បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើប។ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

ការកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុចម្បងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត;

ការកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវគឺថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទូទៅនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺការផ្តល់សកម្មភាព (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky និងអ្នកដទៃ), ប្រព័ន្ធ (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin និងអ្នកដទៃ) បុគ្គលិកលក្ខណៈ- វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ) អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (L.S. Vygotsky) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គឺជាការសិក្សា និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តតាមប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

គំនិតនៃ "ការផ្លាស់ប្តូរ" ប្រែក្លាយនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលមានន័យដូចនឹងពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វិធីសាស្រ្តយុទ្ធសាស្ត្រចំពោះការច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងការបង្រៀន និងរៀនចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ នៅឆ្នាំ 1962 ស្នាដៃរបស់ Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលទប់ទល់នឹងការបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើន ហើយត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជុំវិញពិភពលោក។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ គំរូរបស់គាត់នៃការសាយភាយនៃការបង្កើតថ្មីត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ការងារជាច្រើនដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានលេចចេញមក។ មូលហេតុនៃបញ្ហានេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតដោយ V. E. Shukshunov និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺថា "ប្រព័ន្ធនៃ "ការអប់រំគាំទ្រ" ដែលបានអភិវឌ្ឍកាលពីអតីតកាលលែងរួមចំណែកដល់តម្រូវការនៃអរិយធម៌ក្រោយឧស្សាហកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើន"

ភាពថ្មីថ្មោងគឺតែងតែជាក់ស្តែង - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ។ កើតនៅពេលជាក់លាក់មួយ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ការច្នៃប្រឌិតអាចក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សជាច្រើន យ៉ាងឆាប់រហ័ស បទដ្ឋាន ការអនុវត្តដ៏ធំដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬហួសសម័យ លែងប្រើ ហើយក្លាយជាហ្វ្រាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវតាមដានជានិច្ចនូវការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ និងអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មុខងារចម្បងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូរួមមានការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើន (ដែលគេហៅថាគ្មានពិការភាព) នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងធាតុផ្សំរបស់វា៖ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ (ឧទាហរណ៍ គោលដៅថ្មីគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស) ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ស្តង់ដារអប់រំថ្មី) ជំនួយការបង្រៀនថ្មី (ការរៀនកុំព្យូទ័រ) គំនិតថ្មីនៃការអប់រំ (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីនៃការអប់រំ (V.F. Shatalov) ការអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Davydov, L.V. Zankov), សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (Sh.A. Amonashvili) ជាដើម។

ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (ជាចម្បងគ្រូបង្រៀន) សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតការគិតគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

នៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យទាំងអស់ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍ពីរត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តការអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា វាមិនមែនជាចំណេះដឹងរបស់អ្នកអប់រំអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្អែកលើការស្ថាបនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាការពឹងផ្អែកលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈបង្ហាញចុងក្រោយដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា - ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់វា, ផែនការជីវិត, អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង, ការជម្រុញលេចធ្លោសម្រាប់សកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា។ ទាំងអាយុដែលមិនបែងចែកដោយឡែក ឬលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល (ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ឆន្ទៈ។ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ផែនការជីវិត ការតំរង់ទិសបុគ្គលិក ពិតណាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ ប៉ុន្តែមានតែអាទិភាពនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនចម្បងប៉ុណ្ណោះដែលនាំទៅដល់គណនេយ្យត្រឹមត្រូវនៃគុណភាពទាំងនេះ។

ការរៀនច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន

1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.1 គំនិតទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មកពីឡាតាំង inovatis (in - in, novus - new) ហើយនៅក្នុងការបកប្រែមានន័យថា "ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ, ភាពថ្មីថ្មោង, ការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការបកស្រាយគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ ការកែលម្អ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់។

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាសុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ស្ថាប័នដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកតាមវិទ្យាសាស្រ្ត និងសមហេតុផល ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ជំរុញ និងលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ធាតុនីមួយៗ និងដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានដាក់លក្ខខណ្ឌ សំដៅលើលទ្ធផលដែលអាចវិនិច្ឆ័យបានតាមគោលដៅ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលថ្មីៗផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាកំពុងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ទីតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងដំណើរការសិក្សាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ វត្ថុខាងក្រៅគឺ៖

§ ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

§ ការកសាងសមហេតុផលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល;

§ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតែងតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលទំនាក់ទំនងរបស់នាងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងនៃការរៀនសូត្រ។ កត្តាបន្ទាប់បន្សំគឺជាកត្តាផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯង៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ និងរសជាតិផ្ទាល់ខ្លួន និយមន័យនៃស្តង់ដារ និងការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស។ល។ ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើកត្តាផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ បច្ចេកវិទ្យាតែមួយ និងដូចគ្នាមិនអាចជារូបមន្តសម្រាប់គ្រប់ករណីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេ។ កត្តាទាំងនេះធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងគោលការណ៍មួយចំនួន ការអនុវត្តដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។

1.2 ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលរួមមានមនុស្ស គំនិត មធ្យោបាយ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការវិភាគ និងការធ្វើផែនការ ការផ្តល់ ការវាយតម្លៃ និងការគ្រប់គ្រងការដោះស្រាយបញ្ហា គ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរៀនសូត្រ។ ការយល់ដឹងបែបនេះអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបកំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរកទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

1.2.1 គោលការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបង្ហាញថាការរំពឹងទុករបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំរូបីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ៖ សទិសន័យ រចនាសម្ព័ន្ធ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្រោមគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ យើងមានន័យថាត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយចេតនា ហើយជាទូទៅ សមាសធាតុដែលអាចផលិតឡើងវិញបាននៃដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំ (ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្វី?) ការជ្រើសរើស និងការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (អ្វី?) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (ដោយរបៀបណា?) វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត (ប្រើប្រាស់អ្វី?) អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស (អ្នកណា?)

នៅពេលបង្កើតគំរូ semantic នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារបស់សិស្ស ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃការពិតគរុកោសល្យ៖ អ្វីដែលជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ លទ្ធផល និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានអប់រំ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់ៗបានផ្លាស់ប្តូរ។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងគំរូ semantic ការផ្លាស់ប្តូរ និងលទ្ធភាពដែលអាចទទួលយកបាននៃការចម្លងបច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។

ការបង្រួបបង្រួមនៃគំរូ semantic ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគោលបំណងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ផ្នែកជាច្រើននៃការលម្អិតនៃគំរូ semantic ទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់:

គំរូនេះអាចបម្រើដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

គំរូអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់បទដ្ឋាន គោលការណ៍នៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យ។

គំរូអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្រ្តលើការបម្រើអ្នកច្នៃប្រឌិត - អ្នកឯកទេសក្នុងការរចនា ការសរសេរកម្មវិធី និងការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គំរូនេះអាចបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតគំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់បំផុត សរុបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃទីកន្លែង និងតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាពិសេសក្នុងចំណោមវត្ថុដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីប្រៀបធៀបគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃជម្រើសរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការគូសបញ្ជាក់រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖ ការពិពណ៌នាអំពីការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែក ដែលយកជាបាតុភូតតែមួយគត់ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការធ្វើស្ថិតិទូទៅ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគជាជំហានៗ គេអាចបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតជាលំដាប់នៃជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពផ្ទុយគ្នា ដោយផ្អែកលើការជួសជុលភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលជា និងអ្វីដែលគួរជា។

2) ដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត (កំណត់គោលដៅ បង្កើតគំរូទ្រឹស្តី ស្វែងរកជម្រើស និងជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ កសាងគំរូបទដ្ឋាន);

3) ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៃគម្រោង (ការពិសោធន៍ការបញ្ចប់នៃគំរូបទដ្ឋានទៅនឹងគម្រោងការផ្ទៀងផ្ទាត់គម្រោងនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យការរៀបចំគម្រោងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់);

4) ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់គម្រោង វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចម្លងគម្រោង);

5) ការប្រើប្រាស់ (ការចែកចាយការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមអ្នកប្រើប្រាស់ ការប្រើប្រាស់យូរអង្វែង ការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត)។

ដំណាក់កាលនៃការរចនាបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីភាពតានតឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ ការស្វែងរកប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាពដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតគឺជាកិច្ចការចម្បងនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រឡង អ្នកឯកទេសបានកត់សម្គាល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមលំដាប់។

ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងមានការទទួលខុសត្រូវ។ តើវាត្រូវបានដំណើរការ និងយល់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នកម្រិតណា អាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់ និងថាតើប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពកម្រិតណា។ បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានបីគំរូគឺ៖ ន័យធៀប រចនាសម្ព័ន្ធ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ បន្ទាប់ពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះ វាទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែដោយសារបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមួយចំនួនធំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាំបាច់ត្រូវចាត់ថ្នាក់ពួកគេសម្រាប់ការតំរង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើងរបស់គ្រូនៅក្នុងពួកគេ។

1.2.2 ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតអាចផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវានឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតទីពីរ - ភាពទូលំទូលាយនិងជម្រៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងទីបី - មូលដ្ឋានដែលការច្នៃប្រឌិតលេចឡើងនិងកើតឡើង។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត ពួកគេអាចបែងចែកជា៖

ក) ប្រព័ន្ធ, គ្រោងទុក, គិតទុកជាមុន;

ខ) ដោយឯកឯង, ដោយឯកឯង, ចៃដន្យ។

អាស្រ័យលើទំហំ និងជម្រៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចនិយាយអំពី៖

ក) ម៉ាស់, ធំ, សកល, យុទ្ធសាស្ត្រ, ប្រព័ន្ធ, រ៉ាឌីកាល់, មូលដ្ឋាន, សំខាន់, ជ្រៅ។ល។

ខ) ផ្នែកតូច តូច។ល។

ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការច្នៃប្រឌិតលេចឡើង និងកើតឡើង មាន៖

ក) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតម្រង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ (Sh.A. Amonashvili) ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតជាបុគ្គល (E.N. Ilyina) ។ល។

ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដោយប្រើអរូបីនៃសញ្ញាយោង V.F. Shatalova, ការរៀនទំនាក់ទំនង E.I. Passova និងអ្នកដទៃ;

គ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik) ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov) ការរំពឹងទុកការរៀនសូត្រដែលរំពឹងទុកដោយប្រើគ្រោងការណ៍គាំទ្រក្នុងការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយ (S.N. Lysenkova) វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក្រុម និងសមូហភាព។ (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko) បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖ ការពង្រីកអង្គភាព didactic (UDE) P.M. Erdniev, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" V.S. Bibler និង S.Yu. Kurganov ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" L.V. Tarasova បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ;

ង) វិធីសាស្រ្តធម្មជាតិដែលបានប្រើនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori ។ល។

f) វិធីសាស្រ្តជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf ដោយ R. Steiner បច្ចេកវិទ្យានៃពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃដោយ S. Frenet បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាបដោយ A.M. Lobka និងអ្នកដទៃ។

ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមានពណ៌នាពេញលេញបំផុតរបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិពណ៌នានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចរួមមាន:

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដែលបានទទួលយក (ប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់);

ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យា, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណសម្បត្តិចម្បង, គំនិតជាមូលដ្ឋាន, ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្ត, និងចុងក្រោយ, ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ;

3) ផ្នែកគំនិត (ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគំនិតណែនាំ សម្មតិកម្ម គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង ការបកស្រាយនៃការសាងសង់ និងប្រតិបត្តិការរបស់វា):

ការកំណត់គោលដៅ;

គំនិត និងគោលការណ៍សំខាន់ៗ (កត្តាអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ដែលប្រើ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរួមផ្សំ);

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

៤) រាយបញ្ជីខ្លឹមសារអប់រំ៖

ការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន;

បរិមាណនិងធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;

រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃកម្មវិធីសិក្សា, សម្ភារៈ, កម្មវិធី, ទម្រង់នៃការបង្ហាញ;

៥) ការពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធី៖

លក្ខណៈពិសេស, ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

លក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត;

ទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការអប់រំ;

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ បទប្បញ្ញត្តិ ការព្យាករណ៍);

6) ផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ៖

កម្មវិធីនិងកម្មវិធីសិក្សា;

ជំនួយផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត;

សម្ភារៈ didactic;

ជំនួយបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស;

កញ្ចប់ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធពិពណ៌នាក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីវិភាគភាពខុសគ្នារបស់វាពីបច្ចេកវិទ្យាបុរាណ ឬដែលមានស្រាប់។

1.3 លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមផ្តាច់ការដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃតម្លៃសង្គម។ នៅក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យចាស់មិនតែងតែសមរម្យទេ។

ដើម្បីឈានទៅរកបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកាន់តែជឿនលឿន វានឹងត្រូវការពេលវេលា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តឡើងវិញទាំងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ តម្រូវការដើម្បីសម្របខ្លួន (សម្របខ្លួន ធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួល) ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មានឫសគល់នៅក្នុងសតវត្សទី 14 នៅពេលដែល Ya.A. Kamensky បានប្រកាសគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការអប់រំ។

គោលគំនិតនៃគរុកោសល្យថ្មី (ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) គឺជាការអះអាងថា មនុស្សម្នាក់គឺជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ពីព្រោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានពីខាងក្រៅ គាត់បានឆ្លងកាត់ស្មារតី និងព្រលឹងរបស់គាត់។ តម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ទីទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ 70-80% នៃព័ត៌មានទាំងអស់ដែលសិស្សទទួលបានមិនមែនពីគ្រូនិងមិនមែននៅសាលារៀននោះទេប៉ុន្តែនៅតាមផ្លូវពី។ ឪពុកម្តាយ និងការសង្កេតពីជីវិតជុំវិញ (រួមទាំងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ)។

ទិសដៅតម្លៃរបស់គ្រូក៏គួរផ្លាស់ប្តូរដែរ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី គ្រូត្រូវស្រមៃថាគាត់មិនមែនគ្រាន់តែជាកុមារដែលត្រូវការការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដ៏ភ្លឺស្វាង ដែលគាត់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ឱ្យតម្លៃ អ្នកដែលនៅមានចំណេះដឹងតិចតួច បទពិសោធន៍សង្គមតិចតួច។ ប៉ុន្តែពួកគេមានអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យមួយ នៅចំពោះមុខគាត់ - យុវវ័យ និងស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺជួយសិស្សឱ្យទទួលបាន និងស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍ពីមនុស្សជំនាន់មុន ដើម្បីពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍពួកគេ។ ភាពលំបាក ឬបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមិនអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការមើលងាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញពីការមិនគោរពចំពោះវា។ ជំនួយគរុកោសល្យ ការគាំទ្រ និងជំនួយដល់សិស្សម្នាក់ៗ គឺជាមុខងារចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសិក្សាដែលប្រែប្រួលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅលទ្ធផល។ ដូច្នោះហើយ ដំណើរការអប់រំដែលប្រែប្រួលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ typological និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។

គោលការណ៍គរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖ ត្រូវតែមានមុខវិជ្ជាពីរនៃដំណើរការដូចគ្នា ដែលធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ស្របគ្នា និងដូចគ្នា ដែលជាដៃគូបង្កើតសម្ព័ន្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ជាង ជាមួយអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍តិច ប៉ុន្តែមានអត្ថប្រយោជន៍ពីយុវជន និងការទទួល។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនគួរឈរនៅខាងលើផ្សេងទៀតទេ៖ ពួកគេគួរតែសហការក្នុងដំណើរការសិក្សា។

1.3.1 វិធីចម្បងនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងផ្នែកសំខាន់បីនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធប្រពៃណី៖ ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងនីតិវិធី។

1. ថ្មីនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅទីមួយនៃកំណែទម្រង់ - ខ្លឹមសារ - ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែជារចនាសម្ព័ន្ធមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន ដោយផ្តល់សម្រាប់៖

ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំចំនួនពីរ៖ ស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច (ការអប់រំទូទៅ) ដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែសម្រេចបាន និងស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម (កម្រិតខ្ពស់) ដែលសិស្សដែលមានសមត្ថភាពអាចជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ស្តង់ដារជាក់លាក់មួយ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងរបស់កុមារដែលមានសក្តានុពល និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរធម្មជាតិរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃសោភ័ណភាពវិចិត្រសិល្បៈតន្ត្រីចង្វាក់ច្រៀងការទំនាក់ទំនង;

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌របស់សិស្ស ដោយបង្កើនល្បឿននៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គមដោយបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និង "លេង" ស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅឱែយការសំរេចបាននូវឱកាសរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាននិងទេពកោសល្យ។ ការស្វែងរកទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមស្របសម្រាប់សិស្សបែបនេះ គឺជាកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងបំផុតនៃការអប់រំ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរអង្គការនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយគឺត្រូវដោះស្រាយបញ្ហារយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ថ្ងៃសិក្សា សប្តាហ៍សិក្សា។

ជាឧទាហរណ៍ វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអប់រំកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 17 ឆ្នាំក្នុងរបបតែមួយដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ គោលការណ៍នៃការជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់គួរតែត្រូវបានដាក់ចេញ ដោយផ្តល់នូវការកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការងារអប់រំជាកំហិត ជាចម្បងដោយសារការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងបរិមាណសម្ភារៈយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ក៏ដូចជាការណែនាំនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។ និងនៅវិទ្យាល័យ - ដោយសារតែជម្រើសនៃវិញ្ញាសាដោយសិស្សស្របតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេចង់បាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់ប្រមុខអាជ្ញាធរអប់រំគឺផ្តោតលើការស្វែងរកជម្រើសសម្របខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីទាំងស្រុងនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 6-11 ឆ្នាំ ដូចជាសាលារៀនស្មុគស្មាញ រចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាបឋមសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំបែបនេះគឺមិនត្រឹមតែធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងធម្មជាតិរបស់កុមារទៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យមានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារផងដែរ ដើម្បីធានាឱ្យមានការបន្តរវាងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។

នៅក្នុងសាលាធំៗជាច្រើន បញ្ហានៃការបំបែកទឹកដីនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសាលា និងការដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស បន្ទប់សម្រាប់ហ្គេម និងការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់លទ្ធភាពដល់កុមារនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា។ អាយុសិក្សាជាមួយនឹងរបៀបការងារដ៏ងាយស្រួលបំផុតពេញមួយថ្ងៃធ្វើការ។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ "មត្តេយ្យ - សាលារៀន" នៅក្នុងថ្នាក់វ័យជំទង់ វាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរជាអតិបរមាចំពោះលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សចាប់ពីអាយុ 11 ឆ្នាំដល់ 14 ឆ្នាំ និងនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំ សិស្សត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងឧត្តមសិក្សា។

3. ការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធីក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ដែលបានណែនាំនៅសាលាគឺពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ទម្រង់ឯកជន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនហួសពីបច្ចេកវិទ្យាធម្មតា។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្លុកនីតិវិធីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលធានាការតំរង់ទិសរបស់វាពីសូចនាករខាងក្រៅទៅការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គួរតែផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលជឿនលឿនបន្ថែមទៀត ផ្តល់លក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ធានា។ ការពេញចិត្តពេញលេញបំផុតនៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីផលប្រយោជន៍ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាព។

ការអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតថ្មីនឹងទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលទទួលមរតកដោយប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលក្នុងនោះបញ្ហាសំខាន់ៗគឺ៖

* ការតំរង់ទិសគ្រូបង្រៀនឡើងវិញពីការអប់រំ និងវិន័យទៅជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួននៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

* ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការមិនរាប់បញ្ចូលជាប់លាប់នៃការបង្ខិតបង្ខំក្នុងការបង្រៀន ការដាក់បញ្ចូលសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។

ភារកិច្ចគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការរៀនសូត្រដើម្បីឱ្យសិស្សភាគច្រើនរៀននៅកម្រិតនៃការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ហើយសម្រាប់តែពួកគេមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ វិធានការនៃការលើកទឹកចិត្តនឹងត្រូវបានទាមទារ។

នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត ការមិនរាប់បញ្ចូលតម្រូវការខាងក្រៅដ៏តឹងរឹងត្រូវបានសម្រេចដោយការធានានូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទាំងផ្នែកគ្រូ និងផ្នែករបស់កុមារ ក៏ដូចជាដោយបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមកដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ព្រមទាំងត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំនៃស្ថាប័នជាន់ខ្ពស់ផងដែរ។

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងនៃនីតិវិធីក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមានដូចខាងក្រោម៖

ការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំសមស្របតាមគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាមិនត្រឹមតែរវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរវាងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ យោងទៅតាមការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របរបស់គ្រូ ការផ្លាស់ប្តូររហ័សទៅកាន់របៀបនៃការងារនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយក្រុមអាយុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃសិស្សសាលានឹងត្រូវការរយៈពេលជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ការងារពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយឪពុកម្តាយ។

ឧបសម្ព័ន្ធ A. តារាងប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលប្រើនិងមិនប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។

1.3.2 ហេតុផលកំពូលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ក្នុងចំណោមការលើកទឹកចិត្តសំខាន់ៗសម្រាប់ការលេចឡើង និងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការសម្រាប់ការពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិក្ខាកាម;

ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីជំនួសវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

លទ្ធភាពនៃការរចនាដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការផ្តល់លទ្ធផលសិក្សាដែលមានការធានា។

តម្រូវការដើម្បីកាត់បន្ថយផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

គំនិតនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំទុកជាមុនបង្កប់ន័យ ទីមួយ ការប្រើប្រាស់របស់វាដោយអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីខ្ពស់ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែប និងទីពីរជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃបច្ចេកវិទ្យាស្របតាមគោលដៅ សមត្ថភាព។ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នា។ គ្រូ និងសិស្ស។

ទន្ទឹមនឹងនោះ មានឧបសគ្គមួយចំនួនក្នុងដំណើរឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តគម្រោងរក្សាសិទ្ធិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

ការអភិរក្សនិយមនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាបុគ្គលិកគរុកោសល្យខ្វះសេវាកម្មព័ត៌មានដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលធានាការសម្របខ្លួននៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនដ៏ធំមួយ។

ប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបឋមមិនតែងតែធានាឱ្យស្របនឹងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារនោះទេ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិស័យចំណេះដឹងថ្មី ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ កាន់តែមានសារៈសំខាន់។ នេះគឺជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ដំណើរការអភិវឌ្ឍសាលារៀន និងការអនុវត្តការអប់រំថ្មីៗ។

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាសុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ស្ថាប័នដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកតាមវិទ្យាសាស្រ្ត និងសមហេតុផល ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ជំរុញ និងលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមមានការវាយតម្លៃនៃក្រុមវត្ថុដូចខាងក្រោម: ក) ការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (គ្រូនិងសិស្ស) សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយសំណុំនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ខ) ការសម្របខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សាកល្បង និងឆ្លងកាត់ការពិនិត្យ valeological; គ) ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ ដើម្បីធានាសិទ្ធិបុគ្គលក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ ឃ) ភាពថ្មីថ្មោងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ការអនុលោមតាមប្លុកម៉ូឌុលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំ។ ង) ភាពប្រែប្រួល និងលក្ខណៈមិនស្តង់ដារនៃផ្នែកនីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការរៀបចំការសន្ទនាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវប្បធម៌នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំពហុវប្បធម៌ និងពហុជាតិសាសន៍។ f) ភាពអាចរកបាននៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបដែលជាគុណលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ g) ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំដោយប្រើសំណុំនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ; h) សេដ្ឋកិច្ច (បុគ្គល និងសង្គម) ត្រូវបានវាស់វែង ជាពិសេសដោយកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី និងការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាព ដែលមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សផងដែរ។ គោលគំនិតបានចេញពីការយល់ឃើញនៃវត្ថុទៅជាគំនិតរបស់ពួកវា ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ការរចនាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនិត។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពសិក្សាគឺស្ទើរតែតែងតែអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។ ដូច្នេះ​ហើយ​ពេល​រៀន​គឺ​ត្រូវ​បង្កើត​តែ​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន​ប៉ុណ្ណោះ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាស្ថានភាពអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍មានឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិលើដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន (ចំណាប់អារម្មណ៍, តម្រូវការ, ការជម្រុញ) ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជួយពង្រឹង និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍មានពណ៌សម្បុរជាសកម្មភាពជោគជ័យ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ សារៈសំខាន់របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការនាំយកសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យស្របតាមតម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺសិស្សត្រូវតែដឹងអំពីភារកិច្ចរបស់គាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ វាមានធាតុផ្សំដូចជាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព គំរូនៃលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗ កម្មវិធីសកម្មភាព ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងការកែតម្រូវ។ ជាដំបូង សិស្សត្រូវតែដឹង និងទទួលយកគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺត្រូវយល់ពីអ្វីដែលគ្រូទាមទារពីគាត់។ លើសពីនេះ ស្របតាមគោលដៅដែលបានយល់ សិស្សគិតតាមលំដាប់នៃសកម្មភាព និងវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ទាំងនេះ គឺជា​គំរូ​ប្រធានបទ​នៅលើ​មូលដ្ឋាន​ដែល​សិស្ស​គូរ​ឡើង​នូវ​កម្មវិធី​សកម្មភាព មធ្យោបាយ និង​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ការអនុវត្ត​របស់វា។ ក្នុងដំណើរការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ សិស្សត្រូវចេះសម្របខ្លួន<модель условий>និង<программу действий>. ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សិស្សត្រូវតែមានទិន្នន័យថាតើពួកគេជោគជ័យប៉ុណ្ណា។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមសិស្ស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា ពោលគឺបញ្ហានៃការអប់រំទំនើបត្រូវបានដោះស្រាយ។

2 បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស

2.1 ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំរូនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សគឺកាន់តែពាក់ព័ន្ធ។ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំរូនៃប្រភេទច្នៃប្រឌិត, ការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការមើលសិស្សជាមនុស្សម្នាក់ - ភាពសុខដុមនៃរូបកាយព្រលឹងនិងវិញ្ញាណ។ អ្នកដឹកនាំមិនមែនគ្រាន់តែជាការរៀនសូត្រនោះទេ ពោលគឺការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ ប៉ុន្តែការអប់រំ ពោលគឺការបង្កើតបុគ្គលទាំងមូលដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ លទ្ធផលចម្បងគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាសកលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺ ផ្លូវចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺផ្អែកលើចំណុចចាប់ផ្តើមដូចខាងក្រោមៈ

1) អាទិភាពនៃបុគ្គលភាព តម្លៃលើខ្លួនឯង ប្រភពដើមរបស់កុមារ ជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនយ៉ាងសកម្មនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទ ដែលអភិវឌ្ឍជាយូរមកហើយមុនពេលឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនដែលរៀបចំជាពិសេសនៅសាលា (សិស្សមិនបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង );

2) ការអប់រំគឺជាការរួបរួមនៃធាតុផ្សំពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ការបង្រៀន និងការរៀន។

3) ការរចនានៃដំណើរការអប់រំគួរតែផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវការបង្រៀនជាសកម្មភាពបុគ្គល ដើម្បីបំប្លែងស្តង់ដារសង្គមដ៏សំខាន់នៃការ assimilation ដែលបានកំណត់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

4) នៅពេលរចនា និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ការងារពិសេសគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីបទពិសោធន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ សង្គមនីយកម្មរបស់គាត់ ការគ្រប់គ្រងលើវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងលេចចេញនៃការងារអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្ស និងគ្រូ ក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ។ ; អង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នារវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

5) នៅក្នុងដំណើរការអប់រំមាន "ការប្រជុំ" នៃបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយការបណ្តុះបណ្តាលនិងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សដែលបានដឹងដោយគាត់នៅក្នុងការបង្រៀន;

6) អន្តរកម្មនៃបទពិសោធន៍ពីរប្រភេទគួរតែឆ្លងកាត់ការសម្របសម្រួលថេររបស់ពួកគេ ការប្រើប្រាស់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានប្រមូលដោយសិស្សជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

7) ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សជាមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពបទដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការពង្រឹងឥតឈប់ឈរការផ្លាស់ប្តូរនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទដែលជាប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;

8) លទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សាគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលទំនាក់ទំនងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត និងដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

2.2 គោលការណ៍ និងគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

គោលការណ៍សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សគឺការទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្សជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកអតិបរមាលើបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវិភាគរបស់វា ការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរ (តាមទស្សនៈនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ) នៃបទពិសោធន៍នេះ; ការបកប្រែទៅជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត ពោលគឺប្រភេទនៃ "ការដាំដុះ" នៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទ។ ការវែកញែករបស់សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែមកពីទីតាំងនៃ "ត្រូវ - ខុស" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីទស្សនៈនៃប្រភពដើម, ប្រភពដើម, វិធីសាស្រ្តបុគ្គល, ពោលគឺទស្សនៈផ្សេងគ្នានៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។

ការរចនាការងារលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈ didactic ដែលផ្តល់៖

1) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការជ្រើសរើសបុគ្គលរបស់សិស្សទៅនឹងប្រភេទ, ប្រភេទ, ទម្រង់នៃសម្ភារៈ;

2) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនេះនៅពេលទទួលបានចំណេះដឹង។

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃវិធីផ្សេងៗនៃការធ្វើការងារសម្ភារៈអប់រំ ការប្រើប្រាស់ថេររបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹងផ្សេងៗ។

បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្សគួរតែផ្តល់នូវការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលើផ្នែកនីតិវិធីនៃការងាររបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងលទ្ធផល។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស គោលការណ៍ខាងក្រោមដំណើរការដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា៖

1) គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយ;

2) គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ;

3) គោលការណ៍នៃការធ្វើឱ្យសកម្ម;

4) គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត;

5) គោលការណ៍នៃទិសដៅសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយ។ គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយគឺ៖

ការបង្កើតមាតិកាដោយផ្អែកលើការកំណត់ប្រភេទនៅក្នុងបរិបទនៃស្មុគស្មាញម៉ូឌុលពហុកម្រិត;

និយមន័យនៃសមាសភាគសំខាន់នៃមាតិកា;

ការស្ថាបនាសមាសធាតុដែលមានអត្ថន័យយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - វត្ថុ;

ការអនុវត្តខ្លឹមសារដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

នៅក្នុងគោលការណ៍នៃ algorithmization កត្តា didactic សំខាន់ដែលរៀបចំមាតិកាទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំគឺជាគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធ និងស្រប។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានចំនួនពីររបស់ Ya. A. Kamensky - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីជិតទៅឆ្ងាយ - ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។

គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធអថេរ លក្ខខណ្ឌនីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍នេះដំណើរការដោយផ្អែកលើការកំណត់មាតិកាដែលបានកំណត់ដោយគោលការណ៍នៃការសរសេរកម្មវិធីដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាសកម្មភាព។

គោលការណ៍ធ្វើឱ្យសកម្មគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្សជាដំណើរការដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងពិចារណាថាជាយន្តការដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ប្រភេទពីរ - "ការច្នៃប្រឌិត" និង "សកម្មភាព" - ត្រូវបានបង្ហាញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិចារណានៅក្នុងបរិបទនៃគោលការណ៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃមាតិកានៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពនៃប្រធានបទរបស់វា។

គោលការណ៍នៃទិសដៅសកម្មភាពនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស។ នេះគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យាជាដំណើរការអនុវត្តចំពោះការអនុវត្ត។

ការអនុវត្តតាមទស្សនៈនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណាក់កាលជាក់ស្តែងនៃចលនាដោយខ្លួនឯង បញ្ចប់ការបង្កើតនូវគុណភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនង។ កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​ខិតខំ​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​នូវ​ផែនការ​ជីវិត​របស់​លោក។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចប់ចលនានៃគុណភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទដោយមិនបង្កើនវាដល់កម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

លំនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖

1. គំរូនៃសក្ដានុពលនៃការកំណត់គោលដៅ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាយន្តការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងទុកជាមុននៃដំណើរការដែលបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃការអប់រំអំពីស្មារតីនៃក្រុម និងបុគ្គល។

2. ភាពទៀងទាត់នៃចលនា epistemological ។

ខ្លឹមសារនៃភាពទៀងទាត់ស្ថិតនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៍ ដែលជាចលនាពីការសញ្ជឹងគិតសម្របសម្រួលដោយការយល់ដឹងពីការកើនឡើងបន្ទាប់មកទៅសកម្មភាព ដែលជាគំនិតនៃអាកប្បកិរិយាចាំបាច់ចំពោះពិភពលោកនៃវប្បធម៌ (រូបភាព-ការវិភាគ-សកម្មភាព)។

3. ភាពទៀងទាត់នៃការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាទៅដំណាក់កាលនៃចលនាដោយខ្លួនឯងនៃស្មារតីខាងវិញ្ញាណនៃប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ខ្លឹមសារនៃភាពទៀងទាត់ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណាក់កាលណាមួយនៃចលនាដោយខ្លួនឯងនៃប្រធានបទត្រូវគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យស្ថានភាពខាងវិញ្ញាណជាក់លាក់មួយ។

4. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃមូលនិធិដោយអនុលោមតាមម៉ូឌុល triad (រូបភាព - ការវិភាគ - សកម្មភាព) ។

ខ្លឹមសារនៃលំនាំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជំនួយការបង្រៀនដើរតួក្នុងព្រះត្រីឯកជាកាតព្វកិច្ច (ពាក្យ សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត) ដែលគ្របដណ្ដប់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃម៉ូឌុលដោយមធ្យោបាយមួយ។

5. ភាពទៀងទាត់នៃចលនានៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ខ្លឹមសារនៃគំរូគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា សកម្មភាពនីតិវិធីណាមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលនៃស្មុគស្មាញពហុកម្រិតនឹងមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេប្រសិនបើវាមិនទាន់ឈានដល់ស្ថានភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាព - ការសន្ទនាដែលបទពិសោធន៍បានកើតមក។ បទពិសោធន៍គឺជាស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាសន្មតថាជាខ្សែសង្វាក់នៃលំនាំដែលបង្កប់នូវយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា។

2.3 វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

នៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនដែលផ្តោតលើសិស្ស វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងករណីនេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធអថេរដោយមានជំនួយពីការជ្រៀតចូលនៃគោលដៅនិងមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនេះ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវតែយល់ថាជាសំណង់បច្ចេកវិជ្ជាសកលដែលបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេនៅគ្រប់កម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរូបភាព វិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គល (វិធីសាស្រ្តនៃនិមិត្តសញ្ញា។ កណ្តាល), វិធីសាស្រ្តស្វែងរក, វិធីសាស្រ្តព្រឹត្តិការណ៍។

ជាលទ្ធផល យើងបង្ហាញអំពីប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងបរិបទនៃកត្តាបួនយ៉ាង៖

1. ការរៀបចំមាតិកានិងមធ្យោបាយដោយមានជំនួយពីរចនាសម្ព័ន្ធមិនផ្លាស់ប្តូរនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. ចលនានៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុ (គ្រូ-សិស្ស)។

3. ចលនាខ្លួនឯងខាងក្នុងនៃប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

4. ចលនាខាងក្នុងដោយខ្លួនឯងនៃការបង្ហាញសំខាន់នៃប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យា។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សសន្មត់ថាមានស្មុគស្មាញពហុកម្រិតសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ ពោលគឺសំខាន់របស់វា ទម្រង់.

1. ស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្កើតរូបភាពនៃទំនាក់ទំនង "បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ" ។

3. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូតាមន័យធៀប។

5. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូជាក់ស្តែង។

6. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ការអនុវត្ត) ។

2.4 ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្នុងនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សត្រូវបានសម្គាល់៖

ការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃចំណេះដឹង

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

សមូហភាព "ការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមក"

ការរៀនម៉ូឌុល

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចកែសម្រួលដំណើរការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស កម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

2.4.1 បច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ

ក្នុងនាមជាសម្មតិកម្មការងារ អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាបានទទួលយកការសន្មត់ថាសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់មិនស្ថិតក្រោមមធ្យមទេ ប៉ុន្តែបានជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធសិក្សាដែលមានលក្ខណៈប្រែប្រួលដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់បញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីយ៉ាងពេញលេញ។

J. Carroll បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការអប់រំបែបប្រពៃណី លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនតែងតែត្រូវបានជួសជុល (ពេលវេលាសិក្សាគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា របៀបបង្ហាញព័ត៌មាន។ល។)។ រឿងតែមួយគត់ដែលនៅតែមិនកំណត់គឺលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ខារ៉ូលបានស្នើឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រថេរមួយ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា - អថេរដែលត្រូវបានកែសម្រួលទៅនឹងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍដោយ B. Bloom ដែលស្នើឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពកំណត់ល្បឿននៃការរៀនមិនទាបជាងមធ្យម ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌជ្រើសរើសយ៉ាងល្អបំផុតសម្រាប់សិស្សនេះ។ B. Bloom បានសិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពមួយដែលពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈមិនមានកំណត់។ លោកបានកំណត់ប្រភេទសិក្ខាកាមដូចខាងក្រោម៖

អសមត្ថភាព ដែលមិនអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ទោះបីត្រូវចំណាយពេលវេលាសិក្សាច្រើនក៏ដោយ។

មានទេពកោសល្យ (ប្រហែល 5%) ដែលជារឿយៗអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងមិនអាចដោះស្រាយបាន។

សិស្សដែលបង្កើតបានភាគច្រើន (ប្រហែល 90%) ដែលសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញអាស្រ័យលើការចំណាយពេលវេលាសិក្សា។

ទិន្នន័យទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្មត់ថាជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសនៅពេលដែលពេលវេលាតឹងតែងត្រូវបានដកចេញ ប្រហែល 95% នៃសិស្សនឹងអាចគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារទាំងមូលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបានពេញលេញ។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសិក្សាគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា នោះភាគច្រើនសម្រេចបានតែលទ្ធផល "មធ្យម" ប៉ុណ្ណោះ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ J. Block និង L. Anderson បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការកំណត់ទូទៅដែលគ្រូដែលធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះគួរតែ imbue: សិស្សទាំងអស់អាចបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈអប់រំចាំបាច់ជាមួយនឹងអង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ។

បន្ទាប់មក គ្រូត្រូវកំណត់ថាតើការរួមផ្សំពេញលេញមានអ្វីខ្លះ និងលទ្ធផលអ្វីដែលគួរសម្រេចបានដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ និយមន័យពិតប្រាកដនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូលគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារនៅលើប្រព័ន្ធនេះ។

ស្តង់ដារនេះត្រូវបានកំណត់ក្នុងទម្រង់បង្រួបបង្រួមដោយមានជំនួយពីឋានានុក្រមនៃគោលដៅគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង) អារម្មណ៍ (ឥទ្ធិពល) និងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ ប្រភេទនៃគោលដៅត្រូវបានបង្កើតតាមរយៈសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលសិស្សត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ។ ប្រភេទគោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖

ចំណេះដឹង៖ សិស្សទន្ទេញចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអង្គភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ (ពាក្យ ការពិត គំនិត គោលការណ៍ នីតិវិធី) - "ចងចាំ ផលិតឡើងវិញ បានរៀន";

ការយល់ដឹង៖ សិស្សបំប្លែងសម្ភារៈអប់រំពីទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិមួយទៅទម្រង់មួយទៀត (បកស្រាយ ពន្យល់ សង្ខេប ព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍) - "ពន្យល់ បង្ហាញ បកស្រាយ បកប្រែពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត";

កម្មវិធី៖ សិស្សបង្ហាញពីការអនុវត្តសម្ភារៈសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (យោងទៅតាមគំរូក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ឬផ្លាស់ប្តូរ);

ការវិភាគ៖ សិស្សញែកផ្នែកខ្លះនៃផ្នែកទាំងមូល បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ដឹងពីគោលការណ៍នៃការកសាងទាំងមូល - "ញែកផ្នែកទាំងអស់ចេញពីទាំងមូល";

ការសំយោគ៖ សិស្សបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំធាតុដើម្បីទទួលបានទាំងមូលដែលមានភាពថ្មីថ្មោង (សរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្នើផែនការពិសោធន៍ ការដោះស្រាយបញ្ហា) - "បង្កើតទាំងមូលថ្មី";

ការវាយតម្លៃ៖ សិស្សវាយតម្លៃតម្លៃនៃសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់នេះ - "បានកំណត់តម្លៃ និងសារៈសំខាន់នៃវត្ថុនៃការសិក្សា"។

សព្វវចនាធិប្បាយដែលបានបង្ហាញនៃគោលដៅរបស់ B. Bloom បានរីករាលដាលនៅក្រៅប្រទេស។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា និង​ជំនួយ​ការ​បង្រៀន​ជា​មាត្រដ្ឋាន​សម្រាប់​វាស់​ស្ទង់​លទ្ធផល​សិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជានេះ ការរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនតាមថ្នាក់ប្រពៃណីគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលកំណត់ពេលវេលាសិក្សា ខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌការងារដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែមានលទ្ធផលមិនច្បាស់លាស់។ ប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានសម្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ដោយបានទទួលឈ្មោះថា "បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំពហុកម្រិត" ។

2.4.2 បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពហុកម្រិត

ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ ដែលយោងទៅតាមភាពខុសគ្នារវាងសិស្សភាគច្រើនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងទៅនឹងពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។

ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីធានាបាននូវការរួមបញ្ចូលស្នូលនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova ។ល។)។

សាលាដែលមានមុខងារបែងចែកកម្រិតដោយបែងចែកលំហូរសិស្សទៅជាក្រុមចល័ត និងស្រដៀងគ្នា ដែលនីមួយៗមានសម្ភារៈកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងវិស័យអប់រំផ្សេងៗនៅកម្រិតដូចខាងក្រោម៖ 1 - អប្បបរមា (ស្តង់ដាររដ្ឋ) 2 - មូលដ្ឋាន 3 - អថេរ (ច្នៃប្រឌិត) .

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានជ្រើសរើសជាគោលការណ៍សំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

1) ទេពកោសល្យជាសកល - មិនមានមនុស្សមធ្យមទេ ប៉ុន្តែមានអ្នកដែលមិនរវល់ជាមួយអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

2) ឧត្តមភាពទៅវិញទៅមក - ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ធ្វើអ្វីដែលអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ នោះអ្វីមួយត្រូវតែប្រសើរជាង។ វាជាអ្វីដែលត្រូវរកមើល;

3) ភាពជៀសមិនរួចនៃការផ្លាស់ប្តូរ - គ្មានការវិនិច្ឆ័យអំពីមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាចុងក្រោយ។

នៅពេលអនាគត បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានគេហៅថា "បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនមូលដ្ឋានដោយគ្មានភាពយឺតយ៉ាវ" ។ ជម្រើសនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរៀនដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅនៃទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពហុកម្រិត រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្នើឡើងដោយ K.K. ផ្លាតូណូវ។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះរួមមានប្រព័ន្ធរងខាងក្រោម៖

1) លក្ខណៈពិសេស typological បុគ្គល, បង្ហាញនៅក្នុងនិស្ស័យ, តួអក្សរ, សមត្ថភាព, ល;

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ជាដើម។

បទពិសោធន៍ រួមទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ ទម្លាប់;

ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្ហាញពីតម្រូវការ ការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតដែលបានជ្រើសរើស ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ការចិញ្ចឹមបីបាច់;

ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង;

ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ;

មូលនិធិនៃចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាព (តាមកម្រិត);

ការគិត;

ការថប់បារម្ភ;

និស្ស័យ។

គំរូនៃការរៀបចំរបស់សាលារួមមានជម្រើសបីសម្រាប់ការបែងចែកការសិក្សា៖

1) ការជ្រើសរើសថ្នាក់នៃសមាសភាពដូចគ្នាពីដំណាក់កាលដំបូងនៃសាលារៀនដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈថាមវន្តរបស់បុគ្គលនិងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញអប់រំទូទៅ។

ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់នៅកម្រិតកណ្តាល អនុវត្តដោយការជ្រើសរើសក្រុមសម្រាប់ការអប់រំដាច់ដោយឡែកនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (មូលដ្ឋាន និងជាជម្រើស) ក្នុងគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី (ការចុះឈ្មោះជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តយោងទៅតាមកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់ សិស្ស); នៅក្នុងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ក្រុមដូចគ្នាក្លាយជាថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ការអប់រំឯកទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា និងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ រៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ អនុសាសន៍ពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទាញក្រុមគរុកោសល្យដែលគំនិតនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មីជាមួយនឹងលទ្ធផលធានានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដោយសិស្សទាំងអស់ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីដឹងពីទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់បានរីកចម្រើន។ .

2.4.3 បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនសូត្ររួមគ្នា

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សពេញនិយម រួមមាន បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនទៅវិញទៅមករួម A.G. រីវីន និងសិស្សរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្ត A.G. រីវីនមានឈ្មោះផ្សេងៗគ្នា៖ "កិច្ចសន្ទនាដែលរៀបចំ", "ការសន្ទនារួមគ្នា", "ការរៀនសូត្ររួមគ្នា", "វិធីនៃការរៀនសមូហភាព (CSE)", "ការងាររបស់សិស្សជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ" ។

"ធ្វើការជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ" យោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនិងជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សដោយផ្លែផ្កា។

ខាងក្រោមនេះជាអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់ CSR៖

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដដែលៗជាប្រចាំ ជំនាញនៃការគិតឡូជីខល និងការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ជំនាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានការរីកចម្រើន ការងារចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

មនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល ធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្កើនទំនួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររួមផងដែរ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បាតុភូត​នៃ​ការ​សិក្សា​អភិវឌ្ឍន៍​ដែល​ផ្តោត​លើ​សិស្ស។ គោលការណ៍កសាងប្រព័ន្ធសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មុខងារ ការវិភាគ ការវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/18/2008


បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់ និងពូជរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលគំនិត និងមធ្យោបាយនៃបញ្ហា, កម្មវិធី, ផ្តោតលើសិស្ស, ការសន្សំសុខភាព, ការរៀនតាមហ្គេម។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 12/21/2014


បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបដែលជាតម្រូវការគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស។ ខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ការរៀនតាមគម្រោង និងកុំព្យូទ័រ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/21/2013


លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត និងការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស និងនិយមន័យនៃភាពខុសគ្នារបស់វាពីប្រព័ន្ធសិក្សាបែបប្រពៃណី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/08/2011


បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយនៅសាកលវិទ្យាល័យកាហ្សាក់ស្ថាន-រុស្ស៊ី បញ្ហា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំព័ត៌មាន-ផ្កាយរណប។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/13/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអប់រំ។ គំនិត, ចំណាត់ថ្នាក់, លក្ខណៈ, លក្ខណៈ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាទំនើប៖ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្តោតលើប្រធានបទ និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតម្រង់ទិសសិស្ស។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 05/31/2008


បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ៖ គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអនុវត្តគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យា។ អ៊ីនធឺណិត៖ គោលការណ៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ។ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៦/០៩/២០១៤


គំរូតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ - LOSO ។ បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន - ការទទួលស្គាល់បុគ្គលរបស់សិស្ស, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ ការរៀបចំមេរៀន តម្រូវការមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀននៅក្នុង LOSO ។

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសង្គមកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរទំនើបកម្ម។ ដូច្នេះ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការចល័ត និងចម្ងាយក្នុងការអប់រំហាក់ដូចជាចាំបាច់ និងជៀសមិនរួច។

តើអ្វីទៅជា "បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត"

ពាក្យ " ការច្នៃប្រឌិត"មានដើមកំណើតឡាតាំង។ "Novatio" មានន័យថា "ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព" "ការផ្លាស់ប្តូរ" ហើយ "នៅក្នុង" ត្រូវបានបកប្រែជា "ក្នុងទិសដៅ" ។ តាមព្យញ្ជនៈ "ការច្នៃប្រឌិត" - "ក្នុងទិសដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ជាងនេះទៅទៀត នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការច្នៃប្រឌិតណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការអនុវត្តនោះ មានការកែលម្អយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃសកម្មភាព។

នៅក្រោម បច្ចេកវិទ្យា(បច្ចេកទេសភាសាក្រិច "សិល្បៈ", "ជំនាញ", និមិត្តសញ្ញា "ពាក្យ", "ចំណេះដឹង" - វិទ្យាសាស្រ្តនៃសិល្បៈ) ត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនិងដំណើរការដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយឬក្នុងការផលិតអ្វីមួយ។

ការច្នៃប្រឌិតណាមួយរកឃើញការអនុវត្តរបស់វាតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យា។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត- នេះគឺជាបច្ចេកទេស និងដំណើរការនៃការបង្កើតអ្វីថ្មី ឬកែលម្អអ្វីដែលមានស្រាប់ ដើម្បីធានាបាននូវវឌ្ឍនភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្ស។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើមិនមានប្រសិទ្ធភាពដូចសិស្សជំនាន់ថ្មីទេ។ ការអប់រំតាមស្តង់ដារមិនគិតពីគុណភាពបុគ្គលរបស់កុមារ និងតម្រូវការសម្រាប់ការលូតលាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

ទោះបីជាមានបញ្ហាមួយចំនួនដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយវិធីសាស្ត្រចាស់ក៏ដោយ ក៏មានការពិបាកជាមួយនឹងការណែនាំនៃការបង្កើតថ្មី។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែយល់ថា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែជួយសិស្សរបស់គាត់ឱ្យរៀនសម្ភារៈកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ វាអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែវាក៏ជួយគ្រូឱ្យដឹងពីសក្តានុពលបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផងដែរ។

ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ ក្នុងការជ្រើសរើសតួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានលេងដោយការតំរង់ទិសទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំ ប្រពៃណី និងស្តង់ដាររបស់វា។

ការច្នៃប្រឌិតទូទៅបំផុតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT);
• ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស;
• ការរចនានិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។

អាយ.ស៊ី.ធី

បង្កប់ន័យ សមាហរណកម្មនៃមុខវិជ្ជាបង្រៀនជាមួយព័ត៌មានវិទ្យា,ក៏ដូចជា កុំព្យូទ័រនៃការវាយតម្លៃ និងការទំនាក់ទំនងជាទូទៅ. កុំព្យូទ័រអាចប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ សិស្សសាលាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសំខាន់ៗ សិក្សាសម្ភារៈ អរគុណចំពោះសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិក។ ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈ។ បទបង្ហាញ ដ្យាក្រាម ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ អរគុណចំពោះភាពច្បាស់លាស់ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីប្រធានបទ។ ការបង្កើតស្លាយ ដ្យាក្រាម កាតមេម៉ូរីដោយខ្លួនឯង ជួយរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង ដែលជួយក្នុងការចងចាំផងដែរ។

វត្តមានរបស់កុំព្យូទ័រ អ៊ីនធឺណែត និងកម្មវិធីពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ការបង្រៀនពីចម្ងាយដំណើរកំសាន្តតាមអ៊ីនធឺណិត សន្និសីទ និងការពិគ្រោះយោបល់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទ, ដូចជាការត្រួតពិនិត្យមួយអាចត្រូវបានប្រើ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ. សាលារៀនប្រើប្រព័ន្ធ ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចដែលអ្នកអាចតាមដានលទ្ធផលនៃកុមារម្នាក់ៗ ថ្នាក់ ឬការសម្តែងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ ចូលមកប្រើប្រាស់ និង អេឡិចត្រូនិក កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលជាកន្លែងដែលថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយអាចរកឃើញពិន្ទុរបស់កុមារនិងភាពអាចរកបាននៃភារកិច្ច។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត ម៉ាស៊ីនស្វែងរក និងបណ្តាញសង្គមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដ៏មានសមត្ថកិច្ច ពួកគេក្លាយជាប្រភពព័ត៌មានដែលមិនអាចខ្វះបាន និងជាមធ្យោបាយសម្រាប់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងក្នុងចំណោមពួកគេ។

ប្រជាប្រិយភាពកំពុងទទួលបាន ការបង្កើតគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ. សូមអរគុណចំពោះវា អ្នកអាចចែករំលែកសៀវភៅដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សៀវភៅណែនាំ អត្ថបទ វីដេអូអប់រំ និងសំឡេង ហើយឆ្លើយសំណួររបស់សិស្សពីចម្ងាយ។ វាអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងជាក្រុម៖ អ្នកចូលរួមចែករំលែកការអនុវត្តន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់ពួកគេ លទ្ធផលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងអ្នកថែរក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។

ការសិក្សាផ្តោតលើអ្នកសិក្សា

ក្នុងករណី​នេះ កុមារត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងការអប់រំ. គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នោះហើយ មិនមែនជាសិស្សដែលសម្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំ និងរចនាបថរបស់គ្រូនោះទេ គឺគ្រូប្រើជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់ខ្លួន រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលទៅតាមលក្ខណៈនៃថ្នាក់។

នៅទីនេះវាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់ក្រុមសិស្ស។ ដោយផ្អែកលើនេះ គាត់បង្កើតផែនការមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីអាចជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ និងធ្វើការជាសមូហភាព ដោយធ្វើសកម្មភាពមិនច្រើនក្នុងនាមជាអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែជាដៃគូ និងអ្នកប្រឹក្សា។

តាមសំណើរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបាន ភាពខុសគ្នារបស់សិស្ស. ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចប់ថ្នាក់មួយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។ ការបែងចែកបន្ថែមទៀតតាមការប្រាក់; ការណែនាំអំពីថ្នាក់ឯកទេសនៅវិទ្យាល័យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងរចនា

គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឯករាជ្យ ស្វែងរកទិន្នន័យដោយច្នៃប្រឌិត កំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហា ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពស្វែងរកនិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត។

នៅពេលធ្វើការលើគម្រោងជាក្រុម ជំនាញការងារជាក្រុម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យោបល់អ្នកដទៃ រិះគន់ និងទទួលយកការរិះគន់ក៏កើនឡើងផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជានេះនៅក្នុងសាលារៀនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីពិភពលោក វិភាគការពិត និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ នេះគឺជាមូលដ្ឋាន និងជាជំនួយក្នុងការចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងធ្វើការលើសញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

តម្លៃនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ការកំសាន្តជាសំខាន់ វាដំណើរការមុខងារអប់រំ ជំរុញការសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិត និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ វាគឺអាចអនុវត្តបានច្រើនបំផុតនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃសិស្សសាលា ដោយសារវាបំពេញតាមតម្រូវការអាយុរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានប្រើប្រាស់តិចតួច។

តាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ មេរៀនទាំងមូលអាចធ្វើឡើងតាមរបៀបលេងសើច៖ ការប្រកួតប្រជែង សំណួរចម្លើយ KVN ឈុតឆាកពីការងារ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ធាតុហ្គេមនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន៖ នៅដើម កណ្តាល ឬនៅចុងបញ្ចប់ជាការស្ទង់មតិ។ ល្បែងដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជំរុញការចងចាំរបស់សិស្សសាលា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងយកឈ្នះលើភាពអសកម្មផងដែរ។

ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យអប់រំគឺចាំបាច់ និងជៀសមិនរួច។ ហើយវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន សិស្សសប្បាយចិត្តទទួលយកអ្វីដែលថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មិនធម្មតា។ ពួកគេត្រៀមខ្លួនហើយអាចយល់បាន។. ពាក្យចុងក្រោយជារបស់គ្រូ។

សម្ភារៈមានប្រយោជន៍ជាច្រើនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក "ការបោះពុម្ពផ្សាយ" ។ អ្នកអាចគូរល្បិច និងគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីការងាររបស់មិត្តរួមការងារ។

Hamidullina Dinara Ildarovna, ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ NPO PL លេខ 3, Sterlitamak RB, គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើប

បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដ៏លំបាកមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ការលំបាកក៏កើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានចំនួនម៉ោងសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ កាលៈទេសៈទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យថ្មីក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការស្វែងរកមធ្យោបាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សម្រាប់ជម្រើសដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងមនសិការពីធនាគារដែលមានស្រាប់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ច្បាស់ណាស់អ្នកដែលនឹងទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបកស្រាយសម័យទំនើបនៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ"។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យឆ្លើយសំណួរ "របៀបបង្រៀនឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព?"

ការវិភាគនិយមន័យដែលមានស្រាប់ យើងអាចកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតបានជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

និយមន័យនៃគោលបំណងសិក្សា (ហេតុអ្វីនិងសម្រាប់អ្វី);

ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ (អ្វី);

អង្គការល្អបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ (ដូច);

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន (ដោយប្រើអ្វី);

ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតពិតប្រាកដចាំបាច់នៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ (WHO);

និងវិធីសាស្រ្តគោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា (តើវាអញ្ចឹងទេ)។

ដូច្នេះ“បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ” គឺជាការស្ថាបនាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ និងបង្ហាញពីការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បាន។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា "បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ​ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត"? វា​គឺ​ជា​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​នៃ​សមាសភាគ​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ចំនួន​បី​:

ខ្លឹមសារទំនើបដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្ស មិនពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព សមស្របទៅនឹងការអនុវត្តអាជីវកម្មទំនើប។ ខ្លឹមសារនេះគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ និងបង្ហាញជាទម្រង់នៃសម្ភារៈអប់រំពហុព័ត៌មានដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយមិនត្រឹមតែលើការយល់ឃើញអកម្មនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ។

ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាទំនើបដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងការទំនាក់ទំនង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ។

ការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេសមិនមានសព្វថ្ងៃនេះទេ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទនេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

តំបន់ច្នៃប្រឌិត ឬបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" រួមមានៈ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍; ការរៀនបញ្ហា; ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត; ប្រព័ន្ធអប់រំសមូហភាព; បច្ចេកវិទ្យាដោះស្រាយបញ្ហា; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគម្រោង; បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល; ប្រព័ន្ធបង្រៀន - សិក្ខាសាលា - តេស្តនៃការអប់រំ; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងការបង្រៀន (ការលេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេមអប់រំ); ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ក្រុមការងារជាក្រុម); បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង; បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

ប្រភពផ្សេងទៀតបែងចែក៖

បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ ៖ សំដៅលើបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី ប្រភេទផ្សេងៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានអនុវត្ត ដែលធានានូវសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតចំពោះខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ដល់កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការផ្ទេរទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សទៅជាភាពស្មើគ្នា និងច្រើនទៀត។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនថ្នាក់រៀន - ធានានូវការរួមផ្សំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ឬ gបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាជាក្រុម (ធ្វើការជាគូ ក្រុមបុគ្គលិកអចិន្ត្រៃយ៍ និងវេនការងារ ការងារខាងមុខក្នុងរង្វង់មួយ). ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរួសរាយរាក់ទាក់ អត់ធ្មត់ មានជំនាញរៀបចំ និងអាចធ្វើការជាក្រុម។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (ហ្គេម Didactic) ។ ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត ដោយមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

(ការសន្ទនាអប់រំជាប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា (heuristic). ការទទួលបានដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព, ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាអនាគត - ការរំពឹងទុក។ ការសម្រេចបានដោយសិស្សនៃមាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃការអប់រំ។ រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា របៀបពិចារណាឱកាស និងរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយស្វែងរកការពិត (លទ្ធផល)។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។ រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលដៅនៃជីវិតរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរករួមគ្នា (សមូហភាព) ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងការពិសោធន៍គំរូ)ឬបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ (ច្នៃប្រឌិត) (TRIZ) ។ បង្រៀនសិស្សនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហាអប់រំ ការបង្កើតប្រធានបទ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការផ្សព្វផ្សាយ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗក្នុងការងារ ការបង្ហាញការងារដែលបានអនុវត្ត)។

ESM (ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិច,រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យា ICT ) ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងផ្លូវអប់រំ។

គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលប្រកបដោយមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃផ្លូវអប់រំដោយសិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ក្រុមនិស្សិត។ ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា និងការវិភាគអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេភាគច្រើន ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីស្ថានភាពជីវិតអវិជ្ជមានផ្សេងៗ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពអង្គការរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម (MAO) - សំណុំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសដែលមានបំណងរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមធ្យោបាយពិសេសដែលជំរុញសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង

បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបរិះគន់

ការរៀនម៉ូឌុល

ការរៀនពីចម្ងាយ

បច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់កំណត់ និងគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទាន

បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបន្ថែម។ល។

គ្រូនីមួយៗត្រូវមានការណែនាំក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប គំនិតសាលារៀន និន្នាការ មិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលដឹងរួចហើយនោះទេ។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការក្លាយជាអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញខាងគរុកោសល្យដោយមិនសិក្សាពីឃ្លាំងអាវុធដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងមូល។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការពិពណ៌នាការងារ នៅក្នុងឯកសារបញ្ជាក់។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មេនៃ p/o និងគ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះហើយ យើង​ត្រូវ​ការ​ការ​អនុវត្ត​បច្ចេកវិជ្ជា​ដែល​ស៊ី​ជម្រៅ​បន្ថែម​ទៀត​សម្រាប់​លក្ខខណ្ឌ​របស់​យើង។ ជាការពិតណាស់ យើងមិនមានពេលវេលា លុយកាក់ ឬចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តវាខ្លះនោះទេ ដោយសារបច្ចេកវិទ្យាទំនើបប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។ល។ ប៉ុន្តែធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបាន។

បច្ចេកវិទ្យាភាគច្រើនត្រូវបានពិចារណាម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យមុនៗ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ ដូច្នេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនសូវស្គាល់ចំពោះយើង។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម

ឬបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាជាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ឬបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាជាក្រុមគឺជាការរៀនដោយផ្អែកលើទម្រង់អន្តរកម្មនៃដំណើរការសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាការងារជាក្រុម ការពិភាក្សាអប់រំ ការក្លែងធ្វើហ្គេម ហ្គេមអាជីវកម្ម ការបំផុសគំនិត។ល។

ទម្រង់នៃការរៀនទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ពីព្រោះពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ដើម្បីស្តាប់ទស្សនៈផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សកើតឡើងទាំងក្នុងទំនាក់ទំនងនៃក្រុមមីក្រូ និងក្នុងការសន្ទនារវាងក្រុម។

ទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺមានភាពទាក់ទាញខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស វាជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការច្នៃប្រឌិតរួម។ សិស្ស​មិន​មែន​ជា​អ្នក​សង្កេត​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​សំណួរ​ពិបាក​ដោយ​ខ្លួនឯង។ ក្រុមនីមួយៗរកឃើញអំណះអំណាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់ខ្លួន។

ការរៀបចំអន្តរកម្មជាក្រុមក្នុងសកម្មភាពអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលនូវជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការងារបុគ្គល;

ធ្វើការ​ជា​គូរ;

ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក្រុម។

ក្រុមត្រូវបានរៀបចំតាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូឬ "តាមឆន្ទៈ" ។ វាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីដែលថាសិស្សខ្សោយមិនត្រូវការខ្លាំងពេកទេក្នុងនាមជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងអត់ធ្មត់និងរួសរាយរាក់ទាក់។ អ្នកអាចដាក់សិស្សដែលមានទស្សនៈផ្ទុយ ដើម្បីឱ្យការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាក៏មាន "មុខតំណែង" ជាក្រុមផងដែរ៖ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកប្រាជ្ញ អ្នករក្សាចំណេះដឹង។ល។ ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចដើរតួនាទីមួយ ឬផ្សេងទៀត។

តាមរយៈការងារនៅក្នុងក្រុមមីក្រូអចិន្រ្តៃយ៍ និងបណ្តោះអាសន្ន ចម្ងាយរវាងសិស្សមានការថយចុះ។ ពួកគេស្វែងរកវិធីសាស្រ្តគ្នាទៅវិញទៅមក ក្នុងករណីខ្លះពួកគេរកឃើញការអត់ឱននៅក្នុងខ្លួនពួកគេ និងមើលឃើញពីអត្ថប្រយោជន៍របស់វាសម្រាប់បុព្វហេតុដែលក្រុមនេះត្រូវបានចូលរួម។

មានតែការបង្កើតបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះដែលបង្ខំឱ្យយើងស្វែងរកជំនួយពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ។

ផែនការមេរៀនត្រូវបានគូរឡើងតាមកាលកំណត់។ វា​មាន:

បញ្ហាដែលក្រុមកំពុងធ្វើការ;

បញ្ជីអ្នកចូលរួម;

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗតាមទស្សនៈរបស់ក្រុម។

សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងផែនទី ដើម្បីកុំឱ្យមានការខ្វែងគំនិតគ្នាខ្លាំង។ បុរសស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ ទទួលយកតួនាទីរបស់អ្នកជំនាញ។

ទាំងនោះ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មប៉ះពាល់ដល់fការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរួសរាយរាក់ទាក់ អត់ធ្មត់ មានជំនាញរៀបចំ និងអាចធ្វើការជាក្រុម។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី.

វិធីសាស្រ្តករណី

នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបានទទួលឈ្មោះជា CASE STUDY ឬ CASE METHOD ។

ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យានេះមកពីឡាតាំងករណី- ករណីមិនធម្មតាដែលច្របូកច្របល់; ក៏ដូចជាពីភាសាអង់គ្លេសករណី- កាបូបយួរដៃ។ ប្រភពដើមនៃពាក្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា។ សិស្សទទួលបានកញ្ចប់ឯកសារ (ករណី) ពីគ្រូ ដោយមានជំនួយដែលពួកគេកំណត់បញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវា ឬបង្កើតជម្រើសសម្រាប់ការចាកចេញពីស្ថានភាពលំបាកនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញ។

ករណីសិក្សាអាចមានទាំងបុគ្គល និងក្រុម។ លទ្ធផលនៃការងារអាចបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងដោយផ្ទាល់មាត់។ ថ្មីៗ​នេះ ការ​បង្ហាញ​លទ្ធផល​ពហុ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​បាន​ក្លាយ​ជា​ការ​ពេញ​និយម​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយករណីអាចកើតឡើងទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀននិងជាមុន (ក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការផ្ទះ) ។ គ្រូអាចប្រើទាំងករណីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រភពនៃករណីសិក្សាលើមុខវិជ្ជាអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ស្នាដៃសិល្បៈ ភាពយន្ត ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ដ ការតាំងពិពណ៌សារមន្ទីរ និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។

ការសិក្សាលើករណីគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងនៅលើការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញ - ការពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាបើកចំហនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់នៅក្នុងករណី - ការអភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាចេញពីជីវិតពិត។

នៅពេលបង្រៀនវិធីសាស្រ្តករណី ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ជំនាញវិភាគ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទិន្នន័យពីព័ត៌មាន ចាត់ថ្នាក់ រំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ និងអាចស្ដារពួកវាឡើងវិញបាន។ ជំនាញអនុវត្ត។ ប្រើក្នុងការអនុវត្តទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍សិក្សា។ ជំនាញច្នៃប្រឌិត។ តក្កវិជ្ជាមួយ, ជាក្បួន, ករណីមួយ - ស្ថានភាពមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។ ជំនាញច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស ដែលមិនអាចរកឃើញតាមរបៀបឡូជីខល។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាករណីគឺភាពបត់បែន ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រូ និងសិស្ស។

ជាការពិតណាស់ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាករណីក្នុងការបង្រៀននឹងមិនដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នោះទេ ហើយមិនគួរក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀននីមួយៗ លក្ខណៈនៃសម្ភារៈ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបែបប្រពៃណី និងអន្តរកម្ម នៅពេលដែលពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាប្រព័ន្ធសិក្សាដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងកាន់តែស្មុគស្មាញជាលំដាប់ - គម្រោង។

វិធីសាស្រ្តដែលមានសេចក្តីប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនេះដឹង និងគម្រោងចាំបាច់អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗស្វែងរក និងជ្រើសរើសការងារតាមការចូលចិត្តរបស់ពួកគេ យោងទៅតាមជំនាញ រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់។

គោលដៅនៃគម្រោងណាមួយគឺការបង្កើតនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗផ្សេងៗ។ ជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង; ការស្វែងរក (ស្រាវជ្រាវ) ជំនាញ; សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការធ្វើការរួមគ្នា; ជំនាញនិងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង; ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង; ជំនាញ និងសមត្ថភាពធ្វើបទបង្ហាញ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងក្នុងការបង្រៀន ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតដំណើរការអប់រំលើការសន្ទនាអប់រំរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល បង្កើតសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្លូវចិត្ត និងឯករាជ្យ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស .

ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងដោយយោងទៅតាមសកម្មភាពលេចធ្លោរបស់សិស្ស : គម្រោងការអនុវត្តន៍ គឺសំដៅលើផលប្រយោជន៍សង្គមរបស់អ្នកចូលរួមគម្រោងខ្លួនឯង ឬអតិថិជនខាងក្រៅ។ ផលិតផលត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនហើយអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម, lyceum, ទីក្រុង។

គម្រោង​ស្រាវជ្រាវ រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ការកំណត់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ ការដាក់ចេញជាកាតព្វកិច្ចនៃសម្មតិកម្មជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

គម្រោងព័ត៌មាន មានគោលបំណងប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ បាតុភូតមួយចំនួន សម្រាប់គោលបំណងនៃការវិភាគ ភាពទូទៅ និងការបង្ហាញសម្រាប់ទស្សនិកជនយ៉ាងទូលំទូលាយ។

គម្រោងច្នៃប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តឥតគិតថ្លៃ និងមិនធម្មតាបំផុតក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផល។ ទាំងនេះអាចជា almanacs ការសម្តែងល្ខោន ហ្គេមកីឡា ស្នាដៃសិល្បៈដ៏ល្អ ឬតុបតែង ភាពយន្តវីដេអូ ជាដើម។

គម្រោងតួនាទី គឺពិបាកបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្ត។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងវា អ្នករចនាយកតួនាទីអក្សរសាស្ត្រ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ តួអង្គប្រឌិត។ លទ្ធផលនៃគម្រោងនេះនៅតែបើកចំហរហូតដល់ទីបញ្ចប់។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៅក្នុងខ្លឹមសារ didactic របស់វាគឺសំដៅលើការបង្កើតសមត្ថភាព ដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាគឺកាន់តែសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ រុករកក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ធ្វើការជាក្រុមផ្សេងៗ ដោយសារតែ សកម្មភាពគម្រោងគឺជាទម្រង់វប្បធម៌នៃសកម្មភាពដែលវាអាចបង្កើតបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

ថ្ងៃនេះបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីថ្មីនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មាន បណ្តុះឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងអភិវឌ្ឍវិន័យនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចជំនួសជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសបុរាណស្ទើរតែទាំងអស់។ ក្នុងករណីជាច្រើន ការជំនួសបែបនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាង ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នាបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវមធ្យោបាយជាច្រើនដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងខ្លួន សន្សំពេលវេលាមេរៀន និងបំពេញព័ត៌មាន។ ដូច្នេះ វាជារឿងធម្មជាតិណាស់ក្នុងការណែនាំឧបករណ៍ទាំងនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប។

សំណួរនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានពិចារណារួចហើយនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ សម្ភារៈលើបញ្ហានេះស្ថិតនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីត្រូវបានណែនាំទិសដៅថ្មីនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ - ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។ វាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តគំរូមនុស្សនិយម ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស ដើម្បីរៀន។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់សង្គមក្នុងការជំទាស់នឹងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ៖ សិស្ស គ្រូ គ្រួសារ។ ការណែនាំអំពីការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិតខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯង បទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ និងការទទួលខុសត្រូវ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងស្តង់ដារ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្សរួមមាន និងការវាយតម្លៃបង្គរបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គល ពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា។

មធ្យោបាយដ៏ប្រសើរបំផុតក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រមូលផ្តុំគឺផលប័ត្រ . នេះជាវិធីជួសជុល ប្រមូល និងវាយតម្លៃការងារ លទ្ធផលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង វឌ្ឍនភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ម្យ៉ាង​ទៀត វា​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​កំណត់​នូវ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង។ ផលប័ត្រផ្តល់នូវការផ្ទេរនៃ "ការសង្កត់ធ្ងន់គរុកោសល្យ" ពីការវាយតម្លៃទៅការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹងនិងមិនអាចធ្វើទៅអ្វីដែលគាត់ដឹងនិងអាចធ្វើបាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃផលប័ត្រគឺការរួមបញ្ចូលរបស់វា រួមទាំងការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព ពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការបង្កើតរបស់វា និងការបន្តនៃការបំពេញការវាយតម្លៃ។

បច្ចេកវិទ្យា ផលប័ត្រ អនុវត្តដូចខាងក្រោមមុខងារ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការផ្លាស់ប្តូរនិងកំណើន (ថាមវន្ត) នៃសូចនាករសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកត់ត្រា);

ការកំណត់គោលដៅ (គាំទ្រគោលដៅអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារ);

ការលើកទឹកចិត្ត (លើកទឹកចិត្តសិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយឱ្យធ្វើអន្តរកម្ម និងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន);

មានអត្ថន័យ (បង្ហាញជាអតិបរមានូវជួរទាំងមូលនៃសមិទ្ធិផល និងការងារដែលបានអនុវត្ត);

ការអភិវឌ្ឍន៍ (ធានានូវដំណើរការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ);

ការបណ្តុះបណ្តាល (បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពគុណភាព);

ការកែតម្រូវ (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារ និងសង្គម)។

សម្រាប់សិស្ស ផលប័ត្រគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់,សម្រាប់គ្រូ - មធ្យោបាយនៃមតិត្រឡប់ និងឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃ។

ជាច្រើនប្រភេទផលប័ត្រ . ខាងក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ពេញ​និយម​បំផុត​:

ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល

ផលប័ត្រ - របាយការណ៍

ផលប័ត្រ - ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

ផលប័ត្រ - រៀបចំផែនការការងាររបស់ខ្ញុំ

(ពួកវាណាមួយមានលក្ខណៈទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀបចំផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសមួយនាំមុខគេ)

ជម្រើស ប្រភេទផលប័ត្រអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការបង្កើតរបស់វា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែក ផលប័ត្រគឺជាធម្មជាតិដែលផ្តោតលើសិស្សរបស់វា៖

សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ កំណត់ ឬបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការបង្កើតផលប័ត្រ;

សិស្សប្រមូលសម្ភារៈ;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។

លក្ខណៈសំខាន់មួយ។ បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាយន្តការ និងវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងរបាយការណ៍ខ្លួនឯង។ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើការសង្កេតដោយខ្លួនឯងនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។ /Ananiev B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ - អិល - ឆ្នាំ ១៩៦៩ ./ "កញ្ចក់ផ្លូវចិត្តនៃខ្លួនឯង" ។

បន្ថែមពីលើជំនាញអប់រំទូទៅដើម្បីប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធ និងបង្ហាញវា ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឈានដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញានៃលំដាប់ខ្ពស់ - ជំនាញមេតា។

សិស្សត្រូវតែរៀន :

ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន

កំណត់គោលដៅដែលគាត់ចង់សម្រេច

រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។

វាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង

តាមដានកំហុសរបស់អ្នក ហើយជួសជុលវា។

ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបមិនមានន័យថាពួកគេនឹងជំនួសទាំងស្រុងនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណនោះទេ ប៉ុន្តែនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយរបស់វា។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

Selevko អាល្លឺម៉ង់ Konstantinovich

"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប"

I. ការរៀនបែបប្រពៃណីទំនើប (TO)

II. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ
1. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
2. បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌របស់ Sh.A. Amonashvili
3. ប្រព័ន្ធនៃ E.N. Ilyin: ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់

III. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
1. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
2. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
3. ការរៀនបច្ចេកវិជ្ជាអាំងតង់ស៊ីតេដោយផ្អែកលើគំរូគ្រោងការណ៍និងសញ្ញានៃសម្ភារៈអប់រំ (V.F. Shatalov) ។

4 បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
5. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
7. វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី)។

IV. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ។
1. "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov) ។
2. "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) ។
3. ការពង្រីកឯកតា didactic - UDE (P.M. Erdniev)
4. ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (M.B. Volovich) ។

V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យពិសេស។
1. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអក្ខរកម្មដំបូង និងពឹងផ្អែកខ្លាំង (N.A. Zaitsev) ។.

2. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា (V.N. Zaitsev)

3. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin) ។
4. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធមេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព (A.A. Okunev)
5. ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យាជាដំណាក់កាល (N.N. Paltyshev)

VI. បច្ចេកវិទ្យាជំនួស។
1. គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner) ។

2. បច្ចេកវិទ្យានៃពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
3. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប (AM Lobok) ។

4. បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។

VII.. បច្ចេកវិទ្យាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ។
1 ការអប់រំអក្ខរកម្មធម្មជាតិ (A.M. Kushnir) ។

2 បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)

VIII បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។
1. គោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។
2. ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zakova ។

3. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D. B. Elkonina-V. V. Davydov ។

4. ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) ។
5 ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន (I.S. Yakimanskaya) ។.

6. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង (G.K. Selevko)

IX បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាលាអ្នកនិពន្ធ។
1. សាលាគរុកោសល្យសម្របខ្លួន (E.A. Yamburg, B.A. Broide) ។

2. គំរូ "សាលារុស្ស៊ី" ។

4. សួនកុមារ (M.A. Balaban) ។

5. សាលាកសិកម្ម A.A.Katolikov ។
6. សាលាថ្ងៃស្អែក (D. Howard) ។

ម៉ូដែល "សាលារុស្ស៊ី"

អ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌-អប់រំ ព្យាយាមបំពេញខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមួយនឹងឯកសារជាតិពន្ធុវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពួកគេបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវបទចម្រៀង និងតន្ត្រីប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី ការច្រៀងបន្ទរ វីរភាព រឿងព្រេង ក៏ដូចជាសម្ភារៈសិក្សាដើមកំណើត។ កន្លែងអាទិភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខវិជ្ជាដូចជា ភាសាកំណើត ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី និងសិល្បៈរុស្ស៊ី។

សួនសាលារៀន

តាមការរៀបចំ សួនកុមារ គឺជាកន្លែងរៀបចំ ឬសួនកម្សាន្ត។ បើកស្ទូឌីយោពហុអាយុ . ស្ទូឌីយ៉ូ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​សមាគម​សិស្ស​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ​ជុំវិញ​គ្រូ​បង្រៀន​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​រួម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សមាសភាពនៃស្ទូឌីយោ ត្រូវបានកំណត់នៅលើដៃមួយដោយសមាសភាពនៃគ្រូដែលមានស្រាប់ ចំណេះដឹង និងជំនាញពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះសមាសភាពនៃស្ទូឌីយោមិនថេរទេវាផ្លាស់ប្តូរដោយគោរពតាមច្បាប់នៃការផ្គត់ផ្គង់និងតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ។

សាលា Waldorf

សាលា Waldorf ធ្វើការលើគោលការណ៍ "មិនឆ្ពោះទៅមុខ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់តាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅពេលបំពាក់សាលារៀន ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសម្ភារៈធម្មជាតិ និងរបស់ក្មេងលេង និងជំនួយដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ (ជាចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ)។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាបណ្តុំ (សម័យ) ប៉ុន្តែថ្ងៃនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ (ពីថ្នាក់មត្តេយ្យដល់សិក្ខាសាលា) ត្រូវបានបែងចែកជាបីផ្នែក៖ ខាងវិញ្ញាណ (កន្លែងដែលការគិតសកម្មឈ្នះ) ស្មោះត្រង់ (ការបង្រៀនតន្ត្រីនិង រាំ)ច្នៃប្រឌិតនិងជាក់ស្តែង (នៅទីនេះកុមាររៀនកិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាចម្បង៖ ឆ្លាក់ គូរ ឆ្លាក់ឈើ ដេរ និងផ្សេងៗទៀត)។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន

មានបញ្ហា ការអប់រំ - ប្រព័ន្ធ Didactic នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ដោយប្រើប្រាស់ដែលគ្រូបង្កើត និងប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហាជាប្រព័ន្ធ ធានាបាននូវការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងរឹងមាំ និងមនសិការដោយសិស្ស។

ស្ថានភាពបញ្ហា បង្ហាញពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់សិស្ស ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា តែងតែមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយ - កិច្ចការយល់ដឹងដែលដាក់ចេញជាទម្រង់សំណួរ កិច្ចការ កិច្ចការ។

បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយមានគោលបំណង ដោយមិនគិតពីថាតើស្ថានភាពបានក្លាយជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សឬអត់ ថាតើគាត់បានដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នានេះឬអត់។ នៅពេលដែលសិស្សដឹង និងទទួលយកភាពផ្ទុយគ្នានោះ ស្ថានភាពនឹងក្លាយទៅជាបញ្ហាសម្រាប់គាត់។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាតាមបែបបុរាណ។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តីគឺពាក់ព័ន្ធទាំងមូល និងជាផ្នែកមួយ។

តម្រូវការសម្រាប់ស្ថានភាពបញ្ហានិងបញ្ហា

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាគួរតែជាក្បួនមុនការពន្យល់ ឬការសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី។

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាបញ្ហាគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលសិស្សមាន។ វាគួរតែគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ឬភារកិច្ច គោលដៅចុងក្រោយ និងដំណោះស្រាយ។

បញ្ហាគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស, ជំរុញការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់ពួកគេ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគួរតែបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងជាក់លាក់ដែលតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់សិស្ស។

ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងភាពលំបាក និងភាពស្មុគស្មាញគួរតែអាចចូលរៀនបានសម្រាប់សិស្ស ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព ស្ថានភាពបញ្ហា និងបញ្ហាដែលត្រូវគ្នាត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ៖

• • កិច្ចការដែលមានបញ្ហាស្មុគស្មាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការតូចជាង និងជាក់លាក់ជាង។

    បញ្ហានីមួយៗត្រូវបានបែងចែកធាតុមិនស្គាល់មួយ;

    ទៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយគ្រូ និងបញ្ចូលដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង ត្រូវតែបែងចែកឱ្យខុសគ្នា។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតជាផ្នែកនៃមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic

ការកើនឡើងនៃបន្ទុកនៅក្នុងមេរៀនធ្វើឱ្យយើងគិតអំពីរបៀបរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សកម្មភាពរបស់ពួកគេពេញមួយមេរៀន។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅទីនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យហ្គេម Didactic នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលមានមុខងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាដែលដំណើរការក្នុងឯកភាពសរីរាង្គ។ ហ្គេម Didactic អាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទម្រង់ហ្គេមនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសហ្គេម និងស្ថានភាព។ ការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងស្ថានភាពហ្គេមកើតឡើងក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

គោលដៅ Didactic ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការហ្គេម។

សកម្មភាពសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃល្បែង;

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការលេង;

ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលបំប្លែងកិច្ចការ Didactic ទៅជាហ្គេមមួយ ភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការ Didactic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃហ្គេម។

សកម្មភាពលេងហ្គេមរបស់សិស្សជាធម្មតាមានមនោសញ្ចេតនា អមដោយអារម្មណ៍ពេញចិត្ត។ ពេលកំពុងលេង សិស្សគិត បទពិសោធន៍ស្ថានភាព និងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ វិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលគឺងាយស្រួល និងចងចាំយ៉ាងរឹងមាំជាងមុនដោយពួកគេ។ ទម្រង់ល្បែងនៃថ្នាក់អាចប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន ពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី ពេលបង្រួបបង្រួម ក្នុងការបង្រួបបង្រួមមេរៀន។

ដូចនេះ ការដាក់បញ្ចូលហ្គេម Didactic និងពេលលេងហ្គេមនៅក្នុងមេរៀនធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្ត និងសម្របសម្រួលការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។

ហ្គេមអាជីវកម្ម

ហ្គេមអាជីវកម្ម (ការលេងតួនាទី អ្នកគ្រប់គ្រង) - ការធ្វើត្រាប់តាមការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ឬអនុវត្តផ្ទាល់ដោយដើរតួនាទីសមស្រប (បុគ្គល ឬក្រុម) យោងទៅតាមច្បាប់កំណត់ ឬបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង។

សញ្ញានៃហ្គេមអាជីវកម្ម និងតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ៖

វត្តមាននៃបញ្ហា និងកិច្ចការដែលស្នើឡើងសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ ការចែកចាយរវាងអ្នកចូលរួមនៃតួនាទី ឬមុខងារតួនាទី។ វត្តមាននៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកលេងដែលធ្វើម្តងទៀត (ធ្វើត្រាប់តាម) ទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។

ពហុតំណភ្ជាប់ និងតក្កវិជ្ជានៃខ្សែសង្វាក់នៃការសម្រេចចិត្តដែលកើតឡើងពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃហ្គេម។

វត្តមាននៃស្ថានភាពជម្លោះដោយសារតែភាពខុសគ្នានៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមឬលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពព័ត៌មាន។ ភាពអាចជឿជាក់បាននៃស្ថានភាពក្លែងធ្វើ ឬស្ថានភាពដែលយកចេញពីការពិត។

វត្តមាននៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង ឬការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកលេង។

គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

"គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" គឺជាគំនិតមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួម និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាដៃគូស្មើគ្នា ចំណែកគ្រូបង្រៀនគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសិទ្ធិអំណាច ជាសមមិត្តជាន់ខ្ពស់ ហើយសិស្សទទួលបានឯករាជ្យគ្រប់គ្រាន់ទាំងការទទួលបានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ និងក្នុងការបង្កើតមុខតំណែងជីវិតរបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ"

ការជំរុញ និងការណែនាំ ""ដោយគ្រូនៃការយល់ដឹង និងផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់សិស្ស;

ការមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ខិតបង្ខំជាអំពើអមនុស្សធម៌ និងមិនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន មានន័យថានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជំនួសការបង្ខិតបង្ខំដោយបំណងប្រាថ្នា;

អាកប្បកិរិយាគោរពរបស់គ្រូចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើខុស;

ការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់របស់គ្រូសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ, ការវាយតម្លៃ, អនុសាសន៍, តម្រូវការ, សកម្មភាព;

ទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់របស់សិស្សចំពោះការងារសិក្សា អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

បច្ចេកវិទ្យាពហុវិមាត្រ V.E. Steinberg

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា Didactic Multidimensional (MDT) ឬបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ពហុវិមាត្រ Didactic (DMI) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រើប្រាស់ និងពិពណ៌នាដោយ Doctor of Pedagogical Sciences V.E. វាគឺជាបច្ចេកវិទ្យា Didactic ពហុវិមាត្រ និងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពហុវិមាត្រ Didactic ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បង្រួម និងពង្រីក និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូល ដំណើរការ និងប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

គំនិតសំខាន់នៃ MDT - និងគំនិតនៃពហុវិមាត្រនៃពិភពលោកជុំវិញ, មនុស្សម្នាក់, ស្ថាប័នអប់រំ, ដំណើរការអប់រំ, និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ វាគឺជាបច្ចេកវិទ្យា Didactic ពហុវិមាត្រ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកឈ្នះលើគំរូនៃទិដ្ឋភាពតែមួយ នៅពេលប្រើទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ (អត្ថបទ ការនិយាយ ដ្យាក្រាម។ ចំណេះដឹង ទាំងការយល់ដឹង និងការទន្ទេញព័ត៌មានអប់រំ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត ការចងចាំ និងវិធីមានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញា។

MDT គឺផ្អែកលើគោលការណ៍មួយចំនួន៖

1. គោលការណ៍នៃពហុវិមាត្រ (ពហុទិដ្ឋភាព) សុចរិតភាពនិងភាពជាប់លាប់នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកជុំវិញ។

2. គោលការណ៍បំបែក - ផ្សំធាតុចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ រួមមានៈ

ការបែងចែកកន្លែងអប់រំទៅជាផែនការខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។

ការបំបែកចន្លោះពហុវិមាត្រនៃចំណេះដឹងទៅជាក្រុម semantic និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ;

ការបំបែកព័ត៌មានទៅជាធាតុផ្សំនៃគំនិត និងន័យធៀប និងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងរូបភាពប្រព័ន្ធ - គំរូ។

3. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព bichannel, នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតមួយឆានែលត្រូវបានយកឈ្នះ, ដោយសារតែការពិតដែលថា:

ឆានែល ការយល់ឃើញ - ការយល់ឃើញ ព័ត៌មានត្រូវបានបែងចែកទៅជាបណ្តាញពាក្យសំដីនិងរូបភាព។

ឆានែល អន្តរកម្ម "គ្រូបង្រៀន - សិស្ស" - នៅលើបណ្តាញព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;

ឆានែល ការរចនា - នៅលើបណ្តាញផ្ទាល់នៃការសាងសង់គំរូបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តាញបញ្ច្រាសនៃសកម្មភាពប្រៀបធៀប-វាយតម្លៃដោយប្រើគំរូបច្ចេកវិជ្ជា។

4. គោលការណ៍នៃការសម្របសម្រួល និងការសន្ទនាពហុភាគីនៃផែនការខាងក្រៅ និងផ្ទៃក្នុង៖

ការសម្របសម្រួលនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងផែនការសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

· ការសំរបសំរួលនៃកិច្ចសន្ទនាពាក្យសំដីអន្តរអិមភឺរក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង និងការសម្របសម្រួលនៃកិច្ចសន្ទនាអន្តរផែនការ។

5. គោលការណ៍នៃតំណាង triad (ភាពពេញលេញនៃមុខងារ) នៃក្រុម semantic:

triad "វត្ថុនៃពិភពលោក": ធម្មជាតិ, សង្គម, បុរស;

· triad នៃ "spheres of mastering the world": វិទ្យាសាស្រ្ត, សិល្បៈ, សីលធម៌;

triad "សកម្មភាពមូលដ្ឋាន": ការយល់ដឹង, បទពិសោធន៍, ការវាយតម្លៃ;

· triad "ការពិពណ៌នា": រចនាសម្ព័ន្ធ, មុខងារ, ការអភិវឌ្ឍ។

6. គោលការណ៍សកល។ i.e. មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃឧបករណ៍ ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ប្រើក្នុងមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការច្នៃប្រឌិត និងការគ្រប់គ្រង។

7. គោលការណ៍នៃការសរសេរកម្មវិធី និងអាចធ្វើម្តងទៀតបាននៃប្រតិបត្តិការមូលដ្ឋាន បានអនុវត្តនៅក្នុងការតំណាងពហុវិមាត្រនិងការវិភាគនៃចំណេះដឹង: ការបង្កើតក្រុម semantic និង "granulation" នៃចំណេះដឹង, ការសម្របសម្រួលនិងចំណាត់ថ្នាក់, តំណភ្ជាប់ semantic, កំណែទម្រង់។

8. គោលការណ៍នៃការសន្ទនាដោយខ្លួនឯង, ការយល់ដឹងនៅក្នុងការសន្ទនានៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ ការសន្ទនាអន្តរអិមភេរិចផ្ទៃក្នុងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃព័ត៌មានពីរូបភាពទៅជាទម្រង់ពាក្យសំដី ការសន្ទនាខាងក្រៅរវាងរូបភាពផ្លូវចិត្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងយន្តហោះខាងក្រៅ។

9. គោលការណ៍នៃការគាំទ្រការគិត - ការពឹងផ្អែកលើគំរូនៃឯកសារយោង ឬលក្ខណៈទូទៅទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលបានរចនា ការពឹងផ្អែកលើគំរូនៅពេលអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗ (ការរៀបចំ ការអប់រំ ការយល់ដឹង ការស្វែងរក) ។ល។

10. គោលការណ៍នៃភាពឆបគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបភាពនិងគំរូ ឧបករណ៍ ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈរួម ន័យធៀប និងនិមិត្តសញ្ញានៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ត្រូវបានដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវតំណាងពហុវិមាត្រនៃចំណេះដឹង និងការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាព។

11. គោលការណ៍នៃភាពឆបគ្នានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមន័យធៀប និងគំនិត យោងតាមដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាសានៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរនៃខួរក្បាលត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដោយសារតែកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃព័ត៌មានប្រតិបត្តិការ និងការរួមផ្សំរបស់វាកើនឡើង។

12. គោលការណ៍នៃ quasi-fractality ការដាក់ពង្រាយគំរូពហុវិមាត្រសម្រាប់តំណាងឱ្យតម្លៃនៅលើពាក្យដដែលៗនៃចំនួនប្រតិបត្តិការដែលមានកំណត់។

គោលដៅសំខាន់នៃការណែនាំ MDT - កាត់បន្ថយអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស តាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ Didactic ពហុវិមាត្រ។

ឧបករណ៍ដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យបំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យា didactic ពហុវិមាត្រសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំគឺគំរូតក្កវិជ្ជា-ន័យន័យ (LSM) ចំណេះដឹង (ប្រធានបទ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍។

ឡូជីខល - គំរូសទិសន័យ គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់តំណាងឱ្យចំណេះដឹងជាភាសាធម្មជាតិក្នុងទម្រង់រូបភាព - គំរូ។

សមាសធាតុ semantic នៃចំណេះដឹងត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យគន្លឹះដែលដាក់នៅលើស៊ុម និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធតភ្ជាប់។ ក្នុងករណីនេះ ផ្នែកមួយនៃពាក្យគន្លឹះមានទីតាំងនៅថ្នាំងនៅលើកូអរដោណេ និងតំណាងឱ្យទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃវត្ថុដូចគ្នា។ ជាទូទៅ ធាតុនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យនៃពាក្យគន្លឹះទទួលបានអាសយដ្ឋានច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ជាលិបិក្រម "coordinate-node"។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាងសង់របស់ LSM ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន បង្កើនភាពមើលឃើញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យមានក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យមានមតិកែលម្អភ្លាមៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារេដ៏ធំនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគំរូឡូជីខលដែលមើលឃើញនិងបង្រួមដែលរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ដោយមាតិកានិងលំដាប់នៃការរៀបចំនៃកូអរដោនេនិងថ្នាំងផ្តល់លទ្ធផលទ្វេរដង: ដំបូងពេលវេលាត្រូវបានដោះលែង។ ឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញរបស់សិស្ស និងទីពីរ ការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនៃ LSM នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបង្កើតជាការយល់ដឹងឡូជីខលនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សា ផ្នែក ឬវគ្គសិក្សាទាំងមូលក្នុងចំណោមសិស្ស។

នៅពេលប្រើប្រាស់ MDT មានការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបប្រពៃណីទៅជាសិស្សផ្តោតលើសិស្ស ការរចនា និងសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យារបស់ទាំងគ្រូ និងសិស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍ កម្រិតខុសគ្នានៃដំណើរការបង្រៀន និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានសម្រេច។

អាទិភាព និងគុណតម្លៃចម្បងមួយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងតែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានសក្តានុពលធំទូលាយនៃសមត្ថភាពនិងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ការអប់រំមិននៅស្ងៀមទេ ប៉ុន្តែធ្វើទំនើបកម្មសមិទ្ធផលរបស់ខ្លួន ដោយផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា។ បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការអប់រំកំពុងក្លាយជាផ្នែកទូទៅនៃដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលធានានូវសមិទ្ធិផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ឥឡូវនេះមនុស្សជាច្រើនបានស្គាល់គំនិតដូចជា "បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្ត", "ការច្នៃប្រឌិត", "សម្ភារៈអប់រំពហុព័ត៌មាន" និងជាច្រើនទៀត។ ពាក្យនៅ glance ដំបូងគឺស្មុគ្រស្មាញនិងមិនស្គាល់ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ ហើយរឿងនោះគឺថាសាលារៀនទំនើបនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។ នេះ​ជា​ចម្បង​ទាក់ទង​នឹង​ឧបករណ៍​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ជាមួយ​នឹង​កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីន​បញ្ចាំង​ពន្លឺ ពោល​គឺ​ធនធាន​ព័ត៌មាន។

មានការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យផ្សេងៗនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា ហើយស្ថាប័ននីមួយៗប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា "បង្កើត" ឬបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបែបប្រពៃណីបំផុតរបស់ខ្លួននៅក្នុងការអប់រំ - ឧទាហរណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ ឧទាហរណ៍

ប៉ុន្តែ​មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​បច្ចេកវិទ្យា​ព័ត៌មាន​និង​ទំនាក់ទំនង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ​ដែល​កំណត់​វឌ្ឍនភាព​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះក៏កំណត់ការងារផលិតភាព និងភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្មផងដែរ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ

ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមានគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ៖

• ទីមួយ ពួកគេដាស់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ជាពិសេសសម្រាប់ការរចនា។
• ទីពីរ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តកាន់តែមានផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស ជាពិសេសជួយសម្រាលភាពតានតឹងនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។
• ទីបី កន្លែងច្នៃប្រឌិតគឺបើកចំហសម្រាប់កុមារ ដោយសារចំនួនការងារដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កើនឡើង។
• ទីបួន ការផ្តល់ព័ត៌មានជំរុញមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទាញគ្រូបង្រៀនក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនផងដែរ ដោយសារតែការកើនឡើងនៃផលិតភាពការងារ និងវប្បធម៌។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ

ការងារ​អប់រំ​មួយ​ចំនួន​ធំ​ត្រូវ​បាន​ប្រគល់​ឱ្យ​លើ​ស្មា​របស់​គ្រូ និង​ជា​ពិសេស​គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាព និងសម្បូរបែប។

បច្ចេកវិទ្យាផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការងារឯកសារ ការរៀបចំមេរៀនបទបង្ហាញ ក្នុងការរៀបចំការប្រជុំមាតាបិតា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រួសារ វាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ដោយសារសម្ភារៈផ្តល់រង្វាន់ (សញ្ញាប័ត្រអ្នកឈ្នះ សញ្ញាប័ត្រ។ល។) គឺជាលទ្ធផលនៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ស្ថាប័ននានាកំពុងត្រួតពិនិត្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងធ្វើការកែតម្រូវលើផែនការការងារទូទៅដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្រួមគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីសិក្សាដោយសិស្ស។

សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស គ្រូរៀបចំថ្នាក់នីមួយៗក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដំបូង ហើយការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានណែនាំ។

ដោយបានក្លាយជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើន អនុញ្ញាតឱ្យប្រធានស្ថាប័នមានជម្រើស។ ឥឡូវនេះនាយកខ្លួនឯងមានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តបន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគទូទៅនិងការវាយតម្លៃដែលបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនឹងជួយឱ្យស្ថាប័នសម្រេចបាននូវការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កានិងជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការផ្ទេរបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន និងសូម្បីតែក្រុមគរុកោសល្យទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំកំពុងរីករាលដាល និងពង្រីក។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំនៅសាលា - វីដេអូ

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានទាមទារឱ្យមានទំនើបកម្មនៃការអប់រំ ការគិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបង្គរនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ ព្រមទាំងការណែនាំនូវវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទម្រង់នៃសេវាអប់រំដែលសង្គម និងតម្រូវការទីផ្សារ។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅសកលវិទ្យាល័យមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖

ខ្លឹមសារទំនើបដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តអាជីវកម្មទំនើប។ ខ្លឹមសារនេះត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ និងបង្ហាញជាទម្រង់សម្ភារៈអប់រំ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយមិនត្រឹមតែលើការយល់ឃើញអកម្មនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ។

ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាទំនើបដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងការទំនាក់ទំនង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅសាកលវិទ្យាល័យ Southern Federal ។ គ្រូបង្រៀនកំពុងណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្ម និងអន្តរកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើ ដែលផ្អែកលើការក្លែងធ្វើ ឬហ្គេមក្លែងធ្វើគំរូ៖ វិធីសាស្រ្តតាមស្ថានភាព (ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ បច្ចេកវិជ្ជាករណី) ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម ការរចនាហ្គេម។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈចាប់តាំងពីក្នុងករណីនេះការប៉ាន់ស្មានយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំទៅនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាមិនក្លែងបន្លំ៖ ការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាដែលមានបញ្ហា ការពិភាក្សាតាមប្រធានបទ ការបំផុសគំនិតជាដើម។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅលើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សាកលវិទ្យាល័យបានអនុម័ត "ស្តង់ដារសម្រាប់ការរចនានិងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធភាគខាងត្បូង" ។ ស្តង់ដារផ្ដល់នូវការពង្រឹងតួនាទីនៃធាតុផ្សំនៃគម្រោង ដែលធានាដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម បុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ យោងតាមស្តង់ដារ ម៉ូឌុលសកម្មភាពគម្រោងមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទាំងអស់នៃឧត្តមសិក្សា។ ម៉ូឌុលនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សា និងផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងចំនួន 3 នៅក្នុងថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ គម្រោងចំនួន 4 នៅក្នុងអ្នកជំនាញ និងគម្រោង 1 នៅក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលមានបន្ទុកការងារចំនួន 3 ក្រេឌីតនីមួយៗ។ សម្រាប់កម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រឯកទេសក្នុងឆមាសទី 1 ដែលជាផ្នែកមួយនៃម៉ូឌុលគម្រោង វិន័យ "សេចក្តីណែនាំអំពីសកម្មភាពគម្រោង" ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពគម្រោង ដើម្បីអនុវត្តបន្ថែមទៀតនូវអ្វីដែលទទួលបាន។ ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពនៃម៉ូឌុលសកម្មភាពគម្រោង៖ ការបង្ហាញគម្រោង ការបង្កើតក្រុមគម្រោង ការការពារគម្រោង ធ្វើឡើងនៅក្នុង SFedU ដែលជាផ្នែកមួយនៃសប្តាហ៍នៃការចល័តសិក្សា ដែលជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែល បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល ការយល់ដឹងអំពីឱកាសសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំរបស់ SFU ។ ទម្រង់នៃសប្តាហ៍នៃការចល័តសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងអន្តរកម្មសិក្សា ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៃសប្តាហ៍នៃការចល័តសិក្សា សន្និសីទ សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ថ្នាក់មេដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានការចូលរួមពីនិយោជកត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ណាស់ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ទ្រឹស្តី ឬបញ្ហាដែលទាមទារការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគម្រោងត្រូវបានផ្តល់តួនាទីជាអ្នកសម្របសម្រួល អ្នកជំនាញ អ្នកណែនាំ ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកសំដែងនោះទេ។ ដូច្នេះ "គម្រោងគឺស្មុគស្មាញនៃការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការគណនា ក្រាហ្វិក និងប្រភេទការងារផ្សេងទៀតដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ក្នុងគោលបំណងនៃដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាសំខាន់មួយ"។

ជាទូទៅ សម្រាប់បច្ចេកវិជ្ជារចនាការបង្រៀន ដោយមិនគិតពីវិន័យដែលកំពុងសិក្សា ឬគោលដៅនៃគម្រោងនោះ ដំណាក់កាលប្រាំគឺចាំបាច់ និងសំខាន់៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តគម្រោង ការការពារគម្រោង ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាខ្ពស់ ហើយមានការចូលរួមពីសិស្សានុសិស្សក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់វឌ្ឍនភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិនៃការគិត និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានយល់ឃើញ។ លើសពីនេះ គួរកត់សំគាល់ថា ការរៀបចំ រចនា និងបង្ហាញគម្រោងគឺមានភាពរំភើបជាងការអនុវត្តកិច្ចការប្រពៃណី ដែលមានន័យថា បច្ចេកទេសនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ធ្វើការលើគម្រោងបណ្តុះបណ្តាល សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តសកម្មភាពនេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ទទួលបានបទពិសោធន៍សម្រាប់អាជីពនាពេលខាងមុខ។

ថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក៏ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ បើគ្មានការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទេ គ្រឹះស្ថានអប់រំមិនអាចទាមទារស្ថានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើវាណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនូវភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ ការធ្វើ Didactic បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សម្រេចបាននូវការកើនឡើងពិតប្រាកដនៃល្បឿន និងបរិមាណនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកឯកទេស។

មាត្រា 16 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាថ្មី ដែលសំដៅលើការរៀនតាមអេឡិចត្រូនិក និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។ E-learning ត្រូវបានគេយល់ថាមិនត្រឹមតែជា "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើប្រាស់... បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺ ការរៀបចំ "អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ" ហើយបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានយល់ថាជាការប្រើប្រាស់។ បណ្តាញព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មដោយប្រយោល (នៅចម្ងាយ) រវាងសិស្ស និងគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវបច្ចេកវិទ្យាអេឡិចត្រូនិក និងពីចម្ងាយ ដើម្បីរៀបចំទម្រង់អន្តរកម្មនៃការរៀន ដូចជា៖ រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ រៀបចំការងាររួមគ្នារបស់សិស្សលើគម្រោង។

គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យ Southern Federal University មានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការរៀនតាមអេឡិចត្រូនិកដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាពីចម្ងាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ជូននូវផលិតផលអេឡិចត្រូនិកមួយចំនួនសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំអន្តរកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ បរិយាកាសសិក្សា Moodle (E-learning at SFedU. E-learning) ដែលជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រពីចម្ងាយសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។

ក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសកម្ម និងអន្តរកម្ម (ទម្រង់នៃថ្នាក់រៀន) ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា" កំណត់ចំណាំ "ទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា "ផ្ទាល់" (អន្តរកម្ម) (សរសេរ ឬផ្ទាល់មាត់) ជាមួយដៃគូពិតប្រាកដ។ ហើយក៏ធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរសារយ៉ាងសកម្មរវាងអ្នកប្រើប្រាស់ និងប្រព័ន្ធព័ត៌មានក្នុងពេលជាក់ស្តែង។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ ដោយប្រើឧបករណ៍ និងឧបករណ៍អន្តរកម្ម ផ្តល់នូវអន្តរកម្មអន្តរកម្មជាបន្តរវាងអ្នកប្រើប្រាស់ និងកុំព្យូទ័រ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការរៀន កែតម្រូវល្បឿននៃការរៀនសម្ភារៈ ត្រឡប់ទៅដំណាក់កាលមុន ។ល។ . នេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក៏អនុញ្ញាតឱ្យមានអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម បង្កើតឱកាសសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង លទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ ទំនើប និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តល្អបំផុតនៃគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងជំនួយការបង្រៀនជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រជួយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សា ធ្វើឱ្យការងារឯករាជ្យសកម្ម។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ស្របតាមភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ដូច្នេះ ការណែនាំ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីក្នុងដំណើរការអប់រំផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម ប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅនៅក្នុងសិស្ស។ ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ កម្លាំងនៃចំណេះដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ , សង្គម , ទីតាំងជីវិតសកម្ម , ស្មារតីក្រុម , តម្លៃនៃបុគ្គល , សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ , ការសង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាព ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំថ្មីប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់នឹងត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំយ៉ាងណានោះ អាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូផ្ទាល់។ យោងទៅតាម Bordovskaya N.V. : "បច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ដ៏តឹងរឹងបំផុតត្រូវតែបំពេញដោយខ្លឹមសារនិងអត្ថន័យរបស់មនុស្សដកដង្ហើមជីវិតចូលទៅក្នុងវាធ្វើឱ្យវាមានសិទ្ធិអំណាចក្នុងកម្រិតខ្លះគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាក្រុមឬសមូហភាព កាលៈទេសៈ។ នៃបរិយាកាសជីវិតពិត និងបរិយាកាសអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃគ្រូខ្លួនឯង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំសកម្ម និងអន្តរកម្ម (ទម្រង់នៃថ្នាក់រៀន) ក្នុងឧត្តមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា/កុំព្យូទ័រ។ T.G. មូឃីន។ - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 ទំ។

2. Gushchin Yu.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិនៃធម្មជាតិសង្គមនិងបុរស "Dubna", ឆ្នាំ 2012. - លេខ 2. - P. 1-18 ។

3. Zakharova, I.G. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.G. Zakharov ។ - M. : "Academy", 2008., p.338

4. Kovalenko E.M. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងការអប់រំ និងធាតុផ្សំនៃការសិក្សាតាមអេឡិចត្រូនិក // ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការរៀនអន្តរកម្មក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត; សាកលវិទ្យាល័យ South Federal) ។ - Rostov-on-Don: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Southern Federal University ។ - P.47-50 ។

5. បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា / ក្រុមអ្នកនិពន្ធ; ed ។ Bordovskoy N.V. - 2nd ed., erased - M.: KNORUS, 2011. - 432 ទំ។

6. Tikhobaev, A.G. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រអន្តរកម្ម។ // អាវកាក់ រដ្ឋ Tomsk ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ (ព្រឹត្តិបត្រសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk) ។ 2012. បញ្ហា។ ៨ (១២៣)។ - ស. ៨១–៨៣។

7. ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ (ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 13 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2015) "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" // Consultant Plus Legal Reference System ។ របៀបចូលប្រើ៖ URL៖ http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 01.10.2015)។