Nastavni rad: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ahmetvalieva Meiserya Garafovna. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda: Dis. ... cand. ped. znanosti: 13.00.01: Saratov, 2001. 283 str. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Uvod

Poglavlje I. Teorijsko-metodološke osnove za formiranje kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. s. trinaest

1.1. Bit kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. s. trinaest

1.2. Uloga osobnosti učitelja u formiranju kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. s. 43

1.3. Dijagnostika i kriterijski pokazatelji razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca te profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja. s. 69

Poglavlje II. Pilot-eksperimentalna provjera učinkovitosti pedagoškog sustava za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. s. 107

2.1. Metode i rezultati proučavanja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca te profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja u osnovnoj školi. s. 107

2.2. Model pedagoškog sustava za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca. s. 125

2.3. Tijek i rezultati formativnog eksperimenta. s. 144

Zaključak. s. 155

Književnost. s. 157

Uvod u rad

Na prijelazu iz 21. stoljeća uočeni su prvi znakovi promjene državne paradigme ruskog obrazovanja u smjeru prioriteta osobnog razvoja i samoostvarenja učenika. Obrazovni sustav mora biti prilagođen ne samo potrebama države, već i rastućim obrazovnim, sociokulturnim, duhovnim potrebama pojedinca koji živi u bogatom informacijskom okruženju. U tom smislu, zadatak razvijanja u osobi sposobnosti selektivne asimilacije znanstvenog i tehnološkog znanja, brzog i adekvatnog fokusiranja na nove obećavajuće tehnologije, prilagođavanja bez stresa i šoka promjenama u društvenom, informacijskom i tehnološkom okruženju, oslanjajući se na njihov obrazovni potencijal, dolazi u prvi plan obrazovanja. Već sada se u potpunosti očitovala ovisnost naše civilizacije o sposobnostima i kvalitetama pojedinca, koje su postavljene obrazovanjem. U sadašnjoj fazi restrukturiranja obrazovnog sustava postoji potreba da se obrazovni proces u školi organizira na način da svaki učenik može biti aktivan u učenju, razvijati vlastiti stil aktivnosti učenja. U poučavanju djece fokus treba biti na razvoju djetetove osobnosti u cjelini, u cjelini – mentalnim procesima, formiranju općih intelektualnih vještina i razvoju osobne sfere.

U uvjetima društveno-ekonomskog života naše zemlje, danas je potrebno ne samo dati duboko i čvrsto znanje, formirati vještine i sposobnosti, već i posvetiti veliku pozornost svrhovitom formiranju društveno značajnih osobina kod svakog učenika - znanstveni svjetonazor, osjećaj odgovornosti, organiziranosti, discipline itd. d.

Trenutna situacija ne usmjerava obrazovni sustav prema osposobljavanju osobe s određenim zalihama znanja i vještina, već prema samostalnoj, kreativno razvijenoj osobnosti.

Ideja o razvijanju kognitivne samostalnosti, kognitivnih sposobnosti djece kao jamstva uspješnog učenja u budućnosti zacrtana je još u antičko doba i analizirana od strane Aristotela, Sokrata i dr. Problem je dalje razvijen u djelima Ya.A. . Komenski, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, u spisima revolucionarnih demokrata, u djelima K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky.

U naše vrijeme različiti aspekti ovog problema odražavaju se u radovima znanstvenika 70-80-ih: K.A. Abulhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonašvili, K.V. Bardina, I.L. Baškakova, B.C. Bibler, M.R. Bitjanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva i drugi.

„Pedagogija i pedagoška psihologija 1960-ih i 1970-ih godina bile su usmjerene prvenstveno na formiranje zajedničkih metoda mišljenja, generalizacija i sposobnosti kod sve djece. Sve što u konačnici djeluje kao psihičko stanje djeteta smatralo se skupom uzoraka, normi. koji se nalazi izvan djeteta Stoga se struktura djeteta, njegov unutarnji govor shvaćao kao jednostavno zamršena "kopija" vanjskih objektivnih radnji.

U 80-ima su koncepti usmjereni na osobno razmišljanje učenika, njegove probleme, njegovu viziju predmeta stavljeni u prvi plan pedagogije" (Syu. Kurganov).

U osnovnoškolskoj dobi imitatorska aktivnost djece je široko zastupljena i od velike je važnosti u procesu učenja. S druge strane, najvažniji zadatak odgoja i obrazovanja je razvijanje mentalne samostalnosti učenika, pripremanje za aktivnu samostalnu spoznajnu aktivnost.

Mnogi učitelji i psiholozi razlikuju tako važnu komponentu kao što je kognitivna aktivnost u procesu spoznaje (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, itd.). Osnova za razvoj kognitivne aktivnosti su ona načela koja uključuju ІІІ__

očekuju poticanje i poticanje samih činova kognitivne aktivnosti od strane druge osobe (učitelja, odgajatelja, vršnjaka).

U kontekstu problema koji se razmatra, od značajnog su interesa radovi koji sadrže ideje psihološkog značaja (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integritet i dosljednost u proučavanju i organizaciji obrazovnih sustava (Yu .K. Babansky, M.A. Danilov), formiranje i sadržaj obrazovanja i procesa učenja (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problematična organizacija nastave (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), aktiviranje samostalne kognitivne i kreativne aktivnosti pojedinac (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), korištenje tehnologije u razvoju pojedinca (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dakle, može se ustvrditi da u znanosti postoji kompleks istraživanja na kojima se temelji razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Također je važno uzeti u obzir činjenicu da je proces učenja dvosmjeran. Uspjeh u poučavanju djece određuje mnogo čimbenika, od kojih je svaki prilično značajan. To je razina razvoja sposobnosti svakog djeteta, te dobne karakteristike djece, metode podučavanja i još mnogo toga. Osim navedenog, važan čimbenik u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika je i osobnost učitelja. Vrijednost procesa učenja uvelike je posljedica prirode njihovog međuljudskog odnosa s učiteljem.

U povijesti sovjetske i strane pedagogije i pedagoške psihologije više puta se postavljalo pitanje profesionalno značajnih kvaliteta učitelja:

isticanje osobina ličnosti koje stječu profesionalni značaj za učitelja (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), određivanje glavnih profesionalnih kvaliteta i sekundarnih vezanih uz psihologiju aktivnosti i komunikacije

učitelji (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), karakteristike profesionalne osobnosti nastavnika (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, S. L. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev).

Uloga učitelja podrazumijeva produbljivanje znanja o drugima i o sebi, budući da je učenje prijenos na druge ne samo svojih znanja, vještina, sposobnosti, već i svjetonazora, odnosa prema ljudima, sposobnosti izgradnje konstruktivnih međuljudskih odnosa.

Analiza je pokazala da dosadašnja praksa pripreme studenata ne osigurava u potpunosti teorijsku, praktičnu i psihološku spremnost onih koji su pozvani na izvođenje obuke i edukacije. Osim toga, dosadašnja praksa prekvalifikacije učitelja ne predviđa dijagnostiku i korekciju profesionalnih i osobnih kvaliteta (sposobnost objektivne analize vlastitog ponašanja, optimalne izgradnje komunikacije sa školarcima, učinkovito vraćanje radne sposobnosti, razvijanje adekvatnog samopoštovanja). , itd.)

Istodobno, učitelji se trebaju slobodno snalaziti u poznavanju dobnih karakteristika djece osnovnoškolske dobi, u razvoju i korekciji kognitivnih, voljnih i emocionalnih sfera djece. To omogućuje da se obrazovni proces učini sadržajnijim i učinkovitijim, da se uzme u obzir ne samo trenutna razina razvoja učenika, već i da se sagledaju njegove perspektive, da se tome aktivno i svrhovito pridonese.

Međutim, treba napomenuti da nedostatak sustavnog pristupa osposobljavanju budućih učitelja i prekvalifikaciji nastavnika koji rade u školi, u smislu formiranja sposobnosti samodijagnosticiranja profesionalnih i osobnih kvaliteta, potpunog ovladavanja znanjem psihologije poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta, ne formira cjelovito viđenje sadržaja rada na razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, mogućnosti stjecanja potrebnih vještina i

vještina. Međutim, proces poučavanja djece uključuje ne samo jednostavan prijenos znanja, već i poticanje školaraca na pozitivnu samopercepciju, prevladavanje poteškoća, želju za samim razvojem i formiranje pozitivne motivacije za učenje u školi.

Kontradikcija koja je nastala između objektivno postojeće potrebe za razvojem kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, s jedne strane, i nedovoljne razvijenosti teorijskih, metodoloških i organizacijsko-metodoloških aspekata, s druge strane, odredila je aktualnost problema istraživanja. te odredila izbor teme: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda“.

Postoji kontradikcija između objektivno postojeće potrebe za razvojem kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, s jedne strane, i nedovoljne razvijenosti teorijskih, metodičkih i organizacijsko-metodoloških aspekata, s druge strane.

Relevantnost studija određuju: društveni poredak društva za kreativnu osobnost suvremenog učitelja koji je sposoban ovladati, transformirati i kreirati nove načine organiziranja i provedbe stručno-pedagoške djelatnosti; potreba za razvojem cjelovitog pedagoškog sustava za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika;

potreba za ažuriranjem postojeće prakse osposobljavanja i prekvalifikacije učitelja koji je sposoban slobodno se snalaziti u znanju o dobnim karakteristikama djece osnovnoškolske dobi, učiniti obrazovni proces sadržajnijim i učinkovitijim, uzimajući u obzir ne samo trenutnu razinu obrazovanja. razvoju učenika, ali i vidjeti njegove perspektive, aktivno i svrhovito pridonositi tome.

Objektivno postojeća potreba za korektivno-razvojnim djelovanjem nastavnika i nedovoljna razvijenost teorijskih, metodičkih, organizacijskih i tehnoloških temelja razvojnog procesa.

Proučavanje kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda odredilo je izbor teme istraživanja: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda“.

Predmet istraživanja je proces razvoja interakcije subjekata odgoja i obrazovanja.

Predmet istraživanja je razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Svrha studija je znanstveno potkrijepiti, razviti i eksperimentalno provjeriti učinkovitost pedagoškog sustava za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Hipoteza istraživanja je da će se učinkovitost razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika povećati ako:

1. Taj se proces odvija u okviru pedagoškog sustava, koji je programirana interakcija sastavnih komponenti koje se međusobno usmjeravaju i nadopunjuju, prilično su deterministički, metodološki i didaktički opravdane.

2. Sustav je zapravo strukturiran po principu "subjekt - subjekt", djelujući kao aktivni sudionici u organiziranom procesu.

3. Upravljanje i koordinacija učitelja i psihologa organizirano je na svim razinama odgojno-obrazovnog procesa.

4. Kod mlađih učenika motivi vanjske stimulacije pretvaraju se u motive osobnog samorazvoja.

Na temelju predmeta istraživanja, radi postizanja cilja i provjere postavljene hipoteze, bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke: analizirati bit pojmova "kognitivne sposobnosti", "kognitivna aktivnost", "kognitivni procesi" mlađih učenika, "profesionalne i osobne kvalitete" učitelja, "pedagoške sposobnosti", "profesionalna osobnost", "individualni stil" učitelja, "dijagnostičko-popravni rad";

Osmisliti dijagnostički aparat za razine razvijenosti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika i spremnosti nastavnika za taj proces;

Predložiti tehnologiju za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, formulirati preporuke za odgojitelje o njenoj upotrebi, provesti eksperimentalnu procjenu sposobnosti razvijenog sustava, analizirati potrebne i dovoljne uvjete za njegovu uspješnu provedbu;

Razvoj problema vezanih uz razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u općoj strukturi stručne djelatnosti učitelja i psihologa ima specifično teorijsko-metodološko opravdanje, što se odrazilo u prvom dijelu istraživanja.

Mnogi sadržajni i metodološki aspekti ovog pitanja sakupljeni su iz radova poznatih filozofa, učitelja, psihologa i, prije svega, P.P. Blonskog, L.S. Vygotskog, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Comenskog, A.N. Leontijeva, A.R. Luria, A.R. Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. A. Smirnov, D. B. Elkonin i drugi.

Osim toga, pri razvoju istraživačkog programa okrenuli smo se konceptu sustavnog pristupa u razmatranju pedagoškog procesa (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korištene su: teorijske metode - analiza filozofskih, psiholoških i pedagoških

književnost, monografska građa, obrazovna

metodička dokumentacija; usporedba; generalizacija; apstrakcija; modeliranje u aspektu problema koji se proučava; empirijske metode - pedagoško promatranje; dijagnostika

(upitnik, testiranje); pedagoški eksperiment.

Za obradu podataka korištene su kvantitativne i kvalitativne metode, metode matematičke statistike, strojne obrade, tablični prikaz rezultata pokusa, prilagođen ciljevima istraživanja.

Korištenje različitih istraživačkih metoda omogućilo je sagledavanje pedagoških činjenica i pojava u svoj njihovoj složenosti, međuovisnosti i međuovisnosti, kao i kvantitativno i kvalitativno izražavanje rezultata pedagoškog eksperimenta i zapažanja.

Eksperimentalna i eksperimentalna baza studije bile su obrazovne ustanove okruga Volzhsky u Saratovu - srednje škole br. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnazije 4, 7, Nacionalna tatarska gimnazija.

Rješavanje istraživačkih problema, testiranje hipotetske pozicije pokriva razdoblje od 1995. do 2000. godine, tijekom kojeg je disertator provodio eksperimentalne aktivnosti, radeći kao učitelj-psiholog u odjelu za obrazovanje općinske uprave Volzhskog i učitelj-psiholog u srednjoj školi br. 9 iz okruga Volzhsky u Saratovu.

Istraživanje disertacije uključuje tri faze: Prva faza (1995.-]996.) - odabir pojmovnog aparata, definiranje objekta i predmeta istraživanja, hipoteze, ciljevi i zadaci, proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature o problem koji se proučava. Druga faza (1996.-1998.) - izbor skupa dijagnostičkih postupaka za određivanje razine razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnih škola

nadimci, samodijagnoza profesionalnih i osobnih kvaliteta nastavnika; provođenje konstatacijskog pokusa, obrada i analiza dobivenih podataka.

Treća faza (0998-2000) provođenje formativnog eksperimenta; obrada i komparativna analiza empirijskog materijala, njegovo teorijsko razumijevanje; sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja; formuliranje zaključaka i preporuka za implementaciju pedagoškog sustava za formiranje kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika.

Znanstvena novost i teorijski značaj rezultata istraživanja su sljedeći:

provedena je sveobuhvatna analiza problema razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, identificirane su glavne ideje za razvoj i korekciju tih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi;

razvijen je pedagoški model sustava za formiranje teorijske i praktične spremnosti učitelja osnovnih škola za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika;

sastavio i implementirao dijagnostički kompleks za određivanje razine razvijenosti kognitivnih sposobnosti u školaraca i metode za samodijagnostiku profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja;

utvrđena su prioritetna područja stručne pomoći za korekciju i razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca, njihov osobni razvoj.

Praktični značaj studije je da:

specijalizirani autorski tečaj i sustav zadataka za poboljšanje profesionalne i psihološke kompetencije nastavnika, njihov osobni rast omogućuje vam optimalniju izgradnju obrazovnog procesa i, posebno, svrhovito razvijanje kognitivnih sposobnosti mlađih učenika;

Pedagoški sustav za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola može se koristiti u pripremi budućih učitelja u odgojno-obrazovnim ustanovama pedagoškog profila;

Program autorskog tečaja teorijske i praktične prekvalifikacije učitelja o razvoju i korekciji kognitivnih sposobnosti učenika može se koristiti u tečajevima u centrima za usavršavanje i dokvalifikaciju učitelja.

Valjanost i pouzdanost dobivenih rezultata i izvedenih zaključaka osigurani su početnim metodološkim stajalištima, korištenjem sustava metoda koji su primjereni predmetu i ciljevima istraživanja; reprezentativnost uzorka ispitanika i trajanje samog istraživanja.

Na obranu se dostavljaju:

1. Konceptualna potpora problemu razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

2. Dijagnostički aparat razine razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda i spremnosti učitelja za ovaj proces.

3. Model pedagoškog sustava za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe sadržaja disertacije i rezultati studije izvijestili su i raspravljali na znanstveno-praktičnoj konferenciji diplomaca Odsjeka za psihologiju Saratovskog državnog sveučilišta 1998. godine, na znanstveno-praktičnoj konferenciji obrazovnih psihologa obrazovnih institucija u Saratov (siječanj 2001.), na sastanku voditelja obrazovnih ustanova Volžskog okruga Saratov, na sastancima metodičkog udruženja pedagoga-psihologa obrazovnih ustanova Volžskog okruga Saratov (1997.-2001.). Zaključci i materijali studije koriste se u sustavu teorijske i praktične nastave s mlađim učenicima i nastavnicima u obrazovnim ustanovama okruga Volzhsky u Saratovu.

srednje škole br. 8, 9, 10, 28, 66, gimnazija 4, Tatarska nacionalna gimnazija.

Upute za daljnja znanstvena istraživanja:

1. Odaberite skup dijagnostičkih metoda za određivanje stupnja razvoja i dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učenika 5. razreda koji su sudjelovali u eksperimentu.

2. Pratiti stupanj adaptacije djece koja su bila i nisu sudjelovala u eksperimentu na trening u srednjoj karici.

3. Provesti istraživanje profesionalnih i osobnih kvaliteta nastavnika koji rade u srednjoj školi.

4. Pratiti utjecaj profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja na daljnji razvoj najvažnijih mentalnih operacija učenika 5. razreda.

Struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga, ilustriranih tablicama.

Bit kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

Pojam sposobnosti okrećemo se kada pokušavamo objasniti i razumjeti činjenicu zašto različiti ljudi, smješteni u iste životne uvjete, postižu različite uspjehe i rezultate, zbog čega neki brže i bolje stječu znanja, vještine i sposobnosti od drugih. .

Pojam "sposobnost", unatoč dugoj i širokoj uporabi u psihologiji i pedagogiji, u literaturi se različito tumači. R.S. Nemov nudi sljedeću kompaktnu klasifikaciju definicija ovog pojma:

1. Sposobnosti - svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno se praktički ne koristi u psihologiji.

2. Sposobnosti su visoka razina razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova se definicija pojavila i usvojila u psihologiji 18.-19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas.

3. Sposobnosti – to je nešto što se ne svodi na znanja, vještine, vještine, već objašnjava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovitu primjenu u praksi. Ova je definicija danas prihvaćena i najčešća. Također je najuži i najprecizniji od tri.

Značajan doprinos razvoju opće teorije sposobnosti dao je naš domaći znanstvenik B.M. Teplov. Upravo je on predložio treću od navedenih definicija sposobnosti, na koju ćemo se osloniti. U konceptu "sposobnosti", prema B.M. Teplov, tri ideje su zaključene. “Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih radnji - vrijednostima. .. Treće, pojam "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila" (117).

Potrebno je razlikovati prirodne ili prirodne sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-povijesno podrijetlo. Prirodne sposobnosti - percepcija, pamćenje, mišljenje - izravno su povezane s urođenim sklonostima, ali im nisu istovjetne, već se na njihovoj osnovi formiraju kroz mehanizme učenja u procesu životnog iskustva. Osoba osim biološki uvjetovanih ima sposobnosti koje osiguravaju njezin život i razvoj u društvenoj sredini. To su opće i posebne sposobnosti (više intelektualne), temeljene na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, odgojne i kreativne, predmetne i međuljudske“ (90).

R.S. Nemov nam skreće pozornost na ono što je uključeno u koncept "općih sposobnosti" - to su, na primjer, mentalne sposobnosti, suptilnost i točnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih.

Kada se govori o općim sposobnostima osobe, misli se i na stupanj razvoja i karakteristične značajke njegovih spoznajnih procesa, budući da je ona sposobnija, ako su upravo te sposobnosti u njoj bolje razvijene, što je sposobnija, ima više mogućnosti. U psihologiji i pedagogiji odavno je eksperimentalno potvrđeno da lakoća i učinkovitost njegovog učenja ovisi o stupnju razvoja učenikovih kognitivnih sposobnosti.

Postoje dvije polarne suprotne točke gledišta o prirodi sposobnosti u povijesti znanosti.

Prvi je da su sposobnosti kruto određene prirodnim podacima, kao da su naslijeđene u gotovom obliku (teorija nasljednih sposobnosti). Drugo stajalište inzistira da su sve sposobnosti društveno uvjetovane, odnosno da sredina i odgoj ovdje imaju vodeću ulogu. Zagovornici ovog gledišta u potpunosti odbacuju ulogu nasljednih čimbenika, smatrajući da se gotovo svaka normalna osoba može "obučiti" u bilo kojoj sposobnosti (teorija stečenih sposobnosti).

Uloga osobnosti učitelja u formiranju kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Uspjeh u obrazovanju i odgoju djece ovisi o mnogim čimbenicima, od kojih je svaki prilično značajan. To je razina razvoja sposobnosti svakog djeteta, te dobne karakteristike djece, metode obrazovanja i odgoja i još mnogo toga. Osim ovih, važan čimbenik u razvoju djeteta je i sam učitelj. Profesionalni učitelj jedina je osoba koja najviše svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. Prema R.S. Nemov, društvo bi nakon nekoliko generacija zaustavilo svoj razvoj da se učitelji ne bave obrazovanjem i odgojem djece. Nova generacija ljudi jednostavno bi bila nedovoljno spremna za podršku društvenom, gospodarskom i kulturnom procesu (90).

Učitelj je figura koja zahtijeva posebnu pažnju, jer djeca prva pate od nedovoljne stručne osposobljenosti učitelja, a gubici koji ovdje nastaju obično su nenadoknadivi. Posljedično, društvo treba stvoriti takve uvjete da među nastavnicima

No, pokazalo se da su to ljudi koji su intelektualno i moralno najspremniji za rad s djecom. “Od velike je važnosti ne samo što i kako poučavati, u kojem smjeru i kako odgajati, nego i tko to radi, kojih osobnih kvaliteta nosi sam odgajatelj” (37).

U povijesti sovjetske pedagogije i pedagoške psihologije više se puta postavljalo pitanje profesionalno značajnih kvaliteta učitelja. O velikoj važnosti osobina učiteljske ličnosti u materiji nastave i odgoja pisali su istaknuti ljudi svih vremena i naroda.

Čak je i starogrčki materijalistički filozof Demokrit primijetio veliku ulogu obrazovanja i osposobljavanja u ljudskom razvoju i pridavao veliku važnost osposobljavanju onih koji su pozvani poučavati mlade. Na prvo mjesto stavio je njihovu sposobnost razmišljanja.

Divna švicarska učiteljica IH. Pestalozzi je pridavao veliku važnost moralnim kvalitetama osobnosti učitelja, njegovom poznavanju duhovnog svijeta djeteta.

Ruski znanstvenik M.V. Lomonosov, koji je imao ogroman utjecaj na razvoj javnog obrazovanja u našoj zemlji, pridavao je važnost osobnim kvalitetama učitelja, njegovom ponašanju.

Njemački demokratski odgojitelj Diesterweg smatrao je da uspjeh poučavanja prvenstveno ovisi o takvim kvalitetama učitelja kao što su kultura, poznavanje metodike, radni entuzijazam, ljubav prema djeci kojoj treba služiti kao uzor. Diesterweg je napisao: „Kao što nitko ne može dati drugome ono što sam nema, tako ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge koji sam nije razvijen, obrazovan i obrazovan... On je samo do tada u stanju zapravo obrazovati i odgaja dok radi na vlastitom odgoju i obrazovanju“ (47).

K.D. Ushinsky je, napominjući važnost učitelja, napisao da će najvažnije uvijek ovisiti o osobnosti odgajatelja: utjecaj osobnosti odgajatelja na mladu dušu je ona odgojna snaga koju ne mogu zamijeniti udžbenici, moralne maksime. , odnosno sustav kazni i nagrada. U odgoju se sve treba temeljiti na osobnosti odgajatelja, “jer odgojna snaga proizlazi samo iz živog izvora ljudske osobnosti... Samo osobnost može djelovati na razvoj i definiranje osobnosti, samo karakter može oblikovati karakter” (123).

Posebno velika, prema K.D. Ušinskog, utjecaj učiteljeve osobnosti u osnovnoj školi. Kod učitelja koji su namijenjeni nižim školama i državnim školama nije toliko važna sposobnost poučavanja koliko karakter, moralnost i uvjerenja, jer u radu s malom djecom osobnost učitelja ima veći utjecaj na učenike nego znanost. , što je ovdje izloženo u najelementarnijim principima.

Ni u jednoj profesiji čovjekova osobnost, njegov karakter, uvjerenja, moral, odnos prema drugim ljudima nemaju tako odlučujuću važnost kao u profesiji učitelja.

N.G. Černiševski je, definirajući ulogu odgajatelja, rekao da sam odgajatelj mora biti ono što želi učiniti od učenika (129).

Koncept "osobnosti" postaje središnja osnova za sustavnu ideju o profesionalnim i osobnim kvalitetama učitelja, budući da je psihološka struktura osobe puno bogatija i složenija od strukture njezine profesionalne aktivnosti. Problemu definicije, strukture, formiranja osobnosti posvećuju i posvećuju veliku pažnju poznati domaći znanstvenici - učitelji i psiholozi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, E. Golubeva, R. S. Nemov i drugi).

L.S. Vygotsky je definirao osobnost kao društveni koncept koji obuhvaća nadnaravno, povijesno u čovjeku. „Osobnost je povijesni pojam, nastaje kao rezultat kulturnog razvoja (25).

S.L. Rubinstein je osobnost definirao kao osobu koja ima svoju poziciju u životu, do koje je došla kao rezultat velikog svjesnog rada. Takva osoba, prema znanstveniku, pokazuje neovisnost misli, nebanalnost osjećaja, staloženost i unutarnju strast. Dubina i bogatstvo osobe pretpostavlja dubinu i bogatstvo njezinih veza sa svijetom, s drugim ljudima; raskid tih veza, samoizolacija je uništava. Samo ta osoba je osoba, navodi znanstvenik, koja se na određen način odnosi prema okolini, svjesno uspostavlja taj stav na način da se očituje u svom cjelokupnom biću (105).

Metode i rezultati proučavanja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca te profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja u osnovnoj školi

U posljednje vrijeme u području odgoja i obrazovanja sve je važniji humanistički pristup koji karakterizira pažnja na emocionalne aspekte interakcije između nastavnika i učenika te, sukladno tome, prijenos težišta s procesa učenja na proces učenja.

Sa stajališta fenomenološke psihologije, istinsko učenje obuhvaća cjelokupnu osobnost osobe i ne može se svesti samo na prenošenje informacija koje treba zapamtiti. Iskustvo učenja pomaže osobi da utvrdi svoje osobne karakteristike i da u sebi otkrije misli, postupke i iskustva koja su univerzalne ljudske prirode. U tom je shvaćanju poučavanje izjednačeno s razvojem osobe. Ovakvim pristupom gube smisao zapovjedni apsolutizam učitelja i njegova sposobnost da bude izvor informacija. Uloga učitelja, dakle, uključuje pomoć učenicima i stvaranje posebnog ozračja pogodnog za njihov slobodan emocionalni i intelektualni razvoj.

U izradi eksperimentalne metodologije temeljili smo se na sustavnom pristupu, sa stajališta kojeg bi svi dijelovi pedagoškog procesa trebali maksimalno poticati kako formiranje osobnosti u cjelini, tako i pridonijeti razvoju njezina kognitivnog bloka.

Svrhoviti rad na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola shvatili smo kao cjelovit proces koji se temelji na koordinaciji njegovih vodećih komponenti:

Cilj, Polazili smo od shvaćanja cilja kao idealnog, svjesno planiranog rezultata obrazovnog procesa u odnosu na radnje i uvjete koji ga generiraju. Bit ove komponente je postavljanje ciljeva zajedničkih aktivnosti od strane odraslih i prihvaćanje tih ciljeva od strane učenika. Krajnji cilj razvoja kognitivne sfere učenika nije bio samo prijenos određenih znanja, vještina i sposobnosti od strane nastavnika, već formiranje emocionalnih i voljnih kvaliteta, razvoj adekvatnog samopoštovanja učenika. U svakoj fazi razvoja osobnosti događa se kvalitativna transformacija unutarnjeg svijeta osobe i radikalna promjena u njegovom odnosu s drugima. Kao rezultat toga, osobnost dobiva nešto novo, karakteristično za ovu fazu, što ostaje u obliku uočljivih tragova tijekom njegovog daljnjeg života. Osobne nove formacije ne nastaju od nule, one se pripremaju svim prethodnim razvojem. Strategija kognitivnog i osobnog razvoja učenika osnovnih škola je stvaranje uvjeta za pozitivnu percepciju procesa učenja te za daljnji samorazvoj i samopercepciju.

Cilj treba biti pristupačan i primjeren intelektualnom razvoju (razini) učenika, izbor cilja provodi se na način da se priroda i obrasci razvoja mentalnih procesa školaraca, formiranje i razvoj emocionalnih a voljne osobine određuje njihov adekvatan prikaz od strane učitelja.

Informativan. Ovu komponentu čine stručna znanja, vještine i sposobnosti koje određuju smjer obrazovnog procesa u cjelini. Sadržaj razvojnog i korektivnog rada određuje učitelj. Odabir sadržaja pojedinih tehnika uvjetovan je brojnim problemima i provodi ga učitelj, ovisno o cilju i zadacima koji se nalaze pred njim, dobi, početnoj razini razvoja djeteta, razini početne motivacije, prirodi učenja. postojeća i nova odstupanja, te mnogi drugi čimbenici.

Prilikom odabira jednog ili drugog razvojnog programa fokus treba biti na razvoju djetetove osobnosti u cjelini, u cjelini - mentalnim procesima, formiranju općih intelektualnih vještina i razvoju osobne sfere (razvoj adekvatnog samopoštovanja). , komunikacijske vještine, otklanjanje agresivno-obrambenih reakcija, anksioznosti itd.). tehnološke. Novi društveno-ekonomski uvjeti radikalno mijenjaju ideologiju obrazovanja i zahtijevaju korištenje adekvatnih tehnologija učenja usmjerenih na učenika.

Najvažnija zadaća odgoja je formiranje raznolike osobnosti. Važno je razviti sposobnost analize i sinteze, kreativne sposobnosti, sposobnost sagledavanja sustava događaja, razumijevanja uzročno-posljedičnih veza.

Ova komponenta najizravnije odražava procesnu bit rada na formiranju kognitivne i emocionalno-voljne sfere učenika. Provodi se uz pomoć određenih metoda i sredstava korektivno-razvojnih aktivnosti.

Forma igre sadrži najveće mogućnosti. U osnovnoškolskoj dobi igra ostaje emocionalno privlačna, a tijekom izvođenja ove aktivnosti rješavaju se glavni zadaci korekcije i razvoja. Stoga je takvu nastavu poželjno provoditi na razigran način. Predlažemo kombiniranje korištenja komponenti igranja i aktivnosti učenja. Budući da su sustavi vježbi koje smo razvili u obliku igre, a po svojoj orijentaciji su edukativnog karaktera. U svakom slučaju, iz mnoštva dostupnih metoda i sredstava, učitelj može odabrati najprikladniji i najučinkovitiji.

Uvod

Relevantnost istraživanja. Sastoji se od toga da učitelj u osnovnoj školi, prije svega, mora naučiti djecu da uče, čuvaju i razvijaju spoznajne potrebe učenika, osiguravaju kognitivna sredstva neophodna za ovladavanje osnovama znanosti. Namjerno rješavanje ovih problema moguće je samo ako učitelj zna kakva je priroda nastanka kognitivne aktivnosti, od čega se sastoji, kojim redoslijedom se treba formirati kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta, koje uvjete treba poduzeti. uzeti u obzir kako bi se zajamčilo formiranje namjeravane kognitivne aktivnosti.aktivnosti za sve učenike. Kognitivna aktivnost formira se tijekom cijelog života osobe. Dijete se ne rađa s formiranim, razvijenim umom, spremnim za učenje. Odgojno-obrazovna aktivnost zahtijeva od učenika sasvim specifične spoznajne vještine i sredstva.

A učitelj mora znati ima li učenik ta sredstva, formiraju li se u predškolskom razdoblju. Proučavanje načela formiranja kognitivne aktivnosti učenika potrebno je ne toliko za teoretsko opravdanje koliko za praktičnu primjenu. Potrebno je jasno predstaviti specifičan sadržaj različitih vrsta kognitivne aktivnosti. Oni. što i kojim redoslijedom treba poučavati učenike, opremiti ih metodama racionalnog logičkog mišljenja itd. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju vještina učenja, formiranju opće kognitivne aktivnosti. Načelo aktivnosti učenika nadaleko je poznato pedagogiji. Bez poticanja aktivnosti učenika, nastavnik neće moći ostvariti ciljeve.

Ali sposobnost učenja uključuje i opće i specifične vrste kognitivne aktivnosti. Prije nego što postanu sredstvo asimilacije, te vrste kognitivne aktivnosti učenici moraju sami asimilirati. U formiranju kognitivne aktivnosti odlučuje se o tome kako podučavati, koje metode koristiti i kojim redoslijedom. Istaknuti su posebni uvjeti čija provedba omogućuje učitelju da jamči postizanje cilja. Posebna se pozornost posvećuje funkcionalnoj kontroli u odgojno-obrazovnom procesu. Monotonija, šablonsko ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i mogu postupno izgubiti sposobnost kreativnosti. Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na određene trenutke ili komponente aktivnosti, zamišljati što treba učiniti, pamtiti, razmišljati, izražavati prosudbe. Stoga je bez sudjelovanja kognitivnih procesa ljudska aktivnost nemoguća, djeluju kao integralni unutarnji momenti. Razvijaju se u aktivnostima i same su aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i odgoja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti. Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i puna želje za učenjem, ali da bi pokazala svoje talente potrebno im je inteligentno i vješto vodstvo odraslih. Kognitivne sposobnosti, kao i sve druge, moguće je razvijati razvijanjem određenih vještina i sposobnosti u sebi, a što je najvažnije, navike samostalnog razmišljanja, traženja neobičnih puteva do pravog rješenja. Ove osobine su neophodne da bi dijete uspjelo u životu. Kognitivni interesi značajno utječu na intenzitet osobnog razvoja. Učinkovitost ovog procesa raste ako se kognitivni interesi razvijaju od osnovnoškolske dobi. Ova odredba utvrđuje pedagošku svrsishodnost problema proučavanja i razvijanja kognitivnih interesa učenika mlađih razreda.

Raznolikost i složenost rješavanja ovog problema zahtijevaju unapređenje obrazovnog procesa u školi, aktiviranje tradicionalnih i traženje netradicionalnih oblika i metoda poučavanja. Postojeći sustav organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca uzima u obzir mogućnosti kognitivnih interesa u razvoju odgojno-obrazovnog znanja. Međutim, uvježbano poelementno formiranje kognitivnih interesa, nedovoljno uvođenje suvremenih tehnologija i metodičkih sredstava u obrazovni proces nisu u mogućnosti u potpunosti i učinkovito osigurati razvoj kognitivnih interesa učenika kao osobnog integralnog obrazovanja.

Analiza pedagoškog iskustva učitelja razredne nastave pokazuje da djeca kada razviju interes za učenje, razvoj kreativnih sposobnosti učenika doživljavaju određene poteškoće. Istodobno, preporuke koje su trenutno dostupne u psihološkoj, pedagoškoj, metodičkoj literaturi o razvoju kognitivnih interesa učenika često se ne koriste u suvremenoj praksi učitelja ili je njihova primjena situacijska, jednokratna. Znanstvenici primjećuju da je nemoguće odjednom razviti cijeli kompleks svojstava uključenih u koncept "kreativnosti". Radi se o dugotrajnom, svrhovitom radu, a epizootsko korištenje kreativnih kognitivnih zadataka neće donijeti željeni rezultat. Stoga bi kognitivni zadaci trebali tvoriti sustav koji vam omogućuje da formirate potrebu za kreativnom aktivnošću i razvijete čitav niz intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Otklanjanje ove kontradikcije zahtijeva promjenu tehnologije organiziranja procesa razvoja kognitivnih interesa. Uz takvu formulaciju problema posebno je važna prisutnost kreativnosti u spoznajnoj aktivnosti mlađih učenika.

Predmet studija: proces formiranja kognitivnog interesa učenika mlađih razreda.

Predmet studija: razvoj kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

Svrha studije: identificirati i znanstveno obrazložiti optimalne načine razvijanja kognitivnih interesa učenika mlađih razreda u odgojno-obrazovnom procesu škole.

Ciljevi istraživanja:

• Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o ovoj problematici;
• Otkriti bit pojma "kognitivni interes";
• Provoditi psihološko-pedagoško praćenje promjena u aktivnostima učenika.

Dakle, kognitivna aktivnost je takva aktivnost koja se temelji na implementaciji i razvoju individualnih kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta, usmjerenosti na otkrivanje novih i zanimljivih znanja, reprodukciji vrijednosti poznatih, ali novih za dijete.

Analitički dio

2.1. Bit kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Usmjerenost na osobu s visokom razinom formiranja različitih kvaliteta intelekta potiče učitelja na stalno traženje načina za ažuriranje obrazovnog procesa, kao i na prepoznavanje i stvaranje psiholoških, pedagoških i organizacijskih i pedagoških uvjeta potrebnih za potpuno otkrivanje. i razvoj intelektualnog potencijala učenika.

Poučavajući djecu, prije svega moramo razumjeti što je djetetu dano od prirode, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa.

Mlađu školsku dob karakterizira intenzivan intelektualni razvoj. U tom razdoblju dolazi do razvoja svih mentalnih procesa i djetetove svijesti o vlastitim promjenama koje se događaju tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

U različitim psihološkim i pedagoškim izvorima pojam "inteligencije" otkriva se na različite načine.
D. Veksler inteligenciju shvaća kao sposobnost uspješnog mjerenja svojih snaga, životnih okolnosti, koristeći nagomilano iskustvo i znanje. Odnosno, inteligenciju on smatra sposobnošću osobe da se prilagodi okolini.

Psiholog I.A. Domašenko: "Inteligencija je opća kognitivna sposobnost koja određuje spremnost osobe da asimilira i koristi znanje i iskustvo, kao i da se inteligentno ponaša u problemskim situacijama."

Dakle, intelekt je skup osobina pojedinca koji osigurava mentalnu aktivnost osobe.

Zauzvrat, karakterizira ga:

• erudicija: zbroj znanja iz područja znanosti i umjetnosti;
• sposobnost mentalnih operacija: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;
• sposobnost logičkog razmišljanja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u svijetu oko sebe;
• pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija, razne vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logičko, govorno itd.

Sposobnosti - individualno - psihološke karakteristike osobe, koje su uvjet za uspješno provođenje određene proizvodne aktivnosti. („Pedagoški rječnik“. Kodzhaspirova G.M.).

Sposobnosti su usko povezane s općom orijentacijom ličnosti, te s koliko su stabilne sklonosti osobe prema određenoj aktivnosti.
Što znači intelektualna sposobnost?

Intelektualne sposobnosti- to su sposobnosti koje su potrebne za obavljanje ne samo jedne, već više vrsta aktivnosti.

Intelektualne sposobnosti se shvaćaju kao pamćenje, percepcija, mašta, mišljenje, govor, pažnja. Njihov razvoj jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Intelektualni razvoj se ne događa sam od sebe, već kao rezultat multilateralne interakcije djeteta s drugim ljudima: u komunikaciji, u aktivnostima i, posebno, u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Pasivna percepcija i asimilacija novoga ne mogu biti temelj čvrstog znanja. Stoga je zadatak učitelja razvijati mentalne sposobnosti učenika, uključivši ih u aktivan rad.

Ali ne svaka aktivnost razvija sposobnosti, već samo emocionalno ugodna.

Tehnologije igara jedan su od jedinstvenih oblika učenja koji omogućuje zanimljiv i uzbudljiv rad učenika ne samo na kreativnoj i istraživačkoj razini, već i svakodnevne korake u učenju ruskog jezika. Zabava uvjetnog svijeta igre monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije informacija čini pozitivno emocionalno obojenom, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije djeteta. Druga pozitivna strana igre je to što promovira korištenje znanja u novoj situaciji, dakle. gradivo koje studenti usvajaju prolazi kroz svojevrsnu praksu, unosi raznolikost i interes u obrazovni proces.

Igra je izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegova ponašanja, poseban oblik modeliranja odnosa između djeteta i odrasle osobe.
Okruženje za igru ​​stvara okruženje u kojem djeca žele i mogu ostvariti svoju neovisnost. Djetetove igre u igri, praćene visokim emocionalnim uzletom, stabilnim spoznajnim interesom, najsnažniji su poticaj njegovoj spoznajnoj aktivnosti.

Za mlađe učenike od velikog su interesa igre u procesu učenja – didaktičke igre. Ove igre vas tjeraju na razmišljanje i pružaju priliku učeniku da testira i razvije svoje sposobnosti. One su jedno od sredstava za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Svrhe korištenja didaktičkih igara su sljedeće:

• intelektualni razvoj mlađih školaraca;
• stvaranje prikladnih uvjeta za formiranje razvoja svakog djeteta kao osobe, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;
• individualni pristup svakom djetetu i korištenje individualnih nastavnih sredstava;
• emocionalni i psihički razvoj mlađih školaraca, što je olakšano sudjelovanjem u didaktičkim igrama.
• produbljivanje prethodno stečenih znanja;
• povećanje obujma pojmova, ideja i informacija kojima učenik vlada; oni čine individualno iskustvo učenika.

Didaktičke igre (razvojne, kognitivne) doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, pažnje, kreativne mašte, sposobnosti analize i sinteze, uočavanja prostornih odnosa, razvijaju konstruktivne vještine i kreativnost, odgajaju učenike zapažanju, razumnosti prosuđivanja, navikama. samoispitivanja, naučiti djecu da svoje postupke podrede zadatku, da započeti posao dovedu do kraja.
Didaktička igra vrlo je važna za razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika.

Dio dizajna

Svrha moje nastavne aktivnosti je stvaranje uvjeta za provedbu pristupa učenju usmjerenog na učenika, aktiviranje osobnog potencijala učenika, radim na osiguravanju tjelesnog i duhovnog razvoja djeteta u takvim uvjetima kada učenje postaje za njega blagoslov, radost, glavni oblik izražavanja dječjeg života. U razredu kreiram problematične istraživačke situacije kako bih modelirao situacije uspjeha, vodeći računa o individualnim sposobnostima učenika kako bih ih uključio u kreativnu potragu za rješavanjem odgojno-obrazovnih problema.

Kako bih povećao učinkovitost lekcije, koristim nestandardne oblike nastave. Prilikom izvođenja takvih lekcija koristim ICT. Kao rezultat kombinacije odgojno-obrazovnih i igranih aktivnosti, djeca uče modelirati nastavni materijal, samostalno stječu znanja (koriste se edukativnom literaturom, enciklopedijama, izrađuju prezentacije u učionici na temu koja se proučava, koristeći informacijske resurse Interneta). Ovakav oblik rada pomaže mi usaditi interes za predmete koji se proučavaju i održati ga u budućnosti.

Uz pomoć signalnih kartica pojašnjavamo pravopis nenaglašenih samoglasnika, provodimo diktat vokabulara na karticama, sastavljamo, zapisujemo rečenice s teškim riječima i pravopisima te objašnjavamo njihov pravopis.

Djeca u zboru čitaju pjesme da potvrde svoju nevinost:

Ako imate pismo
Izazvat će sumnje
Ti odmah
Stavite naglasak.

Gramatičkom igrom, šalom, tjelesnom minutom podržavam radnu sposobnost djece. S velikim zanimanjem djeca pogađaju zagonetke, križaljke. Nudim varanje i diktate sa zadatkom “Preskoči slovo” čiji se pravopis može provjeriti. U radu s djecom koja imaju nisku razinu sposobnosti učenja, slabo pamćenje, provodimo faznu asimilaciju gradiva. Da saznam koju temu još trebam raditi, djeci dajem kartice ili ispitne radove. Izvodimo kreativne vježbe, izvodeći razne zadatke. Diktate vokabulara provodimo u raznim oblicima. Djeca su vrlo aktivna na nastavi, gdje koristimo vježbe s elementima igre. Veliku pažnju posvećivala je zvučno-slovnoj, slogovno-zvučnoj analizi, a u procesu konsolidacije, ponavljanja djeca su obavljala razne zadatke. Te sam zadatke ponudio na pojedinačnim karticama. Svaka kartica sadrži različit materijal, ujedinjen jednim pravopisom.

Djeca rade individualno. Rad s karticama daje cjelovitu sliku o asimilaciji proučavanog pravopisa. Ovaj rad disciplinira djecu, štedi vrijeme. Učenik dobiva karticu u bilo kojoj fazi sata: na početku sata, tijekom sata, na kraju sata. Djeca ne žele viriti od susjeda, jer su karte različite po sadržaju. Za slabo uspješnu djecu izradila sam kuverte s odvojenim radovima, a vodi se i bilježnica za bilježenje pogrešaka. Puno pažnje posvećujem radu na greškama, duboko promišljam o sustavu vježbi za svaki predmet. Uvijek sumiram, komentiram ocjene, hvalim slabe da povjeruju u sebe. Smatram da je jako važno pravilno organizirati nastavu, ići od lakog do teškog, od nepoznatog do poznatog, ne ispuštati slabe učenike iz vida, kako bi se svaka minuta iskoristila na odgovarajući način. Djeca u učionici rade puno vježbi raznih vrsta.

Cijelo vrijeme tražio sam višerazinski pristup podučavanju učenika, razvijanju individualnih sposobnosti djece.

Da bi matematika djeci bila dostupna i uzbudljiva, potrebno je kod djece izazvati divljenje i iznenađenje, ponuditi im takve oblike koji će ih neprimjetno uključiti u koristan rad. Za mentalno brojanje smišljam mnogo igara, na primjer, "U šumu za gljive", "Padobranci", "Prodavaonica igračaka" i druge.

Znam obratiti pažnju na svakog učenika, na vrijeme priskočim u pomoć. Sve svoje godine pokušavam postići uspjeh. U nastavi koristim alate za povratne informacije: kartice sa slovima, posebne kartice. To omogućuje držanje na vidiku svakog djeteta i cijelog razreda u cjelini. Svaki učenik ima sve potrebno za nastavu. U našoj školi uprava sustavno provjerava tehniku ​​čitanja u skladu sa zahtjevima programa, čitanje većine mojih učenika je normalno.

Učim djecu da jasno odgovore na pitanje, da izraze svoje mišljenje. Učim ih da slušaju, razmišljaju, da dovrše odgovor. Uključujem ih u zborsko čitanje, izgovor. Djecu upoznajem s djelima različitih žanrova, pričam o piscima. Novo gradivo objašnjavam jednostavno i jasno. Radim izmjene usmjerene na razvoj usmenog i pisanog govora učenika, pravopisnu budnost. Poučavajući djecu, shvatio sam da je ključna točka u razvoju djeteta njegov govor. Stoga glavnim u svom radu smatram razvoj govora učenika na svim razinama njihovog obrazovanja u osnovnoj školi kroz integraciju predmeta. Prilikom izrade govornih vježbi usredotočila se na razvoj mišljenja kod učenika, analizu, sintezu, sposobnost prepoznavanja glavnih obilježja predmeta kroz opažanja, generalizacije; rješavati logičke probleme, identificirati uzročno-posljedične veze, uspoređivati ​​i uspoređivati. Za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika u svom radu koristim nastavu igre, dopisna putovanja, dijaloge, dramatizacije i rad s kreativnim bilježnicama.

Naučiti graditi na dobro promišljenoj motivaciji u aktivnostima djece, jasno predočavajući neposredne i konačne ciljeve u njihovom razvoju i obrazovanju:

• njegovanje ljubavi prema ruskom jeziku;
• razvoj interesa za predmet;
• buđenje kod djece potrebe za samostalnim radom na poznavanju zavičajne riječi i na vlastitom govoru;
• poboljšanje općeg jezičnog razvoja učenika;
• odgoj u njima etičkih normi govornog ponašanja.

Razvijen je sustav vježbi za razvoj govora učenika od 1. do 4. razreda koji pomaže obogaćivanju rječnika učenika, pravilnom tumačenju riječi, te potiče komunikaciju.

Sastavio sam u zabavnom obliku kartice s pitanjima na određene teme za teorijsku samokontrolu, grafičke dijagrame, zabavne tablice.

Za razvoj usmenog i pismenog govora koristim tematske oslonce sa zadacima.

Kako bih razvio interes za predmete u nastavi, koristim igre i sate kreativnog pisanja. U igračkoj aktivnosti razvija se princip komunikacijskog učenja, budući da je to aktivnost koja zahtijeva govorne radnje. Djeca jako vole igre kao što su: "Kazalište izraza lica i gesta", "Priča u krugu", "Štafetna priča", igre uloga. Djeca posebno vole natjecanje-uprizorenje (takva natjecanja oživljavaju obrazovni proces, omogućuju djeci da otkriju svoje glumačko umijeće).

Smatram da je korištenje komunikacijskih zadataka s igranim momentima pouzdana osnova za poučavanje govorne aktivnosti učenika i doprinosi njihovom kreativnom rastu.

Sustavno provodim komplicirane komunikacijske situacije koje stvaraju atmosferu verbalne komunikacije, intervjua i razmjene mišljenja u razredu. To vam omogućuje aktivno sudjelovanje u dijalozima: "učitelj-učenik", "učenik-učenik".

Pedagogija suradnje, kolektivni i grupni oblici odgoja i obrazovanja kod mojih učenika formiraju vještine samokontrole i samoupravljanja.

Satovi kreativnog pisanja razvijaju dječju maštu, dar riječi i služe kao dobro sredstvo za razvijanje smisla za humor. Djeca uče slagati pjesme, pjesme, zagonetke, slova, priče i estetski osmišljavati svoju kreativnost.

Takvi oblici rada kao što su kreativno varanje, kreativni diktati, slobodni diktati, kreativne prezentacije doprinose razvoju govora učenika.

Pravilno odabrani tekstovi, reprodukcije za nastavu, dobro su sredstvo za usađivanje ljubavi prema prirodi, prema zavičaju kod učenika i doprinose širenju njihovih vidika. U svojim satima od učenika tražim potpune, smislene, smislene odgovore. Unaprjeđujem govor učenika, pridajem veliku pažnju čimbenicima kao što su logika, točnost, jasnoća, izražajnost i ispravnost govora.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti u nastavi koristim vježbe „moždane gimnastike“. Izvođenje vježbi za poboljšanje moždane aktivnosti i sprječavanje oštećenja vida važan je dio razvoja kognitivnih sposobnosti. Budući da se pod utjecajem tjelesnih vježbi poboljšavaju pokazatelji različitih mentalnih procesa koji su temelj kreativne aktivnosti: povećava se količina pamćenja, povećava se stabilnost pažnje, ubrzava se rješavanje intelektualnih problema.

Vježba 1. Tresenje glavom(stimulira misaone procese): Dišite duboko, opustite ramena i spustite glavu naprijed. Dopustite da vam se glava polako ljulja s jedne strane na drugu, izdišući napetost. (30 sekundi)

Vježba 2. "Lijene osmice"(aktivira strukturu mozga, osigurava pamćenje, povećava stabilnost pažnje): nacrtajte "osmicu" u zraku u vodoravnoj ravnini tri puta svakom rukom, a zatim s obje ruke.

Vježba 3(poboljšava pažnju, jasnoću percepcije i govora): stavite "šešir", odnosno 3 puta nježno omotajte uši od vrha do režnja.

Vježba 4. Vježbe disanja "Zvučna gimnastika"

Izvodi se sjedeći ili stojeći s ravnim leđima, duboko udahnite kroz nos, a pri izdisaju glasno i energično izgovarajte zvuk.

A, e, o, i, y, i, m, x, ha
A - za cijelo tijelo
E - na štitnoj žlijezdi
Ja - mozak, oči, nos, uši
O - srce, pluća
U - organi smješteni u abdomenu
Ja - za cijelo tijelo
M - za cijelo tijelo
X - čišćenje organizma
Ha - popravlja raspoloženje

Gimnastika za oči

1. "Treptanje" (korisno za sve vrste oštećenja vida): treptanje pri svakom udisanju i izdisaju.
2. "Vidim prst!": držite kažiprst desne ruke ispred nosa na udaljenosti od 25-30 cm, gledajte u prst 4-5 sekundi, a zatim zatvorite lijevo oko dlanom lijevom rukom 4-6 sekundi, gledajte prst desnim okom, zatim otvorite lijevo oko i gledajte prst s oba oka. Učinite isto, ali zatvorite desno oko. (4-6 puta)
3. "Udvostručavanje prstiju" (olakšava vizualni rad na blizinu): ispružite ruku naprijed, pogledajte vrh prsta ispružene ruke koji se nalazi duž središnje linije lica, polako približite prst, držeći pogled na njemu, sve dok prst ne počne udvostručiti. (6-8 puta)
4. Oči: svojim očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.

U izvannastavnim aktivnostima na problematičnu temu koristim metodički priručnik O. Kholodove “Mladi pametni ljudi i pametne djevojke”, “Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti 1.-4. razreda”, seriju edukativnih i metodičkih knjiga “U pomoć učitelju ”.

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

Aktualne promjene u javnom životu podrazumijevaju humanizaciju odgojno-obrazovnog procesa, pozivanje na osobnost djeteta i usmjerenost na razvoj njegovih najboljih kvaliteta. Otrening treba razvijati, usmjeren na formiranje kognitivnih interesa i sposobnosti.Rad učenika trebao bi za njega postati izvor duševnog zadovoljstva i duhovne radosti. A glavni motivi za učenike trebaju biti motivi vlastitog rasta i samousavršavanja. Naposljetku, V. A. Sukhomlinsky je napisao: "Naučavanje se ne smije svesti na beskonačno skupljanje znanja, na trening pamćenja, želim da djeca budu putnici, otkrivači i kreatori u ovom svijetu."

Ideje o mogućnosti i svrsishodnosti razvojnog odgoja utjelovljene su u tehnologiji razvojnog odgoja prema sustavu L.B. Elkonina - V.V. Davidov, kao iu sustavu razvojnog obrazovanja L.V. Zankov. Rad na sustavu L.V. Zankova, iz vlastitog iskustva uvjerila sam se da razvojni odgoj odgovara prirodi djeteta, njegovoj društvenosti, želji za samopotvrđivanjem kroz komunikaciju. Impresioniran sam prijateljskim stilom komunikacije između nastavnika i učenika u razredu, atmosfera povjerenja ublažava unutarnju napetost. Volim djelovati kao asistent u razredu i učiti djecu da si pomažu u procesu učenja. Tako,stil komunikacije između nastavnika i učenikaprema L.V. Zankovvažan je čimbenik u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.To također učinkovito promovirarazne vježbe usmjerene na organiziranje produktivnih aktivnosti djece.Vježbe za razvrstavanje, usporedbu, isticanje suvišnog usmjerene su na razvoj mentalnih sposobnosti djece. Od velikog su kognitivnog interesa ove vježbe u nastavi ruskog jezika. Pri proučavanju novog gradiva koristim se vježbama koje omogućuju promatranje određenih jezičnih pojava, a zatim identificiranje obrazaca, generaliziranje rezultata opažanja i donošenje zaključaka.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti, po mom mišljenju, također olakšavaju vježbe usmjerene narazvoj kreativnih sposobnosti djece.Posebno učinkovito uspijevam organizirati kreativni rad na satovima književnog čitanja, okolnog svijeta, građanskog odgoja. Ovaj rad organiziran je sljedećim redoslijedom: stvaranje kreativne atmosfere u učionici, prijateljski odnos prema dječjoj mašti; odgoj kod djece osjećaja ljubavi, suosjećanja; učenje uspoređivanja i promatranja, izražavanja osjećaja riječima, crtežima, epitetima; birati riječi, fraze, slike; podučavanje djece sastavljanju zagonetki, pjesama; na satu književnog čitanja i svijeta oko njega pisati eseje, sastavljati i rješavati križaljke.

Ispunjavanje kreativnih zadataka podrazumijeva formiranje sposobnosti za rad s dodatnom literaturom, što zauzvrat usađuje ljubav prema čitanju. Također, organiziranjem kreativnosti u razredu rješavam niz odgojno-obrazovnih zadataka: formiranje građanskog identiteta, razvijanje potrebe za poznavanjem kulturno-povijesnih vrijednosti, odgoj ljubavi i suosjećanja za svijet oko sebe, uključenost u očuvanje i unapređenje duhovnih i moralnih vrijednosti.

Volio je mene i moju djecuprojektna aktivnost, što također doprinosi razvoju kreativnog mišljenja, fantazije, mašte, formira interes za svijet oko nas, književnost i umjetnost. Ova aktivnost privlači djecu, mnoga od njih otkrivaju izvanredne sposobnosti pisanja i crtanja.

Vrlo oživljava aktivnosti učenja, te stogapridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti korištenjem netradicionalnih oblika izvođenja nastave.Smatram da ih je poželjno provoditi tijekom generalizacije proučenog gradiva. Kakva god bila netradicionalna lekcija: lekcija o putovanju, lekcija iz bajke, lekcija kviza, lekcija na konferenciji, lekcija istraživanja - ovdje je vodeća tehnikaigra i situacija traženja. Ove lekcije odgovaraju dobnim mogućnostima djece i inspiriraju ih.

Aktivnost u igri u učionici stvara okruženje u kojem učenici žele i mogu pokazati svoju neovisnost. Stoga se trudim upravo u netradicionalnim satimaformirati odgojnu samostalnost, razvijati sposobnost samokontrole i samopoštovanja. Već u prvom razredu, pri organiziranju samostalnog rada, postavljam djecu da ne žure s ispunjavanjem odgojno-obrazovnog zadatka, pokušavam ih naučiti da prvo planiraju tijek njegove provedbe, predvide rezultat. Primjer organizacije takvog rada je samostalni rad varijabilnog karaktera, rad u točkama, kada između nekoliko predloženih zadataka student ima mogućnost samostalno odabrati izvedive zadatke, što zauzvrat potiče studente na odabir zadatka visoke razine. složenost.

U nastavi ruskog jezika, za stvaranje pozitivne motivacije, uspješno koristim metodu koju je razvio talentirani učitelj i znanstvenik K.A. Moskalenko. Predložio je neobične metodološke tehnike i rješenja:spajanje procesa učenja s otkrivanjem znanja, komentiranim vježbama,koji organski spajaju ponavljanje i učvršćivanje nastavnog materijala sa sustavnim radom na pogreškama.

Komentar uvodim postupno sa strpljenjem i taktom na satovima opismenjavanja. Pozitivne emocije koje djeca dobivaju od pisanja bez pogrešaka doprinose osobnom razvoju. Kako prelazite iz prvog razreda u četvrti razred, pisanje s komentarima pretvara se u komentiranje-rezoniranje utemeljeno na dokazima pri izvođenju složenih gramatičkih zadataka.

Također doprinosi razvoju kognitivnih interesaorganizacija višestupanjskog oblika obrazovanja – diferencirano obrazovanje. Koristim ga u nastavi pri organizaciji frontalnog i samostalnog rada. Prilikom organiziranja frontalnog rada na satu matematike, na primjer, na tekstualnom zadatku, koristim pojedinačne kartice zadatka u tri verzije. Kartice sadrže sustave zadataka koji se odnose na analizu i rješavanje istog problema, ali na različitim razinama. Ponudivši učeniku varijantu optimalne razine težine za njega, provodimdiferencijacija aktivnosti pretraživanjaprilikom rješavanja problema. Ponekad biram drugu opciju: nadgledam rad učenika na jednoj od razina, dok drugi rade samostalno. U organizaciji samostalnog rada koristim diferencirane zadatke.

Primjenjujući različite metode i tehnike usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti djece, nastojim planirati svoj rad vodeći računa o očuvanju i jačanju njihovog zdravlja. Za to koristim metodetehnologije koje štede zdravlje, koji se temelje na idejama o odnosu mentalne i tjelesne aktivnosti i razvojnog učenja. Prije svega, to je organizacija igara na otvorenom s didaktičkim fokusom. I kao zaključak, želio bih napomenuti: kada planiram svoj rad, uvijek se sjetim mota"Poučavanje sa strašću, obrazovanje s ljubavlju i radošću". Uostalom, to je lekcija suradnja , na kojem se sve ispostavi, rađa osjećaj uspjeha u učenju, želju i spremnost da se rješavaju sve teže zadaće, da se ide naprijed putovima znanja. Sustavni rad na razvoju kognitivnih sposobnosti daje sljedeće rezultate: djeca odrastaju radoznala, aktivna, sposobna za učenje.

Shishkina Irina Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MBOU srednje škole s. Tarem

Kvaliteta suvremenog obrazovanja danas je postala aktualna tema rasprave pedagoške zajednice. Civilizaciju 20. stoljeća zamjenjuje intelektualno-informacijska civilizacija, koju karakterizira porast funkcija društvene inteligencije. S tim u vezi, u Rusiji se ažurira sadržaj obrazovanja. To učitelju daje pravo da osmisli pedagoški proces prema bilo kojem modelu.

Aktivnosti učenja (unutar kojih se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti) važno je kombinirati s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihove spoznajne aktivnosti i sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka. Aktivno uvođenje u tradicionalni odgojno-obrazovni proces raznih razvojnih vježbi, nastave usmjerenih na razvoj osobno-motivacijske i analitičko-sintetske sfere djeteta. Razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja važan je zadatak učitelja u ovom trenutku. Dakle, jedan od motiva korištenja razvojnih vježbi je povećanje kognitivne i kreativne aktivnosti pretraživanja djece. Jednako je važno kako za učenike čiji razvoj odgovara dobnoj normi ili je ispred nje, tako i za slabe učenike, jer je njihovo zaostajanje u razvoju povezano upravo s nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Važnost uvođenja vježbi u nastavu za razvoj psihičkih procesa djece aktualna je upravo u osnovnoj školi. To je zbog psihofizioloških karakteristika mlađih školaraca, budući da je u ovoj dobi završeno fiziološko sazrijevanje glavnih moždanih struktura. Zato je moguće najučinkovitije utjecati na intelektualnu i osobnu sferu djeteta. Mogućnost prezentiranja zadataka na razigran način pridonosi nesmetanijem tijeku i smanjenju razdoblja prilagodbe prvašića. Ti su me razlozi potaknuli da u nastavu uvedem niz vježbi za razvoj pamćenja, razmišljanja i pažnje. Korištenje ovih igara i vježbi u odgojno-obrazovnom procesu ima blagotvoran učinak na razvoj ne samo kognitivne, već i osobne i motivacijske sfere djeteta. Tako, na primjer: intenzivniji razvoj logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja učenika pomaže u boljem analiziranju i boljem razumijevanju teksta koji čitaju, pravila u nastavi ruskog jezika, slobodnije kretanje u zakonima okolne stvarnosti, učinkovitije korištenje stečeno znanje i vještine u nastavi matematike. Time se stvaraju preduvjeti za uspješan tijek procesa učenja u narednim razredima.

Preduvjet za uspješno rješavanje pedagoških problema je potreba za mentalnim naporom i dojmovima koji su svojstveni mlađim učenicima. Za to su potrebni njihovi mozgovi koji se brzo razvijaju. Visoku mentalnu aktivnost u procesu učenja potiče novina i određeni stupanj težine mentalnog rada. Kako očuvati želju djece za učenjem, očuvanjem i razvojem kognitivnih potreba? Prije svega, nastojim stvoriti dobre odnose u razredu, u kojima se djeca ne boje izraziti svoje mišljenje, ostvarujući svoje pravo na samostalno razmišljanje – to je preduvjet za novo razmišljanje. Dijete, prelazeći prag škole, uči različite vrste aktivnosti kroz koje će se upoznati s novim. Jedna od vodećih aktivnosti je kognitivna. Razvoj kognitivnih sposobnosti može se provoditi pristupom učenju usmjerenom na učenika. Zadaća učitelja u provedbi pristupa u nastavi usmjerenog na učenika je stvoriti takve psihološko-pedagoške uvjete koji bi omogućili aktivno poticanje učenika, samovrijedne odgojno-obrazovne aktivnosti temeljene na samoobrazovanju, samorazvoju, samoizražavanju. u toku svladavanja znanja.

Restrukturiranje koje se dogodilo u nastavnim metodama u smjeru jačanja razvoja učenika postavlja pred nastavnika zadatak - proučavanje napredovanja učenika u razvoju. Bez usmjerenosti na takvo učenje, rad na razvoju učenika nastavnik prestaje doživljavati kao nužan dio procesa učenja. Dakle, što je razvoj? Koje je aspekte razvoja važno naučiti od učenika? Koji su načini za njihovo otkrivanje?

Dakle, može nastati situacija kada neko vrijeme ono što učitelj uči, takoreći, ne nađe nikakav odraz u djetetovoj psihi. Ostaje, takoreći, gluh na određene pedagoške utjecaje. Ali dolazi razdoblje kada se ti utjecaji iznenada očituju u promjenama znanja, vještina, stavova, što svjedoče o njegovom mentalnom razvoju u smjeru koji je učitelj tražio. Ove promjene mogu biti jedva primjetne, ali se pojavljuju i vrlo je važno da ih učitelj vidi, one su dokaz pravog razvoja djeteta, njegovog napredovanja u odnosu na početnu razinu. Opći razvoj može se okarakterizirati podacima o razvoju takvih aspekata psihe kao što su pamćenje, pažnja, razmišljanje. Uspješan razvoj djeteta u tim područjima osigurava pouzdano ovladavanje raznim vrstama aktivnosti, kako kognitivnih tako i praktičnih.

Poučavanje mlađih učenika kroz razvoj kognitivnih sposobnosti

Kako želimo vidjeti naše maturante? Naravno, ja tako mislim: obrazovan, pristojan i odgojen, kao i pošten i ljubazan. Ali danas već dobro shvaćamo: da bi bio uspješan, mora biti “osobnost koja se sama razvija, samoregulirajuća s fleksibilnim i svjesnim znanjem, subjekt nečijeg života”. Suvremeno društvo treba odgajati samostalnu, odgovornu, promišljenu osobu. I nije zbroj znanja istinsko svojstvo djeteta, već sposobnost znanja i želja za samorazvojom. Odgoj vjere u sebe, u ostvarivost razumno postavljenih ciljeva, nužan je za uspješan život svake osobe.

Da biste to učinili, potrebno je osigurati puni mentalni, fizički i intelektualni razvoj djeteta, poštujući ga kao osobu, uzimajući u obzir obrazovne interese svih. Ova područja bi od samog početka školovanja trebala postati glavna.

Osnovno obrazovanje ima svoje karakteristike koje ga oštro razlikuju od svih ostalih stupnjeva školskog obrazovnog sustava i temelj je cjelokupnog naknadnog obrazovanja. Prije svega, to se odnosi na formiranje općeobrazovnih vještina, vještina i metoda djelovanja, o čemu uvelike ovisi uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi. Razina njihovog razvoja određuje prirodu učenikove spoznajne aktivnosti, njegovu sposobnost da je organizira svrsishodno i svrhovito. U ovom školskom razdoblju dolazi do intenzivnog formiranja kognitivnih interesa i kognitivne motivacije, razvoja kognitivnih sposobnosti. Učitelj razredne nastave ima veliku odgovornost, jer se pod povoljnim uvjetima učenja odvija formiranje samosvijesti i samopoštovanja djeteta.

Mnogo je pozitivnih trendova u suvremenom osnovnom obrazovanju:

• postoji varijabilnost pedagoškog pristupa utemeljenog na kompetencijama;
• učitelji imaju slobodu za kreativno traženje;
• sve se više prepoznaje potreba za pedagoškom potporom individualnosti djeteta.

U svom pedagoškom radu usmjerenost edukacije provodim na razvoj djeteta, vodeći računa o pokazateljima zdravlja i emocionalnog blagostanja djece.

Problem odnosa razvoja i obrazovanja oduvijek je bio jedan od temeljnih problema pedagogije. Počevši od radova Ya. A. Comeniusa, tragalo se za znanstvenim temeljima odgoja, koji su prepoznavali individualne sposobnosti svakog djeteta i njihove promjene u procesu dobnog razvoja. L. S. Vygotsky govorio je o važnosti strane mentalnog razvoja djeteta svladavanjem odgojnih aktivnosti. Naglasio je da škola, podučavajući djecu, neminovno mora voditi računa o stupnju razvijenosti kognitivnih sposobnosti. U 80-im - 90-im godinama. u Rusiji su nastavljena aktivna istraživanja o karakteristikama mentalnog razvoja djece u uvjetima školovanja. Uočeno je da se nedostatak formiranja potrebne razine mentalnog razvoja kod pojedinih učenika ne odražava samo na djetetovu akademsku uspješnost, već i na njegov stav prema učenju, emocionalnu dobrobit i prirodu odnosa s vršnjacima, učiteljima. , i roditelji. Dakle, posebno organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti utječu na sve aspekte djetetova mentalnog razvoja.

Nastava, kao aktivnost, postavlja zahtjeve kognitivnim procesima, uslijed čega se razvija sam učenik. Aktivnost učenja, koja kao voditelj zamjenjuje igru, vodi dalje razvoj djece osnovnoškolske dobi, omogućit će im ovladavanje svim glavnim aspektima svoje mentalne aktivnosti. No, to će se dogoditi samo ako se proces učenja gradi uzimajući u obzir uvjete koji određuju njegovu razvojnu orijentaciju.

Važnost razvoja kognitivnih sposobnosti aktualna je upravo u osnovnoj školi. To je zbog psihofizioloških karakteristika mlađih učenika. U ovoj dobi završava se fiziološko sazrijevanje glavnih moždanih struktura, zbog čega je neophodan najintenzivniji razvoj intelektualne i osobne sfere djeteta.

Važan razlog koji potiče aktivno uvođenje razvojnih vježbi u odgojno-obrazovni proces je mogućnost dijagnosticiranja intelektualnog razvoja djece uz njihovu pomoć.

Sljedeći razlog je mogućnost prezentovanja zadataka na igriv način, koji je u ovoj dobi vodeći i doprinosi lakšoj prilagodbi na školu, solidnoj asimilaciji nastavnog materijala.

Razvoj kognitivnih sposobnosti podjednako je važan kako za učenike čiji razvoj odgovara dobnoj normi ili je ispred nje, tako i za slabe učenike, budući da je njihovo zaostajanje u razvoju povezano upravo s nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Nitko se neće raspravljati s činjenicom da bi svaki učitelj trebao razvijati kognitivne sposobnosti. To stoji u obrazloženjima nastavnih planova i programa, piše u metodičkoj literaturi. Međutim, ne postoji sustav za razvoj kognitivnih sposobnosti, kako u udžbenicima tako i u nastavnim metodama.

Gradeći sustav svog rada, došla je do zaključka da je učenje nemoguće bez napretka u razvoju psihičkih svojstava pojedinca, bez razvoja individualnih sklonosti svakog učenika.

Pedagoški proces je način organiziranja odgojno-obrazovnih odnosa koji se zaključuje u svrhovitom odabiru i korištenju vanjskih čimbenika za razvoj sudionika. Gdje god se odvijao obrazovni proces, bez obzira na to koji ga učitelj kreira, on će imati istu strukturu:

cilj - principi - sadržaj - metode - sredstva - oblici.

Dopunjujući ovu strukturu, u pedagoškom procesu uzimam u obzir:

1. Kognitivni procesi (pažnja, percepcija, mašta, mišljenje, pamćenje).
2. Ispoljavanje interesa, sklonosti učenika, motivacija za učenje, emocionalno raspoloženje.
3. Porast psihičkog i fizičkog stresa, performansi i umora.

Dakle, pedagoški proces predstavlja odnos pedagoškog, metodičkog i psihološkog. U potonjem se fokusiram na kognitivne procese.

Pomoću osnovnog obrazovanja oslanjam se na prirodnu radoznalost djece, potrebu za samostalnim poznavanjem svijeta oko sebe, spoznajnu aktivnost i inicijativu, stvaramo u osnovnoj školi povoljno odgojno-obrazovno okruženje za razvoj kognitivnih sposobnosti, sposobnosti procijeniti svoje misli i postupke, povezati rezultate aktivnosti s ciljem. Također, sposobnost refleksije je važna kvaliteta koja određuje društvenu ulogu djeteta kao učenika, školarca.

SVRHA: Formiranje kreativnog potencijala učenikove osobnosti u uvjetima razvojne orijentacije obrazovanja.

Tijekom cijelog razdoblja osnovnog obrazovanja postavljala sam sljedeće zadatke:

1. Očuvanje i podrška individualnosti svakog djeteta na temelju razvoja kognitivnih sposobnosti.
2. Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, osiguravanje njihove emocionalne dobrobiti.
3. Razvoj djetetovih kvaliteta kao subjekta odnosa s ljudima.

Ističem u svom radu slijedeći principe:

Načelo samoprocjene svake dobi, sugerira:

• usredotočiti se na razvoj djeteta, prije svega, na kognitivne sposobnosti;
• oslanjanje na postignuća prethodne faze razvoja, stvaranje preduvjeta za uspješan prijelaz u sljedeći stupanj obrazovanja;
• potpunost ostvarenja mogućnosti dobi koju dijete živi;
• izgradnja samopoštovanja i održavanje samopouzdanja;

Načelo čovječnosti:

• odobravanje normi poštovanja i dobronamjernog odnosa prema svakom djetetu;
• isključenje prisile i nasilja;
• trening vještina komunikacije i suradnje.

Načelo individualizacije obrazovanja, osiguravajući:

• maksimalno očitovanje originalnosti i kreativnih sposobnosti svakog djeteta;
• formiranje obrazovne samostalnosti (želja i sposobnost učenja, stalno širenje granica svojih mogućnosti).

Načelo sociokulturne otvorenosti obrazovanja:

• poštivanje normi i tradicija različitih kultura, otvorenost svijetu koji se mijenja;
• podrška u svim aktivnostima inicijativa učenika i njihovih roditelja.

Postavljeni zadaci odgoja i obrazovanja ne mogu se riješiti bez jasnog i jasnog odgovora na pitanje “Kako poučavati?”

Razvoj kognitivnih sposobnosti može se okarakterizirati takvim mentalnim procesima kao što su pažnja, percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje. Uspješan razvoj djeteta u tim područjima osigurava pouzdano ovladavanje raznim vrstama aktivnosti, kako kognitivnih tako i praktičnih. Uz njihovu pomoć, osoba provodi ne samo znanje, već i transformaciju okolnog svijeta. Općenito, cijeli život osobe određen je tim mentalnim procesima, koji čine srž ličnosti. Oni su organski međusobno povezani i međusobno ovisni. Svaki od ovih procesa utječe na tijek drugih i bez njih je nemoguć.

Kao rezultat toga, pridržavajući se svog sustava rada, uočavam da djeca imaju pozitivnu odgojnu motivaciju, njihov govor je logički kompetentan i verbozan, djeca su naučila pregovarati među sobom bez vrijeđanja, povećana je koncentracija pažnje, naučila su se budu kreativni u svakom poslu, znaju slagati svoje pjesme. Htjela sam pokazati kako razvijam kreativne sposobnosti djece na primjeru sata svijeta oko nas u 2. razredu.

Tema: Građa ljudskog tijela. Pravila osobne higijene. Dnevni režim.

Svrha: Formiranje kreativnog potencijala ličnosti učenika u uvjetima razvojne orijentacije obrazovanja.

• upoznati djecu sa građom njihova tijela; glavni unutarnji organi.
• naučiti identificirati mjesto glavnih organa.
• razvijati kognitivnu aktivnost djece.
• ponoviti pravila osobne higijene; dnevna rutina djece koja uče u 2. smjeni.

Organiziranje vremena.

Ponavljanje o profesijama ljudi.

1. Reci mi ko kuha tako ukusnu juhu od kupusa,
   Smrdljivi kotleti, salate, vinaigreti. (kuhati)
2. Ustajemo vrlo rano, jer je naša briga
   Odvezite sve ujutro na posao. (vozač)
3. Učimo djecu čitati i pisati
   Volite prirodu, poštujte starije. (učitelj, nastavnik, profesor)
4. Ponesite stakleno oko, kliknite jednom - i zapamtite vas. (fotograf)
5. Tko sjedi uz bolesnikov krevet
   I. svima govori kako se treba liječiti;
   Tko je bolestan, ponudit će da uzme kapi,
   Svima koji su zdravi moći će se prošetati. (liječnik)

Novi materijal.

Danas će nas drug "doktor" koji liječi i sprječava bolesti uvesti u drugi broj časopisa "Zdravlje". Časopis sadrži sljedeće rubrike:

1. Dijelovi tijela.
2. Unutarnji organi osobe.
3. Ritmička gimnastika.
4. Zdravstvena pravila.
5. Oglasi.
6. Narudžbe. Pravila osobne higijene.
7. Dnevni režim
8. Poslovice iz “My-to-holes”.

Dijelovi ljudskog tijela.

Svatko od vas se mnogo puta pogledao u ogledalo. Koji su dijelovi vašeg tijela? Imenujte dijelove tijela redom od vrha do dna. (odgovori djece)

Provjerimo imaju li svi one dijelove tijela koje si nazvao.

Praktični dio.

1. Klimni mi glavom. Nasmiješite se i klimnite glavom svom kolegi iz stola.
2. Pokažite gdje vam je vrat.
3. Osjetite prsa.
4. Tapšajte jedno drugo po leđima.
5. Pomazite trbuh.
6. Podignite desnu ruku.
7. Sakrij lijevu ruku iza leđa.
8. Postavite desnu nogu na petu.
9. Stopati lijevom nogom.

Kako imenovati prsa, leđa, trbuh jednom riječi? (torzo)

Ruke su gornji udovi, a noge donji udovi. Sve što smo pokazali, ti dijelovi tijela su izvana. A što imamo unutra? Prelazimo na drugi dio našeg časopisa:

Ljudski unutarnji organi (Tablica „Unutarnji ljudski organi)

Ima puno unutarnjih organa. Njih i njihov rad u tijelu upoznat ćete kad ostarite, ali svi moraju znati glavne unutarnje organe, njihov položaj i rad. Upoznavši se s unutarnjim organima, potpisat ćemo naše dijagrame.

Razmotrite dva ovalna organa - pluća. Što znaš o njima? (odgovori)

Pluća, desna i lijeva, nalaze se unutar prsnog koša i zaštićena su rebrima. Kada udišemo, pluća se šire, a kada izdišemo, smanjuju se. Pluća apsorbiraju kisik iz udahnutog zraka i oslobađaju naše tijelo od ugljičnog dioksida koji izlazi kada izdišemo. Bez pluća ne bismo mogli živjeti.

Pored lijevog pluća nalazi se srce. (Pročitajte tekst iz aplikacija broj 1)

Stisnite šaku – srce vam je nešto veće od šake.

(Pauza za ritmičku gimnastiku uz glazbu.)

Pluća i srce odvojeni su od ostalih unutarnjih organa trakom mišićne dijafragme. Razmotrite gdje se nalazi jetra. Jetra "radi" puno više od bilo kojeg drugog organa. Pohranjuje proteine, masti i ugljikohidrate i ispušta ih u krv. Jetra čisti krv od štetnih proizvoda. Jetra radi kao kemijski laboratorij.

Ispod dijafragme je želudac. Što znaš o njemu? (odgovori)

Želudac je povezan s crijevima. Želudac je poput vreće. U nju se može staviti puno hrane i tekućine. Odrasla osoba ima želudac veličine nogometne lopte, dijete ima manji. Mišići melju hranu, melju je u sitne komadiće, a kada hrana postane mekana, ona prelazi u crijeva.

Kako bi unutarnji organi bili zdravi, pročitajte dopis. (Prilog br. 2)

Sljedeći odjeljak:

Ovo svi moraju znati.

Kako bi vaši organi bili zdravi i izgledali njegovano, My-to-holes nam je poslala preporuke. (Prilog br. 3).

1. Nema bolje tjestenine na svijetu, operite zube “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Zube peremo "Blendamed", a u ustima nema mikroba,

Zubi su bijeli i sjajni, kao u malih dabrova. (Jakovenko P,)

3. Safeguard” sapun koji imamo, ovaj sapun je najviše klase. (Turkin P.)

4. Da budete vrlo čisti, operite se mirisnim sapunom. (Šukurova K.)

5. Praščići Nif i Naf peru nos Dove sapunom. (Gorbunova I.)

6. Kupio kist od Colgatea, naš ujak Gena Krokodil,

I koju godinu za redom, Genu zubi ne bole. (Shukurova Yu)

Kupnja bilo kakvih higijenskih proizvoda je individualna stvar, uvelike ovisi o obiteljskom proračunu i bez obzira na to što je, samo češće perite ruke, ne zaboravite oprati zube. Stoga morate znati:

Pravila osobne higijene. (pjesme su napisala djeca)

1. Nemojte prati zube ako četkica nije vaša, inače će se vaša prijateljska obitelj razboljeti.

Vraćaš se kući, odmah moje ruke sa sapunom,
Tako da sve vrste mikroba idu svojim putem,
Ako si čist i uredan, takve je ljude ugodno gledati.
A ako želiš biti prljav, ne možeš prati ruke.
Samo znajte, takvi glupi ljudi, put je ravno do bolnice.

Rad prema udžbeniku str.11

Navedite predmete osobne higijene!! (igra “Svinja u vreći” (prepoznaj predmet dodirom iz vrećice zatvorenih očiju)).

Koji su to predmeti za osobnu higijenu koje može koristiti cijela obitelj?

Zadatak broj 2 prema udžbeniku:

Završite ponudu.

Kao rezultat toga, možemo izdvojiti skup pravila za osobnu higijenu i zaštitu vašeg zdravlja, a sva su ona u svakodnevnoj rutini koju se svakodnevno pridržavate.

Budući da učimo u 2. smjeni od 13.00 sati. sati, nudim vam novu dnevnu rutinu (ok aplikacija broj 4), ali sami možete napraviti svoj prikladniji za vas.

Zadatak: Napravite poslovicu gdje je dan početak, a pokupite kraj.

Ishod.

Po čemu najviše pamtite sadržaj časopisa Zdravlje broj 2?

Lekcija je gotova. “Hvala na lekciji!!!”