Kontrolirajte prezentaciju kreativnim zadatkom. Kontrolni prikaz prema tekstu iz knjige Tatjane Lvovne Suhotine, kćeri L

Tekstovi prezentacija s kreativnim zadatkom

Prezentacija s kreativnim zadatkom broj AI-9-1

Naša zemlja obiluje domaćim izrekama i dijalektima.

Ali postoji vrhunac - čist i fleksibilan ruski književni jezik. Obogaćivanje domaćim riječima zahtijeva strogu selekciju i izvrstan ukus. Jer ima mnogo mjesta u našoj zemlji gdje u jeziku i izgovoru, uz riječi - pravi biseri, ima mnogo riječi koje su nespretne i fonetski neugodne.

Lokalna riječ može obogatiti jezik ako je figurativna, eufonična i razumljiva.

Kako bi to bilo jasno, uopće nisu potrebna dosadna objašnjenja ili fusnote. Samo ovu riječ treba tako povezati sa svim susjednim riječima da čitatelju odmah bude jasno njezino značenje, bez autorovih ili uredničkih primjedbi.

Jedna nerazumljiva riječ može za čitatelja uništiti najuzorniju konstrukciju proze.

Bilo bi apsurdno tvrditi da književnost postoji i djeluje samo dok se razumije. Neshvatljiva namjerno zamućena književnost potrebna je samo njezinu autoru, ali ne i narodu.

Što je zrak jasniji, sunčeva svjetlost je svjetlija. Što je proza ​​prozirnija, to je njezina ljepota savršenija i snažnije odjekuje u ljudskom srcu. Ovu je misao Lav Tolstoj iznio kratko i jasno: „Jednostavnost je nužan uvjet za ljepotu“.

Od mnogih lokalnih riječi koje sam čuo, na primjer, u regiji Vladimir i Ryazan, neke su, naravno, nerazumljive. Ali postoje riječi koje su izvrsne u svojoj izražajnosti. Na primjer, stara riječ “okoeom” koja još uvijek postoji na ovim prostorima je horizont.

Na visokoj obali Oke, odakle se otvara širok horizont, nalazi se selo Okoyomovo. Od Okoyomova, kako kažu njegovi stanovnici, "vidi se pola Rusije".

Horizont je sve što naše oko može dokučiti na zemlji, ili, na starinski način, sve što "sadrži oko". Otuda i podrijetlo riječi "okoe".

Riječ "Stozhary" također je vrlo skladna - tako ljudi nazivaju zvjezdana jata u ovim područjima. Ova riječ suglasno evocira ideju o hladnoj nebeskoj vatri.

Takve će riječi krasiti suvremeni književni jezik.

U potrazi za riječima ništa se ne može zanemariti. Nikad ne znaš gdje ćeš pronaći pravu riječ.

(Prema K.G. Paustovsky)

1. Napišite sažeti sažetak na temelju fragmenta eseja K.G. Paustovsky rječnici.

2. Dajte argumentiran odgovor na pitanje: Zašto je zanimljivo učiti povijest nastanka riječi?

Prezentacija s kreativnim zadatkom broj AI-9-2

Umjetnik Sergej Konenkov u posjetu muzeju-rezervatu A.S. Puškin "Mikhailovskoye", rekao je: "Znate li što su lokalne ptice pjevale o Puškinu? Pjevali su mu o “dobrim osjećajima”, o putu koji je cijeli život tražio. Mihajlovskoje je za njega bio raj!”

U Mihajlovskom, gdje god da krenete, ptica je posvuda - ljubazna, povjerljiva prema onim ljudima za koje je Puškin i sve što je Puškin svetinja i neprikosnovena.

U središtu imanja, koje ljeti posjećuje gotovo pola milijuna hodočasnika, raste gusto grmlje divlje ruže i jasmina. O njima se dobro čuva, pa ne čudi što u svakoj od njih ljeti žive i gnijezde ptice.

Nije li čudno što ih divlje patke, koje već dugi niz godina uzgajaju pačiće u šikarama Crne bare, nakon što se pilići izlegu, odvode Alejom smreke do mjesta stalnog boravka - rijeke Sorot. Obično se to događa na dan Puškinovog festivala poezije, kada bezbroj ljudi trči uličicom. Svi se žure, ništa ne primjećuju, jure za vodičem... A među ovom gomilom je i obitelj mladih pačića, koji marširaju važno do rijeke. Drugi ljudi primjećuju to čudo, ali im se čini da je ovdje uvijek tako, da je ovo jedan od rezerviranih, stalnih Puškinovih eksponata!

U blizini se jedva čuje neka druga frka i gunđanje. Ove čaplje pripremaju svoje bebe za nadolazeći san... Mihajlovske sive čaplje! Ima ih mnogo - pedesetak gnijezda. Žive u velikim kolonijama u velikim gnijezdima, na najvećim borovima. Ova ptica uglavnom voli samo ona mjesta gdje postoje jezera, rijeke, močvare, gdje ima puno riba, žaba, zmija, na koje je odličan lovac. U Mikhailovskoyeu svega toga ima na pretek, a čaplje su ovdje od davnina.

Od zore do zore čaplje u letu i lovu. Kada mlade čaplje počnu učiti letjeti, često ispadaju iz gnijezda. Pokupimo ih, zovemo veterinara, on pticu pregleda i, ako ima oštećenja, stavi joj udlagu. Mi je liječimo, hranimo svježom ribom, žabama. Ptica živi u volijeri, a onda izlazi u vrt, pokušava letjeti, a tamo će se, vidite, vinuti u nebo i odletjeti svojim rođacima na jezero Malenets.

Posljednjih dana listopada, kada se jesenja magla spusti na zemlju i “mraz će posrebriti uvelo polje”, ptice se skupe u svoje jato na svojim borovima, zapjevaju oproštajnu pjesmu i odlete na daleki put.

A onda u Mihajlovski samostan dolazi tužna tišina.

Puškin je volio crtati. Mnogi rukopisi njegovih djela prekriveni su raznim skicama. To su autoportreti, i portreti njegovih prijatelja, braće, suboraca, to su prirodni fenomeni – drveće, grmlje, konji... i ptice.

(Prema S.S. Geichenko)

(383 riječi)

1. Napišite sažeti sažetak fragmenta eseja S.S. Geichenko "Dobri osjećaji".

2. Dajte argumentiran odgovor na pitanje: Zašto, s vašeg stajališta, priroda nadahnjuje književnike i umjetnike na rad?

Prezentacija s kreativnim zadatkom broj AI-9-3

Bilo je to u jesen.

Jedan planinski pepeo, koji raste u blizini rubnika moderne betonske ceste, zgnječili su kotači automobila, izgrebali, zgužvali. Odlučio sam ga iskopati i odnijeti u svoj divlji vrt. Na planinskom pepelu preživjelo je nekoliko prašnjavih listova i dvije zgužvane rozete bobica.

Posađena u dvorištu, ispod prozora, oraska je razveselila, ljeti je cvala s četiri rozete. Odsjekao sam, očistio zemlju oko divljeg planinskog pepela, i on je počeo rasti, jačati i postao je tako sjajan, tako elegantan i samouvjeren - nisam mogao odvojiti pogled od njega!

Dvije godine kasnije dovezene su sadnice iz gradskog rasadnika, a na slobodnom prostoru posadio sam još četiri planinskog pepela. Ovi su otišli širom. Čim se ispere jedna-dvije rozete bobica, onda je na njima bujno zelenilo, ali već su rojevi lišća, nekakve impozantne gospođice iz gradskih krajeva.

I moj divlji planinski jasen postao je sasvim odrastao i veseo. Jedne jeseni bobica je na njoj izrasla posebno svijetla i obilna. I odjednom je jato voska palo na nju, ptice su zajedno počele guštati bobicu. Za desetak minuta, dotjerani radnici s grbama očistili su stablo. Poslovne ptice su prerađivale divlji planinski pepeo, ali nisu ni sjeli na one iz vrtića.

Divlji planinski jasen, sa svojom zahvalnom i tihom dušom, čuo je, namamio i hranio hirovite gurmanske ptice.

A oko planinskog pepela i ispod njega raste cvijeće - plućnjak. Na još goloj zemlji, nakon duge zime, godi oku. Onda izađe neven i cijelo ljeto tu i tamo žari vrelim ugljenom, nema gdje da raste povrće.

Nekako se moja teta uhvatila za plijevljenje korova u vrtu i počela grditi plućnjak s nevenom.

Stižem sljedećeg proljeća - u mom vrtu prazan je i gol, žalosna zemlja je u prošlogodišnjoj travi i plijesni, nema plućnjaka, nema nevena, a druge biljke rastu uplašeno, stisnu se uz ogradu, sakriju se ispod zgrada .

Moj vrt je dosadan. Tek kasno na trenutke, negdje u brazdi, ispod ograde, vidio sam poniženo skrivenu, naboranu plavu orlovinu. Spustio sam se na koljena, zgrabljao smeće i staru travu oko cvijeta, razrahlio prstima zemlju i zamolio biljku za oprost za psovke.

Medunichka je imala milosrdnu dušu, oprostila je vlasniku i sada raste široko i slobodno po vrtu. Ali nigdje nema nevena ... Pokušao sam ga posaditi - cvjetat će jedno ljeto, ali ne idu besplatno, nigdje ne niču samosjetvom.

Evo, pogledaj oko sebe, razmisli prije nego što spustiš ružnu riječ na zemlju.

(Prema V.P. Astafievu)

1. Napišite sažeti sažetak ulomka V.P. Astafiev "Zle riječi i biljka se boji."

2. Dajte obrazloženi odgovor na pitanje: Zašto bi se osoba trebala osjećati odgovornom za izgovorenu riječ?

ANO srednja škola "Dimitrievskaya", MO učitelji osnovne škole

Izvještaj na temu:

Pisanje eseja u 3. razredu prema programu "Ruski jezik" M.S. Soloveychik

Posao je izvršila Kobeleva N.K.,

3A učiteljica

MOSKVA 2013.

U 3. razredu nastavlja se rad na podučavanju djece pisanom prepričavanju tekstova.

Prvo izlaganje u trećem razredu predviđeno je za kraj 2. tromjesečja. Tema mu je doček Nove godine (341. vježba).

U 3. tromjesečju zadaju se lekcije 9-12 na temu “Prepričavamo i opet pričamo” za podučavanje učenika trećih razreda pisanom prepričavanju. Na njima učenici uče reproducirati i stvarati narativne tekstove, iako s terminom pripovijedanje sastat će se kasnije, u četvrtoj četvrtini. U međuvremenu djeca nastavljaju stjecati iskustvo u konstruiranju takvih tekstova, prisjećaju se tajni pisaca i uče koristiti različite oblike glagola. Tema tekstova su trikovi, podvale životinja.

Novo u ovoj fazi je opće poznavanje koncepta plan tekst i učenje kako ga sastaviti. Isprva, riječi za nazive točaka sugeriraju sami tekstovi. Jedna od tehnika koja doprinosi učenju, kao što je uobičajeno, može biti prezentacija gotovog plana. Autor metodike savjetuje, pokazujući točke plana na ploči, da ih poprati pitanjima, na primjer: smatraju li učenici ove nazive točnima, točnima; mogu li se koristiti? itd. Gotovi uzorci trebali bi potaknuti dečke da pronađu vlastite mogućnosti. Čim se počnu pojavljivati, treba ih dočekati.

Dok djeca rade s tekstovima malog volumena, postoji opasnost da ih doslovno zapamte. No središnje mjesto u djelu zauzima lingvistička analiza, čija je svrha pomoći u razumijevanju osobitosti uporabe jezičnih sredstava, kako bi njihovo ponavljanje tijekom prepričavanja bilo dosta smisleno.

U 9. lekciji ispisuje se prezentacija prema tekstu sastavljenom na temelju priče N. Sladkova o brzom hrčku (zadaci 393-395). Autori udžbenika preporučuju učitelju da pročita gornji dio priče (sa zatvorenim knjigama) i zamoli učenike da daju svoj završetak. Tada im možete skrenuti pozornost na sliku, a tek onda - na autorovu verziju (dana je u zadatku 395). Naravno, nije teško pretpostaviti da su školarci već razmotrili ovu ilustraciju i razmišljali o kraju priče. Štoviše, moramo se truditi ne dati gotov završetak priči, nego ga dobiti od učenika trećeg razreda.

Naslovi odlomka mogu biti: "Pametni hrčak", "Pa, hrčak!", "To je hrčak!" itd. Uz zadanu podjelu teksta na dijelove, moguć je plan:

1. Ptičje gnjezdo.
2. Pronaći.
3. Kako biti?
4. Pogodio!

Nakon pisanja izlaganja, ako vrijeme dopušta, autor predlaže raspravu o tome kako je bilo potrebno postupiti, izraditi plan za tekst, kako postupiti u drugim slučajevima (zadaci 396, 397). Osim pitanja za analizu, možete dodati i druga - za traženje onih riječi koje pomažu u međusobnom povezivanju rečenica. Na primjer: „Zašto, nakon poticajne rečenice, riječi Ali ? I zašto u sljedećem sindikatu i?"

10. lekcija - pisanje prezentacije na temelju ulomka iz priče A. Kuprina "Yu-yu" (zadatak 399). Fokus je opet na učenju do detalja radnji, pa se koristi metoda brojanja "okvirova". U prvom od prepričanih dijelova mogu se razlikovati tri okvira:

1. Sjedeći... Ležati...
2. ulazim.
3. stanem. Gledam...čitam...

U drugom dijelu okvira ima mnogo više - sedam:

1. podižem...
2. Rade…
3. Pokrivati...

4–5. Uvlači se, ...

6. Spavanje…

7. Odlazim.

Djeca mogu imati drugačiju podjelu. Nije važan rezultat u obliku potrebnog broja kadrova, već proces njihovog odabira, budući da se u tom procesu razvija sposobnost gledanja slike, formira se rekreirajuća mašta, a time i sposobnost detaljnijeg crtanja radnji u svom govoru.

Mogući tekstualni plan:

1. Yu-yu naredba.
2. Ja slijedim naredbe. (Napravim kolibu.)

Kao što je već spomenuto, isprva stvaramo uvjete da dečki crtaju riječi koje imenuju dijelove izravno u tekstu. Ali to uopće nije potrebno - možete im dati više slobode. Štoviše, u budućnosti će studenti morati prijeći na samostalan odabir riječi-imena.

Nema potrebe formalno pristupiti pitanju broja točaka plana: koliko dijelova, a time i crvenih linija, toliko točaka plana. Često se uvod i zaključak sastoje od jedne rečenice. Treba ih istaknuti crvenom crtom, ali to ne znači da ove rečenice, koje se odnose na cijeli tekst, treba dati status samostalnih dijelova i nasloviti. Previše je umjetno.

Napisano prepričavanje od 1. lica sadrži lekciju 11 (zadatak 401). U udžbeniku su predložena glavna pitanja za analizu teksta. Mogući naziv je "Mali nestašni".

Primjer plana:

1. Doveli su medvjediće.
2. Izmišljena zabava!

Na kraju 3. tromjesečja na 14. lekciji na temu “Ispričaj drugima proljetnu bajku!” planira se napisati sljedeće izlaganje na temelju ulomka iz knjige G. Skrebitskyja „Od prvih odmrznutih zakrpa do prve grmljavine“. Glavna pitanja i zadaci za pripremni rad dati su u knjizi zadataka (534).

Mogući naslov teksta i njegov plan:

Proljeće leti!

1. Kako odletjeti?
2. Na oblaku
3. Što su ljudi primijetili?

Navodeći studente na određene formulacije, M.S. Soloveichik savjetuje da ih usredotočite, prije svega, na traženje ključnih riječi izravno u tekstu.

U 4. kvartalu nastavlja se rad na pisanom prepričavanju.

Lekcija 2 na temu "Proljeće, u proljeće, o proljeću ..." namijenjena je kreativnom radu na temelju slike A. Savrasova "Stigli su rooks". Predložena govorna vježba uključuje elemente prezentacije i sastava pomoću ključnih riječi. Ovdje se ne pretpostavlja opis slike (slika umjetnika ...; u prvom planu i sl.). Slika se koristi samo kao izvor za zapažanja učenika, kao svojevrsna potpora verbalnom crtanju.

Autori udžbenika "Do tajni našega jezika" u Metodičkim preporukama skreću pozornost učitelju na osobitost korištenja u udžbeniku metode sastavljanja rečenica i tekstova na temelju ključnih riječi. Naglašavaju da je kao takve riječi potrebno postaviti početke rečenica, t.j. oni elementi koji daju smjer misli, koherentnost rečenica u tekstu. Glavne informacije, za čiji prijenos se stvara svaka od rečenica, učenici uglavnom sami akumuliraju i prenose riječima. Takva organizacija obrazovanja omogućuje proširenje raspona jezičnih sredstava koje djeca koriste, uključujući morfološka i sintaktička, a ujedno ostavlja prostor za produktivnu govornu aktivnost školaraca. Ova shema je osnova za rad na slici A. Savrasova.

Dvije opcije lekcije:

Opcija jedan. Učiteljica reproducira priču iz spisateljičinih memoara o tome kako je upoznala sliku (541) i prikazuje samu sliku. Zatim ide do udžbenika i organizira timski rad, u kojem djeca usmeno sastavljaju prijedloge na temelju tih praznina.

Učitelj ne smije širiti sadržaj budućih dječjih tekstova. Tada započinje izravnu pripremu za pisanje djela. Učitelj poziva sve da u tišini pročitaju početak rečenica, mentalno ih nastave i dovrše. Podsjeća na pozornost na pravopis, na znakove na kraju rečenica i unutar njih. Možda će vam biti dopušteno raspravljati u parovima. Nakon toga, učitelj će vas zamoliti da zatvorite knjige i počnete crtati riječi, prvo osmislivši naziv za sliku. Reprodukcija treba ostati na ploči, a može ostati i prva rečenica – ona će odrediti opći ton dječjih tekstova. Učenicima slabijeg govornog razvoja može se dopustiti da udžbenik ostave otvorenim i pri pisanju koriste pomoćne riječi.

Druga opcija. Učitelj nastavlja razgovor o drugom dijelu pitanja iz udžbenika (str. 78) i poziva djecu da ispričaju svoja zapažanja. Kako bi ih organizirao, kako bi ih usmjerio u određenom smjeru, učitelj zapisuje na ploču rečenicu koja pomaže prijeći s prvog dijela teksta na drugi. Na primjer, nešto ovako: "Ali na slici je prikazana i ruska priroda." Slijedi rasprava o tome što bi učenici htjeli sljedeće reći. Ovo je drugi dio teksta. Ako se prvi može uvjetno nazvati "Rooks", onda drugi - "Priroda". U opći naslov, naravno, najispravnije je staviti ime umjetnika i naslov slike.

Sljedeći poziv na pisano prepričavanje događa se u drugoj lekciji teme „Nastavak učenja dobrog govora“. Ciljevi lekcije su naučiti djecu kako izgraditi opis predmeta i pripovijest. Naime, na satu je napisana prezentacija prema tekstu o majmunu (zadatak 589), ali je napisana u dijelovima. Zadatak 590 priprema učenike za svjesnu reprodukciju opisnog dijela teksta, a 591 za narativni dio. Naslovi dijelova teksta mogu biti:

1. Lijepi majmun.

2. Tako lijepa!

Organizirajući odgovore na pitanja zadatka 589 (nakon teksta), učitelj može predložiti ove (ili vlastite) naslove i pitati odgovaraju li dijelovi teksta, mogu li se koristiti. Za vrijeme pisanja plan ostaje na ploči. U vezi sa zadatkom 592 važno je ne zaboraviti jedan važan detalj. Opis subjekta kao vrste govora ne treba miješati s frazama koje imaju definitivno značenje. Dakle, crna šapa je kombinacija riječi, a ne vrsta govora, pa je ne treba označavati kao opis subjekta. U ovom tekstu o majmunu nema opisa subjekta, postoji pripovijest i rečenica sa značenjem ocjene.

U 3. lekciji nastavlja se započeti rad, iako se sada prepričavanje kombinira s prepisivanjem (593, 594).

Uz planirana izlaganja, na kraju prvog dijela udžbenika "U tajne našeg jezika" dane su još 2 dodatne vježbe za pismeno prepričavanje teksta. Štoviše, ne daje se samo tekst prezentacije, već i zadaci koji će pomoći da se dosljedno dovrši pisano prepričavanje.

Uzmimo jednu od ovih vježbi kao primjer.

“Pr.1.

V. Bianchi se prisjeća kako se jednom izgubio u djetinjstvu. Pročitajte kako je bilo.

Mama je mene i brata odvela u pravu šumu. Prošli smo kroz livadu. Trava je bila puna cvijeća. Bilo je tako divno!

Put je vodio u šumu. Mama je otišla uskim putem. Ubrzo nam je pokazala suncem okupan humak.

Ovdje rastu jagode. Skupljajmo.

Ali tiho sam se spustio niz brdo i otrčao u šumu. Neopaženo sam ušao u šikare visoke trave i uplašio se. Nisam vrištala, nisam plakala. Počeo sam se probijati. Oštri rubovi su mi rezali prste, ali borio sam se. I trava se razišla. Vidio sam humak i svoju majku. Kako mi je bilo drago! Moj strah je odmah nestao.

• Koja su tri dijela teksta? Što oni kažu? Kako je prikazan početak svakog dijela?
• Na koje biste točno odabrane riječi željeli skrenuti pozornost svojih kolega iz razreda?
• Pronađite pravopise. Koja slova u riječima možete objasniti, a koja ne? One koje ne možete objasniti, pokušajte se sjetiti.
• Prepričajte ta sjećanja pismeno (napišite u ime autora). Zapamtite kako izbjeći pogreške.

Dakle, možemo zaključiti da su u 3. razredu glavne točke u nastavi pismenog prepričavanja testova:

Rad na sposobnosti planiranja teksta;

Učiti prepričavati dvije vrste tekstova (pripovijesti i opisi);

Gotovo svi tekstovi moraju se prepričavati u 1. licu.

Reference:

1. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Ruski jezik: Do tajni našeg jezika: Udžbenik za 3. razred obrazovnih ustanova. U 14 sati - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2006.
2. Soloveichik M.S. Ruski jezik: U tajne našeg jezika: Smjernice za udžbenike i radne bilježnice za 3. razred obrazovne ustanove. Vodič za učitelja. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2007.

GVE-9 na ruskom. Priprema za sažetu prezentaciju s oznakom "K" Shcherbakova Tatyana Nikolaevna, učiteljica ruskog jezika i književnosti Javna obrazovna ustanova „Srednja škola Čeboksarija za učenike s invaliditetom broj 2 „Ministarstvo obrazovanja Čuvašije 2018 Analiza priče Mihaila Zoščenka "Trideset godina kasnije" Zadatak 1. Poslušajte (pročitajte) tekst. Napišite sažetak fragmenta djela M. Zoshchenka. Trideset godina kasnije Moji su me roditelji jako voljeli kad sam bila mala. A kad sam se od nečega razbolio, roditelji su me doslovno obasipali poklonima. A moja sestra Lelya se gotovo nikad nije razboljela. I zavidjela je što me vole, i govorila da će se i ona jednog dana tako razboljeti. Ali, srećom, Lelya se nije razboljela. A onda su jednog dana naši roditelji otišli u kazalište, a Lelya i ja smo ostali u sobi. Ona i ja počeli smo igrati na malom stolu bilijar. A tijekom igre Lyolya je dahnula i rekla da je slučajno progutala lopticu za biljar. Trideset godina kasnije

Trideset godina kasnije

A sada je prošlo trideset godina! I tek nedavno sam se sjetio ove priče i počeo razmišljati o njoj. I činilo mi se da je Lyolya uopće prevarila svoje roditelje kako bi dobila darove koje je već imala. Prevarila ih je, očito zbog nečeg drugog.

Željela je da je svi vole i sažalijevaju, barem kao pacijenticu.

Trideset godina kasnije rekla sam to svojoj odrasloj sestri kad smo se upoznali. I plakala je od sreće, jer je razumjela moje osjećaje i cijenila moju ljubav. A onda sam njenoj djeci dao po jednu igračku. I dao je njezinu mužu svoju kutiju za cigarete na kojoj je zlatnim slovima pisalo: "Budi sretan". To sam učinio kako bi se svi bolje sjećali trenutka koji su proživljavali i kako bi svi znali kako dalje. Vrlo je važno voljeti i žaliti druge. A ponekad im trebaš dati neke darove. I onda oni koji daju, i oni koji primaju, osjećaju se sjajno u duši. (Prema M. Zoshchenko) 313 riječi Trideset godina kasnije Zadatak Navedite glavni sadržaj teksta. Napišite sažetu ili proširenu prezentaciju (po izboru učenika). Prezentacija se može pisati u prvom i u trećem licu. Obujam detaljne prezentacije nije veći od 300 riječi. Volumen sažete prezentacije je od 40 do 100 riječi. Ako je u sažetoj prezentaciji manje od 30 riječi (sve riječi, uključujući i službene, uključene su u broj riječi), tada se takav rad smatra nedovršenim i boduje se 0 bodova. Načini komprimiranja teksta

1. Da biste skratili tekst putem generalizacije, možete:

Zamijenite homogene članove rečenice uopćavajućom riječju;

zamijeni rečenicu ili njezin dio jednom riječju.

2. Da biste skratili tekst metodom eliminacije, možete:

Uklonite sekundarne informacije;

Uklonite ponavljanja;

izbrisati rečenicu ili njezin dio.

3. Da biste skratili tekst metodom pojednostavljenja, možete:

Zamijenite rečenicu s izravnim govorom rečenicom s neizravnim govorom.

Kompresija teksta Primjer kompresije teksta: Moji roditelji su me jako voljeli kad sam bila mala. A kad sam se od nečega razbolio, roditelji su me doslovno obasipali poklonima. A moja sestra Lelya se gotovo nikad nije razboljela. I zavidjela je što me vole, i govorila da će se i ona jednog dana tako razboljeti. Ali, srećom, Lelya se nije razboljela. (47 riječi) U djetinjstvu sam često bio bolestan, a tijekom bolesti roditelji su me razmazili darovima. Lyolya je bila ljubomorna, sanjala je da će se od nečega razboljeti, ali nije se razboljela (22 riječi) Kompresija teksta

Primjer kompresije teksta:

A onda su jednog dana naši roditelji otišli u kazalište, a Lelya i ja smo ostali u sobi. Ona i ja počeli smo igrati na malom stolu bilijar. A tijekom igre Lyolya je dahnula i rekla da je slučajno progutala lopticu za biljar. (36 riječi)

Jednom, kad su moji roditelji išli u kazalište, igrali smo stolni bilijar. Tijekom igre Lelya je izjavila da je slučajno progutala lopticu za biljar. (21 riječ)

Kompresija teksta

Nastavite sami s kompresijom teksta.

Roditelji su došli, majka se uplašila, počela je plakati, pitajući kako se osjeća. A Lela je rekla:

“Osjećam kako se lopta kotrlja unutra u meni. I golica me i želim naranče i darove.

Mama je počela skidati Lyolyu, ali kad je skinula haljinu, odjednom joj je iz džepa ispala kugla za biljar i otkotrljala se ispod kreveta. Tada je otac, koji se spremao trčati za doktorom, pogodio izbrojati balone. Sve je na svom mjestu... I naši roditelji, ljuti na prevaru, napustili su sobu.

Popis izvora

• Specifikacija ispitnog materijala za državni završni ispit iz RUSKOG JEZIKA (pismeni oblik) za učenike obrazovnih programa OSNOVNOG općeg obrazovanja. (Tekst priče M. Zoshchenka "Trideset godina kasnije") http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1516700642/spec_ru_pism_gve-9_2018.pdf
• Ilustracije A.S. Andreeva sa stranice http://www.planetaskazok.ru/zoshenkom/chereztridtsatletzoshenkom
• Dizajn prezentacije Alla Balandina https://mogu-pisat.ru/kurs/prezent/?SECTION_ID=&ELEMENT_ID=2192253

Hvala na pažnji!

Pred vama je tekst prezentacije na ruskom jeziku "Fili". Tekst je namijenjen učenicima 9. razreda.

Fili

Malo selo Fili u blizini same Moskve. Seljačka koliba. Hrastov stol. Hrastovine. Slika u kutu. Viseća svjetiljka.

Za stolom u kolibi okupili su se ruski generali. Postoji ratno vijeće. Potrebno je riješiti pitanje: napustiti Moskvu bez borbe ili dati novu bitku u blizini moskovskih zidina?

Lako je reći – otići iz Moskve. Riječi kao što su nož u rusko srce. Za bitku su zaduženi generali.

Težak čas u životu Kutuzova. Upravo je unaprijeđen. Za bitku kod Borodina Kutuzov je dobio čin feldmaršala. Njemu, kao senioru, kao glavnom zapovjedniku, kao feldmaršalu, glavna riječ je: da ili ne.

Kod Borodina Francuzi nisu svladali Ruse. No, uostalom, ni to Rusi nisu svladali. Jednom riječju remi. Borba je čak i neriješena, ali kako izgleda. Prvi put Napoleon nije porazio neprijateljsku vojsku. Rusi su bili prvi na svijetu koji nisu popustili Napoleonu. Zato je za Ruse to pobjeda. Nema pobjede Francuza i Napoleona.

Generali hrle u novu bitku. Vojnici za novu borbu. Što bi Kutuzov trebao odlučiti?

Sed, Kutuzov je mudar u vojnim poslovima. On zna da trupe iz Vitebska i Smolenska hrle u pomoć Napoleonu. Iako je Francuz ranjen, nije ubijen. Neprijatelj i dalje ima više moći.

Nova borba je finalna borba. O, koliki je ratni rizik! Ovdje mjeri-mjeri, pa samo rez. U vojsci je glavna vrijednost spasiti vojsku. Ako je vojska netaknuta, bit će vremena za poraz neprijatelja.

Svi čekaju što će reći Kutuzov.

Feldmaršal je ustao sa svoje hrastove stolice i pogledao generale.

Generali čekaju.

Kutuzov je pogledao slike, svjetiljku, pogledao komadić sivkastog neba, pogledao svoja stopala.

Generali čekaju. Rusija čeka.

Gubitkom Moskve, - tiho je počeo Kutuzov, - Rusija još nije izgubljena. Kutuzov je stao. Muha je kucala na prozor. Podna daska je škripala pod teškim tijelom feldmaršala. Začuo se dubok uzdah. Kutuzov je podigao svoju sijedu glavu i ugledao lice Atamana Platova. Izdajnička suza skliznula je niz obraz iskusnog ratnika. Feldmaršal je shvatio: nisu važne riječi, već zapovijedi. Završio je brzo i čvrsto:

Ovlašću koju su mi dali suveren i domovina, zapovijedam ... zapovijedam, - ponovio je Kutuzov, - povlačenje ...

Kontrolna prezentacija prema tekstu iz knjige Tatjane Lvovne Suhotine,

kćeri Lava Tolstoja.

(Vježba 116 prema udžbeniku "Ruski jezik. 7. razred" M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya.)

Cilj: provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika: izrada plana, pisanje iskaza s promjenom lica, korištenje participa u pisanom govoru.

Tijekom nastave

Org moment

2. Uvod

Djeca se sjećaju svega što znaju o velikom ruskom piscu L.N. Tolstoj.

Tolstoj je bio četvrto dijete u velikoj plemićkoj obitelji. Njegova majka, rođena princeza Volkonskaya, umrla je kada Tolstoj još nije imao dvije godine, ali prema pričama članova obitelji, imao je dobru predodžbu o "njezinom duhovnom izgledu: briljantno obrazovanje, osjetljivost za umjetnost . Tolstojevog oca, sudionika Domovinskog rata 1812., pisac je zapamtio kao dobrodušnog - podrugljivog lika, ljubavi prema čitanju, lovu. Obrazovanje djece provodio je daleki rođak T. A. Ergolskaya, koji je imao ogroman utjecaj na Tolstoja: "naučila me duhovnom užitku ljubavi." Uspomene iz djetinjstva za Tolstoja su uvijek ostajale najradosnije: obiteljske legende, prvi dojmovi iz života plemićkog posjeda poslužili su kao bogata građa za njegova djela, što se odrazilo u autobiografiji. priča "Djetinjstvo".

Djeca iznose svoje dojmove o informacijama koje su slušali, uz pomoć učitelja donose zaključak o prijateljskoj obitelji Tolstoj.

Čitanje teksta od strane učitelja.

Izrada plana pitanja.

1. Kako se sjećam svog djetinjstva?

2. Kojim ljudima sam najzahvalnija za svoje djetinjstvo?

3. Na čemu sam zahvalan ocu?

4. Koju je ulogu u mom životu imala moja majka?

5. Što je Hanna donijela u moj život?

Uz pomoć učiteljice, tekst se pretvara u pripovijedanje u ime T.L. Sukhotina, kako bi se spriječile greške u govoru, riječi napisane na ploči koristi kći L.N. Tolstoj, ona, ona, oni, T.L. Sukhotin; pamti glagole, misli, uči. Napravite oznake olovkom u udžbeniku.

Uz pomoć plana i učitelja ispričati sadržaj teksta iz 3. lica.

Pronađi u tekstu i zapiši participe koji su ključne riječi ulomka. (na svoju ruku)

Voljeti, voditi, postavljati, ukrašavati, živjeti, davati, okupirati.

Pisanje prezentacije.

Sažetak lekcije

8Domaća zadaća: prepisati prezentaciju u čistom primjerku