Interaktivni oblici organizacije obrazovnog procesa. Aktivne i interaktivne nastavne metode: pregled, klasifikacije i primjeri

"Interaktivne nastavne metode i tehnike"

u namaOdjeljak #1

"Relevantnost odabrane teme"

Tko ne želi znati engleski? Mislim da nitko ne može negativno odgovoriti na ovo pitanje. Bez znanja engleskog jezika nemoguće je putovati, učiti kulturu drugih naroda, imati prestižan posao...

Ali kod učenja stranog jezika ima mnogo problema.

Jedan od njih je, po mom mišljenju, problem učenja govora. Praksa pokazuje da vrlo često učenik doživljava takozvanu „jezičnu barijeru“.

Kao što pokazuje moje vlastito nastavno iskustvo, nije uvijek moguće postići rezultate u govoru koristeći tradicionalne metode i oblike rada. Neophodna je interakcija svih sudionika u procesu. Interaktivne metode i tehnike zadovoljavaju te zahtjeve. Praksa pokazuje da uvođenje takvih metoda omogućuje za prilično kratko vrijeme prijenos prilično velike količine znanja. Uz pomoć ovih metoda stvaraju se prilike za otkrivanje osobnog potencijala svakog učenika. Omogućuju vam da naučite učenika praktično koristiti znanje stranog jezika.

Također, ove metode pomažu u diversifikaciji obrazovnih aktivnosti, te pridonose povećanju motivacije za učenje.

Ali da bi se postigli svi ovi rezultati, učitelj treba organizirati obrazovni proces uz bezuvjetno pružanje ugodnih uvjeta za učenika.

Odjeljak 2

"Vrste metoda i tehnika i njihova primjena u praksi"

Što su interaktivne nastavne metode?

Interaktivne metode temelje se na shemama interakcije "učitelj = učenik", "učenik = učenik", "učenik = razred", "skupina = grupa". Odnosno, sada ne samo učitelj uključuje djecu u proces učenja, već i same učenike u interakciji

međusobno, utječu na motivaciju svakog učenika. Učitelj igra samo ulogu asistenta. Njegova je zadaća stvoriti uvjete za inicijativu djece.

Zadaci interaktivnih nastavnih metoda:

* podučavati samostalno pretraživanje, analizu informacija i razvoj ispravnog rješenja situacije.

* naučiti raditi u timu, poštivati mišljenja drugih, pokazati toleranciju prema drugačijem stajalištu.

* naučiti formirati vlastito mišljenje na temelju određenih činjenica.

Klasifikacija nastavnih metoda i njihova praktična primjena.

Metode se klasificiraju prema različitim kriterijima:

po prirodi odgojno-obrazovnih aktivnosti: reprodukcijska, problematična, istraživačka, tragačka, eksplanatorno-ilustrativna, heuristička i dr.;

prema stupnju aktivnosti nastavnika i učenika: aktivni i pasivni;

prema izvoru nastavnog materijala: verbalni, vizualni, praktični;

prema načinu organiziranja odgojno-spoznajnih aktivnosti: metode oblikovanja ZUN-a u praksi, metode stjecanja novih znanja, metode provjere i vrednovanja.

U okviru GEF-a očekuje se korištenje sljedećih interaktivnih metoda:

* Okrugli stol (rasprava, debata) - grupni tip metode, koji uključuje kolektivnu raspravu studenata o problemu, prijedlozima, idejama, mišljenjima i zajedničko traženje rješenja.

* Poslovne igre(uključujući igranje uloga, imitaciju, rupu) prilično je popularna metoda koja se može koristiti čak iu osnovnoj školi. Tijekom igre učenici igraju uloge sudionika u određenoj situaciji, isprobavajući različita zanimanja.

* Metoda slučaja. Učenicima se nudi situacija (stvarna ili što bliže stvarnosti). Učenici moraju istražiti situaciju, predložiti mogućnosti za njezino rješavanje i odabrati najbolja moguća rješenja.

* Metoda projekatauključuje neovisnu analizu dane situacije i sposobnost pronalaženja rješenja problema. Metoda projekta kombinira istraživačke, istraživačke, kreativne metode i nastavne metode prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

* Interaktivna nastava korištenjem audio i video materijala, ICT . Na primjer, online testovi, rad s elektroničkim udžbenicima.

* Problem metoda- uključuje formuliranje problema (problemske situacije, problematično pitanje) i traženje rješenja za ovaj problem kroz analizu sličnih situacija (pitanja, pojava).

U procesu učenja nastavnik može odabrati kao jednu metodu (ili tehniku), i/ili koristiti kombinaciju više njih. Svaka nastavna metoda sadrži skup tehnika koje pomažu da se metoda najučinkovitije provede u praksi.

Ima ih mnogonastavne metode koristi se u današnjoj učionici. Razmotrimo neke od njih detaljnije.

1. "Ideja"

Dobar način za pronalaženje novih ideja. Povećava aktivnost školaraca u nastavi, jer su svi učenici uključeni u rad. Kada se primjenjuje, provode se pristupi usmjereni na aktivnost i osobnost. Ova tehnika je dobra jer se može primijeniti u mnogim fazama lekcije. Postoji nekoliko varijanti brainstorminga: obrnuto, u sjeni, pojedinačno, na ploči, shuttle, kombinirano, vizualno, solo, itd.

« leđa "Brainstorming" se češće koristi u radu na sistematizaciji gradiva ili u radu na pogreškama. Glavni zadaci "obrnutog brainstorminga": pronaći pogreške i pokušati ih ukloniti.

« Kombinirano razmišljanje o mozgu je kombinacija izravnog i obrnutog. Dobro ga je koristiti za analizu nekog obavljenog posla, za utvrđivanje njegovih nedostataka.

"Individualno razmišljanje" može se koristiti kao domaća zadaća, kada je učenik pozvan da samostalno kod kuće (moguće je u roku od nekoliko dana) razmisliti o odgovorima (iz bilo koje situacije) i ponuditi svoje ideje na satu.

"Binstorming na ploči" najprikladniji za početnu fazu lekcije kao postavljanje cilja. Ovdje postoji prilika da svaki učenik govori, a učitelj može popraviti sve na ploči i tijekom sata, kako bi konsolidirao gradivo, možete raditi s tim idejama.

"Solo" koristi se tijekom cijelog rada na temu (problemu), kada učenici prikupljaju svoje ideje, fiksiraju ih u bilježnicu ili posebne kartice. S ovom vrstom "napada" možete početi raditi od samog početka teme, a na kraju teme razgovarati o rezultatima.

Ove tehnike se mogu koristiti u raznim oblicima rada, a kako praksa pokazuje,

studenti su zainteresirani za rad, primjenu ovih tehnika u praksi.

2. "Snježna gruda"

Ova tehnika se može koristiti za formiranje vještina usmenog govora te za oblikovanje i aktiviranje leksičkog i gramatičkog materijala. "Rast snježne grude može se odvijati u dvije linije" - s povećanjem vokabulara i / ili gramatike. Ova tehnika je dobra jer se njome kombiniraju mnoge teme (knjige, lik, izgled, odnosi itd.)

Na primjer, prilikom proučavanja teme „Mdupe mediji”( knjige)možete koristiti ovu opciju:Volim čitati knjige~ Volim čitatielektronički knjige~ Volim čitati e-knjigejer su jednostavni za korištenje ~ Volim čitati e-knjige jer su jednostavne za korištenje, kompaktne ipouzdan ~ Volim čitati e-knjige jer su jednostavne za korištenje, kompaktne i pouzdanesto mi je jako bitno....

3."Klastera »-

To je grafički oblik organizacije informacija.kada se izdvajaju glavne semantičke jedinice koje su fiksirane u obliku dijagrama s oznakom svih veza između njih. Glavni koncept, misao, nalazi se u središtu, velike semantičke jedinice su označene sa strane, povezane sa središnjim konceptom ravnim linijama. Ovu tehniku također možete prikazati u obliku "gomile". To mogu biti riječi, fraze, rečenice koje izražavaju ideje, misli, činjenice, slike, asocijacije vezane uz ovu temu. Ovu tehniku je dobro koristiti za rješavanje nekog problema u fazi fiksiranja gradiva tijekom sistematizacije (ponavljanja), pri radu s tekstom, pri ponavljanju na početku sata, pri uvođenju teme, pri kontroli.

Pogledajmo neke od načina na koje možete koristiti ovu tehniku. U 9. razredu tema „Zemlje. UK, SAD i Rusija. Za aktiviranje LE i sistematiziranje gradiva možete koristiti ovaj "cluster".

U 7 Mnogo se vremena posvećuje proučavanju teme u učionici. Problemi tinejdžera. Glavni točke ove teme za raspravu također se mogu složiti u obliku klastera, a zatim drugim metodama raspravljati o problemima i načinima njihovog rješavanja.

Ova tehnika pomaže učitelju da prati razinu znanja gradiva, pridonosi stjecanju iskustva u radu u skupini, pomaže u pronalaženju veza između pojmova. Valja napomenuti da je ova tehnika također dobra jer se pogrešne pretpostavke mogu ispraviti, popunjavajući ćelije novim informacijama (dodavajući ih kako se tema proučava).

4."Riblja kost »

Ova tehnika se može koristiti kao zasebno korištena metodološka tehnika za analizu situacije ili kao strategija za cijeli sat. Najučinkovitije ga je koristiti tijekom sata generalizacije i sistematizacije znanja. Rad na ispunjavanju sheme može se provesti u individualnom ili grupnom obliku. Preporučljivo je na kraju lekcije prikazati rezultat rada u obliku prezentacije. Što je još dobro u ovom pristupu? Omogućuje vam da uobičajenu problematičnu temu "razbijete" na niz razloga i argumenata. Vizualno, "kost" se može nalaziti i vodoravno i okomito. U "glavi" leži problem koji treba riješiti. Zatim sa strane su razlozi i činjenice, a na kraju u "repu" - zaključak.

Učenicima se može ponuditi neki tekst problematičnog sadržaja (ovo može biti video). Na primjer "Ekologija. Okoliš. Problemi. Možemo zaštititi okoliš.”Te su teme relevantne i proučavane u mnogim razredima. Učenici trebaju otkriti uzroke ekoloških problema: požari, krivolov, loše gospodarenje prirodnim resursima, ispušni plinovi itd. Zatim se predlaže razmišljanje o činjenicama: zdravstveni problemi, nestanak mnogih vrsta biljaka, životinja, ptica, onečišćenje resursa itd. Na kraju je potrebno izvući zaključak: poštivanje prirode, izgradnja posebnih sustava za pročišćavanje, prelazak na manje otrovna goriva, recikliranje sirovina itd.

Ova tehnika se može koristiti u apsolutno bilo kojoj temi i u bilo kojem načinu rada.

Kao što pokazuje praksa, pomoću ove metode učenici se uspješnije nose sa zadacima i ciljevima lekcije, bolje svladavaju LE, pokušavaju izgraditi logičke izjave i detaljnije rečenice. Za mnoge nestaje "jezična barijera".

5. "POPS formula"

Učinkovit je alat za praćenje kvalitete usvajanja nastavnog materijala od strane studenata svih humanitarnih disciplina. Ova tehnika pomaže konsolidirati obrađeni materijal i identificirati "praznine".

Struktura POPS formule sadrži 4 važne komponente, koje predstavljaju dekodiranje prvih slova ove kratice i neophodni su elementi za konstruiranje teksta.

P- položaj. Potrebno je izraziti vlastito mišljenje o datom problemu. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeći izraz: "Vjerujem da ...", "Po mom mišljenju, ovaj problem zaslužuje / ne zaslužuje pozornost", "Slažem se s ...".

O- obrazloženje, obrazloženje svog stava. Ovdje je potrebno dati sve moguće argumente koji potvrđuju vaše mišljenje. Odgovor mora biti opravdan. Treba dotaknuti točke iz proučavanog kolegija ili teme, otkriti definicije i pojmove. U ovom bloku je glavno pitanje – zašto tako mislite? A to znači da ga treba otvoriti riječima "Zato što ..." ili "Zato što ...".

P- primjeri. Za jasnoću i potvrdu razumijevanja vaših riječi potrebno je navesti činjenice, a moraju ih biti najmanje tri. Ova stavka otkriva sposobnost učenika da u praksi dokažu ispravnost svog stava. Glavna stvar je da su uvjerljivi. Izrazi korišteni u ovom koraku su "Na primjer...", "To mogu dokazati primjerom...".

S- posljedica (presuda ili zaključak). Ovaj blok je konačan, sadrži vaše konačne zaključke koji potvrđuju izrečeni stav. Početak rečenica u njemu može biti ovakav: "Tako...", "Sažimajući...", "Dakle...", "Na temelju rečenog zaključujem da...".

Uspješno koristim ovu tehniku u srednjoj školi za pisanje OGE (USE). Može se koristiti u pripremi i usmenog i pismenog dijela.

6 "Uhvati grešku"

Ova tehnika nema nedostataka, ako je sve ispravno organizirano. Ova tehnika se može koristiti u svim fazama lekcije (na početku sata za aktiviranje postojećeg znanja, u sredini sata za ponavljanje proučenog gradiva, kao i u fazi promišljanja radi rezimiranja). Učenicima se nudi materijal (tekst) u kojem su napravljene greške. To mogu biti greške i u rječniku i u gramatici. Trebaju ih pronaći. Rad se može raditi individualno, u paru, u grupama.

Ovaj tekst objedinjuje nekoliko tema. Tekst sadrži 20 pogrešaka.

7. "Obnovi priču"

Dobra tehnika za sažimanje i konsolidaciju gradiva. A također i za kontrolu obrađenog gradiva (LU, gramatika..) može se provesti na nekoliko načina:

Prvi način: Svaki učenik dobiva rečenice koje moraju biti poređane ispravnim redoslijedom i vratiti logički slijed cijelog teksta. Rad se može raditi u paru ili pojedinačno. Zatim se od učenika može tražiti da ispričaju rezultirajuću verziju priče.

Drugi način: Možete dati tekst gdje riječi nedostaju (ili su riječi zamijenjene slikama). Vratite tekst umetanjem riječi ili zamjenom slika riječima. Nakon obavljenog zadatka možete dogovoriti međusobnu kontrolu u parovima. Ova tehnika je vrlo popularna kod djece mlađih i srednjih razreda, jer djeca vole raditi sa slikama, križaljkama i drugim sličnim zadacima.

8. "Znam, želim, mogu"

Ovo je vrlo zgodan način strukturiranja i sistematizacije proučavanog materijala. Bit će djelotvorno koristiti “Znam. Želim znati. Naučeno” na satu, nakon čega će uslijediti daljnje istraživačke aktivnosti učenika. Rad sa stolom svojevrsna je instalacija za naknadnu samostalnu aktivnost.

Ispunjavanje tablice ZHU

U učeničkim bilježnicama i na ploči iscrtava se tablica koja će se popunjavati tijekom cijelog sata.

Na početku sata, na temelju odgovora učenika na obrađeno gradivo, popunjava se rubrika „Znam“.Ali prvo morate postaviti "problem" i u fazi prijelaza na rad s informacijama možete ispuniti prvi stupac. Može postojati LU i odgovori na pitanja, udruge itd.

Odmah, nakon popunjavanja stupca "Znam", formuliraju se nova pitanja, odgovore na koje bi dečki željeli dobiti nakon proučavanja teme. Napisani su u drugom stupcu. Ovdje je važna pomoć učitelja, on treba motivirati učenike na rasuđivanje: Što biste još željeli znati? Što danas možete naučiti na nastavi?

Na kraju sata učenici zaključuju i zapisuju naučeno u treći stupac.

Ovisno o dobnoj kategoriji učenika, tablica se može modificirati i koristiti u radu kao opcija koja je djeci razumljivija i zanimljivija. Tako će, primjerice, u osnovnoj školi biti lakše primijeniti sljedeću formulaciju: „Već sam znao (ili pogodio). Naučeno. Ostaje nejasno." Glavna stvar koju treba zapamtiti o svrsi metode je razviti vještine samostalnog rada s dostupnim informacijama.

Primjerice, u osnovnoj školi u 4. razredu tema „Aživotinje".Učenici već iz prethodnih razreda znaju imena mnogih životinja i ptica, njihove boje, što sve mogu. Popunjavamo stupac "Znam", prisjećajući se LE na ovu temu i odgovaramo na pitanja učitelja.

U sljedećoj fazi lekcije postavljamo pitanje "što bismo još željeli znati o životinjama?" Na primjer, gdje oni žive? što oni jedu? kakve koristi ljudi imaju? U fazi “refleksije” rezimiramo: možemo li odgovoriti na ova pitanja?

Često koristim ovu tehniku u fazi lekcije "postavljanje cilja" i "razmišljanje".

Razmislite kako praktički možete primijeniti nekoliko tehnika u jednoj ili dvije lekcije (na primjer, temu« Korijen svih zala” u udžbeniku za 10. razred“Engleski novi milenijum”).

Podtema lekcije:Borba za život” . Studenti se pozivaju na raspravu i analizu uzroka i posljedica siromaštva te pronalaženje načina za rješavanje problema siromaštva (siromašnih) u zemlji. U početnoj fazi lekcije, za aktiviranje vokabulara, učitelj može koristiti tehniku "ideja ».

Učenici pamte riječi vezane uz ovu temu. To se može učiniti frontalno, u parovima, skupinama. Riječi se mogu napisati na papirićima ili na ploči.

Ovaj pristup može se zamijenitiasocijativni niz ” ili “niz udruga” koje slijedi iste ciljeve i ciljeve kao i “brainstorming”.

Riječi (izrazi) mogu se prikazati kao shema, tablica (klaster). Naravno, tijekom ovog zadatka pojavit će se novi vokabular. Učitelj treba pomoći učenicima u radu i popraviti potreban novi vokabular na ploči.

Zatim, u sljedećem koraku, učenici trebaju razmisliti o uzrocima i posljedicama siromaštva. Ovaj zadatak se može izvesti u obliku "klastera" ili koristiti tehniku "riblje kosti". Ovu aktivnost je najbolje izvoditi u malim grupama.

Za provjeru i raspravu o ovom zadatku, nastavnik unaprijed priprema odgovore (mogu se prezentirati u obliku prezentacije), raspravlja i analizira primljene opcije s učenicima.

Zatim se od učenika može tražiti da dopuneZHU stol. U ovoj fazi lekcije već je moguće sumirati preliminarne rezultate: što učenici znaju o ovoj temi i što bi željeli znati (Kako riješiti ovaj problem? ). Učenici dobivaju govorni zadatak: Kako se ovaj problem može riješiti?

Ovdje možete koristiti "problemska metoda i tehnike kao nprPOPS formula , « Klastera " ili "riblja kost ". Učenici rade u grupama. Svaka grupa radi na ovom problemu i razvija načine za njegovo rješavanje u obliku "klastera".

Zatim svoje rezultate prezentiraju razredu, uspoređujući i analizirajući rezultate.

Ali prije nego što odgovore na ovo pitanje, učenici morajudokazati , štosiromaštvo je stvarno veliki problem . Kako bi riješili ovaj problem, učenici se pozivaju da poslušaju prvi dio teksta i odgovore na pitanja u zadatku.

Zatim se od učenika traži da ispune zadatke za čitanje. Učenici aktiviraju LE i odabiru potrebne podatke za daljnji rad na temi. Novi LE koji se pojavi tijekom čitanja također se bilježi u bilježnicu.

Ukratko, možete koristiti metodu"POPS formula". Ova tehnika pomaže učenicima da izraze vlastito mišljenje, objasne svoj stav i izvuku zaključke iz rečenog.

Tijekom izvođenja ovih zadataka učenici aktiviraju LE. Da biste aktivirali i kontrolirali LE na ovu temu, možete koristiti tehnike"snježna gruda », « ulov pogreška " ili "obnoviti priču ».

Na kraju lekcije završava se posljednji dioZHU stolovi . Što smo htjeli znati? Što znamo kao rezultat? Jesmo li uspjeli odgovoriti na osnovna pitanja postavljena na početku lekcije?

Dakle, možemo zaključiti da u jednoj ili dvije lekcije možete primijeniti nekoliko metoda i tehnika rada s materijalom odjednom.

Na kraju teme“Koren svega zla”Učenici su pripremili sat u obliku poslovne igre prema scenariju predloženom u udžbeniku.

Zaključak:

Korištenje interaktivnih metoda i tehnika pomaže povećanju intelektualne aktivnosti učenika i učinkovitosti nastave. Interaktivne tehnike i metode poučavanja osiguravaju snagu znanja, kreativnosti i mašte, timski duh, slobodu izražavanja i međusobno uvažavanje svih sudionika obrazovnog procesa.

Klasifikacija nastavnih metoda prema stupnju aktivnosti učenika uključuje sljedeće skupine:

- pasivno;

– aktivan;

- interaktivni.

U postupku prijave pasivne metode učenje, učenik djeluje kao objekt učenja, mora naučiti i reproducirati gradivo koje mu prenosi učitelj – izvor znanja. Takve se metode nazivaju reproduktivne. Obično se to događa kada se koristi predavanje-monolog (jednosmjerni prijenos informacija od nastavnika do studenta), čitanje, demonstracija. Učenici ne surađuju jedni s drugima i ne rade nikakve problemske zadatke.

Kada se primjenjuje aktivne metode učenja, učenik postaje subjekt odgojno-obrazovne aktivnosti, ulazi u dijalog s učiteljem, obavlja kreativne, problematične zadatke. Učenik uspostavlja individualni kontakt s nastavnikom, ali ne i s ostalim članovima grupe. Takve tehnike danas zauzimaju glavno mjesto u seminarima iu procesu samostalnog rada.

Promjenom društveno-ekonomskih uvjeta transformira se ljudska radna aktivnost, što aktualizira problem iznalaženja novih pristupa unaprjeđenju obrazovnog sustava. Osoba mora imati odgovarajuće sposobnosti, znanja i vještine za ovladavanje tehnološkim inovacijama. Suvremeni stručnjak trebao bi biti sposoban raditi u timu, samostalno donositi odluke i koordinirati se s timom. U tom smislu, suvremene nastavne metode karakterizira činjenica da učenici rade individualno i timski.

Tradicionalne nastavne metode osposobljavaju učenika za obavljanje određenih funkcija na temelju poznatih algoritama (normi) za izvođenje aktivnosti. Ali da bi produktivno obavljala složene funkcije u stalno promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima, osoba treba primijeniti kreativan pristup rješavanju problema. Stoga učenici ne trebaju samo stjecati znanja i vještine, već i stjecati iskustvo u stvaralačkom djelovanju te potrebne osobine osobnosti kao što su samostalnost, kolektivizam, odgovornost, mobilnost i kreativnost. Za učenike je važno razviti kritički stav prema informacijama, sposobnost donošenja optimalnih odluka, razviti osjećaj solidarnosti, zajedništva i uključenosti u zajedničku stvar. Za postizanje takvih ciljeva potrebno je odabrati metode koje se temelje na konstruktivnim, partnerskim odnosima, a do formiranja znanja i vještina dolazi u procesu interakcije nastavnika i učenika kao subjekata pedagoškog procesa.

Gore navedeni zahtjevi su ispunjeni interaktivne metode treninga, koji se temelje na organizaciji kreativne komunikacije između sudionika pedagoškog procesa.

Značajka interaktivnih metoda poučavanja je da se komunikacija organizira ne samo između nastavnika i učenika, što je tipično za tradicionalne metode poučavanja, već i između svih učenika.

Glavni koncept koji definira glavnu značajku interaktivnih nastavnih metoda je koncept " interaktivni "(od engleskog interact - komunicirati; biti u interakciji, djelovati, utjecati jedni na druge).

Međutim, interakcija, kao temeljni element svake obrazovne aktivnosti, prisutna je u većoj ili manjoj mjeri pri korištenju gotovo svake nastavne metode. Koja je onda značajka interaktivnih nastavnih metoda? Za jasnu definiciju ovog pojma potrebno je obratiti se idejama interakcionizma - teorijsko-metodološkog trenda u stranoj sociologiji i socijalnoj psihologiji.

Američki sociolog i socijalni psiholog George Mead, koji je utemeljitelj interakcionizma, smatrao je razvoj društva i društvenog pojedinca (društveno "ja") u nerazdvojnom jedinstvu. Smatrao je da je podrijetlo "ja" u potpunosti društveno, a njegova glavna karakteristika je sposobnost da se postane objekt samopromatranja, samorefleksije i samokontrole. Predstavnici kasnijeg interakcionizma (M. Kuhn, T. Shibutani), istražujući prirodu društvenih procesa, u njihovoj su osnovi vidjeli razvoj i promjenu društvenih značenja, stalno definiranje i redefiniranje situacija interakcije od strane njihovih sudionika.

Interaktivnost se ne shvaća samo kao proces međusobnog utjecaja, već kao posebno organizirana kognitivna aktivnost koja ima izraženu društvenu orijentaciju.

Zaključak.Interaktivne metode mogu uključivati samo one nastavne metode koje organiziraju proces društvene interakcije, na temelju kojih sudionici imaju neku vrstu “novog” znanja koje je rođeno neposredno tijekom tog procesa.

Interaktivne metode podrazumijevaju zajedničko učenje (učenje u suradnji), odnosno učenici i učitelj su subjekti učenja. Istovremeno, svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa međusobno komuniciraju, razmjenjuju informacije, zajednički rješavaju probleme, modeliraju situacije, procjenjuju postupke drugih i vlastito ponašanje. Studenti su uronjeni u pravu atmosferu poslovne suradnje u rješavanju problema.

Interaktivne tehnike omogućuju korištenje ne samo svijesti osobe, već i njezinih osjećaja, emocija, voljnih kvaliteta. To vam omogućuje povećanje postotka asimilacije materijala.

Glavne prednosti interaktivnih nastavnih metoda uključuju: visoku razinu asimilacije informacija kroz emocionalni i vrijednosni odnos prema aktivnosti; formiranje sposobnosti slušanja i slušanja; učenje kroz međusobnu razmjenu iskustava; aktiviranje mišljenja; osobni rast; formiranje vještina timskog rada, povećanje aktivnosti svih; postavljanje novih problema; stvaranje situacija neizvjesnosti za sudionike, itd.

Nedostaci uključuju sljedeće: postoji opasnost od sukoba osobnih ambicija; potrebna je visoka kompetencija nastavnika (trenera); dugo trajanje itd.

Interaktivne nastavne metode karakteriziraju nekeposebnosti, povezana s aktivnostima nastavnika i učenika.

Samoopredjeljenje učenika na temelju intrinzične motivacije. U aktivnosti, intrinzična motivacija određuje svrhovitost radnji učenika i djeluje kao aktivni poticaj za razvoj i postizanje uspjeha.

Izgradnja strategije za vlastite aktivnosti učenja. Strategija je slika organizacijskih radnji i pristupa upravljanja koji se koriste za obavljanje samostalnih aktivnosti. U procesu učenja učenik djeluje kao punopravni subjekt aktivnosti i istovremeno razvija strategiju svoje aktivnosti: predviđanje, postavljanje ciljeva, određivanje kratkoročnih i dugoročnih zadataka i načina za njihovo postizanje.

Postizanje uspjeha. Važno je organizirati pozitivnu psihološku klimu koja pruža radost učenja u procesu izvođenja kreativnih samostalnih i kolektivnih aktivnosti. Želja učenika za postizanjem uspjeha važan je poticaj za samousavršavanje i samorazvoj. Poznato je da je pedagoška situacija sastavni dio procesa učenja koji karakterizira njezino stanje u određenom vremenu i prostoru. Situacije su uvijek specifične, nastaju ili nastaju u procesu učenja i u pravilu se odmah rješavaju. Situacija uspjeha je takva svrhovita, organizirana kombinacija uvjeta pod kojima je moguće postići značajne rezultate u ljudskoj djelatnosti. Uspjeh je iskustvo stanja radosti, zadovoljstva zbog činjenice da se rezultat kojemu osoba teži u svojoj aktivnosti poklopio s njegovim očekivanjima. Uspjeh može biti kratkoročan, čest, dugoročan, trenutan, održiv, značajan. Situacije uspjeha unaprijed osmišljavaju učitelji ili se mogu stvoriti u procesu učenja.

Kreativna komunikacija. Kreativna komunikacija između učenika usmjerena je na stvaranje kolektivnog proizvoda (intelektualnog, materijalnog). Kreativna komunikacija je složen proces uspostavljanja i razvoja kontakata između subjekata pedagoškog procesa, generiran potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepciju i razumijevanje druge osobe. U okviru dijaloga izražava se individualno mišljenje o određenom pitanju i razvija se kolektivno rješenje.

Stvaranje problematičnogsituacije. Rješenje problemskih situacija karakterizira najveći emocionalni intenzitet, sporovi, rasprave, sukob različitih mišljenja. Rješenje problemskih situacija moguće je uz oslanjanje na individualne karakteristike učenika, njihovu intuiciju, fantaziju i slobodu mišljenja. U procesu rasprave i opravdavanja izbora rješenja problema učenici dolaze do „uvida“.

Organizacijakolektivna i individualna samouprava. Raspodjela upravljačkih funkcija između svih subjekata procesa učenja. U procesu učenja nastavnik delegira neke upravljačke funkcije učenicima, a provodi se kolektivno i individualno samoupravljanje. Stvaraju se učinkoviti timovi, utvrđuje algoritam njihova rada, raspodjeljuju uloge i funkcije te biraju metode interakcije između subjekata aktivnosti.

Vježba samokontrole. Provedba samokontrole od strane učenika u procesu aktivnosti učenja povezana je s očitovanjem aktivnosti i samostalnosti. Samokontrola se temelji na povratnom sustavu koji omogućuje evaluaciju i regulaciju aktivnosti. U tijeku samokontrole učenici izvode umne i praktične radnje za samoprocjenu, korekciju i usavršavanje svog rada.

pozitivna ocjena. Pozitivna ocjena je izostanak negativnih ocjena. Učenici prepoznaju i vrednuju vlastita postignuća u izvođenju odgojno-obrazovnih zadataka.

Reflektivni stav prema aktivnosti. Kao što su primijetili V. I. Slobodchikov i E. I. Isaev, refleksija je „središnji fenomen ljudske subjektivnosti“. Provodeći refleksiju aktivnosti, učenik otkriva vlastite rezerve, mogućnosti, pokretačke snage i proturječnosti. Učenik shvaća namjeru i posljedice potrebe promjene radnji.

Može se zaključiti da Značajka interaktivnih nastavnih metoda je da se subjektovo usvajanje novih informacija, novih iskustava, novih osobina osobnosti odvija u načinu individualne i kolektivne aktivnosti temeljene na samoorganizaciji i samoupravljanju.

– utvrđivanje, zadovoljenje i razvoj osobno, društveno i profesionalno značajnih potreba i interesa učenika;

- razvoj sposobnosti učenika, njihovog kritičkog mišljenja, kreativnosti i mobilnosti;

- pozitivan utjecaj na emocionalnu, voljnu, intelektualnu sferu ličnosti;

- implementacija kulturoloških, aktivnosti, osobnosti orijentiranih pristupa u odgojno-obrazovnom procesu;

- formiranje gnostičkih, projektno-konstruktivnih, organizacijskih, komunikacijskih i refleksivnih vještina kod učenika;

- organizacija kreativne komunikacije, budući da komunikacija generira proces eksteriorizacije, u kojem se misao objektivizira i postaje dostupna za promišljanje i kritiku;

– formiranje i razvoj subjektivne pozicije;

- njegovanje odgovornog odnosa prema vlastitim aktivnostima na temelju refleksije.

Klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda

Postoje sljedeće grupe interaktivnih nastavnih metoda:

- neimitacija;

- simulacija (igre i neigre simulacijske metode nastave).

Do n simulacija nastavne metode uključiti sljedeće : problemski seminar, tematska rasprava, brainstorming, okrugli stol itd.

Pri korištenju simulacijskih nastavnih metoda stvara se nerealno okruženje ili situacija koja pomaže studentima da se prilagode stvarnom profesionalnom okruženju.

Doimitacija bez igara nastavne metode uputiti sljedeće: rješavanje produkcijskih i situacijskih problema i vježbi, metoda slučaja, metoda mikrosituacija, metoda incidenta, dizajn igre, informacijski labirint, grupne rasprave, gledanje videa igrica s analizom i raspravom, modeliranje specifičnih problema itd.

Do razigran imitacija nastavne metode uključuju sljedeće: “glumljenje” situacije u ulogama, simulacijske igre, igranje uloga, poslovne, organizacijske i aktivnosti, inovativne, traženje i odobravanje, problemske poslovne igre, kreativne interaktivne metode (metoda sinektike, metoda asocijacije, Delphi metoda), metode simulacije računalnih igara itd.

Potreba za korištenjem interaktivnih metoda poučavanja može se objasniti činjenicom da se tijekom izlaganja gradiva u predavanju ne usvaja više od 20% informacija, 75% tijekom diskusije, a oko 90% informacija se asimilira tijekom izvođenja npr. , poslovna igra.

Modeli interakcije između sudionika

pedagoški proces

Učenje se promatra kao zajednička aktivnost učitelja i učenika, odnosno učenje kao proces postaje kompliciranije u odnosu na nastavu zbog uključivanja aktivnosti učitelja koji upravlja aktivnostima učenika. Upravljanje kao proces informacijskog utjecaja subjekta na objekt, usmjeren na postizanje ciljeva subjekta. Subjekt upravljanja mora poznavati stanje objekta kako bi mogao ispraviti utjecaj upravljanja. U idealnom slučaju, ciljevi subjekta i objekta mogu se podudarati.

Uzimajući u obzir činjenicu da se različite nastavne metode temelje na korištenju različitih upravljačkih modela interakcije između nastavnika i učenika, možemo razmotriti mNastavna metoda kao sustav metodičkih tehnika i pravila za učinkovitu interakciju između subjekata pedagoškog procesa na temelju utvrđivanja njihove odgovornosti i nastojanja za postizanje didaktičkih ciljeva i zadataka.

Primjerice, model upravljanja u okviru tradicionalnih nastavnih metoda izgrađen je na temelju interakcije subjekt-objekt (slika 1.).

Slika 1– Tipična kontura pedagoškog menadžmenta

unutar tradicionalnih nastavnih metoda

Ovaj model upravljanja može se nazvati direktiva. Upravlja jedna osoba – učitelj. On donosi odluke, koordinira i kontrolira aktivnosti učenika. No, pritom će kvaliteta obrazovanja uglavnom ovisiti o informacijama kojima učitelj raspolaže, o njegovoj sposobnosti donošenja optimalnih odluka u različitim pedagoškim situacijama. S jedne strane, takav je model upravljanja jednostavan i učinkovit, ali, s druge strane, dovodi do smanjenja razine motivacije i aktivnosti učenika.

Direktivni model pedagoškog upravljanja nije dovoljno učinkovit jer je objekt upravljanja učenik, njegova aktivnost učenja, a riječ je o složenom objektu koji može biti u više stabilnih stanja i prelaziti iz jednog stanja u drugo.

U procesu učenja učenik stječe nova znanja, vještine, potrebe, norme, vrijednosti, razvija svoje sposobnosti. Proces spoznaje, koji je u osnovi poučavanja, odnosi se na procese s unutarnjom determinacijom. Stoga se u sadašnjoj fazi sve više koriste interaktivne metode poučavanja koje omogućuju uvažavanje osobno, društveno i profesionalno značajnih potreba i interesa učenika, vlastitog iskustva i kreativnog potencijala.

Modeli upravljanja u okviru interaktivnih nastavnih metoda temelje se na organizaciji individualne i kolektivne samouprave, budući da se raspodjela upravljačkih funkcija provodi među svim sudionicima pedagoškog procesa. Ovaj model upravljanja nazivamo zadruga.

Pojedinačna samouprava pretpostavlja da učenici postaju punopravni subjekti obrazovne djelatnosti. U procesu samoupravljanja provode sljedeće poslove: predviđanje rezultata svojih aktivnosti; postavljanje ciljeva (svjesna samopromjena: znat ću, razumjet ću, odlučit ću); planiranje; samoorganizacija i samoregulacija vlastitih aktivnosti; analiza rezultata njihovih aktivnosti i samokontrola; ocjenjivanje rezultata njihovih aktivnosti; odraz. Mora se uzeti u obzir da će učenik postati subjektom odgojno-obrazovne djelatnosti samo ako postoje unutarnji osobno, društveno i profesionalno značajni motivi, te samo ako se samorazvoj i samoodgoj na temelju refleksivnog stava prema njegovoj djelatnosti preobrazi. vrijednost za njega. Nema sumnje da je u ovom slučaju moral studenata i stupanj njihovog zadovoljstva mnogo veći nego u okvirima direktivnog modela upravljanja.

Uz individualnu samoupravu, preporučljivo je izdvojiti i razinu kolektivne samouprave, kada postoji aktivna razmjena informacija i odluke se donose kolektivno. Svatko ima priliku sudjelovati u raspravi o problemima, slobodno izraziti pojedinačna mišljenja i izraziti svoj stav u okviru dijaloga.

Dijalog - (grčki dialogos - razgovor) - informativna i egzistencijalna interakcija između strana u komunikaciji, kroz koju dolazi do razumijevanja.

Ovaj model je utjelovljen u načinu kolektivne aktivnosti, gdje su svi međusobno funkcionalno povezani zajedničkim kognitivnim interesom. Tim postaje mehanizam za razvoj pojedinca. Uspjeh zajedničke potrage određen je intelektualnim, organizacijskim, moralnim naporima svakoga od njih.

Upravljački resurs u okviru interaktivnih nastavnih metoda je intelektualni potencijal učenika, njihove potrebe i interesi.

Tipičan nacrt pedagoškog menadžmenta u okviru interaktivnih metoda podučavanja prikazan je na slici 2.

učitelj, nastavnik, profesor	Definicija problematično			Intelektualac studentski resurs, njihov profesionalno, društveno i osobno značajan potrebe i ciljeve
		Vježbati zajednička svrha

Organizacija, motivacija aktivnosti studenti, pedagoški promatranje		Traži i kognitivni aktivnost (formacija pojedinac kreativni proizvodi)	- samoopredjeljenje učenika, njihovo viđenje problema; - prikupljanje informacija; – traženje rješenja, “brainstorming”; - odlučivanje

		Predstavljanje izvještaja
		Stručnost i odraz

		Posvajanje kolektivni rješenja

Kolektivni intelektualni (materijalni) proizvod, novo profesionalno, društveno i osobno značajno potrebe i ciljeve učenika

Slika 2– Tipična upravljačka petlja unutar interaktivnog

nastavne metode

Problem upravljanja pedagoškim procesom određen je činjenicom da je studentski tim složena hijerarhija grupa i pojedinaca sa svojim inherentnim interesima i ciljevima. Ciljevi učenika često su međusobno proturječni i nestabilni. Prilikom rješavanja problema u skupini dolazi do diferencijacije zbog individualnih karakteristika svakog člana grupe. Neki od njih imaju "široko" znanje i sposobni su pronaći analogije iz drugih problematičnih područja. Drugi ispunjavaju određene uloge, kao što su "kritičari", "generatori ideja". Konfliktom se postiže optimalno rješenje problema koje zadovoljava sve članove grupe.

U ovom slučaju, ciljevi pedagoškog menadžmenta su sljedeći: uključivanje svih učenika u interno motiviranu svrhovito obrazovno-spoznajnu aktivnost i povećanje komunikacijskih odnosa među učenicima, što će dovesti do pojave različitih mišljenja i ideja, fluktuacija (odstupanja od norme). ) i povećati učinkovitost procesa učenja.

Temelj ovog modela je upravljanje procesom usvajanja kulture od strane učenika, tijekom kojeg se razvijaju unutarnje potrebe, sposobnosti i svijest svakoga. Ciljeve, sadržaj, metode djelovanja određuju učitelj i učenici zajedno, vodeći računa o njihovim interesima i sposobnostima. Glavni cilj nastavnika je podučiti učenike aktivnostima. Učitelj organizira interakciju učenika u kognitivnom procesu, svjesno stvarajući takvu društvenu infrastrukturu koja ih čini potrebnim za djelovanje u skladu s normama društvenih odnosa.

Ravnopravna, demokratska interakcija u spoznaji potiče svačiju želju da pokaže inicijativu i kreativnost. Istodobno se bitno mijenja odnos prema drugoj osobi kao osobi: otuđenost, ravnodušnost ustupaju mjesto interesu, međusobnom razumijevanju i vlasništvu.

2.1. Okrugli stol, rasprava, debata

2.2. Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

2.3. Poslovne igre i igre uloga

2.4. Studija slučaja (studija slučaja, analiza situacije)

2.5. Majstorska klasa

DRUGE INTERAKTIVNE METODE

BIBLIOGRAFIJA

1. Opće odredbe

U obrazovanju su se razvila, ustalila i raširila tri oblika interakcije između učitelja i učenika, koji će se, radi preglednosti, prikazati dijagramima.

1. Pasivne metode

2. Aktivne metode

3. Interaktivne metode

Svaki od njih ima svoje karakteristike.

Pasivna metoda

Slika 1.1 Pasivna metoda

Pasivna metoda (Sl. 1.1) je oblik interakcije između učitelja i učenika, u kojem je učitelj glavni akter i voditelj tijeka sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji, podložni direktivama učitelja. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi odvija se kroz ankete, samostalne, testove, testove i sl. Sa stajališta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti učenja nastavnog gradiva, pasivna metoda nije previše učinkovita. ali unatoč tome, ima i neke prednosti. . To je relativno laka priprema za nastavu od strane nastavnika i prilika za izlaganje relativno velike količine nastavnog materijala u ograničenom vremenskom okviru sata.

aktivna metoda

Slika 1.2 aktivna metoda

aktivna metoda (Sl. 1.2) je oblik interakcije između učenika i učitelja, u kojem oni međusobno komuniciraju tijekom sata i učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već su aktivni sudionici, učenici i učitelj su ravnopravni. Ako pasivne metode podrazumijevaju autoritarni stil interakcije, onda aktivne metode više sugeriraju demokratski stil.

Mnogi između aktivnih i interaktivnih metoda stavljaju znak jednakosti, no, unatoč općenitosti, imaju razlike. Interaktivne metode mogu se promatrati kao najsuvremeniji oblik aktivnih metoda.

interaktivna metoda

Slika 1.3 interaktivna metoda

interaktivna metoda (slika 1.3). Interaktivan ("Inter" je obostran, "djelovati" je djelovati) znači biti u interakciji, biti u načinu razgovora, dijalogu s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s učiteljem, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto učitelja u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva sata. Učitelj također izrađuje nastavni plan (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih učenik proučava gradivo).

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Cilj sastoji se u stvaranju ugodnih uvjeta za učenje pod kojima učenik ili slušatelj osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu održivost, što sam proces učenja čini produktivnim, davati znanja i vještine, te stvarati temelj za rad na rješavanju problema nakon završetka obuke. .

Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega interaktivno učenje, tijekom kojeg se ostvaruje interakcija između učenika i nastavnika, između samih učenika.

Zadaci interaktivnih oblika obrazovanja su:

buđenje interesa učenika;

učinkovita asimilacija obrazovnog materijala;

samostalno traženje učenika za načinima i mogućnostima rješavanja postavljenog odgojno-obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i obrazloženje rješenja);

uspostavljanje utjecaja među učenicima, učenje timskog rada, tolerantnost prema svakom stajalištu, poštivanje prava svakoga na slobodu govora, poštivanje njegovog dostojanstva;

formiranje mišljenja i stavova učenika;

formiranje životnih i profesionalnih vještina;

dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Pri korištenju interaktivnih oblika uloga učitelja se dramatično mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira proces i bavi se njegovom općom organizacijom, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za diskusiju u grupama, daje savjete, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe plana. Sudionici se okreću društvenom iskustvu – svom i tuđem, pri čemu moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati zadatke, prevladavati sukobe, pronaći zajednički jezik, praviti kompromise.

Za rješavanje odgojno-obrazovnih zadataka nastavnik može koristiti sljedeće interaktivne oblike:

Okrugli stol (rasprava, debata)

Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

Poslovne igre i igre uloga

Studija slučaja (studija slučaja, analiza situacije)

Majstorska klasa

U ovim smjernicama predlažu se za razmatranje vodeći interaktivni oblici obrazovanja. Postoje i druge vrste interaktivnog učenja (Zauzmi poziciju, Decision Tree, Pops formula, treninzi, Sokratov dijalog, grupna rasprava, interaktivni obilazak, video konferencija, fokus grupa, itd.) koji se mogu koristiti u procesu podučavanja učenika. Osim toga, nastavnik odjela može koristiti ne samo postojeće interaktivne oblike, već i razvijati nove, ovisno o namjeni nastavnog sata, t.j. aktivno sudjelovati u procesu unapređenja, modernizacije obrazovnog procesa.

Valja napomenuti da se tijekom pripreme nastavnog sata temeljenog na interaktivnim oblicima učenja nastavnik suočava s pitanjem ne samo odabira najučinkovitijeg i najprikladnijeg oblika nastave za proučavanje određene teme, već otvara i mogućnost kombiniranja. nekoliko nastavnih metoda za rješavanje problema, što, naravno, pridonosi boljem razumijevanju učenika. Čini se prikladnim razmotriti potrebu korištenja različitih interaktivnih oblika učenja za rješavanje problema.

Principi rada na interaktivnom satu:

lekcija nije predavanje, već zajednički rad.

svi sudionici su jednaki bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada.

Svaki sudionik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kojem pitanju.

nema mjesta izravnoj kritici osobnosti (kritizirati se može samo ideja).

sve što je rečeno u lekciji nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj (kustos, učitelj) odabire temu, situaciju, definira definicije (sve pojmove, pojmove itd. moraju jednako razumjeti svi učenici), odabire određeni oblik interaktivne lekcije koji može biti učinkovit za rad s ovom temom u ovom grupa .

Prilikom izrade interaktivne lekcije, preporučujemo da obratite posebnu pozornost na sljedeće točke:

1) Sudionici lekcije, izbor teme:

dob sudionika, njihovi interesi, buduća specijalnost.

vremenski okvir za nastavu.

da li je u ovoj studentskoj skupini već bilo predavanja na ovu temu.

interes grupe za aktivnost.

2) Popis preduvjeta:

Svrha lekcije mora biti jasno definirana.

pripremljeni materijali.

osigurana tehnička oprema.

sudionici su identificirani.

definirana su glavna pitanja i njihov slijed.

odabrani praktični primjeri iz života.

3) Što bi trebalo biti u pripremi svake lekcije:

pojašnjenje problema koje treba riješiti.

određivanje izgleda za implementaciju stečenog znanja.

definicija praktičnog bloka (što će grupa raditi na satu).

4) Materijali:

nastavni program.

brošure treba prilagoditi studentskoj publici (“Piši za publiku!”).

materijal mora biti strukturiran.

korištenje grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola.

2. Uvod:

Poruka o temi i svrsi lekcije.

– sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem moraju raditi, kao i s ciljem koji trebaju postići;

- nastavnik upoznaje polaznike s okvirnim uvjetima, pravilima rada u skupini, daje jasne upute o granicama u kojima polaznici mogu djelovati na satu;

– ako je potrebno, trebate upoznati sudionike (ako je nastava međugrupna, interdisciplinarna);

– postići jednoznačno semantičko razumijevanje pojmova, pojmova itd. Da biste to učinili, uz pomoć pitanja i odgovora, potrebno je razjasniti konceptualni aparat, radne definicije teme koja se proučava. Sustavno usavršavanje pojmovnog aparata formirat će stav učenika, naviku rada samo s dobro shvaćenim pojmovima, bez korištenja nejasnih riječi i sustavnog korištenja referentne literature.

Primjeri pravila za rad u grupi:

biti aktivan.

uvažavati mišljenje sudionika.

budi dobronamjeran.

budite točni i odgovorni.

ne prekidaj.

biti otvoren za interakciju.

zanimati se.

nastoji pronaći istinu.

pridržavati se propisa.

kreativnost.

poštivati pravila grupe.

3. Glavni dio:

Značajke glavnog dijela određene su odabranim oblikom interaktivne lekcije, a uključuje:

3.1. Pojašnjenje stajališta sudionika;

3.2. Segmentacija publike i organizacija komunikacije između segmenata (To znači formiranje ciljnih skupina prema zajedništvu pozicija svake od skupina. Slična mišljenja različitih sudionika kombiniraju se oko određene pozicije, formiranje zajedničkih smjerova za razvijanje pitanja unutar teme lekcije i iz publike se stvara skup grupa s različitim pozicijama. Zatim - organizacija komunikacije između segmenata.Ovaj korak je posebno učinkovit ako se lekcija izvodi s dovoljno velikom publikom: u ovom slučaju, segmentacija je alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije);

3.3. Interaktivno pozicioniranje uključuje četiri faze interaktivnog pozicioniranja: 1) pronalaženje skupa pozicija publike, 2) shvaćanje sadržaja zajedničkog tim pozicijama, 3) ponovno promišljanje ovog sadržaja i ispunjavanje ga novim značenjem, 4) formiranje novog skupa pozicija na temelju na novom značenju)

4. Zaključci (razmišljanje)

Refleksija počinje koncentracijom sudionika na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Druga faza refleksivne analize sata je evaluativna (stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnost odabrane teme i sl.). Promišljanje završava općim zaključcima koje učitelj donosi.

Primjer popisa pitanja za razmišljanje:

što je na tebe ostavilo najveći dojam?

što vam je pomoglo tijekom lekcije da izvršite zadatak, a što vas ometalo?

Ima li vas nešto što vas je iznenadilo tijekom sesije?

što vas je vodilo u procesu donošenja odluka?

Jesu li mišljenja članova grupe uzeta u obzir pri izvođenju vlastitih radnji?

kako ocjenjujete svoje postupke i djelovanje grupe?

Kad biste ponovno igrali ovu igru, što biste promijenili u svojim obrascima ponašanja?

Interaktivno učenje omogućuje rješavanje nekoliko problema u isto vrijeme, od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina. Ovaj trening pomaže uspostaviti emocionalne kontakte među učenicima, pruža odgojni zadatak, jer vas uči timskom radu, osluškivanju mišljenja svojih suboraca, daje visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštovitost, društvenost, aktivan život. pozicija, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno poštovanje i demokracija. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kao što pokazuje praksa, ublažava nervozno opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihove aktivnosti, preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.

Nastavnik odsjeka treba duboko ući u ovu vrstu obrazovanja. Primjena i priprema učenika za jedan ili drugi interaktivni oblik obrazovanja za izučavanje određene discipline (teme sata) treba se odraziti u programu rada discipline i u smjernicama za pripremu za nastavu u interaktivnom (specifičnom ) oblik.

Pedagoške znanosti/5. Suvremene nastavne metode

Adilbekova A.K.

Sjeverno-Kazahstansko državno sveučilište nazvano po M. Kozybaevu, Republika Kazahstan

Interaktivne nastavne metode i njihova klasifikacija

Kako bismo bolje razumjeli bit interaktivnih metoda, pogledajmo dijagrame koji će nam pomoći da vidimo razlike između pasivnih, aktivnih i interaktivne metode.

Slika 1 - Pasivna metoda

Pasivna metoda(Sl. 1) je oblik interakcije između učenika i učitelja, u kojem je učitelj glavni lik i voditelj sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji, podložni učiteljevim direktivama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi odvija se kroz ankete, samostalno učenje, testove, testove itd.

Riža. 2 - Aktivna metoda

aktivna metoda(Sl. 2) oblik je interakcije učenika i nastavnika u kojoj učitelj i učenici međusobno komuniciraju tijekom sata. Učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici nastave. Ako je u pasivnom satu učitelj bio glavni akter i voditelj sata, onda su ovdje učitelj i učenici ravnopravni. Ako pasivne metode podrazumijevaju autoritarni stil interakcije, onda aktivne metode više sugeriraju demokratski stil. Mnogi između aktivnih i interaktivnih metoda stavljaju znak jednakosti, no, unatoč općenitosti, imaju razlike. Interaktivne metode mogu se promatrati kao najsuvremeniji oblik aktivnih metoda.

Riža. 3 - Interaktivna metoda

interaktivna metoda (slika 3). Interaktivan ("Inter" je obostran, "djelovati" je djelovati) - znači komunicirati, nalazi se u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s učiteljem, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto učitelja u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva sata. Učitelj također izrađuje nastavni plan (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih učenik proučava gradivo).

Stoga su glavne komponente interaktivne nastave interaktivne vježbe i zadaci koje izvode učenici. Bitna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka od uobičajenih je u tome što učenici njihovim izvođenjem ne samo i ne toliko učvršćuju već proučeno gradivo, već uče novo.

Interaktivne metode učenja: Interaktivne igre; parovi i grupe; "Ideja"; "Opća Rasprava"; projekti; seminari; "Opća galama"; asocijacije riječi; svatko svakoga uči; "Mozaik" ("Ažurna pila").

Klasifikacija igre:

- Po području djelatnosti: intelektualni, socijalni, psihološki, fizički, radni;

- Po okruženju igranja: računalni, tehnički, stolni, televizijski;

- Prema metodi igre : subjekt, zaplet, igranje uloga, posao, imitacija, dramatizacija;

- Po prirodi pedagoškog procesa : poučavanje, kognitivno, reproduktivno, kreativno, generalizirajuće, dijagnostičko, trening, kontroliranje, razvijanje.

Igra igranja uloga. Zabavna igra, vrsta dramske radnje, čiji sudionici djeluju u okviru uloga koje su odabrali, vođeni prirodom uloge i unutarnjom logikom akcijskog okruženja, zajedno stvaraju ili prate već stvorenu radnju. Uspjeh sudionika u igri utvrđuje se u skladu s prihvaćenim pravilima. Igrači su slobodni improvizirati unutar odabranih pravila, određujući smjer i ishod igre.

Svrha mu je vizualno prikazati, vidjeti, oživjeti učenicima poznate okolnosti ili događaje.

poslovna igra- imitacija stvarnog procesa u igri uz pomoć modela. Njegove karakteristike su:

Razlika u interesima sudionika u igri;

Prisutnost zajedničkog cilja igre;

Provedba lanca odlučivanja;

Korištenje fleksibilne vremenske skale.

Parovi i grupe.Ovo je jedna od najpopularnijih metoda, jer svim studentima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, uvježbavanja vještina suradnje, međuljudske komunikacije (osobito sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja pitanja). nesuglasice), što je često ponekad nemoguće u velikoj skupini.

Rad u parovima i grupama učenicima daje više mogućnosti za sudjelovanje i interakciju.Grupe se mogu formirati proizvoljno, na zahtjev učenika, ali najčešće pri planiranju grupnog rada na satu nastavnik unaprijed podijeli razred u grupe, vodeći računa o razini vještina učenja, uspjehu učenika i prirodi međuljudskih odnosa. .

Prilikom organiziranja grupnog rada obratite pozornost na sljedeće aspekte:

Morate biti sigurni da učenici imaju znanja i vještine potrebne za izvršavanje grupnog zadatka. Uz nedostatak znanja, učenici se neće truditi izvršiti zadatak;

Trebali biste pokušati dati svoje upute što jasnijim;

Zabilježite upute na ploču i/ili kartice;

Dajte grupi dovoljno vremena da izvrši zadatak.

"Ideja". Riječ je o operativnoj metodi rješavanja problema koja se temelji na poticanju kreativne aktivnosti, u kojoj se od sudionika u raspravi traži da izraze najveći broj rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja odabiru najuspješnije koje se mogu koristiti u praksi. Ova tehnika se može koristiti za rješavanje određenog problema ili pronalaženje odgovora na pitanje.

Opća (trening) rasprava. Obrazovna rasprava je svrhovito, kolektivno raspravljanje o određenom problemu, popraćeno razmjenom ideja, sudova i mišljenja u skupini.

Vrste rasprava:

- Tematski:pitanja o kojima se raspravlja odnose se na temu lekcije;

- Biografski: usredotočen na individualno prošlo iskustvo sudionika;

- Interaktivno: raspravlja se o strukturi i sadržaju odnosa koji se razvijaju "ovdje" i "sada".

Projektna aktivnost. Samostalno proučavanje različitih tema koje studenti provode određeno vrijeme.Ovom tehnikom moguće je promijeniti vrijednosne orijentacije učenika, poboljšati klimu u timu, individualizirati i diferencirati učenje.Bolje ga je koristiti kada djeca već mogu samostalno tražiti, odnosno u starijoj dobi.

"Opće sranje".Tehnika kojom se mijenja tempo sata, svojevrsna tjelesna minuta, mogućnost komunikacije u paru ili grupi.

Slika.Tehnika se koristi za razvoj:

promatranje;

Vještine suradnje;

Mašta.

Metoda "svatko svakoga uči" može se koristiti pri učenju novog gradiva ili pri generaliziranju osnovnih pojmova i ideja. Bit ove metode je da učenici podučavaju jedni druge u parovima smjena. Međusobno podučavanje jedan je od najučinkovitijih načina za usvajanje informacija o predmetu i primjenu važnih vještina i sposobnosti za objašnjavanje teškog materijala, postavljanje pitanja, slušanje, komunikaciju itd. Učenici će također moći uz pomoć svojih suboraca , pregledati širu sliku pojmova i činjenica koje se moraju proučiti tijekom lekcije, lekcije, što će zauzvrat pokrenuti pitanja i povećati interes. Dakle, ova metoda pokreće interes, potiče postavljanje dodatnih pitanja, omogućuje učenicima da aktivno sudjeluju u procesu učenja i podijele svoje znanje s kolegama iz razreda.

Klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda

Prema Yu.S. Arutjunovu- na temelju prisutnosti određenih modela aktivnosti i prisutnosti uloga.

Tablica 1. Klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda

Neimitacija	simulacija
Neimitacija	nefikcija	igranje igara
Problem učenja	Studija slučaja	poslovna igra
Praktična lekcija	Simulacijske vježbe	Dizajn igre
Seminar	Djelovanje prema uputama	igranje uloge
Rasprava
Problemsko predavanje
Konferencija

Prema O.S. Anisimovu- na temelju dobivenog rezultata:

- tradicionalni - predavanja, seminari, praktična nastava, treninzi (omogućuju funkciju emitiranja);

- novo (imitacija) - (osigurati jačanje uloge mišljenja i razvoj motivacije polaznika);

- najnovije - inovativne igre, organizacijske i aktivnosti igre, organizacijske i mentalne igre (osiguravaju formiranje intelektualne kulture i kulture samorazvoja).

Prema S.S. Kashlevu- u srži - vodeća funkcija u pedagoškoj interakciji:

- metode stvaranja povoljne atmosfere, organiziranje komunikacije;

- metode organiziranja razmjene aktivnosti;

- metode organiziranja mentalne aktivnosti;

- metode organiziranja stvaranja značenja;

- metode organiziranja refleksivne aktivnosti;

- integrativne metode (interaktivne igre).

Prema D.V. Chernilevsky i N.V. Borisova - u srži: prisutnost modela i prisutnost uloga:

Simulacija - simulacija ili modeliranje simulacije-igre, t.j. reprodukcija u uvjetima učenja s jednom ili drugom mjerom adekvatnosti procesa koji se odvijaju u stvarnom sustavu (igre i neigre oblici i metode);

Neimitacija – izgradnja modela fenomena koji se proučava (rasprave, brainstorming itd.).

Dakle, interaktivni oblici i metode poučavanja pokazuju nove mogućnosti vezane, prije svega, za uspostavljanje međuljudske interakcije kroz vanjski dijalog u procesu usvajanja nastavnog materijala.Između učenika u grupi nastaju određeni međuljudski i međusobni odnosi te uspjeh od njihovih obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o tome kakvi će oni biti.

Književnost:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Razvoj sustava općeg srednjeg obrazovanja u suvremenom svijetu. Udžbenik. - Almaty.: SIC " Gylym“, 2003. - 112 str.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. O klasifikaciji aktivnih metoda poučavanja // V međuodsječna škola-seminar o intenzivnim metodama nastave. - Riga, 1983. - P.11-15.

4 Korneeva L.I. Suvremene interaktivne metode poučavanja: strana iskustva// Sveučilišni menadžment.-2004.-№4.- Str. 78-83.

5 Internetska enciklopedija. Interaktivne nastavne metode. www.wikipedia.ru/

6 Inovativne nastavne metode u visokom obrazovanju: nastavno sredstvo / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Hruščov V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKGU im. M. Kozybaeva, 2007. - 92 str.

Analizirani tradicionalni pristupi pripremi i izvođenju treninga i netradicionalni: aktivni i interaktivni. Utvrđeni su čimbenici koji doprinose poboljšanju obrazovnog i kognitivnog procesa na sveučilištu. Razmatraju se definicije pojmova: "aktivno učenje", "interaktivno učenje". Navedeni su primjeri klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda. Prikazani su različiti interaktivni oblici obrazovnog i kognitivnog procesa. Predlaže se algoritam za provođenje interaktivne lekcije, razmatraju se pravila, popis potrebnih uvjeta koji utječu na učinkovitost učenja studenata na sveučilištu. Utvrđeno je: interaktivno učenje doprinosi razvoju komunikacijskih vještina, pomaže uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, podučava timskom radu, proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

obrazovni proces

komunikacijsko okruženje

nastavne metode

aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti

interaktivni oblici nastave

aktivan

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju: udžbenik / komp. T.G. Mukhin. - Nižnji Novgorod: NNGASU. - 2013. - 97 str.

2. Dvulichanskaya N. N. Interaktivne nastavne metode kao sredstvo za formiranje ključnih kompetencija // Elektronička znanstvena i tehnička publikacija "Znanost i obrazovanje". - 2011. - br. 4 [Elektronički izvor] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (datum pristupa: 28.04.2014.).

3. Kruglikov VN Aktivno učenje na tehničkom sveučilištu: teorija, tehnologija, praksa. - St. Petersburg. : VITU, 1998. - 308 str.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Suvremeni načini aktivacije učenja. - 4. izd., Sr. - M. - 2008. - 176 str.

5. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Aktivno učenje: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija". - 2009. - 192 str.

6. Solodukhina, O.A. Klasifikacija inovativnih procesa u obrazovanju // Srednje strukovno obrazovanje. - 2011. - Broj 10. - Str.12 -13.

Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja (FGOS VPO) među brojnim zahtjevima za obrazovni proces nameće korištenje aktivnih i interaktivnih oblika nastave u cilju formiranja i razvoja profesionalnih vještina studenata. Napominje se da je udio takve nastave određen sadržajem pojedinih disciplina i općenito iznosi 20-25 posto razredne nastave u mnogim područjima izobrazbe.

Svrha ovog istraživanja je utvrditi najučinkovitije nastavne metode koje pridonose aktiviranju odgojno-spoznajnih aktivnosti studenata sveučilišta. Za početak trebamo razmotriti pojmove "aktivne" i "interaktivne" nastavne metode.

Obrazovni proces aktivnim i interaktivnim metodama, za razliku od tradicionalne nastave, gdje je učenik pasivni slušatelj, temelji se na uključivanju svih učenika u grupu bez iznimke, a svaki od njih daje svoj individualni doprinos rješavanju problema. kroz aktivnu razmjenu znanja, ideja, načina rada. Nažalost, danas ne postoji jasna razlika između aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja, iste vrste metoda klasificiraju se i kao aktivne i interaktivne, stoga ne postoji jasna klasifikacija interaktivnih metoda poučavanja.

Prema istraživaču V.N. Kruglikova, aktivno učenje je takva organizacija i vođenje odgojno-obrazovnog procesa, koji su usmjereni na potpuno aktiviranje odgojno-spoznajne aktivnosti učenika kroz široku upotrebu didaktičkih i organizacijskih i upravljačkih sredstava i metoda aktivacije.

Istraživač A.P. Panfilova nudi vlastitu klasifikaciju interaktivnih nastavnih metoda:

Radikalna - želja za ponovnom izgradnjom obrazovnog procesa temeljenog na korištenju računalne tehnologije (učenje na daljinu, virtualni seminari, konferencije, igre itd.).
Kombinatorski - kombinacija prethodno poznatih elemenata (predavanje-dijalog, predavanje za dvoje i sl.).
Modificirati (poboljšati) – unaprijediti, dopuniti postojeću metodiku nastave bez značajnijeg mijenjanja iste (npr. poslovna igra).

Istraživači T.S. Panina, L.N. Vavilov razvrstava interaktivne nastavne metode u tri skupine:

Debatiranje: dijalog; grupna rasprava; analiza situacija iz prakse.
Igra: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne igre i igre uloga, organizacijske i aktivnosti.
Trening: komunikacijski treninzi; osjetljivi treninzi (usmjereni na formiranje figurativnih i logičkih sfera svijesti).

Uvođenje interaktivnih oblika obrazovanja jedno je od najvažnijih područja za unapređenje izobrazbe studenata na suvremenom sveučilištu, gdje nastavnik ne pokazuje samo svoju kompetentnost i erudiciju, već i zna očarati studente novim oblicima obrazovnog i kognitivnog aktivnost. Za to se organizira individualni, par i grupni rad, koriste se projektne aktivnosti, održavaju se igre uloga, radi se s dokumentima i raznim izvorima informacija. Nastavnik stvara takvo okruženje obrazovne komunikacije koje će olakšati poslovnu interakciju sudionika u tijeku međusobnog vrednovanja i kontrole.

Interaktivna("Inter" - uzajamno, "djelovati" - djelovati) znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijalogu s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno. Učitelj, kao i do sada, razvija plan i sadržaj sata interaktivnim metodama kako bi novi materijal prezentirao na što zanimljiviji i učinkovitiji način.

Interaktivne metode temelje se na principima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo i obavezne povratne informacije. Učitelj u takvoj lekciji djeluje kao asistent u istraživačkom radu učenika. Aktivnost učitelja ustupa mjesto aktivnosti učenika, njegova je zadaća stvoriti uvjete za njihovu inicijativu. Sudionici aktivno komuniciraju jedni s drugima, zajednički rješavaju zadatke, prevladavaju sukobe, pronalaze zajednički jezik, prave kompromise. Organizaciju sata nastavnik unaprijed provodi, pomno se biraju zadaci i pitanja za raspravu u grupama.

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. glavni cilj sastoji se u stvaranju pedagoških uvjeta za studiranje na sveučilištu, pod kojima student može postati siguran u svoju intelektualnu održivost, što sam proces učenja čini produktivnim. Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega interaktivno učenje tijekom kojeg se ostvaruje interakcija između učenika i nastavnika, kao i između samih učenika:

Zadaci interaktivnih oblika obrazovanja su:

buđenje interesa učenika za učenje;
učinkovita asimilacija obrazovnog materijala;
samostalno traženje učenika za načinima i mogućnostima rješavanja postavljenog odgojno-obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i obrazloženje rješenja);
učenje timskog rada: pokazivanje tolerancije prema različitim stajalištima, poštivanje prava svakoga na slobodu govora;
formiranje vlastitog mišljenja učenika na temelju određenih činjenica;
dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Najčešći među nastavnicima su sljedeći interaktivni oblici:

okrugli stol (rasprava, debata);
brainstorming (brainstorming, brainstorming);
studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situacijska analiza);
majstorske tečajeve;
rad u malim grupama;
obrazovne igre (igranje uloga, simulacije, poslovne, obrazovne, itd.);
korištenje javnih sredstava (poziv stručnjaka, izleti);
društveni projekti i drugi izvanškolski oblici obrazovanja (natjecanja, filmovi, predstave, izložbe i sl.);
interaktivno predavanje korištenjem video i audio materijala;
sokratski dijalog;
rasprava o složenim i diskutabilnim pitanjima i problemima (zauzeti stav, ljestvica mišljenja, POPS formula);
"stablo odlučivanja", "analiza slučaja", "pregovori i posredovanje", "ljestve i zmije";
treninzima itd.

Valja napomenuti da se tijekom pripreme nastavnog sata temeljenog na interaktivnim oblicima odgoja i obrazovanja nastavnik suočava s pitanjem ne samo izbora najučinkovitijeg oblika obrazovanja za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nastavnih metoda, što nedvojbeno pridonosi najdubljem razumijevanju teme. Pri tome se potrebno osloniti na sljedeća metodološka načela:

interaktivni sat nije predavanje, već zajednički rad učenika na određenom problemu;
svi sudionici obrazovnog procesa su ravnopravni bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada;
Svaki sudionik ima pravo na svoje mišljenje o temi koja se proučava.
kritika neke osobe je neprihvatljiva (kritizirati se može samo ideja ili netočna informacija).

Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj odabire temu, situaciju, definira definicije. Prilikom izrade interaktivne lekcije, preporučamo da obratite posebnu pozornost na sljedeće komponente:

dob sudionika, njihovi interesi, buduća profesija;
vremenski okvir za nastavu;
interes grupe za aktivnost.

2. Popis preduvjeta:

jasna definicija svrhe lekcije;
pojašnjenje problema koje treba riješiti;
priprema programa nastave;
priprema brošura;
osiguravanje tehničke opreme;
odabir glavnih pitanja, određivanje njihovog slijeda;
izbor praktičnih primjera iz života;
korištenje grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola;
povjerljivi, pozitivni odnosi među učenicima;
raznolikost oblika i metoda pružanja informacija, oblika aktivnosti učenika i dr.

Uvodna lekcija sastoji se od poruke o temi i svrsi lekcije . Polaznici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na čijem rješavanju moraju raditi, postaviti cilj, definirati zadatke. Učitelj upoznaje sudionike s uvjetima, daje jasne upute o pravilima rada u skupinama. Ako postoji potreba, onda trebate upoznati sudionike (ako je nastava međugrupna, interdisciplinarna).

Tijekom lekcije treba postići jednoznačno semantičko razumijevanje pojmova, pojmova itd. Da bi se to postiglo, uz pomoć pitanja i odgovora, potrebno je razjasniti pojmovni aparat, radnu definiciju teme koja se proučava. Pravovremeno pojašnjenje pojmovnog aparata stvorit će kod učenika naviku da operiraju samo dobro shvaćenim pojmovima, izbjegavaju nepoznate riječi ili usput doznaju njihovo značenje, te sustavno koriste referentnu literaturu.

3. Primjeri pravila za rad u grupi:

biti aktivan i prijateljski raspoložen;
ne prekidajte sugovornike, poštujte mišljenja drugih sudionika;
biti otvoren za interakciju;
nastojati doći do istine;
pridržavati se pravila;
budi kreativan itd.

Osobitosti glavni dio određuju se odabranim oblikom interaktivne lekcije. Određivanje pozicija sudionika treba biti vrlo korektno. Interaktivno pozicioniranje sudionika sastoji se u razumijevanju sadržaja zajedničkog njihovim stavovima, kao i u formiranju novog skupa stajališta na temelju iznesenih činjenica i argumenata.

4. Odraz provodi se na emocionalnom aspektu, osjećajima koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Potreban korak je procjena,što određuje stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme i sl. Promišljanje završava općim zaključcima koje učenici donose uz pomoć navodnih pitanja nastavnika.

Primjeri pitanja za razmišljanje:

Je li rasprava ostavila dojam na vas?
Je li vas tijekom sesije bila situacija koja vas je iznenadila?
što vas je vodilo u procesu donošenja odluka?
Jeste li uzeli u obzir mišljenja drugih članova grupe?
kako ocjenjujete svoje postupke i djelovanje grupe?
Što biste željeli promijeniti u organizaciji ovakve nastave?

Razmotrimo interaktivne metode podučavanja, koje preferiraju sveučilišni nastavnici, i napomenimo neke od njihovih značajki. Najpopularnije među učiteljima su metode kao što su:

rad u malim grupama, čime se svim studentima daje mogućnost sudjelovanja u radu grupe, uvježbavanja vještina suradnje, međuljudske komunikacije te rješavanja nastalih nesuglasica;
R ole igra , tijekom kojeg članovi grupe glume scenu s unaprijed zadanim ulogama koje odražavaju određene životne situacije;
m ini predavanje- jedan od učinkovitih oblika izlaganja teorijskog gradiva, prezentiranog studentima pristupačnim jezikom, pri čemu je svaki pojam nužno definiran pozivanjem na autoritativne autore i izvore. Na kraju govora raspravlja se o problemima koji su se pojavili, kao io načinima korištenja dobivenih informacija u praksi;
R razvoj projekta omogućuje sudionicima da mentalno izađu iz publike i sastave projekt djelovanja o pitanju o kojem se raspravlja, glavna stvar je da svatko ima priliku obraniti svoj projekt, dokazati njegovu prednost nad drugima;
"ideja",“brainstorming” (metoda “delphi”) je metoda u kojoj se prihvaća svaki odgovor učenika na zadano pitanje, pri čemu se ocjena iznesenih stajališta ne daje odmah, već je nakon svih govora glavna stvar razjasniti svijest i/ili stav sudionika o određenom pitanju;
predavanje-zajedno omogućuje distribuciju edukativnog materijala problematičnog sadržaja u dijaloškoj komunikaciji dvoje učitelja, dok se čini da se stručne rasprave odvijaju između različitih stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pobornika i protivnika određenog koncepta. Ova vrsta predavanja studente aktivno uključuje u misaoni proces, uspoređuje različita gledišta i svoj izbor;
predavanje s unaprijed planiranim greškama usmjeren je na sposobnost učenika da otkriju pogreške, stave ih u sažetak i iznesu na raspravu. Takvo predavanje, u pravilu, obavlja ne samo poticajnu funkciju, već i kontrolnu;
predavanje o vizualizaciji potiče transformaciju usmenih i pisanih informacija u vizualni oblik korištenjem dijagrama, crteža, crteža itd. Takvo predavanje doprinosi uspješnom rješenju problemske situacije, jer. aktivno se uključuje mentalna aktivnost učenika uz raširenu upotrebu vizualizacije itd.

Istraživanje koje smo proveli pokazalo je da u uvjetima interaktivnog učenja učenici doživljavaju povećanje točnosti percepcije, mentalne izvedbe, intenzivno se razvijaju intelektualna i emocionalna svojstva pojedinca: stabilnost pažnje, zapažanja, sposobnosti analizirati i rezimirati. Interaktivno učenje pridonosi razvoju komunikacijskih vještina učenika, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među njima, aktivira timski rad i proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

Recenzenti:

Žukov G.N., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor ogranka Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Rusko državno strukovno pedagoško sveučilište“, Kemerovo.

Petunin O.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odjela za prirodne i matematičke discipline Državne obrazovne ustanove DPO (PC) "Kuzbasski regionalni institut za napredne studije i prekvalifikaciju obrazovnih radnika", Kemerovo.

Bibliografska poveznica

Privalova G.F. AKTIVNE I INTERAKTIVNE METODE UČENJA KAO ČIMBENIK UNAPREĐENJA OBRAZOVNOG I KOGNITIVNOG PROCESA NA SVEUČILIŠTU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (datum pristupa: 05.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"