Korekcijski i pedagoški rad tiflopedagoga s djecom osnovne predškolske dobi. Obveze odgojitelja (tiflopedagoga) u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa za djecu s oštećenjem vida

Olga Buryakova
Korekcijski i pedagoški rad tiflopedagoga s djecom osnovne predškolske dobi

Vizija -

najljepši dar prirode,

pomaže razumjeti svijet oko sebe.

Vizija je najmoćniji izvor našeg znanja o vanjskom svijetu, jedno od najsloženijih, nevjerojatnih i najljepših svojstava žive tvari. Svi znamo da osoba dobiva veći postotak informacija o svijetu oko sebe putem vizualnog analizatora koristeći različite funkcije vida. Od samog rođenja djeteta, svi njegovi pokreti i predmetno-praktične radnje provode se uz sudjelovanje i pod kontrolom vida. Stoga oči djeteta s oštećenjem vida zaslužuju iznimnu pažnju i poštovanje. Ispravak Poremećaji vidne percepcije i sekundarne razvojne abnormalnosti kod djece s vidnom patologijom ne mogu se provoditi samo u neposredno odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ova djeca trebaju posebne korektivna pomoć tiflopedagoga.

Najvažniji zadatak tiflopedagog je formiranje u djece vještina socijalno adaptivnog ponašanja, što omogućuje predškolac s vizualnom patologijom biti adekvatan i samostalan u raznim svakodnevnim i društvenim situacijama, te u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Popravni Obrazovanje počinje čim dijete krene u vrtić. Ovdje se dijete upoznaje sa učiteljima, sa mnom, tiflopedagog s medicinskom sestrom ortopedom. Ovo razdoblje je teško ne samo za dijete, već i za učitelje. Proces prilagodbe mladih zjenica otežan je nošenjem naočala i navikavanjem na okluder.

Jedna od najosnovnijih metoda za vraćanje vidne oštrine slabovidnog oka je metoda izravne okluzije, kada se oko koje bolje vidi isključeno iz vidnog čina i beba je prisiljena koristiti slabovidno oko za orijentaciju. Postoji proces socijalne deprivacije.

Socijalna deprivacija je uskraćivanje i ograničavanje uvjeta za punokrvno komuniciranje djeteta s vanjskim svijetom, što uzrokuje bolna iskustva, dovodi do agresije, do samoizolacije, do ometanja različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Stoga je u ovom periodu moj glavni cilj korektivno aktivnost je svrhovito obrazovanje kod djece s oštećenjem vida želje za bliskim kontaktom djece i odraslih, tj. s neposrednom okolinom, kako bi dijete imalo interes za ono što se događa okolo. To je jedan od uvjeta za uspjeh popravni rad. Da bih to učinio, naširoko koristim tehnike igre. Djeci sa mnom "dođi" bajkoviti likovi, na primjer, Gingerbread Man, Snjegović, Kesha klaun, šumski stanovnici - medvjedić, vjeverica.

U razdoblju prilagodbe, u razdoblju navikavanja na okluziju kod slabovidne djece, tiflopedagog ne provodi početno dijagnostičko ispitivanje vizualne percepcije, jer smatram da će ovaj pregled biti pristran. Stoga je u prvom mlađa grupa nije tri, ali samo dva dijagnostička pregleda (prosinac i travanj). Sljedeća, ne manje važna značajka dopunski odgoj u prvom ml grupa je vrsta aktivnosti. Tiflopedagog provodi samo frontalnu nastavu zajedno s učiteljem, jer je princip odabira djece za korektivni rad na oštrini vida koju koriste svi tiflopedagozi(posebno s djecom se provodi popravni rad, čija je vidna oštrina ispod 0,4, ovdje gubi snagu. Djetetu od 2 godine vrlo je teško točno odrediti oštrinu vida.

Prvi plan u popravni rad postoji posebna vrsta nastave koja provodi tiflopedagog- predaparatnu pripremu. Prednapravna priprema uključuje posebne igre i vježbe koje djecu upoznaju sa slikama Orlova stola. Pored ovoga razvijena posebne preporuke za odgajatelje skupina o provođenju predaparatne obuke.

Od 2 godine djecu s oštećenjem vida učimo raznim vježbama za oči, pretvarajući ih u igru, korištenjem igračaka, loptica, svih vrsta svijetlih atributa i pomagala (djeca prate kretanje igračke u rukama učitelja ili pokazuju Mishka, Jež kako mogu brzo treptati, zatvoriti oči, širom otvoriti itd.). U početku bebe ne znaju ni treptati na uputama, ali kada se igraju, brzo svladaju najjednostavnije komplekse vizualne gimnastike. Obavezno uključite komplekse vizualne gimnastike u sadržaj lekcije. Njegova uloga je velika za razvoj i aktivaciju vidnih mišića, stimulaciju različitih vidnih funkcija te za ublažavanje umora i naprezanja očiju. Učinkovito je koristiti kombinaciju tjelesnog odgoja i vizualne gimnastike.

Posebna pažnja u popravni rad s mlađim predškolcima daje se igrama i vježbama koje razvijaju vizualnu percepciju i orijentaciju u prostoru, dodir i finu motoriku. U početnoj fazi razvoja vizualne percepcije tiflopedagog uči djecu da usmjere pogled na igračku ili predmet, da ih razlikuju, prepoznaju među drugima; pratiti njihove pokrete očima; istaknuti glavne vizualno percipirane znakove (kao što su boja, oblik, veličina).

Postupno, s razvojem vizualnih sposobnosti djece, one postaju sve kompliciranije i korektivni zadaci. Djeca uče:

Prepoznati i imenovati primarne boje i oblike "Pronađi crveno", "Pronađi krug");

Spoji predmete i slike po boji i obliku ( "Pomozi mišu da se sakrije", "Spoji balon koncem odgovarajuće boje");

Razlikujte, istaknite i usporedite veličinu objekata ( "Pronađi velike i male igračke", "Sakupi piramidu".

Tiflopedagog u popravnom Nastava za razvoj vizualne percepcije uključuje zadatke koji pridonose aktivaciji ambliopskog oka. (Ambliopija je oštećenje vida povezano sa smanjenjem vidne oštrine koje se javlja bez očitog anatomskog uzroka). To uključuje zadatke za crtanje po konturi, trasiranje kroz paus papir, crtanje po točkama, šrafiranje, vježbe mozaika itd. Nastavna orijentacija u prostoru počinje upoznavanjem djece sa grupnom sobom, spavaćom sobom, svlačionicom. Kako otvoriti vrata, kako su kreveti raspoređeni u spavaćoj sobi, onda učimo isticati, identificirati i imenovati predmete oko sebe i u neposrednom okruženju.

Kod monokularnog vida percepciju provodi samo jedno oko. Djeca s monokularnim vidom imaju poteškoće u orijentaciji, osobito tamo gdje je vizualna orijentacija neophodna. Igre za razvoj prostorne orijentacije u velikim i malim prostorima uključene su u različite vrste dječjih aktivnosti (šetnja, vježba itd.). Za razvoj vizualne prostorne orijentacije u mikroprostoru koristim labirintske zadatke. labirinti mogu biti drugačiji: preuzeto iz metodičke literature, a najčešće ga sam izmislim, jer nije uvijek moguće pronaći labirint na temu koja se trenutno proučava. Glavna stvar pri sastavljanju labirinata za djecu od 3 do 5 godina je zapamtiti da labirinti trebaju imati jedan ulaz i jedan izlaz.

NA korektivno aktivnosti za razvoj dodira i fine motorike s djeca osnovne predškolske dobi Uključujem vježbe za ruke, upoznajem djecu s nazivima prstiju, učim ih izvoditi razne radnje cijelom rukom i svakim prstom posebno (npr. dotaknuti igračku kažiprstom ili maziti mekanu igračku cijelim ruka).

Posebnu pozornost posvećujem formiranju kod djece dosljednog taktilnog pregleda igračaka i predmeta. (Na primjer, prilikom pregleda lutke dijete identificira njezinu glavu, trup, ruke, noge; kada ispituje igračku koja prikazuje životinju, glavu, trup, šape, rep). Kako bih naučio djecu vizualno kontrolirati radnje svojih ruku, nudim zadatke u kojima je potrebno zaokružiti predmet duž konture (prst, pokazivač, ruka, flomaster); uskladite slike s konturama, figure s utorima, zaokružite ih rukom i precizno nametnite. U prvim fazama provodim s dječje igre i vježbe koje zahtijevaju istovremenu upotrebu vida i dodira. Tada djeca uče pregledavati i prepoznavati igračke i predmete, geometrijske standarde samo uz pomoć dodira, npr. "Divna torba", "Pogodi na dodir". Za djecu s vrlo slabim vidom takve vještine stječu ogromnu kompenzacijsku vrijednost.

Popravni rad na razvoj vizualne percepcije, orijentacija u prostoru provodi se u bliskom odnosu s odgajateljima grupe:

odgajatelji junior grupe izvode preporuke i zadatke koji se bilježe tjedno tiflopedagog u"Bilježnice veza".

Učitelji srednje grupe zajednički raditi nastupati po općem planu sa mnom za razvoj vizualne percepcije, orijentacije u prostoru i fine motorike.

Zajednički s odgajateljem GCD (skulptura, aplikacija, dizajn, crtanje).

RAD TIFLOPEDAGOGA U PREDŠKOLI ZA DJECU S TEŠĆEM VIDA

Prema posljednjim podacima (Materijali Sveruske znanstveno-praktične konferencije), trenutno 1,6 milijuna djece koja žive u Ruskoj Federaciji treba korektivno obrazovanje, od čega 353 tisuće djece pohađa grupe i ustanove predškolskog odgoja kompenzacijskog tipa. .

Većina djece ima funkcionalna oštećenja vida (strabizam i ambliopija), te se poremećaji nazivaju i funkcionalnim slabovidnošću. Neka djeca imaju organske lezije vidnog analizatora, a spadaju u skupinu uistinu slabovidne djece.

Po definiciji, „Djeca s oštećenjem vida su djeca čija je oštrina vida (ispravljena) smanjena na 0,05-0,4 zbog refrakcijskih grešaka, bolesti očne okoline, mrežnice i vidnog živca.

Uz smanjenje vidne oštrine, postoje i kršenja drugih vidnih funkcija različitog stupnja - osjetljivost na svjetlo i kontrast, vremenska rezolucija, razlikovanje boja, vidna polja i drugo. Uz sve to, veliki broj djece ima složenu strukturu defekta, odnosno kombinaciju dva-tri poremećaja u razvoju (vid i govor, vid – govor – mentalne funkcije, vid – mišićno-koštani sustav).

Očito, smanjenje vidnih funkcija dovodi do poremećaja normalne interakcije djeteta s okolinom, štoviše, iskustvo interakcije igra važnu ulogu u razvoju središnjeg živčanog sustava.

Teorija i praksa poučavanja djece s oštećenjem vida ukazuje na to da oštećenje vida neizbježno negativno utječe na vizualni čin, smanjuje količinu i kvalitetu percipiranih informacija.

Dokazano je da smanjenje funkcija uzrokuje fragmentaciju, izobličenje percepcije, otežava uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između predmeta i pojava te smanjuje razinu emocionalne percepcije predmeta u vanjskom svijetu.

Djeca s oštećenjem vida doživljavaju ozbiljne poteškoće u određivanju boje, oblika, prostornog rasporeda predmeta, u izvođenju praktičnih radnji, u orijentaciji u malim i velikim prostorima.

Osim toga, nedostaci vizualne percepcije uzrokuju stvaranje nejasnih slika - predstava, negativno utječu na razvoj mentalnih operacija, što uvelike otežava njihovu kognitivnu aktivnost.

Postoje kršenja pamćenja, pažnje, bez kojih je nemoguće percipirati informacije o vanjskom svijetu. Formirane, ali neuključene u razne aktivnosti, reprezentacije se brzo raspadaju.

Djecu s oštećenjem vida karakterizira niska razina sposobnosti holističkog, detaljnog i dosljednog percipiranja slika zapleta, kao i prevođenja vizualnih informacija u govorni plan. Djeca imaju poteškoće povezane s tempom rada, s kvalitetom zadataka, dolazi do brzog iscrpljivanja živčanog sustava.

Na temelju navedenog jasno je da je djeci s oštećenjem vida potrebna posebna pomoć, čija je bit u njezinoj složenosti, odnosno u bliskoj interakciji tiflopedagoga, logopeda, pedagoškog psihologa i odgajatelja.

Specifičnost rada logopeda, psihologa, odgajatelja u dječjem vrtiću za djecu s oštećenjem vida je da se od njih zahtijevaju znanja iz područja oftalmologije: poznavanje dijagnoze, vidna oštrina svakog djeteta, korekcija naočala, upotreba tehnika za ublažavanje vizualne napetosti, poštivanje zahtjeva vizualne higijene, u području tiflopedagogije: posjedovanje odgovarajućih nastavnih metoda, korištenje posebnih vizualnih pomagala (punjene životinje, lutke, reljefne slike, slike u boji određene veličine i boje intenzitet).

Stručnjaci grade rad s djecom ne samo uzimajući u obzir korekciju identificiranih poremećaja, već i uzimajući u obzir razvoj kompenzacijskih mehanizama, odnosno sposobnost učinkovite obrade informacija u uvjetima oštećenja vida, na polisenzornoj osnovi.

Tiflopedagog je koordinator u sustavu interakcije i kontinuiteta u popravnom radu, budući da je zadužen za globalni problem.

FUNKCIONALNE DUŽNOSTI TIFLOPEDAGA.

Tiflopedagog planira i provodi korektivne radove na ispravljanju uočenih odstupanja.

Razvija kompenzacijske sposobnosti djece za učenje o svijetu oko sebe. Savjetuje odgajatelje o izvođenju nastave, pohađa nastavu odgajatelja i analizira usvajanje programa od strane djece, na temelju čega organizira individualni rad s djecom.

Omogućuje međusobnu povezanost i kontinuitet u popravnom radu sa svim specijalistima i odgajateljima.

Radi s roditeljima.

GLAVNA DOKUMENTACIJA TIFLOPEDAGOGA.

Anketne kartice, kartice individualne podrške, IPC protokoli.

Perspektivni plan.

Kalendarski plan

Roditeljski plan.

Interakcija s odgajateljima i stručnjacima.

VRSTE POSEBNIH NASTAVA KOJE VODI TIFLOPEDAGOG.

Nastava za poboljšanje senzornih standarda.

Proširenje znanja o senzornim standardima; učvršćivanje ideja o

sustav senzornih standarda; poboljšane senzorne vještine

standardi na razini imenovanja, prepoznavanja, djelovanja;

Formiranje vještina korištenja senzornih standarda u analizi

svojstva i kvalitete predmeta;

Širenje ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta u stvarnom svijetu;

Nastava za proširenje načina ispitivanja objekata.

Pojašnjenje prikaza predmeta,

Formiranje sposobnosti prepoznavanja predmeta u različitim modalitetima;

Formiranje sposobnosti prepoznavanja znakova identifikacije,

Formiranje vizualnih, taktilnih i polisenzornih vještina

percepcija objekata.

Nastava za proširenje i ispravljanje ideja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe..

Proširivanje i produbljivanje znanja o predmetima;

Formiranje metoda za ispitivanje objekata na bazi polisenzora;

Konsolidacija ideja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe

uključivanjem u nove aktivnosti.

Nastava za poboljšanje dubine prostora.

Razvoj prostorne percepcije kroz formaciju

nestereoskopski načini opažanja dubine prostora,

Formiranje vještina prenošenja znanja u slobodni prostor i

praktična aktivnost.

Nastava o razvoju prostorne orijentacije.

Formiranje prostornih predstava,

Orijentacijsko učenje na temelju reprezentacija.

Proširenje iskustva orijentacije u okolnom svijetu.

Nastava za poboljšanje sposobnosti percipiranja slike radnje.

Formiranje i učvršćivanje vještina detaljno, dosljedno i holistički

percipirati sliku radnje;

Formiranje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i

odnosi temeljeni na odabiru informativnih značajki;

Razvoj povezanog govora.

Nastava za razvoj vizualno-motoričke koordinacije.

Razvijanje vještine praćenja radnje ruke očima;

Razvoj sposobnosti zadržavanja vizualnog podražaja u vidnom polju;

Razvoj sposobnosti korištenja olovke, olovke (crtati linije,

spajati točke, pisati brojeve, slova).

Nastava o razvoju sigurnih analizatora.

Razvoj taktilne percepcije;

Razvoj slušne percepcije

Razvoj osjetila mirisa.

Satovi za razvoj mentalnih funkcija:

Razvoj pažnje;

Razvoj pamćenja (vizualnog, slušnog, taktilnog)

Prilikom rada s djecom oštećena vida potrebno je poštivati ​​određene uvjete za izvođenje nastave:

Osvjetljenje radnog mjesta odabire se pojedinačno u skladu s karakteristikama vizualnog sustava (smanjenje osjetljivosti na svjetlost ili njezino povećanje - fotofobija);

Držanje djeteta tijekom nastave ne bi trebalo negativno utjecati na njegovo držanje;

Optimalna udaljenost od očiju vizualnog materijala je 20-30 cm;

Prevencija vizualnog umora. Trajanje vizualnog rada ne smije biti dulje od 10-15 minuta.

U pauzama za odmor - vizualna fiksacija udaljenih predmeta ili prilagodba bijeloj ili zelenoj pozadini srednje svjetline.

Određeni zahtjevi za vizualni materijal.

Svaka slika treba imati jasan obris, visok kontrast s pozadinom (do 60-100%).Negativan kontrast (tamno na bijelom, svijetložuto, svijetlo zeleno) percipira se bolje od pozitivnog kontrasta (bijelo na crnom).

Važno je ograničiti informacijski kapacitet slika i situacija zapleta kako bi se eliminirala suvišnost koja otežava identifikaciju. Važan je broj i gustoća slika, stupanj njihove disekcije.

Obračunavanje učiteljeva individualnog tempa vizualnog rada djeteta.

Povećanje vremena ekspozicije vizualnih pomagala (osobito kada se predmet percipira na taktilno-vizualni način).

Položaj ilustrativnog materijala u okomitoj ravnini ispred djetetovog pogleda.

Povezivanje ruke za praćenje oblika ili obrisa za praćenje, korištenjem reljefnih (podignutih) obrisa.

Raspored predmeta za gledanje na pozadini prozora, pozadini odjeće učitelja nije dopušten.

Nije dopušteno postavljati predmete na pozadinu blještavih površina (obojenih)

Uključivanje slušnih, taktilnih, olfaktornih, okusnih osjeta u proces vizualne percepcije, što omogućuje djeci da formiraju stabilne, kvalitetne ideje o predmetima i pojavama svijeta oko sebe.

RAD TIFLOPEDAGOGA S ODGOJNICIMA.

Rad tiflopedagoga s odgajateljima ne svodi se samo na pomoć u izvođenju nastave, u pohađanju nastave. Za poboljšanje kvalitete rada, provedbe specifičnosti, odgajatelji moraju biti naoružani posebnim znanjima. U tome bi im trebao pomoći tiflopedagog. U tu svrhu, na temelju potreba odgajatelja, pripremaju se konzultacije od strane tiflopedagoga.

Uzorak popisa:

Dopis za edukatore o vizualnoj patologiji grupe, koji daje:

naslov i kratak opis povrede

mogućnosti vida u ovoj patologiji

čimbenici. utječu na oštećenje vida

Značajke rada sa slijepom djecom

Značajke rada sa slabovidnom djecom

Osobitosti rada s djecom s ambliopijom i strabizmom.

Popravno okruženje grupe i popis pogodnosti za razvoj sigurnih analizatora.

Zahtjevi za organizaciju vizualnog rada s djecom

Značajke rada na formiranju vještina orijentacije u prostoru kod slijepe i slabovidne djece

Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece s oštećenjem vida.

RAD S RODITELJIMA.

Rad tiflopedagoga s roditeljima usmjeren je na uključivanje roditelja u kućni pedagoški proces za razvoj vizualne ili taktilne (ovisno o patologiji) percepcije. Za provedbu kućnog pedagoškog procesa roditelji moraju biti odgovarajuće pripremljeni, za što tiflopedagog za njih provodi individualne konzultacije i oglednu nastavu. Zidne informacije naširoko se koriste u obliku članaka s konkretnim preporukama o obiteljskom odgoju djece.

Internet se koristi. Na društvenoj mreži stvaraju se zatvorene grupe u kojima se objavljuju fotografije, video i tekstualni dokumenti kako bi se roditelji upoznali s radom učitelja, a održavaju se i online konzultacije.

Teme za roditeljske savjete.

Obiteljski odgoj djece s oštećenjem vida.

Pomozite djeci istraživati ​​svijet oko sebe.

Strabizam i ambliopija, uzrok njihove pojave.

Pravilna prehrana za oči.

Odmor za oči, tretman sunca.

Korektivne igre i vježbe koje pridonose razvoju vida.

Kako pomoći djetetu s oslabljenom pažnjom.

Što je taktilna percepcija i kako je razviti.

Razvijanje taktilnih osjeta kod djece kod kuće i na ulici

Dijete s oštećenjem vida u obitelji.

PROGRAMI ZA PLANIRANJE RADA S DJECOM S TEŠĆE VIDA.

Od rođenja do škole.

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV tipa (za djecu s oštećenjem vida). Ed. L. I. Plaksina M., 2003

Posebni korektivni programi za djecu predškolske dobi s teškim oštećenjima vida. Znanstvena ruka-l. V.A.Feoktistova.SPb., "Obrazovanje" 1995

KNJIŽEVNOST.

Odgoj i korekcija razvoja djece predškolske dobi s oštećenjem vida. Set alata. SPb., 1995

Modernizacija specijalnog obrazovanja: problemi korekcije, rehabilitacije, integracije. Sankt Peterburg, Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu, 2003

Štitimo i razvijamo viziju. G.V.Nikulina, L.V.Fomicheva, St. Petersburg, 2002.

Razvijamo percepciju kod djeteta. M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Prosvjetljenje, 2001.

Zbornik znanstvenih radova "Pitanja obuke i obrazovanja slijepih i slabovidnih", Lenjingrad, 1982.

"Vojna dužnost" - Sadržaj vojne dužnosti građana Ruske Federacije određen je Saveznim zakonom "O vojnoj dužnosti i vojnoj službi". Ratno vrijeme - razdoblje stvarne prisutnosti države u ratnom stanju. Mobilizacija - skup mjera za prebacivanje Oružanih snaga, gospodarstva države i državnih vlasti zemlje na izvanredno stanje.

„Odgovornosti roditelja i djece“ – Ono što svako dijete mora učiniti. 2. Poštujte dnevnu rutinu roditelja. Obveze roditelja u odgoju djeteta Odgovornosti djece u odnosu na roditelje. Odgovornosti djece prema roditeljima. 6. Tek tada govorite, Nadzirite djetetovo pravilno pohađanje obrazovne ustanove.

"Radni program" - Struktura studijskih programa: Autorski program -. zamjenik ravnatelja za nastavne poslove. Regulatorni; Svrhovito; informativan; proceduralni; Procijenjeno; - Radni nastavni plan i program. Uvjeti za stupanj savladavanja predmeta. Kontrola razine osposobljenosti. Program rada: zahtjevi, struktura, opće odredbe.

"Dužnosti građanina" - S. Smiles, engleski književnik. 1. Stjecanje državljanstva rođenjem. 2. Prijam u državljanstvo (naturalizacija). Vojna dužnost. Prava i obveze građanina Ruske Federacije. Državljanstvo Ruske Federacije. Vojna dužnost državljanina Ruske Federacije uključuje: Državljanin Ruske Federacije. Porezni obveznici imaju pravo: Porezni zakon Ruske Federacije utvrđuje da se porezi plaćaju u određenim iznosima iu unaprijed određenim rokovima.

„Prava i obveze učenika“ – Učenik ne smije nikoga vrijeđati niti vrijeđati. Učenik mora šutjeti na satu. Studentska prava. Odgovornosti učenika na odmoru. Učenik nema pravo dirati tuđe stvari. Na odmoru učenik ne smije vikati niti bježati.Učenik se ne smije tući. Odgovornosti učenika. Odgovornosti učenika u nastavi Prava i obveze učenika.

"Dužnosti čovjeka" - Gradite svoj život onako kako želite! Platon. Uzbekistanska bajka "Oči i čelo". Koje su obveze učenika? Što je Učitelj rekao svom učeniku? "Poštovani, ako želiš biti, znaj poštivati ​​druge." Živite razumno korisno za sebe i ugodno za druge! Neophodno je slušati savjete starijih.

Tiflopedagog (grč. "typhlós" - slijep) je profesionalni učitelj koji podučava slabovidnu ili slijepu djecu.

Plaća

20.000-30.000 rubalja (worka.yandex.ru)

Mjesto rada

Posao tiflopedagoga je tražen u specijaliziranim obrazovnim ustanovama, internatima ili posebnim razredima u redovnim srednjim školama.

Odgovornosti

Većinu informacija iz vanjskog svijeta ljudi primaju putem vizije. Ako dijete oslijepi, ili je slijepo od rođenja, tada mu je potrebna posebna pomoć u percepciji informacija i procesu spoznaje.

Tiflopedagog raznim metodama uči dijete brojanju, čitanju i pisanju, usađuje vještine samoposluživanja, pomaže u snalaženju u prostoru. Važnu ulogu igra moralni i etički odgoj.

Glavni zadatak učitelja je potpuno pripremiti dijete za svjestan život u kojem će morati tražiti posao, stvoriti obitelj i imati djecu.

Važne kvalitete

Za uspješno obavljanje dužnosti tiflopedagoga potrebna je ljubav prema djeci, želja da se pomogne slabima, odgovornost i dobra volja.

Recenzije o struci

„Uspjeh u učenju i dobri odnosi s vršnjacima pomoći će djetetu da razvije važne osobne kvalitete kao što su samopoštovanje, želja za priznanjem među kolegama i rođacima, potreba za samoizražavanjem. Kako možete pomoći svom djetetu da postigne sve to? Najvažnija stvar koju slijepo dijete i njegovi roditelji moraju razumjeti je da će beba morati živjeti u svijetu prilagođenom osobama koje vide.

Vladimir Ustinov,
Potpredsjednik Ruske dobrotvorne zaklade za slijepu i slabovidnu djecu.

stereotipi, humor

Žene najčešće možete sresti na pozicijama, jer su sklonije pomoći bolesnoj djeci, a i prihvatljivije sa stajališta same djece i njihovih roditelja.

Obrazovanje

Da biste postali tiflopedagog, morate steći visoko specijalizirano obrazovanje na pedagoškom sveučilištu. Smjer je predstavljen na Ruskom državnom pedagoškom sveučilištu. A. I. Herzen.

Pedagoška sveučilišta u Moskvi: Moskovski socijalno-pedagoški institut, Moskovsko gradsko psihološko-pedagoško sveučilište, Moskovsko državno regionalno sveučilište, Moskovsko državno pedagoško sveučilište, Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište.

Tiflopedagog odgojno-obrazovne ustanove za djecu s oštećenjem vida vodeći je specijalist, koordinira i usmjerava korektivno-pedagoški rad. Tiflopedagog svoj rad obavlja u sljedećim područjima.

Tiflopedagoški pregled učenika i studenata.

Provođenje posebne odgojne nastave s djecom.

Sudjelovanje u metodičkom radu obrazovne ustanove.

Rad s roditeljima djece koja pohađaju obrazovne ustanove.

Tiflopedagoški pregled.

Da bi korektivni odgoj djeteta bio učinkovit, tiflopedagog mora potpuno razumjeti razvojne značajke svakog djeteta, njegovu sposobnost sudjelovanja u procesu učenja. Tiflopedagog dobiva takve ideje kao rezultat tiflopedagoškog pregleda djece. Tiflopedagoški pregled svakog djeteta provodi se u početak, sredina i kraj školske godine .

Prethodno je tiflopedagog proučavao sve medicinska dokumentacija svako dijete (opći zdravstveni karton, oftalmološki zapisnik, zaključak IPC-a, psihološke, pedagoške i tiflopedagoške karakteristike djeteta, koje su sastavili odgajatelji-defektolozi vrtića koje je pohađalo, izvode iz bolničkih zdravstvenih ustanova u kojima je liječen vid ili pregledano dijete ).

Najvažniji uvjet za dijagnozu djeteta s oštećenjem vida je da mora biti integriran . Potrebno je uključiti podatke o djetetu koje dobivaju svi specijalisti (pedijatar, neuropatolog, oftalmolog, tiflopedagog, logoped, psiholog, učitelj, odgajatelj).

Prilikom pregleda tiflopedagog koristi testove, dijagnostičke materijale, ispunjavaju uvjete za beneficije koristi se u radu s djecom s oštećenjem vida.

Tiflopedagoški pregled uključuje: proučavanje percepcije boje, oblika, veličine; složen oblik; vizualna pažnja; percepcija prostora; orijentacija u prostoru; predmetne reprezentacije; percepcija slika zapleta. Skreće pozornost na razvoj drugih mentalnih procesa, značajke dodira i fine motorike, SBO vještine.

Za dijagnostički pregled odabire tiflopedagog povezanog materijala : prirodni predmeti, igračke, predmetne i zapletne slike, Ovaj materijal mora ispunjavati određene zahtjeve za pomagala za rad s djecom s oštećenjem vida. Dakle, prirodni objekti ne bi trebali biti veliki, prikladni za vizualno i taktilno ispitivanje, s jasno definiranim karakterističnim značajkama; igračke - one koje stvarno prenose izgled, strukturne značajke, glavne detalje, ispravan omjer dijelova prikazanih predmeta; igračke koje prikazuju životinje moraju istinito odražavati njihov izgled (struktura, omjer dijelova, boja); slike predmeta trebaju biti u kontrastu s pozadinom, bez nepotrebnih detalja i s jasnim obrisom; na slikama parcele treba dobro razlikovati prednji (bliski, srednji i stražnji (dalje) plan. Slika ne smije biti opterećena detaljima koji ne prenose sadržaj parcele.

Tiflopedagoški pregled djece provodi se u pravilu, pojedinačno . U nekim slučajevima (npr. kada je potrebno utvrditi karakteristike dječje interakcije, komunikacijske vještine, karakteristike ponašanja u timu, sposobnost komuniciranja i sudjelovanja u kolektivnim igrama i sl.) provodi se tiflopedagoški pregled s podskupinama. ili s cijelom grupom djece.

Tiflopedagoški pregled se provodi u prostoriji u kojoj se dijete osjeća ugodno. To može biti ured tiflopedagoga ili grupna soba (kada su ostala djeca u šetnji), ako se dijete tamo osjeća sigurnije.

Na temelju rezultata tiflopedagoškog ispita utvrđuje se sadržaj dopunskog odgoja i obrazovanja, odabiru sredstva i metode odgoja primjerene utvrđenim sposobnostima učenika. Sastavljeno individualni korektivno-razvojni put .

Provođenje posebne odgojne nastave s djecom.

Tiflopedagog izvodi individualnu i podskupinu odgojnu nastavu: RZV, SBO, OvPR, ROiMM. Podskupina (4-5 djece) - 2-3 puta tjedno; individualno - od 1 do 5 puta tjedno, ovisno o ind. karakteristike i potrebe djeteta.

Sudjelovanje u metodičkom radu obrazovne ustanove.

· Pomoć učiteljima u provođenju individualnog i diferenciranog pristupa djeci, u izboru najučinkovitijih nastavnih metoda, u odabiru vizualnog i didaktičkog materijala koji zadovoljava određene zahtjeve.

· Osiguravanje korektivne usmjerenosti obrazovnog procesa.

Posjet tiflopedagoga na općeobrazovne sate i sate s djecom odgajatelja

· Govori tiflopedagoga na pedagoškim vijećima.

· Individualno savjetovanje učitelja i odgajatelja.

· Vođenje seminara.

Otvorena nastava tiflopedagoga s djecom za učitelje i odgajatelje

· Promicanje tiflopedagoškog znanja.

Rad s roditeljima

Izlaganje na općim sastancima roditelja

Individualne konzultacije za roditelje

podučavanje roditelja interakciji s djetetom (pokazivanje korektivnih sati s djecom)

Vježbajte s roditeljima

Izložbe popularne literature, didaktičkih igara i priručnika

Priprema zadatke s djecom kod kuće.

Osim:

1. Organizira svoje radno mjesto, mjesto rada djeteta, sastavlja ured uzimajući u obzir program koji se provodi.

2. Stvara okruženje za razvoj u skupini, vodeći računa o stanju vida, zdravlja i kognitivnih sposobnosti učenika.

3. Izrađuje metodičko-didaktičke komplekse, uključujući katalog periodike od interesa (časopisi "Defektologija", "Razvoj i odgoj djece", "Predškolski odgoj" i dr.), posebnu literaturu, kao i bilješke s nastave, edukativne igre, čiji dizajn mora biti u skladu s oftalmološkim i higijenskim zahtjevima.

4. Vodi relevantnu dokumentaciju.

5. Provodi samoocjenjivanje aktivnosti na kraju svake akademske godine.

6. Prikuplja podatke od liječnika specijalista o zdravstvenom stanju djeteta. Ispituje razinu kognitivnih sposobnosti djece.

7. Na temelju dobivenih podataka izrađuje informacijsko-dijagnostičku karticu za svako dijete.

8. Ispunjava djetetovu razvojnu kartu, određuje glavne smjerove korektivnog rada za određeno dijete.

9. Planira odgojno-obrazovni proces u skupini.

10. Izrađuje didaktička pomagala vodeći računa o programu koji se provodi te o stanju vida, zdravlja i spoznajnih sposobnosti djece.

11. Tiflopedagog stalno radi na poboljšanju razine samoobrazovanja. Tijekom godine razvija odabranu temu (proučava je teoretski i priprema praktične radove); prema rasporedu uprave, pohađa tečajeve usavršavanja, pohađa događaje koji se održavaju na Fakultetu popravne pedagogije Čečenskog državnog pedagoškog sveučilišta itd.

12. Stalno brine o stručnom usavršavanju (sudjeluje na tečajevima i sl.).

13. Prati objavljivanje nove metodičke literature. Upoznati se s njegovim sadržajem, analizira i skreće pažnju odgojiteljima, roditeljima koji odgajaju djecu s oštećenjem vida.

14. Obavlja odgojno-obrazovni rad među odgajateljima, specijalistima medicine, roditeljima po pitanju obrazovanja, odgoja i razvoja djece s oštećenjem vida.