Trening za predškolce "U zemlji dobrog raspoloženja"

opis materijala: korištenje metode povezivanja boja u radu s djecom za određivanje njihovog emocionalnog stanja, naknadna stabilizacija emocionalnog stanja sredstvima koja su dostupna predškolcima.

Materijal je namijenjen djeci predškolske dobi, bit će koristan učiteljima-psiholozima dječjih vrtića.

Cilj- korekcija emocionalnog stanja sredstvima koja su dostupna djeci predškolske dobi.

Zadaci:

Obrazovni:

Učiti djecu da određuju i procjenjuju svoje emocionalno stanje, kao i da adekvatno reagiraju na emocionalno stanje drugih ljudi;

Učvrstiti pojam "raspoloženja";

Učiti djecu da svjesno reguliraju svoje ponašanje i emocionalno stanje, upoznati djecu s različitim načinima prilagođavanja svog stanja;

Naučiti tehnike samoopuštanja, ublažiti psihomišićnu napetost.

Razvijanje:

Razvijati samokontrolu i samoregulaciju u odnosu na svoje emocionalno stanje;

Razvijati interes djece za učenje o sebi;

Razvijati komunikacijske vještine i adekvatne aktivnosti ocjenjivanja;

Razvijte vještine opuštanja

Razvijati međuhemisfernu interakciju, svjesnost.

Obrazovni:

Njegujte pozitivan stav prema sebi i svijetu oko sebe;

Povećati socijalnu kompetenciju;

Stvorite pozitivno emocionalno stanje;

Doprinijeti koheziji dječjeg tima.

Materijal: karte od 8 boja (crvena, plava, žuta, zelena, grimizna, siva, smeđa, crna), lopta, papir za crtanje, olovke, voštane bojice, flomasteri; kasetofon, audio zapisi.

Napredak lekcije:

1. Uvod.

Cilj: stvaranje motivacije, stava prema zajedničkim aktivnostima.

Svi znaju bez sumnje

Što je raspoloženje.

Ponekad se zabavljamo

Ponekad promašimo

Često se želim razveseliti,

Ali i mi smo tužni.

Vrlo čudan fenomen

Promjena raspoloženja.

Važno je da sva djeca znaju

Da se ne trebaš obeshrabriti.

Požurimo -

Idemo u divnu zemlju!

Danas ćemo posjetiti zemlju dobrog raspoloženja.

2. Igra "Šareno raspoloženje"

Svrha: praćenje vašeg emocionalnog stanja, raspoloženja.

Jedan, dva, tri, četiri, pet - počinjemo igrati!

Sada ću vas naučiti kako obojiti svoje raspoloženje. otkrit ću vam tajnu. Ispada da svako raspoloženje ima svoju boju. Gledaj - imam kartice u više boja. Mi ćemo ih širiti okolo. Ispalo je cvijet-osam-cvijet - cvijet raspoloženja. Svaka latica je drugačije raspoloženje:

Crvena- veselo, aktivno raspoloženje -

Želim skakati, trčati, igrati igre na otvorenom;

žuta boja- zabavno raspoloženje -

želite uživati ​​u svemu;

zelena- društveno raspoloženje -

Želim biti prijatelj s drugom djecom, razgovarati i igrati se s njima;

plava- mirno raspoloženje -

Želim svirati i slušati

zanimljiva knjiga, pogledajte kroz prozor;

grimizno- Teško razumijem svoje raspoloženje, ni previše dobro, ni previše loše;

siva- dosadno raspoloženje -

Ne znam što da radim;

smeđa- ljutito raspoloženje -

Ljut sam, uvrijeđen sam;

crno- tužno raspoloženje -

Tužan sam, uznemiren.

Poslat ćemo lopticu u krug i svatko od vas će reći koje je boje sada njegovo raspoloženje. Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti.

Djeca boje svoje raspoloženje.

Hvala, jako mi je drago da su mnogi od vas sada dobro raspoloženi. A za one dečke kojima to nije baš dobro, sada ćemo pomoći.

3. Igra "Radosna pjesma"

Svrha: pozitivan stav, razvoj osjećaja jedinstva

Imam loptu u rukama. Sada ću omotati konac oko prsta i dodati loptu svom susjedu s desne strane Dimi i otpjevati pjesmu o tome kako mi je drago što ga vidim - "Jako mi je drago što je Dima u grupi ...".

Tko primi klupko, omota konac oko prsta i predaje sljedećem djetetu koje sjedi s njegove desne strane, a mi mu zajedno (svi koji imaju konac u rukama) pjevamo radosnu pjesmu. I tako sve dok mi se lopta ne vrati. Fino!

Vratio mi se glomerul, trčao je u krug i sve nas povezao. Naše prijateljstvo je postalo još jače, a raspoloženje nam se popravilo.

4. Plesna terapija.

Svrha: promjena emocionalnog stanja glazbenim sredstvima, emocionalno opuštanje, zbližavanje djece, razvijanje pažnje, interhemisferna interakcija.

Glazbeni pokreti podižu raspoloženje.

Kad jednom izgubimo duh - plesat ćemo zajedno.

Kad zazvoni refren, hodat ćemo zajedno u krug, a kad čujemo melodiju stiha, brzo ćemo pronaći partnera i pljeskati se (naizmjenično objema rukama, desnom i lijevom).

Zvuči pjesma "Zabavno je hodati zajedno" (glazba V. Shainsky, tekst M. Matusovsky.)

Djeca stvaraju krug, a zatim samostalne parove i plešu uz glazbu.

5. Vježba opuštanja.

Svrha: podučavanje metodama samoregulacije, ublažavanje psihoemocionalnog stresa.

Radosno raspoloženje pomaže opuštanju.

Sjednite udobno. Istegnite se i opustite. Zatvorite oči, potapšajte se po glavi i recite sebi: "Ja sam jako dobar" ili "Jako sam dobar".

Zamislite prekrasno sunčano jutro. Nalazite se u blizini mirnog prekrasnog jezera. Jedva čujete svoje disanje. Udahni izdahni. Sunce jarko sja i osjećate se sve bolje i bolje. Osjećate kako vas griju sunčeve zrake. Vi ste apsolutno mirni. Sunce sja, zrak je čist i proziran. Osjećate toplinu sunca cijelim tijelom. Ti si miran i nepomičan. Osjećate se mirno i sretno. Uživate u miru i suncu. Odmarate se... Udah-izdah. Sada otvori oči. Protegnuli su se, nasmiješili se i probudili. Dobro ste se odmorili, vedrog ste i veselog raspoloženja, a ugodni osjećaji neće vas napustiti tijekom dana.

6. Art terapijska vježba "Čudesna zemlja"

Svrha: izražavanje osjećaja i emocija kroz zajedničku vizualnu aktivnost, okupljanje dječjeg tima.

Sad se skupimo

Nacrtajmo prekrasan rub.

Djeca su pozvana da dovrše zajednički crtež na velikom listu papira, koji se prostire izravno na pod. Tema crteža je "Čudesna zemlja". Prethodno su na listu nacrtani detalji i male linije. Djeca crtaju nedovršene slike, "pretvaraju" ih u bilo što. Zajedničko crtanje popraćeno je zvukovima prirode.

7. Vježba "Suhi tuš"

Cilj: stvaranje i održavanje pozitivnog stava.

Jako nam je žao rastanka

Ali vrijeme je za rastanak.

Da se ne obeshrabrimo

Morate se osušiti.

Djecu se potiče na "suhi tuš".

Osjetite kako vam raznobojni potoci dodiruju lice i ruke. Sve tuge, ljutnje, dosada i tuga su ostavljene. A vi ste nabijeni vedrinom, aktivnošću, radošću. Naboj dobrog raspoloženja, stečen u prekrasnoj zemlji, dugo će ostati u vama.

Predložene igre i vježbe zanimljive su i dostupne djeci predškolske dobi s različitim razinama pripremljenosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Opća pitanja dječje psihologije

1.1 Predmet dječje psihologije

Dječja psihologija, uz druge znanosti (pedagogija, fiziologija, pedijatrija itd.), proučava dijete, ali ima svoj poseban predmet, a to je razvoj psihe tijekom djetinjstva. Djetinjstvo, prema periodizaciji usvojenoj u ruskoj psihologiji (D.B. Elkonii), pokriva tri velike ere: rano djetinjstvo - dob od rođenja do 3 godine, djetinjstvo - od 3 do 10 godina i adolescenciju. Predškolska psihologija, kao sastavni dio dječje psihologije, proučava mentalni razvoj djeteta tijekom prvih 7 godina života.

Specifičnost proučavanja djeteta u psihologiji leži u činjenici da se sami po sebi ne proučavaju toliko mentalni procesi i kvalitete, već zakoni njihova nastanka i formiranja. Dječja psihologija pokazuje mehanizme prijelaza iz jedne dobne faze u drugu, posebnosti svakog razdoblja i njihov psihološki sadržaj.

Mentalni razvoj se ne može promatrati kao smanjenje ili povećanje bilo kojeg pokazatelja, kao jednostavno ponavljanje onoga što je bilo prije. Mentalni razvoj uključuje pojavu novih kvaliteta i funkcija i, u isto vrijeme, promjenu postojećih oblika psihe. Odnosno, mentalni razvoj djeluje kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje su međusobno povezane u sferi aktivnosti, osobnosti i spoznaje. Kontinuitet razvoja psihe prekida se kada se u njoj pojave kvalitativno nova stjecanja i ona napravi oštar skok.

Posljedično, razvoj psihe nije jednostavno ponavljanje prijeđenog, već vrlo složen, često cik-cak proces koji se odvija uzlaznom spiralom, poput progresivnog prijelaza s jedne stepenice na drugu, kvalitativno drugačijeg i jedinstvenog.

Mentalni razvoj podrazumijeva ne samo rast, već i transformacije, u kojima se kvantitativne komplikacije pretvaraju u kvalitativne. A nova kvaliteta zauzvrat stvara osnovu za daljnje kvantitativne promjene.

1. 2 Osnovni obrasci mentalnog razvoja

Razvoj svake mentalne funkcije, svaki oblik ponašanja podliježe svojim vlastitim karakteristikama, ali mentalni razvoj u cjelini ima općenite obrasce koji se očituju u svim područjima psihe i traju tijekom cijele ontogeneze. Govoreći o zakonima mentalnog razvoja, oni podrazumijevaju opis i objašnjenje ne slučajnih činjenica, već glavnih, bitnih tendencija koje određuju tijek ovog procesa.

Prvo, psihički razvoj karakteriziraju neravnomjernost i heterokronija. Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam formiranja. Neki od njih, takoreći, "idu" ispred ostalih, pripremajući teren za druge. Tada one funkcije koje "zaostaju" dobivaju prednost u razvoju i stvaraju osnovu za daljnje usložnjavanje mentalne aktivnosti. Primjerice, u prvim mjesecima djetinjstva najintenzivnije se razvijaju osjetilni organi, a kasnije se na njihovoj osnovi formiraju objektivne radnje. U ranom djetinjstvu radnje s predmetima pretvaraju se u posebnu vrstu aktivnosti - objektno-manipulativnu, tijekom koje se razvija aktivan govor, vizualno-učinkovito mišljenje i ponos na vlastita postignuća.

Razdoblja najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, kada je njezina osjetljivost na određenu vrstu utjecaja pogoršana, nazivaju se osjetljivima. Funkcije se razvijaju najuspješnije i intenzivnije. Takva za svladavanje materinjeg jezika je dob od 2 do 5 godina, kada beba aktivno proširuje svoj vokabular, uči zakone gramatike materinjeg jezika, na kraju prelazi na koherentan govor.

Drugo, mentalni razvoj se odvija u fazama, s složenom organizacijom u vremenu. Svaka dobna faza ima svoj tempo i ritam, koji se ne poklapa s tempom i ritmom vremena i promjenama u različitim godinama života. Dakle, godina života u djetinjstvu, u smislu svog objektivnog značenja i trajnih transformacija, nije jednaka godini života u adolescenciji. Najbrži mentalni razvoj događa se u ranom djetinjstvu – od rođenja do 3 godine.

Faze mentalnog razvoja slijede jedna drugu na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutarnjoj logici. Njihov se slijed ne može preuređivati ​​ili mijenjati na zahtjev odrasle osobe. Svaka dobna faza daje svoj jedinstveni doprinos i stoga ima svoj trajni značaj za mentalni razvoj djeteta, ima svoju vrijednost. Stoga je važno ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti, kako je naglasio A.V. Zaporozhets, djetetove sposobnosti u vrstama života svojstvenih ovom dobu. Uostalom, samo ostvarenje svih mogućnosti dane dobi osigurava prijelaz u novu fazu razvoja.

Dijete određene dobi zauzima posebno mjesto u sustavu društvenih odnosa. A prijelaz iz jednog stupnja razvoja u drugi prije svega je prijelaz na novu, kvalitativno višu i dublju vezu između djeteta i društva, čiji je dio i bez kojeg ne može živjeti (A.V. Zaporozhets).

Karakteristike faza mentalnog razvoja su društvena situacija razvoja, glavne novotvorine i vodeća aktivnost.

Društvena situacija razvoja shvaća se kao omjer vanjskih i unutarnjih uvjeta za razvoj psihe (L.S. Vygotsky). Određuje djetetov odnos prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorio čovječanstvo i prema sebi.

Kako su dobne novotvorine nova vrsta strukture osobnosti i njezinih aktivnosti, psihičke promjene koje se događaju u određenoj dobi i određuju transformacije u djetetovom umu, njegovom unutarnjem i vanjskom životu. To su pozitivne akvizicije koje vam omogućuju da prijeđete na novu fazu razvoja.

Svako doba karakterizira vodeća aktivnost koja pruža kardinalne linije mentalnog razvoja tijekom ovog određenog razdoblja (A.N. Leontiev). Najpotpunije predstavlja tipičan za određenu dob odnos djeteta i odrasle osobe, a time i njegov odnos prema stvarnosti. Vodeća aktivnost povezuje djecu s elementima okolne stvarnosti, koji su u određenom razdoblju izvori mentalnog razvoja. U ovoj aktivnosti formiraju se glavne neoplazme ličnosti, restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, primjerice, u objektivnoj aktivnosti u ranoj dobi formiraju „ponos na vlastita postignuća“, aktivni govor, formiraju se preduvjeti za nastanak igrivih i produktivnih aktivnosti, elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličkih funkcija. nastati.

Pravi sadržaj mentalnog razvoja je borba unutarnjih proturječnosti, borba između zastarjelih oblika psihe i novih oblika (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, itd.). Unutarnje proturječnosti su pokretačke snage mentalnog razvoja. Razlikuju se u svakoj dobi, a istovremeno se odvijaju u okviru jedne, glavne kontradikcije, između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da s njim živi zajednički život, da zauzme određeno mjesto u životu društva, da pokaže neovisnost i nedostatak stvarnih mogućnosti da se to zadovolji. Na razini djetetove svijesti javlja se kao nesklad između "želim" i "mogu". Ovo proturječje dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina djelovanja, što omogućuje širenje granica neovisnosti i povećanje razine mogućnosti. Zauzvrat, širenje granica mogućnosti dovodi dijete do “otkrića” sve više i više novih područja života odraslih, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji “ući”.

Dakle, rješavanje nekih proturječnosti dovodi do pojave drugih. Kao rezultat, dijete uspostavlja sve raznovrsnije i šire veze sa svijetom te se transformiraju oblici učinkovitog i kognitivnog odraza stvarnosti. L.S. Vygotsky formulirao je osnovni zakon mentalnog razvoja na sljedeći način: „Sile koje pokreću razvoj djeteta u određenoj dobi neminovno dovode do poricanja i uništenja same osnove razvoja čitavog doba, pri čemu unutarnja nužnost određuje poništavanje društvene situacije razvoja, kraj razvoja ove ere i prijelaz na sljedeću, ili višu, dobnu razinu.

Treće, tijekom mentalnog razvoja dolazi do diferencijacije i integracije procesa, svojstava i kvaliteta. Diferencijacija se sastoji u tome što su međusobno odvojeni, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti. Tako se pamćenje odvaja od percepcije i postaje samostalna mnemonička aktivnost.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, prošli kroz razdoblje diferencijacije, uspostavljaju međusobne veze na višoj, kvalitativno novoj razini. Konkretno, odnos pamćenja s govorom i mišljenjem osigurava njegovu intelektualizaciju. Stoga su ove dvije suprotstavljene tendencije međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge.

Kumulacija je povezana s diferencijacijom i integracijom, što uključuje akumulaciju pojedinačnih pokazatelja koji pripremaju kvalitativne promjene u različitim područjima djetetove psihe.

Četvrto, tijekom mentalnog razvoja dolazi do promjene determinanti – razloga koji to određuju. S jedne strane mijenja se odnos bioloških i društvenih odrednica. S druge strane, omjer različitih društvenih odrednica također postaje drugačiji. U svakoj dobi stvaraju se uvjeti da dijete svlada određene vrste aktivnosti, stvaraju se posebni odnosi s odraslima i vršnjacima. Konkretno, kako odrastaju, kontakti s drugovima sve više počinju utjecati na mentalni razvoj predškolske djece. mentalni razvoj predškolac memorija pažnja govor

Peto, psiha je plastična, što omogućuje njezinu promjenu pod utjecajem bilo kakvih uvjeta, asimilacije različitih iskustava. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu s govornim okruženjem u kojem će se odgajati. Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihove odsutnosti ili nerazvijenosti, na primjer, s nedostatcima vida, sluha i motoričkih funkcija. Još jedna manifestacija plastičnosti je imitacija. Nedavno se smatra osebujnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifično ljudskih aktivnosti, načina komunikacije i osobnih kvaliteta asimilacijom, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Mentalni razvoj kao asimilacija društveno-povijesnog iskustva

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj se smatra asimilacijom društvenog i povijesnog iskustva (A.N. Leontiev), u čijem se procesu odvija ljudska psiha djeteta. Životinje imaju dvije vrste mehanizama ponašanja. Prvo, urođeni, nasljedni mehanizmi u kojima je fiksirano samo ponašanje, urođena vrsta. Drugo, mehanizmi stečenog ponašanja, u kojima je fiksirana sposobnost stjecanja individualnog iskustva.

Osoba ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - ovo je društveno-povijesno iskustvo, koje u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta. Djeca se rađaju različita po individualnim karakteristikama u građi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinih sustava. Za punopravni mentalni razvoj potrebno je normalno funkcioniranje moždane kore i viša živčana aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga poremećen je normalan tijek mentalnog razvoja. Ali biološki čimbenik, koji uključuje nasljedne i urođene karakteristike, samo je preduvjet za mentalni razvoj. Dijete tijekom intrauterinog života stječe kongenitalne značajke. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj građi fetusa mogu biti uzrokovane prirodom prehrane majke, režimom rada i odmora, bolestima, živčanim šokovima itd.

Nasljedne značajke prenose se u obliku specifične fizičke i biološke organizacije. Dakle, to uključuje tip živčanog sustava, stvaranje budućih sposobnosti, strukturne značajke analizatora i pojedine dijelove moždane kore.

I nasljedne i prirođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike ovisi o tome u koji sustav odnosa će biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema njoj odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete.

Glavnu, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra društveno iskustvo, fiksirano u obliku predmeta, znakovnih sustava. On ga ne nasljeđuje, već ga dodjeljuje. Duševni razvoj djeteta odvija se prema obrascu koji postoji u društvu, a određen je oblikom aktivnosti koji je karakterističan za danu razinu razvoja društva. Stoga se djeca u različitim povijesnim razdobljima različito razvijaju. Dakle, oblici i razine mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, nego društveno. A biološki čimbenik utječe na proces razvoja ne izravno, već neizravno, prelamajući se kroz osobitosti društvenih uvjeta života.

Ovakvim shvaćanjem razvoja formira se i drugačije shvaćanje društvenog okruženja. Ona ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet za razvoj, nego kao njegov izvor, budući da unaprijed sadrži sve ono što dijete mora ovladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke asocijalne oblike ponašanja. Štoviše, društveno okruženje ne sastoji se samo od neposrednog okruženja djeteta. To je kombinacija triju komponenti. Makrookolina je društvo, kao određeni društveno-ekonomski, društveno-politički i ideološki sustav. U njezinim okvirima odvija se cjelokupna životna aktivnost pojedinca. Mezookruženje uključuje nacionalno-kulturna i socio-demografska obilježja regije u kojoj dijete živi. Mikrookolina je neposredno okruženje njegovog životnog djelovanja (obitelj, susjedi, vršnjačke skupine, kulturne, obrazovne i obrazovne ustanove koje posjećuje). Štoviše, u različitim razdobljima djetinjstva svaka od komponenti društvenog okruženja ima nejednak učinak na mentalni razvoj.

Uvjeti za asimilaciju društvenog iskustva su aktivna aktivnost djeteta i njegova komunikacija s odraslom osobom.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvenog okruženja na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, nego i on transformira svijet, pokazujući kreativnost. Predmeti oko djeteta pridonose formiranju njegovih ideja (možete pisati olovkom, šivati ​​iglom, svirati klavir). Rezultat ovladavanja iskustvom je ovladavanje ovim predmetima, što znači formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija (pisanje, šivanje, sviranje glazbe).

U samim predmetima fiksiran je način njihovog korištenja koji dijete ne može samostalno otkriti. Uostalom, funkcije stvari nisu izravno zadane, kao neka fizička svojstva: boja, oblik itd. Odrasla osoba posjeduje svrhu predmeta i samo on može naučiti dijete kako se njime služiti. Dijete i odrasla osoba se ne suprotstavljaju. Dijete je u početku društveno biće, budući da od prvih dana rođenja ulazi u društveno okruženje. Odrasla osoba, osiguravajući svoj život i aktivnost, koristi se društveno razvijenim objektima. On djeluje kao posrednik između djeteta i svijeta predmeta, kao nositelj načina njihove upotrebe, usmjeravajući proces ovladavanja objektivnom aktivnošću. Istodobno, djetetova aktivnost postaje adekvatna namjeni predmeta. Odrasla osoba organizira i usmjerava djetetovu aktivnost u odgovarajuće oblike, uz pomoć kojih asimilira društveno-povijesno iskustvo. Uz pomoć predmetnih, svakodnevnih, igračkih, radnih, proizvodnih aktivnosti, dijete kroz komunikaciju s odraslom osobom svladava različita područja djelovanja. Formiraju se dvije njegove najvažnije komponente - motivacijsko-ciljna ("Radi čega, zašto provoditi radnje?") i operativno-tehnička ("Kako to učiniti, s kojim sredstvima, metodama?"). Nositelj obje komponente je odrasla osoba. U procesu mentalnog razvoja dijete ovladava jednom ili drugom stranom aktivnosti (D.B. Elkonin). Tako dijete u dojenačkoj dobi ovladava motivacijskom stranom aktivnosti odraslih, u ranoj dobi metodama djelovanja s predmetima, a u predškolskoj dobi ponovno se počinje usmjeravati u širu sferu života i aktivnosti odraslih.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, povijesno utvrđenih vrsta i oblika aktivnosti. Asimilirani u vanjskom obliku toka, procesi se pretvaraju u unutarnje, mentalne (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, itd.).

Društvo posebno organizira proces prijenosa društveno-povijesnog iskustva na dijete, kontrolira njegov tijek stvaranjem posebnih obrazovnih institucija: vrtića, škola, sveučilišta itd.

Učenje je proces svladavanja znanja, formiranja vještina i sposobnosti. Naglašavamo da dijete počinje učiti od trenutka rođenja, kada ulazi u društveno okruženje, a odrasla osoba organizira svoj život i utječe na bebu uz pomoć predmeta koje je stvorio čovječanstvo. Dječje aktivnosti su različite ovisno o okolnostima, primijenjenim pedagoškim utjecajima i dobi, ali u svim slučajevima dolazi do učenja u širem smislu riječi (A.V. Zaporozhets). Ako odrasla osoba postavi svjesni cilj da dijete nešto nauči, odabere metode i tehnike za to, tada učenje postaje organizirano, sustavno i svrhovito. Odgovarajućim treningom mijenja se priroda pojedinih mentalnih procesa ili funkcija, rješavaju se neke proturječnosti i stvaraju nove.

Odgoj podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Kao i obrazovanje, obrazovanje počinje odmah nakon rođenja bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovog osobnog razvoja. Način života roditelja, njihov izgled, navike, a ne samo posebno sastavljeni razgovori i vježbe odgajaju dijete. Stoga je svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike važnosti, svaki, čak i najneznačajniji, sa stajališta odrasle osobe, element njihove interakcije.

U isto vrijeme, iako je mentalni razvoj određen uvjetima života i odgoja, on, kao što je već napomenuto, ima svoju unutarnju logiku. Dijete nije mehanički izloženo vanjskim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi s interesima i potrebama koji prevladavaju u datoj dobi. Odnosno, svaki vanjski utjecaj uvijek djeluje kroz unutarnje mentalne uvjete (S.L. Rubinshtein). Značajke mentalnog razvoja određuju uvjete za optimalne uvjete obuke, asimilaciju određenih znanja, formiranje određenih osobnih kvaliteta. Stoga sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja treba odabrati u skladu s dobi, individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, odgoj i osposobljavanje usko su povezani i djeluju kao poveznice u jednom procesu. S.L. Rubinshtein je napisao: „Dijete u početku ne sazrijeva, a zatim se odgaja i trenira, odnosno pod vodstvom odraslih, ovladavajući sadržajem kulture koju je stvorilo čovječanstvo; dijete se ne razvija i odgaja, nego se razvija, odgaja se i poučava, tj. samo sazrijevanje i razvoj djeteta u toku obrazovanja i odgoja ne samo da se očituje, već i ostvaruje.

2 . Načela i metode dječje psihologije

Svaka znanost počinje prikupljanjem činjenica. Stoga prije svega mora odgovoriti na pitanje: kako prikupiti potrebne činjenice. Kojim metodama se fiksiraju, registriraju, otkrivaju psihološke činjenice, akumuliraju se, da bi se potom podvrgle teorijskoj analizi.

S obzirom na prirodu psihološke činjenice, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky je naglasio da ona ima bitnu specifičnost: čineći unutarnju bit ljudskih manifestacija, takva je činjenica dostupna za proučavanje samo posredno. Na primjer, dijete osjeća radost jer je nacrtalo sliku. Izvana se to izražava u izrazima lica, pantomimi, govornim iskazima. Ali sam psihički fenomen, u ovom slučaju doživljaj radosti, ostaje skriven. Proučiti ovo iskustvo i koristiti posebne metode. Glavni čimbenici koje koristi istraživač su postupci djeteta i njegov govor, jer oni prvenstveno objektiviziraju mentalne procese i stanja. Kao dodatne psihološke činjenice smatraju se ekspresivni pokreti: izrazi lica, geste, intonacije govora koje izražavaju opće emocionalno stanje i stav prema onome što beba radi ili o čemu priča. Tijek daljnjih istraživanja ovisi o objektivno prikupljenim psihološkim činjenicama. A prikupljanje činjenica pak ovisi o tome kako istraživač posjeduje metode proučavanja djetetove psihe.

2 .1 Principi proučavanja psihe djeteta

Specifičnost metoda dječje psihologije određena je specifičnošću njezina objekta. To je razvoj djetetove psihe od rođenja do sedam godina, koja je u tom razdoblju najranjivija i podložna vanjskim nepovoljnim utjecajima. Gruba intervencija odraslih može usporiti ili iskriviti tijek djetetova mentalnog razvoja. Stoga je glavno načelo proučavanja dječje psihologije načelo humanizma i pedagoškog optimizma, koji se sastoji u zahtjevu da se ne šteti. Psiholog bi trebao osjećati posebnu odgovornost i ne žuriti, glavna stvar je razumjeti prave uzroke djetetovog ponašanja, istaknuti psihološke karakteristike i obrasce, pokazujući pritom taktičan, osjetljiv, brižan stav prema bebi.

Načelo učinkovitosti i znanstvenog karaktera podrazumijeva proučavanje psihičkog razvoja, njegovih mehanizama i obrazaca u smislu dječje psihologije, a ne sa stajališta drugih znanosti. Pritom treba imati na umu da dijete nije mala odrasla osoba, već punopravna osoba koja ima svoju viziju svijeta, način razmišljanja, sadržaj i izražavanje iskustava. Unutarnji svijet djeteta predškolske dobi razvija se prema vlastitim zakonima koje istraživač mora razumjeti. Stoga, prije nego što se krene u proučavanje ovoga svijeta, potrebno je savladati posebna psihološka znanja, pojmove, asimilirati osnovne ideje psihološke znanosti.

Načelo determinizma proizlazi iz činjenice da su formiranje mentalnih funkcija i svojstava, kao i značajke njihovog očitovanja, povezane s vanjskim i unutarnjim uzrocima. Ti su razlozi posljedica uvjeta života, odgoja djeteta, karakteristika njegovog društvenog okruženja, prirode komunikacije bebe s odraslima i vršnjacima, specifičnosti njegovih aktivnosti i aktivnosti. U početku nema "dobre" ili "teške" djece, postoji samo niz razloga koji naknadno utječu na pojavu jedne ili druge osobine svojstvene ovom djetetu. Zadaća istraživača je razumjeti uzrok psihološke činjenice, a time i objasniti je.

Načelo razvoja psihe, svijesti u aktivnosti pokazuje da aktivnost djeluje kao uvjet za očitovanje i razvoj djetetove psihe. Stoga je za proučavanje njegovih mentalnih karakteristika potrebno organizirati odgovarajuće aktivnosti, na primjer, kreativna mašta može se fiksirati u crtežu ili pisanju bajke.

Načelo jedinstva svijesti i aktivnosti (koji je razvio S.L. Rubinshtein) znači međusobni utjecaj svijesti i aktivnosti. S jedne strane, svijest se formira u aktivnosti i, takoreći, "vodi" je. S druge strane, kompliciranje aktivnosti, razvoj njezinih novih tipova obogaćuje i mijenja svijest. Stoga se svijest može proučavati neizravno, kroz proučavanje djetetove aktivnosti. Dakle, motivi ponašanja postaju jasni iz analize postupaka.

Načelo dobnog individualnog i osobnog pristupa podrazumijeva da se opći zakoni mentalnog razvoja manifestiraju kod svakog djeteta pojedinačno, uključujući redovite i posebne značajke. Svako dijete svladava govor, uči hodati, djelovati s predmetima, ali put njegovog razvoja je individualan.

Načelo složenosti, dosljednosti i sustavnosti sugerira da jedno istraživanje ne daje cjelovitu sliku djetetova mentalnog razvoja. Potrebno je analizirati ne različite činjenice, već ih usporediti, pratiti sve aspekte razvoja dječje psihe u cjelini.

2. 2 Metode dječje psihologije

Podsjetimo da je metoda metoda kojom se prikupljaju znanstvene činjenice. Glavne metode dječje psihologije uključuju promatranje, eksperiment, razgovor i analizu proizvoda dječjih aktivnosti. Vodeća metoda je promatranje.

Promatranje uključuje svrhovito opažanje i fiksiranje psiholoških činjenica. Svako promatranje ima jasno definiran cilj. Prije promatranja izrađuje se dijagram koji će kasnije pomoći u ispravnom tumačenju podataka. Čak i prije početka promatranja, istraživač mora pretpostaviti da može vidjeti, inače bi mnoge činjenice mogle promašiti zbog neznanja o njihovom postojanju. Naglašavamo da nema beznačajnih činjenica, svaka od njih nosi određene podatke o psihičkom životu djeteta.

Promatranje vam omogućuje da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući što je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno, nesputano. To vam omogućuje postizanje objektivnih rezultata. U procesu promatranja istraživač razvija holistički pogled na djetetovu osobnost. Objektivnost promatranja postiže se pod tri uvjeta.

Prvi uvjet: dijete ne zna da je predmet proučavanja.

Poznati psiholog M.Ya. Basov je dokazao da je dob od 3 do 7 godina najpovoljnija za promatranje, jer su djeca te dobi još uvijek daleko od potpunog shvaćanja svog položaja subjekta i uloge u odnosima s promatračem.

Drugi uvjet: promatranje se ne provodi od slučaja do slučaja, već sustavno. Uostalom, u procesu promatranja pred istraživačem se pojavljuje čitava skupina činjenica i može biti vrlo teško odvojiti obilježje, bitno od slučajnog i sporednog.

Uzmimo primjer. Učiteljica je, promatrajući ponašanje djeteta tijekom ručka, primijetila da beba odbija jesti, ponavljajući: "Ne želim, ne želim." Trebamo li zaključiti da je beba hirovita? Naravno da ne. Uostalom, razlozi opisanog ponašanja mogu biti, na primjer:

Kapricioznost kao stabilna karakteristika bebine osobnosti;

Prekomjerni rad ili bolest djeteta;

Osjećaj uvrijeđenosti ako dijete nije dobilo željenu igračku;

Nezadovoljstvo djeteta stilom komunikacije učitelja s njim (česti oštri povici, nepoštene primjedbe itd.) itd.

Ovaj primjer potvrđuje da ista psihološka činjenica može imati različita značenja ovisno o uzrocima koji su je uzrokovali. Ponovljeno promatranje omogućuje vam da otkrijete prave uzroke.

Treći uvjet osiguravanje objektivnosti promatranja, sastoji se u ispravnom položaju istraživača. Često, pod utjecajem društvenih stereotipa, učitelj na iskrivljen način percipira i interpretira psihološke činjenice. Negativan stav prema djetetu dovodi do toga da odrasla osoba ne uočava pozitivne osobine ili ih objašnjava kao slučajne, ističući i naglašavajući negativne strane. I obrnuto, pozitivan stav prema bebi, sklonost drugoj djeci tjera učitelja da obraća pozornost samo na pozitivne aspekte, preuveličava postignuća, a ne vidi negativne aspekte. Kako bi se takve pogreške izbjegle, potrebno je na temelju znanstvenog promatranja formirati objektivno mišljenje o djetetu. Zatim se obratite mišljenju roditelja i drugih odraslih koji rade s djetetom.

Objektivnost promatranja uvelike ovisi o sposobnosti ispravnog bilježenja psiholoških činjenica u protokol. Takav “fotografski zapis”, kako ga je definirao M.Ya. Basova, detaljno opisuje mimičke, pantomimične izraze emocija, doslovno, bez promjena, prenosi djetetov govor u izravnom obliku, bilježi pauze, intonaciju, snagu glasa, tempo, ukazuje kome je govor upućen. Zapis, imenovanje radnji, detaljno odražava sve operacije koje čine te radnje. “Fotografski zapis” predstavlja cjelovitu sliku situacije u kojoj je dijete uključeno, stoga se u protokolu bilježe replike odraslih, vršnjaka, upućene djetetu, postupci drugih usmjereni prema njemu.

Navedimo primjer "fotografskog zapisa" promatranja Lene Sh. (4 godine, 3 mjeseca).

Odgojitelj: Dečki, idemo sada u svlačionicu i obući se za šetnju.

Lena ide do ormarića, otvara ga, sjeda na klupu, skida čarape, stavlja ga u papuče i stavlja ga u ormarić, uzima tajice i hlače, sjeda na klupu, obuje tajice, hlače na njih, uzima ih izlazi iz ormarića i oblači džemper, odlazi do učiteljice i pita: Napuni me, molim te, obuci se.

Učiteljica uvlači haljinu.

Lena: Hvala... Pa barem vjetar neće ući.

Ode do ormarića, izvadi i oblači bundu, pa šešir.

njegovatelj: Hajde, zavezat ću kapu.

Lena: Nema potrebe. mogu i sam. (Veže šešir, pokušavajući nekoliko puta. Sjeda na klupu, obuva prvo lijevu, a zatim desnu čizmu. Ustaje i odlazi učitelju. Opet pita.) Zakopčaj samo gornji gumb. Ostalo ja sam.

Učitelj zakopčava gornji gumb. Ostalo djevojka pričvrsti sama. Učiteljica veže Lenin šal.

Lena: Ne, ja sam ovakva (nateže maramu čvršće). A sada rukavice.

Učiteljica navlači rukavice.

Lena: Hvala. ( FUSNOSA: „U daljnjem tekstu se koriste originalni protokoli dobiveni u studijama pod nadzorom autora.)

Budući da se opažanja bilježe u protokolu u opisnom obliku, prilično ih je teško obraditi (osobito uz pomoć matematičkih metoda). Mora se imati na umu da je nemoguće brzo prikupiti veliki činjenični materijal uz pomoć promatranja, budući da se istovremeno može promatrati samo jedno dijete. Pri promatranju odrasla osoba ne može intervenirati u dječje aktivnosti, izazvati nužni mentalni fenomen, zauzima stav čekanja i gledanja.

Postoji nekoliko vrsta promatranja: potpuno i djelomično, uključeno i neuključeno. Puno uključuje proučavanje svih mentalnih manifestacija, djelomično - jednu od njih, poput govora ili igre. Promatranje ovisi o položaju promatrača, koji se može uključiti u grupu djece i komunicirati s njima tijekom promatranja ili je izvan djetetove aktivnosti.

Eksperiment uključuje posebno stvorene uvjete za proučavanje djetetove psihe. Ovi uvjeti određeni su metodologijom pokusa koja sadrži svrhu, opis materijala, tijek istraživanja, kriterije za obradu podataka. Sve preporuke navedene u metodologiji strogo se poštuju, jer su podređene svrsi studije.

Dakle, ako eksperiment zahtijeva slike na bijeloj pozadini, onda ne biste trebali koristiti drugu, jer može izazvati pozadinske reakcije. Naprotiv, kada se proučavaju reakcije djece na pozadinske podražaje, slike su posebno napravljene na pozadini u boji. Uputa pokusa, odnosno formulacija zadatka, pamti se i po potrebi ponavlja djetetu bez promjene. Preliminarni odabir materijala, formuliranje uputa osiguravaju standard ponavljanja studije, te vam stoga omogućuju ponavljanje eksperimenta i izazivanje iste vrste fenomena, čime se stvara prilika za provjeru i preciziranje dobivenih podataka. Stoga je eksperiment objektivnija metoda od promatranja. Varijacija njegovih uvjeta omogućuje otkrivanje obrazaca i mehanizama mentalnog razvoja. Aktivna pozicija istraživača, prisutnost jasnih kriterija za analizu i sheme za fiksiranje rezultata omogućuju prikupljanje bogatog činjeničnog materijala i njegovu vrlo laku obradu. Eksperimentalni podaci podvrgnuti su matematičkoj obradi i izraženi brojčanim izrazima. Naglašavamo da se u eksperimentu istraživač bavi samo jednom stranom psihe. Stoga se ne mogu donositi ishitreni zaključci bez ispitivanja drugih aspekata kako bi se izbjegle fragmentarne, jednostrane ideje o psihi kao cjelini.

Postoji nekoliko vrsta pokusa: laboratorijski i prirodni, konstatacijski i formacijski. Najprihvatljiviji u radu s predškolskom djecom je prirodni eksperiment koji je predložio poznati ruski psiholog A.F. Lazursky. Za razliku od laboratorija, zadržava dostojanstvo promatranja - prirodnost uvjeta za provođenje, ne dopuštajući izobličenje mentalnih manifestacija. Njegova je zasluga u tome što je, stvarajući uobičajene uvjete, istraživač aktivan u odnosu na dijete. Na primjer, odrasla osoba organizira igru, otkrivajući voljne radnje predškolaca.

Utvrđujući pokus fiksira kod djece stupanj razvijenosti proučavanog procesa koji se razvio u normalnim uvjetima obrazovanja i odgoja.

Formativni eksperiment uključuje stvaranje kod djece određenih značajki mentalnih procesa, kvaliteta, svojstava. Ovu vrstu eksperimenta treba razlikovati od pedagoškog. Potonji se koristi za provjeru učinkovitosti programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja, utvrđivanje kako se, na koje načine, mogu postići visoki rezultati u osposobljavanju i obrazovanju.

Prilikom planiranja eksperimenta s predškolskom djecom, treba imati na umu njihove dobne karakteristike. Naglašavamo da su djeca vrlo sklona oponašanju jedni drugih, lako se odvlače pa je ponekad potrebno isključiti kontakte među djecom. Da bi to učinili, detaljno promišljaju situaciju kako ne bi sadržavala ometajuće nadražujuće tvari. Odnosno, za eksperiment ne koriste teretanu, kazalište, zoološku sobu ili sobu za bajke, biraju način na koji će bebu sjesti tako da ne bude ometena i da istovremeno ne osjeća udaljenost između sebe i odrasle osobe, što može dovesti do psihološke barijere.

Bebu je najbolje staviti leđima okrenut prozoru za mali dječji stol, a odraslu osobu sjediti do njega. Glavna stvar je da dijete osjeća dobru volju i prijateljsko raspoloženje prema odrasloj osobi. Ne biste trebali otrgnuti bebu od zanimljive aktivnosti, nametnuti mu zadatak, već pokušajte uspostaviti kontakt u generaliziranom obliku: "Pogledajmo slike", "Želiš li crtati?", "Donio sam ti igračke , da ih vidimo." Ako dijete odbije, ponuda se nakon nekog vremena ponavlja. Sudjelovanje u studiji ne bi trebalo postati obaveza za bebu. Kako ne biste koristili eksperimentalni materijal za uspostavljanje kontakta, trebali biste se opskrbiti slikama, papirom i olovkama. Prvo, djetetu možete ponuditi neku vrstu aktivnosti da se navikne, a zatim idite izravno na eksperiment. Studija ne može biti duga (ne više od 10-20 minuta). Prestaje s prekomjernim radom, znakovima dosade, nespremnošću da se nastavi dalje. Za istraživanje u vrtiću najpovoljnija je druga polovica dana, kada djeca nisu preumorna i nisu pretjerano uzbuđena. Eksperimentalni podaci, kao i opažanja, "fotografski" se bilježe u protokol.

Navedimo primjer snimanja eksperimenta s Natashom V. (5 godina 9 mjeseci).

Eksperimentator postavlja 10 slika ispred djeteta i obraća se djevojčici: Natasha, zapamti što više slika.

Nataša(gleda slike): Dakle, za sebe, onda ću ponoviti, ako je tako (miče usnama). Umorna. Prvo ću se odmoriti. Pa ću sad zvati, a onda drugi (odvraća se).

Eksperimentator: Zapamtite što više slika.

Natasha gleda slike.

Nakon 20 sekundi, eksperimentator uklanja slike i okreće se djevojčici: Molim vas, navedite slike kojih se sjećate.

Nataša(pogleda odraslu osobu): Kanta za zalijevanje, kanta za zalijevanje, što je još bilo? Jež, lampa, da. Pa, što je još bilo? Uopće se ne mogu sjetiti. Bila je lampa, pa, lampa, pa, lopata, ali što drugo?

Eksperimentator: Sjećaš li se više?

Nataša: Sad ću razmisliti. Autobus. Sad se sjećam.

Razgovor je uključen u eksperiment ili se koristi kao samostalna metoda. Razgovor kao istraživačka metoda razlikuje se od običnog razgovora s djecom po tome što ima jasno svjesnu svrhu i unaprijed pripremljen sustav pitanja koja su formulirana jasno, sažeto i točno. Pitanja ne bi trebala potaknuti dijete na bilo kakav odgovor, na primjer: "Je li dobro biti pohlepan?" Ne smijete koristiti riječi s dvosmislenim tumačenjem ili značenjem koje je djetetu nejasno, riječi koje mu nisu poznate. Cjelovitu sliku fenomena koji se proučava ne daju jednoznačni odgovori, već detaljni i motivirani, stoga je važno pokušati dobiti upravo takav odgovor. Možete pitati bebu: „Objasnite zašto tako mislite. Reći". Naglašavamo da postoje teme koje kod djeteta izazivaju negativna iskustva, a koje najradije ne dira. Stoga razgovor zahtijeva poseban takt. Razgovor ne bi trebao trajati duže od 10-15 minuta. U razgovoru s djetetom poželjno je pobuditi njegovo zanimanje za temu razgovora. Razgovor se može provesti u dva oblika: korištenjem dodatnog materijala, poput bajki, slika, crteža, igračaka ili kao verbalni dijalog. Štoviše, što su djeca starija, to više prostora zauzima drugi oblik. Rezultati razgovora također se "fotografski" bilježe u zapisnik.

Evo snimke razgovora o radu s Katjom S. (4 godine 6 mjeseci).

Eksperimentator: Katya, pomažeš li mami kod kuće, radiš li kod kuće?

Katia: Da, pomažem.

Eksperimentator: A čime se baviš?

Katia: Perem suđe, čistim kutak za lutke, skupljam igračke. Nakon igre napravim kućicu, imam je u sredini.

Eksperimentator: Zašto radiš: pereš suđe, čistiš?

Katia: Pomažem majci.

Eksperimentator: Katya, ako ti dođe u posjet dječačić ili djevojčica koji ne mogu ništa, kakvom ćeš ih poslu naučiti?

Katia: Naučit ću ih prati suđe, pospremati i naučiti ih još nečemu.

Eksperimentator: Kako bi naučio djevojku da pere suđe?

Katia: Uzeo bih prljavi tanjur, krpu, zapjenio i počeo prati. A cura bi rekla: „Pazi kako se perem“.

Eksperimentator: Što ti majka kaže kad završiš posao?

Katia: Ona mi zahvali, kaže: "Bravo."

Eksperimentator: Ako nemate posla ili ste umorni, što ćete raditi?

Katia: Ako ne uspije, zamolit ću mamu da mi pomogne. Objašnjava i sve ide. A ako sam umoran, otići ću reći mami da sam malo umoran i otići ću leći, ili ću se možda igrati.

Eksperimentator: A ako je mama zauzeta i zamoli te da joj pomogneš?

Katia: Brzo perem, čistim.

Eksperimentator: Ako ti je majka rekla: "Dobro si obavio posao", što misliš da to znači?

Katia: Znači da sam sve dobro napravio. Učinila je sve što je njena majka tražila. Učinio to brzo.

Kako bi analiza bila točna, razgovor se obično koristi u kombinaciji s drugim metodama, pri čemu odrasla osoba ima u vidu razinu razvijenosti djetetovog govora, proučavanje njegove sposobnosti potpunog i preciznog prenošenja svojih misli, što nije uvijek u vlasništvu djeteta do 7 godina.

Raznolikost aktivnosti bebe u dobi od 3 do 7 godina dovodi do činjenice da posebno mjesto u proučavanju psihe predškolskog djeteta zauzima metoda analize proizvoda aktivnosti kao što su bajke, pjesme, priče, crteži. , dizajni, aplikacije, pjesme itd. Prilikom proučavanja proizvoda djetetove aktivnosti uvijek se uzima u obzir kako je tekao proces njegovog nastanka. Proizvodi predškolske aktivnosti odražavaju njegov unutarnji svijet, misli, iskustva, ideje. Proizvodi aktivnosti daju najbogatiji materijal za istraživanje, što omogućuje otkrivanje aspekata psihe koji se ne mogu proučavati drugim metodama.

Uzmimo primjer. Dječak u dobi od 6 godina i 7 mjeseci, crtajući na temu "Novogodišnji praznik", na sredini lista albuma prikazao je pticu crnom bojom (kako je kasnije objasnio - ružno pače). Iza njega, u cijelom ostatku prostora plahte, bile su tamnoplave mrlje (tragovi).

Tijekom istraživanja pokazalo se da majka ovog dječaka nije imala vremena donijeti odijelo na novogodišnju zabavu. Stoga nije mogao pročitati pjesmu koju je dugo pripremao. Tako je dijete u figurativnom obliku na crtežu izrazilo svoja iskustva koja se nisu odrazila u govoru.

Najbogatiji materijal za istraživanje daju bajke koje je sastavilo dijete. Oni ne samo da omogućuju prosuđivanje razvoja mašte i koherentnog govora, već pomažu i identificirati interese predškolca, formiranje etičkih instanci i moralnih prosudbi, kao i figurativno generaliziranje!

Kao primjer, uzmite bajku koju je sastavio Maxim D. (5 godina 9 mjeseci).

– Kako se tigrić zauzeo za malog zeca. Živio je zeko. I vidi – dolazi jež. Bunny pita: "Kako se zoveš?" - “Ja sam trn. A ti?" - "A ja - skakač." I postali su prijatelji. Prošlo je neko vrijeme i jež je postao nepošten. Jednom je zec donio ukusnu mrkvu. A jež je rekao: "Daj mi svu ovu mrkvu." A kad je zec otišao, sam ga je pojeo. A kad je zec došao, rekao je: "Gdje je mrkva?" Kaže jež: "Nisam ga pojeo." A zec reče: „Svi lažete! Pojeo si ga. Ti si loš prijatelj." A onda se jež uvrijedio i otišao. Pa su se posvađali. A onda je jež rekao: "Hajde da se sprijateljimo." Zec kaže: "Ne, ti si nepošten." Jež se tada još više napućio i počeo bockati zeca. Jež je svojim iglama ubo zeca. I odjednom je tigar izašao iz šume i rekao: "Što se ovdje događa?" A zec kaže: "Jež me bode." A tigar reče: "Zašto ga bodeš?" I zarežao je tako da se jež sklupčao u klupko. I dugo nije izlazio. A zec i tigar su se sprijateljili i nikad se nisu posvađali.

Sumirajući, možemo zaključiti da samo složena uporaba različitih istraživačkih metoda može dati cjelovitu, objektivnu sliku djetetovih psihičkih karakteristika.

2.3 Kako odgojitelj može proučavati mentalne karakteristike djeteta

Jedna od funkcija stručno pedagoške djelatnosti odgojiteljice u vrtiću je gnostička. Ova funkcija pretpostavlja da je učitelj sposoban naučiti individualne, dobne i karakteristike osobnosti djece, što je potrebno kako bi učitelj osigurao individualni pristup djeci. Učitelji i psiholozi više puta su naglašavali potrebu za individualnim pristupom u obrazovanju (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., itd.). Temeljem poznavanja dobi i individualnih karakteristika djeteta, dobiva posebno značenje za provedbu osobno orijentiranog modela interakcije odrasle osobe i djece. Ovaj pristup pretpostavlja da odgajatelj ima sposobnost promatranja, bilježenja, analiziranja, uspoređivanja psiholoških činjenica. Odgajateljica u vrtiću promatra dijete dugo, nekoliko godina. Iz dana u dan s njim obavlja sve kućanske poslove, organizira njegove aktivnosti, čita mu knjige, vodi ga u šetnje. Postupno akumulira znanje o tijeku mentalnog razvoja bebe. Odnosno, odgajajući i poučavajući dijete, učitelj ga istodobno proučava, a takav je studij uključen u kontekst odgojno-obrazovnog rada i neodvojiv je od njega. Organizirajući prepričavanje bajke, učitelj istovremeno ispituje razinu razvoja koherentnog govora, a gledajući njihove crteže zajedno s djecom, otkriva manifestacije kreativnosti. Radilo se o takvoj organizaciji rada odgojiteljice u vrtiću da je M.Ya. Basov: “Ne može biti takve situacije da isprva samo istraživački, a onda samo pedagoški rad. Cijeli smisao i važnost pitanja leži u činjenici da istraživanje treba u potpunosti biti uključeno u pedagoški rad, a potonje - u prvi, spajajući se u jednu organsku cjelinu.

Svrha psihološkog istraživanja odgajatelja odlikuje se praktičnom usmjerenošću. Odgajatelj ne formulira psihološke zakone, ne izdvaja mehanizme mentalnog razvoja, već prati njihovu manifestaciju u svakom konkretnom slučaju kod svojih učenika. Dakle, smisao proučavanja djece od strane odgajatelja u vrtiću je razumjeti uzroke njihovog ponašanja, uočiti njihove sklonosti i stvoriti uvjete za njihov razvoj, odabrati prave metode i tehnike utjecaja na djecu i provjeriti njihovu učinkovitost, uočiti odstupanja u tijeku. mentalni razvoj u vremenu, njegove nedostatke, osmisliti daljnji psihološki razvoj učenika, uzimajući u obzir njihovu sadašnjost, prošlost i budućnost. I kao rezultat toga, odgajatelj će moći pomoći djetetu da ostvari svoje sposobnosti, osigura normalan tijek djetetovog mentalnog razvoja i formiranje formacija u njemu koje mu omogućuju prelazak na novu dobnu razinu, osigurati formiranje njegovih individualnost. Dakle, posebna istraživačka usmjerenost učitelja je temelj i uvjet pedagoškog stvaralaštva i pedagoškog procesa koji do cilja idu najkraćim putem uz najmanji utrošak truda s najvećim rezultatima. Za odgajatelja je vrlo važno:

Prije svega, imati jasnu predodžbu o središnjim crtama djetetova mentalnog razvoja u predškolskom djetinjstvu, kao što su razvoj osobnosti, formiranje aktivnosti i kognitivnih procesa, pravci, obrasci, dinamika, odnosi, središnje novotvorine.

Na primjer, u razvoju mišljenja - pričamo o njegovim oblicima, kao i mentalnim operacijama.

Drugo, za odgojitelja je važno vidjeti međusobne veze u razvoju svih središnjih linija i svojstava psihe. (Dakle, govor djeluje kao sredstvo mentalne aktivnosti i komunikacije; pažnja je uvjet za uspješan tijek praktične i mentalne aktivnosti itd.)

Treće, važno je da odgajatelj predstavlja kontinuitet u razvoju psihe djece rane i predškolske dobi kako bi postavio određene odgojno-obrazovne zadaće vezane za razvoj voljnog ponašanja, svojstva pažnje ili mentalnih operacija.

3. Opće karakteristike mentalnog razvoja djeteta od rođenja do 7 godina

3.1 Značajke mentalnog razvoja u ranoj dobi

Rano djetinjstvo - dob od rođenja do 3 godine posebno razdoblje za razvoj. Razmotrite značajke ovog razdoblja (N.M. Aksarina).

U ranom djetinjstvu razvoj teče što je brže moguće, kao ni u jednoj drugoj dobi. Događa se najintenzivnije formiranje i razvoj svih osobina karakterističnih za osobu: svladavaju se osnovni pokreti i radnje s predmetima, postavljaju se temelji za mentalne procese i osobnost.

Grčeviti i neravnomjerni mentalni razvoj u ovom razdoblju je izraženiji nego u drugim dobima. Sporo nakupljanje određenih osobina brzo se zamjenjuje najbržim transformacijama u psihi. Štoviše, tempo i značaj različitih linija mentalnog razvoja u različitim dobnim fazama djetetova života nisu isti. Na primjer, u dobi od 2,5-3 mjeseca. vodeća linija u razvoju psihe je formiranje vizualnih i slušnih orijentacijskih reakcija. Od 3 do 5-6 mjeseci. na temelju razvoja vizualne koncentracije poboljšavaju se pokreti ruku, formira se hvatanje, dijete počinje manipulirati predmetima. Uspostavljaju se vizualni, slušni, taktilni i motorički odnosi.

Dijete se, za razliku od mladunaca životinje, rađa s minimalnim brojem urođenih refleksa, ali s bogatim potencijalom za razvoj života. Gotovo cjelokupna raznolikost oblika ponašanja, pozitivnih i negativnih, formira se u procesu interakcije s društvenim okruženjem. Pa čak i samo vrijeme nastanka određenih psihičkih reakcija može se ubrzati odgovarajućim utjecajem odrasle osobe. Na primjer, ako djetetu pokaže ljubaznu pažnju i brigu, govori ljubazno, tada se djetetov osmijeh pojavljuje ranije.

Bitna značajka ranog djetinjstva je odnos između tjelesnog i neuropsihičkog razvoja. Mentalni razvoj uvelike je određen zdravljem bebe. Lagano pogoršanje zdravlja utječe na emocionalnu dobrobit djeteta, bolest može uništiti formirane oblike ponašanja. S druge strane, pozitivne emocije ubrzavaju oporavak.

Psihičko i fizičko stanje djeteta u ovoj dobi je vrlo nestabilno. Postoji velika fizička i psihička ranjivost. Djeca se brzo razbole, lako se umaraju, često im se mijenja raspoloženje.

Malu djecu karakterizira visoka plastičnost cijelog organizma, a prvenstveno mentalne i više živčane aktivnosti. Ova značajka stvara, s jedne strane, velike mogućnosti za obrazovanje i osposobljavanje, a s druge strane omogućuje kompenzaciju poremećene funkcije uz pomoć drugih funkcija i sustava tijela.

Unatoč bogatim mogućnostima razvoja, novorođene vještine i sposobnosti bebe su nestabilne, nepotpune i lako se uništavaju u nepovoljnim uvjetima. Dakle, kod djece koja pohađaju jaslice, nakon nekoliko dana odmora kod kuće, potrebno je učvrstiti naviku ponovnog pranja ruku. Odnosno, u ranoj dobi ne formiraju se toliko same vještine, već preduvjeti za njihovo daljnje usavršavanje.

Kod normalnog zdravog djeteta u prve tri godine života izražene su orijentacijske reakcije. Potiču razvoj senzomotoričkih potreba za kretanjem i dojmovima. Osjetne potrebe potiču dijete na motoričku aktivnost. A zauzvrat, pokreti pridonose intelektualnom razvoju bebe. Ako su djeca ograničena u dobivanju informacija, tada je njihov mentalni razvoj značajno odgođen.

U mentalnom razvoju posebno je važno emocionalno stanje djeteta i njegov odnos prema okolini. Pozitivne emocije stvaraju povoljne uvjete ne samo za režimske procese, već i za formiranje ponašanja. Utječu na uspostavljanje društvenih veza, prvo s odraslima, a potom i s vršnjacima, na formiranje preduvjeta osobnosti, održavanje i razvoj interesa za okolinu. osim Malo djete lako zaražen emocionalnim stanjem, raspoloženjem odrasle osobe koja ga odgaja.

Vodeća uloga u mentalnom razvoju malog djeteta pripada odrasloj osobi. Omogućuje bebi optimalne uvjete ne samo za preživljavanje, dobro zdravlje i tjelesni razvoj, već se brine i za psihički razvoj. Ne samo da se brine za bebu, već ga i upoznaje s drugima, usmjerava i oblikuje njegovu aktivnost. A kao odgovor na zainteresiran, dobronamjeran stav odrasle osobe, dijete vrlo rano razvija potrebu za komunikacijom s njim.

Slični dokumenti

Faze razvoja ideja o predmetu psihologije. Grane psihologije i metode psihološkog istraživanja. Svijet mentalnih pojava: procesi, svojstva, stanja i formacije. Eksteroreceptivni osjećaji, voljna pažnja, pamćenje i pamćenje.

test, dodano 13.05.2010


Povijesni aspekti formiranja dječje psihologije kao znanosti u djelima stranih psihologa. Metode procjene voljnih sposobnosti djeteta. Formiranje i razvoj dječje psihologije i pedologije u Rusiji. Kratak osvrt na teorije mentalnog razvoja djeteta.

seminarski rad, dodan 01.08.2011


Predmet, zadaci psihologije, njezini principi i metode te povijest razvoja. Funkcije i komponente psihe. Mentalni kognitivni procesi čovjeka. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Vrste obrazovanja. Teorijski temelji i principi nastave.

tečaj predavanja, dodano 18.01.2009


Predmet i zadaci dječje psihologije. Osobitosti psiholoških promatranja djece. Crtanje kao sredstvo proučavanja djetetova obiteljskog mikrookoliša. Dvostruka metoda proučavanja djetetove psihe. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta.

cheat sheet, dodano 15.11.2010


Predmet, karakteristike, teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije kao znanosti. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji, promatranje i eksperiment kao metode empirijskog istraživanja djetetove psihe.

seminarski rad, dodan 14.10.2010


Analiza povijesti razvoja i ocjena obilježja suvremenog stanja psihologije na temelju domaćih i stranih studija. Predmet, objekt i zadaci psihologije kao znanstvene spoznaje. Proučavanje glavnih metoda psihologije, njihovih prednosti i mana.

seminarski rad, dodan 06.10.2014


Kognitivni mentalni procesi (pamćenje, pažnja, osjet, percepcija). Pojam i tipovi osobnosti. Značajke temperamenta, odnos s karakterom. Voljni procesi. Emocije i osjećaji. Struktura i vrste komunikacije. Značenje aktivnosti i aktivnosti.

cheat sheet, dodano 19.01.2011


Predmet psihologije i pedagogije. Obilježja glavnih pogleda na psihu i njezinu ulogu. Strukturne komponente osobnosti. Metode dijagnosticiranja motivacijsko-potrebne sfere osobnosti. Kognitivni procesi ličnosti: osjet i percepcija, pamćenje.

priručnik za obuku, dodan 20.03.2011


Povijesna transformacija definicija predmeta psihologije. Predmet studija psihologije. Prirodoslovne osnove psihologije. Metode istraživanja u psihologiji. Opće i posebne grane psihologije. Metode proučavanja psiholoških fenomena.

predavanje, dodano 14.02.2007


Faze razvoja psihe. Nesvjesni mentalni procesi. Struktura ljudske djelatnosti. Strani i domaći pristupi osobnosti. Mehanizmi psihološke zaštite. Pamćenje, pažnja i mašta. Ravnoteža temperamenta i karaktera.

Uvod

Osoba ne može živjeti, raditi, zadovoljiti svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije s drugim ljudima. Od rođenja ulazi u razne odnose s drugima. Komunikacija je nužan uvjet za postojanje osobe, a ujedno i jedan od glavnih čimbenika i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi.

Dijete živi, ​​raste i razvija se u preplitanju raznih vrsta veza i odnosa. U dječjim i adolescentskim skupinama formiraju se međuljudski odnosi koji odražavaju međusobne odnose sudionika tih skupina u konkretnoj povijesnoj situaciji u razvoju društva. Proučavanje devijacija u razvoju međuljudskih odnosa u prvim fazama formiranja osobnosti čini se relevantnim i važnim, prvenstveno zbog toga što sukobi u djetetovim odnosima s vršnjacima mogu biti ozbiljna prijetnja osobnom razvoju. Zato informacije o značajkama razvoja djetetove osobnosti u teškim, nepovoljnim uvjetima u toj fazi njezine geneze, kada se počinju postavljati temeljni stereotipi ponašanja, psihološki temelji najvažnijeg odnosa pojedinca prema okolnog društvenog svijeta, samome sebi, pojašnjenje znanja o uzrocima, prirodi, logici razvoja konfliktnih odnosa i mogućim načinima pravodobne dijagnoze i korekcije je od iznimne važnosti.

Opasnost leži u činjenici da se u novom školskom timu mogu pronaći negativne osobine koje su se pojavile u djetetu zbog posebnosti predškolske dobi koje određuju daljnje formiranje osobnosti, pa čak i u kasnijim aktivnostima, sprječavajući razvoj punopravnog odnose s ljudima oko sebe, vlastiti svjetonazor. Potreba za ranom dijagnostikom i ispravljanjem poremećaja u komunikaciji s vršnjacima uvjetovana je značajnom okolnošću da u svakoj skupini bilo kojeg vrtića postoje djeca čiji su odnosi s vršnjacima značajno narušeni, a njihova sama bolest u skupini ima stabilan status. , dugotrajnog karaktera.

Problemom dječjih problema, devijantnim oblicima ponašanja u predškolskoj dobi bavili su se brojni domaći i strani istraživači: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, Ya.L. Kolominski, V.N. drugo.

Fokus istraživanja je na unutarnjim sukobima koji dovode do psihičke izolacije od vršnjaka, do ispadanja djeteta iz zajedničkog života i aktivnosti predškolske skupine.

Svrha ovog rada je proučavanje psihološke prirode fenomena narušavanja odnosa s vršnjacima (psihološki konflikt) kod djece predškolske dobi; razvoj i testiranje metoda igre za ispravljanje psiholoških sukoba u predškolskoj skupini na temelju dijagnostičkog i psiho-korektivnog rada s djecom od 4-5 godina, provedeno u dječjem vrtiću br. 391 "Teremok" u Volgogradu.

U ovom radu predmet proučavanja su dijete i ostali članovi predškolske skupine. Predmet proučavanja je sukob koji nastaje između djeteta i vršnjaka u igri – vodećoj aktivnosti predškolske djece.

Poglavlje ja . Psihološki konflikt u djece predškolske dobi. Istraživanje uzroka i simptoma

1.1 Predškolsko djetinjstvo

Predškolska dob posebno je odgovorno razdoblje u odgoju, budući da je to dob inicijalnog formiranja djetetove osobnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove osobnosti. Poznavanje karakteristika odnosa djece u vrtićkoj skupini i poteškoća koje imaju u ovom slučaju odraslima može biti od velike pomoći u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.

U predškolskoj dobi djetetov je svijet već u pravilu neraskidivo povezan s drugom djecom. I što dijete postaje starije, kontakti s vršnjacima postaju mu važniji.

Očito je da je komunikacija djeteta s vršnjacima posebno područje njegova života, koje se bitno razlikuje od komunikacije s odraslima. Bliski odrasli obično su pažljivi i prijateljski raspoloženi prema bebi, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. S vršnjacima stvari stoje drugačije. Djeca su manje pažljiva i druželjubiva, obično nisu previše željna pomoći jedni drugima, podrške i razumijevanja svojih vršnjaka. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, ne obraćajući pažnju na suze. Pa ipak, komunikacija s drugom djecom donosi predškolcu neusporedivo zadovoljstvo.

Počevši od 4. godine, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji partner djetetu od odrasle osobe. Ako predškolac ima izbor - s kim će se igrati ili šetati: s prijateljem ili s majkom, većina djece će ovaj izbor napraviti u korist vršnjaka.

Za razmatranje problema naznačenog u naslovu predloženog rada, potrebno je napomenuti značaj razdoblja predškolskog djetinjstva u procesu cjelokupnog formiranja ličnosti osobe.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je iznimno važno razdoblje ljudskog razvoja. Njegovo postojanje određeno je društveno-povijesnim i evolucijsko-biološkim razvojem društva i pojedinog pojedinca, što određuje zadaće i mogućnosti razvoja djeteta određene dobi. Predškolsko djetinjstvo ima samostalnu vrijednost, bez obzira na nadolazeće školovanje djeteta.

Predškolsko razdoblje djetinjstva osjetljivo je na formiranje u djeteta temelja kolektivističkih osobina, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskoj dobi, tada cijela osobnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu.

J. Piaget malom djetetu pripisuje egocentrizam, zbog čega još ne može graditi zajedničke aktivnosti s vršnjacima (dakle, Piaget smatra da društvo djece nastaje tek u adolescenciji). Nasuprot tome, A.P. Usova, a nakon nje i mnogi domaći psiholozi i učitelji smatraju da se prvo dječje društvo formira u vrtiću.

No, u predškolskoj dobi, u pozadini povoljnog okruženja za odgoj u vrtiću, mogu se stvoriti uvjeti kada utjecaj okoline postane “patogen” za razvoj pojedinca, budući da ga zadire.

Zato je od velike važnosti rano otkrivanje i ispravljanje simptoma konfliktnih odnosa, nevolja, emocionalne nelagode djeteta među vršnjacima. Nepoznavanje njih čini sve pokušaje proučavanja i izgradnje punopravnih dječjih odnosa neučinkovitima, a također ometa provedbu individualnog pristupa formiranju djetetove osobnosti.

Djeca u vrtić dolaze s različitim emocionalnim stavovima, heterogenim tvrdnjama, a u isto vrijeme s različitim vještinama i sposobnostima. Time svatko na svoj način ispunjava zahtjeve odgajatelja i vršnjaka te stvara odnos prema sebi.

Zauzvrat, zahtjevi i potrebe drugih nailaze na drugačiji odgovor od samog djeteta, okolina se ispostavlja za djecu drugačija, au nekim slučajevima - krajnje nepovoljna. Problemi djeteta u predškolskoj skupini mogu se očitovati dvosmisleno: nekomunikativno ili agresivno društveno ponašanje. No, bez obzira na specifičnosti, dječja nevolja je vrlo ozbiljna pojava, iza nje, u pravilu, leži duboki sukob u odnosima s vršnjacima, zbog čega dijete ostaje samo među djecom.

Promjene u djetetovom ponašanju su sekundarne novotvorine, udaljene posljedice temeljnih uzroka sukoba. Činjenica je da su sam sukob i negativne značajke koje nastaju kao rezultat dugo vremena skrivene od promatranja. Zato izvor sukoba, njegov temeljni uzrok, u pravilu, odgajatelj propušta, a pedagoška korekcija više nije učinkovita.

1.2 Unutarnji i vanjski psihološki sukobi predškolske djece

Prije nego što prijeđemo na detaljnije proučavanje psihološkog sukoba kod predškolske djece (kršenje odnosa s vršnjacima), potrebno je razmotriti opću strukturu međuljudskih procesa, koja se može prikazati kao dijagram. Mnogi autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) prirodno razlikuju tri komponente i međusobno povezane komponente u strukturi međuljudskih procesa: bihevioralne (praktične), emocionalne (afektivne) i informacijske ili kognitivne (gnostičke).

Ako se bihevioralna komponenta može pripisati interakciji u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji i ponašanju člana grupe upućenom drugome, te gnostičkoj komponenti - grupnoj percepciji, koja doprinosi subjektovoj svijesti o kvalitetama drugoga, onda međuljudska odnosi će biti afektivna, emocionalna komponenta strukture međuljudskih procesa.

U fokusu ovog rada su unutarnji sukobi koji dovode do psihičke izolacije od vršnjaka, do ispadanja djeteta iz zajedničkog života i aktivnosti predškolske skupine.

Konfliktna situacija prerasta u sukob tek zajedničkim igračkim djelovanjem djeteta i vršnjaka. Slična situacija nastaje u slučajevima kada postoji kontradikcija: između zahtjeva vršnjaka i djetetovih objektivnih mogućnosti u igri (potonje su ispod zahtjeva) ili između vodećih potreba djeteta i vršnjaka (potrebe su izvan igre) . U oba slučaja riječ je o nedostatku formiranja vodeće igračke aktivnosti predškolske djece, što pridonosi razvoju psihičkog sukoba.

Razlozi mogu biti djetetova neinicijativa u uspostavljanju kontakata s vršnjacima, nedostatak emocionalnih aspiracija među igračima, kada, primjerice, želja za zapovijedanjem potiče dijete da napusti igru ​​sa svojim voljenim prijateljem i pridruži se igri s manje ugodan, ali savitljiv vršnjak; nedostatak komunikacijskih vještina. Kao rezultat takvih interakcija mogu nastati dvije vrste kontradikcija: neusklađenost između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri te neusklađenost motiva za igru ​​djeteta i vršnjaka.

Odgovori na Gossa u specijalnosti Metodika i organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja (Šarenica)

Seliverstov V.I. (ed) Klinički temelji predškolske korektivne pedagogije i specijalne psihologije (Dokument)

Odgovori iz pravne psihologije (cheat Sheet)

Vigotski Lev. Osnove defektologije (dokument)

Odgovori o psihologiji rizika i hitnih situacija (Cheat sheet)

Varalica iz posebne (popravne) pedagogije (jaslice)

Odgovori na GOSAM - u specijalnosti stočarstvo (cheat sheet)

n1.doc

Dječja psihologija

1. 
   Problem ontogenetskog razvoja. Analiza teorija mentalnog razvoja.

Razvoj psihe je tranzicija koja raste. org-zma na Bolu. visoka razina Psiho problem. razv-I - Naib. relevantni u psihi (problemi: biološka i socijalna uvjetovanost psihe i ponašanja h-ka; korištenje sintetičkih (osobito osjetljivih na vanjske utjecaje, na učenje) p-dov za razvoj; utjecaj obuke i obrazovanja, obitelji , škole, zajednice, testovi sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje omjera intelekta i promjena osobnosti, može li rast intelekta dovesti do promjena osobnosti i obrnuto). Srž psih. razvoj - yavl. pokretni otvor. njegova snaga, otkrio. uloge i unutarnji odnosi. i ekst. fac-jarak u stanici. h-ka: nasljedstvo, okolina, odgoj. Jedinstveno razumijevanje razvoja psihologa. nedostignuta. O tim pitanjima definirana su ekstremna stajališta. Psiho teorije. razvoj: 1-Pristaše jednog od njih polaze od spoznaje da su svi ludi. značajke h-ka javl. kongenitalna (promjena razvojnih faza, pojava raznih mentalnih procesa, njihova sv. biogenetski t-rija (Hegel, Hall, Buller-t-rija 3 koraka; Freud) reb-k skraćeno. po-d proh. te faze, mačka. svi ljudi su prošli. Psihoanalitičari(Freud) - dec. uloga je dodijeljena urođenom. biološki pogoni, izvor razvoja yavl. zadovoljenje motiva, želja za primanjem. Zadovoljavajuće. Prema Freudu, potrebno je dati odušak za unutarnje. silama r-ka, a ne razvijena. njega prema ciljevima odraslog Erickson- psihosocijalna terapija. Sa stajališta moderne biologizator-društveno oblici ponašanja h-ka prikazani su u h-ke pojedinačnim odabranim genima. u procesu evolucije. Lawrence je jedan od naslijeđenih. od životinja odnosi se agresivno. instinkt. Za razliku od biologizat. t-rii n. 2- sociolog. smjer-psiha je prazna ploča i pod utjecajem vanjskih. uvjeti i obrazovanje. i iz toga je proizašlo učenje. sve psiho. kvaliteta je karakteristična. (Helvecije iz 18. st. smatrao je da se svi ljudi rađaju isti. I nejednake m/imaju u inteligenciji, moralu, kvaliteti zbog vanjskih uvjeta i odgoja. Utjecaji. Glavni čimbenik mentalnog razvoja r-ka yavl je prilagođen društveno okruženje: t-rija socijalnog učenja(Miller, Dollart) - razvio r-ka kao korak. nakupljanje memorijskih slika, ZUN; t-rija biheviorista početkom 20. stoljeća (Utson, Thorndike, Bandura) - sve je u ponašanju h-ka određeno nečim (okolina); kognitivni t-Iya (Piaget) - prije dolaska do r-com determiniran. pozornica djeca formir. njihov predodređen, oslanjajući se na perceptivne. perceptivno nego na logički proces. Razmatra se zajedničko između ova 2 koncepta. h-ka kao pasiv. objekt vanjskih utjecaja. Na spoju biologizat. i sociolog teorija konvergencije 2 Stern faktora(Proces razvoja određen je interakcijom naslijeđa i okoline. Pritom se nasljedstvu pripisuje određujuća uloga, a okolini je uloga regulatora uvjeta.) Humanistička t-rija(Maslow, Rogers iz sredine 20. st.) - razvija se kao potreba za samoaktualizacijom, razvojem vlastitog Ja.

1. 
   Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta u svjetlu ideja L.S. Vygotsky.

uzorci: formiranje psihe nije samo lanac razvoja, već prirodni proces. Phii poznaje dva suprotna pristupa razumijevanju razvoja. Pristalice idealistički (metofizički)-s obzirom. razvoj kao povećanje ili smanjenje. primordijalni St-va, prepoznaju broj. promjene, ali se one kvalitativne odbacuju (iz njihove perspektive, V memorija raste s godinama, ali ne prepoznaju kvalitativne transformacije) Suprotno metafizičkim - dijalektički - Je li to jedinstvo i borba suprotnosti, razvija se kretanje procesa. ne u krug, već u spiralu; razvoj nije toliko kvantitativan koliko kvalitativan (tj. razvoj je postupni prijelaz kvantitativnih promjena kvaliteta.) Rješava li se na različite načine? oko pokret razvijene sile-I ( 1. - izvor je skriven i neshvatljiv, 2. - pokret. snaga nah. u samoj pojavi. Razvoj podrijetla. zbog prisutnosti kontradikcija, mačka je prevladala rođenjem nove kvalitete. Unutarnji proturječnosti su svojstvene svakome. proces-su (protiv m / y sa željom i stvarnom mogućnošću njihovog zadovoljenja (dojenčeta nošenje žlicom); m / y fizičke i duhovne sposobnosti i stari oblici odnosa između odraslih i r-ku (u adolescenciji u - te); m / y zahtjevi u društvu i postignuti. stupanj razvoja. r-ka; m / y ideali i stvarno postignuti (u krizi prosjeka. v-ta). Vanjske kontradikcije - m / y naučeno. N ponašanje - Ja i novo zahtijevaju, m/y stvarno ponašanje i razinu svijesti N. U određenim fazama te se kontradikcije pogoršavaju - konflikt (dobna kriza) što dovodi do određenih skokova, do stvaranja novih formacija - figurativno mišljenje, a ne logično , što je omogućilo brzopleto rješavanje problema) Dijalektičko-materijalistički pristup temeljan je za psihijatriju. X-ki (indikatori) in-ta: Društveni sit-tion distrikt(Vygotsky) - kombinacija unutarnjeg. procesi razvoja i vanjske. uvjetima, mačka je tipična za svaki. in-ta i uzrokovana. razv-e dugo vremena. svaki in-ta i novi. kvaliteta pojavile su se neoplazme. do kraja v-ta); Vodeći d-st(Leontiev) - taj d-st, kat. psiho. razvijena i sve psiho. posto-sy u njemu razvio); Sinteza dobi(psihološki razvoj tekao je neravnomjerno, jedna ili druga funkcija je najosjetljivija na najrazvijenije (govor od 2-3 l); Neoplazme(mačka se pojavila u psihi, u 3. godini - i sama sam u osobnoj sferi)

1. 
   Mentalni razvoj i aktivnost. Pojam vodeće vrste aktivnosti i mehanizmi promjene vodećeg tipa aktivnosti u djetinjstvu.

Psiho. razv-e i d-st su neraskidivo povezani. Aktivnost.- skup svjesnih i motiviranih. h-ka-ine radnje usmjerene na zadovoljavanje njegovih potreba i interesa, glavni oblik h-ka-ine aktivnosti. Internalizacija je prijelaz s vanjskih stvarnih radnji na unutarnje Eksternalizacija su unutarnje mentalne radnje u praksi. U d-sti izrazu. osobnost h-ka i ujedno d-st formir. osobnost, biti važna. psihičko stanje. razv. Novonastajuće novotvorine u psih. razvoja i nastanka. ne spontano, nego u prts-se d-sti. Vrste d-sti, kat. zauzeti r-to su raznoliki: riža, modeliranje, dizajn, uč. pjevati, plesati, brojati, udvarati se. za uzgoj, živ .. U procesu d-sti razvio se r-k. Poseban znak dok su oni. vodeći d-st - s čijim se razvojem javljaju najvažniji. promjene u psihi rijeke i unutar mačke. razvijena psiho. procesi koji pripremaju prijelaz rijeke u najviši stupanj njezina razvoja. Svaka kolica imaju svog vođu. d-st. Vedski znakovi. d-sti: d-st 1- unutar mačke se formira. i uspinje se. nove vrste d-sti, 2 u kat. oblikovnik. i obnovljena. ludi prots-sy, 3- od maca. psiho ovisi. promjene osobnosti. (periodizacija temeljena na Leontijevu): 1 - djetinjstvo (izravno emocionalna komunikacija, kroz izraze lica važno je zadovoljiti potrebu za milovanjem, pažnjom); 2- rano djetinjstvo (domet predmetnog oružja); 3- doshk. u-t (igranje; neoplazme - želja za općenito značajnom kvalitetom, potreba za evaluacijom, podređenost motiva, proizvoljnost ponašanja i mentalnih procesa, spreman za školsko obrazovanje); 4- ml. w-t (odgojno; novoformirano: formiranje internog plana djelovanja, samokontrola, promišljanje); 5- tinejdžerski (prisno-osobna komunikacija; nova slika formiranja kompleksa samopoštovanja, kritika sebe, ljudi, pokoravanje normama većine); 6- stariji škola in-t (obrazovni i stručni;).

U srži fur-zma promjena Veda. vrsta djelatnosti laž se kreće. psihičke moći. razvoj: mogućnosti r-ka ne odgovaraju njegovu mjestu u sustavu općeg. odnosi = porijeklo. borba protivrječnosti m / y nov. potrebe i stare. prilike = nastati. novi vrsta d-sti i promjena mjesta u ukupnom sys-me. odnosima. Važno ulogu u promjeni Veda. aktivnost igra komunikacija.

1. 
   Komunikacija kao čimbenik mentalnog razvoja. Geneza oblika komunikacije.

Pod, ispod Općenito razumjeti informacije, emocije. i interakcija subjekta, u procesu-se kat. stvarna., manifest. i oblikovnik. interpersonalne. interakcije (Kolominsky).Opće igre. b.rol u formiranju psihe h-ka, njenom razvoju i postajanju. razuman kult. ponašanje. Kroz komunikaciju s ljudima i zahvaljujući mogućnosti učenja, h-to stječe sve svoje više. svjesni. način-sti, h / o aktivan. zajedničko s razvijenim. osobno-Stu r-preobraziti. sebe kao osobu (u procesu općeg skladišta, određeni međusobni odnos, formiranje osobnih kvaliteta ovisi o njihovoj x-ra). Nedostatak opće-I usporava postotak psiho. razvijeno. (Mowgli) Posebno je velika vrijednost O. za psiho. razv-I na rane. faze ontogeneze (stječe sve ljudske, mentalne i bihevioralne kvalitete). Prema (Leontiev, Zaporozhets, Lisina) potrebe okruga nisu skup. Njegovom organskom potrebe, mačka. zadovoljavajući vzr.Već u prvim tjednima života u okrugu poč. zaliha. potreba za zajednicom nije biološka, ​​nego društvena x-ra. Geneza oblika komunikacije. Komunikacija- odn. psiho faktor. razvoj. Samo u kontaktu s odraslim osobama. moguće je da djeca asimiliraju opću povijest. h-ka iskustvo i realizacija se rađa od njih. mogućnosti da postanu predstavnici ljudi. ljubazan. Prema podacima Lisina na selu do 3 mjeseca. izgled potreba za komunikacijom. Motiv općeg govora. odrasla osoba.Istaknuta 4 opća oblika: 1- situaciona osobnost (do 6 mjeseci; oživljava se promatranje tijekom kompleksa.); 2 ) sitat.-poslovni .( od 6 mjeseci do 2 godine; vezu s manipulacijom. akcija-mi p-tami i nastao. stvar. d-sti; glavna stvar je komunikacija s odraslom osobom. h / s p-t; usvajanje - razumijevanje govora vzr. i kupnju. vlastiti aktivan govor); 3) nedomaći-spoznajni (3-5 godina, in-t zašto-obrazi; ? na pos. env.; značenje-govor pomogao. znanje); 4) nesituacija – osobnost ( služi kao znanje o društvenom. mir; oblikovnik. u tijeku dekomp. prakt.d-sti). Prijelaz s nižeg Obrazac uobičajen. na više Impl. c / s interakcija m / y oblik i sadržaj: tijekom starog oblika komunikacije postignuti sadržaj prestaje odgovarati. star i pokvaren – nastao. novi oblik.

1. 
   Problem korelacije treninga i razvoja u suvremenoj psihologiji. Psihološke osnove razvojnog odgoja.

Obrazovanje- interakcija između pripravnika i pripravnika, uslijed čega nastaje mačka. def. ZUN. Obrazovni impl. putem komunikacije u procesu d-sti. 1- t-ria Piaget (Obuka prati razvoj, smatrao je da dok je operativno-logičko mišljenje nezrelo, besmisleno ga je učiti sposobnosti rasuđivanja, obuka treba biti podređena zakonima razvoja republike); 2- O-e - postoji razvoj (James); 3-Odnos ilijedinstvo obrazovanja i razvoja (Rubinstein); 4- VigotskiOb-e ide ispred razvoja i vodi ga zajedno . Trening pokreće unutarnje procese razvoja, mačka. položen u r-ke.Obuka se može. uspješan ako nije samo prilagodljiv. na mentalnu razinu. razv-I, ali plan. perspektiva uzimajući u obzir postignuto. razini. Vygotsky je skovao termin "zona blizine". razvoj“- kakav reb. danas će učiniti uz pomoć odrasle osobe.Ako r-k ne može riješiti problem ni uz pomoć. vzrosl., onda nece biti yavl. ZBR Vrijednost ZBR je pokazatelj sposobnosti učenja okruga, rezerva razvoja. U definiciji razdoblja razvoja-I r-ka nastala. maks. povoljan p-dy za razvoj sam odredio. strane psih. kvaliteta u- osjetljiv(osobito osjetljivi na vanjske utjecaje, na učenje ). Jedan od načina za optimizaciju treninga I yavl. razvijena. obrazovanje (potkrijepio koncept Vygotskog - povezanost učenja, obrazovanja i psihološkog razvoja, interakcije s odraslima; Elkonin, Davidov - stvorio vlastiti sustav za učenje djece računanju, na temelju zvučne analize riječi i razvio eksperimentalni rječnik) Pristup na nastao problem. obuka: treba se temeljiti na ZPD-u; ići naprijed u razvoju; treba se oslanjati na formiranje. funkcije; d.b. usredotočujući se na podizanje. razina težine.

1. 
   Periodizacija mentalnog razvoja. Problem dobnih kriza mentalnog razvoja.

Problem perodizatsi mentalnog razvoja (Vygotsky, Elkonin) .. Ubrzanje i ZPR.

Kalendar v-t nije glavni. indikator pronalaska h-ka na tom lil in. fazama razvoja, možda neće odgovarati. s psihologom (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotsky zaključio da svaki faza razvoja završena. kriza, nakon maca. r-ući. u novom st. Elkonin, na temelju Leontijevljevog stava o Ved. d-sti, naib. sistematizirana. per-cija mentalnog razvoja prema kriterijima: ved. vrsta d-sti; društvenim sit-tion razvijen; neoplazme: 1) - mlad ( 0-1 g.) - emocionalno-osobni. komunikacija; za poznavanje odnosa. s okolinom i vzr, formiranje povjerenja-nepovjerenja, ljubavi; sfera osjećaja potreba; neoplazme - kompleks oživljavanja, potreba za govorom, komunikacijom, potreba za poznavanjem predmeta. Mir, ovladavanje uspravnim držanjem. Rano djetinjstvo (1-3 ) - predmet. red. d-st; za poznavanje predmeta. mir; senzorno istraživanje; nova slika - govor kao medij komunikacije, dijete postaje osobnost, stječe se samostalnost, svijest o sebi; Doshk.v-t( 3-6)- vodeća vrsta aktivnosti .. igra; na poznavanju društvenih odnosi; potreba za zajedničkom vrijednošću. d-sti., poč. oblicima. samopoštovanje, osjećaj seksualne pripadnosti, svijest. Sebe u prošlosti, sadašnjosti, pupoljak. Oblik. prava. Svijest Osnovna škola v-t (6-11) - obrazovni. d-st; o poznavanju temelja znanosti, o asimilaciji kult. iskustvo; razvoj inteligencija. sfera; neoplazme - proizvoljnost, ekst. plan djelovanja, odluka s-h sebi, refleksija, sposoban. pratiti proces sopstvena. radnje); Tinejdžer v-t-(12-15l.) : vodeći d-st-intimno-osobna. komunikacija s vršnjacima. a društvo je korisno. d-st, u kat. razv sposobnost r-ka. Društveni sit-tion development-I-motives osobni. x-ra, razvijena. osobnim. sfera i svjesna; u osobnom izgledu. osjećaj-u odrasloj dobi, podrijetlo. katova. Sazrijevanje . Neoplazme - oblikovnik. samosvijest, samopoštovanje, asimiliranje. kolektivne norme. život, oblikovnik. ideali, apstraktni. razmišljanje. Glavni neoplazme - osjećaj-u odrasloj dobi ). Mladost (rana mladost 15-18 godina): vodeći d-st - obrazovno-struka. d-st; društvenim sit-tion development-I-d-st je usmjeren na poznavanje struka, na orijentaciju. znanje, mačka. korisno u budućnosti. zanimanja; prednost razvijanje svjesnog. i intelekt. sfera. Neoplazme - otkriće vlastitog unutarnjeg. svjetonazor, uvjerenje, prof. izbor, moral - moral. p-py.

1. 
   Vrijednost djetinjstva. Dobna osjetljivost, njezino uvažavanje u radu s djecom.

Osjetljivost na dob- optimalna kombinacija uvjeta svojstvenih određenom dobnom razdoblju za razvoj određenih mentalnih svojstava i procesa. Razdoblje osjetljivosti- ovo je razdoblje posebne osjetljivosti djece na određene metode, vrste aktivnosti; na načine emocionalnog odgovora, ponašanja. Senzit razdoblja služe da osiguraju da dijete ima temeljnu priliku za stjecanje znanja, vještina, ponašanja itd. koje su mu interno potrebne. Senz-e per. traju određeno vrijeme i neopozivo prolaze - bez obzira na to je li dijete uspjelo iskoristiti svoje uvjete da razvije bilo koju od svojih sposobnosti. Vzr-th izvana ne može utjecati na vrijeme nastanka i trajanje senz-th po-in. Ali, prema M. Montessori, svaka odrasla osoba može, odnosno mora: 1-znati za postojanje takvih per-in u razvoju i reb-a, znati njihov identitet; 2-promatrati promjene; 3-predvidi sljedeći senizit. po. te pripremiti odgovarajuću okolinu (did-th material) kako bi dijete imalo ono što mu je posebno potrebno ovaj trenutak. Senz-to razdoblje razvoja govora: traje od 0 do 6 godina, a počinje i prije rođenja djeteta (sjetimo se prirodne potrebe majki da razgovaraju sa svojim nerođenim djetetom, da mu pjevaju pjesme). približne dobi njihove ofenzive. U dobi od 0 do 4,5 mjeseca: Dijete je već u stanju osjetiti govor kao nešto posebno, djeca su u stanju gledati u usta govornika, okrenuti glavu prema izvoru zvuka govora. Ako se to ne dogodi, postoji mogućnost da beba ima problema sa sluhom, djeca uče oponašati zvukove.
U dobi od otprilike 1 godine: Dijete namjerno izgovara 1. riječ; prvi put u životu dolazi do verbalnog izražavanja misli. U dobi od oko 1,5 godine: Dijete počinje izražavati svoje osjećaje, želje. Ovo je doba kada dijete priča o tome što želi, a što ne želi; U dobi od 2,5 - 3 godine dijete često priča samo sa sobom, ono o čemu dijete razmišlja u sadašnjem trenutku, odmah izvali. U dobi od 3,5 - 4 godine: Dijete počinje koristiti govor svrhovito i svjesno, djeca ove dobi su zainteresirana za slova, sa zadovoljstvom zaokružuju slova. U dobi od 4 - 4,5 godine počinje spontano pisati pojedine riječi, cijele rečenice. u dobi od oko 5 godina djeca uče čitati bez prisile i uče sama čitati. OSJETLJIVA PERCEPCIJA MALIH PREDMETA: Traje u prosjeku 1,5 do 2,5 godine. Ovo razdoblje je teško propustiti, a često i odraslima izaziva veliko uzbuđenje: dijete manipulira gumbima, graškom itd. uz prijetnju vlastitom zdravlju.. Obično odrasli ne vide ništa korisno u tom interesu. A odrasli su u stanju dati pozitivnu konotaciju ovom procesu pružajući djetetu uvjete, na primjer, uz pomoć posebnih vježbi: nizanje više ili manje malih predmeta (plodova kestena, graha) na konac; rastavljanje i sastavljanje modela iz konstruktora (što omogućuje djetetu da osjeti ne samo proces analiziranja cjeline na sastavne dijelove, već i sintezu tih dijelova cjeline). SENSIT-Y PER-D RAZVOJ POKRETA I RADNJE: Traje u prosjeku 1 do 4 godine. SENZIT PER-D DEVELOPMENT SOCIAL NAV-S: u dobi od 2,5 - 6 godina dijete se počinje aktivno zanimati za oblike pristojnog ponašanja. Zaključak: Odrasli moraju znati da dijete nikada više ništa neće naučiti tako lako kao u odgovarajućoj cenzi. naprijed nečijeg razvoja Senziti fronta su univerzalni i individualni u isto vrijeme, stoga umijeće promatranja ima posebnu ulogu u praćenju razvoja djeteta.

1. 
   Opća načela i faze psihološkog istraživanja. Klasifikacija metoda za proučavanje dječje psihe.

Principi : - jedinstvo svijesti. i aktivnosti(unutarnji poseban razvoj očitovao se u vanjskim radnjama, govoru, stvaralaštvu);

-objektivnost ( o posebnom. prosuđuje se po proizvodima d-sti, m-dy issled. – ne utjecati na r-you); - determinizam ( prepoznavanje vanjskih uzroka, okolina, urođeni, nasljedni, u ponašanju. ništa nije podignuto. nizašta) - jedinstvo dijagnostike i korekcije(preporučeno. treba biti izvedivo); - p-p ne škodi; p-p sustav i integritet. Sve metode istraživanja temelje se na princip dijalektičkog znanja, bilo koji psiho. fenomen se mora proučavati u razvoju, pronaći uzroke, odstupanja od norme, pronaći proturječja, na temelju poznavanja zakona mehanizama mentalnog razvoja.

Faze :- pripremni th(izbor, analiza literature, postavljanje ciljeva, zadataka, objekt, n-t,); razvoj radne hipoteze (izjava nečega bez opravdanja); metodička faza (izbor metoda, planiranje redoslijeda postupaka, korištenje TCO-a); eksperimentalna faza (prikupljanje materijala, provođenje pretrage stručnjaka, potvrda radne hipoteze); analitička faza (obrada materijala, interpretacija podataka, zaključci, preporuke).

Klasifikacija metoda – promatranje- m-d dugo. sustavno, svrhovito proučavanje psiho. karakteristike pojedinca, temeljene na fiksiranju manifestacija njegovog ponašanja (pasivno, uključeno, samopromatranje); anketa(standardni i nestandardni intervjui, upitnici, razgovor, stručna procjena); analiza rezultata aktivnosti(analiza kreativnosti, biografska metoda); md privremeni i prostorne odnose(poprečni presjeci, longitudinalni, komparativno-genetski sm-d) eksperimentalni m-dy(laboratorijski, prirodni, formativni eksperiment); testiranje(samoprocjena, dijagnostički, projektivni, testni zadaci, prazni testovi, instrumentalni);

korektivne mjere(psihoanaliza, bihevioralna psihoterapija, hipnoza, meditacija, auto-trening, grupni trening) modeliranje

1. 
   Emocionalna komunikacija dojenčeta s odraslom osobom, njezin značaj za mentalni razvoj. Uzroci i načini prevladavanja mentalne deprivacije u dojenačkoj dobi.

Vodeći d-st-emocionalni. komunikacija s odraslima Od trenutka kada se pojavio. r-ka na svjetlu vzr. rano potaknuti ga na interakciju. Novorođenče nije u stanju odgovoriti na poziv (samo jede, sti., plače) Ali može privući pažnju odrasle osobe. plači mačka. postati izraz fizičkog. ili duševne patnje. U 1m-r-k može popraviti pogled na lice odrasle osobe .. Osmijeh se pojavio. kasnije od krika, izaziva njezin privrženi poziv r-ku. Do 2-3 m pojavljuju se posebni oblici reakcije na odrasle. Beba ga identificira kao posrednika u kontaktu s okolinom. svijet. Postupno se razvijao. specifično motor emocija reakcija - kompleks oživljavanja (granica novorođenčeta i dojenčeta) Ovo je manifestacija + emocija. manifestacije do vzr., komunikacija s njim. Privržen stav. oblici važni u r-ka. društvenim potreba za + emocijama.3m- već suvislo gleda u majku očituje se njegov odgovor. nasmiješi se živ. pokret ruke, zvukovi. spremnost na pridruživanje u komunikaciji: preduvjeti za predverbalnu komunikaciju su brbljanje, prve riječi, cijeli kompleks animacije.. R-k dodiruje kosu, uši, tvoreći najjednostavniji. oblici psihe (vizualna percepcija, položaj predmeta u obliku, prepoznaje p-ti. Odrasla osoba uvodi r-ka u predmet. svijet, skreće mu pozornost na pred-tamo. usmjerava radnje dojenčeta , koji se zauzvrat obraća odrasloj osobi za pomoć. .kako bi zadovoljio rastuće potrebe r-ka, uči ga djelovati s pred-s, procjenjujući ponašanje r-ka (osmijeh) R-c- postupno uči + navike, učenje o pravu na ponašanje . Uzroci deprivacije- kada je r-k lišen emocija. komunikacija s majkom, lišena naklonosti kad je bila odgojena. u sirotištu.

1. 
   Objektivna aktivnost kao vodeća vrsta aktivnosti u ranoj dobi.
   Razvoj radnji objekta-alata, njihov značaj za mentalno
   razvoj.

Predmet d-st- vodeći. vrsta d-sti, razv. djelovanja oružja. Posebna vrijednost r/in povezana je s 3 akvizicije: uspravno držanje, govor.d-st i subjekt. Elkonin: r-k sam nije u stanju otkriti bit svrhe i načina korištenja n-drug. Razvoj sadržajnih radnji: 1 redak- razvoj općih funkcija p-tova događa se u toku zgloba. rad r-ka i vzr a) odrasla osoba uzima r-ka olovke i s njima izvodi radnje; b) djelomični (odrasli započinje radnju, a završava radnju) c) izvođenje radnje na temelju prikaza; d) sa strane odrasle osobe. samo usmene upute, a sve radnje su r-to vol. sebe. 2. red - razvoj predmeta. radnje – razvijanje orijentacije prema svetom predmetu i djelovanja s njim. a) - prijenos djelovanja s jednog p-ta na drugi (učimo piti iz boce, a zatim iz šalice) - postoji generalizacija f-tsy p-ta; b) prijenos radnje prema situaciji (naučivši obući cipelu, r-to će se ponoviti. Ove radnje s drugim p-tami) - dolazi do odvajanja radnje od p-ta i od situacije. 3 l- rano koristiti igračke u predmetu. Radnje Kao rezultat pojave. daleko shematizacija radnje; r-na početak. uspoređuju i prepoznaju svoje postupke s odraslom osobom, te se po prvi put počinju zvati imenom odrasle osobe. Dakle, prenošenje radnje je način odvajanja r-ka od odrasle osobe, uspoređivanje sebe sa slikom. rezultat, ti počeci. propadanje. SSR Ir-k ide u doshk. /u. Do k.r / u r-to isp. pr-vama radnje za prilagodbu. kontakt odrasle osobe,

1. 
   Faze razvoja samosvijesti. Glavne neoplazme osobnog razvoja u predškolskoj dobi.

Razvoj samosvijesti kod djeteta - prihodi individu-ali, razv. u procesu aktivnog vlasništva. d-sti r-ka na temelju međusobnih odnosa. iz okoline K do .1g.- manifestiranje 1. znakovi: r-na početak. dodjela sebe, svoje tijelo iz okoline. njegova jednostavnost; podrijetlo svijest o svojim željama. motivi za ono što, što treba učiniti (počinje se prepoznavati u ogledalu, odgovarati na ime, ali ne shvaća sebe S d-sti- "Maša hoda") 3y.zh.- X-Xia odvajanjem od svojih postupaka - prenošenje radnje na n-t (djeca se počinju uspoređivati ​​s drugim ljudima, shvaćaju svoje "ja" - prijelaz s označavanja sebe u 3-l. na osobno zamjenica -I- CH. neoplazma rana. in-ta; na temelju ovog -bivšeg. samopoštovanje; oblikovnik. potreba za sobom - "Ja sam"; za-Xia osjećaj srama, ponosa, razina potraživanja, aktivno oblikovanje. x-r - snaga volje, odlučnost, izgled. potreba za postignućem uspjeh, empatija - sposobnost razumijevanja drugih Dakle, Znakovi samosvijesti - rano. prepoznaju se u ogledalu, opisuju svoje ponašanje, sposobni su za seks. na ponašanje drugih, pojavljivanje. h-in svojstvo, empatija. Do 4-5 g.- oblikovnik. „Ja sam slika”(tj. svijest o sebi kao S d-sti, ideja o sebi kao članu obitelji, svijest o obiteljskim vezama, svjestan je ne samo motiva ponašanja, razvoja osjećaja odgovornosti, međusobne podrške;) Za k. 6g.- “Ja-slika” dobiva složenu strukturu (ideja o tome što je danas, ja sam sadašnjost, što bih želio biti u budućnosti, što bih želio steći, što ću dobiti osloboditi se, dolazi do prijelaza s predmetne procjene osobe na ocjenu osobne kvalitete, vlastitih unutarnjih stanja, javljanja samokritičnosti u ocjenjivanju sebe i okoline, svijesti o vlastitom društveno "ja" na temelju spoznaje i motivacije. sfere, vođeni uglavnom procjenom odraslih. Samopoštovanje oblikovnik. vrednovanjem n-gov, verst, rod. u prts-se d-sti i komunikacija; primarni S- nosi emocije. x-r, opći i oblik. b/w p-t i vanj. kvaliteta-va (igračka), nosi predmet x-r- debeo, malen; zatim sa 5l. Bol. svjestan i diferenciran.(dobro crtam), ali bolja procjena. ne sebe nego druge; viši Oh, veza. s potraživanjima. za prepoznavanje ne samo odraslih, već i vršnjaka., Procjenjujući unutarnje. mir, okolina Formiranje pozitive "Ja-koncepti" - osnovu yavl. socijalizacija: dodjela svog Ja u poziciju S d-sti, ideja svog Ja. Uzroci negativnog "ja-koncepta", nisko samopoštovanje, nisko. potraživanja, odsutan. osjećaj-u ponosu- učestalo izražavanje. nezadovoljstvo postignuto r-ka, visoko. zahtjevne, ne uzimajući u obzir moguće poteškoće prilagodbe. Ispravak Posao- uklj. u značajnom. za r-ka d-st, pozitivan. izvršena procjena. pomoći u prevladavanju strah, aktivacija d-sti, stvaranje sit-cija uspjeha, pohvala, podrška nesiguran.

1. 
   Problem senzornog razvoja predškolske djece. Psihološki temelji senzornog odgoja djece.

Senzorni razvoj- razvoj osjeta pomaže r-ku da upozna složenost okoline. mir. Prots-od žive kontemplacije rano. s 3 psih. proc-sove: osjet, percepcija, mašta, u rez-onim mačkama. nastao. predstave okruga o okolišu. svijet. Osjećaj i percepcija- je najjednostavniji. psiho. prots-sy, razvoj mačke. stvara preduvjete za formiranje složenijih (razmišljanje, pamćenje, govor) Upravo su ti procesi u osnovi razvoja. senzori r-ka. Od razvoja sens. i percipirati. povezani oblik-e poseban. sposobnosti (glazba, portret). Doshk. djeca-u-razdoblju aktivnog razvoja. senzorni sustav. Razvijena sen-ka komp. osnovu njegovog praktičan aktivnosti. U 3d.-pregledati nekomplicirano. u obliku pr-ti, fiksno. izgled će se nastaviti, ali na sredini površine figure, oni ne vide konture, odmah počinju. manipulirati s p-volumenom. Na 4g.- rano razmatrano n-t, oni to rade nasumično, nedosljedno i prelaze na manipulaciju, usredotočujući se na veličinu, područje n-ta, uz verbalni opis imena. odvojeno dijelovi, znakovi nisu povezani. m / imati ih. Na 5-6L.- može sustavno i naknadno. istražiti n-t, opisati ga, pojaviti se. pokret oko duž konture, ali još nije pregledao sve dijelove figure. U dobi od 7- pogled r-ka je podsjetnik. pokret oka vzr., može promatrati sustavno, sustavno, koristeći samo vid. analizator. Dakle, na početku r-to studija pr-t po prakti. radnje s njim, kasnije percepcija kombinacije. s praktičnim d-stu, na kraju d.v.- radnja opažanja logora. organizacijama. i učinkovit., naučivši. ideja o -onima ili fenomenu, njegovim svecima, ovladavši novim radnjama, prelazi iz upotrebe vlastitih. osjetilne iskustvo u primjeni konvencionalnih osjetilnih. standardi (percepcija oblika - geometrijski oblici, boje - spektralni raspon, veličina - fizičke veličine). Zaporožec, Wenger-bivši perceptivni. radnje početka 1 kat - s praktičnim. akcijski s nepoznatim pr-tami, 2et-sign. s prostorom. St. ti s pom. grubo istražen. pokreti ruku i očiju, 3et - vanjski perceptivni. radnje stan. skrivenije, okretanje. u unutarnjem, mentalnom, r-do izvrsnog. p-ti od drugih, saznaj m / imaju veze.Asimilacija papra. D. - način. razvoj druge kvalitete u r-ka, razv. svjesni. sposobnosti, likovno-kreativni.

1. 
   Značajke različitih vrsta pamćenja u djece. Razvoj mnemotehničkih radnji i tehnika logičkog pamćenja u predškolskoj dobi.

Pamćenje kod djece do 3-4l- nenamjeran n. (pamćenje i prisjećanje na događaje, bez obzira na volju i svijest; P. je uključen u procese osjeta i percepcije, pamti svijetlo, šareno, neobično, novo, nešto što se više puta ponavlja (bajke), nešto što je dio svojih d- st, igara; r-k ne postavlja ciljeve i s-h zap-t; r-k ima selektivno P. (bolje zap. na što je obratio pažnju, što ga je izazvalo impresioniranje); primljene informacije bolje se čuvaju u praksi škola). ml. i sri. in-t je dobro razvijena mehanička P. (zahvaljujući njemu razvijen govor, uče korištenje naziva doma. svakodnevna upotreba..). Do 4 godine - poč. formirajući stabilan mnemonički d-st, tj. posto s posebnim pamćenje, takav d-st je fragmentaran, kratkotrajan i ovisi o motivu (potrebno je jer će pitati), bolje je postaviti ciljeve pamćenja na temelju natjecanja, igre, osobnog motiva, korištenje. glazba, pokreti. Sri u-ti- preklapanje. proizvoljan n. i nast. formiranje u čl.; na njegov razvoj. utjecaj igre, svakodnevnog života, praktične. d-st r-ka i povećani zahtjevi vzr. Koraci proizvodnje: r-k ističe s-chu za pamćenje i prisjećanje, ali još uvijek ne posjeduje tehnike, dok se s-cha za prisjećanje ističe ranije, jer. okruženje zahtjev od r-ka onoga što je prije radio; s-cha zapamti-ustao. kao rezultat iskustva prisjećanja, kada shvati da ako se ne sjeća, neće se sjećati. Uzimam suvenirnice. podučavati odrasle (ponavljanje, podrška, uzorci, logička povezanost, pitanja); glava od vidljivosti, aktivnosti, razvoja. govor) U doshk. in-te-eidetičko pamćenje (prijavljeno, reproducirano str., r-k, takoreći, iznova vidi ono što priča) Na st.d.v. oblik usmeno-logično n. (počevši od odabira cilja, kasnije početi koristiti tehnike logičkog pamćenja, formiranje operacija i radnji (mnemički) Do kraja d.v. provođenje misaone obrade gradiva, podređivanje ciljeva pamćenja, sposobnost analize , smisleno) Za bolje pamćenje, sudjelovanje velikog broja analizatora, jasno postavljen cilj, rezultat bi trebao biti važan, pamćenje gradiva mora biti fiksno

1. 
   Faze razvoja dječjeg mišljenja u studijama domaćih i stranih psihologa. Glavne linije razvoja dječjeg mišljenja.

Obrasci (koncepti, sudovi, rasuđivanje, zaključivanje) Koncepti(R-k ima ideju samo o onim n-ts mačku koju je percipirao i mačka može zamisliti, objekt n. - slabo govori; prema 4g. - teži kauzalnom objašnjenju pojava, razjašnjavajući veze m / y po ljudi i pojava i stoga postavlja mnogo?, počeo je i sam uočavati neke uzroke, odlučujuću ulogu u formiranju predmeta koji pripadaju obrazovanju). Dosh se pojavio. glagolski oblici M.vvide Presude(pojavljuju se u obliku pitanja, zaključaka, u usporedbama; proizašli su iz razvoja govora i komunikacije, za 2-3 godine prosudbe poprimaju oblik činjeničnog iskaza, razvile su se sudove izražene u tome da im se sadržaj promijenio (od vizualnog , konkretno, r-na prijelaz na rad s predstavama, a kasnije na djelovanje na generaliziranim konceptima); u svojim se prosudbama r-to oslanja ne samo na neposredne percepcije, već i na ideje o prošlosti i budućnosti koje ima naučeno od drugih ljudi, kritičko C je slabo razvijeno, ali u pristupačnom obliku djeca razlikuju istinu od neistine, što odgovara q-sti, a što ne; s razvojem koherentnog govora, mišljenje se izražava ne samo fragmentarnim sudovima , ali također rasuđivanje(ali oni nisu uvijek održivi i slijedit će, često skačući s jedne p-ta na drugu a da to ne primjećuju). zaključke po analogiji, didukciji i indukciji. Procesi (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija, sistematizacija, klasifikacija): U procesu razvoja M.d-sti r-ka podrijetla. prijelaz s operativne praktične. radnje u rješavanju konkretnih. vizualni s-chi na mentalne, složene radnje. S prijelazom M. u interni. promijeniti plan. akcije, gube pretrage.,problem xp i omamljuje. obavljati radnje. i točne. mlin. misli savršenije. operacije (izvodeći određene operacije, r-k se pridržava unaprijed postavljenih ciljeva, razmišlja, manifestira i razvija operacije u raznim vrstama d-sti). O stupnju razvijenosti analiza i sinteza može se suditi po razini ti procesi-sove i stupanj razjedinjenosti i neodvojivosti. veze između ova 2 procesa. Kako se razvija analiza mlinova. predviđanje, sinteza-planiranje.Odabir elemenata se nužno pretpostavlja. sinteza dijelova pre-ta.Osnovni. pravilnosti analize i sinteze je nivelacija razina, njihova bliska konvergencija. B.zn. u mentalnom d-sti im. postotaka generalizacije i apstrakcije(pri ovladavanju pojmovima r-com uvelike se koriste generalizacije, koje se temelje na analizi i sintezi, zajedno s generalizacijom r-to, koriste apstrakciju, što je bilo. Razvoj apstrakcije i generalizacije temelji se na širokom, osjetilnom, konkretnu osnovu, na razvoju percepcije. . s-chu)

1. 
   Značajke mašte predškolaca. Načini formiranja kreativne mašte.

Zamisliti - nekako oblik refleksije. valjano, pod pretpostavkom stvorio. nove slike i ideje.Pojava rudimenata – rana. u. U predškolskoj arbitrarnoj mašti -. na početku u igri uloga. komunikacija, zatim u modeliranju, crtanju, projektiranju. Važnu ulogu igra vanjska potpora: Kod mlađih. V. je neodvojiv od stvarne radnje s igrama. mat-otpad (u rukama volan - on je vozač), st.d.v. - više nema ovisnosti igre o igrama. mat-la, njihova mašta nah. podrška u predmetu, kat. za razliku od zamjenjivih (mat-čamac, polurijeka). V. r-ka razv. tijekom života pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja. Dosh.v-t - razdoblje početka razvoja kreativnog V.TV imaginarni Važno Novobr doshk.det. (Vygotsky, Davydov) - stvara slike kombiniranjem i transformacijom posjedovanja. reprezentacije na njemu dostupne načine. Saint-va- vizija cjeline prije dijelova, prijenos funkcija. Od jedne stavke do druge.

Načini formiranja B:

Raznolik u tečaju. d-sti, uloga odraslih, po organiziran. učenje, verbalno stvaralaštvo, komp. p-poziv, bajke, stvaranje. nove slike, pripisivanje im je neobično. kvaliteta i djela, razmatrano. oblaci, mrlje, nah. sličnosti. Uspjeh u razvoju zamisliti povezana s kreativnošću (kreativnim manifestacijama) učitelja.

Metodologija Dyachenko, Kirilov, čudesne transformacije, kako to izgleda.

1. 
   Psihološki temelji igre uloga. Psihološka bit igre. Struktura igre uloga i njezina uloga u razvoju djeteta

D.B. Elkonin naz. igra - divovska smočnica, prava kreativna misao buduće h-ka.Igra prije svezaka izbočina. vzr.ch-to kao nositelj definiran. javnost funkcije i izbočina. u definiciji odnosima s drugim ljudima. Igra- d-st gdje je r-k na početku emocije, a zatim intelekt. svladavši sys-mu čovjek. odnosima. Igra- ovo je poseban oblik ovladavanja stvarnošću

R-com svojom reprodukcijom i modeliranjem. Elkonin- igra- povijesni obrazovanje, jer nastao. samo za određeno ljudske faze. obsh-va., kada r-to ne može uzeti izravno. sudjelovanje. teorije: prema zapadu. psihički-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - smatra da se igra temelji na instinktima, biološkim potrebama, koje se pojavljuju kako sazrijevaju, a odraslima je dodijeljena uloga promatrača, njihova pogreška - nedostatak povijesnog pristupa u proučavanju pitanja porijekla. I.) Blonski, Vigotski (30)) - postavio temelje povijesnog. x-ra podrijetla. I., Igra imenica ne uvijek, nastala je. vezu i definirana povijesna razv-e drustvo-va, pravi. mjesto u ukupnom sustavu-me. odnosima, mačka. zauzeti u njemu r-to; igra je društvene naravi, porijekla, sadržaja. Elkonin dodjela 4 faze igre: 1. -glavni sadržaj i.-radnje s p-tami, zanimljivi postoci, a ne res-t; stvarne uloge. postoje, ali su određene rasponom radnji, a ne obrnuto; radnje su monotone, često se ponavljaju, njihova logika se lako krši bez protesta partnera; 2 - sadržaj igre - radnje s p-tami, ali već igre. radnje koje odgovaraju stvarnosti, raspodjela uloga, planirana. razdvajanje funkcija, radnji b. raznoliki, njihova logika je izvjesna. uzastopno; 3 - glavni sadržajno dovršeno uloge, logika njihovih postupaka određena. preuzeta uloga, pojavljivanje. igranje uloga govora, kršenja protestnih akcija. sudionici; 4 - sadržaj i radnje vezani su za odnos ljudi; rolev.f-cije djece su međusobno povezane, radnje su raznolike, usmjerene na različite. likovi igre, njihovo kršenje partneri odbijaju. Elkonin je razmatrao strukturu igre s pričom. i odabrao komponente(uloga; pravila; radnje u igri, atributi; postojanje zapleta) Faze : 1 - upoznati 2- prikazivanje d-st igranja objekata (2gzh., p-djelovao si kao medij), 3 - zaplet-prikaz. d-st (je prag igre plot-roll). Vrijednost:1- utječe na formiranje proizvoljnosti svih procesa-uspješan. do aktivnog imaginarnog, formiranja. proizvoljnost. pamćenje, govor; 2 - izv. konstantno utjecaj na razvoj mentalni d-sti- ovlad ZUN; 3 -poštivanje pravila igre i na temelju preuzete uloge, r-to razv. osjećaj, jake volje. reguliranje ponašanja – naučeno. ukupno norme ponašanja, opć. f-cija, koja je definirana. postajući osobnost; 4 - naučeno. početni elementi obrazovnog d-sti; 5 - olakšavanje formiranja djece. general-va (ulaze u odnose igranja uloga i stvarne odnose - dogovor o igri, raspodjela uloga) = Igra - poučava, oblikuje, mijenja, odgaja.

1. 
   Psihološke značajke umjetničke aktivnosti djece (vizualne, glazbene, likovne i govorne).

Har-naya motivacija hud.d-sti- komunikacija putem tvrdnji. iso- Formir-e u sobi 1, početak 2. godine života, kada je na r-ka izgled zanimanje za rižu, za olovku, za liniju, mačku. r-k ostavlja.Prekretnica u razvoju umjetnosti-sti dolazi u vezi s prepoznavanje u žvrljama (što je to?) n-tov env. mir. Nova faza povezana je s pojavom ikoničke funkcije. Sljedeći pozornica - prenošenje imena prikazanog s kraja radnje na početak.Tada je slika usavršena. srednje u, što omogućuje da se p-vas prikaže bliže stvarnom. Djeca se široko govore. riječ, s govor r-k objašnjava ono što je prikazano, govor vam omogućuje da prevladate r-ku je ograničen. Mogućnosti slike. plan akcije. Štoviše, važnost iso leži u činjenici da za psiho. razvoj r-ka je važan ne r-t-crtanje, nego oni ludi. promjene, podrijetlo mačke. u procesu crtanja. za crtanje morate znati kako se to zove; formiranje ručne vještine r-ka (šrafiranje), razvijeno. sposobnost stvaranja i provedbe ideje (funkcija postavljanja ciljeva); ovladavanje. specifično će izraziti. sri iso. Glazbeni- vrste: percipirana, izvedena, kreativna, svaka emisija. poseban utjecaj na glazba, muzika sposobnosti i osobnost općenito. Perceptivno-isprepleteni intel. i emocije. procesi, oblik. diferencijal i holistički. igra, emocionalna odgovor; izvodi-pjevanje, glazba-ritam. pokret, sviranje na instrumentu, sve je to osnovno. na ZUN-u; važno unutarnje. r-ka aktivnost.

1. 
   Preduvjeti za aktivnosti učenja, specifičnosti poučavanja predškolaca. Načini poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa.

Ulaz u trening sastavni je dio u različitim. oblici komunikacije r-ka s odraslima i kako se razvija, r-ka dobiva sustav. x-r. Obrazovanje na z-tyah im. važno vrijednost za početnu ovladavanje elementima uč.d-sti. Uch.d-st se sastoji od 2 faktora: prvi je svjestan. interese i vještine učenja. Nastava, udžbenik. pojavio se interes. sa sustavnim s-tiyah. NA ml. i usp.v.- razumije udžbenike. poslove ako su primljeni. znanja i vještine izvršavaju se na djelu, d-sti. NA st.v.- vyrab. sposobnost uzimanja lekcija. zadatke za budućnost. ; razumijevanje značenja zadaci dovodi do toga da djeca prose. obrnuto pažnja. na metode djelovanja nastoje ih svjesno ovladati.B.zn. u prihvaćeno. uch.z-chi ima prava. ocjena za odrasle što je r-k učinio. Djeca su presavijena. vještine kontrole i samopoštovanja. Vježbati. samodostatnost r-ka(na temelju razvoja navika): r-to djeluje bez podsjetnika u uobičajenom. uvjeti, 2- korištenje. uobičajeno metode djelovanja u novom. uvjetima, moguć je 3- daleko prijenos naučenog pravila. Reprodukcija mora biti pripremljena. podučavanju djece u školama i za to: dati širok. zaliha znanja o env; kvaliteta ovladavanje znanjem (smislenost, dosljednost, otkrivanje imenskih veza i odnosa između m / y prije i yavl, sposobnost primjene u praksi); razina razvoja spoznajni d-sti (sposobnost proizvoljnog pamćenja i reproduciranja semantičkog materijala, spoznavanja stavova, želja za stjecanjem znanja i nastojanjem učiti u školi); prisutnost misli. d-sti (sposoban za analizu p-tsa, sposobnost primjene senzornih standarda, način generalizacije); ovladavanje elementarnim. duhovitost. d-stu (samostalnost pri izdavanju praktičnih zadataka, sposobnost dostave. z-chu i rješavanje); ovladali elementi računa d-sti (sposobnost razumijevanja i preciznog izdavanja instrukcija, postizanje rezultata u radu, pronalaženje načina izdavanja, vršenje kontrole nad svojim postupcima, davanje kritičke ocjene); dovoljno visoka razina razvoja govor (jasan izgovor, vokabular, sposobnost koherentnog izražavanja misli, pravilno gramatika, verbalna komunikacija)

1. 
   Značajke emocionalne sfere predškolske djece. Razvoj i odgoj osjećaja u ranim fazama ontogeneze.

Nikada ne smijete zaboraviti da se psihologija djece, njihova percepcija drugih značajno razlikuje od percepcije odraslih. Materijali prikupljeni u ovom tematskom dijelu pomoći će razumjeti zašto se dijete ponaša tako, a ne drugačije, pomoći će mu, ako je potrebno, ispraviti svoje ponašanje na bolje, doći do svoje svijesti i dobiti željene rezultate obrazovanja. Sve publikacije su sistematizirane prema relevantnim temama. Kao što su psihološka priprema i prilagodba školi, hiperaktivnost, tipične dječje psihičke krize i sukobi, strahovi i agresija. Velika se pozornost posvećuje raznim metodama psiho-gimnastike i ublažavanju živčane napetosti: izoterapiji, terapiji bajkama, opuštanju, terapiji pijeskom, pitanjima kompetentnog poticanja i (gdje bez toga!) kazne.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje odjeljke:

• Psihologija predškolske djece. Konzultacije i preporuke za psihologe
• Hiperaktivnost. Hiperaktivni poremećaj u djece, nedostatak pažnje
• Psihogimnastika i opuštanje. Uklanjanje emocionalnog stresa

Prikazuju se postovi 1-10 od 3921.
Svi odjeljci | Psihologija predškolske djece

Sažetak lekcije učitelja-psihologa s djecom starije predškolske dobi o rodnom obrazovanju „Dječaci i djevojke: različiti ili slični? Zadaci: nastaviti upoznavati djecu s posebnostima dječaka i djevojčica; formirati socijalne i rodne modele ponašanja dječaka i djevojčica; razvijati kod djece osjećaj empatije i tolerancije prema drugima; ...

Socio-psihološka prilagodba djece od 3 godine u predškolskoj dobi Sadržaj. Uvod…………………………………………………………………………………….2 1. Čimbenici društvenih psihološki adaptacija djeteta od tri godine u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi…………………………………………………………………………2 2. Primjeri vježbi za olakšavanje proces društvenog psihološki adaptacija djece od tri godine u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi……………. 4...

Psihologija predškolske djece - Osiguravanje psihološke sigurnosti osobnosti predškolca

Publikacija "Osiguravanje psihološke sigurnosti pojedinca..." Osiguravanje psihološke sigurnosti osobnosti predškolca. Suvremeni svijet je prepun mnogih prijetnji za malu osobu. Siguran svijet djetinjstva ključan je za ugodno odrastanje. Mnoge opasnosti prijete ne samo životu djeteta, već i njegovom psihičkom ...

Savjetovanje za učitelje "Tehnike za stvaranje uvjeta za zaštitu i jačanje psihološke sigurnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi" MBDOU "Ilan dječji vrtić br. 50" Savjetovanje za odgojitelje "TEHNIKE ZA STVARANJE ZAŠTITNIH UVJETA I JAČANJE PSIHIČKE SIGURNOSTI U DOW-u" Izvršila: učiteljica-psihologinja Sokolova Tatyana Vladimirovna TEHNIKE ZA IZRADU TEHNIKA ZA PROIZVODNJU TEHNIKA ZA PROIZVODNJU TEHNIKA I SIGURNOSTI U DOW-u

Autorski program psihološke podrške djeci predškolske dobi "Krug prijatelja" Privatna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 82 otvorenog dioničkog društva "Ruske željeznice" Autorski program psihološke podrške djeci predškolske dobi "Krug prijatelja" Učitelj-psiholog Kruglova Olga Anatolyevna Objašnjenje ...

Socijalno-psihološki trening za mlađe tinejdžere (10–13 godina) na temu: "Prijateljstvo" (1. dio) Svrha: postizanje kohezije i međusobnog razumijevanja u grupi, razvijanje komunikacijskih vještina kod mlađih tinejdžera. Ciljevi: promicati formiranje komunikacijskih i komunikacijskih vještina među...

Savjeti psihologa: 25 popravnih igara s djecom Renee Jane, certificirana trenerica osobnog rasta i magistra primijenjene pozitivne psihologije, specijalizirana je za razvoj vještina suočavanja i otpornosti kod djece i odraslih. Preobražava znanstveno utemeljene...