Metode proučavanja osobnosti za djecu. Dijagnoza voljnih kvaliteta djeteta

Dijagnostičke metode za proučavanje osobnosti djeteta Sljedeće metode mogu se koristiti za dijagnosticiranje osobnih kvaliteta i odgojne motivacije mlađih učenika.

Deset mojih I Učenicima se daju papirići na kojima je deset puta napisana riječ I. Učenici moraju definirati svako Ja, govoreći o sebi i svojim kvalitetama. Na primjer: pametan sam. lijepa sam itd. Razrednik pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.

Bajke Osnovci rado pišu eseje, priče, bajke. U svojim malim djelima vrlo su iskreni, govore o svojim radostima i tugama, pokazuju svoje probleme koje treba riješiti. Tehnika pisanja bajki uživa veliki uspjeh kod učenika. U osnovnoj školi od učenika se može tražiti da napišu priče o sljedećim temama: Priča o mojoj aktovci. Neobična priča o običnom dnevniku. Vilinski praznici. Neobične avanture običnog školarca. Priča iz bajke o tome kako sami učenici definiraju temu (kako sam naučio lekcije, kako nisam htio ići u školu, kako sam prespavao itd.) Izmišljanje bajki pomaže učenicima da se nose s manifestacijom svojih negativne emocije, nesigurnost, strah, negativne osobine karaktera. Što je na mom srcu Srca izrezana od papira dijele se učenicima u razredu. Razrednik daje sljedeći zadatak: Dečki, ponekad odrasli kažu da su tvrda srca ili tvrda srca. Odredimo s vama kada može biti teško za srce, a kada lako i s čime se to može povezati. Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge zašto vam je srce teško i razloge zašto vam je srce lagano. Istovremeno, možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju. Dijagnostika vam omogućuje da saznate uzroke djetetovih iskustava, da pronađete načine za njihovo prevladavanje. Termometar Prije dijagnostičkog postupka, učitelj vodi preliminarni razgovor s učenicima tijekom kojeg prezentira predmet koji se nalazi u svakom domu. Ovo je termometar. Učitelj objašnjava djeci da se na visokoj temperaturi osoba osjeća loše, tjeskobno 38, 39, 40, 41 (brojevi su napisani na ploči). Normalna ljudska temperatura je 36,6. Nema treme, sve je u redu, dobro je, zdrav je. Temperatura osobe može biti 35. Na ovoj temperaturi osoba osjeća slabost, umor, nezainteresiranost i želju da nešto učini. Nakon objašnjenja, učiteljica poziva učenike da igraju igru. On će imenovati predmete, a djeca su pozvana da maštaju i imenuju ili napišu temperaturu koja se uvjetno pojavljuje pri imenovanju ovog predmeta. Na primjer: ruski jezik 39, matematika 36,6 To vam omogućuje da odredite stupanj anksioznosti mlađih učenika, koji je povezan s obrazovnim aktivnostima. Boje Učenici u razredu dobivaju komplet boja ili flomastera, kao i listove papira za crtanje. Na svakom listu je nacrtano 10 kružića, u svaki krug su upisane sljedeće stavke vezane za školu: zvono, knjiga, učiteljica, portfelj, razred, tjelesni odgoj, škola, sat, zadaća, bilježnica. Zadatak učenika je obojati krugove u jednu ili drugu boju. Ako dijete slika tamne ili crne predmete, to znači da doživljava negativne emocije u odnosu na ovaj predmet. Raspoloženje Učenicima se prezentira popis predmeta koje proučavaju. Uz svaki predmet prikazana su tri lica (vesela, tužna, neutralna). Učenik ima pravo odabrati lice koje najčešće odgovara njegovom raspoloženju prilikom proučavanja ovog predmeta i naglasiti ga na komadu papira. Na primjer: matematika:  Metoda vam omogućuje da vidite stav učenika i prema učenju općenito i prema proučavanju pojedinih predmeta. Otok nesreće Na početku postupka učitelj objašnjava učenicima sljedeće: S Otoka nesreće primljen je SOS radiogram. Ljudi koji žive na ovom otoku užasno su nesretni. Djeca nemaju sreće u nastavi, odrasli u poslu. Imamo priliku pomoći djeci. Na komad papira koji leži ispred vas trebate napisati predmete koji sprječavaju djecu da žive sretno i sretno. Ove stavke su na vama. Razrednik treba analizirati koji su predmeti uključeni u popis, ima li među njima akademskih predmeta. Ova tehnika vam omogućuje da odredite motivacijsku vrijednost učenja za učenika, kao i da identificirate što je, po njegovom mišljenju, prioritet u stvaranju povoljnog okruženja oko njega. Škola budućnosti Od učenika se traži da identificiraju što od današnje škole ponijeti u školu budućnosti, a što ne. Da bi to učinili, dečkima se daju listovi papira s dva stupca: (+) trebate uzeti, (-) ne trebate uzeti. Ako učenici u stupac (-) upišu učitelja, nastavu, to znači da ovi pojmovi kod učenika izazivaju anksioznost, što ne pridonosi formiranju pozitivne motivacije za učenje. Mađioničari Učenike se potiče na igranje čarobnjaka. Svatko dobiva čarobni štapić i pretvara školske predmete u razne životinje (po vlastitom nahođenju). Na primjer, školski udžbenici su položeni na stol, učenik priđe stolu, dotakne udžbenik čarobnim štapićem i on se pretvori u koga? Učenici trebaju objasniti zašto udžbenik pretvaraju upravo u ovu životinju. Ova tehnika omogućuje djetetu da izrazi svoje emocionalno iskustvo povezano s proučavanjem svakog akademskog predmeta. Rangiranje akademskih disciplina. Pozivaju se učenici razreda da rangiraju (porede po važnosti za sebe) nastavne discipline koje se izučavaju u školi i jednom ili dvije riječi obrazlože značaj svakog predmeta. Na primjer, matematika je zanimljiva itd. Ova studija vam omogućuje da identificirate interese učenika za učenje, da odredite što objašnjava prioritete učenja učenika. šumska škola Pozivaju se učenici da malo maštaju i 1. rujna krenu u šumsku školu. Nakon posjete šumskoj školi, dečki bi trebali razgovarati o tome što su tamo vidjeli, odgovarajući na sljedeća pitanja: Kako izgleda šumska škola? Koji su predmeti u rasporedu šumske škole? Tko podučava životinje u šumskoj školi? Kakav je on učitelj u šumskoj školi? Koje se ocjene daju u šumskoj školi? Kako životinje uče u šumskoj školi? Maštajući i sastavljajući priču o šumskoj školi, dijete prenosi svoje osjećaje i percepciju odgojno-obrazovnog procesa koji samo proživljava. Ako dijete negativno opisuje šumsku školu, signalizira nam o svojim problemima i neuspjesima stvarnog školskog života. Asocijacije Djeca dobivaju papiriće na kojima su ispisane riječi školske teme. Učenici trebaju nacrtati malu sliku uz riječ za koju misle da odražava značenje riječi. Popis riječi može biti sljedeći: matematika ruski čitanje strana fizička kultura likovna umjetnost radna sat pjevanja oznaka školski učitelj razredni prijatelj Dijagnostika vam omogućuje da odredite koliko su pozitivne ili negativne asocijacije mlađeg učenika povezane sa školom. Esej Pozivaju se studenti bez prethodne pripreme i posebnog upozorenja da napišu esej na jednu od sljedećih tema (izborno): Što ja znam o ruskom jeziku? Što ja znam o matematici? Moj najdraži predmet. Moja omiljena aktivnost. Moj najtužniji dan u školi. Moj najsretniji dan u školi. Moj slobodan dan. Što mislim o svom studiranju u školi. Kako želim završiti školsku godinu? Moje školske poteškoće. Eseji se mogu analizirati prema različitim kriterijima. Jedan od kriterija za analizu je studentov izbor teme eseja. Ako učenik napiše esej i odabere, na primjer, Moj najtužniji dan u školi, tada ova tema ili problem dominira svim ostalima, izaziva tjeskobu i zahtijeva hitno rješenje. Sadržaj eseja također može puno reći razredniku: o interesima učenika, njegovim emocijama i osjećajima, iskustvima, pronalaženju rješenja itd. Najvažnije je da skladbe djece ne ostanu bez pažnje odrasle osobe. Na temelju rezultata rada na eseju moguće je organizirati izvannastavni rad sa studentima: individualne konzultacije, edukacijska pomoć, međusobna pomoć i sl. Što je dobro, a što loše Učenike se potiče da nastave rečenice. Dobra škola je Loša škola Dobar razred je.. Loš razred je Dobar učenik je Loš učenik je Dobar učitelj je Loš učitelj je Dobar sat Loš sat je Dobar odgovor je Loš odgovor je Nominacija Učenici su pozvani da sudjeluju u poštivanju školskih predmeta. U tu svrhu predlaže se distribucija školskih predmeta u sljedećim nominacijama: najzanimljiviji predmet; najkorisniji akademski predmet; najnepotrebniji akademski predmet; najteži predmet; najlakši predmet; najzabavnija tema. Zatim se studenti pozivaju da osmisle još jednu nominaciju i sami odrede koji predmet se može pripisati ovoj nominaciji. Ova tehnika vam omogućuje proučavanje prioriteta učenja učenika, utvrđivanje prednosti školskih predmeta za učenike.

Upitnik Učenici se pozivaju da odgovore na sljedeća pitanja upitnika, birajući jednu od opcija odgovora: 1. Sviđa li ti se škola ili ne? ne sviđa mi se ne sviđa ti se 2. Kad se ujutro probudiš, ideš li uvijek rado u školu ili ti se često dopada da ostaneš kod kuće? češće želim ostati kod kuće ponekad idem drugačije Idem s veseljem 3. Da je učitelj rekao da sutra nije potrebno da svi učenici dolaze u školu, oni koji žele mogu ostati kod kuće, da li biste išli u školu ili bi li ostao kod kuće? Ne znam da bih ostao kod kuće da bi išao u školu 4. Voliš li kad ti se nastava otkazuje? Ne sviđa mi se, sviđa mi se drugačije 5. Želite li da vam ne zadaju zadaću? Htio bih ne želim ne znam 6. Želiš li da škola bude puna promjena? ne znam želio bih želio bih 7. Pričaš li često roditeljima o školskom životu? često rijetko ne reci 8. Želite li imati još jednog učitelja? Ne znam sigurno ne bih volio 9. Imaš li puno prijatelja u razredu? nekoliko mnogo nema prijatelja 10. Sviđa li ti se tvoj razred? sviđa mi se ne sviđa mi se jako Za analizu upitnika možete koristiti sljedeći ključ: Pitanja Ocjena za prvi odgovor Ocjena za drugi odgovor Ocjena za treći odgovor 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 30 bodova razina školske motivacije, kognitivne aktivnosti. Učenici imaju visoku razinu kognitivnih motiva, imaju želju za uspješnim ispunjavanjem svih zahtjeva. Takvi učenici jasno slijede sve upute nastavnika, savjesni su i odgovorni, jako su zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene ili komentare. 20-24 boda je dobra školska motivacija. Ovu motivaciju posjeduje većina učenika osnovnih škola koji se uspješno nose s odgojno-obrazovnim aktivnostima. 19-15 bodova pozitivan stav prema školi, što je učenicima zanimljivo i izvan aktivnosti učenja. Riječ je o učenicima koji su zainteresirani za komunikaciju s vršnjacima i s učiteljem u školi. Njihov je kognitivni interes slabo razvijen. 14-10 bodova niska motivacija za školu. Učenici nevoljko idu u školu, ponekad preskaču nastavu. Takvi učenici doživljavaju ozbiljne poteškoće u aktivnostima učenja, teško se prilagođavaju školskom obrazovanju. Ispod 10 bodova negativan stav prema školi, neprilagođenost škole. Takvi učenici imaju ozbiljne poteškoće u školi: ne nose se s obrazovnim aktivnostima, imaju probleme u komunikaciji s kolegama iz razreda, u odnosima s učiteljem. Školu doživljavaju kao neprijateljsko okruženje. Ponekad djeca pokazuju agresivnu reakciju, odbijaju uspostaviti kontakt, ispuniti zadatak učitelja. Takav bi se studij trebao izvoditi u 4. razredu, kada se učenici pripremaju za prijelaz u srednju razinu obrazovanja. Studije motivacije daju priliku za pripremu psihološko-pedagoškog vijeća u razredu i izradu preporuka za promjenu motivacije učenika u srednjoj fazi obrazovanja.

Dijagnostičke metode za proučavanje učenikove osobnosti

Procjena razine školske motivacije.

Svrha: proučiti školsku motivaciju učenika osnovnih škola.

1. Voliš li školu ili ne?

ne baš; Kao; ne sviđa mi se

2. Kada se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili vam se ide kod kuće?

želite češće ostati kod kuće; nije uvijek isto; idem s veseljem

3. Ako bi učitelj rekao da sutra nije potrebno da svi učenici dolaze u školu, biste li išli u školu ili ostali kod kuće?

Ne znam; ostao bi kod kuće; išao bi u školu

4. Sviđa li vam se kada otkažete neke satove?

Ne sviđa mi se; nije uvijek isto; Kao

5. Ne želite li domaću zadaću?

htio bih; ne bi volio; ne znam

6. Pričaš li često roditeljima o školi?

često; rijetko; ne govorim

7. Želite li imati još jednog učitelja?

ne znam sigurno; htio bih; ne bi volio

8. Imate li mnogo prijatelja u razredu?

nekoliko; mnogo; bez prijatelja

9. Sviđaju li ti se kolege iz razreda?

Kao; ne baš; Ne sviđa

Odgovori se boduju od 0 do 3 boda.

Ako ste osvojili 6-9 bodova, vaši prijatelji mogu reći da ste pravi prijatelj i da se na njega možete osloniti u svakoj situaciji. Vi ste brižan, osjećajan i pažljiv prijatelj.

Ako imate 10-14 bodova, onda biste se trebali pobliže pogledati, jer u teškoj situaciji postoji šansa da se nađete sami. Ne biste se trebali zatvarati u voljenu osobu. Treba imati na umu da je lijepa riječ pola sreće, a put do dobrog prijatelja nikad nije dug.

Ako imate 15 -18 bodova, onda sve ovisi o vama želite li se promijeniti. Vrijedi naučiti opraštati i ne zaboraviti da se prema drugima trebate ponašati onako kako biste željeli da se prema vama ponašaju. U životu je bolje držati se principa "Ako nema prijatelja - traži ga, ali ako ga nađeš - čuvaj ga!"

Upitnik "Ja i uloga knjige za mene"

1. Mislite li da čovjek može živjeti bez knjige?

3. Koje knjige rado čitate?

4. Volite li dobivati ​​knjige na poklon?

5. Koju knjigu sada čitaš?

6. Posuđujete li knjige iz knjižnice?

7. Imate li puno knjiga kod kuće?

8. Pretplaćuju li se vaši roditelji za vas na dječji časopis? Koji?

Upitnik "U školu i iz škole"

1. Raspoloženje u kojem idete u školu (dobro, loše, smireno, tjeskobno)

2. Imaš li prijatelje u školi?

3. Koji predmet ti se najviše sviđa?

4. Jesu li roditelji zainteresirani za školske poslove?

5. Govoriš li im sve?

6. Najupečatljiviji događaj.

Upitnik "Evo me"

Svrha: pokazati važnost samospoznaje i pozitivnog samoprihvaćanja.

Molimo pročitajte upitnik i unesite riječi koje nedostaju.

1. Moje ime je ______________

2. Imam ____________ godina.

3. Imam _________ oči.

4. Imam _____________ kosu.

5. Ulica u kojoj živim zove se ____________________

6. Moja omiljena hrana je ________________

7. Moja omiljena boja je _______________

8. Moja omiljena životinja je __________

9. Moja omiljena knjiga je ________________

10. Moja omiljena emisija je _____________

11. Volim u sebi ___________________

12. Moja omiljena igra je ________________

13. Moj najbolji prijatelj se zove _________

14. Mjesto gdje bih želio ići ____________

15. Najbolji sam u __________________

16. Moja braća i sestre zovu se __________________

17. Najdraža želja _____________________

18. Moj autoportret

Test "Kakav je tvoj karakter"

Odgovorite s da ili ne na pitanja

1. Mislite li da mnogi vaši prijatelji i kolege iz razreda imaju lošu narav?

2. Nerviraju li vas sitni poslovi koje morate svakodnevno obavljati kod kuće?

3. Vjerujete li da vas prijatelji nikada neće izdati?

4. Sviđa li vam se ako netko pokuša razgovarati s vama familijarno, iako ga ne poznajete?

5. Možete li udariti mačku ili psa?

6. Osjećate li se često loše?

7. Da li vam se ide u kupovinu?

8. Opterećeni ste društvenim obvezama u razredu?

9. Jeste li u stanju čekati prijatelja kojeg ste odlučili upoznati više od pet minuta?

10. Jeste li u stanju strpljivo čekati telefonski poziv?

11. Smatrate li se nesretnom osobom?

12. Sviđa li ti se tvoja figura?

13. Šale li se tvoji prijatelji s tobom? Sviđa li ti se ili ne?

14. Voliš li svoju obitelj?

15. Koliko dugo pamtiš zlo koje ti je učinjeno?

16. Kad je toplo ili dugo loše vrijeme, ljutite li se?

17. Jeste li već ujutro loše raspoloženi?

18. Živcira li vas glasna glazba?

19. Volite li kada u kuću dolaze ljudi s malom djecom?

Obrada rezultata.

Dajte sebi jedan bod za svaki negativan odgovor na pitanja 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Dajte sebi jedan bod za svaki pozitivan odgovor na pitanja 3,9,10, 13,14,19

15 i više bodova - druželjubivi ste, imate dobar karakter.

8-15 bodova - imate mane, ali možete se slagati s njima.

7 bodova i ispod - morate obratiti pažnju na svoj karakter. Ako to ne učinite, imat ćete problema u komunikaciji.

Upitnik "Moja obitelj"

Nastavite ponudu:

1. Naša obitelj ... (sastoji se od ... osoba, druželjubiva, vesela, dobra ...)

2. Obično navečer ja ... (sjedim doma sama, čitam s majkom, gledam TV, ...)

3. Vikendom moja obitelj ... (odmara se, svađa se jedni s drugima, svatko radi svoje, ...)

4. Moja majka ... (pokušava učiniti da se svi osjećaju dobro, bavi se svojim poslom, kuha, pere rublje, čisti kuću, ...)

5. Moj tata ... (pomaže mami, napravi nešto, leži na kauču, gleda TV, ...)

6. Želim ... (nitko se u našoj obitelji nije svađao, vodili su me sa sobom, a nisu me ostavili kod kuće, zajedno su radili zajedničku stvar, ...)

PSIHOLOŠKI TESTOVI ZA DIJAGNOSTIKU MEĐULJUDSKIH ODNOSA

Sociometrijska igra "Tajna" (T.A. Repina) otkriva sustav izbornih preferencija među djecom.

Metoda "Kapetan broda" osmišljen je za dijagnosticiranje statusa predškolaca i mlađih školaraca u skupini vršnjaka.

Metodologija "Mozaik"- prirodni eksperiment koji proučava značajke međuljudskih odnosa između djece u skupini vršnjaka, uključujući: stupanj emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka; priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka, priroda i stupanj empatije s vršnjakom, priroda i stupanj ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji u kojoj se dijete suočava s izborom da djeluje "u korist drugog" ili "u svoju korist".

Rene Gilles tehnika omogućuje vam da istražite socijalnu prilagodljivost djeteta, opseg njegovih međuljudskih odnosa i njegove značajke, djetetovu percepciju obiteljskih odnosa.

sociometrijski test namijenjen je dijagnosticiranju emocionalnih veza, t.j. međusobne simpatije između članova grupe.

Metodologija dijagnosticiranja međuljudskih odnosa T. Leary osmišljen je za proučavanje stila i strukture međuljudskih odnosa i njihovih karakteristika, kao i proučavanje predstava subjekta o sebi, o svom idealnom ja, odnosu prema sebi.

Metodologija proučavanja međusobnih odnosa "učenik-nastavnik" (prema Khanin-Stambulovu).

Metode proučavanja psihološke atmosfere u grupi (skala-upitnik F. Fiedler). Metodologija je osmišljena za proučavanje karakteristika psihološke (emocionalne) atmosfere u radnom timu.

Metodologija za proučavanje psihološke klime u timu A.N. Lutoshkin.

Test "Psihološki klimatski krug" dizajniran za dijagnosticiranje psihološke klime, mjerene kroz poslovnu i emocionalnu komponentu

Metodologija "Stil upravljanja timom" osmišljen je za dijagnosticiranje stila koji vođa provodi u upravljanju radnom snagom (liberalni, demokratski ili autoritarni).

K. Thomas test osmišljen je za određivanje strategija ponašanja subjekta u konfliktnim situacijama.

Metodologija "Konstruktivna svađa" S.Kratohvil usmjeren je na utvrđivanje stupnja konstruktivnosti tijeka sukoba i njegovih rezultata (koristi se u obiteljskoj psihologiji).

Metodologija "Proučavanje kohezije tima"(pokazatelji vrijednosno orijentiranog jedinstva) R.S. Nemova omogućuje vam da identificirate razinu kohezije i vrijednosno orijentiranog jedinstva tima određivanjem učestalosti distribucije pozitivnih i negativnih karakteristika značajnog fenomena za grupu

Metodologija "Analiza obiteljskih odnosa" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky osmišljen je za dijagnosticiranje karakteristika odnosa između roditelja i djeteta, stupnja zadovoljenja njegovih potreba, razine i adekvatnosti primijenjenih zahtjeva

Upitnik za testiranje zadovoljstva brakom V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Svrha metodologije je utvrditi razinu zadovoljstva – nezadovoljstva supružnika brakom.

Metodika "Sukob u različitim sferama obiteljskog života". Metodologija koristi pretežito širenje sukoba u 8 područja obiteljskog života, i to: a) problemi odnosa s rodbinom i prijateljima; b) pitanja vezana uz odgoj djece; c) ispoljavanje želje za autonomijom od strane supružnika; d) situacije kršenja očekivanja uloge; e) situacije neusklađenosti normi ponašanja; f) očitovanje dominacije supružnika; g) ispoljavanje ljubomore od strane supružnika; h) razlike u odnosu na novac.

Metodologija "Raspodjela uloga u obitelji" osmišljen je kako bi se utvrdila praksa raspodjele uloga koja se razvila u mladoj obitelji.

Metodologija "Dijagnostika roditeljskog stava" A.Ya.Varga i V.V. Stolin omogućuje vam da identificirate značajke stava roditelja prema djetetu, opisane u smislu sljedećih pet ljestvica: 1) Prihvaćanje - odbijanje djeteta. 2) Suradnja. 3) Simbioza. 4) Autoritarna hipersocijalizacija. 5) "Mali gubitnik". Ova posljednja skala pokazuje kako se odrasli odnose prema djetetovim sposobnostima, prema njegovim snagama i slabostima, uspjesima i neuspjesima. Roditelj vidi dijete mlađim od svoje stvarne dobi. Dijete se čini neprilagođenim, neuspješnim, otvorenim za loše utjecaje.

Test crtanja "Obiteljski crtež" (T. G. Homentauskas) omogućuje vam da identificirate značajke unutarobiteljske komunikacije.

MEĐUNOSOBNI ODNOSI PREDŠKOLSKE DJECE:

DIJAGNOSTIKA, PROBLEMI, KOREKCIJA

Dijagnoza međuljudskih odnosa predškolske djece

Prepoznavanje i proučavanje međuljudskih odnosa povezano je sa značajnim metodološkim poteškoćama, budući da se odnos, za razliku od komunikacije, ne može izravno promatrati. Verbalne metode, koje se široko koriste u proučavanju međuljudskih odnosa kod odraslih, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada je riječ o predškolskoj djeci. Pitanja i zadaci odrasle osobe upućeni predškolcima, u pravilu, izazivaju određene odgovore i izjave djece, koji ponekad ne odgovaraju njihovom stvarnom odnosu prema drugima. Osim toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju više ili manje svjesne ideje i stavove djeteta. Međutim, u većini slučajeva postoji jaz između svjesnih predstava i stvarnih odnosa djece. Stav je ukorijenjen u dubljim slojevima psihe, skriven ne samo od promatrača, već i od samog djeteta.

Istodobno, u psihologiji postoje određene metode i tehnike koje omogućuju prepoznavanje značajki međuljudskih odnosa predškolaca. Ove metode se uvjetno mogu podijeliti na objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koje vam omogućuju da popravite vanjsku percipiranu sliku interakcije djece u skupini vršnjaka. Ova slika nekako odražava prirodu njihovog odnosa. Istodobno, psiholog ili učitelj utvrđuje ponašanje pojedine djece, njihove simpatije ili nesklonosti, te stvara manje ili više objektivnu sliku odnosa među predškolcima. Nasuprot tome, subjektivne metode usmjerene su na otkrivanje unutarnjih dubinskih karakteristika odnosa prema drugoj djeci, koje su uvijek povezane s karakteristikama njegove osobnosti i samosvijesti. Stoga subjektivne metode u većini slučajeva imaju projektivni karakter. Suočeno s “neodređenim” nestrukturiranim poticajnim materijalom (slike, izjave, nedovršene rečenice itd.), dijete, ne znajući, obdaruje prikazane ili opisane likove vlastitim mislima, osjećajima, doživljajima, odnosno projektira (prenosi) svoje Ja .

METODE KOJE OTKRIVAJU OBJEKTIVNU SLIKU MEĐULJUDSKIH ODNOSA

Među objektivnim metodama koje se koriste u skupini predškolske djece, najpopularnije su:

¦ sociometrija,

metoda promatranja

¦ metoda problemskih situacija.

Zaustavimo se detaljnije na opisu ovih metoda.

sociometrija

Već u starijoj skupini vrtića vladaju prilično jaki izborni odnosi. Djeca počinju zauzimati različite položaje među svojim vršnjacima: neka većina djece preferira više, a druga manje. Obično su sklonosti neke djece u odnosu na druge povezane s konceptom "vodstva". Problem vodstva jedan je od najvažnijih u socijalnoj psihologiji. Uz svu raznolikost tumačenja ovog koncepta, bit vodstva uglavnom se shvaća kao sposobnost društvenog utjecaja, vodstva, dominacije i pokoravanja drugih. Fenomen vodstva tradicionalno se povezuje s rješavanjem nekog problema, s organizacijom neke važne aktivnosti za grupu. Ovo shvaćanje je prilično teško primijeniti na grupu predškolaca, posebice na vrtićku skupinu. Ova skupina nema jasne ciljeve i ciljeve, nema nikakvu specifičnu, zajedničku djelatnost koja objedinjuje sve članove, teško je ovdje govoriti o stupnju društvenog utjecaja. Pritom je činjenica sklonosti određenoj djeci, njihova posebna privlačnost, nesumnjiva. Stoga je za danu dob ispravnije govoriti ne o vodstvu, već o privlačnosti ili popularnosti takve djece, što, za razliku od vodstva, nije uvijek povezano s rješavanjem grupnog problema i vođenjem bilo koje aktivnosti. Stupanj popularnosti djeteta u skupini vršnjaka je od velike važnosti. Daljnji put njegovog osobnog i društvenog razvoja ovisi o tome kako se razvijaju odnosi predškolca u skupini vršnjaka. Razotkriva se položaj djece u skupini (stupanj njihove popularnosti ili odbačenosti) u psihologiji sociometrijske metode , koji omogućuju otkrivanje međusobnih (ili nerecipročnih) izbornih preferencija djece. U ovim metodama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Zadržimo se na opisu nekih metoda koje odgovaraju dobnim karakteristikama predškolske djece 4-7 godina.

Kapetan broda

Tijekom individualnog razgovora djetetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavlja se sljedeća pitanja:

1. Da ste kapetan broda, koga biste iz grupe uzeli za pomoćnika kada biste krenuli na daleki put?

2. Koga biste pozvali na brod u goste?

3. Koga nikada ne biste poveli sa sobom na putovanje?

4. Tko je još ostao na obali?

Takva pitanja u pravilu ne izazivaju posebne poteškoće kod djece. Samouvjereno imenuju dva-tri imena vršnjaka s kojima bi najradije "plovili na istom brodu". Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih izbora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanja) mogu se smatrati popularnom u ovoj skupini. Djeca koja dobiju negativne izbore (pitanja 3 i 4) spadaju u odbačenu (ili zanemarenu) skupinu.

dvije kuće

Za izvođenje tehnike potrebno je pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna od njih je velika, lijepa, crvena, a druga je mala, neopisiva, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima puno raznih igračaka i knjiga, ali u crnoj nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama, a možete pozvati sve koje želite u svoje mjesto. Razmislite koga biste od momaka iz svoje grupe pozvali k sebi, a koga biste smjestili u crnu kuću. Nakon poduke odrasla osoba označava onu djecu koju dijete vodi u svoju crvenu kuću, a onu koju želi smjestiti u crnu kuću. Nakon završetka razgovora možete pitati djecu žele li nekoga zamijeniti, jesu li nekoga zaboravili.

Interpretacija rezultata ovog testa je prilično jednostavna: djetetove simpatije i nesklonosti izravno su povezane sa smještajem vršnjaka u crveno-crne kuće.

Metoda verbalnog izbora

Stariji predškolci (5-7 godina) mogu sasvim svjesno odgovoriti na izravno pitanje koga od svojih vršnjaka preferiraju, a tko im ne izaziva posebne simpatije. U individualnom razgovoru odrasla osoba može djetetu postaviti sljedeća pitanja:

1. S kim bi se volio sprijateljiti, a s kim se nikada nećeš sprijateljiti?

2. Koga bi pozvala na rođendan, a koga nikad?

3. S kim bi volio sjesti za isti stol, a s kim ne?

Kao rezultat ovih postupaka, svako dijete u skupini dobiva određeni broj pozitivnih i negativnih izbora od svojih vršnjaka.

Odgovori djece (njihovi negativni i pozitivni izbori) bilježe se posebnim protokolom (matricom):

Zbroj negativnih i pozitivnih izbora koje je primilo svako dijete omogućuje otkrivanje njegovog položaja u skupini (sociometrijski status). Postoji nekoliko opcija za sociometrijski status:

¦ popularan ("zvijezde") - djeca koja su dobila najveći broj (više od četiri) pozitivnih izbora,

preferirano - djeca koja su dobila jedan ili dva pozitivna izbora,

ignorirao - djeca koja nisu dobila ni pozitivne ni negativne izbore (ostaju, takoreći, neprimijećeni od strane svojih vršnjaka),

odbijeno - djeca koja su dobila uglavnom negativne izbore.

Prilikom analize rezultata metode važan pokazatelj je i reciprocitet dječjih izbora. Međusobni izbori smatraju se najprosperitetnijim. Na temelju odgovora djece u svakoj od metoda sastavlja se sociogram grupe, gdje su izražene zvijezde i izopćenici.

Treba naglasiti da svaka skupina nema tako jasnu sociometrijsku strukturu. Postoje grupe u kojima sva djeca dobivaju približno jednak broj pozitivnih izbora. To ukazuje da je pažnja i prijateljski odnos vršnjaka približno jednako raspoređena na sve članove grupe. Očigledno je ova situacija posljedica ispravne strategije odgoja međuljudskih odnosa i najpovoljnija je.

Metoda promatranja

Ova metoda je neophodna za primarnu orijentaciju u stvarnosti dječjih odnosa. Omogućuje vam da opišete konkretnu sliku interakcije djece, daje puno živahnih, zanimljivih činjenica koje odražavaju život djeteta u prirodnim uvjetima za njega. Prilikom promatranja potrebno je obratiti pozornost na sljedeće pokazatelje ponašanja djece:

inicijativa - odražava želju djeteta da privuče pažnju vršnjaka, potakne zajedničke aktivnosti, izrazi svoj stav prema sebi i svojim postupcima, podijeli radost i tugu,

osjetljivost na pritisak vršnjaka - odražava želju i spremnost djeteta da prihvati svoje postupke i odgovori na sugestije. Osjetljivost se očituje u djetetovim postupcima kao odgovorima na apele vršnjaka, u izmjenjivanju inicijativnih i odgovornih radnji, u dosljednosti vlastitih postupaka s postupcima drugih, u sposobnosti uočavanja želja i raspoloženja vršnjaka i prilagođavanja. njemu,

prevladavajuća emocionalna pozadina - očituje se u emocionalnoj obojenosti interakcije djeteta s vršnjacima: pozitivnom, neutralnom poslovnom i negativnom.

Za svaki subjekt se pokreće protokol u kojem se, prema donjoj shemi, bilježi prisutnost ovih pokazatelja i stupanj njihove ozbiljnosti.

Ljestvice za procjenu parametara i pokazatelja

Kriteriji ocjenjivanja parametara	Ozbiljnost u bodovima
Inicijativa
- odsutno: dijete ne pokazuje nikakvu aktivnost, igra se samo ili pasivno prati druge;
– slabo: dijete rijetko pokazuje aktivnost i radije slijedi drugu djecu;
- srednje: dijete često preuzima inicijativu, ali nije uporno;
- dijete aktivno uključuje okolnu djecu u svoje postupke i nudi razne mogućnosti interakcije
Osjetljivost na utjecaje vršnjaka
- odsutan: dijete uopće ne reagira na prijedloge vršnjaka;
- slabo: dijete samo u rijetkim slučajevima reagira na inicijativu vršnjaka, preferirajući individualnu igru;
- srednje: dijete ne odgovara uvijek na prijedloge vršnjaka;
- visoko: dijete sa zadovoljstvom reagira na inicijativu vršnjaka, aktivno preuzima njihove ideje i postupke
Prevladavajuća emocionalna pozadina
– negativan; - neutralno poslovanje; - pozitivno

Registracija ponašanja djece pomoću ovog protokola omogućit će vam da preciznije odredite prirodu djetetovog odnosa prema vršnjacima. Dakle, izostanak ili slabo izražena inicijativa (0-1 bod) može ukazivati ​​na nerazvijenost potrebe za komunikacijom s vršnjacima ili nemogućnost pronalaženja pristupa njima. Srednja i visoka razina inicijative (2-3 boda) ukazuje na normalnu razinu razvoja potrebe za komunikacijom.

Nedostatak osjetljivosti na utjecaje vršnjaka, svojevrsna "komunikacijska gluhoća" (0-1 bod) ukazuje na nemogućnost da se vidi i čuje drugi, što je značajna prepreka u razvoju međuljudskih odnosa.

Važna kvalitativna karakteristika komunikacije je prevladavajuća emocionalna pozadina. Ako prevladava negativna pozadina (dijete je stalno iritirano, vrišti, vrijeđa vršnjake ili se čak svađa), djetetu je potrebna posebna pozornost. Ako prevladava pozitivna pozadina ili su pozitivne i negativne emocije u odnosu na vršnjaka uravnotežene, onda to ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje u odnosu na vršnjaka.

Promatrajući, potrebno je ne samo popraviti ponašanje djece prema navedenim parametrima, već i uočiti i opisati živopisnu sliku dječje interakcije. Konkretne izjave, postupci, svađe, načini iskazivanja pažnje vršnjaku mogu pružiti nezamjenjive stvarne činjenice iz djetetova života do kojih se ne može doći drugim metodama.

Dakle, metoda promatranja ima niz nepobitnih prednosti. Omogućuje vam da opišete stvarni život djeteta, omogućuje vam da istražite dijete u prirodnim uvjetima njegova života. Neophodan je za dobivanje preliminarnih informacija. Ali ova metoda također ima niz nedostataka, od kojih je glavni njezina iznimna složenost. Zahtijeva visoku profesionalnost i veliko ulaganje vremena, što ne jamči primanje potrebnih informacija. Psiholog je prisiljen čekati dok se pojave koje ga zanimaju ne pojave same od sebe. Osim toga, rezultati promatranja često nam ne dopuštaju razumijevanje uzroka određenih oblika ponašanja. Primijećeno je da psiholog pri promatranju vidi samo ono što već zna, a ono što još ne zna prolazi njegovu pažnju. Stoga se druga, aktivnija i svrsishodnija metoda, eksperiment, pokazuje učinkovitijom. Psihološki eksperiment omogućuje vam da namjerno izazovete određene oblike ponašanja. U pokusu se posebno stvaraju i modificiraju uvjeti u kojima se dijete nalazi.

Specifičnost pokusa u dječjoj psihologiji leži u činjenici da eksperimentalni uvjeti trebaju biti bliski prirodnim životnim uvjetima djeteta i ne smiju narušavati uobičajene oblike njegove aktivnosti. Neobični laboratorijski uvjeti mogu zbuniti dijete i uzrokovati povlačenje iz aktivnosti.

Stoga bi pokus trebao biti blizak prirodnim uvjetima djetetova života.

METOD PROBLEMSKIH SITUACIJA

Evo nekoliko primjera mogućih problemskih situacija:

Graditelj.

U igri su dvoje djece i odrasla osoba. Prije početka gradnje, odrasla osoba poziva djecu da razmotre dizajnera i kažu što se od njega može izgraditi. Prema pravilima igre, jedno od djece mora biti graditelj (tj. provoditi aktivne radnje), a drugo mora biti kontrolor (pasivno promatrati radnje graditelja). Pozivaju se predškolci da sami odluče: tko će prvi graditi i, sukladno tome, igrati ulogu graditelja, a tko će biti kontrolor - pratiti tijek gradnje. Naravno, većina djece prvo želi biti graditelj. Ako se djeca ne mogu sami odlučiti, odrasli ih pozivaju da koriste ždrijeb: da pogode u kojoj se ruci krije dizajnerska kocka. Pogađač se imenuje graditeljem i gradi zgradu prema vlastitom planu, a drugo dijete je postavljeno za kontrolora, promatra gradnju i zajedno s odraslom osobom ocjenjuje svoje postupke. Tijekom gradnje odrasla osoba 2-3 puta potiče ili osuđuje graditelja djeteta.

Na primjer: “Jako dobra, sjajna kuća, divno gradiš” ili “Vaša kuća ispada čudna, nema takvih stvari.”

Obuci lutku

U igri sudjeluje četvero djece i odrasla osoba. Svako dijete dobiva papirnatu lutku (djevojčicu ili dječaka) da se dotjera za bal. Odrasla osoba dijeli djeci omotnice s detaljima odjeće za lutke izrezane od papira (haljine za djevojčice, kostimi za dječake). Što se tiče boje, završne obrade i kroja, sve se opcije odjeće međusobno razlikuju. Osim toga, u kuverte se stavljaju razne stvari koje ukrašavaju haljinu ili kostim (mašne, čipke, kravate, gumbi i sl.) i nadopunjuju odjeću lutke (šeširi, naušnice, cipele). Odrasla osoba poziva djecu da odjenu svoju lutku za bal, najljepša od lutaka postat će kraljica bala. No, počevši s radom, djeca ubrzo primjećuju da su svi detalji odjeće u kuvertama pomiješani: jedna sadrži tri rukava i jednu cipelu, a druga tri cipele, ali ni jednu čarapu, itd. nastaje situacija koja uključuje razmjenu detalja. Djeca su prisiljena tražiti pomoć od svojih vršnjaka, tražiti ono što im treba za svoju odjeću, slušati i odgovarati na zahtjeve druge djece. Na kraju rada odrasla osoba ocjenjuje (hvali ili komentira) svaku odjevenu lutku i zajedno s djecom odlučuje čija će lutka postati kraljica bala.

Mozaik

Igru igra dvoje djece. Odrasla osoba svakome daje polje za polaganje mozaika i kutiju s elementima u boji. Prvo, jedno od djece je pozvano da postavi kuću u svom polju, a drugo je da promatra postupke partnera. Ovdje je važno uočiti intenzitet i aktivnost pažnje djeteta koje promatra, njegovu uključenost i zanimanje za postupke vršnjaka. U procesu djetetovog izvršavanja zadaće odrasla osoba prvo osuđuje djetetove postupke, a zatim ih potiče. Bilježi se reakcija djeteta koje promatra na ocjenu odrasle osobe upućenu njegovom vršnjaku: izražava li se neslaganje s nepravednom kritikom ili podržava negativne ocjene odrasle osobe, protestira li kao odgovor na ohrabrenje ili ih prihvaća.

Nakon što je kuća završena, odrasla osoba daje sličan zadatak drugom djetetu.

U drugom dijelu problemske situacije djeca su pozvana da se utrkuju kako bi sunce na svom terenu. Istodobno, elementi različitih boja nisu raspoređeni jednako: u kutiji jednog djeteta nalaze se uglavnom žuti dijelovi, au kutiji drugog plavi. Kad se jedno od djece baci na posao, ubrzo primijeti da u njegovoj kutiji nema dovoljno žutih elemenata. Tako nastaje situacija u kojoj je dijete prisiljeno obratiti se svom vršnjaku za pomoć, da traži žute elemente potrebne svom suncu.

Nakon što su oba sunca spremna, odrasla osoba traži da napravi nebo iznad sunca. Ovaj put potrebni predmeti nisu u kutiji drugog djeteta.

Sposobnost i želja djeteta da pomogne drugome i da svoj detalj, čak i ako mu je potrebno, reakcija na zahtjeve vršnjaka služe kao pokazatelji empatije.

Obrada podataka i analiza rezultata

U svim navedenim problemskim situacijama važno je istaknuti sljedeće pokazatelje ponašanja djece, koji se vrednuju na odgovarajućim skalama:

1. Stupanj emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka . Zanimanje za vršnjaka, povećana osjetljivost na ono što radi, može ukazivati ​​na unutarnju uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, ukazuju na to da je vršnjak za dijete vanjsko biće, odvojeno od njega.

0 - potpuni nedostatak interesa za postupke vršnjaka (ne obraća pažnju, gleda oko sebe, bavi se svojim poslom, razgovara s eksperimentatorom);

1 - letimični, zainteresirani pogledi prema vršnjaku;

2 - periodično pomno promatranje postupaka vršnjaka, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke vršnjaka;

3 - pomno promatranje i aktivna intervencija u postupcima vršnjaka.

2. Priroda sudjelovanja u vršnjačkim aktivnostima obojenost emocionalne uključenosti u radnje vršnjaka: pozitivna (odobrenje i podrška), negativna (ismijavanje, zlostavljanje) ili demonstrativna (usporedba sa samim sobom).

0 - nema ocjena;

1 - negativne ocjene (grde, poruge);

2 - demonstrativne ocjene (uspoređuje sa sobom, govori o sebi);

3 - pozitivne ocjene (odobrava, daje savjete, upućuje, pomaže).

3. Priroda i ozbiljnost empatije s vršnjakom , koje se jasno očituju u emocionalnoj reakciji djeteta na uspjeh i neuspjeh drugoga, osudi i pohvalama od strane odraslih postupaka vršnjaka.

0 – ravnodušan -- sastoji se u ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim ocjenama partnera, što odražava opću ravnodušnu poziciju u odnosu na partnera i njegove postupke;

1 -- neadekvatan odgovor- bezuvjetna potpora za osudu odrasle osobe i prosvjed kao odgovor na njegov poticaj. Dijete spremno prihvaća kritiku odrasle osobe prema vršnjaku, osjećajući njegovu superiornost nad njim, a uspjeh vršnjaka doživljava kao svoj poraz;

2 – djelomično adekvatan odgovor- slaganje s pozitivnim i negativnim ocjenama odrasle osobe. Očigledno, ova varijanta reakcije prije odražava djetetov stav prema odrasloj osobi i njegovom autoritetu te pokušaj objektivne procjene rezultata partnerovih postupaka;

3 – adekvatan odgovor- radosno prihvaćanje pozitivne ocjene i neslaganje s negativnom ocjenom. Ovdje dijete, takoreći, nastoji zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegovo dostojanstvo. Ovaj odgovor odražava sposobnost empatije i radosti.

4. Priroda i stupanj ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji kada je dijete suočeno s izborom da djeluje “u korist drugoga” ili “u svoju korist”. Ako dijete izvodi altruistički čin lako, prirodno, bez imalo oklijevanja, možemo reći da takvi postupci odražavaju unutarnji, osobni sloj odnosa. Oklijevanja, stanke, skretanje vremena mogu ukazivati ​​na moralnu samoprisilu i podređivanje altruističkih postupaka drugim motivima.

0 – odbijanje- dijete ne popušta ni pred kakvim nagovaranjem i ne popušta partneru u svojim detaljima. Iza tog odbijanja, očito, stoji egoistična usmjerenost djeteta, njegova koncentracija na sebe i na uspješno izvršenje zadanog zadatka;

1 –- provokativna pomoć- uočeno u slučajevima kada se djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odriču svojih detalja. Pritom partneru daju jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, očito shvaćajući da jedan element nije dovoljan, te time izazivaju sljedeći zahtjev svog vršnjaka;

2 – pragmatična pomoć- u ovom slučaju djeca ne odbijaju pomoći svojim vršnjacima, već tek nakon što sami obave zadatak. Takvo ponašanje ima jasnu pragmatičnu orijentaciju: budući da situacija sadrži natjecateljski moment, oni nastoje prije svega pobijediti u ovom natjecanju i pomoći svojim vršnjacima samo pod uvjetom vlastite pobjede;

3 – bezuvjetna pomoć- ne podrazumijeva nikakve zahtjeve i uvjete: dijete pruža drugome mogućnost korištenja svih svojih elemenata. U nekim slučajevima to se događa na zahtjev vršnjaka, u drugima - na vlastitu inicijativu djeteta. Ovdje drugo dijete ne djeluje toliko kao suparnik i konkurent, koliko kao partner.

Korištenje ovih tehnika daje prilično cjelovitu sliku ne samo o karakteristikama djetetova ponašanja, već vam također omogućuje otkrivanje psiholoških temelja određenog ponašanja usmjerenog na vršnjaka. Emocionalni i praktično-učinkoviti stavovi otkrivaju se u ovim metodama u neraskidivom jedinstvu, što je posebno vrijedno za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa.

METODE KOJE OTKRIVAJU SUBJEKTIVNE ASPEKTE STAVA PREMA DRUGIMA

Kao što je gore navedeno, odnos prema drugome uvijek je povezan s karakteristikama djetetove samosvijesti. Specifičnost međuljudskih odnosa je činjenica da druga osoba nije objekt odvojenog promatranja i spoznaje. Uvijek nam je važno kako se druga osoba odnosi prema nama, kakva je njegova reakcija na naše apele i ponašanje, uvijek se nekako uspoređujemo s drugim, suosjećamo s njim. Sve to odražava našu povezanost s drugim ljudima, stupanj naše uključenosti u njihova iskustva. Dakle, u međuljudskim odnosima i percepciji drugoga, svoga ja osoba. Ako takve uključenosti nema, možemo govoriti o odsutnosti međuljudskih odnosa kao takvih: drugi ovdje djeluje samo kao objekt upotrebe ili spoznaje.

Na temelju toga, očito je da su sve metode usmjerene na identificiranje unutarnjih, subjektivnih aspekata odnosa prema drugome projektivne prirode: osoba projicira (prenosi) svoje ja(vaša očekivanja, ideje i stavove) na druge ljude. Karakteristično je da je riječ "odnos" izvedena od glagola "odnositi se", što odražava proces prenošenja vlastitog ja u osobnost drugih.

U ovom dijelu priručnika prikazane su neke od najčešćih projektivnih tehnika koje koriste psiholozi u radu s djecom predškolske dobi. Ove metode se mogu podijeliti u dvije skupine, koje su identificirane:

1. Položaj djeteta u odnosima s drugima, njegova opća orijentacija u društvenoj stvarnosti.

2. Percepcija drugog i specifična priroda odnosa prema njemu.

Zadržimo se na opisu specifičnih tehnika povezanih s tim skupinama.

ORIJENTACIJA DJETETA U SOCIJALNOJ STVARNOSTI I NJEGOVA SOCIJALNA INTELIGENCIJA

Zajedničko obilježje ovih metoda je da se djetetu predoči određena problemska situacija. Za razliku od gore opisane metode problemskih situacija, ovdje se dijete ne suočava sa stvarnim sukobom, već s problemskom situacijom predstavljenom u projektivnom obliku.

To može biti slika nekog poznatog i razumljivog zapleta u slikama, pričama, nedovršenim pričama itd. U svim tim slučajevima dijete mora ponuditi vlastito rješenje društvenog problema.

Sposobnost rješavanja društvenih problema ogleda se u pojmu "socijalna inteligencija" (ili "socijalna spoznaja" ). Rješenje takvih zadataka uključuje ne samo intelektualne sposobnosti, već i stavljanje sebe na mjesto drugih likova i projiciranje vlastitog mogućeg ponašanja u predloženim okolnostima.

Za određivanje razine razvoja socijalne inteligencije mogu se koristiti dvije metode: pitanja posuđena iz testa D. Vekslera (podtest "Inteligencija") i projektivna metoda "Slike".

razumijevanje

Za razgovor možete odabrati šest pitanja koja su djeci najrazumljivija i relevantna za suvremene uvjete iz D. Wexlerovog testa za mjerenje opće inteligencije (podtest "Razumijevanje"):

1. Što ćeš učiniti ako si posječeš prst?

2. Što ćete učiniti ako izgubite loptu koju ste dobili da igrate?

3. Što ćeš ako dođeš u dućan po kruh, a tamo nema kruha?

4. Što biste učinili kada bi se s vama potukao dječačić (djevojčica), manji od vas?

5. Što biste učinili da vidite vlak kako se približava oštećenim tračnicama?

6. Zašto u brodolomu prvo treba spašavati žene i djecu?

Stupanj rješavanja problema mjeri se na skali od tri točke u skladu s kriterijima korištenim u D. Wexlerovom testu:

0 bodova - bez odgovora;

1 bod - traženje pomoći od nekoga;

2 boda - neovisno i konstruktivno rješenje problema.

Slike

Ovdje su djeca pozvana da pronađu izlaz iz problematične situacije koja im je razumljiva i poznata.

Djeci se nude četiri slike sa prizorima iz svakodnevnog života djece u vrtiću, koje prikazuju sljedeće situacije (vidi Dodatak 1, sl. 1--5):

1. Grupa djece ne prihvaća svog vršnjaka u igru.

2. Djevojčica je slomila lutku drugoj djevojčici.

3. Dječak je bez pitanja uzeo djevojčicu igračku.

4. Dječak uništava zgradu od dječjih blokova.

Slike prikazuju interakciju djece s vršnjacima, a svako od njih ima ogorčeni, patnički karakter. Dijete mora razumjeti sukob između djece prikazane na slici i reći što bi učinio na mjestu ovog uvrijeđenog lika.

Dakle, u ovoj metodi dijete mora riješiti određeni problem vezan uz međuljudske odnose ili život društva.

Stupanj rješavanja problema ocjenjuje se na istoj skali kao u prethodnom testu.

Osim razine razvijenosti socijalne inteligencije, metoda "Slike" može pružiti bogat materijal za analizu kvalitativnog odnosa djeteta prema vršnjaku.

Ovaj se materijal može dobiti analizom sadržaja dječjih odgovora u rješavanju konfliktnih situacija. Prilikom rješavanja konfliktne situacije djeca obično daju sljedeće odgovore:

1. Izbjegavanje situacije ili prigovaranje odrasloj osobi (pobjeći ću, plakati, žaliti se majci).

2. Agresivna odluka (tući ću, pozvat ću policajca, dat ću palicu u glavu itd.).

3. Usmena odluka (objasnit ću da je toliko loše da se ovako ne može; zamolit ću ga da se ispriča).

4. Produktivno rješenje (pričekajte da se drugi igraju; popravite lutku itd.).

U slučajevima kada je više od polovice od četiri odgovora agresivno, možemo reći da je dijete sklono agresivnosti.

Ako većina dječjih odgovora ima produktivno ili verbalno rješenje, možemo govoriti o sigurnoj, beskonfliktnoj prirodi odnosa s vršnjakom.

Razgovor

Kako bi se identificirale djetetove ideje o stanjima ili iskustvima vršnjaka i svojim vlastitim, s njim se vodi individualni razgovor. Prije nego što počne, odrasla osoba upoznaje dijete i nudi mu razgovor, stvarajući pritom prijateljsku atmosferu komunikacije s djetetom. Djetetu se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Voliš li ići u vrtić, zašto?

2. Što mislite, jesu li djeca u vašoj skupini dobra ili loša? WHO? Zašto?

3. Ako prijatelju date igračku za igru ​​i odmah je odnesete prije nego što je imao dovoljno vremena za igru, što mislite kakvo će raspoloženje imati?

4. Možete li prijatelju pokloniti trajnu igračku? Što mislite, kakvo će raspoloženje imati ako mu date igračku?

5. Ako vaš prijatelj (vršnjak) bude kažnjen, što mislite kako će se osjećati? Zašto?

6. Kada ste kažnjeni, kakvo ste raspoloženje, kako se osjećate?

7. Ako te učitelj za nešto pohvali, kakvo si raspoloženje?

8. Ako je vaš prijatelj pohvaljen, što mislite kako će se osjećati?

9. Ako vaš prijatelj ne uspije u nekom poslu, što mislite kakvo će biti njegovo raspoloženje? I možeš li mu pomoći?

10. Mama je obećala da će ići s tobom u cirkus na slobodan dan, a kad je došao slobodan dan, pokazalo se da mora obavljati kućanske poslove (čistiti, oprati, itd.) i ne može ići u cirkus s vas. Kakvo će tada biti vaše raspoloženje?

Ove deset pitanja se mogu podijeliti u tri grupe:

Prvo su pitanja koja otkrivaju opći evaluacijski stav i percepciju djeteta o drugoj djeci. Na primjer, drugo pitanje je provokativno. Pretpostavlja se da je human stav prihvaćanje sve djece i njihovo pozitivno vrednovanje. Ako dijete daje negativnu ocjenu djeci, to ukazuje na površan, predmetno-ocjenjivački odnos prema vršnjacima.

Drugo su pitanja koja omogućuju prosuđivanje razine oblikovanosti djetetovih predodžbi o stanju svojih vršnjaka i primjerenosti njihove procjene. Ova pitanja uključuju 3, 4, 5, 8, 9 (vidi tekst razgovora). Kada djetetu postavljate takva pitanja, važno je otkriti djetetovo razumijevanje subjektivnih stanja vršnjaka, odnosno što dijete doživljava u određenoj simuliranoj situaciji, a ne njegovo poznavanje kakvog vršnjaka (pohlepan, ljubazan itd.) .

Treće - pitanja usmjerena na utvrđivanje razine oblikovanosti djetetovih ideja o vlastitim iskustvima i stupnju njihove adekvatne procjene. Primjeri takvih pitanja su pitanja 6, 7, 10.

Prilikom obrade odgovora na pitanja prve skupine bilježe se: a) odgovori u kojima se daje negativna ocjena vrtiću i vršnjacima; b) odgovara pozitivno ocjenjujući vrtić i djecu u skupini; c) opcije neodgovora.

Prilikom obrade pitanja druge i treće skupine fiksiraju se drugi pokazatelji: a) primjerenost ocjene; b) opcije odgovora "ne znam" ili bez odgovora.

Rene Gilles tehnika

Ova tehnika otkriva izborne preferencije djece, kao i prevladavajući položaj djeteta među ostalima.

Od 4. godine ovom tehnikom možete odrediti s kim dijete želi komunicirati, kako se odnosi prema svojim vršnjacima. Tehnika omogućuje otkrivanje sljedećih podataka:

čije društvo - vršnjaci ili odrasli - dijete preferira;

prisutnost unutarobiteljskih sukoba;

ponašanje djeteta u konfliktnim situacijama.

Za izvođenje tehnike potrebne su slike koje prikazuju različite situacije iz života djece.

Djetetu se nude slike jedna po jedna, o svakoj od kojih odrasla osoba postavlja pitanja.

1. U šetnji ste izvan grada. Pokaži mi gdje si?

2. Stavite sebe i nekoliko drugih ljudi na ovaj crtež. Reci mi, tko su ti ljudi?

3. Ti i još neki dobili ste darove. Jedna osoba je dobila dar puno bolje od druge. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu?

4. Tvoji prijatelji idu u šetnju. Gdje se nalazite (vidi Dodatak 2, sl. 8)?

5. S kim se najviše voliš igrati?

6. Evo vaših drugova. Svađaju se, a po mom mišljenju i svađaju. Pokaži mi gdje si. Reci mi što se dogodilo.

7. Prijatelj ti je uzeo igračku bez dopuštenja. Što ćete učiniti: plakati, žaliti se, vrištati, pokušati ga oduzeti, početi tući?

Situacije (1-2) pomažu otkriti odnose s kojima dijete radije održava. Ako imenuje samo odrasle, to znači da ima poteškoća u povezivanju s vršnjacima ili jaku privrženost značajnim odraslim osobama. Odsutnost roditelja na slici može značiti nedostatak emocionalnog kontakta s njima.

Situacije (3-7) definiraju djetetov odnos s drugom djecom. Ispada da li dijete ima bliske prijatelje koji s njim primaju darove (3), u blizini su u šetnji (4), s kojima se beba najradije igra (5).

Situacije (6-7) određuju stil djetetova ponašanja u konfliktnim situacijama i njegovu sposobnost rješavanja.

Nedovršene priče

Još jedna projektivna metoda koja vam omogućuje da identificirate djetetov stav prema drugima je test "dovršetka priča". Ova tehnika se sastoji od niza nedovršenih rečenica koje se prezentiraju djetetu da ih dopuni. Obično se rečenice odabiru kako bi se istražile određene važne točke u djetetovim stavovima.

Odrasla osoba traži od djeteta da dovrši nekoliko situacija:

1. Maša i Sveta su čistile igračke. Maša je brzo stavila kocke u kutiju. Učiteljica joj je rekla: „Maša, obavila si svoj dio posla. Ako želiš, idi se igraj ili pomozi Sveti završiti čišćenje." Maša je odgovorila ... Što je Maša odgovorila? Zašto?

2. Petya je u vrtić donijela novu igračku - kiper. Sva djeca su se željela igrati s ovom igračkom. Odjednom je Serjoža prišao Petji, zgrabio auto i počeo se igrati s njim. Onda Petya... Što je Petya učinio? Zašto?

3. Katya i Vera igrale su tag. Katya je pobjegla, a Vera je sustigla. Odjednom je Katya pala. Onda Vera... Što je Vera učinila? Zašto?

4. Tanya i Olya igrale su majku i kćer. Prišao im je mali dječak i pitao: "I ja se želim igrati." - "Nećemo te uzeti, ti si još mali", odgovorila je Olya. I Tanya je rekla... Što je Tanya rekla? Zašto?

5. Kolya se igrao konja. Potrčao je i povikao: "Ali, ali, ali!" U drugoj sobi majka je stavljala u krevet njegovu sestru Svetu. Djevojka nije mogla spavati i plakala je. Tada je moja majka prišla Kolji i rekla: „Nemoj bučiti, molim te. Svjetlo ne može spavati." Kolya joj je odgovorio ... Što je Kolya odgovorio? Zašto?

6. Tanya i Misha su slikali. Učiteljica im je prišla i rekla: „Bravo, Tanja. Crtež ti je jako dobar." Misha je također pogledao Tanjin crtež i rekao... Što je Misha rekao? Zašto?

7. Sasha je hodala po kući. Odjednom je ugledao malog mačića koji je drhtao od hladnoće i žalobno mijaukao. Onda Sasha... Što je Sasha napravio? Zašto?

Prilikom analize odgovora djece i rezultata promatranja treba obratiti pozornost na sljedeće točke:

1. Kako se dijete odnosi prema vršnjacima (ravnodušno, ravnomjerno, negativno), daje li nekome prednost i zašto.

2. Pomaže li drugome i iz kojeg razloga (na vlastiti zahtjev, na zahtjev vršnjaka, na prijedlog odrasle osobe); kako to radi (voljno, nevoljko, formalno; počinje pomagati s entuzijazmom, ali brzo postaje dosadno itd.).

3. Pokazuje li osjećaj dužnosti prema vršnjacima, mlađoj djeci, životinjama, odraslima, na koji način je izražen i u kojim situacijama.

4. Primjećuje li emocionalno stanje drugoga, u kojim situacijama, kako na to reagira.

5. Pokazuje brigu za vršnjake, mlađu djecu, životinje i kako (stalno, s vremena na vrijeme, povremeno); što ga motivira da brine o drugima; u kojim se radnjama ta zabrinutost izražava.

6. Kako reagira na uspjehe i neuspjehe drugih (ravnodušan, reagira adekvatno, neadekvatno, tj. zavidi na uspjehu drugoga, raduje se svom neuspjehu).

Prilikom obrade rezultata posebna se pažnja posvećuje ne samo ispravnosti djetetova odgovora, već i njegovoj motivaciji.

emotivnost

Drugi važan pokazatelj djetetovog odnosa prema drugima je njegova sposobnost emotivnosti – djetetova odzivnost i osjetljivost na svijet oko sebe, iskustva drugih ljudi. Ta se sposobnost najjasnije očituje u djetetovom opažanju umjetničkih djela. Odrasla osoba sjedi djecu oko sebe i naglas čita bajku (na primjer, bajku S. Lagerlöfa “Prekrasno Nilsovo putovanje...”). Istovremeno, druga odrasla osoba promatra i bilježi emocionalne reakcije djece.

Na temelju toga razlikuju se sljedeće vrste percepcije:

1. Emocionalna percepcija:

Empatija koja odgovara stanju lika: kopiranje postupaka junaka (dijete uzdiše na isti način kao i lik); dijete oponaša emocionalnu reakciju junaka (pravi bolan izraz na licu kada junak plače); dijete ponavlja riječi lika (često s istim usnama);

Stvarna percepcija raznih epizoda bajke (puha oštar vjetar - dijete se trese i drhti od hladnoće);

Želja da se isključi iz snažne empatije (dijete se udara, štipa, zatvara oči).

2. kognitivna percepcija. Dijete pozorno sluša priču, ne izražavajući emocionalnu uključenost u izraze lica, geste i držanje. Nakon čitanja bajke dijete donosi adekvatan verbalni sud o sadržaju bajke.

3. Neprikladan emocionalni odgovor na sadržaj priče. Smijeh i cerekanje u situacijama kada je pozitivan lik u nevolji.

Rosenzweigov test

Za dijagnosticiranje karakteristika reakcija ljudi na konfliktne situacije u psihologiji koristi se Rosenzweigov test. Postoji dječja verzija ovog testa, posebno prilagođena djeci od 5-7 godina. Tehnika određuje djetetove reakcije na stresne, frustrirajuće situacije (tj. situacije koje izazivaju psihičku napetost, osjećaje, osjećaj subjektivne nepremostivosti barijere).

Test sadrži 24 slike koje prikazuju različite situacije. Crteži prikazuju dvije ili više ljudi u nedovršenom razgovoru. Te se slike nude djetetu redom i traže od njega da završi razgovor. Pretpostavlja se da će, "odgovoran za drugoga", ispitanik lakše, pouzdanije iznijeti svoje mišljenje i pokazati mu tipične reakcije za izlazak iz konfliktnih situacija. Dijete treba dobro pregledati svaku sliku, djeci od 5-6 godina može pomoći odrasla osoba koja s djetetom razgovara o sadržaju slike, nakon čega mu ono čita tekst. Dakle, analizirajući, na primjer, sliku 5 (slika 11), djeci se objašnjava da je ovdje nacrtan izlog u kojem se nalazi vrlo lijepa lutka. Djevojčica jako želi ovu lutku i vjerojatno je zamolila tatu da je kupi. Ali otac ju je odbio. Nakon toga postavljaju pitanje: "Što mislite da će djevojka odgovoriti?"

Svaki od dobivenih odgovora ocjenjuje se prema dva kriterija: prema smjeru reakcije i prema vrsti reakcije.

Po smjer reakcije dodijeliti:

1. Ekstrapunitivna orijentacija (uh)- usmjerenost reakcije djeteta prema van, na druge. Dijete vidi uzrok sukoba u vanjskom svijetu, zahtijeva drugu osobu da riješi situaciju.

2. Intrapunitivna orijentacija (Ying)- reakcija je usmjerena na sebe: dijete preuzima krivnju na sebe i odgovornost za ispravljanje nastale situacije; ponašanje drugih ne podliježe osudi.

3. Impulzivna orijentacija (Ih)- izražava stupanj želje za rješavanjem situacije "bez žrtava" (tuđih ili vlastitih), izglađujući ozbiljnost situacije, koja se smatra nečim beznačajnim ili neizbježnim, prevladanom tijekom vremena.

Po tip reakcije dodijeliti:

1. Dominantna vrsta odgovora (D)- određuje stupanj unutarnjeg stresa djeteta koji se javlja u stresnim frustrirajućim situacijama. Što se ovakva reakcija češće javlja, to se kod djeteta razvija dojljivost, sklonost simpatiji i empatiji, te je dijete više frustrirano prikazanom situacijom. Odgovor ističe prepreku koja sprječava konstruktivno rješenje situacije.

2. Samozaštitni tip odgovora (S)- određuje stupanj sposobnosti obuzdavanja emocionalnog stresa, otkriva snagu i slabost djetetove osobnosti. Što je ovaj pokazatelj veći, to je osobnost slabija: jača sumnja u sebe, niža razina samokontrole, više fluktuacija u donošenju odluka i jača emocionalna nestabilnost. Odgovor se usredotočuje na samoobranu. Odgovor u vidu osude nekoga, poricanja vlastite krivnje, izbjegavanja prijekora, u cilju zaštite vlastitog Ja, odgovornost se nikome ne pripisuje.

3. Trajni tip odgovora (U)- izražava stupanj adekvatnosti odgovora i samostalnosti rješavanja stresne, frustrirajuće situacije.

Što je ovaj pokazatelj veći, dijete češće pokazuje samostalnost i adekvatnije percipira situaciju.

Odgovor pokazuje stalnu potrebu za pronalaženjem konstruktivnog rješenja konfliktne situacije (u obliku zahtjeva za pomoć od drugih ljudi; u obliku preuzimanja odgovornosti za rješavanje situacije ili u obliku povjerenja u to vrijeme i tijek događaja dovest će do rješenja ove situacije).

Analiza rezultata provodi se na sljedeći način. Ukupno je moguće devet opcija za kombiniranje vrsta i smjerova reakcija. Označavamo ih slovima (prvo označava smjer reakcije, drugo njenu vrstu). Prilikom tumačenja analiziraju se svi odgovori djeteta. Za svaku vrstu odgovora njihov je broj podvučen.

Te reakcije, kojih je većina, smatraju se najtipičnijima za ovo dijete. Opišimo neke karakteristike ovih kombinacija.

E-D: Dijete sve razloge svojih neuspjeha vidi u vanjskim okolnostima. Ne može sam rješavati konfliktne situacije i to zahtijeva od drugih ljudi. Kao rezultat toga, dijete karakterizira povećani sukob i, eventualno, agresivnost. S vremenom se te osobine mogu dalje razvijati i naglašavati.

E-S: Snažno izražena obrana vlastitog ja. Odgovornost za ono što se dogodilo često nije nikome dodijeljena. Dijete vjerojatno ima visoko samopoštovanje.

E-U: Jasno je izražena želja za rješavanjem konfliktnih situacija, ali odgovornost za to snose drugi ljudi. Dijete nema posebnih problema u komunikaciji.

In-D: Naglašena je složenost situacije. Dijete obično preuzima odgovornost za rješavanje konfliktnih situacija. To nije loše, ali do određenih granica, jer jednog dana može doći do situacije kada se djetetove želje neće podudarati s njegovim mogućnostima.

In-S: Dijete je sklono okrivljavati sebe za nastali sukob, ali u isto vrijeme postoji i izražena samoobrana. Ovo neslaganje može dovesti do nestabilnog emocionalnog odgovora.

Ying-U: Dijete je sigurno da je sposobno konstruktivno riješiti postojeće konfliktne situacije.

Im-D: Kada se suoči sa stresnom situacijom, dijete je sklono poricati postojanje prepreke. To povećava frustrirajući utjecaj situacije.

Im-S: Ocjenjivanje situacije, obrana svojih ja. Možda je slomljeno samopoštovanje. Dijete ne zna konstruktivno rješavati konfliktne situacije.

Ja-U: Dijete je uvjereno da se sukob može prevladati. Nema posebnih problema u komunikaciji.

Dakle, Rosenzweigov test pomoći će razumjeti koji je stil ponašanja u teškim situacijama svojstven djetetu.

Dječji test apercepcije (CAT)

Postoji još jedan test koji omogućuje provođenje sveobuhvatne dijagnoze osobnosti djeteta od 4-10 godina. Uz njegovu pomoć možete istražiti ne samo jednu kvalitetu, već strukturu djetetove osobnosti. Ova tehnika omogućuje ne samo dijagnosticiranje odstupanja, već i razumijevanje nekih razloga za njihovu pojavu. Međutim, ima i nedostatke, od kojih je glavni nedostatak objektivne osnove koja bi omogućila tumačenje dobivenih rezultata. Stoga ćemo se usredotočiti na samo nekoliko brojki čije je tumačenje manje teško.

Slike koje prikazuju životinje u raznim situacijama, prilično poznate i razumljive djeci. Dakle, na jednom od njih je nacrtana obitelj majmuna, na drugom - lisice koje trče u utrci, na trećem - klokan s mladuncima, na četvrtom - zeko koji leži u krevetu. I konačno, na petom - tigar koji trči za majmunom 1 . Slike su nacrtane na način da djeci daju priliku za različite interpretacije prikazane situacije.

Odrasla osoba pokazuje djetetu prvu sliku i kaže: „Pogledaj ovu sliku. Molim te reci mi što se ovdje događa." Tijekom priče pojašnjavaju se upute te se od djeteta traži da kaže što je prethodilo ovoj situaciji i kako će ona završiti, koji od likova mu se sviđa, a koji ne. Slike se prikazuju jedna po jedna. Prvi se može analizirati zajedno s djetetom (osobito s djecom od 4-5 godina). Prilikom sastavljanja priče odrasla osoba pita dijete tko mu se sviđa, što misli o likovima i sl. Dijete samostalno priča o sljedećim crtežima. Dodatna pitanja (što će biti dalje, tko vam se sviđa i sl.) ne postavljaju se odmah, već kako se priča odvija. Ako dijete samo piše priču, ne možete postavljati dodatna pitanja. Sljedeća slika se prikazuje nakon završetka priče o prethodnoj. Bilježe se sve riječi djeteta.

Pri analizi rezultata pazi se na podudarnost opće prirode priče s crtežom. Svaki od crteža usmjeren je na istraživanje određene kvalitete: tigar i majmun - agresivnost; zeko u krevetiću - tjeskoba; trčanje mladunčadi - sposobnost komunikacije s vršnjacima, želja za vodstvom; obitelj majmuna - sposobnost komunikacije s odraslima; klokan s klokanima - odnos prema braći i sestrama. Ako dijete ispravno interpretira sadržaj slike, možemo reći da formiranje odgovarajuće kvalitete osobnosti ide bez odstupanja. Međutim, ako sadržaj slike kod djece izaziva tjeskobu i napetost, njihovu priču treba detaljnije analizirati. Dakle, kada se priča o tigru i majmunu, djeca se mogu usredotočiti na snagu tigra ili na strah od majmuna, smišljajući razne detalje o tome kako ga tigar proganja i želi ga pojesti. U slučaju da je priča uglavnom o tigru (tigar je vidio majmuna, bio je gladan, pojeo ga je ili razderao, od njega su ostale samo kosti itd.), možemo govoriti o otvorenoj agresiji djeteta. Ako priča govori o strahu od majmuna, o tome kako je pobjegla od tigra, pozvala pomoć i sl., može se pretpostaviti visok stupanj tjeskobe djeteta. No, u priči, majmun također može pobijediti tigra tako što ga namami u jamu, udari ga kokosom po glavi i sl. U ovom slučaju može se govoriti o izraženoj agresiji uzrokovanoj anksioznošću, odnosno obrambenoj agresiji.

U pričama neke djece postoje heroji koje su oni izmislili, a koji izravno ili neizravno reguliraju ponašanje tigra i majmuna. To mogu biti lovci koji su ubili tigra i spasili majmuna, druge životinje, roditelji tih životinja itd. U svakom slučaju, agresija je uvedena u prihvatljive granice, što ukazuje na dobru socijalizaciju djeteta. Međutim, ova vrsta agresije (ili anksioznosti) je još uvijek prisutna i pod nepovoljnim okolnostima može dovesti do neuroticizma.

Pri analizi priča treba obratiti pozornost i na njihovu potpunu neusklađenost sa sadržajem slike. Na primjer, djeca mogu reći da su tigar i majmun prijatelji i da su zajedno otišli u šetnju, ili o zečiću koji se nimalo ne boji ležati sam u mraku itd. Takve priče govore o forsiranju visoke tjeskobe ili agresivnosti izvan djetetove pameti. O tome svjedoči i odbijanje odgovora, kada djeca kažu da ne znaju što je ovdje nacrtano, ili da su umorna i sl. To su najteži slučajevi, a može se pretpostaviti da se djetetova živčana napetost povećava jer ovu kvalitetu smatra negativnom i ne želi prepoznati njezinu prisutnost u sebi.

Slična je interpretacija priča i za ostale crteže. Priče u kojima djeca ističu strahove od zečića u mračnoj sobi govore o visokoj tjeskobi. Djeca koja pate od otuđenosti, hladnoće roditelja često govore da je zeko kažnjen i ostavljen sam u sobi, da su odrasli u susjednoj sobi, pričaju, gledaju TV, a on leži sam i plače. U priči se mogu pojaviti i fobije, specifični strahovi djeteta su mrak, i psi koji laju ispred prozora, i razbojnici koji se penju na prozor, te druge opasnosti koje prijete zečiću. Agresivna, asocijalna djeca također mogu naglašavati ideju kazne, ali pritom kažu da se zeko ne boji, skočit će iz kreveta i otići će se igrati, potajno će gledati TV, tj. govorimo o kršenju pravila i izbjegavanju kazne . U slučaju potisnute tjeskobe, kao što je već spomenuto, ili priča ne odgovara slici, ili dijete jednostavno odbija odgovoriti.

U priči o mladuncima lisice koja trče, djeca koja teže vodstvu uvijek ističu pozitivne osobine mladunaca koji trče naprijed, poistovjećujući se, ponekad i izravno, s njima. Anksiozna djeca u svojim pričama često govore o lisicama koje bježe od opasnosti, dok agresivna djeca, naprotiv, vjeruju da nekoga jure.

Djeca koja pate od hladnoće odraslih, u priči o obitelji majmuna, ističu da odrasli pričaju o svojim poslovima, ne obraćajući pažnju na mališana. Naglašava se i da jedan od majmuna grdi majmunčića zbog nekog nedoličnog ponašanja. Demonstrativna djeca u ovoj situaciji vide želju odraslih da pogledaju dijete, a jedan od majmuna, po njihovom mišljenju, samo traži da pročita pjesmu (pokažite svoje crteže, pjevajte itd.).

U priči o klokanu s klokanima djeca koja su ljubomorna na brata ili sestru ističu razliku u položaju mlađeg i starijeg klokana. Pritom starija djeca mogu reći da vode malog, a stariji mora sam ići iako je jako umoran. Mlađi u ovoj situaciji kažu da stariji ima svoj bicikl, na kojem se vozi, dok mali nema. U slučaju odbijanja odgovora, možemo govoriti o potisnutoj ljubomori, koja može uzrokovati neurotičnost djeteta, njegovu tvrdoglavost ili agresivnost.

Usporedbom priča za sve slike ovog testa moguće je dobiti predodžbu o strukturi djetetove osobnosti i izvući neke zaključke o razlozima njegovog neuspjeha, lošeg ponašanja i komunikacijskih poteškoća.

ZNAČAJKE PERCEPCIJE VRŠNJAKA I SAMOSVIJESTI DJETETA

Do kraja predškolske dobi dijete razvija određene, više ili manje stabilne ideje o sebi. Štoviše, ove reprezentacije nisu samo kognitivne, već i evaluativne prirode. Samopoštovanje se rađa i razvija u kontekstu komunikacije s drugim ljudima. Stupanj dobrobiti djetetovog odnosa ne samo prema sebi, već i prema drugima ovisit će o tome koliko je pozitivno iskustvo komunikacije s drugima bilo. Harmonično i adekvatno samopoštovanje može poslužiti kao čvrst i pozitivan temelj za razvoj odnosa s vršnjacima. Ako dijete prihvaća samo sebe i ima samopouzdanje, ne treba drugima dokazivati ​​svoju vrijednost, nema potrebe da se tvrdi na račun drugih ili, obrnuto, brani svoju ja od zahtjeva i napada drugih. Metode koje otkrivaju opći stav djeteta prema sebi i njegovom specifičnom samopoštovanju uključuju metode “Ljestve” i “Ocijeni sebe”.

Ljestve

Djetetu je prikazan crtež stubišta koje se sastoji od sedam stepenica. U sredini morate postaviti lik djeteta. Radi praktičnosti, iz papira se može izrezati lik dječaka ili djevojčice, koji se može postaviti na ljestve, ovisno o spolu djeteta koje se testira.

Odrasla osoba objašnjava značenje nacrtanih stepenica: “Pogledaj ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobru djecu stavljaju na stepenicu iznad (pokazuju), što više - to su djeca bolja, a na samu gornju stepenicu - najbolje dečke. Na stepenicu ispod stavljaju ne baš dobru djecu (pokazuju), još niže - još gore, a na najnižu stepenicu - najgore dečke. Na koji korak biste se postavili? A na koju stepenicu će te majka (učiteljica) staviti? tvoja prijateljica (djevojka)?

Važno je vidjeti je li dijete ispravno razumjelo objašnjenje odrasle osobe. Ako je potrebno, ponovite.

Prilikom analize rezultata prije svega se obraća pozornost na koji se korak dijete smjestilo. Smatra se pozitivnim znakom ako se djeca postave na “vrlo dobar”, pa čak i “najbolji” korak. U svakom slučaju, to bi trebale biti gornje stepenice, jer položaj na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižoj) ukazuje na jasan nedostatak u samopoštovanju i općenitom odnosu prema sebi. To može biti zbog odbijanja ili grubog, autoritarnog odgoja koji obezvređuje djetetovu osobnost. Pritom se kod djeteta razvija stav da ili uopće nije vrijedno ljubavi, ili da je voljeno samo zbog toga što ispunjava određene zahtjeve (koje dijete ponekad nije u stanju ispuniti).

Međutim, rezultati različitih studija pokazuju da podaci o ovom pokazatelju mogu jako varirati kod jednog djeteta u kratkom vremenskom razdoblju i stoga su situacijski određeni.

Mnogo veće dijagnostičke vrijednosti je takav pokazatelj kao što je prisutnost ili odsutnost jaz između djetetove vlastite procjene i njegove procjene očima drugih (majke, učiteljice i vršnjaci). Odsutnost takvog jaza (podudarnost samoprocjene vlastitim očima i očima drugih) ukazuje da je dijete uvjereno u ljubav drugih, osjeća se zaštićeno. Takvo dijete neće pokazivati ​​demonstrativan ili agresivan tip ponašanja, pokušavajući se afirmirati, niti će biti sramežljivo, osjetljivo ili povučeno, pokušavajući se ograditi i zaštititi od drugih. U slučaju značajnog jaza (više od tri koraka) možemo govoriti o subjektivnom doživljaju vlastite beznačajnosti i podcjenjivanja u očima drugih. Takvo iskustvo može biti izvor mnogih međuljudskih i intrapersonalnih sukoba.

Procijenite svoje kvalitete

Ako je u prethodnoj metodi riječ o općem samopoštovanju (ja sam dobar/ja sam loš), onda se u ovoj metodi od djeteta traži da diferenciranije procijeni svoje individualne kvalitete. Za izvođenje tehnike potreban vam je list na kojem je prikazana okomita crta koja označava ljestvicu - okomitu liniju, u čijem se gornjem dijelu nalaze pozitivne vrijednosti, au donjem - negativne, kao i list na kojima su ispisani parovi pozitivnih i negativnih kvaliteta (vidi .Prilog 5). Na početku testiranja pozornost djece privlači samo popis ocjenjivanih kvaliteta, od kojih djeca biraju pet ili šest najatraktivnijih i najneprivlačnijih: „Pogledajte ovaj list. Ovdje su zabilježene različite kvalitete ljudi, i dobre i loše. Odaberite među njima one koje smatrate najboljima i najgorima. Nakon što su te kvalitete odabrane (napisane ili podvučene na popisu), od djece se traži da sami sebe procijene i objasne princip stavljanja kvaliteta na ljestvicu. “Sada pokušajte procijeniti sebe postavljanjem ovih kvaliteta na ljestvicu. One osobine koje imate dobro razvijene su na vrhu ljestvice, a one koje su slabo razvijene ili odsutne su na dnu. Tijekom rada odrasla osoba se ne miješa u proces ocjenjivanja, može čak napustiti sobu na nekoliko minuta ili se baviti svojim poslom. Nakon završetka rada s djecom se također ne razgovara o njegovim rezultatima.

Prilikom analize rezultata pozornost se posvećuje mjestu na ljestvici pozitivnih i negativnih kvaliteta. Adekvatnim se smatra samoprocjena u kojoj dijete u gornji dio ljestvice stavlja nekoliko pozitivnih kvaliteta, a u donji dio jednu ili dvije kvalitete ili blizu nule. Ako se negativne kvalitete smjeste blizu nule, jedna od njih je u donjem dijelu ljestvice, a barem jedna u gornjem dijelu, možemo reći da dijete u cjelini prihvaća sebe i svoju sliku, a istovremeno vrijeme vidi njegove negativne osobine.

Ako dijete ima sve pozitivne kvalitete na vrhu ljestvice i dovoljno visoko, a negativne na dnu ili blizu nule, njegovo je samopoštovanje neadekvatno visoko, nije kritično prema sebi, ne može se adekvatno vrednovati, ima ne primjećuje njegove nedostatke i pripisuje sebi nedostajuće.svoje dostojanstvo. Ta neadekvatnost može biti izvor agresivnog ponašanja, sukoba kod djeteta, kao i anksioznosti ili komunikacijskih poremećaja. U svakom slučaju sprječava kontakte i uzrok je mnogih poteškoća, asocijalnih reakcija djeteta.

Ako dijete, naprotiv, ima pozitivne kvalitete bliže nuli ili, još gore, u donjem dijelu ljestvice, onda bez obzira gdje su negativne kvalitete, možemo govoriti o neadekvatno niskom samopoštovanju.

Za takvu djecu, u pravilu, karakteristični su tjeskoba, sumnja u sebe, želja da se na bilo koji način pridobije pozornost sugovornika, osobito odrasle osobe. Međutim, nisko samopoštovanje može imati i agresivne manifestacije ponašanja.

Crtež "Ja i moj prijatelj u vrtiću"

U dječjoj psihologiji naširoko se koriste grafičke metode za otkrivanje unutarnjih iskustava djeteta, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima. Grafičke metode spadaju u projektivnu klasu jer djetetu daju mogućnost da na crtež projicira aspekte svog unutarnjeg života i interpretira stvarnost na svoj način. Očito, rezultati dječjih aktivnosti u velikoj mjeri nose otisak djetetove osobnosti, njezina raspoloženja, osjećaja, osobitosti reprezentacije i stava. Najinformativnija metoda za dijagnosticiranje djetetovog stava prema drugima je metoda "Ja i moj prijatelj u vrtiću".

Djeci se na izbor nudi list bijelog papira, boje ili olovke, u kojima je nužno šest osnovnih boja. Prije nego što počne crtati, eksperimentator vodi kratak razgovor s djetetom, postavljajući mu sljedeća pitanja: „Imaš li prijatelja u vrtiću? A tko ti je najbolji i najbliži prijatelj? Danas ćemo nacrtati tebe i prijatelja, koga bi voljela nacrtati pored sebe? Molim vas nacrtajte na ovom listu sebe i svog najboljeg prijatelja u vrtiću. Kada je crtež gotov, odrasla osoba treba od djeteta saznati: "Tko je prikazan na slici?", "Gdje je tvoj prijatelj na slici, a gdje si ti?". Ako je potrebno, postavljaju se druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Prilikom analize rezultata, prije svega, potrebno je obratiti pozornost na omjer prirode slike slike o sebi i prijatelju. Potrebno je obratiti pažnju na veličinu prikazanih likova, jer ona izražava subjektivni značaj lika za dijete, odnosno kakvo mjesto u djetetovoj duši trenutno zauzima odnos s tim likom.

Nakon što dijete završi crtež, obavezno ga pitajte tko je tko na crtežu. Pažljivo pogledajte tko je gore, a tko dolje na listu. Najviši na slici je lik od najvećeg značaja za dijete. Ispod svih je onaj čiji je značaj za njega minimalan. Udaljenost između likova (linearna udaljenost) jedinstveno je povezana s psihološkom distancom. Ako se dijete prikazuje dalje od ostalih likova, tada osjeća vlastitu izoliranost u skupini, ako je učitelj najbliži djetetu, tada ima izraženu potrebu za odobravanjem i podrškom odraslih. Isto vrijedi i za druge likove: koje dijete percipira kao bliske jedan drugome, nacrtat će one jedan pored drugog. Ako se dijete u papirnatom prostoru crta vrlo malo, tada ima nisko samopoštovanje u ovom trenutku.

Likovi u izravnom međusobnom kontaktu na crtežu, na primjer, rukama, u jednako su bliskom psihološkom kontaktu. Likovi koji nisu u kontaktu jedni s drugima nemaju takav kontakt, smatra dijete.

Lik koji kod autora crteža izaziva najveću tjeskobu prikazan je ili pojačanim pritiskom olovke, ili je jako zasjenjen, ili je njegov obris nekoliko puta ocrtan. Ali također se događa da je takav lik okružen vrlo tankom, drhtavom linijom. Dijete se, takoreći, ne usuđuje ga prikazati.

Osim položaja likova, pozornost treba obratiti i na detalje slike ljudske figure. Tumačenjem slike prema dolje navedenim kriterijima možete saznati kako dijete percipira svoju osobnost i ljude oko sebe.

Glava je najvažniji i najvredniji dio tijela. Um, vještina - u glavi. Dijete smatra najpametnijom osobom u skupini osobu koju je obdario najvećom glavom.

Oči nisu samo za gledanje u okolinu, oči su, iz djetetove perspektive, dane kako bi se s njima „plakalo“. Uostalom, plač je prvi prirodan način na koji dijete izražava emocije. Stoga su oči organ za izražavanje tuge i traženje emocionalne podrške. Likove s velikim, raširenim očima dijete doživljava kao tjeskobne, nemirne, žele da im se pomogne. Likovi s očima "točke" ili "klikovi" nose unutarnju zabranu plača, izraz potrebe za ovisnošću, ne usuđuju se tražiti pomoć.

Uši su organ percepcije kritike i svakog mišljenja druge osobe o sebi. Lik s najvećim ušima trebao bi biti najposlušniji. Lik, prikazan uopće bez ušiju, nikoga ne sluša, ignorira ono što se o njemu govori.

Usta su neophodna kako bi se izrazila agresija: vrištati, gristi, psovati, biti uvrijeđen. Stoga su i usta organ napada. Lik s velikim i/ili zasjenjenim ustima doživljava se kao izvor prijetnje (ne nužno samo kroz vikanje). Ako uopće nema usta ili je riječ o “točki”, “crtici”, to znači da skriva svoje osjećaje, ne može ih izraziti riječima niti utjecati na druge.

Vrat simbolizira sposobnost racionalne samokontrole glave nad osjećajima. Lik koji ga ima sposoban je kontrolirati svoje osjećaje.

Funkcije ruku su da se drže, spajaju, komuniciraju s ljudima i predmetima oko sebe, odnosno da mogu nešto učiniti, promijeniti. Što je više prstiju na rukama, to dijete više osjeća sposobnost lika da bude jak, sposoban nešto učiniti (ako je na lijevoj ruci - u sferi komunikacije s voljenima, u obitelji, ako je na desnoj - u svijet izvan obitelji, u vrtiću, dvorištu, školi itd.); ako ima manje prstiju, tada dijete osjeća unutarnju slabost, nemogućnost djelovanja.

Noge su za hodanje, kretanje u proširenom životnom prostoru, za oslonac u stvarnosti i za slobodu kretanja. Što je veća površina oslonca na stopalima, lik čvršće i samopouzdanije stoji na tlu.

Sunce na slici je simbol zaštite i topline, izvor energije. Ljudi i predmeti između djeteta i sunca ono su što vas sprječava da se osjećate zaštićeno, koristeći energiju i toplinu. Slika velikog broja malih objekata je fiksacija na pravila, red, sklonost sadržavanju emocija u sebi.

Budući da ova metodologija dopušta određenu slobodu tumačenja i nema objektivne kriterije za ocjenjivanje, ne može se koristiti kao jedina i treba je koristiti samo u kombinaciji s ostalima.

Priča o prijatelju

Projekcija vlastitog unutarnjeg stava prema sebi i drugima može se izvesti ne samo u grafičkom, već iu verbalnom obliku. Odgovarajući na pitanja odrasle osobe o drugoj djeci, dijete otkriva osobitosti svoje percepcije drugih i stava prema njima.

Kako bi se identificirala priroda percepcije i vizije vršnjaka, vrlo je učinkovita jednostavna i prenosiva tehnika pod nazivom „Pričati prijatelju“.

Tijekom razgovora odrasla osoba pita dijete s kim je od djece prijatelj, a s kim ne. Zatim traži da okarakterizira svakog od imenovanih momaka: „Kakva je on osoba? Što biste mogli reći o njemu?

Kada analiziramo odgovore djece, razlikuju se dvije vrste tvrdnji:

1) kvalitativne deskriptivne karakteristike : dobar / zao, lijep / ružan, hrabar / kukavica, itd .; kao i naznaka njegovih specifičnih sposobnosti, vještina i postupaka (dobro pjeva; glasno viče i sl.);

2) karakteristike prijatelja, posredovane njegovim odnosom prema subjektu: on meni pomaže / ne pomaže, vrijeđa me / ne vrijeđa me, on mi prijateljski / ne prijateljski.

Prilikom obrade rezultata ove tehnike izračunava se postotak iskaza prve i druge vrste. Ako u opisima djeteta dominiraju iskazi druge vrste u kojima dominira zamjenica ja(“ja”, “ja” itd.), možemo reći da dijete ne percipira vršnjaka kao takvog, već njegov odnos prema njemu. To svjedoči o percepciji drugoga kao nositelja određenog evaluacijskog stava prema sebi, odnosno kroz prizmu vlastitih kvaliteta i karakteristika.

Sukladno tome, prevlast iskaza prve vrste ukazuje na pozornost prema vršnjaku, percepciju drugog kao vrijedne, neovisne osobe.

Treba naglasiti da je sposobnost da se vidi i percipira drugu osobu, a ne sebe u njoj, (koja se utvrđuje u ovoj tehnici) možda i najvažniji aspekt normalnog razvoja međuljudskih odnosa.

Otkrivanje osobitosti djetetovog odnosa prema vršnjacima prilično je složeno i suptilno područje praktične i kliničke psihologije. Većina navedenih metoda prilično je komplicirana, ne toliko u svojoj organizaciji, koliko u analizi rezultata i interpretaciji podataka. Za njihovu provedbu potrebna je dovoljno visoka psihološka kvalifikacija i iskustvo u radu s djecom. Stoga bi se u početku ove tehnike trebale provoditi pod vodstvom iskusnog psihologa, raspravljajući s njim o dobivenim podacima. Primjena predloženih dijagnostičkih metoda može dati dovoljno pouzdane i pouzdane rezultate samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti.

Prvo, gore opisane metode treba koristiti u kombinaciji (najmanje tri ili četiri metode). Niti jedan od njih sam ne može dati dovoljno potpune i pouzdane informacije. Osobito važno kombinacija objektivnih i subjektivnih metoda . Korištenje projektivnih tehnika nužno se mora nadopuniti promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili u problemskim situacijama. U slučaju neslaganja rezultata različitih metoda kod jednog djeteta, dijagnostički pregled treba nastaviti novim dodatnim metodama.

Drugo, većina predloženih metoda je dizajnirana za individualni rad s djetetom (ili s malom grupom djece). Prisutnost i intervencija druge djece i odraslih može značajno utjecati na ponašanje i reakcije djece, narušavajući stvarnu sliku njihovog odnosa. Stoga je bolje provesti dijagnostiku u zasebnoj prostoriji, gdje ništa ne ometa dijete od rješavanja predloženog problema.

Treće, nužan uvjet za sve dijagnostičke postupke su povjerljiv i prijateljski odnos između djeteta i odrasle osobe. Bez takvog povjerenja i osjećaja sigurnosti od strane djeteta ne mogu se očekivati ​​pouzdani podaci. Stoga se dijagnostičke tehnike ne mogu provoditi pri prvom susretu nepoznate odrasle osobe s djecom. Potrebno je prethodno upoznavanje i uspostavljanje potrebnog kontakta.

Četvrto, potrebno je provesti dijagnostički pregled u prirodnom i poznatom obliku igre ili razgovora za predškolsku djecu . Dijete ni u kojem slučaju ne smije osjećati ili sumnjati da ga proučavaju, ocjenjuju ili ispituju. Neprihvatljive su bilo kakve ocjene, osude ili ohrabrenja. Ako dijete odbije riješiti određeni problem (ili odgovoriti na pitanje), potrebno je odgoditi dijagnostički postupak ili mu ponuditi drugu aktivnost.

Peto, rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti psihologa-dijagnostičara. Ni u kom slučaju ne možete ih reći djetetu i njegovim roditeljima . Neprihvatljive su primjedbe da je dijete preagresivno ili da ga vršnjaci ne prihvaćaju. Jednako su neprihvatljive pohvale i poruke o postignućima djeteta u komunikaciji s vršnjacima. Rezultati dijagnostike mogu se koristiti samo za prepoznavanje i bolje razumijevanje unutarnjih problema djeteta, što će mu uvelike olakšati pružanje pravovremene i adekvatne psihološke pomoći.

I na kraju, treba imati na umu da u sferi međuljudskih odnosa u predškolskoj dobi još uvijek postoje ne može se definitivno dijagnosticirati čak i pri korištenju svih mogućih metoda. Za mnogo djece vršnjački su odnosi nestabilni; ovisi o mnogim situacijskim čimbenicima. U nekim slučajevima mogu pokazati pažnju i podršku svojim vršnjacima, u drugima - neprijateljski i negativan stav prema njima. U ovoj dobi sfera međuljudskih odnosa (kao i samosvijest) je u procesu intenzivnog formiranja. Stoga je neprihvatljivo davati nedvosmislen i konačan zaključak o individualnim karakteristikama djeteta.

Istodobno, gore predložene metode pomažu identificirati određene trendove u razvoju djetetova stava prema vršnjacima i prema sebi. Posebnu pozornost psihologa trebaju privući slučajevi ignoriranja vršnjaka, straha od njih, neprijateljskog odnosa prema drugima, potiskivanja i okrivljavanja i sl. Sljedeći dio priručnika posvećen je specifičnom opisu takvih problematičnih oblika.

Pitanja i zadaci

1. Koje metode se mogu koristiti za utvrđivanje položaja djeteta u skupini vršnjaka i stupnja njegove popularnosti?

2. Koristeći vam poznate sociometrijske tehnike, pokušajte identificirati najpopularniju i odbačenu djecu u skupini. Zabilježite pozitivne i negativne izbore djece u protokol i sastavite sociogram grupe.

3. Promatrajte s drugim psiholozima slobodnu interakciju dvoje ili troje djece u vrtićkoj skupini; usporedite rezultate svojih opažanja s opažanjima svojih kolega; raspravljati o mogućim sličnostima i nepodudarnostima u rezultatima promatranja iste djece.

4. Zajedno s psihologom ili učiteljem pokušajte organizirati jednu od problemskih situacija („Graditelj“ ili „Mozaik“); zabilježiti u protokol glavne pokazatelje vršnjačkog stava i usporediti njihovu vrijednost kod različite djece.

5. Provedite tehniku ​​"Slike" s dvoje ili troje djece i analizirajte sličnosti i razlike u odgovorima djece.

6. Provedite s različitom djecom tehniku ​​"Priča o prijatelju" i crtanje " ja i moja prijateljica u vrtiću. Usporedite prirodu odgovora i crteža pojedine djece.

Oblici problema međuljudski odnosi predškolaca

Gotovo u svakoj vrtićkoj skupini odvija se složena i ponekad dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci se sprijateljuju, svađaju se, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje prljave trikove. Sve te odnose sudionici akutno doživljavaju i nose puno različitih emocija. Emocionalna napetost i sukobi u sferi dječjih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije s odraslom osobom.

Roditelji i odgajatelji ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliku važnost dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa s vršnjacima temelj je na kojem se gradi daljnji razvoj djetetove osobnosti. Ovo prvo iskustvo uvelike određuje prirodu odnosa osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini. Ovo iskustvo nije uvijek uspješno. Mnoga djeca već u predškolskoj dobi razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati problematične oblike međuljudskih odnosa i pomoći djetetu da ih prevlada najvažnija je zadaća učitelja i psihologa.

Takva psihološko-pedagoška pomoć trebala bi se temeljiti na razumijevanju psiholoških uzroka koji su u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima djece. Pomoću dijagnostičkih metoda navedenih u prvom dijelu priručnika učitelj ili psiholog može identificirati podrijetlo konfliktnih oblika dječjeg ponašanja, koji su uvijek povezani s unutarnjim, osobnim problemima djeteta.

Unutarnji uzroci koji uzrokuju djetetov stabilan i često reproduciran sukob s vršnjacima dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, do osjećaja usamljenosti, što je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava čovjeka. Pravodobno prepoznavanje interpersonalnog i intrapersonalnog sukoba djeteta zahtijeva ne samo psihološko promatranje, ne samo posjedovanje dijagnostičkih metoda, već i poznavanje psihološke prirode glavnih problematičnih oblika međuljudskih odnosa.

No, prije nego što govorimo o problematičnim oblicima međuljudskih odnosa u djece, trebamo se zadržati na dobnoj dinamici njihova normalnog razvoja.

U predškolskoj dobi (od 3 do 6-7 godina) međuljudski odnosi djece prolaze kroz prilično kompliciran put dobnog razvoja, u kojem je moguće razlikovati tri glavne faze.

ja Za mlađe predškolce najkarakterističnije je ravnodušnost-dobronamjernost prema drugome za dijete. Trogodišnja djeca su ravnodušna prema postupcima vršnjaka i njegovoj procjeni od strane odrasle osobe. Pritom, u pravilu, lako rješavaju problematične situacije u korist drugih: odustaju od reda u igri, poklanjaju svoje predmete (iako su njihovi darovi češće upućeni odraslima (roditeljima ili odgajateljima) nego li kolega). Sve to može ukazivati ​​na to da vršnjak još ne igra značajnu ulogu u životu djeteta. Klinac, takoreći, ne primjećuje postupke i stanja vršnjaka. Istodobno, njegova prisutnost povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. O tome svjedoči želja djece za emocionalnom i praktičnom interakcijom, oponašanjem pokreta svojih vršnjaka. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima s vršnjakom može ukazivati ​​na posebnu zajedništvo s njim, što se izražava u otkrivanju istih svojstava, stvari ili radnji. Dijete, takoreći, "gledajući vršnjaka", objektivizira sebe i izdvaja specifična svojstva u sebi. Ali ova općenitost ima čisto vanjski, proceduralni i situacijski karakter.

II. Odlučujuća prekretnica u odnosu na vršnjake događa se sredinom predškolske dobi. U dobi od 4-5 godina značajno se mijenja slika interakcije djece. U srednjoj skupini naglo se povećava emocionalna uključenost u radnje drugog djeteta. Tijekom igre djeca pomno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih. Dječje reakcije na procjenu odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu kod djece, a njihovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovoj dobi značajno se povećava broj dječjih sukoba, javljaju se pojave kao što su zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjaku.

Sve to nam omogućuje da govorimo o dubokoj kvalitativnoj restrukturiranju djetetovog odnosa prema svojim vršnjacima, čija je bit da se predškolac preko drugog djeteta počinje odnositi prema sebi. S tim u vezi, još jedno dijete postaje predmetom stalne usporedbe sa samim sobom. Ova usporedba nije usmjerena na otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugih, što prvenstveno odražava promjene u djetetovoj samosvijesti. Njegovo ja“objektivno”, već ističe individualne vještine, sposobnosti i kvalitete. Ali mogu se istaknuti i ostvariti ne sami, nego u usporedbi s nekim drugim, čiji nositelj može biti ravnopravno, ali drugačije biće, tj. vršnjak. Samo se usporedbom s vršnjakom može ocijeniti i afirmirati kao vlasnik određenih vrlina koje nisu važne same po sebi, već u očima drugoga. Ovo drugo, opet, za dijete od 4-5 godina postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost, kompetitivnost itd. No, te se pojave mogu smatrati dobnim obilježjima petogodišnjaka. Do starije predškolske dobi odnos prema vršnjacima opet se značajno mijenja.

III. Do 6. godine značajno se povećava broj prosocijalnih radnji, kao i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka. U većini slučajeva stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Čak i suprotno pravilima igre, nastoje mu pomoći, predložiti pravi potez. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda se 6-godišnjaci, naprotiv, mogu udružiti s prijateljem u svom protivljenju odrasloj osobi. Sve to može ukazivati ​​na to da prosocijalni postupci starijih predškolaca nisu usmjereni na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne na poštivanje moralnih standarda, već izravno na drugo dijete.

U dobi od 6 godina mnoga djeca imaju izravnu i nezainteresiranu želju pomoći vršnjaku, popustiti ili popustiti. Zlonamjernost, zavist, kompetitivnost javljaju se rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Mnoga djeca već su sposobna suosjećati i s uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Neosuđujuća emocionalna uključenost u njegove postupke može ukazivati ​​na to da vršnjak za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet usporedbe sa samim sobom, ne samo preferirani partner u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima, već i vrijedna osoba, važan i zanimljiv, bez obzira na njegova postignuća i njihove stavke. To daje osnove reći da do kraja predškolske dobi postoji osobni početak u odnosu prema djeci i prema drugima.

To je, općenito gledano, dobna logika razvoja odnosa prema vršnjacima u predškolskoj dobi. Međutim, ne ostvaruje se uvijek u razvoju određene djece. Opće je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje uvelike određuju njegovu dobrobit, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike formiranja osobnosti. Najveću zabrinutost izazivaju problematični oblici međuljudskih odnosa.

Za potpunu karakterizaciju psihičkog stanja nije dovoljna procjena djetetovog intelekta, odnosno kognitivne sfere psihe. Također je potrebno procijeniti emocionalne i osobne kvalitete koje mogu karakterizirati djetetovu sposobnost socijalne prilagodbe, a koriste se i za dijagnosticiranje karakternih akcentuacija, raznih vrsta psihopatija, neurotičnih poremećaja, te manje uočljivih promjena osobnosti shizofrenog podrijetla.

Cattellov upitnik jedna je od najčešćih metoda osobnosti. Koristi se za proučavanje osobnosti djece u dobi od 6 do 16 godina. Upitnik je kreiran na temelju pojmova koji definiraju različite osobne karakteristike. Koristi sljedeće antagonističke, dihotomne parove:

1) manje inteligencije - veća inteligencija;
2) izoliranost – društvenost;
3) sumnja u sebe - samopouzdanje;
4) poslušnost – ustrajnost;
5) pasivnost – aktivnost;
6) razboritost – sklonost riziku;
7) loša vjera - dobra vjera;
8) realizam - osjetljivost;
9) plašljivost - lakoća;
10) smirenost - tjeskoba;
11) opuštanje - napetost;
12) niska samokontrola - visoka samokontrola.

Na temelju odgovora djece, oni se izmišljaju opći opis 12 osnovnih crta ličnosti koji adekvatno odražavaju individualnost.

Još jedna uobičajena tehnika može se smatrati prilagođenom verzijom upitnik osobnosti G. Eysencka, koji je namijenjen proučavanju razine ekstroverzije i neuroticizma kod djece od 10 do 15 godina. Pokazatelj ekstraverzije ukazuje na društvenost, želju za drugim ljudima, za promjenom, za sklonost manifestiranju unutarnjeg svijeta izvana. Pokazatelj introverzije karakterizira dijete kao sramežljivo, povučeno, koje teži strogom poštivanju utvrđenih pravila. Neurotičare karakterizira emocionalna ravnoteža, emocionalna stabilnost ili labilnost. Ovaj se upitnik sastoji od 56 pitanja, kombiniranih u tri skale: skalu ekstraverzije-introverzije, skalu neuroticizma i skalu iskrenosti.

Istraživanje samopoštovanja. Prema ovoj metodi, dijete koje se proučava određuje vlastito stanje na nizu ljestvica, odnosno na nekoliko točaka svog života - zdravlje, mentalni razvoj, karakter. U tu svrhu nudi mu se da naznači svoje mjesto na okomitoj liniji, imajući u vidu da gornji kraj označava potpunu sreću, a donji simbol najveću nesreću. Kod djece se ovaj pokazatelj može koristiti za procjenu zrelosti pojedinca, osim toga, otkriva oslabljenu samokritičnost, depresiju i euforiju.

Rosenzweigov test. Ova tehnika istražuje reakcije pojedinca na određeno stanje, odnosno frustracije uzrokovane objektivno nepremostivim ili subjektivno tako shvaćenim poteškoćama koje se javljaju na putu do cilja. 24 probna crteža prikazuju konfliktne situacije koje mogu frustrirati osobu. Na svakoj slici jedno od nacrtanih lica svojim riječima opisuje svoju frustraciju ili frustraciju drugog lika. Iznad slike potonjeg, ispitanik mora napisati na odgovarajuće mjesto za ovaj odgovor, odražavajući njegovu reakciju na frustraciju.

Slike u osnovi prikazuju 2 grupe situacija:
1) situacije s preprekama;
2) situacije optužbe.

Odgovor istraživača kvalificira se prema njegovoj orijentaciji i vrsti reakcija ličnosti.

Prema smjeru, mogu biti reakcije:

1) ekstrakazneni, u kojem se krivnja za situaciju prebacuje na druge osobe;

2) intrapunitivan - svaljivanje krivnje za nastalu situaciju na sebe;

3) nekažnjivost, kada se uzrok vidi u neizbježnim okolnostima.

Prema vrsti reakcije dijele se na:

1) opstruktivno-dominantno - naglašavanje prepreke koja je izazvala situaciju;

2) samozaštitničko, koje se očituje u osudi nekoga, priznanju krivnje ili uopće negiranju odgovornosti;

3) nužno-uporan, kada je glavna stvar u odgovoru želja za rješavanjem situacije.

Proučavanje reakcija osobnosti djeteta ili adolescenta olakšava razumijevanje nastanka neurotskih sukoba, psihogenih poremećaja i psihopatskog ponašanja.

Za karakterizaciju osobnosti primijeniti studiju razine potraživanja. Ova tehnika se sastoji od 24 kartice, koje sadrže pitanja sve složenije. Među njima:

1) napiši 3 riječi koje počinju na slovo "w";

2) napišite 5 naziva boja koji počinju na slovo "g";

3) napiši imena 7 francuskih umjetnika.

Ova tehnika temelji se na identifikaciji djetetovih tvrdnji, koje su usko povezane sa sklonošću samopotvrđivanju, samopoštovanju i željom da se u pokazateljima svojih aktivnosti vidi smanjenje ili povećanje radne sposobnosti. Ispitanik se obavještava da su zadaci raspoređeni po sve većoj složenosti, te im se nudi da izaberu i izvrše zadatak prema svojim intelektualnim sposobnostima. Ova tehnika je od velike pomoći u prepoznavanju promjena osobnosti kod psihopatije, epilepsije i organskih lezija središnjeg živčanog sustava.

Proučavanje djetetova odnosa prema sebi tijekom krize od 3 godine.

Tehniku ​​su razvile T. V. Guskova i M. G. Elagina, a namijenjena je dijagnosticiranju osobitosti djetetova stava prema sebi tijekom krize treće godine.

Za provođenje studije potrebno je odabrati nekoliko slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i sastaviti pitanja za razgovor s djetetom prema njihovom sadržaju.

Studija se provodi individualno s djecom od 2-3 godine. Sastoji se od naizmjeničnog pregleda slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i djetetovih odgovora na pitanja odrasle osobe o njihovom sadržaju. Dijete se više puta susreće s eksperimentatorom u dvije različite situacije, ovisno o tome koja odrasla osoba pokazuje svoj stav prema djetetu i svoje odgovore:

I situacija- označiti i sukladno tome ocijeniti samo uspješne odgovore;

II situacija- označavati i ocjenjivati ​​samo neuspješne odgovore, za koje dijete dobiva negativnu ocjenu.

U svakoj situaciji studija prolazi kroz niz faza:

I pozornica- općenito prijateljski i zainteresirani odnos prema djetetu prije gledanja slike;

II faza- tijekom razgovora sa slikama, eksperimentator ocjenjuje točan odgovor: " ok znaš to", netočan odgovor: " Šteta što to ne znaš";

III faza- općenito prijateljski i zainteresirani odnos prema djetetu nakon pogleda na slike.

Reakcije ponašanja djeteta zabilježene su u tablici. Svakoj vrsti reakcije dodijeljen je sljedeći simbol:

O - indikativno, D - motorno, E - emocionalno, R - radno.

Obrada podataka.

Kako bi se utvrdio emocionalni stav djeteta prema sebi, uspoređuju se glavne reakcije ponašanja bebe u situacijama 1 i 2. Na temelju toga izvode se zaključci o tome koliko je diferenciran opći odnos djeteta prema sebi i onaj specifični, na temelju njegovog stvarnog postignuća u rješavanju problema. Utvrdite kako ova diferencijacija ovisi o vrsti procjene i kontekstu odnosa s odraslima.

Proučavanje manifestacije osjećaja ponosa na vlastita postignuća kod djece od 3 godine.

Tehniku ​​su razvile Guskova T.V. i Elagina M.G., a usmjerena je na proučavanje glavnih neoplazmi osobnosti u djece tijekom krize u dobi od tri godine.

Za provođenje studije potrebno je pripremiti piramidu, njezinu sliku (uzorak) i konstruktor.
Istraživanje se provodi individualno s djecom u dobi od 2 godine i 6 mjeseci. - 3 godine 6 mjeseci Eksperiment se sastoji od 5 serija, od kojih svaka uključuje 3 zadatka.

Na primjer, prva serija uključuje zadatke:

1) sastavite piramidu koristeći uzorak slike;
2) izgraditi kuću od detalja projektanta (bez uzorka);
3) preklopiti kamion od detalja dizajnera (bez uzorka).

Četiri druge serije izgrađene su na sličan način kako bi se otkrile stabilne karakteristike ponašanja djeteta u odnosu na objektivni svijet i odrasle.

Za 1. zadatak, bez obzira na kvalitetu izvedbe, dijete dobiva pohvalu, za 2. - ocjenu "jesi" ili "nije", prema njegovom rezultatu, rješenje 3. zadatka se ne vrednuje. U slučaju poteškoća, eksperimentator nudi djetetu pomoć.

Prilikom obrade podataka, aktivnost djece u obavljanju zadataka analizira se prema dva parametra:

1) povezanost djeteta s objektivnim svijetom odražava vrijednost postignuća u tekućoj aktivnosti (prihvaćanje zadatka, što ukazuje na interes i motivacijsku sigurnost aktivnosti, svrhovitost u zadatku), uključenost u rješavanje problema (prihvaćanje zadatka). dubina uključenosti u sam proces aktivnosti), djetetova procjena produktivnosti njegove aktivnosti;

2) povezanost djeteta s odraslom osobom odražava samostalnost u obavljanju zadataka (odnos djeteta prema pomoći odrasloj osobi, njegove emocionalne manifestacije); traženje procjene i odnosa odrasle osobe prema njoj.

Pokazatelji aktivnosti ocjenjuju se na sljedećoj ljestvici:

Uz maksimalnu ozbiljnost pokazatelja, dijete dobiva 3 boda,
s prosjekom - 2 boda,
na niskom - 1 bod.

Dakle, I razina manifestacije aktivnosti - 0-7 bodova, II razina - 7-14 bodova, III razina - 14-21 bod.

Ukupni rezultati izračuna za cijeli uzorak pokazatelja prikazani su u tablici:

Analiziraju kako se djetetova aktivnost povećava u potrazi za procjenom odrasle osobe. Pratite emocionalne reakcije kada primate ili ne primate ocjenu. Otkrivaju pojavljuju li se afektivni oblici ponašanja (preuveličavanje vlastitih postignuća, pokušaji obezvrijeđivanja neuspjeha) u slučaju neuspjeha ili nedostatka procjene djetetova uspjeha od strane odraslih.

Rezimirajući dobivene rezultate, izvode zaključak o nastanku takve osobne neoplazme kao što je "ponos na vlastita postignuća" (integrira objektivan stav prema stvarnosti, stav prema odrasloj osobi kao uzoru, stav prema sebi posredovan postignućima). ).

Ako se istraživanje provodi u skupini djece, čini se prikladnim uvesti dobnu gradaciju:

Usporedite rezultate u smislu pokazatelja aktivnosti ovisno o dobnoj skupini 2 godine 6 mjeseci. - 2 godine 10 mjeseci, 2 godine 10 mjeseci - 3 godine 2 mjeseca , 3 godine 2 mjeseca - 3 godine 6 mjeseci

Metodologija za proučavanje dječje samosvijesti i identifikacije spola i dobi.

Tehniku ​​je razvila N. L. Belopolskaya i namijenjena je proučavanju razine formiranja onih aspekata samosvijesti koji su povezani s identifikacijom spola i dobi. Dizajniran za djecu od 3 do 11 godina. Može se koristiti u istraživačke svrhe, u dijagnostičkom pregledu djece, u savjetovanju djeteta i za korektivni rad.

poticajni materijal.

Koriste se dva kompleta karata na kojima je prikazan muški ili ženski lik u različitim životnim razdobljima od djetinjstva do starosti (karte za crtanje).

Svaki takav set (muška i ženska verzija) sastoji se od 6 karata. Izgled lika prikazanog na njima pokazuje tipične značajke koje odgovaraju određenoj životnoj fazi i pripadajućoj spolnoj i dobnoj ulozi: djetinjstvo, predškolska dob, školska dob, mladost, zrelost i starost.

Istraživanje se provodi u dvije etape.

zadatak prva razina je procjena djetetove sposobnosti da na vizualnom materijalu koji mu se prezentira prepoznaje svoj sadašnji, prošli i budući spol i dobni status. Drugim riječima, ispituje se djetetova sposobnost da adekvatno identificira svoj životni put.

Postupak.

Studija se provodi na sljedeći način. Svih 12 slika (oba seta) nasumično se postavljaju ispred djeteta na stol. U uputama se od djeteta traži da pokaže koja slika odgovara njegovoj zamisli o sebi u ovom trenutku. Odnosno, dijete se pita: " Pogledaj sve ove slike. Što misliš, što (što) si sad?"Možete stalno pokazivati ​​na 2-3 slike i pitati:" Takav? (Takav?) Međutim, u slučaju takvog "nagovještaja" ne treba pokazivati ​​one slike čija slika odgovara stvarnoj slici djeteta u vrijeme istraživanja.

Ako je dijete napravilo adekvatan odabir slike, može se smatrati da se ispravno identificira s odgovarajućim spolom i dobi, što je navedeno u protokolu. Ako je izbor napravljen neadekvatno, to se također bilježi u protokolu. U oba slučaja možete nastaviti studij.

U slučajevima kada se dijete uopće ne može identificirati ni s jednim likom na slikama, na primjer navodeći: " nisam ovdje“, eksperiment je nesvrsishodno nastaviti, budući da se u djeteta ne formira ni poistovjećivanje sa slikom sadašnjosti.

Nakon što je dijete odabralo prvu sliku, dobiva dodatnu uputu da pokaže kako je bilo prije. Možeš reći: " Dobro, sad si ovakav, ali kakav si bio prije?". Izbor se bilježi u protokolu. Odabrana kartica se stavlja ispred one koja je prva odabrana, tako da se dobije početak dobnog niza.

Zatim se od djeteta traži da pokaže kakvo će tada biti. Štoviše, ako se dijete nosi s izborom prve slike slike budućnosti (na primjer, predškolac odabere sliku sa slikom školarca), nudi mu se da odredi sljedeće dobne slike. Sve slike dijete postavlja samo u obliku niza. U tome mu može pomoći odrasla osoba, ali dijete mora pronaći pravu dobnu sliku strogo samo. Cijeli slijed dobiven na ovaj način odražava se u protokolu.

Ako je dijete ispravno (ili gotovo ispravno) sastavilo slijed za svoj spol, od njega se traži da rasporedi karte s likom suprotnog spola po dobnom redu.

Na druga faza istraživanja uspoređuju djetetove ideje o Ja-stvarnom, Ja-privlačnom i Ja-neprivlačnom.

Postupak.

Na stolu ispred djeteta nalaze se oba niza slika. Onaj koji je dijete sastavilo (ili slijed koji odgovara spolu djeteta) leži točno ispred njega, a drugi je malo dalje. U slučaju da je niz koji je dijete sastavio značajno nepotpun (na primjer, sastoji se od samo dvije karte) ili sadrži pogreške (na primjer, permutacije), ona je ta koja je ispred njega, a ostale karte u neuređenom obliku nalaze se malo dalje. Svi oni moraju biti u njegovom ili njezinom vidnom polju.

Od djeteta se traži da pokaže koja mu se slika sekvence čini najatraktivnijom.

Primjer upute: " Još jednom dobro pogledajte ove slike i pokažite kakvi biste željeli biti". Nakon što dijete pokaže na bilo koju sliku, možete mu postaviti 2-3 pitanja o tome zašto mu se ta slika učinila privlačnom.

Zatim se od djeteta traži da pokaže sliku s najneprivlačnijom dobnom slikom za njega.
Primjer upute: " Sada na slikama pokažite ono što nikada ne biste željeli biti". Dijete bira sliku, a ako eksperimentatoru izbor djeteta nije baš jasan, onda mu možete postaviti pitanja razjašnjavajući motive njegovog izbora.

Rezultati oba izbora bilježe se u zapisnik.

Za bilježenje napretka metodologije preporuča se korištenje obrazaca protokola (protokol uzorka). Označavaju položaje ispravnog spolno-dobnog slijeda prema kojima je indiciran izbor djeteta, a pozicije su također rezervirane za označavanje pozitivnih i negativnih preferencija.

Izbor "identičnog" lika označen je križićem u krugu, ostatak - jednostavnim križem. Propuštene pozicije označene su znakom minus, a ako je slijed narušen, brojevi odabranih karata su naznačeni na odgovarajućoj poziciji.

Na primjer, ako je predškolac ispravno identificirao sebe i svoj prethodni status, ali je mladića stavio iza muškarca, a karticu sa starcem stavio na stranu, tada se njegov rezultat bilježi u tablici:

Odabrane atraktivne i neatraktivne slike označene su serijskim brojem slike u nizu:

Također je korisno zabilježiti djetetove izravne izreke i reakcije u procesu izvršavanja danih mu uputa te njegove odgovore na pitanja eksperimentatora o motivima za ovaj ili onaj izbor.

Interpretacija rezultata.

Djecu s normalnim mentalnim razvojem karakterizira sljedeća spolna i dobna identifikacija.

Djeca od 3 godine najčešće se (u 84% slučajeva) identificiraju s bebom i ne prihvaćaju daljnje upute. Međutim, već do 4 godine gotovo sva djeca mogu se poistovjetiti slikom koja prikazuje predškolca odgovarajućeg spola.

Otprilike 80% djece ove dobi može identificirati svoju prošlu sliku sa slikom bebe na slici. Kao "sliku budućnosti" djeca biraju različite slike: od slike školarca (72%) do slike muškarca (žene), komentirajući je ovako: " onda ću biti velika, onda ću biti mama (tata), onda ću biti kao Tanja (starija sestra)". Tipičan za djecu ove dobi je slijed dobi i spola prikazan u tablici:

Početak od 5 godina djeca više ne griješe kada utvrđuju svoj pravi spol i dobni status. Djeca ove dobi mogu ispravno izgraditi identifikacijski niz: beba - predškolac - školarac. Otprilike polovica njih nastavlja graditi slijed i poistovjećivati ​​se s budućim ulogama mladića (djevojke), muškarca (žene), međutim, nazivajući potonje „ocem“ i „majkom“.

Dakle, 80% 5-godišnje djece gradi slijed prikazan u tablici:

I 20% djece ove dobi - kraći slijed:

Gotovo sva djeca u dobi 6 - 7 godina ispravno postaviti slijed identifikacije od dojenčeta do odrasle osobe (od 1 do 5 slika), ali se teško identificiraju sa slikom "starosti".

Sva djeca 8 godina sposoban uspostaviti potpuni identifikacijski niz od 6 slika. Već se poistovjećuju s budućom slikom starosti, iako je smatraju najneprivlačnijom. Slika "bebe" također se ispostavlja za mnoge neprivlačna.

Djeca 9 godina i višečine potpuni identifikacijski niz, adekvatno se identificiraju sa spolom i dobi.

Metoda "Nacrtaj sebe".

Test je namijenjen djeci od 4-6 godina i usmjeren je na utvrđivanje razine samopoštovanja djeteta.

Prosječno vrijeme završetak zadatka - 30-40 minuta.

Potrebni materijali: standardni list bijelog neliniranog papira presavijenog na pola, četiri olovke u boji - crne, smeđe, crvene i plave.

Prva stranica ostaje prazna, ovdje se nakon obavljenog posla bilježe potrebni podaci o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici, u okomitom položaju na vrhu, velikim slovima je otisnut naziv svakog crteža - odnosno: "Loš dječak/djevojčica" (ovisno o spolu djeteta), "Dobar dječak/djevojčica ", "Ja (a)".

Uputa: " Sada ćemo crtati. Prvo ćemo nacrtati lošeg dječaka ili lošu djevojku. Nacrtat ćemo ga s dvije olovke - smeđom i crnom. Što će dječak ili djevojčica koje crtate biti lošiji, crtež bi trebao biti manji. Vrlo loša zauzet će vrlo malo mjesta, ali ipak treba biti jasno da je ovo crtež osobe.".

Nakon što djeca završe s crtanjem, daju se sljedeće upute: A sada ćemo nacrtati dobrog dječaka ili dobru djevojku. Nacrtat ćemo ih crvenom i plavom olovkom. I što je djevojka ili dječak bolji, to bi crtež trebao biti veći. Vrlo dobro će uzeti cijeli list".

Prije trećeg crteža daje se sljedeća uputa: " Na ovom komadu papira neka svatko od vas nacrta svoju sliku. Možete se nacrtati sa sve četiri olovke".

Shema obrade rezultata.

1. Analiza "autoportreta": prisutnost svih glavnih detalja, cjelovitost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, "dekoracija", statičnost slike ili prikaz figure u pokretu, uključivanje "sebe u neku zaplet-igru" itd. .

Početni broj bodova je 10. U nedostatku bilo kakvog detalja, 1 bod se uklanja od glavnih. Za svaki dodatni detalj, „ukras“, zastupljenost u radnji ili pokretu, dodjeljuje se 1 bod. Što više bodova, to je pozitivniji stav prema crtežu, tj. prema sebi (norma je 11-15 bodova). Naprotiv, nedostatak potrebnih detalja ukazuje na negativan ili konfliktan stav.

2. Usporedba "autoportreta" sa slikom "dobrih" i "loših" vršnjaka prema parametrima:

- Veličina"autoportret" (otprilike isto kao i "dobar" - dodjeljuje se 1 bod, puno više -
2 boda, podudara se s "loše" - minus 1 bod, mnogo manje - minus 2 boda, manje od "dobro", ali više od "loše" - 0,5 bodova).

- Boje korišteno u "autoportretu" (više plave i crvene - 1 bod, više crne i smeđe - minus 1 bod, približno jednake boje - 0 bodova).

Ponavljanje na "autoportretu" detaljima crteži "dobrog" ili "lošeg" (odjeća, pokrivala za glavu, igračke, cvijeće, praćka itd.). Ukupan broj u cjelini više odgovara "dobrom" djetetu - dodjeljuje se 1 bod, utakmica je završena - 2 boda. Ukupan broj više se podudara s "lošim" djetetom - minus 1 bod, utakmica je završena - minus 2 boda. Oni i drugi su približno jednaki - 0 bodova.

- Opći dojam o sličnosti "autoportreta" s crtežom "dobrog" - 1 bod, s crtežom "lošeg" -
minus 1 bod.

Osvojeni broj bodova: 3-5 bodova - adekvatan pozitivan stav prema sebi, više - precijenjeno samopoštovanje, manje - nisko samopoštovanje, negativan rezultat (0 ili manje) - negativan stav prema sebi, eventualno potpun odbacivanje samoga sebe.

3. Mjesto "autoportreta" na listu. Slika slike na dnu stranice - minus 1 bod, ako je lik također prikazan kao mali - minus 2 boda "bježi" s lista) - minus 3 boda.

Crtež se nalazi u sredini lista ili nešto više - 1 bod, crtež je vrlo velik, zauzima gotovo cijeli list - 2 boda, osim potonjeg, nalazi se i punim licem (okrenut prema nama) - 3 bodova.

Dijagnoza međuljudskih odnosa.

Test obiteljskih odnosa (za djecu od 3 do 11 godina).

Ova dijagnostička tehnika namijenjena je proučavanju karakteristika odnosa između djeteta i članova njegove obitelji kao glavne jezgre moguće napetosti u obiteljskim međuljudskim odnosima.

Zadatak istraživača je pomoći djetetu uključiti, iz emocionalnih ili logičnih razloga, ili isključiti važne osobe iz kruga obitelji. Istodobno, obiteljska grupa koju je on stvorio u testnoj situaciji ne mora nužno odgovarati njegovoj sociološkoj obitelji. Rezultirajuća razlika između ideje obitelji koju izražava dijete i njegova obitelj daje informacije o djetetovom emocionalnom kućnom životu.

Emocionalna pozadina koja igra glavnu ulogu u djetetovim međuljudskim odnosima uključuje: jake osjećaje ljubavi ili mržnje, "seksualno ili agresivno" u najširem smislu ovih riječi, slabije osjećaje poput "sviđa mi se - ne sviđa", "ugodno - nije ugodno". i ljubomora i rivalstvo. Također uključuje djetetova samousmjerena "autoerotska" ili "autoagresivna" iskustva i obranu od svijesti o osjećajima usmjerenim na njega. iskustva starije djece
razlikuju se suptilnije od osjećaja mlađih. Kod male djece, iskustva nečega ili ljubav prema nekome, nevolje ili snažna mržnja lako prelaze s jednog na drugi.

U tom smislu, test ispituje manje formalizirane odnose u radu s malom djecom. Opcija za stariju djecu ima za cilj istražiti sljedeće odnose:

1) dvije vrste pozitivnog stava: slab i jak. Slabi osjećaji povezani su s prijateljskim odobravanjem i prihvaćanjem, jaki osjećaji povezani su sa "seksualiziranim" iskustvima vezanim uz intimni psihički kontakt i manipulaciju,

2) dvije vrste negativnog stava: slab i jak. Slabi su povezani s neprijateljstvom i neodobravanjem, jaki izražavaju mržnju i neprijateljstvo,

3) roditeljska popustljivost, izražena pitanjima poput " majka previše kvari ovog člana obitelji",

4) pretjerana roditeljska zaštita predstavljena pitanjima poput " mama je zabrinuta da bi se ta osoba mogla prehladiti".

Sve ove stavke, osim onih koje se odnose na pretjeranu zaštitu i prepuštanje, predstavljaju dva smjera osjećaja: da li osjećaji dolaze od djeteta i da su usmjereni na druge ljude ili se dijete osjeća kao objekt osjećaja drugih. Primjer prve kategorije bi bio: " Volim se priljubiti uz ovog člana obitelji". I primjer drugog -" ovaj me muškarac voli čvrsto grliti".

Opcija za malu djecu sadrži sljedeće odnose:

1) pozitivni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i dijete ih doživljava kao da dolaze od drugih,

2) negativni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i ono ih doživljava kao da dolaze od drugih,

3) ovisnost o drugima.

ispitni materijal.

Test obiteljskih odnosa osmišljen je kako bi pružio specifične uvide u djetetovu obitelj. Sastoji se od 20 figura koje predstavljaju ljude različite dobi, oblika i veličina, dovoljno stereotipnih da predstavljaju različite članove djetetove obitelji i dovoljno dvosmislenih da predstavljaju određenu obitelj. Postoje figure od baka i djedova do novorođene djece. To djetetu daje priliku da od njih stvori vlastiti obiteljski krug. Osim predstavnika obitelji, u test su uključene i druge važne figure. Za ona pitanja koja ne odgovaraju niti jednom članu obitelji prilagođena je brojka "nitko".

Svaka figura se isporučuje s kutijom poput poštanskog sandučića s utorom. Svako pitanje je napisano na zasebnoj maloj kartici. Djetetu se kaže da kartice sadrže poruke i da je njegov zadatak staviti karticu u okvir figure kojoj najviše odgovara. Testna situacija tako postaje situacija igre, a ispitni materijal mora pripremiti ispitanika za nadolazeći emocionalni odgovor.

Dijete sjedi u udobnom položaju nedaleko od figura koje predstavljaju njegovu obitelj. Odabrao ih je iz cijelog skupa. On i istraživač ih vide kao djetetovu obitelj. S njima se postupa kao s članovima obitelji i ta iluzija traje tijekom cijele ispitne situacije.

Zadatak djeteta je poslušati manevre testa. Od njega se ne traži da analizira složeni skup osjećaja koje gaji prema svojoj obitelji. Od djeteta se očekuje da se izrazi u izboru emocionalne pozicije, što će biti prikupljeno iz različitih izvora dovoljnih za razumijevanje temelja djetetovog odnosa. Pitanje je tako fiksirano. No njegovo mjesto nije strogo definirano i dopušteno je postavljati pitanje figuri "Nitko".

Osjećaji "bačeni" u lik odmah nestaju iz vidokruga, ne ostavljajući optužujući trag. Dakle, dijete nema vidljiv podsjetnik na distribuciju svoje ljubavi ili mržnje, pa stoga osjećaj krivnje ne ometa slobodu izražavanja.

Postupak istraživanja.

Prostorija u kojoj se provodi ispitivanje mora sadržavati tablicu za bilježenje rezultata ispitivanja i tablicu na kojoj je postavljena 21 testna figura. Sve figure treba postaviti ispred djeteta koje ulazi u sobu i rasporediti ih sljedećim redoslijedom u grupe - 4 žene, 4 muškarca, 5 djevojčica, 5 dječaka, starac i beba, "nitko".

Na prva razina potrebno je istraživanje kako bi se otkrilo tko čini djetetovu obitelj. Nakon što je dijete ušlo u sobu i uspostavio kontakt, tester postavlja djetetu sljedeća pitanja:

1) pričaj mi o ljudima koji žive s tobom u kući;
2) reci mi tko je u tvojoj obitelji.

Zadatak je pitati dijete o njegovom konceptu obitelji, a oba se ova pitanja mogu ponoviti i razjasniti ako se čini potrebnim. Osobe koje dijete spominje navedene su na komadu papira. Ovaj list nema posebno mjesto za evidentiranje da dijete ima oca i majku. Ali ako dijete dolazi iz nepotpune obitelji, onda tu činjenicu treba napomenuti u stupcu obrasca.

Za tumačenje rezultata testa važno je znati je li jedan ili oba roditelja umrla, jesu li razvedeni ili žive odvojeno, je li jedan od roditelja privremeno odsutan i s kim dijete sada živi. Isto treba naučiti i o djetetovoj braći i sestrama, ako ih ima. Može se dogoditi da je majka djeteta umrla, otac se ponovno oženio, a dijete kaže da ima dvije majke. Za točnije razumijevanje osjećaja djeteta, poželjno je u test uključiti obje majke. Na obrascu postoji mjesto za opisivanje ostalih članova obitelji, gdje se mogu zabilježiti takvi mama i tata.

Na istom mjestu na obrascu možete označiti tetu ili ujaka, baku i djeda, medicinsku sestru ili stariju sestru. Ovaj označeni obrazac također sadrži prostor za imena i dob braće i sestara. Ako dijete ne zna koliko ima godina, ispitivač može postaviti sljedeća pitanja: On je veći od tebe?", "Tko je stariji: Sasha ili Olya?", "Sasha ide u školu ili ide na posao?".

Na druga faza potrebno je istraživanje kako bi se ustanovio djetetov obiteljski krug. Nakon što je ispitivač ustanovio tko čini djetetovu obitelj i upisao članove obitelji na obrazac, kaže djetetu: " Sada ćemo igrati ovu igru. Vidite li sve figure koje tamo stoje? Pretvarat ćemo se da su neki od njih članovi vaše obitelji.".

Zatim tester približava dijete figurama, pokazujući na četiri ženske figure i pita: " Što mislite, koja je bolja biti majka??" Daje djetetu izbor i pokazuje na odabranu figuru, a zatim traži da je stavi na stol ili stol. Zatim pokazuje na muške figure i pita: " A sad mi reci koji bi od njih bio najbolji za tatu? Odabranu figuru dijete stavlja na isti stol.

Zatim eksperimentator pokazuje na figure dječaka i djevojčica (ovisno o spolu ispitanika) i pita: " Koji bi volio biti svoj?", - i lik se prenosi na stol. To se nastavlja sve dok dijete ne stavi figure za svakog člana obitelji na stol. Ako dijete želi napraviti nekoliko izbora, to mu je dopušteno. Može uključiti i zaboravljenu braću, sestre, baka.

Kada je obiteljski krug dovršen, ispitanik može reći: Sada imamo sve članove obitelji u kolekciji, ali u našoj igri bit će još jedna figura". Izvadi lik "nitko", stavi je pored članova obitelji i kaže: " Ime te osobe je "nitko". I on će igrati. Sad ću ti reći što će učiniti".

Treća faza- Proučavanje emocionalnih odnosa u obitelji. Dijete sjedi za stolom s figurama na udobnoj udaljenosti. Ako želi složiti komade određenim redoslijedom, to mu je dopušteno. Ispitivač stavlja testna pitanja na hrpu ispred sebe i kaže: " Vidite, ovdje ima mnogo malih kartica na kojima su ispisane poruke, ja ću vam pročitati što piše na njima, a vi ćete svaku karticu staviti na figuru kojoj najviše odgovara. Ako poruka na kartici nikome ne odgovara, dajte je "nikome." Vidite na što mislim? Ponekad vam se čini da poruka odgovara nekoliko ljudi. Onda reci i daj mi te karte. A sada pažnja! Ponavljam: ako jednoj osobi najviše odgovara karta, ovu karticu stavite na tu cifru, ako nikome ne odgovara kartica, dajte je na figuru "nitko", ako karta više odgovara, dajte je meni".

Testna situacija nastoji stvoriti sustav "obrane" od osjećaja zbog kojih se dijete osjeća krivim. Ove obrane su konvencionalne obrane modificirane ograničenjima koja nameće ispitni materijal. Rezultati ispitivanja mogu otkriti sljedeće obrambene mehanizme:

1) odbijanje, tj. dijete daje većinu pozitivnih i negativnih bodova "nikome";

2) idealizacija, tj. dijete pretežan broj pitanja pozitivne prirode daje članovima obitelji, dok većina negativnih pitanja daje "nikome";

3) miješanje, tj. dijete većinu predmeta daje perifernim članovima obitelji;

4) ispunjenje želja, nazadovanje. Te se obrane mogu otkriti ako dijete većinu pitanja usmjeri prema sebi izražavajući pretjerano zaštitničke, pretjerano popustljive osjećaje.

Rezultati dobiveni tijekom ispitivanja u klinici pomogli su otkriti sljedeće vrste zaštite:

Projekcija, odnosno dijete pretjerano i nerealno pripisuje pozitivne i negativne osjećaje i istovremeno ih negira u sebi;

Reakcija formiranja, tj. dijete svoje odgovore zamjenjuje suprotnim kako bi sakrilo previše svijetle pozitivne ili negativne osjećaje.

Ako anketa pokazuje pretjerano iskazivanje snažnih pozitivnih ili negativnih osjećaja, možemo govoriti o nedostatku sigurnosti.

Formuliranje rezultata.

Kada dijete završi zadatak, istraživač uzima kartice od figura i na obrascu označava kome je svaki predmet upućen. Obrada se sastoji od bilježenja brojeva pitanja u odgovarajuće okvire i zbrajanja broja pitanja koja su dodijeljena svakoj osobi unutar svake grupe pitanja. To će pokazati koliko "svake vrste osjećaja" dijete kanalizira svakom članu obitelji.

Sljedeći korak je formatiranje podataka u tablicu.

Zaključno, bilježe se zaključci doneseni na temelju kvantitativnih i kvalitativnih rezultata.

Test obično traje 20-25 minuta. Obrada primljenih podataka traje još oko 15 minuta.

U tablicu se upisuje struktura obitelji, odnosno svi oni koji su odabrani u fazi uspostavljanja djetetovog obiteljskog kruga, karakteristične značajke ovog slučaja, djetetov bračni status, stil roditeljstva, kao i brojevi kartica koje je svaka obitelj dobila. član je naznačen.

Osim općeg stola, tehnika omogućuje analizu kako su osjećaji raspoređeni među članovima obitelji. U tu svrhu, različite vrste odnosa definirane upitnikom prikazane su u obliku tablice:

Osobnost je najsloženija mentalna konstrukcija u kojoj su mnogi usko isprepleteni. Promjena čak i jednog od ovih čimbenika značajno utječe na njegov odnos s drugim čimbenicima i osobnosti u cjelini. To je povezano s raznolikošću pristupa proučavanju osobnosti - različiti aspekti proučavanja osobnosti proizlaze iz različitih koncepata, metodološki se razlikuju prema predmetu koji znanost proučava osobnost.

Posljednjih godina bilježi se značajan porast interesa za istraživanja o karakteristikama osobnosti psihički bolesnih pacijenata, kako u patopsihologiji tako i u kliničkoj psihijatriji. To je zbog niza okolnosti: prvo, promjene osobnosti imaju u određenoj mjeri nozološku specifičnost i mogu se koristiti za rješavanje pitanja diferencijalne dijagnoze; drugo, analiza premorbidnih osobina osobnosti može biti korisna u utvrđivanju mogućih uzroka nastanka niza bolesti (i ne samo psihičkih, već i npr. peptičkog ulkusa, bolesti kardiovaskularnog sustava); treće, karakterizacija promjena osobnosti tijekom bolesti obogaćuje naše razumijevanje njezinih patogenetskih mehanizama; četvrto, uzimanje u obzir osobina pojedinca vrlo je važno za racionalnu izgradnju kompleksa rehabilitacijskih mjera. S obzirom na složenost pojma osobnosti, odmah se trebamo složiti da ne postoji jedinstvena metoda njezina proučavanja, ma koliko nam se ona činila cjelovitom i svestranom, koja može dati holistički opis osobnosti. Eksperimentalnim istraživanjem dobivamo samo djelomičnu karakterizaciju osobnosti, koja nas zadovoljava utoliko što ocjenjuje određene manifestacije ličnosti koje su važne za rješavanje konkretnog problema.

Trenutno postoji mnogo eksperimentalnih psiholoških tehnika, metoda, tehnika usmjerenih na proučavanje osobnosti. Oni se, kao što je već spomenuto, razlikuju po osobitostima pristupa samom problemu (govorimo o temeljnoj, metodološkoj razlici), raznolikosti interesa istraživača (osobnost se proučava u obrazovnoj psihologiji, u psihologiji rada, u društvenoj psihologiji). te patološka psihologija itd.) te se usredotočuju na različite manifestacije osobnosti. Naravno, interesi istraživača i zadaci s kojima se suočavaju često se podudaraju, a to objašnjava činjenicu da metode proučavanja osobnosti u socijalnoj psihologiji usvajaju patopsiholozi, metode patopsihologije posuđuju stručnjaci koji rade na području psihologije rada.

Ne postoji čak ni jasna, a još manje općeprihvaćena klasifikacija metoda koje se koriste za proučavanje osobnosti. V. M. Bleikher i L. F. Burlachuk (1978) predložili su sljedeću klasifikaciju metoda istraživanja osobnosti kao uvjeta:
1) i njemu bliske metode (proučavanje biografija, klinički razgovor, analiza subjektivne i objektivne anamneze itd.);
2) posebne eksperimentalne metode (simulacija određenih vrsta aktivnosti, situacija, nekih instrumentalnih tehnika i sl.);
3) osobne i druge metode temeljene na ocjenjivanju i samoprocjeni;
4) projektivne metode.

Kao što će se vidjeti u nastavku, razlika između ove četiri skupine metoda vrlo je uvjetna i može se koristiti uglavnom u pragmatične i didaktičke svrhe.

K. Leonhard (1968) smatrao je promatranje jednom od najvažnijih metoda za dijagnosticiranje osobnosti, dajući mu prednost pred metodama kao što su upitnici osobnosti. Pritom osobitu važnost pridaje mogućnosti izravnog promatranja osobe, proučavanja njenog ponašanja na poslu i kod kuće, u obitelji, među prijateljima i poznanicima, u uskom krugu i s velikim brojem okupljenih ljudi. Ističe se posebna važnost promatranja izraza lica, gesta i intonacija subjekta, koji su često objektivniji kriteriji očitovanja osobnosti od riječi. Promatranje ne smije biti pasivno-kontemplativno. U procesu promatranja patopsiholog analizira pojave koje vidi sa stajališta pacijentove aktivnosti u određenoj situaciji, te u tu svrhu vrši određeni utjecaj na situaciju kako bi potaknuo određene bihevioralne reakcije ispitanika. Promatranje je namjerno i svrhovito opažanje, zbog zadaće aktivnosti (MS Rogovin, 1979). U kliničkom razgovoru analiziraju se značajke pacijentove biografije, značajke osobnih reakcija koje su mu svojstvene, njegov stav prema vlastitom karakteru i ponašanje subjekta u određenim situacijama. K. Leonhard je potonje smatrao najvažnijom metodološkom točkom u analizi osobnosti. MS Lebedinsky (1971) posvetio je posebnu pozornost u proučavanju pacijentove osobnosti proučavanju dnevnika i autobiografija koje je sastavio na zahtjev liječnika ili provedenih ranije.

Za proučavanje osobnosti u procesu aktivnosti koriste se posebne metode, o kojima će biti riječi u nastavku. Treba samo napomenuti da iskusnom psihologu takav materijal osiguravaju bilo koje psihološke metode usmjerene na proučavanje kognitivne aktivnosti. Na primjer, prema rezultatima testa za pamćenje 10 riječi, može se suditi o prisutnosti apatičnih promjena kod bolesnika sa shizofrenijom (krivulja pamćenja tipa "plato"), precijenjenoj ili podcijenjenoj razini tvrdnji itd.

Pred psihologom se javljaju značajne metodološke i metodološke poteškoće u vezi s korištenjem upitnika osobnosti. Osobne karakteristike dobivene u smislu samoprocjene su od velikog interesa za patopsihologa, ali se često zanemaruje potreba za usporedbom podataka samoprocjene s pokazateljima koji objektivno predstavljaju osobnost. Od najčešće korištenih upitnika osobnosti, samo MMPI ima zadovoljavajuće ocjenjivačke ljestvice koje omogućuju prosuđivanje adekvatnosti samoprocjene ispitanika. Nedostatak dizajna mnogih upitnika osobnosti treba smatrati njihovom očitom svrhovitošću za predmet. To se prvenstveno odnosi na monotematske upitnike kao što je ljestvica anksioznosti.

Dakle, informacije dobivene uz pomoć upitnika osobnosti mogu se adekvatno procijeniti samo usporedbom s podacima objektivne procjene osobnosti, kao i nadopunjavanjem s rezultatima istraživanja osobnosti u procesu aktivnosti, projektivnom metode. Odabir metoda koje nadopunjuju pojedini upitnik osobnosti uvelike je određen zadatkom studije. Primjerice, pri proučavanju unutarnje slike bolesti, položaj bolesnika u odnosu na njegovu bolest značajno se pročišćava uvođenjem metoda ovog tipa u eksperiment.

Pod projektivnim podrazumijevamo takve metode posredovanog proučavanja osobnosti koje se temelje na izgradnji specifične, plastične situacije koja zbog aktivnosti procesa percepcije stvara najpovoljnije uvjete za očitovanje sklonosti, stavova, emocionalnih stanja i druge osobine ličnosti (V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) smatra da je, usmjerena na proučavanje nesvjesnih ili ne sasvim svjesnih oblika motivacije, praktički jedina psihološka metoda prodiranja u najintimnije područje ljudske psihe. Ako je većina psiholoških tehnika, smatra E. T. Sokolova, usmjerena na proučavanje kako i zahvaljujući čemu se postiže objektivna priroda čovjekovog odraza vanjskog svijeta, onda projektivne tehnike imaju za cilj identificirati osebujne "subjektivne devijacije", osobne "interpretacije" , a potonji daleko od uvijek objektivan, ne uvijek, u pravilu, osobno značajan.

Treba imati na umu da je raspon projektivnih tehnika mnogo širi od popisa metodoloških tehnika koje su tradicionalno uključene u ovu skupinu tehnika (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970., 1976.). Elementi projektivnosti mogu se pronaći u većini patopsiholoških metoda i tehnika. Štoviše, postoji razlog vjerovati da razgovor s subjektom, usmjeren na poseban način, može sadržavati elemente projektivnosti. Konkretno, to se može postići razgovorom s pacijentom o određenim životnim sukobima ili umjetničkim djelima koja sadrže duboki podtekst, fenomenima društvenog života.

V. E. Renge (1976) analizirao je probleme projektivnosti u aspektu. Istovremeno je utvrđeno da se brojne metode (piktogrami, studija samopoštovanja, razina tvrdnji itd.) temelje na stimulaciji koja je dvosmislena za pacijenta i ne ograničava opseg “ izbor” odgovora. Mogućnost dobivanja relativno velikog broja odgovora ispitanika u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama ponašanja. Važan čimbenik u tome je, prema V. E. Rengeu, nesvjesnost subjekta o pravim ciljevima primjene tehnika.

Ovu je okolnost, na primjer, uzeo u obzir H. K. Kiyashchenko (1965.) u modifikaciji TAT metode. Prema našim opažanjima, načelo projektivnosti je u velikoj mjeri svojstveno tehnici klasifikacije. U tom smislu treba se složiti s V. E. Rengeom da ne postoje metode za proučavanje samo osobnih karakteristika ili samo kognitivnih procesa. Glavnu ulogu ima stvaranje najpovoljnijih uvjeta za aktualizaciju faktora projektivnosti u procesu izvršavanja zadatka, koji je u određenoj mjeri određen ne samo znanjem i vještinom psihologa, već je i posebna umjetnost.

Razina istraživanja potraživanja
Koncept su razvili psiholozi škole K. Lewina. Konkretno, stvorena je metoda eksperimentalnog proučavanja razine potraživanja R. Norrea (1930.). Eksperiment je pokazao da razina tvrdnji ovisi o tome koliko uspješno ispitanik izvodi eksperimentalne zadatke. V. N. Myasishchev (1935) razlikovao je dvije strane razine tvrdnji - objektivno-principijelnu i subjektivno-osobnu. Potonje je usko povezano sa samopoštovanjem, osjećajem inferiornosti, sklonošću samopotvrđivanju i željom da se vidi smanjenje ili povećanje radne sposobnosti u smislu uspješnosti. Autor je istaknuo da omjer ovih trenutaka određuje razinu potraživanja pacijenata, posebno kod psihogenih bolesti.

Razina zahtjeva nije jednoznačna, stabilna osobna karakteristika (B. V. Zeigarnik, 1969, 1972; V. S. Merlin, 1970). Moguće je razlikovati početnu razinu zahtjeva, koja je određena stupnjem težine zadataka koje osoba smatra izvedivim za sebe, što odgovara njezinim sposobnostima. Nadalje, možemo govoriti o poznatoj dinamici razine šteta u skladu s time kako se razina potraživanja pokazala adekvatnom razini postignuća. Kao rezultat ljudske aktivnosti (to vrijedi i za uvjete eksperimentalne situacije), konačno se uspostavlja određena razina tvrdnji tipičnih za danog pojedinca.

U oblikovanju razine zahtjeva važnu ulogu igra usklađenost aktivnosti subjekta s njegovim pretpostavkama o stupnju složenosti zadataka čije bi mu ispunjavanje donijelo zadovoljstvo. V. S. Merlin (1970) pridavao je veliku važnost društvenim čimbenicima, smatrajući da u istoj djelatnosti postoje različiti društveni standardi postignuća za različite društvene kategorije, ovisno o položaju, specijalnosti i kvalifikacijama pojedinca. Ovaj čimbenik također igra određenu ulogu u uvjetima eksperimentalnog proučavanja razine tvrdnji - čak i ispravno izvođenje eksperimentalnih zadataka s određenom samoprocjenom subjekta možda neće biti percipirano uspješnim. Iz toga proizlazi načelo važnosti odabira eksperimentalnih zadataka.

Priroda subjektove reakcije na uspjeh ili neuspjeh prvenstveno je određena koliko je stabilno njegovo samopoštovanje. Analizirajući dinamiku razine tvrdnji, V. S. Merlin je ustanovio da lakoća ili poteškoća prilagodbe osobe na aktivnost promjenom razine tvrdnji ovisi o svojstvima temperamenta (tjeskoba, ekstra- ili introverzija, emocionalnost) i o takvim čisto osobnim svojstva kako tvrdi početna razina, primjerenost ili neadekvatnost samopoštovanja, stupanj njegove stabilnosti, motivi za samopotvrđivanje.

Osim samoprocjene, u dinamici razine tvrdnji, ističu se momenti kao što su odnos ispitanika prema situaciji eksperimenta i istraživača, procjena aktivnosti subjekta od strane eksperimentatora, koji bilježi uspjeh ili neuspjeh tijekom eksperimenta, priroda eksperimentalnih zadataka, igraju značajnu ulogu.

U laboratoriju B. V. Zeigarnika razvijena je verzija metodologije za proučavanje razine potraživanja (B. I. Bezhanishvili, 1967). Ispred pacijenta su postavljena dva reda s obrnutom stranom prema gore 24 karte. U svakom redu (od 1 do 12 i od 1a do 12a) kartice sadrže pitanja sve veće težine, na primjer:
1. Napiši 3 riječi koje počinju na slovo "Sh".
a. Napiši 5 riječi koje počinju na slovo "N". 3. Napiši nazive 5 gradova koji počinju na slovo "L".
3 a. Napiši 6 imena koja počinju na slovo "B". 10. Napiši imena 5 književnika na slovo "C". 10a. Napišite imena 5 poznatih sovjetskih filmskih glumaca koja počinju na slovo "L". 12. Napiši imena 7 francuskih umjetnika.
12a. Napišite imena poznatih ruskih umjetnika sa slovom "K".

Ispitanik se obavještava da su u svakom redu karte raspoređene prema rastućem stupnju težine zadatka, da se paralelno u dva reda nalaze karte iste težine. Tada mu se nudi da prema svojim sposobnostima odabere zadatke ove ili one složenosti i izvrši ih. Ispitanika se upozorava da je za svaki zadatak dodijeljeno određeno vrijeme, ali mu ne govore koliko sati. Uključivanjem štoperice svaki put kada ispitanik uzima novu karticu, istraživač, po želji, može ispitaniku reći da nije ispunio zadano vrijeme i stoga se zadatak smatra neuspjelim. To omogućuje istraživaču da umjetno stvori "neuspjeh".

Iskustvo se pažljivo bilježi. Skreće se pozornost na to kako razina zahtjeva pacijenta odgovara njegovim mogućnostima (intelektualna razina, obrazovanje) i kako reagira na uspjeh ili neuspjeh.

Neki pacijenti, nakon uspješno obavljenog, na primjer, trećeg zadatka, odmah uzimaju 8. ili 9. karticu, dok su drugi, naprotiv, izuzetno oprezni - nakon što su ispravno obavili zadatak, uzimaju bilo koju karticu istog stupnja složenosti ili sljedeći. Isto je i s neuspjehom - neki ispitanici uzimaju karticu iste složenosti ili nešto manje teške, dok drugi, nakon što nisu završili deveti zadatak, idu na drugi ili treći, što ukazuje na iznimnu krhkost njihove razine zahtjeva. Također je moguće da se pacijent ponaša tako da unatoč neuspjehu nastavi birati sve teže zadatke. To ukazuje na nedostatak kritičkog mišljenja.

N. K. Kalita (1971) utvrdio je da je pitanja korištena u varijanti B. I. Bezhanishvilija, usmjerena na identificiranje opće obrazovne razine, teško rangirati. Stupanj njihove težine određen je ne samo volumenom životnog znanja i stupnjem obrazovanja subjekta, već uvelike ovisi i o krugu njegovih interesa. U potrazi za objektivnijim kriterijima za utvrđivanje stupnja složenosti zadataka, N.K. Kalita je predložila korištenje slika koje se međusobno razlikuju po broju elemenata. Ovdje je kriterij složenosti broj razlika između uspoređenih slika. Osim toga, kontrolnim pregledima može se utvrditi vrijeme koje zdrave osobe utroše na izvršavanje zadataka različitog stupnja složenosti. Inače, studija razine potraživanja u modifikaciji N.K. Kalita nije se promijenila.

Za provođenje istraživanja mogu se koristiti i zadaci različite vrste, u čijem se odabiru može relativno objektivno utvrditi njihova gradacija po složenosti: Koosove kocke, jedna u nizu Gavranovih tablica. Za svaki od zadataka potrebno je odabrati paralelni, približno jednak stupnju težine.

Rezultati studije mogu se prikazati radi veće jasnoće i olakšati njihovu analizu u obliku grafikona.

Zanimljivo je proučiti razinu potraživanja uz ocjenu nekih kvantitativnih pokazatelja. Takva studija može biti važna za objektivnu karakterizaciju stupnja mentalne mana ispitanika. Pokušao je modificirati metodologiju za proučavanje razine tvrdnji od strane V.K. Gerbachevsky (1969), koji je za to koristio sve podtestove D. Wexlerove skale (WAIS). Međutim, modifikacija V.K. Gerbačevskog čini nam se teškom za patopsihološka istraživanja, pa smo donekle modificirali verziju tehnike Zeigarnik-Bezhanishvili. Prema uputama, ispitanik mora odabrati 11 od 24 kartice koje sadrže pitanja različite težine prema svojim sposobnostima (od kojih se prvih 10 uzima u obzir). Vrijeme odgovora nije regulirano, odnosno važno je voditi računa o stvarnom završetku zadataka, međutim, ispitaniku se savjetuje da to odmah kaže ako je nemoguće odgovoriti na pitanje. S obzirom na dobro poznato povećanje težine pitanja sadržanih u karticama, odgovori se ocjenjuju u bodovima, na primjer, točan odgovor na kartici br. 1 i br. 1a - 1 bod, br. 2 i br. 2a - 2 boda, br. 8 i br. 8a - 8 bodova itd. Istodobno, kao i prema V.K. Gerbachevsky, vrijednost razine potraživanja (ukupna procjena odabranih karata) i razina postignuća (zbroj osvojenih bodova) određuju se. Osim toga, izračunava se prosječna ocjena koja određuje trend aktivnosti nakon uspješnog ili neuspješnog odgovora. Na primjer, ako je ispitanik odgovorio na 7 od 10 pitanja, zbroj bodova za kartice odabrane nakon uspješnog odgovora se posebno izračunava i dijeli sa 7. Slično, utvrđuje se prosječni trend aktivnosti nakon 3 neuspješna odgovora. Za procjenu izbora kartica nakon posljednjeg odgovora, ispitaniku se nudi neobračunati 11. zadatak.

Metodologija za proučavanje razine potraživanja, kako pokazuje praktično iskustvo, omogućuje otkrivanje osobnih karakteristika bolesnika sa shizofrenijom, manično-depresivnom (cirkularnom) psihozom, epilepsijom, cerebralnom aterosklerozom i drugim organskim lezijama mozga koje se javljaju s karakterološkim promjenama. .

Proučavanje samopoštovanja metodom T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein
Tehniku ​​je predložio S. Ya. (1970) za istraživanje. Koristi se tehnikom T. Demba, uz pomoć koje su otkrivene ideje subjekta o njegovoj sreći. S. Ya. Rubinshtein je značajno promijenio ovu metodologiju, proširio je, uveo četiri referentne skale umjesto jedne (zdravlje, mentalni razvoj, karakter i sreća). Treba napomenuti da korištenje referentne ljestvice za karakterizaciju bilo kojeg osobnog svojstva pomaže identificiranju položaja subjekta puno više od korištenja alternativnih metoda kao što su profil polariteta i popis pridjeva, kada se subjektu nudi skup definicija (samouvjeren - plašljiv, zdrav - bolestan) i zatražio da naznači svoje stanje (N. Hermann, 1967). U metodi T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein, ispitaniku se daje mogućnost da odredi svoje stanje prema skalama odabranim za samoprocjenu, uzimajući u obzir niz nijansi koje odražavaju stupanj ozbiljnosti jednog ili drugu osobnu imovinu.

Tehnika je krajnje jednostavna. Na listu papira povučena je okomita crta o kojoj se subjektu kaže da znači sreću, pri čemu gornji pol odgovara stanju potpune sreće, a donji pol zauzimaju najnesretniji ljudi. Od ispitanika se traži da svoje mjesto na ovoj liniji označi crtom ili krugom. Iste okomite linije povlače se kako bi se izrazilo pacijentovo samopoštovanje na ljestvici zdravlja, mentalnog razvoja i karaktera. Zatim započinju razgovor s pacijentom, u kojem saznaju njegovu ideju o sreći i nesreći, zdravlju i lošem zdravlju, dobrom i lošem karakteru itd. Ispada zašto je pacijent ostavio trag u određenom mjesto na ljestvici da naznači njegove karakteristike. Primjerice, što ga je potaknulo da stavi oznaku na ovo mjesto na zdravstvenoj ljestvici, smatra li se zdravim ili bolesnim, ako je bolestan, od koje bolesti, koga smatra bolesnim.

Neobičnu verziju tehnike opisao je T. M. Gabriel (1972) koristeći svaku od skala sa sedam kategorija, na primjer: najbolesniji, vrlo bolesni, manje ili više bolesni, umjereno bolesni, više ili manje zdravi, vrlo zdravi, većina zdrav. Korištenje ljestvica s takvom gradacijom, prema zapažanju autora, daje suptilnije razlike u identificiranju položaja ispitanika.

Ovisno o konkretnom zadatku koji stoji pred istraživačem, u metodologiju se mogu uvesti i druge skale. Dakle, pri pregledu bolesnika s alkoholizmom koristimo se ljestvicama raspoloženja, obiteljskog blagostanja i uslužnih postignuća. Kod pregleda bolesnika u depresivnom stanju uvode se skale raspoloženja, ideje o budućnosti (optimistične ili pesimistične), anksioznost, samopouzdanje i sl.

U analizi dobivenih rezultata, S. Ya. Rubinshtein usredotočuje se ne toliko na mjesto oznaka na ljestvici koliko na raspravu o tim oznakama. Psihički zdravi ljudi, prema opažanjima S. Ya. Rubinshteina, imaju tendenciju odrediti svoje mjesto na svim ljestvicama s točkom "nešto iznad sredine". Kod mentalnih bolesnika postoji tendencija upućivanja točaka oznaka na polove linija i nestaje "pozicioni" stav prema istraživaču, što, prema S. Ya. .

Podaci dobiveni ovom tehnikom od posebnog su interesa u usporedbi s rezultatima ispitivanja obilježja mišljenja i emocionalno-voljne sfere ovog pacijenta. Istodobno se može otkriti kršenje samokritičnosti, depresivno samopoštovanje i euforija. Usporedba podataka o samopoštovanju s objektivnim pokazateljima za niz eksperimentalnih psiholoških tehnika u određenoj mjeri omogućuje nam da prosudimo inherentnu razinu zahtjeva pacijenta, stupanj njegove adekvatnosti. Moglo bi se pomisliti da samopoštovanje kod nekih psihičkih bolesti ne ostaje konstantno i da njegova priroda ovisi ne samo o specifičnosti psihopatoloških manifestacija, već io stadiju bolesti.

Eysenckov upitnik osobnosti
Personal je varijanta koju je autor (H. J. Eysenck, 1964.) stvorio u procesu prerade Maudsleyjevog upitnika koji je predložio (1952.) i, kao i prethodni, usmjerena je na proučavanje čimbenika ekstra- i introverzije, neuroticizma.

Pojmove ekstra- i introverzije uveli su predstavnici psihoanalitičke škole.

S. Jung je razlikovao ekstra- i introvertirane racionalne (razmišljajuće i emocionalne) i iracionalne (osjetne i intuitivne) psihološke tipove. Prema K. Leonhardu (1970), kriteriji za razlikovanje S. Junga uglavnom su se sveli na subjektivnost i objektivnost mišljenja. N. J. Eysenck (1964) povezuje ekstra- i introverziju sa stupnjem ekscitacije i inhibicije u središnjem živčanom sustavu, s obzirom na ovaj čimbenik, koji je velikim dijelom urođen, kao rezultat ravnoteže procesa ekscitacije i inhibicije. U ovom slučaju posebna se uloga daje utjecaju stanja retikularne formacije na omjer glavnih živčanih procesa. H. J. Eysenck također ukazuje na važnost bioloških čimbenika u tome: neki lijekovi introvertiraju osobu, dok je antidepresivi ekstrovertiraju. Tipične ekstrovertne i introvertne H. J. Eysenck smatra pojedincima – suprotnim rubovima kontinuuma, kojima se različiti ljudi na ovaj ili onaj način približavaju.

Prema H. ​​J. Eysencku, ekstrovert je društven, voli zabave, ima mnogo prijatelja, treba ljude da s njima razgovara, ne voli sam čitati i proučavati. Žudi za uzbuđenjem, riskira, djeluje pod utjecajem trenutka, impulzivan.

Ekstrovert voli zeznute šale, ne ide u džep ni riječi, obično voli promjenu. Bezbrižan je, dobrodušno vedar, optimističan, voli se smijati, preferira kretanje i akciju, sklon je agresivnosti, brze ćudi. Njegove emocije i osjećaji nisu strogo kontrolirani i na njega se ne može uvijek pouzdati.

Za razliku od ekstroverta, introvert je miran, sramežljiv, introspektivan. Više voli čitati knjige nego komunicirati s ljudima. Suzdržana i distancirana od svih osim bliskih prijatelja. Planira svoje postupke unaprijed. Ne vjeruje iznenadnim porivima. Ozbiljan u donošenju odluka, voli sve u redu. Kontrolira svoje osjećaje, rijetko djeluje agresivno, ne gubi živce. Možete se osloniti na introverta. Pomalo je pesimističan, visoko cijeni etičke standarde.

Sam N. J. Eysenck smatra da karakteristika intro- i ekstroverta koju opisuje samo nalikuje onoj koju je opisao S. Jung, ali joj nije identična. K. Leonhard je vjerovao da opis H. J. Eysencka kao ekstroverta odgovara slici hipomaničnog stanja i smatra da se faktor ekstra- i introverzije ne može povezati s temperamentnim osobinama. Prema K. Leonhardu, koncepti intro- i ekstraverzije predstavljaju vlastitu mentalnu sferu, a za ekstraverta odlučujući utjecaj ima svijet osjeta, a za introvertnog svijet ideja, tako da se stimulira i kontrolira više izvana, a drugi više iznutra.

Valja napomenuti da stajalište K. Leonharda uvelike odgovara stajalištima V. N. Myasishcheva (1926), koji je ove tipove ličnosti s kliničke i psihološke točke gledišta definirao kao ekspanzivne i impresivne, a s neurofiziološke strane - uzbudljive. i inhibirano.

J. Gray (1968) postavlja pitanje istovjetnosti parametara snage živčanog sustava i intro- i ekstraverzije, a pol slabosti živčanog sustava odgovara polu introverzije. Istovremeno, J. Gray razmatra parametar snage živčanog sustava u smislu razina aktivacije – on slabi živčani sustav smatra sustavom više razine reakcije u odnosu na jak živčani sustav, pod uvjetom da su podvrgnuti objektivno identičnim fizičkim podražajima.

J. Strelau (1970) utvrdio je da je ekstraverzija pozitivno povezana sa snagom procesa ekscitacije i pokretljivošću živčanih procesa. Istovremeno, ne postoji veza između ekstraverzije i sile inhibicije (u tipologiji I.P. Pavlova, sila inhibicije je postavljena isključivo za uvjetovanu inhibiciju, u konceptu J. Strelaua govorimo o "privremenoj" inhibiciji , koji se sastoji od uvjetnog i zaštitnog, odnosno od dvije različite vrste kočenja). Sva tri svojstva živčanog sustava (snaga ekscitacije, snaga inhibicije i pokretljivost živčanih procesa), prema J. Strelauu, negativno su povezana s parametrom neuroticizma. Sve to svjedoči o nelegitimnosti usporedbe tipologije ličnosti prema N. J. Eysencku s tipovima više živčane aktivnosti prema IP Pavlovu.

Faktor neuroticizma (ili neuroticizma) svjedoči, prema H. ​​J. Eysencku, o emocionalnoj i psihičkoj stabilnosti i nestabilnosti, stabilnosti – nestabilnosti i razmatra se u vezi s prirođenom labilnosti autonomnog živčanog sustava. U ovoj ljestvici osobina ličnosti suprotne tendencije izražene su neskladom i podudarnošću. Istodobno, osoba "vanjske norme" ispada na jednom polu, iza kojeg leži podložnost svim vrstama psiholoških perturbacija, što dovodi do neravnoteže u neuropsihičkoj aktivnosti. S druge strane su pojedinci koji su psihološki stabilni i dobro se prilagođavaju okolnom društvenom mikrookruženju.

Faktor neuroticizma ima izuzetno važnu ulogu u dijatezno-stresnoj hipotezi etiopatogeneze neuroza koju je stvorio N. J. Eysenck, prema kojoj se neuroza smatra posljedicom konstelacije stresa i predispozicije za neurozu. Neuroticizam odražava predispoziciju za neurozu, predispoziciju. Kod teškog neuroticizma, prema N. J. Eysencku, dovoljan je blagi stres, i obrnuto, uz nisku stopu neuroticizma, potreban je jak stres da bi se pojavila neuroza da bi se razvila neuroza.

Osim toga, u Eysenckov upitnik uvedena je i kontrolna skala (skala laži). Služi za identifikaciju subjekata s "poželjnim reaktivnim skupom", odnosno s tendencijom da se na pitanja odgovori na način da se dobiju rezultati željeni za subjekta.

Upitnik je razvijen u 2 paralelna oblika (A i B), što je omogućilo drugu studiju nakon svih eksperimentalnih postupaka. Pitanja u usporedbi s MMPI razlikuju se po jednostavnosti formulacije. Važno je da se korelacija između ljestvica ekstraverzije i neuroticizma svede na nulu.

Upitnik se sastoji od 57 pitanja, od kojih su 24 na skali ekstraverzije, 24 na skali neuroticizma, a 9 na skali laži.

Studiji prethodi uputa koja ukazuje da se istražuju osobine ličnosti, a ne mentalne sposobnosti. Predlaže se da se na pitanja odgovori bez oklijevanja, odmah, jer je važna prva reakcija ispitanika na pitanje. Na pitanja se može odgovoriti samo s "da" ili "ne" i ne mogu se preskočiti.

Zatim se pitanja prezentiraju ili u posebnoj bilježnici (to olakšava procjenu, jer omogućuje korištenje ključa u obliku šablone s posebno izrezanim prozorčićima) ili se ispisuju na karticama s prikladno izrezanim kutovima (za naknadno snimanje).

Evo nekih tipičnih pitanja.

Dakle, o ekstrovertnosti svjedoče sljedeća pitanja (odgovarajući odgovor je naveden u zagradama; ako je odgovor suprotan, računa se kao pokazatelj introverzije):
Volite oživljavanje i vrevu oko sebe? (Da).
Jeste li jedan od onih koji ne idu u džep za riječima? (Da).
Držite li se obično tiho na zabavama ili u tvrtkama? (Ne).
Više volite raditi sami? (Ne).

Maksimalni rezultat na ljestvici ekstraverzije u ovoj verziji Eysenckovog upitnika bio je 24 boda. Ekstraverzija je označena indikatorom iznad 12 bodova. S pokazateljem ispod 12 bodova govore o introverziji.

Pitanja tipična za ljestvicu neuroticizma:
Osjećate li se ponekad sretno, a ponekad tužno bez razloga? (Na ljestvici neuroticizma uzimaju se u obzir samo pozitivni odgovori).
Jeste li ponekad loše raspoloženi?
Lako vas pokolebaju promjene raspoloženja?
Jeste li često gubili san zbog osjećaja tjeskobe?
Neuroticizam je označen pokazateljem koji prelazi 12 bodova na ovoj ljestvici.
Primjeri pitanja na ljestvici laži:
Činite li uvijek odmah i rezignirano ono što vam se naredi? (Da).
Smijete li se ponekad nepristojnim šalama? (Ne).
Hvališ li se ponekad? (Ne).
Odgovarate li uvijek na e-mailove odmah nakon što ih pročitate? (Da).

Pokazatelj od 4-5 bodova na ljestvici laži već se smatra kritičnim. Visok rezultat na ovoj ljestvici ukazuje na sklonost ispitanika da daje "dobre" odgovore. Taj se trend očituje i u odgovorima na pitanja na drugim skalama, međutim, skala laži je zamišljena kao svojevrsni pokazatelj demonstrativnosti u ponašanju ispitanika.

Valja napomenuti da ljestvica laži u Eysenckovom upitniku ne pridonosi uvijek rješenju zadatka. Pokazatelji za nju prvenstveno koreliraju s intelektualnom razinom subjekta. Često osobe s izraženim histeričnim osobinama i sklonošću pokaznom ponašanju, ali s dobrom inteligencijom, odmah određuju smjer pitanja sadržanih u ovoj skali i, smatrajući da negativno karakteriziraju subjekt, daju minimalne pokazatelje na ovoj skali. Dakle, očito, razmjer laži više ukazuje na osobnu primitivnost nego na demonstrativnost u odgovorima.

Prema H. ​​J. Eysencku (1964., 1968.), distimični simptomi se uočavaju kod introverta, histerični i psihopatski kod ekstroverta. Bolesnici s neurozom razlikuju se samo po indeksu ekstraverzije. Prema indeksu neuroticizma, zdravi i neurotični bolesnici (psihopati) su na krajnjim polovima. Bolesnici sa shizofrenijom imaju nisku stopu neuroticizma, dok pacijenti u depresivnom stanju imaju visoku stopu. S godinama je postojala tendencija smanjenja pokazatelja neuroticizma i ekstraverzije.

Ove podatke H. J. Eysencka potrebno je pojasniti. Konkretno, u slučajevima psihopatije, studija pomoću upitnika otkriva poznatu razliku u pokazateljima. Dakle, shizoidni i psihastenični psihopati, prema našim zapažanjima, često pokazuju introverziju. Različiti oblici neuroze također se razlikuju ne samo u pogledu ekstraverzije. Pacijente s histerijom često karakterizira visoka stopa laži i pretjerano visoka stopa neuroticizma, što često ne odgovara objektivno promatranoj kliničkoj slici.

U najnovijim verzijama Eysenckovog upitnika (1968., 1975.) uvedena su pitanja na ljestvici psihotizma. Čimbenik psihotizma shvaća se kao sklonost odstupanjima od mentalne norme, takoreći predispozicija za psihozu. Ukupan broj pitanja je od 78 do 101. Prema S. Eysencku i H. J. Eysencku (1969.), pokazatelji na ljestvici psihotizma ovise o spolu i dobi ispitanika, niži su kod žena, viši kod adolescenata i starije osobe. Oni također ovise o socio-ekonomskom statusu ispitanika. No, najznačajnija razlika u faktoru psihotizma pokazala se pri usporedbi zdravih ispitanika s bolesnim psihozama, odnosno s težim neurozama, kao i s osobama u zatvoru.

Postoji i osobni upitnik S. Eysenck (1965), prilagođen za ispitivanje djece od 7 godina. Sadrži 60 pitanja primjerenih dobi interpretiranih na ljestvicama ekstra- i introverzije, neuroticizma i laganja.

Upitnik razine subjektivne kontrole (USK) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993.)

Tehnika je originalna domaća adaptacija J. Rotterovog lokusa kontrolne ljestvice, nastala u SAD-u 60-ih godina.

Teorijska osnova metodologije je stajalište da je jedna od najvažnijih psiholoških karakteristika osobe stupanj neovisnosti, samostalnosti i aktivnosti osobe u postizanju ciljeva, razvoj osjećaja osobne odgovornosti za događaje koji joj se događaju. . Polazeći od toga, postoje osobe koje lokaliziraju kontrolu nad događajima koji su za njih značajni izvan (vanjska vrsta kontrole), odnosno vjeruju da su događaji koji im se događaju rezultat vanjskih sila - slučajnosti, drugih ljudi itd. ., te osobe koje imaju unutarnju lokalizaciju kontrole (interni tip kontrole) - takvi ljudi objašnjavaju značajne događaje kao rezultat vlastitih aktivnosti.

Za razliku od koncepta J., koji je postulirao univerzalnost lokusa kontrole pojedinca u odnosu na sve vrste događaja i situacija s kojima se mora suočiti, autori USC metodologije, na temelju rezultata brojnih eksperimentalnih istraživanja, pokazalo je nedostatnost i neprihvatljivost transsituacijskih pogleda na lokus kontrole. Predložili su mjerenje lokusa kontrole kao višedimenzionalnog profila, čije su komponente vezane za tipove društvenih situacija različitog stupnja generalizacije. Stoga se u metodologiji razlikuje nekoliko ljestvica - opća internalnost Io, internalnost u području postignuća Id, internalnost u području neuspjeha Ying, internalnost u obiteljskim odnosima Is, internalnost u području industrijskih odnosa Ip. , internalnost u području međuljudskih odnosa Im i internalnost u odnosu na zdravlje i bolest Od .

Metodologija se sastoji od 44 tvrdnje, za svaku od kojih ispitanik mora odabrati jedan od 6 predloženih odgovora (potpuno se ne slažem, ne slažem se, radije se ne slažem, radije se slažem, slažem se, potpuno se slažem). Radi lakše obrade, preporučljivo je koristiti posebne obrasce. Obrada metodologije sastoji se od izračunavanja neobrađenih rezultata pomoću tipki i njihovog prijenosa na zidove (od 1 do 10).

Evo sadržaja pojedinih izjava o metodologiji:
1. Napredovanje ovisi više o sreći nego o vlastitim sposobnostima i trudu osobe.
8. Često se osjećam kao da imam malo utjecaja na ono što mi se događa.
21. Život većine ljudi ovisi o spletu okolnosti.
27. Ako baš želim, mogu osvojiti gotovo svakoga.
42. Sposobni ljudi koji nisu uspjeli ostvariti svoj potencijal trebali bi za to kriviti samo sebe.

Tehnika se iznimno široko koristi za rješavanje najrazličitijih praktičnih problema u psihologiji, medicini, pedagogiji itd. Pokazalo se da interni preferiraju nedirektne metode psihoterapije, dok eksterne preferiraju direktivne (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. B. Robak , S. Jackson, 1971.); pronađena je pozitivna korelacija eksternosti s anksioznošću (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); s mentalnim bolestima, posebno sa shizofrenijom (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) i depresijom (S. I. Abramowicz, 1969); postoje naznake povezanosti između težine simptoma i ozbiljnosti eksternosti (J. Shibut, 1968.) i suicidalnih sklonosti (C. Williams, J. B. Nickels, 1969.) itd.

E. G. Ksenofontova (1999.) razvila je novu verziju USK metodologije, koja ispitanicima pojednostavljuje proučavanje (pretpostavljaju se alternativni odgovori poput "da" - "ne") i uvodi niz novih ljestvica ("Sklonost samooptuživanju" ") i subskale (" Internost u opisivanju osobnog iskustva", "Internalnost u prosudbama o životu općenito", "Spremnost na aktivnosti vezane za prevladavanje poteškoća", "Spremnost za samostalno planiranje, provedbu aktivnosti i odgovornost za to", "Negacija djelatnosti”, “Profesionalni i društveni aspekt internacionalnosti”, “Stručni i proceduralni aspekt internalnosti”, “Kompetencija u području međuljudskih odnosa”, “Odgovornost u području međuljudskih odnosa”).

Metode psihološke dijagnostike indeksa životnog stila (LIS)
Prvu metodu dijagnoze psihološke obrane na ruskom jeziku prilagodili su u Ruskoj Federaciji zaposlenici laboratorija medicinske psihologije Psihoneurološkog instituta V. M. Bekhterev (Sankt Peterburg) pod vodstvom L. I. Wassermana (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko i drugi) i objavljena 1998. godine.

Teorijska osnova tehnike je koncept R. Plu-check -X. Kellerman, koji sugerira specifičnu mrežu odnosa između različitih razina osobnosti: razine emocija, zaštite i dispozicije (odnosno nasljedne predispozicije za mentalne bolesti). Određeni obrambeni mehanizmi dizajnirani su za regulaciju određenih emocija. Postoji osam glavnih obrambenih mehanizama (poricanje, potiskivanje, regresija, kompenzacija, projekcija, supstitucija, intelektualizacija, reaktivne formacije) koji su u interakciji s osam osnovnih emocija (prihvaćanje, ljutnja, iznenađenje, tuga, gađenje, strah, očekivanje, radost). Obrambeni mehanizmi pokazuju kvalitete polariteta i sličnosti. Glavne dijagnostičke vrste formiraju njihovi karakteristični stilovi obrane, osoba može koristiti bilo koju kombinaciju obrambenih mehanizama, sve obrane u osnovi imaju mehanizam potiskivanja koji je izvorno nastao kako bi pobijedio osjećaj straha.

Upitnik za proučavanje naglašenih osobina ličnosti
Upitnik za proučavanje naglašenih osobina ličnosti izradio je N. Schmieschek (1970) na temelju koncepta naglašenih osobnosti K. Leonharda (1964, 1968). Prema njoj postoje osobine ličnosti (naglašene), koje same po sebi još nisu patološke, ali se pod određenim uvjetima mogu razvijati u pozitivnim i negativnim smjerovima. Ove značajke su, takoreći, izoštravanje nekih jedinstvenih, individualnih svojstava svojstvenih svakoj osobi, ekstremna verzija norme. Kod psihopata su te osobine posebno izražene. Prema opažanjima K. Leonharda, neuroze se u pravilu javljaju kod naglašenih osoba. E. Ya. Sternberg (1970) povlači analogiju između pojmova "naglašene osobnosti" K. Leonharda i "shizotimije" E. Kretschmera. Identifikacija skupine naglašenih osobnosti može biti plodonosna za razvoj kliničkih i etiopatogenih problema u graničnoj psihijatriji, uključujući proučavanje somatopsihičkih korelata u nekim somatskim bolestima, u čijem nastanku značajnu ulogu imaju karakteristike osobnosti pacijenta. Prema E. Ya. Sternbergu, koncept naglašenih osobnosti također može biti koristan za proučavanje osobina osobnosti srodnika duševno bolesnih osoba.

K. Leonhard izdvojio je 10 glavnih:
1. Hipertimične osobnosti, koje karakterizira sklonost visokom raspoloženju.
2. "Zaglavljene" osobnosti - sa tendencijom odgađanja, "zaglavljenim" afektom i deluzionalnim (paranoidnim) reakcijama.
3. Emotivne, afektivno-labilne osobnosti.
4. Pedantna osobnost, s prevladavanjem značajki krutosti, niske pokretljivosti živčanih procesa, pedantnosti.
5. Anksiozne osobnosti, s prevladavanjem osobina anksioznosti u karakteru.
6. Ciklotimične osobnosti, sa tendencijom faznih promjena raspoloženja.
7. Demonstrativne osobnosti – s histeričnim karakternim osobinama.
8. Uzbudljive osobnosti - sa tendencijom povećane, impulzivne reaktivnosti u sferi sklonosti.
9. Distimična osobnost - sa sklonošću poremećajima raspoloženja, subdepresivna.
10. Uzvišene ličnosti sklone afektivnoj egzaltaciji.

Sve ove skupine naglašenih osobnosti K. Leonhard objedinjuje prema principu isticanja karakternih osobina ili temperamenta. Naglašavanje karakternih osobina, "obilježja težnji" uključuju demonstrativnost (u patologiji - psihopatija histeričnog kruga), pedantnost (u patologiji - anankastična psihopatija), sklonost "zaglavljivanju" (u patologiji - paranoični psihopati) i razdražljivost ( u patologiji - epileptoidni psihopati) . Preostale vrste akcentuacije K. Leonhard se odnosi na značajke temperamenta, odražavaju tempo i dubinu afektivnih reakcija.

Shmishek upitnik se sastoji od 88 pitanja. Evo tipičnih pitanja:

Prepoznati:
Jeste li poduzetni? (Da).
Možete li zabaviti društvo, biti duša tvrtke? (Da).
Da biste identificirali sklonost "zaglavljivanju":
Braniš li energično svoje interese kada ti je učinjena nepravda? (Da).
Zalažete li se za ljude koji su tretirani nepravdom? (Da).
Ustrajete li u postizanju cilja ako na tom putu ima mnogo prepreka? (Da).
Za prepoznavanje pedantnosti:
Sumnjate li u kvalitetu njegove izvedbe nakon završetka nekog posla i pribjegavate li provjeravanju je li sve ispravno napravljeno? (Da).
Živcira li vas ako zavjesa ili stolnjak neravnomjerno vise, pokušavate li to popraviti? (Da).
Za prepoznavanje anksioznosti:
Jeste li se u djetinjstvu bojali grmljavine i pasa? (Da).
Muči li vas potreba da se spustite u mračni podrum, da uđete u praznu neosvijetljenu prostoriju? (Da).
Za otkrivanje ciklotimije:
Imate li prijelaze iz veselog raspoloženja u vrlo turobno? (Da).
Događa li vam se da, odlazeći na spavanje u odličnom raspoloženju, ujutro ustanete neraspoloženi, koje traje nekoliko sati? (Da).

Za prepoznavanje demonstrativnosti:
Jeste li ikada jecali dok ste doživjeli teški živčani šok? (Da).
Jeste li bili spremni recitirati pjesme u školi? (Da).
Je li vam teško govoriti na pozornici ili s propovjedaonice pred brojnom publikom? (Ne).

Za otkrivanje razdražljivosti:
Ljutite li se lako? (Da).
Možete li koristiti ruke kada ste ljuti na nekoga? (Da).
Činite li iznenadne, impulzivne radnje dok ste pod utjecajem alkohola? (Da).

Za prepoznavanje distimije:
Jeste li sposobni biti razigrani veseli? (Ne).
Volite li biti u društvu? (Ne). Za prepoznavanje egzaltacije:
Imate li stanja kada ste ispunjeni srećom? (Da).
Možete li pasti u očaj pod utjecajem razočaranja? (Da).

Odgovori na pitanja unose se u registarski list, a zatim se pomoću posebno pripremljenih ključeva izračunava indikator za svaku vrstu osobne akcentuacije. Korištenje odgovarajućih koeficijenata čini ove pokazatelje usporedivim. Maksimalni rezultat za svaku vrstu akcentuacije je 24 boda. Znak akcentuacije je pokazatelj koji prelazi 12 bodova. Rezultati se mogu grafički izraziti kao profil isticanja osobnosti. Također možete izračunati prosječni indeks akcentuacije, jednak kvocijentu dijeljenja zbroja svih pokazatelja za pojedine vrste akcentuacije s 10. Shmishekova tehnika također je prilagođena za proučavanje djece i adolescenata, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i interese ( I. V. Kruk, 1975.).

Jedna od opcija za Shmishek upitnik je Littmann-Shmishek upitnik (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Uključuje 9 ljestvica iz Shmishek upitnika (skala egzaltacije je isključena) s dodatkom ljestvica ekstra introverzije i iskrenosti (laž) prema H. ​​J. Eysencku. Ovaj upitnik smo prilagodili i standardizirali (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1985.). Upitnik se sastoji od 114 pitanja. Odgovori se vrednuju posebnim koeficijentima. Rezultati na pojedinačnim ljestvicama od 1 do 6 bodova smatraju se normom, 7 bodova - sklonošću naglašavanju, 8 bodova - manifestacijom jasne osobne akcentuacije.

Kako bi se utvrdila pouzdanost rezultata, njihova pouzdanost u statistički značajnoj skupini pacijenata, ispitivanje je provedeno prema upitniku i uz pomoć standarda - karata s popisom glavnih značajki tipova akcentuacije. Odabir standarda izvršili su ljudi bliski pacijentu. U ovom slučaju, podudaranje je pronađeno u 95% slučajeva. Ovaj rezultat ukazuje na dovoljnu točnost upitnika.

Ukupan broj naglašenih osobnosti među zdravim ispitanicima iznosio je 39%. Prema K. Leonhardu, akcentuacija se opaža kod oko polovice zdravih ljudi.

Prema studiji zdravih ljudi metodom blizanaca (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1986.), utvrđena je značajna nasljednost tipova osobne akcentuacije, njihov značajan genetski determinizam.

Torontska aleksitimska ljestvica
Pojam "alexithymia" uveo je 1972. P. E. Sifheos kako bi označio određene osobne karakteristike pacijenata s psihosomatskim poremećajima - poteškoće u pronalaženju prikladnih riječi za opisivanje vlastitih osjećaja, osiromašenje fantazije, utilitaran način razmišljanja, sklonost korištenju radnje u konfliktnim i stresnim situacijama. U doslovnom prijevodu, izraz "aleksitimija" znači: "nema riječi za osjećaje". U budućnosti je ovaj pojam zauzeo snažnu poziciju u stručnoj literaturi, a pojam aleksitimije postao je raširen i kreativno razvijen.

J. Ruesch (1948), P. Marty i de M. M "Uzan (1963) otkrili su da pacijenti koji boluju od klasičnih psihosomatskih bolesti često pokazuju poteškoće u verbalnom i simboličkom izražavanju emocija. Trenutno se aleksitimija određuje prema sljedećim kognitivno-afektivnim psihološke karakteristike:
1) poteškoće u definiranju (identificiranju) i opisivanju vlastitih osjećaja;
2) poteškoće u razlikovanju osjećaja i tjelesnih osjeta;
3) smanjenje sposobnosti simbolizacije (siromaštvo fantazije i drugih manifestacija, mašta);
4) fokusiranje više na vanjske događaje nego na unutarnja iskustva.

Kao što pokazuje kliničko iskustvo, u većine bolesnika s psihosomatskim poremećajima aleksitimske manifestacije su ireverzibilne, unatoč dugotrajnoj i intenzivnoj psihoterapiji.

Osim u bolesnika s psihosomatskim poremećajima, aleksitimija se može javiti i kod zdravih osoba.

Od brojnih metoda za mjerenje aleksitimije u populaciji ruskog govornog područja, samo je jedna prilagođena - Torontska ljestvica aleksitimije
(Psiho-neurološki institut imena V. M. Bekhterev, 1994.). Stvorili su ga G. J. Taylor i dr. 1985. koristeći faktorski pristup vođen konceptom. U svom modernom obliku, skala se sastoji od 26 tvrdnji, uz pomoć kojih se ispitanik može okarakterizirati, koristeći pet gradacija odgovora: „potpuno se ne slažem“, „radije se ne slažem“, „ni, ni drugi“, „radije se slažem “, “u potpunosti se slažem”.”. Primjeri izjava o mjerilu:
1. Kad plačem, uvijek znam zašto.
8. Teško mi je pronaći prave riječi za svoje osjećaje.
18. Rijetko sanjam.
21. Vrlo je važno znati razumjeti emocije.

Tijekom studija od ispitanika se traži da za svaku od tvrdnji odabere za njega najprikladniji odgovor; u ovom slučaju, brojčana oznaka odgovora je broj bodova koji je ispitanik postigao na ovoj tvrdnji u slučaju takozvanih pozitivnih bodova ljestvice. Ljestvica također sadrži 10 negativnih bodova; za dobivanje konačne ocjene u bodovima za koje treba dati suprotan rezultat za ove stavke, održane na negativan način: na primjer, rezultat 1 dobiva 5 bodova, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1. Izračunava se ukupan zbroj pozitivnih i negativnih bodova.

Prema riječima osoblja Psihoneurološkog instituta. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky i dr., 1994.), koji je prilagodio tehniku ​​na ruskom jeziku, zdravi pojedinci imaju pokazatelje za ovu tehniku ​​od 59,3 ±1,3 boda. Bolesnici s psihosomatskim bolestima (bolesnici s hipertenzijom, bronhijalnom astmom, peptičkim ulkusom) imali su prosječni rezultat od 72,09±0,82, a unutar ove skupine nisu nađene značajne razlike. Bolesnici s neurozom (opsesivno-fobična neuroza) imali su ocjenu 70,1±1,3 na skali, koja se značajno ne razlikuje od skupine bolesnika s psihosomatskim bolestima. Dakle, korištenjem torontske aleksitimske ljestvice može se dijagnosticirati samo "kombinirana" skupina neuroza i; njegova diferencijacija zahtijeva daljnja ciljana klinička i psihološka istraživanja.

Učitelj treba poznavati interese i hobije učenika, odnose s vršnjacima, rodbinom i odraslima, karakterne osobine i emocionalno stanje djeteta. U tu svrhu razrednik može koristiti psihološke i pedagoške metode proučavanja osobnosti mlađeg učenika. Takve metode treba skladno uključiti u odgojno-obrazovni rad, a ne ozljeđivati ​​djecu. O rezultatima dijagnostičkih studija može se razgovarati s psihologom.

Psihološko-pedagoška dijagnostika jedna je od sastavnica pedagoškog procesa. Psihološko-pedagoška dijagnostika je praksa ocjenjivanja usmjerena na proučavanje individualno-psiholoških karakteristika učenika i socio-psiholoških karakteristika dječjeg tima radi optimizacije odgojno-obrazovnog procesa.

U pedagoškom procesu dijagnostika obavlja sljedeće funkcije: informativni, prediktivni, evaluativni, razvojni.

Funkcija dijagnostičkih informacija je:

• identificirati relativnu razinu razvoja djeteta;
• identificirati razinu stanja pedagoške interakcije;
• odrediti glavne parametre budućih karakteristika učenika.

prediktivna funkcija dijagnostika je:

• pomoći identificirati potencijalne razvojne prilike za učenike;
• određuje prognozu organizacije interakcije s učenikom.

Funkcija evaluacije dijagnostika je:

• imati ideju o učinkovitosti pedagoške interakcije;
• utvrditi učinkovitost korištenja različitih odgojno-obrazovnih sredstava u pedagoškom procesu.

Razvojna funkcija dijagnostike je:

• koristiti dijagnostičke tehnike kako bi učeniku pokazao njegove sposobnosti i razvojne izglede;
• stvoriti uvjete za samoostvarenje, samosvijest i samorazvoj pojedinca na temelju dijagnostike.

Glavni zadaci dijagnostike u osnovnoj školi:

1. Odrediti razine razvoja djeteta;

2. Uočiti promjene u glavnim karakteristikama i znakovima osobnosti na bolje ili na gore

3. Vidjeti normu i odstupanje (fokusiranje na standard).

4. Analizirajte primljene činjenice.

5. Utvrdite razloge promjena.

6. Na temelju dijagnostičkih rezultata izraditi plan daljnjeg korektivnog rada.

U radu s dijagnostičkim metodama razrednik se mora pridržavati sljedećih pravila:

• Sadržaj dijagnostičke tehnike trebao bi podrazumijevati očekivani rezultat.
• Dijagnostika bi trebala biti dovoljno informativna i stvarati široko polje istraživačkih aktivnosti.
• Rezultate dijagnostičke studije trebaju analizirati kompetentne osobe.
• Bilo kakvi rezultati istraživanja ne bi trebali biti na štetu učenika i roditelja, već na dobro.
• Na temelju rezultata dijagnostičke studije potrebno je provesti sustavni korektivni rad.
• Učenicima i njihovim roditeljima treba objasniti potrebu pedagoške dijagnostike.

Razgovor je jedna od glavnih metoda pedagoške dijagnostike. Razgovor može postati važan način u proučavanju intelektualnih i osobnih sfera djeteta, njegovih individualnih karakteristika, njegovih problema. Tom cilju može poslužiti razgovor kako sa samim djetetom tako i s odraslima koji su dio njegovog okruženja. Razlika između razgovora i običnog razgovora je u tome što se njegov sadržaj vrti oko uske teme značajne za dijete i odraslu osobu.

Dijete je ispitivač, a odrasla osoba pita. U tom smislu, metoda razgovora ima nedostatke, a to su: slabost analize i sinteze informacija od strane djeteta; nedostatnost refleksivnih sposobnosti; umor i nepažnja; poteškoća verbaliziranja iskustava.

Pozitivni rezultati razgovora mogu se očekivati ​​ako:

• učitelj ima sposobnost stvoriti povoljnu atmosferu za razgovor;
• učitelj ima te kvalitete. Kao takt, društvenost;
• učitelj ne donosi ishitrene zaključke i ne vješa etikete;
• učitelj ima sposobnost suosjećanja i suosjećanja s drugom osobom;
• nastavnik zna pravilno formulirati pitanje.

Metoda promatranja omogućuje proučavanje sudjelovanja djeteta u određenoj vrsti aktivnosti. Promatranje se može koristiti kada postoji ili se sprema konfliktna situacija te je potrebno stvoriti objektivno mišljenje o ponašanju učenika i njihovim postupcima.

Upitnik omogućuje proučavanje motivacije učeničkih postupaka, interesa pojedinog djeteta ili grupe razreda u cjelini, razine anksioznosti učenika u razredu.

Upitnik je učinkovit u utvrđivanju stavova učenika prema određenim problemima i pojavama.

Projektivni testovi omogućuju proučavanje stava učenika prema svijetu, prema sebi, značajnim aktivnostima, njihovim društvenim ulogama.

Upitnici pružaju mogućnost da se utvrdi stupanj utjecaja tima na pojedinca i pojedinca na tim, položaj djece u timu i stupanj njihovog značaja u njemu.

Grafički i crtački testovi. Ovi testovi omogućuju proučavanje odnosa prema timu, obiteljskih odnosa, interakcije s učiteljima i roditeljima.

Eseji pomažu u proučavanju intelektualnih vještina učenika, njihovog pogleda, osobnih kvaliteta, odnosa prema svjetskim vrijednostima, djetetovog svjetonazora.

Za dijagnosticiranje osobnih kvaliteta i motivacije za učenje mlađih učenika mogu se koristiti sljedeće metode.

Moj portret u interijeru.

Prije nego što djeca završe zadatak, učitelj im pokazuje okvir za fotografije na koji se postavljaju predmeti interijera (knjiga, čaše, voće, sportski atributi itd.). Učenici su pozvani da nacrtaju vlastiti portret i stave ga u okvir različitih predmeta. Teme za okvir predlaže se da učenici sami odrede. Predmeti koje će student uključiti u interijer svog portreta odražavaju glavne interese njegova života.

mojih deset "ja"

Učenicima se daju papirići na kojima je deset puta napisano riječ "ja". Učenici moraju definirati svako "ja" govoreći o sebi i svojim kvalitetama.

Na primjer:

lijepa sam itd.

Razrednik pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.

Scenske zvijezde.

Pozivaju se učenici razreda da unaprijed odaberu svog omiljenog pjevača ili pjevača. Pjevačica mora biti istog spola kao i dijete. Učenici također unaprijed pripremaju fonogram (u tome će im pomoći sami ili učitelj). Zadatak djeteta je govoriti razredu u liku odabrane zvijezde, koristeći snimke pjesme. Takva dijagnostička tehnika pomaže učenicima u prevladavanju straha, nesigurnosti, formira pozitivan odnos učenika razreda jedni prema drugima.

Moje omiljene stvari.

Pozivaju se učenici razreda da ispune upitnik, nastavljajući rečenice.

1. Omiljena boja - :
2. Omiljeno ime - :
3. Omiljeno drvo - :
4. Omiljeni cvijet - :
5. Omiljeno voće - :
6. Omiljena bobica - :
7. Omiljeni odmor - :
8. Omiljeni dan u tjednu - :
9. Omiljeni pjevač (pjevač) -:
10. Omiljena životinja - :
11. Omiljena knjiga - :

Osnovci rado pišu eseje, priče, bajke. U svojim malim djelima vrlo su iskreni, govore o svojim radostima i tugama, pokazuju svoje probleme koje treba riješiti. Tehnika pisanja bajki uživa veliki uspjeh kod učenika. U osnovnoj školi (od 1. do 2. razreda) od učenika se može tražiti da napišu bajke na sljedeće teme:

1. Priča o mom portfelju.
2. Neobična priča o običnom dnevniku.
3. Vilinski praznici.
4. Neobične avanture običnog školarca.
5. Priča iz bajke o...

Učenici sami određuju temu "kako" (kako sam naučio lekcije, kako nisam htio ići u školu, kako sam prespavao itd.)

Sastavljanje bajki pomaže učenicima da se nose s manifestacijama svojih negativnih emocija, nesigurnosti, straha i negativnih osobina karaktera.

Što mi je u srcu

Učenici u razredu dobivaju srca izrezana iz papira. Razrednik daje sljedeći zadatak: „Dečki, ponekad odrasli kažu da imaju „lako srce“ ili „tvrdo srce“. Hajde da s vama odredimo kada može biti teško, a kada lako i s čime se može povezati Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge zašto vam je srce teško i razloge zašto vam je srce lagano. Možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju.

Dijagnostika vam omogućuje da saznate uzroke djetetovih iskustava, da pronađete načine za njihovo prevladavanje.

Termometar

Prije dijagnostičkog postupka, učitelj vodi prethodni razgovor s učenicima tijekom kojeg prezentira predmet koji se nalazi u svakom domu. Ovo je termometar. Učitelj objašnjava djeci da se na visokoj temperaturi osoba osjeća loše, tjeskobno - 38, 40, 41 (zapisuje brojeve na ploču). Normalna ljudska temperatura je 36,6. Nema treme, sve je u redu, dobro je, zdrav je. Temperatura osobe može biti 35. Na ovoj temperaturi osoba osjeća slabost, umor, nezainteresiranost i želju da nešto učini. Nakon objašnjenja, učiteljica poziva učenike da igraju igru. On će imenovati predmete, a djeca su pozvana da maštaju i imenuju ili napišu temperaturu koja se uvjetno pojavljuje pri imenovanju ovog predmeta. Na primjer:

• Ruski jezik - 39
• Matematika - 36,6

To vam omogućuje da odredite stupanj anksioznosti mlađih učenika, koji je povezan s obrazovnim aktivnostima.

Učenici u razredu dobivaju komplet boja ili flomastera, kao i listove papira za crtanje. Na svakom listu je nacrtano 10 kružića, u svaki krug su upisane sljedeće stavke vezane za školu: zvono, knjiga, učiteljica, portfelj, razred, tjelesni odgoj, škola, sat, zadaća, bilježnica. Zadatak učenika je obojati krugove u jednu ili drugu boju.

Ako dijete slika tamne ili crne predmete, to znači da doživljava negativne emocije u odnosu na ovaj predmet.

Fotografija

Ovu dijagnostičku tehniku ​​prikladno je koristiti na kraju nastave učenika u prvom razredu. Pozvani su da glume fotografe – da slikaju svoj razred. Za to svaki učenik dobiva list papira s kvadratima (prema broju učenika u razredu). U te kvadratiće učenici trebaju smjestiti sebe i svoje kolege iz razreda, kao na grupnoj fotografiji. Učenik svaku "fotku" zamjenjuje imenom svog kolege iz razreda. Razrednik skreće pažnju na to gdje na fotografiji učenik smješta sebe, svoje prijatelje, kolege iz razreda, s kojim raspoloženjem radi posao.

Raspoloženje

Učenicima se daje popis predmeta koje izučavaju. Uz svaki predmet prikazana su tri lica (vesela, tužna, neutralna). Učenik ima pravo odabrati lice koje najčešće odgovara njegovom raspoloženju prilikom proučavanja ovog predmeta i naglasiti ga na komadu papira.

Na primjer:

• matematika (smiješak)
• Tjelesni odgoj (tužno lice)

Tehnika vam omogućuje da vidite stav učenika prema učenju općenito i prema proučavanju pojedinih predmeta.

Škola budućnosti

Od učenika se traži da odrede što treba ponijeti u školu budućnosti od škole današnjice, kao i što ne treba uzimati. Da bi to učinili, dečkima se daju listovi papira s dva stupca: (+) trebate uzeti, (-) ne trebate uzeti.

Ako učenici u stupac (-) upišu učitelja, nastavu, to znači da ovi pojmovi kod učenika izazivaju anksioznost, što ne pridonosi formiranju pozitivne motivacije za učenje.

čarobnjak

Učenici se potiču na igru ​​čarobnjaka. Svatko dobiva čarobni štapić i pretvara školske predmete u razne životinje (po vlastitom nahođenju). Primjerice, školski udžbenici su položeni na stol, učenik priđe stolu, dotakne udžbenik čarobnim štapićem i on se pretvori u: U koga? Učenici trebaju objasniti zašto udžbenik pretvaraju upravo u ovu životinju. Ova tehnika omogućuje djetetu da izrazi svoje emocionalno iskustvo povezano s proučavanjem svakog akademskog predmeta.

Rangiranje akademskih disciplina

Pozivaju se učenici razreda da rangiraju (porede po važnosti za sebe) nastavne discipline koje se izučavaju u školi i jednom ili dvije riječi obrazlože značaj svakog predmeta. Na primjer, matematika je zanimljiva itd. Ova studija vam omogućuje da identificirate interese učenika za učenje, da odredite što objašnjava prioritete učenja učenika.

šumska škola

Pozivaju se učenici da puno maštaju i idu u šumsku školu 1. rujna. Nakon posjete šumskoj školi, dečki bi trebali razgovarati o tome što su tamo vidjeli, odgovarajući na sljedeća pitanja:

1. Kako izgleda šumska škola?
2. Koji su predmeti u rasporedu šumske škole?
3. Tko podučava životinje u šumskoj školi?
4. Kakav je on učitelj šumske škole?
5. Koje se ocjene daju u šumskoj školi?
6. Kako životinje uče u šumskoj školi?

Fantazirajući i smišljajući priču o šumskoj školi, dečki prenose svoje osjećaje i percepciju obrazovnog procesa, s kojim i sami suosjećaju. Ako dijete negativno opisuje šumsku školu, signalizira nam o svojim problemima i neuspjesima stvarnog školskog života.

Rukopis

Pozivaju se studenti bez prethodne pripreme i posebnog upozorenja da napišu esej na jednu od sljedećih tema (fakultativno):

1. Što ja znam o ruskom?
2. Što ja znam o matematici?
3. Moj najdraži predmet.
4. Moja omiljena aktivnost.
5. Moj najtužniji dan u školi.
6. Moj najsretniji dan u školi.
7. Moj slobodan dan.
8. Što mislim o svom studiranju u školi.
9. Kako želim završiti školsku godinu?
10. Moje školske poteškoće.

Eseji se mogu analizirati prema različitim kriterijima. Jedan od kriterija za analizu je studentov izbor teme eseja. Ako učenik napiše esej i odabere, na primjer, "Moj najtužniji dan u školi", tada ova tema ili problem dominira svim ostalima, izaziva tjeskobu i zahtijeva hitno rješenje.

Najvažnije je da kompozicije djece ne smiju ostati bez pažnje odrasle osobe. Na temelju rezultata rada na eseju moguće je organizirati izvannastavni rad s učenicima: individualni rad s učenicima: individualne konzultacije, edukativna pomoć, međusobna pomoć i dr.