Okolina kao čimbenik formiranja osobnosti. Poglavlje II

Biološki čimbenik utječe na razvojni proces ne izravno, već neizravno. Nasljedne i prirođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Njegov tijek uvelike ovisi o okolišu, u koji sustav životnih uvjeta i odnosa će biološka jedinka biti uključena.

Pojam okoliša uključuje čitav niz uvjeta u kojima se odvija razvoj organizma.
Okoliš uključuje tri komponente: prirodnu, materijalnu (ili objektivnu) i društvenu.
Prirodni okoliš je klima, vegetacija, zemljopisni uvjeti. Prirodni okoliš ima neizravan utjecaj kroz način života, rad odraslih. Poznato je da su igre djece koja žive na različitim kontinentima različite.

Materijalno okruženje predstavlja umjetni svijet koji je stvorila sama osoba - to su kućanski predmeti koji čine neposrednu okolinu osobe, zgrade, knjige, umjetnička djela itd. Tijekom svog razvoja dijete postupno ovladava načini korištenja ovih stvari; predmeti oko njega pridonose formiranju ideja.

Ali najvažnije za razvoj je društveno okruženje. Činjenice dostupne u znanosti dokazuju da izvan ljudskog društva beba ne može postati stvarna osoba, osoba.

Početkom 20. stoljeća indijski psiholog Reed Singh otkrio je dvije djevojčice u vučjem čoporu: osam i jednu i pol godine. Najmlađi je umro godinu dana kasnije, a najstariji je doživio 17 godina. Gotovo ju je 9 godina uspjela odviknuti od vučjih navika, ali djevojka u biti nikada nije svladala govor, s velikim poteškoćama koristila je samo oko 40 riječi.

Povijest ima primjera da u odgovarajućim okolišnim uvjetima pojedinac može postići visoku razinu razvoja.

Ekspedicija francuskog znanstvenika J. Vellara otkrila je u selu izgubljenom u dubinama šuma Srednje Amerike, prepuštenoj na milost i nemilost sudbini, djevojčicu, koja je kasnije dobila ime Marie Yvon. Pripadala je plemenu Guaiquil, najzaostalijem na svijetu. Djevojčica je dovedena u Pariz i smještena u školu. U konačnici se pretvorila u inteligentnu, visoko obrazovanu, kulturnu ženu.

Društveno okruženje je odnos triju komponenti.

Makrookolina je društvo, određeni društveno-ekonomski i društveno-politički uvjeti života. Svoj utjecaj ostvaruje uglavnom putem medija, knjiga, zakona i pravila koja su uspostavljena u društvu, kroz zahtjeve i vrednovanje morala i estetike.

Mezookruženje uključuje nacionalno-kulturna i socio-demografska obilježja regije u kojoj dijete živi.

Mikrookolina je društveno okruženje djetetove životne aktivnosti s kojim ono izravno kontaktira (obiteljsko okruženje, društvo odraslih, vršnjačke skupine u raznim odgojno-obrazovnim ustanovama i u dvorištu u kojem dijete živi). Interakcija s tim elementima okoline od iznimne je važnosti za razvoj djeteta. Kakvi su ljudi uključeni u mikrookruženje djeteta, kakav je sadržaj njihove komunikacije s djetetom, kakva je priroda odnosa, uvelike ovisi o tome koje će se osobine ličnosti u njemu formirati.

Kako dijete raste, ulazi u različite kontaktne grupe.

Prva i vrlo značajna, osobito u prvim godinama života, mikroskupina je obitelj. Istraživači, posebice E.V. Subbotsky1, primijetili su da je formiranje djetetovih osobnih kvaliteta uvelike određeno posebnošću obiteljske mikroklime: djeca odgojena u ozračju dobrohotnosti i poštivanja djetetove osobnosti imaju mnoge prednosti u odnosu na djecu koja žive u nepovoljnijim uvjetima. Uvjeti.

Suvremena istraživanja pokazuju da, nažalost, negativni trendovi rastu u obiteljima. Primjerice, američki psiholog W. Bronfenbrenner (podaci preuzeti iz knjige L. F. Obukhove) ukazuje da postoji sve veća sklonost otuđenju u odnosima roditelj-dijete. Među glavnim razlozima on identificira sljedeće: zapošljavanje roditelja, povećanje broja razvoda, nisku razinu materijalnog blagostanja i, naprotiv, civilizacijska dostignuća (zasebne spavaće sobe, televizori u svakoj sobi, itd.). Slični trendovi su se pojavili i u našem društvu. To dovodi do formalizacije kontakata (jeste li radili zadaću, jeste li jeli) i osiromašuje sadržaj komunikacije između roditelja i djece.

Pritom je komunikacija s odraslom osobom iznimno važna za razvoj djetetove psihe. Studije N. M. Shchelovanove, N. M. Aksarine i mnogih drugih pokazuju da su nedostatak komunikacije s roditeljima, ograničeno mikrookruženje uzroci takvog fenomena kao što je hospitalizam.

Poznato je da je važno postignuće dojenačke dobi pojava potrebe za komunikacijom s ljudima, što ga potiče da traži kontakt s odraslom osobom. Ali ta se potreba ne javlja ili izrazito kasni s hospitalizmom. Lišena komunikacije, djeca ne pokazuju zanimanje za svijet oko sebe, u polu-pospanom su stanju, pasivno reagiraju na vanjske signale.

Širenjem kruga odnosa, ulaskom djeteta u predškolsku ustanovu, u njegovo mikrookruženje se uključuje još jedna odrasla osoba, odgojitelj. Priroda odnosa s njim, njegova procjena u velikoj mjeri utječu na formiranje djetetove osobnosti.

Osim toga, dijete komunicira s djecom, odnosno sustav “dijete-dijete” počinje se isticati u mikrookolini. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina i drugi primjećuju značajan utjecaj djetetove komunikacije s vršnjacima na razvoj njegove osobnosti. Kroz odnos vršnjaka prema njemu formira se razumijevanje, procjena sebe, sposobnost povezivanja svojih želja s interesima drugih ljudi.

Dakle, na početku životnog puta dijete je uključeno u dijadu "dijete-majka (značajne odrasle osobe)". Tada se povezuje sustav "dijete-dijete" koji se prirodno mijenja u procesu razvoja (vrtićka skupina, školski razred, izvanškolski odgojni tim, produkcijski tim). U određenoj fazi razvoja, stvaranjem obitelji, dolazi do povratka u okvire obiteljskog okruženja, ali u novom svojstvu – kao roditelj. Ovo je okomita os ljudskog života.

Ali kretanje osobnosti u skupinama događa se i horizontalno. U svakom trenutku života osoba je uključena u složen sustav raznih nekontaktnih i kontaktnih zajednica. Pojavljuje se jedinstvena situacija međuljudske interakcije: uloga, status, priroda odnosa itd.

Dakle, okolina, posebno društvena, ima značajan utjecaj na psihički razvoj djeteta. U različitim godinama života svaka od komponenti okoliša ima različito značenje. Međutim, utjecaj okoline nije apsolutan: dijete ne samo da doživljava utjecaj, već i sam svijet mijenja. U procesu aktivnosti, kako vlastite, tako i organizirane od strane odrasle osobe, komunicira s okolinom. Izraz interakcije je aktivnost samog djeteta.

Vanjski i unutarnji uvjeti socijalizacije i uloga socijalnog učitelja u njihovom usklađivanju.

Socijalizacija se odvija u interakciji djece, adolescenata, mladića s velikim brojem raznih stanja koja manje-više aktivno utječu na njihov razvoj. Ova stanja koja djeluju na osobu obično se nazivaju čimbenicima. Zapravo, nisu svi niti identificirani, a daleko od svih poznatih su proučavani. O tim čimbenicima koji su proučavani, znanje je vrlo neujednačeno: o nekima se zna dosta, o drugima malo, a o drugima vrlo malo. Manje ili više proučavani uvjeti ili čimbenici socijalizacije mogu se uvjetno objediniti u četiri skupine.

Prvi - megafaktori (mega - vrlo veliki, univerzalni) - prostor, planet, svijet, koji u određenoj mjeri kroz druge skupine čimbenika utječu na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje.

Drugi – makro čimbenici (makro – veliki) – država, etnička skupina, društvo, država, koji utječu na socijalizaciju svih koji žive u određenim zemljama (ovaj utjecaj posreduju još dvije skupine čimbenika).

Treći - mezofaktori (meso - srednji, srednji), uvjeti za socijalizaciju velikih skupina ljudi, koji se razlikuju: po području i tipu naselja u kojem žive (regija, selo, grad, mjesto); pripadnosti publici određenih masovnih komunikacijskih mreža (radio, televizija itd.); pripadnosti određenim subkulturama.

Mezofaktori utječu na socijalizaciju izravno i neizravno kroz četvrtu skupinu - mikrofaktore. To uključuje čimbenike koji izravno utječu na određene ljude koji s njima komuniciraju – obitelj i dom, susjedstvo, grupe vršnjaka, obrazovne organizacije, razne javne, državne, vjerske, privatne i protudruštvene organizacije, mikrodruštvo.

Pojam društvenog okruženja označava specifičnu originalnost društvenih odnosa u određenoj fazi njihova razvoja. Po tome se razlikuje od koncepta društveno-ekonomske formacije i nadopunjuje ga. Pojam društvenog okruženja karakterizira ne bit društvenih odnosa, već njihovu konkretnu manifestaciju. Kapitalizam kao društveno-ekonomska formacija podliježe istim društveno-ekonomskim zakonima. No, očitujući se u specifično posebnim oblicima, djelovanjem tih zakona stvara se specifično društveno okruženje koje se razlikuje od ostalih društvenih sredina. U tom posebnom društvenom okruženju djeluju pojedinci i grupe. Štoviše, ako povijesne ličnosti i velike skupine (klase, nacije) djeluju u širokom društvenom okruženju, onda je sfera djelovanja malih skupina i njihovih konstitutivnih pojedinaca mikrookolina, neposredno društveno okruženje.

Specifično društveno okruženje pojavljuje se u psihološkom aspektu kao skup odnosa između pojedinca i grupe. Odnos između društvenog okruženja i pojedinca ima prilično značajan moment subjektivnosti. Ako klasa ne može promijeniti svoje mjesto u društveno-ekonomskoj formaciji, a da sebe ne uništi kao klasu, tada osoba može promijeniti svoje mjesto u društvenoj sredini, može se kretati iz jedne društvene sredine u drugu i tako konstruirati vlastitu društvenu sredinu u određeno opseg.

Naravno, mobilnost pojedinca u društvenom okruženju nije apsolutna, ograničena je objektivnim okvirom društveno-ekonomskih odnosa, klasnom strukturom društva. Ipak, aktivnost pojedinca, posebno u odnosu na mikrookruženje koje bira, ne može se podcijeniti. Praktični značaj ovog pitanja otkriva se, posebice, u analizi uzroka zločina.

Društveno okruženje u odnosu na pojedinca ima relativno slučajan karakter. Ta je slučajnost osobito velika u psihološkom smislu, budući da karakter i karakteristike pojedinih ličnosti ostavljaju traga na njihovim odnosima. Ali i ta se slučajnost očituje samo do određenih granica. Ograničena je nužnošću odnosa određenih određenim društveno-ekonomskim sustavom.

Obrazovno okruženje kao čimbenik osobnog razvoja

GEF pojam "obrazovnog okruženja" definira kaoskup čimbenika oblikovanih načinom života škole: materijalna sredstva škole, organizacija obrazovnog procesa, prehrana, medicinska njega, psihološka klima.

Obrazovno okruženje je holistička kvalitativna karakteristikaunutarnji život škole, koji:

- određuje se onim specifičnim zadacima koje škola postavlja i rješava u svom djelovanju;

- očituje se u izboru sredstava kojima se ti zadaci rješavaju (sredstva uključuju nastavne planove i programe po izboru škole, organizaciju rada u razredu, vrstu interakcije između nastavnika i učenika, kvalitetu ocjena, stil izvođenja nastave). neformalni odnosi među djecom, organizacija izvannastavnog školskog života, materijalno-tehnička opremljenost škola, uređenje učionica i hodnika itd.);

Načela formiranja obrazovnog okruženja:

• djelatnost-obrazovanje-osobnost;
• otvorenost, integritet, dosljednost, međusobna povezanost;

te međuovisnost svih elemenata obrazovnog okruženja, koja ima jedinstvenu metodičku osnovu;

• redundantnost resursa, osiguravanje osobnog izbora, razvoj individualnosti
• funkcionalna raznolikost elemenata okoliša, osiguravajući razvoj različitih vrsta djelatnosti;
• samoidentifikacija osobe;

Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog okruženja jekompleks obrazovne opreme

Kompletnu opremljenost obrazovne ustanove osiguravaju tri međusobno povezana kompleta:

• opća školska oprema
• oprema predmetnih prostorija
• oprema koja osigurava organizaciju izvannastavnih aktivnosti, uključujući modelarstvo, znanstveno i tehničko stvaralaštvo, obrazovno-istraživačke i projektne aktivnosti.

Ove akademske godine u Gimnaziji je otvoren ured za izvannastavne aktivnosti. Unatoč velikoj popunjenosti škole, uprava je našla priliku da za tu namjenu dodijeli najprostraniji ured.

Promišljeni su vanjski dizajn, oprema i popunjenost. Odlučili smo da ne bi bilo pametno širiti ovu ogromnu količinu priručnika i igrica po ormarima i odlučili smo sve skupiti na jednom mjestu. Odlučeno je dodijeliti nekoliko zona u uredu - za igre na otvorenom, za grupnu nastavu, za informacijski i komunikacijski centar.

Tako, Naš ured ima više ciljeva. –

1. To je informacijski i multimedijski centar osnovne škole.
2. Ovaj ormar se može koristiti kao senzorna soba i soba za psihološko opuštanje.
3. Igraonica.

Naš ured je opremljen kompletom netbooka s pristupom Internetu, softver se postupno ažurira - instaliraju se razni simulatori, sustavi za testiranje i programi obuke. Postoji multimedijski kompleks koji vam omogućuje provođenje raznih nastava. Postoje digitalni mikroskopi, elektronički pedometar i drugi moderni uređaji koji djeci omogućuju diverzifikaciju svojih kognitivnih aktivnosti. Integrirano kreativno okruženje temeljeno na jeziku Logo za osnovnoškolsko i izvanškolsko obrazovanje. Preko Pervologo 4.0 djeca uče pisati, čitati i računati, razvijaju svoje govorne i umjetničke sposobnosti i, naravno, svladavaju moderne računalne tehnologije.U nastavnim aktivnostima djeca također aktivno svladavaju ICT tehnologije, rade s interaktivnim kompleksima i mobilnim računalima.

Odabrana oprema razvija senzornu percepciju djece, pomaže u opuštanju u igri s pijeskom, u igrama na otvorenom. Djeca kroz nastavu s raznim pogodnostima razvijaju motoriku, oko, koordinaciju pokreta. Sve ove zadatke može riješiti kompleks Pertra, koji je razvila Marianna Frostig. Ovaj kompleks vam omogućuje obavljanje korektivnog rada s djecom koja zaostaju, razvija kreativne sposobnosti. Djeca mogu graditi labirinte razvijajući prostorno razmišljanje koordinacijom pokreta očiju i ruku. Razvrstavanjem figurica i perli uče razvrstavati predmete, isticati zajedničke značajke i još mnogo toga. Taktilne ploče razvijaju taktilnu percepciju, koordinaciju ruku i očiju. Hsetovi za crtanje po pijesku, sprave za vježbanje za fizičke vježbe,

Djeca i učitelji često koriste ovaj ured za edukativne igre. Sadrži veliki broj edukativnih i edukativnih igara koje pomažu u učenju i učvršćivanju računalnih vještina, širenju rječnika i vidika. To su poznate Nikitinove kocke, koje razvijaju logiku, sposobnost predviđanja i planiranja rezultata svojih aktivnosti, uKompletan set ureda uključuje sve vrste dječjih igrica, mozaika, konstruktora.

igra SENSINO: Na okomitoj površini štafelaja nalazi se 12 rupa u krugu u koje prolazi ruka. Na ove rupe na poleđini su pričvršćene platnene vrećice - "minke". Magnetski čipovi se postavljaju na magnete za rulet koji se nalaze u sredini štafelaja, a nemagnetski čipovi su položeni u "minke". Igrač mora dodirom pronaći u minksima par za svaki magnetski čip.

Setovi za ručni rad. Postoji kazalište lutaka. Za sve module koji organiziraju izvannastavne aktivnosti s učenicima od 1. do 3. razreda ova prostorija ima dovoljno opreme

Olga Nechaeva
Predmetno-razvojno okruženje kao jedan od čimbenika sveobuhvatnog razvoja djeteta

Suvremeni obrazovni sustav, u skladu sa zahtjevima vremena, nalazi se u stanju obnove i temelji se na načelima dinamičnosti, promjenjivosti organizacijskih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca.

koncept « razvojno okruženje» je organiziran pedagoški prostor unutar kojeg postoje povoljne mogućnosti za razvoj djeteta u predškolskoj dobi.

Jedan od najvažnijih čimbenika razvoja djetetove osobnosti je okolina gdje živi, ​​igra se, uči i odmara. Prostor organiziran za djecu u obrazovnoj ustanovi snažan im je poticaj razvoj.

Formiranje osobnosti važna je zadaća pedagogije, jer omogućuje formiranje u svakome djetetove ideje o svrsi života. Nakon što je razvio sliku okruženja, dijete počinje ga uspoređivati ​​sa stvarnošću, tražiti ili transformirati u skladu sa svojim reprezentacije. U predškolskoj ustanovi opremanje svih prostorija služi jednom zadatku – odgoju i obrazovanju razvoj djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja velika je umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata.

Posebna se važnost u DOE pridaje predmetno-igrano okruženje, budući da je glavna djelatnost dijete je igra i njezin utjecaj na svestrano razvoj osobnost je teško precijeniti. Kreiranjem treba osigurati široku paletu dječjih igara u predškolskoj ustanovi predmetno-igrano okruženje.

Prema GEF DO okruženje za razvoj predmeta grupe dijele se na sljedeće vrste dječjih aktivnosti: igra; motor; kognitivno istraživanje; komunikativan; produktivan; glazbeni i umjetnički; rad; čitanje i beletristika.

srijeda mora biti ispunjena:

Nekima je to još uvijek nedostižno.

Strategija i taktika izgradnje definirana su okruženja značajke osobno orijentiranog modela obrazovanja. Njezine glavne značajke ovi su: odrasla osoba u komunikaciji s djecom pridržava se odredbe: “Ne blizu, ne iznad, nego zajedno!” Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao pojedinca.

Ovo je predlaže odluka o sljedećem zadataka:

Pružati osjećaj psihološke sigurnosti – djetetovo povjerenje u svijet.

Radosti postojanja (mentalno zdravlje).

Razvoj djetetove osobnosti.

Načini komunikacije - razumijevanje, prepoznavanje, prihvaćanje osobnosti dijete, glavne one o nastajanju sposobnosti kod odraslih da zauzmu poziciju dijete, uzeti u obzir njegovo stajalište, ne zanemariti njegove osjećaje i emocije.

Komunikacijske taktike – suradnja.

R. B. Sterkina napominje da razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, sa stajališta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba zadovoljiti brigu za njegovu emocionalnu dobrobit i stvoriti uvjete za njegovo razvoj mora biti izgrađen uzimajući u obzir mogućnosti dijete komunicirati ne samo s djecom iste dobi, već iu zajednicama različite dobi, ne samo s učiteljem koji ga vodi, već i s drugim odraslima (kuhar, čuvar, roditelji itd.).

Okruženje u mojoj grupi osmišljeno je na način da dati djetetu mogućnost da sami izaberu. Djeca razviti najbolje kada su stvarno strastveni u procesu učenja. pomno smišljeno razvojno okruženje ona potiče djecu da istražuju, budu aktivna, preuzmu inicijativu i budu kreativna.

Do predmet sadržaj prostora za grupnu igru odnositi se:

Igre, predmeta i materijala za igru, Sa kojim dijete djeluje uglavnom samostalno ili u zajedničkim aktivnostima s odraslima i vršnjacima (na primjer, geometrijski konstruktor, zagonetke itd.);

Nastavna sredstva, modeli koje koriste odrasli u procesu poučavanja djece (npr. ljestve s brojevima, obrazovne knjige);

Oprema za djecu za obavljanje raznih aktivnosti (npr. materijali za eksperimentiranje, mjerenja).

Utjecaj na uspjeh predmetno-razvojno okruženje o razvoju djeteta zbog svoje aktivnosti u ovome okoliš. srijeda trebao biti predmet ovoga razvoj. Sposobnost djece da se slobodno snalaze u prostoru i vremenu pomaže im da se kasnije lakše prilagode posebnostima školskog života.

NA predmetno-razvojno okruženje Organiziram razne oblike dječjih aktivnosti predškolci: odgojno-obrazovne aktivnosti u raznim područjima, zajedničke aktivnosti učitelja s djecom, samostalne aktivnosti djece. U tu svrhu organizirani su centri u grupi gdje se postavljaju materijali za igru ​​koji doprinose govornom, kognitivnom, umjetničkom, estetskom, komunikacijskom, fizičkom razvoj djeteta. To su didaktički edukativne i logičke igre usmjeren na razvoj logička radnja usporedbe, logičke operacije klasifikacije, prepoznavanje po opisu, orijentacija po shemi, modeli, formiranje kontrolnih i verifikacijskih radnji ( "Događa se?", "Pronađi grešku", "Usporedi") i dr. Za razvoj logičke igre se koriste s Gyenesovim logičkim blokovima, "Četvrti dodatak", "Pronađi razlike" itd. Korisne igre na razvoj vještine brojanja i računskih aktivnosti, kao i usmjeren na razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje).

Predmetno okruženje osmišljen je u skladu s obrazovnim programom naše obrazovne ustanove i obavlja sljedeće zahtjevima:

Pruža potpuno i pravovremeno razvoj djeteta;

Potiče djecu na aktivnost;

Promiče razvoj samostalnost i kreativnost;

Pruža razvoj subjektivnog položaja djeteta.

Povećanje samostalnosti i kognitivnih interesa djece definirašira upotreba u skupini kognitivne literature (dječje enciklopedije, radne bilježnice.

Materijal centara se stalno mijenja i nadopunjuje novim sukladno programu koji se provodi.

Tako, predmetno-razvojno okruženje treba dati djetetu osjećaj psihičke sigurnosti razvoj predškolci imaju kreativnost i samostalnost.

Povezane publikacije:

Savjetovanje "Objektno-prostorno razvojno okruženje kao sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti" Nema te strane obrazovanja, shvaćene u cjelini, na koju situacija ne bi utjecala, nema sposobnosti koja nije pronađena.

Jedan od najvažnijih čimbenika razvoja djetetove osobnosti je okruženje u kojem živi, ​​igra se, uči i odmara. Prostor organiziran.

Savjetovanje "Predmetno-razvojno okruženje grupe kao sredstvo razvoja usmenog govora predškolaca" Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se povoljni uvjeti za razvoj.

Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo za razvoj igračke aktivnosti predškolske djece Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta i jedan od načina očitovanja i izražavanja sebe, svojih osjećaja, misli, odnosa prema okolini.

Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo razvoja senzornih standarda za djecu predškolske dobi Predškolska dob je najpovoljnije vrijeme za senzorni odgoj, bez kojeg je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti.

Okoliš kao zbirka Uvjeti postojanje ljudi i drugih živih organizama i

odgoj se odnosi na vanjske čimbenike razvoja osobnosti. (Stanje je okolnost o kojoj nešto ovisi; okruženje u kojem se nešto događa.)

Pojam "okolina" ima nekoliko značenja. Okoliš - prirodni, društveno-ekonomski i materijalni uvjeti života ljudske zajednice i svake osobe. Iz ove definicije proizlazi da su dijelovi okoliša: 1) okoliš – zemljopisni - to je određeni teritorijalni krajolik s vlastitom klimom, raznolikošću reljefa, flore i faune, prirodnih resursa, okolišnih uvjeta itd.;

2) društvenom okruženju - “društveni, materijalni i duhovni uvjeti koji okružuju osobu za njezino postojanje, formiranje i djelovanje” (Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1983., str. 651).

Geografsko okruženje nedvojbeno utječe na proces formiranja osobnosti. Povijest ljudskog društva svjedoči da su sve poznate drevne civilizacije postojale na područjima koja su bila iznimno povoljna u pogledu zemljopisnog okruženja. Unatoč činjenici da je u uvjetima tehnološkog napretka uloga prirodnih čimbenika donekle smanjena, a trenutno na Zemlji postoje područja (permafrost i prekomjerna vlaga, pustinje i planine, potresi itd.), u čijim prirodnim uvjetima socijalizacija pojedinca je teška . U isto vrijeme, neki zapadni znanstvenici vjeruju da geografsko okruženje igra gotovo glavnu ulogu u razvoju naroda. Po njihovom mišljenju, narodi koji su živjeli u povoljnim geografskim uvjetima u različitim povijesnim razdobljima "usporili" su tempo svog industrijskog i društvenog razvoja, konzumirajući gotove darove prirode. Naprotiv, narodi koji žive u težim uvjetima postali su čeličeni u borbi protiv njih i stvorili snažan industrijski i intelektualni potencijal. S ovim se dijelom možemo složiti.

Većina istraživača, prepoznajući ulogu geografskog okruženja, smatra ga samo preduvjetom za formiranje osobnosti. Naglašavajući određeni oblikovni utjecaj prirodnog okoliša na čovjeka, oni s određenim stupnjem konvencionalnosti govore o "pedagogiji planina", "pedagogiji stepa", "pedagogiji mora" itd.

Najvažniji čimbenici u formiranju i socijalizaciji pojedinca uključuju upravo društvenom okruženju. U isto vrijeme razlikuju (prema A.V. Mudriku):

megafaktori okoline(mega - univerzalan, vrlo velik) - prostor, planet, svijet koji utječu na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje;

makro faktori okoliša(makro - velika) - država, društvo, država, etnička skupina, koja utječe na socijalizaciju svih ljudi koji žive u određenim zemljama;

mezofaktori okoline(meso - srednji, srednji) - utjecaj velikih skupina ljudi identificiranih na nacionalnoj osnovi (mala etnička skupina, mala nacionalnost); prema području i vrsti naselja u kojem žive (regija, selo, grad, naselje); pripadnosti publici određenih masovnih komunikacijskih mreža (radio, televizija, internet itd.); pripadnosti jednoj ili drugoj subkulturi;

mikrofaktori okoliša- neposredno društveno okruženje osobe (mikrodruštvo), uključujući obitelj, vršnjačke skupine, razne organizacije (obrazovne, stručne, javne, vjerske i dr.) u kojima se provodi društveni odgoj. Kao rezultat interakcije svih navedenih čimbenika, stvaraju se uvjeti za socijalizaciju pojedinca. U procesu socijalizacije osobnost se integrira u društveni sustav, prilagođava (prilagođavanje) uvjetima društvenog okruženja kroz asimilaciju društvenog iskustva, vrijednosti, normi, stavova svojstvenih društvu u cjelini i njegovim pojedinim skupinama. S druge strane, socijalizacija pojedinca uključuje (uključuje) proces samoaktualizacije "Ja-koncepta", samoostvarenje od strane pojedinca svojih potencijala, kreativnih sposobnosti, a time i samorazvoj pojedinca. . U procesu socijalizacije javljaju se dvije tendencije: društvena tipizacija, s jedne strane, i autonomizacija, individualizacija pojedinca, s druge strane.

Dakle, bit socijalizacije otkriva se u procesima prilagodbe, integracije, samorazvoja i samorealizacije.

Socijalizacija je kontinuirani proces koji traje cijeli život. Osoba živi u društvenom okruženju koje se stalno mijenja, doživljava njegove različite utjecaje, uključuje se u nove aktivnosti i nove odnose te u skladu s tim obavlja različite društvene uloge. Zato tijekom života stječe novo društveno iskustvo, istovremeno reproducirajući već stečene društvene odnose i utječući na ovaj ili onaj način na svoju društvenu okolinu.

U najširem smislu, socijalizacija se događa u uvjetima spontane interakcije između osobe i okoline. Ako je interakcija s okolinom posebno organizirana i usmjerena na razvoj i formiranje osobnosti, t.j. svrhovito, tada dolazi u obzir treći važan čimbenik u formiranju osobnosti, naime odgoj kao društvena funkcija društva i pedagoški proces.

Odgoj (obrazovanje, osposobljavanje) može se okarakterizirati kao proces svrhovito i svjesno kontrolirane socijalizacije. Obrazovanje maksimalno racionalizira cijeli niz utjecaja na osobnost i istovremeno stvara povoljne uvjete za razvoj, socijalizaciju i formiranje osobnosti.

Edukacija će biti najučinkovitija ako je, prema L.S. Vygotsky, nije usmjerena toliko na stvarnu zonu djetetovog razvoja, koliko na "zonu njegovog proksimalnog razvoja". Pod "zonom proksimalnog razvoja", kao što znate, znanstvenik je shvatio sve što dijete može učiniti u suradnji i pod vodstvom odraslih ili starije djece. Obrazovanje usmjereno na "zonu proksimalnog razvoja" djeteta "vodi njegov razvoj".