Znanstvena i pedagoška djelatnost. Znanstvena organizacija pedagoškog rada

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE
Poltavski državni pedagoški institut
ih. V G. Korolenko
Krimski psihološko-pedagoški fakultet
Znanstvena organizacija pedagoškog rada
(tečajni rad)
Rad je obavio student
_____ grupni tečaj ____
Melnikov V.N.
Nadglednik :
______________________
Simferopol
2008

Plan

Uvod

1. Osnove znanstvene organizacije pedagoškog rada
1.1. Bit znanstvene organizacije rada nastavnika
1.2. Zakoni i načela znanstvene organizacije rada učitelja
1.3. Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti
2. Načela i metode za uvođenje znanstvene organizacije pedagoškog rada u praksu
2.1. Načela i metode organiziranja pedagoškog djelovanja
2.2. Načela i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada
3. Iskustvo u znanstvenoj organizaciji rada nastavnika
3.1. Pitanja opće organizacije rada učitelja u školi
3.2. Organizacija rada nastavnika u procesu pripreme za nastavu
3.3. Iskustvo u poboljšanju organizacije obrazovnog procesa
3.4. Organizacija obrazovnog procesa
3.5. Organizacija znanstvenog, metodičkog i društvenog rada
4. Integrirani pristup organiziranju aktivnosti učenika
4.1. Glavno sredstvo organiziranja aktivnosti učenika
4.2. Unapređenje organizacije po vrsti djelatnosti
4.3. Glavni čimbenici koji određuju aktivnost učenika
5. Tehnika organiziranja osobnog rada
Zaključak
Popis korištenih izvora

Uvod

"Put je lijep - idi učiteljima."

NA. Dobroljubov

Sve počinje u školi, a škola počinje od učitelja.
Ponos učitelja je najviši, najnesebičniji ponos na zemlji. To je ponos onih koji daju, koji su sretni, dajući, a dajući se obogaćuju. Bez ove divne nezainteresiranosti čovjek ne može biti pravi učitelj.
Učitelj ne može biti onaj koji se ne sjeća vlastitog djetinjstva i ne može se lako i slobodno prenijeti u složen i osebujan svijet djetinjih snova, osjećaja i iskustava. Takav će učitelj biti odsječen od svojih učenika. Učitelj po zvanju zauvijek je upisan u Zemlju djetinjstva, njezin je željeni i počasni građanin. Ali to uopće ne znači da bi se učitelj trebao nekako prilagoditi djeci, pratiti njihove interese, težnje i potrebe. Umjetnost učitelja je prodrijeti u najudaljenije galaksije dječjeg svijeta s visina svog obrazovanja i životne mudrosti, oslanjajući se na zaključke psihologije i pedagogije, kreativno ih koristeći u svom svakodnevnom životu, duboko i jasno razumjeti ovaj svijet , probuditi, a ne tjerati svoje ljubimce na stjecanje znanja, na dobra djela i djela.
Profesija učitelja je humanistička u najvišem smislu. Čovjek svojim radom preobražava prirodu. Ali učiteljev rad je toliko vrijedan i velik da formira prirodu same osobe.
Glavna stvar je vjera u vlastite snage i sposobnosti. Da biste postali učitelj, morate završiti pedagošku ustanovu. Da biste postali učitelj-organizator, potrebno je ovladati osnovama znanstvene organizacije pedagoškog rada.
N. K. Krupskaya je ukazala na potrebu proučavanja teorije NE. Napisala je: “...organizacijske navike se razvijaju u procesu rada – a da se ne baciš u vodu, nećeš naučiti plivati. Međutim, iz ovoga ni na koji način ne proizlazi da nije potrebno proučavati kako bi bilo koji rad trebao biti organiziran, nije potrebno proučavati načela organizacije rada. Osnove NE treba proučavati u organskom jedinstvu s praktičnim aktivnostima.
Svatko tko se bori za uvođenje IOT-a u školu mora ne samo razumjeti složene i teške zadatke koji mu stoje pred, nego i biti samokritičan, ne samo prepoznati svoje nedostatke, već i strastveno željeti da ih otkloni.
Rješavanje problema NOT-a s jedne je strane povezano s regulacijom, jer je bez nje upravljanje obrazovnim procesom nezamislivo, a s druge strane zahtijeva kreativan pristup. Ova kontradikcija je dijalektička. Uspješno se rješava, pod uvjetom da je pedagoško stvaralaštvo vodeća strana učiteljeve djelatnosti, ako učitelj posjeduje znanstvene metode rada.
Znanstvena organizacija pedagoškog rada osmišljena je tako da nastavnika oslobodi rutinskih operacija, predloška, da nauči kreativnom radu. A kreativni stil je stran subjektivizmu, oslanja se na znanstveni pristup svim društvenim procesima. Podrazumijeva visoke zahtjeve prema sebi i drugima, isključuje samozadovoljstvo i protivi se svim manifestacijama birokracije i formalizma. Kreativni stil u radu učitelja jamstvo je da će se škola uspješno nositi sa zadatkom podučavanja svakog učenika učenju, životu i radu.

1 Osnove znanstvene organizacije pedagoškog rada
1.1 Bit znanstvene organizacije rada nastavnika
Uvođenje nastavnika u NE zahtijeva prije svega uvođenje u tijek osnovnih pojmova i kategorija ove grane znanstvenog znanja.
Rad je u najširem smislu svrhovito ljudsko djelovanje.
Rad je u užem smislu samo jedan od oblika ljudske djelatnosti povezan s proizvodnjom materijalnih ili duhovnih vrijednosti. Prema različitim kriterijima, ljudska djelatnost dijeli se na fizičku i psihičku, materijalnu i duhovnu, na igru, učenje, rad, komunikaciju itd.
Pedagoški rad je jedna od vrsta rada u svom najširem smislu, gdje učitelj i učenik aktivno djeluju (potonji djeluju ne samo kao objekti, već i kao subjekti aktivnosti), materijalna i duhovna sredstva, uvjeti rada.
Objekt pedagoške djelatnosti također je vrlo specifičan - učenik, koji je, kako je već napomenuto, ujedno i njezin subjekt. Aktivnost učenika u procesu učenja ovisi o mnogim čimbenicima. Među njima je od posebne važnosti organiziranost i sposobnost nastavnika za samostalno stjecanje znanja, koje je rezultat osposobljavanja i obrazovanja.
Organizacija. U najopćenitijem smislu, treba ga shvatiti, s jedne strane, kao unutarnju urednost, koherentnost međudjelovanja dijelova cjeline, as druge strane, kao skup procesa ili radnji koje dovode do formiranja i poboljšanja odnosi između dijelova cjeline.
Pojam "pedagoški" u organizaciji rada ukazuje da se opće ideje NE u ovom slučaju transformiraju, transformiraju uzimajući u obzir specifičnosti pedagoškog rada. U organizaciji bilo kojeg posla postoji više općenito, slično općenito, nego izvrsno, specifično.
Organizacija je složeno, integrativno svojstvo učiteljeve osobnosti, koje karakterizira prisutnost organizacijskih sposobnosti i izražava se u sposobnosti organiziranja svojih i tuđih aktivnosti i ponašanja. Istodobno, to je i određeno kvalitativno stanje ličnosti, njezina sposobnost izvršavanja naređenih radnji i ponašanja. Visoka organiziranost nastavnika je razina razvoja organizacijskih sposobnosti koja zadovoljava suvremene zahtjeve.
Pojam "struktura" u NTST-u nije samo izgradnja nečega, on uključuje sljedeća pitanja: od kojih elemenata, dijelova se sastoji holistička aktivnost; kojim redoslijedom, redoslijedom se ti dijelovi nalaze. Kako su međusobno povezani. Ovakav algoritam olakšava proces formiranja strukture, kao i provjeru njezine prisutnosti.
Pojam "sustav" u NIPT-u također nije jednostavna zbirka elemenata, a ne uobičajeni zbroj njihovih svojstava. To su prije svega njihove veze i odnosi (određena organizacija). Veze i odnosi ujedinjuju elemente u sustav, dovode do interakcije među njima.
Je li moguće uzeti poznati tradicionalni sustav nastave od četiri elementa kao osnovu za sustav treninga? Povijesno utemeljen, odražava ne samo stoljetna iskustva učitelja, već i najvažnije organizacijske, pedagoške i tehnološke obrasce obrazovnog procesa. Sadrži svaki element: anketu koja učitelju omogućuje da dobije informacije o učeničkom usvajanju posljednje lekcije, njihovoj spremnosti da nauče novi; proučavanje novoga, konsolidacije, osmišljenog da prenese najvažnije, bitno iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno; domaća zadaća usmjerena na završetak određenog ciklusa aktivnosti.
Opći primjer modela sustava pedagoškog rada učitelja, koji kao glavne parametre uključuje:
- ciljevi i zadaci koji određuju rad sustava;
- sadržaj aktivnosti;
- organizacija i upravljanje;
- nastavnik, pozvan da praktično provodi ciljeve i zadatke aktivnosti, određuje njezin sadržaj i organizaciju;
- učenici čije je obrazovanje i odgoj cilj ovog sustava;
- logistika;
- radni uvjeti.
U praksi pojedinih učitelja koji strastveno koriste NTST u svojim praktičnim aktivnostima, često se može pronaći skup nasumičnih, organski nepovezanih elemenata. Lišen svrsishodne i čvrste unutarnje organizacije, takav "sustav" ne samo da je neučinkovit, nego i ne može komunicirati s drugim sustavima. Slučajni skup elemenata je u najboljem slučaju samo početni materijal za formiranje sustava. Mogu ga formirati ne samo elementi koji imaju odgovarajuću svrhovitost.
Rad se može nazvati znanstveno organiziranim samo ako se temelji na suvremenim dostignućima znanosti i prakse, na sveobuhvatnoj metodološkoj analizi procesa rada i na integriranom korištenju čimbenika koji omogućuju postizanje maksimalnog rezultata.
Osigurati maksimalnu učinkovitost osposobljavanja i edukacije uz najbolje korištenje vremena, truda i resursa svih sudionika u procesu rada - to je glavna zadaća NIPT-a.
Pojam NE uključuje ne svu znanost, već samo onaj njezin dio koji je neophodan za organizaciju procesa rada. To ne uključuje organizaciju općenito, već samo organizaciju konkretne djelatnosti, ne rada općenito, već samo njegovu organizaciju. Pedagogija određuje specifičnosti NIPT-a koji proučava strukture i sustave organiziranja pedagoškog rada, metode njihova formiranja i funkcioniranja. NE učitelja je grana pedagogije.
1.2 Zakoni i principi znanstvene organizacije rada nastavnika
NOT otkriva tri temeljna zakona koji se očituju u bilo kojoj djelatnosti, uključujući i pedagošku.
Prvi od njih glasi: Maksimalna ušteda i učinkovito korištenje vremena.
Vrijeme, kao glavno mjerilo procesa rada, nije samo filozofska, društvena, ekonomska, već i pedagoška kategorija.
Stvaranje i učinkovito korištenje povoljnih uvjeta za rad i odmor drugi je zakon NE.
Uvjeti rada su vanjsko okruženje, kompleks čimbenika - socijalnih, psihofizioloških, materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, bez kojih je ljudski rad nezamisliv.
Privremena briga za zdravlje i svestrani razvoj svih sudionika u radnom procesu treći je temeljni zakon NOT-a. On je taj koji karakterizira prirodu organizacije rada. Odnosno, mogućnost da iskoristite sav svoj kreativni potencijal za dobrobit ljudi i društva.
Načela NIPT-a polazišta su teorije organizacije pedagoškog rada. Načela NIPT-a uključuju:
- princip organizacije djelovanja
- princip organizacije mjerenja
- načelo korporativnog imenovanja.
1.3 Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti
Upravljanje se smatra svrhovitim, planiranim vanjskim utjecajem na organizirani objekt ili proces prijenosa sustava iz jednog stanja u drugo.
Svaki suvremeni lider nastoji shvatiti znanost upravljanja, ovladati njezinim znanstvenim metodama, savršeno proučiti objekt upravljanja i, naravno, moći primijeniti svoje znanje u praksi.
Ako pokušamo identificirati glavnu kariku u lancu problema u organizaciji upravljanja školom, onda je to, po mom mišljenju, organizacija pedagoške aktivnosti učitelja i učenikovog ITT-a.
Rješavanje problema znanstvene organizacije rada nastavnika i učenika nije samo od taktičke nego i od strateškog značaja. U drugom slučaju, NE osigurava, na razini suvremenih zahtjeva, obrazovanje visoke organiziranosti učenika, pripremajući ih za život, za rad.
Za nastavnika je od praktičnog interesa pitanje gdje su točno elementi rukovođenja pedagoškom djelatnošću “položeni” u NIPT, te kada se u procesu rada javlja potreba za relativno samostalnim rješavanjem upravljačkih zadataka.
Moguće je pratiti kako se u pojedinoj pedagoškoj djelatnosti - u procesu njezine organizacije, provodi upravljačka funkcija. Kao primjer uzet ću lekciju – najčešća zajednička aktivnost učitelja i učenika.
Poziv. Učenici ulaze u učionicu, sjedaju na svoja mjesta i pripremaju se za nastavu. Ovdje postoji samoorganizacija. U svakom konkretnom slučaju, u dobru i zlu, “radi” ustaljeni stereotip kolektivne aktivnosti učenika. O upravljanju možete razgovarati tek nakon što se učitelj pojavi u razredu.
Lekcija, kao i svaka druga aktivnost, počinje postavljanjem cilja. Radi postizanja cilja u skladu sa sadržajem rada, zahtjevima za poučavanje i obrazovanje učenika, uvjetima u kojima se aktivnost provodi, nastavnik oblikuje skup zadataka koji odgovara cilju. U skladu s tim zadaćama odabiru se svrsishodne metode i sredstva te se izrađuju načela organiziranog planiranja.
Provodeći plan, učitelj ne nastoji samo riješiti ovaj ili onaj organizacijski problem, već se pridržava određenih propisa utvrđenih u njegovom planu na temelju osobnog iskustva. Istodobno prati radni proces, bilježi u memoriju sve što je podložno običnom promatranju. Kako bi dobio objektivnije, pouzdanije informacije i povratne informacije, učitelj provodi kontrolu. U svim fazama nastave nastavnik nastoji postići najbolji rezultat.

2 Načela i metode uvođenja znanstvene organizacije pedagoškog rada u praksu
2.1 Načela i metode organiziranja pedagoškog djelovanja
Organizacija procesa pedagoškog rada temelji se na metodama koje proizlaze iz početnih odredbi NOTP-a kao što su formuliranje ciljeva i zadataka (formiranje ciljeva), izbor odgovarajućih oblika i metoda rada, znanstveno utemeljeno planiranje, izbor i svrsishodno korištenje opreme, sredstava rada. Te se metode nazivaju organizacijskim, jer organiziraju djelatnost, i znanstvenim, jer organiziraju djelatnost, i znanstvenim, jer su organski spojene sa znanstvenom teorijom.
Razmotriti metode i tehnike za određivanje ciljeva i zadataka pojedinih vrsta pedagoške djelatnosti.
Cilj pedagoškog rada je poznavanje očekivanog rezultata, njegova idealna prezentacija, anticipacija.
Zadaća u pedagoškoj djelatnosti je privatni cilj, postavljen uzimajući u obzir specifične uvjete, to je zadatak da se postigne neki dio općeg cilja.
Ako je cilj idealan model očekivanog rezultata aktivnosti, onda su zadaci kao privatni ciljevi faze prema postizanju zajedničkog cilja koje karakteriziraju sam proces rada. Komponente svake cjelovite aktivnosti su cilj, motivi, sredstva, uvjeti i rezultati rada.
Svrha aktivnosti treba biti povezana ne samo sa sadržajem i motivima, već i sa svim ostalim sastavnicama - uvjetima, sredstvima, radom općenito. Cilj postavlja i unaprijed određuje izbor metoda i sredstava djelovanja. Međutim, to se ne postiže automatski, za to su učitelju potrebna određena znanja i vještine.

Metodika formuliranja ciljeva i zadataka poučavanja i obrazovanja učenika je, u sažetom obliku, teorija oblikovanja ciljeva u procesu pedagoške djelatnosti. Otkriva bit samog procesa formiranja ciljeva, zakonitosti KORAKA, te odgovara na pitanje kako ispravno formulirati cilj i ciljeve pedagoške aktivnosti.
Izraditi plan – korigirati rad, izraditi njegov organizacijski crtež, model, program – pomaže način planiranja pedagoškog rada učitelja. Planiranje je suptilan proces razvoja uzastopnih radnji, čija je bit izgradnja sustava obrazovnog ili obrazovnog rada, uzimajući u obzir sve odlučujuće čimbenike.
Zadaća NOTP-a je razmotriti što je zajedničko za planiranje bilo koje pedagoške aktivnosti i što se može koristiti kao osnova za izradu bilo kojeg plana, uzimajući u obzir specifičnosti nadolazeće aktivnosti. Metoda planiranja uključuje operacije procjene pedagoške situacije u smislu dugoročnih ciljeva, predviđanja napretka i rezultata rada.
2.2 Načela i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada
Načelo regulacije rada. Koncept "racioniranja" znači vodeći princip, pravilo, model. U obrazovanju i odgoju bez njih se ne može. Načelo racionalizacije i njegove metode doprinose rješavanju problema racionalizacije pedagoškog rada. Kao polazište za znanstvenu organizaciju pedagoškog rada, racionalizacija definira skup troškova, radnji potrebnih za obavljanje zadane količine posla, uzimajući u obzir određene organizacijske, pedagoške i tehničke uvjete.
Koncept "racioniranja" uključuje tri komponente: troškove rada (rad), količinu rada i radne uvjete.
U pedagoškom radu postoje norme koje su utvrđene odgovarajućim zakonima, direktivama: duljina radnog dana, godišnji odmori, normativi opterećenja nastavnika raznih predmeta.
Nastavnik sam treba biti sposoban standardizirati nastavu – po obimu i složenosti: da ima nastavne planove i programe koji određuju obim i složenost sadržaja gradiva, naznačeno je vrijeme potrebno za proučavanje određene teme.
Ako nema racioniranja, onda nema ni uzoraka kojima se provjerava aktivnost nastavnika. U posljednje se vrijeme u pedagoškoj literaturi, uz "racioniranje", koristi i pojam "standardizacija". Ovaj koncept je širi, jer uključuje razvoj uobičajenih normi i zahtjeva za neregulirane vrste pedagoške djelatnosti.
Vještinu učitelja određuju mnoge komponente, uključujući računovodstvo i kontrolu njegovih pedagoških aktivnosti. NTP, razvijajući principe i metode računovodstva, koje treba ciljano promatrati i proučavati. Ovo je prvi korak računovodstva i kontrole. Drugi je fiksiranje činjenica, pojava i događaja otkrivenih u procesu promatranja. Treći korak je kritička analiza računovodstvenih rezultata, vrijeme je za generalizacije i zaključke potrebne za donošenje najbolje odluke.
Računovodstvo i kontrola važne su funkcije pedagoškog rada. Ako je računovodstvo sustav za dobivanje mjerenja rezultata rada, njihovo grupiranje i analizu informacija izraženih prvenstveno u kvantitativnom smislu, onda je pedagoška kontrola povezana s dobivanjem informacija o sadržaju, organizaciji, procesu i rezultatima rada.
Glavne školske metode kontrole i računovodstva su promatranje, ispitivanje, razne vrste testova, rješavanje problema, referentni dijagrami itd.
Znanstvena organizacija rada usko je povezana s problemom donošenja optimalnih odluka. Donošenje odluka povezano je, u konačnici, s bilo kojim izborom. Ako se odluka donosi uzimajući u obzir sve okolnosti, uvjete, onda se ona naziva optimalnom, a proces odabira i donošenja takve odluke naziva se optimizacija.
Optimalnost, kao sastavni dio sustava principa NIPT-a i kao vodeće načelo grupe za mjerenje procesa i rezultata rada, pomaže u pronalaženju najpovoljnijeg rješenja, djelovanja, metoda, stanja i rezultata. A to vodi humanizaciji i, u konačnici, znanstvenoj organizaciji rada.

3 Iskustvo u znanstvenoj organizaciji rada nastavnika
3.1 Pitanja opće organizacije rada učitelja u školi
Učitelj radi u timu, stoga je unapređenje njegovih aktivnosti prvenstveno povezano s općom organizacijom rada u školi. Uspjeh u rješavanju ovog problema dolazi kada su čelnici škole, cjelokupni nastavni kadar duboko svjesni da je vodeći smjer znanstvene organizacije njihova rada poticanje i organiziranje kreativnog traženja nastavnika, stalno unapređenje sadržaja i organizacije pedagoške djelatnosti. .
Uspjeh pedagoškog stvaralaštva ovisi o podjeli pedagoškog rada. Preporuča se najprije podijeliti relevantne vrste pedagoških aktivnosti među članovima tima, dajući svima priliku da preuzmu inicijativu, razuman prijedlog. Ostvariti takvo međusobno razumijevanje i interakciju, u kojoj su i učitelj i cijeli tim koordinirano radili na zajedničkom programu, uz najmanji utrošak vremena, truda i novca. Takva podjela posla zahtijeva da se uprava uključi u rad promišljenog i svrhovitog odabira i raspoređivanja osoblja, jasne raspodjele dužnosti i sustava interakcije u timu.
Visoka razina kolektivne kreativnosti, racionalizacija oblika i metoda pedagoškog rada moguća je u timu u kojem je rad razumno standardiziran, pažljivo planiran, gdje se kontrola i računovodstvo osigurava na temelju normativa i plana.
Raditi ono što volite najbolje je raditi na dobro organiziranom radnom mjestu. Radno mjesto učitelja sastavni je dio obrazovnog procesa. Ako je dobro osmišljena, moderno opremljena, na njoj postaje lakše i ugodnije raditi. Poboljšanje uvjeta rada i odmora nastavnika smatra se u NIPT sastavnim dijelom obrazovnog procesa.
Značaj ovog smjera NIPT-a je unapređenje sustava poticaja za rad. Trening i edukacija nezamislivi su bez planske i sustavne motivacije. I sami učitelji trebaju poticaj. NIPT zahtijeva stvaranje i vješto korištenje jasnog sustava moralnog poticanja rada nastavnika. Praksa pokazuje da u mnogim školama takvog sustava nema.
Unapređenje sustava usavršavanja nastavnika od iznimne je važnosti, jer osigurava uspješnost svih ostalih područja, opremajući učitelje suvremenim dostignućima znanosti i tehnologije (prakse), doprinoseći razvoju pedagoške kreativnosti i vještine.
Svi razmatrani pravci NE u kreativnom životu nastavnog osoblja jednako su važni. Odsutnost bilo kojeg od njih smanjuje učinkovitost tima. Visoka ukupna razina organizacije rada u školi jamstvo je i pouzdana osnova za unapređenje rada nastavnika i učenika.
3.2 Organizacija rada učenika u procesu pripreme za
razreda
Priprema učitelja za treninge i obrazovne aktivnosti početna je faza i vrlo ključni trenutak svake specifične pedagoške aktivnosti. Tijekom ovih sati učitelj je zauzet proučavanjem relevantnih materijala, odabirom okvirne osnove za aktivnost, pažljivo je razvija, osmišljava.
Kvaliteta nastave u velikoj mjeri ovisi o pripremi nastavnika za nastavu. Možemo reći da uz lošu pripremu nastavnik gubi dah „čak i na startu“, osuđujući obrazovni proces na zalet i spontanost.
U presudnoj mjeri nitko izravno ne standardizira i ne kontrolira pripremu nastavnika za nastavu. Vrijeme potrebno za pripremu za nastavu ovisi o složenosti nadolazećeg sata, o tome koliko je učitelj ovladao oblicima, metodama i sredstvima rada koje koristi, koliko su uvjeti za rad povoljni, kakav je odnos učenika prema učitelju.
Prema stupnju pripremljenosti za nastavu, učitelji se uvjetno mogu podijeliti u tri skupine.
Prva skupina nastavnika ima određeni sustav rada. Pripremaju se za nastavu u širem smislu, odnosno proučavaju ne samo sve što je vrijedno iz njihovog predmeta, već koriste sve novo u pedagogiji, psihologiji, metodici i NOTP-u. Imaju puno praznina za svaku lekciju, ostaje samo odabrati pravu.
Učitelje druge skupine ujedinjuje činjenica da za svaki trening ili edukacijski događaj nastoje unaprijediti svoju obuku, ali bez određenog sustava.
U treću skupinu spadaju učitelji koji se posebno ne trude pripremati za nastavu. Nakon što su stekli određeno iskustvo, pokušavaju se poboljšati, međutim, ne toliko tijekom pripremnog razdoblja, koliko u procesu podučavanja učenika. Za njih se proces pripreme za nastavu obično sastoji od letimičan pregled programa, udžbenika, priručnika, te prepisivanje prošlogodišnjeg plana. Kao rezultat toga, razvija se obrazac koji ne dopušta učitelju da raste i usavršava se.
Među nastavnicima ima i onih koji rade neravnomjerno. U različito vrijeme zauzimaju mjesto u različitim skupinama, ali imaju tendenciju da budu srednjije. Jedno je važno: među njima je malo nastavnika, sustav pripreme za nastavu, koji bi zadovoljio zahtjeve NIPT-a.
Dakle, pogledajmo što znači pripremati se za nastavu u skladu sa zahtjevima NTST-a. Glavna stvar je razumjeti najvažnije ideje i načela znanstvene organizacije pedagoškog rada, formirati jasnu dnevnu rutinu, izdvojiti najkreativnije sate u načinu rada i odmora za pripremu za nastavu. Nedostatak u ovoj poveznici pretvara se u ogroman gubitak vremena, zamjetan gubitak po pitanju obrazovanja.
Važno je da učitelj i u školi i kod kuće ima povoljno okruženje, da ima dobro organizirano radno mjesto, osobnu knjižnicu dovoljnu za pripremu za nastavu. Jednako je važna i psihološka priprema učitelja, koja uvelike određuje uspješnost procesa rada i njegov konačni rezultat.
U svakoj pedagoškoj aktivnosti, uključujući i pripremu učitelja za nastavu, treba razlikovati sljedeće radnje: indikativne, izvedbene i evaluativne.
Pripremajući se za sutrašnju nastavu, učitelj treba, učitelj treba jasno i jasno formulirati cilj i ciljeve aktivnosti, odabrati odgovarajuće metode i sredstva te osigurati stvaranje povoljnih uvjeta za rad. U indikativnoj fazi pripreme za nastavu važno je pronaći odgovore na sljedeća pitanja: što učiniti, kako postići ciljeve. Koje metode i sredstva koristiti. Pod kojim uvjetima se prijaviti.
Projektantska aktivnost sastoji se u razvoju na indikativnoj osnovi razumnog plana, instrumentacije za najsloženije i najteže zadatke. Izrada instrumentacije - zasebnih individualnih zadataka za jake i slabe učenike - jedan je od primarnih pedagoških zadataka. U procesu projektiranja nastavnik pronalazi odgovore na pitanja kao što su izvedivost izgradnje određene aktivnosti, odabir mogućnosti instrumentacije, čija uporaba omogućuje organiziranje učinkovite interakcije između učitelja i učenika, uspješno kombinirajući individualne, grupne i kolektivne obrazovne aktivnosti. rad učenika. Planom se utvrđuju i određeni standardi, oblici kontrole i računovodstva koji se provode u postupku izvršenja.
Program izvođenja radnji u procesu pripreme za nastavu razvija se perspektivno i, sukladno tome, fiksira se u planu, ali posebno detaljno i pažljivo - u instrumentaciji. Ovdje je važno izračunati na koja se znanja, vještine i sposobnosti, navike i sposobnosti učenika treba oslanjati, što s čime i kako povezati, koje uzročno-posljedične veze uspostaviti kako bi se cilj ostvario na najbolji mogući način. , koje aktivnosti organizirati kako bi se napravio novi sljedeći korak u razvoju učenika.
Suština evaluacijske (završne) faze aktivnosti je da u procesu ove akcije plan predviđa provjeru i ocjenu izgleda za postizanje postavljenog cilja i ciljeva, proučavajući pitanje koja sredstva cilj može ometati izvršavanje zadataka. raditi na najbolji mogući način, koji treba osigurati za prevladavanje tih ili drugih poteškoća.
Metodologija ovog rada u svakom konkretnom slučaju može biti različita, ali skup radnih radnji je isti za sve. Slijedeći navedene preporuke, učitelj olakšava proces ovladavanja metodom pripreme za treninge i obrazovne aktivnosti.
3.3 Iskustvo u poboljšanju organizacije obrazovnog procesa
Svaka lekcija treba biti orijentirana, osmišljena, instrumentirana, a zatim - izvedena, analizirana, evaluirana. Takav je tehnološki lanac procesa pedagoškog rada. Ako je priprema za nastavu iznimno važan dio obrazovnog procesa, onda je odgojno-obrazovni proces njegova glavna karika, i to ne samo zato što se sastoji od gotovo tri četvrtine planirane nastave i zauzima 90% vremena nastavnika u komunikaciji s učenicima.
Kako bismo što potpunije otkrili rezerve koje se kriju u procesu organiziranja odgojno-obrazovnog rada nastavnika i studenata, razmotrimo pojedine faze izobrazbe sa stajališta njihove znanstvene organizacije. Krenimo od ankete studenata. Proučavanju novog obično prethodi utvrđivanje koliko se čvrsto svladava prethodno stečeno znanje, fiksiraju vještine, formiraju vještine. Riječ određuje razinu spremnosti za nadolazeću lekciju. Dobivši informaciju o spremnosti razreda za učenje novog gradiva, mogu se izdvojiti dva važna organizacijska problema: organizacija nastavnog materijala i organizacija aktivnosti učenja učenika u razredu.
Organizacija nastavnog materijala omogućuje učeniku da razumije predloženo gradivo, stavi svoje znanje u određenu perspektivu, što ga čini znatno lakšim i organski probavljivijim. Organizacija nastavnog materijala prvenstveno je didaktičko-metodički zadatak. Njegov organizacijski aspekt je da već u procesu pripreme za svaku temu treba istaknuti sljedeće: a) sustav pojmova, obrazaca ili zakona koji se moraju savladati, b) sustav činjenica, argumenata, dokaza potrebnih za duboko promišljanje , razumijevanje sustava pojmova i kategorija , c) sustav praktičnih radnji koji razvija potrebne vještine i sposobnosti za uspostavljanje veze između znanosti i prakse, života.
Znanstvena organizacija materijala odjednom u cijelim blokovima koji čine strukturu znanja olakšava njihovu percepciju i pamćenje, omogućuje studentima da iz mase informacija izdvoje glavnu, da formiraju sustav znanja.
Upravo ovakva organizacija nastavnog materijala omogućuje učenicima da usmjere pažnju na ono najbitnije u onome što proučavaju, stvara smjernice po kojima usmjeravaju svoje mentalno djelovanje.
Učitelj mora savršeno poznavati svoj predmet i prije svega njegove dijalektičke temelje, biti sposoban svoje znanje prenijeti na druge, istaknuti ono najbitnije i najvažnije u pojavi, objasniti i pomoći učenicima u usvajanju, pamćenju i primjeni stečenog znanja u praksi. . To se može postići samo proučavanjem dobnih karakteristika percepcije i mišljenja djece, uvjeta za njihov razvoj u svakoj dobnoj fazi, volumena i prirode životnog iskustva suvremenih školaraca.
“Potrebno je ovladati dijalektičkom osnovom znanosti koja sama može u potpunosti otkriti sve specifičnosti, sve posebnosti date znanosti.”
Često se u obrazovnom procesu razaraju dijalektičke veze i odnosi koji su organski svojstveni svakom predmetu, svakoj školskoj disciplini. Obnavljajući ih pri proučavanju ovog ili onog gradiva, time ga ekonomičnije organiziramo i time doprinosimo dubljoj i trajnijoj asimilaciji.
Jednako važan aspekt obrazovnog procesa je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u samoj nastavi. Razumno organiziran odgojno-obrazovni proces stvara posebno psihološko "polje", okruženje koje emocionalno utječe na učenika, pobuđuje duh zdravog natjecanja, entuzijazma, čime se povećava učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti. Za uspješnu organizaciju nastave učitelji nastoje temeljito proučiti učenike, njihovu dob i individualne karakteristike, temperament, interese, sposobnosti, odnos prema poslu, zdravstveno stanje itd.
Ponavljanje i učvršćivanje novog nastavnog gradiva, ocjenjivanje i uvažavanje znanja, vještina i sposobnosti učenika završni je dio sata. NIPT pomaže u otkrivanju suvremenih aspekata ocjenjivačke aktivnosti nastavnika, čini je sustavnom i sustavnom, kao i cjelokupni obrazovni proces. Procjene u časopisima i dnevnicima pokazatelji su odgojno-obrazovnog rada učenika, učinkovitosti nastavnika. Vrednovanje napretka, prema kojem se pojedini učitelji često neoprezno odnose, zapravo je važan psihološki i pedagoški problem. Ocjenjivanje napretka učenika treba odražavati količinu i kvalitetu znanja, postignuća, vještina i sposobnosti u njihovom dijalektičkom jedinstvu. Istodobno, kvaliteta se definira kao svojstvo objektivnog znanja u smislu njegove relativne vrijednosti, odnosa između dijelova i drugog znanja, a kriterij kvalitete se smatra posebnim uputama o tome kako ga koristiti u praksi, uključujući i za stjecanje novih znanja. .

Uspješna evaluacijska aktivnost na satu moguća je samo uz jasnu povratnu informaciju, kada u svakoj fazi sata nastavnik dobiva informacije o usvajanju teme i, u određenoj mjeri, mjeri uspjeh svake od njih. Opsežna ocjena, koja se učeniku daje nakon dodatne ankete, uzimajući u obzir sve njegove aktivnosti (bod na satu), ne gubi na značaju.
Bitna je organizacija domaće zadaće. Roditelji, učitelji, pojedini znanstvenici žale se na preopterećenost školaraca domaćim zadaćama. Postoji mišljenje da domaća zadaća uopće nije potrebna, da je potrebno imati vremena učiniti sve u učionici i naučiti mlađu generaciju da samostalno svlada znanje. Preopterećenje učenika domaćom zadaćom događa se iz različitih razloga. Najčešće zbog loše organizacije posla.
Psihofiziologija zahtijeva da se u procesu aktivnosti vodi računa o njenom jasnom režimu. Za samostalne aktivnosti učenja to znači učvršćivanje znanja nakon određenog vremena, razvijanje odgovarajućih vještina, razvijanje potrebnih vještina, odnosno nečega što je daleko od uvijek moguće postići u nastavi. Iz toga proizlazi da se obim i priroda domaćih zadaća treba najozbiljnije osmisliti i individualizirati, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta i dobne karakteristike učenika.
Kao rezultat proučavanja znanstvenika i kreativnog traženja nastavnika, razvijen je niz novih pristupa podučavanju učenika koji se uvode u praksu: programirano učenje, problemsko učenje i drugi. Zadržimo se na pitanju organiziranja uvođenja novih pristupa nastavi u praksu, budući da uvođenje znanstvenih ideja nije ništa manje važna zadaća NIPT-a od njihovog razvoja.
Brojni su novi pristupi učenju, a rezultati njihove primjene u pravilu su malo opipljivi.
Mnogo je razloga za ovakvo stanje. No, glavni je povezan s nedostatkom razvijenosti predmetno-metodičke razine svakog od novih pristupa, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika. Utječe i nespremnost nastavnika da ih percipiraju, a ponekad i jednostavno ignoriranje organizacijskog aspekta ovog problema.
Pojava novih smjerova u obrazovanju stvorila je niz problema. Prvi od njih sastoji se u određivanju granica distribucije jednog ili drugog pristupa i njegovih stvarnih mogućnosti za rješavanje različitih vrsta obrazovnih problema.
Drugi problem je odnos starog i novog pristupa učenju.U rješavanju ovog problema NITP polazi od činjenice da sve tradicionalno ne zastarijeva odmah i potpuno, a sve novo se ne pojavljuje ispočetka. U procesu interakcije između novih i tradicionalnih pristupa, potonji, govoreći u novim vezama i odnosima, postaju savršeniji.
Bit trećeg problema odnosi se na prepoznavanje odnosa između novih pristupa podučavanju učenika.
Uvesti nastavnike, voditelje škola u bit organizacijskog aspekta problema koji se razmatra, znači pomoći im u određivanju logike i strukture organizacije obrazovnog procesa. NIPT, nudeći opću shemu za uvođenje novih pristupa nastavi, prije svega preporučuje pažljivo proučavanje ove metode, razumijevanje njezine kreativne suštine.
3.4 Organizacija obrazovnog procesa
U užem, pedagoškom smislu, odgoj je relativno samostalan, iako je usko povezan s obrazovanjem, budući da je obrazovanje odgojno. Ali koliko god odgojna vrijednost obrazovanja bila velika, ono nije primjereno obrazovanju. Obrazovanje je u nekim slučajevima zasebno područje, različito od nastavnih metoda, što potvrđuje i dugogodišnja praksa cjelokupnog sustava javnog školstva u našoj državi.
Suvremena psihologija kao glavne vrste ljudske aktivnosti naziva igru, učenje, rad i komunikaciju, ukazujući da je određena vrsta aktivnosti karakteristična za svako doba. Kroz ove glavne aktivnosti provodi se odgoj mlađe generacije. Kako bi se osiguralo cjelovito obrazovanje učenika, potrebno je organizirati njihovu cjelovitu aktivnost, a ne samo skup raznolikih aktivnosti. Obrazovne aktivnosti, kao što znate, nadopunjuju, proširuju, povezuju, podižu na kvalitativno novu razinu znanja, vještina, sposobnosti, stavova i drugih osobina ličnosti formiranih u glavnim aktivnostima. Naravno, postoje zasebni događaji koji imaju veliku samostalnu obrazovnu vrijednost.
Odgojno-obrazovne aktivnosti jedan su od bitnih dijelova odgojno-obrazovnog rada. Ne treba ih precijeniti, što često dovodi do prijelaza iz jedne krajnosti u drugu. Dakle, sami učitelji, umjesto da organiziraju raznolike aktivnosti učenika, ograničavaju se na pojedinačne odgojno-obrazovne aktivnosti, čime se poništavaju samostalne aktivnosti djece. Drugi pogrešno vjeruju da čim se obrazovni proces dobro organizira, neće biti potrebe za posebnim obrazovnim aktivnostima.
Budući da se učenik aktivno razvija i formira, glavna zadaća je najbolje organizirati one vrste aktivnosti koje u određenoj dobi, kako su utvrdili psiholozi, učinkovito razvijaju i oblikuju osobnost učenika. Čak i učitelji početnici lako se nose s individualnim pedagoškim aktivnostima, ali nažalost nisu svi sposobni dobro organizirati cjelovite, a još više kolektivne aktivnosti učenika. Stoga se treba obratiti NIPT-u, njegovim preporukama o organizaciji obrazovanja školaraca u procesu učenja. Za učenika je obrazovna djelatnost glavna i vodeća već deset godina. Potrebno je organizirati kreativno traženje nastavnog osoblja, usmjereno na poboljšanje organizacije obrazovnog procesa, svih obrazovnih aktivnosti.
Za iskusnog učitelja sve izvannastavne obrazovne aktivnosti, pa i dodatna nastava, ako se ukaže potreba, ni oblikovno ni sadržajno nisu običan nastavak sata. Ovim novim oblikom rada, u kojem se mijenjaju uloge učitelja, povećava se vrijeme neposredne komunikacije s učenikom, te samostalnost i aktivnost školaraca.
Kada je u pitanju dodatni sat, ne samo učitelj, već i učenici trebaju znati u koju svrhu se izvodi, koje zadatke treba riješiti.
Veliko mjesto u školskom životu ima organizacija i takav izvannastavni odgojno-obrazovni rad kao što su razredni sati, posjete kazalištima, muzejima, izleti u mjesta vojne i radne slave, izleti u prirodu, u proizvodnju, vojno-športske igre i turistički izleti.
3.5 Organizacija znanstvenog, metodološkog i društvenog rada
Ovaj dio uključuje širok spektar pitanja učiteljskog rada vezanih uz društvene aktivnosti škole. Potrebno je razumjeti strukturu čije je poznavanje neophodno kako za ravnatelja škole tako i za svakog učitelja uključenog u znanstveno organiziranje pedagoškog rada.
Organizacija znanstvenog, metodološkog i društvenog rada osmišljena je tako da osigura aktivno sudjelovanje u sljedećim aktivnostima:
- u sustavu političkog obrazovanja i stručnog samoobrazovanja
- u procesu kreativnog traženja nastavnog osoblja
- u djelovanju školskog metodičkog zbora učitelja
- u radu metodičkog zbora razrednika
- u društvenim aktivnostima neposredno u školi.
Učiteljev stvaralački rad, u jedinstvu s planskim i sustavnim samoodgojem i samoodgojem, pridonosi relativno brzom profesionalnom razvoju i time olakšava društvenu aktivnost, što je ujedno i snažan poticaj za daljnje stvaralačko djelovanje.
Znanstvena organizacija pedagoškog rada postaje učinkovita samo pod uvjetom integriranog pristupa organizaciji aktivnosti nastavnika i učenika. Praktična zadaća voditelja škola je organizirati uvođenje u obrazovni proces dostignuća znanosti i najbolje prakse (uključujući NIPT i na njegovoj osnovi) kako bi danas radili bolje nego danas.

4 Integrirani pristup organiziranju studentskih aktivnosti
4.1 Glavno sredstvo organiziranja aktivnosti učenika
Dnevna rutina učenika – s gledišta fiziologije i higijene – točno je utvrđena rutina života koja podrazumijeva pravilno izmjenjivanje dana rada, odmora, prehrane i spavanja te poštivanje pravila osobne higijene.
U formiranje školske svakodnevice uključeni su učitelji, roditelji i naravno sami učenici. Malo odgajatelja vidi značajan problem u formiranju dnevne rutine. U NIPT sustavu dnevna rutina je sastavni dio obrazovnog procesa, normativna osnova za život i aktivnosti učenika. Djeca koja imaju pravilno organiziran odmor, pravilno organizirano slobodno vrijeme, uče drugačije.
Praktične aktivnosti vezane uz formiranje režima dana učenika započinju otkrivanjem tko od učenika ima dnevni režim i u kojoj mjeri taj režim zadovoljava razumne zahtjeve, tko ga i kako provodi. Nakon proučavanja općeg stanja potrebno je razjasniti kroz razgovore, zapažanja, a ponekad i eksperimentirati. Zatim se, na temelju uzornih režimskih momenata i režimskih shema učenika, vode razgovori s učenicima i roditeljima o dnevnoj rutini, njenom značaju u pitanju obrazovanja i odgoja. Ispada imaju li ostali članovi obitelji dnevnu rutinu, kakva je njihova dosljednost itd.
Dnevnu rutinu u pravilu izrađuju sami učenici (u osnovnim razredima - uz pomoć roditelja), a ispravljaju je učitelj, razrednik. Prije toga se s roditeljima dogovara dnevna rutina. Dosljednost s njima nedvojbeno će pridonijeti njegovoj provedbi.
Stoga se sa stajališta NIPT-a formiranje režima studentskog dana vidi kao važan pedagoški zadatak povezan s organizacijom obrazovanja i samoobrazovanja.
Radno mjesto učenika je zona njegove radne aktivnosti kako u školi tako i kod kuće. Ovdje se ne radi samo o stolici, stolu ili radnom stolu, već i o njihovom smještaju, opremi, opremi u skladu s dobi i individualnim karakteristikama učenika. Trebalo bi biti prikladno i zanimljivo raditi u ovoj zoni ne samo tijekom radnog dana, već i tijekom dugogodišnjeg studija. Učeniku škole nemoguće je osigurati neradno mjesto bez svrsishodno organiziranog radnog mjesta.
Sa stajališta NIPT-a, radno mjesto je širi pojam od obrazovnog radnog područja učenika. U NOT sustavu radno mjesto je čimbenik podizanja razine organizacije rada učenika, čimbenik njegova odgoja. Ovdje se provode napredne funkcije dnevne rutine, rješavaju pitanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, formiraju se vrijedne osobine ličnosti - točnost, točnost, štedljivost itd.
Lako je i ugodno raditi na dobro opremljenom i opremljenom radnom mjestu koje zadovoljava sanitarno-higijenske zahtjeve. Pripremljeno radno mjesto stvara pojačano emocionalno stanje, što pridonosi zadovoljstvu poslom, stvara pozitivan stav prema radnom procesu i smanjuje umor.
U školi je stanje s organizacijom poslova općenito nezadovoljavajuće. U školama u kojima je uveden razredni sustav više se pažnje pridaje izgledu učionice nego organizaciji radnog mjesta učitelja ili učenika.
Tehnika organiziranja osobnog rada je kompleks automatiziranih tehnika, najjednostavnijih uređaja i tehničkih sredstava koji omogućuju povećanje razine organizacije samostalne aktivnosti učenika.
Cilj je srž organizacije bilo koje aktivnosti, jer sadrži, takoreći, vitalnu energiju potrebnu za obavljanje ovog ili onog posla.
Zadatak sa stajališta NOTP-a je zadatak, zadatak koji treba izvršiti na temelju određenih zadataka.
Važna polazna pozicija učenikova NE je sposobnost pravilnog odabira i korištenja metoda i tehnika aktivnosti. Za brže i učinkovitije postizanje zacrtanog cilja te rješavanje zadataka koji se na tom putu javljaju, važno je pronaći i vješto primijeniti odgovarajuće metode i tehnike rada.
Planiranje je još jedna početna pozicija NE. Njegova je bit stvoriti cjeloviti sustav rada od različitih dijelova, odrediti njegov potreban volumen i sadržaj te izračunati koliko će vremena biti potrebno za njegovo dovršenje.
Također je važno naučiti računanje rada na vrijeme. Racioniranje zahtijeva sama priroda ljudske aktivnosti: bez razvoja određenih normi nemoguće je ocijeniti rad, razviti razuman plan. Racioniranje nije samo način poboljšanja procesa rada, već i način mjerenja njegove učinkovitosti.
U razvoju učenika vrlo je važna uloga računovodstva i kontrole, što omogućuje (uz razumno racioniranje) uvijek objektivne informacije o stanju radnog procesa, sagledavanje razloga njihovih uspjeha i neuspjeha. , te spriječiti zaostajanje.
4.2 Poboljšanje organizacije po djelatnostima
Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika pod vodstvom učitelja je program planskih i sustavnih aktivnosti, pri čemu nastavnik osposobljava učenike osnovama znanosti. Proces učenja koji provode učitelj i učenici učinkovit je samo ako se aktivno međusobno razumiju i ako su učenici kolektivno aktivni.
Bit organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti je sposobnost nastavnika da osigura stvaralačku aktivnost i samostalnost učenika. To je osobito važno u sadašnjim uvjetima, kada obim znanja potrebnih za osobu naglo i brzo raste, te se više nije moguće oslanjati samo na asimilaciju određene količine činjenica. Sposobnost školaraca da samostalno nadopune svoje znanje, da se snalaze u brzom toku znanstvenih i političkih informacija sada zauzima odlučujuće mjesto.
Glavna metoda stjecanja znanja je njihovo svjesno razumijevanje i asimilacija.
4.3 Ključne determinante uspješnosti učenika
Započnimo razgovor s obitelji i njezinim društvenim okruženjem. Danas su većina roditelja obrazovani ljudi, koji najčešće imaju srednju ili višu stručnu spremu. Materijalna sigurnost i socijalno blagostanje svake obitelji su porasle. Veliku ulogu u obrazovanju radnih kolektiva i javnosti. Škola više nije jedini davatelj informacija. U pomoć su joj priskočili novi moćni mediji – tisak, radio, televizija.
Televizijsko emitiranje je jedan od masovnih medija i propagande, obrazovanja i organizacije slobodnog vremena stanovništva. Mnogima je televizija postala pouzdan životni suputnik, pogotovo u nedostatku velike obitelji, dječje ekipe, kada djeca za vrijeme odsutnosti roditelja ostaju sama s televizorom.
Emitiranje je najraširenije sredstvo političkog, kulturnog, obrazovnog i kognitivnog utjecaja.
Važan masovni medij među školarcima je dječja periodika.

5 Tehnika organiziranja osobnog rada
Pojam "tehnike osobnog rada" uključuje skup sredstava, alata, kao i jednostavnih, ali savršenih uređaja, automatiziranih tehnika koje se koriste u procesu pedagoške aktivnosti i pridonose njegovoj učinkovitosti.
Glavna svrha učiteljeve osobne radne tehnike je ojačati učitelja, proširiti i povećati njegovu sposobnost za postizanje svojih ciljeva. Bit ovladavanja osobnom pedagoškom tehnikom je ojačati učitelja, proširiti i povećati njegovu sposobnost ostvarivanja svojih ciljeva. Bit ovladavanja osobnom pedagoškom tehnikom je poliranje, dovođenje radnih metoda do stanja savršene vještine, koje daljnjim korištenjem ne zahtijeva značajnije ulaganje vremena i energije, ostvaruje se gotovo automatski. U ovom slučaju, rad se odvija brzo, lako, precizno.
Bez tehnike osobnog rada uspjeh pedagoške djelatnosti u naše vrijeme općenito je nezamisliv. Što je čvršći vlastiti arsenal sredstava i što je savršenija tehnika osobnog rada, to se više vremena oslobađa za kreativni rast, poboljšanje pedagoških vještina.

Zaključak
O NOT-u se dosta govori i poprilično se često spominje, ali rijetko se stvarno koristi kao pomoć. Svaka inicijativa učitelja bit će podržana, naišla na odobravanje, ako počinje djelom, obavljanjem određenog posla. Jedinstvo riječi i djela važan je preduvjet uspjeha.
Prilikom implementacije NIPT-a, neki učitelji nastoje odmah pokriti gotovo sve, odraditi što više posla, zaboravljajući da je NIPT taj koji zahtijeva početak od malena, u fazama. U hvatanju u koštac sa zadaćama NIPT-a postoji opasnost da vas zanese ne samo velika količina posla, već i želja da se sve obavi što je brže moguće. Moramo zapamtiti: "bolje manje, ali bolje."

Literatura (korištena)
1. Sve počinje od učitelja / Ed. prof. Ravkina Z.I., - M: Prosvjeta, 1998
2. Kerzhentsev P.M., Principi organizacije rada, - M: 1999
3. Demakova I.D., S vjerom u studenta, - M: Prosvjeta, 2001.
4. Rachenko I.P. NIJE učitelj, - M: Prosvjeta, 2002
5. Sukhomlinsky V.A., dajem svoje srce djeci, - M: 1972.
Dodatno:
1. Levy L., Umijeće biti svoj
2. Pedagoško traženje: iskustvo, problemi, nalazi, - M:
Organizacija rada osuđenika

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE

Poltavski državni pedagoški institut

ih. V G. Korolenko

Krimski psihološko-pedagoški fakultet

Znanstvena organizacija pedagoškog rada

(tečajni rad)

Rad je obavio student

Grupni tečaj ____

Melnikov V.N.

Nadglednik:

______________________

Simferopol

Plan

Uvod

1. Osnove znanstvene organizacije pedagoškog rada

1.1. Bit znanstvene organizacije rada nastavnika

1.2. Zakoni i načela znanstvene organizacije rada učitelja

1.3. Teorija i praksa organizacije upravljanja procesom pedagoške djelatnosti

2. Načela i metode za uvođenje znanstvene organizacije pedagoškog rada u praksu

2.1. Načela i metode organiziranja pedagoškog djelovanja

2.2. Načela i metode mjerenja procesa i rezultata pedagoškog rada

3. Iskustvo u znanstvenoj organizaciji rada nastavnika

3.1. Pitanja opće organizacije rada učitelja u školi

3.2. Organizacija rada nastavnika u procesu pripreme za nastavu

3.3. Iskustvo u poboljšanju organizacije obrazovnog procesa

3.4. Organizacija obrazovnog procesa

3.5. Organizacija znanstvenog, metodičkog i društvenog rada

4. Integrirani pristup organiziranju aktivnosti učenika

4.1. Glavno sredstvo organiziranja aktivnosti učenika

4.2. Unapređenje organizacije po vrsti djelatnosti

4.3. Glavni čimbenici koji određuju aktivnost učenika

5. Tehnika organiziranja osobnog rada

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

"Put je lijep - idi učiteljima."

NA. Dobroljubov

Sve počinje u školi, a škola počinje od učitelja.

Ponos učitelja je najviši, najnesebičniji ponos na zemlji. To je ponos onih koji daju, koji su sretni, dajući, a dajući se obogaćuju. Bez ove divne nezainteresiranosti čovjek ne može biti pravi učitelj.

Učitelj ne može biti onaj koji se ne sjeća vlastitog djetinjstva i ne može se lako i slobodno prenijeti u složen i osebujan svijet djetinjih snova, osjećaja i iskustava. Takav će učitelj biti odsječen od svojih učenika. Učitelj po zvanju zauvijek je upisan u Zemlju djetinjstva, njezin je željeni i počasni građanin. Ali to uopće ne znači da bi se učitelj trebao nekako prilagoditi djeci, pratiti njihove interese, težnje i potrebe. Umjetnost učitelja je prodrijeti u najudaljenije galaksije dječjeg svijeta s visina svog obrazovanja i životne mudrosti, oslanjajući se na zaključke psihologije i pedagogije, kreativno ih koristeći u svom svakodnevnom životu, duboko i jasno razumjeti ovaj svijet , probuditi, a ne tjerati svoje ljubimce na stjecanje znanja, na dobra djela i djela.

Profesija učitelja je humanistička u najvišem smislu. Čovjek svojim radom preobražava prirodu. Ali učiteljev rad je vrijedan i velik jer oblikuje prirodu same osobe.

Glavna stvar je vjera u vlastite snage i sposobnosti. Da biste postali učitelj, morate završiti pedagošku ustanovu. Da biste postali učitelj-organizator, potrebno je ovladati osnovama znanstvene organizacije pedagoškog rada.

N. K. Krupskaya je ukazala na potrebu proučavanja teorije NE. Napisala je: “...organizacijske navike se razvijaju u procesu rada – a da se ne baciš u vodu, nećeš naučiti plivati. Međutim, iz ovoga ni na koji način ne proizlazi da nije potrebno proučavati kako bi bilo koji posao trebao biti organiziran, nije potrebno proučavati načela organiziranja rada. Osnove NE treba proučavati u organskom jedinstvu s praktičnim aktivnostima.

Svatko tko se bori za uvođenje IOT-a u školu mora ne samo razumjeti složene i teške zadatke koji mu stoje pred, nego i biti samokritičan, ne samo prepoznati svoje nedostatke, već i strastveno željeti da ih otkloni.

Rješavanje problema NOT-a s jedne je strane povezano s regulacijom, jer je bez nje upravljanje obrazovnim procesom nezamislivo, a s druge strane zahtijeva kreativan pristup. Ova kontradikcija je dijalektička. Uspješno se rješava, pod uvjetom da je pedagoško stvaralaštvo vodeća strana učiteljeve djelatnosti, ako učitelj posjeduje znanstvene metode rada.

Znanstvena organizacija pedagoškog rada osmišljena je tako da nastavnika oslobodi rutinskih operacija, predloška, da nauči kreativnom radu. A kreativni stil je stran subjektivizmu, oslanja se na znanstveni pristup svim društvenim procesima. Podrazumijeva visoke zahtjeve prema sebi i drugima, isključuje samozadovoljstvo i protivi se svim manifestacijama birokracije i formalizma. Kreativni stil u radu učitelja jamstvo je da će se škola uspješno nositi sa zadatkom podučavanja svakog učenika učenju, životu i radu.

1 Osnove znanstvene organizacije pedagoškog rada

1.1 Bit znanstvene organizacije rada nastavnika

Uvođenje nastavnika u NE zahtijeva prije svega uvođenje u tijek osnovnih pojmova i kategorija ove grane znanstvenog znanja.

Rad je u najširem smislu svrhovito ljudsko djelovanje.

Rad je u užem smislu samo jedan od oblika ljudske djelatnosti povezan s proizvodnjom materijalnih ili duhovnih vrijednosti. Prema različitim kriterijima, ljudska djelatnost dijeli se na fizičku i psihičku, materijalnu i duhovnu, na igru, učenje, rad, komunikaciju itd.

Pedagoški rad je jedna od vrsta rada u svom najširem smislu, gdje učitelj i učenik aktivno djeluju (potonji ne djeluju samo kao objekti, već i kao subjekti aktivnosti), materijalna i duhovna sredstva te uvjeti rada.

Objekt pedagoške djelatnosti također je vrlo specifičan - učenik, koji je, kako je već napomenuto, ujedno i njezin subjekt. Aktivnost učenika u procesu učenja ovisi o mnogim čimbenicima. Među njima je od posebne važnosti organiziranost i sposobnost nastavnika za samostalno stjecanje znanja, koje je rezultat osposobljavanja i obrazovanja.

Organizacija. U najopćenitijem smislu, treba ga shvatiti, s jedne strane, kao unutarnju urednost, koherentnost međudjelovanja dijelova cjeline, as druge strane, kao skup procesa ili radnji koje dovode do formiranja i poboljšanja odnosi između dijelova cjeline.

Pojam "pedagoški" u organizaciji rada ukazuje da se opće ideje NE u ovom slučaju transformiraju, transformiraju uzimajući u obzir specifičnosti pedagoškog rada. U organizaciji bilo kojeg posla postoji više općenito, slično općenito, nego izvrsno, specifično.

Organizacija je složeno, integrativno svojstvo učiteljeve osobnosti, koje karakterizira prisutnost organizacijskih sposobnosti i izražava se u sposobnosti organiziranja svojih i tuđih aktivnosti i ponašanja. Istodobno, to je i određeno kvalitativno stanje ličnosti, njezina sposobnost izvršavanja naređenih radnji i ponašanja. Visoka organiziranost nastavnika je razina razvoja organizacijskih sposobnosti koja zadovoljava suvremene zahtjeve.

Pojam "struktura" u NTST-u nije samo izgradnja nečega, on uključuje sljedeća pitanja: od kojih elemenata, dijelova se sastoji holistička aktivnost; kojim redoslijedom, redoslijedom se ti dijelovi nalaze. Kako su međusobno povezani. Ovakav algoritam olakšava proces formiranja strukture, kao i provjeru njezine prisutnosti.

Pojam "sustav" u NIPT-u također nije jednostavna zbirka elemenata, a ne uobičajeni zbroj njihovih svojstava. To su prije svega njihove veze i odnosi (određena organizacija). Veze i odnosi ujedinjuju elemente u sustav, dovode do interakcije među njima.

Je li moguće uzeti poznati tradicionalni sustav nastave od četiri elementa kao osnovu za sustav treninga? Povijesno utemeljen, odražava ne samo stoljetna iskustva učitelja, već i najvažnije organizacijske, pedagoške i tehnološke obrasce obrazovnog procesa. Sadrži svaki element: anketu koja učitelju omogućuje da dobije informacije o učeničkom usvajanju posljednje lekcije, njihovoj spremnosti da nauče novi; proučavanje novoga, konsolidacije, osmišljenog da prenese najvažnije, bitno iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno; domaća zadaća usmjerena na završetak određenog ciklusa aktivnosti.

Opći primjer modela sustava pedagoškog rada učitelja, koji kao glavne parametre uključuje:

Ciljevi i zadaci koji određuju aktivnost sustava;

Organizacija i upravljanje;

Učitelj, pozvan da praktično provodi ciljeve i zadatke aktivnosti, određuje njezin sadržaj i organizaciju;

Učenici čije je obrazovanje i odgoj svrha ovog sustava;

Logistika;

Radni uvjeti.

U praksi pojedinih učitelja koji strastveno koriste NTST u svojim praktičnim aktivnostima, često se može pronaći skup nasumičnih, organski nepovezanih elemenata. Lišen svrsishodne i čvrste unutarnje organizacije, takav "sustav" ne samo da je neučinkovit, nego i ne može komunicirati s drugim sustavima. Slučajni skup elemenata je u najboljem slučaju samo početni materijal za formiranje sustava. Mogu ga formirati ne samo elementi koji imaju odgovarajuću svrhovitost.

Rad se može nazvati znanstveno organiziranim samo ako se temelji na suvremenim dostignućima znanosti i prakse, na sveobuhvatnoj metodološkoj analizi procesa rada i na integriranom korištenju čimbenika koji omogućuju postizanje maksimalnog rezultata.

3.1. Bit pedagoške djelatnosti

U običnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U znanosti se djelatnost razmatra u vezi s postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturologija, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedno od bitnih svojstava čovjeka – biti aktivan. To je ono što se naglašava u raznim definicijama ove kategorije. Djelatnost je specifičan oblik društveno-povijesnog postojanja ljudi, njihovo svrhovito preobražavanje prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993.).

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih na mlađe generacije, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu. Kako kaže psiholog B.F. Lomov, "aktivnost je višedimenzionalna". Stoga postoje brojne klasifikacije djelatnosti koje se temelje na različitim značajkama koje odražavaju različite aspekte ovog fenomena. Razlikuju duhovno i praktično, reproduktivno (izvođačko) i stvaralačko, individualno i kolektivno itd. Postoje i razne vrste pedagoške djelatnosti. Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika.

Sustavotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je cilj (A.N. Leontiev). Svrha pedagoške djelatnosti je generalizirane prirode. U domaćoj pedagogiji tradicionalno se izražava formulom "svestrani skladan razvoj ličnosti". Došavši do pojedinog učitelja, on se pretvara u specifičnu individualnu postavku koju učitelj pokušava implementirati u svoju praksu. Kao glavni objekti cilja pedagoške djelatnosti izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje odgojno-obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje odgojno-obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Predmet pedagoške djelatnosti je upravljanje odgojno-obrazovnim, spoznajnim i odgojnim aktivnostima učenika. Upravljačka djelatnost sastoji se od planiranja vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika, organiziranja tih aktivnosti, poticanja aktivnosti i svijesti, praćenja, reguliranja kvalitete obrazovanja i odgoja, analize rezultata osposobljavanja i obrazovanja te predviđanja daljnjih promjena u osobnom razvoju učenika. studentima. Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda. Nužno uključuje učitelja i onoga koga on poučava, obrazuje, razvija. Ova aktivnost spaja samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u promjeni učenika (razina njegove osposobljenosti, odgoja, razvoja, obrazovanja).

Okarakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, možemo ukazati na njezina sljedeća obilježja. Prvo, ima specifičan povijesni karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu s promjenom povijesne stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritizirajući školu svoga vremena s dogmatskom prirodom obrazovanja, birokracijom, nedostatkom pažnje i interesa za osobnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, izrazio je takve razvoj njegove osobnosti koji će odrastajuću osobu učiniti skladnom, visoko moralnom, kreativnom. “Odgojiti, odgajati, razvijati,... moramo imati i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote”, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Kome i od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece? // Ped. soch., M., 1989. - str. 278). Uzimajući u obzir sve nedostatke škole svoga vremena kao produkta nerazvijenog problema biti čovjeka, smisla njegova života u suvremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao realizirati svoje

razumijevanje ovog problema u organizaciji škole za seljačku djecu Yasnaya Polyana. Drugo, pedagoška djelatnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države izravno povezana sa samousavršavanjem njegovih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se razne sfere njegove životne aktivnosti, formira se moralni stav prema sebi,

drugim ljudima, prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, te se zbog toga ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zainteresirano je za pozitivne rezultate pedagoške djelatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Treće, pedagošku djelatnost provode posebno osposobljeni i osposobljeni stručnjaci na temelju stručnog znanja. Takvo znanje je sustav humanitarnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih znanosti koje pridonose poznavanju čovjeka kao povijesno utemeljenog fenomena koji se neprestano razvija. Omogućuju nam razumijevanje različitih oblika njezina društvenog života, odnosa s prirodom. Uz stručno znanje, važnu ulogu imaju i profesionalne vještine. Učitelj se stalno usavršava u praktičnoj primjeni znanja. Obrnuto, on ih crpi iz aktivnosti. "Pravi majstor sam postao tek kada sam naučio reći "dođi ovamo" s petnaest ili dvadeset nijansi", priznao je A.S. Makarenko. Četvrto, pedagoška djelatnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegova tijeka, kao što je nemoguće pronaći dvije identične osobe, dvije identične obitelji, dvije identične klase itd.

3.2. Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju odgojno-obrazovni rad, nastavu, znanstveno-metodičku kulturnu, obrazovnu i upravljačku djelatnost.

Odgojno-obrazovni rad- pedagoška djelatnost usmjerena na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja, te organizirano, svrhovito upravljanje obrazovanjem školaraca u skladu s ciljevima koje postavlja društvo. Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No, budući da pedagoška djelatnost ima određene kronološke granice, na kojima se fiksiraju razine i kvalitete razvoja osobnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

nastava- upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja, koje se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika (sat, ekskurzija, individualna obuka, izborni predmet, itd.), ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij učinkovitosti nastave je ostvarenje cilja učenja. Suvremena domaća pedagoška teorija osposobljavanje i odgoj razmatra u jedinstvu. To ne podrazumijeva poricanje specifičnosti izobrazbe i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine organizacijskih funkcija, sredstava, oblika i metoda izobrazbe i obrazovanja. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obrazovanja i odgoja očituje se u zajedničkom cilju razvoja osobnosti, u stvarnom odnosu između nastavne, razvojne i odgojne funkcije.

Znanstvena i metodološka djelatnost. Učitelj spaja znanstvenika i praktičara: znanstvenika u smislu da mora biti kompetentan istraživač i doprinijeti stjecanju novih znanja o djetetu, pedagoškom procesu i praksi u smislu da to znanje primjenjuje. Učitelj se često susreće s činjenicom da u znanstvenoj literaturi ne nalazi objašnjenje i načine rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, s potrebom generaliziranja rezultata svog rada. Znanstveni pristup radu, dakle, temelj je vlastite metodičke aktivnosti učitelja. Znanstveni rad učitelja izražava se u proučavanju djece i dječjih skupina, formiranju vlastite "banke" različitih metoda, generalizaciji rezultata njihova rada, a metodički rad - u odabiru i razvoju metodička tema koja vodi unapređenju vještina u određenom području, u fiksiranju rezultata pedagoške aktivnosti, odnosno u razvoju i usavršavanju vještina.

Kulturno-obrazovne aktivnosti- sastavni dio aktivnosti nastavnika. Roditelje upoznaje s raznim granama pedagogije i psihologije, učenike s osnovama samoodgoja, popularizira i objašnjava rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, formira potrebu za psihološkim i pedagoškim znanjem i želju za korištenjem i kod roditelja. i djeca. Svaki specijalist koji se bavi grupom ljudi (studenta) je u većoj ili manjoj mjeri uključen u organiziranje svojih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu upravljanje. Upravo su postavljanje cilja, korištenje određenih metoda za njegovo postizanje i mjere utjecaja na tim glavni znakovi prisutnosti kontrole u aktivnostima učitelja-odgajatelja.

Upravljajući grupom djece, učitelj obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizacija – osiguravanje provedbe plana, motivacija ili stimulacija – to je učiteljeva motivacija za rad na ostvarenju cilja, kontrola.

3.3. Struktura pedagoške djelatnosti

U psihologiji je utvrđena sljedeća struktura pedagoške aktivnosti: motiv, cilj, planiranje aktivnosti, obrada aktualnih informacija, operativna slika i konceptualni model, donošenje odluka, djelovanje, provjera rezultata i korekcija djelovanja. Utvrđujući strukturu profesionalne pedagoške djelatnosti, istraživači napominju da njezina glavna originalnost leži u specifičnostima predmeta i oruđa rada. N. V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške djelatnosti; konstruktivan, organizacijski i komunikativan. Konstruktivna aktivnost povezana je s razvojem tehnologije za svaki oblik aktivnosti učenika, rješavanjem svakog pedagoškog problema koji je nastao.

Organizacijske aktivnosti usmjerene su na stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti. Komunikativna aktivnost uključuje uspostavljanje komunikacije i odnosa između učitelja i učenika, njihovih roditelja i kolega. Detaljan opis strukture pedagoške aktivnosti daje A. I. Shcherbakov. Na temelju analize profesionalnih funkcija učitelja identificira 8 glavnih međusobno povezanih komponenti-funkcija pedagoške djelatnosti: informiranje, razvoj, orijentacija, mobilizacija, konstruktivna, komunikacijska, organizacijska i istraživačka. A.I. Shcherbakov klasificira konstruktivne, organizacijske i istraživačke komponente kao opće radne komponente. Konkretizirajući funkciju učitelja u fazi provedbe pedagoškog procesa, predstavio je organizacijsku komponentu pedagoške djelatnosti kao jedinstvo informacijske, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije.

I. F. Kharlamov među brojnim vrstama aktivnosti identificira sljedeće međusobno povezane aktivnosti: dijagnostičke, orijentacijske i prognostičke, konstruktivne i dizajnerske, organizacijske, informativne i objašnjavajuće, komunikacijske i poticajne, analitičke i evaluativne, istraživačke i kreativne.

Dijagnostička aktivnost povezana je s proučavanjem učenika i utvrđivanjem njihove razine razvoja, obrazovanja. Da bi to učinio, učitelj mora biti sposoban promatrati, ovladati metodama dijagnoze. Prognostička aktivnost se izražava u stalnom postavljanju stvarnih ciljeva i zadataka pedagoškog procesa u određenoj fazi, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti, drugim riječima, u predviđanju konačnog rezultata. Konstruktivna aktivnost sastoji se u sposobnosti osmišljavanja odgojno-obrazovnog rada, odabira sadržaja koji odgovara spoznajnim sposobnostima učenika, učiniti ga dostupnim i zanimljivim. To je povezano s takvom kvalitetom učitelja kao što je njegova kreativna mašta. Organizacijska aktivnost učitelja leži u njegovoj sposobnosti da utječe na učenike, vodi ih, mobilizira ih za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, inspirira ih. U informacijskoj djelatnosti ostvaruje se glavna društvena svrha učitelja: prenošenje generaliziranog iskustva starijih generacija na mlade. U procesu ove aktivnosti školarci stječu znanja, svjetonazor te moralne i estetske ideje. U ovom slučaju učitelj ne djeluje samo kao izvor informacija, već i kao osoba koja formira uvjerenja mladih. Uspješnost pedagoške djelatnosti uvelike je određena sposobnošću stručnjaka da uspostavi i održava kontakt s djecom, da s njima izgradi interakciju na razini suradnje. Razumjeti ih, ako je potrebno - oprostiti, zapravo, sve aktivnosti učitelja su komunikacijske prirode. Analitička i evaluacijska djelatnost sastoji se u primanju povratnih informacija, t.j. potvrda učinkovitosti pedagoškog procesa i ostvarenja cilja. Ove informacije omogućuju prilagodbu pedagoškog procesa. Istraživačku i stvaralačku djelatnost određuje stvaralačka priroda pedagoškog rada, činjenica da je pedagogija i znanost i umjetnost. Na temelju načela, pravila, preporuka pedagoške znanosti učitelj ih svaki put kreativno koristi. Za uspješnu provedbu ove vrste djelatnosti mora ovladati metodama pedagoškog istraživanja. Sve komponente pedagoške aktivnosti očituju se u radu učitelja bilo koje specijalnosti.

3.4. Kreativna priroda pedagoške djelatnosti

Mnogi su učitelji skrenuli pozornost na činjenicu da je kreativna, istraživačka priroda imanentna pedagoškoj djelatnosti: Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i dr. Za karakterizaciju kreativne prirode pedagoške aktivnosti najprikladniji je koncept "stvaranja". Učitelj-odgajatelj uz pomoć kreativnog truda i rada oživljava potencijalne sposobnosti učenika, učenika, stvara uvjete za razvoj i usavršavanje jedinstvene osobnosti. U suvremenoj znanstvenoj literaturi pedagoško stvaralaštvo shvaća se kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima.

Mogu se razlikovati sljedeći kriteriji pedagoške kreativnosti:

Prisutnost dubokih i sveobuhvatnih znanja i njihova kritička obrada i razumijevanje;

Sposobnost prevođenja teorijskih i metodičkih odredbi u pedagoška djelovanja;

Sposobnost samousavršavanja i samoobrazovanja;

Razvoj novih metoda, oblika, tehnika i sredstava i njihova originalna kombinacija;

Dijalektičnost, varijabilnost, varijabilnost sustava aktivnosti;

Učinkovita primjena postojećeg iskustva u novim uvjetima;

Sposobnost refleksivne procjene vlastitih aktivnosti

i njegove rezultate;

Formiranje individualnog stila profesionalnog djelovanja na temelju kombinacije i razvoja referentnih i individualno jedinstvenih osobina osobnosti nastavnika;

Sposobnost improvizacije na temelju znanja i intuicije;

Sposobnost da vidite "obožavatelja opcija".

N.D. Nikandrov i V.A. Kan-Kalik identificira tri područja kreativnog djelovanja učitelja: metodičko stvaralaštvo, komunikacijsko stvaralaštvo, kreativno samoobrazovanje.

Metodička kreativnost povezana je sa sposobnošću razumijevanja i analize nastalih pedagoških situacija, odabira i izgradnje adekvatnog metodološkog modela, osmišljavanja sadržaja i metoda utjecaja.

Komunikativna kreativnost ostvaruje se u izgradnji pedagoški svrsishodne i učinkovite komunikacije, interakciji s učenicima, u sposobnosti poznavanja djece, provođenja psihološke samoregulacije. Kreativno samoodgoj podrazumijeva učiteljevu svijest o sebi kao specifičnoj kreativnoj individualnosti, definiranje njegovih profesionalnih i osobnih kvaliteta koje zahtijevaju daljnje usavršavanje i prilagodbu, kao i razvoj dugoročnog programa samousavršavanja u sustavu kontinuirano samoobrazovanje. V. I. Zagvyazinsky navodi sljedeće specifične značajke pedagoške kreativnosti: teško vremensko ograničenje. Učitelj donosi odluku u situacijama trenutne reakcije: nastava svakodnevno, nepredviđene situacije trenutno, po satu; stalni kontakt s djecom. Sposobnost usporedbe ideje s njenom implementacijom samo u epizodnim, trenutnim situacijama, a ne s konačnim rezultatom zbog njezine udaljenosti i usmjerenosti na budućnost. U pedagoškom stvaralaštvu ulog je samo na pozitivnom rezultatu. Takve metode provjere hipoteze, kao što je dokaz proturječjem, dovođenje ideje do točke apsurda, kontraindicirane su u aktivnostima učitelja.

Pedagoško stvaralaštvo je uvijek su-stvaralaštvo s djecom i kolegama. Značajan dio pedagoškog stvaralaštva provodi se u javnosti, u javnom okruženju. To zahtijeva od učitelja da bude sposoban upravljati svojim psihičkim stanjima, promptno izazvati kreativnu inspiraciju u sebi i učenicima. Specifični su predmet pedagoškog stvaralaštva – osobnost u nastajanju, „alat“ – osobnost učitelja, sam proces – složen, višefaktorski, višerazinski, utemeljen na međusobnoj kreativnosti partnera; rezultat je određena razina razvoja ličnosti učenika (Zagvyazinsky V.I. "Pedagoška kreativnost učitelja." - M., 1987).

Problemska pitanja i praktični zadaci:

1. Što je bit pedagoške djelatnosti?

2. Koji su ciljevi pedagoške djelatnosti?

3. Kakva je struktura pedagoške djelatnosti?

4. Koja je kolektivna priroda pedagoške djelatnosti?

5. Zašto se pedagoška djelatnost svrstava u kreativnu?

6. Napišite kreativni rad na jednu od predloženih tema:

„Učitelj u mom životu“, „Moj pedagoški ideal“.

U običnom značenju riječi "aktivnost" postoje sinonimi: posao, posao, zanimanje. U znanosti se djelatnost razmatra u vezi s postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturologija, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedno od bitnih svojstava čovjeka – biti aktivan. To je ono što se naglašava u raznim definicijama ove kategorije.

Djelatnost je specifičan oblik društvenog i povijesnog postojanja ljudi, njihova svrhovitog preobražaja prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993.).

Svrha pedagoške djelatnosti je generalizirane prirode. U domaćoj pedagogiji tradicionalno se izražava formulom "svestrani skladan razvoj ličnosti". Došavši do pojedinog učitelja, on se pretvara u specifičnu individualnu postavku koju učitelj pokušava implementirati u svoju praksu.

Kao glavni objekti cilja pedagoške djelatnosti izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje odgojno-obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje odgojno-obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda. Nužno uključuje učitelja i onoga koga on poučava, obrazuje, razvija. Ova aktivnost spaja samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u promjeni učenika (razina njegove osposobljenosti, odgoja, razvoja, obrazovanja).

Okarakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, možemo ukazati na njezina sljedeća obilježja.

Prvo, ima specifičan povijesni karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu s promjenom povijesne stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritizirajući školu svoga vremena s dogmatskom prirodom obrazovanja, birokracijom, nedostatkom pažnje i interesa za osobnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, oglasio se za takav razvoj njegove osobnosti koji bi odrastajuću osobu učinio skladnom, visoko moralnom, kreativnom. “Odgojiti, odgajati, razvijati,... moramo imati i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote”, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Koga i od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece? // Ped. soch., M., 1989. - str. 278). Uzimajući u obzir sve nedostatke škole svoga vremena kao produkta nerazvijenog problema biti čovjeka, smisla njegova života u suvremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao ostvariti vlastito razumijevanje ovog problema kada je organizirao školu za seljačku djecu u Jasnoj Poljani.

Drugo, pedagoška djelatnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države izravno povezana sa samousavršavanjem njegovih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se različite sfere njegove životne aktivnosti, formira se moralni stav prema sebi, drugim ljudima i prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, te se zbog toga ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zainteresirano je za pozitivne rezultate pedagoške djelatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Četvrto, pedagoška djelatnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegova tijeka, kao što je nemoguće pronaći dvije identične osobe, dvije identične obitelji, dvije identične klase itd.

Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju odgojno-obrazovni rad, nastavu, znanstveno-metodičku kulturnu, obrazovnu i upravljačku djelatnost.

Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No, budući da pedagoška djelatnost ima određene kronološke granice, na kojima se fiksiraju razine i kvalitete razvoja osobnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Suvremena domaća pedagoška teorija osposobljavanje i odgoj razmatra u jedinstvu. To ne podrazumijeva poricanje specifičnosti izobrazbe i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine organizacijskih funkcija, sredstava, oblika i metoda izobrazbe i obrazovanja. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obrazovanja i odgoja očituje se u zajedničkom cilju razvoja osobnosti, u stvarnom odnosu između nastavne, razvojne i odgojne funkcije.

Znanstveni rad učitelja izražava se u proučavanju djece i dječjih skupina, formiranju vlastite "banke" različitih metoda, generalizaciji rezultata njihova rada, a metodički rad - u odabiru i razvoju metodička tema koja vodi poboljšanju vještina u određenom području, u fiksiranju rezultata pedagoške aktivnosti, odnosno u razvoju i usavršavanju vještina.

Svaki specijalist koji se bavi grupom ljudi (studenta) je u većoj ili manjoj mjeri uključen u organiziranje njezinih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu upravljanje. Upravo su postavljanje cilja, korištenje određenih metoda za njegovo postizanje i mjere utjecaja na tim glavni znakovi prisutnosti kontrole u aktivnostima učitelja-odgajatelja.

Što je istina jednostavnija
to je teže dokazati.

Do 1975. radio sam u Središnjem uredu Ministarstva javnih službi za stanovništvo Uzbekistana kao viši ekonomist i financijer. Neprestano je putovao na poslovna putovanja u republičke regije, gdje je udubljivao i proučavao sektorsku prirodu životne službe. Valja napomenuti da je univerzalne prirode, budući da postoje tehnologije svih grana i sfera djelatnosti nacionalnog gospodarstva, te se s punim pravom može nazvati granom nacionalnog gospodarstva. Ovdje se usluge obavljaju prema narudžbi stanovništva, ne samo uporabna vrijednost, već se stvara i nova vrijednost, dakle, ovdje je rad društvene i individualne prirode.
Oni koji ovdje rade imaju opću ideju o svim granama i sferama nacionalnog gospodarstva. Ako materijalna proizvodnja ima stalna proizvodna sredstva, onda javna služba ima i neproizvodna stalna sredstva, ti fondovi obavljaju samo rad-usluge individualne prirode.
Trenutno se u tržišnoj ekonomiji ne ostvaruje materijalna i nematerijalna proizvodnja, ovdje se poseban naglasak stavlja na poslovanje i poduzetništvo, sve dok proizvodi usluge i ostvaruje dobit, podmiruje troškove.
Godine 1972., 15. studenog, nakon 5 godina rada u sustavu Ministarstva javnih službi stanovništva Uzbekistanske SSR, upisao sam redoviti postdiplomski studij na Ekonomskom fakultetu Moskovskog državnog sveučilišta (MGU) po imenu M.V. M.V. Lomonosov na Lenjinovim brdima. Najveća visokoškolska ustanova, jedno od središta svjetske znanosti. Prvi u Rusiji, osnovan 1755. na inicijativu M. V. Lomonosova, u sklopu filozofskog, pravnog i medicinskog fakulteta. Mnogi znanstvenici znanstvenih škola sveučilišta dali su i daju veliki doprinos svjetskoj znanosti. Fakulteti (1977): fizikalni, strojarski i matematički, računsko-matematički i biološki, zemljopisni, filozofski, povijesno-geološki novinarstvo, psihologija, ekonomija, pravo; Institut za Aziju i Afriku; trenutno studira preko 30.000 diplomiranih studenata. Osim svjetske znanosti, ovdje su tijekom poslijediplomskog studija izučavali i specijalne kolegije, kao što su, primjerice, djela K. Marxa "Kapital".
Marxovo ekonomsko učenje danas je od aktualne važnosti, ne samo zato što zakoni gibanja kapitalizma koje je on općenito otkrio i dalje predstavljaju temelj modernog kapitalizma, već i zato što pokazuje neke ekonomske zakone zajedničke svim formacijama. U ovom učenju nalazimo naše glavno oružje znanja - metodu materijalističke dijalektike, koju je Marx primijenio u konkretnoj analizi kapitalističkog društva.
Posebno obraćam pažnju na dijalektiku, jer je to, prije svega, logika mišljenja, koja nam omogućuje izgradnju koherentnih teorija znanja. Ovo je osnova našeg Nacionalnog programa obuke, koji je usvojio Oliy Majlis kao zakon Republike Uzbekistan, to je bit Nacionalnog modela obrazovanja. Ovaj program je prihvaćen od strane svjetske zajednice i nagrađen je UNESCO-vom zlatnom medaljom. Danas se uz njemački (humboldtovski, poznat i kao "sovjetski"), angloamerički, francuski i japanski smatra petim osnovnim modelom obrazovanja u svijetu. U principu, u njemu se mogu pronaći sličnosti s njemačkim obrazovnim sustavom, koji je usmjeren na razumijevanje suštine stvari, razvijanje skladnih logičkih shema za sagledavanje okolne stvarnosti. Ali to nije stvar, stvar je u tome da naš modgel nije usmjeren na obuku stručnjaka, već na obrazovanje sveobuhvatno razvijene osobnosti.
U međuvremenu, uz inozemnu obrazovnu literaturu, posljednjih godina u nas aktivno prodire angloamerička shema obrazovanja koja nam je strana. Da biste razumjeli razliku između njih, morate se sjetiti naših starih radija i televizora. Prilikom njihove kupnje dobili smo i priručnik kako koristiti novi uređaj. U njemu je sve detaljno objašnjeno, navedeni su mogući kvarovi i kvarovi, a priložena je i osnovna radiodijagram uređaja. Nakon čitanja takvog priručnika, u potpunosti smo razumjeli kako i zašto uređaj radi. No, vratimo li se kući s kupnjom danas, umjesto prethodnog priručnika, naći ćemo sliku upravljačke ploče i strelice koje pokazuju što treba pritisnuti i što će iz toga proizaći.
Isto je i u anglo-američkom sustavu obrazovanja. To ne objašnjava poantu. Postoje gotovi recepti (gumbi). I kao rezultat toga, u našem sustavu dobivamo stručnjaka koji kreativno razmišlja, au anglo-američkom - samo dobrog izvođača.
Slijedom tog trenda, koji uopće nije naš, dijalektika je potpuno izbačena iz naših programa za polaganje kandidatskog minimuma iz filozofije. Umjesto toga, diplomirani studenti se potiču na proučavanje povijesti filozofije. Ali nije jasno zašto je to potrebno u procesu istraživanja. Dakle, sada moramo čitati disertacije, u potpunosti sastavljene od recepata, slogana i apela. Netko bi htio reći da ovo nije znanost i nije disertacija, nego Apel Partije za Prvi maj. Tekst takvih djela jako podsjeća na fraze koje su nekoć zvučale s tribina mauzoleja, poput: “Živjela naša znanost, najprogresivnija znanost na svijetu! Ura!!!". Ali u većini radova nema logike, dokaza i istinske novine. Nije li vrijeme da naši filozofi počnu opremati mlade znanstvenike dijalektikom kao glavnim oruđem znanstvene spoznaje, dodajući joj suvremene koncepte sistemskog, programski usmjerenog, kibernetičkog pristupa, sinergije i drugih općih teorijskih alata za razumijevanje svijeta oko nas. A onda nakon svega, naša znanstvena mladež uskoro neće moći izraditi plan istraživanja, lijeva hemisfera njihova mozga, koja je odgovorna za logiku razmišljanja kod ljudi, će atrofirati i potpuno umrijeti bez treninga i opterećenja. I sve će biti kao u onom starom vicu: “Međunarodna ekspedicija “Liječnici bez granica” šetala je pijeskom Kuzyl-Kuma. Daleko od kuće, naišli su na čovjeka na samrti. Odmah je postavljena mobilna operacijska dvorana, a iskusni kirurg pacijentu je napravio kraniotomiju. A kad ju je otvorio, ostao je zapanjen. Postojao je samo jedan moždani girus. Razmišljao i razmišljao i ispravio to. Ubrzo je pacijent došao k sebi i upitali ga tko je on. A on im odgovara: “Samo sam se obranio i postao kandidat znanosti”. Ovo je naravno anegdota i izniman stupanj pretjerivanja, ali u tome ima istine. U našoj znanosti se zaoštrio problem ovladavanja logikom i osnovnim istraživačkim alatima mladih ljudi. Nerijetko se pojavljuju radovi učenika prepisani iz udžbenika, bez istraživačke logike i iskre kreativnosti. Srce te boli kad se suočiš s tim. Pa, barem ne tako često.
I još jednom se okrećem naslijeđu svojih velikih moskovskih učitelja, koji su postavili temelj metodologiji mog istraživanja u kandidatskim i doktorskim disertacijama principa dijalektičkog znanja ekonomske teorije o primatu proizvodnje, što je nedvojbeno izravno povezano na širenje dijalektike na sferu društvenih odnosa.
Moj nadzornik je bio profesor T.N. Krylov, zamjenik šefa Odjela za konsolidirano dugoročno nacionalno ekonomsko planiranje Državnog odbora za planiranje SSSR-a.
Bio je vrlo zahtjevan voditelj, dao mi je zadatak na određeno vrijeme i tražio da pokažem rezultat. Jednostavno sam bio prisiljen obaviti te zadatke na vrijeme. Uvijek sam danju sjedio u Državnoj knjižnici imena V. I. Lenjina, pisao noću i stoga sam doktorsku disertaciju obranio na vrijeme. Moj poslijediplomski mandat završio je 15.11.1975. O disertaciji se raspravljalo u travnju 1975. i moj rad je preporučen za obranu. U redu za obranu čekao sam gotovo 8 mjeseci, a tek 13. siječnja 1976. obranio sam doktorat. Ovaj moj disertacijski rad, na preporuku Akademskog vijeća Ekonomskog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta po imenu M. V. Lomonosova, objavljen je 1984. kao monografija od 8,5 str.
Cijeli sam život posvetio ekonomskoj znanosti. Uvijek sam morao obnašati odgovorne dužnosti (iako nisam bio na velikim pozicijama) kao načelnik sektora, šef odjela, šef odjela itd. Svoje sam dužnosti uvijek ispunjavao na vrijeme, odgovorno pristupao upute viših službenika i rješavanje gospodarskih pitanja. Tijekom tog vremena shvatio sam da je, da bi bio u pravu i bio koristan, potrebno prepoznati tu stvarnost i uvjerenja uspostavljena u društvu, koja sam posvuda nazivala izrazom "konvencionalno mišljenje", "konvencionalno gledište", "uobičajeno stajalište". mudrost", "svakodnevno znanje", razilaze se. Kao rezultat toga, ne čudi što sam oduvijek preferirao stvarnost. U svom istraživanju i dugogodišnjem iskustvu znanstvenog i pedagoškog djelovanja, tijekom kojeg sam morao uočiti spomenuti nesklad između stvarnosti i percepcije javnosti, uvidjeti njegovu važnost samostalnog odlučivanja. Na kraju sam došao do zaključka da je u gospodarskom i političkom životu - daleko više nego na drugim područjima - stvarnost ili zarobljena društvenim i ustaljenim preferencijama, ili uličnim i materijalnim probitcima. Niti jedna druga tema nije tako snažno zaokupila moju pozornost kao istraživača i pedagoga – zato su moje dvije monografije u sovjetsko doba bile posvećene analizi tog neslaganja. Ovdje ću pojasniti da je glavno mjesto u svom istraživanju posvećeno pitanjima dominantne uloge gospodarstva u društvenom razvoju Uzbekistana.
Glavna svrha mog istraživanja je razumjeti kako upravo ekonomska znanost, štoviše, ekonomski i politički sustavi njeguju svoje istine pod pritiskom materijalnih čimbenika i pomodnih političkih trendova. Takve istine nemaju potrebnu povezanost sa stvarnošću. Moji učitelji u poznavanju ove najsloženije istine bili su radovi najvećih ekonomista tadašnje zemlje. Ovo je Leonid Vitalievich Kantorovich - matematičar i ekonomist, akademik, jedan od utemeljitelja ekonomskog i matematičkog istraživačkog smjera. Vladimir Fedorovich Mayer je moj znanstveni konzultant za moju doktorsku disertaciju, s kojim smo zajedno napisali najzanimljivije radove - “Plaće u SSSR-u”, “Planiranje nacionalne ekonomije”, “Diferencirana ravnoteža dohotka i potrošnje stanovništva i njezina upotreba u planiranju “, “Znanstvene osnove ekonomske prognoze”. Leonid Ivanovič Abalkin - radio je na području problema planiranog razvoja i razmjera svjetske ekonomije, političke ekonomije i ekonomske politike. Abel Gezevich Aganbegyan - koji se bavio problemima ekonomije i industrijskog menadžmenta. Gavriil Kharitonovich Popov istaknuti je znanstvenik u području teorije upravljanja. Tigran Sergejevič Hačaturov - radi na ekonomiji transporta i učinkovitosti kapitalnih ulaganja. Nikolaj Aleksandrovič Tsagolov - najveći znanstvenik politički ekonomist. Nije slučajno što ova poznata imena spominjem s posebnim poštovanjem, jer te ljude osobno poznajem. S njima sam se više puta susreo u procesu izrade doktorske i doktorske disertacije, komunicirao na znanstvenim skupovima, održavao neformalne prijateljske odnose u okviru jednostavne etičke veze – nastavnik-student. Sa svakim od njih, kako ljudi kažu, “pojeo sam pud soli”, ili bolje, kako se u to vrijeme u akademskom okruženju govorilo – “popio kantu votke”. Gotovo nikad ne pijem - dimenzije ne dopuštaju po moskovskim standardima. Visok sam samo 160 cm i stoga nisam mogao pratiti visokoprofesionalno pijenje moskovske znanstvene elite. Sad, u dobi zrelosti i mudrosti, žalim se na činjenicu da nisam masovno izašao na pijenje alkohola dostojnog visoke znanosti, inače, što se ne šali, možda bi bili izabrani za akademika u Moskva.
Ali ovo je šala. Visoke akademske titule ne dodjeljuju se za obilne blagdane, već za doprinos znanosti. A neformalna komunikacija je samo način da se nauči nešto novo s usana izvornog izvora, da se razmijene ideje i misli. To je ono što sam učinio kada sam komunicirao s kolegama i nastavnicima u Taškentu. Duhom i svjetonazorom bliski su mi izvrsni ekonomski radovi poznatih uzbekistanskih znanstvenika i ekonomista - Alima Muminovicha Aminova, Ibragimzhana Iskanderova, Saidahrora Gulyamova, Marata Tursunkhojaeva, Viktora Ivonina, Kalandara Abdurakhmanova, Erkina Ganieva, Bakhodira Khodija i mnogih Erkin Khodiy. drugi. I to nisu samo izvanredni moderni mislioci, elita uzbekistanske nacionalne inteligencije - oni su i samo moji prijatelji i kolege s kojima sam uvijek spreman susresti se na jutarnjem pilavu o nekom radosnom događaju, ali što je najvažnije, komunikacija s njima uvijek održava me u dobroj formi, obogaćuje novim idejama i novim pristupima proučavanju ekonomskih procesa.
Nakon obrane doktorske disertacije i povratka u Taškent, od 1976. godine radio sam kao voditelj odjela Glavnog računskog centra (MCC) u Taškentu. Istina, ovdje nisam dugo radio, sve do travnja 1977. godine. Od 4. travnja do prosinca 1977. radio je kao zamjenik voditelja za znanstveni rad Posebnog dizajnerskog biroa (SPKTB) Ministarstva industrije namještaja Uzbekistana.
Godine 1978. prešao je na rad u Znanstveno-istraživački ekonomski institut (NIEI) pri Državnom odboru za planiranje Uzbekistanske SSR kao šef sektora, gdje je radio do kolovoza 1978. godine.
Od rujna 1978. otišao sam raditi kao viši predavač na Taškentskom politehničkom institutu po imenu Beruni, ali ni ovdje nisam dugo radio, u zimu veljače 1979. razbolio sam se i podvrgnut operaciji u moskovskoj klinici. Stoga sam 1979., u kolovozu, napustio ovaj institut i otišao raditi na Taškentski farmaceutski institut.
Od rujna 1979. do danas radim na Taškentskom farmaceutskom institutu, prvo kao viši predavač, a od 15. rujna 1979. godine raspisan je natječaj za mjesto višeg predavača na kolegiju političke ekonomije. Ovdje me život natjerao da duboko uronim u džunglu ekonomske teorije. Ali to mi je bilo neizmjerno drago, jer sam, zapravo, dugi niz godina išao ruku pod ruku s takvim svjetiljkama ekonomske teorije kao što je Karl Marx, s njegovom nenadmašnom radnom teorijom vrijednosti u četiri sveska Kapitala, Adam Smith - jedan od utemeljitelji klasične političke ekonomije, David Riccardo - najveći predstavnik klasične škole političke ekonomije, John Stuart Mill - glavni predstavnik klasične škole političke ekonomije, Alfred Marshall (1842-1924) - voditelj škole u Cambridgeu ranog marginalizma i početka neoklasične političke ekonomije, Veblen Trostein - utemeljitelj tehnokratskog smjera institucionalizma, Jean Baptiste Say - koji je stvorio cijeli tečaj praktične političke ekonomije, Paul Samuelson - dobitnik Nobelove nagrade (1970.), Milton Friedman - predstavnik čikaške škole, jedan od ideologa monetarizma, dobitnik Nobelove nagrade (1976.), John Maynard Keynes - jedan od utemeljitelja makroa ekonomske analize, John Kenneth Galbraith - koji je imao istaknutu ulogu u razvoju američkog liberalizma, autor vrlo zanimljivog djela "The Economics of Innocent Deception", koji je napisao 2004. godine u dobi od 95 godina. Duboko i sveobuhvatno proučavanje njihovih besmrtnih djela nije samo obogatilo moje znanje, već nam je omogućilo da ih prenesemo našim studentima, novoj generaciji mladih stručnjaka koji ulaze u život. A misli velikih ekonomista, koje sam ja pretočio u pristupačan materijal za predavanja, služile su im i služe kao ozbiljna pomoć kako u znanosti tako iu budućim aktivnostima.
Pa ipak, ne mogu ne obratiti pozornost na Galbraithov najnoviji rad, budući da je već 2004. godine predvidio nadolazeću globalnu financijsku i gospodarsku krizu kao rezultat institucionalizirane nevine obmane, koja nedvojbeno igra veliku ulogu i u privatnom životu i u javnim raspravama. Međutim, oni koji ispovijedaju nevinu prijevaru, i oni koji njome upravljaju, otvoreno ne priznaju njezino postojanje. Želio bih naglasiti da oni nemaju osjećaj krivnje ili osjećaja javnosti za prevaru. Nevina prijevara nije izum nijedne osobe ili skupine osoba: to je prirodno, čak istinito mišljenje o tome što može najbolje poslužiti osobnom i širem interesu. Ali svaka prijevara, svaka prijevara, prije ili kasnije, ipak se otkrije. Primjerice, događaji iz 2008. godine, globalna financijska i gospodarska kriza koja je zahvatila gotovo sve zemlje svjetske zajednice, što je izazvalo nagli pad stope rasta cjelokupnog gospodarstva, pad proizvodnje u mnogim zemljama, uz sve posljedične negativne posljedice.
Ali neću ulaziti u teoriju, samo ću reći da sam skrenuo pažnju na ovo djelo i zato što ga je autor napisao u 95. godini. A to znači da ja, danas u svojim okruglim 70-ima, još uvijek imam četvrtstoljetnu kreativnu rezervu. I očekujem da ću u istoj dobi napisati dobru knjigu o teoriji ekonomske samozavaravanja. Možda će Bog dati duge godine i jasno razmišljanje, pogledaj, a ja ću se snaći u ovakvom poslu, koji ću svakako napisati s udjelom našeg iskonskog orijentalnog humora, kako i dolikuje zemljaku legendarnog Khoje Nasritdina.
Ali nastavit ću s poslom. Istovremeno, dok sam radio kao viši predavač na istom institutu, nastavio sam raditi na doktorskoj disertaciji. Godine 1984. u odsutnosti je priključen na doktorski program Ekonomskog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta po imenu M.V. Lomonosov. Odobrena mi je tema moje doktorske disertacije „Teritorijalno planiranje za razvoj potrošačkih usluga u Republici Uniji“ Teorija i praksa (na materijalima Uzbekistana). Moji znanstveni savjetnici bili su profesori G.Kh. Popov i F.V. Mayer. Često sam morao putovati u Moskvu.
Taj se rad uglavnom obavljao na bivšem Odsjeku za povijest KPSS i političku ekonomiju našeg Farmaceutskog instituta. Po svojoj relevantnosti i znanstvenoj novini moj doktorski rad nije bio inferioran u odnosu na druge disertacije posvećene sektorskim pitanjima razvoja.
Nažalost, još uvijek postoji mišljenje da su nakon prijelaza na tržišno gospodarstvo problemi neproizvodne sfere, uključujući potrošačke usluge, izgubili na važnosti. Ali ovo je daleko od istine. Doista, nekadašnja svrha potrošačkih usluga kao uslužnog sektora za popravak braka, koju je proizvodila industrija administrativno-zapovjednog sustava, otišla je u zaborav. Ali ova sfera postupno dobiva drugu svrhu. Činjenica je da u tržišnoj ekonomiji potrošačke usluge stanovništvu u biti nastavljaju proizvodni proces, oslobađajući osobu od rutinskog rada, osiguravajući mu dobar odmor i pripremajući ga za sljedeći radni dan.
To se jasno vidi već na policama trgovina. Puno je poluproizvoda, nasjeckanih i dobro zapakiranih proizvoda. Umorna domaćica koja se vratila s posla više se satima ne “šunja” u kuhinji, pripremajući večeru. Samo zagrijava već pripremljena jela u mikrovalnoj pećnici. Isto je i u području potrošačkih usluga. U tržišnoj ekonomiji usluge u kućanstvu rastu poput lavine. Osoba je gotovo potpuno oslobođena neproduktivnih domaćih aktivnosti, koje specijalizirana poduzeća rade brže, bolje i jeftinije. Stoga je u tržišnoj ekonomiji potrebno razvijati sva područja potrošačkih usluga za stanovništvo, a malo poduzetništvo u tome treba imati dominantnu ulogu. Udio uslužnog sektora trebao bi brzo rasti, apsorbirajući slobodne radne resurse koji napuštaju proizvodni sektor, rješavajući akutni i hitni problem gospodarstva Uzbekistana - zapošljavanje. Nije slučajno da je u sadašnjim uvjetima razvoja globalizacije tržišta tržište usluga drugo po kvaliteti i kvantitetu, nakon tržišta roba.
Godine 1989. u Moskvi sam objavio monografiju "Poboljšanje planiranja potrošačkih usluga za stanovništvo". Bio je to veliki posao od 16,5 p.l. Ova monografija otkrila je paradigmu koju sam jasno formulirao o naprednom razvoju uslužnog sektora, koji nije izgubio svoju novinu i aktualnost u modernom razdoblju.
Dana 17. studenog 1989. obranio sam doktorsku disertaciju na temu: „Teritorijalno planiranje potrošačkih usluga za stanovništvo Savezne Republike“ – pitanja teorije prakse (na materijalima Uzbekistana), u specijaliziranom akademskom vijeću Ekonomski fakultet Moskovskog državnog sveučilišta po imenu M.V. Lomonosov. Baveći se problemima disertacije, nisam zaboravio na objavljivanje svojih znanstvenih radova, jer „znanstvenik bez rada je kao stablo jabuke bez jabuke“. Imam ih preko dvjesto. I ovdje ću dati popis samo najznačajnijih, s moje točke gledišta.
1. Poboljšanje planiranja potrošačkih usluga za stanovništvo. Monografija, M., 1989. 16,5 p.l.
2. Planiranje potrošačkih usluga za stanovništvo. Monografija. M., 1984. 8,5 str.
3. Analiza stopa rasta i strukture usluga kućanstva u Uzbekistanu. M., Moskovsko državno sveučilište. 1976. 1,2 p.l.
4. Planiranje usluga u domaćinstvu. M. 1974. 0,5 p.l.
5. Usluge kućanstva - do razine novih zadataka "Komunist Uzbekistana", br. 12. 1972. -0,3 p.l.
6. Znanstveno izvješće - “Automatizirani sustav planskih obračuna potrošačkih usluga za stanovništvo. G. Taškent, 1976, Država. broj 192570 registar 5.1 p.l.
7. Znanstveno izvješće: „Razvoj potrošačkih usluga. V. grad Taškent. 1977. Država. Registarski broj 212777, 5,3 p.l.
8. Znanstveno izvješće. Razvoj urbanog gospodarstva. G. Taškent. 1978. Državni registar broj 229950. 5,5 str.
9. Znanstveno-teorijski i metodički pogledi u koncept razvoja visokog obrazovanja. T. 2003. 0,5 p.l
10. Oblikovanje reforme oružanih snaga u konceptu gospodarskog rasta. T.2005. 0,3 p.l.
11. Nacionalne vrijednosti u konceptu ekonomskog rasta. T. 2006. 0,3 p.l.
12. Poduzetničke i menadžerske sposobnosti u području farmacije u uvjetima tržišnih odnosa. T.2007. 0,1 p.l.
13. Razvoj marketinga i njegovih funkcija u farmaceutskom području. T. 2007. 0,1 str.
14. Razvoj ljudskog kapitala i rast nacionalnog bogatstva. T. 2010. 0,1 p.l
15. Neki humanistički problemi suvremene ekonomije društva. T. 2010. 0,1 p.l.
16. Humanistička pitanja i moralni, etički, psihološki i kulturni aspekti. T. 2010. 0,1 p.l.

Radeći na Taškentskom farmaceutskom institutu, najprije sam bio viši predavač, a nakon obrane doktorske disertacije, voditelj katedre više od 20 godina. Pritom sam uvijek pridavao veliku važnost razvoju domaće znanosti i školovanju visokokvalificiranih kadrova. Predavao sam i predajem društvene i humanitarne discipline. Veliku pozornost posvećujem razvoju odgojno-obrazovnog, metodičkog, istraživačkog, duhovnog i odgojno-obrazovnog rada, te novim pedagoškim, informacijskim i inovativnim tehnologijama.
Glavni problem nastave posljednjih desetljeća bio je osigurati da postojeći sustavi i sadržaji obrazovanja budu u skladu s predviđenom strategijom osposobljavanja kadrova za slobodno tržišno gospodarstvo. Istodobno, budućim stručnjacima potrebno je skrenuti pozornost na problem dosljednog prijelaza na novu društveno-ekonomsku formaciju - iz industrijskog u informacijsko društvo, što podrazumijeva značajne promjene u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Problem prijenosa novih znanja od strane jedne osobe na drugu, razvoj novih vještina i sposobnosti kod njih, sada je povezan, prije svega, s pojavom novih tehničkih sredstava. Uz tradicionalne tiskane materijale, u odgojno-obrazovnim aktivnostima počeli su se koristiti audio kazete, video kasete, video diskovi, telefon i e-pošta, programi za obuku računala, internet. Pojavile su se nove tehnologije učenja: telekonferencije, računalne konferencije, virtualne učionice i virtualna sveučilišta. Suvremene računalne tehnologije za pohranu, obradu i prijenos informacija donijele su novi oblik obrazovnog obrazovanja - učenje na daljinu. Procesi poučavanja i stjecanja znanja odvojeni su ne samo u prostoru, već često i u vremenu. Pojavljuju se i novi oblici obrazovnih organizacija. Konkretno, stvaraju se organizacije koje implementiraju različite modele učenja na daljinu (sveučilišta na daljinu, sveučilišni konzorciji itd.) Sve suvremene tehnologije uspješno se koriste u nastavi disciplina na našem odsjeku za društvene znanosti.
Dakle, nova stranica u mom životu od 39. godine započela je u procesu rada na Taškentskom farmaceutskom institutu. Ovdje sam započeo aktivan nastavni i istraživački rad. Tijekom svoje znanstvene karijere školovao sam farmaceute, iako nisam bio farmaceut. Ali shvatio sam da bez ekonomije, bez poznavanja temelja duhovnosti i kulture, bilo koji stručnjak s visokim obrazovanjem ne može biti pravi intelektualac. Ali ja, u komunikaciji s budućim farmaceutima, ne bih trebao biti neznalica u njihovim posebnim pitanjima. I stoga, nisam štedio vremena da proučim povijest izvanrednih iscjelitelja Hipokrata, Galena, Dioskarida (Pedani), Paracelzusa (Philip Aureal Theophrastus Bombast von Hohenleim), Abu Ali Husayn Ibn Abdalakh Ibn Sino - Avicenna.
Sjetio sam se divnih riječi velikog Ibn Sinoa, koji je umro pri punoj svijesti i njegove posljednje riječi na samrtnoj postelji zvučale su ovako:
Od crnog praha do nebeskih tijela
Vidio sam tajne najmudrijih riječi i djela.
Izbjegao sam prijevaru, razmrsio sve čvorove,
Samo čvor smrti nisam mogao raspetljati.
Tijekom mog skoro 32 godine rada na Taškentskom farmaceutskom institutu, na čelu ga je bilo 8 rektora. Svaki od njih dao je značajan doprinos obrazovanju budućih farmaceuta. Svaki od njih imao je svoj “zest” u svom poslu, a ja se sa zadovoljstvom sjećam njihovih aktivnosti. Kholmatov Hamid Kholmatovich - doktor farmaceutskih znanosti, profesor, zaslužni radnik zdravstva Republike Uzbekistan, bio je vrlo odgovoran u svojim službenim dužnostima. Khorlamov Igor Andreevich - izvanredni profesor. Privremeno je obnašao dužnost rektora. Bio je prorektor za znanstveni rad. Zakirov Uzu Bakievich – doktor medicinskih znanosti, prof. Bio je čovjek visoke kulture. Istovremeno je bio šef odjela za farmakologiju na Taškentskom državnom medicinskom institutu. Radio je oko dvije godine, a onda je otišao. Tashmukhamedov Erkin Rakhimovich - doktor farmaceutskih znanosti, profesor. Rektor je postao rezultatom izbora (tada su se birali rektori). Radio je i kratko, dvije godine. Ahmedov Uzar Ahmedovich - privremeno je bio rektor. Iskandarov Saadulla Iskandarovich - doktor kemijskih znanosti, profesor, akademik je vrlo neovisna osoba jake volje, pravi majstor svog zanata. Učinio je mnogo za farmaceutski institut. Osnovano specijalizirano vijeće za obranu disertacija; stvorio znanstveni časopis Chemistry and Pharmacy. Pod njim su mnogi postali kandidati i doktori farmaceutskih znanosti. Po prvi put u povijesti Taškentskog farmaceutskog instituta organizirao je inozemna poslovna i studijska putovanja. Tulagonov Abdukadir Abdurakhmonovich – doktor farmaceutskih nauka, prof. Bio je vršitelj dužnosti rektora oko godinu dana. Yunuskhodzhaev Akhmadkhodzha Nugmanovich - doktor farmaceutskih znanosti, profesor. Majstor svog zanata. Odgovoran za svoje dužnosti. Moderan vođa vrlo visoke klase.
U listopadu 2006. godine naš odsjek "Društvene znanosti" prvi put u 70-godišnjoj povijesti našeg instituta održao je znanstveno-teorijski skup na temu "Nacionalne vrijednosti - naše duhovno bogatstvo", na kojem su sudjelovala 92 govornika. koji je održao prezentacije o raznim temama koje odražavaju nacionalne vrijednosti naroda Uzbekistana. Naravno, sve će to ostati u analima naše sveučilišne povijesti.
S velikim zadovoljstvom moram primijetiti i zahvaliti se članovima našeg odjela od jednostavnih laboratorijskih asistenata do nastavnog osoblja: R. Nazarov, R. Amanbaev, Y. Khusanbaev, N. Rakhmonberdiev, D. Saidumarov, I. Shamsiev, G. Khoshimov , N .Nazarbaeva, D.Abdurakhimova, D.Nazarova, F.Akhmedova, O.Mayorova, N.Yusupova, S.Kadirova, N.Mamatov, L.Sultanova, D.Sobirova, I.Tillakhodzhaeva, O.Rakhmanberdieva, D .Khojimuratova , F. Makhkambaev, S. Isaev i drugi. U procesu zajedničkog rada stekao sam mnogo istinskih prijatelja, uključujući H. Aliyeva, S. Aminova, U. Ahmedova, H. Kamilova, H. Kamilova, A. Karimova, O. Shabilolova, A. Ibrahimova, H. Zainuddinova , N. Olimov, K.Ubaidullaev, O.Sultonkulov, A.Kadirov, S.Ziyaev, T.Shoturaev i mnogi drugi. U zajedničkom radu svih godina nikada se ni s kim nisam sukobio i uvijek sam sa svima održavao prijateljske, dobronamjerne odnose. Naravno da sam ponosan što imam tako bliske prijatelje. Svijet je mali, ali u njemu nema jedne osobe, a imati mnogo prijatelja velika je sreća. Ovom prilikom, jedan od najvećih pjesnika svijeta, koji posjeduje svo znanje znanstvenika, izvanredan državnik - Nizamiddin Mir Alisher Navoi jednom je napisao:
Kako, izgubivši, ponovo pronaći prijatelja, nažalost, osoba ne zna,
Nije bilo potrebno otići tako čovjek misli.

Kolege su uvijek govorile o mojim manama, da sam previše ljubazan i srdačan. Istina, nikad im nisam mogao, kako bi trebao biti, komentirati ako su prekršili internu rutinu instituta ili odjela, ili je nešto drugo bilo od tako neugodne osobe. Ali nikad nisam bio Janus s dva lica, licemjer. Zato što sam previše vjerovao ljudima i poštovao ovu ekipu.
Naravno, među njima je bilo dobrih učitelja i onih koji nisu dovoljno poznavali svoje predmete. To se očitovalo kada su izvodili predavanja ili seminare, nastavu, nastavno-metodički, znanstveni rad itd. Naravno, u svakom poslu postoje uspjesi i praznine. Pogotovo na našem odjelu, gdje se izučava više od 20 akademskih disciplina. Više od 50% nastavnog osoblja bili su povjesničari, štoviše, oni koji su već dugo diplomirali na povijesnim odjelima nacionalnih sveučilišta, primajući specijalnost "Povijest CPSU" ili "Društvene znanosti". Stoga je povjesničarima u početku bilo teško prilagoditi se novim temama povijesti Uzbekistana, politologiji, teoriji i praksi izgradnje demokratskog društva, filozofiji, ideji nacionalne neovisnosti, kulturološkim studijama i religijskim studijama. Šteta što je među njima bilo malo nastavnika s akademskim titulama. Samo R. Nazarova, R. Amanbaeva, I. Shamsieva, O. Mayorova, D. Sobirova bili smo kandidati znanosti i dva doktora znanosti N. Mamatov i ja. U kontekstu se može primijetiti da kandidat ili doktor znanosti nije samo ime, već je to vrlo važan posao, da bi bio kandidat i doktor znanosti, čovjek polovicu svog života posveti znanosti. U biti, čovjek mora cijeli život učiti, učiti i učiti. Mora da zna mnogo. Nije slučajno što klasici kažu "U znanosti nema široke visoke ceste, a do njenih blistavih vrhova može doći samo onaj, koji se bez straha od umora penje njenim kamenitim stazama." (K. Marx. Kapital sv. 1. Predgovor francuskom izdanju. London 18. ožujka 1872.). Marko Tulije Ciceron je rekao: "Ne znati što se dogodilo prije nego što si rođen znači uvijek ostati dijete."
U svakom znanstvenom istraživanju mora biti istinit ne samo rezultat istraživanja, već i put do njega. Pa ipak, kako poslovica kaže, “bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti”, pa je stoga na našem institutu rođen program za upoznavanje fakulteta s tržišnom ekonomijom na licu mjesta u zemljama u kojima ono postoji i ima razvija se dugo vremena.
Stoga smo 4. prosinca 1995. nas - 24 profesora i učitelja otišli na Tajland. U Pattayi smo plovili na velikom brodu čija jednostavnost i mala brzina nisu mogli opravdati njegov pompozni naziv "express yacht". Ovaj brod je obavljao letove uz Tajlandski zaljev.
Bilo nam je zadovoljstvo upoznati Tajland, jednu od najmirnijih i najstabilnijih zemalja jugoistočne Azije, koja posljednjih godina bilježi brzi rast industrije i turizma. Po površini je 8 puta manji od Uzbekistana - 51,3 km2, ali je tamo 3 puta veći broj stanovnika. I tamo govore različite jezike - tajlandski, laoski, kineski. Ali gotovo svi vjernici su budisti. U središtu državnog sustava je ustavna monarhija. Novčana jedinica zanimljivog naziva - Baht. Riječ nam je poznata po nazivu robne marke Taškentske tvornice duhana. Te bi novčanice željeli nazvati UzBAT.

Dana 6. rujna 1996., deset nas je otišlo u Tursku na nacionalno sveučilište Haci-Tepe u Ankari na konferenciju.
Iz Taškenta smo krenuli u 16.30 po lokalnom vremenu na letu 109 avionom IL-86, repni broj 86097, na aerodrom Istanbul, stigao 1915. Smjestili smo se u hotel Inter u sobi 503 - Abdujalil, Kudrat, Ismat i ja smo bili zajedno.
8. rujna autobusom smo otišli u Ankaru. Tamo su nas smjestili u hotel Kent. Svaki ima zaseban broj. 16. rujna 1996. stigli smo u Taškent.
Turska je velika zemlja. Dvostruko veći od Uzbekistana po površini i 2,5 puta po broju stanovnika. Samo u glavnom gradu živi preko 4 milijuna ljudi. Država s planinskim terenom i prostranim morskim obalama - povezuje južnu Europu i Aziju. Ima dugu povijest. Turska se nalazi u Aziji i Europi.
Gotovo cijela sjeverna granica Turske prolazi 1595 km dugom obalom Crnog mora. Na jugu i zapadu Tursku ispiraju Sredozemno i Egejsko more. Egejska obala je jako razvedena i u njoj se nalaze mnogi od 159 otoka u zemlji. Na sjeverozapadu se nalazi Mramorno more, povezano uskim tjesnacima s Crnim i Egejskim morem. Mramorno more površine 11.140 km dijeli europski dio Turske od azijskog.
Aja Sofija (Hagia Sophia) nalazi se u Istanbulu, najnaseljenijem gradu Turske. Ovaj hram je u 6. stoljeću. - jedan od najvećih spomenika bizantske arhitekture. Istanbul, koji su osnovali Grci oko 660. pr. kao Bizant i 330. godine poslije Krista, preimenovan u Konstantinopol, bio je 395.-1453. prijestolnica Bizanta, a 1453.-1918. - Osmansko Carstvo.
Bilo je mnogo putovanja i šalili smo se među sobom, citirajući katren A.S. Puškina:
Koliko dugo moram hodati svijetom,
Sad u invalidskim kolicima, pa na konju,
Sad u vagonu, sad u kočiji,
Ili u kolima ili pješice.
Naravno, nismo morali putovati u vagonima i kočijama, ali u automobilima, autobusima i čamcima vodiči su nas vozili do mile volje.
Vrativši se u Taškent, ponovno sam se okrenuo povijesnim izvorima i iznenadio sam se kad sam otkrio da su povijesne veze između Uzbekistana i Turske bile mnogo bliže nego što sam mislio. Ispada da je dugo vremena islamom dominirala teorija o suverenitetu turskih sultana nad svim sunitskim muslimanima. A to znači da su Uzbeci, Tatari i Baškiri, koji su ispovijedali islam, poštovali turske sultane gotovo jednako Allahu. I samo zahvaljujući djelima peterburškog Nijemca, izvanrednog povjesničara i orijentaliste, akademika Vasilija Vladimiroviča Bartolda i njegovoj knjizi “Kalifa i sultan”, objavljenoj 1912., Uzbeci, a s njima i drugi sunitski muslimani, konačno su pobijedili vjekovni turski duhovni jaram. Upravo u ovom djelu, zasnovanom na neprocjenjivim rukopisnim dokumentima pohranjenim u Buhari i Samarkandu, Bartold je dokazao da je teorija o prijenosu hilafeta od strane posljednjeg abasidskog halife na turskog sultana legenda koja se razvila tek u drugoj polovici 20. stoljeća. 18. st. kako bi zadovoljio političke zahtjeve Ankare.
Također je vrlo karakteristično da su političke ambicije Ankare bile vrlo opipljive u prvim godinama nakon sticanja neovisnosti Uzbekistana. No, zahvaljujući mudroj i uravnoteženoj vanjskoj politici, Uzbekistan je uspio nadvladati neutemeljene zahtjeve Turske na svoju dominantnu ulogu u srednjoj Aziji na kojem se govori turski jezik. Rezultat toga bilo je duboko međusobno poštovanje i ljubazna, obostrano korisna partnerstva, kako u vanjskoj politici tako iu vanjsko-ekonomskim odnosima.
Mislim da su naši kratki posjeti zemljama s tržišnim gospodarstvom naknadno odigrali puno veću ulogu i donijeli puno veći učinak nego što je utrošen na ova poslovna putovanja. To nam je omogućilo da s učenicima vodimo dijalog ne iz apstraktnih, već s konkretnih pozicija. Potvrdite naš materijal predavanja konkretnim primjerima onoga što vidite.
S posebnim ponosom treba napomenuti da je naš predsjednik Islam Abduganievich Karimov 2010. nazvao godinom „Skladno razvijene generacije“, s tim u vezi, koncept „Najveća vrijednost naše svete domovine je osoba, njeno pravo i interesi“ razvijena. To sugerira da su humanistička pitanja glavna ključna pitanja našeg vremena. A u središtu ovog koncepta su zadaće modernizacije proizvodnje i stvaranja novog ekonomskog sustava u jedinstvu materijalnih i financijskih tokova. Ali glavno mjesto u ovom sustavu dodijeljeno je osobi - kao čimbeniku i kao kapitalu suvremenog razvoja našeg društva.
Svjetska banka i Program Ujedinjenih naroda za razvoj (UNDP) čak pokušavaju vrednovati ljudski kapital. Proračuni napravljeni 1994. godine pokazali su da fizički kapital ili akumulirano materijalno bogatstvo čini samo 16% ukupnog bogatstva u svijetu, dok se prirodno bogatstvo procjenjuje na 20%, a akumulirana ulaganja u ljudski ili ljudski kapital - na 64% svjetskog bogatstva, štoviše, u nekim zemljama, kao što su Njemačka, Japan, Švicarska, ova brojka doseže 80%.
Kako se mijenjao povijesni razvoj odnosa prema ljudskom kapitalu kao čimbeniku koji određuje moć i ulogu zemalja i nacija na svjetskoj sceni.
Program Ujedinjenih naroda za razvoj definira koncept na temelju kojeg se razvija pokazatelj – Indeks ljudskog razvoja (HDI). Ovaj pokazatelj je prosjek triju vrijednosti: bruto društvenog proizvoda po stanovniku, očekivanog životnog vijeka i razine obrazovanja (kulture) osoba u dobi od 25 i više godina. Ovaj pokazatelj se izračunava za svaku zemlju u odnosu na razinu odgovarajuća tri pokazatelja koja je postignuta kao najviša u svijetu.
Izvještaj našeg predsjednika Islama Karimova na svečanosti posvećenoj 19. obljetnici neovisnosti Republike Uzbekistan „Najveća vrijednost naše svete domovine je osoba, njeno pravo i interesi“ donosi sljedeće podatke: u odnosu na 1990. godinu, bruto domaći proizvod naše zemlje porastao je gotovo 3,5 puta, a po stanovniku - 2,5 puta, prosječna plaća na kraju ove godine iznosit će oko 500 američkih dolara i porast će gotovo 14 puta, još jedna atraktivna činjenica. U proteklih 10 godina prosječni životni vijek u našoj zemlji porastao je sa 67 na 73 godine.
Stoga: glavni način za postizanje prosperiteta Uzbekistana je obrazovati osobu, poboljšati osobu, uložiti kapital u osobu, poboljšati i promijeniti kvalitetu života osobe. Ljudi su kod nas odavno prestali smatrati sredstvom za proizvodnju, te su postali prioritetni cilj društveno-ekonomskog razvoja. Stoga bi opća ideja budućeg društva u našoj zemlji, po našem mišljenju, trebala biti univerzalna briga za očuvanje mirnog i dostojanstvenog života svih ljudi, rada i duhovnog usavršavanja.
Te ideje o primatu čovjeka u društveno-ekonomskom razvoju države dosljedno prenosimo našim studentima. No, jedno od definirajućih područja rada našeg odjela je problem nacionalne tolerancije.
Uzbekistan kao nezavisna suverena država ima svoj Ustav. A ako pažljivo pročitate njegovu Preambulu, nije teško primijetiti da je ona, kao Temeljni zakon države, donesena "radi osiguranja mira i nacionalne sloge". Stoga nije slučajno da svi “građani Uzbekistana, bez obzira na njihovu nacionalnost” pripadaju pojmu naroda. A to znači da su ljudi svih nacionalnosti - građani Uzbekistana, "jedini izvor državne moći" u zemlji.
Štoviše, sva prava i slobode građana Uzbekistana odnose se na sve nacionalne skupine i na osobu svake nacionalnosti. Istovremeno, niti jedan dio društva, uključujući nacionalne udruge, niti pojedinac bilo koje nacionalnosti "ne može govoriti u ime naroda Uzbekistana" . "Republika Uzbekistan jamči pravnu zaštitu i pokroviteljstvo svojim građanima, bez obzira na nacionalnost, kako na teritoriju Republike Uzbekistan tako i u inozemstvu".
Čini se da su ove jednostavne i razumljive riječi Ustava Republike Uzbekistan trivijalne. Oni odgovaraju našem mentalitetu i shvaćanju života na selu. No, obratimo li se povijesti i međunarodnom iskustvu, vidjet ćemo da je ostvarivanje ovih običajnih prava ljudi različitih nacionalnosti velika blagodat za naše društvo, rezultat golemog rada države, političkih, javnih i vjerskih organizacija, nacionalne udruge i pokreti mladih. Od vremena rimske države glavno načelo imperijalističke politike bilo je načelo “Zavadi pa vladaj”. A ljudi su se oduvijek dijelili prema dvije glavne značajke - po nacionalnosti i po vjeri. To su bile win-win opcije, koje su još uvijek u službi svih subverzivnih vanjskih struktura. Uostalom, najlakše je postaviti čovjeka protiv osobe ako mu zabiješ u glavu da susjed ima krivu boju kose, krivu boju očiju, a govori na sasvim drugačiji način, moli se svojim bogovima i jede svoj nacionalni hrana. Ne morate daleko tražiti primjere. U novije vrijeme na toj osnovi bjesne društveni sukobi u susjednom Tadžikistanu i Gruziji. U Iraku su u sukobu suniti i šijiti, a u Turskoj nije riješen problem Kurda. A u Izraelu ljudi umiru zbog sukoba Židova i Palestinaca.
Ovi poznati primjeri daju nam za pravo biti ponosni na uistinu mudru nacionalnu politiku koja se vodi u zemlji i smatrati najviši stupanj međuetničke tolerancije u Uzbekistanu najvećim dostignućem državne politike. U biti, narod Uzbekistana na ovom području također je uspio razviti učinkovite mehanizme za provedbu glavnih odredbi poznatog modela „Vlastiti put obnove i napretka“. Mislim da se to danas može predstaviti kao potpuno konkurentna izvozna tehnologija, koju ne bi škodilo koristiti našim susjedima u regiji, Ukrajini, Gruziji, baltičkim republikama i mnogim drugim državama. No, napomenimo u ovom slučaju da je temelj ove tehnologije oslanjanje na „ideologiju utemeljenu na svjetonazoru ljudi i mentalitetu naroda koji se formirao tisućama godina, a koja određuje budućnost ovog naroda, pomaže mu da se zauzeti mjesto koje mu pripada u svjetskoj zajednici i može postati snažan most između prošlosti i budućnosti.” A to znači da se u svakoj zemlji formiranju nacionalne ideje mora pristupiti kreativno.
U predgovoru knjige “Ideja nacionalne neovisnosti” predsjednik Uzbekistana jasno formulira da je glavni cilj nacionalne ideje “ujediniti narod u ime velike budućnosti, ohrabriti svakog građanina zemlju, bez obzira na nacionalnu, jezičnu i vjersku pripadnost, živjeti s osjećajem stalne odgovornosti za sudbinu svoje domovine; njegovati ponos na najbogatiju baštinu predaka, akumulirane duhovne vrijednosti i plemenite tradicije; formirati visoko moralne i skladno razvijene ljude; da nesebičnost radi naše svete zemlje pretvorimo u smisao života. Ističe tri glavna smjera u ovom procesu - mir i spokoj u zemlji, dobrobit ljudi i prosperitet domovine. Ove odredbe Nacionalne ideje su suglasne s osobom bilo koje nacionalnosti koja živi u Uzbekistanu. Prodirući u svijest ljudi, padaju na plodno tlo, izazivajući pozitivan odjek u cijelom društvu. Svi narodi Uzbekistana prihvaćaju ih otvorenog uma.
Svi moji kolege nastavnici u svojim razredima uvijek ističu da su u tradicijama našeg naroda mir i vjerska tolerancija, duhovna izvornost, izvornost svetih tradicija, prioritet najviših interesa i ciljeva naroda i države, sloboda od manifestacija agresivni nacionalizam i ekstremizam i druge poroke nepoštovanja prema drugim nacijama i narodima. U uzbekistanskim obiteljima s koljena na koljeno prenosi se jednostavna istina da je izvor mudrosti i snage odgoj mladih naraštaja u duhu domoljublja, odanosti zemlji na kojoj su rođeni i žive. Upravo taj pristup organski povezuje prošlost i budućnost svake nacije, dopuštajući im da budu ponosni na besmrtno nasljeđe svojih velikih predaka i, zajedno s drugim narodima Uzbekistana, otvaraju široku priliku za ovladavanje dostignućima svjetske kulture i napredak.
Molimo naše učenike da se prisjete da korijeni interakcije među ljudima različitih nacionalnosti sežu u daleku prošlost. A u ideologiji svakog naroda koji živi na našoj zemlji oduvijek je postojala vjerska tolerancija, poštivanje zakona, poštovanje svjetovnih vlasti. Ove iskonske uzbekistanske kvalitete, pažljivo filtrirane od strane drugih naroda Uzbekistana, poput zlatnih poluga, postale su zajedničko bogatstvo i vlasništvo cijele zemlje. Zato u Uzbekistanu nitko ne organizira pogrome, demonstracije, skupove. Jeftini populizam, politički ekstremizam i demagogija suprotstavljeni su običnom racionalizmu i principu koji iz njega proizlazi da "koliko god halvu govoriš, neće ti biti slađe u ustima". Jer vas nitko, niti jedan političar, niti čuvar općeg dobra neće obogatiti i neće raditi posao umjesto vas. Narod se već dugo s podsmjehom dočekuje na učenje o pseudodemokraciji, radije slijedi stoljećima provjerenu ideologiju stabilnosti u društvenim odnosima.
U edukacijskim tečajevima koje izvode profesori našeg odjela, posebnu pažnju posvećujemo doprinosu znanstvenika različitih nacionalnosti riznici nacionalne i svjetske kulture. Na primjer, u Uzbekistanu i Rusiji odaju počast svom zemljaku, akademiku Petrogradske akademije znanosti (1812.) Vasiliju Vladimiroviču Bartoldu, izvanrednom povjesničaru i orijentalistu koji je veći dio života proživio u Uzbekistanu. Zahvaljujući njegovom radu i visokokvalificiranim znanstvenicima koje je obučavao, u Taškentu je stvoren Taškentski državni institut za orijentalne studije i uspješno obučava osoblje, čija je obrazovna zgrada u blizini našeg farmaceutskog instituta. U sklopu Akademije znanosti Uzbekistana postoji Institut za orijentalne studije, koji provodi temeljna istraživanja u ovom području. Ne može se ne reći da se cijela povijesna znanost Uzbekistana oslanja na autoritet Bartholda i njegovih izvanrednih djela, priznatih u cijelom svijetu. Njegova djela kao što su "Turkestan u doba mongolske invazije" (1-2. dio, 1898-1909), "Kalif i sultan" (1912), "Ulugbek i njegovo vrijeme" (1918) i druga prevedena na mnoge jezike , nisu izgubile na svojoj aktuelnosti danas. U tim i drugim studijama jasno provodi dominantnu tezu da samo istaknute ličnosti služe kao pokretačka snaga povijesti. Upravo je on otkrio Rusiji i Europi svu veličinu izvanrednog astronoma i znanstvenika Ulugbeka, drugih poznatih ličnosti koje su ostavile značajan trag u povijesti Uzbekistana. A zaključak njegovog učenja o određujućoj ulozi pojedinca u društvenom napretku organski je ušao u Nacionalni model osposobljavanja osoblja, koji je usvojio Oliy Medžlis Republike Uzbekistan 27. kolovoza 1997. u obliku Zakona Republike. Uzbekistan “O nacionalnom programu za obuku osoblja”.
Bartold i Evgeny Karlovich Betger stajali su na počecima knjižničnog i muzejskog poslovanja u Uzbekistanu. Godine 1870., uz njihovu pomoć, otvorena je prva turkestanska javna knjižnica u Taškentu (sada je knjižnica Alisher Navoi), čime su postavljeni temelji sekularnog obrazovanja u Uzbekistanu. Godine 1876. u Taškentu je, također uz Bartoldovo sudjelovanje, otvoren prvi javni muzej koji se sastoji od zbirki o mineralogiji, zoologiji, numizmatici i etnografiji. Kasnije su otvoreni muzeji u Samarkandu 1896. i u Fergani 1899. godine.
Među izvanrednim znanstvenicima tog vremena ne može se ne spomenuti Petra Ivanoviča Lerkha, jednog od utemeljitelja svjetski poznate uzbekistanske arheologije. Pod njim su započela prva iskapanja u Samarkandu i Afrasiabu. I ponajviše zahvaljujući njegovom radu na kraju prošlog stoljeća, UNESCO je svečano proslavio 2500. godišnjicu Samarkanda.
Izvanredna djela i znanstvena baština ovih znanstvenika, koji su svijetu otkrili neprolazne ideje velikih Uzbeka, i danas se u Uzbekistanu i Rusiji odaju počast cijelog svijeta. Organski su ušli u um Uzbeka i Rusa, a danas ih doživljavaju samo kao svoje, nacionalne. Ovo je samo mali dodir u onome što ujedinjuje sve narode Uzbekistana.
Među izvanrednim imenima uzbekistanskih znanstvenika nemoguće je ne spomenuti Richarda Richardovicha Schroedera (15.10.1867. - 27.04.1944.), akademika Sveruske akademije poljoprivrednih znanosti (1935.), akademika Akademije znanosti Uzbekistana. Ovo je sin poznatog ruskog voćara Richarda Ivanoviča Schroedera (1822.-1903.) - glavnog vrtlara i nastavnika (od 1862.) Petrovske poljoprivredno-šumarske akademije (danas Moskovska poljoprivredna akademija), koji je svojedobno formirao znanstveni temelji za aklimatizaciju vrsta drveća i grmlja, uključujući sate voćnih usjeva u Rusiji. Njegov sin Richard Rihardovich je 1902. godine stvorio i vodio prvu turkestansku poljoprivrednu pokusnu stanicu na temelju koje je kasnije formirano Znanstveno-proizvodno društvo za hortikulturu, vinogradarstvo i vinarstvo. R. R. Schroeder. Bio je prvi dekan poljoprivrednog fakulteta Narodnog sveučilišta u Taškentu, predavao je na Srednjoazijskom državnom sveučilištu. Osnovao je i uređivao časopise "Poljoprivreda Uzbekistana", "Dekhkan". Uzgajao je mnoge nove sorte biljaka: pamuk - "Schroeder", pšenicu "Kora-Koltak", 8 sorti stabala jabuke, itd. Njegova djela "Kultura pamuka u srednjoj Aziji", "Klima pamučnih regija srednje Azije", „Proučavanje cvijeća voćaka i pokusi s oprašivanjem“, „Pokusi s gnojidbom grožđa“, „Periodicnost berbe u voćnjacima sjemenki“ itd. nisu izgubili na važnosti i danas se koriste kao referentne knjige za znanstvenike koji proučavaju problemi poljoprivrednih kultura.
Među brojnim područjima društvenog života u Uzbekistanu, u kojima su ljudi različitih nacionalnosti dali značajan doprinos, s posebnom toplinom govorimo o njihovom doprinosu obrazovanju i osposobljavanju. Posebno je cijenjena obitelj vrsnih učitelja Jurija Jevgenijeviča Šengera (1904.-1974.), prorektora za znanstveni rad Taškentskog instituta za nacionalnu ekonomiju Natalije Nikolajevne Šabanove (1909.-2002.), voditeljice odjela za novčanu cirkulaciju. Oni su, zajedno s rektorom Instituta, Mukhamedzhan Muradovich Kariev, pripremili prekrasnu školu profesionalnih ekonomista. Uz njihovu potporu 1967. godine znanstveni rad jednog od studenata ovog sveučilišta, prvi put u povijesti uzbekistanskog visokog obrazovanja, pobijedio je na Svesaveznom natjecanju znanstvenih studentskih radova i dobio prvu zlatnu medalju u republici za najbolji studentski znanstveni rad.
No, poznato je da ulaganja u znanje imaju produljeni učinak. A izvrsna kvaliteta stručnjaka školovanih pod vodstvom Karieva i Shengera očitovala se mnogo kasnije, nakon stjecanja neovisnosti i početka gospodarskih reformi. Upravo su diplomci Taškentskog instituta za nacionalnu ekonomiju uspjeli napustiti standardne modele “šok terapije” Svjetske banke i dokazati cijelom svijetu održivost i učinkovitost jedinstvenog reformskog modela poznatog kao “Naš način obnove i napredak”.
Zahvaljujući njihovim naporima, Uzbekistan je spriječio procese kolapsa u gospodarstvu, osigurao visoke stope razvoja, kao prvi među zemljama ZND-a u razdoblju nakon krize koji je ušao u fazu gospodarskog rasta. Nije slučajno da se u europskoj znanstvenoj literaturi o uspjehu ekonomskih reformi u Uzbekistanu pojavio poseban termin - "Uzbekistanska zagonetka".
Naši učitelji naglašavaju da su industrijalizaciji Uzbekistana dali još značajniji doprinos ljudi različitih nacionalnosti. Najveće međunarodne dijaspore nastale su tijekom formiranja velikih industrijskih centara republike. Poznata su imena vrsnih organizatora gospodarstva i proizvodnje Vasilija Fedoroviča Besslera (1919.) - utemeljitelja modernog statističkog menadžmenta u zemlji, koji je dugo vremena (1963.-1989.) bio uvijek na čelu statistike industrije. Uzbekistana, Ivonina Irina Ernstovna (1947.), koja je vodila Ministarstvo financija Republike Uzbekistan Odjel za financiranje osnovnih industrija, nove metode upravljanja i makroekonomsku analizu, koji trenutno osigurava znanstveno vodstvo u republici za ekonomska istraživanja na tom području održivog razvoja naftnog i plinskog kompleksa zemlje - najvažnijeg sektora gospodarstva Uzbekistana, koji čini više od četvrtine bruto domaćeg proizvoda zemlje i gotovo polovicu njezinih proračunskih prihoda.
Izvrsne poslovne kvalitete radnika i inženjera različitih nacionalnosti povezuju se s stvaranjem ugljenokopa u Angrenu, kemijskom i petrokemijskom industrijom u Chirchiku i Fergani, prehrambenom industrijom u Gazalkentu i rudarskim poduzećima u nizu regija Uzbekistana. I na kraju, najpoznatiji industrijski pogon u zemlji je tvornica automobila u gradu Assak, izgrađena na samom početku naše neovisnosti uz potporu korejske automobilske industrije.
S posebnim ponosom predstavljamo ovaj primjer nacionalne tolerancije i suradnje, jer nema ilustrativnijeg primjera za studente od Nexie, Tika, Damasa i Matisa koji švrljaju gradom. I tek onda kažemo da je jedna od najvećih na svijetu - naša industrija vađenja zlata, proizvodnja urana, složena prerada ugljikovodičnih sirovina u industrijskim divovima u Buhari i Šurtanu također proizvod rada znanstvenika, inženjera i stručnjaka. raznih nacionalnosti.
O poznatim predstavnicima raznih nacionalnih dijaspora možete pričati koliko god želite. Ali ne može se ne naglasiti najvažnija točka da su svi uspjesi i postignuća naših ljudi neraskidivo povezani sa zajedničkim radom sa stručnjacima drugih nacionalnosti.
To je bit nacionalne ideje Uzbekistana - ne dijeliti, već ujediniti ljude sa zajedničkim ciljem, zajedničkom imovinom. Nacionalna ideja u Uzbekistanu nije ideja jedne nacionalnosti. To je ideja multinacionalnog naroda, koja nam daje novu snagu, jača samopouzdanje i odlučnost u postizanju uzvišenog cilja - formiranja države s velikom budućnošću.
Ja sam, kao voditelj Katedre za društvene discipline, uvijek posvećivao i posvećujem veliku pažnju formiranju osobnosti našeg učenika u duhu nacionalne tolerancije. To je jedan od temeljnih aspekata našeg nastavnog osoblja društvenih znanstvenika.
Stoga sam siguran da su naši maturanti itekako svjesni da je Nacionalna ideja Uzbekistana, koja odražava interese cijelog naroda, učinkovit mehanizam za okupljanje ljudi različitih nacionalnosti. I premda svaka nacionalnost zadržava svoj identitet, podržava razvoj nacionalnih jezika, kultura i tradicija na sve moguće načine, ali principi Nacionalne ideje, koji su po duhu bliski svima, čine nešto zajedničko što briše međunacionalne granice u rješavanju problema. napretka društva i države.