Faze ovladavanja čitanjem

Godine 1986. kanadski istraživač K. Stanovich u članku “Matthew efekti u čitanju: neke posljedice individualnih razlika u stjecanju pismenosti” izveo je sljedeći obrazac: djeca koja uspješno svladavaju vještine čitanja u početnoj fazi pokazuju visoku razinu čitanja u budućnosti.

Učenje čitanja prije svega zahtijeva vježbu, pa djeca koja bolje čitaju u ranim fazama učenja općenito čitaju više, a razlika se s godinama samo povećava. Naučiti dobro čitati u ranoj dobi pomaže razviti važnu "naviku" čitanja za cijeli život. Sposobnost čitanja na dva jezika u ranoj dobi pruža dvostruku osnovu za budućnost.

Više od stoljeća metodolozi diljem svijeta, s različitim stupnjevima uspjeha, pokušavaju razviti naprednije i učinkovitije metode podučavanja čitanja. Sve postojeće metode temelje se na dvije glavne metode podučavanja čitanja: fonetskoj i metodi cijelih riječi.

Fonetska metoda je najčešća i najstarija: njezina je starost pet tisuća godina. Izgovorena se riječ dijelila na foneme, određenim glasovima dodijeljeni su određeni znakovi, koji su se nazivali slovima [Manichenko 2010: 14]. Metoda se temelji na podučavanju izgovora slova i glasova, nakon što dijete prikupi dovoljno znanja, uči se čitati slogove, zatim cijele riječi.

Fonetska metoda se dijeli na dva područja: metodu sustavne fonetike i metodu interne fonetike. Metoda sustavne fonetike(systematic-phonics) su programi koji sustavno poučavaju fonetiku od početka, obično prije nego što im bude dopušteno čitati cijele riječi. Pristup se najčešće temelji na sintezi: djeca se uče glasovima koji odgovaraju slovima, te se osposobljavaju za povezivanje tih glasova. Ponekad ovi programi uključuju i fonetsku analizu – sposobnost manipuliranja fonemima. Ne zadovoljavaju svi programi koji su klasificirani kao "sustavno-fonički" te kriterije, ali svi ističu rano i ozbiljno zdravo obrazovanje.

Metoda interne fonetike (intrinsic-phonics) su programi koji naglašavaju vizualno i semantičko čitanje, a u kojima se fonetika uvodi kasnije i u manjoj količini. Djeca upisana u ove programe uče glasove predstavljene slovima dok analiziraju poznate riječi.

Drugom načinu identifikacije riječi (prema kontekstu ili uzorku) u tim se programima pridaje više pažnje nego analizi riječi. Obično ne postoji određeno vremensko razdoblje za vježbanje fonetike. Učinkovitost ove metode u pogledu glavnih parametara niža je od metode sustavne fonetike. To je zbog nekih značajki našeg razmišljanja. Znanstvenici su otkrili da je sposobnost čitanja izravno povezana sa poznavanjem slova i glasova, sposobnošću razlikovanja fonema u usmenom govoru. Ove vještine u početnom učenju čitanja čak su važnije od opće razine inteligencije.

Fonetsku metodu koristili su kršćani u učenju svoje kćeri čitanju, prvo na španjolskom, a kasnije na engleskom.
Kada je Raquel imala 1 godinu i 6 mjeseci, počela je pokazivati ​​veliko zanimanje za španjolsku abecedu koju su joj roditelji kupili. Djevojčica je tako brzo i lako svladala abecedu da ju je otac počeo učiti čitati kombinacije koje se sastoje od dva slova. Nakon osam mjeseci, Raquel je mogla pročitati 27 riječi koje su se sastojale od dva, tri i četiri slova. Tada je djevojčica naučila čitati fraze od dvije riječi, od kojih joj je otac pravio neuobičajene i kratke uobičajene rečenice: Mi papá / me asusta (Moj tata me plaši).

Do pete godine Raquel nije pokazivala zanimanje za čitanje knjiga, ma koliko bile duge. Tada je iznenada otkrila da može čitati knjige s više od dvije rečenice po stranici i počela je redovito čitati. Raquel je čitala naglas svom mlađem bratu Aureliju, zbog čega je izgubio interes za samostalno čitanje.

Za razliku od Raquel, dječak je naučen čitati španjolski koristeći metodu cijele riječi. Prema riječima roditelja, fonetska metoda učenja čitanja na španjolskom u početnoj fazi pokazala se učinkovitijom od metode cijelih riječi: dječak je morao ponovno zapamtiti riječ ako je zaboravi; njegova je sestra, naprotiv, uvijek mogla pročitati ne samo zaboravljenu riječ, nego i nove riječi koje prije nije srela.

Varijacija fonetske metode je učenje čitanja u skladištima. 80-ih godina dvadesetog stoljeća ruski učitelj-inovator N.A. Zaitsev je razvio jedinstvenu metodologiju za podučavanje djece čitanju od dvije godine. Definirao je skladište kao jedinicu jezične strukture: učenje čitanja ne počinje slovom, već skladištem. Skladišni princip u nastavi čitanja F.S. Kuzmičev je prvi put korišten početkom 19. stoljeća. L.N. Tolstoj, koji je bio pobornik skladišnog principa, na njegovoj je osnovi stvorio svoj poznati "ABC" i učio djecu čitati iz njega u svojim školama. Godine 1873. L.N. Tolstoj je napisao da prema skladišnoj metodi „sposoban učenik uči za 3-4 lekcije, iako polako, ali ispravno čita, a nesposoban u ne više od 10 lekcija” [Manichenko 2010: 15-16].

Metodu podučavanja djece čitanju cijelim riječima razvili su liječnici Instituta za razvoj ljudskih potencijala (Philadelphia, SAD). U početku su si liječnici postavili zadatak da prorade mozak bolesne djece. Kao rezultat toga, njihov je mozak postao toliko aktivan da su lako svladali tečno čitanje. Nakon što je ova tehnika primijenjena u podučavanju zdrave djece čitanju, oni su pokazali porast intelektualnog razvoja [Manichenko 2010: 21-22]. Ruski učitelj i psiholog A.A. Manichenko je ovu metodu prilagodio za podučavanje čitanja na ruskom, uzimajući u obzir njegovu gramatiku i tvorbu riječi [web stranica Umnitsa: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Metoda učenja čitanja cijelim riječima je da se djeca poučavaju prepoznavati riječi kao cjelovite jedinice, a da ih ne rastavljaju na sastavne dijelove. Metoda ne uključuje proučavanje imena slova i glasova. U fazi "pojedinačne riječi" djetetu se s određenom učestalošću i učestalošću prikazuje nekoliko setova kartica na kojima su ispisane riječi i istovremeno ih je izgovorio. Nakon nekog vremena (ovisno o razvoju govora djeteta i njegovoj dobi) prelaze na fazu „fraza“ koje se sastoje od već naučenih riječi. U sljedećoj fazi djetetu se prikazuju jednostavne neuobičajene rečenice, zatim uobičajene rečenice, a učenje se završava čitanjem dječjih knjiga. Treba napomenuti da učenje čitanja počinje s fazom pojedinih riječi i završava s njom: svi ostali stupnjevi teku paralelno s njom [Manichenko 2010: 73-117]. Upravo su ovu metodu Pastes koristili u učenju svojih dviju kćeri da čitaju na engleskom i španjolskom.

Kada je najstarija kći Marina imala godinu i 11 mjeseci, roditelji su počeli pokazivati ​​kartice, istovremeno izgovarajući riječi ispisane na njima. Isprva je pamtila jednu riječ dnevno, a onda se taj broj povećao na četiri. Djevojčica je nastavu doživljavala kao igru ​​i tretirala je kartice na kojima su bile ispisane riječi, kao i objekte koje su označavali, na primjer, Marina je stavila karticu s riječju “telefon” na uho i počela razgovarati. Kada su naučenim riječima dodani glagoli, demonstrirala je radnje koje su njima označene. U trećem mjesecu treninga djevojčica je u riječima prepoznala slova najmanje polovice abecede. Istovremeno je počela čitati cijele rečenice, ne zaustavljajući se čitajući pojedine riječi koje su joj privukle pažnju: Marinu je zanimalo značenje cijele rečenice. Njezino je zanimanje raslo za obimnije fragmente teksta, čitajući koje je djevojka pokazala želju da pogodi značenje nepoznatih riječi. Istodobno je počela svladavati vještinu dekodiranja.

Do kraja četvrtog mjeseca obuke naučila je 139 engleskih riječi i 54 španjolske. Od naučenih riječi roditelji su sastavljali dječje knjige koje je djevojčica čitala, istovremeno svladavajući nove riječi za sljedeću knjigu. U procesu čitanja Marina je koristila dvije tehnike: prva je bila da je pročitala rečenicu, naglašavajući svaku riječ, a zatim odmah ponovno pročitala rečenicu s pravilnom intonacijom; drugi - više puta pročitajte rečenicu, svaki put ističući novu riječ s logičkim naglaskom. U dobi od 3 godine djevojčica je već sama čitala dječje knjige na engleskom i španjolskom jeziku. Kao što je već spomenuto, Marinina mlađa sestra također je uspješno savladala vještine čitanja na engleskom i španjolskom. Na isti je način bila obučena.

Opisujući metode poučavanja čitanja, čini se nužnim razmotriti metodu koja je sredinom 20. stoljeća bila naširoko korištena u inozemstvu i izazvala žestoke polemike oko sebe. Ovo je metoda cijelog teksta / metoda percipiranja teksta u cjelini (cijelog jezika). Ova metoda se oslanja na djetetovo jezično iskustvo. Njegova je karakteristika da se djeci koja uče čitati ne objašnjavaju fonetska pravila. Veza između slova i glasova uspostavlja se u procesu čitanja na implicitan način. Pretpostavlja se da djeca tijekom čitanja pogađaju značenje nepoznatih riječi uz pomoć konteksta ili ilustracija, ali ne kroz izgovor tih riječi naglas. Pobornici ove metode tvrde da djeca često percipiraju značenje riječi iz teksta izravno, a da ih ne izgovaraju. Jedan od glavnih ciljeva ove metode je učiniti proces čitanja ugodnim i uzbudljivim. Evo kako o tome pišu istraživači.

Nije potrebno učiti malu djecu zvukovima i njihovim odgovarajućim slovima, štoviše, ova metoda je potpuno neprikladna za učenje male djece čitanju. U procesu čitanja dijete će vjerojatnije pročitati nepoznatu riječ, uspoređujući je s "vizualnim slikama" onih riječi koje već poznaje, umjesto da pokupi i primijeni potrebno fonetsko pravilo. Na taj način će se povećati broj prepoznatljivih riječi. Ujedno, ova metoda uči razumjeti značenje cijelog teksta, koristeći jezično iskustvo djeteta, na temelju čitanja knjiga zajedno s odraslima. Filozofski pogled na ovu metodu je da je učenje čitanja, kao i učenje jezika, prirodan proces i da ga djeca mogu sama shvatiti.

U procesu učenja čitanja, sposobnost razumijevanja jezika nije ništa manje važna od sposobnosti korištenja. Svijest o pojavama jezika i sposobnost sistematizacije informacija u tekstu pridonosi formiranju pismenosti kod male djece. Poučavanje fonetskih pravila nije preduvjet da bi se kod djece razvila sposobnost razumijevanja općeg značenja teksta; umjesto toga, djeci treba dati priliku da uživaju u procesu čitanja.

U procesu učenja čitanja metodom cijelog teksta razvoj kreativnosti od najveće je važnosti u odnosu na točnost razumijevanja. Djeca se ne ispravljaju ako pogriješe. Čitanje treba biti korisno, sadržajno, zanimljivo i sastavni dio dječjeg načina života. Djeca uče čitati prirodno kao što su naučila govoriti, bez stalnih ispravaka i učenja odraslih: minimum pravila, maksimum podrške i odobravanja.

Neki istraživači tvrde da će učinak ove metode biti učinkovitiji u učenju male djece čitanju ako se primijeni prije učenja fonetskih pravila. U procesu daljnjeg razvoja vještina čitanja, ova metoda postaje manje učinkovita.

W. Edwards sa Sveučilišta Reading, smještenog u okrugu Berkshire u Ujedinjenom Kraljevstvu, usredotočuje se na dva pristupa podučavanju male djece čitanju: prvi je svladavanje određenih vještina koje omogućuju dekodiranje teksta (na primjer, fonetska metoda i metoda cijele riječi), druga je ovladavanje tehnikama čitanja (metoda cijelog teksta). Fonetska metoda i metoda cijelih riječi neučinkoviti su u podučavanju čitanja djece sa slabim vidnim pamćenjem. U tom slučaju treba podučavati tehnike čitanja, a ne vještine. Poučavanje male djece čitanju znači naučiti ih predviđati sadržaj teksta ili knjige, na primjer, iz slike na naslovnici.

Djeca s tečnim čitanjem ne dekodiraju, već pokušavaju razumjeti tekst. U ovom slučaju poučavanje čitanja svodi se na to da ih naučite pogađati značenje nepoznatih riječi na temelju značenja cijele rečenice ili iz ilustracija. Uspoređujući fonetsku metodu i metodu cijelih riječi, W. Edwards smatra da je bolje početi učiti čitati s cijelim riječima, ali ih ne treba izvlačiti iz konteksta. Prema riječima autora, u početnoj fazi učenja čitanja potrebno je odabrati knjige s minimalnim sadržajem teksta po stranici, velikim brojem ponavljanja i maksimalnom korespondencijom ilustracija s tekstom. V. Edwards smatra da je moguće poučavati malu djecu fonetskom metodom, ali bez unošenja slova u riječi, već obraćajući pažnju na prvo slovo nepoznate riječi.

Spor između znanstvenika o učinkovitosti navedenih metoda traje stoljećima. Kroz dvadeseto stoljeće pa sve do danas strani znanstvenici ne mogu doći do konsenzusa o tome koja je od dvije metode: fonetska ili metoda cijelog teksta najučinkovitija u podučavanju čitanja.

Svaka od stranaka daje argumente koji potvrđuju odabrani stav i pozivaju se na rezultate relevantnih znanstvenih eksperimenata. Unatoč tome, pristaše oba stajališta gotovo jednoglasno tvrde da vještine razumijevanja teksta ne prethode uvijek formiranju vještina dekodiranja. Krajem dvadesetog stoljeća mnogi strani znanstvenici došli su do zaključka da niti jedna od te dvije metode nije učinkovita tijekom cijelog procesa učenja čitanja: svaka metoda ima svoje prednosti. Uzimajući to u obzir, potrebno je pažljivo osmisliti program za podučavanje čitanja, koji će uključiti najbolje elemente obje metode i omogućiti prepoznavanje jakih i slabih strana učenika.

Kod nas se borba "zdravih" i "skladišnih radnika" vodi već dva stoljeća i ne prestaje do danas. Fonetska metoda je tradicionalna ne samo za ruske škole, već i za škole gotovo u cijelom svijetu. U obranu skladišne ​​metode, valja napomenuti da se metoda koju je razvio N. Zaitsev "dobro ukorijenila" u dječjim vrtićima, jer je dizajnirana za grupni oblik obrazovanja. Djetetu je puno zanimljivije igrati kocke u društvu, a obrazovni materijal se brzo upija [Manichenko 2010: 14-16].

Vraćajući se na pitanje odabira odgovarajuće metode za podučavanje čitanja na dva jezika, treba napomenuti da se strukture svjetskih jezika u većoj ili manjoj mjeri razlikuju jedna od druge. Ako se učenje čitanja odvija u određenom slijedu: prvo na jednom jeziku, a zatim na drugom, može se pretpostaviti da metode poučavanja čitanja trebaju uzeti u obzir strukturne značajke onih jezika na kojima dijete uči čitati. Po svoj prilici ne postoji univerzalna metoda poučavanja čitanja ni na jednom od postojećih jezika, samo pristup poučavanju čitanja koji se temelji na svijesti o podudarnosti slova i glasa može biti opći, a metode kojima se ta svijest postiže mogu biti drugačiji.

Možda je najučinkovitija metoda poučavanja čitanja na ruskom ona skladišna. Na ovom jeziku nema puno skladišta, zgodno je od njih napraviti riječi kada su napisane na kockama. Slova su također prikazana na licima kocke, što pridonosi brzoj asimilaciji korespondencije između slova i zvukova. Prednost skladišne ​​metode u odnosu na zvučnu u ovom slučaju čini se očitom.

Vjerojatno je metoda cijelih riječi učinkovitija za poučavanje čitanja na engleskom, budući da u ovom jeziku postoji veliki broj riječi iznimke, a korespondencija između slova i zvuka nije tako prirodna kao u ruskom.

U slučaju da se učenje čitanja na dva jezika odvija istovremeno, može se pretpostaviti da bi način poučavanja na jednom i drugom jeziku trebao biti isti. Može biti korisno kada su strukture oba jezika slične, a dijete će vjerojatno lakše naučiti čitati kada su metode podučavanja na jednom i drugom jeziku iste.

Ako se strukture dvaju jezika međusobno značajno razlikuju, a odabrane su različite metode poučavanja, moguće je da će to izazvati zabunu kod djeteta, na primjer, kada uči čitati na jednom jeziku fonetskom metodom, dijete može istaknuti pojedina slova ili glasove kada čita cijele riječi na drugom jeziku, što smanjuje učinkovitost potonje metode. Takva situacija može nastati, na primjer, kada se uči istovremeno čitati na ruskom i engleskom jeziku. S obzirom na gore navedene značajke ovih jezika, može se pretpostaviti da je najučinkovitija metoda poučavanja male djece čitanju metoda cijele riječi, budući da ne zahtijeva proučavanje fonetskih pravila, koja su u engleskom jeziku iznimno složena u usporedbi s ruskim.

Zaključno, može se pretpostaviti da izbor metode podučavanja čitanja na dva jezika ovisi o strukturnim značajkama tih jezika na kojima dijete uči čitati i o tome hoće li se naučiti čitati na dva jezika. je simultano ili sekvencijalno.

Ova metoda se naziva drugačije: slušna, zvučna, fonetska, zvučno-slovna. Ima preko 150 godina. Tako su oni učili čitati u 19. stoljeću, tako su naše majke i očevi učili čitati i pisati, a i mi. I danas, unatoč obilju metoda i priručnika, mnogi roditelji preferiraju zvučnu metodu.

Prvo, ova metoda je jednostavna, ne zahtijeva teoretsko znanje i posebnu obuku od roditelja.

Drugo, zvučna metoda omogućuje vam da podučavate djecu u bilo koje vrijeme i na bilo kojem mjestu - kod kuće, u vrtiću, na selu, pa čak i u šetnji ...

A rezultat? Uz zvučnu metodu, to je zajamčeno. Uostalom, naučili smo čitati, i naši roditelji, i roditelji roditelja. Naravno, trogodišnja lektira u vrijeme naših roditelja bila je rijetka pojava. Ali ako vam se ne žuri i ne mislite da morate naučiti čitati odmah od kolijevke, pokušajte naučiti čitati i pisati tradicionalnom zvučnom metodom.

Još sredinom 19. stoljeća podučavanje ruske djece čitanju nije bio lak zadatak. Zvala se metoda kojom su ondašnji učitelji predavali doslovno, a bilo je jako dugo i radno intenzivno.

Prvo su djeca naučila napamet slova: az, bukve, olovo, glagol, dobro, itd. Nakon što su naučili cijelu abecedu, počeli su pamtiti slogove. (Na primjer, bilo je potrebno zapamtiti da slova Buki i Az, koja stoje jedno uz drugo u ovom nizu, označavaju slog "ba".) Nakon što su naučeni osnovni slogovi, učenici su konačno prešli na čitanje. No, svaki nepoznati slog ili riječ postali su kamen spoticanja, a učitelj je opet morao objašnjavati kako se čita, a učenici su ga morali naučiti napamet.

Na taj način bi opismenjavanje moglo trajati do dvije godine. I tko zna kako bismo danas naučili čitati, da u 19. stoljeću divni ruski učitelji nisu došli do zaključka da treba zamijeniti subjunktivnu metodu.

Na primjer, veliki ruski učitelj K. D. Ushinsky smatrao je da je subjunktivna metoda poučavanja pismenosti suprotna zakonima djetetova mentalnog razvoja. “Ne trebate biti veliki psiholog”, napisao je, “da biste shvatili da prijašnja metoda s besmislenim pamćenjem mnogih slova, a potom i mnoga još besmislenija skladišta, bez davanja hrane djetetovom umu, nije dopuštala da istovremeno radi nešto drugo i, posljedično, držao ga je tijekom cijelog trajanja pismenosti u neaktivnom, umrtvljenom stanju.

Za razliku od doslovnog metoda, učitelj K. D. Ushinsky predložio je uvođenje u škole posuđene iz Njemačke zvučna metoda osposobljavanje za opismenjavanje.

Zvučna metoda, za razliku od konjunktiva, nije zahtijevala pamćenje uvjetnih naziva slova (az, bukve, olovo ili biti, mi, ge itd.). Učenje je započelo odabirom pojedinih glasova iz riječi, od kojih su potom nastajale riječi. Izgledalo je otprilike ovako kako izgleda do danas: učiteljica je izgovorila zvuk i pokazala (pisala na ploču ili na plakat označila abecedom) kako izgleda slovo koje ga označava (doduše, baš kao naše?).

Obično je proučavanje glasova započinjalo nekim samoglasnikom, na primjer "y", kojem se potom dodavao neki suglasnik, na primjer "s".

Prijelaz na sam proces čitanja odvijao se na sljedeći način. Prvo pročitajte tzv obrnuti slog, na primjer, US (obrnuto, jer samoglasnik dolazi ispred suglasnika). Istodobno, od djeteta je zatraženo da "povuče" prvo slovo, a zatim mu, bez ispuštanja, bez zaustavljanja, doda drugo slovo. Zatim pročitajte izravni slog SU.

I tako, slog je pročitan, sad čitamo dva, tri sloga zajedno, dobivamo riječ.

K. D. Ushinskog podržavali su mnogi učitelji tog vremena: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky i drugi.

Poznati književnik i učitelj L. N. Tolstoj, čak i unatoč činjenici da je dugo vremena u svojoj poznatoj školi u Yasnaya Polyani učio djecu čitati koristeći subjunktivnu metodu, objektivno je to prepoznao kao teško za djecu. Međutim, s druge strane, smatrao je da zvučna metoda, kako su je predložili njegovi sunarodnjaci, ne odgovara u potpunosti fonetskim značajkama ruskog jezika. Stoga je L. N. Tolstoj stvorio autorski "silabička" metoda, koji je prema njegovom planu trebao spojiti sve najbolje što je bilo u raznim smjerovima tadašnje metodike nastave pismenosti.

Prema L. N. Tolstoju, prvo je bilo potrebno naučiti djecu razlikovati glasove u riječima, zatim glasove staviti u slogove, a zatim čitati riječi slog po slog. Veliki učitelj naširoko je uveo vježbe prije slova: učio je djecu rastavljati riječi na zvukove, trenirao slušnu percepciju i izgovor. U te je svrhe L. N. Tolstoj koristio ruske pjesmice, brojalice, dječje pjesmice. Usporedo s čitanjem učili su i pisanje, a djeca su počela pisati tiskanim slovima, a ne pisanim slovima, kako je to bilo prije. Od prvih sati djeca su pisali riječi iz diktata.

L. N. Tolstoj je želio da se proces čitanja ne svodi na pamćenje slike riječi, već da dijete razumije ono što čita. Stoga se u njegovom "ABC-u" postupno povećava težina slogova, riječi, rečenica i književnih tekstova. I sami su tekstovi napisani uzimajući u obzir dob i interese djece. I bila je to prava revolucija, jer su ranije djeca počela čitati ne iz bajki, nego iz tekstova iz Biblije, koji nisu mogli privući djecu ni jednostavnošću ni zabavom.

Naši roditelji, mi sami i uglavnom naša djeca (ona koja uče u državnim školama) učili smo i uče se čitati pomoću zvučne analitičko-sintetske metode podučavanja pismenosti, koju je razvio sovjetski psiholog, doktor psihologije, Profesor D. B. Elkonin. Osim izvanrednih dostignuća na području razvojnog odgoja, autor je niza eksperimentalnih početnika u kojima je implementiran njegov izvorni način poučavanja djece čitanju.

Dakle, zvučna metoda nije izgubljena u 21. stoljeću. Štoviše, stalno se usavršava i prilagođava kako bi proces učenja čitanja bio što jednostavniji i učinkovitiji.

Zvučna metoda stara je gotovo 150 godina. Ali, nažalost, u posljednje vrijeme nije toliko popularan (ili bolje rečeno, nije moderan). Nove napredne tehnike – „skladišta“, čitanje cijelih riječi i sl. – osvojile su srca roditelja i odgajatelja. Zvučna metoda se smatrala zastarjelom. Ali uzalud! Ispada da je to zvučna metoda koja se najskladnije kombinira s osobitostima organizacije naše psihe i strukturom ruskog jezika.

Nedavne studije su potvrdile da ljudi čak i šutke čitaju riječi po slovo, odnosno mentalno izgovaraju slova prije nego shvate koja je riječ ispred njih. Ali zbog činjenice da se ovaj proces događa odmah, čini se da riječ percipiramo kao cjelinu. Zagovornici teorije percepcije teksta u cjelini ne slažu se s ovom tvrdnjom. Vjerovali su i vjeruju da kada čitamo, riječi doživljavamo kao cjelovitu sliku, bez podjele na dijelove (slova), pa svoju obuku grade upravo na pamćenju riječi kao holističke slike. No nedavna istraživanja su pokazala da tiho čitanje koristi isti dio mozga kao i čitanje naglas, kada pojedina slova izgovaramo brzo i glatko. To znači da je osoba prisiljena izolirati slova i pretočiti ih u riječi, iako ova operacija traje djelić sekunde.

U nekim je jezicima odnos između slova i glasova vrlo složen. Na primjer, na engleskom se mnoge riječi čitaju potpuno drugačije nego što su napisane. Britanci čak imaju izreku: "Napiši Liverpool - čitaj Manchester." Pravila čitanja ovise o tome je li slog zatvoren ili otvoren, o redoslijedu slova i njihovim međusobnim kombinacijama, a ponekad ne ovise ni o čemu, samo treba naučiti kako se riječ čita. Zato su u zemljama engleskog govornog područja popularne metode podučavanja čitanja u kojima se jednostavno pamti holistička slika riječi.

Na ruskom je sve puno jednostavnije. Većina riječi se čita onako kako su napisane. Iznimka su slučajevi takozvane "lijenosti" jezika, kada se povijesni izgled riječi mijenja suvremenim izgovorom ("malaco" umjesto "mlijeko", "sunce" umjesto "sunce" itd.). ). Ali čak i ako čitamo riječ onako kako je napisana, to neće biti pogreška i neće promijeniti značenje same riječi.

Zvučna metoda se vrlo dobro slaže sa strukturom ruskog jezika.

U prvoj fazi dijete uči čuti i razlikovati različite glasove u riječima. Saznaje da su glasovi tvrdi i meki, samoglasnici i suglasnici, gluhi i zvučni, te da svaki glas ima svoju oznaku – slovo.

Zatim dolazi još jedna faza – dijete uči slagati glasove u slogove. Na primjer, "m" i "a" tvore MA, "p" i "o" - PO, itd. Prvo se svladavaju jednostavni slogovi koji se sastoje od dva glasa, zatim složeni: sastoje se od tri ili četiri slova, u pojavljuje se meki i tvrdi znak, nekoliko suglasnika ili samoglasnika ide u nizu.

I konačno, kada dijete savlada i savlada princip čitanja slogova, počinje slagati slogove u riječi. Riječi, u početku kratke, postupno „rastu“, a vrlo brzo dijete prelazi s čitanja riječi na čitanje rečenica i kratkih priča.

Pa pogledajmo još jednom faze učenja čitanja.

1. Upoznavanje zvukova i slova.

2. Spajanje glasova u slogove.

3. Slaganje riječi od slogova.

4. Čitanje riječi i rečenica.

Svoju bebu možete naučiti da sluša i ističe zvukove, počevši od 3-3,5 godine. Ali to ne znači da do ove dobi roditelji ne mogu poduzeti nikakve korake kako bi svoje dijete naučili čitati. Naprotiv, beba mora pripremiti se za učenje čitanja.

Kako to učiniti? Recept je jednostavan: čitajte naglas što je više moguće.

Štoviše, knjige takve složenosti, koje kao da idu korak više od trenutne razine razvoja vaše bebe. To će mu pružiti velik vokabular, koji će kasnije pomoći u učenju čitanja: uostalom, poznatu riječ je mnogo lakše čitati nego nepoznatu. Potvrđeno je da su jednoipolgodišnja djeca čiji su im roditelji naglas čitali knjige za djecu od 3-4 godine, prestigla svoje vršnjake u intelektualnom razvoju za osam mjeseci!

Također je potrebno razviti fonemski sluh – sposobnost čuti i razlikovati pojedine glasove u riječima. I naravno, bilo bi dobro bebu odvesti logopedu kako bi se riješili nedostataka u izgovoru glasova koji će zasigurno rezultirati greškama u čitanju i pisanju.

Dokazano je da je optimalna dob u kojoj djeca lako svladavaju drugu fazu učenja čitanja – spajanje glasova u slogove – 4 godine. Dakle, negdje oko 3,5 godine, možete početi namjerno učiti svoje dijete čitanju: počnite učiti zvukove, pisati slova i do 4. godine doći do čitanja po slogovima.

1. Sat se održava samo ako beba želi učiti. Ako je dijete umorno, izgubilo je interes, zaustavite lekciju.

2. Najbolja vježba je igra. Učimo samo igrajući se.

3. Lekcija bi trebala biti bogata svijetlim, lijepim pomagalima (bilo koje slike, figurice iz ljubaznih iznenađenja, igračke itd. će biti dovoljne). Smislite vlastite priručnike, kupujte ih u trgovinama, potražite uzorke na internetu. Nema energije, vremena i novca, promijenite formu nastave. Pustite svoju omiljenu lutku ili medvjedića da ih vodi. Tako ćete brže postići rezultate, a što je najvažnije ne odvraćajte dijete od čitanja.

4. Sat jedne vrste ne smije biti duži od 5-8 minuta, odnosno sat koji se sastoji od 3-4 zadatka za različite vrste aktivnosti bit će najučinkovitiji i optimalniji u smislu opterećenja - upoznali su se s novim zvučati, crtati, klesati, presavijati i sl. Vrijeme svakog sata i lekcije u cjelini treba postupno povećavati.

5. Izmjenjujte mentalnu aktivnost s kreativnim aktivnostima (crtanje, modeliranje), a sam sat s aktivnim kretanjem (svakih 15-20 minuta organizirajte tjelesni odgoj).

6. Malo dijete, kao i odrasla osoba, prima informacije iz vanjskog svijeta kroz tri kanala – vizualni, slušni i taktilni. Ali ako je odrasloj osobi odmah jasno koji je od ovih kanala vodeći (odnosno informacija iz kojeg kanala osoba najbolje uči), onda je kod djeteta u ranoj dobi još uvijek teško odrediti. U tom smislu, nastojte osigurati da obrazovni materijal dolazi svim kanalima, odnosno sve što proučavamo dijete mora vidjeti, čuti, dotaknuti.

7. Sve što se proučava nacrtajte na velike albumske listove i objesite na zid kako bi dijete stalno vizualno potkrepljivalo stečeno znanje.

1. U prvoj fazi – upoznavanje s glasovima i slovima – najčešća pogreška je zbrka u nazivima glasova i slova. Roditelj, imenujući slovo, izgovara točno ime slova, a ne glas ("ka", ne "k", "re", ne "r"). A to dovodi do činjenice da će beba čitati, na primjer, "kaerot" umjesto "mole".

2. U trećoj fazi učenja čitanja (sastavljanje riječi od slogova), bebe često "nižu" slova jedno na drugo dok riječ ne izađe, umjesto da dodaju slogove (m-e-d-in-e-d, a ne med- uostalom ). Zapamtite, u ovoj fazi učenja čitanja, osnovna jedinica je slog, a ne slovo. Nižući slova i došavši do kraja riječi, beba se jednostavno ne sjeća što se dogodilo na početku i ne može razumjeti što je pročitala.

3. Klinac čita mehanički, odnosno jednostavno zbraja slogove, ali ne razumije što je pročitao. Kako biste izbjegli ovu pogrešku, zamolite dijete da objasni ili prepriča što je pročitalo.

Ove vježbe razvijaju fonemski sluh, pomažu pamtiti zvukove i izolirati ih u riječi.

Vrlo zabavna igra u kojoj će djeca sigurno uživati. Možete ga igrati i kod kuće i na ulici. Igraju se barem dvoje - mama i beba, ali možete privući i prijatelje na igralište.

Počinjemo s bajkom.

"Bio je zvuk "m" (bolje je početi s jednostavnim zvukovima, jotiranim - "e", "yu", "ja", "e" - dok im ne dopuste da sudjeluju u igri, baš kao i "th", meki i tvrdi znakovi). I bio je jako nestašan: pobjegao je od ABC-a i otišao u šetnju po svijetu. Ali kako živjeti bez "m"? Uostalom, neće biti mlijeka, sladoleda, pa čak i mama može nestati. Uhvatit ćemo ga. Čim čujete glas "m" u riječi, odmah pljesnite rukama.

Zatim, roditelj počinje izgovarati riječi sa i bez glasa M. Isprva polako, zatim sve brže i brže. Prvo kratke riječi, a zatim duge. I možete završiti igru ​​s bilo kojom rimom: mama čita stih, amalysh "hvata" zvuk "m".

Sljedeći put smislite novu bajku, o drugačijem zvuku.

Ovo je dobro poznata igra riječi. Ne samo da će vas naučiti čuti i izolirati zvukove, povećati vaš vokabular, već će vas spasiti i u dosadnom redu u klinici ili na dugom putovanju.

Dakle, kažete koju riječ, klinac smisli svoje, počevši od vašeg posljednjeg slova: lubenica - zec - čaplja - jabuka ...

Postupno komplicirajte igru: smislite riječi na temu: "Životinje", "Hrana", "Odjeća".

Varijanta igre: smislite riječi koje počinju na određeno slovo. Onaj tko ne može smisliti riječ izgubit će.

Ova igra ne samo da vas uči čuti zvukove na različitim mjestima u riječi - početku, sredini, kraju, već i trenira pozornost.

Najprije proizvedemo neki zvuk, na primjer "t".

Djetetu objašnjavamo pravila igre: ako čuje zvuk na početku riječi, pljesnut će rukama jednom, u sredini - dvaput i na kraju - tri.

Mama počinje imenovati riječi s odabranim glasom tako da se nalazi u sredini, na početku i na kraju riječi: traktor, avion, motor itd.

Zadatak se može otežati. Dajte djetetu tri karte (crvenu, plavu i zelenu) i objasnite da će sada, nakon što je čuo zvuk na početku riječi, pokazati crvenu kartu, u sredini - plavu, na kraju - zelenu.

U ovoj seriji lekcija nastavljate sa zvučnim vježbama. Ali sada je zadatak vaše bebe razlikovati tvrde i tihe zvukove. Ovo je važna faza za daljnji proces čitanja i zvučne analize riječi.

Mama priča priču o dva komarca.

Jedan komarac je bio velik i zvonio je ovako: 3-3-3 - veliki komarac čvrsto zvoni.

A drugi komarac je bio mali i zvonio je ovako: Z-Z-Z (b) - mali komarac tiho zvoni.

Pogodi koji je komarac sjeo na zečića?

Mama čvrsto kaže 3 - beba odgovara: veliko, čvrsto zvoni, a mama mi kaže da je u riječi "zeko" - glas "z" također čvrst.

Pogodi koji je komarac ugrizao djevojku Zinu?

Mama tiho kaže 3 (b) - beba odgovara: mala i, možda, dodaje da je u riječi "Zina" - glas "z" također mekan.

Izmišljanje novih bajki s različitim zvukovima.

Voze se dva auta.

V-V-V - veliki auto u kojem se Vasja vozi čvrsto zuji.

V-V-V (b) - mali automobil u kojem se Vitya vozi tiho pjevuši.

Pogodi čiji auto vozi?

Postoje dva traktora.

R-R-R - čvrsto tutnji veliki traktor koji vozi Roma.

R-R-R (b) - mali traktor koji vozi Rita tiho tutnji.

Pogodi čiji traktor vozi?

2 loptice su pukle.

Na Sašinom velikom balu zrak izlazi čvrsto - C-C-C.

I lopta malog Sereže meko - C-C-C (b).

Pogodi čiji je balon iskočio?

Igrajte onomatopeju sa svojim djetetom: zujanje, zvonjenje, tiho, režanje, siktanje. Osmislite vlastitu zvučnu igru ​​s pričom koja je bliska i razumljiva vašem djetetu.

Ovo je najvažniji niz zvučnih vježbi, jer upravo sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika otvara put vašem djetetu da tvori slogove.

I opet bajka. Mama u rukama ima dvije karte: jedna je plava, druga je crvena.

Čuli su se zvukovi. Ali oni nisu živjeli u kući i ne u palači, već u tvojim ustima. I s njima je živjela štetna zmija (neka beba pomiče vrh jezika). Volio je neke zvukove i slobodno ih je puštao u šetnju: “ah-ah”, “oh-oh-oh”, “u-u-u”, “s-s-s”, “i-i-i”. Ti zvuci su bili jako smiješni i nosile su takve crvene haljine (mama pokazuje bebi crveni karton). A na putu ostalih zvukova, zmija je izgradila razne prepreke: ili je na putu zatvorila vrata - "mmm" (neka beba osjeti kako usne vrata sprječavaju da zvuk "m" prođe kroz njih), a zatim je pritisnula do stropa - zvuk "t". Natjerao je zmije da sikću - "š-š-š", da frknu "f-f-f", da zvižde - "s-s-s", da zvižde - "x-x-x". I uplašio je neke zvukove - zvuk "rrrr" (probajte - kako pukne jezik). Jednom riječju, ti zvukovi nisu slobodno dolazili kroz usta i nosili su takve plave haljine (majka pokazuje djetetu plavu kartu).

Vježbajte s bebom da ispušta različite zvukove, neka vam kaže koji lako prolaze, a koje zmije zatvara u usta.

Provjerite svoju bebu, igrajte igricu "Obuci zvuk": izgovorite zvuk, a neka ponovi za vama i pokažite dress card željene boje.

Nemojte se obeshrabriti ako je dijete zbunjeno u samoglasnicima i suglasnicima. Ovo je složen materijal. Postupno će naučiti da su glasovi koji slobodno prolaze kroz usta crveni (samoglasnici), a glasovi koji ne prolaze slobodno plavi (suglasnici).

Pojmovi "samoglasnici" i "suglasnici" djetetu ne moraju biti poznati. Glavna stvar je da ih možete razlikovati po uhu.

Uzmite veliku loptu u ruke i recite svojoj bebi da zvukovi stvarno žele biti prijatelji jedni s drugima. Na primjer, glas "a" se stvarno želi sprijateljiti sa zvukom "m".

Bacite loptu klincu, a on bi je trebao baciti natrag vama i izgovoriti dva zvuka zajedno: MA.

A glas "u", pokazalo se, također želi biti prijatelj sa glasom "m"! Klinac hvata loptu i odgovara: MU itd.

U šetnji možete nastaviti igrati "Prijateljstvo zvukova" bez lopte.

Na primjer, zamolite dijete da se sprijatelji sa glasom "o".

Vi kažete: - M; beba: - MO;

Vi ste t; klinac: - MOT, itd.

Dakle, vaše dijete je već savladalo tvorbu slušnih slogova!

Gotovo ste dostigli svoj željeni cilj! I, unatoč činjenici da beba još ne zna slova, već može "čitati" prema nizu boja plavih i crvenih kartica.

Za ovu igru ​​trebat će vam već poznate plave i crvene karte (što se tiče igre "Bili su jednom zvuci").

Opet počinjemo s bajkom. Neka ovaj put zli čarobnjak zamahne svojim štapićem i sve će se riječi razbiti u komadiće. I dijete ih, naravno, mora skupiti - stavite riječ na stol uz pomoć crvenih i plavih karata.

(Zapravo, dijete će izložiti niz zvukova, označavajući ih karticama u boji, ali ne i odgovarajućim slovima.)

Prva "riječ" pomoći će prikupiti mamu. Na primjer, KUĆA. Prvo stavljamo plavu kartu, jer glas “d” sjedi iza zatvorenih zuba, zatim crveni karton, jer glas “o” slobodno hoda, zatim plavi, jer “m” također sjedi u ustanici.

Kada beba shvati princip igre, počnite govoriti jednostavne riječi poput RAK, MAC, SIN, SAN. Zvukovi se izgovaraju naglo, kao da se raspadaju.

Otežajte igru. Neka beba pokaže iza koje kartice se krije slovo O, a koja je M, a zatim "pročitajte" riječ duž reda boja.

Učinite zadatke još težim. Sami složite redove karata i pustite bebu da bira riječi za njih. Riječi se mogu uzeti već i četveroslovne.

I na kraju, posljednji korak. Izrežite slova od kartona (samoglasnike iz plave, suglasnike iz crvene). Stavite željena slova na karte, tako da će beba početi učiti koja slova odgovaraju zvukovima.

A sada je doslovno zadnji korak do pravopisa!

Sada morate konsolidirati vještinu. Naučite ne samo zvukove, već i slova, počnite ih pisati. Ali, vidite, dosadno je trpati slova prema početnicima i knjigama, mnogo je zanimljivije dizajnirati ih od šibica, štapića za brojanje, tjestenine - jednom riječju, od bilo kojeg materijala pri ruci.

S bebom modelirajte slovo s plastelinom ili slanim tijestom. Pokušajte položiti slova uzicom, izrežite nacrtano i oslikano slovo duž konture škarama. Takve vježbe ne samo da doprinose brzom pamćenju imena slova, već i savršeno razvijaju prste.

Smiješne igre pomoći će naučiti bebu pisati slova. Naučite pisati samo velikim slovima. Inače će dijete morati ponovno učiti kad krene u prvi razred, jer ima dovoljno nastavnih metoda za pisanje, a najvjerojatnije će ga u školi učiti drugačije.

Trebat će vam slova izrezana od kartona i kartonski vlakić s prikolicom, na koji ćete zalijepiti džepove za slova. Lokomotiva i prikolica su međusobno povezani spajalicom.

Rasporedite samoglasnike u stupac: A, O, U, Y, I.

U džep ubacite suglasnik koji beba dobro poznaje (npr. majčino slovo M), i neka ide na stanicu - samoglasnik A! A na stanici vlak daje znak, a samoglasnik ulazi u vlak. Ispada slog MA.

Igrajte se i s drugim slovima.

Zakomplicirajte zadatak, pitajte dijete na kojoj stanici signal zvuči tiho (na I - MI), a na kojoj je jako (na A - MA).

Na čitanje slogova s ​​samoglasnicima I, E, Yu, E prijeći ćete mnogo kasnije, kada vaša beba već savlada vještinu zbrajanja slogova i riječi s samoglasnicima A, O, U, Y, I.

A sada je vrijeme za prve riječi. Oni bi trebali biti jednostavni i lako razumljivi.

Kako biste od sloga napravili riječ, poboljšajte motor koji vam je već dobro došao - pričvrstite na njega još jednu prikolicu s džepom. Na karticama ne pišite više slova, već slogove (uostalom, beba ih već samouvjereno čita). Zatim se igra ponavlja, ali ne idu slova jedno drugom u posjetu, već slogovi (slova koja sklapaju prijateljstva). Vlak, nakon što je pokupio jedan par na stanici, ide za drugim. I ovdje je čudo: kao rezultat toga, cijela će riječ proći u vlaku: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Nemojte zaboraviti zamoliti dijete da pročita cijelu riječ.

Klinac već samouvjereno čita riječi po slogovima. Ali razumije li uvijek ono što čita?

Spajanje slova u slogove i slogova u riječi i razumijevanje značenja inherentnog ovim simbolima dvije su različite stvari. A obavljati dva zadatka - čitati i razumjeti - istovremeno je vrlo teško za predškolca. Zato, nakon što dijete savlada broj slogova dovoljan za sastavljanje riječi, potrebno je trenirati smisleno čitanje.

Evo nekoliko zabavnih vježbi za vas.

Napišite nekoliko riječi s preuređenim slogovima, na primjer: "kamai" (košulja), "kashap" (šešir), "mikdo" (kuća). Dijete treba pročitati "pomiješane" riječi, pogoditi kako bi zapravo trebale zvučati, a zatim ih ispravno pročitati (naravno, nakon što ih pravilno napišete).

Vrlo poznata igra koja pomaže u treniranju čitalačkih vještina, a također razvija pažnju.

Recite svom djetetu da neke riječi mogu sakriti druge kratke riječi. Primjerice, riječ "cobra" skriva riječi "kora" i "grudnjak", a riječ "bumps" skriva "naočale".

A koliko se malih riječi krije u riječi "struja"? Natječite se s djetetom tko će pronaći više.

Kada dijete prvi put počne čitati riječi, nakon čitanja drugog (ili trećeg) sloga, vraća se na prvi. Ponavljanje pročitanog doprinosi njegovom boljem razumijevanju i ne dopušta zaboravljanje prvog sloga do posljednjeg pročitanog. Stoga je pri prelasku s čitanja slogova na čitanje riječi korisno čitati nizove riječi gdje je kraj prethodne riječi početak sljedeće, na primjer: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kada dijete čita takav lanac, ne mora svaki put početi čitanjem prvog sloga, budući da je ovaj slog upravo pročitan. To čini čitanje lakšim, a time i zanimljivijim.

Djetetu može biti teško pročitati takve lančiće u knjizi, jer ima previše znakova u polju njegove pažnje. Da biste olakšali čitanje, potrebno je zatvoriti "višak", možete izrezati "prozor" na listu papira i, postupno ga pomičući po stranici knjige, otvoriti slogove koje trebate pročitati. Ili napišite slogove na karticama i rasporedite ih u parove, dok čitate lanac riječi, uklonite prvi slog i dodajte novi drugi.

Na početku učenja čitanja cijelih riječi ova igra je vrlo učinkovita.

Nacrtajte ili pronađite slike za riječi od tri slova (MAK, KUĆA, DIM, MAČKA, KIT, USTA, ŠUMA, MAHOVINA, MAK itd.). Ispod svake slike napišite riječ koja predstavlja predmet prikazan na slici. Ali umjesto samoglasnika ostavite prazan prostor (odnosno ispod slike koja prikazuje kuću imat ćete potpis D - M). Pozovite dijete da unese slovo koje nedostaje u riječ (bolje je koristiti slova iz naše izrezane abecede, jer ako dijete unese slovo, nećete moći drugi put koristiti ovu karticu, a takva potreba može nastati).

Dijete, ispunjavajući zadatak iz ove igre (na primjer, tražeći pravo slovo za riječ ispod slike sa slikom kuće), argumentira nešto ovako.

“Ako stavim A, ispada DAM, ne, takva riječ se ne uklapa u sliku. Stavit ću U, ispada DUM, ni to ne stane! KUĆA! DO-O-OM! Ovdje bi trebalo biti O! Tako dijete u ovoj igri uči smisleno čitanje, razumije semantičko značenje slova i razvija fonemski sluh.

Ova igra ne zahtijeva slike. Napišite na papir ili karton bilo koju dvosložnu riječ (na primjer RUKA). Prerežite papir na dva dijela tako da svaki dio ima po jedan slog, na primjer: RU, KA. Pozovite dijete da skupi riječ od slogova, dok ono sam određuje redoslijed slogova. Dijete može dobiti i KARU i RUKU. Kako bi odabrala ispravan slijed slogova, beba će morati razmišljati i shvatiti što je pročitala. S vremenom zakomplicirajte zadatak, izrežite trosložnu riječ.

Za ovu igru ​​trebat će vam bilo koje slike (s lota, iz časopisa, razglednica). Napišite na odvojene papirnate trake početak i kraj riječi koje označavaju objekte prikazane na slikama. Položite slike ispred djeteta. Na slike stavite papire na kojima je ispisan početak riječi. Ispred djeteta položite trake na kojima su napisani završeci riječi.

Zadatak djeteta je odabrati odgovarajući završetak za svaku riječ. Ne zaboravite na dodatnu opciju završetka kako biste igru ​​učinili zanimljivijom!

Možete se igrati sa starijom djecom bez slika. Na jednom listu se u stupac ispisuju prvi slogovi riječi koje se odnose na jedan opći pojam (odjeća, prijevoz, posuđe, namještaj, ptice, godišnja doba...), posebno, na podijeljenim karticama, završeci ovih riječi.

Na primjer:

AUTO............VOŽNJA

TRAMVAJ

MET............GODINE

SAMO............BUS

SW.................RO

Nakon dovršetka zadatka, pitajte dijete kako možete nazvati sve pojmove jednom riječju.

Druga opcija za zadatak: odabrati odgovarajuću drugu od dvije predložene opcije za prvi slog. Na primjer: pravilno poveži slogove, pogodi imena djece.

Ova vježba je sama po sebi slična sastavljanju riječi od slogova, ali se može izvesti samo kada dijete već samopouzdano čita slogove, a da ih ne razlaže na slova.

Za vježbu se koriste izrezana slova abecede. Dijete treba sastaviti riječ od predloženog skupa slova koje je unaprijed pripremila odrasla osoba. Na primjer: O, M, T, S. Dijete, razvrstavajući opcije za redoslijed slova, shvaćajući ih, bira točan odgovor.

Složenija verzija vježbe: dodajte dvije riječi iz jednog zadanog skupa slova. Kako bi se olakšao zadatak (osobito u početku), poželjno je odabrati riječi vezane uz jedan generalizirajući pojam.

Na primjer: make up od slova - A, O, M, P, 3, K, A - naziv dva cvijeta (RUŽA, MAC).

Takve se vježbe često nalaze u raznim didaktičkim bilježnicama. Njihova provedba zahtijeva od djeteta prije svega smisleno čitanje. Osim toga, uz njihovu pomoć, trenira se logika i sposobnost generaliziranja.

Unaprijed razmislite o zadatku i napišite odgovarajuće riječi na zasebne kartice. Zatim pozovite dijete da pročita i podijeli riječi u grupe prema određenom atributu, na primjer:

Birajte posuđe i namještaj (biljke i životinje, povrće i voće, jestivo i nejestivo, itd.).

Što se toči u šalicu, a što u tanjur? (Čaj, boršč, juha od kupusa, mlijeko, kava, kakao, sok...).

Odaberi za svaku riječ iz prve skupine odgovarajuću iz druge skupine (proljeće - potok, zima - snijeg, ljeto - vrućina, jesen - gljive; klaun - cirkus, liječnik - bolnica, prodavač - trgovina, učitelj - škola, kuhar - restoran i sl.).

Odaberite za svaku riječ što više prikladnih po značenju (let - leptir, ptica, avion, vrijeme; pisanje - olovka, olovka, učenik; skakanje - zeko, skakavac, djevojčica; raste - cvijet, gljiva, dijete itd.).

Odaberite riječi koje su suprotne po značenju (brzo - sporo, široko - usko, ljubazno - zlo, hladno - vruće, mlado - staro...).

Nacrtajte tablicu na velikom listu papira, napišite vodoravno i okomito riječi koje se odnose na zajedničku temu (povrće, voće, dom, škola, igračke, imena...) (upišite po jedno slovo u svaku ćeliju). Ćelije koje ostanu prazne ispunite svim slovima. Dijete treba pronaći i pročitati riječi koje ste "sakrili". Ako je djetetu teško tražiti riječi o nekoj temi, zamolite ga da pronađe riječi koje zovete ili koje mislite (“Pronađi riječ SIRENA”, “Pronađi ime junaka koji živi na krovu”). Zadatkom se razvija smislenost čitanja, jer dijete osim pogađanja riječi u tablici može vidjeti besmislene riječi - AMAL, LYABA, OLAB itd.

Evo primjera kvadrata u kojem beba mora pronaći imena likova iz bajki.

Od kratkih i jednostavnih riječi prelazite na duge, višesložne riječi. A sada dijete, koje je do sada ispravno čitalo, počinje sastavljati - smišljati završetke dugih riječi. Na primjer, ako zamolite dijete da pročita riječ USISAVAČ, onda će on, najvjerojatnije, bez čitanja riječi do kraja, ponuditi razne završetke: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? USISAVAČ? USISAVAČ?..

Sljedeća vježba pomoći će vam da prevladate ovu poteškoću.

Odaberite riječ i podijelite je na slogove. Zapišite zadnji slog, neka ga dijete pročita, dodajte prethodni, neka pročita dva sloga, pa dodajte slog po jedan dok se ne pročita cijela riječ.

LE-TAKO-SJEDI

PY-LE-TAKO-SJEDI

Ovakav način čitanja isključuje "promišljanje" riječi.

I konačno, od čitanja pojedinačnih riječi, došli smo do čitanja fraza, a zatim i rečenica.

Prilikom prvog čitanja rečenica može doći do efekta ponovnog ponavljanja pročitanih riječi. Kao i u slučaju ponavljanja slogova pri čitanju riječi, to pomaže djetetu da lakše razumije pročitano i da ne zaboravi prve riječi do čitanja i razumije posljednje riječi rečenice („Lena, jela, Lena jela, maline, Lena jela maline”). Ne treba se miješati u takvo čitanje: uskoro će dijete naučiti brzo razumjeti značenje pročitane rečenice i bez ponavljanja riječi.

Kako biste lakše čitali rečenice u prvoj fazi, umjesto nekih riječi možete koristiti slike. Tada će broj riječi koje treba razumjeti prilikom čitanja biti manji, što znači da će rečenicu biti lakše razumjeti.

Prve rečenice ne smiju sadržavati višesložne ili djetetu nepoznate riječi. Ako vidite da se takva riječ pojavljuje u rečenici, zamolite dijete da pročita ovu riječ prije čitanja rečenice. Ako je potrebno, pomozite mu pročitati i razumjeti ovu riječ.

Da biste uvježbali smisleno čitanje rečenice, korisno je raditi s podijeljenim rečenicama i slikama zapleta.

Na kartice napišite riječi u različitim gramatičkim oblicima. Pozovite dijete da odabere prave riječi i stavi ih jednu do druge.

Na primjer:

Ne zaboravite na opciju "dodatni" odgovor kako biste povećali učinkovitost zadatka! Kako to učiniti u takvim zadacima? Za prvi zadatak: ili uklonite jednu riječ (na primjer, "novo") ili dodajte riječ ("auto"). Isto za drugi zadatak: dodati ili ukloniti jednu riječ.

Vježba pomaže naučiti razumjeti značenje prijedloga i ne preskakati ih pri čitanju. Napišite izraze koji uključuju prijedloge, napišite same prijedloge na odvojenim karticama. Pozovite dijete da "vrati" "male riječi" na njihovo mjesto. Komplicirana opcija: djetetu se ne daju prijedlozi, on sam pogađa koja riječ nedostaje i ulazi u nju. Na primjer:

Napišite fraze koje se sastoje od pridjeva i imenice ili glagola u prošlom vremenu i imenice, napišite nastavke pridjeva i glagola na odvojene kartice, dijete treba staviti nastavke na svoje mjesto. Navedite "dodatne" opcije odgovora!

Za vježbu će vam trebati nekoliko slika zapleta (mogu se izrezati iz časopisa). Odrasli smišlja i zapisuje rečenice za ove slike na odvojenim karticama (po jednu ili više za svaku sliku), dijete čita rečenice i pogađa koje slike odgovaraju.

Za ovaj zadatak trebate napisati rečenice na kartice i izrezati ih u riječi. Dijete čita riječi i od njih sastavlja smislenu rečenicu. Možete dodati dodatne riječi koje ne odgovaraju značenju ili obliku riječi, na primjer:

Da biste olakšali zadatak, prvo možete koristiti slike zapleta prema sadržaju rečenice, to će pomoći bebi da brzo pogodi kako napraviti riječi.

Kada dijete savlada čitanje rečenica, možete početi čitati kratke tekstove. Ovdje klinac očekuje novu razinu razumijevanja pročitanog - razumijevanje slijeda i uzročno-posljedičnih veza događaja opisanih u tekstu.

I ovdje će vam pomoći zabavne igre-vježbe.

Dijete čita tekst, odrasla osoba nudi nekoliko opcija za nazive ovog teksta (u ovom slučaju samo jedna od predloženih opcija može odgovarati značenju), dijete bira ime.

Za ovu vježbu potrebno je unaprijed pripremljeni tekst izrezati na rečenice ili dijelove (odlomke). Dijete treba pročitati svaki dio posebno, a zatim ga pozvati da ih rasporedi u ispravnom slijedu. Ova vrsta rada pomaže u stvaranju razumijevanja slijeda i uzročno-posljedičnih odnosa događaja. Za ovu vježbu bolje je koristiti kratke tekstove početnika i abeceda.

Zamolite dijete da pročita priču, ali ne do kraja. Neka sam završi priču, a zatim pročitajte preostale rečenice i usporedite svoju verziju s autorovom. Ne zaboravite pohvaliti bebu i ako je točno pogodila i ako je smislila svoj originalni završetak priče.

Zvučna metoda oduvijek nije imala samo obožavatelje, već i protivnike. U početku su joj se suprotstavljali pristaše metode doslovnog subjunktiva, o čemu smo već govorili na početku ovog odjeljka. U naše vrijeme, među njegovim protivnicima su i adepti metoda čitanja cijelih riječi. Vjeruju da je djeci lakše odmah naučiti sliku riječi, a da je ne dijele na glasove ili slogove (o takvim metodama ćemo govoriti u ovoj knjizi).

Situacija se može razjasniti rezultatima jednog vrlo zanimljivog eksperimenta.

Dakle, grupa djece od pet ili šest godina podijeljena je u dvije podskupine. Prvi je učen čitati metodom cijelih riječi, drugi - metodom zvuka. Kada su djeca prešla na čitanje riječi, testirano je: djeca iz koje podskupine čitaju naglas i šutke bolje (odnosno brže i s manje pogrešaka). Djeca iz prve podskupine su na prvi pogled po ovim pokazateljima bila ispred djece iz druge podskupine. No, pažljivija analiza rezultata pokazala je da su se "zvučna" djeca lakše nosila s čitanjem nepoznatih riječi te su po percepciji i bogatstvu vokabulara ispred svojih "konkurenta".

Osim toga, djeca koja su poučena metodom "cijelih riječi" napravila su sljedeće pogreške. Na primjer, ne znajući pročitati riječ ispod slike, jednostavno su nazvali ono što su vidjeli na slici. Primjerice, umjesto "tigar" mogli bi reći "lav", umjesto "djevojka" - "djeca", umjesto "auto" - "kotači". Želja za pamćenjem cijele riječi – kao slike – dovela je do toga da djeca nisu bila u stanju pročitati novu riječ bez pomoći učitelja, jer slika te riječi nije bila pohranjena u njihovom sjećanju.

No, s druge strane, "zvučna" djeca imala su poteškoća u čitanju onih riječi u kojima su slova preuređena ili zamijenjena sličnima. Na primjer, "spavanje" bi se moglo pretvoriti u "sok", a "tigar" u "strijelište". Izgubili su i u tehnici čitanja: čitali su polako, slog po slog, griješili.

Kakav je zaključak?

1. Čitamo po slogovima.

Ovako poučeno dijete neće odjednom početi čitati cijele riječi i rečenice. Put od zvuka do sloga i riječi prilično je težak i dug. Dijete će dugo čitati riječi po slogovima, prilično sporo, s greškama. To posebno vrijedi za riječi s tvrdim, mekim znakom, složenim slogovima koji se sastoje od tri ili četiri slova. Pa čak i jednostavne po sastavu, ali duge riječi, bebi će biti teško čitati.

2. Čitamo i ne razumijemo.

Budući da čitanje, povezivanje slogova u riječ zahtijeva trud, beba će u početku čitati riječ, ali neće razumjeti njezino značenje. Stoga svakako zamolite da izgovorite cijelu riječ, pitajte što znači, zamolite da prepričate tekst.

3. Počinjemo s četiri godine.

Teško je reći je li to plus ili minus. Ali sada, kada roditelji žele naučiti svoju djecu čitati gotovo od kolijevke, ovaj zahtjev metode svrstavamo u minus. Materijal zvučne metode prilično je kompliciran, iako vježbe nalikuju obliku igre, zahtijevaju trud djeteta. Stoga je besmisleno početi prije tri i pol godine. Dakle, dijete će naučiti tečno čitati ne prije pet godina.

2. Lako u školi.

Dijete koje počinje učiti čitati učeći zvukove neće imati poteškoća u školi. Ni fonemska analiza, ni podjela riječi na slogove tijekom hifene, ni odabir samoglasnika i suglasnika neće mu biti teški.

3. Naš bonus je pismenost.

Kao što je gore spomenuto, metoda zvuka najprikladnija je za strukturu ruskog jezika. Djeca brzo uče pravilno pisati, lako se snalaze po pravilima, intuitivno osjećaju jezik.

4. Lako za mamu.

Ovo je možda jedina metoda koja ne zahtijeva puno pripremnih radova. Kao što ste već primijetili, morat ćete izrezati abecedu iz kartona (ili kupiti blagajnu slova) i pripremiti ploče s riječima. A za većinu vježbi potrebni su vam samo olovka i komad papira. Jednostavno i povoljno. I da, možete to učiniti bilo gdje. Klinac će rado igrati igre riječima kod kuće, na selu, u vlaku i u dugom redu u klinici.

5. Poboljšajte izgovor.

Zvučna metoda se često naziva logopedska. Uostalom, djeca uče ne samo čitati, već i čuti zvukove, izgovarati ih ispravno i jasno. Jedna od nedvojbenih prednosti metode je da razvija fonemski sluh i bori se protiv kvarova u izgovoru.

Teško je reći tko neće stati. Djeca se na ovaj način uče više od 150 godina i postižu rezultate. Dakle, ako vam se osobno svidjela metoda - krenite.

Međutim, postoje neke male nijanse.

Kao što je gore spomenuto, metoda zvuka vas uči pravilno i jasno govoriti. Mnogi iskusni logopedi čak savjetuju roditeljima djece s govornim manama da počnu učiti čitati. Dakle, ako vaše dijete ne izgovara neke zvukove, šuškanje, šuštanje itd., onda je zvučna metoda, bez sumnje, vaša.

I još jedna značajka metode. Postoji mišljenje da je metoda prikladnija za djecu lijevog mozga. Za prijelaz od zvuka do slova, sloga, riječi, mozgu je potrebna pomoć lijeve – analitičke hemisfere. Desni, koji je odgovoran za slike, malo se koristi. Stoga, ako je učenje ovom metodom teško, razmislite koja je hemisfera vodeća u vašem djetetu. Naravno, u ranoj dobi to može biti teško razumjeti (a ponekad i nemoguće), ali će pažljiv roditelj sigurno primijetiti neke znakove.

Klinac dobro sluša glazbu, sanjar je i izumitelj, voli gledati slike, osjetljiv je na ljepote prirode, dobro percipira poeziju, voli crtati - najvjerojatnije prevladava desna hemisfera.

Vaša beba voli konstruktore, dobro se nosi sa složenim zadacima u igrama poput "Ljeto", govori detaljno, govor je dobro razvijen, voli gledati crteže, njegovi crteži su shematski, imaju puno malih detalja - možda je vaša beba više pomaže lijeva hemisfera.

Ako ste utvrdili da bebom dominira desna hemisfera, a zvučna metoda izaziva poteškoće, odaberite drugu, na primjer, metodu cijelih riječi, gdje beba operira slikama riječi koje su mu bliže.

Ovaj dio sadrži izjave majki i učitelja koji su učili djecu čitati zvučnom metodom. Saznat ćete što vam se svidjelo, što je uzrokovalo poteškoće. Možda će vam takav "živi" glas pomoći da donesete konačnu odluku je li zvučna metoda prava za vas, kao i da izbjegnete moguće greške u treningu.

Isprva smo pokušavali pravilno izgovoriti glasove, ali klinac je pridavao imena slovima. B– baka, P– tata. Pisma imamo posvuda, stalno se igra s njima, a druge igrice rijetko igra. Ali onda sam otkrio da ne može napraviti riječi od "bebe" i "tate", uopće nije razumio kako. Tada sam shvatio svoju grešku, morao sam se prekvalificirati– dugo i teško. Pazite da ne imenujete zvukove– samo "b", "p", "m". I onda ćete se zbuniti, kao i mi.

Katya je voljela pisma iz djetinjstva. Igrali smo ih– pjevanje, slikanje. Zatim su, nekako neprimjetno, počeli slagati slova u slogove. U početku je bilo teško– kao što pismo zna, ali ne čitati zajedno. Ali onda nam je u vrtiću pomogla logopedica koja nas je naučila za pola sata. Sada moja kćer može dobro čitati. Dakle, ako vam ne uspije, radite s logopedom i zamolite ga da podučava.

Želju da naučimo slova izrazili smo vrlo rano, od devet mjeseci. Pokazao je na velika slova u knjizi, zahtijevajući da ih imenuje, a kasnije je počeo obraćati pažnju na slike. Do godine je znao sva slova (osim tvrdih i mekih znakova), ali ih nije izgovarao– Rekao sam, pokaži slovo A, a on je pokazao, i tako sva slova. S dvije godine počeo je imenovati sva slova, sada smo tri, pokušavamo naučiti čitati, dok čitamo samo slogove. Ali čitanje slogova nije oduševljeno, zanimaju ga samo apstraktna slova. Sada mi pipa englesku abecedu, tražeći da imenujem slova. Ne znam više što da radim, shvaćam da mu s tri godine engleska abeceda uopće ne treba, ali treba. Ne zanimaju ga slogovi, ali čitanje cijelim riječima (pamtiti pravopis riječi) kod nas je dobro prošlo. Vizualna memorija je dobro razvijena. Dakle, možemo pročitati već 20 riječi.

Kasno smo počeli učiti čitati. Negdje za četiri godine. Prije toga je pokušala, ali, osim nekoliko slova, sin nije znao ništa. S četiri sam odlučio da je vrijeme da se spremim za školu. Kupio sam abecedu (zvučno čitanje po slogovima, kako su nas učili). Tamo slova nisu abecednim redom, već na način da se od njih mogu sastavljati slogovi. I to je sve. Čita.

Nećete naučiti čitati po slogovima prije četvrte godine. Ali "što prije, to bolje" nije uvijek dobra stvar. Loše je kad dijete ne govori dobro, ne izgovara nikakva slova. Prvo govori, pa čitaj. Inače će djetetu biti jako teško. Može mehanički naučiti čitati, ali neće razumjeti. A to dovodi do problema u školi.

I mučimo se s čitanjem, ali stvari su još tu... Sva slova znamo već dugo, ali ne možemo čitati. Čini se da čitamo slogove u abecedi, ali kao najjednostavnije riječi– pa odmah šuti. Pa ne ide nam u slogovima.

Marya je izrazila želju da nauči čitati s četiri godine. Naučili su čitati na starinski način: prvo su učili slova, a zatim ih slagali u slogove. Jedini problem koji se pojavio– slovo P: još ga nije izgovorila, ali ga je jako htjela pročitati. Kao rezultat suza, da on zna razliku između L i R, ali ne može reći. Ali nismo stali, a kći je vrlo brzo naučila izgovarati R. Sada ima pet godina, i čita na dva jezika, ne miješa slova.

Moja kćer je već dobra čitateljica. Brzo naučio. Bio sam previše lijen za izrezivanje slova i pustio sam je da dodiruje tipke u uređivaču teksta u 72. fontu. Brzo naučio slova.

Prije godinu dana počeli smo ići na satove Zaitsevovih kockica, ali smo nakon četiri sata dali otkaz: Arisha ništa nije razumjela. Tada su počeli učiti slovkati. Samo smo mi radili suprotno: pisala je pisma, a onda me zamolila da pročitam što je napisala. Sada moja kćer ima četiri i pol godine i čita jednostavne riječi od četiri slova u skladištima. Pišem ih raznobojnim flomasterima na komad papira (ista slova– jedne boje) i objesite iznad stola za blagovanje. I čita ono što je napisano na večernjem kefiru, uživajući u činjenici da se stvara poznata riječ!

Naučili smo i sricati. Za nešto više od godinu dana, kada mi ne bi palo na pamet naučiti dijete čitati, tata je pokazao prvo slovo– O. Dijete se brzo podiglo, a onda sam i ja s njom učio slova. To je trajalo otprilike pola godine. Još šest mjeseci naučili su čitati slogove. A onda sve. Pa on zna slova, zna reći što će se dogoditi ako dodate M na A, i to je to! nisam inzistirao. A kad je imala 3,5 godine, kupili smo kompjuter. Dijete ga jako zanima, ali ne zna čitati. Nakon nekoliko tjedana potrčala je za mnom s molbom: "Mama, pročitaj što piše", počela je sama pokušavati čitati. Ovo je bio poticaj. Naučio sam čitati brzo i, što je najvažnije, svjesno. Sada čita ravnopravno s odraslima, često zamjenjuje odgojiteljicu u vrtiću kada djeca trebaju čitati i na to je jako ponosna. Moje mišljenje: da biste naučili čitati, trebate zainteresirati dijete za nešto, tako da je čitanje neizostavno.

Iz vlastitog iskustva mogu reći: bolje je odmah naučiti dijete "zvukovima" koji označavaju slova, pa će mu biti lakše početi čitati. Zgodno je kada dijete ima naučena slova pred očima, na primjer, zalijepljena su za zid. Tada može svima pokazati svoju sposobnost "čitanja". Ponos na to– more. To znači da uživamo u čitanju. Pomogli su mi magneti za frižider. Dobra stvar!

Metode poučavanja djece predškolske dobi

Danas razvojne metode za predškolsku djecu pomažu u pripremi djeteta za školu. Omogućuju djetetu da prezentira znanje na pristupačan, učinkovit i zanimljiv način. To je glavna "prednost" današnjih "razvijača" u odnosu na jučerašnje nastavne metode. Da, novo nije potpuno odbacivanje starog i provjerenog godinama. Ali ipak, učenje na nov način daje produktivne rezultate. Dakle, naučimo o metodama razvoja predškolske djece:

1. Metoda Glena Domana. Obuhvaća djecu od rođenja do četiri godine i uglavnom je usmjerena na ovladavanje čitanjem. Ali razvoj prema Domanu je i intelektualni i tjelesni razvoj, jer je poboljšanje djetetova mozga povezano s poboljšanjem motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Suština metode podučavanja čitanja po Domanu je da učitelj (učitelj, roditelj) pušta djetetu da pogleda karticu, na kojoj je riječ ispisana crvenim parnim slovima, i istovremeno je izgovara. Uz nju je postavljena slika ove riječi. Tehnika se temelji na pamćenju cijelih riječi, bez učenja čitanja po slogovima, kao što je to već dugi niz godina. Ovakav način poučavanja više puta je kritiziran zbog pasivne uloge djeteta. Uostalom, u pitanju je samo njegovo sjećanje. A proces izrade takvih memorijskih kartica vrlo je naporan, s obzirom na bogatstvo našeg jezika i nemogućnost prikazivanja riječi koje nisu predmeti.

2. Razvoj prema Montessori sustavu. Maria Montessori razvila je metodologiju za razvoj djece od 3 godine, koja se temelji na njihovoj slobodi izbora. Odnosno, dijete sam bira kako i što će raditi, koliko će vremena posvetiti odabranoj aktivnosti. Tehnika je cijeli kompleks satova od vježbi, materijala u obliku ploča, okvira, figura. Glavni nedostatak metodike je dopuštenost u procesu učenja, sloboda djece, što je, zapravo, učenje svega po malo bez sustava, planiranja, slijeda.

3. Tehnika Zaitsev kocke. Zaitsevove kocke omogućuju djeci da nauče čitati u dobi od tri godine, ili čak i ranije. Set se sastoji od 52 kocke, različite boje i volumena, težine i sadržaja, na čijim su licu aplicirani slogovi. U procesu igre s kockama, beba smišlja riječi. Dodatak ovim kockama - plakati sa slogovima. Podučavanje čitanja metodom Zaitsev nije baš lako, zahtijeva ustrajnost od roditelja, a da ne spominjemo djecu. Postoje posebni razvojni centri koji podučavaju čitanje ovom metodom.

4. Igre na sustavu Nikitin. Obitelj Nikitin klasici su ruskog obrazovanja. Još u vrijeme Sovjetskog Saveza, na osobnom primjeru velike obitelji, pokazali su primjer odgoja skladne osobnosti. Nikitins naglašava da se ne smiju dopustiti ekstremi u obliku potpune slobode i napuštanja djeteta, kao ni pretjerani pritisak na njega u obliku stalnih zadataka, obuke, zapošljavanja. Glavna zadaća obrazovanja prema metodi Nikitin je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Nikitinove obrazovne igre i danas su popularne jer ih uče da samostalno donose odluke. Igre se preporučuju za djecu od godinu i pol.

5. Razvoj djeteta prema Waldorfskom sustavu e. Tehnika je stara više od stotinu godina, nastala je u Njemačkoj. Njegov autor je Rudolf Steiner. Utemeljitelj metodologije ranog razvoja smatrao je da prije razdoblja promjene mliječnih zuba, odnosno do 7 godina, bebu ne treba opterećivati ​​učenjem pisanja i čitanja. Ali kreativne i duhovne sposobnosti bebe trebaju se otkriti, razviti u skladu s prirodom. Dakle, dijete mora čuti i osjetiti glazbu, crtati i pjevati, kipati i plesati.

6. Lupan tehnika. Cecile Lupan sljedbenica je Glena Domana i drugih metoda ranog razvoja. Na temelju metodologije svojih prethodnika razvila je vlastitu strategiju ranog razvoja djeteta. Njezina knjiga Vjeruj u svoje dijete govori kako i što naučiti djevojčice i dječake. Glavno načelo Cecile Lupan je sustavno i svakodnevno obrazovanje djece u osjetljivim (povoljnim) razdobljima. Autor pridaje glavnu važnost čitanju knjiga djeci za razvoj njihova govora. Cecile Lupan predlaže djeci objašnjavanje složenih bajki, a kako bi se olakšalo učenje slova, smatra potrebnim vizualizirati slova. To jest, na slovo "k" nacrtajte mačku, na slovo "m" - miša. U knjizi autorica metodike savjetuje roditelje kako svoju djecu naučiti jahati i plivati, slikati i glazbi.

Metode učenja djece čitanju

Postoji nekoliko osnovnih metoda poučavanja čitanja djece predškolske dobi. Evo ih:

1. Fonetska metoda. Temelji se na abecednom principu izgovora slova i glasova. Kada beba prikupi dovoljno znanja, prelazi na slogove, pa na riječi. U fonetskoj metodi postoji smjer sustavne fonetike (uzastopno učenje glasova prije čitanja) i smjer interne fonetike (prepoznavanje riječi preko slike).

2. Jezična metoda. Djeca u prvi razred dolaze s velikim vokabularom, pa im lingvistička metoda predlaže da najprije uče one riječi koje se čitaju onako kako su napisane. Na takvim primjerima dječaci i djevojčice uče korespondenciju između glasova i slova.

3. Metoda cijele riječi. Njegova je bit prepoznati riječi kao cjelovite jedinice bez razlaganja na slogove. Metoda cijelih riječi ne uključuje proučavanje glasova i slova. Djetetu se jednostavno pokaže riječ i izgovori je. Nakon što nauči 50-100 riječi, bebi se nudi tekst u kojem se često nalaze naučene riječi.

4. Metoda cijelog teksta. Slično je prethodnom, ali je naglasak na djetetovom jezičnom iskustvu. Na primjer, djetetu se nudi knjiga s fascinantnom pričom. Dijete gleda, susreće nepoznate riječi, čiju bit mora pogoditi iz ilustracija. Istovremeno se potiče i čitanje i pisanje njihovih priča. Fonetska pravila se djetetu uopće ne objašnjavaju, a veza između glasova i slova uspostavlja se u samom procesu čitanja.

5. Zaitsev metoda. Autor je definirao slog kao jedinicu jezične strukture. Ovo je samoglasnik i suglasnik, odnosno samo dva slova. Autor tehnike napisao je slogove na licima kocke, različite težine i boje. Tehnika se naziva fonetskim metodama, jer je slog i slog i fonem. Tijekom učenja čitanja prema Zaitsev metodi, dijete dobiva koncept slovno-zvučnih veza.

6. Mooreova metoda učenja. Autor započinje učenjem bebe slova i zvukova. U tom slučaju dijete se uvodi u laboratorij, gdje se nalazi pisaći stroj. Prilikom izgovaranja zvuka pritisne se tipka s odgovarajućim slovom. Sljedeći korak je pokazati djetetu kombinaciju slova. To mogu biti i jednostavne riječi od tri slova. Također ih je potrebno utipkati na pisaćoj mašini.

7. Montessori metoda. Autor tehnike najprije je djeci pokazao slova, potom ih naučio prepoznati, zatim pisati i izgovoriti. Nakon što su djeca već naučila spajati zvukove u riječi, Maria Montessori je pozvala djecu da spoje riječi u rečenice.

Metode učenja čitanja: što je bolje?
Za većinu odraslih čitanje je prirodan proces u kojem nije lako izdvojiti elemente koji ga čine. Ipak, za većinu djece učenje čitanja je proces koji zahtijeva upornost i trud. Sjećate li se kako je bilo teško naučiti čitati? Izgovarajte slovo jedno po jedno, imajući na umu njihov slijed i pokušavajući shvatiti što je riječ, a zatim pročitajte sljedeću riječ na isti način. Sav trud ide u čitanje jedne jedine riječi, a kad dijete pročita sljedeću riječ, često zaboravi prethodnu. Pokušajte ovaj članak okrenuti naopačke i pročitati ga. Teško? Koliko se sjećate pročitanog? Je li bilo zanimljivo čitati na ovaj način? Sumnjam da je zanimljivo. Isto je i s djetetom: teško ga je čitati, malo pamti pročitano, pa stoga nije zanimljivo za čitanje.

Znajući sve to, mnogi metodolozi pokušavaju razumjeti mehanizme čitanja, smisliti metodu po kojoj bi se lako naučilo čitati. Iako mnogi roditelji misle da koliko brzo i dobro njihovo dijete nauči čitati ne ovisi o tome kako je naučeno čitati, već o inteligenciji, to zapravo nije tako. Dvije neovisne studije iz 1960-ih i 1970-ih pokazale su da, općenito gledano, sposobnost čitanja nije imala mnogo veze s kvocijentom inteligencije. Novije studije su pokazale da djeca koja imaju poteškoća u učenju čitanja često imaju iznadprosječni IQ..

Postoji uvjerenje da koliko god dijete naučilo čitati do prvog razreda – učit će kasnije, s godinama će poteškoće u čitanju nestati. Ovo nije istina . K. Stanovich je pokazao da uspjeh u čitanju u prvom razredu uvelike određuje razinu čitanja u 11. razredu. Dobro čitanje ovisi o praksi, tako da oni koji su bolji u čitanju prvi obično čitaju više. Tako se s godinama razlika samo povećava. Učenje dobrog čitanja u ranim godinama pomaže razviti važnu "naviku" čitanja za cijeli život.

Nastavne metode čitanja
20. stoljeće daleko je od prvog koji je osmislio nove pristupe podučavanju čitanja. Svako stoljeće iznova se otkrivaju nastavne metode, govore kako su dobre, prirodne i logične, a onda, kada moda na neku metodu prođe, ona se zaboravlja na nekoliko desetljeća, kasnije se iznova otkriva.

Svaka od metoda izumljenih u 20. stoljeću, u cijelosti ili djelomično, ponavlja dobro zaboravljene stare metode. No, kao i u prošlosti, svaki od njih se naziva "novim", "prirodnim", "ispravnim" i "logičnim".

Pogledajmo koji programi čitanja trenutno postoje i do kakvih rezultata dovode.

fonetska metoda.
Fonetski pristup sastoji se od sustava učenja čitanja koji se temelji na abecednom principu. To je sustav čija je središnja komponenta učenje odnosa između slova ili skupina slova i njihovog izgovora. Temelji se na podučavanju izgovora slova i glasova (fonetika), a kada dijete prikupi dovoljno znanja, prvo prelazi na slogove, a zatim na cijele riječi.

Fonetska metoda je podijeljena u dva područja:

1. Metoda sustavne fonetike ("systematic-phonics") su programi u kojima se fonetika sustavno poučava od samog početka, obično ( ali ne uvijek) prije nego što mu bude dopušteno čitati cijele riječi. Pristup se najčešće temelji na sintezi: djeca se uče glasovima slova i osposobljavaju ih kombinirati te glasove. Ponekad ovi programi uključuju i fonetsku analizu – sposobnost manipuliranja fonemima. Ne zadovoljavaju svi programi koji su klasificirani kao "sustavno-fonični" te kriterije. Međutim, svi oni naglašavaju rano i ozbiljno učenje zvukova slova.

2. Metoda interne fonetike ("intrinsic-phonics") - to su programi u kojima je naglasak na vizualnom i semantičkom čitanju, a u kojima se fonetika uvodi kasnije i u manjoj količini. Djeca upisana u ove programe uče zvukove slova dok analiziraju poznate riječi. Drugom načinu identifikacije riječi (prema kontekstu ili uzorku) u tim se programima pridaje više pažnje nego analizi riječi. Obično ne postoji određeno vremensko razdoblje za vježbanje fonetike.Učinkovitost ovu metodu prema glavnim parametrima ispod nego metoda sustavne fonetike.

Razni istraživači su otkrili korelaciju između znanja slova i zvukova i sposobnosti čitanja.I za početnike i za napredne čitatelje, poznavanje slova i osjetljivost na fonetsku strukturu (sposobnost razlikovanja fonema) od govornog jezika dobar je prediktor budućeg uspjeha u čitanju, čak i bolji od, primjerice, razine kvocijenta inteligencije.. Čak i za ljude koji su dugo naučili čitati i čitati, ali imaju poteškoća s čitanjem, te su poteškoće često povezane s nedovoljnim poznavanjem korespondencije slova i zvuka. Međutim, najbolje fonološko znanje ne znači nužno visoku razinu čitanja. Naprotiv, i nije iznenađujuće, razina čitanja kod starijih ljudi sve je više povezana s razinom kvocijenta inteligencije.

Jezična metoda
Lingvistika je znanost o prirodi i strukturi jezika. Sada se lingvistika koristi u metodama podučavanja čitanja. Djeca dolaze u školu već s velikim vokabularom, a ova metoda predlaže ih naučiti čitati ove riječi, posebno one koje se najčešće koriste.Bloomfield predlaže da prvo naučite čitati riječi koje se obično koriste i koje se čitaju kako su napisane. Čitajući riječi koje čitaju onako kako su napisane, dijete uči identificirati podudarnosti između slova i glasova..

Metoda pogledaj-kaži
Drugi naziv za to je metoda "cijele riječi" (metoda cijelih riječi).

Metoda "cijelih riječi" je da se djeca uče da prepoznaju riječi kao cijele jedinice, a ne objašnjavaju omjere slova i zvukova.Učenje ovom metodom temelji se na principu vizualnog prepoznavanja cijelih riječi.U ovoj se metodi ne poučavaju ni nazivi slova ni omjer slova i zvukova. Kako bi se poučilo čitanje, djetetu su se pokazivale cijele riječi i izgovarale, odnosno učili su prepoznati riječi u cjelini, ne dijeleći ih na slova i slogove.Nakon što dijete na ovaj način nauči oko 50-100 riječi, dobivaju tekstove u kojima se te riječi često nalaze.

U Rusiji je ova metoda poznata kao Domanova metoda – Glenn Doman sve upute za čitanje gradi samo na njoj.

Ova metoda bila je vrlo popularna 1920-ih. Nakon 1930-ih, istraživači su identificirali ozbiljne nedostatke ove metode.

metoda "cijelog jezika".
Na neki način ova tehnika nalikuje metodi cijele riječi, ali se više oslanja na djetetovo jezično iskustvo. Na primjer, djeca dobiju knjigu sa zadivljujućom pričom i neka je pročitaju. Djeca čitaju, susreću se s nepoznatim riječima, a djecu se potiče da pogode značenje tih riječi uz pomoć konteksta ili ilustracija, ali ne kroz izgovor tih riječi naglas. Kako bi se potaknula ljubav prema čitanju, djecu se potiče na pisanje priča.

Jedan od ciljeva pristupa na cijelom jeziku je učiniti iskustvo čitanja ugodnim. Jedna od značajnih značajki ove metode je da se fonetska pravila ne moraju objašnjavati učenicima da bi ih čitali. Odnos između slova i glasova uči se kroz proces čitanja, na implicitan način. Ako dijete pogrešno pročita riječ, ne ispravlja je. Filozofsko gledište ove doktrine je da je učenje čitanja, kao i ovladavanje govornim jezikom, prirodan proces i djeca ga mogu sama shvatiti.

Zaitsev metoda
Kao jedinicu strukture jezika, Zaitsev je definirao skladište. Skladište je par suglasnika s samoglasnikom, ili suglasnika s tvrdim ili mekim znakom, ili jednim slovom. Zaitsev je napisao ova skladišta na stranama kocki. Napravio je kocke različite boje, veličine i zvuka koji stvaraju.To pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih.Koristeći ta skladišta (svako skladište je na zasebnoj strani kocke), dijete počinje sastavljati riječi.

Ova tehnika se može pripisati fonetskim metodama: skladište nije ništa više od fonema (s izuzetkom dva skladišta: "b" i "b"). Dakle, Zaitsevova tehnika uči čitati odmah po fonemima, a istodobno objašnjava korespondenciju slova i zvuka - ne samo kombinacije suglasnika i samoglasnika ispisane su na licu kocke, već i sama slova.

Abeceda za osnovnu nastavu za čitanje na engleskom (ITA)
James Pitman proširio je englesku abecedu na 44 slova kako bi se svako slovo izgovaralo samo na jedan način, odnosno sve riječi bi se čitale onako kako se pišu. Velika slova u ovoj proširenoj abecedi pišu se na isti način kao i mala slova, samo većim fontom. Kako je dijete savladalo čitanje, slova su zamijenjena običnim.

Mooreova metoda
Osnova učenja je interaktivno okruženje.Moore započinje učenjem djeteta slovima i zvukovima.Odvodi dijete u laboratorij gdje postoji posebna pisaća mašina koja ispušta zvukove ili imena likova kada ih pritisnete. Tako dijete uči nazive slova i simbola (interpunkcijskih znakova i brojeva). Sljedeći korak je da se djetetu pokaže niz slova ili simbola na ekranu, a ono ih tipka na istoj pisaćoj mašini, a pisaća mašina te serije izgovara, na primjer, kratke jednostavne riječi. Nadalje, Moore traži da napiše, pročita i ispiše riječi i rečenice. Njegov program također uključuje govor, slušanje i pisanje po diktatu.

Montessori metoda
Montessori je djeci dala slova abecede i naučila ih prepoznati, pisati i izgovarati. Kasnije, kada su djeca naučila stavljati glasove u riječi, ona ih je naučila da riječi stavljaju u smislene rečenice..

Gledaj-kaži ili fonička metoda?
Od svih metoda podučavanja čitanja, dvije su najpoznatije - metoda "pogledaj-kaži" i "fonika". To su dvije globalne i bitno suprotne metode poučavanja čitanja.Pogledajmo koja je metoda učinkovitija za učenje čitanja..

Prije 1930. bilo je osam studija usmjerenih na razumijevanje treba li se fonetika uopće poučavati. Kao rezultat istraživanja, potreba za podučavanjem fonetike postala je očita. Nakon 1930. istraživači su već provodili eksperimente kako bi razumjeli kako i u kojoj količini treba poučavati fonetiku.

Postavljen je pokus za usporedbu metode look-say i fonološke metode.. Za eksperiment smo uzeli skupinu djece koja su upisana u prvi razred (5-6 godina) i još uvijek ne znaju čitati. Grupa je podijeljena na pola i jedna je podskupina učila čitati metodom "pogledaj-kaži", a druga - fonološkom metodom. Kada su djeca počela čitati, testirana su.Pokazalo se da su u početku djeca koja su poučavana metodom pogledaj-kaži brže čitala i bolje razumjela pročitano i čitala naglas tečno i izražajno. Djeca koja su učila čitati fonološkom metodom bolje čitaju nepoznate riječi, kako na početku učenja tako i kasnije.. Do drugog razreda, na kraju učenja čitanja, pokazalo se dašto " fonološka" djecasustigli i pretekli svoje kolege iz razreda i bolje čitali u sebi,bolje razumijevanje onoga što čitaju i imao veći vokabularnego djeca naučena čitati metodom "pogledaj-kaži". .

U 1980-ima, Seymour i Elder promatrali su učenike prvih razreda kako uče metodom cijele riječi. Istraživači su posebnu pozornost posvetili pogreškama koje su učenici napravili. U jednom od zadataka djeci su pokazane kartice s potpisanim slikama i zamoljene da pročitaju natpise uz slike. Često djeca čitaju riječ koja je bliska po značenju, ali potpuno udaljena po strukturi. Na primjer, "lav" umjesto "tigar", "djevojka" umjesto "djeca" i "kotači" umjesto "automobil". Istraživači su zaključili da ta djeca malo obraćaju pozornost na odnos slovo-zvuk: djeca su tu riječ povezivala s određenim značenjem, ali ne uvijek točno. Za cijelu godinu treninga djeca nikada nisu naučila čitati nove riječi bez nečije pomoći.

Također, djeca koja su učila metodom “cijelih riječi” imala su velike poteškoće s čitanjem riječi u kojima su slova napisana različitim slovima (RoBiN), a “fonološka” djeca imala su velike poteškoće u čitanju riječi u kojima je promijenjen redoslijed slova (cvijet ) ili se neka slova zamjenjuju sličnim, ali različitim (tslsvisor).

Moguće je da neka djeca mogu sama naučiti pravila fonetike, ali većini je potrebna eksplicitna fonetička obuka inače će njihove vještine čitanja patiti. Ovaj zaključak se dijelom temelji na znanju kako dobri čitatelji percipiraju riječ na stranici.. Jedan od prvih istraživača ovog pitanja, James Cattell, pokazao je da ako se ljudima nakratko pokažu riječi ili niz slova, onda se riječi bolje percipiraju. Stoga se čini da ljudi ne izgovaraju riječi. Nove studije dale su preciznija saznanja o ovom fenomenu. Na primjer, istraživanja kretanja očiju tijekom čitanja pokazuju da, iako ljudi primjećuju svako slovo kao poseban znak, obično percipiraju sva slova u riječi u isto vrijeme.

Odgovor na pitanje potrajao je dulje: “Čitaju li ljudi koji dobro čitaju tekst u sebi?” Zagovornici cjelovitog jezika već više od 20 godina tvrde da ljudi često percipiraju značenje riječi iz teksta izravno, a da nisu izgovoreni. Neki psiholozi i dalje drže to stajalište, ali većina njih misli da je čitanje proces izgovaranja teksta samom sebi, čak i za ljude koji dobro čitaju.

Najuvjerljiviji dokaz za ovu posljednju tvrdnju dolazi iz genijalnih eksperimenata Guya Van Ordena: gdje se ispitanik prvo pita, na primjer, "Je li ovo cvijet?", a zatim mu se pokaže riječ, na primjer, "ljiljan", i pitao pripada li ova riječ ovoj kategoriji. Ponekad je subjektu predstavljena riječ koja je zvučala kao prikladan odgovor, kao što je "ljiljan", a ispitanici su te riječi često identificirali kao prikladnu kategoriju, a ti netočni odgovori pokazuju da čitatelj doista pretvara nizove znakova u nizove zvukova, koje zatim koristi za razumijevanje značenja.

Nedavne studije mozga pokazale su da čak i načitani ljudi, dok čitaju sami sebi aktiviraju se ista područja motoričke kore kao i pri čitanju naglas . Postoje i druge eksperimentalne potvrde da je čitanje brz izgovor samoga sebe.Na primjer, kada podučavate studente koji govore engleski da čitaju arapski mnogo više uspjeha u čitanju novih riječi imala je grupa koja je eksplicitno učila korespondenciju slova i glasova, u usporedbi sa grupom koja je podučavana metodom "cijela riječ"..

Laboratorijske studije su pokazale da je najvažniji čimbenik na putu do tečnog čitanjasposobnost lakog, automatski i vizualnog prepoznavanja slova, obrazaca izgovora i cijelih riječi . Stoga je poznavanje slova i fonoloških vještina jedno od najvažnijih za razvoj sposobnosti čitanja. .

Iz prethodno navedenog proizlazi da se svo učenje mora temeljiti na čvrstom razumijevanju slova i glasova. Čak je i pristup specifičan za učenike, onaj koji čitanje čini zaista zanimljivim, manje je učinkovit od nabijanja fonetike.

Je li abeceda stvarno potrebna?
Naravno, možete reći da svi znaju da dijete treba znati slova prije nego što počne čitati riječi. Ali, začudo, možete naučiti čitati bez poznavanja slova abecede.Sljedbenici metode cijele riječi zahtijevaju ili da dijete uopće ne podučavaju slovima ili ga uče slovima tek nakon što sami mogu pročitati oko 100 riječi. .

Provedeno je mnogo istraživanja i pokazalo se da je poznavanje slova vrlo dobar prediktor onoga što dijete će brzo napredovati u čitanju. A poznavanje slova je jači prediktor od kvocijenta inteligencije.Sposobnost djece da stvaraju glasove prije nego što nauče čitati također predviđa uspjeh u ranom čitanju..

Kada djeca tek počnu čitati, korelacija između slovnog i/ili fonetskog znanja i njihove sposobnosti čitanja je vrlo visoka. Koja god se razina testirala - od vrtića do fakulteta - poznavanje slova i/ili znanje fonetike pozitivno je povezano sa sposobnošću čitanja (mjereno verbalnim prepoznavanjem riječi povezanim s čitanjem naglas, razumijevanjem čitanja u tišini ili brzinom čitanja) i, naravno, sa sposobnošću sricanja riječi.

Willows, Borwick, Haveren proveli su takav eksperiment. Djecu su učili čitati prezentirajući kartice s riječima. Djeca su bila podijeljena u dvije skupine: prvoj skupini pokazane su kartice sa slikom i riječju, drugoj skupini su predstavljene kartice koje su sadržavale samo riječ. Svaka grupa je učila iste četiri riječi. Kada su grupe naučile ove četiri riječi, odnosno ispravno nazvale riječi s kartica, obje su skupine bile povezane. Istraživači su pomiješali kartice s riječima i povezanoj skupini pokazali i kartice s riječima sa slikama i kartice koje sadrže samo riječi. Pokazalo se da ona djeca koja su učena čitati s kartica sa slikama bolje čitaju riječi na karticama sa slikama i lošije - iste riječi, ali na karticama bez slika, u usporedbi s onom djecom koja su učena s kartica bez slika. Djeca koja su učena čitati s karticama s riječima, ali bez slika, bila su bolja u čitanju riječi na karticama bez slika od djece koja su učena sa slikovnim karticama, ali su bila lošija u čitanju riječi na karticama sa slikama.

Ispada da je suprotna strana korisnosti slika smanjenje pažnje na tiskani tekst (slova).Dakle, ako vidimo cilj u tome da pomognemo djetetu da reagira na nepoznatu riječ (da vidi njenu sliku), onda slike pomažu, ali ako je cilj skrenuti pozornost djeteta izravno na pravopis riječi, onda slike umiješati se.

Dakle, sada smo spremni odgovoriti na pitanje: je li abeceda potrebna? - Odgovor: da, potrebno je .

Glavna ideja učenja abecede nije da djeca znaju sva slova, već todjeca trebaju obratiti pažnju na slova. Poznavanje slova i poznavanje njihovih zvukova pomaže obratiti pozornost na tiskani tekst. Poznato je dazanimanje za slova kod male djece pozitivno je povezano s uspjehom u čitanju. No, s godinama se mijenja važnost slova i glasova za čitanje: u osnovnoj školi poznavanje slova i glasova važnije je od obrazovanja i dobrog usmenog govora, a u srednjoj školi razina čitljivosti tekstova već zahtijeva višu intelektualnu i jezičnu sposobnosti učenika (uz dobro poznavanje abecede).i podudarnost slova glasovima).

Poznavanje abecede, zanimanje za slova, je sljedeći korak u razvoju djeteta, jer je abeceda apstraktna šifra, za razliku od stvarnih predmeta s kojima je dijete prije baratalo. Dijete počinje koristiti simbolički prikaz informacija, što je viši oblik mentalne aktivnosti. Moguće je da će rano uvođenje abecede potaknuti razvoj apstraktnog mišljenja, toliko potrebno u našem znanstvenom automatiziranom svijetu.

Postoji li metoda podučavanja čitanja koja je prikladna za sve jezike?
Strukture različitih jezika razlikuju se jedna od druge, neki više, neki manje. A način poučavanja čitanja treba biti prilagođen obilježjima strukture jezika na kojem učimo čitanje. Iz ovoga proizlazi da ne može postojati jedna univerzalna metoda poučavanja čitanja na bilo kojem jeziku, alimože biti najprikladnija tehnika koja pokriva različite aspekte lingvistike određenog jezika. Jedini opći pristup učenju može biti:sada je jasno da svaki trening trebao bi se temeljiti na čvrstom razumijevanju slova i zvukova, ali metode kojima se daje fonetika trebale bi biti različite za svaki jezik .

Metoda "pogledaj-kaži" temelji se na činjenici da se djeca uče riječi kao cijele cjeline, a kada djeca nauče oko 50-100 riječi, dobivaju tekstove u kojima se te riječi često pojavljuju. Čini se da bi ova metoda bila najprikladnija za učenje kineskog čitanja, ali posljednjih 50 godina u Kini su djecu učili čitati riječi najprije rimskom abecedom, a tek onda kineskim znakovima. Slično tome, djeca iz većine mnogih drugih jezičnih skupina prvo se poučavaju odnosu između slova i zvukova koji su s njima povezani (fonemi).

Odnos između slova i fonema nije baš jednostavan u jezicima s velikim brojem riječi iznimke, kao što je engleski. Takve riječi iznimke ne čitaju se onako kako su napisane. Pravila čitanja ovise o tome je li slog zatvoren ili otvoren, o redoslijedu slova i njihovim međusobnim kombinacijama. Na primjer, slovo "b" izgovara se isto kao u riječi "šišmiš". A slovo “e” na kraju riječi se ne izgovara, već produžuje izgovor prethodnog samoglasnika: “poploči” “spasi” “dao”. Tako se u engleskom jeziku slova mogu izgovarati ili onako kako su napisana, ili se ne mogu sama izgovarati, ali utječu na izgovor drugih slova. Zbog toga je ITA abeceda Jamesa Pitmana nekada bila vrlo popularna na engleskom, a metoda "cijelog jezika" sada je vrlo popularna. Istovremeno, Busheva administracija razmatra obvezno uvođenje fonetike u nastavni plan i program u svim američkim državama.

Pravila za čitanje na ruskom su puno jednostavnija - riječi se čitaju onako kako su napisane, iznimka su samo one riječi koje se ne čitaju onako kako su napisane, samo zbog "lijenosti" jezika: nenaglašena slova se izgovaraju način na koji je pogodniji za izgovor, a u u nenaglašenim slogovima zvučni su suglasnici omamljeni (mlijeko -> malako, zaklon -> krof), a neka slova se uopće ne izgovaraju (sunce -> sunce). Ali čak i ako čitamo riječi u skladu s pravilima, načinom na koji su napisane, to se neće smatrati greškom i značenje riječi se neće promijeniti iz ovoga, kao što bi se dogodilo na engleskom.

Prije nekoliko desetljeća u RusijiPostojala je popularna tehnika: učiti prvo slova i njihova imena, njihove zvukove, zatim spajanje slova u slogove i čitanje po slogovima. Često, dugo vremena, djeca nisu mogla naučiti razliku između imena slova po samim zvukovima, zvuku slova - srušena su po nazivima slova. Osim toga, slogovi su predugački za početno čitanje, a djetetu je teško dodavati slovo na slovo i držati ga u glavi da pročita cijeli slog.Možda bi bilo učinkovitije naučiti čitati po skladištima fonema, a ne govoriti djetetu imena slova, barem dok ne nauči čitati.. Skladišta na ruskom nema puno, a njima je zgodno manipulirati kada su napisana na kockama. Osim toga, abecedu, korespondenciju slova i zvuka također je lako naučiti ako se podučava uz pomoć Zaitsevovih kockica - sama slova su napisana na stranama kocaka.Zbog same strukture ruskog jezika, zbog činjenice da se gotovo sve riječi čitaju onako kako su napisane, princip skladišta vrlo je prikladan za podučavanje čitanja .

Tako smo to saznaliglavna stvar koju treba učiti dijete ako ga želimo naučiti dobro čitati jestfonetika. Ali PPostizanje slovno-zvučnih korespondencija najčešće je prilično dosadan posao , a u tome nije nimalo lako postići brze uspjehe. Ako poučavate čitanje koristeći samo jednu fonetiku, to će najvjerojatnije dovesti do smanjenja interesa za proces čitanja kod djeteta.. ALI potrebno je održati interes kako se u djetetu ne bi usadilo odbijanje čitanjaŠtoviše, zainteresirana osoba shvaća predmet proučavanja nekoliko puta brže od nezainteresiranog. Kako bi dijete povjerovalo u sebe, i bilo bi mu zanimljivo naučiti čitati - moram dati poticaj pokazati da je učenje čitanja uzbudljivo iskustvo. Interes za čitanje će se formirati samo ako dijete postigne uspjeh prilično brzo. Primjerice, naučite li dijete prepoznavati nekoliko desetaka riječi, a to se lako može postići dobrim pristupom, to će djetetu donijeti radost i samopouzdanje, a u isto vrijeme može polako ali sigurno podučavati fonetiku . Kako bi dijete naučilo prepoznati nekoliko desetaka riječi, kod kuće možete potpisivati ​​razne predmete, objesite znakove ispod njih ili na njih(stol, ormar, sofa, štednjak, itd.). Također možete igrati "igru pogađanja": odaberite desetak riječi i napišite riječi od ovih deset sa svojim djetetom, zamolite dijete da pogodi što je napisano. Ove igre su obično vrlo popularne među djecom..

Međutim, čak i najmlađa djeca mogu biti spremna naučiti čitati u kasnijim godinama: istraživači su to otkriliNajvažnija aktivnost za izgradnju znanja i vještina koje će čitanje u konačnici zahtijevati ječitajući djeci naglas . Najveći napredak postiže se kada je vokabular i sintaksa onoga što se čita uvijek nešto viši od razine vlastitog jezika djeteta.. Za provjeru ove hipoteze odabrano je petnaest roditelja koji su poučeni kako pravilno čitati djeci: aktivno uključiti dijete u čitanje.Tijekom čitanja od roditelja se tražilo da postavljaju pitanja ne za „da ili ne“, već za detaljnije odgovore. Od njih se tražilo da češće zastanu, da ostave nedovršene misli, nakon što saslušaju djetetov odgovor, da ponude alternativne odgovore, da postavljaju sve teža pitanja.Nakon što su poučavali roditelje, zamoljeni su da na ovaj način čitaju djetetu mjesec dana i zabilježe ta očitanja na magnetofon. Istovremeno je odabrano petnaest neobučenih roditelja čija su djeca bila istih godina kao i djeca iz prve skupine. Također su zamoljeni da snime svoja očitanja.Mjesec dana kasnije oba djeteta su testirana, a pokazalo se da su djeca čiji su roditelji obučeni nadmašili svoje vršnjake za 8,5 mjeseci kako u testu za verbalno izražavanje misli, tako i u testu vokabulara - i to je ogromna razlika za djecu od 30 mjeseci .

Međutim, ne postoji opća metodologija za poučavanje čitanja na bilo kojem jezikupostoje važni elementi koji čine čitanje, a njima mora svladati svatko tko želi naučiti dobro čitati. Pokazalo se da su ovi elementi isti za sve abecedne jezike - jesuzvučno-govorni kod, slovo-zvučna korespondencija . Kako ih svladati ovisi o strukturi jezika na kojem učimo čitanje, no ipak je potrebno podučavati te elemente kako bi proces čitanja bio lakši, ugodniji i kako bi se što bolje usvojilo pročitano gradivo. .