ដំណើរការគរុកោសល្យ- ទំនាក់ទំនងរៀបចំជាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

1. គោលដៅ - រួមបញ្ចូលគោលដៅ និងគោលបំណងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

3. សកម្មភាព - កំណត់លក្ខណៈទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តអន្តរកម្មគរុកោសល្យ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសាររបស់វា។

4. មានប្រសិទ្ធិភាព - លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន និងកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យធានានូវការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

5. ធនធាន - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ និងអនាម័យ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ និយតកម្ម ច្បាប់ បុគ្គលិក ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈជាសកល៖វាមានទាំងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល អនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងក្នុងដំណើរការតែមួយ (ក្នុងស្រុក) នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានវដ្ត។ ដំណាក់កាលដូចគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់។

ជំហានសំខាន់ៗអាចជា៖

ការរៀបចំ (លក្ខខណ្ឌសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការដើម្បីបន្តក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងក្នុងល្បឿនដែលបានផ្តល់ឱ្យ);

មេ (ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ);

ចុងក្រោយ (ចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យកើតឡើងម្តងទៀតនូវកំហុសដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការណាមួយ សូម្បីតែដំណើរការរៀបចំយ៉ាងល្អនាពេលអនាគត)។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ(ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃគោលបំណង ទូទៅ សំខាន់ ចាំបាច់ តំណភ្ជាប់កើតឡើងជាប់លាប់រវាងបាតុភូតគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការរបស់ពួកគេ។

ភាពទៀងទាត់មានពីរក្រុម៖

1. ក្រុម - ប្រតិបត្តិការនៅកម្រិតម៉ាក្រូ និងមីក្រូសង្គម៖

ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌នៃសង្គម។ល។

ការពឹងផ្អែកលើដំណើរការគរុកោសល្យលើលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់។ល។

2. ក្រុម - ដំណើរការនៅកម្រិតអន្តរបុគ្គល និងបុគ្គល៖

ការរួបរួម និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលបំណង សំខាន់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងជាលំដាប់រវាងផ្នែកធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណង សំខាន់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងជាលំដាប់រវាងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា។

ការតភ្ជាប់ជាទៀងទាត់រវាងកម្រិតនៃអាយុ, ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងមាតិកាដែលបានស្នើឡើង, វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ -បទប្បញ្ញត្តិទូទៅដែលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

3. គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាក្រុម (សមូហភាព)។

4. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងជីវិតនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

5. គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

6. គោលការណ៍នៃការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលលើគាត់។

7. គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

8. គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

9. គោលការណ៍នៃភាពជាពលរដ្ឋ។

10. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

11. គោលការណ៍នៃការបន្ត ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពជាប់លាប់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

12. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។

13. គោលការណ៍នៃផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងភាពខ្លាំងនៃលទ្ធផលរបស់វា។

បញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ។ លក្ខខណ្ឌសង្គម និងលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអប់រំ។ ការបកស្រាយគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងឯកសារគោលនយោបាយ ("ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" ។ល។)

ការកំណត់គោលដៅ និងការកំណត់គោលដៅ- ផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ សមត្ថភាពរចនា និងជំនាញរបស់គាត់។

គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមាត្រដ្ឋានជាតិ បន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យបុគ្គល និងនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់នីមួយៗនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

គោលដៅដែលមានតម្លៃសង្គមនៃការអប់រំគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងថាមវន្តមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អាស្រ័យលើរបៀបនៃការផលិត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ គោលដៅនៃការអប់រំក៏អាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធនយោបាយ និងច្បាប់នៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ លើប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទំនៀមទំលាប់របស់ប្រជាជន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត វប្បធម៌គរុកោសល្យនៃសង្គម។ ទាំងមូល និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា មានឧត្តមគតិសង្គមបែបនេះ(ស្ដង់ដារ) ក្នុងនាមជា "អ្នកចម្បាំង Spartan", "គ្រីស្ទានប្រកបដោយគុណធម៌", "សមូហភាពសាធារណៈ", "សហគ្រិនដ៏ស្វាហាប់" ។ល។ នាពេលបច្ចុប្បន្នឧត្តមគតិនៃសង្គមគឺពលរដ្ឋអ្នកស្នេហាជាតិនៃប្រទេសរបស់គាត់ជាអ្នកឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ បុរសគ្រួសារដែលទទួលខុសត្រូវ។ សង្គមទាមទារនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាវប្បធម៌បញ្ញា ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ប្រសិទ្ធភាព។

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រជាសកលនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស "ស្តីពីការអប់រំ" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មក្នុងឆ្នាំ 2002) នៅក្នុងគំនិតនៃការអប់រំបន្តរបស់កុមារ និងសិស្សនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស (ឆ្នាំ 2006) ។ និងឯកសារគោលនយោបាយផ្សេងៗទៀតក្នុងវិស័យអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ អនុលោមតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" គោលបំណងនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅគឺដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់បុគ្គល រៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិតពេញលេញនៅក្នុងសង្គម អប់រំប្រជាពលរដ្ឋ។ នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស, ស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស, ជំនាញនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ, ការបង្កើតនៃការជឿជាក់ខាងសីលធម៌របស់គាត់, វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា, រសជាតិសោភ័ណភាពនិងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

គោលដៅគឺបច្ចុប្បន្ន- ឧត្តមគតិនៃការអប់រំត្រូវបានបកស្រាយដោយគ្រូថាជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ និងមានការចុះសម្រុងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរាងកាយ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងខាងវិញ្ញាណរបស់វា។ គំនិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "គំនិតនៃការអប់រំបន្តរបស់កុមារ និងសិស្សនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" (2006) ដែលយោងទៅតាមគោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពចម្រុះ មានភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

គោលដៅដែលសង្គមកំណត់នេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតសញ្ជាតិ ស្នេហាជាតិ និងអត្តសញ្ញាណជាតិ ដោយឈរលើមនោគមវិជ្ជារដ្ឋ។

ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ និងការងារ។

ការបង្កើតវប្បធម៌ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងអេកូឡូស៊ី។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្លៃនិងជំនាញនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖

1. ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សង្គម ការគិត បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

2. បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសង្គមស្គាល់ (ប្រព័ន្ធជំនាញ និងសមត្ថភាព)។

3. បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-តម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

4. បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការអប់រំទូទៅ គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រដោយបុគ្គលម្នាក់ៗ ទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការអប់រំពហុបច្ចេកទេសគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផលិតកម្ម។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលអាចឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ណាមួយ។

តើក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យមានសំណួរថាតើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ តើគោលការណ៍អ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្តតាមក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនេះ? ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំផ្លូវការ សម្ភារៈ ការប្រើប្រាស់ ត្រូវបានគេដាក់ចេញ។

អ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំផ្លូវការ"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart និងអ្នកដទៃ) ជឿថាសិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍការគិត ការចងចាំ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ការគិតបែបឡូជីខល ចាប់តាំងពីប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺជាចិត្ត។ "ការអប់រំផ្លូវការ" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលធ្វើអោយគាត់សាកសមនឹងការងារគ្រប់ប្រភេទ។ យោងទៅតាមអ្នកជំរុញនៃការអប់រំផ្លូវការ ចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាក្រៅពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តគឺមានតម្លៃតិចតួចណាស់។

អ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំសម្ភារៈ"(J.A. Kamensky, G. Spencer និងអ្នកដទៃ) បានបន្តពីការពិតដែលថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំគួរតែជាកម្រិតនៃភាពសមស្របរបស់វា ប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិតរបស់សិស្ស សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ ជាពិសេស ពួកគេជឿថា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាចម្បង។ អ្នកគាំទ្រទស្សនៈនេះចាត់ទុកថាជាសារសំខាន់ដល់សិស្សានុសិស្សនូវចំនេះដឹងប្លែកៗគ្នា និងជាប្រព័ន្ធ និងការបង្កើតជំនាញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សកើតឡើងដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា "ចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍" ។

K.D. យូស៊ីនស្គី និងគ្រូផ្សេងទៀតបានប្រកែកភាពម្ខាងនៃទ្រឹស្តីនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ទាំងសម្ភារៈ និងការអប់រំផ្លូវការគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។

និន្នាការក្នុងការកែលម្អខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖

1. Humanization និង humanization ខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលជាខ្លឹមសារគឺដើម្បីអំពាវនាវដល់ពិភពលោកនិងវប្បធម៌ជាតិប្រវត្តិសាស្រ្តតម្លៃខាងវិញ្ញាណសិល្បៈការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃការអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមដោយសិស្សមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីនៃការគិត និងសកម្មភាពផងដែរ។

3. ភាពបើកចំហនិងភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ការជ្រើសរើសដោយសិស្សនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាព) ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ ធានាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សស្របតាមសមត្ថភាព ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍។

4. ការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពកំហិត និងការកើនឡើងនៃមុខវិជ្ជា សកម្មភាព សកម្មភាពជ្រើសរើស។

5. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

6. ស្តង់ដារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធស្តង់ដារអប់រំស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 19 ខែមីនាឆ្នាំ 2002) ។ ប្រព័ន្ធស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សមានតម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់នៃឯកទេស គុណវុឌ្ឍិ និងវិជ្ជាជីវៈ ឯកសារអប់រំ។

ស្តង់ដារអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់ពួកគេ។ ឯកសារកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ- ឯកសារដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអប់រំ។ ស្តង់ដារកំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលរបស់វា និងរក្សាលំហអប់រំតែមួយ។

ស្តង់ដាររដ្ឋកំណត់៖

1. ខ្លឹមសារអប្បបរមានៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

2. បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្ស។

3. តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដាររដ្ឋ កម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

កម្មវិធីសិក្សា - ឯកសារដែលកំណត់សមាសភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងចំនួនសរុបនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការនេះ (មូលដ្ឋាន គំរូគឺជាការប្រឹក្សាតាមធម្មជាតិ កម្មវិធីសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ)។

កម្មវិធីសិក្សាគឺជាឯកសារបទដ្ឋានដែលត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សា និងកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ និងចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកទាំងការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល និងសម្រាប់ផ្នែក ឬប្រធានបទនីមួយៗ (ធម្មតា, ការងារផ្ទាល់ខ្លួន - បុគ្គល) ។

សៀវភៅសិក្សា និងមគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សាដើរតួជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបង្រៀន ប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង និងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា។ ពួកគេកំណត់គំរូព័ត៌មាននៃការរៀន ដែលជាប្រភេទនៃសេណារីយ៉ូនៃដំណើរការសិក្សា។

Didactic ជាទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍
Didactics ។ មុខវិជ្ជា ប្រភេទសំខាន់ៗ និងភារកិច្ចនៃអ្នកធ្វើវិជ្ជា។

ចាប់តាំងពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ។បន្ទាប់មក Didactics ជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ថាជាទ្រឹស្ដីនៃការរៀន និងការអប់រំ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា វាគួរតែស្វែងរកទាំងមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀន និងឥទ្ធិពលអប់រំ និងទម្រង់របស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់បុគ្គល។

Didactics- សាខាគរុកោសល្យដែលបង្កើតទ្រឹស្តីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

ជាលើកដំបូងពាក្យនេះបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Wolfgang Rathke (1571-1635) ដើម្បីសំដៅលើសិល្បៈនៃការបង្រៀន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរដូចជា "សិល្បៈសកលនៃការបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា" នោះក៏ត្រូវបានបកស្រាយដោយ J.A. Kamensky ផងដែរ។ នៅដើមសតវត្សទី XIX ។ អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ I. Herbart បានផ្តល់ការបង្រៀនពីស្ថានភាពនៃទ្រឹស្ដីសំខាន់ និងជាប់លាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃ didactics ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev ។ ជាច្រើនត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះ: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky និងអ្នកដទៃ។

ប្រធានបទនៃ didactic- ភាពទៀងទាត់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ គោលដៅរបស់វា មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ មធ្យោបាយនៃការអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃ didactic:

1. ពិពណ៌នា និងពន្យល់ពីដំណើរការសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

2. អភិវឌ្ឍអង្គការកាន់តែប្រសើរឡើងនៃការរៀនសូត្រ ប្រព័ន្ធសិក្សាថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ។ល។

1. ខ្លឹមសារ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យ- មួយនៃសំខាន់បំផុត ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ នៅក្រោម ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​អន្តរកម្ម​ដែល​មាន​គោល​បំណង​រៀបចំ​យ៉ាង​ពិសេស​របស់​គ្រូ​និង​សិស្ស (សិស្ស) ដែល​មាន​គោល​បំណង​ដើម្បី​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​អភិវឌ្ឍន៍ និង​ការ​អប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាការសម្រេចនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ ការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ក៏ដូចជាច្បាប់បច្ចុប្បន្នស្តីពីការអប់រំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធមួយ ហើយដូចប្រព័ន្ធណាមួយដែរ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ រចនាសម្ព័ន្ធ - នេះគឺជាទីតាំងនៃធាតុ (សមាសធាតុ) នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ ការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់មានសារៈសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះការដឹងពីអ្វីដែលភ្ជាប់ជាមួយអ្វី និងរបៀបក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អអង្គភាព ការគ្រប់គ្រង និងគុណភាពនៃដំណើរការនេះ។ សមាសធាតុ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖

គោលដៅនិងភារកិច្ច;

អង្គការនិងការគ្រប់គ្រង;

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត;

លទ្ធផល។

ដំណើរការបង្រៀនគឺ ដំណើរការការងារ,ហើយដូចនៅក្នុងដំណើរការការងារផ្សេងទៀត វត្ថុ មធ្យោបាយ និងផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វត្ថុមួយ។សកម្មភាពការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ក្រុមសិស្ស។ គ្រឿងបរិក្ខារ(ឬឧបករណ៍) នៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាក់លាក់ណាស់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈធ្វើបាតុកម្ម ជាដើមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំណេះដឹងរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍របស់គាត់ សមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ លើការបង្កើត ផលិតផលការងារគរុកោសល្យ ជាការពិត ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំ - នេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្ស កម្រិតនៃការអប់រំ វប្បធម៌ ពោលគឺ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាគោលបំណង សំខាន់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងដដែលៗ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ធំ និងថាមវន្ត ដូចដំណើរការគរុកោសល្យ ការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ភាគច្រើន គំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យលំនាំ​តាម:

¦ សក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យណែនាំថាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់អាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណាក់កាលមុន ដូច្នេះដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានច្រើនដំណាក់កាលនៅក្នុងធម្មជាតិ - សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។

¦ ល្បឿន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ អាស្រ័យលើតំណពូជ បរិស្ថាន មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

¦ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

~ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការជម្រុញ) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លើអាំងតង់ស៊ីតេ និងធម្មជាតិនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម សីលធម៌ សម្ភារៈ) ។

¦ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទៅលើគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ម៉្យាងទៀតលើគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។

¦ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងសង្គម សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច និងឱកាសផ្សេងទៀតនៃសង្គម សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត អនាម័យ និងអនាម័យ សោភ័ណភាព និងកាលៈទេសៈផ្សេងទៀតដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។

ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិជាក់ស្តែងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់អង្គការទូទៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត ពោលគឺតាមគោលការណ៍។

គោលការណ៍ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋាន ការផ្តល់ដំបូងនៃទ្រឹស្តីណាមួយ គំនិតណែនាំ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ សកម្មភាព។ Didactics ចាត់ទុកគោលការណ៍ជាអនុសាសន៍ដែលណែនាំសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងដំណើរការអប់រំ - ពួកគេគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវគោលបំណង និងសមហេតុផលក្នុងការចាប់ផ្តើម។ ជាលើកដំបូងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ya. A. Comenius នៅក្នុង The Great Didactics: ស្មារតី ភាពមើលឃើញ បន្តិចម្តងៗ ភាពជាប់លាប់ កម្លាំង លទ្ធភាព។

ដូច្នេះ គោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញពីទិសដៅ និងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងធ្វើនិយតកម្មនូវសកម្មភាពដែលមានសាខា និងច្រើនមុខជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នូវបទដ្ឋានទូលំទូលាយនៃទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជា គោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ(ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់នៃការអប់រំជាមួយជីវិត និងការអនុវត្ត ការផ្សារភ្ជាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយនឹងការងារ ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។) បែងចែកក្រុមដទៃទៀតនៃគោលការណ៍៖

¦ គោលការណ៍នៃការអប់រំ- បានពិភាក្សានៅក្នុងផ្នែកនៅលើ ការអប់រំ;

¦ គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ- គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គលក្នុងក្រុម ការបន្ត។ល។

¦ គោលការណ៍ដឹកនាំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ- គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស, រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពជាក់លាក់ជាមួយសិស្សជាមួយនឹងការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ, ការប្រើប្រាស់គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលជាការគាំទ្រ, ភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់, ល។

¦ គោលការណ៍បង្រៀន- គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងការលំបាកដែលអាចកើតមាននៃការរៀន ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ ស្មារតី និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ភាពមើលឃើញនៃការរៀន កម្លាំងនៃលទ្ធផលសិក្សា ។ល។

នៅពេលនេះមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងការកំណត់សមាសភាពនិងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ Sh.A. Amonashvili បានបង្កើតគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

"មួយ។ ចំនេះដឹង និងការរួមផ្សំរបស់កុមារក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺពិតជាមនុស្ស។ 2. ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ 3. ការចៃដន្យនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍សកល។ 4. ភាពអសមត្ថភាពនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលអាចញុះញង់កុមារឱ្យមានការបង្ហាញប្រឆាំងនឹងសង្គម។ 5. ផ្តល់ឱ្យកុមារនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងកន្លែងសាធារណៈសម្រាប់ការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុតនៃបុគ្គលរបស់គាត់។ 6. មនុស្សធម៌នៃកាលៈទេសៈនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ 7. ការកំណត់គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចឡើងរបស់កុមារការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ពីគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

នៅពេលបន្លិច ប្រព័ន្ធគោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សាគួរតែត្រូវបានពិចារណា លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំក្រុមនៃស្ថាប័នអប់រំនេះ៖

- នៅក្នុងឧត្តមសិក្សា មិនមែនមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សាទេ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

- ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺនៅជិតការងារស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ;

- ការរួបរួមនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាលក្ខណៈ;

- ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈ។ បន្តពីនេះ S. I. Zinoviev អ្នកនិពន្ធនៃអក្សរកាត់ទីមួយស្តីពីដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ គោលការណ៍នៃ didactic នៃឧត្តមសិក្សាពិចារណា៖

វិទ្យាសាស្ត្រ;

ការតភ្ជាប់នៃទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត, បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជាមួយវិទ្យាសាស្រ្ត;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស;

មនសិការ សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ;

ការតភ្ជាប់នៃការស្វែងរកចំណេះដឹងបុគ្គលជាមួយការងារអប់រំនៅក្នុងក្រុម;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគិតអរូបីជាមួយនឹងការមើលឃើញនៅក្នុងការបង្រៀន;

ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

ភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

ដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការបង្រៀនគឺ៖

ដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យ- អន្តរកម្មដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃមនុស្សចាស់ (បណ្តុះបណ្តាល) និងក្មេងជំនាន់ក្រោយ (បណ្តុះបណ្តាល) ក្នុងគោលបំណងនៃការឆ្លងកាត់ដោយមនុស្សចាស់ និងជាម្ចាស់បទពិសោធន៍សង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការងារនៅក្នុងសង្គម។

កន្សោម "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ត្រូវបានណែនាំដោយ P.F. Kapterev (១៨៤៩-១៩២២) ។ គាត់ក៏បានបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសាររបស់វានៅក្នុងការងារ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" (១៩០៤)។

ដឹង៖រចនាសម្ព័ន្ធ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល

អាច:កំណត់ និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំនិតណែនាំដំបូង លើចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីណាមួយ គោលលទ្ធិ ឬវិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅ និងការចាប់ផ្តើមឡូជីខលនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពណាមួយ។

Jan Amos Comeniusបានព្យាយាមចិញ្ចឹមគ្រីស្ទានដែលមានជំនឿ។ ឧត្តម​គតិ​របស់​គាត់​គឺ​ជា​បុរស​ម្នាក់​ដែល​មាន​សមត្ថភាព "ចេះ សម្ដែង និង​និយាយ"។ ការអប់រំត្រឹមត្រូវយោងទៅតាម Comenius គួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ។ គាត់បានប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយបានអំពាវនាវឱ្យបង្រៀនមនុស្សគ្រប់រូប និងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីបន្តពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ លោក Comenius ជឿថា កុមារទាំងអស់អាចយល់បាននូវចំណេះដឹង ដូច្នេះហើយបានទាមទារឱ្យមានការអប់រំទាំងអ្នកមាន និងអ្នកក្រ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី៖ "រហូតដល់សិប្បករ បុរស ច្រក និងស្ត្រី" ។ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ សាលាគួរតែអប់រំកុមារឱ្យទូលំទូលាយ អភិវឌ្ឍចិត្ត សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ Comenius បានបង្កើតរយៈពេលបួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដោយបែងចែករយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំសម្រាប់រយៈពេលនីមួយៗដោយកំណត់ប្រភេទនៃសាលារៀនដែលត្រូវគ្នា: កុមារភាព (ពីកំណើតដល់ 6 ឆ្នាំសាលាមាតាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់និង។ ការអប់រំរបស់ទារកត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់ម្តាយ) វ័យជំទង់ (អាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំ កុមារគួរសិក្សានៅសាលាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលគួរតែនៅគ្រប់សហគមន៍ ភូមិ) យុវជន (ពី 12 ទៅ 18 ឆ្នាំ) ។ អាយុ ក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង ដោយបានរកឃើញសមត្ថភាពសម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្ត គួរតែចូលសាលាឡាតាំង ឬកន្លែងហាត់ប្រាណដែលរៀបចំនៅគ្រប់ទីក្រុងធំៗ) ភាពជាបុរស (យុវជនដែលមានអាយុពី 18 ទៅ 24 ឆ្នាំដែលកំពុងរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែសិក្សានៅ បណ្ឌិត្យសភាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរដ្ឋនីមួយៗ) ។

ការអប់រំត្រូវតែបញ្ចប់ដោយដំណើរមួយ។ សម្រាប់គ្រប់កម្រិត (លើកលែងតែសាលា) គ្រូដ៏អស្ចារ្យបានបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយទទូចលើការបង្រៀនដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញដោយចាប់ផ្តើម "ពីធាតុសាមញ្ញបំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាល" បន្ទាប់មកចំណេះដឹងគួរតែ ពង្រីក​និង​ស៊ី​ជម្រៅ​«​ដូច​ជា​ដើម​ឈើ​ពី​មួយ​ឆ្នាំ​ទៅ​មួយ​ឆ្នាំ​ចេញ​ឬ​ស​និង​សាខា​ថ្មី​ក្លាយ​​​ទៅ​ជា​រឹង​មាំ​និង​រឹង​មាំ​លូតលាស់​និង​បង្កើត​ផល​កាន់​តែ​ច្រើន​។ ដើម្បីធានាបាននូវចំណេះដឹងដល់សិស្ស លោក Comenius បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរៀនពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីជាក់ស្តែងទៅអរូបី ពីការពិតទៅការសន្និដ្ឋាន ពីងាយស្រួលទៅពិបាក ពីជិតទៅឆ្ងាយ។ លោក​បាន​ស្នើ​ឲ្យ​លើក​យក​ច្បាប់​ជា​ឧទាហរណ៍។

Comenius បានទាមទារឱ្យសាលាបឋមសិក្សាជាសាលាភាសាកំណើត។ គាត់បានធ្វើការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ ដោយរក្សាភាសាឡាតាំង និង "វិទ្យាសាស្រ្តឥតគិតថ្លៃទាំងប្រាំពីរ" និងការណែនាំរូបវិទ្យា (វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ) ភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្តចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃកន្លែងហាត់ប្រាណ។ លោកបានស្នើថា បន្ទាប់ពីសិក្សាភាសា (វេយ្យាករណ៍) ផ្ទុយពីផែនការនៃការអប់រំក្នុងសាលា ចូលរៀនរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា ហើយផ្ទេរថ្នាក់វោហាសាស្ត្រ និងគ្រាមភាសាទៅវិទ្យាល័យ ជាហេតុនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់សិស្សទៅជាបែបនេះ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលដែលគាត់ទទួលបានចំណេះដឹងពិតប្រាកដ។ Comenius បានសរសេរថា "ពាក្យត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀននិងរៀនតែទាក់ទងនឹងវត្ថុប៉ុណ្ណោះ" ។

Comenius បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះលំដាប់នៃការរៀនសូត្រ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ថ្នាក់រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដែល "ពីមុនបានត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់បន្ទាប់" ពោលគឺសម្ភារៈថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្ហាញតែបន្ទាប់ពីមេរៀនមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ហើយការសិក្សាថ្មីគួរតែ។ នៅក្នុងវេន, ជួយបង្រួបបង្រួមមួយមុន។

Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធមេរៀននៃថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រូធ្វើការជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលលើសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួនក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ដែលគួរតែចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ក្នុងពេលតែមួយសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ហើយថ្នាក់គួរតែ ជំនួសដោយការសម្រាក។ ថ្ងៃសិក្សាត្រូវតែកំណត់ដោយអនុលោមតាមអាយុរបស់សិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា។ Comenius ក៏បានផ្តល់តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ដល់រូបរាងរបស់សាលាផងដែរ។

Comenius បានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះសារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ផ្ទុយពីអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះពួកគេនៅពេលនោះ។ Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាពិសេសសម្រាប់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដែលគួរតែមានសម្ភារៈទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធលើប្រធានបទនេះ។ សៀវភៅសិក្សាគួរតែត្រូវបានសរសេរជាភាសាត្រឹមត្រូវ និងអាចយល់បាន ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃពិភពលោក។ រូបរាងរបស់ពួកគេគួរតែទាក់ទាញដល់កុមារ។

Comenius ខ្លួនឯងបានបង្កើតសៀវភៅអប់រំល្អៗជាច្រើនដូចជា The World of Sensible Things in Pictures។ សៀវភៅអប់រំដោយ Comenius បានចាប់ផ្តើមប្រើនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សទី 17 ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូនិងសាំងពេទឺប៊ឺគរហូតដល់ដើមសតវត្សទី 18 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការបកប្រែសរសេរដោយដៃដំបូងនៃសៀវភៅអប់រំរបស់ Comenius បានបង្ហាញខ្លួននៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 18 ។ ពិភពនៃរឿងត្រេកត្រអាលនៅក្នុងរូបភាពត្រូវបានបោះពុម្ពដោយសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។

ចន ឡុកនៅក្នុងគំនិតអប់រំ គាត់បានប្រកែកថា ប្រាំបួនភាគដប់នៃមនុស្សល្អ ឬអាក្រក់ មានប្រយោជន៍ ឬអត់ ដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ គាត់ចង់អប់រំសុភាពបុរសដែលចេះ "ធ្វើកិច្ចការរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល និងប្រុងប្រយ័ត្ន" ដែលមានគុណសម្បត្តិរបស់អ្នកជំនួញ និងសម្គាល់ដោយ "ការកែលម្អក្នុងការដោះស្រាយ" ។ សុភាពបុរសត្រូវតែទទួលបានការអប់រំផ្លូវកាយ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅផ្ទះ ដោយហេតុថា "សូម្បីតែចំនុចខ្វះខាតនៃការអប់រំតាមផ្ទះ ក៏មានប្រយោជន៍ច្រើនជាងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅសាលាដែរ"។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំរាងកាយ Locke ទទួលបានសីលធម៌ពីគោលការណ៍នៃអត្ថប្រយោជន៍និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។ តាមគំនិតរបស់គាត់ សុភាពបុរសពិតប្រាកដម្នាក់ដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវសុភមង្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនរារាំងអ្នកដទៃពីការធ្វើដូច្នេះទេ។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​បរិស្ថាន​បរិស្ថាន​របស់​កុមារ​ជា​មធ្យោបាយ​អប់រំ​សំខាន់។ គាត់បានប្រគល់តួនាទីពិសេសមួយដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទម្លាប់វិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពចំពោះកុមារក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមានក្នុងការអប់រំ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ សង្កេតមើលគាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដើម្បី "កត់សម្គាល់ពីចំណង់ចំណូលចិត្ត និងទំនោរនិយមរបស់គាត់" ដើម្បីកំណត់គុណភាពផ្សេងៗចំពោះកុមារ។

Locke ប្រឆាំងនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្មខាងរាងកាយ ដោយទាមទារក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដើម្បីបំពេញនូវបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនរបស់កុមារ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអមដោយការយំ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងករណីមានការរឹងចចេស និងការមិនស្តាប់បង្គាប់ដោយបើកចំហ គាត់បានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំខាងសាសនា ប៉ុន្តែគាត់ជឿថា រឿងសំខាន់គឺមិនមែនដើម្បីទម្លាប់ក្មេងៗឱ្យធ្វើពិធីសាសនានោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជំរុញឱ្យមានសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពចំពោះព្រះជាព្រះដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បំផុត។

ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពអាជីវកម្មចាំបាច់គួរតែមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សុភាពបុរស។ គាត់ជឿថាការអប់រំការងារនៅក្នុងខ្យល់អាកាសល្អសម្រាប់សុខភាព ហើយចំណេះដឹងអំពីសិប្បកម្មការពារលទ្ធភាពនៃការទំនេរដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យរបស់ Locke បានកំណត់គោលដៅ និងលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សុភាពបុរស ដែលបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតអំពីបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវកាយ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ លោក Jean Jacques Rousseauនៅក្នុងប្រលោមលោករបស់គាត់ Emil ឬ On Education គាត់បានរិះគន់ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅពេលនោះ ហើយបានស្នើផែនការសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សថ្មី។

ទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ Rousseau គឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការអប់រំធម្មជាតិ ដែលអះអាងថា មនុស្សម្នាក់កើតមកល្អឥតខ្ចោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមទំនើប។ ការអប់រំ​រួមចំណែក​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ​ឱ្យ​មាន​ចរិត​លក្ខណៈ​ធម្មជាតិ​។ Rousseau ជឿ​ថា ធម្មជាតិ មនុស្ស និង​វត្ថុ​ជា​អ្នក​ចូល​រួម​យ៉ាង​សកម្ម​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ។ យោងទៅតាមលោក Rousseau ការអប់រំធម្មជាតិធ្វើតាមដំណើរធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិរបស់កុមារផ្ទាល់ ដូច្នេះការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីកុមារ ចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលគឺចាំបាច់។

អ្នកអប់រំគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីរីកលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍដោយសេរី ស្របតាមធម្មជាតិរបស់គាត់ និងមិនដាក់លើគាត់នូវទស្សនៈ និងជំនឿរបស់គាត់ ច្បាប់សីលធម៌ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ការអប់រំធម្មជាតិក៏ជាការអប់រំឥតគិតថ្លៃផងដែរ។ អ្នកអប់រំ យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីរបស់ Rousseau ត្រូវតែបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារដោយតក្កវិជ្ជានៃដំណើរធម្មជាតិ អនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្រ្តនៃ "ផលវិបាកធម្មជាតិ - កុមារខ្លួនឯងនឹងមានអារម្មណ៍ថាលទ្ធផលនៃអំពើខុសរបស់គាត់ ផលវិបាកដែលជៀសមិនរួចកើតឡើងដោយសារតែរឿងនេះ។ បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​គាត់»។ អ្នក​អប់រំ​គួរ​តែ​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ជា​មនុស្ស​ទូទៅ មិន​មែន​ថ្នាក់​រៀន មិន​មែន​ជា​ការ​អប់រំ​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ។

Rousseau បានបង្កើតដំណាក់កាលអាយុ 4 ឆ្នាំក្នុងជីវិតរបស់កុមារហើយស្របតាមនេះបង្ហាញពីអ្វីដែលការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់របស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅ: រយៈពេលដំបូង - ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំរហូតដល់ការលេចឡើងនៃការនិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់។ គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារ); ទីពីរ - ពី 2 ទៅ 12 ឆ្នាំ (តាមន័យធៀបហៅថា "ការគេងនៃចិត្ត" នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់មានសមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបីដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ខាងក្រៅរបស់គាត់); នៅក្នុងរយៈពេលទីបី - ពី 12 ទៅ 15 ឆ្នាំ - ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងការងារ។

នៅអាយុ 15 ឆ្នាំដល់ភាពពេញវ័យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សម័យទី 4 នៅក្នុង "កំឡុងពេលនៃព្យុះនិងតណ្ហា" ការអប់រំសីលធម៌របស់យុវជនគួរតែត្រូវបាននាំយកមកមុន។ យោងទៅតាមលោក Rousseau ស្ត្រីគ្រប់រូបមានកាតព្វកិច្ចដើម្បីប្រកាសសាសនារបស់ម្តាយរបស់នាងហើយប្រពន្ធ - សាសនារបស់ប្តីរបស់នាង។ ដូច្នេះ Rousseau បានបដិសេធឯករាជ្យចំពោះស្ត្រី ទោះបីជាមានការទាមទារឱ្យមានការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយឯករាជ្យពីក្មេងប្រុសក៏ដោយ។ គំនិតរបស់ Rousseau អំពីការអប់រំមនុស្សសកម្ម ការគិត និងសេរីភាព មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងលើទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ទោះបីជាក្រោយមកពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានបដិសេធក៏ដោយ។

Claude Adrian Helvetiusបានសរសេរសៀវភៅ "នៅលើចិត្ត" ដែលត្រូវបានហាមឃាត់និងកាត់ទោសឱ្យដុត។ Helvetius បានបង្កើតគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងលំអិតនៅក្នុងសៀវភៅ On Man, His Mental Powers, និង His Education ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលបង្ហាញពីកត្តាដែលបង្កើតមនុស្ស។ តំណាង និងគោលគំនិតទាំងអស់នៅក្នុងមនុស្ស យោងទៅតាម Helvetius ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញញ្ញាណ ហើយការគិតត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅសមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍។ គាត់ជឿថា មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងជាផលិតផលនៃកាលៈទេសៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

Helvetius បានបង្កើតគោលដៅតែមួយនៃការអប់រំសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីដ៏ធំនៃការអប់រំក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៃសង្គម។ គាត់បានទាមទារឱ្យនៅដាច់ពីគេក្នុងការអប់រំសង្គមពីបព្វជិត ទាមទារភាពមើលឃើញនៃការបង្រៀន ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន និងនាំយកសម្ភារៈអប់រំដល់សិស្សក្នុងកម្រិតនៃភាពសាមញ្ញ និងការយល់ដឹង។ Helvetius ជឿថា ដោយមិនគិតពីភេទ មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នា។

លោក Denis Diderotប្រឆាំងនឹងសាសនាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ហើយចាត់ទុកអារម្មណ៍ជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ មិនដូច Helvetius គាត់ជឿថាដំណាក់កាលទីពីរនៃចំណេះដឹងគឺដំណើរការនៃអារម្មណ៍ដោយចិត្ត។ គាត់បានបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់គាត់លើការអប់រំនៅក្នុង "ការបដិសេធជាប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅ Helvetius" On Man "" ។ Diderot បានច្រានចោលការអះអាងរបស់ Helvetius អំពី omnipotence នៃការអប់រំ និងអវត្តមាននៃភាពខុសគ្នាធម្មជាតិបុគ្គលនៅក្នុងមនុស្ស ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំរាងកាយ និងលក្ខណៈកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្ស។

Diderot ជឿថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាស្រ័យទៅលើអ្វីដែលមនុស្សមានទំនោរ និងចរិតលក្ខណៈធម្មជាតិ អង្គការនៃខួរក្បាលមនុស្សមាន។ ហើយការបង្ហាញលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់មនុស្សគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើបុព្វហេតុសង្គម រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ Diderot ជឿថាអ្នកអប់រំដែលខិតខំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិដល់កុមារអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ និងទម្លាក់ចោលនូវទំនោរអាក្រក់។

Diderot ទាមទារពីគ្រូនូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន ភាពថ្លៃថ្នូរ ភាពស្មោះត្រង់ និងគុណធម៌ខ្ពស់ផ្សេងៗទៀត។ គាត់ជឿថាគ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈល្អ។ Johann Heinrich Pestalozziបូជាជីវិតដើម្បីអប់រំ និងអប់រំកូនចៅប្រជាពលរដ្ឋ។ Pestalozzi ចង់ "ធ្វើឱ្យអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់បុរសក្រីក្រចុងក្រោយបំផុត ការអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវនៃមហាវិទ្យាល័យរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌" ។

Pestalozzi ដូចជា Rousseau និង Comenius គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃចរិតលក្ខណៈធម្មជាតិនៃការអប់រំ។ យោងតាមលោក Pestalozzi កម្លាំងធម្មជាតិ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមធម្មជាតិរបស់គាត់ ការអប់រំបឋមគឺចាំបាច់ រួមទាំងរាងកាយ កម្លាំងពលកម្ម សីលធម៌ សោភ័ណភាព និង ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំបឋមសិក្សារបស់ Pestalozzi គឺផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមចិញ្ចឹមកូនជាមួយនឹងធាតុដ៏សាមញ្ញបំផុត ហើយធ្វើឱ្យវាស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ការអប់រំរាងកាយគួរតែអភិវឌ្ឍទំនោរតាមធម្មជាតិទាំងអស់របស់កុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្រប រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្ត អារម្មណ៍សីលធម៌ និងគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង។ គ្រូគួរអភិវឌ្ឍកម្លាំងរាងកាយរបស់កុមារដោយធ្វើចលនាសាមញ្ញៗដែលគាត់ធ្វើនៅពេលដើរ ញ៉ាំ ផឹក លើកទម្ងន់ ពោលគឺធ្វើចលនាប្រចាំថ្ងៃ។ Pestalozzi បានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំកាយជាមួយនឹងកម្លាំងពលកម្ម ដោយភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ សកម្មភាពការងារបង្កើតនូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការតស៊ូ មនសិការ និងគុណសម្បត្តិផ្សេងៗទៀតចំពោះកុមារ។

Pestalozzi បានកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំសីលធម៌ថាជាការបង្កើតសេចក្តីស្រឡាញ់សកម្មសម្រាប់មនុស្សនៅក្នុងកុមារ។ ក្រោយមក - នៅពេលពួកគេធំឡើង - ការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនដែលនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុក។ Pestalozzi បានចាត់តាំងកន្លែងសំខាន់មួយសម្រាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការអប់រំសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារមិនត្រឹមតែតាមការណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយការអនុវត្តន៍សីលធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃឧស្សាហកម្មនៅចុងសតវត្សទី XVIII - ដើមសតវត្សទី XIX ។ នៅអឺរ៉ុបខាងលិចត្រូវបានអមដោយភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គមកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ លោក Robert Owenជាអ្នកគាំទ្រការអប់រំសាធារណៈរបស់ប្រជាពលរដ្ឋតាំងពីតូច គាត់បានរៀបចំគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងសម្រាប់កូនកម្មករ អប់រំពួកគេក្នុងស្មារតីសមូហភាព បណ្តុះជំនាញការងារដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ និងប្រើប្រាស់ហ្គេម និងការកម្សាន្តក្នុងការងារ។ ជាមួយ​ពូក​គេ។ Owen បានបង្កើតសាលារៀនដែលការអប់រំដោយមិនប្រើសាសនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយការអប់រំរាងកាយ និងកម្លាំងពលកម្មដែលមានផលិតភាព ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគោលការណ៍សីលធម៌ខ្ពស់ដោយកុមារ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ M.V. Lomonosov(១៧១១-១៧៦៥)។ Lomonosov បានសរសេរថា "មិនមែនជាផលបូកនៃចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែវិធីនៃការគិតត្រឹមត្រូវ និងការអប់រំសីលធម៌ គឺជាគោលដៅនៃការអប់រំ"។ គាត់បានបង្កើតសៀវភៅអប់រំមួយចំនួន: "វោហាសាស្ត្រ" (1748), "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី" (1755) ។ល។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយទស្សនាវដ្តីទីមួយនៅប្រទេសរុស្ស៊ី "ការអានរបស់កុមារសម្រាប់បេះដូងនិងចិត្ត" ។ N.I. Novikov(1744-1818) ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីបានប្រកាសគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រព័ន្ធ Didactic ដំបូងបង្អស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. Ushinsky(១៨២៤-១៨៧០)។ នៅក្នុងការងារ "បុរសជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។

បទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ" (១៨៦៨-១៨៦៩) គាត់បានផ្តល់នូវការវិភាគអំពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការគិត បង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីយកវាទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ K.D.Ushinsky បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដោយអចេតនា ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គម "វិញ្ញាណនៃសម័យកាល" វប្បធម៌ និងឧត្តមគតិសង្គមជឿនលឿនរបស់វា។

យោងតាមលោក Ushinsky គោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្ម ការរៀបចំរបស់មនុស្សសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដោយពិចារណាលើតួនាទីជាវិជ្ជមាននៃសាសនាក្នុងការរៀបចំសីលធម៌សាធារណៈ គាត់បានតស៊ូមតិអំពីឯករាជ្យភាពនៃសាលារៀន និងវិទ្យាសាស្ត្រពីវា។ ប្រព័ន្ធអប់រំសីលធម៌របស់ Ushinsky ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើស្នេហាជាតិ អំណាចនៃគំរូវិជ្ជមាន និងលើសកម្មភាពសមហេតុផលរបស់កុមារ។

គាត់បានទាមទារពីគ្រូនូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់សកម្មចំពោះមនុស្សម្នាក់ ការបង្កើតបរិយាកាសនៃមិត្តភាព។ គំនិតគរុកោសល្យថ្មីរបស់ Ushinsky គឺជាគំនិតនៃការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបរៀន។ “... វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការផ្ទេរទៅសិស្សមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់នូវបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានគ្រូ។ Ushinsky បានអនុម័តគោលការណ៍នៃការអប់រំ: "ការអប់រំគួរតែធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែដើម្បីបង្កើនស្តុកនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជំនឿរបស់មនុស្សផងដែរ" ។

គោលការណ៍គរុកោសល្យរបស់ K.D.Ushinsky

1) ការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាត្រូវតែរឹងមាំនិងជាប់លាប់។

2) ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

3) វគ្គនៃការរៀនពីបេតុងទៅអរូបី គំនិតអរូបី ពីគំនិតទៅជាគំនិតគឺជាធម្មជាតិ ហើយផ្អែកលើច្បាប់ផ្លូវចិត្តច្បាស់លាស់នៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

៤) ការអប់រំគួរតែអភិវឌ្ឍកម្លាំង និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាផ្តល់ចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត។

ដំណើរការគរុកោសល្យ- អន្តរកម្មដែលបានរៀបចំជាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងផ្ទេរដោយមនុស្សចាស់ និងធ្វើជាម្ចាស់ដោយបទពិសោធន៍សង្គមវ័យក្មេងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការងារនៅក្នុងសង្គម។ ដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្សម្នាក់ គឺជាមុខងារពិសេសមួយរបស់សង្គម ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យតែមួយ។

រចនាសម្ព័ន្ធ (ពី lat ។ structura - រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការរៀបចំធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ការតភ្ជាប់មិនស្រដៀងនឹងការតភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធថាមវន្តផ្សេងទៀតទេ។ នៅទីនេះវត្ថុក៏ជាប្រធានបទផងដែរ។ កម្មវត្ថុនៃការងារគរុកោសល្យគឺជាក្រុមនិស្សិតដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងលើសពីនេះទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ហើយពីនេះ - ភាពប្រែប្រួល និងភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺការបង្កើតមនុស្សម្នាក់។ គាត់មិនទាន់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សពេញវ័យនៅឡើយ។ វាអភិវឌ្ឍយោងទៅតាមច្បាប់នៃចិត្តសាស្ត្ររបស់វា - លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញការគិតការយល់ដឹងការបង្កើតឆន្ទៈនិងចរិតលក្ខណៈ។ នេះមិនមែនជាការពឹងផ្អែកសមាមាត្រដោយផ្ទាល់លើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទេ។

លទ្ធផលនៃដំណើរការគឺអាស្រ័យលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ និងសិស្ស។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗមានធាតុដូចខាងក្រោម។ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គោលការណ៍ - ទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ មាតិកា - សម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្ត - សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការផ្ទេរ ដំណើរការ និងការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសារ។ មធ្យោបាយគឺជាមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការអនុវត្តខ្លឹមសារ។ នេះគឺជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូ ឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់លើសិស្ស ក៏ដូចជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលគាត់នឹងអាចផ្លាស់ប្តូរសិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល និងវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ មធ្យោបាយខាងវិញ្ញាណទាំងនេះនៃកម្លាំងពលកម្ម។

ទម្រង់នៃការរៀន (គ្រោងខាងក្រៅ រូបរាង រចនាសម្ព័ន្ធនៃអ្វីមួយ) - ផ្នែកខាងក្រៅនៃអង្គការនៃដំណើរការ (បុគ្គល ក្រុម ផ្នែកខាងមុខ ថ្នាក់រៀន ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ល។)។ ផលិតផលនៃការងារគរុកោសល្យ, ការបញ្ចប់ឡូជីខលរបស់ខ្លួននៃដំណើរការគឺជាមនុស្សដែលមានសុជីវធម៌រៀបចំសម្រាប់ជីវិត។ នៅក្នុងដំណើរការជាក់លាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវនឹងគោលដៅ។ ដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។

ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពទាបនៃដំណើរការគរុកោសល្យការវិភាគនៃមូលហេតុរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការផ្លាស់ប្តូរជៀសវាងកំហុសពីមុន។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងហ្សែន ប្រពៃណីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ នេះធានាបាននូវភាពបន្តក្នុងការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការគរុកោសល្យថ្មី។ បន្ថែមពីលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសធាតុយ៉ាងច្បាស់ តំណាងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងសមាសធាតុ។ គរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង ផលិតភាព សេដ្ឋកិច្ច។ល។ និយមន័យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលផ្តល់ការវាយតម្លៃប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃអ្វីដែលសម្រេចបាន។

ពេលវេលាគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសកលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ថាតើដំណើរការនេះដំណើរការលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យនេះគឺជារឿងសំខាន់។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលមេកានិចនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាលទេ ប៉ុន្តែការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ថ្មី ដែលជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់ពិសេស។ លក្ខណៈចម្បងរបស់វា - សុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ ការរួបរួម - សង្កត់ធ្ងន់លើការអនុលោមតាមដំណើរការធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វាទៅកាន់គោលដៅតែមួយ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" (និយមន័យនៃគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ)

1. ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការរួម ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការអប់រំរួមនៃការរួបរួម និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុត និងខ្លួនឯង។ ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គល។

តើ​សេចក្ដី​សុចរិត​មានន័យ​ដូចម្តេច?

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតែមិនមានការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៃគំនិតនេះទេ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងទស្សនវិជ្ជាទូទៅ សុចរិតភាពត្រូវបានបកស្រាយថាជាឯកភាពផ្ទៃក្នុងនៃវត្ថុមួយ ស្វ័យភាពទាក់ទងរបស់វា ឯករាជ្យភាពពីបរិស្ថាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សុចរិតភាពត្រូវបានយល់ថាជាការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ សុចរិតភាពគឺជាវត្ថុបំណង ប៉ុន្តែមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិអចិន្ត្រៃយ៍របស់ពួកគេទេ។ ភាពស្មោះត្រង់អាចកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយបាត់ទៅមួយទៀត។ នេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ សុចរិតភាពនៃវត្ថុគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណង។ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មានន័យថា ការអនុលោមតាមដំណើរការទាំងអស់ដែលបង្កើតវាទៅជាគោលដៅសំខាន់ និងតែមួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ ការចុះសម្រុងគ្នា និងរួមនៃបុគ្គល។ ភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ៖ - នៅក្នុងការរួបរួមនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ - នៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការទាំងនេះ; - នៅក្នុងវត្តមាននៃការអភិរក្សទូទៅនៃជាក់លាក់នៃដំណើរការទាំងនេះ។

3. ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការពហុមុខងារ។ មុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖ ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំ៖

អនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;

នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

ការអប់រំ (លេចឡើងនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង):

នៅក្នុងកន្លែងអប់រំដែលដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សកើតឡើង;

នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;

នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

អភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការបង្កើតគុណភាពថ្មីជំនាញថ្មី។

ដំណើរការគរុកោសល្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួន។

លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖

ដំណើរការគរុកោសល្យរួម ពង្រឹងដំណើរការធាតុផ្សំរបស់វា;

ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការជ្រៀតចូលនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់។

ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនាំទៅដល់ការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃក្រុមគរុកោសល្យ និងក្រុមសិស្សទៅជាក្រុមតែមួយពេញសាលា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធ - ទីតាំងនៃធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមានធាតុផ្សំដែលបានជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់រវាងពួកវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ការលើកទឹកចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្ត- គ្រូជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលបណ្តាលឱ្យតម្រូវការ និងការជម្រុញរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងមុខវិជ្ជារបស់វា (អ្នកអប់រំ - សិស្ស, សិស្ស - សិស្ស, អ្នកអប់រំ - អ្នកអប់រំ, អ្នកអប់រំ - ឪពុកម្តាយ, ឪពុកម្តាយ - ឪពុកម្តាយ);

ការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ការជម្រុញរបស់សិស្ស);

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ការរំភើបចិត្តដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលដៅ- ការយល់ដឹងដោយគ្រូ និងការទទួលយកដោយសិស្សនៃគោលដៅ គោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សមាសភាគនេះរួមបញ្ចូលទាំងភាពខុសគ្នានៃគោលដៅទាំងមូល ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យពីគោលដៅទូទៅ - "ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនា" ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល។

ភ្ជាប់ជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ។ ខ្លឹមសារត្រូវបានផ្តល់ជូន និងគ្រប់គ្រងជាញឹកញាប់បំផុតដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីគោលបំណងសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោររបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជាក់ទាក់ទងនឹងបុគ្គល និងក្រុមមួយចំនួន អាស្រ័យលើអាយុនៃមុខវិជ្ជា លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ។

ប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការ- ភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីផ្នែកនីតិវិធីនៃដំណើរការអប់រំ (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃអង្គការ);

វាកំណត់លក្ខណៈអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងកុមារ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការ។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃស្ថានភាពអប់រំ ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់មួយចំនួននៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ នេះជារបៀបដែលគោលដៅដែលចង់បានត្រូវបានសម្រេច។

ការត្រួតពិនិត្យ និងបទប្បញ្ញត្តិ- រួមបញ្ចូលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

ឆ្លុះបញ្ចាំង- វិចារណញាណ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ និងការកំណត់កម្រិតបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេដោយសិស្ស និងសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយគ្រូ។

សេចក្តីផ្តើម

និយមន័យនៃពាក្យ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ សារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដោយសារតែតម្លៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមនៃដំណើរការនៃការលូតលាស់របស់មនុស្សម្នាក់។

ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់ចម្បងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីដឹងថាតើឧបករណ៍អ្វីខ្លះដែលត្រូវការសម្រាប់លំហូរដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកនរវិទ្យាជាច្រើនបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy និង B.P. បាខាវ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានឧទ្ទិសយ៉ាងពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងសុចរិតភាព និងស្ថិរភាពរបស់វា។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

មុននឹងពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ យើងផ្តល់និយមន័យមួយចំនួននៃបាតុភូតនេះ។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានគេហៅថា "អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍនៃអ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ" ។

យោងតាម ​​V.A. Slastenin, ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ "អន្តរកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសរបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំ" ។

B.P. Barkhaev មើលឃើញដំណើរការគរុកោសល្យថាជា "អន្តរកម្មរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្សទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយប្រើមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង”។

ការវិភាគនិយមន័យទាំងនេះ ក៏ដូចជាអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធ យើងអាចបែងចែកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ "ការធានានូវឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងភាពសាមញ្ញ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ។

គោលដៅត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលរបស់វា ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គម និងវប្បធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការអប់រំដូចជា។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចែកចាយជាទម្រង់ភារកិច្ច។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតាមដានតាមរយៈទម្រង់រៀបចំពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទាំងអស់នេះ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យនឹងត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនាពេលអនាគតដោយលម្អិតបន្ថែមទៀត។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងសមាសធាតុលទ្ធផល។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុមានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមគោលដៅ។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងការអប់រំ គឺជាដំណើរការជាក់លាក់ និងស្មុគស្មាញ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូជួបជាមួយក្មេងៗដែលកំពុងរស់នៅ ហើយគោលដៅដែលបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅលើក្រដាសអាចខុសពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមអប់រំ ថ្នាក់ និងទស្សនិកជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវដឹងពីគោលដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយធ្វើតាមពួកគេ។ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកទម្រង់ស្ងួតនៃគោលដៅ និងសម្របតាមគោលដៅទាំងនេះទៅគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់ B.P. Barkhaev ដែលគាត់ព្យាយាមបង្ហាញជាទម្រង់ពេញលេញបំផុតនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ខាងក្រោមនេះជាគោលការណ៍៖

គោលការណ៍ខាងក្រោមអនុវត្តចំពោះការជ្រើសរើសគោលដៅអប់រំ៖

ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម;

រួម​បញ្ចូល​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​កម្លាំង​ពលកម្ម​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​រួម។

ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ;

លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមើលឃើញនិងភាពអរូបីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

សោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារទាំងអស់ ជាពិសេសការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគរុកោសល្យ វាត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្រៀននិងអប់រំកុមារនៅក្នុងក្រុម;

ភាពជាប់លាប់, ជាប់លាប់, ជាប្រព័ន្ធ;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍។

សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;

ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់;

ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលមកលើគាត់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងការងារអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ និងស្របគ្នា;

ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍៖

ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។

កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាបាតុភូតសំខាន់ ដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃគំនិតទាំងនេះ។

យោងតាម ​​N.N. Nikitina ដំណើរការទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម:

"ការបង្កើត - 1) ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលបរិយាកាសសង្គមនិងធម្មជាតិសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល; 2) វិធីសាស្រ្តនិងលទ្ធផលនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ការរៀនគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងអប់រំមនុស្សដោយរៀបចំដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោក។

ធ្វើដូច្នេះ លោកគ្រូ៖

) បង្រៀន - ផ្ទេរចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយចេតនា។

) គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) ។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) រៀន - ធ្វើជាម្ចាស់លើព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន និងអនុវត្តការងារអប់រំដោយមានជំនួយពីគ្រូ រួមជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬដោយឯករាជ្យ។

) ព្យាយាមសង្កេតដោយឯករាជ្យ ប្រៀបធៀប គិត;

) បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន (សៀវភៅយោង សៀវភៅសិក្សា អ៊ីនធឺណិត) ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុង៖

ការផ្ទេរព័ត៌មាន;

អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា;

ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

“ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលទទួលមរតក និងទទួលបានរបស់មនុស្ស។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្សសាលាចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងខ្លួនពួកគេ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប "ការអប់រំ" ជាបាតុភូតសង្គមត្រូវបានយល់ថាជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ៖

) បង្ហាញពីបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ។

) ណែនាំចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌;

) ជំរុញការអប់រំខ្លួនឯង;

) ជួយយល់ពីស្ថានភាពជីវិតលំបាក និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌។

) ធ្វើការលើខ្លួនគាត់;

) រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

ជាលទ្ធផល សិស្សផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោក និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស និងខ្លួនគាត់។

កំណត់និយមន័យទាំងនេះដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ អ្នកអាចយល់ដូចខាងក្រោម។ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគ្រស្មាញ រួមមានកត្តាផ្សេងៗជុំវិញដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌និងតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាល - ជាមួយនឹងប្រភេទនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅទីនេះ គឺជាវិធីគន្លឹះ និងជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ ដើម្បីរួមបញ្ចូលកត្តាទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះ អន្តរកម្មនេះត្រូវបាន "បំពេញ" ដោយខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យ។

គោលដៅគឺតែងតែទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ខណៈពេលដែលមិនពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនេះ ចូរយើងបន្តទៅការរំពឹងទុកពីការអនុវត្តគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ តើរូបភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ដោយផ្អែកលើការបង្កើតគោលដៅ វាអាចពិពណ៌នាលទ្ធផលដោយពាក្យ "ការអប់រំ", "ការរៀន" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សគឺ៖

"ល្អ" ជាអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (ក្រុម, សមូហភាព, សង្គមទាំងមូល);

"សេចក្តីពិត" ជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអំពើ;

"ភាពស្រស់ស្អាត" នៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការបង្ហាញនិងការបង្កើតរបស់វា។

លទ្ធភាពរៀនគឺជា “ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដែលទទួលបានដោយសិស្ស (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ស្របតាមកម្មវិធីថ្មី និងគោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែម។ នោះគឺជាសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រគឺជាចំនួនជំនួយដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការរៀនគឺជាវចនានុក្រម ឬជាឃ្លាំងនៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ នោះ​គឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​បទដ្ឋាន (លទ្ធផល​រំពឹងទុក​ដែល​បញ្ជាក់​ក្នុង​ស្តង់ដារ​អប់រំ)»។

ទាំង​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​តែ​មួយ​គត់​ទេ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់មិនមែនខ្លឹមសារនៃពាក្យខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាធម្មជាតិនៃការកើតឡើងរបស់វា។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជួរទាំងមូលនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ តើការរំពឹងទុកទាំងនេះមកពីណា? នៅក្នុងន័យទូទៅ យើងអាចនិយាយអំពីការរំពឹងទុកខាងវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំ អភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវប្បធម៌។ តាមរបៀបជាក់ស្តែង ការរំពឹងទុកជាសាធារណៈអាចត្រូវបានពិភាក្សា។ ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅដូចការរំពឹងទុកនៃវប្បធម៌ទេ ហើយត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយ លំដាប់នៃមុខវិជ្ជានៃជីវិតសាធារណៈ (សង្គមស៊ីវិល ព្រះវិហារ អាជីវកម្ម។ល។)។ ការយល់ដឹងទាំងនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរូបភាពនៃការអប់រំ សីលធម៌ សោភ័ណភាព ភាពចាស់ទុំ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ មានសុខភាពល្អ វិជ្ជាជីវៈ និងជាមនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

សារៈសំខាន់នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺការរំពឹងទុកដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។ ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងទម្រង់នៃស្តង់ដារអប់រំ៖ "ស្តង់ដារនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋានដែលទទួលយកជាបទដ្ឋាននៃការអប់រំរបស់រដ្ឋ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គម និងគិតគូរពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សពិត និងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បី សម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ”។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកស្តង់ដារអប់រំរបស់សហព័ន្ធ ជាតិ-តំបន់ និងសាលារៀន។

សមាសភាពសហព័ន្ធកំណត់ស្តង់ដារទាំងនោះ ការប្រតិបត្តិដែលធានានូវការរួបរួមនៃលំហគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលបុគ្គលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវប្បធម៌ពិភពលោក។

សមាសភាពថ្នាក់ជាតិ-តំបន់មានស្ដង់ដារក្នុងវិស័យភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ សិល្បៈ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម។ល។ ពួកវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចនៃតំបន់ និងស្ថាប័នអប់រំ។

ជាចុងក្រោយ ស្ដង់ដារបង្កើតវិសាលភាពនៃសមាសធាតុសាលានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់ និងទិសដៅនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

សមាសភាគសហព័ន្ធ និងថ្នាក់ជាតិ-តំបន់នៃស្តង់ដារអប់រំរួមមាន:

តម្រូវការសម្រាប់អប្បបរមាចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងវិសាលភាពជាក់លាក់នៃមាតិកា;

ចំនួនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលាតាមឆ្នាំសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈមុខងាររបស់វា ដែលមានភាពចម្រុះ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មុខងារ​នៃ​បទប្បញ្ញត្តិ​សង្គម ការ​ធ្វើ​មនុស្ស​ភាវូបនីយកម្ម​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​គ្រប់​គ្រង និង​ការ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជ្រើសរើស​ចេញ។

មុខងារនៃបទប្បញ្ញត្តិសង្គមគឺបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាឯកត្តជនទៅជាប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តរបស់វាបង្កប់នូវយន្តការមួយដែលនឹងរារាំងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃឯកភាពនៃការអប់រំ។

មុខងារនៃការអប់រំមនុស្សជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារ។

មុខងារគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ឡើងវិញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តមុខងារនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួសជុលកម្រិតអប្បបរមានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកំណត់កម្រិតទាបនៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលអាចទទួលយកបាន។

ដំណើរការគរុកោសល្យ

3. វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំគឺជា "សកម្មភាពបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់"]។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយជំនួយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពាក្យនេះមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងផងដែរ។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ: រឿងមួយ, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការបង្រៀន, ការពិភាក្សាអប់រំ, ជម្លោះ, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ, វិធីសាស្រ្តឧទាហរណ៍មួយ។

រឿងមួយគឺជា "ការបង្ហាញស្របគ្នានៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងភាគច្រើន ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ឬនិទានកថា"។

រឿងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស។ ដោយមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់កុមារ រឿងជួយពួកគេឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងវា។

ការសន្ទនា​ជា​វិធីសាស្ត្រ​គឺ​ជា «​ប្រព័ន្ធ​គិត​ចេញ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន​នៃ​សំណួរ​ដែល​នាំ​សិស្ស​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ជា​បណ្ដើរៗ​»។

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ ការសន្ទនាមានគោលបំណងសំខាន់របស់ពួកគេ ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃជីវិតសាធារណៈ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីក៏រួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអប់រំផងដែរ។ ស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹងជាមួយនឹងអង្គការជំនាញរបស់ពួកគេទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាទៅនឹងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេទៅនឹងបញ្ហានៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកនិងការពិតនៃលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនេះ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​ពិភាក្សា​ជា​មុន​ដំបូង​គេ​ចាំបាច់​ត្រូវ​បង្ហាញ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​សិស្ស។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ហើយដាក់ពួកគេនៅចំពោះមុខបញ្ហាសីលធម៌នៃជម្រើស។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក៏រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅផងដែរ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ វិទ្យាសាស្រ្ត និងប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការពង្រឹងសិស្សសាលាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលំហាត់, i.e. សកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពណាមួយក្នុងគោលបំណងជួសជុលវានៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ក្រុមដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺការងារមន្ទីរពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការសង្កេតដែលបានរៀបចំរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការវាស់វែង និងគណនា ដំណើរការលទ្ធផល។

ហ្គេមការយល់ដឹងគឺជា “ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលក្លែងធ្វើការពិត ដែលសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកផ្លូវចេញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។ ការបង្ហាញមាននៅក្នុងការស្គាល់គ្នាត្រេកត្រអាលរបស់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូត, ដំណើរការ, វត្ថុនៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះបម្រើជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ ដើម្បីស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង ឬទីតាំងរបស់វានៅក្នុងស៊េរីនៃវត្ថុដូចគ្នា។

គំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងរូបភាពជានិមិត្តរូបរបស់ពួកគេ ដោយប្រើដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី។ល។

វិធីសាស្រ្តវីដេអូ។ មុខងារនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវីដេអូផ្តល់នូវឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតអំពីបាតុភូត និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ដោះលែងគ្រូពីផ្នែកនៃការងារបច្ចេកទេសទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងបង្កើតមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាការមើលឃើញ (មើលឃើញ) ដែលរួមមានវត្ថុដើមឬសមមូលផ្សេងៗរបស់វា ដ្យាក្រាម ផែនទី ។ល។ auditory (auditory) រួមទាំង វិទ្យុ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ឧបករណ៍ភ្លេង។ល។ និង សោតទស្សន៍ (visual-auditory) - ខ្សែភាពយន្ដសំឡេង ទូរទស្សន៍ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធីដែលធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាមួយផ្នែក ម៉ាស៊ីន didactic កុំព្យូទ័រ។ល។ វាក៏ជាទម្លាប់ផងដែរក្នុងការបែងចែកជំនួយការបង្រៀនទៅជាជំនួយសម្រាប់គ្រូ និងសម្រាប់សិស្ស។ ទីមួយគឺជាវត្ថុប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ទីពីរគឺមធ្យោបាយបុគ្គលរបស់សិស្ស សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា សម្ភារៈសរសេរ។ល។ ចំនួនឧបករណ៍ Didactic រួមមានឧបករណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖ ឧបករណ៍កីឡា ទីតាំងរុក្ខសាស្ត្រសាលា កុំព្យូទ័រ។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នៃអង្គការមួយចំនួន។

គ្រប់ប្រភេទនៃវិធីដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សបានរកឃើញវិធីរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសំខាន់បីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមាន: 1) ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ; 2) ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ 3) ប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។

ទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រពៃណី។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះ "គ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់ ដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនីមួយៗនៃ ពួកគេ ដោយប្រើប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនសាលា៖

មេរៀនផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារសិក្សានៅក្នុងស្មុគស្មាញ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ);

រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀនមានប្រព័ន្ធសំណង់ដ៏តឹងរឹង៖

ការចាប់ផ្តើមរៀបចំជាក់លាក់ និងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;

ការបង្រួបបង្រួមឬពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន;

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

សង្ខេបមេរៀន;

កិច្ចការ​ផ្ទះ;

មេរៀននីមួយៗគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។

មេរៀនអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន; នៅក្នុងវា គ្រូអនុវត្តប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺការប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្ត ជំនួយក្នុងការបង្រៀន ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងាររួម ក្រុម និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស ហើយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេរៀងៗខ្លួន។

ខ្ញុំបែងចែកប្រភេទមេរៀនដូចខាងក្រោមៈ

មេរៀនណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈថ្មី ឬទំនាក់ទំនង (រៀន) ចំណេះដឹងថ្មី;

មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង;

មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនសង្ខេប។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនជាធម្មតាមានបីផ្នែក៖

ការរៀបចំការងារ (1-3 នាទី), 2. ផ្នែកសំខាន់ (ការបង្កើត, assimilation, repetition, consolidation, control, application, etc.) (35-40 នាទី), 3. សង្ខេប និងកិច្ចការផ្ទះ (2-3 នាទី) .)

មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសរីរាង្គដោយទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេមួយចំនួនបានអភិវឌ្ឍស្របជាមួយនឹងមេរៀន i.e. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ (ដំណើរកំសាន្ត ការពិគ្រោះយោបល់ កិច្ចការផ្ទះ សន្និសីទអប់រំ ថ្នាក់បន្ថែម) ផ្សេងទៀតត្រូវបានខ្ចីពីប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា និងសម្របទៅតាមអាយុរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង) .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងារនេះ គេអាចធ្វើការវិភាគទៅលើការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលជាលទ្ធផលដែលលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗ មុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត សារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម និងវប្បធម៌ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយរបស់វា។

ការវិភាគបានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើផ្នែកនៃសង្គម និងរដ្ឋចំពោះស្តង់ដារអប់រំ ទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់រូបភាពដ៏ល្អនៃបុគ្គលដែលរចនាដោយគ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសុចរិតភាព និងស្ថិរភាព។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងមុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានគេហៅថាជាទ្រព្យសម្បត្តិតែមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា ហើយមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការអប់រំ ការបង្រៀន និងការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Barkhaev B.P. គរុកោសល្យ។ - M. , 2001 ។

Bordovskaya N.N., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ - M. , 2000 ។

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - M. : Academy, 2008 - 224 ទំ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ - M. : Vlados, 1999. - 450 ទំ។

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ដំណើរការគរុកោសល្យហៅថាអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអប់រំ និងការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃមុខវិជ្ជា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គមត្រូវបានរលាយទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៃឆ្នាំមុន ៗ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាគំនិតនេះគឺតូចចង្អៀត និងមិនពេញលេញ វាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃដំណើរការនោះទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈសម្គាល់ចម្បងរបស់វា - សុចរិតភាព និងទូទៅ។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធឈានមុខគេ និងបង្រួបបង្រួមរួមមានប្រព័ន្ធរងដែលបានបង្កប់ពីមួយទៅមួយទៀត (រូបភាពទី 3)។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។

អង្ករ។ ៣

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធមួយមិនដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃលំហូររបស់វា។ ប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើងគឺប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសាធារណៈទាំងមូល សាលារៀន ថ្នាក់រៀន។ល។ ពួកវានីមួយៗមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួនដូចជា៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌។ល។ វាក៏មានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនីមួយៗផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលារួមមានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស អនាម័យ និងអនាម័យ សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ(ពី lat. struktur - រចនាសម្ព័ន្ធ,) - នេះគឺជាការរៀបចំនៃធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមានធាតុ (សមាសធាតុ) ដែលបានជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយក ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់រវាងពួកវា។ ជា សមាសធាតុប្រព័ន្ធដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង B.T. Likhachev បែងចែកដូចខាងក្រោម: ក) សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនិងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា - គ្រូ; ខ) ការអប់រំ; គ) ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ឃ) ស្មុគ្រស្មាញនៃអង្គការ និងអ្នកគ្រប់គ្រង ដែលជាក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គការដែលព្រឹត្តិការណ៍គរុកោសល្យ និងការពិតទាំងអស់កើតឡើង (ស្នូលនៃស្មុគស្មាញនេះគឺជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល); ង) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ; f) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; g) ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម។

ដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំដែលបង្កើតប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងលទ្ធផល។

គោលដៅធាតុផ្សំនៃដំណើរការរួមមានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា) ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ ព័ត៌មានសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ។ សកម្មភាពសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសភាគនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថាជាអង្គការ, អង្គការនិងសកម្មភាព, អង្គការនិងអ្នកគ្រប់គ្រង។ ផលិតភាពធាតុផ្សំនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃលំហូររបស់វា កំណត់លក្ខណៈវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមគោលដៅ។

៤.២. សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសំណុំដែលតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការជាច្រើន ដែលខ្លឹមសារនោះគឺថា បទពិសោធន៍សង្គមប្រែទៅជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលបានបង្កើតឡើង។ ដំណើរការនេះមិនមែនជាការភ្ជាប់មេកានិកនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ថ្មី ដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ពិសេស។

សុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ ការរួបរួម - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការអនុលោមតាមគោលដៅតែមួយនៃដំណើរការធាតុផ្សំរបស់វា។ គ្រាមភាសាស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖ 1) នៅក្នុងឯកភាព និងឯករាជ្យនៃដំណើរការដែលបង្កើតវា; 2) សុចរិតភាពនិងភាពអនុលោមនៃប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា; 3) វត្តមានរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ និងការអភិរក្សជាក់លាក់។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យរួមត្រូវបានបង្ហាញនៅពេល មុខងារលេចធ្លោ។មុខងារលេចធ្លោនៃដំណើរការសិក្សាគឺការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ-អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍-អភិវឌ្ឍន៍។ ប៉ុន្តែដំណើរការទាំងនេះនីមួយៗអនុវត្តមុខងាររួមក្នុងដំណើរការរួមមួយ៖ ឧទាហរណ៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែមានមុខងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភ្ជាប់មកជាមួយនោះទេ។ គ្រាមភាសានៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាបានបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តដំណើរការដែលមិនអាចបំបែកបានដោយសរីរាង្គ ការវិភាគដែលត្រូវតែបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈលេចធ្លោផងដែរ។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលជ្រើសរើស ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចគោលដៅ។ប្រសិនបើនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់រៀនដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានប្រើជាចម្បង នោះនៅក្នុងការអប់រំ ទម្រង់ឥតគិតថ្លៃកាន់តែច្រើនមានដូចជា៖ មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម កីឡា សកម្មភាពសិល្បៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមានការរៀបចំយ៉ាងរហ័ស ការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្ត (ផ្លូវ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលជាមូលដ្ឋានដូចគ្នា ក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ៖ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលប្រើប្រាស់ជាចម្បងនូវវិធីសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលលើវិស័យបញ្ញា នោះការអប់រំដោយមិនបដិសេធទេ គឺងាយនឹងមានន័យថាប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត និងប្រសិទ្ធភាពនៃអារម្មណ៍។ ស្វ៊ែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំមានលក្ខណៈជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ជាឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ ការងារសរសេរ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង គឺជាកាតព្វកិច្ច។

ការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃការអប់រំគឺមិនសូវមានការគ្រប់គ្រងទេ។ នៅទីនេះព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀនដោយការសង្កេតនៃវគ្គនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស មតិសាធារណៈ បរិមាណនៃការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ និងប្រយោលផ្សេងទៀត។

៤.៣. លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ក្នុងចំណោមគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល 1.3) ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើនរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានតួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" បន្តិចម្តងៗ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃគំរូ៖ សិស្សដែលមានលទ្ធផលមធ្យមកម្រិតខ្ពស់នឹងមានសមិទ្ធផលរួមខ្ពស់ជាង។

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ល្បឿន និងកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យលើតំណពូជ បរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។

3. គំរូនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិកែលម្អរវាងអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាលើទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។

4. លំនាំនៃការរំញោច។ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ; អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ។ល។)។

5. គំរូនៃការរួបរួមនៃត្រេកត្រអាល តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្ត។ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពនៃការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។

6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។

7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។វគ្គ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គល លទ្ធភាព (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច។ .)

៤.៤. ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺវដ្ត។ ដំណាក់កាលដូចគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់។ ដំណាក់កាលមិនមែនជាធាតុផ្សំទេ ប៉ុន្តែជាលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានគេហៅថា ការរៀបចំ មេ និងចុងក្រោយ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់លំហូររបស់វាក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងក្នុងល្បឿនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយនៅទីនេះ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខខណ្ឌ ការព្យាករណ៍សមិទ្ធិផល ការរចនា និងការរៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការ។

ខ្លឹមសារ ការកំណត់គោលដៅ(substantiation and goal setting) គឺដើម្បីបំប្លែងគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅដែលប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈទៅជាកិច្ចការជាក់លាក់ដែលអាចសម្រេចបាននៅផ្នែកណាមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់គោលដៅត្រឹមត្រូវភារកិច្ចនៃដំណើរការដោយគ្មានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ- នេះគឺជានីតិវិធីស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណង "បញ្ជាក់" លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈដែលដំណើរការគរុកោសល្យនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពរបស់បុគ្គល (ឬក្រុម) ដោយជួសជុលការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា (សំខាន់បំផុត) យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យបម្រើជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃមតិកែលម្អសម្រាប់គោលបំណងនៃឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទលើវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តតាម ការព្យាករណ៍វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ខ្លឹមសារនៃការព្យាករណ៍គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាមុន ជាមុន សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមដំណើរការ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពដែលអាចកើតមានរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

ដំណាក់កាលត្រៀមបញ្ចប់ត្រូវបានកែសម្រួលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការព្យាករណ៍ គម្រោងអង្គការដំណើរការ,ដែលបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង ផែនការ។ផែនការគឺតែងតែ "ចង" ជាមួយប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ផែនការផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលា ការងារអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន ការធ្វើមេរៀន។ល។

ដំណាក់កាល ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ (ចម្បង)អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធឯកោដែលទាក់ទងគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលធាតុសំខាន់ៗដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ;

អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស;

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុក។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផល;

ការអនុវត្តវិធានការផ្សេងៗដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

ការធានានូវការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងដំណើរការផ្សេងទៀត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យទៅលើថាតើធាតុផ្សំទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយប៉ុណ្ណា ថាតើទិសដៅ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលដៅរួម និងគ្នាទៅវិញទៅមកមិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានលេងដោយមតិកែលម្អ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ។ មតិកែលម្អគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការល្អ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលចុងក្រោយការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវិភាគអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យកើតឡើងម្តងទៀតនូវកំហុសដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការណាមួយ សូម្បីតែរៀបចំបានល្អនៅពេលអនាគត ដើម្បីយកទៅពិចារណាពីពេលវេលាដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃអតីតកាលនៅក្នុង វដ្តបន្ទាប់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

3. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការអំពាវនាវដល់ប្រភពដើមនៃការកើតឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលដែលដំណើរការដោយឯកឯងក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាបាននាំឱ្យមានការខុសគ្នាជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកមានការប្រឆាំងច្បាស់លាស់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖ គ្រូបង្រៀន ហើយអ្នកអប់រំអប់រំ។ ប៉ុន្តែនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 19 អំណះអំណាងដែលមានមូលដ្ឋានល្អក្នុងការពេញចិត្តចំពោះការរួបរួមគោលបំណងនៃការអប់រំនិងការអប់រំបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ I.F. លោក Herbart ដែល​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​អប់រំ​ដោយ​គ្មាន​ការ​អប់រំ​សីលធម៌​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ​ដែល​គ្មាន​ទី​បញ្ចប់ ហើយ​ការ​អប់រំ​សីលធម៌​ដោយ​គ្មាន​ការ​អប់រំ​គឺ​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​គ្មាន​មធ្យោបាយ។

គំនិតនៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្តែងឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយ K. D. Ushinsky ។ គាត់យល់ថាវាជាឯកភាពនៃធាតុរដ្ឋបាល វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំនៃសកម្មភាពសាលា។ គំនិតរីកចម្រើនរបស់ Ushinsky ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកដើរតាមរបស់គាត់ - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov និងអ្នកដទៃ។

ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មី ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់គ្រូគឺសំដៅលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការអប់រំជាដំណើរការឯករាជ្យ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបញ្ហានៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការនៃការអនុវត្តសាលាបានបន្តឡើងវិញនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 70 ។ វាក៏មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យអាំងតេក្រាលផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតទំនើបមានមតិឯកច្ឆ័ន្ទក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេថា វាអាចបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសុចរិតភាពដោយវាតែលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។ .

1. ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ នេះគឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលបានបង្កើតឡើង។ ដំណើរការនេះមិនមែនជាការភ្ជាប់មេកានិកនៃដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ថ្មី។ សុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ និងឯកភាព គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

១.១ ដំណើរការគរុកោសល្យ ជាបាតុភូតរួម

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅតែមិនមានការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៃគំនិតនេះទេ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងទស្សនវិជ្ជាទូទៅ សុចរិតភាពត្រូវបានបកស្រាយថាជាឯកភាពផ្ទៃក្នុងនៃវត្ថុ ឯករាជ្យភាពរបស់វាពីបរិស្ថាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សុចរិតភាពត្រូវបានយល់ថាជាការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ សុចរិតភាព - កម្មវត្ថុមួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិអចិន្ត្រៃយ៍របស់ពួកគេ អាចកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយបាត់ទៅមួយទៀត។ សុចរិតភាពនៃវត្ថុគរុកោសល្យ ដែលសំខាន់ និងស្មុគស្មាញបំផុតគឺដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណង។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយ៖

	អង្គការ
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ ពោលគឺឧ។ ទំនាក់ទំនងនៃធាតុដូចខាងក្រោមៈ ចំណេះដឹងរួមទាំងរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព; ·ជំនាញនិងសមត្ថភាព; បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍-តម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះពិភពលោកជុំវិញ	ការរួបរួមនៃដំណើរការសមាសធាតុទាំងនេះ៖ · ស្ទាត់ជំនាញ និងរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ។ · អន្តរកម្មអាជីវកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ · អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ

១.២ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងនៃគ្រូ និងសិស្សដែលរៀបចំឡើងជាពិសេស សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

គ្រូ និងសិស្សជាតួអង្គ មុខវិជ្ជា គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព) មានគោលដៅចុងក្រោយរបស់ខ្លួនគឺការសមស្របដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។ ហើយការធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃបទពិសោធន៍ ដូចដែលគេដឹងហើយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសជាមួយនឹងមូលដ្ឋានសម្ភារៈដ៏ល្អ រួមទាំងមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅលើមូលដ្ឋានដ៏មានអត្ថន័យ ដោយប្រើមធ្យោបាយជាច្រើន គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ។

កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាគោលដៅរបស់វា ដែលយល់ថាជាបាតុភូតពហុកម្រិត។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំដោយផ្តោតលើគោលដៅនៃការអប់រំ ហើយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ វាស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការអប់រំទាំងស្រុង។

1.3 រចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យសិក្សាតម្រង់ទិស

ដំណើរការគរុកោសល្យ (PP)៖

សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វា - គ្រូគឺជាធាតុផ្សំនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃ PP;

កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់និងសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ស្មុគ្រស្មាញនៃអង្គការនិងរដ្ឋបាល - ទម្រង់បែបបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ការជួសជុលគោលបំណងដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃភាពជោគជ័យនៃតំបន់មួយចំនួននៃ PP;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃ PP - ការវាយតម្លៃ (លក្ខណៈ): នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយកុមារ; ជំនឿដែលបានបញ្ចូល; អាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់);

អង្គការនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានសង្គមនិងធម្មជាតិ - វិសាលគមខាងក្រៅនៃអន្តរកម្ម, ដែលមានទាំងគោលដៅនិងដោយឯកឯងនៅក្នុងធម្មជាតិ;

2. វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទំនើប៖ ជាប្រព័ន្ធ តម្រង់ទិសសិស្ស ស្មុគស្មាញ

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រព័ន្ធស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទ្រឹស្ដីចិញ្ចឹម និងទ្រឹស្ដីសិក្សា ដោយកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វា (គោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត)។ ខ្លឹមសារ៖ សមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នា៖

1) គោលដៅនៃការអប់រំ;

2) ប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; មុខវិជ្ជា - អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (សិស្សនិងគ្រូ);

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន - ទទួលស្គាល់បុគ្គលថាជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌ មិនអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយបុគ្គលទៅជាធម្មជាតិ (តម្រូវការសំខាន់ ឬសរីរវិទ្យា)។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដើរតួជាគោលដៅជាលទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពប្លែកនៃបុគ្គល សេរីភាពខាងសីលធម៌ និងបញ្ញាត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា - តម្រង់ទិសអ្នកស្រាវជ្រាវឱ្យពិចារណាក្រុមនៃបាតុភូតនៅក្នុងសរុប (ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសង្គមនៅសាលារៀន" អ្នកស្រាវជ្រាវបានពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនិងប្រធានបទនិងកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃ ការអប់រំសង្គមរបស់កុមារនៅសាលារៀន ទំនាក់ទំនងស៊ីវិល សីលធម៌ ពលកម្ម សេដ្ឋកិច្ច រូបវន្ត និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ ការរួបរួម និងការសម្របសម្រួលនៃឥទ្ធិពលនៃសាលារៀន គ្រួសារ សង្គមលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ)។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើសិស្ស

ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្សគឺជាការរៀនដែលក្នុងនោះគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការរៀន បង្កើតក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ស្របតាមសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្រូវការទំនាក់ទំនង លទ្ធភាពក្នុងការកែប្រែគោលដៅ និងលទ្ធផលសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាមដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សមានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើមដូចជា A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers បានសរសេរអំពីឥទ្ធិពលរបស់សាលាលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជាលើកដំបូង ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន" បានចាប់ផ្តើមប្រើដោយ K. Rogers ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបានមានប្រសាសន៍អំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មីមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសិក្សាដោយភាពរីករាយ និងទទួលបានព័ត៌មានដែលសំបូរទៅដោយសម្ភារៈដែលអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។ លោក Rogers ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា យោងតាមប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើង ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំគឺមានតែលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប៉ុណ្ណោះ មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ គាត់បានលើកឡើងពីទិសដៅសំខាន់ពីរក្នុងការអប់រំ៖ ផ្តាច់ការ និងមនុស្សផ្តោតលើមនុស្ស ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ដែលសិស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀនរកឃើញខ្លួនឯងក្នុងបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល ដោយមានគ្រូបើកចំហរយកចិត្តទុកដាក់ជួយរៀនអ្វីដែលពួកគេចង់បាន និងចូលចិត្ត។

Rogers មានពាក្យពីរដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ៖ រៀន និងរៀន។ តាមរយៈការរៀន លោក Rogers យល់ពីដំណើរការនៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ហើយតាមរយៈការបង្រៀន ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គាត់កំណត់ពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូដូចខាងក្រោម នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រផ្តោតលើសិស្ស៖ ភាពបើកចំហរបស់គ្រូចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលជាមួយសិស្ស ទំនុកចិត្តខាងក្នុងរបស់គ្រូចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស។

យោងតាមលោក K. Rogers ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែនាំទៅរកការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយគ្រូបង្រៀនដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាកប្បកិរិយាបែបនេះអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ តម្រូវការជាមុនមួយគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះរួមមានៈ ការប្រើប្រាស់ធនធានអាន និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលជួយសម្រួលដល់ការប្រើប្រាស់ធនធានទាំងនេះដោយសិស្ស ការបង្កើតមតិកែលម្អផ្សេងៗរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការបញ្ចប់កិច្ចសន្យាបុគ្គល និងក្រុមជាមួយសិស្ស ពោលគឺ ការជួសជុលច្បាស់លាស់។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងបរិមាណនៃការងារអប់រំ គុណភាព និងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការពិភាក្សារួមគ្នា រៀបចំដំណើរការសិក្សាជាក្រុមសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដោយបែងចែកសិស្សជាពីរក្រុម៖ អ្នកដែលមានទំនោរទៅរកការរៀនបែបប្រពៃណី និងការសិក្សាបែបមនុស្សធម៌ រៀបចំក្រុមទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ ដើម្បី បង្កើនកម្រិតនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការសិក្សា ការអប់រំ។ ដូច្នោះហើយ ការអប់រំទាំងអស់គឺផ្តោតលើសិស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ក្លាយជាមនុស្សកណ្តាលក្នុងគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃអង្គការ។

ការអប់រំបែបទំនើបគឺជាការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូរបស់វាពីព័ត៌មាន ជូនដំណឹងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ទិសដៅនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីការស្វែងរកដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីធ្វើឱ្យដំណើរការនេះប្រសើរឡើង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តសកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ សេវាផ្លូវចិត្តគឺជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ដែលធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការប្រើប្រាស់អតិបរមាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ សក្ដានុពលបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរចិត្ត សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារ។ សេវាគរុកោសល្យត្រូវបានអំពាវនាវផងដែរដើម្បីធានាឱ្យបានទាន់ពេលវេលានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណបម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យរបស់កុមារការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេពីកុមារដទៃទៀតនោះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺដើម្បីកំណត់ និងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា។ ប្រសិនបើវាទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអំណោយទាន នោះកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលទាក់ទងនឹងការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាបញ្ហា៖ ការធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងនៃទំនោរ និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។ កិច្ចការដ៏លំបាកមួយទៀតនៅក្នុងសេវាផ្លូវចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ គឺត្រូវគ្រប់គ្រងដំណើរការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនជានិច្ច គ្រប់ពេលវេលា ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នេះសំដៅទៅលើតម្រូវការក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងនេះដោយអនុលោមតាមច្បាប់ធម្មជាតិ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ គោលដៅជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅទីនេះ គឺដើម្បីវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនដែលបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងៗរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះ ដើម្បីផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អាយុខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ការអប់រំជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់វានៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗ។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : Logos, 2002. - 264 ទំ។

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. គរុកោសល្យ។ - M.: School-Press, 1997. - 512 ទំ។

3. Talyzina N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1998. -139 ទំ។

4. Talyzina N.F. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1969. - 265 ទំ។

5. Yakimanskaya I.S. ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : Logos, 1996. - 321 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ដំណើរការគរុកោសល្យ - ជាអន្តរកម្មដឹកនាំ និងរៀបចំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ អ្នកអប់រំ និងសិស្ស ដោយសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ មុខងារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម 07/14/2011


បាតុភូត​នៃ​ការ​សិក្សា​អភិវឌ្ឍន៍​ដែល​ផ្តោត​លើ​សិស្ស។ គោលការណ៍កសាងប្រព័ន្ធសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មុខងារ ការវិភាគ ការវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/18/2008


បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គល។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រតាមបែបប្រពៃណីរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យា។ ការរៀបចំមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៦/២០០៩


ភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មុខងារ និងការលំបាកចម្បងរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលបំណងជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វចនានុក្រមរបស់ Bloom ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២០/២០១៤


លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត និងការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស និងនិយមន័យនៃភាពខុសគ្នារបស់វាពីប្រព័ន្ធសិក្សាបែបប្រពៃណី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/08/2011


ដំណើរ​ការ​សិក្សា ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ​ទំនើប។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/០២/២០០៩


បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំ៖ គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអនុវត្តគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្ស; វិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈពិសេសប្លែក និងលក្ខណៈនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងមេរៀននៃសិល្បៈល្អ។ គោលការណ៍នៃការរចនាការបង្រៀន; ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ-សង្ខេបមេរៀនតាមកម្មវិធីរបស់ B.M. ណេមេនស្គី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/01/2013


រសិក វ ិ ញ ី ិ ី ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ការពិចារណាលើគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនេះ។ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/21/2014


គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពរៀនជាលទ្ធផល។