljšanjem vlastite govorne kulture općenito; svijest o mogućnostima samoostvarenja pomoću stranog jezika

Dramatizacija priče "Dijamant s krune" A.K.Doylea Metasubjektni rezultati: sposobnost planiranja verbalnog i neverbalnog ponašanja; razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanja različitih uloga; za obavljanje pretraživanja informacija, uklj. korištenje računalnih alata; odabrati, sažeti i zabilježiti potrebne informacije; rješavati kreativne i istraživačke probleme.

Korištenje metode projekta Projektna metoda u nastavi engleskog jezika smatra se ne jednostavnom, već učinkovitom. Projektna metoda omogućuje studentima da stečeno znanje primjenjuju u praksi. Projektna metoda podrazumijeva izvođenje rada pojedinačno ili u malim grupama. Tijekom obrane projekata vodi se opsežna rasprava na engleskom jeziku.

Znanstveno istraživanje Znanstveno istraživanje je najviša razina kognitivne aktivnosti učenika koja pokazuje poznavanje kulture stranog jezika, psihološke prirode čovjeka i njegovog odnosa s vanjskim svijetom. Riječ je o visokom stupnju odgovornosti i samodostatnosti učenika, izraženoj u spremnosti da samostalno odredi obim svog traženja kao rezultat razumijevanja i opravdanosti motiva svjesnog izbora budućeg zanimanja. Pritom je jasno izražena sposobnost interakcije, tolerancija i kompetentnost. To je kompetencija! Ne samo da znam, mogu i mogu, nego to želim kao način samoostvarenja, kao i psihičku spremnost da ispunim ovu misiju.

INTEGRACIJA OBLIKA UČENJA NA LICU I NA DALJINU U FL Redovni oblik Distanci Obrazovni proces Usmeni govor Formiranje jezične kompetencije Zajednički projekti Forumi, razgovori, rasprave (on-line) Telekonferencije (off-line) Seminari, testovi

Za pomoć učitelju (priprema za lekciju) Lekcije iz Reutersa Lekcije, projekti, komunikacija, programi Kidlink Lessons, katalog resursa sa Sveučilišta Cambridge MSU

"Obilježja formiranja funkcionalne pismenosti u nastavi engleskog jezika."

Tanka S. P.

učitelj engleskog jezika

Državna ustanova "Srednja škola javnog obrazovanja Okzhetpesskaya okruga Burabay"

Akmola regija

S. Okzhetpes

Šef države N. Nazarbayev u svom obraćanju narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012. „Društveno-ekonomska modernizacija – glavni vektor razvoja Kazahstana“ postavio je konkretan zadatak usvajanja petogodišnjeg Nacionalnog akcijskog plana za razvoj funkcionalna pismenost školaraca.

Ovaj zadatak se ažurira u procesu ulaska Kazahstana u rang 50 najkonkurentnijih zemalja svijeta. U kontekstu rješavanja ovog strateški važnog zadatka za državu, glavne funkcionalne kvalitete osobe su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, sposobnost odabira profesionalnog puta i spremnost za učenjem tijekom života. . Sve te funkcionalne vještine formiraju se u uvjetima 12-godišnjeg obrazovanja.

koncept "funkcionalna pismenost" prvi put se pojavio krajem 60-ih godina prošlog stoljeća u dokumentima UNESCO-a, a kasnije je ušao u svakodnevni život istraživača.

funkcionalna pismenost u najširoj definiciji djeluje kao način društvene orijentacije pojedinca, integrirajući povezanost obrazovanja (prije svega općeg) s višestrukim ljudskim djelovanjem.

Razvoj funkcionalne pismenosti zahtijeva potpuno nove pristupe ocjenjivanju obrazovnih postignuća prema novom sustavu kriterija "znanje - razumijevanje - primjena - sistematizacija i generalizacija".

Uvođenje novih tehnologija i inovativnih oblika pridonijet će profesionalnom samoodređenju pojedinca i formiranju potrebe učenika za kreativnim djelovanjem.

Iz toga proizlazi da svaki učitelj u svom satu mora izgraditi svoj obrazovni proces tako da učenici imaju potrebu za kreativnom aktivnošću.

S moje točke gledišta, proučavanje stranog jezika prvenstveno je povezano s proučavanjem gramatike. Da bi učenik izrazio svoje misli, osjećaje, želje na stranom jeziku, prikupio potrebne informacije o svom sugovorniku, zemlji, običajima i tradiciji - morate znati pravilno sastaviti rečenice, koristiti jedno ili drugo gramatičko vrijeme, a na engleskom su samo u aktivnom glasu 16, a da ne spominjemo pasiv, koji u ruskom praktički ne postoji, da pravilno koristite ovaj ili onaj dio govora - morate znati i znati primijeniti gramatiku engleskog jezika .

Učenje stranog jezika bez izravnog kontakta s ruskim jednostavno je nemoguće.

Gramatike ruskog i engleskog imaju neke sličnosti, ali se razlikuju na mnogo načina. I u ruskom i u engleskom jeziku postoje pojmovi: imenice, pridjevi, prijedlozi, zamjenice.

Slične značajke gramatike pomažu nam u učenju stranog jezika, a razlike u gramatičkim sustavima stvaraju određene poteškoće u učenju. Stoga pri proučavanju gramatike stranog jezika posebnu pozornost treba obratiti na one značajke koje se ne primjećuju u materinjem jeziku.

U 5. razredu, na samom početku učenja, počinje proučavanje brojnih vremena, odnosno sadašnjeg jednostavnog vremena.

Da biste pravilno sastavili rečenicu, morate znati red riječi. U tu svrhu učenicima nudim sljedeće sheme od 5. razreda.

Red riječi u rečenici. Slika br. 1

Oznake ostaju iste kao na ruskom:

Predmet, radi boljeg pamćenja, nacrtajte malog čovjeka, odnosno osobu koja izvodi radnju.

Predikat.

Dodatak..itd

Sheme se zapisuju u rječnik radi boljeg pamćenja. Korištenje ovih shema moguće je prilikom proučavanja bilo kojeg gramatičkog vremena.

Možete raditi individualno, u paru ili u grupama. Za konsolidaciju svakom učeniku nudim kartice s frazama na ploči, kartice sa slikama ili frazu. Najvažnije je učenike postaviti za posebnost upotrebe i značenja pomoćnog glagola koji ne postoji u njihovom materinjem jeziku. I ne manje važan uvjet, sve što se zabilježi mora se stalno primjenjivati na satu. I pokušavam nakon svake faze lekcije provesti malu refleksiju uz uključivanje svakog učenika da sudjeluje u ovoj, čak i maloj. Važno je da svaki učenik shvati svoju važnost u procesu nastave, te ga postupno uključi u proces učenja i zanimanje za proučavanje gramatičkog gradiva.

Sljedeće vrijeme koje se proučava je predstavitiStalan.

Ime

vrijeme

shema

Pomoćna glava

Indikacija vremena

primjeri

predstaviti

Stalan

(sadašnjost

produženo

vrijeme)

akcija se događa

u trenutku govora,

određen

trenutak u sadašnjem vremenu

Jesu Ving

mi oni)

(on ona ono)

X, + - ?

Ne-

Nakon vlč.

sad sad)

(U ovom trenutku)

+ Sad gledam TV.

Trenutno gledam TV.

On sada gleda TV.

- Ja sam ne sada gledajući TV.

? (wh) gledaš li TV

Što radiš sada?

Present kontinuirano vrijeme, tablica broj 1

Korištenje ove tablice omogućit će učenicima samostalan rad u parovima i skupinama. Jedna grupa proučava, a zatim uvodi razred u obrazovanje i korištenje, +, druga negativna ili? ponude.

Osim toga, ispunjavanje slične tablice moguće je nakon proučavanja vremena: grafovi su napisani, a učenici je trebaju ispuniti (ovo je element kritičkog mišljenja). Kako bi se bolje odredilo vrijeme, sheme oblikovanja rečenica pomoći će boljem usvajanju novog materijala.

Nakon proučavanja određenog vremena, možete ponuditi obavljanje sljedećih zadataka:

predstavitiStalan

a) Odaberite točan oblik glagola:

jedan . Čovjek… sada. a) pjevati b) pjeva c) pjeva

2. G. Smith ... u ured. a) hoda b) hoda c) hoda

3 Pogledaj! John ... njegov bicikl. a) jahanje b) jahanje c) jahanje

B) koristiti ove rečenice u odričnom obliku:

1. Doktor sada svira gitaru.

2. Vozač spava.

3. Pekari sada prave kruh.

B) staviti unutra Je, su: (pomoćni glagoli)

1. Djeca ___ rade zbroj.

2.Ned___gledanje TV-a.

3.Vjetar__puhao.

D) sastavi rečenice s Present Continuous:

a) Vatrogasci, trčite do vatrogasnog vozila.

b) Ivane, skuhaj večeru.

c) Učitelju, poučite sada.

D) Sastavite rečenice koristeći ispravno vrijeme:

ona sada igra tenis.

Svaki dan učenici idu u školu.

što, radiš, ti?

E) koristiti Present Simple, Present Continuous:

Ona ___(pravi) kruh svaki dan.

Ona __ (pravi) sada kruh.

Oni ___(klizaju) sada.

Vrlo često na satu svakom učeniku podijelim po jednu karticu, a na svom stolu ponudim još nekoliko na izbor. Nakon što popune svoju karticu, učenici dolaze i sami biraju ostalo. Tako učenici rade samostalno, imam priliku prići, provjeriti, pomoći.

Nakon nekoliko proučavanja, možete sigurno primijeniti sljedeće kartice:

	A. Present Perfect-Continuous
2. su spavali	B. Future Simple
	B. Present Simple
	G. Past Continuous
5. su se ponavljali	D. Past Perfect

	A. pisanje (sada)
	B. Pišem (već... od...)
3. su pisali	V. je napisao (već)
	G. pisati (redovito)

Za konsolidaciju fraza s glagolima, predlažem sljedeći zadatak: spojite glagol s odgovarajućim izrazom.

VI Učite na lekciji

Pišite krpom za prašinu

Čisti engleski tekstovi

Pitajte na ploči

S ovom karticom možete:

Vježbajte korištenje pravilnih i nepravilnih glagola;

Upotreba množine imenica;

Upotreba prijedloga;

Upotreba antonima.

Za uspješno proučavanje obrazovanja i uporabe upitnih rečenica predlažem korištenje sljedeće tablice koju sam sastavio.

	Stalan		Savršen – Stalan
ima ___ V 1 ?	Jesu_____ V ing ?	ima____V 3 ?	Ima___ V ing ? bio
Jesam_____ V 1 ?	bili su____ V ing?	imao______ V 3 ?	imao ____ bioV ing ?
Htjeti_____ V 1 ?	Hoće li____ biti V ing ?	Hoće li__ imatiV 3 ?	Hoće li___ imatibioV ing ?

Sažetak tablice uobičajenih pitanja vremena stvarni zalog. Tablica br.2

S moje točke gledišta, najvažnije je zapamtiti da se u općem pitanju, u svakom trenutku, pomoćni glagol stavlja ispred subjekta, a semantički ostaje nepromijenjen.

Indirektan govor, vrlo složena tema u udžbenicima, proučava se od 7. razreda, koristeći sheme koje, s moje točke gledišta, pridonose usvajanju teme. Iako uvod u temu počinje prošlim vremenom, mislim da je bolje početi proučavati s riječima autora u sadašnjem vremenu, kada dođe do manjih promjena: nakon toga možete prijeći na korištenje rečenica s riječima autora u prošlom vremenu .

I opet, za bolju asimilaciju teme neizravnog govora, predlažem sljedeće sheme.

Red riječi u rečenici u neizravnom govoru. Slika br. 2

Oznake ostaju iste, riječi autora označene su kvadratom. Prilikom objašnjavanja pribjegavam svom materinjem jeziku. Iz dijagrama jasno proizlazi da je u bilo kojoj vrsti rečenica nakon veznika očuvan izravni red riječi: subjekt, predikat i drugi članovi rečenice. Koju vrstu posla raditi ovisi o učitelju, temi, svrsi sata i, naravno, iskustvu, sposobnosti rada s gramatičkim materijalom.

Dakle, fraze se uče, vremena se također mogu premjestiti na čitanje tekstova. Možete uzeti nekoliko riječi iz teksta i pokušati pogoditi sadržaj teksta – to je element kritičkog mišljenja.

Možete koristiti sljedeće zadatke, uzimajući u obzir dobne karakteristike i karakteristike razreda.

Završi rečenicu i prevedi;

Učitelj čita kraj rečenice, pronađi početak;

Učitelj također obavlja sljedeće zadatke i zove traženi broj. Prilikom provjere učenici provjeravaju stavljajući + - je li odgovor točan i - ako je pogrešan.

Imenujte nepravilne glagole i njihove oblike koji nedostaju;

Pronađite imenice i nazovite ih u jednini ili množini;

Pronađite nebrojive (brojive) imenice;

Pronađite pridjeve i oblikujte stupnjeve usporedbe;

Pronađite superlativ ili komparativni stupanj usporedbe pridjeva;

Pronađi riječi nastale sufiksima;

Prevesti s ruskog na engleski;

Pronađite rečenicu s određenim vremenom (ovisno o tome koje vrijeme glagola se proučava);

Dečki vole raditi s čarobnim krugovima, s jedne strane krug u boji, s druge broj. Može se koristiti kada se koristi množina, uči novi vokabular.

U učenju gradiva puno pomaže i igra bingo.

Glavna stvar je biti u mogućnosti zainteresirati učenike.

Prilikom podučavanja gramatike potrebno je kombinirati i izmjenjivati nastavne metode, čime se ne dopušta učenicima da izgube interes za učenje gramatike.

Kako bi se povećao interes učenika za proučavanje tako složenog dijela jezika kao što je gramatika, prije svega, potrebno je postaviti jasne ciljeve za sebe, odnosno za nastavnika. Učenici moraju znati i razumjeti zašto rade ovaj ili onaj zadatak ili proučavaju određena pravila.

Sljedeća stvar koju treba uzeti u obzir je raznolikost zadataka. Sve zadatke koji se daju učenicima nastavnik mora pažljivo i pažljivo odabrati.

Je li moguće izmamiti iznenađenje i žarku znatiželju na licima učenika prilikom učenja gramatike? Može li se promatrati veselje u njihovim očima, u izrazu lica, kad se shvati tema, kad odjednom naslute, ispuni se živa misao, i oni nestrpljivo počnu dizati ruke uvis, poskakivati na spot, želeći brzo odgovoriti na "podmuklo" pitanje učitelja? I čujte riječi: “Ispada - tako je lako! Hvala na lekciji, sve je bilo jasno i zanimljivo!”

Iz vlastitog iskustva sam naučio da je to moguće! I, po mom mišljenju, potrebno je. Zahvaljujući tom općem uzdizanju, djeca počinju otvoreno i s ljubavlju gledati učitelja, čekajući da vide hoće li im on pružiti još trenutaka zabave i entuzijazma. A kako bi učitelj čuo tako jednostavne i istovremeno dvosmislene riječi, potrebno je promisliti kroz sve faze lekcije, pokušati predstaviti gramatičko gradivo na pristupačan, zanimljiv način koristeći različite gramatičke zadatke, te upotrijebiti dijagrama i tablica pomaže u uspješnom savladavanju gramatike engleskog jezika, uključuje sve učenike u rad, povećava njihov interes za predmet "strani jezik".

S

popis korištene literature

Poruka predsjednika N.A. Nazarbajeva narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012. "Društveno-ekonomska modernizacija je glavni vektor razvoja Kazahstana."

Enciklopedija pedagoških tehnologija: Vodič za učitelje - Sankt Peterburg: KARO, 2004.

0 Formiranje potrebne razine funkcionalne pismenosti korištenjem slušanja u nastavi engleskog jezika

Kazahstan, Pavlodarska regija, Aksu

KSU "Srednja kazahstanska škola br. 1"

učitelj engleskog jezika

Turumtaeva A.S.

Trenutno se u našoj zemlji formira novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Jedan od pokazatelja uspješnosti ovog procesa je primjena međunarodnih obrazovnih standarda, u kojima je formiranje funkcionalne pismenosti označeno kao jedan od prioritetnih zadataka. Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Što je "funkcionalna pismenost"? Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnose s vanjskim okruženjem, brzo se prilagođava i funkcionira u njemu. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoj školi, gdje se intenzivno osposobljava za različite vrste govorne aktivnosti – pisanje i čitanje, govor i slušanje. U Nacionalnom akcijskom planu razvoja funkcionalne pismenosti školaraca za 2011. – 2020. formiranje funkcionalne pismenosti smatra se uvjetom za formiranje dinamične, kreativne, odgovorne, kompetitivne osobnosti.

Visoka razina oblikovanosti funkcionalne pismenosti učenika podrazumijeva sposobnost samoodređenja, samousavršavanja, samoostvarivanja. Posljedično, društvu je potrebna osoba koja je funkcionalno pismena, sposobna raditi za rezultat, sposobna za određena, društveno značajna postignuća.

Međutim, iz radnog iskustva proizlazi da učenici imaju nedovoljno razvijen usmeni i pisani govor, komunikacijske procese, stoga je funkcionalna pismenost u području komunikacije posebno zabrinjavajuća. U procesu poučavanja engleskog jezika aktualizacija funkcionalne pismenosti u području komunikacije jedna je od glavnih zadaća obrazovanja.

Analiza metodičke literature pokazuje da od četiri vrste govorne aktivnosti: govora, čitanja, slušanja i pisanja, slušanje zauzima najmanju količinu vremena posvećenog satu stranog jezika, iako sa stajališta praktičnog znanja strani jezik slušanje zauzima poziciju koja nije ništa manje važna.od govora.

Slušanje je jedina vrsta govorne aktivnosti u kojoj ništa ne ovisi o osobi koja je izvodi. Slušatelj je, za razliku od čitatelja, pisca ili govornika, nemoćan promijeniti bilo što u obavljanju aktivnosti, olakšati je, smanjiti poteškoće, prilagoditi uvjete za primanje informacija svojim mogućnostima itd. Osim stvarne ili edukativne komunikacije, cjelokupni proces učenja stranog jezika i razvijanja govornih vještina odvija se uglavnom kroz slušanje. Zato slušanje treba razvijati bolje od ostalih vještina.

Cilj rad: proučiti postojeće stanje teorije i prakse razvoja vještina slušanja, razviti i primijeniti vježbe za razvijanje sposobnosti slušanja kod učenika srednjih škola.

Relevantnost rada diktiraju potrebe suvremenog svijeta. Strani jezik danas postaje sve više sredstvo životnog oslonca za društvo. Povećava se uloga stranog jezika u vezi s razvojem gospodarskih veza. Proučavanje stranog jezika i pismenosti stranih jezika naših građana pridonosi formiranju dostojne slike Kazahstanca u inozemstvu, što omogućuje uništavanje barijere nepovjerenja, pruža priliku za nošenje i širenje svoje kulture i ovladavanje drugom.

Novost predloženog rada je da se pri podučavanju engleskog jezika velika pažnja posvećuje razvoju komunikacijskih vještina (vještina slobodne komunikacije i primijenjene upotrebe engleskog jezika)

teorijski značaj Ovim radom želi se identificirati i sažeti odredbe o psihološkim i metodološkim osnovama formiranja vještina slušanja.

Praktični značaj je razviti sustav vježbi za razvoj vještina slušanja engleskog jezika kod učenika srednjih škola.

slušanje je razumijevanje čujnog govora. Slušanje je temelj komunikacije, njime počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Sastoji se od sposobnosti razlikovanja percipiranih zvukova, njihove integracije u semantičke komplekse, zadržavanja u pamćenju tijekom slušanja, provođenja vjerojatnosnog predviđanja i, na temelju komunikacijske situacije, razumijevanja percipiranog zvučnog lanca.
Naučiti učenike razumjeti zvučni govor jedan je od najvažnijih ciljeva obrazovanja. Gotovo je nemoguće formirati samo jednu govornu ili jezičnu vještinu u lekciji. Radeći s audio tekstovima, paralelno razvijamo leksičke, gramatičke i fonetske vještine. Ovladavanje slušanjem omogućuje ostvarivanje odgojno-obrazovnih i razvojnih ciljeva. Omogućuje vam da naučite učenike da pažljivo slušaju zvučni govor, da formirate sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja iskaza i na taj način njegujete kulturu slušanja ne samo na stranom jeziku, već i na njihovom materinjem jeziku. Odgojno-obrazovna vrijednost formiranja sposobnosti razumijevanja govora na uho, koja ujedno ima i razvojni učinak na dijete, leži u činjenici da pozitivno utječe na razvoj djetetovog pamćenja, a prije svega, slušna memorija, koja je toliko važna ne samo za učenje stranog jezika, već i bilo kojeg drugog predmeta.
Slušanje također doprinosi postizanju odgojno-obrazovnog cilja, pružajući djeci mogućnost razumijevanja iskaza, ma koliko oni bili osnovni u jeziku drugog naroda. Slušanje je također moćan alat za podučavanje stranog jezika. Omogućuje ovladavanje zvučnom stranom proučavanog jezika, njegovim fonemskim sastavom i intonacijom: ritam, naglasak, melodija.
Slušanje nije izolirana vrsta govorne aktivnosti, ono je usko povezano s govorom, čitanjem i pisanjem. Štoviše, slušanje se, kao i čitanje, odnosi na receptivne vrste govorne aktivnosti, dok su govor i pisanje produktivni. Razumijevanje slušanja usko je povezano s govorom – izražavanjem misli pomoću jezika koji se proučava. Govor i slušanje dva su međusobno povezana aspekta usmenog govora. Slušanje nije samo primanje poruke, već i priprema u unutarnjem govoru odgovora na ono što se čuje. Slušanje priprema govor, govor pomaže formiranju razumijevanja slušanja.
Slušanje je također povezano s čitanjem. Ujedinjuje ih pripadnost receptivnim vrstama govorne aktivnosti. Čitanje je prijevod grafičkog jezika u zvuk. Čitajući - naglas ili za sebe - osoba, takoreći, čuje percipirani tekst.
Slušanje je usko povezano s pisanjem. U procesu grafičkog dizajna osoba izgovara i čuje ono što piše.
Dakle, budući da je usko povezano s drugim vrstama govorne aktivnosti, slušanje ima važnu ulogu u učenju stranog jezika, a posebno u komunikacijski usmjerenom učenju.
Uspješnost slušanja ovisi, s jedne strane, o samom slušatelju (o stupnju razvijenosti govornog sluha, pamćenja, o njegovoj pažnji, interesu itd.), s druge strane, o uvjetima percepcije (vremenske karakteristike , količina i oblik izlaganja, trajanje zvuka) i, konačno, od jezičnih obilježja - jezične i strukturno-kompozicijske složenosti govornih poruka i njihove korespondencije s govornim iskustvom i znanjem učenika. U tom smislu trebamo uzeti u obzir i psihološke i lingvističke čimbenike.
Većina metodičara smatra da u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstove treba graditi na poznatom jezičnom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezični materijal. Potrebno je formirati sposobnost pogađanja značenja riječi, pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti nepoznatih elemenata u njemu.
Promišljena organizacija obrazovnog procesa, jasnoća i dosljednost prezentacije, maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost, raznovrsnost poučavanja, pojašnjenje zadataka percepcije omogućuje vam stvaranje unutarnje motivacije, usmjeravanje pozornosti učenika na trenutke koji će pomoći u programiranju budućih praktičnih aktivnosti s percipiranim materijalom.
Ovisno o ciljanoj postavci prije slušanja, percepcija će biti pasivna ili aktivna. Osim toga, ako slijedite nekoliko ciljeva, oni moraju biti prikazani uzastopno. Prije prvog slušanja možete postaviti cilj istaknuti glavnu ideju, a zatim tražiti određene informacije.
Također treba napomenuti da uspješnost slušanja ovisi o razvoju slušnog i kratkoročnog pamćenja, sposobnosti slušatelja da se služi vjerojatnim predviđanjem, da prenese vještine izražene na jednom jeziku na strani. Od velike su važnosti individualne karakteristike učenika kao što su snalažljivost, domišljatost, sposobnost slušanja i brzog odgovaranja na sve vrste signala usmene komunikacije (pauze, logički naglasak, retorička pitanja), brzo ulazak u temu poruke, korelaciju s njegov širi kontekst. Uspješnost slušanja posebice ovisi o potrebi učenika da nauče nešto novo, o prisutnosti interesa za temu poruke, o stvaranju objektivne potrebe za učenjem.
Dakle, u procesu ovladavanja slušanjem stranog jezika učenici se susreću s raznim poteškoćama koje utječu na razumijevanje stranog govora po sluhu. To treba zapamtiti i poduzeti odgovarajuće mjere za ublažavanje poteškoća.
Slušanje djeluje kao sredstvo i kao cilj učenja. Slušanje, koje se koristi kao alat za učenje, namijenjeno je stimuliranju aktivnosti učenja i komunikacije učenika, upravljanju procesom učenja, budući da se povratna informacija odvija cijelo vrijeme, te stvaranju povoljnih uvjeta za ovladavanje engleskim jezikom.
Slušanje kao cilj učenja pojavljuje se kada treba primiti neke, čak i najelementarnije smislene informacije. Ciljevi slušanja mogu biti: razumijevanje glavnog sadržaja teksta, selektivno razumijevanje potrebnih informacija ili relativno potpuno razumijevanje.
Prilikom izvođenja zadataka za razumijevanje glavnog sadržaja teksta učenici razvijaju sljedeće vještine:
¾ odrediti temu/problem preslušane poruke;
¾ odrediti glavne ideje zvučnog teksta;
¾ odvojiti glavne informacije od sekundarnih;
Prilikom izvođenja zadataka za relativno cjelovito razumijevanje sadržaja teksta učenici razvijaju sljedeće vještine:
¾ izdvojiti potrebne informacije iz audio teksta;
¾ isticati činjenice i argumente u skladu s postavljenim pitanjima;
¾ odrediti vremensku i uzročnu vezu događaja i pojava.
Naučiti razumjeti strani govor na uho nemoguće je bez kontrole, jer. važna je i sastavna komponenta procesa učenja.
Težak zadatak podučavanja slušanja na stranom jeziku je razvijanje sposobnosti obrade stranog govora opaženog sluhom u različitim komunikacijskim uvjetima, kako uz neposredan kontakt sugovornika tako i na snimci.
U procesu semantičke obrade revidirane poruke sudjeluju različiti mehanizmi psihe, budući da je slušanje, kao i druge vrste govorne aktivnosti, mentalna aktivnost. Naravno, djelovanje ovih mehanizama (percepcija, pamćenje, pažnja, anticipacija, shvaćanje itd.) je individualne prirode. Nedovoljno učinkovito (zbog različitih razloga) funkcioniranje ovih mehanizama utječe na kvalitetu razumijevanja revidirane poruke. Stoga je potrebno razvijati i unaprijediti djelovanje ovih mehanizama, te kontrolirati uspješnost rješavanja ovog obrazovnog problema. Budući da kontrola razumijevanja onoga što se čuje može težiti različitim ciljevima: potpunim razumijevanjem, općim obuhvatom sadržaja, izdvajanjem specifičnih informacija, može se zaključiti da se pri kontroli ovih objekata razumijevanja, tijekom slušanja, formira vještina se u jednom ili drugom stupnju provjerava kako bi se u potpunosti, duboko i točno razumjela, kao i razlikovala, evaluirala, obrađivala informacija koja dolazi kroz slušni kanal na stranom jeziku.
Bez kompetentne i pravovremene kontrole, proces učenja slušanja nije potpun.
Dakle, slušanje je vrlo važna vještina, bez savladavanja kojeg je učenje jezika nezamislivo.

Popis korištene literature:

Metodički priručnik Značajke formiranja funkcionalne pismenosti učenika osnovnih škola u razvoju disciplina društveno-humanitarnog ciklusa, Astana, 2013.
Korneeva I.N. Slušanje temeljeno na komunikacijskom pristupu i njegovo mjesto u razvojnom obrazovanju. Dobro. Posao. Astana, 2014
Elukhina N.V. "Intenziviranje učenja slušanja u početnoj fazi": J. "Strani jezici u školi." – 2013. - №5 - str. petnaest.
Richards C. Metodika u nastavi jezika. Antologija aktualne prakse / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 str.