វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ វគ្គសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត

សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីមួយដែលមិនសមស្របនឹងការរៀនពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការអ៊ិនកូដព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ មនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមខ្សែសង្វាក់វែងនៃហេតុផលហើយជំនួសពួកគេដោយប្រតិបត្តិការទូទៅមួយ។

ចែករំលែកការងារនៅលើបណ្តាញសង្គម

ប្រសិនបើការងារនេះមិនសមនឹងអ្នកទេ មានបញ្ជីការងារស្រដៀងគ្នានៅខាងក្រោមទំព័រ។ អ្នកក៏អាចប្រើប៊ូតុងស្វែងរកផងដែរ។

ការបង្រៀន 4. លក្ខណៈពិសេស

ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស

លក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសគឺ៖

1. ការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការស្វែងរកបញ្ហា។សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនូវអ្វីដែលមិនសមនឹងការរៀនពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការអ៊ិនកូដព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យរកឃើញខ្លួនឯង i.e. យល់​ថា​តួ​អក្សរ​ណា កូដ​មួយ​ណា។ ព័ត៌មានអាចចូលប្រើបាន និងអាចទទួលយកបានសម្រាប់គាត់។ បន្ទាប់មកការគិតរបស់គាត់នឹងមានផលិតភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយនឹងនាំមកនូវការពេញចិត្តខ្ពស់បំផុត។

2. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។មនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមខ្សែសង្វាក់វែងនៃហេតុផលហើយជំនួសពួកគេដោយប្រតិបត្តិការទូទៅមួយ។ ដំណើរការនៃការកាត់បន្ថយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគឺជាករណីពិសេសមួយនៃការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីជំនួសគំនិតជាច្រើនដោយមួយ ដើម្បីប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃព័ត៌មាន។

3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយផ្សេងទៀតក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តទូទៅនិងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រដៀងគ្នា។

4. ការគិតខាងផ្នែក។ការគិតនៅពេលក្រោយប្រែជាមានប្រសិទ្ធភាព និងជួយស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយដែលមិនអាចខ្វះបាន៖ វាត្រូវតែក្លាយជាគោលដៅប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ដែលជាផ្នែកលេចធ្លោនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពនៃខួរក្បាលដើម្បីបង្កើត និងរក្សាភាពរំជើបរំជួលអស់រយៈពេលជាយូរ គំរូសរសៃប្រសាទនៃគោលដៅដែលដឹកនាំចលនានៃការគិតគឺជាក់ស្តែង ធាតុផ្សំមួយនៃទេពកោសល្យ។

5. ភាពពេញលេញនៃការយល់ឃើញ។នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការពិតទាំងមូលដោយមិនបំបែកវា (ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញនៅក្នុងផ្នែកឯករាជ្យតូច) ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់រូបភាព ឆ្លើយតបទៅនឹងវត្ថុស្រដៀងគ្នា ដោយមិនគិតពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល គឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានមួយនៃខួរក្បាល ការគិតចាប់ផ្តើមពីវា។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃរូបភាពគឺជាគំរូសរសៃប្រសាទ ឬសំណុំនៃកោសិកាប្រសាទ និងការភ្ជាប់គ្នារបស់ពួកគេដែលបង្កើតជាក្រុមដែលមានស្ថេរភាពក្នុងពេលវេលា។ គំរូសរសៃប្រសាទ គឺជាការកំណត់កូដសម្រាប់វត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូគឺស្រដៀងទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំង។

6. ការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិត។ភាពងាយស្រួលនៃការភ្ជាប់គំនិត និងភាពដាច់ស្រយាលរបស់ពួកគេ ចម្ងាយន័យរវាងពួកវា។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការសំយោគនៃ witticisms ។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គិត​ខុស​គ្នា​ពី​ការ​រួម​គ្នា​ដោយ​សេរី​នៅ​ក្នុង​ការ​គិត​នោះ​គឺ​ជា​ការ​រួម​គ្នា​ដែល​ដឹកនាំ។ កត្តាដែលដឹកនាំវា និងបំប្លែងវាទៅជាការគិត គឺគោលដៅ។

7. ការត្រៀមខ្លួននៃការចងចាំ។ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ដើម្បី​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​ចាំបាច់​នៅ​ពេល​ត្រឹមត្រូវ​គឺជា​សមាសធាតុ​មួយ​នៃ​ភាព​ប៉ិនប្រសប់។

8. ភាពបត់បែននៃការគិត។នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួលពីថ្នាក់នៃបាតុភូតមួយទៅថ្នាក់មួយទៀត ដោយមានខ្លឹមសារឆ្ងាយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបោះបង់ចោលទាន់ពេលវេលានូវសម្មតិកម្មដែលសម្របសម្រួល។

9. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ។សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនដោយពិនិត្យមើលវា។

10. សមត្ថភាពក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់។សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវការរំញោចដែលយល់ឃើញ។

11. ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត។គំនិតកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់ដាក់ទៅមុខ វាទំនងជានឹងមានតម្លៃក្នុងចំណោមពួកគេកាន់តែច្រើន។ ដើម្បីឱ្យគំនិតមួយកើតឡើង យ៉ាងហោចណាស់គំរូពីរដែលរក្សាទុកក្នុងខួរក្បាលត្រូវតែរំភើប។ គំនិតមួយ គំនិតមិនមែនជាគំរូសរសៃប្រសាទទេ ប៉ុន្តែជាចលនា សកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា និងការប្រៀបធៀបគំរូ។

12. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ។ជំនាន់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស គឺមិនអាចបំបែកចេញពីការស្រមើស្រមៃ ឬការស្រមើស្រមៃរបស់មនុស្សបានទេ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការស្រមើលស្រមៃបីប្រភេទ៖

ក) តក្កវិជ្ជាកាត់អនាគតពីបច្ចុប្បន្នដោយមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខល។

ខ) រកមើលអ្វីដែលពិតប្រាកដនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ប្រព័ន្ធអប់រំ ជីវិតសង្គម។ គ) វិចារណញាណ - ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត កម្រិតខ្ពស់នៃភាពរសើបចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុជាក់លាក់។

13. សមត្ថភាពក្នុងការចម្រាញ់។នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការតស៊ូ ការតាំងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងក្លាដើម្បីបំពេញនូវអ្វីដែលបានចាប់ផ្តើមនោះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អព័ត៌មានលម្អិត កែសម្រួលផែនការដើមដោយការឈឺចាប់ និងខ្ជាប់ខ្ជួន។

14. ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ- លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ បុគ្គល​ដែល​មាន​គំនិត​ច្រើន​គួរ​តែ​ហ៊ាន​បញ្ចេញ​មតិ និង​ការពារ​ពួក​គេ។

15. កម្រិតនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។តំបន់​នៃ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ផ្នែក​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស​រួម​មាន៖

ក) របកគំហើញគឺជាការបង្កើតនូវគំរូ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងបាតុភូតនៃពិភពសម្ភារៈដែលមិនស្គាល់ពីមុនមក ដោយបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងការយល់ដឹង។

ខ) ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសថ្មី និងខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ចំពោះបញ្ហានៅក្នុងតំបន់ណាមួយនៃសេដ្ឋកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វប្បធម៌ និងការការពារប្រទេស ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន។

គ) សំណើរសនិទានកម្មគឺជាដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសដែលថ្មី និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សហគ្រាស អង្គការ ឬស្ថាប័នដែលវាត្រូវបានបញ្ជូន ហើយដែលផ្តល់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម ឬការរចនាផលិតផល បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ ឬសមាសភាពនៃ សម្ភារៈ។

ទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិត ក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដើម្បីបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេអាចបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍ ឬដំណើរការផ្សេងៗគ្នាប្រកបដោយគុណភាព ដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យា និងជាក្បួនទៅកាន់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការងារពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលអាចចាប់អារម្មណ៍ you.vshm>
12142.		ប្រព័ន្ធព័ត៌មានសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃតំបន់	17.24KB
	ប្រព័ន្ធព័ត៌មានគឺជាកម្មវិធី និងព័ត៌មានស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការគណនេយ្យវិភាគ និងការត្រួតពិនិត្យសូចនាករសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពីសូចនាករស្ថិតិផ្សេងៗដែលបានវិភាគតាមវិធីសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធ។ IS ដែលបានអនុវត្តដែលបានអភិវឌ្ឍមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម៖ ការសម្របខ្លួនសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ដ៏ធំទូលាយនៃសូចនាករ ការបន្តនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃមុខងារសំខាន់ៗជាច្រើនដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការវាយតម្លៃសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ផលិតផល...
2712.		ការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសក្តានុពលអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងតំបន់	25.65KB
	ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច ការច្នៃប្រឌិតប្រាំប្រភេទជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់: ការណែនាំនៃផលិតផលថ្មី; ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផលិតកម្មថ្មី; ការបង្កើតទីផ្សារថ្មី; ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភពថ្មីនៃការផ្គត់ផ្គង់វត្ថុធាតុដើម និងផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងឡើងវិញ។ ដូច្នេះនៅពេលកំណត់តំបន់ និងសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃយន្តការ...
5400.		វេយ្យាករណ៍ និង​វេយ្យាករណ៍​ពិសេស​នៃ​ការ​បក​ប្រែ​នៃ​អត្ថបទ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ពេញ​និយម​ខាង​សាសនា	130.08KB
	អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមមួយគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអត្ថបទទាំងពីរឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹងថ្មី ប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញវាដល់អ្នកអានតាមរបៀបផ្សេងៗ។ អត្ថបទ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ជា​ផ្លូវការ​កាន់​តែ​ពេញ​លេញ។
16018.		ថែទាំ និងជួសជុលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាព	4.05 មេកាបៃ
	ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះក្នុងដំណើរការការងារ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាមួយចំនួន៖ - វិភាគប្រព័ន្ធសម្រាប់ផ្តល់សេវាកម្មក្នុងសេវាកម្មរថយន្ត Autoplus; - បង្ហាញការវិភាគហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្មរថយន្ត Autoplus ។ - ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិពណ៌នានៃដំណើរការរបស់អង្គការនៅក្នុងសេវាកម្មរថយន្ត Autoplus; - បង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដំណើរការសម្រាប់ការផ្តល់សេវាជួសជុលរថយន្តនៅក្នុង Autoplus; - ផ្តល់ការវាយតម្លៃអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរបស់អង្គការនៅក្នុងសេវាកម្មរថយន្ត Autoplus ។ -...
2194.		គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត	225.11KB
	ការច្នៃប្រឌិតពីភាសាអង់គ្លេស។ ដំបូងឡើយ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃបញ្ញា ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្រោយមក វាបានប្រែក្លាយថា កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិតរហូតដល់ដែនកំណត់ជាក់លាក់មួយ ហើយភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ពេករារាំងការច្នៃប្រឌិត។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម មិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះភាពវៃឆ្លាត អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់វា។
11242.		ធនធានផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ dyssynchrony នៃអំណោយទាន	6.88KB
	ក្នុងចំណោមការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីភាពប៉ិនប្រសប់ វាហាក់ដូចជាយើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកវិចារណញាណ និងការពិភាក្សានៃការគិត។ សម្មតិកម្មចម្បងរបស់យើងគឺការសន្មត់ថាវត្តមាននៃសមាមាត្រមិនស៊ីសង្វាក់នៃសមាសធាតុទាំងនេះនៅក្នុងប្រធានបទកំណត់កម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ...
17746.		គរុកោសល្យសិល្បៈ៖ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ	25.96KB
	ភារកិច្ចនៃការងារត្រួតពិនិត្យដើម្បីពិចារណាគំនិតនៃសិល្បៈរបស់កុមារគឺដើម្បីកំណត់ការស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូឆ្នើមនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតសិល្បៈរបស់កុមារ។ ស្នាដៃបុគ្គលអាចជាការបង្ហាញនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ - គំនូរដែលធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការធ្វើគំរូ ពាក្យសិល្បៈផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភ្លេង ការសំដែង របាំ ក៏ដូចជាការច្រៀងបន្ទរ ការសម្តែងល្ខោន ការតុបតែង និងការអនុវត្តន៍ ការឆ្លាក់ ល្ខោនអាយ៉ង គំនូរ និងភាពយន្ត និង...
19460.		ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់ប្រព័ន្ធព័ត៌មាន "ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ"	1.08 មេកាបៃ
	សូហ្វវែរ គឺជាកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរបស់កុំព្យូទ័រ ឬធ្វើការគណនា ឬសកម្មភាពមួយចំនួន។ ទាំងនេះអាចជាពាក្យបញ្ជាខាងក្នុងដែលគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ ឬកម្មវិធីដែលធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួនក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យបញ្ជាដែលបានបញ្ចូលពីក្តារចុច។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអាចជាប្រភពបើកចំហ ឬជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមហ៊ុនអភិវឌ្ឍន៍។
20113.		ភាពប្លែកនៃនិមិត្តសញ្ញាអឺរ៉ុបខាងលិច និងរុស្ស៊ីនៅក្នុងការងាររបស់ Blok និង Verlaine	៣៦.៨២ គីឡូបៃ
	និមិត្តសញ្ញារុស្ស៊ី និងបរទេស ភាពជាក់លាក់នៃនិមិត្តសញ្ញាបរទេស ជានិន្នាការសិល្បៈ និមិត្តសញ្ញាបានប្រកាសជាសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេសបារាំង នៅពេលដែលកវីវ័យក្មេងមួយក្រុមនៅឆ្នាំ 1886 បានប្រមូលផ្តុំគ្នាជុំវិញ S. Bely បានកំណត់និមិត្តសញ្ញាថាជាការរួមផ្សំគ្នានៃវត្ថុប្លែកៗជាមួយគ្នា។ ដោយមិនដឹងពីការបន្តនៃនិន្នាការជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងសិល្បៈ និមិត្តសញ្ញាបានអនុវត្តកូដហ្សែននៃមនោសញ្ចេតនានិយម៖ ឫសគល់នៃនិមិត្តសញ្ញាគឺស្ថិតនៅក្នុងការប្តេជ្ញាចិត្តស្នេហាចំពោះគោលការណ៍ខ្ពស់បំផុតនៃពិភពឧត្តមគតិមួយ។ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ទង្វើរបស់មនុស្ស គ្រប់បាតុភូតនៃជីវិតរបស់យើងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់...
11136.		ការធ្វើផែនការ និងការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃនៃការរៀបចំមណ្ឌលកុមារកំព្រានៃភាពច្នៃប្រឌិត	34.82KB
	អង្គការនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រានៃភាពច្នៃប្រឌិតប៉ះពាល់ដល់សំណុំនៃតំបន់អប់រំដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗ - រាងកាយ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង - ការនិយាយ និងសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

សព្វថ្ងៃនេះ អាទិភាពសំខាន់នៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំគឺការជួយជ្រោមជ្រែង និងអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់កុមារ ទាក់ទាញយុវជនឱ្យចូលរួមក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើនកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលរដ្ឋ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត អង្គការអប់រំនៃតំបន់របស់យើងត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃទំនើបកម្ម និងពង្រីកសកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់កុមារ និងយុវជន។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀបដោយគ្មានមូលដ្ឋានសម្ភារៈល្អ ដើម្បីបណ្តុះ និងអភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យស្រឡាញ់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសដោយប្រើសម្ភារៈសាមញ្ញជាឧទាហរណ៍។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គំរូបច្ចេកទេសដំបូង

នៅក្នុងបរិបទនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

សព្វថ្ងៃនេះ អាទិភាពសំខាន់នៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំគឺការជួយជ្រោមជ្រែង និងអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់កុមារ ទាក់ទាញយុវជនឱ្យចូលរួមក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើនកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលរដ្ឋ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត អង្គការអប់រំនៃតំបន់របស់យើងត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃទំនើបកម្ម និងពង្រីកសកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់កុមារ និងយុវជន។ ថ្នាក់នៃស្ទូឌីយោ "Forge of Hephaestus" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយយោងតាមកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការអប់រំទូទៅនៃគំរូបច្ចេកទេសដំបូងដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសបច្ចេកទេស និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពបច្ចេកវិទ្យា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការ។ និងម៉ាស៊ីន កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ សមាគមនៃការតំរង់ទិសបច្ចេកទេសនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើងនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជាបន្ទះចាប់ផ្តើមសម្រាប់វិស្វករនាពេលអនាគត អ្នកច្នៃប្រឌិត អ្នករចនា មនុស្សនៃវិជ្ជាជីវៈការងារដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសង្កាត់ក្រុង Ershovsky មានតែស្ថាប័នអប់រំមួយនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារអនុវត្តការផ្តោតអារម្មណ៍បច្ចេកទេស។ នេះគឺជា MBU DO "ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងទីក្រុង Ershov តំបន់ Saratov" ។ បច្ចុប្បន្នកុមារចំនួន 35 នាក់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសមាគមបច្ចេកទេសនៃផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ DDT មានធនធានមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមនៃលក្ខណៈបច្ចេកទេស និងថ្នាក់រៀនដែលបំពាក់ដោយផ្នែក។ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធី; អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមនិងសិស្ស; ធនធាននៃបណ្តាញព័ត៌មានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់។ជំនួយអប់រំ និងមើលឃើញ៖ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម គំរូ សម្ភារៈបង្ហាញ ជំនួយការបង្រៀន ហ្គេម Didactic ប្រឌិត និងអក្សរសិល្ប៍ជំនួយ រូបថត គំនូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការសន្ទនា ហ្គេម គំរូ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 2-6 នៃសាលាក្នុងទីក្រុងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតលើជំនាញដែលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការរចនាម៉ូដ ម៉ូដែល កីឡាបច្ចេកទេស (Aeromodelling, គំរូនាវា, មនុស្សយន្ត)។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យរចនា និងបច្ចេកវិទ្យា ហើយមានគោលបំណងឱ្យកុមារជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យា៖ វិស្វកររចនា វិស្វករដំណើរការ អ្នករចនា។ នៅក្នុង DDT សិស្សត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអប់រំមុនវិជ្ជាជីវៈ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់ ដើម្បីទទួលបានជំនាញទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងគំរូបច្ចេកទេសដំបូង។ គំរូយន្តហោះ; គំរូនាវា; ការក្លែងធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិ; មនុស្សយន្ត; គំរូពីក្រដាសនិងសម្ភារៈសំណល់; ការសាងសង់ការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក។ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការស្រាវជ្រាវ, ព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស: ការប្រមូលផ្តុំនៃអ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង, ការតាំងពិព័រណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស, សន្និសីទអប់រំនិងស្រាវជ្រាវ, និងផ្សេងទៀត។ ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសនិទានកម្ម សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅកម្រិតស្ថាប័ន និងនៅថ្នាក់ក្រុង។ សិស្សនៃសមាគមបច្ចេកទេសរបស់យើងនៅថ្នាក់តំបន់ និងក្រុងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខមួយ ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការអប់រំបន្ថែមនៃទិសដៅបច្ចេកទេសដំណើរការតំរែតំរង់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលបណ្តាលមកពីភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់នេះ។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើធនធានបំផុតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ទាមទារការវិនិយោគហិរញ្ញវត្ថុសំខាន់ៗ ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ថ្លៃៗ បរិវេណឯកទេស។ ទំមេរៀនដំបូងក្នុងកម្មវិធីនេះ ពិតណាស់គឺទ្រឹស្តី។ស្មារតីនៃសមូហភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ គោលបំណង ចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យា និងការគិតបច្ចេកទេសមានការរីកចម្រើន។ ហើយបន្ទាប់មកថ្នាក់អនុវត្តត្រូវបានណែនាំរួចហើយ ដែលក្នុងនោះកុមារទទួលបានឱកាសក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការរចនាដោយសេរី ផ្លាស់ប្តូរការសន្មតរបស់ពួកគេនៅក្នុងជម្រើសផ្លូវចិត្ត ក្រាហ្វិក និងការអនុវត្តផ្សេងៗ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្កើតគំរូដោយឯករាជ្យពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រៀនពីរបៀបប្រើឧបករណ៍ដៃ រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិស្វកម្មមេកានិក ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងក្នុងការបង្កើតគំរូជាមួយគំរូដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងអាចទាក់ទាញកុមារ បំបែរអារម្មណ៍ពួកគេពីឥទ្ធិពលដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ នៃផ្លូវ និងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម។ តាមរយៈការសាងសង់នេះ ឬផលិតផលបច្ចេកទេសនោះ សិស្សបានស្គាល់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ផ្នែកសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងរបស់ពួកគេផងដែរ។ ពួកគេទទួលបានព័ត៌មាននៃលក្ខណៈអប់រំទូទៅ រៀនរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តផែនការដែលបានគ្រោងទុក ស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាដែលសមហេតុផលបំផុត និងបង្កើតគំរូដើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពេលកំពុងសង្កេត កុមារវិភាគរូបភាពនៃផលិតផល ព្យាយាមយល់ពីរបៀបដែលវាត្រូវបានផលិត ពីសម្ភារៈអ្វីខ្លះ។ បន្ទាប់មកគាត់ត្រូវតែកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារនិងលំដាប់របស់ពួកគេខណៈពេលដែលរៀនជំនាញនៃការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីភាគច្រើនដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅដៃក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាមនិងគំនូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានឱកាសផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន ព្យាយាមកែលម្អបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត រៀនអនុវត្តវានៅលើសម្ភារៈផ្សេងទៀត។ កុមារអាចបង្កើតផលិតផលដោយធ្វើឡើងវិញនូវគំរូ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខ្លះចំពោះវា ឬអនុវត្តគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសនិទានកម្ម នៅថ្ងៃទី 15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2016 លើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នថវិការដ្ឋ SODO "មជ្ឈមណ្ឌលតំបន់សម្រាប់បរិស្ថានវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទេសចរណ៍ក្នុងតំបន់" (GBU SODO OCEKIT) ដែលជាការតាំងពិព័រណ៍ថ្នាក់តំបន់នៃ គំរូកៅអីត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 71 នៃជ័យជំនះក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ ដែលសមាគម Lego - ស្ទូឌីយោ និង "Forge of Hephaestus" នៃ House of Children's Art បានបង្ហាញស្នាដៃរបស់ពួកគេ។ គណៈវិនិច្ឆ័យ និងអ្នកចូលរួមក្នុងការតាំងពិពណ៌បានវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកបច្ចេកទេស DDT វ័យក្មេង ដោយទទួលស្គាល់ពួកគេថាជាអ្នកឈ្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់។ បទពិសោធន៍នៃសមាគម "Forge of Hephaestus" ត្រូវបានបង្ហាញដោយថ្នាក់មេដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្ខាសាលា។ ការសាងសង់គំរូនៃយានអវកាស Buran ពីសម្ភារៈសំណល់បានបង្កឱ្យមានព្យុះនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងការរីករាយក្នុងចំណោមកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារ និងខ្ញុំបើកថ្នាក់មេសម្រាប់កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយនៃទីក្រុង Ershov និងតំបន់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស គឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា ដោយផ្តល់នូវចំណេះដឹង និងគំនិតបច្ចេកទេសដំបូង (មូលដ្ឋាន) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ ទិសដៅបច្ចេកទេសនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពណែនាំការងារទាំងមូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសគឺជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ដែលទាមទារការវិនិយោគលើសម្ភារៈដ៏ធំ។ ហើយតាមទាន់ពេលវេលា ដោយគ្មានមូលដ្ឋានសម្ភារៈសមរម្យ យើងកំពុងអនុវត្តទិសដៅនេះដោយការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងក្នុងចំណោមនិស្សិតអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិស្វកម្មមេកានិច អប់រំពួកគេឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើជំនាញបច្ចេកទេស។ មនុស្សយន្តពិតជាអស្ចារ្យ ហើយថ្លៃណាស់! ហើយទាំងនេះគឺជាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់។ យើងបង្កើតគំនូរព្រាង គំនូរ និងរចនាដោយឯករាជ្យនូវមនុស្សយន្ត យានអវកាស រថយន្ត និងសូម្បីតែទីក្រុងទាំងមូលយោងទៅតាមពួកគេ! យើងកំពុងបង្កើត! ហើយ​បើ​គ្មាន​ការ​ស្រមើស្រមៃ​ច្នៃប្រឌិត​ទេ នោះ​គេ​មិន​អាច​ចូល​ទៅ​ក្នុង​តំបន់​ណាមួយ​នៃ​សកម្មភាព​មនុស្ស​បាន​ឡើយ។ កុមារមានសក្ដានុពលរវើរវាយដ៏ធំ ដែលថយចុះទៅតាមអាយុ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់យើងគឺរក្សា និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនេះ បង្កើត និងកែលម្អសមត្ថភាពរបស់កុមារតែមួយគត់។

មើលជាមុន៖

បញ្ហានិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

Tselik Natalya Vasilievna

([អ៊ីមែលការពារ]),

គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម

MBOU DO "DDT Ershov" តំបន់ Saratov "

ចំណារពន្យល់៖ អត្ថបទវិភាគបញ្ហានៃការអប់រំបន្ថែមនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអប់រំ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មនុស្ស​គ្រប់​គ្នា​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សង្គម​និង​សេដ្ឋកិច្ច​កំពុង​ក្លាយ​ជា​ការ​ពាក់ព័ន្ធ។ ឆ្លងកាត់សាលាមត្តេយ្យ ទូទៅ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំបន្ថែមដើរតួជាស្នូលសង្គម-វប្បធម៍របស់មនុស្សដែលមានភាពចាស់ទុំ បានដឹងតាមរយៈការយល់ដឹងក្នុងការច្នៃប្រឌិត ការលេង ការងារ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតច្បាស់លាស់ ដោយធ្វើការចេញនូវគំរូថ្មីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ជាទូទៅគឺជា "អ្នករុករក" នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតគំនិតអំពីការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ វាសមហេតុផលក្នុងការបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗ។ ជាធម្មតា ពាក្យ "ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ" កំណត់លក្ខណៈវិសាលភាពនៃការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលគាត់ជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង (ឬដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់) ស្របតាមបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការរបស់គាត់។ . នៅក្នុងនោះ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កើតឡើង។ ការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពណាមួយដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល បង្កើត "ស្ពាន" សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលពីការអប់រំមួយទៅការអប់រំមួយទៀត វាអាចដំណើរការមុនសកម្មភាពស្តង់ដារ ឬវាអាចធ្វើតាមពួកគេ បង្កើតឱកាសសម្រាប់ បុគ្គលទៅកាន់ការផ្លាស់ប្តូរ។ តាមរចនាសម្ព័ន ការអប់រំបន្ថែមសមនឹងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជានៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំ និងកម្សាន្តវប្បធម៌ នាំមកនូវការរួមគ្នា និងបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធទាំងនេះ៖ មុខវិជ្ជាទូទៅ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការកម្សាន្តវប្បធម៌ និងការអប់រំប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា ឬការអប់រំកាយអាចអនុវត្តបានក្នុងផែនការផ្សេងៗគ្នា)។ តំបន់ប្រសព្វនេះគឺជាតំបន់នៃការអប់រំបន្ថែម។

ការអប់រំបន្ថែមអាចបំពេញបន្ថែមផ្នែកដែលបានកំណត់ចំនួនបីតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ វាអាចពង្រីកចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាបន្ថែមសមាសធាតុថ្មី; វាអាចបង្កើន "គ្រឿងសព្វាវុធ" របស់បុគ្គល ដោយបំពាក់មនុស្សជាមួយនឹងមធ្យោបាយថ្មីនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម និងទំនាក់ទំនង។ វាអាចបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យបានពេញលេញ។

យោងតាម ​​"ទីតាំង" របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ នេះគឺជាតំបន់ទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានទីតាំងនៅនៅខាងក្រោយ ក្រៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ, រួម​ទាំង​ការ​សិក្សា​ផ្នែក​វប្បធម៌ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​មិន​មាន​តំណាង​ក្នុង​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា។

ភាពចម្រុះនៅក្នុងនិយមន័យនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានពន្យល់ដោយពហុវិមាត្រនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនេះ ប៉ុន្តែភាពផ្ទុយគ្នាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពាក្យខ្លួនឯង"ការអប់រំបន្ថែម"នៅតែមិនមាននិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ គាត់មិនបានរកឃើញកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុង "សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី" ថ្មីទេ ខណៈដែលគោលគំនិតនៃ "ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" "ការងារក្រៅសាលា" និង "ការកំសាន្ត" ត្រូវបានបង្ហាញ។

សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន និយមន័យនេះមិនមានការលើកឡើងណាមួយអំពីគោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំនេះទាល់តែសោះ វាមិនសមស្របនឹងបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ យោងទៅតាមគោលបំណងនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ កុមារគឺការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការច្នៃប្រឌិត, ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងសេវាក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋ. នេះគឺជាគោលដៅអថេរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយលំដាប់រដ្ឋ ដូចជាតម្រូវការបុគ្គល ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រួសារជាដើម។

តម្លៃនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ខ្លួនលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងតំបន់ដែលទាក់ទងនឹងគាត់។ គោលបំណងនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមិនត្រូវបានកំណត់ដោយបុព្វបទ "ខាងក្រៅ" ប៉ុន្តែដោយគុណនាម "បន្ថែម" ។

ជាមួយនឹងការអនុម័តច្បាប់សហព័ន្ធ-131 "នៅលើគោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំនៃរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពមូលដ្ឋាននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" អំណាចនៅក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅកម្រិតក្រុង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង សាលាក្រុងមួយចំនួនធំមិនមានធនធានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារទេ។ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពក្នុងតំបន់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគ្រប់គ្រងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការកសាងគោលនយោបាយរយៈពេលវែង យន្តការសម្រាប់គិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់របស់សហគមន៍មូលដ្ឋានមិនត្រូវបានសាងសង់ទេ។ គោលការណ៍សំណល់នៃហិរញ្ញប្បទានក្នុងស្រុកមិនផ្តល់លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័ន។ 50% នៃអគារសិក្សាបន្ថែមត្រូវការការជួសជុលធំ។

ខ្ញុំ​គិតថា អត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំបន្ថែម៖

• ការពង្រីកជើងមេឃ;
• ជំនាញមានប្រយោជន៍;
• រៀបចំពេលវេលាសម្រាកសម្រាប់កុមារ;
• ការរួបរួមនៃក្រុមថ្នាក់;
• របបអាហារមានតុល្យភាព;
• កែវឥតគិតថ្លៃ;
• ឧបករណ៍បន្ថែមដែលបានទិញសម្រាប់ថ្នាក់រៀនគឺមានលក្ខណៈជាសកល វាក៏អាចប្រើក្នុងថ្នាក់រៀនបានដែរ។
• ថ្នាក់ចាប់ផ្តើមញឹកញាប់ជាងនៅពេលរសៀល;
• យើងដោះស្រាយជាមួយថ្នាក់ ប៉ុន្តែមិនមែនចំនួនគត់ទេ។
• ការអប់រំបន្ថែមគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ គ្រូម្នាក់អាចបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។
• ហើយជាការពិតណាស់ អ្នកមិនចាំបាច់វាយតម្លៃ និងពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រានោះទេ។

គុណវិបត្តិនៃការអប់រំបន្ថែម៖

កុមារមិនមានពេលទំនេរគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិនៅក្រៅសាលា ដើម្បីនៅម្នាក់ឯងជាមួយខ្លួនឯង។

• -តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម --- កំណត់ក្រុមសម្រាប់ថ្នាក់រៀនត្រឹម ១៥នាក់។
• លើសទម្ងន់របស់កុមារ;
• តួនាទីអប់រំរបស់គ្រួសារបានថយចុះ;
• ប្រាក់ឈ្នួលមិនត្រូវគ្នានឹងពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។
• មិនមានតំបន់បំពាក់ពិសេសគ្រប់គ្រាន់ទេ មិនមានឱកាសធ្វើពិពិធកម្មថ្នាក់។
• ថវិកាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឧបករណ៍ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ និងសម្ភារៈការិយាល័យ។

យោងតាមក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតីរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានណែនាំដើម្បីធានាការសម្រេចបាននូវសូចនាករដូចខាងក្រោមក្នុងវិស័យអប់រំ: នៅឆ្នាំ 2020 ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 18 ឆ្នាំបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមនៅក្នុង ចំនួនកុមារសរុបនៃអាយុនេះរហូតដល់ 70-75% ដោយផ្តល់ឱ្យថា 50% នៃពួកគេគួរតែសិក្សាដោយចំណាយនៃការបែងចែកថវិកាសហព័ន្ធក៏ដូចជារៀបចំសំណើសម្រាប់ការផ្ទេរអំណាចទៅឱ្យស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ផ្តល់ការអប់រំបន្ថែមដល់កុមារ ដោយផ្តល់ការសហការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអនុវត្តអំណាចទាំងនេះ បើចាំបាច់ដោយចំណាយថវិកាសហព័ន្ធ។

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នថវិកាក្រុងនៃការអប់រំបន្ថែម

"ផ្ទះនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅ Ershov តំបន់ Saratov"

យល់ព្រម

នាយក MBU DO

"ផ្ទះសម្រាប់សិល្បៈនិងសិប្បកម្មសម្រាប់កុមារ

G. Ershov Saratov

តំបន់»

គឺ​គាត់។ Chernyshov

ផែនការ

ការងារអប់រំ

"Forges នៃ Hephaestus"

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧។

ការវិភាគការងាររបស់សមាគមសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧។

បច្ចេកទេស - ការធ្វើគំរូគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពគំរូប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាព។ ជួរនៃការប្រើប្រាស់គំរូបច្ចេកទេសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃឧបករណ៍លេងបែបស្ថាបនាសម្រាប់កុមារគឺធំទូលាយណាស់។

ស្ទូឌីយោ "Forge of Hephaestus" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង DDT ក្នុងឆ្នាំ 2015 ដែលរួមមានកុមារអាយុ 9-11 ឆ្នាំ។ ម៉ោងធ្វើការរបស់ស្ទូឌីយោគឺបីដងក្នុងមួយសប្តាហ៍គឺនៅម៉ោង 15:00 នៅថ្ងៃអង្គារ និងថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ និងនៅម៉ោង 14:00 នៅថ្ងៃសុក្រ។ រយៈពេលនៃមេរៀនគឺ 2/3 ម៉ោង។

ថ្នាក់ស្ទូឌីយោត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីបន្ថែម ការអប់រំទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃគំរូបច្ចេកទេសដំបូង "Techno-modeling" ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសបច្ចេកទេស និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពបច្ចេកវិទ្យា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការ។ និងម៉ាស៊ីន កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអនុវត្តវគ្គសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព - សមត្ថភាពក្នុងការស៊ើបអង្កេតបញ្ហា វិភាគធនធានដែលមាន ដាក់ចេញគំនិត រៀបចំផែនការដំណោះស្រាយ និងអនុវត្តវា ពង្រីកវាក្យសព្ទសកម្ម។

អ្នករចនាជាច្រើនប្រភេទអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងឱកាសសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃថ្នាក់នៅក្នុងស្ទូឌីយោ - ការរចនាត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តទៅតាមប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ម៉ូដែល លក្ខខណ្ឌ និងការរចនា។

ទម្រង់នៃការបូកសរុបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់សិស្ស គឺការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការតាំងពិព័រណ៍ស្ថាប័ននៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតអន្តរជាតិ "ទីក្រុងខ្ញុំ" ដែលកុមារបានក្លាយជាជ័យលាភី និងសញ្ញាបត្រ។ .

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការគិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស តាមរយៈការផលិតគំរូ និងគំរូវត្ថុសាមញ្ញ។

កិច្ចការ៖ ការអប់រំ៖

ដើម្បីស្គាល់ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងពិភពលោកជាមួយនឹងអ្នកបង្កើតរបស់ខ្លួន;

ដើម្បីស្គាល់ពាក្យបច្ចេកទេស និងថ្នាំងសំខាន់នៃវត្ថុបច្ចេកទេស;

បង្រៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បច្ចេកទេស;

ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ក្រាហ្វិកនៅកម្រិតដំបូង: សមត្ថភាពក្នុងការអានគំនូរសាមញ្ញ បង្កើតគំរូដោយផ្អែកលើពួកវា ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយគំនូរ ឧបករណ៍វាស់ និងឧបករណ៍ដោយដៃដោយប្រើសម្ភារៈផ្សេងៗ។

ដើម្បីបង្រៀនបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការផលិតម៉ូដែលសាមញ្ញបំផុតនៃវត្ថុបច្ចេកទេស;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យា ចំណេះដឹង និងការរៀបចំវត្ថុបច្ចេកទេស។

អភិវឌ្ឍន៍៖

បង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនូវធាតុផ្សំនៃការគិតបែបបច្ចេកទេស ភាពប៉ិនប្រសប់ ការគិតបែបន័យធៀប និងវិសាលភាព។

អភិវឌ្ឍឆន្ទៈ ការអត់ធ្មត់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការអប់រំ៖

បណ្តុះវិន័យ ទំនួលខុសត្រូវ អាកប្បកិរិយាសង្គម ការរៀបចំខ្លួនឯង;

បណ្ដុះ​សេចក្ដី​ឧស្សាហ៍ គោរព​ការងារ;

បង្កើតអារម្មណ៍នៃសមូហភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក;

ដើម្បីបណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ ភាពជាពលរដ្ឋ មោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុក។

វប្បធម៌ - ការងារដ៏ធំ

លេខ ទំ / ទំ	ចំណងជើងព្រឹត្តិការណ៍	កាលបរិច្ឆេទ
	កម្មវិធីហ្គេម "ផ្លូវទៅផ្ទះដោយសុវត្ថិភាព"	ខែកញ្ញា
	អបអរសាទរទិវាអ្នកម្តាយ "ដោយក្តីស្រឡាញ់ចំពោះម៉ាក់" ។	ខែវិច្ឆិកា
	"បុណ្យណូអែល Fantasy" ថ្ងៃចូលឆ្នាំសកលនៅ DDT ។	ខែធ្នូ
	"បាទ​លោក!" កម្មវិធីហ្គេមឧទ្ទិសដល់ទិវាអ្នកការពារមាតុភូមិ	ខែកុម្ភៈ
	ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត "វត្ថុអនុស្សាវរីយ៍សម្រាប់ទាហាន"	ខែកុម្ភៈ
	Ogonyok "ស្អាតបំផុតរបស់ស្ត្រី"	ខែមីនា
	ទិវាសុខភាព។ "កីឡា Kaleidoscope"	មេសា
	ពន្លឺចុងក្រោយ "យើងមិននឹកតែ"	ឧសភា

ប្រតិទិន - ផែនការប្រធានបទនៃសមាគម "Samodelkiny"

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧។

(294 ម៉ោង)

លេខ ទំ / ទំ	បញ្ជីនៃផ្នែក, ប្រធានបទ។ ចំនួនម៉ោង។	ទ្រឹស្ដី		អនុវត្ត		កាលបរិច្ឆេទ	បរិក្ខារ
ផ្នែកណែនាំ - 2 ម៉ោង។
	ស្គាល់គ្នាជាមួយកម្មវិធីសមាគម។ ស្គាល់គ្នាជាមួយ កុមារ។ (1 ម៉ោង)	ការធ្វើតេស្ត។ ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបអំពីសុវត្ថិភាពក្នុងថ្នាក់។				01.09	ការធ្វើតេស្ត
	ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនិងឧបករណ៍។ ការបង្ហាញគំរូ។ (1 ម៉ោង)	ការសន្ទនា "សារៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងជីវិតមនុស្ស" ។				01.09	អត្ថបទណែនាំ, គំរូដែលបានបញ្ចប់, រូបភាព។
ផ្នែកខ្ញុំ។ ការធ្វើគំរូពីក្រដាស និងសម្ភារៈសំណល់ (60 ម៉ោង) 13+47
	ស្គាល់ក្រដាស ក្រដាស ប្រភេទរបស់វា លក្ខណៈសម្បត្តិ។ (4 ម៉ោង)	ក្រដាស, ប្រភេទរបស់វា, លក្ខណៈសម្បត្តិ				02.09	ក្រដាសពហុពណ៌នៃប្រភេទផ្សេងៗ
	ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីការផលិតក្រដាស។ (4 ម៉ោង)	ការផលិតក្រដាស		ការបង្ហាញគំរូក្រដាស ការផលិតគំរូក្រដាស។		02.09	រូបភាព
	"ជីវិតទីពីរនៃវត្ថុ" ។ (6 ម៉ោង)	កន្លែងដែលត្រូវប្រើរបស់ចាស់		ការបង្ហាញគំរូ		02.09	រូបភាព
	គំរូពីសម្ភារៈសំណល់។ (ម៉ោង 5 គត់)	តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សម្ភារៈ​សំណល់ និង​អ្វី​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន​ពី​វា?		សំណង់សំណល់		06.09,08.09,09.09	កាតប៉ុស្តាល់ ដបប្លាស្ទិក គម្របផ្លាស្ទិច ធុងដាក់ការភ្ញាក់ផ្អើល Kinder ប្រអប់ឈើចាក់ធ្មេញ ប្រអប់ផ្គូផ្គង ដំបងការ៉េម
	ព័ត៌មានទូទៅអំពីបច្ចេកទេសនៃការរចនាក្រដាស-ប្លាស្ទិក ឬបីវិមាត្រ។ (ម៉ោង 5 គត់)	តើអាចធ្វើអ្វីបានពីក្រដាសមួយសន្លឹក?		ច្បាប់សម្រាប់ពត់និងបត់		09.09,13.09.15.09
	បច្ចេកទេសក្រដាស។ (ម៉ោង 5 គត់)	របៀបធ្វើការជាមួយក្រដាស វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស		រមួល, ក្រដាស corrugating		15.09,16.09,20.09	ក្រដាសពណ៌ ស្ទីគ័រ ក្រដាសកាតុងពណ៌ កាវ PVA កន្ត្រៃ ខ្មៅដៃ
	អនុវត្តការងារជាបន្តបន្ទាប់លើការពត់សន្លឹកក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា (៦ ម៉ោង)	ទម្រង់ជាមួយសន្លឹក		ធ្វើការជាមួយលំនាំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច, .), ការរចនាវត្ថុនៃរាងផ្សេងៗ។ (ផ្ទះ ទូក ជាដើម)		20.09,22.09,23.09	ក្រដាសពណ៌ ស្ទីគ័រ ក្រដាសកាតុងពណ៌ កាវ PVA កន្ត្រៃ
	ការសាងសង់ពីផ្នែក volumetric ។ (6 ម៉ោង)	ឧទាហរណ៍នៃផ្នែករឹង				27.09,29.09,30.09	ក្រដាស បន្ទាត់ ខ្មៅដៃ កន្ត្រៃ ថ្នាំលាប
	គំរូពីបន្ទះក្រដាស។ (6 ម៉ោង)	ការណែនាំអំពីបច្ចេកទេស quilling		ធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាម គំនូរ និងការរៀបចំរបស់វា។		30.09,04.10,06.10,07.10	ក្រដាសពណ៌ កន្ត្រៃឈើចាក់ធ្មេញ ក្រដាសកាតុងពណ៌ កាវ PVA
	មេអំបៅ (6 ម៉ោង)	ការរចនាមេអំបៅ។				07.10,11.10,13.10
	កង្កែប (៦ ម៉ោង)	ការរចនាកង្កែប		ក្រាហ្វិកដំណើរការ (ធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំនូរនិងការរៀបចំរបស់វា) ។		14.10,18.10,20.10
	តោ (6 ម៉ោង)	ការសាងសង់រូបសត្វតោ		ក្រាហ្វិកដំណើរការ (ធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំនូរនិងការរៀបចំរបស់វា) ។		20.10,21.10,25.10
	Hedgehog (6 ម៉ោង)	ការរចនារូបសត្វ hedgehog		ក្រាហ្វិកដំណើរការ (ធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំនូរនិងការរៀបចំរបស់វា) ។		27.10,28.10,01.11
ផ្នែក II ។ បច្ចេកវិទ្យានៃអនាគត, មនុស្សយន្ត(60 ម៉ោង) 5+55
	មនុស្សយន្ត (៧ ម៉ោង)	តើមនុស្សយន្តជាអ្វី?		ការបង្ហាញឧទាហរណ៍		01.11,02.11,03.11,08.11	គំនូរជីវចល ការបង្ហាញរូបតុក្កតា "នេហូឈូហា"
	ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សយន្ត (៧ ម៉ោង)	ខ្ញុំជាអ្នកបង្កើត		ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការជួបប្រជុំគ្នានៃមនុស្សយន្ត		10.11,11.11,15.11	ដបផ្លាស្ទិច ប្រអប់ ប្រអប់ផ្គូផ្គង ធុងពីការភ្ញាក់ផ្អើរ គម្របផ្លាស្ទិច កាវ លួស ទឹកពណ៌ gouache ថ្នាំលាប aerosol ប៉េងប៉ោង កាសែត adhesive ចានដាក់ចាន កែវ ស្លាបព្រា សម កាំបិត
	មនុស្សយន្តកាកសំណល់ (7 ម៉ោង)	ការប្រមូល និងរៀបចំសម្ភារៈសំណល់		បង្កើតគំរូមនុស្សយន្តពីសម្ភារៈសំណល់		17.11,18.11,22.11
	មនុស្សយន្តធ្វើពីរាងធរណីមាត្រ (៧ម៉ោង)	បង្កើតមនុស្សយន្តពីរាងធរណីមាត្របីវិមាត្រ។				24.11,25.11,29.11
	អ្នករុករកអវកាស (៦ ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		01.12,02.12,06.12
	បង្កើតវដ្ដអវកាស (7 ម៉ោង)					06.12,08.12,09.12,13.12
	ការបង្កើតគំរូ - អ្នករុករកអវកាស - ២. (6 ម៉ោង)					13.12,15.12,16.12
	បង្កើតមនុស្សយន្ត - ១ (៦ ម៉ោង)					20.12,22.12,23.12
	បង្កើតមនុស្សយន្ត - 2 (6 ម៉ោង)					23.12,27.12,28.12,29.12
	ការប្រកួតប្រជែងដើម្បីបើកដំណើរការ "ចានហោះ" ។ (1 ម៉ោង)	ការប្រកួតចានហោះ				29.12	ម៉ូដែល Milky Way
ផ្នែកទី III ។ ការសាងសង់ (130 ម៉ោង) 22+108
	ការក្លែងធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ (2 ម៉ោង)	ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងប្រវត្តិនៃរថយន្ត ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងឧស្សាហកម្មរថយន្ត។ រថយន្ត៖ អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល អនាគតកាល។ យានជំនិះ - អ្នកចម្បាំងនិងអ្នកធ្វើការ។ ក្នុងការស្វែងរកល្បឿន។		ដំណើរកំសាន្តតាមដងផ្លូវ ការតុបតែងផ្នែកខាងក្រៅ		30.12	រូបភាពប្រធានបទ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស គំនូរ
	គំនិតទូទៅអំពីម៉ាស៊ីន យន្តការ របៀបនៃការដឹកជញ្ជូន។ (1 ម៉ោង)			ដំណើរកំសាន្តទៅតាមផ្លូវ ដើម្បីសង្កេតមើលរបៀបដឹកជញ្ជូនផ្សេងៗ		30.12	គំនូរ, ប្រយោគ,
	ឡានរបស់ខ្ញុំ (៥ ម៉ោង)	ផ្នែកសំខាន់ៗនៃរថយន្ត និងម៉ូដែលរបស់វា។		ផ្នែកសំខាន់ៗនៃរថយន្ត និងម៉ូដែលរបស់វា ម៉ាស៊ីន កង្ហារ យន្តការបញ្ជូន យន្តការត្រួតពិនិត្យ ស៊ុមមូលដ្ឋាន។ ព័ត៌មានសុវត្ថិភាពសម្រាប់ឧបករណ៍ផ្សេងៗ		ខែមករា 2017 03.01,05.01,06.01	រូបភាពតាមប្រធានបទ។ កន្ត្រៃ គំនូរទទេ បន្ទាត់ ខ្មៅដៃ កាវ PVA ថ្នាំលាប។
	រថយន្តដឹកអ្នកដំណើរ (៥ ម៉ោង)	ការសិក្សាអំពីការរចនាម៉ាស៊ីន គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេ។		ស្ទាត់ជំនាញនៃការចាប់ផ្តើម និងការលៃតម្រូវម៉ាស៊ីន។ ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។		06.01.10.01,12.01
	ស្គាល់ពាក្យដែលប្រើក្នុងឧស្សាហកម្មរថយន្ត។ (4 ម៉ោង)			ការរចនារថយន្តប្រណាំង។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តព័ត៌មានលម្អិតនៃគំរូជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវកើនឡើង។		12.01.13.01
	ធ្វើការលើគំនូររថយន្ត។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងផលិតម៉ូដែលប្រណាំង។ ការធ្វើតេស្ត។ ការបណ្តុះបណ្តាលរត់។		17.01,19.01
	ការយល់ដឹងរបស់និស្សិតជាមួយនឹងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនាយន្តហោះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ (3 ម៉ោង)	ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីបង្កើតយន្តហោះ: A.F. Mozhaisky ដែលជាបងប្អូនប្រុសរបស់ Wright ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អាកាសចរណ៍ក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។ កត់ត្រាការហោះហើរដោយនាវិករបស់ V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova ។ អាកាសចរណ៍ក្នុងស្រុកកំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យយោធា និងអាកាសចរណ៍ស៊ីវិលនៅក្នុងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាម។		ផ្នែកសំខាន់ៗនៃយន្តហោះ និងម៉ូដែល។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការហោះហើរ, ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញ, មុំ "Y", មុំនៃការវាយប្រហារ។ គោលការណ៍បីនៃការបង្កើតការលើក៖ លំហអាកាស លំហអាកាស និងយន្តហោះ។ ខ្យល់និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វា។ របៀបជាមូលដ្ឋាននៃការហោះហើរយន្តហោះ។ កងកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើយន្តហោះក្នុងការហោះហើរ។		20.01	រូបភាពនៃគំរូ អ្នកសាងសង់យន្តហោះធ្វើពីឈើ ប្លាស្ទិក និងដែក
	បច្ចេកវិទ្យាផលិតម៉ូដែលយន្តហោះពីក្រដាស និងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ (2 ម៉ោង)	បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំឡើងម៉ូដែលរថយន្ត។		ការផ្គុំម៉ូដែលយន្តហោះពីក្រដាស និងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស		24.01	ការប្រើប្រាស់ក្រដាសពណ៌ និងក្រដាសកាតុងធ្វើកេសក្នុងការផលិតរថយន្ត។
	ឧបករណ៍សម្រាប់យន្តហោះ៖ ស្លាប, តួ, លំនឹង, keel ។ (ម៉ោង 5 គត់)	វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវគំរូ		បច្ចេកវិទ្យាដំឡើងគំរូ។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃយន្តហោះ៖ ស្លាប, តួយន្តហោះ (កាប៊ីន), ឧបករណ៍ចុះចត, ស្ថេរភាព, keel ។		26.01,27.01
	ធ្វើការលើគំនូរនៃគំរូយន្តហោះ។ (4 ម៉ោង)			ការជួបប្រជុំគ្នា ការដំឡើង ការលៃតម្រូវ ការសាកល្បង។ ដំណើរការសាកល្បង និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តជំនាញគ្រប់គ្រងគំរូ។		31.01.02.02	គំនូរយន្តហោះ កាវ ថ្នាំលាប
	ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការកសាងនាវា គំរូកប៉ាល់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ (1 ម៉ោង)	ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកសាងកប៉ាល់ គំរូកប៉ាល់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។		មើលវីដេអូអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កប៉ាល់។		03.02
	ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវទឹក៖ ទន្លេនិងសមុទ្រ។ (2 ម៉ោង)	ធាតុសំខាន់នៃនាវា: ធ្នូ, ដើម, នាវា, ក្តារ។ អគារខ្ពស់ៗ, បង្គោល, កប៉ាល់, ក្ដោង។		ស្គាល់គ្នាជាមួយវាក្យសព្ទបច្ចេកទេស៖ សំបកកង់ រទេះរុញ ច្រកផ្លូវ ផ្លូវដែក ផ្លូវដែក ម៉ូតូកៅស៊ូ		03.02	រូបភាពនៃគំរូ អ្នកសាងសង់កប៉ាល់ធ្វើពីឈើ ប្លាស្ទិក និងដែក
	គុណភាពសំខាន់បំផុតនៃកប៉ាល់: ភាពធន់, ស្ថេរភាព, មិនអាចលិចបាន។ (1 ម៉ោង)	តម្លៃនៃកងនាវាសមុទ្រនិងទន្លេ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគំរូនៃកប៉ាល់ និងនាវា គោលបំណងរបស់ពួកគេ៖ កប៉ាល់ស៊ីវិល នាវាចម្បាំង នាវាមុជទឹក ទូកកប៉ាល់។ព័ត៌មានសង្ខេបអំពីកប៉ាល់សំពៅតូច				07.02	ក្រដាសក្រាស់ ក្រដាសកាតុងពណ៌ ថ្នាំលាប កន្ត្រៃកាវ
	តើស្ថាបត្យកម្មនៃទីក្រុងមានលក្ខណៈដូចម្តេច? (1 ម៉ោង)			ដំណើរកំសាន្តទៅតាមផ្លូវ		07.02
	សមិទ្ធិផលទំនើបនិងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវគោក។ (1 ម៉ោង)	សោភ័ណភាពបច្ចេកទេសនៃឡាន។				09.02	រូបភាព
	បង្កើតគំរូរថយន្ត Mercedes ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		09.02.10.02	រូបភាពនៃគំរូរថយន្ត ឈើ ប្លាស្ទិក និងដែក និងអ្នកសាងសង់កប៉ាល់ ក្រដាសកាតុងក្រាស់ ប្រអប់ កន្ត្រៃ កាវ ថ្នាំលាប
	បង្កើតម៉ូដែល Mercedes ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		14.02,16.02
	បង្កើតគំរូរថយន្តតូយ៉ូតា (៤ ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		17.02,21.02
	បង្កើតគំរូរថយន្ត "ឡូតូ" ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		21.02,23.02,24.02
	បង្កើត​គំរូ​រថយន្ត​ជាមួយ​កំពូល​បើក (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង ធ្វើការលើគំនូរ។		24.02,28.02
	បង្កើតគំរូរថយន្តប្រណាំង (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		02.03,03.03
	ការផលិតម៉ូដែល Iskra ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		03.03,07.03,9,03
	ការបង្កើតគំរូ "Albatross" ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		09.03,10.03
	បង្កើតគំរូ "ប៉ារ៉ាឆូត" ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។)		14.03,16.03
	បង្កើតគំរូ "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		17.03,21.03
	ធ្វើទូកសាមញ្ញ។ (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		21.03,23.03,24.03
	ធ្វើទូក (4 ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		24.03.28.03
	ផលិតកប៉ាល់យោធា (៤ ម៉ោង)			ការរចនា ការសាងសង់ និងការផលិតគំរូ-ច្បាប់ចម្លង។		30.03,31.03
	អត្ថន័យ និងប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវដែក (២ម៉ោង)	ស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ពង្រីកចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងឧស្សាហកម្មផ្លូវដែក។ ការសន្ទនា ការមើលរូបភាព។		ល្បែង "ប្រយ័ត្ន"		31.03,04.04	ការពន្យល់, ចន្លោះប្រហោងនៃវិធីសាស្រ្ត
	គំរូនៃការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក។ (ម៉ោង 5 គត់)	ល្បែងលេងតួនាទី ល្បែងបាល់វេទមន្ត។		ការធ្វើគំរូ		06.04.07.04.	ផ្លាស្ទិច
	ការផលិតរទេះ។ (2 ម៉ោង)	បង្រៀនកុមារនូវបទចម្រៀង "Blue Wagon"		ការអានរឿង "រថភ្លើងពី Romashkov" "ម៉ាស៊ីនមិនស្តាប់បង្គាប់"		11.04,13.04	ក្រដាស់ក្រាស់ ក្រដាសកាតុងពណ៌ ថ្នាំលាប កាវ កន្ត្រៃ ជ័រ
	ធ្វើក្បាលរថភ្លើងម៉ាស៊ូត (២ម៉ោង)	មុខរបរ - ការធ្វើដំណើរ		ល្បែង "អ្នកណានឹងធ្វើឱ្យរថភ្លើងលឿនជាងមុន" ។		14.04
	ការផលិតក្បាលរថភ្លើង។ (1 ម៉ោង)	ល្បែងដើរតួនាទី "របៀបធ្វើឥរិយាបទនៅលើរថភ្លើង"				14.04
	ធ្វើប្លង់ស្ថានីយ៍រថភ្លើង។ (1 ម៉ោង)			ដើរតួនាទីលេងកីឡារដូវរងានៅខាងក្រៅ

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

"ការរៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់លើការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស"

មាតិកា

ទំព័រ

សេចក្តីផ្តើម

1. រាងកាយសំខាន់

១.១. គោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

១.២. ភារកិច្ចនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

១.៥. ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ

2. ការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្ទេរដ៏ធំនៅក្នុងមេរៀននៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

២.២. វគ្គនៃមេរៀនបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រភពព័ត៌មាន

ឧបសម្ព័ន្ធ

ការណែនាំ

ការគិតបែបបច្ចេកទេសមិនអាចត្រូវបញ្ឈប់តាមរបៀបដែលប្រវត្តិសាស្រ្តមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ។

ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សក្នុងឯកទេស 240107.01 ប្រតិបត្តិករ-ប្រតិបត្តិករនៃការផលិតសារធាតុអសរីរាង្គ គឺជា "ស្ពាន" ទៅកាន់ចំណេះដឹងពិសេសដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស បទពិសោធន៍បច្ចេកទេស និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះចំពោះសំណួរនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជារង្វង់ "ដៃជំនាញ" នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការស្វែងរកគំនិត និងដំណោះស្រាយថ្មីៗនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែនីតិវិធីសម្រាប់កំណត់ និងដំណោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ។ បញ្ហា ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការរៀបចំក្រុមស្វែងរកផងដែរ។ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកដោះស្រាយជាក់លាក់នីមួយៗ។

ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស- ផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃការងារជាមួយសិស្សក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់និស្សិត ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហានៃការផលិតឡើងវិញនូវបុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមូលដ្ឋានរបស់សិស្សក្នុងការរចនា និងគំរូ។ នៅក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស សនិទានកម្ម និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសនិទានកម្មក៏ជាសាលាសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណធម៌សីលធម៌ខ្ពស់របស់បុគ្គល ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។

ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសគឺជាសកម្មភាពកម្សាន្តដ៏អស្ចារ្យមួយ។

1. រាងកាយសំខាន់

1.1. គោលដៅ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសគឺជាការបង្កើត៖

សិស្សមានចំណេះដឹងបច្ចេកទេស

ជំនាញ និងសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យា

ការគិតអរូបីក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល;

1.2. ភារកិច្ច ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសគឺ៖

(ស្របតាមការងារធម្មតាយោងទៅតាម GOST)

ផ្តល់គំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងការរចនាពិសេសនៅក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា;

ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា និងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស;

ធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ពីភារកិច្ច និងបញ្ហាសំខាន់ៗ

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកទេស ប្រភេទ ទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរចនាបច្ចេកទេសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;

ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសនិទានកម្ម និងការច្នៃប្រឌិត លទ្ធភាពនៃការទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងប៉ាតង់។

ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាការរចនាច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសនិងបញ្ហាច្នៃប្រឌិត;

១.៣. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ

គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំគឺ៖

- គោលការណ៍ មនុស្សធម៌ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមុខតំណែងរបស់សិស្សដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

- គោលការណ៍អាទិភាព - សារៈសំខាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា និងផលិតកម្ម។

- គោលការណ៍នៃការបន្តពូជ - ការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបានសិក្សាពីមុនដោយសិស្ស (ដំណើរការ និងបរិក្ខារនៃបច្ចេកវិទ្យាគីមី បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការផលិតផលិតផលគីមី វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារ និងការងារជាងដែក)។

- គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង - តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគត។

- គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ - ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សជាមួយនឹងកម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គម កសាងវានៅលើមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្ស, នាំឱ្យមានការស្វែងរកនិងការងារច្នៃប្រឌិត;

- គោលការណ៍ ម៉ូឌុល - ការពង្រីកឯកតា didactic ។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំគឺផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងស្របគ្នានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សគឺ៖ ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងៗ និងល្បែងដើរតួ ធាតុផ្សំនៃការរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ការបង្រៀន និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង,

គម្រោងច្នៃប្រឌិតចុងក្រោយបានបញ្ចប់ក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

១.៤. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សនៃជំនាញច្នៃប្រឌិត

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវគ្គនេះសិស្សគួរ

ដឹង៖

- មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងលក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការច្នៃប្រឌិត

ទិសដៅនៃសកម្មភាពបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត;

វិធីសាស្រ្តសាងសង់;

សមត្ថភាពស្វែងរក;

ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងប៉ាតង់;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសនិទានកម្ម និងការប្រឌិត;

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត - ការរចនានិងការរចនា - បច្ចេកវិជ្ជា;

អាច:

- ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយភារកិច្ចបច្ចេកទេស ច្នៃប្រឌិត និងរចនានៃទិសដៅផ្សេងៗ;

រចនាដោយឯករាជ្យ រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ពិសេស និងជាឯកសារយោង វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងព័ត៌មានប៉ាតង់។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖

- វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត;

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។

១.៥. ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ

ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូល - ការធ្វើតេស្ត។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត៖

នៅក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារច្នៃប្រឌិត;

ការរចនានិងដឹកនាំមេរៀន (ការធ្វើឱ្យឈរ, ប្លង់, បទបង្ហាញ);

ការកត់ចំណាំ ការវិភាគ និងអរូបីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំ។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic; បទបង្ហាញជាមួយសារនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត (របាយការណ៍);

ការប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់ផលប័ត្រវិធីសាស្រ្ត ការងារច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

ការគ្រប់គ្រងព្រំដែន អនុវត្តរវាងម៉ូឌុល - ការធ្វើតេស្ត,

សំភាសន៍, ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ, របាយការណ៍, ការងារច្នៃប្រឌិត, ពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។

ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម - ការចូលរួមក្នុងការតាំងពិព័រណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ - អុហ្វសិត។

2. ប្រធានបទ៖ "ការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្ទេរម៉ាស់" (ការស្រូបយក ការស្រូបយក ការស្រង់ចេញ ការកែតម្រូវ។ល។)

២.១. ផែនការមេរៀនច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

គោលដៅ៖

ចំណេះដឹងទូទៅ និងជំនាញលើប្រធានបទនៃផ្នែក;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស;

បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តមេរៀន :

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។

កម្មវត្ថុនៃការងារ៖

ការផលិតពណ៌តំណាងឱ្យដំណើរការនៃបច្ចេកវិទ្យាគីមី;

ការផលិតប្លង់បីវិមាត្រនៃឯកតាបុគ្គលនិងការដំឡើងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា;

គំរូនៃឧបករណ៍បុគ្គល។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា៖

ដំណើរការនិងឧបករណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគីមី;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការផលិតផលិតផលគីមី;

បច្ចេកវិទ្យាគីមីទូទៅ។

ជំនួយការមើលឃើញ៖

គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យានៃការផលិតមូលដ្ឋាននៃ OAO Nizhnekamskneftekhim

ឧបករណ៍៖

ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ក្រដាសពណ៌ សញ្ញាសម្គាល់ ប៊ិច ផ្លាស្ទិច គំរូ។

ប្រភពព័ត៌មាន៖

1. Sugak A.V. ដំណើរការ និងបរិក្ខារនៃបច្ចេកវិទ្យាគីមី។ M.: "Academy", ឆ្នាំ 2005 ។

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. ដំណើរការនិងឧបករណ៍។ M.: "Academy", ឆ្នាំ 2005 ។

3. Zakharova A.A. ដំណើរការនិងឧបករណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគីមី។ M.: "Academy", ឆ្នាំ 2006 ។

២.២. ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

1. ផ្នែក​អង្គការ (3 នាទី)

១.១. ការត្រួតពិនិត្យវត្តមាន។

១.២. ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន។

2. ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់

2.1 ការចាក់បញ្ចាំងខ្សែភាពយន្ត "ការកែតម្រូវ"

អត្ថបទរបស់គ្រូអំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការផ្ទេរម៉ាស់នៅក្នុងឧស្សាហកម្មគីមី។

ដំណើរការផ្ទេរម៉ាស់ និងការសាយភាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្ទេរសមាសធាតុនៃល្បាយដំបូងពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតតាមរយៈការសាយភាយ។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការនៃការស្រូបយក, ចំហុយ, ស្រង់ចេញ, គ្រីស្តាល់, ការស្រូបយក, ស្ងួត។ លំហូររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការផ្ទេរម៉ាស់និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ hydromechanical និងសីតុណ្ហភាព។

ការកែតម្រូវគឺជាដំណើរការមួយដែលការហួតនៃល្បាយដំបូង និងការ condensation នៃចំហាយលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងឧបករណ៍ជួរឈរដែលហៅថាជួរឈរ distillation ។ នៅទំនាក់ទំនងនីមួយៗរវាងអង្គធាតុរាវ និងចំហាយទឹក អង្គធាតុរាវចំហាយចេញជាចម្បងនៃសមាសធាតុងាយនឹងបង្កជាហេតុ ខណៈដំណាក់កាលចំហាយទឹក condenses ជាចម្បងនៃសមាសធាតុដែលឆ្អិនខ្ពស់។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនេះ ចំហាយដែលឡើងលើជួរឈរត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនៅក្នុងសមាសធាតុដែលឆ្អិនទាប។ ចំហាយដែលត្រូវបានដកចេញពីផ្នែកខាងលើនៃជួរឈរ និង condense ភាគច្រើនមានត្រឹមតែ NK ហើយត្រូវបានគេហៅថា distillate ។ អង្គធាតុរាវដែលដកចេញពីបាតនៃជួរឈរគឺនៅជិតក្នុងសមាសភាពទៅ VC សុទ្ធ ហើយត្រូវបានគេហៅថាសំណល់បាត។

3. ការងារអនុវត្តជាក់ស្តែងជាក្រុម (4 ក្រុម)

៣.១. "សិល្បៈ​គំរូ"

ការសិក្សាអំពីគ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យា (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1);

ជម្រើសនៃសម្ភារៈសម្រាប់ការផលិតឈរនិងប្លង់ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2);

ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃចន្លោះទទេ (បំណែក) នៃគំរូនាពេលអនាគត (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3);

ការប្រមូលគំរូពេញលេញ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 4);

ការការពារគំរូ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5) ។

4. សង្ខេប។ ការបង្ហាញអំពីរង្វាន់សម្រាប់ការផលិតប្លង់ល្អបំផុត។

ពាក្យស្នើសុំលេខ 1

គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការកែតម្រូវ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 2

ពាក្យស្នើសុំលេខ 3

ពាក្យស្នើសុំលេខ 4

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការទទួលបានកៅស៊ូ butyl នៅក្នុងឧបករណ៍ផ្ទុកមេទីលក្លរីត

ដំណើរការស្រូបទាញ និងស្រូបទាញ

ការកែតម្រូវនៃល្បាយបីផ្នែក

ទឹកដីនៃ CGFU (រោងចក្រប្រភាគឧស្ម័ន)

ការកែតម្រូវនៃល្បាយចម្រុះ

ប្លង់អំពី ឧបករណ៍សម្រាប់សហគ្រាសគីមី

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ វាផ្តល់នូវគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់កម្មករក្នុងផលិតកម្មទំនើប គឺត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងអនាធិបតេយ្យជាមួយអង្គការ និងការណែនាំគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុដូចជាការគិតបច្ចេកទេស។ ការ​ស្រមើស្រមៃ​និង​ការ​បង្ហាញ​ពី​លំហ​អាកាស ភាព​ប៉ិនប្រសប់​ប្រឌិត និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ជាក់លាក់​មួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សចាប់ផ្តើមមានទំនោរក្នុងការគិតជាបណ្តើរៗអំពីសំណួរថាតើកន្លែងណា អ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរ កែលម្អ កែលម្អ។

ការផលិតវត្ថុបច្ចេកទេសគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់និស្សិត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តប្រកបដោយអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃដំណើរការនៃបច្ចេកវិទ្យាគីមីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការអានដ្យាក្រាមលំហូរដំណើរការ និងការរចនាគំរូនៃឧស្សាហកម្មគីមីផងដែរ។

"ផលិតផល" នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនិងទ្រឹស្តី។ ពួកវាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រភពព័ត៌មាន

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov ។ទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងស្វ័យប្រវត្តិ។ អេដ។វិជ្ជាជីវៈ - អិល។ ,2007.

2. A. I. Voyachek, មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនា និងការសាងសង់ម៉ាស៊ីន
អេដ។PGU -M. , ឆ្នាំ 2008 ។

3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skirtladze ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃឧស្សាហកម្មសាងសង់ម៉ាស៊ីន។
អេដ។ TNT-M., 2010 ។

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, គំរូគណិតវិទ្យានៃបណ្តាញបំពង់ និងប្រព័ន្ធប្រឡាយ, Ed ។ Max-Press -M., 2007 ។

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. ផូហ្គោនីន។គំរូប្រព័ន្ធ, Ed ។ Academy-M., 2009 ។

វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត យន្តការ និងគំរូរបស់វា៖ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ប្រវត្តិសិល្បៈ អ៊ីនធឺណិត វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ល។

ហើយទោះបីជាការពិតដែលថាការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមនៃការច្នៃប្រឌិតគឺនៅឆ្ងាយនៅឡើយតម្រូវការសម្រាប់វាមានអារម្មណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ផលិតភាព) ។

ទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីដែលមិនសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត - សមត្ថភាព heuristic ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងអនាគតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកបច្ចេកទេស អ្នកគ្រប់គ្រង គឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិត និងពន្លឿនការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការ។

ការច្នៃប្រឌិតដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការបន្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពប្រសើរឡើងនៃមនុស្សម្នាក់ សង្គម ទម្រង់ និងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ជាប្រពៃណី ប្រភេទចម្បងរបស់វាគឺសិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រៅពីពួកគេ នៅមានគំនិតច្នៃប្រឌិតជាច្រើនប្រភេទទៀត៖ សង្គម នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា។ល។

លទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលមនុស្សជាវិញ្ញាណ ការបង្កើតឧត្តមគតិ - ផែនការគំនិត គំនិត ទ្រឹស្ដី រូបភាពសិល្បៈ។ ប៉ុន្តែពួកគេទទួលបានការបញ្ចេញមតិចុងក្រោយរបស់ពួកគេនៅក្នុងសម្ភារៈមួយចំនួន ទម្រង់នៃការយល់ឃើញប្រកបដោយអារម្មណ៍ - នៅក្នុងពាក្យ សញ្ញា ការងារសិល្បៈ សំណង់បច្ចេកទេស។

នៅក្នុងប្រពៃណីប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគេហៅថា heuristics (ភាសាក្រិច "heurisko" - ខ្ញុំស្វែងរក រកឃើញ) ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

ដំបូងឡើយ ទ្រឹស្ដីវិទ្យាមានដើមកំណើតនៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលតាមរយៈសំណួរនាំមុខពីគ្រូ សិស្សបានមករកចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ សូក្រាត (469 - 399 មុនគ.ស) ហៅថាសិល្បៈនៃការចង្អុលទៅដំណោះស្រាយថ្មី maieutics (ឆ្មប)

ពាក្យ "Eureka" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវចនានុក្រមជាង 2000 ឆ្នាំមុន។ "អឺរីកា!" - នេះ​បើ​តាម​ការ​លើក​ឡើង​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្រិក Archimedes (គ.ស.២៨៧ - ២១២ មុនគ.ស)។ គាត់បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ស្នើ និងបញ្ជាក់សម្មតិកម្មបានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវត្ថុបច្ចេកទេសថ្មីពីធាតុដែលគេស្គាល់។ ពាក្យ "heuristic" ត្រូវបានណែនាំដោយគណិតវិទូក្រិកបុរាណ Pappus នៃ Alexandria នៅសតវត្សទី 3 មុនគ។ AD ដោយសង្ខេបពីស្នាដៃរបស់គណិតវិទូបុរាណ គាត់បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា ដែលខុសពីសមិទ្ធិផលសុទ្ធសាធ។

នៅក្នុងសម័យទំនើប ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីពិពណ៌នាអំពីតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ G.V. Leibniz (1646 - 1716) ។ គាត់បានឃើញវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងការបែងចែកគំនិតទៅជាកោសិកាបឋម - អក្ខរក្រមនៃការគិត - និងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។ H. Wolf សហសម័យរបស់គាត់ (1679 - 1754) បានស្នើច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់សិល្បៈនៃការច្នៃប្រឌិត ហើយគណិតវិទូជនជាតិឆេក B. Bolzano (1781 - 1848) បានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងច្បាប់ heuristic ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងចំណោមពួកគេវិស្វករ P.K. Engelmeyer ដែលការពារគំនិតដែលថាដំណើរការនៃការបង្កើត ផ្ទុយពីជំនឿដ៏ពេញនិយមក៏ជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20-30 ។ បានបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នានៃយន្តការនៃការយល់ដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ បច្ចេកវិទ្យា)។ ដូច្នេះ ការព្យាយាមបែងចែកភាពច្នៃប្រឌិតទៅជាប្រភេទខ្ពស់ជាង និងទាបគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគឺ ភាពថ្មីថ្មោង លទ្ធផល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីភាពថ្មីថ្មោងក្នុងពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីភាពថ្មីថ្មោងប្រកបដោយគុណភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ចម្លងនីមួយៗនៃផលិតផលសៀរៀល ប៉ុន្តែបើនិយាយពីលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា វាគឺជាច្បាប់ចម្លងជាក់លាក់ច្រើន ឬតិចនៃច្បាប់ចម្លងដែលបានធ្វើឡើងមុនវា។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលច្នៃប្រឌិតគឺ ភាពថ្មីថ្មោងប្រកបដោយគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងភាពដើមរបស់វា ភាពដើម ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពមិនដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានរហូតមកដល់ពេលនេះ . កាលណាមានគុណភាពថ្មី លទ្ធផលច្នៃប្រឌិតកាន់តែមាន កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែខ្ពស់។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្គាល់៖ សំណើរសនិទានកម្ម ដែលត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតថ្មីសម្រាប់សហគ្រាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការច្នៃប្រឌិតដែលជាដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសដើមដែលមានភាពថ្មីថ្មោងពិភពលោក។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការរកឃើញនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានសម្គាល់៖ ការរកឃើញនៃបាតុភូតព្យាករណ៍តាមបច្ចេកទេស។ ការរកឃើញនៃបាតុភូតដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ប៉ុន្តែសមនឹងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់។ របកគំហើញនៃបាតុភូតថ្មីដ៏សំខាន់មួយ ទាមទារការពិនិត្យឡើងវិញនូវទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់។

កម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពថ្មីថ្មោងកំណត់លក្ខណៈលទ្ធផលនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការកំណត់កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែពិបាក ហើយទាមទារជំនាញពិសេស។

ភាពថ្មីថ្មោងអាចជាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ។ គោលបំណង ភាពថ្មីថ្មោងបង្កប់ន័យថា លទ្ធផលគឺថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ ដែលវាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គមជាលើកដំបូង។ ប្រធានបទ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពថ្មីថ្មោង មានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រធានបទគឺថ្មីសម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែតាមពិតវាកើតឡើងម្តងទៀតនូវអ្វីដែលបានស្គាល់រួចហើយចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។ សកម្មភាពគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើលទ្ធផលរបស់វាយ៉ាងហោចណាស់មានភាពថ្មីថ្មោង។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ សង្គមកោតសរសើរចំពោះភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នករកឃើញច្រើនជាងអ្នកដែល "បង្កើតកង់ឡើងវិញ" ជាលើកទីពីរ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺ សារៈសំខាន់សង្គម (តម្លៃ សារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម) នៃលទ្ធផលរបស់វា។ ពួកគេគួរតែចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកដែលបានទទួលពួកគេប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ ប្រសិនបើផលិតផលនៃសកម្មភាពមានតម្លៃសម្រាប់អ្នកបង្កើតរបស់វា នោះវាមានសារៈសំខាន់រៀងៗខ្លួន។ ប៉ុន្តែ​រហូត​ដល់​លទ្ធផល​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ដល់​អ្នក​ដទៃ សារៈសំខាន់​សង្គម​នៅ​តែ​ស្ថិត​ក្នុង​សំណួរ។

តម្លៃសង្គមនៃលទ្ធផលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ហើយរឿងនេះកាន់តែច្បាស់តាមពេលវេលា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអ្នកបង្កើតឆ្នើមជាច្រើននាក់ពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេបានទទួលរងពីការយល់ខុសនៃការងាររបស់ពួកគេដោយសហសម័យ ហើយថែមទាំងត្រូវបានទទួលរងនូវការបៀតបៀន និងការចំអកផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីបញ្ចប់ ប្រវត្តិសាស្ត្រដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ហើយសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ ឆាប់ឬក្រោយមកទទួលបានការទទួលស្គាល់ជាសកល។

តម្លៃជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិត ភាពមានប្រយោជន៍ និងប្រសិទ្ធភាព ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើសង្គមគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើខ្លឹមសាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើរបៀបដែលសង្គមប្រើប្រាស់វាផងដែរ។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់វិស្វករអាចនាំឱ្យមានផលវិបាកដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងការគោរពខ្លះនិងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ។ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ក្នុងវិស័យថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ) អាចត្រូវបានប្រើជាផលប្រយោជន៍របស់សង្គមហើយផ្ទុយពីពួកគេ។ សារៈសំខាន់សង្គមនៃលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតអាចជាវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

រវាងសញ្ញាទាំងពីរនៃការច្នៃប្រឌិត - ភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់សង្គម - មានទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នា។ លទ្ធផលថ្មីជាក្បួនមិនទាន់មានសារសំខាន់ក្នុងសង្គមនៅឡើយ៖ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីឱ្យសារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ ផ្ទុយទៅវិញ លទ្ធផលសំខាន់ក្នុងសង្គម គឺជាលទ្ធផលដែលបានទទួលការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈរួចហើយ ដូច្នេះហើយបានឈប់ជារឿងថ្មី។ ភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់គឺផ្ទុយពីនេះ៖ ថ្មីមិនទាន់សំខាន់នៅឡើយ ហើយអ្វីដែលសំខាន់គឺមិនទាន់ថ្មីនៅឡើយ។ . ភាពផ្ទុយគ្នានៃការច្នៃប្រឌិតស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាភ្ជាប់ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ។ អ្នកបង្កើតមិនត្រឹមតែបង្កើតអ្វីដែលថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទន្ទឹងរង់ចាំជាមុនអំពីសារៈសំខាន់នាពេលអនាគតរបស់វាផងដែរ។ អំណោយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ - វាក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុនផងដែរ។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលនាំទៅរកលទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងសំខាន់ក្នុងសង្គម។ .

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតគឺប្លែកណាស់។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

កំណត់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត;

ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ;

កំណើតនៃគំនិតដែលផ្តល់គន្លឹះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា;

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតមួយ (ផែនការ, គម្រោង, សេណារីយ៉ូ) នាំឱ្យមានលទ្ធផលចុងក្រោយដែលចង់បាន;

សម្ភារៈនៃលទ្ធផល - តំណាងរបស់វានៅក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញដោយមនុស្សផ្សេងទៀត (អត្ថបទ គំនូរ ផលិតផល។ល។)

ការច្នៃប្រឌិតជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតផ្លូវចិត្តពិសេសមួយ - ស្ថានភាពនៃការបំផុសគំនិត ភាពរីករាយក្នុងការច្នៃប្រឌិត ដែលប្រធានបទនេះមានអារម្មណ៍ថាមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្លាំង និងបង្ហាញពីសកម្មភាព និងប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ការជំរុញទឹកចិត្ត ការផ្សារភ្ជាប់គ្នា និងការងារផ្លូវចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត (ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ) ជួនកាលត្រូវបានអមដោយបាតុភូតនៃការបំផុសគំនិត៖ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានរំខានពីការងារច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វានៅតែបន្តនៅក្នុង subconscious របស់គាត់ គំនិតដែលនាំទៅដល់វាមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ ចិញ្ចឹមនិងចាស់ទុំ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ លទ្ធផលនៃចលនាសន្លប់នៃការគិតបែបនេះ ដែលជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងវិចារណញាណមួយរំពេចដែលមិននឹកស្មានដល់ - "ការយល់ដឹង" - លេចឡើងភ្លាមៗនៅក្នុងស្មារតី។ ហើយបន្ទាប់មកវាហាក់ដូចជាប្រធានបទដែលវិចារណញាណក្នុងវិធីដែលមិនអាចយល់បានដូចដែលវាត្រូវបានប្រាប់គាត់ពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។

សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សដោយធម្មជាតិទេ។ វាលេចឡើងនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមនុស្សរួមជាមួយនឹងការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌។ . វប្បធម៌គឺជាដីដែលការច្នៃប្រឌិតរីកចម្រើន។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ វប្បធម៌ទាំងអស់គឺជាផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិត។

ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមឧស្សាហកម្ម (ជាពិសេសការបង្កើនល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស ការកើនឡើងនៃកម្រិតជីវភាព និងកំណើននៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន) បង្កើនតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងយុគសម័យទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សលើគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពកំពុងក្លាយជាកិច្ចការសង្គមដ៏សំខាន់មួយ។ ហើយ​សង្គម​កាន់​តែ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រីក​ចម្រើន ភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត​កាន់​តែ​មាន​កិត្តិយស និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​នោះ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយធម្មជាតិរបស់វា។ ឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាព។ កន្លែងដែលគ្មានសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិត ការផុតពូជនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជៀសមិនរួច។ ការងារច្នៃប្រឌិតមិនអត់ធ្មត់នឹងការបង្ខិតបង្ខំទេ។ មនុស្សដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយការលះបង់ខ្លួនឯង និងការលះបង់ចំពោះការងាររបស់គាត់ ដោយព្យាយាមធ្វើឱ្យមានភាពល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងនោះ។

សង្គមត្រូវការជាពិសេសការគ្រប់គ្រងសង្គមដ៏ល្អ ដែលគួរតែគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រសង្គមដែលងាយស្រួលយកទៅក្នុងគណនីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការលំបាកក្នុងការជួសជុលផងដែរ ជួនកាលមានលក្ខណៈងាយយល់។

បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសត្រូវបានពិភាក្សាជាយូរមកហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ការប្រមូលផ្តុំនៃវត្ថុធាតុជាក់ស្តែងដ៏ធំមួយ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ សរីរវិទ្យា ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី ម៉្យាងវិញទៀតបានធ្វើឱ្យបញ្ហាទស្សនវិជ្ជាមួយចំនួនបានរស់ឡើងវិញ ម៉្យាងវិញទៀតបានបង្កើតកិច្ចការថ្មី។ ឧទាហរណ៍៖ តើអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបានដែរឬទេ? បើដូច្នេះ តើយន្តការនៃដំណើរការនេះមានអ្វីខ្លះ? តើពួកគេធ្វើការតែនៅកម្រិតស្ថាប័ន និងរដ្ឋបាល ឬអាចធ្វើអន្តរាគមន៍ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គល? ជាទូទៅតើវាស្របច្បាប់ទេក្នុងការពិចារណាគម្រោងបច្ចេកទេសដែលទទួលបានដោយជំនួយពី heuristics ជាផលិតផលច្នៃប្រឌិត?

បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាប្រហែល 40 ត្រូវបានគេដឹង គោលដៅទូទៅដែលទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារក៏ដោយ គឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទ ឬក្រុមដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ និងចាត់ថ្នាក់ ជាប្រព័ន្ធ និងប្រៀបធៀប។

ជាង 50 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការបង្កើតវិធីសាស្រ្តដំបូងគេដ៏ល្បីល្បាញ - ការវិភាគ morphological របស់ F. Zwicky - ហើយវាអាចត្រូវបានប្រកែកដោយហេតុផលដ៏ល្អដែលពួកវាទាំងអស់ធ្វើសកម្មភាពដំបូងបង្អស់។ មធ្យោបាយនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងនិចលភាពផ្លូវចិត្តនៃការគិត ដែលជាហ្វ្រាំងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតផង។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលដែលគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកបង្កើតតែងតែតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ឥទ្ធិពលនៃនិចលភាពផ្លូវចិត្តថយចុះតាមពេលវេលា។ ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់នឹងជំទាស់នឹងការបង្កើនល្បឿននៃដំណើរការនេះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពច្នៃប្រឌិតមិនអាចដោះស្រាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ បច្ចេកទេសដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកទេសក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី ដែលផ្តោតជាសំខាន់លើបទពិសោធន៍ទូទៅ ស្ទើរតែមិនអាចជឿជាក់បានក្នុងការរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន។ អ្នកបង្កើតដ៏ឆ្នើមបំផុតនៃអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ឯករាជ្យ ការគិតនិងពេញលេញ ឯករាជ្យ ដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរក។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគ្រប់គ្រងការបង្កើតថ្មីមួយដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិស័យនៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។

ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជំរុញការស្វែងរកតាមបែបធម្មនុញ្ញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានស្តង់ដារអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

1. វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលដែលរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហាជាប្រព័ន្ធ;

2. បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលជំរុញការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់មនុស្ស។

កត្តាចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពផលិតភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់មនុស្ស ពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រង និងផ្លាស់ប្តូរយឺតៗ។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការផ្ទុយខាងក្នុង។ ដោយចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាទទួលយកមុខតំណែងផ្ទុយ និងធ្វើសកម្មភាពដែលមិនឆបគ្នាជាមួយគ្នា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែនៅលើដៃម្ខាង។ សម្រេចចិត្ត កិច្ចការ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំង លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយវា គិត និងវាយតម្លៃពួកគេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់វិភាគការគិតរបស់គាត់នោះគាត់គិតអំពីការគិតរបស់គាត់ i.e. ប្រធានបទនៃគំនិតរបស់គាត់ក្លាយជាការគិតដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនទាល់តែសោះចំពោះកិច្ចការដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃស្ថានភាពស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ទោះបីជាមនុស្សម្នាក់នៅពេលនៃការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិតមិនអាចចូលរួមក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងក៏ដោយ ក៏គាត់មិនអាចបង្កើតដោយគ្មានវាបានទេ។ សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺការសាងសង់និងការជួសជុលស្តង់ដារទាំងនោះដែលធានានូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ, ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុជាក់លាក់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ហើយប្រសិនបើការច្នៃប្រឌិតមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែការរកឃើញវិធីសាស្រ្តថ្មីនោះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់របស់វា។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាមទារពីមនុស្សម្នាក់នូវការលះបង់ពេញលេញ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារជ្រៅ ការលះបង់ គាត់។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវតែអាច "ញែកខ្លួនចេញពីខ្លួនគាត់" នូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ថយក្រោយ អំពីពួកគេ ក្រឡេកមើលពួកគេដោយភ្នែកសម្លឹង ដើម្បីបង្ហាញពីតម្លៃពិត និងសំខាន់ក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។

មានករណីជាច្រើននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលដែលការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់អ្នកបង្កើតស្នាដៃរបស់គាត់បានប្រែក្លាយជាការពិតជាងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយសហសម័យរបស់គាត់ ហើយពួកគេទោះបីជាមានការបដិសេធពីសង្គមក៏ដោយ ក៏ពួកគេបន្តអនុវត្តតាមគោលការណ៍របស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សិល្បករ។ V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau) ។ ប៉ុន្តែវាក៏បានកើតឡើងផងដែរដែលថា ដោយសារតែខ្វះការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយ មនុស្សម្នាក់បានវាយតម្លៃខុសចំពោះអនាគតនៃការងាររបស់គាត់ ហើយបានទុកវាចោលពាក់កណ្តាល។ ឧទាហរណ៍ Niepce de Saint-Victor 30 ឆ្នាំមុន Becquerel បានរកឃើញថាអំបិលអ៊ុយរ៉ាញ៉ូមបញ្ចេញកាំរស្មីដែលបំភ្លឺចានរូបថតប៉ុន្តែគាត់មិនបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ណាមួយចំពោះរឿងនេះទេ - ហើយឆ្លងកាត់ដោយការរកឃើញនៃវិទ្យុសកម្ម។ ហើយដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយមិនលំអៀង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះ "បានរកឃើញ" អ្វីមួយដែលមិនមានពិតប្រាកដ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះជឿដោយស្មោះលើ "ការរកឃើញ" របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ រូបវិទូបារាំង R. Blondlov នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ "បានរកឃើញ" កាំរស្មីអ៊ិចដែលមិនមានហើយបានបោះពុម្ពផ្សាយការងារជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មី និងសំខាន់បំផុតក្នុងសង្គមគឺត្រូវបានទទួល ដោយសារតែអ្នកបង្កើតក្រោមសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ ប៉ុន្តែវានៅតែបង្ហាញខ្លួនឯងដោយមិនអាចយល់បាន និងក្នុងទម្រង់មិនធម្មតាបែបនេះ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់លើកលែងតែគាត់មើលឃើញ។ ពួកគេ។

ប៉ុន្តែ ដើម្បីបង្វែរពីបទដ្ឋានដែលកំណត់ដោយវប្បធម៌ អ្នកបង្កើតត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់វា ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ធ្វើជាម្ចាស់វាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅជាងអ្នកប្រើប្រាស់វប្បធម៌។ ហើយការបង្កើតដ៏ប៉ិនប្រសប់ ចាប់បាន "ខ្យល់នៃការផ្លាស់ប្តូរ" ដោយដង្ហើមស្រាលៗរបស់វា ទាមទារវាក្នុងកម្រិតពិសេស។ ទេពកោសល្យដូចជាមនុស្សគ្រប់រូបគឺជាក្មេងជំនាន់របស់គាត់ ប៉ុន្តែមានអំណោយទានខ្លាំងណាស់ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងក្លាហាន។

គំនិតច្នៃប្រឌិត មិន​មែន​ជា​ក្បួន​ដោះស្រាយ . សម្រាប់គាត់ មិនមានកាណុងដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន គំរូ រូបមន្តដែលគាត់ត្រូវតែធ្វើតាមនោះទេ។ វាផ្លាស់ទីតាមគន្លងមិនស្គាល់ ហេតុដូច្នេះហើយ វេនរបស់វាមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ រាល់ពេលដូចដែលអែងស្តែងបានកត់សម្គាល់ "អំពើបាបប្រឆាំងនឹងហេតុផល" ធ្វើឱ្យមានចលនា និង "ឆ្កួត" លោតដែលចម្លែកពីទស្សនៈនៃសុភវិនិច្ឆ័យ។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា ការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពានច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា។ នៅទីបំផុតវាប្រែថាវគ្គនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតមិនផ្ទុយពីពួកគេទេ។ នៅពេលដែលទង្វើនេះត្រូវបានធ្វើរួច ភាពជៀសមិនរួចនៃសមហេតុសមផលនៃផ្លូវដែលបានជ្រើសរើសដោយទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្បាស់ ហើយសិស្សក្រោយៗមកក៏ចាប់ផ្តើមងឿងឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាការពិតដ៏សាមញ្ញ និងជាក់ស្តែងបែបនេះត្រូវបានរកឃើញដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

ប៉ុន្តែភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទាំងស្រុងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបំភាន់នោះទេ។ ការបំភាន់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃ "សំណាង" ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងទទួលបានជោគជ័យនោះការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសមិនត្រូវបានទាមទារពីបុគ្គលដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតនោះទេហើយវាមិនត្រូវបានទាមទារឱ្យច្បាស់លាស់ទេព្រោះវិធីសាស្រ្តនៃការគិតដែលបានប្រើ។ នៅពេលនេះធានាបាននូវភាពជោគជ័យ។ ដូច្នេះ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ថា​អ្វី​ដែល​គាត់​កំពុង​ស្វែង​រក​លេច​ឡើង "ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់" ។

តាមពិតទៅ គ្មានការច្នៃប្រឌិតណាមួយអាចធ្វើទៅបានទេ បើគ្មានការគ្រប់គ្រងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ សូម្បីតែការទស្សន៍ទាយ និងការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុតក៏មិនលេចឡើងពីដំបូងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពនៃ "ការយល់ដឹង" និង "ការយល់ដឹង" តែម្នាក់ឯងនោះទេ។ ទាំងនេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែវាមិនចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ជាមួយពួកគេទេ។ ពួកគេអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែការបង្កើតបញ្ហាត្រូវបានគិតនៅដំណាក់កាលមុននៃបញ្ហា នោះព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងស្ទាត់ជំនាញ ហើយដំណោះស្រាយជាច្រើនត្រូវបានសាកល្បង ដែលប្រែជាមិនជោគជ័យ។ ហើយតម្លៃពិតនៃគំនិតដែលកើតនៅពេលនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញតែនៅពេលដែលនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត គំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនាំទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ ការងារច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវធ្វើមុន និងក្រោយ "ការយល់ឃើញ" ត្រូវបានគ្រោង និងគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ និងគោលបំណង។ ហើយពន្លឺនៃ "ការយល់ដឹង" ដ៏វិចារណញាណខ្លួនឯងធ្វើតាមគំរូជាក់លាក់ ហើយមិនកើតឡើងប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់អ្នកនិពន្ធទេ៖ ប្រសិនបើចិត្តរបស់គាត់មិនជាប់រវល់នឹងការស្វែងរកគំនិតនោះ វានឹងមិនលេចចេញមកនោះទេ។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិត ទោះបីជាមិនមែនជាក្បួនដោះស្រាយក៏ដោយ ក៏វាមិនមានភាពវឹកវរដែរ។ អ្នកបង្កើតពិតជាប្រើនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នូវនិយតករមួយចំនួនដែលដឹកនាំដំណើរនៃគំនិតរបស់គាត់ ដូចជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ច្បាប់ជាដើម។ ពួកគេអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។

ទីមួយរួមបញ្ចូលទាំងបទប្បញ្ញត្តិមានន័យថាអ្នកច្នៃប្រឌិតទទួលបាន "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេច" (ទោះបីជាការធ្វើជាម្ចាស់វាជួនកាលត្រូវការការងារច្រើន) ពីវប្បធម៌នៃសម័យរបស់គាត់។ :

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ច្បាប់សម្រាប់កំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំណត់ដោយប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពនេះ ( បទដ្ឋានគំរូ ) ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្ត និងបានក្លាយជាឧបករណ៍ការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់អ្នកដែលធ្វើការនៅក្នុងតំបន់នោះ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬរចនាប័ទ្មសិល្បៈលេចធ្លោ។

សង្ខេបបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ បច្ចេកទេសនិងបច្ចេកទេស heuristic ដែលជួយក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ទោះបីជាមិនដូចក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់ក៏ដោយ ពួកគេមិនកំណត់យ៉ាងច្បាស់ពីដំណើរនៃហេតុផល ហើយមិនធានាការទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសបំផុសគំនិត សំយោគ TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) Altshuller និងអ្នកដទៃ។

ក្រុមទី 2 នៃនិយតករនៃភាពច្នៃប្រឌិតគឺ អាកប្បកិរិយានិងទំនោរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់វាលនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ការជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលបានប្រើ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ល។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តអនុវត្តដោយមនសិការ និងចេតនា តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយនិយតករដែលត្រូវបានប្រើដោយប្រធានបទដោយអចេតនា និងដោយមិនដឹងខ្លួន មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង ឬនិយាយដោយពាក្យសំដីឡើយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីរបស់ subconscious ក្នុងការច្នៃប្រឌិតមិនគួរត្រូវបានបំផ្លើសទេ។ មិន​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុណ្ណា​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​គឺ​ជា​ការ​ពិត អាណាចក្រនៃចិត្ត (វិចារណញាណក៏ជាការបង្ហាញមួយនៃចិត្ត)។ ហើយប្រសិនបើអ្នកបង្កើតមិនតែងតែដឹងពីផ្លូវដែលគាត់បានមករកលទ្ធផលទេនោះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចសន្និដ្ឋានពីរឿងនេះបានទេថាស្មារតីរបស់គាត់មិនបានចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្របន្ថែម។ ភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

សំណួរលេខ 18 ។ ភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ចំណេះដឹង​ធម្មតា​នៃ​ការពិត។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃឧត្តមសិក្សា

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

"បណ្ឌិតសភាសង្គម-គរុកោសល្យរដ្ឋ Birsk"

មហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា និងសហគ្រិនភាព

នាយកដ្ឋាននៃវិន័យបច្ចេកទេសទូទៅ

V.V. Kolotov

និស្សិតឆ្នាំទី ៥ ពេញម៉ោង

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស

ចូល​ក្នុង​មេធាវី​ការពារ​ក្តី ៖ អ្នក​ត្រួត​ពិនិត្យ

ក្បាល នាយកដ្ឋានបណ្ឌិត សាស្ត្រាចារ្យរង __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

សេចក្តីផ្តើម។ ៣

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។ ប្រាំបួន

1.1 ការច្នៃប្រឌិតជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ប្រាំបួន

1.2 ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យា។ ដប់ប្រាំបី

1.3 ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ ២៤

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ។ ២៦

ជំពូក II ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។ ២៨

2.2 ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។ ៤១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ៥៣

អក្សរសិល្ប៍។ ៥៥

សេចក្តីផ្តើម

គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈមួយរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់គរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ" រួមមានដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង - ផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស គឺជាលទ្ធផលប្រកបដោយផលិតភាពរបស់វា។ ផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាមនុស្សម្នាក់។ ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែនិយមន័យនៃធាតុរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេផងដែរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ការតភ្ជាប់ទាំងនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តគ្រប់គ្រាន់ទេ។ តាមក្បួនមួយ ចំនេះដឹង ជំនាញ ជំនាញដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សា មិនសូវជាតម្រង់ទិសគ្រូទៅរកការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការងារវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តមិននាំគ្រូទៅរកតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ កង្វះការយល់ដឹងដោយគ្រូមួយចំនួនអំពីតម្រូវការក្នុងការរៀនភាពច្នៃប្រឌិតបង្កឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងសំណើរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងតម្រូវការសង្គមដែលមានគោលបំណង។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។ មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់គ្រូ ដែលគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ទាំងលក្ខណៈអាយុ ឬបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ឬផ្តោតលើបញ្ហាមិនត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើង ឬប្រពៃណីនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ និងតម្រូវការនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស ដែលជាមូលដ្ឋានបានផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនៃការរៀនភាសាបរទេសមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ។ នៃកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសាលាដ៏ធំផងដែរ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខវិជ្ជាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំពិភពលោក។

តម្រូវការទាំងនេះអនុវត្តទាំងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការសិក្សារបស់ខ្លួននៅក្នុងវប្បធម៌ទូទៅ និងទំនាក់ទំនង ការធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដោយប្រើ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យបុគ្គល ប្រព័ន្ធផ្សេងៗសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិជ្ជា។

វាច្បាស់ណាស់ថាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានចុះបញ្ជីដែលកើតឡើងនៅក្នុងសាលាមិនអាចចាប់យកប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បានទេ ចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានទទួលការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់នៅក្នុងឆ្នាំទាំងនោះ នៅពេលដែលស្តង់ដារ និងកម្មវិធីសិក្សា (ហើយតាមកម្មវិធី) មិនបានផ្តល់នូវការបង្រៀនបែបនេះ។ វិធីសាស្រ្ត។

ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ទាំងមូលបានបង្ហាញពីបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់គ្រូមួយក្នុងគោលបំណងនៅលើដៃម្ខាងក្នុងការប្រើប្រាស់កាន់តែស៊ីជម្រៅនៃមុខងារនៃមុខវិជ្ជានិងវិស័យអប់រំការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា។ ពីវិស័យផ្សេងៗគ្នា។

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង និងបទពិសោធន៍បង្គរនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវផ្នែកជាក់លាក់ និងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ខណៈពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមមួយក្នុងការពិចារណាលើប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល។

នៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ប្រព័ន្ធនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សាមិនត្រូវបានអនុវត្តពេញលេញនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលានោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលនៃការបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សានោះទេ។ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្រូមួយចំនួនអំពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងសំណើរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងតម្រូវការសង្គមដែលមានគោលបំណង។ វាមិនតែងតែផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាសម្រាប់ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាដែលគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានោះទេ។ នេះបានកំណត់ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង: "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា" ។

ការសិក្សាគឺផ្អែកលើគំនិត៖ ការកសាងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់គួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលគ្រូខ្លួនឯងគួរតែធ្វើការជាមួយសិស្សពោលគឺឧ។ ពីទីតាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់នៅក្នុង microgroups ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការទទួលយកវគ្គសិក្សាជាពីរដំណាក់កាល - invarit and variable ហើយការជ្រើសរើសទៅជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើតេស្ត ការសាកសួរ ការសម្ភាសន៍)។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់គ្រូបង្រៀន សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សនៅសាលា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់៖

ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលធាតុផ្សំទាំងអស់មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ប្រើប្រាស់ផ្នែកអថេរ និងអថេរនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី រួមទាំងសំណុំនៃចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត ការរួមបញ្ចូលនៃភាសា និងការបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌ទូទៅ។

រៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យថ្មី ការធ្វើគំរូសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅសាលា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃគោលគំនិតមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ)។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវដោះស្រាយ៖

ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពអាស្រ័យនៃកម្រិត និងទិសដៅនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាឡើងវិញ។

កំណត់ខ្លឹមសារ នីតិវិធី និងសមាសធាតុសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

កំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្របសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាគំនិត និងទស្សនៈលើបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃគរុកោសល្យបុរាណ៖ Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗស្តីពីអត្ថិភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ទម្រង់ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein និងអ្នកដទៃ គំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ពិចារណាដោយ M.Yu. Krasovitsky, E.K. ទួគីណា, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili គោលការណ៍ និងគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តគឺ៖

ក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារ បង្ហាញខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់គ្រូបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងវិធីសាស្រ្តខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃក្រុមច្នៃប្រឌិត, ការច្នៃប្រឌិតថ្មីនិងគេហទំព័រចល័តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា;

ក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តន៍ និងប្រតិបត្តិការគរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ ក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើស។ វិញ្ញាសាជាក់លាក់ ធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមាននៅក្នុងគ្រូបច្ចេកវិជ្ជា (ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ គំរូភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងអំឡុងពេលរួមភេទ)។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

បានបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់រៀនដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យជំរុញទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ការបង្កើតកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពក្រោយវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញការយល់ដឹងសមហេតុផល។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. គំរូពីរដំណាក់កាលនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្រិតខ្ពស់ រួមទាំងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ ដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគោលដៅ និងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀនគ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។

2. កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមិនប្រែប្រួល និងអថេរសម្រាប់គ្រូបច្ចេកវិជ្ជា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

3. កម្មវិធីនៃសកម្មភាពនៃសមាគមវិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស, វេទិកាចល័ត, ដែលអាចដើរតួជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតសមូហភាពនៃគ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។

រចនាសម្ព័ននៃនិក្ខេបបទ៖ និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ២ ជំពូក ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស ឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាបញ្ហានៃសតវត្សទី 20 និងជាបញ្ហាសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យទំនើប។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាគឺដោយសារតែលក្ខណៈសំខាន់ពីរ៖ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតសកម្ម ឥទ្ធិពល និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ។

គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈមួយរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចគឺដំណើរការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង ផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និង លក្ខខណ្ឌដែលការច្នៃប្រឌិតកើតឡើង។

គោលបំណងនៃជំពូកនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈឈានមុខគេនៃការច្នៃប្រឌិត និងគរុកោសល្យ ជាពិសេសវិធីនៃការសិក្សាវានៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិចារណញាណប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត តួនាទីនៃការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាព ការរៀបចំបរិយាកាសវប្បធម៌-ច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។

1.1 ការច្នៃប្រឌិតជាបញ្ហាគរុកោសល្យ

គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈមួយរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចគឺដំណើរការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង ផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និង លក្ខខណ្ឌដែលការច្នៃប្រឌិតកើតឡើង។ ចូរយើងរស់នៅលើការពិចារណាលើលក្ខណៈឈានមុខគេនៃការច្នៃប្រឌិតជាទូទៅ និងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ជាពិសេស។

ការច្នៃប្រឌិតជាបញ្ហាគរុកោសល្យគឺមានភាពចម្រុះ និងស្មុគស្មាញបំផុត។ គ្រូបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យពីអតីតកាលបានយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារគរុកោសល្យ: A.A. ជាឧទាហរណ៍ លោក Diesterweg បានសរសេរថា ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបិសាចបីយ៉ាង៖ មេកានិច ទម្លាប់ ការហាមឃាត់។ គាត់រឹងរូស បែរទៅថ្ម ហើយលិច។ P.P. Blonsky បានសរសេរថាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺច្រើនជាងសាលាថ្មី - សាលានៃជីវិតនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ S.T. Shatsky បានកត់សម្គាល់ថាដំណើរការសិក្សាដូចជាកុមារគួរមានជីវិត * សកម្មផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត ផ្លាស់ទី ស្វែងរក។

លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទមួយចំនួននៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ ការងារយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិតត្រូវបានលេងដោយវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប ដែលសិក្សាពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ ភាពចម្រុះមាននៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលដើរតួជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធ "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស" ។

អាស្រ័យហេតុនេះ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមកពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រង និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ។

នៅក្នុងស្នាដៃជាមូលដ្ឋានរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Kruetsky, G.S. Sukhobskaya បានសិក្សាផ្នែកចម្រុះបំផុតនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដោយជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

Ya.A. Ponomarev បានបង្កើតនិងស៊ើបអង្កេតការតភ្ជាប់រវាងចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតនិង "គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត" ។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យ។ "ការដាក់បញ្ចូលចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតជាវិទ្យាសាស្ត្រអរូបីក្នុងសមាសភាពគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាពអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។" គាត់ចាត់ទុកគរុកោសល្យនៃភាពច្នៃប្រឌិតជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការសិក្សាអំពីភាពច្នៃប្រឌិត និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាបញ្ហាមួយចំនួនទៀត។

អ្នកអប់រំភាសាអង់គ្លេស T. Jones កំណត់កត្តាបួនដែលបង្ហាញ និងបង្ហាញពីដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត៖ ការភ្ជាប់ធាតុ ជម្លោះ ដំណោះស្រាយបញ្ហា បរិស្ថាន។

"ការតភ្ជាប់នៃធាតុ" ទីមួយបានលើកឡើងពីការយល់ដឹង និងបង្កប់ន័យនៃការបង្កើតគំនិតថ្មីភ្លាមៗដោយបុគ្គលម្នាក់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចូលគ្នានៅចំណុចមួយនៃ "ធាតុដែលមិនទាក់ទង នៅ glance ដំបូង" ។ កត្តាទីពីរទទួលស្គាល់តួនាទីនៃជម្លោះរវាងសន្លប់និងមនសិការក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ កត្តាទីបី - "ដំណោះស្រាយបញ្ហា" - បង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទីបួន - "បរិស្ថាន" បានសង្កត់ធ្ងន់លើការទទួលស្គាល់តួនាទីរបស់សង្គមក្នុងការអប់រំនៃការច្នៃប្រឌិត។

T. Jones បង្កើតនិយមន័យការងារ "អាចបត់បែនបាន" នៃការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើកត្តាបួនដែលគាត់បានកំណត់។ "ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពបត់បែន ភាពដើម និងភាពរសើបចំពោះគំនិត ដែលអាចឱ្យអ្នកគិតអាចផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវិធីនៃការគិតធម្មតា ទៅជាផលិតផលដែលមានផលិតភាព ដែលជាលទ្ធផលនៃការពេញចិត្តសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសម្រាប់អ្នកដទៃ"។ នៅក្នុងនិយមន័យនេះ អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមបង្ហាញកត្តាដែលបានជ្រើសរើសក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខណៈទូទៅមួយនៃដំណើរការគិត T. Jones យល់ពី "បរិយាកាសនៃការច្នៃប្រឌិត" យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ ការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាការអប់រំក្នុង និងក្រៅសាលា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសាលារួមគ្នាជាមួយសង្គម។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីក៏បង្ហាញពីភាពខុសគ្នា និងភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនបន្តពូជ និងផលិតភាពផងដែរ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនប្រឆាំងពួកគេទេ ប៉ុន្តែចាត់ទុកពួកគេថាជាដំណើរការពីរផ្នែក។ L.S. Vygotsky បញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពមនុស្សពីរប្រភេទគឺការបន្តពូជ ឬបន្តពូជ និងការបញ្ចូលគ្នាឬការច្នៃប្រឌិត។ គាត់សង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនិងភាពអាស្រ័យនៃសកម្មភាពពីរប្រភេទ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពបន្តពូជ។ លោក Vygodsky មានប្រសាសន៍ថា “ខួរក្បាលមិនត្រឹមតែជាសរីរាង្គដែលរក្សា និងបង្កើតបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសរីរាង្គដែលរួមបញ្ចូលគ្នា ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតមុខតំណែងថ្មី និងអាកប្បកិរិយាថ្មីពីធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍ពីមុននេះ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់មនុស្សគ្រាន់តែជាការបន្តពូជរបស់ចាស់ទេ នោះមនុស្សនឹងក្លាយទៅជាអតីតកាល ហើយនឹងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងអនាគតបាន លុះត្រាតែវាបន្តពូជចាស់។ វាគឺជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងអនាគត បង្កើតវា និងកែប្រែបច្ចុប្បន្នរបស់វា។

P.I. Pidkasty បានធ្វើការវិភាគអំពីដំណើរការ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ Didactic និងការវិភាគផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមួយចំនួន គាត់បានសន្និដ្ឋានថា ធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដូចជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែជា សម្គាល់ដោយលក្ខណៈពីរយ៉ាង៖ ក) យោងតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាព; ខ) យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីរបស់វា។

គេ​ដឹង​ហើយ​ថា​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​នៃ​សាលា​ណា​មួយ​តែង​តែ​មាន​ភាព​ច្នៃប្រឌិត​និង​អាច​ទាយ​ទុក​មុន​បាន។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យបន្ថែមទៀត និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ការអនុវត្តគោលនយោបាយប្រជាសាស្រ្តរបស់រដ្ឋ ការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពិភពលោក ការពង្រីកការអប់រំឥណទាន-ម៉ូឌុល តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចាំបាច់ចំពោះការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ នៃអ្នកអប់រំទាំងអស់។

វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើតួនាទីនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនៅក្នុងជីវិតខាងវិញ្ញាណនៃអនុវិទ្យាល័យ ពិសេស និងឧត្តមសិក្សា។ ការយល់ដឹងអំពីធាតុច្នៃប្រឌិតក្នុងជីវិត និងការងារមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន បង្កើនកម្លាំងរបស់សិស្ស និងសិស្សក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការលំបាក លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង ធ្វើឱ្យរូបភាពខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម និងធ្វើឱ្យមានឆន្ទៈ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនកម្រិតនេះ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមតែងតែជាលក្ខណៈ៖ ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការគិតរិះគន់ ភាពក្លាហាននៃការស្រមើលស្រមៃ និងការព្យាករណ៍។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឥតគិតថ្លៃ ដើម និងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។

ការសិក្សានិងការវិភាគនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងអក្សរសិល្ប៍ពិសេសលើបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថានៅក្នុងន័យពិតនៃពាក្យការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់រដ្ឋខ្ពស់។ វាគឺជាចំណុចកំពូលនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូ ដែលជាសូចនាករនៃដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់។ យើងបានបង្កើតឡើងថា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជារឿងធម្មតាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធ អ្នកបង្កើតនោះទេ - មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងាររបស់កម្មករ អ្នកគ្រប់គ្រង វេជ្ជបណ្ឌិត និងជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀន។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូបង្រៀន​គឺជា​អ្នក​កាន់​តម្លៃ​ខ្ពស់​បំផុត​របស់​សង្គម បំពេញ​សណ្តាប់ធ្នាប់​សង្គម​របស់​រដ្ឋ។ ខាងលើត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្នាដៃរបស់ B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson ។ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសិក្សាដោយ Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik ។

ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូគឺជាស្នូលនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ជោគជ័យក្នុងការងារបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្តោតអារម្មណ៍ថេរ ការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗជាបន្ត មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទំនើប រួមទាំងទូរទស្សន៍អប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

ការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដតែងតែត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្មានការមើលឃើញទុកជាមុនទេវាតែងតែត្រូវបាន contraindicated នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ, រិល, ផ្លូវការ។ ក្នុង​ការងារ​បែប​នេះ សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​និង​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកដឹកនាំ​រឿង និង​តួសម្តែង អ្នក​ណែនាំ និង​វិជ្ជាជីវៈ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​សរីរាង្គ។ ដូចដែល L. Tolstoy បានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ និងភាពល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ "មិនអាចទទួលយកបានទេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពល្អឥតខ្ចោះគឺគ្មានទីបញ្ចប់"។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតភាពថ្លៃថ្នូរខាងសីលធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ ដោយសារភាពច្នៃប្រឌិត ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់នាងត្រូវបានពង្រឹង ទំនោរ សមត្ថភាព និងទំនោររបស់នាងត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវនឹងសេចក្តីប្រាថ្នា និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស និងសិស្សរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថា គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានមាននៅក្នុងចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុត យោងតាមលោក V. Sukhomlinsky "អ្នកអវិជ្ជមានត្រូវបានលុបចោលដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន និងសីលធម៌" ។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ សង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍកំណត់តម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលអាចមានតម្រូវការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ នេះប៉ះពាល់ដល់ទាំងការបង្កើតភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងនិយមន័យនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ជាប្រព័ន្ធ និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ការច្នៃប្រឌិត ជាយន្តការសម្របខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុត ក្នុងន័យទូលំទូលាយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃស្ថានភាពសង្គម និងរុករកក្នុងវិស័យព័ត៌មានដែលរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ។ . អាស្រ័យហេតុនេះ ការគិតបែបប្រព័ន្ធប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត គឺជាគុណភាពចាំបាច់របស់មនុស្សនៃយុគសម័យថ្មី ដែលជាមនុស្សនៃសតវត្សទី 21 ។

ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលមុននៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សមាសធាតុទាំងនេះរួមមាន: សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ការត្រិះរិះពិចារណា (ការរកឃើញភាពមិនស៊ីគ្នា កំហុសផ្សេងៗ) និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា; ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន; សមត្ថភាពក្នុងការពហុអេក្រង់មើលប្រព័ន្ធឬវត្ថុណាមួយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃអតីតកាលបច្ចុប្បន្នអនាគត។ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព បង្កើតគំនិតថ្មី និងដំណោះស្រាយបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជារូបភាពក្រាហ្វិក។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហា (BPTM) ដោយ M.M. ហ្សីណូវគីណា។ អាយុមត្តេយ្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធបែបនេះ។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតជាប្រព័ន្ធប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (TCM) នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

TCM នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើត SCI នឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ខ្លឹមសារប្រធានបទនៃដំណើរការនៃការបង្កើត SCI ចំពោះកុមារនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យើងបានកំណត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបង្កើត SCI ចំពោះកុមារ៖

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ គោលបំណងគឺដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ - សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប និងគំរូនៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងវត្ថុ។

ដំណាក់កាលក្បួនដោះស្រាយ គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅកម្រិតបន្តពូជ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលចុងក្រោយ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៅកម្រិតបឋមសិក្សា ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងគំនិតនៃ " ធនធាន” ពន្យល់ថាជាឱកាសដែលមិនប្រើ។

ដំណាក់កាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹងការចូលទៅកាន់ការបង្កើតគំនិត គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានគុណសម្បត្តិនៃការគិតដូចជា ភាពបត់បែន ភាពចល័ត ភាពដើម ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ល។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់យើង លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃ SCI ត្រូវបានធានានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

គ្រឿងបរិក្ខារឡើងវិញនិងឧបករណ៍ឡើងវិញនៃបន្ទប់ជាក្រុមដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ (ការរៀបចំឧបករណ៍ចល័តចល័តកន្លែងលេងដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន - "តង់" "វេទិកា" ។ល។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់ការធូរស្បើយផ្លូវចិត្ត ការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងអារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ការធ្វើឱ្យមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ("អាងស្ងួត" trampoline ។ល។)។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រាហ្វិក ល្ខោន ការនិយាយ។ល។)។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន (ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ បំពាក់ដោយវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបញ្ញាចំពោះកុមារ)។

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបញ្ញារបស់កុមារ (រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា រៀបចំការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ)។

ដោយមិនសង្ស័យដំណើរការនៃការបង្កើត SCI ក្នុងអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ដំណើរការនៃការបង្កើតមធ្យោបាយនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់លាក់នៃបរិយាកាសប្រធានបទ។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានលេងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ សក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់យើង យើងបានកត់សម្គាល់នូវទុនបំរុងសម្រាប់អាំងតង់ស៊ីតេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពដើមនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតបុគ្គល និងការរួម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យនៃការបង្កើត SCI ដែលមានគោលបំណង។ បច្ចុប្បន្ននេះ សម្ភារៈជាក់ស្តែងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងលើការប្រើប្រាស់យន្តការយល់ចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្ត្រសំយោគ។ ខ្លឹមសារនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង។

ការសិក្សាអំពីលទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើ RTV និង TRIZ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ (ជាមួយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ FSP និង ONR) ។

ការសិក្សាអំពីតួនាទីរបស់ TCM ក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងវត្ថុ-វត្ថុ "មនុស្ស-ធម្មជាតិ"។

ការធានានូវភាពបន្តនៃដំណើរការបង្កើត TCM នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន ស្របតាមគោលគំនិតរបស់ NFTM (M.M. Zinovkina)។

1.2 ប្រព័ន្ធរៀបចំបច្ចេកវិទ្យា

ការបង្កើតទីផ្សារក្នុងប្រទេស ការផ្លាស់ប្តូរទៅរកគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចថ្មី វិស័យព័ត៌មានឆ្អែតឆ្អន់ បានដាក់ចេញនូវភារកិច្ចសម្របខ្លួនបុគ្គលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដែលប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈគួរតែដោះស្រាយផងដែរ។

រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត វិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ក៏ទាមទារឱ្យមានសមាហរណកម្មថ្មី និងវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរចនាដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូប្រភេទថ្មី។ នេះគួរតែមិនត្រឹមតែជាមេ - "ដៃមាស" និងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលដឹងពីរបៀបបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដល់យុវជនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាអ្នកឯកទេសដែលមានទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈទូលំទូលាយដែលមើលឃើញប្រធានបទរបស់គាត់នៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌។ និងអាចអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងរបៀបនៃសកម្មភាពគម្រោង។ អាស្រ័យហេតុនេះ នាយកដ្ឋានកំណត់ជាភារកិច្ចរបស់ខ្លួនក្នុងការកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធ កែលម្អទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃទម្រង់នេះ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រទេសទាំងមូល និងក្នុងវិស័យអប់រំ ជាពិសេស។ បញ្ហានេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែជាង 70% នៃគ្រូបង្រៀនការងារ - បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងទីក្រុង និងតំបន់មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន។ ពួកគេភាគច្រើនជាអ្នកឯកទេសដែលមានទម្រង់បច្ចេកទេសតូចចង្អៀត។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ និងជម្នះបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងតំបន់អប់រំនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីអប់រំថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបច្ចេកវិជ្ជាឡើងវិញដែលមានឯកទេសនៃម៉ូឌុលនៃវដ្តនេះ។ បង្កើតធនាគារទិន្នន័យ កញ្ចប់ឯកសារនិយតកម្មសម្រាប់វិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលជាមូលនិធិបណ្ណាល័យ ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយ។

ដើម្បីបង្កើនជំនាញនៃការរចនាដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប វគ្គបញ្ហា វគ្គពិសេស សិក្ខាសាលាសិប្បកម្ម និងវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សន្និសិទរុស្ស៊ីថ្នាក់តំបន់ តំបន់ ទីក្រុងរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍។ សិក្ខាសាលាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ថ្នាក់មេ ការបោះពុម្ពផ្សាយ ជំនួយការបង្រៀនណែនាំឃ្លាំងអាវុធដ៏ធំនៃការរកឃើញដល់គ្រូដែលអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតបង្កើតវគ្គសិក្សាដើម ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រប់ម៉ូឌុលនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ។

កម្មវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "បច្ចេកវិទ្យានិងភាពជាសហគ្រិន" ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 78 នៃស្រុក Kalininsky T.V. Pokrovskaya ។ ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធប្លុកនៃមេរៀនដែលផ្អែកលើគម្រោង។ វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃម៉ូឌុលចំនួនប្រាំមួយនៃប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" - បរិស្ថានវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក្រាហ្វិក ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សិប្បកម្ម (សិប្បកម្ម គ្រួសារ បច្ចេកវិទ្យា)។ សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វគ្គសិក្សានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូផ្សេងទៀតនៅនាយកដ្ឋាន អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញ។ ខ្សែភាពយន្ដអប់រំ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា" បង្កើតឡើងដោយ T.V. Pokrovskaya សហការជាមួយបុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានបានទទួលសញ្ញាប័ត្រនៃការតាំងពិព័រណ៍អប់រំ "UchSib-2001" ។

ការងាររបស់បុគ្គលិកនៃសាលាវ័យក្មេងលេខ 206 នៃស្រុក Oktyabrsky សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ដែលជាទិសដៅអាទិភាពដែលជាសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។ សាលាគឺជាកន្លែងពិសោធន៍របស់នាយកដ្ឋាន និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការិយាល័យវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ នាយកសាលាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ S. A. Kleev មានជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់គាត់គឺការកសាងវប្បធម៌ឡូជីខលតែមួយនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលធានានូវការជ្រៀតចូលពេញលេញនៃវិញ្ញាសាសិក្សា។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការយកឈ្នះលើ eclecticism នៃសំណុំនៃប្លុកនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោង។ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពី postulates ទាំងនេះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូបច្ចេកវិជ្ជានៃសាលាដូចគ្នា V.P. Kalinina, សិស្សនៃសាលាកំពុងអនុវត្តគម្រោងការរចនាដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់បរិវេណនៃអគារលំនៅដ្ឋានមួយ, រួមទាំងសំណុំការងារទាំងមូលដើម្បីធានាជីវិត។

ការលើកឡើងជាពិសេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្វើការនៅតំបន់ជនបទ។ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនគំនូរនិងបច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៃអនុវិទ្យាល័យ Linevskaya លេខ 4 នៃស្រុក Iskitim S.A. Kislov បានបង្កើតកម្មវិធីមួយ និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ការឆ្លាក់ឈើ", "ក្រាហ្វិក" បំពាក់នូវសិក្ខាសាលាដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ គាត់​មិន​ត្រឹម​តែ​គាត់​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ថ្នាក់​ខ្ពស់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គាត់​ក៏​ជា​អ្នក​រៀបចំ​ផលិតកម្ម​ដ៏​ល្អ​ម្នាក់​ផង​ដែរ។

ឆ្ងាញ់។ Kosenko ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធនិងកម្មវិធី "ម្ចាស់នៃតំបន់ជនបទមួយ" ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា បង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញពាក់ព័ន្ធនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

បញ្ហានៃការបន្តនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃលំហនិងការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូគំនូរនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 77 នៃស្រុក Zaeltsovsky V.D. Kostareva ។ ប្រព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃសិល្បៈ និងគំនូរអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយការងារក្រាហ្វិកជាក់ស្តែង។ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមរបៀបរបស់ពួកគេនៅក្នុង N.I. ការវាយតម្លៃម៉ូឌុល Kalnitskaya "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតលំហនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក្រាហ្វិកនៅក្នុងថ្នាក់ lyceum នៃ NSTU" ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវការកើនឡើងប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងការអនុវត្តការសិក្សា រហូតដល់ពេញលេញ ធ្វើឱ្យមានដំណើរការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រាហ្វិករបស់ពួកគេ។

សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ V.N. Rechkin និង S.M. Lukyanov នៅក្នុងផ្នែក "ក្រដាសផ្លាស្ទិច" បង្ហាញយើងនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយទម្រង់បីវិមាត្រតាមរយៈធាតុ origami បន្ទះក្រដាស និងម៉ូឌុលធរណីមាត្រ ដែលអភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវជំនាញនៃការបង្កើត និងរចនារូបភាព ព្រមទាំងជំនាញបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់ផងដែរ។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយក្រដាស។

បទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកណ្តាលគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ គ្រូបង្រៀនទីមួយនៅក្នុងទីក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ 4 N.G. Nikitina បានចាប់ផ្តើមណែនាំវិធីសាស្រ្តគម្រោងទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្ស។ នាងបានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធ និងកម្មវិធី "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនាសិល្បៈ។ រចនា"។ វិស័យមួយដែលគ្រូកំពុងធ្វើការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺ "ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យការរៀបចំបច្ចេកវិជ្ជារបស់សិស្ស" N.G. Nikitina បានបង្កើត និងសាកល្បងនៅក្នុង SAC ដែលជាបណ្តុំនៃកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់កម្រិតកណ្តាល។ គ្រូបង្រៀន SS ។ លេខ 12 N.K. Schlei អ្នកនិពន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៃផ្ទះរុស្ស៊ីបានធ្វើសិក្ខាសាលាសិប្បកម្មម្តងហើយម្តងទៀតស្តីពីការធ្វើការជាមួយស្បែកធម្មជាតិវាយនភ័ណ្ឌនិងសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃនាយកដ្ឋានដោយលាតត្រដាងដល់សិស្សរបស់គាត់នូវអាថ៌កំបាំងនៃការកែច្នៃវត្ថុធាតុដើមបុរាណ។ V.V. Khalilov គ្រូបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 156 យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនិងការគិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងថ្នាក់នៃសិល្បៈឈើ (ងាក, sawing, ឆ្លាក់ឈើ) ។ សិស្សរបស់គាត់គឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងគម្រោងស្រុកដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្ស។ លោកគ្រូខ្លួនឯងជាអ្នកសរសេរ ស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទក្នុងទិសដៅនេះ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដំបូងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអគារអប់រំអន្តរសាលា។ ក្នុងទិសដៅនេះ ការងារត្រូវបានពង្រឹងឥតឈប់ឈរក្រោមការដឹកនាំរបស់អនុប្រធានមន្ទីរអប់រំក្រុង S.A. Nelyubov ។ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុង រួមជាមួយនឹងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាតិនៃរដ្ឋ ទីក្រុងរៀបចំការប្រកួតប្រជែងនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 11 ដែលបានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ។

ក្នុងឆ្នាំ 2003 បុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានរួមជាមួយនាយកដ្ឋានអប់រំក្នុងតំបន់និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាតិបានបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ - ការតាំងពិព័រណ៍នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិតដែលជាផ្នែកមួយនៃការតាំងពិព័រណ៍អប់រំ "UchSib-2003" ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដំបូង គំរូ "សាលារៀន - លីស៊ីម - មហាវិទ្យាល័យ - សាកលវិទ្យាល័យ" កំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធកាន់តែខ្លាំងឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បានផ្តល់ថាវាត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត។ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់នាយកដ្ឋានជាមួយនឹងសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់ នាយកដ្ឋាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ NIPKiPRO សាកលវិទ្យាល័យនានានៃទីក្រុងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាជំហាន ៗ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតជំនាញបច្ចេកវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលបង្ហាញនៅក្នុងស្ថាប័នឯករាជ្យ ផ្ទះនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងស្ទូឌីយោ។ បទពិសោធន៍ការងាររបស់ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតនៃការតុបតែងនិងអនុវត្តសិល្បៈ "Ivushka" គ្រូបង្រៀន N.N. Karpova អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីអប់រំ "ធ្វើការជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ" ក៏ដូចជាគម្រោងវិនិយោគ "កុមារគ្រប់រូបមានទេពកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីរស់ឡើងវិញនូវមោទនភាពនៃភាពស្រស់ស្អាតនៃតំបន់ស៊ីបេរីក្នុងចំណោមកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ តាមរយៈការងារជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃទេពកោសល្យ។ ការអនុវត្តគម្រោងនេះនឹងដោះស្រាយបញ្ហាសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀនទូលំទូលាយ មណ្ឌលកុមារកំព្រា ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

ផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺម៉ូឌុល "ការតាក់តែងក្រាហ្វិក" ។ ក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃនាយកដ្ឋាន ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៃនាយកដ្ឋាន S.P. Shulyatieva បានបង្កើតការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ម៉ូឌុលនេះ; សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងលើគំនូរ (ក្រាហ្វិច) នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៃទីក្រុង និងតំបន់។ ក្នុងឆ្នាំ 2003 ដោយសហការជាមួយបុគ្គលិក NSTU S.P. Shulyatieva បានបញ្ចប់ការងារលើការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាអាដាប់ធ័រ "ក្រាហ្វិក" សម្រាប់ការអប់រំឯកទេសរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 10-11 នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ (សាលាអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា, ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ, lyceums, មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ) ។ កម្មវិធីនេះអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក្រាហ្វិកពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរូបភាពព័ត៌មាន អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្រាហ្វិកក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។

បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈ និងបច្ចេកវិជ្ជាបំប្លែងថាមពលត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលម្អិតដោយសាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋាន S.A. Kleev សហការជាមួយសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ O.V. Petrovskaya ។ ក្នុងទិសដៅនេះ សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋាន S.A. Kleev បានបង្កើតសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនដែលមានការបញ្ជាក់ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់គ្រូ" ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាម៉ូឌុលឈានមុខគេ និងមានបញ្ហាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបកស្រាយខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" យ៉ាងទូលំទូលាយ។ មានតែអន្តរកម្ម និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នានៃគ្រប់ផ្នែកនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងទីក្រុង តំបន់ និងតំបន់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវវិធីសាស្រ្តគំនិតថ្មីៗក្នុងការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យារបស់យុវជនសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃជីវិត។

1.3 ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

ថ្មីៗនេះចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសក្នុងសកម្មភាពអប់រំកំពុងកើនឡើង។ នេះគឺដោយសារតែគោលបំណង និងតួនាទីដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់នូវសមត្ថភាពក្នុងការជម្នះបញ្ហានៅលើមូលដ្ឋានជាក់លាក់ (ពេលខ្លះមិនស្តង់ដារ។ ) វិធីសាស្រ្ត និងដំណោះស្រាយ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដោយផ្អែកលើសក្តានុពលអប់រំរបស់ពួកគេ។ ចក្ខុវិស័យថ្មីមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបញ្ហានៃការបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់មនុស្ស ដែលជាដំណោះស្រាយដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជីវិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ម៉្យាងទៀត ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច សង្គម វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើបទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្ហាញសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។

ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលេចឡើងនៃគំរូសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសិស្សឱ្យដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គំនិតនៃការផ្តល់ឱ្យការអប់រំនូវចរិតលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើបមួយចំនួនអំពីបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ក្នុងចំណោមពួកគេ - ការសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគនៃការងារទាំងនេះចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃការអប់រំដែលកំណត់អត្ថន័យនៃការអប់រំរបស់មនុស្សតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលជំរុញឱ្យមានការបង្ហាញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ចាប់តាំងពីសង្គមព័ត៌មានក្រោយឧស្សាហ៍កម្ម រួមជាមួយនឹងការបង្កើនល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាន កំពុងជួបប្រទះវិបត្តិដ៏ជ្រៅនៃឧត្តមគតិ និងតម្លៃ ការយកឈ្នះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការហួសពីការពិចារណាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងសមហេតុផលទៅក្នុងវិស័យខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ដែលជាគោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅរបស់ ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​សាលា​ទំនើប​គួរ​តែ​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​តម្រូវ​ការ​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​សម្រាប់​ការ​ពង្រឹង​ខាង​វិញ្ញាណ។ នេះ, នៅក្នុងវេន, បង្កប់ន័យចលនាពីការផលិតឡើងវិញទៅសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសត្រូវបានបញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក៖ D.B. Bogoyavlenskaya (គំនិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃសកម្មភាព) V.N. Druzhinin (កំណត់ការច្នៃប្រឌិតជាសមត្ថភាពទូទៅ), V.P. Zinchenko (គំនិតនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាគោលការណ៍សំខាន់នៃគរុកោសល្យ) ។ល។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា លទ្ធផល និងការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពមនុស្សធម៌ខាងវិញ្ញាណ គឺជាវប្បធម៌មនុស្សធម៌។ វាគឺជាតម្លៃតម្រង់ទិស កម្រិតខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល និងសង្គម ដែលក្នុងដំណើរនៃភាពខុសគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃផ្នែកទាំងមូលនៃសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង បានក្លាយទៅជាដាច់ស្រយាលនៅក្នុងសំណុំនៃតំបន់ឯកទេស - វប្បធម៌មនុស្សធម៌។ ការមិនអើពើមូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណនៃវប្បធម៌ ការបដិសេធទំនៀមទំលាប់របស់វាមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការបន្តជាថ្មីនៃធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហេតុដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកែលម្អសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសីលធម៌ ជាពិសេសគឺការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្តមនុស្សធម៌។

បញ្ហានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងចម្លើយទៅនឹងសំណួរថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការបង្រៀនការច្នៃប្រឌិតដែរឬទេ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជឿថា កុមារមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យស្ថាបនា ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រយល់ស្របថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាហើយអភិវឌ្ឍនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស តាមគំនិតរបស់យើង សមនឹងទទួលបានការពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដែលបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើវិស័យចំណេះដឹងមនុស្សធម៌។ នៅទីនេះយើងប្រឈមមុខនឹងកង្វះប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងនៅថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្ដមនុស្សធម៌ ដោយផ្អែកលើការបញ្ជូនចំណេះដឹង និងសមិទ្ធិផលដល់សិស្ស ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និង ទីបំផុតនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានដូចជាកង្វះនៃតម្រូវការសម្រាប់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការផ្គូផ្គងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៃថ្នាក់ទម្រង់មនុស្សធម៌ជាមួយនឹងការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) ចាប់តាំងពីនៅក្នុងកំណែទំនើបនៃ USE នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់តាមគំនិតរបស់យើងគឺ ចំណាយដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈខាងលើលើការអភិវឌ្ឍន៍និងការផលិតចើងរកានកមដោតុបតែងវាអាចសន្និដ្ឋានបានថាជាទូទៅមានស្ថានភាពផ្ទុយគ្នា: នៅលើដៃម្ខាងភារកិច្ចនៃការអប់រំមនុស្សធម៌នៅវិទ្យាល័យរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ សិស្ស, ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ; ម្យ៉ាងវិញទៀត បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស នៅតែមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍នៅឡើយ។ ទោះបីជាមានការបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្ដមនុស្សធម៌ដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាលើភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោកក៏ដោយ ក៏នៅតែមិនមានប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពក្នុងវិស័យមនុស្សធម៌ក្នុងការអនុវត្ត។

ការវែកញែកខាងលើបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតការសិក្សាមួយក្នុងគោលបំណងស្វែងរកលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ (តាមឧទាហរណ៍នៃវិញ្ញាសានៃវដ្ដមនុស្សធម៌)។ ជាផ្នែកមួយនៃការងារ វាត្រូវបានគ្រោងទុក៖

ស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលា។

កំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស (ផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ)

ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់មនុស្សធម៌ជាន់ខ្ពស់។

ជំពូក II ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា

2.1 ខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា

ទ្រឹស្តីទំនើបនៃការរៀនគឺផ្តោតជាដំបូងនៃការទទួលបានជំនាញដើម្បីបង្កើតរូបភាពទិដ្ឋភាពពិភពលោកទាំងមូលនៃការក្លាយជា។ កញ្ចប់ចំណេះដឹងដែលប្រមូលផ្ដុំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលផ្តោតលើប្រធានបទ ជារឿយៗក្លាយជាមិនមានការអះអាងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារថ្មី។ ដូច្នេះ​ហើយ​ទើប​មាន​ការ​កែទម្រង់​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ដែល​មាន​ស្រាប់។

នៅក្នុងគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" នៅក្នុងសាលា 12 ឆ្នាំវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិស័យអប់រំថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺជាសមាសធាតុលេចធ្លោនៃការអនុវត្តសង្គម។ វាដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្ដុះបណ្ដាលការងារតាមលក្ខណៈគុណភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី ដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យានៃសង្គមទំនើប និងបទពិសោធន៍ពិភពលោកក្នុងការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជា។ នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា វាបង្ហាញពីសមាសធាតុពហុបច្ចេកទេស និងមុខងារដែលបានអនុវត្តនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំទូទៅរបស់សិស្សានុសិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីរៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងធានាឱ្យមានការបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ពីការអប់រំទូទៅដល់វិជ្ជាជីវៈ។

គោលបំណងគរុកោសល្យចម្បងនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស។ ការបង្កើតវប្បធម៌ការងារ; ការអប់រំនៃកម្លាំងពលកម្ម គុណភាពស៊ីវិល និងស្នេហាជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់; ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកធម្មជាតិតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ និងការគិតផ្លាស់ប្តូរ។

តំបន់អប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺផ្អែកលើការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាទូទៅ និងជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសង្គម និងការងារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ។

គោលដៅសំខាន់នៃតំបន់អប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្អែកលើទំនោរធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ការរៀបចំដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលពួកគេអាចជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិត។

ភារកិច្ចទូទៅនៃតំបន់អប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សសាលាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីផ្សេងគ្នានិងមធ្យោបាយនៃការបំប្លែងសម្ភារៈថាមពលព័ត៌មានវត្ថុជីវសាស្រ្តដោយគិតគូរពីផលវិបាកបរិស្ថានដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យាកំណត់ជីវិតរបស់ពួកគេ។ និងផែនការវិជ្ជាជីវៈ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការងារអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយ៖

ការបង្កើតទីតាំងជីវិតធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមសកម្ម អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងារ ការដាំដុះនៃវិន័យបច្ចេកវិទ្យា ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងវប្បធម៌ការងារ។

ការបង្កើតចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា ជំនាញជាក់ស្តែង និងជំនាញការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរ រួមទាំងការរក្សាផ្ទះសម្បែង និងការធានានូវវប្បធម៌នៃសកម្មភាពកម្សាន្ត។

ពង្រីកជើងមេឃពហុបច្ចេកទេស អនុវត្តក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការរចនា វិស្វកម្ម និងសកម្មភាពសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម រួមជាមួយនឹងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអនុវត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មក្រាហ្វិក;

ការបង្កើតជំនាញបុគ្គលឯករាជ្យ និងការងារសមូហភាពសម្របសម្រួល ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។

ការបង្រៀនធាតុនៃចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចដែលបានអនុវត្ត និងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពសហគ្រិន;

ការយល់ដឹងជាមួយពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ទីផ្សារការងារ ការលើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតផែនការជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការអប់រំស្នេហាជាតិដោយផ្អែកលើការសិក្សាសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតក្នុងស្រុកកម្រិតខ្ពស់ក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។

ដោយផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, ក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់និងតម្រូវការរបស់សង្គម, សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, ការជ្រើសរើសនិងការសាងសង់មាតិកាសម្រាប់វិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម:

ប្រេវ៉ាឡង់នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសិក្សាក្នុងវិស័យផលិតកម្ម សេវាកម្ម និងជីវិតគ្រួសារ និងវត្តមាននៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៅក្នុងពួកវា។

ការតំរង់ទិសពហុបច្ចេកទេស និងជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្ហាញរូបភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

ការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃវត្ថុនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីតម្រូវការសង្គម ក្រុម ឬបុគ្គល។

លទ្ធភាពនៃការយល់ដឹង, បញ្ញា, ការច្នៃប្រឌិត, ខាងវិញ្ញាណ, សីលធម៌, សោភ័ណភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្ស;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃពាក្យសំដី និងការអនុលោមតាមការណែនាំអំពីអាជីព សេដ្ឋកិច្ច សហគ្រិនភាព សមាសធាតុព័ត៌មាន និងបរិស្ថាននៃខ្លឹមសារចំពោះបច្ចេកវិទ្យា និងប្រភេទការងារដែលបានសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិជ្ជា" រួមមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការផលិតផលិតផលដោយប្រើសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ សម្ភារៈវាយនភ័ណ្ឌ ផលិតផលម្ហូបអាហារ; ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការសិល្បៈនិងការអនុវត្តសម្ភារៈ; ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃការផលិត ការកែច្នៃ និងការរក្សាទុកផលិតផលកសិកម្ម។ ការបំប្លែងថាមពល និងបច្ចេកវិទ្យាប្រើប្រាស់; បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការទទួលបាន បំប្លែង និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានសញ្ញា និងក្រាហ្វិក។ ធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពសហគ្រិន; ព័ត៌មានអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយានៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំជីវិតសមហេតុផល និងការកម្សាន្តប្រកបដោយអត្ថន័យ និងអនុវត្ត។ លក្ខណៈបរិស្ថាននៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា; ធាតុផ្សំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងសិប្បកម្ម។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" សិស្សស្ទាត់ជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគោលបំណងនៃសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីតម្រូវការសង្គម ក្រុម ឬបុគ្គលដែលបានកំណត់។

ស្វែងរក ដំណើរការ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់ អាន និងប្រតិបត្តិឯកសាររចនា វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាសាមញ្ញ។

រចនាវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារដែលរំពឹងទុក ការរចនា ឬតម្រូវការតុបតែង រៀបចំផែនការសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលមានសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

បង្កើតផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្ម (វត្ថុសម្ភារៈ ឬសេវាកម្ម) ដែលមានគុណភាពសោភ័ណភាព និងតម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់។

អនុវត្តការអនុវត្តការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាពដោយប្រើឧបករណ៍ ម៉ាស៊ីន និងឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា។

ដោយឯករាជ្យស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ និងជាមួយជំនួយនេះដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើការងារ ពហុបច្ចេកទេស និងចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសនៃប្រតិបត្តិការ ដោយប្រើមធ្យោបាយពលកម្មដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចដែលអាចកើតមាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការផ្តល់សេវា រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុសម្ភារៈនៃកម្លាំងពលកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការផលិតរបស់ពួកគេ;

ផ្តល់ការវាយតម្លៃបរិស្ថានបឋមនៃបច្ចេកវិទ្យា និងលទ្ធផលការងារ។

ដាក់ទៅមុខ និងវាយតម្លៃគំនិតសហគ្រិន;

រុករកពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ប្រភេទដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតផែនការជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈ។

អនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាផ្នែកនៃក្រុមដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ដោយមិនគិតពីទិសដៅបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ វាត្រូវបានគ្រោងនឹងសិក្សាពីបន្ទាត់អប់រំពីចុងដល់ចប់ដូចខាងក្រោម៖

វប្បធម៌និងសោភ័ណភាពនៃការងារ;

បង្កាន់ដៃ ដំណើរការ ការផ្ទុក និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនូរនិងក្រាហ្វិក;

ធាតុផ្សំនៃសេដ្ឋកិច្ចអនុវត្ត និងសហគ្រិនភាព;

ស្គាល់ពិភពលោកនៃវិជ្ជាជីវៈ, ការបង្កើតជីវិត, ផែនការវិជ្ជាជីវៈ;

ផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាលើបរិស្ថានវិទ្យានៃបរិស្ថាន និងមនុស្ស;

ការច្នៃប្រឌិត, សកម្មភាពរចនា។

នៅក្នុងគម្រោងនៃសំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "បច្ចេកវិទ្យា" (V.D. Simonenko) ដូចខាងក្រោមតាមរយៈបន្ទាត់ត្រូវបានសម្គាល់:

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

ការបង្កើតវប្បធម៍ក្រាហ្វិកដោយការអាននិងអនុវត្តគំនូរព្រាង គំនូរបច្ចេកទេស គំនូរ;

ការអប់រំសេដ្ឋកិច្ចនិងបរិស្ថានរបស់សិស្ស;

ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា;

អង្គការ និងការការពារការងារ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា" គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ប្លុក - ម៉ូឌុលនៃការសាងសង់សម្ភារៈ។ ខ្លឹមសារទាំងមូលនៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្សំឡើងដោយធាតុឡូជីខលពេញលេញ - ប្លុកដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា។ សំណង់ប្លុក-ម៉ូឌុលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងការបន្តនៃខ្លឹមសារសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ននៃសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិជ្ជា" ត្រូវបានផ្សំឡើងដោយប្លុកចំនួនបួន។ ប្លុកទីមួយគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃអាយុបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1 - 4) ទីពីរ - រយៈពេលនៃវ័យជំទង់ (ថ្នាក់ទី 5 - 7) ទីបី - រយៈពេលនៃវ័យជំទង់ដំបូង (ថ្នាក់ទី 8 - 9) ទីបួន - រយៈពេលនៃយុវជនជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី ១០ ដល់ទី ១១) ។

នៅក្នុងប្លុកទីមួយ ក្នុងទម្រង់នៃម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែក បច្ចេកវិទ្យានៃការកែច្នៃសិល្បៈដោយដៃ និងការអនុវត្តនៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងសិប្បនិម្មិតត្រូវបានសិក្សាជាចម្បង ដែលសុវត្ថិភាពបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិស្សនៅអាយុនេះ មិនត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្នែករាងកាយដ៏សំខាន់ និងក្នុងពេលតែមួយ។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា រាងកាយ សោភ័ណភាព និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងរៀនអាន និងធ្វើគំនូរព្រាងនៃវត្ថុការងារ។ សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ទិសដៅអេកូឡូស៊ីជាក់លាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាមនសិការដើម្បីធ្វើការ, ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃកម្លាំងពលកម្មនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សនិងសង្គម។ ស្គាល់វិជ្ជាជីវៈទូទៅពីបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់សិស្សសាលា។

ខ្លឹមសារនៃប្លុកទីពីរគឺជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅបំផុតនៅក្នុងផ្នែកផលិតកម្ម សេវាកម្ម ជីវិតនៅផ្ទះ និងការកម្សាន្តដែលប្រើខ្លឹមសារ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ ការផ្គុំ និងត្រួតពិនិត្យឧបករណ៍បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសិល្បៈ និងការអនុវត្តនៃសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ជួសជុល និងបញ្ចប់ និងការងារអនាម័យ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បំប្លែង និងប្រើប្រាស់ថាមពល ធាតុនៃវិស្វកម្មមេកានិច។

សិស្សជំទង់ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការគូររូប និងក្រាហ្វិកទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងសិក្សា ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីសេដ្ឋកិច្ចដែលបានអនុវត្ត និងសហគ្រិនភាព បរិស្ថានវិទ្យា សម្ភារៈជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងគម្រោង។ សិស្ស ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេ ត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសនៃផ្នែកដែលអាចធ្វើទៅបាននៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានសិក្សាក្នុងបីផ្នែក៖ បច្ចេកទេស កសិកម្ម (អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា" សម្រាប់សិស្សនៅសាលាជនបទក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី) សេវាកម្ម និងផ្សេងៗទៀត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីថាក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យមានការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងឆាប់រហ័សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនិងការរចនាដែលជាតម្រូវការដំបូងរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងអំឡុងពេលនេះបង្កើតបានជា neoplasm កណ្តាល - ការគិតអរូបី - ឡូជីខល បទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម: ការវាយតម្លៃការគោរពខ្លួនឯងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សមត្ថភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើនឯករាជ្យភាពតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាពអះអាងខ្លួនឯង។ I.S. លោក Kohn ចាត់ទុកការចេះដឹងដោយខ្លួនឯងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការដឹងខ្លួនថាជាខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់ដូចដែលវាជា "កំណើតទីពីរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ហើយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងតាមគោលបំណងគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការបង្កើតការដឹងខ្លួន។

ខ្លឹមសារនៃប្លុកទីបីគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការពង្រីកជួរនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្ស និងមានគោលបំណងជាជម្រើសសមហេតុផលនៃទិសដៅនៃការអប់រំទម្រង់ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ ប្លុកនេះរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សនៅក្នុងសម័យមុន ឬតំណាងនៅក្នុងខ្លឹមសារដែលមិនត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងច្បាស់តាមរយៈបន្ទាត់អប់រំ រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងប្លុកទី 4 ទាក់ទងទៅនឹងការបញ្ចប់ការអប់រំនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃបច្ចេកវិទ្យាមួយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាក្នុងក្រុមក្មេង (ថ្នាក់ទី 5-7) សិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនចំណេះដឹងតិចតួច មិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ មិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកត្រឹមត្រូវ។ ព័ត៌មាន ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបរាង សមត្ថភាពទាបក្នុងការចម្រាញ់ ភាពងាយស្រួលទាក់ទងក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុនៃការសិក្សា ចំណេះដឹងមុខងារមានកម្រិត ការងារដោយដៃ។

ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍គឺការបន្តពូជ និងភាពក្លាហានក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍ ការសាកល្បង និងកំហុស ការជំនួសសកម្មភាព ជំនាញថ្មី ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល (ថ្នាក់ទី 8 - ទី 9) សិស្សត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទោះបីជាមានការប៉ាន់ស្មានតិចតួចក៏ដោយប៉ុន្តែការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេរួចហើយវត្តមាននៃការរិះគន់នៃការកំណត់គោលដៅការបដិសេធជំនួយធ្វើការតែម្នាក់ឯងការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុនិងការភ័យខ្លាចនៃការ បរាជ័យ ធ្វើការងារដោយដៃ ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរួចទៅហើយ។

វិសាលគមនៃចំណាប់អារម្មណ៍គឺជាជម្រើសនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬចាំបាច់ ការប៉ុនប៉ងនៅប្រភពដើមនៃដំណោះស្រាយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការចង់ដឹងចង់ឃើញក្នុងគោលបំណងស្វែងរកលទ្ធផល។

នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 10-11) មានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង សន្សំពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែង ការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុ ការពឹងផ្អែកលើក្រុម ការត្រៀមខ្លួនដោយឆន្ទៈគ្រប់គ្រាន់ លទ្ធភាពនៃការបដិសេធកិច្ចការ ចំណូលចិត្ត។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយនឹងក្បាលដោយដៃពិនិត្យ។

ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ - គោលបំណងដើម្បីយល់ពីដំណើរការ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់, តម្លៃជាក់ស្តែង, ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន, ការរំពឹងទុកនៃការច្នៃប្រឌិត, ការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាមួយនឹងដំណោះស្រាយទៅនឹងបញ្ហាមួយ។

ដូច្នេះសិស្សថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 11 ចេញពីអ្នកស្គាល់គ្នានិងតំណាងនៃភាពមើលឃើញខាងក្រៅនៃវត្ថុនៃការសិក្សាដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនិងភាពទូទៅរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា-៥" រកឃើញកន្លែងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្លុកម៉ូឌុលនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្ស។

ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសខាងលើនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងឱកាសដែលអាចសម្រេចបានសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ សិស្សជំទង់ (ថ្នាក់ទី 5-7) ត្រូវបានគ្រោងនឹងអនុវត្តគម្រោងបច្ចេកទេសសាមញ្ញទាក់ទងនឹងដំណើរការសំខាន់ៗនៃការផលិតសម្ភារៈ - ដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ (ឈើ។ លោហធាតុ ផ្លាស្ទិច)។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងដែលបានអនុវត្តនៃការបង្រៀនដាក់ស្នូល (សាបព្រួសគ្រាប់ពូជ) នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលបន្ទាប់មករីកចម្រើន ទទួលបានមាតិកាដែលជិតនឹងឧត្តមគតិ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានគោលបំណងដាក់ជូនគោលដៅនៃការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ ប្រធានបទនៃគម្រោងក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគម្រោង លំដាប់ធម្មតានៃការអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើង (យុត្តិកម្មបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគម្រោង ជម្រើស និងការជ្រើសរើសផលិតផលរចនា ការអភិវឌ្ឍន៍គំនូរ បច្ចេកវិទ្យាផលិតផលិតផល ដំណើរការផលិតផលិតផល ការធ្វើតេស្ត និងការកែលម្អ។ យុត្តិកម្មសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថាន ការការពារ និងការវាយតម្លៃគម្រោង)។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើបន្ថែមលើខ្លឹមសារមិនផ្លាស់ប្តូរនៃសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា" យើងរួមគ្នាជាមួយ V.D. Simonenko បានបង្កើតខ្លឹមសារនៃទម្រង់អថេរ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ" ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់កែច្នៃឈើ សម្ភារៈឈើ និងលោហធាតុ ដែលផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដំបូងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។ កម្រងព័ត៌មានទាំងនេះស្របគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5-7) ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗគឺ លំហាត់ការយល់ដឹង-ពលកម្ម ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្ត ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារគំរូ និងការរចនា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបំប្លែងសម្រាប់គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលបង្កប់នៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺដើម្បីទទួលបានផលិតផលដែលកំណត់លក្ខណៈបីដង៖ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាផលិតផលដ៏ល្អ លទ្ធផលគោលបំណងនៃដំណាក់កាលសិក្សាគឺជាផលិតផលពិត។

ដូច្នេះ ផ្ទុយពីប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសប្រធានបទនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានក្នុងការអប់រំការងារ ប្រព័ន្ធគម្រោងច្នៃប្រឌិតនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលអនុវត្តក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនផ្តល់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដោយគ្មានគោលបំណងនៃប្រតិបត្តិការចម្បងសម្រាប់កែច្នៃឈើ និងលោហៈនោះទេ។ ប៉ុន្តែការផលិតគោលដៅនៃផលិតផលរចនានិងអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅមន្ទីរពិសោធន៍ - ជាក់ស្តែងនិងការរចនា - ជាក់ស្តែង។

ពេលវេលាស្តង់ដារសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា" គឺយ៉ាងហោចណាស់ 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដោយគិតគូរពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សា "គំនូរនិងក្រាហ្វិក" - យ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ហើយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ នៃ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​កម្លាំង​ពលកម្ម ការ​បន្ថែម​ម៉ោង​ត្រូវ​បាន​រំពឹង​ទុក​ដោយ​សារ​តែ​ធាតុផ្សំ​ថ្នាក់​តំបន់​និង​សាលា​ក្នុង​កម្មវិធី​សិក្សា​មូលដ្ឋាន។

ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងថ្នាក់ឯកទេស សិក្ខាសាលា និងបន្ទប់ពិសោធន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀន ឬបរិវេណអប់រំអន្តរសាលា។

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់នូវវត្តមាននៃបន្ទប់បច្ចេកវិទ្យា។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រើមូលដ្ឋានអប់រំនៃវិជ្ជាជីវៈ អនុវិទ្យាល័យឯកទេស និងសូម្បីតែគ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សា មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលនៃសេវាកម្មការងារ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល និងមជ្ឈមណ្ឌលនៃសហគ្រាសផលិតសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ។

ធាតុផ្សំ សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា គឺជាចំណេះដឹងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា ជំនាញបច្ចេកវិទ្យា និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតសិស្សនូវតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ដូច្នេះ ការរៀនតម្រង់ទិសបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្ត និងមិនផ្តោតលើប្រធានបទ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នករៀបចំ ទីប្រឹក្សា អ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការយល់ឃើញដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងមានអត្ថន័យបំផុត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យា ផែនទី រូបភាព និងគំនូរ។ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃអាយុរបស់សិស្សសាលា - ភាពសាមញ្ញពន្លឺនិងភាពសង្ខេបនៃពណ៌អាចអានបាន។ ដូច្នេះចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 7 ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា ក្រាហ្វិក សេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថានរបស់សិស្សត្រូវបានដាក់។

ជំពូក​នៃ​សៀវភៅ​សិក្សា​មាន​ប្រធានបទ​មួយ​ចំនួន​យោង​តាម​កម្មវិធី​បណ្តុះបណ្តាល​មាន​ទិន្នន័យ​ទ្រឹស្ដី​អំពី​ដំណើរការ​វត្ថុ​សម្ភារ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ដែល​បាន​ប្រើ​ឧបករណ៍​និង​ឧបករណ៍​; បញ្ចប់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសំណួរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង ឬមន្ទីរពិសោធន៍ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត ឬគម្រោង។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺសំដៅទៅលើការយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញ និងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

សៀវភៅការងារមានការធ្វើតេស្ត ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង កិច្ចការជាក់ស្តែង ទម្រង់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា និងគម្រោងច្នៃប្រឌិត គំរូ គំនូរព្រាង គំនូរ សម្ភារៈណែនាំសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់ និងទិន្នន័យផ្សេងទៀតក្នុងគោលបំណងអនុវត្តមេរៀនជាក់ស្តែងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ ផ្តល់ដំបូន្មានលើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលសមហេតុផល និងវិទ្យាសាស្រ្តពីសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារ។ ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសម្ភារៈ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញចេញពីចំណងជើងរបស់វា សំណួរនាំមុខ ការបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយនឹងតួលេខ និងតារាងដែលចាំបាច់ បន្ទាប់មកការអនុវត្ត ឬមន្ទីរពិសោធន៍-ជាក់ស្តែង ពេលខ្លះការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ជូន (បង្ហាញពីសម្ភារៈ បរិក្ខារ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ គ្រឿងបរិក្ខារដែលត្រូវការចាំបាច់។ ល។ ) ការងារច្នៃប្រឌិត (ក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅការងារ) ពាក្យគន្លឹះ (វចនានុក្រមពាក្យ) សំណួរត្រួតពិនិត្យ គម្រោងច្នៃប្រឌិត។

ខ្លឹមសារនៃបណ្តុំទីពីរនៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់សិស្សសាលា (ថ្នាក់ទី 5-7) បន្ទាប់ពីប្លុកទីមួយ (ថ្នាក់ទី 1-4) គឺជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅបំផុតនៅក្នុងផ្នែកនៃផលិតកម្ម សេវាកម្ម ជីវិតនៅផ្ទះ និងការកម្សាន្តដែលប្រើខ្លឹមសារ។ . ពួកគេទាំងអស់បង្កើតជាបទពិសោធន៍សង្គមដែលសម្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (អ្នកសិក្សា V.V. Kraevsky) ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ ការផ្គុំ និងត្រួតពិនិត្យឧបករណ៍បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសិល្បៈ និងការអនុវត្តនៃសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ជួសជុល និងបញ្ចប់ និងការងារអនាម័យ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បំប្លែង និងប្រើប្រាស់ថាមពល ធាតុនៃវិស្វកម្មមេកានិច។

សិស្សជំទង់ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការគូររូប និងក្រាហ្វិកទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងសិក្សា ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីសេដ្ឋកិច្ចដែលបានអនុវត្ត និងសហគ្រិនភាព បរិស្ថានវិទ្យា សម្ភារៈជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងគម្រោង។ សិស្ស ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេ ត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសនៃផ្នែកដែលអាចធ្វើទៅបាននៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានសិក្សាក្នុងបីផ្នែក៖ បច្ចេកទេស កសិកម្ម សេវាកម្ម។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីថាក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យមានការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងឆាប់រហ័សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតនិងការរចនាដែលជាតម្រូវការដំបូងរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងអំឡុងពេលនេះបង្កើតបានជា neoplasm កណ្តាល - ការគិតអរូបី - ឡូជីខល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម: ការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សមត្ថភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើនឯករាជ្យភាពតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាពអះអាងខ្លួនឯង។ I.S. លោក Kohn ចាត់ទុកការចេះដឹងដោយខ្លួនឯងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការដឹងខ្លួនថាជាខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់ដូចដែលវាជា "កំណើតទីពីរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ហើយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងតាមគោលបំណងគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការបង្កើតការដឹងខ្លួន។

ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាក្នុងក្រុមក្មេងជំទង់ (ថ្នាក់ទី ៥-៧) ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ចំណេះដឹងតិចតួច មិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ មិនមែន សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ ប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងរូបរាង សមត្ថភាពទាបក្នុងការចម្រាញ់ ភាពងាយស្រួលទាក់ទងក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុសិក្សា អក្ខរកម្មមុខងារមានកម្រិត ការងារដោយដៃ។

ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេគឺការបន្តពូជ និងភាពក្លាហានក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍ ការសាកល្បង និងកំហុស ការជំនួសសកម្មភាព ជំនាញថ្មី ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ សិស្សជំទង់ (ថ្នាក់ទី 5-7) ត្រូវបានគ្រោងនឹងអនុវត្តគម្រោងបច្ចេកទេសសាមញ្ញទាក់ទងនឹងដំណើរការសំខាន់ៗនៃការផលិតសម្ភារៈ - ការកែច្នៃសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធ (ឈើ លោហៈ ប្លាស្ទិក) និងការផលិតផលិតផល។ ធនាគារនៃគម្រោង ជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន និងឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ គំនិតគម្រោងណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីបញ្ហា និងរូបភាពក្រាហ្វិក។

2.2 ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា

គោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 កំណត់គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ - ការរៀបចំបុគ្គលិកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិត និងទម្រង់សមរម្យ ការប្រកួតប្រជែងក្នុងទីផ្សារការងារ មានសមត្ថភាព ការទទួលខុសត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងតម្រង់ទិស។ នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ការចល័តសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

និន្នាការនៃការបន្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺជាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតដែលជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈដោយសិស្ស។ ប្រព័ន្ធនេះក៏គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មានវិទ្យាសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យណាមួយរួមទាំងអ្នកបច្ចេកទេសផងដែរ។

ដោយអនុលោមតាមគោលជំហរទូទៅនៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" សមត្ថភាពបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាព (ការត្រៀមខ្លួន) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិទ្យាវិជ្ជាជីវៈដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យាវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈដែលមេធាវីនឹងត្រូវដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា ដែលជាគំរូនៃកិច្ចការ និងបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលបានសិក្សានីមួយៗ ខ្ញុំព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ ឧទាហរណ៍៖

បច្ចេកវិទ្យាមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងច្បាស់លាស់ ដូច្នេះទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារអប់រំគឺ៖

ការបង្រៀន (សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តី);

ការងារជាក់ស្តែង (ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ) ។

យើងបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនូវការងារជាក់ស្តែងពីរប្រភេទ៖ ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្ត និងការងារស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា។

ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងនៃធម្មជាតិនៃការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្ត សិស្សដែលដឹកនាំដោយការណែនាំច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការងារ សិក្សាដោយឯករាជ្យ និងរួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដើម្បីប្រើប្រាស់ផលិតផលបច្ចេកវិទ្យា។ ជាលទ្ធផល ពួកគេរៀនរៀបចំផែនការសកម្មភាព រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការងារជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងខ្លឹមសារស្មុគស្មាញ មានបំណងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំរបាយការណ៍ចុងក្រោយ។

ប្រធានបទនីមួយៗបញ្ចប់ដោយបន្ថែម បន្តិចម្តងៗកាន់តែស្មុគស្មាញ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យ ការងារដែលសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានដោយឯករាជ្យផងដែរ។ ដូច្នេះ ការងារលើការបំពេញភារកិច្ចរួមមានការផលិតឡើងវិញ និងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ រួមបញ្ចូលទាំងកម្រិតបន្តពូជ (ការបណ្តុះបណ្តាល) និងការច្នៃប្រឌិត (ការរុករក) នៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ចំណេះដឹងដែលសិស្សមិនបានទទួលក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែទទួលបានដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ក្នុងដំណើរការការងារ ពិនិត្យក្នុងការអនុវត្ត គឺត្រូវបានស្រូបយកយ៉ាងរឹងមាំ។

ការរៀបចំថ្នាក់បែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្ស ផ្តោតលើការបង្រៀន និងដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមសិស្សគឺវិធីសាស្ត្រនៃគម្រោងអប់រំជាបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា វិធីសាស្ត្រជាក្រុម ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្រាវជ្រាវ។ ស្វែងរក និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

វាពិបាកក្នុងការបង្កើតគម្រោងតែក្នុងថ្នាក់រៀន ដូច្នេះសិស្សបញ្ចប់គម្រោងជាចម្បងនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង ខ្ញុំជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសសមស្រប ជំនួយការបង្រៀន ជំនួយព័ត៌មាន។ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគោលដៅនៃគម្រោងចំពោះសមត្ថភាព និងឱកាសរបស់បុគ្គលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់វា។

មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តដ៏រឹងមាំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សគឺជាការងារលើគម្រោងដែលមានការតំរង់ទិសអនុវត្ត និងអន្តរកម្មសិក្សា។ យើងបានរៀបចំការងារគម្រោងនៅក្នុងបរិយាកាស Power Point ។ នេះគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវអត្ថបទ ក្រាហ្វិក ព័ត៌មានវីដេអូ។ នៅពេលបង្កើតគម្រោង សិស្សដំណើរការព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន រួមទាំងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបជាច្រើន បង្កើតវិធីសាស្រ្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗដោយខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចដែលកំណត់សម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្កើតបទបង្ហាញគឺហត់នឿយណាស់ ហើយទាមទារជំនាញល្អក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីដូចជា MS Word (word processor), FineReader (ការស្កែនអត្ថបទ), ACDSee (ស្កែនរូបភាពក្រាហ្វិក) កម្មវិធីដំណើរការឯកសារអូឌីយ៉ូ។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មានតាមបណ្តាញមូលដ្ឋាន។ លើសពីនេះ សិស្សបានប្រើប្រាស់ធនធាននៃអ៊ីនធឺណិតក្នុងការងាររបស់ពួកគេលើគម្រោង។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ ពួកគេបានរៀនបង្កើតសំណួរមួយ; បង្កើតសំណួរទៅកាន់ម៉ាស៊ីនស្វែងរកអ៊ីនធឺណិត; ប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការ។ ជាលទ្ធផល សិស្សបានឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញនៃផលិតផលកម្មវិធីផ្សេងៗ។

យើងជឿជាក់ថាការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពម្ខាងរបស់គ្រូទៅជាការរៀនឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចដឹកនាំការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

កំណែទម្រង់ទំនើបនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនយល់ស៊ីជម្រៅ គំនិតសកល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូថ្មីនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក និងការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គម ដែលសង្គមបានជួបប្រទះ ឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតអរិយធម៌ក្រោយឧស្សាហកម្ម។

នៅក្នុងសន្និសិទទាំងអស់នៃអ្នកអប់រំរុស្ស៊ីដែលបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 14-15 ខែមករាឆ្នាំ 2000 នៅវិមានក្រឹមឡាំងម៉ូស្គូ គោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងគោលគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានអនុម័ត។

គោលលទ្ធិកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល វិធីដើម្បីសម្រេចបានវាតាមរយៈគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025 ។

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមរុស្ស៊ីរួមមាន: ការយកឈ្នះលើវិបត្តិសង្គមសេដ្ឋកិច្ចនិងស្មារតីធានានូវគុណភាពខ្ពស់នៃជីវិតសម្រាប់ប្រជាជននិងសន្តិសុខជាតិ; ការយល់ព្រមលើស្ថានភាពនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោកជាមហាអំណាចក្នុងវិស័យអប់រំ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងសេដ្ឋកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពរបស់រុស្ស៊ី។

គោលលទ្ធិឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍របស់ពលរដ្ឋនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីពហុជាតិសាសន៍ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងប្រទេសសម្រាប់ការអប់រំទូទៅរបស់ប្រជាជន សមភាពពិតប្រាកដនៃសិទ្ធិពលរដ្ឋ និងលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើបាន /! ជីវិត​របស់​ពួកគេ។

ការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាវិស័យអាទិភាព ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៃមុខងាររបស់ខ្លួន ការកំណត់ការទទួលខុសត្រូវរបស់ដៃគូសង្គមក្នុងបញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ គោលលទ្ធិផ្តល់នូវទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការកែលម្អនីតិកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ ជាពិសេស។

គោលដៅ និងគោលបំណងចម្បងនៃការអប់រំ ដែលកំណត់ក្នុងគោលលទ្ធិ ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា"។

គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាលារយៈពេល 12 ឆ្នាំបានកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ដែលអាចដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមប្រកបដោយថាមពល ទាំងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងក្នុងវិស័យ ផលប្រយោជន៍របស់សង្គម (ការបន្តប្រពៃណី ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា ការពង្រឹងការបន្តប្រវត្តិសាស្ត្រនៃជំនាន់)។

គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់សាលាជាស្ថាប័នសង្គមក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានកំណត់ ហើយវិធានការនានាត្រូវបានគេយកទៅអនុវត្ត។

គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ (នៅក្នុងសាលារយៈពេល 12 ឆ្នាំ) គឺផ្អែកលើការកំណត់ពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាខ្លឹមសារនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ លក្ខណៈនៃសម័យកាលអាយុខុសៗគ្នា។

តំបន់អប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានកំណត់ថាជាវគ្គសិក្សាបច្ចេកវិទ្យាដែលសំយោគចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេសបច្ចេកវិទ្យានិងសេដ្ឋកិច្ចបង្ហាញពីវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាគឺជាសកម្មភាពគម្រោងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

សមាសធាតុសហព័ន្ធធានានូវការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំក្នុងប្រទេស និងជាផ្នែកមិនផ្លាស់ប្តូរនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ រួមទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអំពីសារៈសំខាន់ទូទៅនៃវប្បធម៌ និងជាតិ។

សមាសភាពថ្នាក់ជាតិ-តំបន់បំពេញតាមតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិស័យអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងរៀនភាសាជាតិ (ភាសាកំណើត) ក៏ដូចជាភាសាធម្មជាតិផងដែរ។ លក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់។

ធាតុផ្សំរបស់សាលាធ្វើឱ្យវាអាចគិតគូរបានកាន់តែពេញលេញទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក សមត្ថភាពនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ និងធានាបាននូវភាពប្រែប្រួល និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ។

នៅក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈទំនើបតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនដែលគុណតម្លៃជាអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការរុករកដោយសេរីក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងសង្គម-វប្បធម៌ និងឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ - ស្ថាប័នសំខាន់សម្រាប់ការបន្តពូជនៃសក្តានុពលបញ្ញានិងវប្បធម៌នៃសង្គមការបញ្ជូនរបស់វាពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្មារតី ស្នេហាជាតិ មានការចុះសម្រុងគ្នា ត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយប្រជាជនរបស់ខ្លួន មានចំណេះដឹងអំពីភាសាកំណើត ទំនៀមទម្លាប់ វប្បធម៌ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តគំនិតរបស់ជនជាតិ។ ក្នុងន័យនេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគំនិតសម្រាប់បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីចិត្តគំនិតរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពរស់នៅក្នុងតំបន់ និងស្ថានភាពសង្គម។

បញ្ហានៃការបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំត្រូវបានពិចារណានៅកម្រិតផ្សេងៗ។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារត្រូវបានពិចារណាក្នុងកម្រិតនៃមុខវិជ្ជាសាលា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត កម្មវិធីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

យើងរកឃើញដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងគោលគំនិត កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាលើប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" ការវិភាគលើខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត និងកម្មវិធីថ្មីបានបង្ហាញថា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងាររបស់សិស្សសាលា។ ដោយគិតពីតម្រូវការនៃតម្រូវការនៃ ethnopedagogy មិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសន្និដ្ឋានថាមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់និងតម្រូវការនៃសាលារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ - ធាតុនៃ ethnopedagogics, ការកែលម្អទិសដៅនៃដំណើរការសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធទម្រង់ការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀននៃប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ពហុជនជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន៖

ការកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមាសភាគជាតិ-តំបន់នៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា";

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំ ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសមាសភាគជាតិ-តំបន់នៃប្រធានបទ។

កត្តាដែលកំណត់តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ រួមមានការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះក្នុងវិស័យអប់រំ។

ស្ថានភាពសង្គម នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចថ្មីបច្ចុប្បន្នកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតថ្មីនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅ Kabardino-Balkaria ស្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍របស់សាធារណរដ្ឋ។

ការវិភាគបានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា និងបង្កើតបញ្ហារបស់វា - ហេតុផលសម្រាប់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាក្នុងវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ដោយពិចារណាលើ គណនីសមាសភាគជាតិ-តំបន់ (នៅលើឧទាហរណ៍នៃ Kabardino-Balkaria) ។

ការសន្យាបំផុតនៃគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការធានាមនុស្សធម៌ និងផលិតភាពវប្បធម៌-សន្ទនា គឺជាគំរូនៃសាលាដែលផ្អែកលើវប្បធម៌។

មុខវិជ្ជានៃការអប់រំមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគាំទ្រសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ព្រោះវាតាមរយៈយន្តការរបស់ខ្លួនដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌ និងសង្គមទាំងមូលត្រូវបានធានា។

តំបន់អប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាវិស័យពហុទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង វប្បធម៌ ភាសា ចិត្តគំនិតនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចនៃប្រជាជន និងជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ក្នុងន័យនេះ បទពិសោធន៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់នៃ Kabardino-Balkaria ការវិភាគរបស់វាតាមគំនិតរបស់យើងគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្ត។ សាធារណរដ្ឋគឺជាតំបន់ពហុជាតិដែលមានធនធានថាមពលមានកម្រិត។ មាន​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​កន្លែង​ជីក​រ៉ែ​ដោយ​រួម​ផ្សំ​នឹង​តុល្យភាព​នៃ​តម្រូវការ​បរិស្ថាន​សម្រាប់​ការ​អភិរក្ស​កន្លែង​កម្សាន្ត​ ព្រម​ទាំង​បញ្ហា​សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​មួយ​ចំនួន​ធំ។

ស្ថានភាពនេះ ជាតួយ៉ាងសម្រាប់តំបន់ជាច្រើន កំណត់តម្រូវការជាក់លាក់យ៉ាងខ្លាំងលើការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់វា ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតជាភាពចាំបាច់មួយ៖

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសមាសភាគសហព័ន្ធជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសមាសភាគជាតិ-តំបន់នៃសាលា។

ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់ការងារនៃស្មុគស្មាញអប់រំអន្តរសាលា (IUK) ។ សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងកាត់បន្ថយការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលដោយសន្សំសំចៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កាត់៖

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនើបនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

ដោយគិតគូរពីវិស័យអប់រំទូទៅ "បច្ចេកវិទ្យា" ជាវិស័យសមាហរណកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតំបន់ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ជនជាតិ សិល្បៈអនុវត្តជាតិ សិប្បកម្ម និងសិប្បកម្ម។

មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមគឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាច្រើន។ បញ្ហានៃការអប់រំក្មេងជំនាន់ក្រោយអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមុនបដិវត្តន៍នៃក្រុមជនជាតិ Caucasian A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov និងអ្នកដទៃ។

អ្នកស្រាវជ្រាវសូវៀត G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov និងអ្នកដទៃ។

បញ្ហា​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​កម្លាំង​ពលកម្ម​ត្រូវ​បាន​គេ​ពិចារណា​ក្នុង​វិញ្ញាសា​មួយ​ចំនួន។ ការបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅចក្រភពអង់គ្លេសត្រូវបានសិក្សាដោយ M.B. Pavlova (១៩៩២) ។ .

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសក្នុងការរចនា (ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា cybernetics) ត្រូវបានសិក្សាដោយ A.N. Bogatyrev (ឆ្នាំ ១៩៦៧) ។ វិធីដើម្បីធ្វើឱ្យការគិតបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារចនា និងបច្ចេកទេសក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំការងារនៅអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពិចារណាដោយ V.V. Evdokimov (1969), . បញ្ហានៃការអប់រំសិស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដើម្បីធ្វើការក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំត្រូវបានសិក្សាដោយ D.I. Kupov (1964), ។ ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសត្រូវបានពិចារណាដោយ B.I. Eremeev (1965) ។ .

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់នៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់សាលាត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ D.A. Tkhorzhevsky ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារត្រូវបានពិចារណាដោយ G.Ya ។ Bush និងអ្នកដទៃ

គំនិតនៃការអប់រំក្រៅសាលា (បន្ថែម) វិធីសាស្រ្ត កម្មវិធីនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា និងយុវជនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.A. ហ្គរស្គី។ ការងាររបស់ Zh. Sadykov (1982) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងក្លឹប។ គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការប្រើប្រាស់ពេលទំនេររបស់យុវជនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងការងាររបស់ N.P. Pishchulin និង A.A. Betuganov (1989) ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G.S. Altshuller ។ បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់អ្នកបង្កើតនិងអ្នកច្នៃប្រឌិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងាររបស់ Yu.A. Dmitrieva (1967) ។ .

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំការងាររបស់ Circassians នៅសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងអក្សរកាត់ដោយ S.Kh ។ Mafedzeva (1984) ។ . បច្ចេកវិទ្យានៃការត្បាញក្នុងចំណោម Circassians ត្រូវបានសិក្សាដោយ A.S. Kishev (1986) ។

ការរស់ឡើងវិញនៃសិប្បកម្មប្រជាប្រិយនិងសិប្បកម្ម (សិល្បៈនិងសិប្បកម្ម) ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនិងវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលើឧទាហរណ៍នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់ Kabardino-Balkaria ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអត្ថបទរបស់ Kh.M. ឌីគីណូវ៉ា (១៩៩៧), ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្របណ្ឌិតរបស់ H.G. Tkhagapsoyeva (1997), ។

ការងារខាងលើដោយសារកត្តាបណ្ដោះអាសន្នមិនអាចគិតគូរពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។

យោងតាមលោក Yu.P. Gromyko តំបន់អាចត្រូវបានតំណាងថាជាមាត្រដ្ឋានធម្មជាតិសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃបច្ចេកវិទ្យាវប្បធម៌សង្គមដែលពង្រីក និងគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ មានកម្មវិធីក្នុងតំបន់ល្បីៗ ឧទាហរណ៍ "ការអប់រំរាជធានី" អ្នកនិពន្ធដែលសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវិភាគនៃការអប់រំក្នុងតំបន់គឺរីករាលដាល នៅពេលដែលគ្រប់ចំណុចជាក់លាក់ទាំងអស់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាជនជាតិភាគតិច។ និងទិដ្ឋភាពជនជាតិ-វប្បធម៌នៃភារកិច្ចនៃ "ផែនការរស់ឡើងវិញជាតិ"។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការស្រាវជ្រាវគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងតំបន់។ Gumerova G.S. (1999) បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំធាតុនៃវប្បធម៌ជាតិចូលទៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" (នៅលើឧទាហរណ៍នៃវប្បធម៌ Bashkir) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងការងារទាំងអស់នៅលើផ្នែកនៃ តាមគំនិតរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមគឺទាមទារផ្នែកនៃកម្លាំងពលកម្មបច្ចេកទេស និងផ្នែកផ្សេងទៀត ដោយគិតគូរពីសមាសភាពជាតិ-តំបន់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃនិក្ខេបបទគឺ៖ ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសរបស់គ្រូបង្រៀន សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងសាលា។

គោលបំណងនៃការងារគុណវុឌ្ឍិនេះគឺ៖

ការបញ្ជាក់ពីភាពអាស្រ័យនៃកម្រិត និងទិសដៅនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាឡើងវិញ។

ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗ និងនីតិវិធីដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្របសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗស្តីពីអត្ថិភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ទម្រង់ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein និងអ្នកដទៃ គំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ពិចារណាដោយ M.Yu. Krasovitsky, E.K. ទួគីណា, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili គោលការណ៍ និងគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលអនុវត្តការងារ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនៃការសិក្សា, បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន, វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, បន្ទប់វិធីសាស្រ្ត;

ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ការសួរសំណួរ និងការសម្ភាសន៍សិស្សនៃវគ្គសិក្សា និងសិក្ខាសាលា។

វិធីសាស្រ្តពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ ការងារពិសោធន៍;

ការណែនាំចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។

ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមគោលដៅ វិទ្យាសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបច្ចេកវិជ្ជា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា យើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ជាលទ្ធផលនៃការងារនិក្ខេបបទ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្ត។ ថ្នាក់ដែលជួយជំរុញទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ការបង្កើតកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពក្រោយវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញការយល់ដឹងសមហេតុផល។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andreev V.I. គរុកោសល្យ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត / V.I. Andreev ។ - លើកទី 2 ។ - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 ទំ។

2. Anisimov N.M. គំនិតទំនើបអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត / N.M. Anisimov // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 1998. - លេខ 5 ។ - P.49-75 ។

3. អ្នកវាយស្គរ A.V. បញ្ហានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ / A.V. អ្នកវាយស្គរ, S.S. Mutsynov ។ - M. , 1980 - លេខ 1 ។ - 206 ទំ។

4. Bogoyavlenskaya D.B. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ - M. , 2002 ។

5. Bordovskaya N.V. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / N.V. Bordovskaya, A.A. រ៉េន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០ - ១៣០ ទំ។

6. Gorovaya V.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: សាលាសេវាកម្ម, 2005. - 120 ទំ។

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. ជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 1994 ។

8. Kiyashchenko N.I. សោភ័ណជីវិត ថ្នាក់ទី ៩-១១ // កម្មវិធីសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅ កន្លែងហាត់ប្រាណ លីសៀម។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៣។

9. Levin V.A. ការអប់រំច្នៃប្រឌិត។ - អិម, ១៩៧៧ ។

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ - M. , 2004 ។

11. Plotnikov P.V. គ្រូបង្រៀនតាមវិជ្ជាជីវៈ / P.V. Plotnikov ។ - Donetsk, 2007. - 346 ទំ។

12. Ponomarev Ya.A. ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត និងគរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៧៦ ។

13. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

14. Sukhomlinsky V.A. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 5 ភាគ, - K ។ : Radyanska school, 1979. - V.1. - 685 ទំ។

15. Filatova L.O. ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តនៃការអប់រំនៅសាលា និងសកលវិទ្យាល័យ ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃការអប់រំឯកទេសក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ - M. , 2005 ។

16. Fokin Yu. ការបង្រៀន និងការអប់រំនៅឧត្តមសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្ត គោលដៅ និងខ្លឹមសារ ភាពច្នៃប្រឌិត / Yu. ហ្វូគីន។ - M. : Academy, 2002. - 130 ទំ។

17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ - Kemerovo ឆ្នាំ ១៩៩៥។

18. Lynda A.S. វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ។ ឆ្នាំ ១៩៧៧។

19. Muravyov E.M., Simonenko V.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ - Bryansk, 2001 ។

20. Muravyov E.I. គោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ - ស៊ូយ៉ា ឆ្នាំ ១៩៩៦។

21. Erofeeva N.I. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងក្នុងការអប់រំ / N.I. Erofeeva // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2002. - លេខ 5 ។ - ទំ.៩៤ ។

22. Zagvyazinsky V.I. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ / V.I. Zagvyazinsky // ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ។ - Tyumen, 1990. - p.8 ។

23. Kochetova A.N. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យសមូហភាព - អាទិភាពនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលារៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន / A.N. Kochetova // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2004. - លេខ 2. - p.72 ។

24. Levin V.N. សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យរបស់ Boris Zakhoder / V.N. លេវីន // ការគ្រប់គ្រងសាលា។ - 2001. - លេខ 6. - p.24 ។

25. Lukyanova M.I. វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីដែលធានាដល់ការបង្កើតស្ថានភាពតម្រង់ទិសសិស្សនៅក្នុងមេរៀន / M.I. Lukyanova // គ្រូបង្រៀន។ - 2006. - № 2. - p.35 ។

26. Novoselov A.S. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យភាពថ្មីថ្មោង និងភាពថ្មីថ្មោងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ / A.S. Novoselov // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 2003. - លេខ 4. - p.36 ។