ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដោយប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗ ក្នុងគោលបំណងអនុវត្តការងារគរុកោសល្យ ដែលធានាបាននូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលខ្លួនឯងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញជា ប្រព័ន្ធធាតុប្រាំ: គោលបំណងនៃការរៀន (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន); ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន); វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (របៀបបង្រៀន); គ្រូ; សិស្ស។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ កន្លែងណាដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង មិនថាគ្រូបង្កើតវាទេ វានឹងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង - គោលការណ៍ - ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត - មធ្យោបាយ - ទម្រង់។

គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលគ្រូ និងសិស្សខិតខំ។

គោលការណ៍រចនាឡើងដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។

វិធីសាស្រ្ត- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលតាមរយៈខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជូន និងទទួល។

មធ្យោបាយដែលជាវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៃការធ្វើការជាមួយមាតិកាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញឡូជីខលភាពពេញលេញ។

ថាមវន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងបីរបស់វា៖

- គរុកោសល្យ;

- វិធីសាស្រ្ត;

- ផ្លូវចិត្ត។

សម្រាប់ការបង្កើត រចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគោលដៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការមួយចំនួន ស្របតាមដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់។

រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការគិត, ការយល់ដឹង, ការទន្ទេញចាំ, ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន; ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃចំណាប់អារម្មណ៍, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; ការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទរាងកាយ សក្ដានុពលនៃសកម្មភាព ការសម្តែង និងភាពអស់កម្លាំង។

ជាលទ្ធផលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តបីអាចត្រូវបានសម្គាល់: ដំណើរការយល់ដឹង; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; វ៉ុល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យ "កំណត់ចលនា" ការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាដំណើរការផ្ទេរស្ថានភាពគរុកោសល្យ ដំណើរការពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ដែលត្រូវនឹងគោលដៅ។

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង៖ ការកំណត់គោលដៅ; ការគាំទ្រព័ត៌មាន (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈរបស់សិស្ស); ការបង្កើតភារកិច្ចអាស្រ័យលើគោលបំណង និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ; ការអនុវត្តគម្រោង; គ្រប់គ្រងលើវឌ្ឍនភាពនៃការប្រតិបត្តិ; ការកែតម្រូវ; សង្ខេប។

ដំណើរការគរុកោសល្យ- នេះ។ ដំណើរការការងារ, វាត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គម. ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការនេះគឺថា ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំបញ្ចូលគ្នា បង្កើតបានជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម - អន្តរកម្មគរុកោសល្យ.

ផ្នែកទី 3. ដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ

ដំណើរការគរុកោសល្យ -នេះគឺជាអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងនៃគ្រូ និងសិស្សដែលរៀបចំឡើងជាពិសេស ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធថាមវន្តដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នា និងអន្តរកម្មជាមួយប្រព័ន្ធធំទូលាយដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធសាលារៀន ប្រព័ន្ធអប់រំ)។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៃឆ្នាំកន្លងមកជំនួសឱ្យគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានគេប្រើ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich និង Yu.K. លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗ។

ដំណើរការគរុកោសល្យរួមមានគោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងសមាសធាតុលទ្ធផល។

សមាសធាតុគោលដៅសន្មតថាវត្តមាននៃភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ពីគោលដៅទូទៅនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនិងភាពចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលទៅនឹងភារកិច្ចនៃមេរៀនឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ។

សកម្មភាព- រួមមានកម្រិត និងប្រភេទផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចទទួលបាន។

ផលិតភាពសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលសម្រេចបានស្របតាមគោលដៅ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺតំណភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុដែលបានជ្រើសរើស។ ក្នុងចំណោមនោះ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានទទួលដោយការតភ្ជាប់នៃការគ្រប់គ្រង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនង។ល។

យោងតាមនិយមន័យរបស់ M.A. Danilov ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសំណុំទំនាក់ទំនងខាងក្នុងនៃដំណើរការជាច្រើនដែលខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានរលាយចូលទៅក្នុងគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនេះមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលមេកានិចនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាគុណភាពថ្មីនៃការអប់រំ ដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ពិសេស។ ពួកគេទាំងអស់គឺជាកម្មវត្ថុនៃគោលដៅតែមួយ ហើយបង្កើតបាននូវសុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ និងឯកភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការបុគ្គលនីមួយៗត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលរំលេចមុខងារលេចធ្លោរបស់ពួកគេ។

ការទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយ៖

ការចិញ្ចឹមបីបាច់- ដូច្នេះ មុខងារសំខាន់នៃការអប់រំ គឺការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសង្គម និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំ- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៃសកម្មភាព, ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព; ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងដំណើរការតែមួយ ដំណើរការនីមួយៗក៏អនុវត្តមុខងារដែលពាក់ព័ន្ធផងដែរ។

ភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យក៏ត្រូវបានរកឃើញផងដែរនៅក្នុងការរួបរួមនៃសមាសធាតុរបស់វា៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផល ក៏ដូចជានៅក្នុងការភ្ជាប់គ្នានៃដំណាក់កាលនៃលំហូរ។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ចាត់ទុកជា គោលបំណង ការតភ្ជាប់ឡើងវិញជាលំដាប់រវាងបាតុភូតផ្សេងៗ.

1. មូលដ្ឋានភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាលក្ខខណ្ឌសង្គមរបស់វា ពោលគឺឧ។ ការពឹងផ្អែកលើតម្រូវការរបស់សង្គម.

2. លើសពីនេះយើងអាចបែងចែកគំរូគរុកោសល្យបែបនេះថាជាវឌ្ឍនភាពនិង លក្ខណៈបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបង្ហាញខ្លួនវាជាពិសេសនៅក្នុងការពឹងផ្អែកនៃវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ លទ្ធផលនៃការសិក្សាលើគុណភាពមធ្យម.

3. គំរូមួយទៀតសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ លក្ខខណ្ឌលំហូររបស់វា។(សម្ភារៈ, សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត, អនាម័យ) ។

4. មិនសំខាន់តិចជាងនេះគឺលំនាំ ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារ, ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទៅនឹងសមត្ថភាព និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស.

5. ភាពទៀងទាត់គឺជាគោលបំណង ការភ្ជាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ ឬការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង.

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ភាពទៀងទាត់ផ្សេងទៀតក៏ដំណើរការផងដែរ ដែលបន្ទាប់មករកឃើញធាតុជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគោលការណ៍ និងច្បាប់សម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការវដ្ត រួមទាំងចលនាពីគោលដៅទៅលទ្ធផល។

នៅក្នុងចលនានេះមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបាន។ ដំណាក់កាលទូទៅ : ការរៀបចំ, សំខាន់និងចុងក្រោយ។

1. បើក ដំណាក់កាលត្រៀម ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ មានការព្យាករណ៍អំពីមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណង ការរចនា និងការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការ។

2. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ (មូលដ្ឋាន) រួមបញ្ចូលធាតុដែលទាក់ទងគ្នាដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់ និងការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស; ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុក។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផល; ការអនុវត្តវិធានការផ្សេងៗដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា; ផ្តល់តំណភ្ជាប់ជាមួយដំណើរការផ្សេងទៀត។

3. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ រួមបញ្ចូលការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ វារួមបញ្ចូលទាំងការស្វែងរកមូលហេតុនៃចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់ ការយល់ដឹង និងការកសាងលើមូលដ្ឋាននេះជាវដ្តថ្មីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

លំហាត់ប្រាណ។ គ្រោងការណ៍ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ"

ដំណើរការគរុកោសល្យហៅថាអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអប់រំ និងការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃមុខវិជ្ជា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គមត្រូវបានរលាយទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៃឆ្នាំមុន ៗ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាគំនិតនេះគឺរួមតូចនិងមិនពេញលេញ វាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃដំណើរការនោះទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈសម្គាល់ចម្បងរបស់វា - សុចរិតភាព និងទូទៅ។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធឈានមុខគេ និងបង្រួបបង្រួមរួមមានប្រព័ន្ធរងដែលបានបង្កប់ពីមួយទៅមួយទៀត (រូបភាពទី 3)។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។

អង្ករ។ ៣

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធមួយមិនដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃលំហូររបស់វា។ ប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើងគឺប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសាធារណៈទាំងមូល សាលារៀន ថ្នាក់រៀន។ល។ ពួកវានីមួយៗមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួនដូចជា៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌។ល។ វាក៏មានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនីមួយៗផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលារួមមានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស អនាម័យ និងអនាម័យ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ(ពី lat. struktur - រចនាសម្ព័ន្ធ,) - នេះគឺជាការរៀបចំនៃធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមានធាតុ (សមាសធាតុ) ដែលបានជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយក ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់រវាងពួកវា។ ជា សមាសធាតុប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង B.T. Likhachev បកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ ក) សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនិងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា - គ្រូ; ខ) ការអប់រំ; គ) ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ឃ) ស្មុគ្រស្មាញនៃអង្គការ និងអ្នកគ្រប់គ្រង ដែលជាក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គការដែលព្រឹត្តិការណ៍គរុកោសល្យ និងការពិតទាំងអស់កើតឡើង (ស្នូលនៃស្មុគស្មាញនេះគឺជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល); ង) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ; f) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; g) ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម។

ដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំដែលបង្កើតប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងលទ្ធផល។

គោលដៅធាតុផ្សំនៃដំណើរការរួមមានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា) ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ ព័ត៌មានសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ។ សកម្មភាពសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសភាគនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថាជាអង្គការ, អង្គការនិងសកម្មភាព, អង្គការនិងអ្នកគ្រប់គ្រង។ ផលិតភាពធាតុផ្សំនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃលំហូររបស់វា កំណត់លក្ខណៈវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមគោលដៅ។

៤.២. សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសំណុំដែលតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការជាច្រើន ដែលខ្លឹមសារនោះគឺថា បទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបំប្លែងទៅជាគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើង។ ដំណើរការនេះមិនមែនជាការភ្ជាប់មេកានិកនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ថ្មី ដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ពិសេស។

សុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ ការរួបរួម - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការអនុលោមតាមគោលដៅតែមួយនៃដំណើរការធាតុផ្សំរបស់វា។ គ្រាមភាសាស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖ 1) នៅក្នុងការរួបរួមនិងឯករាជ្យនៃដំណើរការដែលបង្កើតវា; 2) សុចរិតភាពនិងភាពអនុលោមនៃប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា; 3) វត្តមានរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ និងការអភិរក្សជាក់លាក់។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលណា មុខងារលេចធ្លោ។មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ-អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍-អភិវឌ្ឍន៍។ ប៉ុន្តែដំណើរការទាំងនេះនីមួយៗអនុវត្តមុខងាររួមក្នុងដំណើរការរួមមួយ៖ ឧទាហរណ៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែមានមុខងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភ្ជាប់មកជាមួយនោះទេ។ គ្រាមភាសានៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាបានបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តដំណើរការដែលមិនអាចបំបែកបានដោយសរីរាង្គ ការវិភាគដែលត្រូវតែបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈលេចធ្លោផងដែរ។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលជ្រើសរើស ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចគោលដៅ។ប្រសិនបើនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់រៀនដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានប្រើជាចម្បង នោះនៅក្នុងការអប់រំ ទម្រង់ឥតគិតថ្លៃកាន់តែច្រើនមានដូចជា៖ មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម កីឡា សកម្មភាពសិល្បៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមានការរៀបចំយ៉ាងរហ័ស ការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្ត (ផ្លូវ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលជាមូលដ្ឋានដូចគ្នា ក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ៖ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលប្រើប្រាស់ជាចម្បងនូវវិធីសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលលើវិស័យបញ្ញា នោះការអប់រំដោយមិនបដិសេធទេ គឺងាយនឹងមានន័យថាប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត និងប្រសិទ្ធភាពនៃអារម្មណ៍។ ស្វ៊ែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ជាឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ ការងារសរសេរ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង គឺជាកាតព្វកិច្ច។

ការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃការអប់រំគឺមិនសូវមានការគ្រប់គ្រងទេ។ នៅទីនេះព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀនដោយការសង្កេតនៃវគ្គនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស មតិសាធារណៈ បរិមាណនៃការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ និងប្រយោលផ្សេងទៀត។

៤.៣. លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល 1.3) ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើនរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានតួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" បន្តិចម្តងៗ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។ ផល​វិបាក​នៃ​សកម្មភាព​នៃ​លំនាំ៖ សិស្ស​ដែល​មាន​លទ្ធផល​មធ្យម​ខ្ពស់​ជាង​នឹង​មាន​សមិទ្ធផល​រួម​ខ្ពស់​ជាង។

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើតំណពូជ បរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

3. គំរូនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិកែលម្អរវាងអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាលើទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។

4. លំនាំនៃការរំញោច។ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ; អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ។ល។)។

5. គំរូនៃការរួបរួមនៃត្រេកត្រអាល តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្ត។ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។

7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។វគ្គ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គល លទ្ធភាព (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច។ .)

៤.៤. ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺវដ្ត។ ដំណាក់កាលដូចគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់។ ដំណាក់កាលមិនមែនជាធាតុផ្សំទេ ប៉ុន្តែជាលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានគេហៅថា ការរៀបចំ មេ និងចុងក្រោយ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់លំហូររបស់វាក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងក្នុងល្បឿនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយនៅទីនេះ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខខណ្ឌ ការព្យាករណ៍សមិទ្ធិផល ការរចនា និងការរៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការ។

ខ្លឹមសារ ការកំណត់គោលដៅ(substantiation and goal setting) គឺដើម្បីបំប្លែងគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅដែលប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈទៅជាកិច្ចការជាក់លាក់ដែលអាចសម្រេចបាននៅផ្នែកណាមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់គោលដៅត្រឹមត្រូវភារកិច្ចនៃដំណើរការដោយគ្មានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ- នេះគឺជានីតិវិធីស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណង "បញ្ជាក់" លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈដែលដំណើរការគរុកោសល្យនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពរបស់បុគ្គល (ឬក្រុម) ដោយជួសជុលការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា (សំខាន់បំផុត) យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យបម្រើជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃមតិកែលម្អសម្រាប់គោលបំណងនៃឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទលើវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តតាម ការព្យាករណ៍វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ខ្លឹមសារនៃការព្យាករណ៍គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាមុន ជាមុន សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមដំណើរការ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពដែលអាចកើតមានរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

ដំណាក់កាលត្រៀមបញ្ចប់ត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការព្យាករណ៍ គម្រោងអង្គការដំណើរការ,ដែលបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង ផែនការ។ផែនការគឺតែងតែ "ចង" ជាមួយប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ផែនការផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលា ការងារអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន ការធ្វើមេរៀន។ល។

ដំណាក់កាល ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ (ចម្បង)អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធឯកោដែលទាក់ទងគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលធាតុសំខាន់ៗដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ;

អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស;

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុក។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផល;

ការអនុវត្តវិធានការផ្សេងៗដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

ការធានានូវការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងដំណើរការផ្សេងទៀត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យទៅលើថាតើធាតុផ្សំទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយប៉ុណ្ណា ថាតើទិសដៅ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលដៅរួម និងគ្នាទៅវិញទៅមកមិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានលេងដោយមតិកែលម្អ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ។ មតិកែលម្អគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការល្អ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលចុងក្រោយការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវិភាគអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យកើតឡើងម្តងទៀតនូវកំហុសដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការណាមួយ សូម្បីតែរៀបចំបានល្អនៅពេលអនាគត ដើម្បីយកទៅពិចារណាពីពេលវេលាដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃអតីតកាលនៅក្នុង វដ្តបន្ទាប់។

សេចក្តីផ្តើម

និយមន័យនៃពាក្យ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ សារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដោយសារតែតម្លៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមនៃដំណើរការនៃការលូតលាស់របស់មនុស្សម្នាក់។

ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់ចម្បងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីដឹងថាតើឧបករណ៍អ្វីខ្លះដែលត្រូវការសម្រាប់លំហូរដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកនរវិទ្យាជាច្រើនបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy និង B.P. បាខាវេ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានឧទ្ទិសយ៉ាងពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងសុចរិតភាព និងស្ថិរភាពរបស់វា។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

មុននឹងពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ យើងផ្តល់និយមន័យមួយចំនួននៃបាតុភូតនេះ។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានគេហៅថា "អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍនៃអ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ" ។

យោងតាម ​​V.A. Slastenin, ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ "អន្តរកម្មរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ" ។

B.P. Barkhaev មើលឃើញដំណើរការគរុកោសល្យថាជា "អន្តរកម្មរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្សទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយប្រើមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង”។

ការវិភាគនិយមន័យទាំងនេះ ក៏ដូចជាអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធ យើងអាចបែងចែកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ "ការធានានូវឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងភាពសាមញ្ញ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ។

គោលដៅត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលរបស់វា ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃប្រវត្តិសាស្រ្ត សង្គម និងវប្បធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការអប់រំដូចជា។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចែកចាយជាទម្រង់ភារកិច្ច។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតាមដានតាមរយៈទម្រង់រៀបចំពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទាំងអស់នេះ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យនឹងត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនាពេលអនាគតដោយលម្អិតបន្ថែមទៀត។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងសមាសធាតុលទ្ធផល។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុមានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមគោលដៅ។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងការអប់រំ គឺជាដំណើរការជាក់លាក់ និងស្មុគស្មាញ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូជួបជាមួយក្មេងៗដែលកំពុងរស់នៅ ហើយគោលដៅដែលបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅលើក្រដាសអាចខុសពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមអប់រំ ថ្នាក់ និងទស្សនិកជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវដឹងពីគោលដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយធ្វើតាមពួកគេ។ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកទម្រង់ស្ងួតនៃគោលដៅ និងសម្របតាមគោលដៅទាំងនេះទៅគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់ B.P. Barkhaev ដែលគាត់ព្យាយាមបង្ហាញជាទម្រង់ពេញលេញបំផុតនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ខាងក្រោមនេះជាគោលការណ៍៖

គោលការណ៍ខាងក្រោមអនុវត្តចំពោះការជ្រើសរើសគោលដៅអប់រំ៖

ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម;

រួម​បញ្ចូល​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​កម្លាំង​ពលកម្ម​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​រួម។

ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ;

លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមើលឃើញនិងភាពអរូបីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

សោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារទាំងអស់ ជាពិសេសការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគរុកោសល្យ វាត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្រៀននិងអប់រំកុមារនៅក្នុងក្រុម;

ភាពជាប់លាប់, ជាប់លាប់, ជាប្រព័ន្ធ;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍។

សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;

ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់;

ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលមកលើគាត់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងការងារអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ និងស្របគ្នា;

ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍៖

ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។

កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាបាតុភូតសំខាន់ ដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃគំនិតទាំងនេះ។

យោងតាម ​​N.N. Nikitina ដំណើរការទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម:

"ការបង្កើត - 1) ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលបរិយាកាសសង្គមនិងធម្មជាតិសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល; 2) វិធីសាស្រ្តនិងលទ្ធផលនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអប់រំគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងអប់រំមនុស្សម្នាក់ដោយរៀបចំដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោក។

ធ្វើដូច្នេះ លោកគ្រូ៖

) បង្រៀន - ផ្ទេរចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយចេតនា។

) គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) ។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) រៀន - ធ្វើជាម្ចាស់លើព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន និងអនុវត្តការងារអប់រំដោយមានជំនួយពីគ្រូ រួមជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬដោយឯករាជ្យ។

) ព្យាយាមសង្កេតដោយឯករាជ្យ ប្រៀបធៀប គិត;

) ទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន (សៀវភៅយោង សៀវភៅសិក្សា អ៊ីនធឺណិត) ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុង៖

អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា;

ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

“ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលទទួលមរតក និងទទួលបានរបស់មនុស្ស។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្សសាលាចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងខ្លួនពួកគេ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប "ការអប់រំ" ជាបាតុភូតសង្គមត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវប្បធម៌ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ៖

) បង្ហាញពីបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ។

) ណែនាំចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌;

) ជំរុញការអប់រំខ្លួនឯង;

) ជួយយល់ពីស្ថានភាពជីវិតលំបាក និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌។

) ធ្វើការលើខ្លួនគាត់;

) រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

ជាលទ្ធផល សិស្សផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោក និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស និងខ្លួនគាត់។

កំណត់និយមន័យទាំងនេះដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ អ្នកអាចយល់ដូចខាងក្រោម។ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគ្រស្មាញ រួមមានកត្តាផ្សេងៗជុំវិញដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌និងតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាល - ជាមួយនឹងប្រភេទនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅទីនេះ គឺជាវិធីគន្លឹះ និងជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ ដើម្បីរួមបញ្ចូលកត្តាទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះ អន្តរកម្មនេះត្រូវបាន "បំពេញ" ដោយខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យ។

គោលដៅគឺតែងតែទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ខណៈពេលដែលមិនពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនេះ ចូរយើងបន្តទៅការរំពឹងទុកពីការអនុវត្តគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ តើរូបភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ដោយផ្អែកលើការបង្កើតគោលដៅ វាអាចពិពណ៌នាលទ្ធផលដោយពាក្យ "ការអប់រំ", "ការរៀន" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សគឺ៖

"ល្អ" ជាអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (ក្រុម, សមូហភាព, សង្គមទាំងមូល);

"សេចក្តីពិត" ជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអំពើ;

"ភាពស្រស់ស្អាត" នៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការបង្ហាញនិងការបង្កើតរបស់វា។

លទ្ធភាពរៀនគឺជា “ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដែលទទួលបានដោយសិស្ស (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ស្របតាមកម្មវិធីថ្មី និងគោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែម។ នោះគឺជាសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រគឺជាចំនួនជំនួយដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការរៀនគឺជាវចនានុក្រម ឬជាឃ្លាំងនៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ នោះ​គឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​បទដ្ឋាន (លទ្ធផល​រំពឹងទុក​ដែល​បញ្ជាក់​ក្នុង​ស្តង់ដារ​អប់រំ)»។

ទាំង​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​តែ​មួយ​គត់​ទេ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់មិនមែនខ្លឹមសារនៃពាក្យខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាធម្មជាតិនៃការកើតឡើងរបស់វា។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជួរទាំងមូលនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ តើការរំពឹងទុកទាំងនេះមកពីណា? នៅក្នុងន័យទូទៅ យើងអាចនិយាយអំពីការរំពឹងទុកខាងវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំ អភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវប្បធម៌។ តាមរបៀបជាក់ស្តែង ការរំពឹងទុកជាសាធារណៈអាចត្រូវបានពិភាក្សា។ ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅដូចការរំពឹងទុកនៃវប្បធម៌ទេ ហើយត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយ លំដាប់នៃមុខវិជ្ជានៃជីវិតសាធារណៈ (សង្គមស៊ីវិល ព្រះវិហារ អាជីវកម្ម។ល។)។ ការយល់ដឹងទាំងនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរូបភាពនៃការអប់រំ សីលធម៌ សោភ័ណភាព ភាពចាស់ទុំ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ មានសុខភាពល្អ វិជ្ជាជីវៈ និងជាមនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

សារៈសំខាន់នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺការរំពឹងទុកដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។ ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងទម្រង់នៃស្តង់ដារអប់រំ៖ "ស្តង់ដារនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋានដែលទទួលយកជាបទដ្ឋាននៃការអប់រំរបស់រដ្ឋ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គម និងគិតគូរពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សពិត និងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បី សម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ”។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកស្តង់ដារអប់រំរបស់សហព័ន្ធ ជាតិ-តំបន់ និងសាលារៀន។

សមាសធាតុសហព័ន្ធកំណត់ស្តង់ដារទាំងនោះ ការប្រតិបត្តិដែលធានានូវការរួបរួមនៃលំហគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលបុគ្គលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវប្បធម៌ពិភពលោក។

សមាសភាពថ្នាក់ជាតិ-តំបន់មានស្ដង់ដារក្នុងវិស័យភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ សិល្បៈ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម។ល។ ពួកវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចនៃតំបន់ និងស្ថាប័នអប់រំ។

ជាចុងក្រោយ ស្ដង់ដារបង្កើតវិសាលភាពនៃសមាសធាតុសាលានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់ និងទិសដៅនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

សមាសភាគសហព័ន្ធ និងថ្នាក់ជាតិ-តំបន់នៃស្តង់ដារអប់រំរួមមាន:

តម្រូវការសម្រាប់អប្បបរមាចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងវិសាលភាពជាក់លាក់នៃមាតិកា;

ចំនួនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលាតាមឆ្នាំសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈមុខងាររបស់វា ដែលមានភាពចម្រុះ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មុខងារ​នៃ​បទប្បញ្ញត្តិ​សង្គម ការ​ធ្វើ​មនុស្ស​ភាវូបនីយកម្ម​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​គ្រប់​គ្រង និង​ការ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជ្រើសរើស​ចេញ។

មុខងារនៃបទប្បញ្ញត្តិសង្គមគឺបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាឯកត្តជនទៅជាប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តរបស់វាបង្កប់នូវយន្តការមួយដែលនឹងរារាំងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃឯកភាពនៃការអប់រំ។

មុខងារនៃការអប់រំមនុស្សជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារ។

មុខងារគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ឡើងវិញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តមុខងារនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួសជុលកម្រិតអប្បបរមានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកំណត់កម្រិតទាបនៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលអាចទទួលយកបាន។

ដំណើរការគរុកោសល្យ

3. វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំគឺជា "សកម្មភាពបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់"]។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយជំនួយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពាក្យនេះមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងផងដែរ។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ: រឿងមួយ, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការបង្រៀន, ការពិភាក្សាអប់រំ, ជម្លោះ, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ, វិធីសាស្រ្តឧទាហរណ៍មួយ។

រឿងមួយគឺជា "ការបង្ហាញស្របគ្នានៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងភាគច្រើន ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ឬនិទានកថា"។

រឿងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស។ ដោយមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់កុមារ រឿងជួយពួកគេឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងវា។

ការសន្ទនា​ជា​វិធីសាស្ត្រ​គឺ​ជា «​ប្រព័ន្ធ​គិត​ចេញ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន​នៃ​សំណួរ​ដែល​នាំ​សិស្ស​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ជា​បណ្ដើរៗ​»។

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ ការសន្ទនាមានគោលបំណងសំខាន់របស់ពួកគេ ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃជីវិតសាធារណៈ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីក៏រួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអប់រំផងដែរ។ ស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹងជាមួយនឹងអង្គការជំនាញរបស់ពួកគេទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាទៅនឹងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេទៅនឹងបញ្ហានៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកនិងការពិតនៃលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនេះ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​ពិភាក្សា វា​ចាំបាច់​ជា​ដំបូង​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​សិស្ស។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ហើយដាក់ពួកគេនៅចំពោះមុខបញ្ហាសីលធម៌នៃជម្រើស។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក៏រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅផងដែរ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការពង្រឹងសិស្សសាលាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលំហាត់, i.e. សកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពណាមួយក្នុងគោលបំណងជួសជុលវានៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ក្រុមដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺការងារមន្ទីរពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការសង្កេតដែលបានរៀបចំរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការវាស់វែង និងគណនា ដំណើរការលទ្ធផល។

ហ្គេមការយល់ដឹងគឺជា “ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលក្លែងធ្វើការពិត ដែលសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកផ្លូវចេញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។ ការបង្ហាញមាននៅក្នុងការស្គាល់គ្នាត្រេកត្រអាលរបស់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូត, ដំណើរការ, វត្ថុនៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះបម្រើជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ ដើម្បីស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង ឬទីតាំងរបស់វានៅក្នុងស៊េរីនៃវត្ថុដូចគ្នា។

គំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងរូបភាពជានិមិត្តរូបរបស់ពួកគេ ដោយប្រើដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី។ល។

វិធីសាស្រ្តវីដេអូ។ មុខងារនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវីដេអូផ្តល់នូវឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតអំពីបាតុភូត និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ដោះលែងគ្រូពីផ្នែកនៃការងារបច្ចេកទេសទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងបង្កើតមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាការមើលឃើញ (មើលឃើញ) ដែលរួមមានវត្ថុដើមឬសមមូលផ្សេងៗរបស់វា ដ្យាក្រាម ផែនទី ។ល។ auditory (auditory) រួមទាំង វិទ្យុ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ឧបករណ៍ភ្លេង។ល។ និង សោតទស្សន៍ (visual-auditory) - ខ្សែភាពយន្ដសំឡេង ទូរទស្សន៍ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធីដែលធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាមួយផ្នែក ម៉ាស៊ីន didactic កុំព្យូទ័រ។ល។ វាក៏ជាទម្លាប់ផងដែរក្នុងការបែងចែកជំនួយការបង្រៀនទៅជាជំនួយសម្រាប់គ្រូ និងសម្រាប់សិស្ស។ ទីមួយគឺជាវត្ថុប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ទីពីរគឺមធ្យោបាយបុគ្គលរបស់សិស្ស សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា សម្ភារៈសរសេរ។ល។ ចំនួនឧបករណ៍ Didactic រួមមានឧបករណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖ ឧបករណ៍កីឡា ទីតាំងរុក្ខសាស្ត្រសាលា កុំព្យូទ័រ។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នៃអង្គការមួយចំនួន។

គ្រប់ប្រភេទនៃវិធីដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សបានរកឃើញវិធីរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសំខាន់បីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមាន: 1) ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ; 2) ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ 3) ប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។

ទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រពៃណី។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះ "គ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់ ដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនីមួយៗនៃ ពួកគេ ដោយប្រើប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនសាលា៖

មេរៀនផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារសិក្សានៅក្នុងស្មុគស្មាញ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ);

រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀនមានប្រព័ន្ធសំណង់ដ៏តឹងរឹង៖

ការចាប់ផ្តើមរៀបចំជាក់លាក់ និងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;

ការបង្រួបបង្រួមឬពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន;

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

សង្ខេបមេរៀន;

កិច្ចការ​ផ្ទះ;

មេរៀននីមួយៗគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។

មេរៀនអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន; នៅក្នុងវា គ្រូអនុវត្តប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺការប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្ត ជំនួយក្នុងការបង្រៀន ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងាររួម ក្រុម និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស ហើយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេរៀងៗខ្លួន។

ខ្ញុំបែងចែកប្រភេទមេរៀនដូចខាងក្រោមៈ

មេរៀនណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈថ្មី ឬទំនាក់ទំនង (រៀន) ចំណេះដឹងថ្មី;

មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង;

មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនសង្ខេប។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនជាធម្មតាមានបីផ្នែក៖

ការរៀបចំការងារ (1-3 នាទី), 2. ផ្នែកសំខាន់ (ការបង្កើត, assimilation, repetition, consolidation, control, application, etc.) (35-40 min.), 3. សង្ខេប និងកិច្ចការផ្ទះ (2-3 នាទី) .)

មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសរីរាង្គដោយទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេមួយចំនួនបានអភិវឌ្ឍស្របជាមួយនឹងមេរៀន i.e. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ (ដំណើរកំសាន្ត ការពិគ្រោះយោបល់ កិច្ចការផ្ទះ សន្និសីទអប់រំ ថ្នាក់បន្ថែម) ផ្សេងទៀតត្រូវបានខ្ចីពីប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា និងសម្របតាមអាយុរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង) .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងារនេះ គេអាចធ្វើការវិភាគទៅលើការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលជាលទ្ធផលដែលលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗ មុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត សារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម និងវប្បធម៌ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយរបស់វា។

ការវិភាគបានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើផ្នែកនៃសង្គម និងរដ្ឋចំពោះស្តង់ដារអប់រំ ទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់រូបភាពដ៏ល្អនៃបុគ្គលដែលរចនាដោយគ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសុចរិតភាព និងស្ថិរភាព។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងមុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានគេហៅថាជាទ្រព្យសម្បត្តិតែមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា ហើយមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការអប់រំ ការបង្រៀន និងការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Barkhaev B.P. គរុកោសល្យ។ - M. , 2001 ។

Bordovskaya N.N., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ - M. , 2000 ។

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - M. : Academy, 2008 - 224 ទំ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ - M. : Vlados, 1999. - 450 ទំ។

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. ស្លាស្ទីនីន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំ។

យើងដឹងរួចហើយថាពាក្យឡាតាំង "ដំណើរការ" មានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ" "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គមត្រូវបានរលាយទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៃឆ្នាំមុន ៗ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky និងគ្រូផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាគំនិតនេះត្រូវបានរួមតូចនិងមិនពេញលេញ, មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនិង, ខាងលើទាំងអស់, លក្ខណៈសម្គាល់ចម្បងរបស់វា - សុចរិតភាពនិងទូទៅ។ ការធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បើមិនដូច្នោះទេពាក្យ "ដំណើរការអប់រំ" និង "ដំណើរការគរុកោសល្យ" និងគោលគំនិតដែលពួកគេបង្ហាញគឺដូចគ្នាបេះបិទ។

ពិចារណាដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ (រូបភាពទី 5) ។ រឿងដំបូងដែលទាក់ទាញភ្នែករបស់អ្នកគឺវត្តមាននៅក្នុងវានៃប្រព័ន្ធរងជាច្រើនដែលបានបង្កប់ពីមួយទៅមួយផ្សេងទៀតឬទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។ ប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់ និងបង្រួបបង្រួម។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យបានបោះជំហានទៅមុខដោយរៀនតំណាងឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ បន្ថែមពីលើការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំ ការតំណាងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងសមាសធាតុ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធមិនដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធលំហូរដំណើរការទេ។ ប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យប្រព្រឹត្តិទៅគឺប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ ដែលយកជារួម សាលា ថ្នាក់រៀន និងផ្សេងៗទៀត។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗដំណើរការក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួន៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌ និងផ្សេងៗទៀត។ វាក៏មានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនីមួយៗផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលា រួមមានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស អនាម័យ និងអនាម័យ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

រចនាសម្ព័ន្ធ (មកពីឡាតាំង structura - រចនាសម្ព័ន្ធ) គឺជាការរៀបចំធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមានធាតុ (សមាសធាតុ) ដែលបានជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយក ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់រវាងពួកវា។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់រួចហើយថាការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតព្រោះគ្រាន់តែដឹងថាអ្វីដែលភ្ជាប់ជាមួយអ្វីនិងរបៀបនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យវាអាចទៅរួចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អអង្គភាពការគ្រប់គ្រងនិងគុណភាពនៃដំណើរការនេះ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនដូចការតភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធថាមវន្តផ្សេងទៀតទេ។ សកម្មភាពដ៏សមស្របរបស់គ្រូលេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (ហើយជួនកាលជាមួយពួកគេទាំងអស់)។ វត្ថុក៏ជាកម្មវត្ថុដែរ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ និងសិស្ស។

ដើម្បីវិភាគដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិភាគ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះអាចជាសូចនាករទម្ងន់គ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូររបស់វា ឬទំហំនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលវាបំពេញតាមគោលដៅនៃការសិក្សាប្រព័ន្ធ។ វាមិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ធ្វើការវិភាគប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអាចធ្វើបានតាមទ្រឹស្តីទាំងអស់។ អ្នកស្រាវជ្រាវជ្រើសរើសតែវត្ថុទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ការសិក្សាដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុត ផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីជម្រៅ និងចំណេះដឹងអំពីគំរូដែលមិនស្គាល់ពីមុន។

តើ​អ្វី​ជា​គោល​ដៅ​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​ស្គាល់​ពី​ដំណើរ​ការ​គរុកោសល្យ​មុន​គេ? ជាការពិតណាស់ជាដំបូងគាត់មានបំណងយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ដើម្បីផ្តាច់ប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា យើងប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរៀបចំជួរដែលល្បីល្បាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកសមាសធាតុសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។ ចូរកុំភ្លេចអំពីប្រព័ន្ធលំហូរដំណើរការដែលនឹងជា "សាលា" ។

ធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើងគឺ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំដែលបង្កើតប្រព័ន្ធ - គោលដៅ មាតិកា សកម្មភាព និងលទ្ធផល។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានគេហៅថាអង្គការឬអង្គការនិងអ្នកគ្រប់គ្រងផងដែរ។ ជាចុងក្រោយ សមាសធាតុលទ្ធផលនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃលំហូររបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលសម្រេចបានស្របតាមគោលដៅ (រូបភាពទី 6)។

ប្រព័ន្ធជាច្រើននៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការវិភាគនៃការតភ្ជាប់ដែលលេចឡើងរវាងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺព័ត៌មាន អង្គការ សកម្មភាព តំណភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ដែលបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការតភ្ជាប់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (បទបញ្ជា និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតដោយសមហេតុផល និងជៀសវាងការកើតឡើងម្តងទៀតនូវកំហុសដែលបានធ្វើ។ វាប្រែថាមានប្រយោជន៍ក្នុងការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងហ្សែន ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទំនៀមទម្លាប់ក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំដែលធានាបាននូវភាពបន្តត្រឹមត្រូវក្នុងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យថ្មី។

ទស្សវត្សចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តាច់ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងវត្ថុនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដើម្បីប្រើមធ្យោបាយផ្លូវការសម្រាប់ការវិភាគនិងការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ។ វានាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងរហូតមកដល់ពេលនេះមានតែនៅក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពសាមញ្ញបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលកំណត់ដោយអន្តរកម្មនៃកត្តាចំនួនអប្បបរមា។ នៅពេលព្យាយាមធ្វើគំរូតាមមុខងារកាន់តែស្មុគស្មាញ ដំណើរការគរុកោសល្យពហុកត្តាកាន់តែខិតជិតដល់ជីវិតពិត ការធ្វើផែនការហួសហេតុនៃការពិតគឺជាក់ស្តែង ដែលមិននាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ដល់ការយល់ដឹង។ ចំណុចខ្វះខាតនេះត្រូវបានយកឈ្នះដោយរឹងរូស៖ ពួកគេប្រើប្រាស់ការពិពណ៌នាផ្លូវការដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀតអំពីដំណើរការនៃការណែនាំផ្នែកថ្មីនៃគណិតវិទ្យាទំនើប និងសមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ដើម្បីស្រមៃឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីដំណើរការគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈទាំងមូល។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក F.G. Coombs នៅក្នុងវិបត្តិនៃការអប់រំ។ ការវិភាគប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងវា អ្នកនិពន្ធពិចារណាលើធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ 1) គោលដៅ និងអាទិភាពដែលកំណត់សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធ; 2) សិស្សដែលការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធ; 3) ការគ្រប់គ្រងដែលសម្របសម្រួលគ្រប់គ្រងនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធ; 4) រចនាសម្ព័ននិងការចែកចាយពេលវេលាសិក្សានិងលំហូរនៃសិស្សស្របតាមភារកិច្ចផ្សេងៗ; 5) មាតិកា - រឿងសំខាន់ដែលសិស្សសាលាគួរទទួលបានពីការអប់រំ; 6) គ្រូបង្រៀន; ៧) ជំនួយការបង្រៀន៖ សៀវភៅ ក្តារខៀន ផែនទី ភាពយន្ត មន្ទីរពិសោធន៍។ល។ 8) បរិវេណចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ; 9) បច្ចេកវិទ្យា - បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានប្រើក្នុងការបង្រៀន; 10) ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង: ច្បាប់ចូលរៀន, ការវាយតម្លៃ, ការប្រឡង, គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល; ១១) ការងារស្រាវជ្រាវដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងធ្វើឲ្យប្រព័ន្ធប្រសើរឡើង; 12) ការចំណាយនៃសូចនាករការអនុវត្តប្រព័ន្ធ 1 .

សាស្រ្តាចារ្យ I.P. Rachenko នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1. គោលដៅនិងគោលបំណងដែលកំណត់ប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធ។

3. បុគ្គលិកគរុកោសល្យធានាការអនុវត្តគោលដៅនិងគោលបំណងនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។

4. បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវមុខងារជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធ ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅកម្រិតនៃតម្រូវការទំនើប។

5. សិស្សដែលការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធ។

6. ភស្តុភារ (បរិវេណ សម្ភារៈបរិក្ខារបច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន

7. ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃប្រព័ន្ធ និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

8. លក្ខខណ្ឌ (ផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា អនាម័យ និងសោភ័ណភាព និងសង្គម)។

9. ការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ទីកន្លែងនៃធាតុផ្សំនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃរបស់វា តួនាទីនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

ប៉ុន្តែវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការមើលប្រព័ន្ធជាទូទៅ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា - ដើម្បីមើលអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ននិងអនាគតខាងមុខដោយធាតុផ្សំរបស់វាដើម្បីមើលប្រព័ន្ធនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យស័ព្ទរបស់វា។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការការងារ វាដូចជាដំណើរការការងារផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺថា ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំបញ្ចូលគ្នា បង្កើតបានជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការការងារ - អន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

ដូចនៅក្នុងដំណើរការការងារផ្សេងទៀត វត្ថុ មធ្យោបាយ និងផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ក្រុមសិស្ស។ កម្មវត្ថុនៃការងារគរុកោសល្យ បន្ថែមពីលើភាពស្មុគស្មាញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏មានគុណភាពដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែរ ដែលកំណត់ពីភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល និងភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ប្រធានបទនៃការងារគរុកោសល្យគឺការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ដែលមិនដូចគ្រូបង្រៀនគឺនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ហើយមិនមានចំណេះដឹងជំនាញនិងបទពិសោធន៍ចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពប្លែកនៃវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអភិវឌ្ឍមិននៅក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើវានោះទេប៉ុន្តែយោងទៅតាមច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងចិត្តរបស់វា - លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញការយល់ដឹងការគិតការបង្កើតឆន្ទៈ។ និងតួអក្សរ។

មធ្យោបាយ (ឧបករណ៍) នៃកម្លាំងពលកម្ម គឺជារបស់ដែលបុគ្គលដាក់រវាងខ្លួន និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលដែលចង់បានលើវត្ថុនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មក៏មានលក្ខណៈជាក់លាក់ផងដែរ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍របស់គាត់ ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ខ្លួនលើសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលគាត់គួរតែអាចផ្លាស់ប្តូរសិស្ស វិធីនៃការសហការជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្មខាងវិញ្ញាណ។

ផលិតផលនៃការងារគរុកោសល្យដែលជាការបង្កើតដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយនៅក្នុងផ្នែកមុន។ ប្រសិនបើអ្វីដែល "ផលិត" នៅក្នុងគាត់ត្រូវបានបង្ហាញជាសកល នោះគឺជាមនុស្សដែលមានការអប់រំ រៀបចំសម្រាប់ជីវិត មនុស្សក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងដំណើរការជាក់លាក់ "ផ្នែក" នៃដំណើរការគរុកោសល្យទូទៅ កិច្ចការពិសេសត្រូវបានដោះស្រាយ គុណភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមការកំណត់គោលដៅទូទៅ។

ដំណើរការគរុកោសល្យ ដូចជាដំណើរការការងារផ្សេងទៀត ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃអង្គការ ការគ្រប់គ្រង ផលិតភាព (ប្រសិទ្ធភាព) ការផលិត សេដ្ឋកិច្ច ការជ្រើសរើសដែលបើកផ្លូវសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃកម្រិតដែលសម្រេចបាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺពេលវេលា។ វាដើរតួនាទីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសកលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យដោយភាពជឿជាក់ថាតើដំណើរការនេះដំណើរការលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។

I I. បំពេញចន្លោះ