1. Rehabilitacija - primjena cijelog niza mjera medicinske, socijalne, obrazovne i stručne prirode s ciljem pripreme ili prekvalifikacije pojedinca do najviše razine njegovih funkcionalnih sposobnosti. Definiciju dala Svjetska zdravstvena organizacija. U zemljama španjolskog i francuskog govornog područja koristi se izraz "readaptacija".
Habilitacija - početno formiranje izgubljene sposobnosti za nešto. Pojam je sposoban za sve.
Prema N.M., Nazarovoj, preporučljivo je primijeniti habilitaciju u odnosu na djecu ranog nosa s teškoćama u razvoju.
Stvaranje adekvatnih uvjeta, uzimajući u obzir osobitosti mentalnog razvoja djeteta s različitim varijantama i vrstama poremećaja, moguće je na temelju korekcije, kompenzacije i socijalizacije (EA Strebeleva).
Korekcija (od latinskog - ispravljanje) - sustav psiholoških, pedagoških i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja i odstupanja u ponašanju djece.
Kompenzacija (od latinskog - nadoknađena, izjednačena) složen je proces na više razina, uključujući obnovu i zamjenu izgubljenih ili narušenih funkcija. Socijalizacija (od lat. sosyu1k - javno) - formiranje sposobnosti pojedinca da živi u društvu na temelju asimilacije njegovih društvenih vrijednosti ​​​​​​i načina društveno pozitivnog ponašanja.
Socijalizacija daje pojedincu mogućnost da funkcionira kao punopravni član društva. Povezan je s razvojem adekvatnog odnosa prema društvenim vrijednostima. U procesu socijalizacije osoba uči društvene norme, ovladava načinima obavljanja društvenih uloga, vještinama društvenog ponašanja.
4. Izrazi koji se koriste u području specijalnog obrazovanja (prema N.M. Nazarovoj):
specijalno obrazovanje - predškolsko, opće i strukovno obrazovanje, za čije se stjecanje stvaraju posebni uvjeti za osobe s invaliditetom;
osoba s invaliditetom - osoba s tjelesnim invaliditetom koja onemogućuje razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uvjeta za obrazovanje;
osoba s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama - osoba kojoj je potrebna posebna pedagoška podrška i specifične metode odgoja i obrazovanja za prevladavanje ograničenja i poteškoća uzrokovanih teškoćama u razvoju;
hendikep - tjelesni ili psihički nedostatak, potvrđen od strane psihološko-pedagoškog povjerenstva u odnosu na dijete i medicinsko-socijalnog stručnog povjerenstva u odnosu na odraslu osobu;
- tjelesni invaliditet - privremeni ili trajni nedostatak u razvoju i (ili) radu ljudskog organa, ili kronična somatska ili zarazna bolest, potvrđena na propisan način;
mentalni nedostatak - privremeni ili trajni nedostatak u mentalnom razvoju osobe, potvrđen na propisan način, uključujući oštećenje govora, emocionalne i voljnosti, uključujući autizam, posljedice oštećenja mozga, uključujući mentalnu retardaciju, mentalnu retardaciju koja stvara poteškoće u učenju ;
složeni hendikep - skup fizičkih i (ili) psihičkih hendikepa;
teški invaliditet - tjelesni ili psihički invaliditet, izražen u tolikoj mjeri da je obrazovanje u skladu s državnim obrazovnim standardima (uključujući posebne) nedostupno, a mogućnosti učenja ograničene na stjecanje osnovnih znanja i vještina:
posebni uvjeti za stjecanje obrazovanja (posebni uvjeti obrazovanja) - uvjeti za učenje (odgoj), uključujući posebne obrazovne programe i metode poučavanja, individualna tehnička pomagala i životnu sredinu, kao i pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge bez kojih se nemoguće (otežano) svladavanje obrazovnih programa od strane osoba s invaliditetom;
posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova - odgojno-obrazovna ustanova za osobe s invaliditetom.

• 
  Glavni Pojmovi poseban pedagogija. 1. Rehabilitacija - primjena čitavog niza mjera medicinske, socijalne, obrazovne i stručne prirode s ciljem pripreme ili prekvalifikacije pojedinca na najvišu razinu njegove funkcionalne...


• 
  Osnovni, temeljni za poseban pedagogija.
  1. termin poseban pedagogija


• 
  Pojmovi "poseban pedagogija"i" poseban obrazovanja“ općeprihvaćeni su u suvremenoj međunarodnoj teoriji i praksi.
  S.A. Kozlova i T.A. Kulikov se naziva medicinskim pedagogija integrirana medicinska i pedagoška znanost, glavni prije...


• 
  1. Problem kompenzacije funkcije je Osnovni, temeljni za poseban pedagogija.
  1. termin"mentalna retardacija" u domaćoj poseban pedagogija označeno postojano izraženo ... više ».


• 
  Glavni Pojmovi poseban pedagogija. 1. Rehabilitacija - primjena cijelog niza mjera medicinskih, socijalnih, odgojnih i prof.


• 
  Glavni Pojmovi poseban pedagogija.
  1. Statistika poseban pedagogija uzima u obzir učestalost i vrste razvojnih poremećaja. Statistička studija.


• 
  1. Jezik – znakovni sustav koji je spontano nastao u ljudskom društvu i neprestano se razvija, yavl. Glavni koncepte i probleme poseban psihologija. 1. Problem kompenzacije funkcije je Osnovni, temeljni za poseban pedagogija.


• 
  Dom / Posebna(popravni) pedagogija/ Cheat sheet by poseban pedagogija.
  1. termin"mentalna retardacija" u domaćoj poseban pedagogija označavao ustrajno.


• 
  1. termin"mentalna retardacija" u domaćoj poseban pedagogija označavao ustrajno. Organizacija i sadržaj korektivno-razvojnog odgoja i obrazovanja djece s mentalnom retardacijom. Posjet djece s mentalnom retardacijom uglavnom predškolski odgojni...


• 
  Termin"društveno pedagogija» aktivno se koristi od početka 20. stoljeća, unatoč tome što
  Masovni mediji su različita tehnička sredstva, Osnovni, temeljni funkcija
  Korekcijski odgoj je stvaranje posebnih uvjeta u poseban organizacije za...

Pronađene slične stranice:10

ODJELJAK 4. Rječnik pojmova (glosar).

HABILITACIJA- početno formiranje sposobnosti za nešto (habilis - biti sposoban za nešto). Pojam se prvenstveno primjenjuje na malu djecu s teškoćama u razvoju, za razliku od rehabilitacija- vraćanje sposobnosti za nešto, izgubljene kao posljedica bolesti, ozljede itd.

AUTOMATIZAM- izvođenje radnji bez regulacije svojom sviješću. Fiziološka osnova A. su uvjetovani (dinamički stereotip) i bezuvjetni refleksi. A. djelovanje je u osnovi formiranja navika, vještina.

AGNOZIJA- Poremećaj funkcije gnoze ili percepcije objekta. Razlikovati A.:

1) vizualni, izražen u kršenju procesa prepoznavanja predmeta i njihovih slika uz održavanje dovoljne vidne oštrine;

2) taktilni, koji se očituju u obliku poremećaja u prepoznavanju predmeta dodirom (asteriognozija), poremećenog prepoznavanja vlastitog tijela ili predstava o građi tijela (somatognozija);

3) slušni, izražen u kršenju fonemskog sluha, t.j. sposobnost razlikovanja zvukova govora, što dovodi do njegovog poremećaja, ili narušavanja sposobnosti prepoznavanja poznatih melodija, zvukova, šumova (uz održavanje elementarnih oblika sluha).

AGRAMATIZAM- opće kršenje gramatičke strukture govora, koje se očituje u nemogućnosti gramatičkog ispravljanja riječi i građenja rečenica (izražajni A.), kao i u nerazumijevanju značenja gramatičkih oblika (impresivna A.). Kod A. dolazi do izostavljanja prijedloga, pogrešnog slaganja riječi u rodu, broju, padežu, "telegrafskom stilu" itd.

AKTIVNI RJEČNIK- riječi koje govornik određenog jezika ne samo da razumije, već i koristi, aktivno koristi.

AKUSTIČNI- slušni.

ALALIJA- odsutnost ili nerazvijenost govora kod djece s normalnim sluhom i početno netaknutom inteligencijom, zbog oštećenja ili nerazvijenosti govornih područja hemisfera velikog mozga zbog porođajnih ozljeda, bolesti mozga ili ozljeda koje je dijete pretrpjelo u predgovornom razdoblju. Dodijelite A. motorni (kršenje izražajne strane govora) i senzorni (nerazvijenost razumijevanja govora).

AMBIDESTRIJA- sposobnost jednakog posjedovanja desne i lijeve ruke.

AMIMIJA- odsutnost ili slabljenje ekspresivnosti mišića lica zbog pareze, paralize i poremećaja koordinacije pokreta mišića lica kod različitih bolesti središnjeg živčanog sustava, kao i pareze facijalnog živca.

AMNEZIJA- kršenje pamćenja, u kojem osoba ne može reproducirati ideje i koncepte formirane u prošlosti. Postoje dva glavna oblika A.:

1) retrogradna A. manifestira se u obliku oštećenja pamćenja na događaje koji su prethodili bolesti (traume), kada se zaborave događaji koji su se dogodili unutar nekoliko sati, dana, a ponekad i godina prije bolesti;

2) anterogradni A. - poremećeno pamćenje na događaje koji su se dogodili nakon početka bolesti; može obuhvatiti događaje i razdoblja različitog trajanja.

ANAMNEZA- komunikacija bolesnika (rodbine, zaposlenika itd.) o njegovom životu, povijesti razvoja bolesti; koristi se za postavljanje dijagnoze i odabir odgovarajućeg liječenja.

ANARTRIJA- teški oblik dizartrije, kada je govor gotovo potpuno nemoguć zbog paralize govornih motoričkih mišića, što oštro poremeti artikulacijski sustav.

ANOMALIJA- patološko odstupanje od norme u funkcijama tijela i njegovih dijelova.

PREDVIĐANJE- zamjena prethodnih zvukova sljedećim.

Apraksija- kršenje svrhovitih pokreta i radnji zbog lezija moždane kore. Pacijent sa simptomima A. može pomicati ruku, ali ne može izvoditi svrhovito radnje (ne može podići ruku prema uputama, zakopčati gumbe itd.). Postoje sljedeći glavni oblici apraksije:

1) kinestetički - kolaps željenog skupa pokreta zbog kršenja kinestetičke analize i sinteze;

2) prostorni (konstruktivni) - povreda vizualno-prostorne organizacije motoričkog čina;

3) kinetički (dinamički) - poteškoće u izvođenju niza uzastopnih radnji koje su u osnovi različitih motoričkih sposobnosti, pojava motoričkih perseveracija;

4) "frontalni" regulatorni - kršenje poslušnosti zadanom programu.

logičke, morfološke i sintaktičke strukture govora, razumijevanje govora uz zadržavanje pokreta govornog aparata.

AFERENTNI- donošenje, nanošenje u središte.

AFONIJA- odsutnost zvučnog glasa sa očuvanim šaptanim govorom. Uočava se kod akutnih i kroničnih bolesti grkljana, upalnih procesa, paralize mišića grkljana, tumora, cicatricijalnih promjena na glasnicama (prava ili laringealna afonija), kao i kod histerije i drugih neuroza (funkcionalna ili histerična A. ). Neposredni uzrok A. je nezatvaranje ili nepotpuno zatvaranje pravih glasnica, uslijed čega dolazi do curenja zraka tijekom fonacije.

AFFRIKAT- suglasnički zvuk, koji je spojena kombinacija zaustavnog suglasnika s frikativnim na istom mjestu tvorbe.

BATARIZAM- patološki ubrzana brzina govora, jedna od varijanti takhilalije. Kod B., govorno disanje je poremećeno, riječi se izgovaraju pretjerano brzim tempom, nejasno, ne slažu se, "s gušenjem", govor je nečitak. Često su fonemski nedostaci u govoru u B. popraćeni kršenjem njegove sintakse, slijeda izražavanja misli. B. je jedna od manifestacija opće povećane ekscitabilnosti i najčešće se nalazi u neuropatske djece.

DVOJEZIČNOST- cm. dvojezičnost.

BRADIKINEZIJA- opća usporenost pokreta.

BRADILALIJA- patološki spora brzina govora s rastezanjem samoglasnika, troma, nejasna artikulacija. Sinonim - bradifrazija. B. je posebna manifestacija usporenih živčanih procesa, opće letargije, letargije.

BROKA CENTAR- centar motoričkog govora, smješten u stražnjem dijelu donjeg frontalnog girusa lijeve hemisfere. Porazom od B.c. osoba ne može izgovoriti riječi (motor alalija i afazija). U provedbi motoričke funkcije govora, osim ovog područja, sudjeluju i druga područja kore velikog mozga (premotorna i dr.).

PISMO- grafički znak u abecedi određenog jezika, koji služi za označavanje glasova (fonema) i njihovih vrsta u pisanju. Isti B. može označavati različite glasove. S druge strane, isti se zvuk može prenijeti različitim slovima. Jedan B. može prenijeti ne jedan zvuk, već dva, na primjer, slova i, e, yu. U ruskoj abecedi postoje slova koja ne predstavljaju glasove: ʹ, ʺ.

BULBARNA PARALIZA- klinička manifestacija bolesti duguljaste moždine. Postoji lezija jezgri motoričkih kranijalnih živaca smještenih u produženoj moždini - glosofaringealni, vagusni, hipoglosalni. Često su zahvaćeni i facijalni i trigeminalni živci. B.p. karakterizira periferna paraliza mišića jezika, usana, nepca, ždrijela, glasnica, epiglotisa i očituje se kršenjem gutanja - disfagijom.

VELARNI- stražnji palatalni zvuk (npr. g, k, x).

VERBALNO- verbalno ili verbalno.

WERNIKKE CENTAR- dio moždane kore, smješten u stražnjem dijelu gornjeg temporalnog vijuga lijeve hemisfere, centar je percepcije govora. Ako je ovo područje zahvaćeno, osoba percipira zvukove govora, ali gubi sposobnost percipiranja značenja riječi (osjetna alalija i afazija).

PLASTIČNI SUGLASNICI- zaustavni suglasnici, pri čijem se izgovoru gudalo lomi. Sinonimi: trenutni, eksponencijalni, stop-plozivni suglasnici.

ŽIVOTNA- drhtavi suglasnik.

VANJSKI GOVOR- govor u pravom smislu, t.j. obučen u zvuk, koji ima zvučni izraz.

PAŽNJA- usredotočenost mentalne aktivnosti na neke predmete i pojave dok odvraća pažnju od drugih. Fiziološka osnova V. je prisutnost dominantnih žarišta ekscitacije s manje ili više značajnom inhibicijom preostalih dijelova korteksa (zakon negativne indukcije živčanih procesa). V. je proizvoljan i nehotan. Najjednostavniji i početni oblik pažnje koji se javlja bez posebne namjere osobe je orijentacijski refleks. Čovjek voljnom pažnjom postavlja sebi cilj da voljnim naporima obrati pažnju na određene predmete.

UNUTRAŠNJI GOVOR- skriveni, tihi govor, razne vrste upotrebe jezika (jezična značenja) izvan procesa stvarne komunikacije. Postoje tri glavne vrste V.R.-a:

1) unutarnji izgovor - "govor samom sebi", čuvajući strukturu vanjskog govora, ali bez fonacije;

2) sam unutarnji govor, kada djeluje kao sredstvo mišljenja, koristi specifične jedinice (šifra slika i shema, objektivni kod, objektivna značenja) i ima specifičnu strukturu koja se razlikuje od strukture vanjskog govora;

3) interno programiranje, t.j. formiranje i konsolidacija u određenim jedinicama značenja (vrste, programa) govornog iskaza i njegovih smislenih dijelova.

REPRODUKCIJA- jedan od procesa memorija. U svijesti dolazi do oživljavanja prošlih sjećanja, osjećaja, verbalnog materijala, težnji, radnji koje nastaju kao rezultat aktivacije prethodno formiranih sustava privremenih veza koje nastaju u ljudskom mozgu kada odražavaju stvarnost.

NAGIB- kvaliteta zvuka, ovisno o frekvenciji titranja glasnica u jedinici vremena: što više

vibracije, što je zvuk jači, što manje vibracija, to je zvuk niži.

VIŠA ŽIVČANA AKTIVNOST- aktivnost moždane kore i njemu najbližih subkortikalnih formacija, čime se osigurava normalan složen odnos cijelog organizma prema vanjskom i unutarnjem svijetu i suptilno balansiranje organizma s okolnim uvjetima na temelju razvoja i inhibicije privremenih veze.

HEMIPLEGIJA- paraliza mišića jedne polovice tijela. Nepotpuni stupanj G. naziva se hemipareza.

GENEZA- porijeklo.

GIMNASTIKA GOVORA- sustav vježbi za govorne organe prema uputama logopeda.

HIPERAKUZIJA- Preosjetljivost na tihe zvukove, ravnodušnost prema drugima. Vidi se kod senzornih smetnji.

HIPERKINEZA- prekomjerni nevoljni pokreti, opsežna skupina poremećaja kretanja koji se javljaju uz organske i funkcionalne poremećaje korteksa, subkortikalne formacije mozga.

HIPOAKUZIJA- smanjena oštrina sluha.

samoglasnici- zvukovi nastali slobodnim prolazom zraka u ustima, koji se uglavnom sastoje od glasa (ton glasa) gotovo bez šuma. Klasifikacija samoglasnika prema njihovoj artikulaciji temelji se na sljedećim obilježjima: stupnju uzdizanja jezika, mjestu njegovog uzdizanja, sudjelovanju ili nesudjelovanju usana. G.z. može biti jak (pod naglaskom) i slab u nenaglašenom slogu).

GLUHO-NIJEMI- Odsutnost ili duboko oštećenje sluha i povezan nedostatak govora.

nazalnost- neugodan nazalni ton govornih zvukova i glasova.

GLAS- skup zvukova različite visine, jačine i boje, koji se emitiraju pomoću vokalnog aparata. G. je jedna od komponenti govora. Uz dah i artikulacija služi kao vanjski izraz misli (riječi) i kontrolira ga moždana kora.

LABIO-STOBNI SUGLASNICI- suglasnici nastali približavanjem donje usne gornjoj.

GRAFEM- glavna strukturna jedinica uključena u sustav pisane inačice određenog jezika; označavanje fonema u pisanju slovom.

DVOJEZIČNOST- Jednako savršeno poznavanje dva jezika.

MANA- tjelesni ili mentalni nedostatak koji ometa normalan razvoj djeteta. Glavne vrste nedostataka: oštećenje vida, oštećenje sluha, poremećaji kretanja, mentalni poremećaji, poremećaji govora.

LIŠANJE- nedovoljno zadovoljenje osnovnih potreba.

DEKOMPENZACIJA- poremećaj aktivnosti bilo kojeg organa ili organizma u cjelini zbog povrede kompenzacija(složen proces restrukturiranja funkcija tijela u slučaju kršenja ili gubitka bilo koje funkcije zbog bolesti, ozljeda).

dizartrija- kršenje izgovorne strane govora, zbog nedovoljne inervacije govornog aparata. Poremećaj artikulacije, poteškoće

u izgovoru suglasničkih glasova govora zbog pareza, grč, hiperkineza ili ataksija mišići uključeni u motoričku funkciju govora. Govor postaje nejasan, nejasan, nejasan ili rastegnut, usporen, isprekidan. Ovisno o lokalizaciji, postoje dizartrija: bulbarni, pseudobulbarni, ekstrapiramidni, cerebelarni, kortikalni.

DISGRAFIJA- Djelomično specifično kršenje postupka pisanja. Pisanje se izvodi uz uporne, grube i osebujne pogreške koje nisu vezane uz poznavanje gramatičkih pravila. Postoje sljedeće vrste D.: artikularno-akustički, na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja, na temelju kršenja jezične analize i sinteze; agramatički i optički. D. obično praćena poremećajima govora (alalija, afazija, dizartrija, dislalija), viđeno s gluhoćom mentalna retardacija, ali se može pojaviti i samostalno.

DISLALIJA- poremećaj izgovora zvuka uz normalan sluh i netaknutu inervaciju govornog aparata. Prema uzrocima nastanka, D. se razlikuje funkcionalna i mehanička (organska).

DISLEKSIJA- djelomično specifično kršenje procesa čitanja. Kod D. dolazi do zamjene i miješanja glasova tijekom čitanja, najčešće fonetski bliskih, kao i do zamjene grafički sličnih slova, izobličenja u zvučno-slogovnom ustroju riječi, agramatizma i narušenog razumijevanja pročitanog. Postoje sljedeće vrste disleksije: fonemska, semantička, agramatička, mnestička, optička, taktilna. D. se najčešće temelji na devijacijama u usmenom govoru, izraženim ograničenim rječnikom, kršenjima gramatičke strukture govora, kao i nedostacima fonemske percepcije i nedostacima u izgovoru glasova.

DIKCIJA- jasan, razumljiv, izražajan izgovor riječi.

MUCANJE- poremećaj komunikacijske funkcije govora, u kojem je glatkoća njegova toka prekinuta nevoljnim kašnjenjima, prisilnim ponavljanjima, rastezanjem pojedinih slogova, riječi. Zbog govornih konvulzija (kloničkih, toničnih, mješovitih).

OŠTEĆENA MENTALNA FUNKCIJA- Kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja djece.

ZVUK GOVORA- element govornog govora, formiran od govornih organa. Kod fonetske artikulacije govora, zvuk je dio riječi, najkraća zvučna jedinica izgovorena u jednom artikulacija.

OGLEDALO SLOVO- poremećaj pisanja kod kojeg je pisanje slova i riječi slično onome što se ogleda u ogledalu.

LOGOPESNE SONDE- instrumenti od nehrđajućeg metala, namijenjeni mehaničkom utjecaju na jezik prilikom insceniranja i korekcije izgovora pojedinih govornih zvukova.

IMpresivan GOVOR- percepcija, razumijevanje govora. Usmeni I. r. normalno izraženo u slušnoj percepciji izgovorenog, napisanog I.r. - u vizualnoj percepciji teksta (čitanje).

INVERZIJA- obrnuti redoslijed riječi.

INERVACIJA- opskrba organa i tkiva živcima.

INSPIRACIJA- udisanje.

ITERACIJA- ponavljanje, oklijevanja, ponavljanja u govoru.

KATAMNEZA- podaci o bolesniku nakon oporavka.

KINESTETIČKE SENZACIJE- osjeta položaja i kretanja organa i dijelova vlastitog tijela.

KOMUNIKATIVNA- odnosi se na komunikaciju kao prijenos intelektualnog sadržaja, za razliku od emocionalnog, t.j. izraze tuge, radosti i drugih osjećaja koji čine sadržaj nekomunikativnih iskaza.

KOMPENZACIJA- naknada za oštećenu funkciju, funkcionalno restrukturiranje.

KONVERGENCIJA- promjena izražena u sličnosti ili čak u podudarnosti različitih zvukova jezika.

KONTAMINACIJA- pogrešna reprodukcija riječi, koja je mješavina elemenata od dvije ili više riječi (vjeverica i žumanjak - „vjeverica“). Pojava K. pridonosi semantičkoj i fonetskoj bliskosti riječi. To. bilježi se kod alalija i afazija, ali se može pojaviti i kod zdravih ljudi u obliku rezervacije.

KOREKCIJSKA PEDAGOGIJA- (specijalna pedagogija, defektologija) odnosi se na pedagoške znanosti i proučava obrasce razvoja, odgoja i obrazovanja djece s devijacijama u tjelesnom ili psihičkom razvoju.

ISPRAVKA IZGOVORA- ispravljanje nedostataka u izgovoru glasova.

Laringospazam- konvulzivna kontrakcija mišića grkljana, vokalnih nabora.

LATERALNI- bočni zvuk.

BABE- glasovne reakcije djeteta na pozitivne podražaje. L. se obično pojavljuje nakon gugutanja, u dobi od 5-6 mjeseci, sastoji se od raznih kombinacija samoglasnika i suglasnika, prisutnih u djetetovom materinjem jeziku i odsutni u njemu.

LOGONEUROZA- neuroza, koja se očituje u obliku poremećaja govora - mucanja.

LOGOPAT- osoba s defektnim govorom.

GOVORNI TERAPEUT- učiteljica koja se bavi otklanjanjem govornih nedostataka kod djece i odraslih.

GOVORNA TERAPIJA- posebna ustanova u kojoj se pod vodstvom logopeda održava nastava za otklanjanje nedostataka usmenog i pismenog govora.

LOGOPEDIJA- znanost o poremećajima govora, metodama njihovog sprječavanja, otkrivanja i otklanjanja posebnim odgojem i obrazovanjem, dio korektivne pedagogije.

LOKALIZACIJA- mjesto razvoja bilo kojih pojava, procesa.

MAKROGLASNOST- proliferacija mišića jezika, rijetka kongenitalna anomalija.

MEDICINSKO-PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKO SAVJETOVANJE- posebna ustanova koja provodi opsežan medicinski, psihološki i pedagoški pregled abnormalne djece radi upućivanja u odgovarajuće odgojno-rekreacijske ustanove.

GOVOR MIMIKO-GESTOVI- prisilni oblik komunikacije gluhonijemih osoba koje ne govore verbalno, samostalan, iako primitivan oblik komunikacije i mišljenja. Njegova osnova je sustav gesta, od kojih svaka ima svoje značenje. Koristi se i mimika koja ne samo da izražava osjećaje, stanja, već i mijenja značenje geste.

MIOKLONIJA- hiperkineza; brzi i kratki trzaji pojedinih mišića ili mišićnih skupina.

GLASOVA MODULACIJA- promjena visine glasa, posebno povezana s intonacijom. M.g. pati od gubitka sluha i posebno gluhoće, govor postaje monoton. Tijekom treninga koristi se oprema za pojačavanje zvuka i posebne vježbe.

MONOPLEGIJA- paraliza jednog ekstremiteta.

MOTOR- sustav motoričkih reakcija osobe i životinje.

MUTIZAM- kršenje verbalne komunikacije (šutnja), koje je posljedica mentalne traume. M. je privremena, ali ponekad može trajati godinama. Temelji se na inhibiciji motoričkog govora analizator kao reakcija oslabljenih kortikalnih stanica na jedan ili drugi za njih superjak (nepodnošljiv zahtjev, sukob, ogorčenost i sl.) iritans. Javlja se kod sramežljive, plahe, nesigurne djece. Ponekad je M. dio cjelokupne slike psihogene traume, na primjer, u akutnom mentalnom šoku.

VJEŠTINE- automatizirane radnje.

IZGOVARANJE KROZ NOS- stjecanje zvukova, uglavnom suglasnika, nazalnog tona uslijed spuštanja nepčane zavjese i istovremenog izlaska struje zraka kroz usta i nos.

GOVORNI POREMEĆAJI- odstupanja u govoru govornika od jezične norme usvojene u datoj jezičnoj sredini, koja se očituju u djelomičnim (djelomičnim) poremećajima (izgovor zvuka, glasa, tempa i ritma i sl.) te zbog poremećaja u normalnom funkcioniranju psihofizioloških mehanizama govorne aktivnosti. Sa stajališta komunikacijske teorije N.r. su kršenja verbalne komunikacije. Sinonimi: poremećaji govora, govorne mane, govorne mane, govorne devijacije, govorna patologija.

POREMEĆAJI ČITANJA I PISANJA- oštre poteškoće u svladavanju grafičkog oblika govora, najčešće povezane s općom nerazvijenošću govora u djece. Međutim, često postoje odstupanja u asimilaciji čitanja i pisanja koja krše samo izgovornu stranu govora. Glavni zadatak u prevladavanju poremećaja čitanja i pisanja je formiranje jasnih predodžbi djeteta o zvučnom sastavu riječi uz ispravljanje izgovora, razvijanje sposobnosti analize i sinteze u percepciji i reprodukciji govornih glasova. Ovaj rad se izvodi na logopedske točke u državnim školama ili u internatima za djecu s govornim poremećajima.

NEUROPATIJA- konstitucijska nervoza (povećana ekscitabilnost živčanog sustava).

ONTOGENEZA- individualni razvoj životinjskog ili biljnog organizma od trenutka njegovog nastanka do kraja života. U O. svaki organizam prolazi kroz uzastopna razdoblja razvoja. Postoje perinatalna, postnatalna razdoblja razvoja pojedinca. Postnatalno razdoblje dijeli se na razdoblje novorođenčeta i dojenačke dobi, djetinjstva i osnovnoškolske dobi, puberteta, zrelosti, starosti.

OPTIČKO-GNOSTIČKI POREMEĆAJI- nemogućnost sagledavanja cjeline u objektima, unatoč sposobnosti hvatanja pojedinačnih znakova i svojstava.

GOVORNI ORGANI- razni dijelovi ljudskog tijela koji sudjeluju u stvaranju govornih zvukova (govorni aparat). Ili. aktivni, pokretni obavljaju glavni posao potreban za stvaranje zvuka - jezik, usne, meko nepce, mali jezik, epiglotis. Ili. pasivni, nepomični nisu sposobni za samostalan rad, u stvaranju zvukova služe kao uporište za aktivne organe - zube, alveole, tvrdo nepce, ždrijelo, nosnu šupljinu, grkljan.

PARALINGVISTIČKA SREDSTVA KOMUNIKACIJE- izrazi lica, geste.

PAREZA- nepotpuni stupanj paralize ili paralize u fazi obrnutog razvoja.

PASIVNI RJEČNIK- riječi razumljive, poznate, ali se ne koriste u običnom govoru.

PATOGENEZA- odjeljak patologije koji proučava unutarnje mehanizme nastanka i razvoja patoloških procesa u pozadini bolesti. Proučavanje P. je od velike važnosti za praktičnu medicinu, razvoj racionalnih mjera liječenja.

PATOLOŠKI- bolno, abnormalno.

UTRAJNOST- opsesivno, opetovano ponavljanje istih riječi - slike sjećanja. P. se često nalazi u govoru, pri čitanju naglas i pisanju u nekim oblicima afazija.

POSTAVKA ZVUKA- prva faza formiranja izgovornih vještina kod gluhih, nagluhih, kod djece s govornim poremećajima. Karakterizira ga široka uporaba očuvanih analizatora (vizualnih, kožnih, motoričkih, slušnih), korištenje raznih metodičkih tehnika, tehničkih sredstava, uslijed kojih dijete uči jednu ili drugu primarnu izgovornu vještinu.

SIMPTOMOKOMPLEKS- skupina simptoma karakterističnih za bolest. Sinonim - sindrom.

ISTODOBNA- proces analize i sinteze, koji ima određeni integralni (istovremeni) karakter.

SINKINEZIJA- dodatni pokreti, nehotice se pridružuju proizvoljnim. Postoje normalni i patološki slučajevi sinkineze.

SITUACIJSKI- zbog ove situacije.

SINTAGMA- sintaktička intonacijsko-semantička jedinica.

SKANDIRANI GOVOR- čitanje poezije s naglaskom na njihovom metru, umjetno naglašavanje naglašenog sloga u stopalu. oženiti se kao posebna tehnika koristi se u nekim slučajevima na logopedskoj nastavi s mucačima u slučajevima takhilalije. Često sri. je trajno kršenje normalnog govora, bilo zbog nepravilnog učenja (na primjer, kod gluhih, nagluhih) ili moždane bolesti.

RJEČNIK DJETETA- vokabular, koji se kontinuirano impresivno povećava. Postoji rječnik koji je dostupan samo djetetovom razumijevanju (pasivni), te rječnik koji ono koristi u vlastitom govoru (aktivan).

KOMPLEKSNI (KOMBINIRANI) DEFEKT- defekt u kojem se prate određene veze, na primjer, govorna i vizualna insuficijencija i druge kombinacije.

MIJEŠANJE ZVUKA- nedostatak govora, izražen u činjenici da dijete, znajući izgovoriti određene zvukove, miješa ih u govoru (na primjer, umjesto "šešir" kaže "sapka", umjesto "sanke" - "shanki") . S.z. - znak kršenja procesa ovladavanja sustavom fonema. Normalno, ovaj proces završava kod djeteta do 4-5 godina. Do tog vremena djeca se pravilno izgovaraju svi glasovi govora i razlikuju ih po sluhu. Pod utjecajem opismenjavanja S. h. prevladati u više od 60% slučajeva bez posebne logopedske pomoći. Međutim, ako se to ne dogodi, S. z. može podrazumijevati biografija.

POVEZANI GOVOR- Istovremeni zajednički izgovor riječi ili izraza od strane dvije ili više osoba. Koristi se kao vrsta reproduktivnog govora kod ispravljanja nekih govornih poremećaja. Zbog svoje dostupnosti usp. koristi se u ranim fazama logopedske terapije, posebice u tradicionalnoj metodi prevladavanja mucanja.

SOCIJALNA PRILAGODBA- usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sustavom društvenih normi, pravila i vrijednosti.

SOCIJALNA REHABILITACIJA- uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u društveno okruženje, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih sposobnosti.

KLONIČKI KLONOVI- kratkotrajne nevoljne kontrakcije i opuštanje mišića koji brzo slijede jedan za drugim.

TONIK KAPE- produljene kontrakcije mišića zbog jednog impulsa.

SUKSESIVNO- proces analize i sinteze, koji se provodi u dijelovima (uzastopno), a ne holistički.

SURDOMUTIZAM- psihogena gluhoća. Funkcionalno oštećenje sluha i govora. S. je privremena, prolazna.

taktilni- taktilno.

TAHILALIA- kršenje govora, što se izražava u prekomjernoj brzini njegovog tempa. Za razliku od batarizma, T. je odstupanje od normalnog govora samo u odnosu na njegov tempo, dok su preostale komponente fonemskog oblikovanja, kao i vokabular i gramatička struktura, u potpunosti očuvane. T. se prevladava logopedskom satom pomoću skeniranja.

TIKOVINA- nevoljne, brze kloničke kontrakcije mišića, stereotipno ponavljane, karakterizirane nasilnom naravi. Kod govornih tikova pacijenti ponekad izgovaraju besmislene riječi ili fraze. Tijek krpelja je kroničan, moguće su remisije, ponekad spontani prestanak krpelja.

TREMOR- nevoljne ritmičke vibracije udova, glasa, jezika.

KOČENJE- jedan od glavnih živčanih procesa, suprotan ekscitaciji, aktivno odgađa aktivnost živčanih centara ili radnih organa (mišića, žlijezda). T. je od iznimne važnosti: sudjeluje u regulaciji vitalnih funkcija tijela, posebice u zaštitnoj funkciji. Uz široku distribuciju T. u moždanoj kori, javlja se pospanost, zatim san, kada T. hvata subkortikalne formacije.

GUBITAK SLUHA- Trajni gubitak sluha, što otežava percepciju govora. T. se može izraziti u različitim stupnjevima: od blagog poremećaja u percepciji šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri glasnoći razgovora. Dodijelite tri stupnja T.: lako, prosječno i teško. Djeca koja boluju od T. obično imaju devijacije u razvoju govora i odgajaju se u posebnim školama za osobe oštećena sluha.

BRIE SHORT- urođeni defekt, koji se sastoji u skraćivanju jezika (hioidni ligament). Uz ovaj nedostatak, kretanje jezika može biti otežano. U. do. obično uzrokuje mehanički dislalija. Za istezanje frenuluma jezika uspješno se koriste posebne logopedske vježbe - gimnastika jezika. U takvim slučajevima eliminira se potreba za kirurškom intervencijom.

URANOPLASTIKA- Operativno zatvaranje jaza tvrdog i mekog nepca.

FAKTOR RIZIKA- različita stanja vanjskog ili unutarnjeg okruženja tijela, pridonoseći razvoju patoloških stanja.

FOBIJA OD GOVORA- opsesivni strah od govora, koji se često nalazi u mucanju.

FONASTENIJA- kršenje funkcije formiranja glasa bez vidljivih organskih promjena u glasovnom aparatu. Kod F. se opaža brzi zamor i prekid (zapaljenje) glasa, neugodni osjećaji u grlu pri pjevanju i razgovoru (grebanje, peckanje). Kod mlađih učenika ponekad se javlja takozvana pseudofonastenija – prekid glasa od uzbuđenja, najčešće pri odgovaranju na satu.

FONEMA- zvuk govora. Svaki jezik ima određeni broj fonema koji su međusobno suprotstavljeni svojim akustičkim značajkama i služe za razlikovanje riječi. U ruskom jeziku postoje 42 fonema: 6 samoglasnika i 36 suglasnika.

FONEMATSKA PERCEPCIJA- posebne misaone radnje za razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučne strukture riječi.

EGZOGENI- koji proizlaze iz uzroka koji leže izvan tijela.

ISTEK- izdahnite, udahnite.

IZRAŽAVAN GOVOR- vanjski oblik govora, aktivna usmena ili pismena izjava.

ISKLJUČIVANJE- radikalno uklanjanje.

EMBOLOFRAZIJA- narušavanje sintaktičke konstrukcije fraze zbog umetanja dodatnih glasova, slogova i riječi, najčešće: ah, i, da, pa, evo, to znači itd. E. se obično opaža kod tako složenih govornih poremećaja kao što su mucanje i afazija. Sinonimi - embolalija, govorna embolija.

ENDOGENI- koji proizlaze iz razloga koji leže u unutarnjem okruženju tijela.

ETIOLOGIJA- doktrina o uzrocima nastanka bolesti, bilo kakvim poremećajima, ponekad se tumači šire, uključujući predisponirajuća stanja.

EFERENTNI- noseći, krenuvši iz centra.

EKOLARIJA- patološka sklonost ponavljanju riječi, zvukova, pitanja, jedan od oblika ekopraksije; uočeno kod odraslih i djece koja boluju od organskih bolesti mozga. E. se ponekad nalazi u djece koja se normalno razvijaju, što predstavlja jednu od ranih faza u razvoju njihova govora.

JEZIK - 1) sustav fonetskih, leksičkih i gramatičkih sredstava, koji je oruđe za izražavanje misli, osjećaja, izražavanja volje i služi kao najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima. Budući da je u svom nastanku i razvoju neraskidivo povezan s određenim ljudskim kolektivom, jezik je društveni fenomen. Ona čini organsko jedinstvo s mišljenjem, budući da jedno ne postoji bez drugog.

2) vrsta govora koju karakteriziraju određena stilska obilježja.
ODJELJAK 5. Radionica o rješavanju problema.

Nije navedeno

ODJELJAK 6. Promjene u programu rada koje su nastale od odobrenja programa.

Priroda promjena u programu	Broj i datum zapisnika sa sjednice odjela na kojoj je donesena ova odluka	Potpis voditelja odjela kojim se odobrava promjena	Potpis dekana Fakulteta (prorektora za nastavu) kojim se odobrava ova promjena

Prvi - energetski - funkcionalni blok mozga osigurava optimalnu razinu tonusa živčanog sustava, održavajući potrebno stanje budnosti. Samo uz njegov punopravni rad moguća je normalna aktivnost djeteta. Poremećaji u radu prvog bloka mozga mogu se očitovati u smanjenju razine mentalne aktivnosti, brzoj iscrpljenosti djeteta, fluktuacijama pažnje - ovi simptomi ne dopuštaju djetetu da obavlja ovu ili onu aktivnost, igru , ili dovršite zadatke.

Često je jedan od simptoma kršenja ovog funkcionalnog bloka kod djece smanjenje ukupne aktivnosti - pasivni su, nisu zainteresirani za druge, smanjen je volumen motoričke i kognitivne aktivnosti. U tom slučaju potrebno je stimulirati aktivnost kroz osjetilnu (vizuelnu, slušnu, taktilnu), emocionalnu i motoričku sferu. Djetetu se nude razne igre, uključujući ritmičke pokrete s obveznim emocionalnim pojačanjem – igra često sadrži trenutak vrhunca. Na primjer, u igrici "vozili smo, vozili smo..." dijete sjedi u krilu odrasle osobe, koja ga zamahuje u ritmu pjesme i "spušta" na kraju, ali se u posljednjem trenutku javlja i ne dopušta mu da padne - dok dijete doživljava snažnu emociju, koju učitelj pokupi (mogući ekspresivni izrazi lica, uzvik: "O, strašno!", itd.). Ako je dijete malo, učitelj ga može uzeti u naručje i kružiti ga ili ga lagano baciti i uhvatiti. Stariju djecu mogu obučavati dva učitelja. Ako dijete voli glazbu, zvučne igračke, dobro će mu doći glazbeni satovi u kojima se pokret skladno spaja sa zvukom, a i samo može uhvatiti ritam zvučne melodije i odraziti ga u vlastitom pokretu (plesu). Dijete možete ljuljati i na ljuljački, u visećoj mreži ili u dekici, roditeljima preporučite šetnju po igralištima na kojima se nalazi vrtuljak. Treba napomenuti da su takve igre kontraindicirane za djecu s episindromom, jer mogu izazvati konvulzivni napad, stoga je u radu s takvom djecom posebno važan liječnički nadzor nad procesom korekcije.

U iste svrhe koriste se masaža, aromaterapija, vodeni postupci (ovdje je posebno potreban liječnički nadzor), djetetu se može preporučiti hipoterapija. Kako djetetova aktivnost raste, mogu mu se ponuditi ne pojedinačni osjetilni osjeti, već ih uključiti u složeniji kontekst igre.

Za takve aktivnosti prikladne su igre koje se obično igraju s malim djetetom (rime, pjesmice, popraćene radnjama). Važna tehnika je korištenje vježbi u kojima se od djeteta traži održavanje određenog ritma, na primjer, hodanje uz glazbu određenim tempom, tapkanje ritma pjesme po bubnju. Kada dijete može držati jedan ritam, uvode se zadaci za promjenu ritma – dijete uči uhvatiti promjenjivi ritam i ponašati se u skladu s tim.

U radu se također koriste tehnike navedene u programu složene psihomotorne korekcije A.V. Semenovich, dodatno se koriste vježbe za formiranje pravilnog disanja iz metoda za rad s pacijentima s bronhijalnom astmom (S.M. Ivanov, E.V. Shchadilov).

Satovi igre, glazbe i likovne terapije također su usmjereni na povećanje energetske pozadine djeteta, formiranje motivacije za nastavu i interakciju s učiteljem.

Korekcijski rad s djecom s teškim smetnjama u razvoju

Korekcijski rad započinje uspostavljanjem emocionalnog kontakta s djetetom, otkrivanjem njegovih interesa, prisutnosti precijenjenih interesa, razine motivacije, tolerancije na psihički stres, vremena tijekom kojeg dijete može aktivno sudjelovati u nastavi. To može potrajati dugo, stručnjak može steći dojam da ne obavlja određene korektivne zadatke. Ipak, bez ove faze daljnji korektivni rad je nemoguć ili krajnje neučinkovit.

Vrlo je važno uzeti u obzir karakteristike djetetove osjetilne sfere, na primjer, izbjegavati one podražaje na koje je preosjetljivo, postupno i pažljivo povećavati otpor prema njima.

Učinkovitost nastave ovisi i o aktivnosti samog djeteta, izvodi li potrebne operacije i radnje samo ili se pasivno pokorava utjecaju učitelja. Tako su, na primjer, igre terapije vježbanjem, u kojima dijete emocionalno doživljava ono što se događa, puno učinkovitije od tradicionalne masaže.

Treba imati na umu da je lakše raditi s onim vrstama aktivnosti koje su djetetu poznate i dostupne – dijete se ne boji da neće moći izvršiti zadatak (zahtjev, prijedlog) učitelja, dok je radnju koju je dijete već savladalo moguće komplicirati i modificirati. Nove aktivnosti treba uvoditi postupno, dajući djetetu priliku da razumije, zainteresira se i nauči kako izvršiti zadatak, svladati igru.

S djetetom radi tim koji uključuje različite stručnjake (psiholog, logoped, instruktor tjelovježbe itd. - ovisi o postavljenim zadacima). Istodobno, svaki stručnjak rješava uobičajene probleme svojim vlastitim metodama. Primjerice, tijekom rada na prostornim prikazima instruktor tjelovježbe može rasporediti predmete u teretani na način da dijete što više ovlada cijelim prostorom, muzikoterapeut će mu ponuditi različite plesne pokrete, tijekom igre možete naučiti razumjeti prijedloge i sakriti igračke u ormar, ispod stola i sl.

Korekcija disfunkcija prvog funkcionalnog bloka mozga

Prvi - energetski - funkcionalni blok mozga osigurava optimalnu razinu tonusa živčanog sustava, održavajući potrebno stanje budnosti. Samo uz njegov punopravni rad moguća je normalna aktivnost djeteta. Poremećaji u radu prvog bloka mozga mogu se očitovati u smanjenju razine mentalne aktivnosti, brzoj iscrpljenosti djeteta, fluktuacijama pažnje - ovi simptomi ne dopuštaju djetetu da obavlja ovu ili onu aktivnost, igru , ili dovršite zadatke.

Često je jedan od simptoma kršenja ovog funkcionalnog bloka kod djece smanjenje ukupne aktivnosti - pasivni su, nisu zainteresirani za druge, smanjen je volumen motoričke i kognitivne aktivnosti. U tom slučaju potrebno je stimulirati aktivnost kroz osjetilnu (vizuelnu, slušnu, taktilnu), emocionalnu i motoričku sferu. Djetetu se nude razne igre, uključujući ritmičke pokrete s obveznim emocionalnim pojačanjem – igra često sadrži trenutak vrhunca. Na primjer, u igrici "vozili smo, vozili smo..." dijete sjedi u krilu odrasle osobe, koja ga zamahuje u ritmu pjesme i "spušta" na kraju, ali se u posljednjem trenutku javlja i ne dopušta mu da padne - dok dijete doživljava snažnu emociju, koju učitelj pokupi (mogući ekspresivni izrazi lica, uzvik: "O, strašno!", itd.). Ako je dijete malo, učitelj ga može uzeti u naručje i kružiti ga ili ga lagano baciti i uhvatiti. Stariju djecu mogu obučavati dva učitelja. Ako dijete voli glazbu, zvučne igračke, dobro će mu doći glazbeni satovi u kojima se pokret skladno spaja sa zvukom, a i samo može uhvatiti ritam zvučne melodije i odraziti ga u vlastitom pokretu (plesu). Dijete možete ljuljati i na ljuljački, u visećoj mreži ili u dekici, roditeljima preporučite šetnju po igralištima na kojima se nalazi vrtuljak. Treba napomenuti da su takve igre kontraindicirane za djecu s episindromom, jer mogu izazvati konvulzivni napad, stoga je u radu s takvom djecom posebno važan liječnički nadzor nad procesom korekcije.

U iste svrhe koriste se masaža, aromaterapija, vodeni postupci (ovdje je posebno potreban liječnički nadzor), djetetu se može preporučiti hipoterapija. Kako djetetova aktivnost raste, mogu mu se ponuditi ne pojedinačni osjetilni osjeti, već ih uključiti u složeniji kontekst igre.

Za takve aktivnosti prikladne su igre koje se obično igraju s malim djetetom (rime, pjesmice, popraćene radnjama). Važna tehnika je korištenje vježbi u kojima se od djeteta traži održavanje određenog ritma, na primjer, hodanje uz glazbu određenim tempom, tapkanje ritma pjesme po bubnju. Kada dijete može držati jedan ritam, uvode se zadaci za promjenu ritma – dijete uči uhvatiti promjenjivi ritam i ponašati se u skladu s tim.

U radu se također koriste tehnike navedene u programu složene psihomotorne korekcije A.V. Semenovich, dodatno se koriste vježbe za formiranje pravilnog disanja iz metoda za rad s pacijentima s bronhijalnom astmom (S.M. Ivanov, E.V. Shchadilov).

Satovi igre, glazbe i likovne terapije također su usmjereni na povećanje energetske pozadine djeteta, formiranje motivacije za nastavu i interakciju s učiteljem.

Korekcija disfunkcija drugog funkcionalnog bloka mozga

Drugi funkcionalni blok mozga je blok za primanje, obradu i pohranjivanje informacija. Rad odgovarajućih sustava analizatora omogućuje nam da vidimo, čujemo, kao i zapamtimo i reproduciramo ove informacije, usporedimo ih s prethodnim iskustvom.

Razvoj percepcije

Razvoj vizualne percepcije. U suprotnosti s vizualnom gnozom, dijete slabo prepoznaje slike ili čak stvarne predmete. U slučajevima teških kršenja, ne prepoznaje poznate igračke, kućanske predmete. Također mogu postojati ozbiljne poteškoće u prepoznavanju lica poznatih ljudi. Kod lakših oštećenja perceptivna slabost ne utječe ozbiljno na djetetovo ponašanje, ali se pojavljuje u nekim situacijama, kao što je igranje lota. Rad počinje na razini na kojoj se dijete uspješno nosi s predloženim radnjama.

Identifikacija stvarnih objekata. U prvoj fazi, rad se izvodi pomoću stvarnih predmeta, ako dijete ima poteškoća u prepoznavanju. Poteškoće u vizualnoj percepciji kompenziraju drugi analizatori - igračke se osjećaju, procjenjuju se njihov oblik, tekstura površine. Ako se koriste poznati proizvodi, oslanja se na njihov miris i okus. S djetetom razgovaraju (ili mu govore) kako predmet izgleda, koje je boje. Nakon što je naučilo vizualno identificirati predmete, dijete postupno svladava sposobnost pronalaženja predmeta među ostalima, kao i prepoznavanja po fragmentu, sastavljanja iz dijelova itd. Na primjer, možete sakupiti jabuku, krastavac iz dvije polovice, pričvrstiti kotače na automobil igračku itd.

Prepoznavanje realističnih slika. U sljedećoj fazi dijete uči uspostaviti korespondenciju između predmeta i njegove slike. Prvo, možete koristiti fotografije ili jasne crteže poznatih objekata. Ovdje boja, oblik slike odražava stvarnost što je više moguće. Bolje je ako fotografija prikazuje samo jednu stavku. Kasnije se broj prikazanih predmeta povećava, dijete izvodi zadatke koji zahtijevaju analizu slike radnje (opisati radnju, pronaći razlike, pronaći određeni predmet među ostalima itd.).

Važno mjesto u korekciji zauzimaju loto igre koje se mogu organizirati na različite načine ovisno o zadacima. Dakle, dijete može potražiti sliku na svojoj velikoj karti koju učitelj pokazuje – pri čemu možda još ne razumije što točno traži, ali se fokusira na neke od najupečatljivijih obilježja prikazanog objekta (boja, oblik). U drugoj verziji igre, učitelj ne pokazuje djetetu karticu, već imenuje predmet i čeka da dijete pronađe i pokaže odgovarajuću sliku - tek nakon toga (ili nakon nekoliko pogrešnih radnji djeteta) je kartica prezentirano, a dijete može provjeriti svoj izbor. Ako dijete može imenovati slike, učitelj pita koje slike mu trebaju da dovrši igru ​​- dijete gleda karticu na kojoj već leže neke karte i traži da mu da ostale. Kada dijete svlada određenu igru, možete je zakomplicirati mijenjanjem slika u lotu. Dakle, ako se na početku ispravke na velikoj karti nalaze 3-4 objekta koji se međusobno značajno razlikuju po nekoliko karakteristika, tada se u procesu treninga broj slika povećava na 6-8, a neke od njih mogu biti slični jedni drugima.

Prepoznavanje bučnih slika. Kada je dijete naučilo povezati predmet s realističnom slikom, zadatak postaje složeniji: slika postaje konturna, shematizirana, crno-bijela ili bučna (precrtana crtom, postavljena na drugu sliku itd.). Ovdje se pri percipiranju treba usredotočiti na manji broj obilježja (samo oblik) ili selektivno analizirati samo ono što pripada datoj slici (u slučaju precrtanih i prekrivenih slika). Također koristi loto igre u kojima dijete spaja karte u boji s crno-bijelim uzorkom (na primjer, ovo može biti fotokopija uzorka u boji).

Konstrukcija slike. U posljednjoj fazi dijete uči prepoznati sliku po jednom njezinom dijelu, fragmentu. To je glavna poteškoća s kojom se susreću pacijenti s vizualnom agnozijom i, sukladno tome, djeca sa slabošću vizualne gnoze. Učitelj djetetu nudi slike izrezane na dva dijela i pokazuje kako da "popravi" sliku. Dijete prvo ponavlja radnju učitelja, a zatim samostalno skuplja sliku. Ponekad dijete odmah prepozna predmet, imenuje ga i zatim ga sastavlja; neka djeca teško razumiju što točno skupljaju dok ne vide cijelu sliku.

Koristimo dvije glavne vrste podijeljenih slika. Prvi su slike izrezane u ulomci(na primjer, dvije polovice). Druga vrsta slika - slike koje se sastoje od elementi. Ovdje dijete vidi odvojene dijelove prikazanog predmeta - cvat, stabljiku i letak (cvijet); brojčanik i kazaljke (sat); karoserija, kabina i kotači (stroj) itd. Kako dijete savladava određeni skup slika, povećava se broj dijelova od kojih se sastoje, slike iz fragmenata zamjenjuju se kockama (ovdje se pojavljuje novi zadatak - pronaći stranu na kocki koja prikazuje dio željene slike) .

Razvoj slušne percepcije

Uz kršenje slušne percepcije (s netaknutim fizičkim sluhom), dijete ne razlikuje dovoljno zvukove oko sebe. Slabo je orijentiran u svijetu, jer ne može odrediti izvor zvuka, povezati zvuk s objektom koji ga emitira. Često to dovodi do straha (mnoga djeca se boje zvuka usisavača koji radi, jer buku ne povezuju s predmetom – usisavačem – i sa značenjem onoga što se događa – čišćenjem). Takvoj je djeci također teško kontrolirati svoje postupke (na primjer, nakon što se igra s vodom, dijete zaboravlja zatvoriti slavinu, jer ne razlikuje šum vode koja teče od drugih zvukova). Poteškoće u slušnoj percepciji očituju se i u razvoju govora. Dakle, djeca ne "čuju", ne razumiju intonaciju govornika, ne osjećaju emocionalnu komponentu komunikacije. U budućnosti, s takvom slabošću slušne percepcije, percepcija govora (i djetetov vlastiti govor) je iskrivljena.

Razlikovanje negovornih zvukova. Prvo, učitelj tijekom igre upoznaje dijete s raznim svakodnevnim zvukovima: zvuk vode, zvuk pada predmeta, škripa vrata itd. Dijete može samo pozvati te zvukove i tako uspostaviti vezu između određene radnje i zvuka. Nadalje, potrebno je proširiti repertoar zvukova dostupnih i poznatih djetetu - koriste se zvučne igračke, zvučni glazbeni instrumenti. U početku se dijete jednostavno igra s tim predmetima, izvlačeći različite zvukove, zatim počinje nagađati izvor zvuka, a da ga ne vidi, pokupi parove predmeta koji zvuče isto. Ovdje se koriste igračke različitog zvuka, dječji glazbeni instrumenti, sam učitelj može izraditi kutije s različitim nadjevima (pijesak, žitarice itd.) koje stvaraju određeni zvuk.

Razlikovanje kontrastnih govornih zvukova. Dijete koje je naučilo razlikovati zvukove koje stvaraju predmeti može se zainteresirati za zvukove govora. Još ne razumije u potpunosti riječi i izraze, ali može razlikovati različite zvukove koje odrasla osoba izgovara (na primjer, samoglasnik i suglasnik), može pogoditi približava li mu se avion (sa glasom "Oooo") ili zmija („Sh-sh-sh"). Tada je zadatak razlikovati bliže zvukove. Pojavljuju se igre u kojima dijete izgovara jednostavne slogove, onomatopeju ("ay", "wa", "beep" itd.). Teži zadatak je razumjeti riječi koje se razlikuju po jednom zvuku (tijekom igre od djeteta se traži da da ili pokaže "Medvjed" i "Zdjela", "Bačva" i "Kćerka" itd.).

Razumijevanje govora. U skladu s jednim od načela korekcije, rad se izvodi od jednostavnog do složenog. Dakle, prvo dijete uči razumjeti pojedinačne riječi (pokazuje ili daje predmet ili sliku na zahtjev odrasle osobe), zatim uči razumjeti i slijediti upute (od jednostavnih jednokorakalnih do dvo-, trokoračnih). Pri radu s djecom s teškim teškoćama vrlo je važno da sve vježbe budu uključene u kontekst igre, tada dijete ne izvršava zadatke, već izvodi radnje prikladne za igru ​​(„kupi“ nekoliko igračaka u trgovini na zahtjev “majka” itd.) .

Razvoj taktilne percepcije

U slučaju kršenja taktilne percepcije kod djeteta, poremećeno je formiranje ideja o njegovom tijelu, pati razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti, koordinacija pokreta. Kršenje taktilne percepcije može se izraziti u hiper- ili hipoosjetljivosti. Istodobno se mogu formirati strahovi i poremećaji u ponašanju (u nekim slučajevima dijete ne prima potrebne informacije iz okoline i ne može adekvatno odgovoriti na događaje koji se događaju oko njega, u drugima je, naprotiv, bilo kakav utjecaj previše. jaka, za njega nepodnošljiva). U oba slučaja dijete može pokazati i povećanu aktivnost (nastoji primiti potrebne senzorne informacije ili, obrnuto, izbjeći izlaganje), i neaktivnost, pasivnost (ne reagira na one podražaje koje ne osjeća, na primjer, dodirivanje vrući čajnik , ili, naprotiv, boji se pomaknuti, kako ne bi udario, ne dodirivao predmete koji su mu neugodni).

Unatoč značajnim razlikama između hiper- i hipoosjetljivosti, rad na njihovom prevladavanju ima zajedničke značajke. Dakle, glavni zadatak koji postavljamo je proširiti osjetilno iskustvo djeteta. Prvo, učitelj skreće pozornost djeteta na taktilne osjete, igrajući s njim igre za vrlo malu djecu ("Svraka-vrana", "Ladushki" itd.).

U igri se dijete upoznaje s raznim predmetima, njihovom teksturom, sve se to događa u emocionalno bogatom kontekstu, pa je radnja semantički trenutak. U igri dijete može rukama osjetiti različite površine, hodati po njima nogama, cijelim tijelom doći u dodir s raznim materijalima (loptice u „suhom bazenu“, pijesak, kamenčići, žitarice, jastuci, voda od različite temperature itd.). Ako se dijete boji i izbjegava dodirivati ​​nove predmete, preporučljivo je u igri koristiti poznate predmete – omiljene igračke. Mogu se opipati, sakriti ispod djetetove odjeće i pretražiti.

Korisne su igre u kojima se kombiniraju informacije različitih modaliteta – taktilne i vizualne ili slušne. Dakle, učitelj nudi djetetu igre s posebnim bojama za ruke, u koje osim taktilnog uvelike sudjeluje i vizualni analizator; kada se igra sa zvučnim igračkama, dijete se može usredotočiti na zvuk (avion leti i zuji, a zatim sjedne na djetetovo koljeno).

Kako dijete svladava različite senzacije, igra s njima postaje kompliciranija. Dakle, nakon upoznavanja različitih površina, dijete ih može razvrstati, odvajajući meke od tvrdih, toplih od hladnih itd. U kasnijim fazama dijete uči pogađati predmet dodirom - prvo traži poznatu igračku među onima koje se jako razlikuju od nje (mekana igračka i nekoliko kockica skrivene su ispod deke), zatim postaje moguće igrati se “čarobna vrećica”, u kojoj dijete traži određeni predmet među sličnima po veličini i teksturi (primjerice, drvene figurice).

Razvoj prostornih predstava

Ovladavanje fizičkim prostorom. Ako u procesu dijagnoze kod djeteta vidimo izražene poteškoće u prostornoj orijentaciji, korektivna nastava počinje pozivanjem na prijašnju razinu funkcioniranja. U ovom slučaju, potrebno je u djetetu formirati holistički pogled na vlastito tijelo (vidi metodu složene psihomotorne korekcije A.V. Semenovicha). U ovoj fazi vrlo su korisni satovi senzornog razvoja, gdje dijete prima razne osjete iz svog tijela. Prije svega, to su taktilni osjećaji: učitelj dodiruje djetetovu ruku, nogu, leđa itd., crta po trbuhu bojom ili glinom, koja, kada se osuši, lagano zateže kožu. Neki neistraženi dijelovi tijela djetetu postaju bolje vidljivi ako iz njih proizlazi nekoliko osjeta različitih modaliteta: na primjer, na ruku ili nogu se pričvrsti zvonce koje zazvoni čim dijete napravi makar i mali pokret, ruku ili noga obojana jarkom bojom privlači vizualnu pozornost djeteta, zanimljiva je i činjenica da takva ruka i noga ostavljaju svijetli trag na papiru (dijete može ostaviti trag, “povući” crtu). Ove vježbe omogućuju djetetu da obrati pažnju na one dijelove tijela koje ignorira, da shvati zašto su potrebni (nogama možete gaziti, šutirati loptu, rukama možete uzeti igračku, dodirivati ​​različite površine, crtati , itd.). Nadalje, dijete preuzima svoje tijelo, uči ga orijentirati u prostoru (mjenjanje položaja, kretanje).

Istraživanje svemira. Naš je zadatak dati djetetu da osjeti da svijet oko njega postoji objektivno, te da ono samo „... zauzima određeno mjesto u ovom svijetu i u ovom prostoru, odnosno dijete mora naučiti kretati se i snalaziti se u vanjskom prostoru. bez straha” (A. A. Tsyganok, E. B. Gordon).

Bolje je započeti rad u maloj sobi s malim brojem predmeta. Dijete pamti koje se igračke, komadi namještaja nalaze u sobi (predmeti kojima se dijete bavi trebaju uvijek ležati na svojim mjestima kako bi ih moglo odnijeti tamo gdje su bili prošli put), kamo ići, popeti se - ispod stola, kroz vrata, u kutu sobe. Postupno, kako ga savladavate, radni prostor se širi, uvode se prostorni tjelesni markeri (lijevo/desno, gore/dolje itd.) - učiteljica komentira djetetova kretanja po prostoriji, njegove manipulacije igračkama (“Popeo si se na stolica, a sada ispod stola” ; “Lutku stavite na prozorsku dasku, a medvjedića lijevo od nje” itd.) Zatim dijete uči ove konstrukcije i može obavljati razne zadatke učitelja tijekom igre - stavite igračka na prozorskoj dasci, ispod stolice itd.

Motoričke sheme i diktati. Dijete uči kretati se u prostoru pomoću markera: na primjer, učitelj postavlja djetetu rutu da postigne neki cilj (dijete traži igračku skrivenu u sobi, a učitelj traži: „Samo naprijed, sad skrenite desno i pogledaj ispod ormara”). Nadalje, moguća je varijanta kada dijete samostalno gradi rutu kretanja, poprativši je verbalnim komentarom, ili reproducira iz sjećanja već poznate obrasce kretanja. Uvodi se plan-shema prostora s naznačenom trasom kretanja. U sljedećoj fazi dijete se, uz pomoć ili samostalno, orijentira prema tim shemama - može se kretati po njima, naznačiti mjesto predmeta u sobi na njima.

Dizajn i kopiranje. Možete započeti konstruiranjem od stvarnih predmeta (stolice, jastuci), dječji dizajner. Zajedno s učiteljem dijete gradi kuću za lutku, cestu za automobil - zadatak je zadržati smjer, koristiti veliku količinu prostora. Kasnije će dijete moći graditi po modelu (“Ja gradim kućicu za svoju igračku, a ti si isti za svoju”) i prema slici.

Iz stvarnog prostora prelazimo na njegovu sliku – koristimo se slikama, crtežom. U prvim fazama koristimo crtež na okomici ili ležeći na podu, a ne za stolom, budući da prostor plahte (gore-dolje) mora odgovarati oznakama prostora tijela. Dijete uči povezati stvarni predmet i njegovu sliku, samostalno prikazati ono što vidi ili poznate predmete. Dijete uči vidjeti sliku konture, slika, pokušavajući što je više moguće ne popeti se izvan konture. U početku je bolje koristiti gvaš boje i gustu četku ili spužvu za crtanje, jer je crtež jasniji, formalniji i ne treba dugo da se dobije rezultat. Zatim možete uzeti bojice, debele olovke, flomastere. Crtanje počinje vrlo jednostavnim slikama koje se sastoje od 2-3 dijela, od kojih dijete crta jedan ili dva (učitelj crta oblak, a dijete ga slika i crta okomite linije kiše; učitelj počinje crtati automobil ili kuću, a dijete dovrši kotače, prozore i sl.). Od takvih jednostavnih predmeta izrađuju se zapletne slike, a dijete samo smišlja što se još može nacrtati.

Također je korisno sastaviti jednostavne slike iz dijelova. Prvo se koriste stvarni predmeti (na primjer, predlaže se presavijanje voća koje je dijete poznato izrezano na komade, pričvršćivanje kotača na automobil igračka), zatim možete prijeći na ravnu sliku i izrezati slike. Broj dijelova postupno se povećava od dva do 4-6. Prilikom projektiranja važno je voditi računa o prostornom rasporedu svakog dijela crteža i predmeta.

Usvajanje strategije kretanja u prostoru lista. Nadalje, dijete razvija ideju da se holistička slika prostora sastoji od zasebnih fragmenata raspoređenih u strogom redoslijedu, kršenje ovog reda može iskriviti cijelu sliku. Glavna metoda u ovoj fazi je presavijanje slika iz dijelova. Materijal postupno postaje složeniji (od podijeljenih slika do kocki, do povećanja broja fragmenata; realistične slike zamjenjuju se konturnim ili stiliziranim; uzorak u boji zamjenjuje se crno-bijelim itd.). Ovdje je potrebno razviti način kretanja po prostoru lista, prihvaćen u europskoj kulturi: s lijeva na desno i odozgo prema dolje (sliku počinjemo savijati iz gornjeg lijevog kuta i uzastopno ispunjavamo sve vodoravne redove ); svladati "prostorno rekodiranje" potrebno pri kopiranju slika zakrenutih za 90° i 180°.

Razvoj pamćenja

Prilikom rada potrebno je voditi računa o kronologiji razvoja pamćenja u ontogenezi. U početku dijete razvija pamćenje na emocionalno značajne događaje i ljude - među svim ljudima izdvaja svoju majku, a zatim one ljude s kojima ima određena iskustva (nekog se boji, naprotiv, voli se igrati s nekim). ). Dijete s oštećenjem pamćenja teško se sjeća novih ljudi s kojima mora komunicirati. Stoga jedna učiteljica u početku radi s djecom s teškim smetnjama u razvoju. Dijete se mora naviknuti, naučiti prepoznati, animirati na susretu (kompleks za animaciju, osmijeh, za razgovor djece - izraz radosti na verbalnoj razini).

S vremenom dijete pamti i igračke i aktivnosti koje voli. Na primjer, može se sjetiti gdje mu je omiljena igračka i sam je pronaći u sobi (u početku se to događa u okviru jedne lekcije, a zatim je dijete može pronaći u sljedećoj lekciji). Ako dijete voli nastavu, čak i u nedostatku govora, može izraziti želju za igranjem određene igre (popeti se do učitelja na koljena tako da se s njim igra "koze", pokazati ili donijeti igračku, uzeti ga za ruku i odvedite ga na određeno mjesto) - da biste to učinili, morate se sjetiti koja mu se igra svidjela. Dijete također pamti slijed događaja (operacije pri obavljanju kućanskih aktivnosti - oblačenje i sl.; uz jasnu strukturu lekcije, može zadržati u sjećanju slijed igara ili zadataka).

Oslanjanje na drugi modalitet. Dijete koje ima poteškoća s pamćenjem materijala jednog modaliteta, u pravilu lakše pamti i reproducira informacije primljene putem drugog kanala percepcije - s poteškoćama u pamćenju informacija na uho, lako izvlači 5-6 slika iz memorije i obrnuto. Ali često ga djeca ne znaju koristiti.

U prvoj fazi pokazujemo djetetu kako lakše pamti informacije ako koristimo dodatne alate. Skup ovih sredstava ovisi prije svega o tome koji se senzorni kanal u djeteta pokazao slabijim i koji, sukladno tome, obavlja funkciju podrške. Ako nedostaje slušno-govorno pamćenje, pomoćni alat postaju slike koje dijete može samo nacrtati (uz dovoljno razvijenu gnozu i grafičke vještine) ili odabrati među onima koje predloži učitelj. Na primjer, uz pomoć piktograma možete vizualizirati slijed operacija u svakodnevnim ili predmetno-praktičnim aktivnostima. Uz slabost vizualnog pamćenja, imenovanje objekata može postati potpora. Kompliciranje materijala u ovom slučaju događa se na sljedeći način: od slika koje se lako imenuju (predmeti, jednostavni geometrijski oblici) do onih koje je teško imenovati (složeniji, nepravilni oblici, ikone). Za drugu djecu prikladnije je oslanjanje na motoričku sliku - bolje pamte što se može osjetiti, držati u rukama, čime se može manipulirati. U učionici učiteljica im pomaže zaokružiti sliku, prijeći od jedne igračke do druge. Oblik takve nastave ovisi o karakteristikama djeteta. Predškolcima se nude oblici igre (na primjer, igra u trgovini, u kojoj dijete pamti popis potrebnih kupnji), školarci, uz igre, izvode i zadatke učenja za pamćenje.

Povećanje volumena. Nakon što je savladalo novi način pamćenja, dijete je u stanju zapamtiti više elemenata. Tijekom nastave postupno se povećava obim gradiva, broj zapamćenih elemenata (riječi, slike). To zahtijeva od djeteta da brzo odabere sredstva koja olakšavaju pamćenje. S druge strane, situaciju približavamo stvarnoj s kojom se dijete susreće u školi (kad sluša učiteljevo objašnjenje, prisjeti se pravila, pjesmice).

Memoriranje bez vanjske podrške. U običnim aktivnostima nemamo priliku crtati slike, glasno imenovati slike koje su nam teške. To ne znači da smo uskraćeni za podršku koja nam je potrebna. Ti oslonci postoje u unutarnjoj ravni - vizualno zamišljamo ili dozivamo u sebe ono što treba zapamtiti. To je ono što dijete uči u posljednjoj fazi rada. Prezentirajući gradivo, postupno prenosimo u interni plan sve potpore o kojima su dijete i učitelj prethodno zajednički razgovarali (vidi program za formiranje 3. funkcionalnog bloka mozga).

Razvoj pažnje

Poremećaji pažnje očituju se kod djeteta u svim sferama mentalne aktivnosti. Pažnja je funkcija bez koje je nemoguće provesti bilo kakvu svrhovitost. Dijete s poremećajem pažnje ne može usredotočenostčak i na zanimljivoj igri, on je ometen bilo kakvim udarcem (pala igračka, buka vjetra izvan prozora). Inače je djetetu teško raspodijeliti pozornost, može kotrljati samo jedan auto, kad se pojavi drugi, zaboravi na onaj s kojim se igrao, ili se igra samo onim što vidi ispred sebe, ne koristi igračke do kojih trebaš posegnuti ili okrenuti glava. Neka djeca se lako igraju s nekoliko igračaka, namjerno razvijaju radnju igre, ali im je teško sklopka od jedne radnje do druge: dugo hrane lutku, koriste različita jela, različito "voće" ili "slatkiše", ali ih treba jako dugo uvjeravati da je "Lutka već jela i želi spavati ” - slažu se, ali ne mogu prestati raditi ono što su započeli.

Za privlačenje pažnje. Tijekom igre dolazi i do razvoja pažnje. Najprije učitelj, promatrajući dijete, pronalazi one igrice i igračke koje ga zanimaju, a za koje ono može neko vrijeme barem pasivno promatrati. Nudeći djetetu ove igre, učitelj skreće djetetovu pozornost na ugodna i za njega zanimljiva iskustva. Isprva se radi o nevoljnoj pažnji, s vremenom dijete počinje voljnije promatrati igru ​​odrasle osobe.

Zadržavanje pažnje. Na početku nastave dijete s poremećenom pažnjom može se samo kratko usredotočiti na zanimljivu igru. Zadatak druge faze rada je zadržati pažnju nekoliko minuta. Za to učitelj koristi dodatne poticaje. Dakle, ako se djetetu svidjela svijetla igračka i može gledati u njezinom smjeru, učitelj mu nudi različite igre s ovom igračkom - kretat će se, zvučati. Kako igra nije jako monotona, u nju se postupno uvode novi elementi i radnje.

Raspodjela pažnje. Nakon što se dijete naučilo koncentrirati na jednu igračku i uključiti je u igru, nudi mu se nekoliko igračaka odjednom - zamotao je jedan automobil, a sada su se pojavile još dvije nove, mogu se i kotrljati; nahranio je lutku ukusnim slatkišima, a učiteljica mu nudi cijelu kutiju raznih poslastica. Kao rezultat toga, igra postaje zanimljivija, dijete ima izbor kako i što igrati, ali u isto vrijeme od njega zahtijeva određeni napor. Prvo, dijete uči raditi s nekoliko predmeta, zatim zadatak postaje složeniji: ti predmeti ne leže ispred njega, već se s različitih strana povećava prostor za igru; dijete se uči igrati se s igračkama, a pritom ne zaboravlja na one koje se sada ne vide („Hranimo lutku slatkišima, a još imamo jabuke iza sebe, uzet ćemo ih kasnije”). Kada dijete izvodi zadatke, učitelj, ovisno o djetetovim mogućnostima, može pred njega staviti potrebne predmete, slike ili ih rasporediti po cijelom stolu.

Prebacivanje pažnje. Svijet oko nas se stalno mijenja: jutro, popodne, noć, dolazi vrijeme za igru, ručak i spavanje itd. Da bi aktivno postojalo u takvom promjenjivom okruženju, dijete mora naučiti prebacivati ​​pozornost s jedne aktivnosti na drugu. U okviru jedne igre mora zaustaviti jednu radnju i prijeći na drugu (nahraniti lutku - staviti je u krevet.). Ti se prijelazi mogu objasniti djetetu kako bi mu bilo lakše prekinuti ugodnu aktivnost u kojoj se osjeća samopouzdano i započeti novi posao: „Auto je došao do kraja puta, nema kamo dalje, sada možeš se sjetiti što je donio i sipati pijesak u pješčanik". U kasnijim fazama rada djetetu više nije toliko potreban kontekst igre, može prijeći na novu aktivnost prema uputama, nakon što je prikupio sliku, stavio priručnik u kutiju i čekao novi zanimljiv zadatak. Tada će dijete moći napraviti nagli prijelaz, na primjer, na zahtjev učitelja, sam će prekinuti igru ​​i otići u razred.

Razvoj mišljenja

Razmišljanje je složena mentalna funkcija koja osigurava život i učenje djeteta. Kako bi se kretalo svijetom oko sebe, učilo nove informacije, komuniciralo s drugim ljudima, dijete treba biti sposobno utvrditi sličnosti i razlike između predmeta, pojava, klasificirati predmete i pratiti uzročno-posljedičnu vezu između događaja.

Vizualno-aktivno mišljenje.

Tijekom igre dijete se upoznaje s različitim predmetima. U ovoj fazi postavljaju se sljedeći zadaci.

1) razumijevanje funkcionalne namjene predmeta. Za obavljanje smislenih radnji s predmetima, važno je razumjeti kako ih koristiti, što možete učiniti s njima: možete piti iz šalice, voziti automobil itd. Dakle, dijete (isprva oponašajući učitelja, a zatim samostalno) hrani i oblači lutku, nosi kocke u autu.

2) formiranje ideja o sličnostima i razlikama. Dijete uči pronaći identične i (kasnije) slične predmete. Pozvan je, primjerice, da u jednu kutiju stavi loptice, a u drugu autiće. Zadatak se može zakomplicirati nudeći djetetu slične predmete koji se po nečemu razlikuju (velike i male igračke, crvene i zelene kocke i sl.). Nadalje, povećava se broj predmeta s kojima dijete djeluje, kao i broj grupa u koje te predmete treba podijeliti - od dvije boje do četiri, srednje se dodaju malim i velikim igračkama.

Znak koji dijete treba istaknuti također postaje sve kompliciraniji - pojavljuju se razni geometrijski oblici (ovdje možete presavijati ploče s umetcima, "poštanski sandučić").

3) formiranje ideje o veličini. Kada dijete razlikuje nekoliko veličina, može sastaviti piramidu, promatrajući ispravan slijed prstenova. Radeći s predmetima različitih veličina, on iz iskustva vidi, na primjer, da se mali predmeti mogu staviti u različite kutije, ali veliki predmet ne može se staviti u malu kutiju. Uči povezati različite predmete slične veličine (igračke i kutije), sastaviti lutku za gniježđenje.

4) razumijevanje uzroka i posljedice. Izvodeći radnje s predmetima, dijete uči razumjeti vezu između događaja (gurnuo je igračku - pala je, nagnuo staklenku - voda je izlila iz nje i mokra odjeća itd.), a zatim predvidjeti događaje (ako zakotrljate loptu iz poseban tobogan, pogodit će zvono, začut će se ugodan zvuk).

Vizualno-figurativno mišljenje.

1) uspostavljanje veze „slika – predmet – riječ“. Prijelaz na razinu vizualno-figurativnog mišljenja pretpostavlja da dijete može razumjeti i uspostaviti vezu između slike, predmeta i riječi koja ga označava (vidi razvoj vizualne percepcije).

2) uspostavljanje veze između slike i događaja. Zatim dijete uspostavlja vezu između slike i događaja (npr. nacrtana šalica označava da je vrijeme za polazak na čaj, a nacrtani stol označava početak sata). S djetetom koje je prešlo na ovu razinu razvoja mišljenja, postaje moguće sastaviti dnevni raspored u kojem se glavni događaji odražavaju u jednostavnim, razumljivim slikama. Djeca koja ne koriste govor za komunikaciju mogu naučiti izražavati svoje želje slikama – pokazati odrasloj osobi sliku šalice kada želite piti, ili gornju odjeću – kada želite prošetati. Ovakav način komunikacije i organizacije života koristi se i u radu s autističnom djecom.

3) razumijevanje značenja prizora. Dijete uči analizirati sliku i razumjeti što se događa na slici. Treba napomenuti da radi lakše percepcije slika treba biti jasna, ne smije sadržavati nepotrebne detalje koji mogu odvratiti djetetovu pažnju i zakomplicirati percepciju. Dijete može izraziti riječju (ako se služi govorom) ili radnjom, gestom da je razumjelo sadržaj slike - staviti šalicu na stol na isti način kao što je na slici, reći ili prikazati kako je medvjed spava itd.

4) razumijevanje niza slika radnje. Da bi razumjelo što se događa na nekoliko uzastopnih slika, dijete ne treba samo razumjeti sadržaj svake od njih, već i pratiti vezu između slika. Ovdje je pozvan da posloži nekoliko slika i ispriča (ako je dostupno) što se događa. Prvo, radnja bi trebala biti što bliža stvarnosti koju dijete razumije, odražavati poznate i poznate događaje (dječak je ustao, obukao se, doručkovao itd.). Veza između njih trebala bi biti očita. Nakon toga, radnja se može zakomplicirati.

Korekcija disfunkcija trećeg funkcionalnog bloka mozga

Treći blok mozga je blok programiranja, regulacije i kontrole složenih oblika aktivnosti. Omogućuje organizaciju aktivne, svjesne mentalne aktivnosti - to je regulacija ponašanja, izrada plana i programa djelovanja i praćenje njihove provedbe. Nemoguće je učiti s djetetom koje nije sposobno samovoljno regulirati svoje ponašanje, dugo sjedeći za stolom i očekujući od njega obavljanje zadataka koji ga neće nužno zanimati – neće sjediti, slušati učitelja, raditi. što ne želi. Stoga je glavni alat za djecu s teškim smetnjama u razvoju (barem u ranoj fazi rada) igra koja im je dostupna.

Nehotična koncentracija i zadržavanje pažnje. U prvoj fazi treninga dijete, u pravilu, ima izražene povrede dobrovoljne regulacije aktivnosti, često terenskog ponašanja. Još nije sposoban ni za individualnu, a još više za grupnu nastavu koja zahtijeva koncentraciju pažnje određeno vrijeme, praćenje uputa, težnju za postizanjem rezultata.

U ovoj fazi važno je pronaći aktivnost za koju je dijete sposobno i u kojoj uživa – to može biti jednostavna manipulativna igra, neka se djeca mogu usredotočiti na osjetilne osjete ili pažljivo slušati glazbu određeno vrijeme. Učitelj se uključuje u ovu aktivnost i stvara uvjete u kojima je dijete pažljivo i usredotočeno (isprva nekoliko sekundi, postupno se vrijeme aktivne pažnje povećava). Djetetu nije teško pažljivo promatrati učitelja ili izvoditi određene operacije, jer se ova aktivnost odabire uzimajući u obzir njegove sklonosti. Ako se nastava održava redovito i to ugodno iskustvo se stalno ponavlja, dijete se sjeća ugodne situacije, nastoji ponoviti taj osjećaj, čeka da ponovno dođe vrijeme lekcije.

U ostalim razredima stručnjaci također promatraju djetetovo ponašanje i određuju koje igračke, slike, pjesme, sportsku opremu voli, na što se može usredotočiti neko vrijeme. Rezultati ovih opažanja moraju se uzeti u obzir pri izradi programa nastave za ovo dijete i grupu koju pohađa.

Uvođenje jednostavnog programa pod nadzorom nastavnika. Postupno dijete počinje primjećivati ​​druge osjete i doživljaje povezane s već poznatim aktivnostima – učitelj ima više sredstava za privlačenje i zadržavanje njegove pažnje. Osim toga, postoji izbor: možete kotrljati auto, slušajući zvuk kotača na podu ili na tepihu, možete se sakriti i tražiti isti auto u sobi, možete ga napuniti raznim igračkama, grašak, pijesak itd. - dijete proizvoljno bira iz savladanog repertoara igara određenu, trenutno najatraktivniju.

Igra dostupna djetetu postupno postaje kompliciranija - u njoj se pojavljuju novi detalji, potrebno je više vremena nego na početku nastave. Poznate operacije kombiniraju se u jednostavan slijed, koji dijete postupno usvaja. Pojavljuje se program radnji, čiju provedbu najprije kontrolira učitelj.

Izrada akcijskog plana s djetetom. U određenom trenutku dijete opet ima izbor: moguće je izvoditi naučene radnje drugim redoslijedom. Na primjer, možete prvo voziti auto po podu, slušajući buku kotača, a zatim izliti kocke iz tijela i slušati ovaj zvuk; ali možete to učiniti drugačije: izgradite cestu od kocki (auto će voziti po njoj s drugačijim zvukom) i nositi pijesak u ovom autu (može se utovariti i izliti). Složene operacije koje su djetetu još nedostupne gotovo u potpunosti izvodi učitelj, ali dijete ima priliku pomoći mu uključivanjem u rad. Odabir igre (a time i sastavljanje akcijskog programa) sada prelazi na dijete - to zahtijeva od njega aktivno planiranje, ali u isto vrijeme čini igru ​​zanimljivom za njega (prethodno je učitelj odlučio da dijete bi bilo zadovoljno, a njegova pretpostavka nije uvijek bila točna).

Složenost programa. Kada dijete može držati i završiti jednostavan program, učitelj mu predlaže da promijeni igru ​​dodavanjem još nekoliko atraktivnih detalja. To je moguće ako dijete vjeruje odrasloj osobi i zna da nudi zanimljive stvari, a ne dosadne zadatke. Istodobno, igra se također pokazuje zanimljivom, dijete pristaje sudjelovati u njoj, ali za to treba zadržati i dosljedno izvoditi nekoliko određenih radnji: izgraditi cestu (inače će automobil zaglaviti u močvari) , natovarite ga (odabirući što će točno biti sretno), stavite ga u taksista, vozite auto po cesti i istovarite igračke. U sljedećoj fazi, broj dijelova će se ponovno povećati: automobil će voziti do benzinske postaje na putu, stati na semaforu itd. Neke od detalja ponudit će učitelj, druge će dijete izmisliti samo, pridržavajući se odabrane parcele. Važno je da se zahtjevi učitelja povinuju kontekstu odabrane igre, kako bi dijete moglo objasniti zašto je potrebno lutku obući u takvu odjeću (jer vani pada kiša, ona će se smočiti bez balonera ), itd., kako bi dijete prihvatilo te zahtjeve.

Radnje koje su uključene u igru ​​također postaju kompliciranije: na cesti se račvaju, pa morate odlučiti gdje ćete skrenuti (ili slijediti upute učitelja); sama cesta sastoji se od kocki različitih boja (da biste izgradili pravu cestu, morate mijenjati boje); u kabini se mogu voziti samo "živi" putnici (lutke ili životinje), ostale igračke su teret i smještene su u tijelu itd. Dijete slijedi ove upute učitelja, znajući da će nakon toga igrati poznatu zanimljivu igru.

Izbor zadataka uvijek ovisi o interesima djeteta i u ovoj je fazi usko povezan sa zapletom igre. Dijete još nije spremno za izvršavanje zadataka, kao što to čini učenik na satu, ali može poslušati savjet odrasle osobe koja mu govori kako da se igra zanimljivije. Pod tim uvjetom dijete se može koncentrirati i izvoditi radnje koje prije nije pokušalo izvesti.

Prijelaz s igre na izvođenje didaktičkih zadataka za stolom. Kako se razvija voljna regulacija vlastitog ponašanja i sposobnost samoorganiziranja, dijete može slijediti sve više prijedloga i uputa učitelja. U početku su svi podređeni općoj igri, dijete ih izvodi, jer igra od toga postaje zanimljivija. Postupno se zadaci "uklanjaju" iz igre, ali njihov je sadržaj i dalje povezan sa zapletom: dijete je pozvano da nacrta automobil koji se toliko voli igrati, sjeti se što još može voziti na cesti itd.

Postupno dijete razvija omiljene zadatke koje obavlja s posebnim zadovoljstvom. To više nisu igre u kojima sudionici zainteresirani za proces, već zadaci za postizanje rezultata (sakupljena ili nacrtana slika, perle, izmišljena priča). Važno je pokazati djetetu da je učitelj zadovoljan ovim rezultatom, na vrijeme ga pohvaliti, a ako ima poteškoća pružiti mu potrebnu pomoć.

Formiranje međuhemisferne interakcije

Mentalna aktivnost provodi se pod uvjetom interakcije različitih dijelova mozga. Vrlo je važna veza između dviju hemisfera mozga, u slučaju kršenja (ili neformiranosti) čija je koordinacija pokreta nedostupna ili otežana (na primjer, hodanje, rad s dvije ruke, interakcija ruku i stopala). Na višoj razini ne stvaraju se veze između verbalnih i neverbalnih funkcija, trpi proces analize informacija (npr. poteškoće u razumijevanju objekata koji spadaju u lijevo vidno polje, vlastitih emocionalnih stanja i sl.).

Prema konceptu A.V. Semenovicha, svaka mentalna funkcija u početku je zastupljena u desnoj hemisferi i, kako sazrijeva, "pomiče" se u lijevu. Ako je poremećena interakcija hemisfera, takav prijenos je otežan, što dovodi do nedovoljnog razvoja odgovarajućih funkcija. Tako, na primjer, dijete ostaje u fazi nevoljnih vokalizacija, a frazni govor kao sredstvo komunikacije i regulacije ponašanja možda se neće razviti. Pravovremeni korektivni rad na razvoju interhemisferne interakcije dovodi do razvoja odgovarajućih mentalnih funkcija.

Razvoj opće motoričke koordinacije. Prije svega, potrebno je razviti i proširiti opće motoričke sposobnosti (za to postoje posebni programi terapije vježbanjem i skup raznih igara na otvorenom). Na temelju toga će se graditi daljnji rad na razvoju interakcije ruku i stopala.

Formiranje velikih prijateljskih pokreta rukama i nogama. Kada se svladaju najjednostavniji pokreti i dijete uživa u igri s poznatim igračkama, kreće se po sobi bez straha od pada, igre postaju kompliciranije – sada dijete uči glumiti s obje ruke. Uči hvatati balon, loptu, udarati je objema rukama, a zatim naizmjenično desnom i lijevom rukom. Kod kuće dijete s obje ruke svladava razne kućanske aktivnosti: pranje poda, suđa, pranje itd. Paralelno, djetetu se nudi nastava s glinom i tijestom - mijesi s obje ruke, oblikuje najjednostavnije figure.

Razvoj recipročne koordinacije ruku i stopala. Radnje koje se nude djetetu postupno postaju kompliciranije: od simetričnih pokreta (hvatanje lopte, pljeskanje rukama itd.) prelazimo na različite pokrete ruku (jedna ruka drži staklenku, druga odvrće poklopac itd.). Preporuča se koristiti različite vezice, velike perle. Djevojke često vole vezeti velikom iglom, dječaci vole raditi stolarski alat (zakucavanje čavala, zatezanje matica itd.). Pokreti djetetovih nogu također postaju sve složeniji: od jednostavnog hodanja do igranja nogometa.

Formiranje međufunkcionalnih veza. Obje hemisfere mozga sudjeluju u tijeku svake mentalne funkcije, od kojih svaka ima svoju ulogu u njenom provođenju. Dakle, lijeva hemisfera, koja je uglavnom odgovorna za govorne procese i voljnu regulaciju aktivnosti, omogućuje nam da verbaliziramo, imenujemo ono što radimo i planiramo što treba učiniti. Tako važna uloga govora jasno je vidljiva kod djeteta koje svladava novu aktivnost za sebe, na primjer pisanje. Prvašići često izgovaraju slova i slogove koje pišu (a ponekad i sami sebi diktiraju gdje da nacrtaju udicu, a gdje da nacrtaju štapić), u procesu savladavanja slova, izgovor se savija i prelazi u unutarnju ravan, dijete može pisati tiho. Desna hemisfera, koja je odgovorna za figurativnu percepciju, razmišljanje, emocionalnu regulaciju, omogućuje vam da provodite mentalne procese bez oslanjanja na govor, da date emocionalnu boju događajima. Oni. procesi desne hemisfere su u svojoj organizaciji više nevoljni.

Također je poznato da informacije iz lijeve polovice tijela (što osjećamo lijevom rukom, čujemo lijevim uhom itd.) i iz lijevog vidnog polja ulaze u desnu hemisferu. Sukladno tome, lijeva hemisfera se bavi informacijama primljenim kroz desnu polovicu tijela i desno vidno polje.

U slučaju kršenja međuhemisferne interakcije, teško je prevesti informacije koje prima jedna hemisfera u drugu, posebno vezu između govornih i ne-govornih komponenti mentalnih funkcija. Istovremeno je i teško Ime(lijevi mozak) što se pokazalo lijevo od nas (desna hemisfera), da realiziraju i koriste ove informacije u aktivnostima.

U učionici učitelj pomaže djetetu da nauči uočavati predmete koji padaju u lijevo vidno polje, npr. pri kretanju uči ne dodirivati ​​predmete lijevim ramenom, rukom, nogom i zaobilaziti ih. Lijevom rukom možete opipati predmete i imenovati ih. U raznim aktivnostima korisno je skrenuti pozornost djeteta na predmete u lijevom vidnom polju. Da bi to učinio, učitelj može posebno staviti predmete od interesa za dijete lijevo od njega, čineći lijevo vidno polje relevantnijim. Učitelj imenuje te predmete i slike, govori djetetu o njima i potiče dijete da ih imenuje (ako govorne sposobnosti dopuštaju); Te predmete učitelj također uključuje u razne aktivnosti koje dijete provodi proizvoljno – nove, još nesavladane igre.

Slično, pozornost privlači desna polovica tijela i predmeti koji se nalaze na desnoj strani – ali u tom slučaju treba nastojati smanjiti djetetovu samovolju.

Razmišljanje o vlastitim iskustvima. Važno je naučiti dijete da razumije svoja emocionalna iskustva. Na primjer, dijete vrišti, ne želi sudjelovati u lekciji, poslušati zahtjeve - učitelj u ovom slučaju komentira njegovo stanje govoreći: "Umoran si" i predlaže načine kako to prevladati: "Možeš ići ležati kauč, ljuljajte se na ljuljački (ponudite bilo koje drugo ugodno za djetetovo zanimanje), opustite se, a zatim se vratite i dovršite zadatak.

Često govore o sposobnostima osobe, podrazumijevajući njegovu sklonost određenoj vrsti aktivnosti. Pritom, malo tko misli da je ovaj koncept znanstven i podrazumijeva razinu razvoja ove kvalitete, kao i mogućnost njezina poboljšanja. Ne znaju svi koje razine razvoja sposobnosti postoje, kako raditi na njihovom poboljšanju i naučiti kako ih maksimalno iskoristiti. U međuvremenu, nije dovoljno imati bilo kakvu sposobnost, tu kvalitetu morate stalno razvijati ako želite stvarno uspjeti u određenom području.

razina sposobnosti

Prema znanstvenoj definiciji, sposobnost je individualna i psihološka značajka određene osobe koja određuje njezinu sposobnost obavljanja određene aktivnosti. Urođeni preduvjeti za nastanak određenih sposobnosti su sklonosti koje su, za razliku od prvih, u osobi položene od rođenja. Treba imati na umu da su sposobnosti dinamičan pojam, što znači njihovo stalno formiranje, razvoj i očitovanje u različitim područjima djelovanja. Razine razvoja sposobnosti ovise o mnogim čimbenicima koje treba uzeti u obzir za kontinuirano samousavršavanje.

Prema Rubinsteinu, njihov se razvoj odvija spiralno, što znači potrebu realizacije mogućnosti koje pruža jedna razina sposobnosti kako bi se dogodio daljnji prijelaz na višu.

Vrste sposobnosti

Razina razvoja sposobnosti ličnosti dijeli se na dvije vrste:

Reproduktivno, kada osoba pokazuje sposobnost uspješnog ovladavanja raznim vještinama, stjecanja i primjene znanja, te također provodi aktivnosti prema već predloženom modelu ili ideji;

Kreativno, kada osoba ima sposobnost stvoriti nešto novo, originalno.

Tijekom uspješnog stjecanja znanja i vještina, osoba prelazi s jedne razine razvoja na drugu.

Osim toga, sposobnosti se također dijele na opće i posebne, prema Teplovovoj teoriji. Opći su oni koji se iskazuju u bilo kojem području djelovanja, dok se posebni manifestiraju u određenom području.

Razine razvoja sposobnosti

Razlikuju se sljedeće razine razvoja ove kvalitete:

Sposobnost;

darovitost;

genijalno.

Da bi se formirala darovitost osobe, potrebno je da postoji organski spoj općih i posebnih sposobnosti, a neophodan je i njihov dinamičan razvoj.

Darovitost - druga razina razvoja sposobnosti

Darovitost podrazumijeva skup različitih sposobnosti koje su razvijene na dovoljno visokoj razini i daju pojedincu mogućnost uspješnog ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U ovom slučaju se konkretno podrazumijeva mogućnost svladavanja, budući da je od osobe, između ostalog, potrebno izravno ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima za uspješnu provedbu ideje.

Darovitost je sljedećih vrsta:

Umjetnički, što podrazumijeva velika postignuća u umjetničkoj djelatnosti;

Opće – intelektualno ili akademsko, kada se razine razvoja sposobnosti osobe očituju u dobrim rezultatima u učenju, ovladavanju različitim znanjima iz različitih znanstvenih područja;

Kreativan, koji uključuje sposobnost generiranja novih ideja i pokazivanja sklonosti izumu;

Društveni, pružajući visoku identifikaciju liderskih kvaliteta, kao i sposobnost izgradnje konstruktivnih odnosa s ljudima i posjedovanje organizacijskih vještina;

Praktičan, koji se očituje u sposobnosti pojedinca da primijeni vlastiti intelekt za postizanje svojih ciljeva, poznavanju snaga i slabosti osobe i sposobnosti korištenja tog znanja.

Osim toga, postoje vrste darovitosti u raznim uskim područjima, na primjer, matematički talent, književni itd.

Talent - visoka razina razvoja kreativnih sposobnosti

Ako ih osoba koja ima izražene sposobnosti u određenom području djelovanja, stalno usavršava, kažu da ima talenta za to. Treba imati na umu da ova kvaliteta također nije urođena, unatoč činjenici da su mnogi navikli tako misliti. Kada govorimo o razinama razvoja kreativnih sposobnosti, talent je prilično visok pokazatelj sposobnosti osobe da se bavi određenim područjem aktivnosti. Međutim, nemojte zaboraviti da to nije ništa drugo nego izražene sposobnosti koje je potrebno stalno razvijati, težeći samopoboljšanju. Nikakve prirodne sklonosti neće dovesti do prepoznavanja talenta bez napornog rada na sebi. U ovom slučaju talent se formira iz određene kombinacije sposobnosti.

Niti jedan, čak i najviši stupanj razvoja sposobnosti da se nešto učini, ne može se nazvati talentom, jer za postizanje rezultata potrebno je imati čimbenike kao što su fleksibilan um, snažna volja, velika radna sposobnost i bogata mašta.

Genijalnost je najviša razina razvoja sposobnosti

Osoba se naziva genijem ako je njegova aktivnost ostavila opipljiv trag u razvoju društva. Genijalnost je najviša razina razvoja sposobnosti koju posjeduje nekolicina. Ta je kvaliteta neraskidivo povezana s originalnošću pojedinca. Osobitost genija, za razliku od drugih razina razvoja sposobnosti, je da u pravilu pokazuje svoj "profil". Svaka strana u briljantnoj osobnosti neizbježno dominira, što dovodi do živopisne manifestacije određenih sposobnosti.

Dijagnostika sposobnosti

Identifikacija sposobnosti i dalje je jedan od najtežih zadataka psihologije. U različito vrijeme mnogi znanstvenici iznijeli su svoje vlastite metode za proučavanje ove kvalitete. Međutim, trenutno ne postoji metodologija koja vam omogućuje da s apsolutnom točnošću identificirate sposobnost osobe, kao i da odredite njezinu razinu.

Glavni problem je bio u tome što su se sposobnosti mjerile kvantitativno, izvlačila se razina razvijenosti općih sposobnosti. Međutim, u stvari, oni su kvalitativni pokazatelj koji se mora uzeti u obzir u dinamici. Različiti psiholozi iznijeli su svoje metode za mjerenje ove kvalitete. Na primjer, L. S. Vygotsky je predložio evaluaciju kroz zonu proksimalnog razvoja. To je upućivalo na dvostruku dijagnozu, kada je dijete rješavalo problem prvo zajedno s odraslom osobom, a potom i samostalno.

Druge metode za dijagnosticiranje razine razvijenosti sposobnosti

Ljudske sposobnosti mogu se manifestirati u bilo kojoj dobi. Međutim, što se prije identificiraju, veća je vjerojatnost njihovog uspješnog razvoja. Zato je sada u odgojno-obrazovnim ustanovama od najranije dobi potreban rad tijekom kojeg se otkrivaju razine razvoja sposobnosti djece. Na temelju rezultata rada sa školarcima provodi se nastava za razvijanje utvrđenih sklonosti prema pojedinom području. Takav rad ne može se ograničiti samo na školu, roditelji bi također trebali aktivno sudjelovati u radu u tom smjeru.

Tehnike koje se najčešće koriste za dijagnosticiranje sposobnosti, općih i posebnih:

- "Problem Everiera", osmišljen kako bi se procijenila svrhovitost razmišljanja, odnosno u kojoj se mjeri osoba može koncentrirati na zadatak.

- "Istraživanje pamćenja tehnikom pamćenja deset riječi", usmjereno na prepoznavanje memorijskih procesa.

- "Verbalna fantazija" - određivanje razine razvoja kreativnih sposobnosti, prvenstveno mašte.

- "Zapamti i dotakni" - dijagnostika obujma pažnje.

- "Kompasi" - proučavanje značajki

- "Anagrami" - definicija kombinatornih sposobnosti.

- "Analitičke matematičke sposobnosti" - identificiranje sličnih sklonosti.

- "sposobnosti" - identificiranje uspješnosti izvođenja aktivnosti u određenom području.

- "Vaše kreativno doba", usmjereno na dijagnosticiranje podudarnosti dobi putovnice s psihološkom.

- "Vaša kreativnost" - dijagnostika kreativnih mogućnosti.

Broj tehnika i njihov točan popis određuju se na temelju ciljeva dijagnostičkog pregleda. Istodobno, krajnji rezultat rada nije otkrivanje sposobnosti osobe. Razine razvoja sposobnosti moraju se stalno povećavati, zbog čega se nakon dijagnoze mora raditi na poboljšanju određenih kvaliteta.

Uvjeti za povećanje razine razvoja sposobnosti

Jedan od najvažnijih kriterija za poboljšanje ove kvalitete su uvjeti. Razine razvoja sposobnosti moraju stalno biti u dinamici, prelazeći iz jedne faze u drugu. Roditeljima je važno osigurati svom djetetu uvjete za ostvarenje njegovih utvrđenih sklonosti. Međutim, uspjeh gotovo u potpunosti ovisi o čovjekovom učinku i usmjerenosti na rezultate.

Činjenica da dijete u početku ima određene sklonosti uopće ne jamči da su one pretvorene u sposobnosti. Kao primjer, razmotrite situaciju u kojoj je dobar preduvjet za daljnji razvoj glazbenih sposobnosti prisutnost dobrog sluha osobe. No, specifična struktura slušnog i središnjeg živčanog aparata samo je preduvjet za mogući razvoj tih sposobnosti. Određena struktura mozga ne utječe ni na izbor budućeg zanimanja njegovog vlasnika, niti na mogućnosti koje će mu se pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Osim toga, razvojem slušnog analizatora moguće je da će se, osim glazbenih, formirati i apstraktno-logičke sposobnosti. To je zbog činjenice da su logika i govor osobe usko povezani s radom slušnog analizatora.

Dakle, ako ste identificirali svoje razine razvoja sposobnosti, dijagnoza, razvoj i konačni uspjeh ovisit će samo o vama. Osim odgovarajućih vanjskih uvjeta, morate biti svjesni da će samo svakodnevni rad prirodne sklonosti pretvoriti u vještine koje se u budućnosti mogu razviti u pravi talent. A ako su vaše sposobnosti neobično svijetle, onda će možda rezultat samousavršavanja biti priznanje vašeg genija.