Metode organiziranja istraživačke aktivnosti studenata defektologije. Organizacija istraživačke djelatnosti sveučilišnih studenata u procesu stručnog usavršavanja

MOSKVSKI INSTITUT OTVORENOG OBRAZOVANJA

Program stručnog dodatnog obrazovanja

„Istraživačka djelatnost učenika u sustavu općeg i dodatnog obrazovanja djece“ (Organizacija istraživačkog usavršavanja).

Volumen - 72 sata.

Moskva 2008

napomena

₋ ideje o informacijskim resursima koji podupiru istraživačke aktivnosti učenika (uključujući književne izvore, internetske izvore itd.);

₋ ideje o istraživačkim konferencijama i natjecanjima koja postoje u Rusiji i svijetu, sustavi kriterija za ocjenjivanje studentskih znanstvenih radova koji se na njima koriste, metodologija pripreme studenata za sudjelovanje na konferencijama različitih smjerova;

₋ temeljna načela ispitivanja istraživačke djelatnosti - na razinama studentskog istraživačkog rada; organizacija istraživačkog procesa.

2.4. Potražnja za stručnjacima koji su završili naprednu obuku u okviru ovog programa.

Učenici koji su svladali program traženi su u ustanovama dodatnog obrazovanja djece, blokovima dodatnog obrazovanja općeobrazovnih ustanova, licejima, gimnazijama, regionalnim inovacijskim mrežama za razvoj istraživačkih aktivnosti učenika. Ovaj program usmjeren je na poboljšanje kvalifikacija učitelja (učitelja dodatnog obrazovanja djece, učitelja, istraživača i dr.) koji su izravno uključeni u odgojno-obrazovni i istraživački rad s djecom, kao i metodičara, rukovodnog osoblja koji organiziraju obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata. U tu svrhu prezentirana su dva odgojno-tematska plana za navedene kategorije pedagoških radnika.

2.5. Završna kontrola.

Završna kontrola provodi se u obliku obrane seminarskih radova - pedagoških projekata izgrađenih na temelju stvarne prakse svakog studenta i usmjerenih na osmišljavanje elemenata istraživačke izobrazbe u okviru ove prakse.

Vrste seminarskih radova studenata i njihovi glavni dijelovi:

1. Program izbornog predmeta

Edukativni i tematski plan,

planiranje nastave,

Bibliografija

2. Program dodatnog obrazovanja

Programska putovnica,

objašnjenje,

Organizacija obrazovnog procesa,

Edukativni i tematski plan,

metodološka podrška,

uvjeti prodaje,

Popis literature (posebno za studente i nastavnike),

Očekivani rezultati i kriteriji za njihovu evaluaciju.

3. Metodički vodič

Način organiziranja istraživačkog rada na određenu temu,

Primjeri didaktičkih materijala,

Popis tema istraživanja,

Bibliografija.

4. Koncept

Područje upravljačke djelatnosti (nastavno-obrazovni rad, psihološka služba, praćenje kvalitete obrazovanja i dr.),

objašnjenje,

godišnji plan rada,

Očekivani rezultati i načini za njihovo popravljanje,

Bibliografija.

5. Razvoj istraživanja

Formulacija problema,

Istraživačke hipoteze, eksperimentalne studije i njihova analiza,

Rezultati i zaključci.

3. Edukativni i tematski plan

	Naziv sekcija i tema	Sati	Od ovih praktičnih
	Uvod u pedagogiju istraživačke djelatnosti studenata
	Istraživačke aktivnosti učenika kao način izgradnje razvojnog odgoja, aktivnosti sadržaja odgoja i obrazovanja
	Istraživačka djelatnost učenika kao didaktički sustav. Provedba dodatnog obrazovanja istraživačkim aktivnostima
	Parametri profesionalnosti voditelja istraživačke djelatnosti studenata
	Izjava zadatka za izradu teme studentskog nastavnog rada
	Teorija i metodologija istraživačke aktivnosti studenata
	Povijest razvoja projektnog i istraživačkog obrazovanja, trenutno stanje istraživačkih aktivnosti u Moskvi i Rusiji
	Teorijska osnova istraživačkog obrazovanja. Elementi istraživačkog učenja
	Model istraživačke djelatnosti (istraživačko usavršavanje): 1) konceptualni sustav; 2) sadržaj; 3) sredstva i oblici; 4) rezultati
	Regulatorna potpora i ispitivanje rezultata istraživačkih aktivnosti
	Tipologija istraživačkih zadataka
	Metodologija organiziranja istraživačke aktivnosti studenata
	Osmišljavanje različitih oblika istraživačke aktivnosti učenika
	Razvoj obrazovnih programa korištenjem istraživačkih elemenata
	Metodologija organiziranja istraživačke djelatnosti u ustanovama različitih vrsta (ustanove općeg, dodatnog obrazovanja)
	Model predmetno-tematskog sadržaja istraživačke djelatnosti u obrazovnoj ustanovi
	Metodologija provedbe istraživačke djelatnosti u području prirodnih znanosti
	Metodologija provedbe istraživačke djelatnosti u području humanističkih znanosti
	Obavljanje istraživačke djelatnosti (psihološka služba, programsko-metodički rad i dr.)
	Osmišljavanje studentske istraživačke ekspedicije
	Osmišljavanje studentskog istraživačkog skupa
	Praktični stručni rad u sklopu povjerenstva istraživačkog skupa mladih
	Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u izvođenju istraživačkog rada
	Individualno savjetovanje. Priprema i obrana kolegija.
Ukupno

Osposobljavanje i obrazovanje zahtijevaju od nastavnika organiziranje odgojno-istraživačke i projektne aktivnosti učenika u smislu ovladavanja glavnom vrstom profesionalne djelatnosti dvaju međusobno povezanih procesa. Učitelj organizira obrazovanje i osposobljavanje, stvara određene uvjete u kojima su aktivnosti učenika dobrodošle i podržane od njih, te kao rezultat toga ciljano razvija socijalno orijentirane elemente učenikove osobnosti, za koje je zainteresiran suvremeni poslodavac.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Organizacija obrazovnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti studenatau smislu ovladavanja glavnom vrstom profesionalne djelatnosti

Kotova Natalya Ivanovna, predavač, Kursk Assembly College, Kursk

U sustavu stručnih obrazovnih organizacija u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda srednjeg strukovnog obrazovanja potrebno je razvijati inovativne pristupe organizaciji.obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata. U današnjem stupnju razvoja obrazovanja, u programu rada stručnog modula kriteriji za kompetentno utvrđivanje njegove učinkovitosti i usklađenosti sa suvremenim zahtjevima koji se odnose na razinuprofesionalni i osobni razvoj učenika.

U svrhu svladavanjaglavne vrste profesionalne djelatnosti i relevantne profesionalne kompetencijestudenti koriste obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti koje osiguravaju produktivan osobni i profesionalni razvoj i samorazvoj učenika, formiraju njegove vještine i kreativnost za postizanjekvalitetne rezultate i fiksira se u proizvodnji tijekom pripravničkog staža.

Stvarni smjer u nastavi studenti jepriprema kvalificiranog, kompetentnog, odgovornog djelatnika, spremnog za profesionalno samousavršavanje, sposobnog za učinkovit rad, konkurentnog na tržištu rada. S Suvremeni zahtjevi za specijalistima zahtijevaju razvoj trajnog kognitivnog interesa kod učenika, razvoj analitičkog i kreativnog mišljenja, što je sastavni dio skladno i sveobuhvatno razvijene osobnosti. U OBPOU "Kursk Assembly College" jedan od smjerova u obrazovnom procesu je stvaranje uvjeta za formiranje osobnih kvaliteta učenika koji osiguravaju konkurentnost na tržištu rada, kao i razvoj kreativne osobnosti koja se može prilagoditi suvremenim uvjetima. Uvjeti. Sredstvo za postizanje ovog cilja su istraživačke i projektne aktivnosti studenata.

Obrazovni sustav prelazi na inovativan način razvoja i ažuriranja sadržaja srednjoškolskog stručnog obrazovanja za učenike s povećanim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja. Naš fakultet koristi razne informacijske tehnologije. Studenti svladavaju nove računalne programe za projektiranje inženjerskih mreža, za potrebne proračune i odabir opreme te izrađuju procjene pomoću programa Grand Estimate. Učenici sa zanimanjem koriste informacijsku tehnologiju, pronalaze puno novih i zanimljivih stvari na internetskim resursima, razmjenjuju informacije između sebe i nastavnika. Dakle, dolazi do unapređenja i povećanja profesionalne razine razvoja obrazovanja i razvoja od strane studenata relevantnih stručnih kompetencija: - projektiranja elemenata inženjerskih komunikacijskih sustava; - implementacija osnova proračuna inženjerskih komunikacijskih sustava; - izrada specifikacija za materijale i opremu inženjerskih komunikacijskih sustava.

Tehnologija projektnog učenja je razvoj ideja o problemskom učenju koje razvijaju učenici pod nadzorom učitelja i od praktične su važnosti. Glavni cilj organizacije projektnih aktivnosti je razvoj dubokog, održivog interesa za dizajn među studentima na temelju široke kognitivne aktivnosti. U postizanju ovog cilja mogu se izdvojiti taktičke zadaće kao što su motivacija obrazovne aktivnosti, razvoj kognitivne neovisnosti, formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti, asimilacija generaliziranih i racionalnih metoda djelovanja, formiranje iskustva samoobrazovanja. , i tako dalje.

Glavni ciljevi obrazovno-istraživačkog rada učenika tehničke škole su:

Formiranje interesa za znanstveno stvaralaštvo;

Proučavanje metoda i sredstava samostalnog rješavanja istraživačkih problema i vještina rada u istraživačkim timovima;

Razvoj kreativnog mišljenja i samostalnosti;

Produbljivanje i učvršćivanje teorijskih i praktičnih znanja stečenih tijekom obuke.

Uspješnost nastavnog i istraživačkog rada studenata određena je relevantnošću njihova rada i dubinom istraživanja.U izvannastavno vrijeme istraživački rad organizira se samostalno ili kroz sudjelovanje studenata u radu predmetnih krugova, dizajnom štandova s priključkom radne opreme, natjecanja, olimpijade, znanstveni i praktični skupovi, na kojima svatko može usporediti kako njegov rad izgleda. na općoj razini i izvući odgovarajuće zaključke . Ovo je vrlo koristan rezultat, jer analizom vlastitog rada i upoznavanjem s radom drugog student može uvidjeti nedostatke svog rada i sam odrediti svoje prednosti i nedostatke. Svaki sudionik može nacrtati nove originalne ideje. Osobit mehanizam se aktivira kada se pojave mnoge nove uzbudljive ideje. Znanstveni i praktični skupovi uključuju ne samo teorijska znanstvena izvješća, već i načine rješavanja praktičnih problema.

Stoga je istraživački rad za studente jedan od oblika obrazovnog procesa, u kojem se učenje i praksa najuspješnije spajaju. U sklopu znanstvenog rada student prvo stječe prve vještine istraživačkog rada, zatim počinje koristiti stečena teorijska znanja u svojim projektima, ovako ili onako vezanim uz praktičnu djelatnost. Nakon što je savladao stručne kompetencije u stručnom modulu, te ih učvrstio u proizvodnoj praksi, student Visoke škole za montažu Kursk izlaže na konferenciji, gdje ističe iskustvo stečeno u proizvodnji pred studentima koji su bili na praksi u drugim poduzećima i pred studentima koji se spremaju ići na praksu u budućnosti. Istraživački rad pomaže svakom učeniku srednje stručne spreme da pronađe zanimanje po svom ukusu i sudjeluje u njemu za što skladnije i najdublje obrazovanje.

Suvremeni poslodavac zainteresiran je za takvog zaposlenika koji može samostalno razmišljati i rješavati probleme, ima kritičko i kreativno razmišljanje, ima praktično iskustvo i vještine stručnog znanja, kompetentno radi s informacijama, društven je, kontakt u različitim društvenim skupinama, zna raditi u timu. Za formiranje ovih kvaliteta kod učenika važnu ulogu ima organizacija istraživačkih ili nastavno-istraživačkih aktivnosti u našem kolegiju Kursk.

Bibliografija

1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasov. Osnove odgojno-obrazovne i istraživačke djelatnosti studenata: studijski vodič za studente. prosječno prof. udžbenik institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2010. - 160 str.

2. Zh. G. Ivanova. Organizacija istraživačkog rada studenata // Pedagoško majstorstvo: građa med. znanstvenim konf. (Moskva, travanj 2012.). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

3. V.I. Krugov i dr. Osnove znanstvenog istraživanja. - M.: Viša škola, 1989. - 400 str.

4. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik / ur. N. V. Bordovskoj. - 2. izd., izbrisano. - M. : KNORUS, 2011. - 432 str.

5. Revko-Linardato P.S. Metode znanstvenog istraživanja: Udžbenik. - Taganrog: Izdavačka kuća TTI SFU, 2012. - 55 str.

Ministarstvo prosvjete PMR-a

Visoka škola informatike i prava u Tiraspolu

Zavod za informacijske tehnologije i ekonomske discipline

Izvještaj na temu:

Razvoj profesionalnih kompetencija kod studenata u organizaciji projektantskih i istraživačkih aktivnosti

Završio nastavnik informatike

Vaskina Yu.V.

Tiraspol, 2014

Uvod

Suvremeni sadržaj obrazovanja bitno se razlikuje od prethodnog po svojim ciljevima, sastavnicama i željenim rezultatima. Istodobno se provodio proces njegovog kompliciranja i proširenja obujma nastavnog materijala. Nastala je kontradikcija između potrebe za stalnim usavršavanjem znanstvene i teorijske razine nastavnog gradiva i korištenja neučinkovitih tradicionalnih metoda i nastavnih tehnologija u tu svrhu. Ovu kontradikciju moguće je otkloniti uvođenjem suvremenih pedagoških i informacijskih tehnologija u obrazovni proces. U obrazovnim ustanovama u zemlji postoji tendencija sve većeg korištenja obrazovnog i istraživačkog rada sa studentima.

Općenito je poznato da se informacijska tehnologija brzo razvija, a svakih 3-5 godina dolazi do značajnih promjena kako u tehnologiji tako iu zahtjevima za stručnjacima.

Nedostatak kadrova u području IT-a je velik, ali poslodavci praktički ne smanjuju zahtjeve za zaposlenicima, odgovornost i cijena pogreške ovih stručnjaka su previsoki. Potražnja za stručnjacima za informacijsku tehnologiju u prosjeku premašuje ponudu za 25% (na primjer, tjedne statistike na jednoj od web stranica u IT sektoru: 545 slobodnih radnih mjesta i 180 objavljenih životopisa).

Razvoj suvremenog obrazovanja trebao bi biti usmjeren na dobivanje visokokvalificiranog stručnjaka. Njegova kompetencija određena je dostupnošću znanja i iskustva potrebnih za učinkovito djelovanje u datom predmetnom području, kao i skupom kompetencija.

Kompetencija je osobna sposobnost stručnjaka za rješavanje određene klase profesionalnih zadataka.

Ključne kompetencije budućeg stručnjaka iz područja informacijske tehnologije su:

· akademske kompetencije, uključujući sposobnost i sposobnost učenja, znanja i vještine stečene izučavanjem disciplina predviđenih nastavnim planom i programom;

· društvene i osobne kompetencije, uključujući kulturološke i vrijednosne orijentacije, poznavanje ideoloških, moralnih vrijednosti društva i države, sposobnost njihovog praćenja;

· profesionalne kompetencije, uključujući znanja i vještine za formuliranje problema i rješavanje problema, izradu planova i osiguranje njihove provedbe u odabranom području profesionalne djelatnosti.

Stručne kompetencije budućeg stručnjaka iz područja informacijskih tehnologija razvijaju se uključivanjem u različite djelatnosti:

· u analitičke aktivnosti

· u proizvodno-tehnološkim djelatnostima

· u projektantskim i razvojnim aktivnostima

· u nastavnoj i istraživačkoj djelatnosti

· u konzultantskim djelatnostima

· u organizacijskim i upravljačkim aktivnostima

· u inovacijske aktivnosti.

Razvoj kompetencija u području budućeg profesionalnog djelovanja studenata

Strukovno obrazovanje važna je komponenta životnog samoodređenja učenika. Pristup temeljen na kompetencijama još je jedan korak u prirodnom procesu praćenja zahtjeva svijeta koji se mijenja za profesionalno obrazovanje.

Uspjeh stručnjaka u profesionalnom i društvenom životu određen je razinom razvoja ključnih kompetencija.

Akademik Međunarodne pedagoške akademije dr. sc. A. V. Khutorskoy definira kompetencije kao vodeći kriterij za spremnost suvremenog diplomca organizacija strukovnog obrazovanja.

Pristup utemeljen na kompetencijama, među ostalim, formira istraživačku kompetenciju u području budućeg profesionalnog djelovanja, što je jedan od najvažnijih ciljeva svih suvremenih obrazovnih programa.

Istraživačka kompetencija u klasifikaciji A. V. Khutorskyja smatra se sastavnim dijelom kognitivne kompetencije, koja uključuje "elemente metodološke, nadpredmetne, logičke aktivnosti, načine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, promišljanja."

Najvažniji čimbenik u poboljšanju izobrazbe specijalista bio je i ostao istraživački rad studenata koji pomaže u rješavanju problema kombiniranja znanosti, obrazovanja i prakse.

U uvjetima obrazovnog procesa istraživačka se djelatnost smatra posebno organiziranom, kognitivnom kreativnom aktivnošću učenika, čija je svrha stjecanje novih znanja o predmetu proučavanja, stvaranje novih načina djelovanja i istraživačkih vještina. .

Projektantsko-istraživačku djelatnost karakterizira svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svijest, a svojom strukturom odgovara strukturi nastavne i istraživačke djelatnosti koja nadopunjuje i produbljuje obrazovni proces i uključuje samostalne aktivnosti učenika izvan okvira obrazovnih programa.

Istraživački rad studenata (IRS) u SVE "Tiraspol Technical School of Informatics and Law" prilično je raznolik po svom sadržaju i smjerovima, oblicima i metodama.

Svrha je istraživačkog rada učenika tehničke škole razviti kreativne sposobnosti budućih stručnjaka, povećati razinu njihove stručne izobrazbe na temelju individualnog pristupa i ojačati samostalnu kreativnu aktivnost, korištenje aktivnih oblika i nastavnih metoda. i formiranje cjelovitog sustava znanja, u prepoznavanju talentirane mladeži. Prilikom organiziranja projektantsko-istraživačkog rada učenika u tehničkoj školi koriste se načela dobrovoljnosti u provođenju istraživanja, pravo izbora teme istraživanja te kombinacija nastavnih funkcija s praktičnim potencijalom istraživača.

Mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste istraživačkog rada učenika tehničke škole:

obrazovno-istraživački rad studenata (UIRS) u okviru studijskog vremena;

obrazovno-istraživački rad učenika (UIRS), koji se izvodi izvan nastave.

Glavni oblici istraživačkog rada učenika u tehničkoj školi su:

izrada sažetaka, izvještaja;

sudjelovanje učenika u projektnim aktivnostima;

sudjelovanje na seminarima, smotri-natjecanjima istraživačkih radova;

sudjelovanje na studentskim konferencijama;

U procesu istraživačkog rada studenata rješava se cijeli niz pedagoških zadataka:

podučavanje studenata vještinama samostalnog teorijskog i eksperimentalnog rada;

formiranje općih i stručnih kompetencija učenika;

obrazovanje osobnih kvaliteta, razvoj kreativnog potencijala;

razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživačke aktivnosti studenata uključuju:

korištenje nastavne i dodatne literature, bibliografskih priručnika, kazala, kataloga;

pisanje recenzija i bilješki;

pisanje poruka, izvještaja i sažetaka;

izrada tematskih rječnika, križaljki, praktičnih (situacijskih) zadataka;

stvaranje prezentacija;

dizajn plakata, knjižica, dopisa;

izrada vizualnih pomagala i didaktičkog materijala;

izrada umnih mapa i Internet tura po raznim dijelovima informacijskih disciplina;

sudjelovanje u edukativnim i poslovnim igrama;

provedba grupnih kreativnih projekata;

izvođenje tečajnih i diplomskih projekata.

U postupku izvršenja Porezne uprave formiraju se:

opće kompetencije, kao što su pretraživanje i analiza informacija potrebnih za rješavanje profesionalnih problema; Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije; Rad u timu i timu; Postavite ciljeve i preuzmite odgovornost za rezultat izvršavanja zadataka; Voditi zdrav način života, baviti se tjelesnom kulturom i sportom za poboljšanje zdravlja, postizanje životnih i profesionalnih ciljeva;

Profesionalne kompetencije, na primjer, ovladati metodama korištenja softverskih alata za rješavanje praktičnih problema; - sposoban potkrijepiti donesene projektne odluke, provesti formulaciju i provesti eksperimente za provjeru njihove ispravnosti i djelotvornosti; Koristiti računalno potpomognuto projektiranje tehnoloških procesa za obradu dijelova;. Izraditi i implementirati upravljačke programe za obradu dijelova. Odaberite metode za dobivanje praznina i sheme za njihovo utemeljenje; Nacrtajte rute za proizvodnju dijelova. Projektiranje tehnoloških operacija za izradu dijelova na temelju projektne dokumentacije.

Na teme: “Održavanje hardvera i softvera osobnih računala, poslužitelja, periferije i opreme, računalne uredske opreme” i “Nadogradnja hardvera i softvera osobnih računala, poslužitelja, perifernih uređaja i opreme” nastavnik je izradio smjernice za učenike za postupanje. istraživački laboratorijski rad.

Istraživačke vještine budući stručnjaci koriste kako tijekom pripravničkog staža tako i u radu s pravnom i referentnom literaturom.

Osposobljavanje studenata za istraživačku djelatnost provodi se uključivanjem svih studenata u obrazovni i istraživački rad uz njegovo postupno prevođenje u istraživački rad.

Istraživački rad studenata (SRWS) najznačajnija je i najsloženija vrsta istraživačke djelatnosti. NIRS nadopunjuje obrazovni proces, stvara uvjete za kontinuitet obrazovanja kroz formiranje općih i stručnih kompetencija, omogućuje studentima praktična istraživanja, planiranje vlastitih aktivnosti, postizanje ciljeva, analizu rezultata rada i donošenje potrebnih zaključaka, javno prezentirati rezultate rada.

Završna faza NIRS-a je sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima, prijava radova na natječaje, objave u posebnim časopisima i zbornicima skupova materijala.

Sa istraživačkim radom na temu: "Virtualni izleti" student 3. godine Maxim Kaftanaty zauzeo je prvo mjesto na studentskom skupu "Sadašnje stanje i izgledi za razvoj IT-a u kontekstu inovativnog razvoja"

U okviru nastavne i industrijske prakse studenti provode i istraživačku djelatnost. Industrijska praksa jedna je od najvažnijih faza u pripremi budućeg stručnjaka, doprinoseći formiranju profesionalnog iskustva, vještina i sposobnosti za samostalan rad.

Izrada i izrada seminarskih radova jedna je od perspektivnih vrsta istraživačkih aktivnosti u SVE sustavu, koja studentima omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti planiranja i analiziranja svojih aktivnosti. Naše iskustvo pokazuje da pisanje seminarskih radova značajno poboljšava kvalitetu znanja studenata, što se očituje u završnoj državnoj ovjeri u pozitivnim povratnim informacijama voditelja praktične nastave.

Drugo područje izvannastavnog istraživačkog rada je privlačenje učenika za sudjelovanje na olimpijadama. Tehnička škola godišnje održava olimpijade iz programiranja i Microsoft Officea.

kompetencije student stručne informacije

Vrste projekata u odgojno-obrazovnoj djelatnosti učenika

Prema dominantnoj aktivnosti učenika u projektu:

Istraživački projekti.Ova vrsta projekata uključuje argumentiranje relevantnosti teme uzete za istraživanje, formuliranje istraživačkog problema, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje istraživačkih metoda, izvora informacija, postavljanje hipoteza za rješavanje problema. , razvijanje načina rješavanja, uključujući i eksperimentalne., iskusno, rasprava o rezultatima, zaključci, prezentacija rezultata istraživanja, određivanje novih problema za daljnji razvoj studije.

Kreativni projekti.Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, već se samo ocrtavaju i dalje razvijaju, poštujući logiku i interese sudionika projekta. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajući dizajn rezultata. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihovog predstavljanja (zajedničke novine, esej, video film, dramska forma, praznik i sl.). Prezentacija rezultata projekta zahtijeva dobro promišljenu strukturu u obliku scenarija video filma, blagdanskog programa, plana eseja, reportaže, dizajna i naslova novina, albuma, sportske igre, ekspedicija itd.

Projekti uloga, igre.Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su sudionici izmislili. Rezultat ovih projekata ili se ocrtava na početku njihove provedbe, ili se pojavljuje tek na samom kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna aktivnost igranje uloga, avantura.

Uvodni i indikativni (informacijski projekti).Ova vrsta projekata izvorno je bila usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s ovim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom činjenica namijenjenih široj publici. Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov sastavni dio. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

Svrha projekta -> predmet traženja informacija -> postupno traženje informacija s označavanjem međurezultata -> analitički rad na prikupljenim činjenicama -> zaključci ->

Praktično i indikativno (primijenjeni projekti).Rezultat je jasno označen na početku. Rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika (dokument nastao na temelju rezultata studije - o izgledu osobnog računala, mrežne opreme, mikro krugova itd.).

Takav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika s definicijom funkcija svakog od njih, jasnim outputima i sudjelovanjem svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih rasprava, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, organizacije prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina za njihovu primjenu, organizacije sustavnog vanjskog vrednovanja. projekta. Također je važno da rezultati rada grupa budu vidljivi i dostupni svim slušateljima. Pozivanje na njih uvelike će pomoći u naknadnom planiranju vlastitog projekta. Da rezimirate raspravu, možete zamoliti publiku da istakne ključne riječi u projektu (cijela grupa radi).

Pri korištenju projektnih aktivnosti mijenja se uloga učitelja. Učitelj djeluje, prije svega, kao organizator kognitivne aktivnosti učenika. Njegova je misija naučiti učenike da sami uče.

Mijenja se i uloga studenta, koji umjesto pasivnog slušatelja postaje osoba koja je sposobna koristiti sve medije koji su mu dostupni, da pokaže svoju individualnost, svoju viziju, svoje emocije, svoj ukus.

Stoga se razvoj istraživačkih znanja i vještina studenata odvija u fazama, uz stalno povećanje stupnja samostalnosti u istraživačko-obrazovnoj djelatnosti.

Stoga je istraživački pristup procesu osposobljavanja budućih informatičara jedno od aktualnih područja organiziranja obrazovnog i izvannastavnog rada učenika srednjih strukovnih škola i omogućuje:

· usaditi postojan interes za samorazvoj, samoobrazovanje, istraživački i eksperimentalni rad;

· formirati kod studenata vještine i sposobnosti istraživačkog rada potrebne budućem stručnjaku u svom području;

· razviti fleksibilno integrirano mišljenje;

· razviti kreativan pristup profesionalnoj djelatnosti.

Zaključak

Primjenjujući projektantske i istraživačke aktivnosti u procesu osposobljavanja stručnjaka, nastavnici formiraju opće i stručne kompetencije. Ostvarujući ciljeve projektnog učenja, stvaraju se pedagoški uvjeti pod kojima učenici:

· samostalno tražiti potrebne informacije iz različitih izvora informacija;

· koristiti stečeno znanje za rješavanje zadataka, ocjenjivati njihovu ispravnost;

· razviti istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize

· naučiti prezentirati svoje projekte.

· naučiti raditi zajedno.

Sa stajališta kompetencijskog pristupa, korištenje projektnih aktivnosti omogućuje studentima i formiranje profesionalnih kompetencija značajnih za buduću profesionalnu socijalizaciju, što će se u većoj mjeri pokazati pri izvođenju završnog kvalifikacijskog rada.

Uključivanje studenata u projektne aktivnosti omogućuje transformaciju teoretskog znanja u profesionalno iskustvo i stvara uvjete za samorazvoj pojedinca, omogućuje ostvarivanje kreativnog potencijala, pomaže studentima da se samoodređuju i ostvare, što u konačnici tvori opće i stručne kompetencije maturanata ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja koje osiguravaju konkurentnost i potražnju na tržištu rada.

Bibliografija

1.Dubrovina O. S. Korištenje dizajnerskih tehnologija u formiranju općih i stručnih kompetencija učenika. Problemi i izgledi razvoja obrazovanja (II): materijali med. u odsutnosti znanstvenim konf. (Perm, svibanj 2012.). - Perm: Merkur, 2012. - S. 124-126.

.Kolesnikova I.A. Pedagoški dizajn. M.: Akademija, 2007.

.Lazarev T. Metoda projektiranja: pogreške u uporabi // Prvi rujan. 2011. N 1. S. 9-10.

.Mitrofanova G.G. Poteškoće u korištenju projektnih aktivnosti u nastavi // Mladi znanstvenik. 2011. N 5. V.2. str. 148-151.

.Pokushalova L.V. Formiranje vještina i razvoj vještina samostalnog rada studenata tehničkog sveučilišta // Mladi znanstvenik. 2011. N 4. V.2. str. 115-117.

.Stupnitskaya M.A. Nove pedagoške tehnologije: organizacija i sadržaj projektnih aktivnosti studenata: predavanja. M.: Izdavačka kuća Moskve. ped. un-ta, 2009. S. 132

.1. Afanaskina, M.S. Iz iskustva organiziranja istraživačkog rada studenata // App. u časopis "SPO". - 2011. - Broj 2. - S. 139-147.

.2. Belykh, S. L. Upravljanje istraživačkom aktivnošću studenata: Metodološki priručnik za sveučilišne nastavnike i metodičare / ur. A. S. Obukhova. - Iževsk: UdGU, 2008.

.3. Boldyreva, L. V. Sustav istraživačkog rada studenata // Specijalist. - 2011. - Broj 10. - S. 21-22.

.4. Vinogradova, A. M. Uloga samostalne nastavne i istraživačke djelatnosti u stručnom usavršavanju studenata medicinskih fakulteta // Srednje strukovno obrazovanje. - 2010. - Broj 5. - S. 17-19.

.5. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Kompetencijalni pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Nastavno pomagalo. - M.: APKiPRO, 2003.

.6. Nikonova, I. G. Organizacija istraživačkog rada studenata // App. u časopis "SPO". - 2008. - Broj 10. - S. 55-68.

.7. Khutorskoy, A. V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi / A. V. Khutorskoy // Eidos Internet magazin. - 2002. - 23. travnja.

.8. Khutorskoy, A. V. Ključne kompetencije kao sastavnica osobnosti orijentirane paradigme obrazovanja. Narodnoe obrazovanie. - 2003. - br. 2. - S. 55-61.

.9. Khutorskoy, A. V. Tehnologija za oblikovanje ključnih i predmetnih kompetencija / A. V. Khutorskoy // Internet magazin "Eidos". - 2005. - 12. prosinca.

UVOD

Trenutno rusko društvo sve više pažnje posvećuje pitanjima profesionalnog samoodređenja i samospoznaje mladih ljudi. Tržište rada, posebno danas u razdoblju još jedne ekonomske nestabilnosti i beskrajnih sankcija zapadnih zemalja, čeka nove stručnjake koji ne samo da će doći raditi u javna i privatna poduzeća, već će moći provoditi i inovativne transformacije u proces proizvodnje. Usko profesionalni djelatnik sa standardnim, stereotipnim načinom razmišljanja više ne udovoljava zahtjevima suvremenosti. Ruskom društvu su potrebni visokomoralni, dobro obrazovani, poduzetni ljudi kreativnog tipa razmišljanja, koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke i predvidjeti njihove moguće posljedice; ljudi sposobni za suradnju, aktivnu inovativnost, mobilnost i konstruktivan pristup rješavanju problema.

Državna tijela u posljednjem desetljeću sve više pažnje posvećuju prioritetnom razvoju ne višeg, već srednjeg strukovnog obrazovanja.

Srednje specijalizirane obrazovne ustanove uključuju tehničku školu i fakultet.

Tehnička škola izvodi temeljne strukovne obrazovne programe srednjeg strukovnog obrazovanja na osnovnoj razini.

Visoko učilište provodi glavne stručne obrazovne programe srednjeg strukovnog obrazovanja osnovne i napredne razine.

Glavni stručni obrazovni programi srednjeg strukovnog obrazovanja mogu se savladati u različitim oblicima obrazovanja, koji se razlikuju po obujmu razrednih studija i organizaciji obrazovnog procesa: redoviti, izvanredni (večernji), izvanredni oblici. Normativni uvjeti osposobljavanja u obrazovnim programima srednjeg strukovnog obrazovanja utvrđuju se državnim obrazovnim standardom srednjeg strukovnog obrazovanja. Obuka u pravilu traje 3-4 godine. Po potrebi se rokovi studija za pojedine obrazovne programe srednjeg strukovnog obrazovanja mogu povećati u odnosu na standardne uvjete studija. Odluku o produženju trajanja izobrazbe donosi državno tijelo ili jedinica lokalne samouprave nadležna za srednju specijaliziranu obrazovnu ustanovu. Za osobe s početnim stručnim obrazovanjem odgovarajućeg profila, srednjim stručnim ili visokim strukovnim obrazovanjem ili drugim dovoljnim stupnjem prethodne osposobljenosti i (ili) sposobnosti, osposobljavanje je dopušteno po smanjenim ili ubrzanim obrazovnim programima srednjeg strukovnog obrazovanja, postupak provedbe od kojih utvrđuje savezna obrazovna vlast.

Uvođenje federalnih standarda treće generacije postavlja pred navedene obrazovne ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja niz problema u ispunjavanju zahtjeva, među kojima je potrebno izdvojiti problem izbora nastavnih metoda i tehnologija koje osiguravaju proces. formiranja profesionalnih kompetencija učenika. Unatoč širokoj raznolikosti nastavnih metoda i tehnologija koje se preporučuju za formiranje profesionalnih kompetencija studenata, do danas još nije riješeno pitanje optimizacije njihove uporabe u obrazovnoj praksi, adekvatno kompetentnom pristupu osposobljavanju stručnjaka.

Istraživački rad je sustav događanja koji uvodi kreativnu aktivnost, potiče razvoj inicijative, individualnih interesa učenika, čime se povećava interes učenika za učenje, uvodeći ih u samostalnu kreativnu aktivnost. Rezultat takvog rada je povećanje razine izobrazbe budućih stručnjaka u relevantnom području. Elemente istraživačke djelatnosti za studente visokih i tehničkih škola treba uvoditi postupno, usložnjavajući se iz predmeta u predmet kroz različite vrste samostalnog rada.

Kao što se napominje u području srednjeg strukovnog obrazovanja, znanstvena djelatnost postaje popularna komponenta u obrazovnom procesu, nužno sredstvo za povećanje motivacije za učenje, dublje zanimanje za specijalnost i struku te, kao rezultat, dobru stručnu osposobljenost.

Znanstvenu aktivnost učenika treba pratiti razvoj kreativne inicijative učenika, samostalnost u traganju i spoznajnim aktivnostima. U skladu s tim, to je jedan od učinkovitih načina poboljšanja kvalitete osposobljavanja mladih, njihovog profesionalnog samoodređenja, a to je i glavna ideja istraživačke metode nastave.

Istraživački rad studenata, koji nadilazi odgojno-obrazovni proces, posebna je vrsta pedagoške djelatnosti koja ima niz značajnih razlika od glavnih tradicionalnih metoda nastave obveznih disciplina. Jedan od glavnih metodoloških pristupa u organizaciji istraživačkog rada je sposobnost nastavnika da istraživačke aktivnosti učenika pretvori u učinkovit alat za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Osim toga, da bi aktivnosti učenika postale istraživačke, nastavnik mora riješiti niz problema u formiranju kreativnog impulsa u umu učenika, a zatim ga naučiti principima, metodama, oblicima i metodama znanstvenog istraživanja, osnove stručnih znanja i znanstvenih spoznaja, daju mogućnost studentu da se samoostvare kroz rješavanje problema znanstvene prirode na pojedinu temu.

S obzirom na navedeno, rezultati ankete koju je proveo jedan od istraživača među nastavnicima SVE-a čine nam se vrlo zanimljivima.

Na pitanje "Koristite li istraživačke aktivnosti u radu sa studentima?" 58% nastavnika odgovorilo je pozitivno, 42% - negativno (slika 1, a). Toliki postotak pozitivnih odgovora može se objasniti činjenicom da je učitelju (za svaki slučaj) lakše izgovoriti riječ “Da” nego “Ne”. Naime, postotak nastavnika koji u svojim aktivnostima koriste elemente istraživačkog rada znatno je manji.

Slika 1. Rezultati ankete nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja

Na pitanje "Što vas sprječava da se bavite istraživačkim aktivnostima sa studentima?" 9% nastavnika SVE-a odgovorilo je “Samo ne želim”, 62% nastavnika SVE-a ne poznaje sam radni proces, 9% se boji da se studenti neće nositi sa znanstvenim aktivnostima, a 18% se boji da će oni sami ne mogu se nositi (slika 1, b) .

Na pitanje "Koje probleme istraživačke aktivnosti mogu riješiti?" 65% nastavnika je odgovorilo „Doprinosi kreativnom razvoju učenikove osobnosti“, 20% očekuje profesionalni i kvalifikacijski rast nastavnika-istraživača, 10% se nada povećanju statusa obrazovne ustanove, a 5% nada se mogućnosti dobivanja kvalitativno novog znanja (slika 1, c).

Na pitanje "S kojim se poteškoćama susrećete u organizaciji istraživačkih aktivnosti?" Na nedostatak slobodnog vremena žalilo se 44% nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja, 44% nema znanja o organizaciji istraživačkih aktivnosti, a 12% je zabrinuto zbog velikog opterećenja učenika (Sl. 1, d).

Stoga se iz rezultata ovog istraživanja može izvesti sljedeći zaključak: nastavnicima SVE nedostaje znanja i preporuke o organizaciji istraživačkog rada u SVE ustanovama. Analiza rezultata navedenog istraživanja omogućila je dopunu ciljeva i zadataka ovog rada.

Općenito, uključivanje istraživačke djelatnosti učenika u obrazovni proces srednje strukovne obrazovne ustanove moguće je kao integracija razrednog sustava i dodatnog obrazovanja s prioritetom dodatnog obrazovanja, u kojem ne postoje kruti okviri za program i vrijeme predviđeno za savladavanje svakog dijela i teme, ali postoji sloboda izbora tema, problema, sadržaja studija i vremena za njegovu realizaciju.

Pri provođenju istraživanja rad studenata treba se temeljiti na logici provođenja klasičnog znanstvenog istraživanja, koristeći sve metode i tehnike koje su karakteristične za djelatnost znanstvenika.

Organizacija provođenja istraživačke djelatnosti u obrazovnoj ustanovi sustava srednjeg strukovnog obrazovanja ima sljedeće ciljeve:

1. aktivirati kognitivni interes učenika;

2. razvijati svoje sposobnosti za samostalne, mentalne i analitičke aktivnosti;

3. aktivirati intelektualni potencijal svakog učenika.

Opći ciljevi istraživačke metode poučavanja su podizanje razine motivacije za učenje, širenje predstava o znanosti uz pomoć unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, širenje općeg pogleda učenika i otkrivanje njihovog stvaralaštva. potencijal.

Zadaci istraživačke metode nastave također uključuju sljedeće:

1. Učite učenike:

– pristupiti teorijskom gradivu iz perspektive istraživača;

- pretraživati, pronalaziti i koristiti normativnu, nastavnu, monografsku literaturu, materijale za praksu, statističke podatke, upitnike (po potrebi ih sami sastaviti), internetske izvore za stjecanje potrebnih znanja;

– dobiti vlastiti eksperimentalni materijal;

- odaberite temu istraživanja koja je značajna i za vas i za obrazovnu ustanovu, grupu ljudi, zasebnu regiju ili čak državu.

2. Njegujte:

- osjećaj samopouzdanja;

- tolerancija u dijalogu s protivnicima;

- kultura komunikacije.

3. Razvijte vještinu:

- identificirati, analizirati i kritički ocijeniti vodeće ideje studija;

- odrediti područja praktične primjene stečenih znanja;

- sažeti, opisati i književno formalizirati rezultate dobivene tijekom studija;

- kreativan pristup rješavanju problema, složenih, problematičnih situacija;

- na kraju istraživačkog rada formulirati zaključke i preporuke;

- kompetentno navesti i obrazložiti rezultate pretraživanja i svoja zapažanja.

4. Popravi vještinu:

- rad s raznim računalnim programima.

5. Dajte priliku:

- javno govoriti, prenijeti svoje stajalište publici, potkrijepiti ga, održati debatu, zainteresirati publiku, uvjeriti se u korist i težinu svojih ideja.

Za postizanje navedenih ciljeva i rješavanje navedenih problema, nastavnik visoke škole (tehničke škole) mora sam predstaviti principe izvođenja znanstvenog rada, pravila obrade rezultata istraživanja i sl. Problem je što profesori na fakultetima, komunicirajući na svojoj profesionalnoj razini, t.j. na razini srednjih stručnih ustanova, kao i na razini industrijskih poduzeća, ne poznaju ova načela, koja su zbog specifičnosti njihove primjene tipičnija za visoka učilišta i istraživačke institute.

S obzirom na navedeno, svrha ovog rada bila je razviti opća načela za provođenje znanstvenog rada nastavnika visokih i tehničkih škola u odnosu na njihove radne uvjete, uz utemeljenje matematičkog aparata koji omogućuje usporedbu mogućnosti SVE institucije u svojim znanstvenim istraživanjima.

Ciljevi ovog rada bili su sljedeći.

1. Izrada općih načela izvođenja znanstvenog rada nastavnika SVE;

3. Razvoj matematičkog aparata koji omogućuje usporedbu mogućnosti SVE institucija u njihovom znanstvenom istraživanju.

4. Izrada modela propisa o istraživačkom radu nastavnika u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja.

1. NAČELA ISTRAŽIVANJA RAD U USTANOVAMA SREDNJE STRUČNEOBRAZOVANJE

Prilikom organiziranja istraživačkih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi SVE sustava, SVE učitelji će formirati sljedeće kompetencije (slika 2):

Slika 2. Formiranje kompetencija nastavnika strukovnog obrazovanja u svojoj znanstvenoj djelatnosti

Jedan od problema koji otežava organizaciju istraživačke djelatnosti na fakultetima (tehničkim školama) je nedostatak osobe odgovorne za provođenje istraživačkog rada u kadrovskom popisu.

Slika 3. Strukturni i funkcionalni model organizacije obrazovnog procesa u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja

Strukturni i funkcionalni model srednje specijalizirane obrazovne ustanove kreira se uzimajući u obzir njen (institucijski) tip, specifičnosti i zadaće s kojima se obrazovna ustanova susreće kako bi učinkovito i djelotvorno ispunila državni i društveni poredak (slika 3.). Postojeći model trebao bi odgovarati funkcionalnim zadaćama obrazovne ustanove.

Uzimajući u obzir tematiku ovog rada, u sastav visoke i tehničke škole predlažemo uvođenje radnog mjesta zamjenika ravnatelja za znanstveno-istraživački rad. Istodobno, čini se prikladnim kombinirati ovu poziciju s mjestom zamjenika ravnatelja za nastavu (slika 3., označena crvenom bojom).

Kako je već navedeno, da bi uspješno provodio istraživački rad na fakultetima i tehničkim školama, nastavnik SVE-a mora razumjeti strukturu istraživačke aktivnosti učenika u uvjetima SVE-a, kao i poznavati opća načela provođenja istraživanja u odnosu na njihovu radni uvjeti.

U radu je predložen sljedeći model istraživačke aktivnosti učenika u strukovnim školama (slika 4.):

Slika 4. Model strukture istraživačke djelatnosti učenika u uvjetima srednjeg strukovnog obrazovanja

Sukladno ovom modelu, u tehničkim školama i visokim školama, za uspješnu provedbu istraživačkog rada nastavnika SVE-a, prema našem mišljenju, potrebno je implementirati sljedeća načela znanstvenog rada (Sl. 5.).

Slika 5. Načela istraživanja

1. Načelo dobrovoljnog sudjelovanja.

Nastavnik mora biti spreman za obavljanje znanstvenog rada. Mora razumjeti svrhu njegove provedbe i zadatke koje će mu dodijeliti nadzornik. Nastavnik mora sam razumjeti poteškoće koje mu se mogu pojaviti na putu pri obavljanju znanstvenog istraživanja, a mora biti spreman i na moguće financijske troškove (ponekad vrlo značajne). Imajući to na umu, nastavnik može biti prisiljen baviti se znanstvenom djelatnošću, kao što se ponekad nalazi na visokim učilištima, ali ako nastavnik nije spreman dobrovoljno se baviti prirodom, onda će biti malo smisla od tzv. obaveza".

2. Načelo mogućnosti sudjelovanja na konferencijama.

Pri obavljanju znanstveno-istraživačkog rada nastavnik mora sudjelovati na znanstvenim skupovima. Istodobno, takvo je sudjelovanje potrebno ne samo u svrhu razmjene iskustava, već i radi dobivanja korisnih preporuka od stručnjaka iz relevantnih područja znanstvenog istraživanja. Značajka ovog načela je da to ne bi smjele biti takozvane konferencije "na daljinu", čija je svrha ponekad samo primanje materijala za objavljivanje u tiskanom ili elektroničkom obliku u zborniku radova, već stvarne konferencije s pravim izlaganjima i raspravama. rezultata. Međutim, trenutno je za sudjelovanje na ovakvim pravim konferencijama potrebno izdvojiti određenu svotu novca (barem za putovanje u drugi grad ili regiju i za hotelski smještaj). Uz to se može platiti i objava u zborniku radova. Stoga bi uprava SVE institucija trebala biti spremna nadoknaditi troškove sudjelovanja na konferenciji za nastavnike koji sudjeluju u znanstvenom istraživanju.

Razmatrani princip usko je u interakciji s drugim principom, naime:

3. Načelo mogućnosti objave rezultata studije.

Objaviti znanstveni članak znači prenijeti informacije sadržane u njemu na distribuciju. Mora proći uredničku i izdavačku obradu, biti prikladno dizajniran, imati izlazne informacije i biti objavljen u tiskanom ili elektroničkom obliku.

4. Načelo slobodnog izbora teme istraživanja.

Za uspješan završetak istraživanja važno je da je tema bliska istraživaču. No, praksa je pokazala da se ovakvo stanje uglavnom promatra pri radu na doktorskoj disertaciji, koja opet često služi kao nastavak rada kandidata. Stoga najčešće temu istraživanja izdaje voditelj znanstvenog rada. U istom slučaju. kada nema neposrednog voditelja, temu rada istraživač bira samostalno. Istodobno, važno je da istraživač procijeni izglede odabranog smjera rada, a ako smjer nije perspektivan, istraživač ga može slobodno mijenjati.

Profesionalni i drugi interesi nastavnika imaju veliki utjecaj na slobodan izbor teme.

5. Načelo profesionalne orijentacije.

Poželjno je da se smjer znanstvene djelatnosti podudara sa smjerom disciplina koje predaje nastavnik, ili barem s općim smjerom visoke škole (tehničke škole). Ovo načelo objašnjava se činjenicom da provedba znanstvene djelatnosti uključuje konzultacije sa stručnjacima iz ovog područja ne samo tijekom konferencija, već i između njih, a prikladnije je primati takve konzultacije samo ako imaju istomišljenici i stručnjaci u polja interesa za njega koncentriraju se oko istraživača.

6. Princip povezanosti s proizvodnjom.

Za uspješnu provedbu studije važno je da je tema koja se razmatra bitna za produkciju. Nažalost, u postsovjetskom razdoblju veza između znanosti i proizvodnje je prekinuta. Ako su u sovjetsko vrijeme industrijska poduzeća zapravo bila obvezna davati dio svog profita “za znanost” istraživačkim institutima i sveučilištima, danas se istraživanja često provode o vlastitom trošku. Pošteno radi, treba napomenuti da se u posljednjem desetljeću sustav bespovratnih sredstava aktivno razvija (na primjer, Ruska zaklada za temeljna istraživanja, RFBR), ali to ne rješava problem nedostatka povezanosti s proizvodnjom. Tema znanstvenog istraživanja trebala bi biti ne samo relevantna, već i tražena u budućnosti od strane proizvodnje ako se uspješno implementira. Vrlo je poželjno da istraživač prije početka svog rada obavi rad na identificiranju problema i zadataka s kojima se susreće proizvodnja u području koje ga zanima, te formulirati samu temu, svrhu i ciljeve istraživanja. tako da u budućnosti postoji šansa da se iz proizvodnje dobije za obavljanje ovog posla.ne samo određene svote novca, već i platforma za izvođenje eksperimentalnih istraživanja. U potonjem, nastavniku srednjeg strukovnog obrazovanja može uvelike pomoći postojeći (i još ne potpuno uništen) sustav za odlazak učenika na praktičnu obuku na radnom mjestu. S obzirom na stalni kontakt nastavnika srednjeg stručnog obrazovanja s upravom proizvodnje, kao i s bivšim maturantima visokih (tehničkih škola), sasvim je moguće organizirati eksperimentalna istraživanja u proizvodnji na temu istraživanja, čak iu našoj teško vrijeme.

7. Načelo provedbe u odgojno-obrazovnom procesu.

Čak i ako je znanstveno istraživanje uspješno završeno, nakon njegovog završetka često se javlja problem implementacije rezultata istraživanja u obrazovni proces i proizvodnju. Ako je istraživač (uključujući nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja) razvio temu izravno povezanu s njegovim profesionalnim aktivnostima, onda takav uvod barem u obrazovni proces obično ne uzrokuje poteškoće. Što se tiče implementacije rezultata istraživanja u proizvodnju, ovdje su, kao što je već navedeno, posljednjih godina tradicionalno postojale poteškoće koje se moraju rješavati s menadžmentom (često na najvišoj razini).

Općenito, smatramo da će implementacija načela istraživačkog rada koja smo naveli u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja podići ovu vrstu rada na odgovarajuću razinu.

Pri izvođenju znanstvenog istraživanja nastavnik SVE treba biti svjestan da su trenutno sve publikacije podijeljene prema nizu kriterija. Konkretno, to su hitne i nehitne publikacije, plaćene i besplatne, u recenziranim i nerecenziranim časopisima, uključene ili neuvrštene u međunarodne ili ruske baze citata itd.

Hitne objave obično su potrebne ako istraživač treba u kratkom vremenu dati otisak svog članka. To je obično tipično prije godišnje certifikacije studenata na diplomskom studiju, kao i prije objave sažetka disertacije. U velikoj većini slučajeva, termin objave članka za znanstvenike nije toliko važan.

Plaćeno objavljivanje znanstvenih radova trend je posljednjih godina prema kojem se za objavu članka mora platiti određena svota novca. Trenutačno (2016.) u prosjeku je potrebno platiti 150–170 rubalja za objavu jedne stranice teksta u časopisu koji nije barem uvršten u ruske baze citata. Za sudjelovanje na konferenciji s objavom u zborniku radova, koji također nisu uključeni u bazu citata, potrebno je već platiti 200-300 rubalja. Ako časopis (ili zbornik radova) spada u kategoriju recenziranih i uključenih u bazu citata, urednici često postavljaju minimalan broj stranica objavljenog teksta (npr. 3-4 stranice). U ovom slučaju, cijena za objavljivanje može biti od 1000 rubalja. Časopisi uključeni u popis VAK-a mogu zatražiti 1.500-10.000 rubalja za objavu jednog članka. Za objavljivanje u časopisima uključenim u međunarodne baze podataka citata (Web of Science, Scopus) često morate platiti 30.000-40.000 rubalja, iako su objave u takvim časopisima besplatne, a navedeni iznosi idu na račune posredničkih tvrtki koje brinu o prebrzi vožnji do procesa odlomka članka.

Postoji mnogo mogućnosti za besplatno objavljivanje znanstvenog članka, no trebali biste potrošiti malo vremena tražeći relevantne časopise. Posebno treba obratiti pozornost na oglašavanje novih časopisa, kao i na traženje konferencija koje održavaju visoka učilišta.

Preporučljivo je da nastavnici i istraživači SVE objavljuju u časopisima koji su uključeni barem u ruske baze podataka citiranja (RSCI, Russian Science Citation Index) i istodobno prikazani u znanstvenim knjižnicama (na primjer, u Znanstvenoj elektroničkoj knjižnici eLIBRARY.RU). Nepoželjno je (iako prihvatljivo) objavljivanje u časopisima i zbornicima radova koji nisu uključeni u citirane baze. Publikacije u časopisima koji su uvršteni na popis HAC-a visoko su cijenjeni u znanstvenoj zajednici, a nastavnici trebaju imati na umu da se takav popis s određenom učestalošću ažurira. Vrlo je teško (osobito istraživačima početnicima) objavljivati u časopisima uključenim u međunarodne citatne baze podataka (Web of Science, Scopus), no tome je potrebno težiti.

Kao preporuke za nastavnike SVE, treba napomenuti da je, po našem mišljenju, izdavanje potvrda od strane časopisa koje potvrđuju činjenicu objave članka namijenjeno samo iznuđivanju novca od istraživača. Ovi certifikati trenutno nemaju značaj za daljnju znanstvenu djelatnost.

Zasebno treba spomenuti Hirschov indeks i DOI identifikator. h-indeks je kvantitativna karakteristika produktivnosti znanstvenika koja se temelji na broju njegovih publikacija i broju citata tih publikacija. H-indeks pokazuje kako je aktivnost ovog istraživača uočljiva drugim znanstvenicima u ovom znanstvenom području i kakav utjecaj ima na razvoj smjera.

Digitalni identifikator objekta DOI (Digital object identifier) suvremeni je standard za označavanje pružanja informacija na Internetu, koji koriste sve veće međunarodne znanstvene organizacije i izdavačke kuće. Kada se znanstvenom radu dodijeli DOI identifikator, njegov naslov, sažetak i ključne riječi koje se u njemu koriste šalju se u globalnu javnu znanstvenu bazu podataka http://www.doi.org/, zbog čega rad postaje pretraživ po ključnim riječima od strane znanstvenika diljem svijeta. Ova činjenica značajno povećava vjerojatnost citiranja djela u autoritativnim međunarodnim izvorima.

Osim toga, postoji indeks citiranosti - to je pokazatelj "značenja" radova znanstvenika prihvaćenih u znanstvenom svijetu. Indeks citiranosti je broj referenci na publikacije znanstvenika u recenziranim znanstvenim časopisima. Dakle, prisutnost u obrazovnim organizacijama (osobito tehničkim školama i fakultetima) znanstvenika s visokim indeksom citiranosti može ukazivati na učinkovitost i učinkovitost aktivnosti odgovarajuće organizacije u području znanosti.

Od najnovijih inovacija, koje se sve više traže u objavljivanju znanstvenih članaka, potrebno je istaknuti zahtjev za izvješćem o antiplagijatu. Plagijat je dobro poznat pojam, obično znači namjerno prisvajanje autorstva tuđeg djela ili njegovog dijela. Početak sustavne borbe protiv plagijata može se nazvati 2013.-2015., kada je Ministarstvo obrazovanja i znanosti obvezalo sve visokoškolske ustanove da na svojim web stranicama objave kvalifikacijske, kolegijalne, diplomske, doktorske, kandidatske i disertacijske radove svakog od njih. student i apsolvent. Trenutno, istraživači koji predaju svoje radove (osobito disertacije) na provjeru trebaju biti svjesni da se provjera originalnosti disertacija odvija u dvije faze (slika 6.). U prvoj fazi stručnjak utvrđuje zadovoljava li dokument poslan na provjeru formalne kriterije i učitava tekstualnu datoteku u sustav Antiplagiat.RGB. Rezultati provjere učitanog dokumenta generiraju se u obliku izvještaja koji uključuje tablicu s automatski generiranim popisom izvora iz RSL EDL kolekcije, rangiranih prema količini tekstualnih podudaranja pronađenih u dokumentu, od najvećeg do najmanjeg. U konačnici, rezultati stručne analize odražavaju se u zaključku, izdanom na obrascu Ruske državne knjižnice, potpisanom od strane stručnjaka i voditelja RSL-a, zapečaćenom službenim pečatom.

Slika 6. Shema rada na projektu "Anti-plagiat.RGB"

Međutim, gornja shema se u sadašnjoj fazi razvoja ruske znanosti koristi samo za disertacije. Za objavljivanje članaka dovoljno je provjeriti na javnom servisu (na primjer, http://www.antiplagiat.ru). Internetska usluga "Anti-plagijat" svojim korisnicima nudi niz usluga koje zajedno implementiraju tehnologiju provjere tekstualnih dokumenata za posudbu. Drugo, ne manje važno područje korištenja sustava je analiza znanstvenih radova: članaka, disertacija, monografija. Sustav Antiplagijat kao glavni alat za analizu dokumenata nudi cjelovito izvješće o provjeri posuđivanja koje sadrži rangiranu listu otkrivenih izvora posuđivanja i puni tekst dokumenta koji se provjerava, u kojem su posuđeni fragmenti teksta istaknuti u posebnom put. Cijelo izvješće sadrži funkcionalnost koja vam omogućuje da istražite i kvalificirate svaki posuđeni dio teksta.

S obzirom na navedeno, nastavnici softvera otvorenog koda trebaju biti svjesni da prilikom objave znanstvenog članka i, ako je potrebno, podnošenja izvješća o antiplagijatu, minimalna vrijednost originalnosti članka treba biti 80-85%.

Općenito, oblikovanje rezultata istraživačkog rada završna je faza znanstvenog istraživanja i uključuje analizu i sintezu podataka iz izvora informacija (književnih, internetskih i dr.), izradu analitičkog pregleda, analizu i sintezu podataka. vlastitih činjeničnih podataka, interpretacija dobivenih rezultata i njihova usporedba s literaturnim podacima, utvrđivanje postojećih obrazaca, priprema zaključka i izvještajnog dokumenta.

Najčešći oblik rezultata znanstvene djelatnosti je znanstveni članak, koji se može pripremiti kako nakon dovršenih određenih faza teme istraživanja, tako i nakon njezina završetka. Znanstveni članak je znanstveno djelo ograničenog opsega koje iznosi obrazloženi sustav autorovih stajališta o određenom pitanju. Najvažniji zahtjevi za znanstveni članak: relevantnost problematike koja se u njemu postavlja, dubina obrađenih pojava, događaja i činjenica, specifičnost i valjanost generalizacija i zaključaka. Vrijednost rada određena je njegovim sadržajem, prisutnošću novih činjenica te idejama i pretpostavkama koje je iznio autor.

Prema obujmu, ciljevima i zadacima, naravi izlaganja građe, znanstveni članci dijele se na sažetke (1-2 strojopisne stranice), analitičke znanstvene prikaze (10-20 strojopisnih stranica, ovisno o zahtjevima urednika časopisa). ), problematični i eksperimentalni članci.

Sažeci izvješća imaju ulogu preliminarne objave rezultata studije i služe uglavnom za utvrđivanje prioriteta njezinih autora. Ukratko opisuju svrhu i ciljeve studije, materijale i metode, rezultate i zaključke. No, s obzirom na mali obim sažetaka, njihovo uvrštavanje u popis radova nije dobrodošlo, pa je učiteljima SVE-a preporučljivo izbjegavati objavljivanje rezultata svojih istraživanja korištenjem ove vrste znanstvenih publikacija.

U znanstvenom smislu vrijedniji je znanstveni članak. Pojašnjava ciljeve i zadatke studije, materijale i metode, dobivene rezultate i njihovu raspravu te daje zaključak i zaključke. U znanstvenom članku poželjan je ilustrativni materijal (tablice, slike, grafikoni), a popis literature praktički obavezan.

Stručnjaci koji već nekoliko godina rade na istom problemu objavljuju znanstvene preglede (općenito, radi se o istom znanstvenom članku, samo velikog volumena: do 30-40 stranica), koji sažima svjetsko iskustvo o određenoj temi s kritičkom ocjenu toga (analitički pregled). ) ili u obliku dosljednog iskaza činjenica. Problematičan članak također ima za cilj generalizirati svjetsko iskustvo o konkretnom problemu, no u većoj mjeri sadrži autorovo osobno mišljenje, iznosi konkretne istraživačke materijale, au zaključku pokazuje načine rješavanja problema.

Monografiju odlikuje viša razina prikaza i generalizacije rezultata istraživanja. U monografiji (od grčkog “monos” – jedan, jedan i “grapho” – pišem) sveobuhvatno se istražuje određeni problem i u pravilu se iznose vlastita dugoročna zapažanja autora (autora). Treba napomenuti da se korijenska osnova pojma "monos" ne odnosi na broj autora (može ih biti nekoliko), već na značajke prikaza i sadržaja znanstvenog rada. Autor monografije mora biti široko obrazovan znanstvenik ili specijalist, biti dobro upućen u domaću i stranu literaturu o određenoj temi, imati vlastita originalna istraživanja u ovom području, imati dovoljno iskustva u literarnom oblikovanju znanstvenih djela i imati dobar književni stil iznošenja znanstvenih činjenica. Valja, međutim, napomenuti da su u posljednje vrijeme postale raširene takozvane "kolektivne monografije" u kojima se objavljuju rezultati istraživanja, doduše u sličnim, ali ipak različitim područjima istraživanja. Imajući to na umu, učitelji SVE-a, prema našem mišljenju, trebali bi izbjegavati objavljivanje rezultata svog rada u ovakvim publikacijama.

Proces pripreme rukopisa znanstvenog članka počinje formuliranjem opće ideje publikacije i njenog radnog naslova. Naslov članka treba ukratko odražavati njegov glavni sadržaj, opću ideju te odgovarati rezultatima i zaključcima. Naslov članka nije samo formalni znak znanstvene publikacije, prema kojem se u budućnosti provodi traženje informacija. Ona uvelike određuje sadržajni okvir znanstvene publikacije. Ispravka naslova vrlo se često događa nakon dovršetka rukopisa članka, uzimajući u obzir komentare recenzenta ili u procesu obrade rukopisa u redakciji časopisa.

Sljedeći elementi članka iza naslova su imena autora. Redoslijed prezimena autora u publikaciji određuje autorski tim. I premda autorska prava za publikaciju ne ovise o redoslijedu autora, prvi autor ima neke prednosti pri citiranju djela (osobito ako je u članku više od tri autora). Ovdje treba napomenuti da u posljednje vrijeme redakcije mnogih znanstvenih časopisa ne prihvaćaju za objavljivanje materijale s više od tri autora. Ovakvo stanje opravdava se činjenicom da često članak pripremaju jedan ili dva autora, a ostali su uvršteni u “autore” prema položaju (npr. neposredni administrativni čelnik stvarnih autora članka) ili iz nekih drugih razloga (na primjer, financijskih: ako se objava članka plaća, onda je puno lakše raspodijeliti iznos koji se plaća na četiri ili pet osoba nego na dvoje ili troje). Stoga je nastavnike SVE ustanova koje se bave prirodom preporučljivo upozoriti na oprez s uključivanjem u autore članka osoba koje s tim nemaju nikakve veze, budući da je, s obzirom na navedeno, posljednjih godina Viša Atestacijsko povjerenstvo i stručna povjerenstva za obranu disertacija prednost daju tzv. "monoautorskim" publikacijama.

Općenito, struktura znanstvene publikacije (na primjer, članci, kao najmasovnije) sastoji se od sljedećih elemenata.

U uvodu znanstvene publikacije obrazlaže se zamisao rada, ukratko se iznose podaci drugih autora i ukazuju neriješeni problemi. U nastavku su navedeni ciljevi i zadaci ove studije. Iz uvoda treba biti vidljiva relevantnost, teorijski i praktični značaj rada.

U rubrici "Materijali i metode istraživanja" razmatraju se predmet i predmet istraživanja. Ovdje se može detaljno opisati metodologija postavljanja eksperimenta. Što se tiče metoda istraživanja, ako su standardne i poznate, onda je dovoljna referenca na izvor.

Sljedeći dio znanstvenog članka - "Rezultati i rasprava" - sadrži analizu rezultata dobivenih od strane autora, prikazanih određenim slijedom. Ovo je glavni dio znanstvenog članka. Sadrži potreban ilustrativni materijal (tablice, slike, grafikoni, dijagrami, mikrofotografije itd.). Ilustrativni materijal ne smije preopteretiti članak, a njegov opis ne smije biti njegovo ponavljanje. O svakoj navedenoj činjenici treba raspravljati s gledišta "što to znači?" te u usporedbi s rezultatima drugih autora.

Članak završava zaključkom i (ili) zaključcima koji ukratko sažimaju glavni sadržaj istraživanja i sistematiziraju dobivene činjenice.

Važna komponenta svakog znanstvenog članka je popis literature.

Popis literature treba sadržavati sve izvore (književne, internetske i sl.) korištene u članku. Trenutno postoji GOST R 7.0.5 - 2008 "Bibliografska referenca", iako mnogi časopisi još uvijek koriste GOST 7.1-2003 "Bibliografski zapis. Bibliografski opis. Opći zahtjevi i pravila za izradu”, koji se razlikuju u pravilima oblikovanja poveznica. Osim toga, mnogi časopisi zapravo koriste vlastiti sustav referenci, što je prikladno za urednika određenog časopisa. Stoga, kao preporuku nastavnicima SVE-a, treba napomenuti da se pri izradi bibliografskih referenci u znanstvenom djelu treba koristiti sustavom koji se koristi u časopisu u kojem će članak biti objavljen.

Treba imati na umu da znanstveni članak nije monografija, a popis literature treba biti ograničen kako kronološkim okvirom (objave u posljednjih 5-8 godina, a samo po potrebi dopuštene su reference na ranije radove) tako i njihovim broj (u izvornim člancima poželjno je citirati ne više od 15-20 izvora, au znanstvenim pregledima - do 50-80). Ne biste trebali umjetno napuhavati popis referenci samo da biste pokazali svoju erudiciju i potkrijepili svoje zaključke referencama. Istodobno, treba napomenuti da se članci bez bibliografije uopće smatraju lošom formom za istraživače.

Autori znanstvenih radova trebaju imati na umu da će njihovi rukopisi često biti recenzirani, posebno kada su poslani u "ozbiljne" znanstvene časopise. Recenzent mora ocjenjivati rad prema sljedećim kriterijima: relevantnost, novost, teorijski i praktični značaj rada, primjerenost korištenih istraživačkih metoda, primjerenost statističkih metoda korištenih za ocjenu rezultata, podudarnost zaključaka ( zaključke) na dobivene rezultate, stil prezentacije rada, ispravan dizajn tablica, grafikona, legitimnost korištenja jednog ili drugog klasifikacijskog sustava i terminologije i sl.

Posebnu pozornost treba posvetiti autorima znanstvenih radova o potrebi korištenja u svom radu Međunarodnog sustava mjernih jedinica (SI) koji je u našoj zemlji na snazi od 1960. godine, ali ga pojedini autori još nisu koristili. . Iskreno rečeno, valja napomenuti da udio krivnje za nekorištenje SI sustava u znanstvenim člancima snose urednici znanstvenih časopisa.

Općenito, valja naglasiti da u procesu pripreme rukopisa za objavljivanje autor znanstvenog članka mora stalno voditi računa o sljedećem:

- usmjerenost na namjeravanu čitateljsku publiku;

- strogo se pridržavati određenog stila prezentacije materijala;

- predvidjeti moguće komentare budućih recenzenata i oponenata;

– pridržavati se pravila za izradu rukopisa usvojenih u izdanju časopisa (ili nakladničke kuće) u kojoj bi trebao biti objavljen.

3. IDENTIFIKACIJA ZNANSTVENIH POTENCIJALA NASTAVNOG OSOBLJA USTANOVA SVE

Kako bi se identificirali teorijski i praktični znanstveni potencijali nastavnog osoblja fakulteta i tehničkih škola, potrebno je razviti matematički aparat koji vam omogućuje nepristranu usporedbu sposobnosti SVE institucija u njihovim znanstvenim istraživanjima. Da bismo to učinili, predlažemo uvesti odgovarajući složeni pokazatelj:

gdje , , … , - koeficijenti koji uzimaju u obzir stručnu spremu, dob i druge karakteristike nastavnog osoblja visokih i tehničkih škola.

Za uspješnu provedbu znanstvene djelatnosti važan je broj nastavnika najviše i prve kategorije. Uzimajući u obzir činjenicu da učitelji SVE-a nastoje poboljšati (ili s određenom učestalošću potvrditi) svoju kategoriju (tj. postotak učitelja s najvišom i prvom kategorijom može se promijeniti), zatim procijeniti "teorijski" znanstveni potencijal nastave osoblje visokih škola (tehničkih škola), predlažemo upisati kategoriju računovodstvenog faktora

gdje - broj nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja najviše i prve kategorije; – ukupan broj nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja.

Posebnu pozornost treba posvetiti nastavnicima s akademskim stupnjem kandidata ili doktora znanosti. Trenutno nastavnici s gore navedenim akademskim stupnjevima zbog niza razloga (niske plaće, bez dodatnih plaćanja za akademsku diplomu, “neprestižan” rad na fakultetima/tehničkim školama, potreba za radom sa studentima “prijelazne” dobi, nadzor i sl.) nerado rade u institucijama SPO. Međutim, profesori s doktorskim i doktorskim titulama ponekad dolaze raditi na fakultete/tehničke škole (primjerice, nastavnici koji su u mirovini; radi nepunog radnog vremena; žive u blizini određene obrazovne ustanove itd.). ). Općenito, čini nam se da bi nastavnici srednjeg strukovnog obrazovanja sa akademskim stupnjevima kandidata i doktora znanosti trebali postati "lokomotive" znanstvene djelatnosti u odgovarajućim tehničkim školama (visokim školama). Stoga bi organizacija znanstvene djelatnosti u institucijama SVE svakako trebala pasti na pleća ovih predstavnika znanstvenih škola, čija je postignuća već priznala Visoko atestacijska komisija pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (VAK pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Rusije).

Za procjenu postojećeg znanstvenog potencijala nastavnog osoblja visokih škola (tehničkih škola) predlažemo uvođenje koeficijenta obračuna nastavnika s akademskim titulama. Istodobno, predlažemo da se posebno uzme u obzir znanstveni potencijal SVE institucija, ovisno o broju zaposlenih nastavnika s kandidatskim ili doktorskim titulama:

gdje je - broj nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja s doktoratom; – broj nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja s doktoratom.

U formuli koju predlažemo koristi se upravo ovaj redoslijed nastavnika sa znanstvenim stupnjem (kandidat pa tek onda doktor), budući da prema rezultatima praćenja obrazovne razine nastavnika SVE ustanova rade nastavnici s doktoratom češće na fakultetima (tehničkim školama).

Posebnu pozornost zaslužuju koeficijenti iskustva u obavljanju znanstvenih aktivnosti.i , s različitim vrijednostima "težine" za nastavnike strukovnog obrazovanja s diplomom kandidata ili doktora znanosti. Po našem mišljenju, faktor iskustva, dok početne (bez obzira na profil ustanove SVE) vrijednosti koeficijenata treba uzeti = 2, a = 1. odgovara li znanstvena specijalnost (sukladno Nomenklaturi specijalnosti znanstvenih radnika) nastavniku općeg usmjerenja visoke škole (tehničke škole).

Prema našem mišljenju, dobna struktura nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja od velike je važnosti. Tradicionalno, mladi i relativno mladi ljudi spremniji su se baviti istraživačkim aktivnostima, nastojeći povećati svoj obrazovni i znanstveni potencijal, te brinuti o svom karijernom razvoju. Stoga, radi procjene dobnog potencijala nastavnog osoblja visokih škola (tehničkih škola), predlažemo uvođenje koeficijenta za uzimanje u obzir dobi nastavnika.

gdje - koeficijent dobi nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja, uzet ovisno o odgovarajućoj dobnoj kategoriji; - broj nastavnika SVE odgovarajuće dobne kategorije.

Predlažemo podjelu nastavnika tehničkih škola (fakulteta) u sljedeće dobne kategorije (tablica 1):

Tablica 1 - Dobne kategorije nastavnika tehničkih škola (fakulteta)

Do 25 godina

sv. 25

do 35 godina

sv. 35

do 50 godina

sv. 50 godina

Koeficijent

dob

1,25

Matematički aparat koji smo mi predložili nedvojbeno zahtijeva poboljšanje. Takvo poboljšanje treba se temeljiti na statističkoj analizi nastavnog osoblja ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Sustav utjecajnih koeficijenata , , … , mora se proširiti, navesti vrijednosti manjih koeficijenata.

Ipak, kao primjer dat ćemo rezultate usporedbe sposobnosti nekih institucija SVE regije Voronjež u provedbi njihovih znanstvenih istraživanja.

Predmeti studija bili su Željeznički fakultet - Voronješki ogranak MIIT-a, Elektromehanički fakultet - Voronješki ogranak MIIT-a i Politehnički koledž Voronjež.

Sukladno navedenoj metodologiji utvrđen je niz pokazatelja. Konkretno, za željeznički koledž - Voronješki ogranak MIIT-a za ukupan broj nastavnog osoblja s punim radnim vremenom (82 osobe, 100% s visokim obrazovanjem) 57,3% su nastavnici s najvišom kategorijom; 34,2% je učitelja s prvom kategorijom, a 8,5% učitelja bez kategorije.

Za Elektromehanički fakultet - Voronješki ogranak MIIT-a za ukupan broj nastavnog osoblja s punim radnim vremenom (64 osobe, 100% s visokim obrazovanjem) 43,8% su nastavnici s najvišom kategorijom; 9,4% je učitelja s prvom kategorijom, a 46,8% je učitelja bez kategorije.

Za Politehnički koledž Voronjež, od ukupnog broja stalnog nastavnog osoblja (54 osobe, 100% s visokim obrazovanjem), 51,8% su nastavnici s najvišom kategorijom; 27,9% je učitelja s prvom kategorijom, a 20,3% učitelja bez kategorije.

Rezultati usporedbe prikazani su na sl. 7-10 i u tablici. 2.

Slika 7. Raspodjela kategorija među nastavnicima

Željeznički fakultet - Voronješka podružnica MIIT-a

Slika 8. Raspodjela kategorija među nastavnicima

Elektromehanički fakultet - Voronješki ogranak MIIT-a

Slika 9. Raspodjela kategorija među nastavnicima

Politehnički koledž Voronjež

Tablica 2 - Rezultati istraživanja potencijala nekih institucija SVE regije Voronjež u provedbi njihovih znanstvenih istraživanja

br. str	Izgledi	SPO institucije
br. str	Izgledi	LCD VF MIIT	EMK- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	znanstvenici stupnjeva	1,024	1,031	1,055
	dob	1,329	1,300	1,277
	Složeni pokazatelj	1,243	0,711	1.072

Slika 10. Nalazi istraživanja kapaciteta odabranih institucija

SPO regije Voronjež u provedbi svojih znanstvenih istraživanja

Rezultati usporedbe sposobnosti nekih institucija SVE regije Voronjež u provođenju svojih znanstvenih istraživanja otkrili su da je za znanstveni potencijal fakulteta i tehničkih škola važno da u osoblju ima ljudi s akademskim titulama, kao i veliki broj nastavnika najviše i prve kategorije.

ZAKLJUČAK

Uvođenje federalnih standarda treće generacije postavlja niz problema za srednje strukovne obrazovne ustanove u ispunjavanju njihovih zahtjeva.

Jedna od suvremenih i inovativnih nastavnih metoda koje osiguravaju proces formiranja profesionalnih kompetencija učenika je korištenje elemenata istraživačkog rada u odgojno-obrazovnom procesu iu izvannastavnim aktivnostima.

Jedan od glavnih metodoloških pristupa u organizaciji istraživačkog rada je sposobnost nastavnika da istraživačke aktivnosti učenika pretvori u učinkovit alat za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Kako pokazuju rezultati ankete nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja, najznačajniji problem u organizaciji istraživanja na visokim školama (tehničkim školama) je nedostatak znanja i preporuka o organizaciji istraživačkog rada u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja.

Za uspješno obavljanje istraživačkog rada na visokim školama i tehničkim školama, nastavnik SVE mora predstavljati strukturu istraživačke djelatnosti učenika u uvjetima SVE-a, kao i poznavati opća načela izvođenja znanstvenog rada u odnosu na njihove radne uvjete.

Rezultati istraživačkog rada i njihovo osmišljavanje završna je faza znanstvenog istraživanja i uključuje analizu i sintezu podataka iz izvora informacija (literatura, internet itd.), izradu analitičkog pregleda, analizu i sintezu vlastitih činjeničnih podataka. podatke, interpretaciju dobivenih rezultata i njihovu usporedbu s literaturnim podacima, utvrđivanje postojećih obrazaca, pripremu zaključka i izvještajnog dokumenta.

Kako bi se identificirali teorijski i praktični znanstveni potencijal nastavnog osoblja fakulteta i tehničkih škola, u ovom radu predloženo je korištenje sveobuhvatnog pokazatelja koji vam omogućuje nepristranu usporedbu sposobnosti SVE institucija u njihovom istraživanju. Rezultati usporedbe sposobnosti nekih institucija SVE regije Voronjež u provođenju svojih znanstvenih istraživanja otkrili su da je za znanstveni potencijal fakulteta i tehničkih škola važno da u osoblju ima ljudi s akademskim titulama, kao i veliki broj nastavnika najviše i prve kategorije.

Model pravilnika o istraživačkom radu nastavnika strukovnog strukovnog obrazovanja izrađen u ovom studiju, kao i provedba načela provođenja istraživanja u strukovnim školama datih u ovom studiju, po našem će mišljenju, podići razmatranu vrstu rada na odgovarajuću razinu.

Uzimajući u obzir gore navedene odredbe o potrebi provjere radova na antiplagijat, odgovarajuće izvješće nalazi se u Dodatku 2.

dodatak 1

STANDARDNE ODREDBE O ZNANSTVENIM ISTRAŽIVAČKIM OBJEKTIMA

RAD UČITELJA SVE

"ODOBRITI"

Direktor

____________________________ "___" ______________ 20___.

POLOŽAJ

O ZNANSTVENOISTRAŽIVAČKOM RADU

UČITELJI SVE

Datum uvođenja: "___" ___________20

"DOGOVOREN":

__________________ "___" ____________ 20___ godine

2016

1. Opće odredbe

5. Zbrajanje rezultata istraživačkog rada učitelja

1. Opće odredbe

1.1 Ova je odredba razvijena u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", regulatornim dokumentima Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, zakonima i zakonodavnim aktima Ruske Federacije, Povelja i lokalni akti ustanove SPO.

1.2 Federalni državni obrazovni standard pretpostavlja da nastavnici provode obavezni istraživački rad (u daljnjem tekstu: istraživanje i razvoj).

1.3. Istraživanje i razvoj nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja doprinosi poboljšanju učinkovitosti nastave radi poboljšanja kvalitete osposobljavanja stručnjaka u tekućim obrazovnim programima srednjeg strukovnog obrazovanja.

1.4 Zadaci istraživanja i razvoja u uspostavi slobodnog softvera su:

- povećanje razine stručnosti nastavnika tehničke škole;

- usmjerenost nastavnika na učinkovite inovativne obrazovne tehnologije;

– sveobuhvatna dubinska analiza cjelovitog sustava obrazovanja i odgoja;

- korištenje istraživačkog pristupa u vlastitoj profesionalnoj djelatnosti;

- korištenje znanstvenog zaključivanja u analizi i širenju naprednog pedagoškog iskustva;

- razvoj kreativnog i znanstvenog potencijala nastavnog osoblja SVE ustanove.

1.5. Vodenje znanstveno-istraživačkog rada nastavnika obavlja zamjenik ravnatelja za nastavno-metodički rad i istraživački rad. Struktura upravljanja i provođenja istraživanja u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja uključuje: metodološko vijeće (u daljnjem tekstu: MS), predmetne ciklusne komisije (u daljnjem tekstu: PCC).

1.6 Istraživanje i razvoj se planira godišnje, uzimajući u obzir ciljeve ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja, ciljeve PCC-a te individualne potrebe i zahtjeve nastavnika.

1.7 Istraživanje i razvoj SVE nastavnika vlasništvo je cjelokupnog nastavnog osoblja SVE ustanove.

2. Sadržaj i smjerovi istraživanja nastavnika

strukovne ustanove

2.1.1 Bit istraživačkog rada učitelja je individualna i kolektivna interakcija nastavnika-istraživača kako bi se osigurala izobrazba stručnjaka na razini suvremenih kvalifikacijskih zahtjeva, učinkovito korištenje obrazovnog, znanstvenog, tehničkog i inovativnog potencijala. ustanove SVE za njezin društveno-ekonomski i materijalno-tehnički razvoj.

2.1.2 Kriteriji za istraživanje i razvoj nastavnika SVE ustanove su:

- relevantnost;

- znanstvena novost;

- argumentacija i dokazi;

- praktična potražnja.

– …..

2.2 Zadaci istraživačkog rada za nastavnike SVE ustanove

Glavni ciljevi istraživačkog rada koji se provodi u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja:

– provođenje tematskih znanstvenih istraživanja;

– obogaćivanje obrazovnog procesa rezultatima suvremenih znanstvenih istraživanja;

- praktično upoznavanje studenata i nastavnika ustanove SVE s organizacijom znanstvenoistraživačkog rada i njihovim uključivanjem u provedbu istraživačkog rada;

- unapređenje znanstvene kvalifikacije nastavnika ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja;

– suradnja sa znanstvenim publikacijama u zemlji.

3. Organizacija istraživačkog rada nastavnika u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja

3.1 Istraživanje mogu provoditi individualni učitelji SVE-a i kreativne grupe, koje se sastoje od učitelja SVE-a, studenata SVE-a, sveučilišnih profesora, studenata.

Na elektroničkom i/ili papirnatom mediju izdaju se individualne istraživačke iskaznice nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja. Pojedinačne kartice odražavaju sljedeće podatke:

– sudjelovanje nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja u organizaciji i vođenju istraživačkog rada učenika (plan i rezultat);

- opseg istraživačkih interesa nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja;

– samoobrazovanje nastavnika SPO (obrasci, termini).

Rad planiran od strane nastavnika odražava se u individualnoj kartici na početku akademske godine. Izdane kartice razmatraju se na sjednici PCC-a. Tijekom akademske godine individualne kartice popunjava nastavnik.

3.3. Općenite podatke o planiranim smjerovima, sadržaju i oblicima istraživanja i razvoja nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja predsjednik PCC-a unosi u plan rada PCC-a. MS odobrava smjernice, sadržaj i obrasce, raspored praćenja provedbe istraživanja i razvoja nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja i obrasce izvješćivanja.

3.4 Tijekom akademske godine predsjednici PCC-a provode različite oblike međukontrole (individualni rad s nastavnicima srednjeg stručnog obrazovanja, savjetovanje, pregled realizacije pojedinačnih istraživačkih planova na sjednicama PCC, MS, analitička izvješća i dr. .). Oblici i uvjeti međukontrole provedbe pojedinačnih istraživačkih planova nastavnika uključeni su u opći plan rada PCC-a i metodičkog rada.

3.5 Metodička služba, zajedno s predsjednicima PCC-a, tijekom akademske godine organizira seminare, majstorske tečajeve, pedagoška čitanja o organiziranju i provođenju istraživanja za nastavnike.

4. Metodički dan učitelja

4.1 Nastavnom osoblju SVE ustanove može se osigurati metodički dan, ovisno o obujmu nastavnog opterećenja koji ne krši obrazovni režim ustanove SVE i ne opterećuje učenike.

4.2 Metodički dan nije dodatni slobodan dan.

4.3 Ciljevi i zadaci pružanja metodološkog dana su stvaranje povoljnih uvjeta za provedbu istraživanja, a posebno:

- stvaranje potrebnih uvjeta za unapređenje teorijske izobrazbe nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja proučavanjem znanstvene literature i drugih izvora informacija;

- stvaranje potrebnih uvjeta za usavršavanje nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja sudjelovanjem na znanstvenim skupovima i drugim događanjima posvećenim upoznavanju s naprednim znanstvenim istraživanjima.

4.4 Na metodičkom danu nastavnik se bavi:

– proučavanje zakonodavnih akata i normativnih dokumenata o pitanjima znanstvenog istraživanja;

– rad na tematskom planiranju znanstveno-istraživačkog rada;

– proučavanje naprednog znanstvenog iskustva;

- upoznavanje s najnovijom znanstvenom literaturom i drugim izvorima informacija.

4.5. Nastavnik je na svom metodičkom danu dužan biti prisutan i/ili sudjelovati u radu svih unaprijed planiranih aktivnosti u SVE ustanovi i izvan nje, te po potrebi zamijeniti bolesne nastavnike.

5. Zbrajanje rezultata istraživačkog rada nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja

5.1 Na kraju akademske godine planira se održati sjednica PCC-a, na kojoj se saslušavaju izvješća nastavnika o provedenim istraživanjima tijekom akademske godine i objavljuju popunjene individualne istraživačke kartice nastavnika srednjeg strukovnog obrazovanja. podnio.

Ovaj sastanak održava se uz obvezno sudjelovanje metodičara, osim toga, u njemu mogu sudjelovati zamjenici ravnatelja.

5.2. Predsjednik PCC-a bilježi rezultate koje su postigli učitelji i priprema analitičko izvješće o istraživanju i razvoju nastavnika, koje odražava:

– ciljevi i zadaci PCC-a u području istraživanja i razvoja;

- prirodu organizacije istraživanja za postizanje ciljeva;

– rezultati istraživanja;

– analizu rezultata koji ukazuju na razliku između planiranih i izvještajnih pokazatelja, kao i razloge i prijedloge za otklanjanje nedostataka;

- daljnji planovi i izgledi.

Analitička izvješća dogovaraju se s metodicom i slušaju na sastanku MS-a, na kojem se sumiraju rezultati istraživačkog rada nastavnika SVE ustanove za akademsku godinu i postavljaju zadaće za daljnje unapređenje istraživačkog rada nastavnika SVE-a. utvrđuju se ustanova SVE.

5.3 Radovi nastavnika nakon odobrenja od strane MS-a podliježu obveznoj objavi u tiskanim medijima.

5.4. Individualne istraživačke karte nastavnika (elektroničke i papirnate verzije) pohranjuju se u PCC-u, istraživački radovi (elektronička i papirnate verzije) unose se u bazu podataka metodičke službe i pohranjuju u informacijsko-metodičkom centru.

5.5 Rezultati posredne i završne kontrole istraživačkog rada nastavnika odražavaju se u dokumentima za certificiranje nastavnika, uzimaju se u obzir pri nagrađivanju i nagrađivanju nastavnika strukovne ustanove

Ivanova Zh.G. Organizacija istraživačkog rada studenata / Ivanova Zh.G. // Pedagoška izvrsnost: materijali međunar. znanstvenim konf. (Moskva, travanj 2012.). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

Plankina M.V. Znanstvenoistraživački rad studenata kao čimbenik poboljšanja kvalitete strukovnog obrazovanja / M.V. Plankina, T.A. Yurmazova // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2012. - br. 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (datum pristupa: 20.06.2016.).

Kirilova G.I. Priprema nastavnika za organizaciju projektnih istraživačkih aktivnosti učenika / Kirilova G.I. // Bilten Kazanskog državnog elektroenergetskog sveučilišta. - 2009. - T. 3. - Br. 3. - S. 109-116.

Malysheva N.V. Interakcija škole i sveučilišta u suvremenim projektnim aktivnostima studenata i školaraca / Malysheva N.V. // Bilten sveučilišta Tambov. Serija: Prirodne i tehničke znanosti. - 2009. - T. 14. - br. 5-1. - S. 910-913.

Kiseleva E.M. Na pitanje organizacije istraživačkog rada studenata / E.M. Kiseleva, G.I. Rzaeva // Mladi znanstvenik. - 2014. - Broj 18.1. - S. 42-43.

Gerdt N.A. SRW kao jedan od uvjeta za formiranje stručnog i kreativnog potencijala učenika srednjeg strukovnog obrazovanja / Gerdt N.A. // Mladi znanstvenik. - 2015. - Broj 21. - S. 772-774.

Plekhanov P.G. Istraživačka i kreativna aktivnost učenika / P.G. Plehanov, E.G. Lebedeva, L.N. Mikhailova // Srednje strukovno obrazovanje. - 2008. - Broj 12. - str. 22-24 (prikaz, stručni).

Povijest RFBR-a [Elektronički izvor] // Ruska zaklada za temeljna istraživanja [web-stranica]. – URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Datum pristupa: 25.06.2016.)

Chirkin E.S. Automatizirani sustavi provjere za nezakonita zaduživanja / E.S. Chirkin // Bulletin of the Tambov University. Serija: Humanističke znanosti. - 2013. - Broj 12 (128). – str. 164-174

Sivkova A.Yu. Diplomski i seminarski radovi studenata bit će objavljeni na Internetu / A.Yu. Sivkova // Izvestia. - 2013. - 15. siječnja.

Avdeeva N.V. Na čuvanju kvalitete visokog obrazovanja i znanosti / N.V. Avdeeva, V.M. Ledovskaya, O.V. Nikulina // Akreditacija u obrazovanju. - 2014. - Broj 6 (74). - S. 20-21.

O sustavu protiv plagijata [Elektronski izvor] // Zatvoreno dioničko društvo "Anti-Plagiatism" [web stranica]. – URL: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Datum pristupa: 23.06.2016.)

Sharabchiev Yu.T. Metodologija formaliziranja rezultata znanstvenog istraživanja / Sharabchiev Yu.T. // Medicinske vijesti. - 1998. - br.5. - str. 33-44.

Pravilnik o Visokoj atestacijskoj komisiji pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Uredba Vlade Ruske Federacije od 26. ožujka 2016. br. 237

Nomenklatura specijalnosti znanstvenih radnika. Odobreno Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 25. veljače 2009. br. 59

Pregledi posta: Molimo pričekajte

Kao rukopis

Zlydneva Tatjana Pavlovna

ORGANIZACIJA ISTRAŽIVAČKIH DJELATNOSTI

SVEUČILIŠNI STUDENTI U TOKU

stručno osposobljavanje

13.00.08 - teorija i metodika strukovnog obrazovanja

disertacije za diplomu

kandidat pedagoških znanosti

Magnitogorsk - 2006

Rad je rađen na Odsjeku za pedagogiju

SEI HPE "Magnitogorsk State University"

nadglednik : doktor pedagoških znanosti, prof

Romanov Petr Jurijevič

Službeni protivnici: doktor pedagoških znanosti, prof

Litvak Rimma Aleksejevna;

Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor

Sergejeva Natalija Vladimirovna

Vodeća organizacija: GOU VPO "Magnitogorsk State

Tehničko sveučilište“ ime G.I. Nosova

Obrana će se održati 12. listopada 2006. u 10 sati na sastanku disertacijskog vijeća D 212.112.01 na Magnitogorskom državnom sveučilištu na adresi: 455038, Magnitogorsk, Lenin Ave., 114, soba. 211.

Disertacija se nalazi u knjižnici Magnitogorskog državnog sveučilišta.

znanstveni tajnik

disertacijsko vijeće

doktor pedagoških znanosti,

profesor N.Ya. Sajgušev

OPĆE KARAKTERISTIKE STUDIJA

Relevantnost problema Organizacija istraživačke djelatnosti studenata tijekom stručnog osposobljavanja uvjetovana je socio-ekonomskim i znanstveno-tehničkim transformacijama u suvremenom društvu, značajem stručnjaka u budućem profesionalnom djelovanju, prodorom procesa demokratizacije i humanizacije u obrazovni sustav, potrebom stvoriti mogućnosti za maksimalan razvoj svake osobnosti, njezinih individualnih karakteristika i nedovoljnog razvoja ovog problema u pedagoškoj teoriji i praksi.

Trenutno društvo zahtijeva stručnjake koji su sposobni samostalno kretati u toku promjenjivih informacija, koji su sposobni uspoređivati, analizirati, pronaći najbolja rješenja, tj. provoditi istraživanje u specifičnom proizvodnom okruženju. S tim u vezi, bitno su se promijenili zahtjevi za stupanj stručnog osposobljavanja studenata, ciljevi, sadržaj obrazovanja u visokom obrazovanju, što se ogleda u pravnim dokumentima koji uređuju djelatnost sveučilišta, u Državnom obrazovnom standardu za visokoškolske ustanove. Obrazovanje, u nastavnim planovima i programima sveučilišta.

Prelazak učenika iz objekta pedagoškog utjecaja, kada se ostvarenje njegovih kreativnih sposobnosti očekuje tek u budućem profesionalnom djelovanju, u aktivni položaj subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti, u kojem bi mogao pokazati samostalnost, inicijativu i kreativnost, postaje relevantno tijekom razdoblja studija na sveučilištu za buduće stručnjake. Osim toga, odgojno-obrazovna djelatnost učenika mora biti organizirana na način da bude sredstvo njihovog stručnog usavršavanja. Stoga je prijelaz s reproduktivnih nastavnih metoda na istraživačke metode s visokim stupnjem samostalnosti, koje osiguravaju učinkovito formiranje stručnih znanja i vještina, potiču razvoj kognitivne aktivnosti, stvaraju uvjete za ostvarenje i usavršavanje pojedinca, vrlo važan. relevantan. U takvim uvjetima povećanje učinkovitosti stručnog usavršavanja povezano je s organizacijom istraživačke aktivnosti studenata.

Hitnost problema potvrđuje činjenica da se istraživanja na ovom području provode u različitim smjerovima. Psihološki i pedagoški temelji istraživačkog djelovanja studenata razotkriveni su u radovima S.I. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davidova, S.I. Zinovjev, V.A. Krutetsky i dr. Razmatraju se specifičnosti istraživačke djelatnosti učenika, oblici i vrste suradnje nastavnika i učenika.

L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; mjesto i ulogu znanstvenog istraživanja u sustavu visokog obrazovanja određuju L.A. Gorbunova; psihološke i pedagoške čimbenike uspjeha u istraživačko-razvojnom radu identificirao je L.F. Avdeeva; istraživački rad studenata kao element izobrazbe budućih specijalista smatra Z.F. Esareva, N.M. Jakovljev; pedagoške uvjete za odnos obrazovne i znanstvenoistraživačke djelatnosti studenata ističe V.N. Namazov; društvene funkcije SRW-a i iskustva razvoja cjelovitog planiranja istraživačkih aktivnosti studenata analizirali su L.G. Kvitkina; povijesne probleme studentskog istraživanja identificira M.V. Kovaleva; znanstvenu djelatnost visokih učilišta, njezine vrste i specifičnost razmatra Yu.V. Vasiljev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Eljutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; pitanja razvoja istraživačke kulture učitelja razotkrivaju T.E. Klimova.

Dakle, u ovom trenutku postoje određeni preduvjeti za proučavanje problema organizacije istraživačke djelatnosti.

studenti:

1) socijalni - potreba društva za stručnjacima sposobnim za samostalnost, inicijativu i kreativnost, za transformativnim aktivnostima, profesionalnom mobilnošću;

2) teorijski - razvijen je skup pitanja teorije pedagogije i psihologije o organizaciji istraživačke djelatnosti i formiranju istraživačkih vještina učenika u procesu učenja;

3) praktičan - stečeno je određeno iskustvo u organiziranju istraživačkih aktivnosti studenata na raznim sveučilištima.

Problem istraživačke aktivnosti studenata na prvi pogled je dovoljno razvijen, ali samo općenito, pedagoški. Postoji dosta praznina u organizaciji istraživačkih aktivnosti unutar pojedinih akademskih disciplina. Značajan broj disertacijskih istraživanja moguće je razlikovati samo u području matematike (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.G. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev, itd.) i disciplina pedagoškog ciklusa (N.S. Amelina, G.P. Khramova, N.M. Yakovleva i drugi). Metodologija organiziranja obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u procesu studiranja drugih disciplina je dosta slabo razvijena (fizika, biologija, astronomija) ili uopće nije razvijena. Trenutno, u razdoblju aktivnog razvoja računalne tehnologije i informacijske tehnologije, posebno je akutno pitanje potrebe organiziranja istraživačke djelatnosti studenata u okviru informatičkih disciplina.

Tako je otkriveno kontradikcija između zahtjeva za osobnošću i djelatnošću stručnjaka u uvjetima suvremenog društva i stvarne razine spremnosti diplomiranih visokoškolskih ustanova za obavljanje svojih profesionalnih funkcija. Osim toga, uočena je potreba za organiziranjem istraživačke aktivnosti studenata u okviru disciplina informatike radi poboljšanja učinkovitosti stručnog usavršavanja. Sve je to odredilo problem istraživanje: razvoj didaktičkih temelja za organizaciju istraživačke aktivnosti studenata u procesu stručnog osposobljavanja radi povećanja njegove učinkovitosti za specijaliste primijenjene matematike i informatike.

Važnost i relevantnost razmatranog problema, njegova nedovoljna teorijska i praktična razrada odredili su izbor teme istraživanja - "Organizacija istraživačke djelatnosti sveučilišnih studenata u procesu stručnog usavršavanja" .

Svrha studije- izgradnja sustava organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata, usmjerenih na povećanje učinkovitosti stručnog usavršavanja.

Predmet proučavanja- proces stručnog osposobljavanja u visokoškolskoj ustanovi.

Predmet studija- istraživačka djelatnost studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" u procesu proučavanja disciplina informatike.

Ključna ideja studije ogleda se u hipoteza, prema kojem organizacija istraživačke djelatnosti sveučilišnih studenata u procesu stručnog usavršavanja poprima karakter učinkovito operativnog sustava ako se slijedeći skup pedagoških

1) organizacija interakcije "subjekt-subjekt" u sustavu "nastavnik-učenik" u procesu istraživačkih aktivnosti;

2) formiranje vrijednosnog stava učenika prema istraživačkoj djelatnosti;

3) osposobljenost nastavnika u organizaciji istraživačke djelatnosti studenata u studiju pojedinih disciplina.

U skladu s ciljem i postavljenom hipotezom, sljedeće zadaci:

1. Proučiti stanje problema u organizaciji istraživačke aktivnosti studenata i odrediti teorijsko-metodološke pristupe njegovom učinkovitom rješavanju.

2. Teorijski obrazložiti strukturu i sastavnice istraživačke djelatnosti studenata, odrediti njezinu ulogu i mjesto u sustavu stručnog usavršavanja budućih specijalista primijenjene matematike i

informatike.

3. Razviti model sustava organiziranja istraživačke aktivnosti studenata i uvesti ga u nastavnu praksu.

4. Odrediti pedagoške uvjete koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačke djelatnosti učenika.

5. Izraditi metodologiju organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata u procesu studiranja informatičkih disciplina.

Teorijska i metodološka osnova studije su:

– teorija sustavnog pristupa (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) i njezina pozicija u rješavanju pedagoških problema (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T A. Ilyina, V. A. Slastenin i drugi);

– odredbe pristupa aktivnosti (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein);

– ideje pristupa orijentiranog na osobu (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis,

V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya i drugi);

- ideje organizacije pedagoškog procesa sa stanovišta modularnog (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva, itd.) i tehnološkog

(V.M. Klarin, G.K. Selevko i drugi) pristupi;

- teorija strukovnog obrazovanja (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev, itd.).

Da biste postigli cilj, testirajte hipotezu i riješite postavljene zadatke, skup međusobno povezanih metode prikazano u nastavku u skladu s fazama studije.

Eksperimentalna baza i faze istraživanja. Eksperimentalni rad na problemu istraživanja disertacije proveden je na temelju Fakulteta fizike i matematike Magnitogorskog državnog sveučilišta (MaSU) i Instituta Sibai Baškirskog državnog sveučilišta (BSU).

Istraživanje je provedeno od 2000. do 2006. godine u tri faze.

Prva razina(2000.-2001.)– definiranje problema istraživanja i utvrđivanje njegove relevantnosti; proučavanje, generalizacija i sistematizacija informacija o problemu istraživanja u filozofskoj, psihološkoj, pedagoškoj i metodološkoj literaturi; analiza stanja istraživačke aktivnosti studenata na sveučilištu, a posebno na Fizičko-matematičkom fakultetu; proučavanje i analiza normativnih dokumenata, nastavnih planova i programa i državnih obrazovnih standarda. To je omogućilo razvoj i usavršavanje konceptualnog aparata studije, formuliranje radne hipoteze, skiciranje ciljeva, zadataka, istraživačkih metoda i provođenje konstatacijskog eksperimenta. Glavne metode prve faze: teorijska (analiza, sistematizacija, generalizacija); empirijski (promatranje, ispitivanje, testiranje, razgovor, fiksiranje rezultata, organizacija i provođenje pokusa); metode matematičke statistike.

Druga faza(2002.-2004.)- traženje načina, metoda i tehnika za organiziranje istraživačke aktivnosti studenata koji studiraju na specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" Fizičko-matematičkog fakulteta; razvoj sustava za organiziranje istraživačke djelatnosti budućih matematičara, programera sustava i njegovog modela; utvrđivanje kompleksa pedagoških uvjeta za učinkovitost organizacije istraživačke djelatnosti studenata; utvrđivanje strukture i sadržaja formativnog eksperimenta; provedba pokusa; razvoj metoda organiziranja nastavne i istraživačke aktivnosti studenata na predmetnim kolegijima "Sustav i primijenjeni softver", "Radionica na računalu". U ovoj fazi korištene su sljedeće metode: teorijske (sistematizacija, generalizacija, modeliranje); empirijski (promatranje, ispitivanje, ispitivanje, bilježenje rezultata, eksperiment); metode matematičke statistike.

Treća faza(2005.-2006.)– nastavak eksperimentalnog rada na ispitivanju učinkovitosti sustava koji smo razvili za organiziranje istraživačkih aktivnosti studenata; kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata; sistematizacija i generalizacija rezultata teorijskih i eksperimentalnih istraživanja; priprema disertacije. Na temelju rezultata istraživanja disertacije izrađene su i uvedene u obrazovni proces metodološke smjernice za organiziranje istraživačke aktivnosti studenata u procesu izučavanja općih stručnih disciplina. Glavne metode treće faze studija: teorijska (sistematizacija, generalizacija); empirijski (provođenje eksperimenta, analiza rezultata); metode matematičke statistike i informacijske tehnologije (identifikacija statističkih ovisnosti, računalna obrada podataka, grafički prikaz rezultata).

Znanstvena novost istraživanja:

1) izgrađen je i teorijski utemeljen sustav organiziranja istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" u skladu s ciljevima učenja formuliranim na temelju zahtjeva za izobrazbu stručnjaka ovog profila;

2) utvrđen je i eksperimentalno verificiran skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačke djelatnosti budućih stručnjaka primijenjene matematike i informatike;

3) izrađena je metodologija organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata na predmetnim kolegijima "Sustav i primijenjeni softver", "Radionica na računalu".

Teorijski značaj studije je li to:

1) razjašnjene su bitne karakteristike i sadržaj pojma "organizacija istraživačke djelatnosti studenata";

2) teorijski je obrazložena struktura i sastavnice sustava organiziranja istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika";

3) razvijena je i opravdana postupna organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u sustavu strukovnog osposobljavanja.

Praktični značaj studije određuje se prema:

1) izrađen je program posebnog tečaja "Uvod u istraživačku djelatnost" čija je svrha formiranje kreativne osobnosti s elementarnim vještinama samostalnog istraživačkog rada; studij ovog specijalnog smjera očekuje se na svim sveučilišnim (ne pedagoškim) specijalnostima Fizičko-matematičkog fakulteta

MaSU: 010501 - Primijenjena matematika i informatika, 080116 - Matematičke metode u ekonomiji, 010701 - Fizika;

2) izrađena je metodologija organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata u predmetnim kolegijima "Sustavski i primijenjeni softver" i "Radionica na računalu", predstavljenih u nastavno-metodičkim kompleksima (EMC) za ove discipline;

3) izrađene su i objavljene smjernice za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" koje se koriste u obrazovnom procesu na Odsjeku za primijenjenu matematiku i računalno inženjerstvo Moskovskog državnog sveučilišta i na Odjel za primijenjenu matematiku i informacijsku tehnologiju Instituta Sibay BSU, a može se koristiti i u pripremi studenata drugih specijalnosti, za koje državni obrazovni standard predviđa studij programskog jezika C.

Materijali istraživanja mogu se koristiti u praksi ustanova strukovnog obrazovanja.

Pouzdanost i valjanost dobiveni rezultati istraživanja dati su analizom postignuća psihološko-pedagoških znanosti; primjena skupa metoda primjerenih predmetu i ciljevima studija; reprezentativnost uzorka ispitanih učenika; ponovljivost rezultata u različitim fazama eksperimenta i potvrda hipoteze istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka; implementacija rezultata istraživanja u obrazovnu praksu visokih učilišta.

Glavne odredbe za obranu:

1) model sustava organiziranja istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika", predstavljen međusobno povezanim modulima: teorijsko-metodološkim, stručno usmjerenim, organizacijsko-tehnološkim te kontrolnim i prilagodbenim;

2) skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačkih aktivnosti učenika: a) organizacija interakcije "subjekt-subjekt" u sustavu "nastavnik-učenik" u procesu istraživačke djelatnosti; b) formiranje vrijednosnog stava učenika prema istraživačkoj djelatnosti; c) kompetentnost nastavnika u organizaciji istraživačke djelatnosti studenata u studiju pojedinih disciplina.

3) metodologija organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata na predmetnim kolegijima "Sustav i primijenjeni softver", "Radionica na računalu".

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja provodi putem: publikacija u tisku; izvješća na sjednicama Odsjeka za pedagogiju Odjela za primijenjenu matematiku i računarstvo MaSU; govori na metodološkim seminarima diplomiranih studenata i pristupnika Magnitogorskog državnog sveučilišta, na godišnjim znanstvenim i praktičnim konferencijama nastavnika MaSU (2000.-2005.). Materijali istraživanja predstavljeni su na međunarodnim znanstvenim i praktičnim konferencijama "Aktualni problemi informatike i informacijskih tehnologija" (Tambov, 2005.), "Psihologija i pedagogija modernog obrazovanja u Rusiji" (Penza, 2006.), na Sveruskom znanstvenom i praktični skup "Fundamentalne znanosti i obrazovanje" (Biysk, 2006.). Glavne odredbe, zaključci i preporuke studije, koje su od teorijske i primijenjene važnosti, sadržane su u publikacijama. Materijali istraživanja disertacije testirani su na MaSU i Institutu Sibay Bjeloruskog državnog sveučilišta.

STRUKTURA I GLAVNI SADRŽAJ diplomskog rada

Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i prijava.

U administriran obrazlaže se relevantnost istraživanja, utvrđuje cilj, predmet i predmet, formuliraju hipoteza i ciljevi istraživanja, utvrđuju se teorijski i metodološki temelji, etape i metode istraživanja, znanstvena novost, teorijski i praktični značaj istraživanja. objavljuje se elaborat, formuliraju odredbe koje se podnose na obranu, podaci o odobravanju i provedbi rezultata obavljenog rada.

NA prvo poglavlje- "Teorijske osnove organizacije istraživačke djelatnosti u procesu stručnog usavršavanja studenata Fizičko-matematičkog fakulteta" - analizira se stanje proučavanog problema u teoriji i praksi visokog obrazovanja; precizira se bit temeljnih pojmova; istaknuti su teorijski i metodološki pristupi rješavanju navedenog problema; obrazlaže i prezentira sustav stručnog usavršavanja i sustav organizacije istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika"; otkrivaju se pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačke djelatnosti učenika.

Trenutno je istraživačka aktivnost studenata obvezna komponenta stručnog usavršavanja budućih stručnjaka, budući da je glavna zadaća visokog obrazovanja pripremiti studente "za cjeloživotno obrazovanje", usmjeriti ih na samoobrazovanje, motivaciju za nadopunjavanje znanja. Ovakvim pristupom fokus na ovladavanje logikom istraživačkog procesa postaje vodeći u nastavi studenata. Uključivanje studenata u istraživačke aktivnosti pruža najpotpunije mogućnosti za kreativno usvajanje znanja,

omogućuje značajno povećanje udjela znanja koje studenti sami stječu, povećava razinu znanstvenog mišljenja, razvija profesionalno važne osobine ličnosti: inicijativnost, samostalnost itd.

Analiza publikacija znanstvenika (B.I. Korotyaev, T.V. Kudryavtseva, M.I. Makhmutov, V.I. Andreev, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Razumovsky, A.M. Matyushkin), s obzirom na različite aspekte istraživačkog rada studenata, pokazala je da u teoriji ne postoji jednoznačna definicija ovog koncepta. .

Uzimajući u obzir specifičnosti našeg studija, a s obzirom da je istraživanje kreativna djelatnost, sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti budućih stručnjaka, pod organizacijom istraživačke djelatnosti studenata podrazumijevamo skup aktivnosti koje provodi nastavno osoblje. u svrhu formiranja znanja učenika, razvijanja vještina i vještina koje vam omogućuju sagledavanje područja profesionalne djelatnosti sa stajališta istraživača i doprinose maksimalnom razvoju svakog pojedinca.

Analizirajući prilično opsežnu građu izvora posvećenu problemima organiziranja istraživačke aktivnosti studenata na sveučilištu i pitanjima stručnog usavršavanja, došli smo do zaključka da su za rješavanje našeg problema najproduktivniji sustavni, djelatni i studentski. orijentirani pristupi koji se međusobno obogaćuju i nadopunjuju. Odabrani pristupi poslužili su kao teorijsko-metodološka osnova za razvoj i utemeljenje sustava organiziranja istraživačke aktivnosti studenata. Ovi metodološki pristupi ne isključuju druge, koji pak nadopunjuju glavne.

Sustavni pristup pomaže u razmatranju različitih aspekata predmeta ili procesa koji se proučava, što nam je omogućilo da izdvojimo tri međusobno povezana sustava u našem istraživanju: sustav stručnog usavršavanja, sustav organiziranja istraživačke aktivnosti studenata i sustav obrazovnog i istraživački zadaci.

Aktivnostski pristup izravno je temelj organizacije istraživačkih aktivnosti studenata, budući da su definirajuće komponente sustava koji se razmatra su nastavne i upravljačke aktivnosti nastavnika te obrazovne (uključujući istraživačke) aktivnosti studenata.

Pristup usmjeren na studenta osobnost smatra ciljem, subjektom i rezultatom procesa organiziranja istraživačke aktivnosti učenika, tijekom kojega se uzimaju u obzir individualne karakteristike ličnosti (potrebe, interesi i sposobnosti), diferencirani je pristup. Koristeći se, osigurava se razvoj učenikovih osobina osobnosti (operativnih, organizacijskih, tehničkih, komunikacijskih). ), povećava se kognitivna aktivnost same osobnosti, dolazi do njenog samorazvoja.

Projektiranje sustava za organiziranje istraživačke aktivnosti studenata provedeno je prema sljedećoj shemi: 1) formulacija cilja; 2) opravdanost principa koji doprinose postizanju cilja; 3) obrazloženje načela na temelju kojih će se projektirati sustav;

4) obrazloženje komponenti sustava i utvrđivanje ukupnosti strukturnih odnosa; 5) isticanje uvjeta za učinkovitu organizaciju istraživačke aktivnosti studenata; 6) predviđanje rezultata rada sustava, razvoj alata za njegovu dijagnostiku; 7) provedba

sustava u praksu poučavanja i provjeru učinkovitosti njegove provedbe u navedenim uvjetima.

Sustav koji smo razvili smatra se podsustavom otvorenog tipa, ugrađenim u kontekst sustava stručnog osposobljavanja, a usmjeren je na određeni cilj - povećanje učinkovitosti ovog treninga, razvijanje osobnosti učenika.

Brojna načela organiziranja istraživačke djelatnosti studenata doprinose povećanju učinkovitosti stručnog usavršavanja i stvaranju uvjeta koji potiču inicijativu i stvaraju osobne preduvjete za kreativno djelovanje. Ova načela karakteriziraju sve komponente sustava organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata: princip postavljanja ciljeva – ciljna komponenta; načelo profesionalne orijentacije - motivacijska komponenta; načela integrativnosti, didaktičkog izomorfizma, kontinuiteta, sustavnosti i dosljednosti - smislena komponenta; načela obveznosti, upravljivosti, dodatnosti - proceduralna komponenta.

Kao primarni principi obrazovanja, na temelju kojih se provodi stručno osposobljavanje specijalista u visokom učilištu, koriste se načela modularnosti, sustavnosti i temeljne izobrazbe. Upravo kombinacija identificiranih načela stručnog usavršavanja i načela organizacije istraživačke djelatnosti studenata, po našem mišljenju, osigurava uspješno postizanje glavnog cilja - stručnog usavršavanja visokokvalificiranih stručnjaka.

Nakon analize procesa stručnog osposobljavanja studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika", identificirali smo sljedeće faze ove izobrazbe: 1) stručno-prilagodljive, koje polažu početna stručna znanja i formiraju početne vještine istraživačke aktivnosti studenata. u raznim oblicima; 2) stručno-razvojni, gdje se odvija razvoj profesionalnih komponenti osobnosti učenika, formiranje njihove spremnosti za profesionalne aktivnosti; 3) profesionalno afirmativni, u kojem se studenti praktički prilagođavaju uvjetima profesionalne djelatnosti, kada je već stečen gotovo cijeli skup posebnih znanja, vještina i sposobnosti, pružajući mogućnost uspješnog rada u svojoj struci. S obzirom da svaki stupanj stručnog osposobljavanja ima svoje oblike odgojno-obrazovne (uključujući istraživačke) aktivnosti studenata te na temelju načela stručnog osposobljavanja, razvili smo sustav stručnog osposobljavanja studenata specijalnosti „Primijenjena matematika i informatika“ uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnosti našeg istraživanja.

Prilikom razvoja sustava za organiziranje istraživačkih aktivnosti studenata, načela cjelovitosti dijelova sustava, postupnog razvoja sustava i koordinacije ritma komponenti sustava, odražavaju bit zakonitosti projektiranja tehničkih sustava, uzeti su u obzir.

Načelo cjelovitosti dijelova sustava podrazumijeva odabir takvog skupa komponenti koje bi imale samodostatnost i učinkovitost. Kao glavne elemente razvijenog sustava izdvajamo: namjenu; objekt osposobljavanja i upravljanja (student); predmet izobrazbe i upravljanja (učitelj); sadržaj istraživačke aktivnosti studenata, određen sadržajem izobrazbe; proces organiziranja istraživačke aktivnosti studenata korištenjem nastavnih metoda, organizacijskih sredstava i oblika.

Načelo postupnog razvoja sustava u okviru našeg istraživanja podrazumijeva ne samo raspodjelu stupnjeva stručnog usavršavanja, već i faza organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata - motivacijske, teorijske, aktivnosti i kreativne. . Ove faze nemaju jasne granice, svaka sljedeća odražava prethodne, osim toga, za jednog učenika trajanje svake faze je individualno, ovisno o njegovim sposobnostima i potrebama, razini znanja i vještina.

Načelo usklađivanja ritma komponenti sustava prije svega je koordinacija između aktivnosti poučavanja i aktivnosti učenja, što se očituje u činjenici da: a) svaka od nastavnih metoda je zbog korištenje određene nastavne metode; b) osigurava se skladna interakcija između nastavnika i učenika, provodi se prijelaz na "subjekt-subjekt" odnose.

Komparativna analiza nastavno-istraživačke i istraživačke djelatnosti studenata omogućila je uočavanje njihovih obilježja i usmjeravanje na organizaciju nastavno-istraživačke djelatnosti, budući da se ona odvija u sklopu obrazovnog procesa iu njega mogu biti uključeni svi studenti. , u njemu se formiraju i razvijaju temelji kreativnog pristupa provedbi bilo kojeg zadatka, istraživačke vještine učenika. U odgojno-istraživačkoj djelatnosti učenik ne djeluje kao pasivni objekt pedagoškog utjecaja, već kao aktivni subjekt kognitivnog procesa. U našem istraživanju, u definiranju obrazovno-istraživačke djelatnosti, pridržavamo se tumačenja ovog koncepta koje predlaže N.S. Amelina i V.I. Andreeva, te je smatraju spoznajnom djelatnošću koju karakterizira svjesno korištenje znanstvenoistraživačkih metoda u svim važnijim oblicima odgojno-obrazovnog rada.

Vizualni prikaz sustava organiziranja istraživačke aktivnosti studenata njegov je model. Prilikom izgradnje modela uzeli smo u obzir: 1) zahtjeve koje društvo postavlja u pogledu kvalitete stručnog usavršavanja mladih stručnjaka; 2) glavne ideje o problemu organiziranja istraživačke djelatnosti studenata; 3) sadržaj procesa stručnog osposobljavanja studenata; 4) strukturu i sadržaj organizacije istraživačke djelatnosti studenata.

Sastav strukturno-sadržajnog modela sustava organiziranja istraživačke aktivnosti studenata, prikazanog na slici 1., uključuje četiri modula (teorijsko-metodološki, stručno usmjereni, organizacijsko-tehnološki te nadzor i prilagodbu), od kojih je svaki predstavljen vlastitim komponentama.

Sastavni dio ovog modela je skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačkih aktivnosti studenata:

- organizacija interakcije "subjekt-subjekt" u sustavu "nastavnik-učenik" u procesu istraživačkih aktivnosti;

- formiranje vrijednosnog stava učenika prema istraživačkoj djelatnosti;

- osposobljenost nastavnika u organizaciji istraživačke djelatnosti studenata u studiju pojedinih disciplina.

Riža. 1. Strukturni i sadržajni model sustava organizacije istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti

"Primijenjena matematika i informatika"

Pri identificiranju i utemeljenju prvog pedagoškog uvjeta polazili smo od činjenice da je potrebno stvoriti takve uvjete kada učenik svjesno i kreativno aktivno ostvaruje raspoložive mogućnosti za vlastiti razvoj. Najznačajnije odredbe ove pedagoške

uvjeti su: 1) spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika; 2) nastavnik i učenici u istraživačkoj djelatnosti djeluju kao subjekti upravljanja, promatra se njihovo suupravljanje; 3) mjera kontrolnog utjecaja na studenta mora odgovarati stupnju razvijenosti njegovih istraživačkih vještina; 4) interakcija "subjekt-subjekt" temelji se na razvoju sposobnosti učenika da "upravlja samim sobom", "samostalno se organizira"; 5) glavni cilj aktivnosti i učitelja i učenika u ovom slučaju je razvoj osobnosti, njezina sposobnost samospoznaje.

Ističući drugi pedagoški uvjet, uzeli smo u obzir činjenicu da studenti moraju uvidjeti potrebu ovladavanja istraživačkom djelatnošću, shvatiti je kao pripremu za buduće profesionalne aktivnosti, steći znanja o istraživačkoj djelatnosti i početno iskustvo njihove primjene u praksi. Budući da se istraživačka djelatnost studenata odvija tijekom izučavanja pojedinih disciplina, formulirali smo sljedeće zahtjeve za proces formiranja vrijednosnog stava: 1) prezentirati nastavni materijal na način da se osigura prepoznavanje i transformacija studenta subjektivno iskustvo, njegova subjektivna znanja, vještine i sposobnosti; 2) osigurati kontrolu i evaluaciju ne samo rezultata, već i procesa učenja, sposobnost primjene istraživačkih tehnika u ovom procesu; 3) odrediti kriterije po kojima se može suditi o odnosu učenika prema istraživačkoj djelatnosti.

Treći pedagoški uvjet izdvajamo jer stupanj razvijenosti učiteljeve osobnosti, njegova profesionalna spremnost, uključujući intelektualnu, organizacijsku i psihološku komponentu, odabrani stil komunikacije, određen specifičnostima discipline koja se proučava, uvelike ovisi o kako sama mogućnost organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru predmetnih kolegija, te uspješnost postizanja cilja.

Međusobno povezane i međuovisne pedagoške uvjete koje smo identificirali smatramo nužnima i dovoljnima za učinkovitu organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata sveučilišta u procesu stručnog usavršavanja.

Glavne prednosti sustava organiziranja istraživačke djelatnosti studenata su: 1) njegova neovisnost od konkretne implementacije u okviru akademske discipline i obrazovne ustanove; 2) njegov integritet, budući da su sve komponente međusobno povezane, rade na konačni rezultat, a kada se vanjski uvjeti promijene, uočava se stabilnost tih veza; 3) prisutnost invarijantnih (globalni cilj, principi) i varijabilnih (metode, oblici i sredstva postizanja cilja) komponenti; 4) otvorenost, budući da se kroz cilj izlazi na društveni poredak društva.

U drugo poglavlje– „Eksperimentalni rad na organizaciji istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti „Primijenjena matematika i informatika” – opisuje logiku i sadržaj pedagoškog eksperimenta, kriterije i dijagnostičke alate za utvrđivanje njegovih rezultata, otkriva metodologiju organiziranja istraživačke aktivnosti studenata na kolegiju “Sustav i primijenjeni softver” u okviru razvijenog sustava analiziraju se i sumiraju rezultati eksperimentalnog istraživanja.

U radu smo se oslanjali na niz principa koji značajno utječu na učinkovitost primjene eksperimentalne metode na proučavanje pedagoških pojava: načela znanstvenog karaktera, objektivnosti, učinkovitosti, humanizacije pedagoškog eksperimenta.

Glavni kriteriji učinkovitosti eksperimentalnog rada su kriteriji za određivanje razine ovladavanja obrazovnim i istraživačkim aktivnostima učenika: stupanj oblikovanosti motivacije za obrazovne i istraživačke aktivnosti, stupanj oblikovanosti sustava znanja o istraživačkim aktivnostima. , stupanj oblikovanosti obrazovnih i istraživačkih vještina, stupanj oblikovanosti refleksije. Identificirali smo i okarakterizirali tri razine studentskog ovladavanja obrazovnim i istraživačkim aktivnostima: traženje (nisko), aktivističko-istraživačko (srednje) i aktivno-kreativno (visoko).

Eksperimentalni rad izveden je od 2000. do 2006. godine. Rezultati koje smo dobili u fazi utvrđivanja eksperimenta su dopustili

izvući sljedeće zaključke: 1) organizaciju istraživačke djelatnosti studenata u procesu njihovog stručnog osposobljavanja karakterizira nedovoljna razrađenost mnogih pitanja: potrebno je motivirati istraživačku djelatnost, njegovu profesionalnu orijentaciju, povećati ulogu istraživačkih nastavnih metoda. (uključujući i one problematične) u obrazovnom procesu; 2) organizacija svrhovitog, sustavnog obavljanja istraživačkog rada studenata u procesu izučavanja stručnih disciplina od iznimne je važnosti za razvoj istraživačkih vještina budućih stručnjaka; 3) povećanje razine ovladavanja obrazovnom i istraživačkom djelatnošću učenika može se osigurati razvojem i provedbom posebnog sustava organiziranja istraživačke djelatnosti studenata i skupa pedagoških uvjeta koji osiguravaju njegovu učinkovitost.

Imajući to na umu, tijekom formativnog eksperimenta ispitali smo utjecaj pojedinih pedagoških uvjeta i njihovog kompleksa na učinkovitost organizacije istraživačke djelatnosti studenata u procesu studiranja stručnih disciplina. Formativni eksperiment su tijekom studija proveli studenti specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" predmetnih kolegija "Sustav i primijenjeni softver" i "Radionica na računalu".

Za organizaciju istraživačke aktivnosti studenata unutar pojedinih disciplina koristili smo se širokim spektrom metoda: monološka, dijaloška, istraživačka – za organizaciju učenja općenito; reproduktivno, reproduktivno-produktivno i produktivno - za strukturiranje informacija; izvedba, traženje, heurističko – u aktivnostima učenika; informacijsko-algoritamski, problemsko-informacijski - u aktivnostima nastavnika. Došli smo do zaključka da je za organiziranje istraživačke aktivnosti studenata na određenom predmetnom sadržaju potrebno dati problematičnu formulaciju tečaja: 1) istaknuti u njemu skup teorijski i praktično značajnih zadataka koji čine obrazovni problem; 2) stvoriti uvjete koji omogućuju svakom učeniku da probudi potrebu za rješavanjem ovih problema i omogući učeniku da samostalno riješi problemsku situaciju; 3) osigurati postupno povećanje stupnja samostalnosti istraživačkog rada studenta i razine složenosti predloženih zadataka.

Metodologija koju smo razvili za organiziranje istraživačkih aktivnosti studenata na kolegiju "Sustavski i aplikativni softver" omogućuje nam da formiramo početne vještine ove aktivnosti u stručno-prilagodljivoj fazi specijalističkog usavršavanja. U tijeku proučavanja teorijskog materijala predložena metodologija usmjerena je na predavanja problematične i informativne prirode, pisanje eseja i seminare istraživačkog tipa. U praktičnom smislu planira se izvođenje sustava nastavnih i istraživačkih zadataka u laboratorijskom radu te organiziranje mini istraživanja na materijalu zadataka različite razine složenosti.

Provedba svakog pedagoškog uvjeta provedena je u okviru predložene metodologije za organizaciju istraživačke aktivnosti studenata u procesu izučavanja informatičkih disciplina.

Metodologija provedbe prvog uvjeta - organizacije interakcije "subjekt-subjekt" u sustavu "nastavnik-učenik" u procesu istraživačkih aktivnosti - uključivala je organizaciju studentskog rješavanja obrazovnih problema, jačanje uloge samouprave. te samoobrazovanje studenata u procesu njihovog stručnog osposobljavanja. To je postignuto korištenjem različitih organizacijskih oblika. Na predavanjima se dio gradiva u potpunosti proučava istraživačkom metodom, nastavnik ne daje nikakve teorijske podatke, samo definira problem. Prilikom izvođenja predavanja koja su isključivo informativne prirode, potrebno je pojačati njihovu polemičku usmjerenost, ostvarenu pitanjima studentima i izazivanjem studentskih pitanja predavaču, uključiti ih u raspravu. Koristeći apstrakciju, nastavnik samo formulira obrazovni problem, učenici samostalno biraju temu sažetka za rješavanje problema. Literatura se također ne preporučuje, nastavnik daje učenicima potpunu slobodu izbora izvora informacija. Dakle, izvođenje pisanog zadatka (sažetka) pridonosi stjecanju istraživačkih vještina vezanih za pretraživanje, proučavanje i analizu znanstvene literature, razvijanju vještina oblikovanja rezultata istraživanja i inicijalnog iskustva javnog nastupa. U okviru seminara organiziramo razmjenu informacija koje studenti dobiju tijekom samostalnog istraživanja o problemu postavljenom na predavanju. Ovdje se od učenika očekuje da prezentiraju radove, ocjenjuju ih (zajedno s nastavnikom i učenicima), raspravljaju, generaliziraju pojedine činjenice i događaje te rješavaju obrazovni problem u cjelini. Za svaki dio teme koja se proučava istraživačkom metodom nudi se veliki popis kontrolnih pitanja. Postoji nekoliko mogućnosti korištenja ovih pitanja pri proučavanju teorijskog gradiva: 1) za kontrolu znanja koje su studenti stekli na kraju seminara; 2) raspraviti svako pitanje kao mini-problem tijekom seminara; 3) oboje u određenoj kombinaciji; 4) za samokontrolu. Studenti se potiču da samostalno formuliraju pitanja za raspravu na seminarima i izražavaju vlastita mišljenja.

Za kreiranje problemskih situacija u praktičnoj nastavi koristili smo sljedeće metode i tehnike: stvaranje pretpostavki; poticanje učenika na analizu, sintezu, generalizaciju, sistematizaciju; primjena situacija iz prošlih iskustava učenika. Praktična nastava osmišljena je ili u potpunosti kao problematična, ili su problematične situacije bile uključene u pojedinim fazama. Razvili smo sustav obrazovnih i istraživačkih zadataka u čijem je izvođenju studentu potrebna samoprocjena rezultata računalne aktivnosti, potrebno je povremeno „izlaziti“ osobnost u refleksivnu poziciju, osvještavati vlastitu kognitivnu i istraživačke aktivnosti. U eksperimentu smo učenike osposobili za ulazak u refleksivnu poziciju tehnikama koje je predložio V.G. Bogins: uvođenje ideologije neznanja, ideologije sumnje i kritike, ideologije pluralizma i jednakosti različitih pozicija, formiranje stava prema “odgovornosti”. Procjenjujući svoje aktivnosti, svoja postignuća i neuspjehe, učenik prestaje biti "predmet" formiranja i prelazi na samoorganizaciju i samoupravu, postaje "predmet" aktivnosti. Taj se prijelaz osigurava uključivanjem učenika u različite oblike zajedničkih aktivnosti u procesu izvođenja odgojno-obrazovnih i istraživačkih zadataka: individualne, grupne i kolektivne oblike odgojno-obrazovne suradnje nastavnika i učenika.

Metodologija provedbe drugog pedagoškog uvjeta - formiranja vrijednosnog stava učenika prema istraživačkoj djelatnosti - bila je povezana s rješavanjem sljedećih zadataka: 1) organizirati istraživačku djelatnost u okviru upravo onih disciplina čije proučavanje vodi do formiranje profesionalnih kvaliteta budućeg stručnjaka, aktivnosti; 2) strukturirati nastavni materijal na način da osigura njegovu učinkovitu asimilaciju prelaskom s reproduktivnih zadataka na istraživačke; 3) pružiti mogućnost izvođenja laboratorijskih radova različite složenosti, ovisno o individualnim sposobnostima i potrebama studenta; 4) provesti analizu nastavnog sata usmjerenu na učenike s elementima istraživanja kako bi se utvrdio vrijednosni stav učenika prema istraživačkim aktivnostima; 5) formirati kreativnu osobnost vještinama samostalnog istraživačkog rada.

Glavne metode za provedbu drugog uvjeta bile su: testiranje; individualni i grupni razgovori, rasprave u kojima se objašnjava važnost istraživačke aktivnosti u proučavanju određenog predmeta za stručno osposobljavanje budućeg specijalista, razvijanje profesionalne motivacije; izvođenje posebnog tečaja koji studentima omogućuje stjecanje temeljnih znanja o istraživačkom radu, stjecanje iskustva u praktičnoj uporabi teorijskih znanja te obogaćivanje motiva za samostalno istraživanje.

Kako bismo osigurali profesionalnu vrijednosnu motivaciju, metodu organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata primijenili smo ne samo na kolegiju "Sustavski i aplikativni softver", već i pri izučavanju programskog jezika C na predmetnom kolegiju "Radionica na računalu" u kasnijoj fazi. stručnog usavršavanja - stručno usavršavanje. Unatoč posebnostima (korištenje indikativnog

osnove djelovanja), općenito, to je metodologija slična onoj koju smo gore predložili: predavanja problematične prirode, seminari istraživačkog tipa i sustav obrazovnih i istraživačkih zadataka različitih razina složenosti.

U razvijenom sustavu obrazovnih i istraživačkih zadataka razlikuju se sljedeće razine složenosti: reproduktivna (I), reproduktivna istraživanja (II), istraživačka (III); a zadaci istraživačke razine zastupljeni su s tri vrste: pretraživačkim, heurističkim i kreativnim. Sustav obrazovnih i istraživačkih zadataka sadrži veliki broj testova, što omogućuje povratnu informaciju u obliku kontrole i samokontrole. Koristeći pristup orijentiran na osobnost, postoji nekoliko opcija za obavljanje ovog sustava zadataka: 1) Razina I - Razina II (svi zadaci) - Razina III (pretraga); 2) II razina (sve) - III razina (pretražna i heuristička); 3) II razina (zadaci selektivno) - III razina (traga, heuristički i kreativni zadatak).

Metodološka potpora procesu formiranja vrijednosnog stava studenata prema istraživačkoj djelatnosti uključuje: Državni obrazovni standard, nastavni plan i program za specijalnost, program kolegija, smjernice za organizaciju istraživačke djelatnosti u stručnim disciplinama, nastavne materijale, uključujući sustav testova za tekuće i završne. kontrola znanja i vještina studenta, program specijalnog kolegija "Uvod u istraživačku djelatnost", testovi za procjenu stava studenata prema istraživačkoj djelatnosti. Provedba drugog uvjeta obuhvatila je sve faze organizacije obrazovno-istraživačke djelatnosti: motivacijske, teorijske, aktivnosti, kreativne.

Metodologija provedbe trećeg pedagoškog uvjeta – kompetencije nastavnika za organiziranje istraživačke aktivnosti studenata u okviru proučavanja pojedinih disciplina – uključivala je organsku kombinaciju osobnog razvoja samog učitelja, njegove profesionalne spremnosti i odabranog komunikacijskog stila, determiniranu specifičnosti discipline koja se proučava. Provedba trećeg uvjeta odvijala se uzastopno u tri faze: pripremnu, glavnu i završnu.

Nastavnik je u pripremnoj fazi procjenjivao razinu pripremljenosti učenika, mogućnost korištenja istraživačke metode u procesu učenja (kako na predavanjima tako i na praktičnoj nastavi), razvijao svaki sat uzimajući u obzir koje istraživačke vještine treba formirati, planirajući strategija i taktika istraživačke djelatnosti u proučavanju discipline. Prilikom pripreme problemskog predavanja, nastavnik mora na početku nastave odrediti temeljni problem, istaknuti podprobleme iz njega, predvidjeti problemsku situaciju na početku svakog redovnog predavanja, formulirati problemska pitanja koja studenti moraju riješiti te odrediti glavne pozicije za rješavanje problemskih situacija. Prilikom izrade praktične nastave velika je važnost bila osiguravanju izrade sažetaka, izvještaja i laboratorijskih radova različitih razina u pogledu stupnja samostalnosti. Učitelj je sam sebi postavio konkretne ciljeve – formiranje motivacije, istraživačke vještine, promišljanje, razvoj učenikove osobnosti – i zacrtao načine za njihovo postizanje.

U glavnoj fazi se radilo izravno na provođenju treninga. Ovdje je djelatnost nastavnika podrazumijevala kompetentno prezentiranje gradiva na visokoj razini generalizacije, kreiranje problemskih situacija i njihovo rješavanje zajedno s učenicima, izdvajanje osnovnih ideja, metoda spoznaje i generaliziranih metoda djelovanja (orijentira) u obrazovnom materijalu. Osim toga, birali su se načini interakcije, organiziranja učenika, stvaranja uvjeta za njihovo samoizražavanje, uzimanja u obzir njihovih individualnih karakteristika, poticanja učenika na izražavanje mišljenja, analize vlastitih poteškoća, poticanja nestandardnih aktivnosti učenja; poticanje kreativnosti. Veliku ulogu u ovoj fazi imala je sposobnost nastavnika da uspostavi psihološki kontakt s učenicima, demokratski stil pedagoške komunikacije.

U završnoj fazi učitelj je proveo dijagnostiku rezultata i analizu vlastitih aktivnosti. Ova se faza odvijala u tradicionalnom shvaćanju pedagoškog eksperimenta: u prirodnim uvjetima, uz identifikaciju glavnih kriterija za učinkovitost organizacije istraživačkih aktivnosti. Kao temeljnu tehniku dijagnosticiranja vještina i znanja, metode element-po-element i operativne analize koje je razvio A.V. Usova, a za procjenu razine oblikovanosti motivacije i refleksije korišteni su standardni testovi (A.B. Vangandi, V.I. Andreeva, E.F. Zeer, O.N. Shakhmatova).

Općenito, metodologija za provedbu trećeg uvjeta predviđena je za korištenje od strane nastavnika sustava obrazovnih i istraživačkih zadataka različitih razina složenosti, računalnih nastavnih sredstava, upitnika, testova, kontrolnih pitanja, kriterijsko-evaluacijskih alata, smjernica i priručnika. . Kako bi se nastavnik pripremio za izradu vlastitog programa ciljanog rada na organizaciji istraživačke aktivnosti učenika, vodeći računa o specifičnostima predmeta, podučavajući ga dijagnostičkim metodama, odnosno, održani su metodički seminari za podizanje razine kompetencije učitelja.

U prvoj fazi formativnog eksperimenta testirali smo učinkovitost uvođenja individualnih pedagoških uvjeta u obrazovni proces. Za realizaciju ovog zadatka identificirane su četiri grupe učenika: u prvoj eksperimentalnoj skupini (E-1) provjeren je prvi uvjet, u drugoj (E-2) - drugi uvjet, u trećoj (E-3) - provjeren je treći uvjet; u kontrolnoj skupini (K-1) obuka je provedena po tradicionalnoj metodi. U drugoj fazi formativnog eksperimenta provjeravali smo utjecaj odabranih pedagoških uvjeta u kompleksu na učinkovitost organizacije istraživačke aktivnosti studenata. Za to su formirane dvije skupine: eksperimentalna (E) u kojoj je provedena sveobuhvatna provjera uvjeta i kontrolna (K-2) u kojoj se rad odvijao tradicionalno.

Rezultati eksperimenta, prikazani u tablicama 1, 2, pokazuju da je svladavanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika uspješnije pod utjecajem pedagoških uvjeta koje smo identificirali. Osim toga, statistički podaci dobiveni u eksperimentalnoj skupini "E" omogućuju nam da zaključimo da je učinkovitost korištenja skupa uvjeta mnogo veća od njihove odvojene upotrebe.

stol 1

Usporedba rezultata studenata koji svladavaju nastavnu i istraživačku djelatnost u procesu stručnog usavršavanja

Do E

tablica 2

Dinamika svladavanja nastave i istraživanja studenata

aktivnosti u procesu njihovog stručnog osposobljavanja

Apsolutni pokazatelji rasta (G)
G prema razinama (%)		G po oženiti se	G od K E
		G po oženiti se	G od K E




	4.1 nije statistički značajno jer< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Dobivene rezultate karakterizira i visok stupanj zadovoljstva studenata organizacijom obrazovno-istraživačke djelatnosti u okviru užih stručnih disciplina (izračunati su koeficijenti zadovoljstva i značajnosti). NA zatvor navedeni su glavni rezultati istraživanja disertacije: 1. Tijekom istraživanja utvrđeno je da je problem organiziranja istraživačke djelatnosti sveučilišnih studenata u procesu njihovog stručnog usavršavanja relevantan i zahtijeva daljnje rješavanje. Njegovu važnost određuje potreba društva za stručnjacima sposobnim za samostalnost, inicijativu i kreativnost, profesionalna mobilnost, potreba za razvojem svake osobnosti, njezine individualne karakteristike, osobni značaj za stručnjake u njihovim budućim profesionalnim aktivnostima. Potvrđena je nužnost i mogućnost rješavanja ovog problema sa stajališta sustavnog, aktivističkog i osobnog pristupa. 2. Identificirane su dvije skupine načela čija kombinacija u procesu stručnog osposobljavanja osigurava uspješno postizanje glavnog cilja - izobrazbu visokokvalificiranih stručnjaka: načela organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata (postavljanje ciljeva, stručno usmjerenost, usklađenost sadržaja istraživačke djelatnosti s ciljevima, integrativnost, didaktički izomorfizam, kontinuitet, sustavnost, dosljednost, obveznost, upravljivost, dodatnost) i načela stručnog usavršavanja (modularnost, dosljednost, temeljnost). 3. Utvrđuje se uloga i mjesto istraživačke djelatnosti u sustavu stručnog usavršavanja studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika", pri čemu se primarna važnost daje obrazovno-istraživačkoj djelatnosti u procesu izučavanja općih stručnih disciplina, posebice , informatičke discipline. Razvijena je i utemeljena fazna organizacija ove djelatnosti koja uključuje faze stručnog osposobljavanja (stručno-prilagodljive, stručno-razvojne, stručno-potvrđujuće) i faze organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti (motivacijska, teorijska, djelatna, kreativna). 4. Utemeljena je struktura organizacije istraživačke djelatnosti studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika", određena integracijom njezinih glavnih sastavnica: ciljne, motivacijske, smislene, proceduralne. Dokazano je da je organizacija istraživačke djelatnosti studenata visokog učilišta sustav. 5. Razvijen je i predstavljen model sustava organiziranja istraživačke djelatnosti studenata koji uključuje četiri modula: teorijsko-metodološki, uključujući glavne metodološke pristupe, principe i pedagoške uvjete za učinkovitost organiziranja IDS-a; stručno usmjerena, koja sadrži module i faze stručnog osposobljavanja studenata; organizacijski i tehnološki, predstavljeni skupom metoda koje se koriste u fazama organiziranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti; kontrola i prilagodba, koja uključuje ocjenjivanje nastavnika i samoprocjenu od strane učenika postignutih rezultata i uključuje razine ovladanosti odgojno-obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, kriterije, pokazatelje i dijagnostičke metode za njihovo utvrđivanje. 6. Identificiran, opravdan i eksperimentalno ispitan skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost organizacije istraživačke aktivnosti učenika: organizacija interakcije "subjekt-subjekt" u sustavu "nastavnik-učenik" u procesu istraživačke djelatnosti; formiranje vrijednosnog stava učenika prema istraživačkoj djelatnosti; kompetentnost nastavnika u organizaciji istraživačke djelatnosti studenata u studiju pojedinih disciplina. 7. Razvijena je i uvedena u nastavnu praksu metodologija organiziranja istraživačke djelatnosti studenata u okviru disciplina informatike koja se temelji na mogućnosti prevođenja studenta u subjektivnu poziciju, što se postiže: a) korištenjem učenje temeljeno na problemu; b) pružanje slobode izbora individualne strategije učenja; c) poticanje učenika da uđe u reflektirajući položaj. Istodobno, nismo u potpunosti proučili sve aspekte problema organizacije istraživačke aktivnosti studenata. Utvrđujući perspektivu istraživanja, izdvajamo sljedeća područja: provođenje posebnog rada s nastavnicima radi usmjeravanja na svrsishodne aktivnosti organiziranja istraživanja u okviru predmetnih kolegija; organizacija istraživačke aktivnosti studenata u procesu ovladavanja novim informacijskim tehnologijama u kasnijim fazama stručnog osposobljavanja (stručni razvoj i stručno osposobljavanje), posebice u okviru industrijske prakse; opskrbiti obrazovni proces relevantnom literaturom koja odražava teorijsko-metodološka pitanja problematike koja se proučava Glavni sadržaj studije ogleda se u sljedećim publikacijama: 1. Zlydneva T.P. Organizacija istraživačke djelatnosti studenata u procesu proučavanja općih stručnih disciplina: metodičke upute / T.P. Zlydnev. - Magnitogorsk: MaGU, 2005. - 74 str. 2. Zlydneva T.P. Modeliranje sustava organizacije istraživačke djelatnosti sveučilišnih studenata u procesu stručnog usavršavanja / T.P. Zlydneva // Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta. - 2006. - Broj 5. - S. 22–30. 3. Zlydneva T.P. Obrazovna i istraživačka djelatnost kao uvjet kvalitativnog usavršavanja specijalista / T.P. Zlydneva // Bilten pedagoških inovacija. - 2005. - br. 3. - Str. 90–97. 4. Zlydneva T.P. Na pitanje učinkovitosti izobrazbe stručnjaka iz područja informatike / T.P. Zlydneva // Aktualni problemi informatike i informacijskih tehnologija: materijali II Intern. znanstveno-praktična konferencija. - Tambov, 2005. - S. 32–35. 5. Zlydneva T.P. Istraživačka djelatnost učenika kao pedagoški sustav / T.P. Zlydneva // Znanost-sveučilište-škola: sub. znanstvenim tr. mladi istraživači. - Magnitogorsk, 2005. - Br. 10. – Str. 38–42. 6. Zlydneva T.P. Osobno orijentiran pristup organizaciji istraživačke aktivnosti studenata / T.P. Zlydneva // Suvremene tehnologije obrazovanja: Sat. znanstvenim tr. - Magnitogorsk, 2005. - S. 63-68. 7. Zlydneva T.P. Poučavanje studenata istraživačkim aktivnostima u okviru informatičkih disciplina / T.P. Zlydneva // Fundamentalne znanosti i obrazovanje: materijali Sveruske znanstveno-praktične konferencije. - Biysk, 2006. - S. 289-293. 8. Zlydneva T.P. Profesionalna usmjerenost istraživačke djelatnosti studenata / T.P. Zlydneva // Pedagoški i filozofski aspekti odgoja i obrazovanja: Sub. znanstvenim tr. - Magnitogorsk, 2005. - Br. 2. - S. 38-42. 9. Zlydneva T.P. Model sustava organizacije istraživačke djelatnosti studenata / T.P. Zlydneva // Psihologija i pedagogija modernog obrazovanja u Rusiji: Zbornik radova intern. znanstveno-praktični skup - Penza, 2006. - S. 99–102. 10. Zlydneva T.P. Teorijski pristupi organizaciji istraživačke djelatnosti studenata / T.P. Zlydneva // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja: sažeci XLIII unutarsveučilišnog znanstvenog skupa nastavnika MaSU. - Magnitogorsk, 2005. - S. 278-279.