Voorbeeld individuele educatieve route voor een student. Video: individualisering voorschoolse educatie
elena osipova
Een voorbeeld van een individuele leerroute.
Individuele leerroute voor school 2015-2016. jaar
Volledige naam van het kind Petrov Ivan_geboortedatum 13-06-2012
Groep 2 jonge leeftijd
Samengesteld september 2015
Familie informatie
Ouders Volledige naam, leeftijd Werkplaats Nationaliteit
Moeder Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 jaar oud Apotheek, apotheker Russisch
Zuster Petrova Yana, 20 Tver College Russisch
Gezinskenmerken
(volledig, onvolledig, voogdij, asociaal, migranten, enz.) Het gezin is incompleet, het kind wordt opgevoed zonder vader.
Interactietaken
voor academiejaar 2015-2016 jaar
Het ontwikkelen van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten, emotionele responsiviteit, een gevoel van empathie, respectvolle en vriendelijke houding ten opzichte van anderen. Zelfzorgvaardigheden ontwikkelen; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen. Ontwikkel en verbeter de spraak van het kind. Ontwikkel het articulatorische apparaat. Bouw de interesse van een kind op in visuele activiteit. Om voorwaarden te scheppen voor het uitbreiden van de ideeën van het kind over de wereld om hem heen, om observatie en nieuwsgierigheid te ontwikkelen.
Werk uitgevoerd met het gezin in 2015-2016 jaar
Voorbereiden van overleg over deze onderwerpen. Oppakken complexen van articulatorische, articulatorische vinger-, ademhalingsoefeningen. Bied aan om didactische spelletjes en oefeningen te doen.
Informatie over het kind
Ontwikkelingsindicator Schatting aan het begin van de periode Schatting
Score halverwege de periode
Aan het einde van de periode
Aanpassing aan d / s:
De aanpassing gaat goed, het kind huilde niet en went snel aan de kleuterschool. Het kind gaat graag naar de kleuterschool.
Kan lang niet slapen. De slaap is onrustig. Ik begon beter in slaap te vallen, slaap gezond, kalm.
Stemming
De stemming is veranderlijk. De stemming is veranderlijk.
Zeer slecht en eet weinig. Ik begon goed te eten, sommige gerechten met een toevoeging.
Communicatie met andere kinderen
Hij heeft weinig contact met andere kinderen, speelt graag alleen. Hij maakte vrienden met de jongens, er waren speelkameraadjes, maar hij speelt goed alleen.
Communicatie met volwassenen
Kan niet spreken, spreekt één woord "moeder" communiceert met gebaren. Zeer koppig, gehoorzaamt niet altijd volwassenen. Hij begon te praten, maar het is nog steeds moeilijk om woorden uit te spreken, hij luistert naar volwassenen.
interesse in speelgoed
Hij weet en speelt graag met speelgoed. Hij speelt voornamelijk auto's. Hij begon interesse te tonen in ander speelgoed. Hij weet hoe hij zichzelf moet spelen en vermaken.
Lichamelijke ontwikkeling
Dagelijks regime:
Slaapt goed Kan lange tijd niet slapen. Slaapt goed.
Goed eten Slecht eten
Een goede eetlust.
Zelfzorgvaardigheden
Streeft naar onafhankelijkheid Niet gewend aan onafhankelijkheid.
Hij begon zichzelf aan te kleden met een beetje hulp van een volwassene.
heersende stemming
Vrolijk, vrolijk
Rustig Rustig. Kalm.
Depressief, angstig
Sociale en persoonlijke ontwikkeling
Houding ten opzichte van jezelf
Demonstreert zijn vaardigheden en prestaties aan een volwassene Niet altijd Demonstreert zijn vaardigheden en prestaties met plezier
Zelfverzekerd (volhardend in het trekken van de aandacht van een volwassene, niet bang voor vreemden, speelgoed, koppig bereikt wat hij wil) Niet zelfverzekerd. Zelfverzekerd.
Communicatie met volwassenen
Toont initiatief in communicatie met volwassenen Non-verbale communicatie met volwassenen domineert. Met de ontwikkeling van spraak ontwikkelt verbale communicatie zich.
Reageert op de suggestie van een volwassene voor gezamenlijke activiteiten More doet het graag alleen. Begon te reageren op voorstellen voor gezamenlijke activiteiten.
Vervult verzoeken
Voldoet niet aan de verzoeken van een volwassene Presteert, maar niet altijd.
Houdt bij zijn activiteiten rekening met de beoordeling van een volwassene Reageert niet op een beoordeling van een volwassene Probeert het beter te doen met een positieve beoordeling van een volwassene.
Maakt gemakkelijk contact met onbekende volwassenen
Moeite met contact maken met vreemden Nee
Communicatie met leeftijdsgenoten
Toont vriendelijkheid Niet altijd Toont, maar niet altijd
Met belangstelling naar andere kinderen kijken
Ja Met rente.
Speelt samen met leeftijdsgenoten
Speelt in de buurt. Speelt naast elkaar.
Speelt met leeftijdsgenoten
Nee. Speelt samen.
Geaccepteerd door kinderen om te spelen
Niet altijd. Geaccepteerd door kinderen in het spel.
Doet graag mee aan groepsactiviteiten Niet altijd. Doet graag mee aan groepsactiviteiten.
Spelactiviteit
Speelt graag samen met een volwassene met plotspeelgoed
Speelt alleen. Speelt met een volwassene.
Kan alleen spelen
Weet zelf te spelen. Weet zelf te spelen.
Weet hoe hij vervangende items moet gebruiken
Maakt niet altijd vakkundig gebruik van vervangende artikelen. Weet hoe hij vervangende items moet gebruiken.
cognitieve ontwikkeling
Geniet van nieuw speelgoed, spelletjes, activiteiten
Houdt van nieuw speelgoed. Speelt graag nieuwe games.
toont nieuwsgierigheid
Niet altijd. Niet altijd.
Kent het doel van huishoudelijke artikelen, gebruikt spelartikelen in overeenstemming met hun doel. Speelt correct. Speelt juist.
Voor een lange tijd en met concentratie kan worden betrokken bij elk bedrijf
Kan zijn. Kan zijn.
Toont doorzettingsvermogen in het behalen van resultaten
Toont niet altijd doorzettingsvermogen. Probeert dingen voor elkaar te krijgen.
Heeft favoriete spelletjes, speelgoed, activiteiten (welk soort)
Speelt graag auto's. Speelt graag met auto's en kubussen.
Spraakontwikkeling
Begrijpt spraak van volwassenen
Begrijpt. Begrijpt.
Spreekt enkele woorden
Zegt een paar woorden. Uitgebreide woordenschat, probeert nieuwe woorden uit te spreken.
Zegt zinnen
Nee. Hij probeert het, maar faalt nog steeds.
Toont interesse in boeken, luistert graag naar een volwassene die voorleest, kijkt naar illustraties in boeken
Ja kijkt met plezier naar illustraties in boeken en benoemt wat er in boeken wordt getekend.
Houdt van tekenen
Geen trekkingen met een volwassene of kinderen.
Speelt graag met muzikaal speelgoed
Nee Wordt zelden gespeeld.
Houdt van dansen
Geen dansen met kinderen of volwassenen.
Educatieve gebieden
Doelstellingen-resultaten
Taken leerzaam interacties op de kleuterschool
Taken leerzaam familie interacties
Gebruikte pedagogische technologieën en technieken, methoden, technieken
Mogelijkheid om samen te werken met andere professionals
Spraakontwikkeling
Probleem:
Zegt 2-3 woorden.
Beheersing van de spraak als communicatiemiddel.
Verrijking van de actieve woordenschat. Interesse en liefde voor lezen opwekken; ontwikkeling van literaire spraak. Onderwijs van het verlangen en het vermogen om naar kunstwerken te luisteren, om de ontwikkeling van de actie te volgen.
De spraak van het kind ontwikkelen als communicatiemiddel; voorwaarden scheppen waaronder het kind via spraak contacten kan leggen en zijn doel kan bereiken beroep aan een leeftijdsgenoot of een volwassene.
Verrijk de begrijpelijke en actieve woordenschat van de baby met veelgebruikte zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, bijwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, voorzetsels.
Voorbereiden van overleg over deze onderwerpen. Fit complexen van articulatie, articulatie - vinger, ademhalingsoefeningen. Bied aan om didactische spelletjes en oefeningen te doen.
Articulatorische, articulatorische vinger, ademhalingsoefeningen, didactische spelletjes en oefeningen, referentiekaarten over onderwerpen. Verrijking van het woordenboek door het belasteren van woorden. Regelmatig lezen. literatuur en lesgeven navertellen op basis van illustraties.
Overleg en lessen met een logopedist.
Sociale en communicatieve ontwikkeling
Probleem: Doet niet graag mee aan collectieve spelletjes. Weet niet hoe hij zich in de juiste volgorde moet aan- en uitkleden. Hij kent de namen en achternamen van familieleden niet. Sociale en communicatieve ontwikkeling is gericht op het beheersen van de normen en waarden die in de samenleving worden geaccepteerd, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen; ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie, vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten, vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en tot de gemeenschap van kinderen en volwassenen in de organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten werk en creativiteit; vorming van de fundamenten van veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur. Ontwikkel communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten. Om de bereidheid van het kind voor gezamenlijke activiteiten te vormen, moet u het vermogen ontwikkelen om te onderhandelen en zelfstandig conflicten met leeftijdsgenoten op te lossen. Zelfzorgvaardigheden ontwikkelen; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen. Primaire ideeën vormen over veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur. Voorbereiden van overleg over deze onderwerpen. Adviseer om meer zelfstandigheid te geven bij het aan- en uitkleden, hang de kleding op de juiste manier in de locker en zorg ervoor dat het kind zich thuis in de juiste volgorde kleedt. Leer de namen en achternamen van familieleden en herhaal ze regelmatig. Gesprekken, situaties naspelen, didactische spelletjes en oefeningen, het spel van andere kinderen observeren. Overleg en sessies met een psycholoog.
Artistieke en esthetische ontwikkeling
Probleem: Slecht in beeldhouwen. Druk bij het kleuren licht op het potlood en gaat verder dan de omtrek van de tekening. Kan niet plaatsen afbeeldingen over het hele blad. Het is moeilijk te knippen met een schaar. Hij kan niet meespelen met kindermuziekinstrumenten. Ontwikkeling van interesse in verschillende soorten visuele activiteit; verbetering van vaardigheden in tekenen, boetseren, toepassen, artistiek werk. Educatie van emotionele responsiviteit in de perceptie van werken beeldende Kunsten. Het verhogen van de wens en het vermogen om te communiceren met collega's bij het creëren van teamwerk. Inleiding tot muzikale kunst; vorming van de fundamenten van muziekcultuur, kennismaking met elementaire muzikale concepten, genres; opvoeding van emotionele responsiviteit in de perceptie van muziekwerken. Doorgaan met het ontwikkelen van de interesse van kinderen in visuele activiteit. Blijf het vermogen van het kind vormen om individuele objecten te tekenen en plotcomposities te maken, herhalend afbeelding dezelfde objecten (roly-poly poppen lopen, bomen op onze site in de winter, kippen lopen op het gras) en anderen toevoegen (zon, vallende sneeuw, enz.). Vorm en consolideer ideeën over de vorm van objecten (rond, ovaal, vierkant, rechthoekig, driehoekig, grootte, locatie van onderdelen. Help kinderen bij het ordenen Afbeeldingen op het hele blad in overeenstemming met de inhoud van de actie en de objecten die in de actie zijn opgenomen. Om het vermogen te consolideren om een potlood, penseel, viltstift, gekleurd krijt goed vast te houden; gebruik ze bij het maken Afbeeldingen. Om het vermogen te vormen om mee te spelen met de eenvoudigste melodieën op houten lepels, rammelaars, een trommel, een metallofoon. Voorbereiden van overleg over deze onderwerpen. Adviseer vaker om het kind te laten tekenen, werken met plasticine, schaar. Demonstratie en ontwikkeling van methoden van modelleren, tekenen en werken met een schaar. Didactische spelletjes en oefeningen. Muziekinstrumenten voor kinderen leren bespelen. Overleg en lessen met de dirigent
cognitieve ontwikkeling
Probleem: Kent niet alle generaliserende woorden. Zwakke kennis van onderwerpen: bessen, paddenstoelen, bomen en hun bladeren, trek- en overwinteringsvogels, kamerplanten, veld- en tuinbloemen, mijn dorp. Verwart de volgorde van de seizoenen. Hij noemt de dagdelen en hun volgorde niet altijd correct. Verwart een cirkel en een bal, een kubus en een vierkant. Slechte vergelijking van objecten op grootte. Vorming en versterking van algemene cognitieve motivatie, die de basis vormt voor de vorming van educatieve motivatie in de fase van voorbereiding op school;
Vorming van het vermogen om doelen te stellen voor de studie van de omringende wereld en het zoeken naar aanvullende informatie daarover.
de vorming van specifieke manieren van cognitieve activiteiten: de vaardigheid om te experimenteren; ontwikkeling van intellectuele operaties, (vorming van de fundamenten van logisch denken);
ontwikkeling van spraak als middel om informatie over te dragen en het denken te activeren;
De ontwikkeling van perceptie.
Om voorwaarden te scheppen voor het uitbreiden van de ideeën van het kind over de wereld om hem heen, om observatie en nieuwsgierigheid te ontwikkelen. Leer individuele onderdelen en karakteristieke kenmerken van objecten te identificeren (kleur, vorm, maat). Het vormen van algemene ideeën over objecten en verschijnselen, het vermogen om de eenvoudigste verbanden ertussen te leggen. Moedig de pogingen van het kind aan om objecten zelfstandig te onderzoeken op bekende en nieuwe manieren; vergelijk, groepeer en classificeer objecten op kleur, vorm en grootte. Blijf het kind vertrouwd maken met de tekens van objecten, leer hun kleur, vorm, grootte en gewicht te bepalen. Praat over de materialen waaruit objecten zijn gemaakt, over hun eigenschappen en kwaliteiten. Uitleggen opportuniteit een object maken van een bepaald materiaal (autocarrosserieën zijn gemaakt van metaal, banden zijn gemaakt van rubber, enz.). Verrijk de zintuiglijke ervaring door het kind kennis te laten maken met een breed scala aan objecten en objecten, met nieuwe manieren om ze te onderzoeken. Consolideren van de eerder verworven vaardigheden van het onderzoeken van objecten en objecten. Verbeter de waarneming van het kind door actief gebruik van alle zintuigen (aanraken, zien, horen, proeven, ruiken). Verrijk de zintuiglijke ervaring en het vermogen om de indrukken die in spraak worden ontvangen vast te leggen. ruimtelijke richtingen van je af, beweeg in een bepaalde richting (vooruit - achteruit, rechts - links, omhoog - omlaag); geef in woorden de positie van objecten ten opzichte van jezelf aan (een tafel staat voor me, een deur is rechts van me, een raam is links van me, speelgoed ligt op de planken achter me). Maak kennis met de ruimtelijke relaties: ver dichtbij (het huis is dichtbij, en de berk groeit ver weg). Voorbereiden van overleg over deze onderwerpen. Maak een selectie van didactische spelletjes en oefeningen. Aanraden om meer objecten van de omringende wereld te observeren. Didactische spelletjes, oefeningen, observaties, gesprekken, experimenten, ervaringen.
Lichamelijke ontwikkeling
Probleem: Springen op 2 benen, springen, hurken, bukken, gooien en de bal vangen. Kennis over het menselijk lichaam en kennis over gezond levensstijl. De vorming van de eerste ideeën van het kind over gezond levensstijl. Verbetering van vaardigheden en capaciteiten in de belangrijkste soorten bewegingen, opvoeding van schoonheid, gratie, expressiviteit van bewegingen, vorming van de juiste houding. Ontwikkeling van interesse in deelname aan buiten- en sportspellen en lichamelijke oefeningen, activiteit in onafhankelijke motorische activiteit; interesse en liefde voor sport. Blijf het kind kennis laten maken met de lichaamsdelen en de menselijke zintuigen. Een idee vormen van het belang van lichaamsdelen en zintuigen voor het leven en de gezondheid van de mens. Om de noodzaak voor het volgen van het dieet, het eten van groenten en fruit en ander gezond voedsel te onderwijzen. Gezonde ideeën opbouwen levensstijl; over het belang van beweging voor het menselijk lichaam. Blijf kennis maken met fysieke oefeningen om verschillende organen en systemen van het lichaam te versterken. Bereid consultaties voor over deze problemen. Aanraden om meer te bewegen. Oppakken buitenspelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van deze motoriek en deze spiergroepen. Buitenspelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van deze motoriek en deze spiergroepen. Individueel wandelend en in een groep werken. Gesprekken, didactische spelletjes over het menselijk lichaam, zijn gezondheid en manieren om het te behouden en te versterken. Overleg en training met fysieke instructeur.
Individueel onderwijstraject van de student
2e leerjaar
MBOU "Secundaire School nr. 1 vernoemd naar. Sozonova Yu.G.”
Vladislav L.
Voor het studiejaar 2015-2018.
Algemene informatie
VOOR-EN ACHTERNAAM. kind: Lavrentiev Vladislav Leeftijd: 8 jaar.
School: MBOU middelbare school nr. 1 vernoemd naar Sozonov Yu.G.
Klasse: 2 "E" klasse.
VOOR-EN ACHTERNAAM. ouders: Galina Vladimirovna L.
VOOR-EN ACHTERNAAM. klasleraar: Pnevskaya Larisa Viktorovna
VOOR-EN ACHTERNAAM. ondersteuning specialisten:
Docent logopedist_Tsjernysh Olga Vasilievna ______________________
Leraar-psycholoog_____Pohalchishina Anna Zinovjevna __________
Maatschappelijk leraar_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________
Instructeur oefentherapie _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________
Harmonieus psychofysisch infantilisme.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kenmerken van de leerling.
Vladik L., 8 jaar, tweedejaarsstudent van MBOU Secondary School No. Sozonova Yu.G. Groei en lichamelijke ontwikkeling komt overeen met leeftijd. Rustig, niet-agressief, mobiel, wekt sympathie op bij klasgenoten en anderen. Slim, handig. Onverschillig voor de lessen, niet in staat en niet bereid om zichzelf te dwingen de noodzakelijke taak te voltooien. Hij gaat pas op 1 september met plezier naar school, maar al snel verdwijnt de wens om naar school te gaan, omdat hij rechtop moet zitten, zijn aandacht moet trekken, oninteressante taken moet uitvoeren, naar de uitleg van de leraar moet luisteren. Hij wordt snel moe, draait zich om, leidt zijn bureaugenoten af, onderzoekt zijn spullen, schildert zijn etui, speelt met een pen, vingers, kijkt niet naar het bord. Kan zich laten meeslepen door met schoolspullen te spelen zodat hij de leraar, die al een tijdje bij zijn bureau staat, niet opmerkt. Op de vraag 'Vind je school leuk? Antwoordt bevestigend. Maar dan legt hij uit dat hij van verandering houdt.
Toch leerde hij lezen en schrijven en beheerst hij de wiskundige vaardigheden die het programma vereist goed. Vangt gemakkelijk de toestand van het probleem op. Kan het in de geest oplossen. Tijdens de Russische taallessen doet hij vaak vreemde dingen, slaat hij letters over, past hij de regels niet toe, hoewel hij ze vertelt. Kan geen voorbeelden geven van enige regel van de Russische taal. Efficiëntie hangt in de eerste plaats af van interesse: het kan zijn werk goed doen of met veel fouten schrijven. Samen met haar oudere zus doet ze het huishouden. Toont geen initiatief om zelf huiswerk te maken. Heeft geen huishoudelijke verantwoordelijkheden. Onthoudt alleen uit de les met helder kleurrijk beeldmateriaal. Tegen het einde van de tweede klas was de vooruitgang ongelijk: wiskunde - "4", Russisch - "3", lezen - "4", de wereld rondom - "3". Tijdens de lessen schildert hij de etui, terwijl hij ervan geniet en onbewust probeert het onaangename ding - het voltooien van taken - te vervangen of uit te stellen.
Zo'n kind moet geholpen worden om zich aan te passen aan school.
- Om extra, al is het alleen voor hem interessant, taken te geven die verband houden met kleurrijk en visueel materiaal.
- Nodig hem uit om zelf eenvoudige visuele hulpmiddelen te maken om het geleerde materiaal te consolideren.
- Gebruik zijn initiatief en creativiteit om interesse in leren te stimuleren.
- Ouders worden aangemoedigd om meer belangstelling te tonen voor succes op school.
- Leer hem verantwoordelijk te zijn voor de toegewezen taken op school en thuis.
- Leg uit wat er kan gebeuren als alle mensen gaan doen wat ze het leukst vinden. Laat het zien met grappige en grappige voorbeelden.
- Ouders elke dag om het kind te leren verslag uit te brengen over de afgelopen dag en uit te zoeken wat voor goeds hij vandaag heeft gedaan.
- Moedig goede daden aan en scheld een beetje uit voor slechte daden.
- Duw het kind tot een onafhankelijke conclusie: wat moest hij doen om te voorkomen dat een soortgelijke situatie zich herhaalt.
- Verberg je favoriete speelgoed niet voor hem en verbied games niet, maar zorg ervoor dat je het eens bent over hun tijdigheid.
Voor de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs is de ontwikkeling van vak- en metavakuniversitaire onderwijsactiviteiten onder studenten van groot belang.
doel individuele leerweg is: het verbeteren van de vormen van organisatie van het onderwijsproces van het lesgeven aan een kind met een handicap, het creëren van een onderwijsomgeving die de cognitieve activiteit van de leerling stimuleert, persoonlijke ontwikkeling en zelfrealisatie bevordert.
Taken:
- Compensatie voor leerproblemen.
- Verdere succesvolle ontwikkeling van het educatieve programma.
- gedifferentieerde taken.
- Stimuleer activiteit en onafhankelijkheid, vergroot de mogelijkheden voor leren en zelfleren.
- Ontwikkel reflectieve en evaluatieve vaardigheden.
- Zorgen voor deelname aan olympiades, quizwedstrijden in verschillende onderwerpen.
- Om het vermogen te vormen om doelen te stellen, hun activiteiten te plannen en te organiseren.
Gebruikte technologieën:
- Selectie van leermiddelen die nodig zijn voor de uitvoering van een specifieke onderwijstaak.
- Zoek informatie en werk met de ontvangen informatie.
- Presentatie van de resultaten van de uitvoering van de toegewezen opleidingstaken.
- Betrokkenheid bij de discussie met behulp van ICT.
- Zelfbeoordeling, beoordeling van docenten en klasgenoten.
- Zelfpresentatie (vormen van presentatie van resultaten - deelname aan olympiades, ook op afstand, tests, rapporten over onderwerpen, enz.).
- Multitempo leren.
De rol van ouders in een individueel leertraject:
- Alle mogelijke hulp bieden bij het uitvoeren van aanvullende taken door het kind.
- Financiële kosten voor afgelegen All-Russische Olympiades, quizzen, wedstrijden.
- Nauwe samenwerking met de docent, psycholoog, logopedist.
ACTIEPROGRAMMA
Aanvullend en geavanceerd werk in de klas
de datum | Onderwerp van de les | Vorm van organisatie van studentenactiviteit | Huiswerk | resultaten |
||
9.09 | Klinkergeluiden van de Russische taal | Individuele sessies | geleerd |
|||
24.09 | Waarom moet je "en" schrijven na "w" | Buitenschoolse activiteiten in groepsvorm | geleerd |
|||
12.10 | Waarom horen we in sommige gevallen een stemloze medeklinker, maar moet je een stemhebbende medeklinker schrijven? | Probleemgestuurd leren in een groep | geleerd en uitgelegd |
|||
25.10 | Wat zijn de letters achter de "y"? | Woordkeuze over het onderwerp | geleerd en uitgelegd |
|||
11.11 | Welke geluiden verborg de "b"? | Groeps- en individuele werkvorm | Woordkeuze over het onderwerp | Geleerd, koos de woorden correct |
||
23.11 | Welke geluiden verborg de "b"? | Individuele vorm van werk | Woordkeuze over het onderwerp | Kiest woorden, weet uit te leggen. |
||
9.12 | Groeps- en individuele werkvorm | |||||
21.12 | Hoe zijn pauzes en leestekens? | Groeps- en individuele werkvorm | Gedifferentieerde kaarten | Correcte leestekens |
||
15.01 | Groeps- en individuele werkvorm | Expressieve poëzie lezen. | ||||
27.01 | Groeps- en individuele werkvorm | Werken met vervormde tekst. | Weet de grenzen van het voorstel af te bakenen. |
|||
10.02 | Phraseologieën. "Nosaria". | Groeps- en individuele werkvorm | ||||
25.02 | Phraseologieën. "Dieren wereld". | Groeps- en individuele werkvorm | Samenstelling van een woordenboek van fraseologische eenheden | Begrijpt de lexicale betekenis van fraseologische eenheden |
||
6.03 | Synoniemen antoniemen. | Groeps- en individuele werkvorm | Kan 1-2 synoniemen oppikken. |
|||
18.03 | Synoniemen antoniemen. | Groeps- en individuele werkvorm | Werken met tekst: ontbrekende synoniemen invoegen. | Kan 1-2 antoniemen oppikken. |
||
4.04 | Tekst is discussie. | Groepsvorm van werk | In staat om tekst-redenering te vinden |
|||
11.05 | Quiz "Kenners Graad 2" | Groepsvorm van werk | ||||
Vakkringen, keuzevakken
Aantal uren per week_3_
Dag van de week | Tijd | Cirkel | resultaten |
|
Dinsdag | 12:10 | Modellering | Deelname aan de stadstentoonstelling "Meester Gouden Handen" |
|
Donderdag | 12:30 | Schaken | Deelname aan wedstrijden |
|
Vrijdag | 12:30 | Zwembad | Deelname aan wedstrijden |
Buitenschoolse activiteiten
Naam van de klas, evenement | Aantal uren | Plaats | Lestijd | Leidinggevende | resultaten |
|
"Vermakelijke grammatica" | 12:30 | Pnevskaya LV | Deelname aan de online quiz |
|||
"Goede gewoontes" | MBOU middelbare school nr. 1 vernoemd naar. Sozonova Yu.G. | 12:30 | Soltanova OA | Deelname aan de tentoonstelling |
||
Recitatiewedstrijd |
Het ontwerpen van een individuele leerroute voor een junior student
- Leraar basisonderwijs MAOU "Secondary School No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.
- Een moderne school is een sociale instelling waar elk kind zich moet openbaren als een unieke, onnavolgbare individualiteit en het hoogste onderwijsniveau moet krijgen.
- Volgens wetenschappelijk onderzoek, tegen de tijd dat
- schoolinschrijving van 20% naar 60%
- eersteklassers halen het vereiste niet
- mate van leerbereidheid, waardoor
- er doen zich verschillende moeilijkheden voor
- lezen, schrijven, wiskunde.
- In de klas bestuderen kinderen van verschillende ontwikkelingsniveaus:
- volgens hun capaciteiten,
- volgens het tempo van het beheersen van de inhoud van het onderwerp,
- motieven van lesgeven en claims,
- gezondheid.
- En ze vereisen verschillende benaderingen om hun leerproces te organiseren.
- Het probleem doet zich voor: hoe organiseer je een training?
- proces op een zodanige manier dat het zich richt op
- individuele capaciteiten en capaciteiten
- elk kind.
- 1. Het principe van een uitgebreid onderzoek (studie)
- niveau van ontwikkeling van intellectuele, creatieve
- vaardigheden, niveaus van mentale en fysieke
- ontwikkeling).
- 2. Het principe van een lang leven (examen niet)
- moet een keer zijn).
- 3. Het principe van rekening houden met potentiële kansen
- kind.
- Educatief ontwerp is nieuw
- richting pedagogische wetenschap, gericht op
- transformatie van educatieve en pedagogische
- processen, waarvan het resultaat is:
- aanvullend educatief programma of
- individuele leerroute.
- Een individuele leerweg is een persoonlijke manier om persoonlijk potentieel te realiseren
- student in het onderwijs: intellectueel,
- emotioneel-willekeurig, activiteit, moreel-spiritueel.
- Ze weerspiegelen de stadia van persoonlijke ontwikkeling van studenten, organiseren het in overeenstemming met de vaknorm, helpen om niet buiten de leeftijdsnorm te vallen, om te worden opgenomen in de leidende leeftijdsgerelateerde activiteit, om positieve
- verschuivingen in de psyche, binnen hun individu
- normen om hun reserves te realiseren.
- 1. Uitvoering van de federale staat
- opleidingsnorm, vorming
- kerncompetenties van studenten.
- 2. Individualisering van het onderwijsproces.
- 3. Persoonlijke benadering.
- 4. Vorming van cognitieve interesses en
- de behoeften van de studenten.
- In documenten over de modernisering van het Russische onderwijs,
- het idee van de noodzaak om oriëntaties te veranderen wordt duidelijk uitgedrukt
- onderwijs met kennisverwerving en abstract educatief
- taken - tot de vorming van universele vermogens van het individu,
- gebaseerd op nieuwe sociale behoeften en waarden.
- Het bereiken van dit doel houdt direct verband met individualisering.
- proces, dat heel goed mogelijk is bij het lesgeven aan schoolkinderen en bij het overwinnen van moeilijkheden bij het leren op individuele basis.
- educatieve route.
- De norm is gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering, die het volgende omvat: ... een verscheidenheid aan organisatievormen en rekening houdend met de individuele kenmerken van elke student (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap), waardoor de groei van creatief potentieel, cognitieve motieven, verrijking van vormen van interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen in cognitieve activiteit.
- De uitvoering van het hoofdonderwijsprogramma is gebaseerd op:
- systeem-activiteitsbenadering, die inhoudt:
- - rekening houden met de individuele, leeftijd, mentale en fysiologische kenmerken van studenten ...
- - verscheidenheid aan individuele onderwijstrajecten en individuele ontwikkeling van elke leerling...
- 1. Verschillende mate van assimilatie van de vorige
- materiaal;
- 2. Individueel tempo, snelheid van vooruitgang in
- onderwijs;
- 3. Verschillende mate van vorming
- sociale en cognitieve motieven;
- 4. Verschillende graad van vorming van onderwijs
- activiteiten;
- 5. Individuele psychologische kenmerken
- studenten (temperament, karakter, eigenschappen
- emotioneel-willekeurige sfeer)
- Voor studenten met een gevorderd ontwikkelingsniveau;
- - voor hoogbegaafde studenten
- Voor studenten met een handicap
- -voor studenten met een lage academische motivatie en leermoeilijkheden
- Lange termijn (voor een jaar)
- of meerdere jaren)
- Korte termijn (voor
- maand, opleiding
- kwartaal,)
- monosubject
- Meerdere onderwerpen
- 1. Overleg met een psycholoog om duidelijkheid te krijgen
- moeilijkheden die bij kinderen ontstaan als gevolg van:
- diagnostiek.
- 2. Vragenlijst van ouders.
- 3. Observatie van kinderen in het leerproces
- activiteiten, het invullen van de "Lijst van observaties
- moeilijkheden te identificeren.
- 4. Analyse van schriftelijk en mondeling werk van studenten.
- 5. Analyse van het academisch record.
- Omvat:
- - pedagogische diagnostiek om het niveau van algemene ontwikkeling van de klas te bepalen, typische fouten in academische vakken te identificeren en de introductie van werk met de hele klas om algemene educatieve vaardigheden in vakken te ontwikkelen.
- De resultaten van de diagnostiek worden vastgelegd in individuele persoonlijkheidsstudiekaarten, op basis waarvan de leraar zijn werk met de hele klas corrigeert in de les en buiten de schooluren.
- Identificatie van groepen kinderen die ongeveer dezelfde moeilijkheden ervaren (frequente afwezigheden om gezondheidsredenen, ontwikkelingskenmerken, pedagogische verwaarlozing).
- Op dit niveau is het mogelijk om in groepjes, in tweetallen, zowel met zwakke leerlingen als met hoogbegaafde kinderen te werken.
- In elke klas zijn er kinderen die een speciale aanpak nodig hebben, die problemen en moeilijkheden hebben die ongebruikelijk zijn voor andere studenten. Rekening houdend met de individuele kenmerken van de leerling is het noodzakelijk
- deelnemen aan lessen in elke kring,
- Individueel werk in de klas uitvoeren
- Zelfstandig werk leren organiseren, thuis, in de klas
- 1. Psychologische en pedagogische diagnostiek (
- "Individuele Persoonlijkheidsstudiekaarten")
- 2. Het invullen van de "Lijst van observaties om moeilijkheden te identificeren" op basis van diagnose en observatie.
- 3. De inhoud van ontwikkelings- en correctioneel werk bepalen en een "Individuele educatieve route" samenstellen (selectie van taken in klassikale activiteiten en buitenschoolse activiteiten - moeilijkheidsgraad is aangegeven, taken om moeilijkheden te overwinnen, het resultaat van de actie)
- 4. Werk om moeilijkheden te overwinnen in overeenstemming met de "Individuele educatieve route"
- Het programma is samengesteld door: Fedoseeva E.M.
- basisschoolleraar
- eerste kwalificatiecategorie
- 2012-2013
- Het doel van het programma: voorwaarden scheppen voor een succesvolle individuele ontwikkeling van het kind;
- Taken:
- - opheffing van hiaten bij studenten in het onderwijzen van de Russische taal en wiskunde;
- - het creëren van een successituatie, de meest effectieve stimulans voor cognitieve activiteit;
- - ontwaken van natuurlijke nieuwsgierigheid;
- - betrokkenheid van studenten bij het gezamenlijk zoeken naar werkvormen, werkterreinen;
- - het tot stand brengen van de meest welwillende relaties tussen de leraar en studenten met de zwakke student.
- Studenten:
- het verwerven van kennis voor het 4e leerjaar;
- keuze uit vormen van kennisverwerving.
- Ouders:
- bij het creëren van de meest comfortabele leeromgeving voor uw kind;
- bij het stabiliseren van de relaties in het gezin, bij het mitigeren van conflictsituaties op school.
- Scholen:
- oplossing van sociaal-pedagogische en psychologische problemen van kinderen.
- individualisering van het onderwijsproces;
- het aanleren van de vaardigheden van autodidactische en zoekactiviteiten;
- dialoogvorm van onderwijs;
- spelvormen;
- memo's, kaarten, creatieve taken.
- 1. Vermelding van het type taak, de regel waarop de taak is gebaseerd.
- 2. Aanvulling op de taak (tekening, schema, tekening, instructie, etc.)
- 3. Opnamevoorwaarden in de vorm van iconen, matrices, tabellen.
- 4. Aanduiding van een algoritme voor het oplossen of voltooien van een taak.
- 5. Indicatie van een eerder opgelost soortgelijk probleem.
- 6. Toelichting op de voortgang van een dergelijke taak.
- 7. Een aanbod om een hulptaak uit te voeren, leidend tot een oplossing voor de voorgestelde.
- 8. Indicatie van oorzaak-gevolg relaties die nodig zijn om het probleem op te lossen, de taak te voltooien.
- 9. Het geven van een antwoord of het resultaat van een taak.
- 10. Het opdelen van een complexe taak in elementaire onderdelen.
- 11. Verklaring van leidende vragen.
- 12. Vermelding van de regels op basis waarvan de taak wordt uitgevoerd.
- 13. Waarschuwing voor de meest voorkomende fouten, verkeerde benaderingen bij het uitvoeren van een taak.
- 1. Tijdens de enquête krijgen slecht presterende leerlingen een benaderend antwoordplan, mogen ze het opgestelde plan thuis gebruiken, hebben ze meer tijd om zich op het antwoord voor te bereiden op het antwoord op het bord, maken ze voorbereidende notities, gebruiken visuele hulpmiddelen, enz. .
- 2. Studenten worden leidende vragen gesteld die helpen om de stof consistent te presenteren.
- 3. Tijdens het onderzoek ontstaan bijzondere successituaties.
- 4. De verwerking van de stof over de lesonderwerpen, waarbij de student om de een of andere reden afwezig was, wordt periodiek gecontroleerd.
- 5. Tijdens het onderzoek en bij de analyse van de resultaten wordt gezorgd voor een sfeer van welwillendheid.
- 6. Tijdens het bestuderen van nieuw materiaal wordt de aandacht van slecht presterende studenten geconcentreerd op de belangrijkste en meest complexe delen van het onderwerp dat wordt bestudeerd, de leraar wendt zich vaak tot hen met vragen die de mate van begrip van het educatieve materiaal verduidelijken, trekt hen aan als assistenten bij het tonen van experimenten die de essentie van wat wordt bestudeerd, stimuleert studenten met vragen moeite met het leren van nieuwe stof.
- 7. Tijdens het zelfstandig werken in de les krijgen zwak presterende scholieren oefeningen die erop gericht zijn de fouten die ze maken bij het beantwoorden of bij schriftelijk werk te elimineren.
- 8. Bij het organiseren van huiswerk voor slecht presterende studenten, worden opdrachten geselecteerd om fouten te herkennen en te corrigeren, worden gedetailleerde instructies gegeven over de procedure voor het maken van huiswerk, over mogelijke moeilijkheden, indien nodig worden advieskaarten aangeboden, worden taken gegeven om het materiaal te herhalen die nodig is om een nieuw onderwerp te bestuderen. De hoeveelheid huiswerk wordt zo berekend dat overbelasting van leerlingen wordt voorkomen.
- _______ (PHI-studenten) Deze kinderen hebben een speciale aanpak nodig voor de organisatie van het onderwijsproces. Vanwege de eigenaardigheden van hun ontwikkeling hebben ze speciale ondersteuning van de leraar nodig en bij gebrek aan goede aandacht hebben ze ernstige leerproblemen. Zo kunnen deze kinderen, zonder speciaal doordachte ondersteuning, in de categorie onderpresteerders terechtkomen. In individuele lessen werken ze onder begeleiding van een leraar die hun werk leidt, de bewoordingen verduidelijkt, helpt de voorwaarden van de taken te begrijpen en toeziet op de juistheid van de uitvoering.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Je bent een artiest, je luisteraars en toeschouwers applaudisseren niet voor je.
- Je bent een beeldhouwer, maar niemand ziet je werk.
- U bent een arts, maar uw patiënten bedanken u zelden
- u voor behandeling en niet iedereen wil behandeld worden.
- Waar vind je kracht voor dagelijkse inspiratie?
- Alleen in jezelf, alleen in het bewustzijn van de grootsheid van je werk.
Een belangrijk onderdeel van het werk van de docent aan implementatie is de socialisatie van studenten, het vermogen om hen te leren zelfstandig te leven in een snel veranderende wereld. Momenteel implementeren leraren in het hele land actief de goedgekeurde federale staatsnorm voor secundair (compleet) algemeen onderwijs. in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 17 mei 2012 nr. 413 (hierna de Federale Staats Onderwijsnorm genoemd), waarin de richtlijnen voor pedagogische activiteiten en normen worden uiteengezet. De socialisatie van kinderen volgens de Federale Staats Onderwijsnorm heeft de volgende betekenis: “De norm is gericht op het waarborgen van:<...>onderwijs en socialisatie van studenten, hun zelfidentificatie door persoonlijke en maatschappelijk belangrijke activiteiten, sociale en maatschappelijke ontwikkeling” (paragraaf 3 van de Federale Staats Onderwijsnorm).
Socialisatie van kinderen volgens de federale staatsonderwijsnorm met behulp van een portfolio en keuzevakken
Het kan niet gezegd worden dat we in voorgaande jaren niet hebben nagedacht over hoe onze kinderen volwassen zullen worden, welk beroep ze zullen kiezen, hoe succesvol ze zullen worden. Zo is er in 2006 al in het kader van de loopbaanbegeleiding op de school gesproken over het invoeren en onderhouden van een portfolio, waarbij de voorkeuren van het kind in het werkveld zijn genoteerd. Tegen het einde van 2008 hadden veel van de jongens van onze school behoorlijk goede resultaten op verschillende gebieden van studentenactiviteit. De aanwezigheid van een portfolio werd in die tijd echter alleen op school gebruikt en er werd op geen enkele manier rekening mee gehouden bij het betreden van instellingen voor hoger onderwijs.
In 2005-2006 Een creatieve groep leraren ontwikkelde een loopbaanbegeleidingsprogramma van 1 uur per week op de school, dat werd gegeven door de klassenleraar in de 9e klas. Dit programma was een poging om de kinderen te helpen socialiseren in de samenleving, om voor zichzelf professionele prioriteiten te bepalen.
Tegelijkertijd begonnen vakdocenten, in het kader van loopbaanbegeleidingsprogramma's op de school, programma's te ontwikkelen voor profiel-, pre-profile- en keuzevakken voor de groepen 8-9. Dit waren keuzevakken, waardoor studenten zich volgens een individueel plan konden verplaatsen. Gedurende het jaar liep elke student in totaal 68-70 uur. Het prototype van het succesdagboek waren testbladen, die vervolgens in de portefeuille werden geïnvesteerd.
Individuele leerroute op school
Nu is een nieuwe tijd aangebroken - de tijd van de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs, en onze school was een van de eersten die deze introduceerde. Door het onderwijsproces op school te organiseren, voeren we veelomvattend werk uit voor de opvoeding en socialisatie van kinderen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm. In het kader daarvan stellen de leerlingen van de school volgens het model een individueel leertraject op voor een leerling lager onderwijs.
Studenten doen natuurlijk niet altijd alles wat er in het loopbaanbegeleidingsprogramma op school staat gepland. Helaas zien ze de tabellen vaak als een zoveelste niet-bindende enquête (ondanks alle inspanningen van docenten om het belang van dit werk voor de student zelf uit te leggen). Ook begrijpen niet alle ouders het belang van het plannen van activiteiten, aangezien het tijdverspilling is.
Er is geduldig en voortdurend uitleg nodig, waarbij ouders vertrouwd worden gemaakt met het programma voor beroepskeuzevoorlichting op school en met de vereisten van de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs, zodat de inspanningen vruchtbaar zijn en planning een integraal onderdeel wordt van het schoolleven van elk kind, wat ongetwijfeld zal helpen bij het plannen van hun leven in de toekomst, alleen op school en buiten de onderwijsorganisatie.
Tijdelijke individuele leerroute voor school
De school heeft veel getalenteerde en energieke kinderen die geïnteresseerd zijn om deel te nemen aan verschillende activiteiten in de educatieve organisatie en daarbuiten. Bovendien verschillen de soorten evenementen soms erg van elkaar: een tiener kan aangetrokken worden door sportwedstrijden, wetenschappelijke en praktische conferenties en danswedstrijden. De implementatie van het proces van socialisatie van kinderen volgens de federale staatsonderwijsnorm in het kader van het programma voor beroepskeuzebegeleiding op school stelt de volgende vragen voor leraren.
OP DE. Budaeva
ONTWIKKELING EN ONTWERP
TOOLKIT
SERIE "METHODOLOGISCHE MATERIALEN"
Budaeva N.A.
ONTWIKKELING EN ONTWERP
INDIVIDUELE ONDERWIJS ROUTE
TOOLKIT
uitgeverij
MOU DOD DYUTS UKMO
Gedrukt bij besluit
Programma en Methodologische Raad
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Ontwikkeling en ontwerp van een individuele leerroute. Gereedschapskist. Ust-Kut, 2015, p.27
Methodische handleiding samengesteld door de methodoloog van het Kinder- en Jeugdcentrum
Budaeva Nadezhda Alekseevna, bevat theoretische en praktische aanbevelingen
over de ontwikkeling en vormgeving van een individuele leerroute.
Deze methodologische handleiding is bedoeld voor docenten van het voortgezet onderwijs, methodologen, docenten werkzaam in het systeem van het bijkomend onderwijs voor kinderen en heeft een adviserend karakter.
1. Individualisering van het leerproces _____________________________________ 5
2. Theoretische benaderingen voor het ontwerp van IEP ____________________________ 5
3. Creëren van een individuele leerroute ______________________ 8
4. Hoogbegaafde kinderen en getalenteerde jongeren: identificatie, ontwikkeling, ondersteuning__ 9
5. Individuele leerroute voor hoogbegaafde kinderen______________ 13
6. Methodologie voor het construeren van IOM ______________________________________________ 14
7. Ontwikkeling en implementatie van individuele leertrajecten voor kinderen
met een handicap ____________________________________ 15
8. Regelgevend-juridische en organisatorisch-pedagogische voorwaarden voor ontwerp
individuele educatieve programma's en routes ______________________ 16
9. Lijst met gebruikte literatuur _________________________________________ 17
10. Toepassingen __________________________________________________________________________18
Individualisering van het leerproces
Een kenmerk van de laatste decennia van de twintigste eeuw is de groei van veel en verscheidenheid aan pedagogische systemen, theorieën, concepten gericht op de zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en de leraar, op verschillende manieren om de manifestatie ervan te ondersteunen.
Het verschil met de huidige situatie is dat de leidende pedagogische concepten overal of lokaal worden veranderd, of aanzienlijk worden gecorrigeerd in de richting van humanisering en individualisering.
Humanisme in het onderwijs is in de eerste plaats de erkenning van de eigenwaarde van elk individu,
het waarborgen van zijn interne en externe vrijheid. De taak van het humanisme waardig onderwijs is de kennis van zichzelf, zijn 'ik', zijn aanspraken en mogelijkheden voor zelfbeschikking en een betere realisatie van zijn sterke punten. De jonge man ontwikkelt zich, maar niet zonder problemen. Zodra er een wens is om zich bij het kind zelf aan te sluiten, en hij heeft het moeilijk, treedt pedagogische ondersteuning in werking. Pedagogische ondersteuning fungeert dus als een noodzakelijk onderdeel van de educatieve activiteit.
De documenten over de modernisering van het Russische onderwijs drukken duidelijk het idee uit van de noodzaak om de oriëntatie van het onderwijs te veranderen van het verwerven van kennis en de implementatie van abstracte educatieve taken naar de vorming van universele vaardigheden van het individu op basis van nieuwe sociale behoeften en waarden.
Het belangrijkste idee van de vernieuwing van het onderwijs is dat het geïndividualiseerd, functioneel en efficiënt moet worden.
Een van de manieren om invulling te geven aan de taak van individualisering van het onderwijsproces in het kader van pre-profile training is het ontwikkelen en uitvoeren van individuele leertrajecten voor studenten.
Zo voorziet een individueel onderwijstraject in het bestaan van een individueel onderwijstraject (inhoudelijke component), alsook in een ontwikkelde methode voor de uitvoering ervan (technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces).
De ontwikkeling van een leerling kan plaatsvinden langs meerdere onderwijstrajecten, die gelijktijdig of na elkaar worden uitgevoerd. De belangrijkste taak van de leraar is dan ook om de leerling een scala aan mogelijkheden te bieden en hem te helpen bij het maken van een keuze.
De keuze voor een of andere individuele leerweg wordt bepaald door een complex van factoren:
kenmerken, interesses en behoeften van de leerling en zijn ouders in
het behalen van het gewenste onderwijsresultaat;
professionaliteit van de leraar;
mogelijkheden van aanvullende onderwijsinstellingen om te voldoen aan educatieve
behoeften van studenten; de mogelijkheden van de materiële en technische basis van de instelling.
Effectieve middelen voor het ontwikkelen van zelfbeschikkingsvaardigheden zijn pedagogische situaties van gezamenlijk plannen met kinderen en ouders van een programma voor de eigen ontwikkeling van het kind in het proces van spelen, communiceren, leren, enz., dat de Individuele Educatieve Route wordt genoemd.
Het principe van individualisering - "elk kind heeft recht op onafhankelijkheid" - omvat de wijdverbreide introductie van nieuwe vormen en methoden van opvoeding en onderwijs die een individuele benadering van elk kind bieden, bevestigt de erkenning van de intrinsieke waarde van elk kind; dicteert de noodzaak om het individuele ontwikkelingstraject van een kleuter te voorspellen op basis van zijn sterke punten, natuurlijke neigingen en capaciteiten.
Theoretische benaderingen voor het ontwerp van IOP
De belangrijkste waarde voor leraren van aanvullend onderwijs is de persoonlijkheid van het kind, zijn uniekheid, originaliteit. Daarom creëren leraren van het aanvullend onderwijs speciale persoonlijkheidsgerichte pedagogische technologieën, waaronder de "Individuele educatieve route". Vandaag gaan we het over haar hebben.
Overweeg de concepten die de naam van deze technologie weerspiegelen.
Individueel - persoonlijk, kenmerkend voor dit individu, verschillend in karakteristieke kenmerken van anderen [Ozhegov S.I. Russisch woordenboek: Ok. 57.000 woorden // Pod. red. lid - corr. ANSSSR N.Yu. Sjvedova. - 19e druk, ds. - M.: Russische taal, 1987.].
Individueel - kenmerk van een bepaald, afzonderlijk bestaand individu;
met betrekking tot een individu, enige [Psychologie. Woordenboek / Onder de algemene. Ed. AV Petrovski, M.G. Jarosjevski. - 2e druk. - M., 1990.].
Individualiteit - kenmerken van karakter en mentale samenstelling die iemand onderscheiden
individu van anderen; een individu als de eigenaar van een unieke reeks mentale eigenschappen [Woordenboek van vreemde woorden. - M., 1981.].
Individualisering is een proces van zelfrealisatie, waardoor een persoon ernaar streeft om
individualiteit krijgen; in het leerproces rekening houden met de individuele kenmerken van leerlingen in alle vormen en methoden, ongeacht welke kenmerken en in welke mate er rekening wordt gehouden [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Woordenboek van pedagogiek. - M., 2005.].
Onderwijs is een enkelvoudig, doelgericht proces dat opvoeding,
onderwijs en ontwikkeling. De inhoud van modern aanvullend onderwijs voor kinderen is gebaseerd op het idee van onderwijs als factor in de ontwikkeling van het individu, zijn individualiteit.
Route - het pad van persoonlijke groei (opvoeding, ontwikkeling, training) van het kind;
Nu kunnen we het concept van "individuele educatieve route" overwegen
Een individueel leertraject is een vooraf uitgestippeld traject van volgen of bewegen, dat ofwel gericht is op het opleiden van een leerling (verantwoordelijkheid, inzet, etc.), ofwel op ontwikkeling (lichamelijke vaardigheden, etc.), ofwel op training.
IS. Yakimanskaya gebruikt in haar onderzoek de term "individueel traject".
ontwikkeling”, waarbij wordt opgemerkt dat het traject van de mentale ontwikkeling van het kind op twee tegenstrijdige gronden is gebaseerd. Enerzijds wordt het kind gedwongen zich aan te passen aan de behoeften van volwassenen: ouders, leerkrachten, opvoeders. Aan de andere kant benadert hij op creatieve wijze de oplossing van elke situatie op basis van individuele ervaring en handelingsmethoden.
Het door S.V. Vorobieva, NA
Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, dat onder het individuele onderwijstraject een gedifferentieerd programma vertegenwoordigt dat studenten het recht geeft om samen met een docent een onderwijsprogramma te kiezen, te ontwikkelen en uit te voeren. Keuze is het kenmerk van een persoonsgerichte benadering
De implementatie van een individuele educatieve route wordt uitgevoerd door middel van educatieve programma's die rekening houden met de individuele kenmerken van het kind, het motivatieniveau en de zone van feitelijke en onmiddellijke ontwikkeling van een bepaald kind.
Een individuele leerweg is gekoppeld aan een bepaald doel (het is doelgericht) en de voorwaarden om dit te bereiken; wordt gecreëerd vóór het begin van de beweging en wordt bepaald door de kennis die al beschikbaar is voor de student
en ervaring; ontworpen als een individueel educatief programma.
Individualisering van het leerproces omvat de vorming Individuele leerplannen (IEP) en individuele educatieve programma's (IEP), wat uiteindelijk leidt tot de formatie individuele educatieve route (IEM) leerling.
schema 1 "Ontwerpvolgorde")
IOP houdt rekening met de soorten educatieve activiteiten van studenten, methoden en vormen van diagnostiek van onderwijsresultaten, technologieën voor het beheersen van educatieve inhoud, enz.
Het wordt samengesteld op basis van de keuze van de student en de afstemming van zijn interesses en verzoeken met het onderwijzend personeel van de onderwijsinstelling en is een programma van de educatieve activiteiten van het kind voor een bepaalde periode. Het IEP kan alle of bijna alle onderdelen bevatten van het onderwijsprogramma van de DOD.
IEP- een reeks vakken (basis, gespecialiseerd) en keuzevakken die door studenten zijn gekozen om te beheersen op basis van hun eigen onderwijsbehoeften en professionele vooruitzichten. De overgang naar IEP houdt rekening met de onderwijsbehoeften van studenten, hun cognitieve vaardigheden, de specifieke omstandigheden van het onderwijsproces in de onderwijsinstelling;
IOM- dit is een doelbewust ontworpen gedifferentieerd onderwijsprogramma dat de student de positie van het onderwerp van keuze, ontwikkeling en uitvoering van het onderwijsprogramma biedt wanneer leraren pedagogische ondersteuning bieden voor zijn zelfbeschikking en zelfrealisatie, dit is een verantwoording van onderwijs behoeften, neigingen, persoonlijke en pre-professionele interesses, capaciteiten en cognitieve capaciteiten van studenten.
schema 2 « Structurele onderdelen van een individueel educatief programma»
Een individueel onderwijstraject wordt bepaald door de onderwijsbehoeften, individuele capaciteiten en capaciteiten van de student (niveau van bereidheid om de opleiding te beheersen), evenals bestaande normen voor de inhoud van het onderwijs.
De ontwikkeling van een individueel leertraject wordt gezamenlijk uitgevoerd door de leerkracht van het aanvullend onderwijs, de leerling en zijn ouders. Het recht om de ene of de andere richting van het eigen onderwijs te kiezen zou echter in de eerste plaats aan de student zelf moeten toekomen.
De taak van volwassenen is om hem te helpen bij het ontwerpen en uitvoeren van zijn project van doelgerichte ontwikkeling. Hiertoe worden in een onderwijsinstelling bepaalde voorwaarden gecreëerd: het bestuderen van de interesses, behoeften en capaciteiten van studenten, het waarborgen van de diversiteit en diversiteit van activiteiten en programma's, het bieden van keuzevrijheid, het vergroten van de mate van bereidheid van de leraar om te implementeren een individueel leertraject, het organiseren van monitoring.
Het ontwerpen van individuele leertrajecten is niet eenvoudig, aangezien de diversiteit aan individuele verschillen tussen leerlingen enorm groot is. Daarom begint de aanleg van routes meestal met het bepalen van de kenmerken van studenten (adressaten). De basis voor de differentiatie van leerlingen kan de leeftijdscategorie zijn; geslacht van studenten; fysieke en psychofysische kenmerken; sociale factor; het niveau van het bezit van onderwijskundige en vakinhoudelijke kennis en vaardigheden; motieven voor de komst van kinderen in deze creatieve vereniging.
Onderscheidende kenmerken van individuele onderwijstrajecten van elkaar: de inhoud kan verschillen in volume, mate van complexiteit, die wordt gekenmerkt door de breedte en diepte van de onthulling van een bepaald onderwerp, probleem, conceptueel apparaat en de ontwikkelingssnelheid van studenten. De logica van lesgeven, methoden, technieken, manieren van organiseren
leerproces. Maar ze moeten allemaal passen bij een bepaalde leerling, de inhoud van het onderwijs en het model van het onderwijsproces.
Creatie van een individuele leerroute
De fase van het bouwen van een individuele educatieve route
omvat de volgende stappen: het bepalen van de inhoud van het onderwijs (inclusief aanvullend),
het niveau en de wijze van beheersen van bepaalde academische vakken, het plannen van eigen acties om het doel te bereiken, het ontwikkelen van criteria en middelen voor het evalueren van de behaalde resultaten (eigen prestaties).
De functie van de leraar in dit stadium is om de student te helpen bij het concretiseren van doelen en doelstellingen, het voorstellen van middelen voor de implementatie ervan. Het resultaat van deze fase, op het niveau van de student, kan een programma van concrete acties zijn om het plan uit te voeren (individuele leerroute).
Onderdelen van een individuele leerroute
doelwit- doelen stellen voor het verkrijgen van onderwijs, geformuleerd op basis van de staat
onderwijsstandaard, motieven en behoeften van de student bij het verkrijgen van onderwijs;
systematisering en groepering, het tot stand brengen van communicatie tussen cycli, tussen subjecten en tussen subjecten;
technologisch- bepaling van de gebruikte pedagogische technologieën, methoden, technieken,
systemen van opleiding en onderwijs;
diagnostisch- definitie van het systeem van diagnostische ondersteuning;
organisatorisch en pedagogisch- voorwaarden en manieren om pedagogische doelen te bereiken.
Daarbij voert de leraar het volgende uit: acties om dit te organiserenwerkwijze:
structureren van het pedagogisch proces - afstemming van drijfveren, doelen, educatief
behoeften en individueel onderwijstraject met de mogelijkheden van de onderwijsomgeving;
ondersteuning - implementatie van adviesondersteuning bij de ontwikkeling en implementatie
individuele educatieve route;
regelgeving - zorgen voor de implementatie van een individuele leerroute door
gebruik van adequate vormen van activiteit;
productief- Verwachte resultaten worden geformuleerd.
Dus IEP - het kind kiest, IOP - het kind plant, IOM - het kind implementeert. Dit alles stelt ons in staat om over de formatie te praten het individuele leertraject van de student (IET).
IET is een persoonlijke manier om het persoonlijke potentieel van elke student in het onderwijs te realiseren; dit is het resultaat van de realisatie van het persoonlijke potentieel van het kind in het onderwijs door de uitvoering van relevante activiteiten (A.V. Khutorskaya).
“IOT is geen één-op-één programma. Een traject is een spoor van beweging. Het programma is zijn plan” A.V. Choetorskaja. De wetenschappelijke en methodologische literatuur geeft aan dat het kind het IEP voor zichzelf ontwerpt en dat de leraar hem alleen adviseert.
De technologie van het creëren van een individuele educatieve route is dus een min of meer algoritmisch proces van interactie tussen een leraar en studenten, dat het bereiken van het gestelde doel garandeert.
Een individuele educatieve route wordt door wetenschappers gedefinieerd als een doelbewust ontworpen gedifferentieerd onderwijsprogramma de student de positie van het vak van keuze, ontwikkeling en uitvoering van het onderwijsprogramma in de uitvoering door docenten ter ondersteuning van zijn zelfbeschikking en zelfrealisatie te bieden.
Op basis van het algemene ontwikkelingsprogramma dat in deze organisatie van kracht is, wordt een individueel onderwijsprogramma (of module) samengesteld voor een student die de onderwijsinhoud op individuele basis wil beheersen. In een persoonlijk individueel programma wordt een methode van individuele ontwikkeling van een bestaand programma geïmplementeerd, op basis waarvan aanvullende inhoud wordt bestudeerd.
De overgang van een student naar een individuele opleiding zorgt voor: beoordeling door het onderwijzend personeel van de bereidheid van de student voor de overgang naar het IEP; de wens van het kind om over te stappen naar onderwijs in het IEP en zijn besef van de verantwoordelijkheid van de genomen beslissing; de toestemming van de ouders.
Een trainingsmodule is een trainingsmateriaal, instructies om het te bestuderen, de tijd voor het voltooien van elke taak, controlemethoden en rapportage.
IEP wordt geïmplementeerd door verschillende manieren van leren:
Teamwerk. De educatieve route kan de studie van een of
meerdere modules volgens het gebruikelijke systeem. Naast het volgen van lessen over het gekozen onderwerp (module) in het eigen team, kan training worden georganiseerd in een ander team of een andere DDT.
Groepslessen. Voor een groep studenten die overstapte naar individuele training,
groepsuitvoering van individuele modules (taken) kan worden georganiseerd.
Zelfstudie is de belangrijkste vorm van individuele training, die
kan een ander niveau van zelfstandigheid inhouden (consultaties voor studenten die moeite hebben met het werkproces).
Doorlopende verificatie en testen van prestaties in de eerste plaats noodzakelijk voor het kind zelf,
om hem te laten zien hoe succesvol zijn gekozen methode van zelfstudie is.
Onafhankelijke praktijk in grote volumes en in verschillende vormen.
Hoogbegaafde kinderen en talentvolle jongeren:
identificatie, ontwikkeling, onderhoud
Hoge sociale en professionele activiteit, een breed scala aan vaardigheden, capaciteiten van niet-standaard denken en gedrag zijn de onderscheidende kenmerken van getalenteerde jongeren en tegelijkertijd de vraag van de moderne samenleving, tot de ontwikkeling waarvan hoogbegaafde mensen in staat zijn om de grootste bijdrage te leveren. Dit bepaalt het belang van het ondersteunen en begeleiden van hoogbegaafde kinderen en talentvolle jongeren, het creëren van een optimaal comfortabele leeromgeving en het ontwikkelen van een creatieve persoonlijkheid, het ondersteunen van persoonlijke en professionele ontwikkeling. Het is niet verwonderlijk dat de discussie over strategieën om dit probleem op te lossen een steeds belangrijker positie inneemt, zowel in de wetenschappelijke gemeenschap als op staatsniveau, en de vorming van een harmonieus ontwikkelde begaafde persoonlijkheid is een van de prioritaire staatstaken.
Als kenmerken van de harmonieuze ontwikkeling van het individu is het noodzakelijk om niet alleen een hoog niveau van persoonlijke en intellectuele ontwikkeling te onderscheiden, maar ook fysieke en morele volwassenheid. Ook zou een indicator van harmonieuze ontwikkeling het criterium van persoonlijke gezondheid moeten zijn - als een factor voor persoonlijk en professioneel succes op de lange termijn, aangezien een succesvolle carrière en het welzijn van een moderne persoon rechtstreeks verband houden met zijn goede gezondheid.
Een van de belangrijkste aspecten is de opvoeding en opvoeding van hoogbegaafde kinderen. De stereotiepe, stereotiepe aard van het onderwijsproces is bijzonder pijnlijk voor dergelijke kinderen. Daarom kunnen ze zich vaak aangetrokken voelen tot informele verenigingen. Een alternatief daarvoor is ontwerp en onderzoek, wetenschappelijke activiteiten in school NOU's (wetenschappelijke verenigingen van studenten) als een kans voor zelfrealisatie in maatschappelijk belangrijke activiteiten. Bovendien maakt het werk van wetenschappelijke gemeenschappen, georganiseerd door enthousiaste, getalenteerde docenten, het mogelijk om nog onontdekte talenten te identificeren, die soms 'opflakkeren' met onverwachte facetten.
De voordelen van een dergelijke constructie van een educatieve ruimte voor de afstemming van sociale en persoonlijke ontwikkeling liggen voor de hand:
in het kader van de LEU wordt het intellectuele en persoonlijke potentieel van een getalenteerde tiener
gewaardeerd, maximaal betrokken, en zal hem niet tot een "gijzelaar" van zijn originaliteit maken;
deelname aan gezamenlijke onderzoeksactiviteiten versterkt het bewustzijn van persoonlijke
verantwoordelijkheid in het algemeen.
Een ander serieus aspect op de lange termijn is de socialisatie van hoogbegaafde kinderen en getalenteerde jongeren: hun vraag in de samenleving, hun betrokkenheid bij maatschappelijk belangrijke activiteiten vormt een houding ten opzichte van 'teruggeven', het realiseren van het eigen potentieel. Dit is tegelijkertijd ook een aspect van de morele ontwikkeling van een persoon die actief betrokken is bij “activiteiten voor anderen”, in tegenstelling tot de puur geïndividualiseerde “activiteiten voor zichzelf”.
Lichamelijke gezondheid is niet minder belangrijk voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid van hoogbegaafde kinderen. Hoogbegaafde scholieren en studenten, die de huidige samenleving nodig heeft, hebben meestal specifieke ontwikkelingskenmerken die leiden tot een slechte gezondheid: “... het verlangen naar kennis legt bepaalde beperkingen op aan hun leven (ze brengen een lange tijd door met studeren, wat kenmerkend is voor een sedentaire levensstijl, een kort verblijf in de frisse lucht, enz.)
wat de zogenaamde “asynchronie van ontwikkeling” veroorzaakt, wat zich soms uit in een gebrek aan gezondheid.”
In dit verband is er een acuut probleem van de vorming van een cultuur en waarde van gezondheid bij deze categorie kinderen, de ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van een gezonde levensstijl bij hen. Omdat persoonlijk en professioneel succes wordt geassocieerd met kwaliteiten als initiatief, intelligentie, energie, verantwoordelijkheid, stressbestendigheid, fysieke en mentale gezondheid, die behoren tot de categorie van menselijke gezondheid.
Problemen bij de organisatie van het werk met hoogbegaafde kinderen komen tot uiting:
in tegenstelling tot de noodzaak om een regelgevende en educatieve en materiële basis te creëren,
werk organiseren met hoogbegaafde kinderen;
het ontbreken van een nieuw en specifiek beheerprogramma voor de implementatie ervan in
educatieve organisatie;
de hoge eisen die tegenwoordig worden gesteld aan het onderwijs en de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen,
sociale waarborgen op het gebied van onderwijs die aan hen worden verstrekt;
enorm potentieel voor de ontwikkeling van een hoogbegaafd kind;
laag cultuurniveau van de samenleving;
specificiteit en problematische ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen;
gebrek aan psychologische en pedagogische kennis van leerkrachten en ouders.
Het is noodzakelijk om het potentieel van organisatorische, methodologische voorwaarden te creëren voor een alomvattende oplossing voor het probleem van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn intellectuele capaciteiten en creatieve vaardigheden.
Hoogbegaafdheid van kinderen en instellingen voor aanvullend onderwijs
Een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de hoogbegaafdheid en het talent van kinderen wordt gespeeld door instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen, die het gebrek aan lesbelasting in verschillende creatieve workshops en verenigingen kunnen compenseren waarin het kind begint met de ontwikkeling van speciale vaardigheden, vormt een speciale talent.
Aanvullend onderwijs biedt elk kind de mogelijkheid om vrij het onderwijsveld, het profiel van de programma's, de tijd van hun ontwikkeling, opname in verschillende soorten activiteiten te kiezen, rekening houdend met zijn individuele neigingen.
De persoonlijke activiteit van het onderwijsproces maakt het mogelijk om een van de belangrijkste taken van aanvullend onderwijs op te lossen: de identificatie, ontwikkeling en ondersteuning van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen. De individueel-persoonlijke basis van de activiteiten van dit soort instellingen maakt het mogelijk om aan de behoeften van specifieke kinderen te voldoen, gebruikmakend van het potentieel van hun vrije tijd.
Bij het definiëren van werk met hoogbegaafde kinderen is het noodzakelijk om de belangrijkste karakteristieke verschillen te onderscheiden tussen concepten als "vermogen", "begaafdheid", "talent".
hoogbegaafdheid- dit is een unieke holistische staat van de persoonlijkheid van het kind, een grote individuele en sociale waarde die moet worden geïdentificeerd en ondersteund; een systemische kwaliteit die het vermogen van een persoon bepaalt om uitzonderlijk hoge resultaten te behalen in een of meer activiteiten in vergelijking met andere mensen. Een hoogbegaafd kind is een kind dat opvalt met heldere, voor de hand liggende, soms uitstekende prestaties in een of ander type activiteit.
Mogelijkheden worden gedefinieerd als individuele persoonlijkheidskenmerken die het succes van een activiteit bepalen die niet kunnen worden gereduceerd tot kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar die het gemak en de snelheid bepalen van het leren van nieuwe manieren en methoden van activiteit (B.M. Teplov).
Talent- dit zijn aangeboren vermogens die zorgen voor een hoog succes in activiteit. In het algemeen kan men talent voorstellen als een combinatie van de volgende eigenschappen: natuurlijke neigingen (anatomisch, fysiek en emotioneel, d.w.z. verhoogde gevoeligheid); intellectuele en mentale vermogens waarmee u nieuwe situaties kunt beoordelen en nieuwe problemen kunt oplossen; het vermogen om gedurende lange tijd interesse in het arbeidsobject te behouden, d.w.z. de wil en energie van de mens; het vermogen om nieuwe beelden, fantasie en verbeelding te creëren.
geen aparte vermogen mogelijk niet voldoende om de activiteit met succes af te ronden. Een persoon moet veel capaciteiten hebben die in een gunstige combinatie zouden zijn. Een kwalitatief eigenaardige combinatie van vaardigheden die nodig zijn voor het succesvol uitvoeren van een activiteit wordt genoemd hoogbegaafdheid. De belangrijkste functies van hoogbegaafdheid zijn maximale aanpassing aan de wereld, omgeving, het vinden van oplossingen in alle gevallen waarin nieuwe, onvoorziene problemen ontstaan die een creatieve benadering vereisen.
Hoogbegaafde kinderen zijn speciale kinderen, en de taak van leraren is om ze te begrijpen, om alle inspanningen te richten om hun ervaring en kennis op hen over te dragen. De opvoeder moet begrijpen dat deze kinderen steun nodig hebben van volwassenen die een beroep op hen doen om hen te leren omgaan met exorbitante verwachtingen met betrekking tot hun capaciteiten. Elk kind is op zijn eigen manier begaafd en voor de leerkracht is het belangrijker om niet het niveau van begaafdheid te identificeren, maar de kwaliteit van begaafdheid.
De volgende vormen van begaafdheid worden onderscheiden: creatieve begaafdheid, academische begaafdheid, artistieke begaafdheid, muzikale begaafdheid, intellectuele begaafdheid, literaire begaafdheid, psychomotorische begaafdheid, algemene begaafdheid, intellectuele begaafdheid.
In het stelsel van aanvullend onderwijs zijn de volgende vormen van onderwijs voor hoogbegaafde en talentvolle kinderen te onderscheiden:
individuele training of training in kleine groepen volgens creatieve ontwikkelingsprogramma's
in een bepaald gebied;
werken aan onderzoeks- en creatieve projecten in mentormodus, zoals
de mentor is een wetenschapper, een werker van wetenschap of cultuur, een eersteklas specialist;
voltijd - correspondentiescholen;
vakantiekampen, masterclasses, creatieve laboratoria;
systeem van creatieve wedstrijden, festivals, olympiades;
wetenschappelijke en praktische conferenties en seminars voor kinderen.
Met name op het gebied van artistieke ontwikkeling komen gunstige mogelijkheden voor bijscholing duidelijk tot uiting. Kinderen komen vaak naar deze instellingen waarvan de talenten zich al beginnen te ontplooien. Ze zijn gemotiveerd om artistieke en creatieve activiteiten onder de knie te krijgen en dit schept voorwaarden voor de vruchtbare ontwikkeling van speciale vaardigheden en kennis. In het aanvullend onderwijs kan men zo'n krachtig middel voor de ontwikkeling van hoogbegaafdheid gebruiken als de eenheid en interactie van de kunsten, wat in een reguliere school moeilijk is om de inhoud van het onderwijs per vak in te delen. Tegelijkertijd brengt deze vorm van werken met een hoogbegaafd kind ernstige gevaren met zich mee. Het is belangrijk om bij hem geen gevoel van exclusiviteit te creëren: zowel omdat het in de toekomst misschien niet wordt bevestigd, als omdat kringen en ateliers niet alleen worden bezocht door bijzonder begaafde kinderen, maar ook door degenen die gewoon genieten van kunst, en relaties met hen moet zich harmonieus ontwikkelen.
De andere twee gevaren komen helaas vaak van opvoeders. De eerste is de uitbuiting van de buitengewone capaciteiten van de student omwille van het prestige van de onderwijsinstelling, wat vaak ten koste gaat van het kind. De tweede is het onbewuste verlangen van de leider om zichzelf te realiseren via de studenten, wat leidt tot het schijnbare succes van het resultaat vanwege de nivellering van de persoonlijke esthetische ervaring en de individualiteit van de kinderen. In beide gevallen blijkt een hoogbegaafd kind geen doel te zijn, maar een middel om de problemen van volwassenen op te lossen.
Als al deze moeilijkheden kunnen worden vermeden, wordt het gebied van aanvullend onderwijs buitengewoon belangrijk voor de ontwikkeling van een hoogbegaafd kind en wordt het voorbereid op een professioneel pad. Het begrijpen van hoogbegaafdheid als een systemische kwaliteit houdt in dat persoonlijke ontwikkeling wordt beschouwd als het fundamentele doel van het onderwijzen en opleiden van hoogbegaafde kinderen.
Er zijn verschillende fasen in het werken met hoogbegaafde en getalenteerde kinderen:
Allereerst is het noodzakelijk om hoogbegaafde kinderen te vinden.
een getalenteerd persoon is op veel manieren getalenteerd, dus het kind moet het recht hebben om te kiezen welk onderwerp het diepgaand wil bestuderen. Ontwikkeling van een leerlinggerichte benadering van het lesgeven aan hoogbegaafde kinderen: getalenteerde kinderen zijn altijd hongerig naar iets nieuws, complexer, en als hun honger naar informatie niet bevredigd blijft, zullen ze snel hun interesse in het onderwerp verliezen.
in de volgende fase is het noodzakelijk om de psychologie van een leider in een hoogbegaafd kind te ontwikkelen, zorgvuldig zodat dit niet leidt tot het verschijnen van "sterkoorts". Hij moet niet verlegen zijn om zijn capaciteiten te tonen, niet bang om zijn gedachten te uiten, al was het maar omdat ze niet-standaard zijn en geen analogen hebben.
Met betrekking tot het onderwijzen van verstandelijk begaafde kinderen zijn de leidende en basismethoden natuurlijk creatieve methoden - problematisch, zoeken, heuristiek, onderzoek, project - in combinatie met methoden van onafhankelijk, individueel en groepswerk. Ze zijn uiterst effectief voor de ontwikkeling van creatief denken en veel belangrijke persoonlijkheidskenmerken (cognitieve motivatie, doorzettingsvermogen, onafhankelijkheid, zelfvertrouwen, emotionele stabiliteit en vermogen om samen te werken, enz.).
Vormen als speciaal georganiseerde interactieve, ontwerp- en creatieve activiteiten zouden het meest effectief in het werk moeten worden opgenomen; trainingen voor creativiteitsontwikkeling; masterclasses voor de ontwikkeling van creatief talent; opleidingsseminars over de casusmethode; netwerk interactie; onderzoekswerk; wedstrijden, festivals, wetenschappelijke en praktische conferenties; zelfmanagement.
Identificatie van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen is mogelijk met behulp van activiteiten zoals een analyse van de speciale successen en prestaties van het kind; oprichting van een databank over getalenteerde en hoogbegaafde kinderen; het diagnosticeren van het potentieel van kinderen met behulp van de middelen van psychologische diensten.
Op basis van een instelling voor aanvullend onderwijs voor kinderen is het noodzakelijk om psychologische ondersteuning voor de ouders van een hoogbegaafd kind te organiseren; gezamenlijke praktijkactiviteiten van een hoogbegaafd kind en ouders; ondersteuning en aanmoediging van ouders van hoogbegaafde kinderen.
De volgende ontwikkelingsgebieden van hoogbegaafdheid van kinderen worden onderscheiden, die ook van toepassing zijn in het stelsel van aanvullend onderwijs:
Actieve houding ten opzichte van het milieu. Hoogbegaafde mensen zijn nieuwsgierig, creatief,
geïnformeerd, actief. De taak van volwassenen in dit geval is om de energie van het kind in een nuttige richting te sturen.
Onafhankelijkheid. Hoogbegaafde kinderen streven gretig naar onafhankelijkheid, maar
volwassenen beperken vaak hun verlangen.
De willekeur van het reguleren van iemands gedrag. Omdat alles gemakkelijk is voor hoogbegaafde kinderen
krijgt, dan zijn de vrijwillige inspanningen minimaal. Er ontstaan problemen wanneer een kind zichzelf moet dwingen iets te doen dat niet interessant is, wanneer het nodig is om de eisen van volwassenen te gehoorzamen.
Organisatie van een individuele stijl van activiteit.
Een individuele stijl van activiteit is een systeem van eigenaardige acties, technieken, methoden die een persoon gebruikt in zijn activiteit en gedrag.
Creëren van motivatie voor ontwikkeling en leren.
Behoeften en motieven zetten een persoon aan tot activiteit, actie, activiteit, waardoor hij doelen en taken stelt en manieren bepaalt om deze te bereiken.
Leraren van het systeem van aanvullend onderwijs moeten zich bewust zijn van de eigenaardigheden van het werken met hoogbegaafde en getalenteerde kinderen.
Programma's voor hoogbegaafde kinderen verschillen in inhoud, proces, verwachte resultaten, leeromgeving. De ontwikkeling van dergelijke programma's houdt er rekening mee dat hoogbegaafde kinderen snel de betekenis van de belangrijkste concepten, bepalingen, principes kunnen begrijpen; een behoefte hebben om zich te concentreren op de belanghebbenden van het probleem en deze dieper te begrijpen; het vermogen tonen om diepe details, kenmerken op te merken en verklaringen voor de opgemerkte naar voren te brengen; vaak angstig, vanwege hun ongelijkheid met andere kinderen.
Het gedrag en de activiteiten van leerkrachten die met hoogbegaafde en getalenteerde kinderen werken, moeten op hun beurt aan bepaalde eisen voldoen:
ontwikkeling van flexibele, geïndividualiseerde programma's;
creëren van een emotioneel veilige sfeer in het team van de vereniging;
stimulering van de ontwikkeling van mentale processen van het hoogste niveau bij kinderen;
het gebruik van verschillende strategieën voor training en opleiding;
respect voor de persoonlijkheid en waarden van de leerling en de vorming van zijn positief zelfbeeld;
aanmoediging van creatieve eigenschappen en verbeeldingskracht van leerlingen.
De fenomenen hoogbegaafdheid en talent van kinderen zijn integrerend van aard. Het ontwerpen en uitvoeren van gerichte programma's voor de ontwikkeling van getalenteerde en hoogbegaafde kinderen in de omstandigheden van de MOU DOD (als een factor in de systemische ondersteuning van deze categorie leerlingen door volwassenen) zal niet alleen bijdragen aan de groei van hun prestaties, maar ook hun toekomstige levenspad beïnvloeden.
Diagnostische stappen voor het identificeren van hoogbegaafde leerlingen
Nominatie (naamgeving) - namen van kandidaten voor hoogbegaafden;
Identificatie van uitingen van hoogbegaafdheid in het gedrag en diverse activiteiten van de leerling op
De studie van de omstandigheden en geschiedenis van de ontwikkeling van een student in het gezin, zijn interesses, hobby's - informatie
over het gezin, over de vroege ontwikkeling van het kind, over zijn interesses en bijzondere vaardigheden met behulp van vragenlijsten en interviews;
Evaluatie van een student door zijn collega's - informatie over vaardigheden die niet tot uiting komen in
academische prestaties en prestaties met behulp van vragenlijsten;
Zelfbeoordeling van vaardigheden, motivatie, interesses, succes met behulp van vragenlijsten, zelfrapportages,
Sollicitatiegesprekken;
Evaluatie van werken (inclusief examens), prestaties;
Psychologische testen - indicatoren van de intellectuele kenmerken van de abstracte en
logisch denken, wiskundig vermogen, technisch vermogen, taalkundig
vaardigheden, geheugen, etc.) creatieve en persoonlijke ontwikkeling van de student met behulp van psychodiagnostische tests.
Persoonlijke kwaliteiten van een leraar- het vermogen om een gunstige werksfeer te creëren om met kinderen te werken, welwillendheid (hoogbegaafde kinderen zijn het meest ontvankelijk), het vermogen om op verschillende manieren leermotivatie te vormen (een successituatie creëren, rekening houden met de interesses en mogelijkheden van het kind) , het vermogen om in de klas te experimenteren, het verlangen naar educatieve samenwerking: het kind wordt een partner van de leraar, het onderwerp van educatieve activiteit, toont actief initiatief en onafhankelijkheid
| Vormen van werk |
||
| onderwerp olympiades wetenschappelijke en praktische conferenties toespraken en rapporten actieve buitenschoolse activiteiten onderwerp weken | rollenspellen werken in tweetallen, in kleine groepen) adviseren over een probleem wetenschappelijke kringen, samenlevingen discussies | taken op meerdere niveaus verschillende wedstrijden en quizzen woordspelletjes en plezier projecten over verschillende onderwerpen creatieve taken |
Portret van een hoogbegaafd kind
enorm benieuwd naar hoe dit of dat object is gerangschikt.
Ze zijn in staat om meerdere processen tegelijkertijd te monitoren en hebben de neiging om actief alles om hen heen te verkennen.
het vermogen hebben om verbanden tussen fenomenen en objecten waar te nemen en
relevante conclusies; ze creëren graag alternatieve systemen in hun verbeelding;
een uitstekend geheugen hebben, gecombineerd met een vroege taalontwikkeling en het vermogen om te classificeren;
een grote woordenschat hebben;
ze tolereren niet wanneer hen een kant-en-klaar antwoord wordt opgelegd;
een verhoogd rechtvaardigheidsgevoel hebben;
hoge eisen stellen aan zichzelf en anderen;
een geweldig gevoel voor humor hebben;
vaak ontwikkelen ze een negatief zelfbeeld, er zijn moeilijkheden bij het communiceren met leeftijdsgenoten.
Individuele educatieve route voor hoogbegaafde kinderen.
De documenten over de modernisering van het Russische onderwijs drukken duidelijk het idee uit van de noodzaak om de oriëntatie van het onderwijs te veranderen van het verwerven van kennis en de implementatie van abstracte educatieve taken naar de vorming van universele vaardigheden van het individu op basis van nieuwe sociale behoeften en waarden. Het bereiken van dit doel houdt direct verband met de individualisering van het onderwijsproces, wat heel goed mogelijk is bij het lesgeven langs individuele leerroutes.
De instelling voor aanvullend onderwijs heeft een enorm potentieel om in deze richting te werken. Het biedt een breed scala aan creatieve activiteiten, waaronder elke student iets naar zijn gading kan vinden, wat in de toekomst misschien zijn beroep zal worden.
Voor de ontwikkeling van hoogbegaafdheid heeft het kind individuele vormen van onderwijs nodig. Het zoeken in de richting van het ontwikkelen van individuele vormen van organisatie van opleidingen wordt door vele specialisten in verschillende landen gedaan. De meeste onderzoekers zijn geneigd te geloven dat de enige manier om de onderwijsactiviteit van een kind te individualiseren, is door voor elke leerling individuele leerplannen (of leerroutes) te ontwikkelen op basis van zijn individuele capaciteiten en kenmerken.
Een individueel onderwijstraject wordt door wetenschappers gedefinieerd als een doelgericht ontworpen gedifferentieerd onderwijsprogramma dat de student de positie van het onderwerp van keuze, ontwikkeling en uitvoering van het onderwijsprogramma biedt, terwijl docenten pedagogische ondersteuning bieden voor zijn zelfbeschikking en zelfrealisatie.
Een individueel onderwijstraject wordt bepaald door de onderwijsbehoeften, individuele capaciteiten en capaciteiten van de student (de mate van gereedheid om het programma te beheersen).
| Aanwijzingen voor implementatie | |
| variabele curricula en onderwijsprogramma's die een individueel onderwijstraject bepalen |
|
| werkzaamheid | speciale pedagogische technologieën |
| procedureel | organisatorisch aspect |
Een individuele educatieve route helpt een hoogbegaafd kind om al zijn talenten te onthullen en te beslissen in de wereld van beroepen. Het gebruik van individuele leertrajecten in het stelsel van aanvullend onderwijs is een van de vormen van pedagogische ondersteuning voor de persoonlijke, levens- en professionele zelfbeschikking van leerlingen.
Ontwikkeling en implementatie van individuele leerroutes voor studenten
De logische opbouw voor het ontwerpen van een individuele leerroute omvat de volgende stappen:
het stellen van een educatief doel (individuele keuze van het doel van het pre-profiel
opleiding),
introspectie, reflectie (erkenning en correlatie van individuele behoeften
met externe eisen (bijvoorbeeld profieleisen);
keuze van het pad (opties) voor de uitvoering van het doel,
specificatie van het doel (selectie van cursussen),
indeling van het reisschema.
De opbouw van een individuele leerroute
| Componenten | |
| Doelen stellen, de taken van educatief werk definiëren |
|
| technologisch | Bepaling van de gebruikte pedagogische technologieën, methoden, technieken, onderwijs- en opvoedingssystemen, rekening houdend met de individuele kenmerken van het kind |
| Diagnostisch | Definitie van een diagnostisch ondersteuningssysteem |
| Productief | Verwachte resultaten worden geformuleerd, de timing van hun prestatie en criteria voor het evalueren van de effectiviteit van lopende activiteiten |
Vereisten voor de ontwikkeling van individuele educatieve routeprogramma's
voor hoogbegaafde kinderen.
De focus van modern onderwijs is het proces van cognitie, het oriënteren van de student op onafhankelijk zoeken, onderzoek, ontdekking, activiteit. Om de individuele kenmerken van de ontwikkeling en opvoeding van kinderen te implementeren, is het noodzakelijk om een geïntegreerd model van de educatieve ruimte te creëren - een individuele educatieve route.
Het doel van individuele leertrajecten:
zorgen voor de vorming en uitvoering van de behoeften van studenten in zelfverwezenlijking, zelfontplooiing.
voorwaarden scheppen voor een significante differentiatie van de inhoud van onderwijs en opvoeding
studenten met ruime en flexibele mogelijkheden om individuele onderwijsprogramma's op te bouwen;
om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren, om de rol van onafhankelijke
creatief onderzoekswerk van docent en student;
zorgen voor de ontwikkeling van een holistische structuur van de persoonlijke eigenschappen van de student, waardoor de meeste
succesvolle manieren om educatief materiaal onder de knie te krijgen en hun creatieve potentieel te onthullen.
Een individuele leerweg wordt beschouwd als onderwijsvormend, correctioneel ontwikkelend, diagnostisch pad, rijrichting het vak (student), zijn keuze voor de individuele inhoud van onderwijs en opvoeding, organisatievormen van zijn onderwijsactiviteiten, oriëntatie op zijn eigen persoonlijke ontwikkeling onder invloed van persoonlijkheidsgerichte interactie tussen leraar en leerling, en het bepalen van de effectiviteit van zijn educatieve activiteiten;
De uitvoering van individuele educatieve routes wordt verzekerd door de keuze van individuele educatieve programma's. Door het ontwikkelen van een individueel leertraject bepaalt de student in welke volgorde, in welk tijdsbestek, met welke middelen dit programma wordt uitgevoerd.
| Implementatie stadia | Vormen en methoden van lerarenactiviteit | praktische uitweg |
| Diagnostisch | Uitvoeren van monitoring - bevraging, observatie, beheersmaatregelen. | Materiaal voor onderzoek en planning van verder werk |
| Analytisch onderzoek | Analyse van diagnostisch werk, ondervraging, observatie. Identificatie van het succes van het leren van studenten, over specifieke onderwerpen | Informatie over de individuele kenmerken van studenten, vergelijking met echte leermogelijkheden (RUV) |
| Organisatorisch en ontwerp | Zoeken naar manieren van pedagogische ondersteuning. Bepalen van het onderwerp, competenties van studenten. De keuze van vormen en werkwijzen. Tijdschema. Samenstelling van IEM (individuele educatieve route) van de student. | IEM (individuele leerroute van de student) |
| werkzaamheid | Werk aan de IEM van de student om hem te ontwikkelen en te ondersteunen. | Ontwikkeling en ondersteuning van het creatieve talent van de student. |
| laatste | Analyse van het werk op IOM. Identificatie van positieve en negatieve punten Identificatie van vooruitzichten voor verder werk |
|
Methodiek voor het construeren van een individuele educatieve route.
Een leerkracht die voor een bepaald kind een individueel programma opstelt, dient in de eerste plaats te vertrouwen op de inhoud van het aanvullend onderwijsprogramma van zijn vereniging.
De hoofdvraag van elk educatief programma of traject is: “Hoe moet de stof gestructureerd worden?”
Wanneer de leraar begint met het maken van een individuele educatieve route, moet hij bepalen welk type materiaal in zijn programma is gestructureerd.
Stadia van het ontwikkelen van een individuele route
Docent die een individuele leerroute ontwikkelt
zou als volgt moeten werken:
het ontwikkelingsniveau van het kind bepalen - diagnostiek (inclusief zijn kwaliteiten en capaciteiten);
lange- en kortetermijndoelen en manieren om deze te bereiken schetsen;
bepalen hoeveel tijd het kind moet besteden aan het beheersen van de basis
en een speciaal programma
de rol van ouders definiëren;
ontwikkeling van educatief en thematisch plan;
definitie van inhoud;
manieren te identificeren om de voortgang van een kind te evalueren.
Het is heel belangrijk en opmerkelijk dat leraren in hun praktische activiteiten, om talent niet over het hoofd te zien en niet te verliezen, veel aandacht besteden aan het vaststellen van het niveau van vaardigheden en hun diversiteit bij kinderen. En integendeel, door talent, talent en gewoon merkbare vaardigheden te verliezen, verliezen leraren van onderwijsinstellingen alle anderen. Er zijn veel methoden om het niveau van ontwikkeling van vaardigheden en hoogbegaafdheid te diagnosticeren.
Op basis van de diagnostische resultaten bepaalt de leerkracht samen met het kind en zijn ouders de doelen en doelstellingen van het traject. Op individuele basis in overleg met ouders en
het kind bepaalt zelf de duur van de route in overeenstemming met de gestelde doelen en doelstellingen. Van ouders wordt verwacht dat ze deelnemen aan de ontwikkeling van de route, doelen stellen in gezamenlijke creatieve activiteiten met hun kind (bijvoorbeeld een kostuum maken voor een optreden bij een concert, enz.).
De leerkracht moet samen met het kind en de ouders kiezen:
onderwerpen van lessen naast onderwerpen uit het basisprogramma, op basis van interesses
het kind, zijn capaciteiten en doelen;
methoden van werken met een hoogbegaafd kind op een individueel leertraject
en voeg ze toe aan de traditionele methoden uit het basisprogramma.
| Vormen en methoden van klassen | Formulieren samenvatten |
|
| studie observatie praktijkles meditatie | creatieve workshop creatief verslag excursie heuristisch gesprek | demonstratie van prestaties krediet werk open klas persoonlijke tentoonstelling |
De ontwikkelaar van de route beslist, na analyse van de resultaten van de diagnose en op basis van de inhoud van het onderwijs- en themaplan, of het nodig is om andere specialisten te betrekken bij het werken met dit kind om het doel te bereiken (bijvoorbeeld als de resultaten van de diagnose onthulden dat de leerling mentale kenmerken heeft, dan heeft hij sessies met een psycholoog nodig). De methode van beoordeling en zelfbeoordeling van succes wordt door de leerkracht samen met het kind gekozen. Het is beter om de voortgang in elke fase van de routeontwikkeling te evalueren aan de hand van de hoogbegaafdheidskaart, die al in de diagnostische fase is gebruikt. De student kan zelfevaluatie uitvoeren met behulp van een van de zelfanalysevragenlijsten.
Toelichting tot een individuele route moet het volgende omvatten:
kenmerken van de ontwikkeling van het kind;
beschrijving van de capaciteiten en het potentieel van de student;
kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces;
Verwachte resultaten;
prestatiecriteria;
vormen en methoden om de effectiviteit van het onderwijsproces te volgen.
Voor een individueel traject:
een selectie van taken van een bepaalde complexiteit aanbieden (verhoogd of vereenvoudigd)
afhankelijk van de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen en hun mogelijkheden;
de onderwerpen van onderzoek of creatieve projecten presenteren.
Beschikbare materialen worden, indien nodig, in de bijlage bij het onderwijsprogramma geplaatst.
Het ontwerpen van individuele educatieve routes omvat zowel educatieve als buitenschoolse activiteiten van een hoogbegaafde tiener. Bij-
dan ontstaat de interactie van de leraar en het kind al tijdens het ontwerpen
individuele leerroute.
Ontwikkeling en implementatie
individuele educatieve routes
voor kinderen met een handicap
Op dit moment is er een actief proces van modernisering van het systeem van het buitengewoon (correctioneel) onderwijs in zijn technologische, inhoudelijke en functionele aspecten.
In dit opzicht is een van de actuele thema's van de speciale pedagogiek het zoeken naar manieren om het onderwijs en de opvoeding van kinderen met een handicap kwalitatief te individualiseren in overeenstemming met hun speciale onderwijsbehoeften. Dit maakt het mogelijk om de efficiëntie van het correctionele werk te verhogen en een succesvolle socialisatie van deze categorie kinderen in de toekomst te verzekeren. Onderwijsprestaties en de kwaliteit van de socialisatie van kinderen met een handicap worden grotendeels bepaald door de structurele inhoud van onderwijsprogramma's waarmee hun onderwijsproces wordt uitgevoerd.
Op zijn beurt is het proces van individualisering van het onderwijs met betrekking tot de categorie kinderen met een handicap innovatief omdat het een verandering in het pedagogische paradigma vereist in de richting van het opbouwen van het leerproces, het corrigeren en compenseren van schendingen bij kinderen als hun individuele activiteit, het ondersteunen en ontwikkelen van de individualiteit van elk kind en de speciale organisatie van de educatieve omgeving.
De ontwikkeling van deze richting heeft, ondanks de relevantie en de vraag van de kant van de praktijk, echter nog geen technologische volledigheid gekregen. Tot nu toe is er geen eenheid van aanpak, zowel qua opzet als inhoud van individuele onderwijsprogramma's en trajecten voor studenten en leerlingen met een functiebeperking.
Een individueel educatief programma is een document dat wordt samengesteld op basis van een basisprogramma, rekening houdend met het huidige ontwikkelingsniveau van een kind met een handicap. Het complex van individuele educatieve programma's drukt de educatieve route van het kind uit. Een individueel educatief programma is gericht op het overbruggen van de discrepantie tussen het leerproces van een kind met een psychofysische stoornis volgens educatieve programma's van een bepaald opleidingsniveau en de reële mogelijkheden van het kind op basis van de structuur van zijn stoornis, cognitieve behoeften en capaciteiten .
Regelgevend en organisatorisch-pedagogisch
voorwaarden voor het ontwerpen van individueel onderwijs
programma's en routes
Net zo legale basis bij het ontwerpen van individuele educatieve programma's voor leerlingen en studenten wordt de wet van de Russische Federatie nr. 3266-1 van 10 juli 1992 "On Education" gebruikt, die stelt dat de ontwikkeling en goedkeuring van educatieve programma's onder de bevoegdheid van een onderwijsinstelling vallen (Artikelen 9, 32). Tegelijkertijd is de minimale inhoud van het onderwijsprogramma wettelijk vastgelegd, bepaald door de onderwijsnorm van de federale staat voor studenten met een veilige intellectuele ontwikkeling. Met betrekking tot kinderen met een verstandelijke handicap moet men zich laten leiden door de vereisten van programma's voor de S (K) van het VIII-type onderwijsinstelling. Deze regelgevende gronden stellen een onderwijsinstelling in staat om onderwijsprogramma's te ontwikkelen en uit te voeren, rekening houdend met de interesses en mogelijkheden van studenten, inclusief individuele onderwijsprogramma's. Een individueel onderwijsprogramma, zoals elk ander programma ontwikkeld door docenten van onderwijsinstellingen, moet worden goedgekeurd door de pedagogische raad van de onderwijsinstelling als het gebaseerd is op het basisprogramma, aangezien de onderwijsinstelling, vertegenwoordigd door het hoofd, verantwoordelijk is voor de inhoud van de uitgevoerde onderwijsprogramma's. In andere gevallen (wanneer het programma is gebaseerd op materiaal van de auteur of programma's die niet worden aanbevolen voor deze categorie kinderen), moet het materiaal worden beoordeeld door een externe organisatie. Indien nodig wordt voor het kind een individuele leerroute samengesteld, waarin meerdere programma's op verschillende gebieden zijn opgenomen.
Organisatorische en pedagogische voorwaarden ontwerp en uitvoering van een individueel onderwijsprogramma en traject voorzien in:de aanwezigheid in een onderwijsinstelling van een escortservice, waarbinnen:
een uitgebreide beoordeling door specialisten van de noodzaak en opportuniteit van het ontwikkelen van een individueel educatief programma voor een kind met een psychofysieke handicap wordt uitgevoerd. De psychologisch-medisch-pedagogische raad fungeert als de optimale structuur voor de ondersteuning van studenten in een onderwijsinstelling;
toestemming van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) voor de opvoeding van het kind op een individuele
educatief programma.
De procedure voor het ontwikkelen en aanpassen van individuele educatieve programma's en routes moet worden vastgelegd door een lokale regelgeving (Regelgeving over een individueel onderwijsprogramma (route)), die het werk van docenten zal stroomlijnen door in de inhoud duidelijk de structuur van een individueel programma uit te leggen of route, de procedure voor hun ontwikkeling, implementatie en aanpassing.
Individuele educatieve programma's voor studenten met een handicap kunnen een ander uiterlijk en vorm hebben en betrekking hebben op de uitgebreide opvoeding en opvoeding van het kind en de correctie van zijn psychofysische tekortkomingen, wat psychologisch en pedagogisch werk met studenten met een handicap op verschillende gebieden mogelijk maakt
De structuur van een individueel educatief programma zal verschillen, afhankelijk van de leeftijd van het kind voor wie het wordt ontwikkeld, evenals van de doelstelling van het programma en de op te lossen taken. Bij het ontwerpen van zowel de structuur als de inhoud van individuele programma's voor kinderen van verschillende leeftijdsgroepen, moet men rekening houden met de kenmerken van elke leeftijdsperiode en de relevante taken en hoofdrichtingen van correctioneel en pedagogisch werk binnen het kader van een individueel programma benadrukken.
In individuele educatieve programma's voor leerplichtige kinderen worden de inhoud en reikwijdte aangegeven van kennis, vaardigheden en capaciteiten die in het vak moeten worden beheerst. Dit is een van de manieren om de structuur van een individueel programma te ontwerpen. Bij het maken van een individuele leerroute wordt rekening gehouden met het volledige scala aan individuele programma's voor een bepaald kind met een handicap.
Naar onze mening zijn de verplichte onderdelen van een individueel educatief programma een korte psychologische en pedagogische beschrijving van het kind, het doel en de doelstellingen van correctioneel en ontwikkelingswerk, de inhoud van het programma, evenals de vereisten voor het niveau van paraatheid van het kind, waarmee de volledigheid van de uitvoering van de inhoud van het individuele onderwijsprogramma kan worden beoordeeld op het dynamiekniveau van die of andere componenten van de psychofysische ontwikkeling van het kind.
De opbouw van een individueel educatief programma voor een student met een functiebeperking kan in de volgende vorm worden gepresenteerd:
1. Titelpagina, waaronder de naam van de instelling, het doel van het programma, de uitvoeringsperiode, de targeting van het programma (achternaam, voornaam van de student, studiejaar), goedkeuringsstempel op de pedagogische raad (of beoordeling door een externe specialist), overleg met ouders.
2. Toelichting, waarin een korte psychologische en pedagogische kenmerken van het kind worden uiteengezet met een lijst van vaardigheden en capaciteiten, gevormd en degenen die niet in de juiste mate zijn gevormd. Op basis van de gegevens van psychologische en pedagogische diagnostiek worden het doel en de doelstellingen geformuleerd om het kind gedurende een bepaalde periode te begeleiden. In de toelichting is het noodzakelijk om de programma's aan te geven op basis waarvan het individuele onderwijsprogramma wordt voorbereid, evenals om de variatie te rechtvaardigen als er een herverdeling is van het aantal uren dat is toegewezen voor de studie van bepaalde secties en onderwerpen , een verandering in de volgorde van het bestuderen van onderwerpen, enz.
4. Basisvereisten voor de resultaten van de uitvoering van het programma.
Deze sectie moet het doel en de doelstellingen van het individuele programma in verband brengen met de geplande resultaten, en ook specifiek de resultaten van de programma-implementatie formuleren op het niveau van de dynamiek van indicatoren van de mentale en psychologische ontwikkeling van de student en het vormingsniveau van sleutelcompetenties. Deze eisen vormen de basis voor de uitvoering van de tussentijdse en eindevaluatie van de effectiviteit van het individuele programma.
De opbouw van een individuele leerroute:
Titelpagina(zie hierboven).
Lijst met programma's opgenomen in dit individuele leertraject.
Definitie van tijdframes uitvoering van de route.
Het ontwerp van dergelijke programma's zal voorwaarden scheppen voor de kwalitatieve individualisering van het onderwijsproces van verschillende categorieën kinderen met psychofysische stoornissen.
Bibliografie
1. Abakumova E. M. Ontwikkeling van het creatieve potentieel van leerlingen van aanvullende onderwijsinstellingen / E. M. Abakumova // Leraar op school. - 2008. - Nr. 4. - P. 92 - 95.
2. Azarov Yu Versnelde identificatie en ontwikkeling van de talenten van kinderen. - M.: Opvoeding van schoolkinderen. 2009. Nr. 1.
3. Akimova E. A. Individuele opvoeding van een hoogbegaafd kind / E. A. Akimova // Leraar op school. - 2009. - Nr. 3. - P. 85 - 86.
4. Golovanov, V.P. Werkwijzen en technologie van het werk van een leraar van aanvullend onderwijs: / V.P. Golovov. – M.: Vlados, 2004, – 239 d.
7. Konoplev N. Is het gemakkelijk om een wonderkind te zijn? // Hoofdonderwijzer. -2004. - Nr. 3. - p. 54-59.
8. Kutnyakova NP We leren kinderen begrijpen. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 d.
9. Landau E. Hoogbegaafdheid vereist moed: Psychologische ondersteuning van een hoogbegaafd kind / Per. met hem. AP Golubeva; Wetenschappelijk red. Russische tekst door N.M. Nazarov. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 144 p.
10. Lebedeva V.P., Leites NS, Matyushkin A.M. et al. Docent over hoogbegaafde kinderen (een docentenhandleiding) / Ed. VP Lebedeva, VI Panova. - M.: Jonge Garde, 1997. - 354 d.
11. Leites NS Leeftijdsbegaafdheid van schoolkinderen: Proc. toelage voor studenten. hoger pedagogische onderwijsinstellingen. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2001. - 320 p.
12. Loginova R. N. Creatief begaafde kinderen: identificatie en ontwikkeling / R. N. Loginova // Leraar op school. - 2008. - Nr. 3. - P. 81 - 83.
13. Matyushkin AM Hoogbegaafdheid mysteries. - M., 1993.
14. Hoogbegaafde kinderen: Per. van Engels. – M.: Progress, 1991. – 376p.
16. Werkconcept hoogbegaafdheid. - 2e druk, uitgebreid. en herwerkt. - M., 2003. - 95s.
17. Rogers K., Freiberg D. Vrijheid om te leren. – M.: Betekenis, 2002. – 527 p.
18. Savenkov A. Creatief begaafde kinderen: identificatie en ontwikkeling / A. Savenkov // Leraar op school. - 2008. - Nr. 1. - P. 103 - 106.
19. Savenkov A.I. Uw kind is getalenteerd: hoogbegaafdheid en thuisonderwijs. - Yaroslavl: Academie voor Ontwikkeling, 2002. - 352 p.
20. Tamberg Yu.G. De ontwikkeling van het creatieve denken van het kind. - St. Petersburg: Toespraak, 2002. - 176 p.
21. Ten K. B. Zomerkamp als technologie voor het organiseren van werk met hoogbegaafde kinderen / K. B. Ten // Docent op school. - 2010. - Nr. 3. - P. 86 - 91.
22. Khoroshko NF, Golovko VM. Pedagogisch concept van "School "Intellectueel begaafde kinderen" // Schooltechnologieën, 2002. - Nr. 6. - P.97-105.
23. Shumakova NB Opvoeding en ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Creatief begaafde kinderen: identificatie en ontwikkeling. Soorten hoogbegaafdheid / V. S. Yurkevich // Leraar op school. - 2008. - Nr. 2. - P. 69 - 76.
26. http://www.odardeti.ru
Toepassingen
Bijlage nr. 1
Schema van zelfanalyse van een leerling, een student op een individuele educatieve route.
Volledige naam Leeftijd
Welke doelen heb ik mezelf aan het begin van het jaar gesteld?
Welke acties heb ik gepland om het doel te bereiken?
Heb ik kunnen bereiken wat ik wilde bereiken?
Wat heb je geleerd? Wat moet er nog gebeuren?
Datum van voltooiing______________
Bijlage 2
Mogelijke lesvormen voor hoogbegaafde leerlingen die betrokken zijn bij
op een individuele leerroute.
| praktijkles | "Fabriek". |
||
| reflectie | Experiment |
||
| Excursie |
|||
| creatieve workshop | |||
| Brainstorm | Creatief verslag. | ||
| observatie. | Duik les |
Bijlage 3
Mogelijke vormen van debriefing
| krediet werk | Prestatieweergave | |
| Persoonlijke tentoonstelling | ||
| Open klas | Reflectie |
Geef geen instructies, help kinderen zelfstandig te handelen, geef geen directe
instructies over wat ze moeten doen.
Houd initiatieven van kinderen niet tegen en doe niet voor hen wat ze alleen kunnen doen.
Leer uw kind interdisciplinaire verbanden op te sporen en de opgedane kennis te gebruiken
bij het studeren van andere vakken.
Leer kinderen de vaardigheden van het zelfstandig oplossen van problemen, onderzoek en analyse
situaties.
Gebruik moeilijke situaties die kinderen op school of thuis hebben als toepassingsgebied
verworven vaardigheden in het oplossen van problemen.
Help kinderen te leren hoe ze het leerproces kunnen managen.
Wees creatief met alles.
Bijlage 5
Voorbeeld van het opstellen van een individuele route voor kinderen (soort oriëntatie)
Relevantie:
Aantal lessen per week
Academisch plan
| № p/p | Datum Tijd | Onderwerp van de les, aantal uren | Gebruikte technologieën, vormen en methoden | Mogelijkheid om samen te werken met andere professionals |
Uitvoering van een individuele route
| № p/p | Datum Tijd | Onderwerp van de les | Het resultaat van de les |
|
| Doel (waar is het voor bedoeld): | (wat werkte en wat moet worden verbeterd) |
|||
Manieren om het succes van de leerling te beoordelen
Geef geen instructies, help kinderen zelfstandig te handelen, geef geen directe instructies over wat ze moeten doen;
Houd initiatieven van kinderen niet tegen en doe niet voor hen wat ze alleen kunnen doen;
Leer uw kind interdisciplinaire verbanden op te sporen en de opgedane kennis te gebruiken bij de studie van andere vakken;
Leer kinderen de vaardigheden van het zelfstandig oplossen van problemen, onderzoeken en analyseren van situaties;
Gebruik de moeilijke situaties die zich in het dagelijks leven bij kinderen hebben voorgedaan als een gebied om de verworven vaardigheden toe te passen bij het oplossen van problemen;
Help kinderen het leerproces te leren beheersen;
Wees creatief met alles.
Bijlage nr. 7
De opbouw van het programma van een individuele leerweg
1. Titelpagina.
2. Kenmerken van dit kind.
3. Toelichting.
Relevantie (noodzaak) van dit programma.
De richting van het programma.
Onderbouwing van de inhoud van de opleiding (analyse van het voorgaande studiejaar).
Programmaduur.
Verwachte resultaten.
Voorwaarden voor de uitvoering van het programma.
4. Educatief en thematisch plan.
6. Creatief plan.
7. Methodologische ondersteuning van het programma.
8. Lijst met referenties.
Applicatie nr. 8
1. Titelpagina bevat de volgende informatie:
de volledige naam van de autoriteit voor hoger onderwijs;
de volledige naam van de onderwijsinstelling waarin dit programma is ontwikkeld;
de naam van het programma (indien mogelijk kort en de essentie weergevend);
metaforisch(bijvoorbeeld: "Zeil", "Natuurlijke werkplaats", "Noordelijk Mozaïek");
het type basisactie waarin deelnemers aan het programma zijn opgenomen en dat zou moeten worden
educatief voor hen (bijvoorbeeld: onderzoek, ontwerp, ontwikkeling, modellering, enz.);
soort sociaal-cultureel object van educatieve actie - een realiteit waarin "binnen"
deelnemers aan het programma (bijvoorbeeld: samenleving, regio, kennis, cultuur, etc.);
soort educatief materiaal (bijvoorbeeld: “op het materiaal van een natuurgebied”
"Putoransky", "gebaseerd op de geschiedenis van de vakanties van de volkeren van Taimyr"), (bijvoorbeeld: ontwikkeling en productie van bedrijfsmodellen van hernieuwbare energiebronnen, onderzoek en wederopbouw van het leven van het dorp en de ontwikkeling van een project voor de heropleving van dit dorp, enz.);
de naam van de plaats waar het programma is geschreven;
datum, nummer van de notulen van de vergadering van de MC (methodologische raad) die het programma heeft aanbevolen
tot uitvoering;
de leeftijd van het kind voor wie het programma is bedoeld;
duur van het programma (voor hoeveel jaar het programma is ontworpen).
2. Kenmerken van dit kind.
Door een korte creatieve beschrijving van de student te geven, is het noodzakelijk om zijn prestaties, het niveau en de inhoud van cognitieve behoeften, het niveau en de kwaliteit van speciale vaardigheden te onthullen. De prestatie van de student wordt in eerste instantie bepaald door de methode van vaste pedagogische observaties, d.w.z. volgens de resultaten van pedagogische controle, deelname aan tentoonstellingen, wedstrijden, wedstrijden, enz.
3. Toelichting.
De toelichting onthult de doelen van onderwijsactiviteiten, onderbouwt de principes van inhoudsselectie en de volgorde van presentatie van het materiaal, karakteriseert de vormen van werken met de student en de voorwaarden voor de uitvoering van het programma.
Bij de onderbouwing van de noodzaak tot ontwikkeling en uitvoering van de opleiding wordt gewezen op de relevantie en praktische betekenis voor deze student;
Bij het formuleren van het doel en de doelstellingen van het programma moet worden bedacht dat het doel het beoogde resultaat is van het onderwijsproces, waarnaar moet worden gestreefd. Daarom is het belangrijk om bij het beschrijven van het doel algemene abstracte formuleringen te vermijden, zoals bijvoorbeeld "allround ontwikkeling van de persoonlijkheid", "creëren van kansen voor de creatieve ontwikkeling van kinderen", "bevrediging van onderwijsbehoeften" , enz. Dergelijke bewoordingen zullen niet in staat zijn om de behoeften van deze student, dit specifieke programma, weer te geven. Bovendien moet het doel worden geassocieerd met de naam van het programma, als afspiegeling van de belangrijkste focus.
Taken onthullen de manieren om het doel te bereiken, laten zien wat er moet gebeuren om het doel te bereiken. De volgende soorten taken worden onderscheiden:
educatief (ontwikkeling van cognitieve interesse in iets, opname in cognitieve)
activiteiten, ontwikkeling van competenties, verwerving van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten door middel van project- of onderzoeksactiviteiten, enz.);
educatief (de vorming van competenties bij de student: sociaal, burgerlijk)
functie, communicatieve kwaliteiten, gezonde leefstijl, etc.);
ontwikkelen (ontwikkeling van zakelijke kwaliteiten, zoals zelfstandigheid, verantwoordelijkheid,
nauwkeurigheid, activiteit, enz.; vorming van behoeften aan zelfkennis, zelfontplooiing).
Ook de formulering van taken mag niet abstract zijn. Doelstellingen moeten gerelateerd zijn aan de verwachte resultaten.
Als u de functies van het programma beschrijft, moet u nadenken over:
de leidende ideeën waarop het is gebaseerd;
stadia van de uitvoering, hun rechtvaardiging en onderlinge samenhang.
Bij het beschrijven van de modus voor het organiseren van klassen, is het noodzakelijk om aan te geven:
totaal aantal uren per jaar;
het aantal uren en lessen per week;
frequentie van lessen.
Om de voorspelde resultaten te beschrijven en hoe deze te testen, moet de auteur:
de eisen formuleren aan de kennis en vaardigheden die de student moet verwerven
in de loop van het programma;
de persoonlijkheidskenmerken opsommen die een student in de loop van de lessen kan ontwikkelen;
karakteriseren van het systeem voor het volgen en evalueren van de leerresultaten van het programma,
aangeven van manieren om rekening te houden met kennis en vaardigheden, mogelijke opties om de persoonlijke kwaliteiten van de student te beoordelen. Toetsen, toetsen, examens, tentoonstellingen, wedstrijden, prijsvragen, enz. kunnen als beoordelingsprocedures worden gebruikt.
4. Educatief en thematisch plan maakt de modules of secties van de voorgestelde cursus bekend en het aantal uren voor elk van hen; bepaalt de verhouding studietijd (theorie en praktijk).
| Naam van modules | Het aantal uren | Inclusief: |
||
| Oefening |
||||
| Inleidende les | ||||
| Diagnostiek | ||||
| Ontwerp- en onderzoeksactiviteiten | ||||
| Onderdompeling in het onderwerp (competentievorming): Vakbekwaamheid - ZUN van studenten. Cognitieve competentie is het vermogen tot levenslang leren. Communicatieve competentie - vaardigheid dialoog aangaan om begrepen te worden. 4. Informatiecompetentie - kennis van informatietechnologieën. 5. Sociale en burgerschapscompetentie - naleving van sociale en burgerlijke gedragsnormen, regels voor een gezonde levensstijl. 6. Organisatorische competentie - plannen en beheren van de eigen activiteiten. 7. Autonomiseringscompetentie - het vermogen tot zelfbeschikking en zelfstudie | ||||
| Ontwikkeling van persoonlijke vaardigheden | ||||
| Laatste les | ||||
geef de naam aan;
noem de belangrijkste inhoudelijke punten die in het kader van dit thema worden bestudeerd.
6. Creatief plan bepaalt de tussen- en eindresultaten van individueel werk met de leerling, evenals de vorm en het niveau van presentatie van deze resultaten.
Vormen van presentatie van de resultaten van individueel werk:
Onderzoekswerk (projecten).
Repertoire.
Kunstwerken.
Kunstwerken en ambachten.
Concurrentieniveau: tentoonstellingen, wedstrijden, wedstrijden, concerten, festivals, conferenties en
7. Methodologische ondersteuning van het programma:
beschrijf kort de belangrijkste methoden en technieken van het werken met een student (studenten) die:
zijn gepland voor elke sectie - praktisch, theoretisch, enz.
aangeven welke vormen van training gepland zijn.
Daarnaast is het wenselijk om uit te leggen wat de keuze voor dergelijke arbeidsvormen bepaalt;
beschrijf de belangrijkste methoden voor het organiseren van het onderwijsproces;
noem de gebruikte didactische materialen;
een korte beschrijving geven van de middelen die nodig zijn voor de uitvoering van het programma (personeel,
logistiek en anderen). Beschrijf het personeel en vermeld de werknemers die betrokken zijn bij de uitvoering ervan. Bij het beschrijven van de materiële en technische omstandigheden is het logisch om een korte lijst te geven van apparatuur, gereedschappen en materialen die nodig zijn voor de uitvoering van het programma.
8. Referenties.
Er zijn twee referentielijsten vereist. De eerste lijst zou bronnen moeten bevatten die aanbevolen worden voor leerkrachten om te gebruiken om het onderwijsproces te organiseren; en in de tweede - literatuur voor studenten en hun ouders.
9. Educatief en thematisch kalenderplan.
II - Aanduiding van de sectie (module) van de opleiding.
1 - Aanduiding van het onderwerp.
| Datum van de les | Opmerking |
||||||
| Oefening |
|||||||
| september | II 1. Teremok "Savvy" | Uitbreiding van ideeën over de bewoners van het bos. Ruimtelijke oriëntatie. Elementaire vaardigheden van gedrag in het bos. Collectief creatief ontwerp "Wie woont er in het huisje?" | |||||
| Applicatie nr. 10 Psychologische en pedagogische monitoring van hoogbegaafdheid Rekening houdend met de specifieke kenmerken van hoogbegaafdheid in de kindertijd, is psychologische en pedagogische controle de meest geschikte vorm om de tekenen van hoogbegaafdheid van een bepaald kind te identificeren. Psychologische en pedagogische monitoring die wordt gebruikt om hoogbegaafde kinderen te identificeren, moet aan een aantal vereisten voldoen: de complexe aard van het beoordelen van verschillende aspecten van het gedrag en de activiteiten van het kind, die het gebruik van verschillende informatiebronnen mogelijk zal maken en het breedst mogelijke bereik van zijn capaciteiten zal bestrijken; de duur van het identificatieproces (uitgebreid in tijdwaarneming van gedrag van het kind in verschillende situaties); analyse van het gedrag van het kind op de activiteitsgebieden die het meest overeenkomen met zijn neigingen en interesses; deskundige evaluatie van producten van kinderactiviteiten; met in het achterhoofd mogelijk conservatisme van de mening van de deskundige, vooral bij het evalueren van de producten van adolescente en jeugdige creativiteit; het identificeren van tekenen van hoogbegaafdheid van een kind, niet alleen in relatie tot de huidige het niveau van zijn mentale ontwikkeling, maar ook rekening houdend met de zone van naaste ontwikkeling (met name in omstandigheden van een verrijkt vak en educatieve omgeving bij het ontwikkelen van een geïndividualiseerde leerstrategie voor dit kind); meervoudig en meerfasig onderzoek; diagnostisch onderzoek is wenselijk om te worden uitgevoerd in een situatie van reële levensactiviteit, waardoor het in de vorm van organisatie dichter bij een natuurlijk experiment komt; het gebruik van dergelijke onderwerpsituaties die het onderzoek modelleren activiteiten en het kind in staat te stellen maximale onafhankelijkheid te tonen bij het beheersen en ontwikkelen van activiteiten; analyse van de echte prestaties van kinderen en adolescenten in verschillende Olympiades, conferenties, sportwedstrijden, creatieve wedstrijden, enz.; overwegend vertrouwen op milieuvriendelijke methoden van psychodiagnostiek, evaluatie van het echte gedrag van het kind in een echte situatie - analyse van de producten van activiteit, observatie, gesprek. Een geïntegreerde aanpak voor het identificeren van hoogbegaafdheid sluit fouten echter niet volledig uit. Als gevolg hiervan kan een hoogbegaafd kind worden "gemist" of omgekeerd kan een kind dat deze beoordeling op geen enkele manier bevestigt in zijn latere activiteit (gevallen van mismatch tussen diagnose en prognose) als hoogbegaafd worden geclassificeerd. Het labelen van "begaafd" of "gewoon" is onaanvaardbaar, niet alleen vanwege het gevaar van fouten in diagnostische conclusies. Zoals het psychologische bewijs overtuigend aantoont, kunnen dit soort labels een zeer negatieve invloed hebben op de persoonlijke ontwikkeling van een kind. De procedures voor het identificeren van hoogbegaafde kinderen moeten dus ecologisch valide zijn in termen van de bijzonderheden van de hoogbegaafdheid van kinderen en de uniciteit van de kenmerken van een hoogbegaafd kind. Benadrukt moet worden dat de beschikbare geldige methoden voor het identificeren van hoogbegaafdheid zeer complex zijn en hoge kwalificaties en speciale training vereisen. Het beoordelen van een kind als hoogbegaafd mag geen doel op zich zijn. Geïdentificeerde hoogbegaafde kinderen moeten worden geassocieerd met de taken van hun opvoeding en opvoeding, evenals met het verlenen van psychologische hulp en ondersteuning aan hen. Met andere woorden, het probleem van het identificeren van hoogbegaafde kinderen en adolescenten moet worden geherformuleerd tot het probleem van het scheppen van voorwaarden voor de intellectuele en persoonlijke groei van kinderen in instellingen voor aanvullend onderwijs om zoveel mogelijk kinderen met tekenen van hoogbegaafdheid te identificeren. |
Bijlage nr. 11
Individuele educatieve route
"Aspirant Choreograaf"
De individuele leerroute "Beginner choreograaf" is ontwikkeld voor leerlingen van de kinderchoreografische vereniging "NAAM"
Studenten zijn sinds hun 7e bezig met associaties, tonen interesse in enscenering van werk, hebben uitgesproken fantasierijk denken en fantasie, communicatieve en organisatorische vaardigheden (tabel 1).
Diagnostische kaart van studenten
| Achternaam, naam van de student | Het nieuwste van het nieuwste denken, verbeelding, fantasieën, | opvoeding (ijver, discipline van verantwoordelijkheid, enz.) | Het niveau van het beheersen van speciale vaardigheden (demonstratie en communicatie), de vorming van vaardigheden en capaciteiten |
|||
| laatste | laatste | laatste |
||||
| 1. Ivanova Anna | ||||||
| 2. Petrov Ivan | ||||||
H - laag niveau; C - gemiddeld niveau; B - hoog niveau
Het doel van de individuele leerroute: de ontwikkeling van een zelfstandige creatieve persoonlijkheid van een tiener.
Taken:
Verwerving van vaardigheden om speciale choreografische kennis en vaardigheden over te dragen aan jongere leerlingen;
De manifestatie van creatief initiatief, onafhankelijkheid bij de voorbereiding van nieuwe choreografische nummers;
Communicatie-ervaring opdoen.
De individuele leerweg "Beginner choreograaf" omvat 2 cursussen: "Enkele kenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd" en "Compositie en dansproductie"
De cursus "Enkele kenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd" geeft studenten de mogelijkheid om de vaardigheden van effectieve communicatie met jonge kinderen te ontwikkelen.
Het voorgestelde programma stelt kinderen niet alleen in staat diepgaand te werken in de gekozen richting, maar biedt ook in de toekomst mogelijkheden voor professionele zelfbeschikking.
Door de beheersing van het individuele leertraject kan de student moet weten:
kenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd;
basisprincipes van compositie in choreografie;
stijlkenmerken in choreografie;
methoden voor het construeren van dansnummers;
zou moeten kunnen:
een dansnummer componeren op basis van de basis van dansdramaturgie;
werken aan het ensceneren van een gecomponeerde dans;
werken met muzikaal materiaal en toepassen in geënsceneerd werk.
Sectie nr. 1 "Enkele kenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd"
| Aantal uren |
||||
| theorie | oefening | Totaal |
||
| Manifestaties van psychologische en fysiologische kenmerken van een kind in de basisschoolleeftijd in een choreografisch team. | ||||
| Pedagogische communicatie met jongere leerlingen. | ||||
Thema 1. Psychologische en fysiologische kenmerken van een kind in de basisschoolleeftijd en choreografische activiteit.
Theorie. Kenmerken van aandacht en geheugen van kinderen in de basisschoolleeftijd. Emotionaliteit van perceptie, beeldspraak van denken. Technieken voor het mobiliseren van aandacht, vrijwillige inspanningen, het verlichten van vermoeidheid. Het doseren van belastingen op het kind tijdens enscenering en repetitiewerk. Rekening houden met de leeftijdskenmerken van het kind bij de keuze en het gebruik van lexicaal dansmateriaal bij het ontwerpen van een dansnummer.
Onderwerp 2. Pedagogische communicatie met jongere leerlingen. Methoden, middelen, vormen van pedagogische communicatie. Verbale en non-verbale communicatie. Volwassen goedkeuring. Vorming van willekeurig gedrag. Vormen van actieve spelactiviteit. Psychologisch spel "Constellation". Oefeningen “Doe zoals ik”, “Integendeel”, “Schoppen”, “Wat ben ik”. "Pass the Rhythm", "Face", "Haan", enz.
Sectie nr. 2 "Fundamenten van ensceneringswerk"
| Aantal uren |
||||
| oefening | ||||
| De geboorte van de dans | ||||
| Dans enscenering | ||||
| Repetitie dansnummers | ||||
Thema 1. De geboorte van dans
Theorie. Dramaturgie van het dansnummer.
Oefening. Choreografisch idee. Bepaling van de stijl en aard van de muziek van het toekomstige dansnummer. Een danspatroon opstellen volgens de dramaturgie van het nummer, muzikaal materiaal. Selectie van dansvocabulaire volgens het danspatroon.
Onderwerp 2. Dans enscenering.
Oefening. Bewegingen leren. Tekening van een danspatroon. Plaatsing door punten, oriëntatie in de ruimte. Definitie van podiumafbeeldingen. Kunststof figuratieve inhoud. Werk aan emotionele expressie.
Onderwerp 3. Repetitie van een dansnummer.
Oefening. Bewegingen oefenen. Werken aan het artistieke beeld van de dans, zeggingskracht van dansbewegingen en gebaren.
Controle. De les is een concert.
Een schip op een kruispunt: de ingebruikname van het grote landingsschip Ivan Gren is geen stip, maar een ellips... Landingsschip Ivan Gren van project 11711
Hoe de USSR vocht in Angola
Internationale betrekkingen aan de vooravond van de Tweede Wereldoorlog