Persoonlijke socialisatie is het proces van persoonlijkheidsvorming in bepaalde sociale omstandigheden, het proces van assimilatie van sociale ervaring door een persoon, waarbij een persoon sociale ervaring omzet in zijn eigen waarden en oriëntaties, selectief in zijn gedragssysteem die normen en gedragspatronen die in de samenleving of een groep worden geaccepteerd. De gedragsnormen, normen van moraliteit, overtuigingen van een persoon worden bepaald door die normen die in een bepaalde samenleving worden geaccepteerd. In onze samenleving is spugen bijvoorbeeld een symbool van minachting, terwijl het in de Masai-stam een ​​uiting van liefde en zegen is. Of het is in Aziatische landen gebruikelijk om van een gast te verwachten dat hij na het eten een boer laat als teken dat hij helemaal tevreden is, maar in onze samenleving is dit onbeschaafd, d.w.z. gedragsregels, fatsoen, morele normen zijn niet hetzelfde in verschillende samenlevingen en dienovereenkomstig zal het gedrag van mensen die zijn opgevoed onder invloed van verschillende samenlevingen variëren.

Er zijn de volgende fasen van socialisatie:

Primaire socialisatie of stadium van aanpassing (van geboorte tot adolescentie leert het kind kritiekloos sociale ervaringen, past zich aan, past zich aan, imiteert).

Individualiseringsfase(er is een verlangen om zich van anderen te onderscheiden, een kritische houding ten opzichte van sociale gedragsnormen). In de adolescentie wordt het stadium van individualisering, zelfbeschikking 'de wereld en ik' gekarakteriseerd als een intermediaire socialisatie, omdat. nog steeds onstabiel in de vooruitzichten en het karakter van een tiener.

De adolescentie (18-25 jaar) wordt gekarakteriseerd als een stabiele conceptuele socialisatie, wanneer stabiele persoonlijkheidskenmerken worden ontwikkeld.

Integratiefase(er is een verlangen om zijn plaats in de samenleving te vinden, om in de samenleving te "passen"). Integratie gaat goed als de eigenschappen van een persoon worden geaccepteerd door de groep, de samenleving. Indien niet geaccepteerd, zijn de volgende uitkomsten mogelijk:

Behoud van de eigen ongelijkheid en het ontstaan ​​van agressieve interacties (relaties) met mens en samenleving.

Verander jezelf, "word zoals iedereen."

Conformiteit, externe verzoening, aanpassing.

arbeidsstadium socialisatie omvat de gehele periode van iemands volwassenheid, de gehele periode van zijn arbeidsactiviteit, wanneer een persoon niet alleen sociale ervaring opneemt, maar deze ook reproduceert door de actieve invloed van een persoon op het milieu door zijn activiteit.

fase na de bevalling socialisatie beschouwt ouderdom als een leeftijd die een belangrijke bijdrage levert aan de reproductie van sociale ervaringen, aan het proces om deze door te geven aan nieuwe generaties.

Een meer gedetailleerde analyse van het proces van persoonlijkheidsvorming is mogelijk door voor elke leeftijd de leidende activiteit te identificeren die de belangrijkste veranderingen veroorzaakt in de mentale processen en kenmerken van de persoonlijkheid van het kind in een bepaald stadium van zijn ontwikkeling.

Tabel 2.1

2. Vroege kinderjaren (1-3 jaar) - het stadium van "onafhankelijkheid"	onderwerp activiteit	B - de assimilatie van sociaal ontwikkelde methoden van activiteit met objecten
3. Voorschoolse kindertijd (3-6-7 jaar oud) - de fase van "het kiezen van het initiatief"		A - de ontwikkeling van sociale rollen, relaties tussen mensen
4. Junior schoolleeftijd (6-11 jaar oud) - het stadium van "meesterschap"	Leeractiviteiten	B - de ontwikkeling van kennis, de ontwikkeling van de intellectuele en cognitieve sfeer van het individu
5. Tiener (11-14 jaar oud)	Communicatie met leeftijdsgenoten	A - de normen van relaties tussen mensen beheersen
6. Jeugd (14-18 jaar oud) - het stadium van zelfbeschikking "de wereld en ik"	Educatieve en professionele activiteiten	B - beheersen van professionele kennis en vaardigheden.
7. Late jeugd (18-25 jaar oud) - het stadium van "menselijke intimiteit"	Arbeidsactiviteit, professionele studies	A, B - het beheersen van de normen van relaties tussen mensen en professionele en arbeidsvaardigheden
8. Stadium van menselijke volwassenheid

Er is een bepaalde opvoedingsstijl in elke socio-cultuur, deze wordt bepaald door wat de samenleving van een kind verwacht. In elke fase van zijn ontwikkeling wordt het kind ofwel geïntegreerd in de samenleving, ofwel afgewezen. Het psychosociale concept van persoonlijkheidsontwikkeling (Fig. 2.2), ontwikkeld door de beroemde psycholoog Erickson, toont het nauwe verband aan tussen de menselijke psyche en de aard van de samenleving waarin hij leeft. Erickson introduceerde het concept van "groepsidentiteit", die wordt gevormd vanaf de eerste dagen van het leven, het kind is gericht op opname in een bepaalde sociale groep, begint de wereld als deze groep te begrijpen. Maar geleidelijk ontwikkelt het kind een 'ego-identiteit', een gevoel van stabiliteit en continuïteit van zijn 'ik'. De vorming van ego-identiteit is een lang proces, het omvat een aantal stadia van persoonlijkheidsontwikkeling.

Op de stadia van de kindertijd De hoofdrol in het leven van het kind wordt gespeeld door de moeder, zij voedt, verzorgt, geeft genegenheid, zorg, waardoor het kind een basisvertrouwen in de wereld ontwikkelt.

2e etappe vroeg de kindertijd wordt geassocieerd met de vorming van autonomie en onafhankelijkheid, het kind begint te lopen, leert zichzelf te beheersen bij het uitvoeren van ontlasting; samenleving en ouders wennen het kind aan netheid, netheid, beginnen zich te schamen voor "natte broek". Sociale afkeuring opent de ogen van het kind naar binnen, hij voelt de mogelijkheid van straf, er ontstaat een gevoel van schaamte. Aan het einde van de etappe moet er een balans zijn tussen "autonomie" en "schaamte". Deze verhouding zal positief gunstig zijn voor de ontwikkeling van het kind, als de ouders het verlangen van het kind niet onderdrukken, sla ze dan niet voor wangedrag. Op de leeftijd van 3-5 jaar, in de 3e etappe, het kind is er al van overtuigd dat hij een persoon is, omdat hij rent, weet hoe hij moet praten, breidt het gebied van het beheersen van de wereld uit, het kind ontwikkelt een gevoel van ondernemerschap, initiatief, dat is vastgelegd in het spel van het kind. Het spel is erg belangrijk voor de ontwikkeling van het kind, d.w.z. vormt initiatief, creativiteit, het kind beheert relaties tussen mensen door het spel, ontwikkelt zijn mentale vermogens: wil, geheugen, denken, enz. Maar als ouders het kind sterk onderdrukken, geen aandacht besteden aan de spelletjes van het kind, dan heeft dit een negatieve invloed op de ontwikkeling van het kind, helpt om passiviteit, onzekerheid, schuldgevoel te consolideren. Op basisschoolleeftijd (4e graad) het kind heeft de ontwikkelingsmogelijkheden binnen het gezin al uitgeput, en nu laat de school het kind kennismaken met kennis over toekomstige activiteiten, draagt ​​het het technologische ego van de cultuur over. Als een kind met succes kennis, nieuwe vaardigheden onder de knie heeft, hij gelooft in zichzelf, hij is zelfverzekerd, kalm, maar mislukkingen op school leiden tot de schijn en soms tot de consolidatie van een minderwaardigheidsgevoel, ongeloof in zijn eigen kracht, wanhoop, verlies interesse in leren. In geval van minderwaardigheid keert het kind als het ware weer terug naar het gezin, het is een toevluchtsoord voor hem, als de ouders met begrip proberen het kind te helpen bij het overwinnen van leermoeilijkheden. In het geval dat ouders alleen maar schelden en straffen voor slechte cijfers, staat het minderwaardigheidsgevoel van een kind soms voor de rest van zijn leven vast. Tijdens de adolescentie (stadium 5) de centrale vorm van ego-identiteit wordt gevormd. Snelle fysiologische groei, puberteit, bezorgdheid over hoe hij eruitziet in het bijzijn van anderen, de noodzaak om zijn professionele roeping, capaciteiten, vaardigheden te vinden - dit zijn de vragen waarmee een tiener wordt geconfronteerd, en dit zijn al de vereisten van de samenleving voor een tiener over zelfbeschikking . In dit stadium komen alle kritieke momenten uit het verleden weer naar boven. Als het kind in de vroege stadia autonomie, initiatief, vertrouwen in de wereld, vertrouwen in zijn nut, betekenis heeft gevormd, dan creëert de tiener met succes een holistische vorm van ego-identiteit, vindt zijn "ik", zelfherkenning van anderen. Anders treedt identiteitsdiffusie op, de tiener kan zijn "ik" niet vinden, is zich niet bewust van zijn doelen en verlangens, er is een terugkeer, regressie naar infantiele, kinderachtige, afhankelijke reacties, een vaag maar stabiel gevoel van angst verschijnt, een gevoel van eenzaamheid, leegte, een constante verwachting van iets dat het leven kan veranderen, maar de persoon doet zelf niets actiefs, er is angst voor persoonlijke communicatie en een onvermogen om personen van het andere geslacht emotioneel te beïnvloeden, vijandigheid, minachting voor de omringende samenleving , een gevoel van "jezelf niet herkennen" van de mensen om je heen. Als een persoon zichzelf heeft gevonden, wordt identificatie vergemakkelijkt.

In de 6e etappe (jeugd) voor een persoon wordt de zoektocht naar een levenspartner, nauwe samenwerking met mensen, versterking met zijn sociale groep relevant, een persoon is niet bang voor depersonalisatie, hij vermengt zijn identiteit met andere mensen, er is een gevoel van nabijheid, eenheid, samenwerking , intimiteit met bepaalde mensen. Als de identiteitsverspreiding echter naar deze leeftijd overgaat, raakt de persoon geïsoleerd, isolement en eenzaamheid opgelost. 7e - centraal podium- het volwassen stadium van persoonlijkheidsontwikkeling. De ontwikkeling van identiteit gaat het hele leven door, er is een impact van andere mensen, vooral kinderen, ze bevestigen dat ze je nodig hebben. Positieve symptomen van deze fase: een persoon investeert in goed, geliefd werk en zorg voor kinderen, is tevreden met zichzelf en het leven. Als er niemand is om zijn "ik" over uit te storten (geen favoriete werk, familie, kinderen), dan is de persoon verwoest, stagnatie, traagheid, psychologische en fysiologische regressie wordt geschetst. Dergelijke negatieve symptomen zijn in de regel sterk uitgesproken als de persoonlijkheid hier in de loop van haar ontwikkeling op is voorbereid, als er in de ontwikkelingsstadia altijd negatieve keuzes zijn gemaakt.

Na 50 jaar (8e graad) er is een creatie van een volledige vorm van ego-identiteit op basis van het hele pad van persoonlijkheidsontwikkeling, een mens heroverweegt zijn hele leven, hij realiseert zijn 'ik' in spirituele reflecties over de afgelopen jaren. Een persoon moet begrijpen dat zijn leven een unieke bestemming is die niet opnieuw hoeft te worden gedaan, een persoon "accepteert" zichzelf en zijn leven, de behoefte aan een logische conclusie van het leven wordt gerealiseerd, wijsheid wordt gemanifesteerd, een afstandelijke interesse in het leven in het gezicht van de dood. Als "acceptatie van zichzelf en het leven" niet is gebeurd, voelt een persoon teleurstelling, verliest hij de smaak voor het leven, voelt hij dat het leven tevergeefs is misgegaan. Stadia en positieve - negatieve uitgangen van elke fase worden getoond in Fig.3.

Definitieve vorm van zelfidentiteitsfase 8 "accepteer jezelf, het leven", de wijsheid van de ouderdom Teleurstelling in het leven na 50 jaar

Creativiteit, favoriete werk, Stage 7 opvoeding, kinderopvang, volwassenheid voor tevredenheid met het leven 50 jaar Leegte, stagnatie, regressie

Nabijheid, intimiteit voelen, fase 6 eenheid met mensen, liefde jeugd uit Isolatie, eenzaamheid 20 tot 25 jaar

Een integrale vorm van zelfidentiteit, vindt zijn "ik", loyaliteit aan zichzelf, fase 5 zelfherkenning door mensen jeugdig uit identiteitsverspreiding, angst, 11 tot 20 jaar eenzaamheid, infantilisme, niet gevonden mijn "ik", niet-herkenning door mensen, rolverwarring, vijandigheid

Zelfvertrouwen, competentie Fase 4 Minderwaardigheid, ongeloof in eigen kracht school van 6 tot 11 jaar

Initiatief, doelgerichtheid, Stage 3 activiteit, onderneming, kleuterschool onafhankelijkheidsleeftijd - passiviteit, imitatie van modellen, schuld van 3 tot 6 jaar

Autonomie, onafhankelijkheid, fase 2 netheid, zal op jonge leeftijd twijfel, schaamte, verslaving van 1 tot 3 jaar

Basisvertrouwen in de wereld, optimisme, fase 1 verlangen naar de kindertijd fundamenteel wantrouwen tegen de wereld, pessimisme, verlangen naar de dood

De vraag rijst, waarom zijn de stadia diagonaal afgebeeld? Erickson antwoordt: "Om dat te laten zien zoals in de 1e etappe, dus het zal in de laatste worden beslist." Je kunt het leven pas aan het einde begrijpen, maar je moet het eerst leven.”

CONCLUSIE.

De overgang van de ene periode naar de andere is een verandering in het bewustzijn en de houding van het kind ten opzichte van de omringende realiteit en leidende activiteit. Dit zijn kritische overgangsleeftijden, waarin de vroegere sociale relaties tussen het kind en anderen stuklopen. Het kind struikelt over de wereld om hem heen, als een hogesnelheidstrein, die, na te zijn gestruikeld, begint te vertragen en stopt aan het einde van het pad - het leven, hij is al een oudere persoon die de hele zin van het leven beseft. Tijdens de kritieke fase zijn kinderen moeilijk opvoedbaar, vertonen ze koppigheid, negativisme, ongehoorzaamheid, koppigheid.

Het is bekend dat de baby de grote wereld betreedt als een biologisch organisme en zijn grootste zorg op dit moment is zijn eigen fysieke comfort. Na enige tijd wordt het kind een mens met een reeks attitudes en waarden, met voorkeuren en antipathieën, doelen en intenties, gedragspatronen en verantwoordelijkheid, evenals met een unieke individuele visie op de wereld. De mens bereikt deze toestand door een proces dat we socialisatie noemen. Tijdens dit proces wordt het individu een menselijk persoon.

Socialisatie - het proces waarbij het individu de normen van zijn groep op zo'n manier assimileert dat door de vorming van zijn eigen "ik" de uniciteit van dit individu als persoon wordt gemanifesteerd, het proces van assimilatie door het individu van gedragspatronen, sociale normen en waarden die nodig zijn voor zijn succesvol functioneren in deze samenleving.

Socialisatie omvat alle processen van vertrouwdheid met cultuur, training en onderwijs, waardoor een persoon een sociale aard verwerft en het vermogen om deel te nemen aan het sociale leven. De hele omgeving van het individu neemt deel aan het socialisatieproces: familie, buren, leeftijdsgenoten in een kinderinstelling, school, de media, enz.

Er zijn de volgende fasen van socialisatie:

Primaire socialisatie , of stadium van aanpassing (van geboorte tot adolescentie leert het kind kritiekloos sociale ervaringen, past zich aan, past zich aan, imiteert). Tijdens de periode van primaire (kinder)socialisatie worden de mogelijkheden om informatie uit het sociale geheugen te halen nog grotendeels bepaald door de mogelijkheden en parameters van biologische intelligentie: de kwaliteit van "sensorsensoren", reactietijd, concentratie, geheugen. Hoe verder een persoon zich echter verwijdert van het moment van zijn geboorte, hoe minder rol het biologische instinct in dit proces speelt en hoe belangrijker de factoren van de sociale orde zijn. De wereld van een baby wordt vanaf de geboorte bewoond door andere mensen. Bovendien kan hij ze al snel van elkaar onderscheiden, en sommige worden dominant in zijn leven. Vanaf het allereerste begin heeft het kind niet alleen interactie met zijn eigen lichaam en met de fysieke omgeving, maar ook met andere mensen. De biografie van een individu vanaf het moment van zijn geboorte is de geschiedenis van zijn relaties met anderen.

De typische sociale situatie "ongelijkheid van kansen - ongelijke start" manifesteert zich al in de eerste levensjaren van een kind. In sommige gezinnen is de opvoeding en ontwikkeling van het intellect van de baby bijna vanaf het moment van zijn geboorte betrokken, terwijl ze in andere helemaal niet betrokken zijn. Tegen de tijd dat ze op school of op de kleuterschool aankomen - dat wil zeggen tegen het begin van de secundaire socialisatiefase - verschillen kinderen al behoorlijk in hun ontwikkelingsniveau, hun vermogen om te lezen en te schrijven, in hun literaire en algemene culturele achtergrond, en in hun motivatie om nieuwe informatie waar te nemen.

Het is duidelijk dat kinderen in het gezin van een professionele intellectueel een significant andere socialisatie ondergaan dan in het gezin van ouders met een lager intellectueel niveau. Mentale vermogens en intellect moeten niet worden verward: de eerste zijn inderdaad in hoge mate genetisch bepaald, de laatste is natuurlijk ontwikkeld. Men zou een enorm aantal opmerkelijke persoonlijkheden kunnen noemen die een beslissende intellectuele start hebben gekregen, juist vanuit de omstandigheden van hun jeugd - van ouders en die kring van familievrienden die de belangrijkste rol speelden van agenten van primaire socialisatie (de jeugd van Mozart, Bach) .

Tegen de tijd dat de primaire socialisatie is voltooid, geven ouders (en de directe omgeving) aan hun kinderen niet alleen een aanzienlijke hoeveelheid informatie door over de wereld waarin ze zullen leven, maar ook over de normen, waarden en doelen van hun groepen en hun sociale klasse.

Inhoud, karakter en kwaliteit secundaire socialisatie , die in tijd (en inhoud) samenvallen met de periode van formeel onderwijs, worden al bepaald door het opleidingsniveau van leraren, de kwaliteit van pedagogische methoden en de omstandigheden waarin het onderwijsproces plaatsvindt. En dit kan niet anders dan beïnvloed worden door de sociale afkomst, en dus het culturele en materiële niveau van het gezin. Het hangt van dit niveau af naar welke school het kind zal gaan, welke boeken en hoeveel hij zal lezen, wat de cirkel van zijn dagelijkse communicatie is, of hij persoonlijke mentoren en tutoren zal hebben, een computer, enz.

Het is op school dat de ware vorming van het intellect begint, dat wil zeggen de introductie ervan in de wereld van wetenschappelijke gesystematiseerde kennis. De school streeft echter niet alleen dit doel na. Een van de belangrijkste functies van het stadium van secundaire socialisatie is de algemene voorbereiding van het individu op zijn toekomstige levensactiviteit in sociale instellingen die opereren binnen het kader van formele organisaties. Om deze redenen stelt de school zich, naast het vormen van een stabiel complex van bepaalde kennis bij haar leerlingen, altijd tot taak om hen de ideologische en morele waarden bij te brengen die in een bepaalde samenleving in een bepaalde historische periode heersen.

Fase individualisering (er is een verlangen om zich van anderen te onderscheiden, een kritische houding ten opzichte van sociale gedragsnormen). In de adolescentie wordt het stadium van individualisering, zelfbeschikking "de wereld en ik" gekarakteriseerd als een intermediaire socialisatie, omdat het nog steeds onstabiel is in de kijk en het karakter van een tiener.

De adolescentie (18-25 jaar) wordt gekarakteriseerd als een stabiele conceptuele socialisatie, wanneer stabiele persoonlijkheidskenmerken worden ontwikkeld.

Fase integratie (er is een verlangen om zijn plaats in de samenleving te vinden, om in de samenleving te "passen"). Integratie gaat goed als de eigenschappen van een persoon worden geaccepteerd door de groep, de samenleving. Indien niet geaccepteerd, zijn de volgende uitkomsten mogelijk: het behoud van de eigen ongelijkheid en het ontstaan ​​van agressieve interacties (relaties) met mens en samenleving; verander jezelf, "om te worden zoals iedereen"; conformisme, externe verzoening, aanpassing.

In de derde periode - socialisatie van een volwassene - de ontwikkeling van het individuele intellect en de mogelijkheid om het te "voeden" met het sociale intellect, evenals alle andere vermogens van het individu, worden al bijna volledig bepaald door zijn sociale status. Het arbeidsstadium van socialisatie omvat de gehele periode van iemands volwassenheid, de gehele periode van zijn arbeidsactiviteit, wanneer een persoon niet alleen sociale ervaring opneemt, maar deze ook reproduceert door de actieve invloed van een persoon op het milieu door zijn activiteit.

na de bevalling het stadium van socialisatie beschouwt ouderdom als een leeftijd die een belangrijke bijdrage levert aan de reproductie van sociale ervaringen, aan het proces van overdracht ervan aan nieuwe generaties.

Op de stadia van de kindertijd De hoofdrol in het leven van het kind wordt gespeeld door de moeder, zij voedt, verzorgt, geeft genegenheid, zorg, waardoor het kind een basisvertrouwen in de wereld ontwikkelt. Basisvertrouwen komt tot uiting in het gemak van voeden, goede slaap van het kind, normale darmfunctie, het vermogen van het kind om rustig op de moeder te wachten (schreeuwt niet, roept niet, het kind lijkt er zeker van te zijn dat de moeder kom en doe wat nodig is). De dynamiek van de ontwikkeling van vertrouwen hangt af van de moeder. Een uitgesproken tekort aan emotionele communicatie met het kind leidt tot een sterke vertraging van de mentale ontwikkeling van het kind.

2e etappe de vroege kinderjaren worden geassocieerd met de vorming van autonomie en onafhankelijkheid, het kind begint te lopen, leert zichzelf te beheersen bij het uitvoeren van ontlasting; samenleving en ouders wennen het kind aan netheid, netheid, beginnen zich te schamen voor "natte broek".

Op de leeftijd van 3-5 jaar, 3e etappe , het kind is er al van overtuigd dat hij een persoon is, omdat hij rent, weet hoe te spreken, het gebied van het beheersen van de wereld uitbreidt, ontwikkelt het kind een gevoel van ondernemingszin, initiatief, dat in het spel wordt gelegd. Het spel is erg belangrijk voor de ontwikkeling van het kind, dat wil zeggen, het vormt initiatief, creativiteit, het kind beheerst relaties tussen mensen door het spel, ontwikkelt zijn psychologische vermogens: wil, geheugen, denken, enz. Maar als ouders de kind, let niet op zijn spelletjes, dan heeft dit een negatieve invloed op de ontwikkeling van het kind, draagt ​​het bij aan de consolidering van passiviteit, onzekerheid, schuldgevoel.

Op basisschoolleeftijd (4e etappe) het kind heeft de ontwikkelingsmogelijkheden binnen het gezin al uitgeput, en nu laat de school het kind kennismaken met kennis over toekomstige activiteiten, draagt ​​het het technologische ego van de cultuur over. Als een kind met succes kennis, nieuwe vaardigheden onder de knie heeft, hij gelooft in zichzelf, hij is zelfverzekerd, kalm, maar mislukkingen op school leiden tot het verschijnen en soms tot de consolidatie van een minderwaardigheidsgevoel, ongeloof in zijn eigen kracht, wanhoop, verlies interesse in leren.

In de adolescentie (5e etappe) de centrale vorm van ego-identiteit wordt gevormd. Snelle fysiologische groei, puberteit, bezorgdheid over hoe hij eruitziet in het bijzijn van anderen, de noodzaak om zijn professionele roeping, capaciteiten, vaardigheden te vinden - dit zijn de vragen waarmee een tiener wordt geconfronteerd, en dit zijn al de vereisten van de samenleving voor een tiener over zelfbeschikking .

Op de 6e etappe (jeugd) voor een persoon, de zoektocht naar een levenspartner, nauwe samenwerking met mensen, versterking van de band met de hele sociale groep, wordt relevant, een persoon is niet bang voor depersonalisatie, hij vermengt zijn identiteit met andere mensen, er is een gevoel van nabijheid, eenheid, samenwerking, intimiteit met bepaalde mensen. Als de identiteitsverspreiding echter naar deze leeftijd overgaat, raakt de persoon geïsoleerd, zijn isolatie en eenzaamheid opgelost.

7e - centraal podium - het volwassen stadium van persoonlijkheidsontwikkeling. De ontwikkeling van identiteit gaat het hele leven door, er is een impact van andere mensen, vooral kinderen: ze bevestigen dat ze je nodig hebben. Positieve symptomen van deze fase: een persoon investeert in goed, geliefd werk en zorg voor kinderen, is tevreden met zichzelf en het leven.

Na 50 jaar (8e etappe) er is een creatie van een voltooide vorm van ego-identiteit op basis van het hele pad van persoonlijkheidsontwikkeling, een mens heroverweegt zijn hele leven, realiseert zijn 'ik' in spirituele reflecties over de afgelopen jaren. Een persoon moet begrijpen dat zijn leven een unieke bestemming is die niet overgestoken hoeft te worden, een persoon "accepteert" zichzelf en zijn leven, realiseert de noodzaak van een logische afsluiting van het leven, toont wijsheid, een afstandelijke interesse in het leven in het gezicht van de dood.

Voor een succesvolle socialisatie, D. Smelzer , zijn drie feiten nodig: verwachtingen, gedragsveranderingen en het streven om aan deze verwachtingen te voldoen. Het proces van persoonlijkheidsvorming verloopt volgens hem in drie verschillende fasen:

1) stadia van imitatie en kopiëren door kinderen van volwassen gedrag;

2) de spelfase, wanneer kinderen zich bewust zijn van gedrag als het uitvoeren van een rol;

3) het stadium van groepsspelen, waarin kinderen leren begrijpen wat een hele groep mensen van hen verwacht.

Een van de eersten die de elementen van de socialisatie van het kind naar voren bracht Z. Freud . Volgens Freud omvat persoonlijkheid drie elementen: "id" - een bron van energie, gestimuleerd door het verlangen naar plezier; "ego" - het uitoefenen van controle over de persoonlijkheid, gebaseerd op het principe van de realiteit, en "superego", of moreel evaluatief element.

Socialisatie wordt door Freud voorgesteld als een proces van ontplooiing van de aangeboren eigenschappen van een persoon, waardoor de vorming van deze drie samenstellende elementen van persoonlijkheid plaatsvindt. In dit proces onderscheidt Freud vier stadia, die elk verband houden met bepaalde delen van het lichaam, de zogenaamde erogene zones: oraal, anaal, fallisch en puberteit.

Franse psycholoog J. Piaget , terwijl het idee van verschillende stadia in de ontwikkeling van persoonlijkheid behouden blijft, richt het zich op de ontwikkeling van de cognitieve structuren van het individu en hun daaropvolgende herstructurering, afhankelijk van ervaring en sociale interactie. Deze fasen vervangen elkaar in een bepaalde volgorde: sensomotorisch (van geboorte tot 2 jaar), operationeel (van 2 tot 7), de fase van concrete operaties (van 7 tot 11), de fase van formele operaties (van 12 tot 15).

Veel psychologen en sociologen benadrukken dat het socialisatieproces het hele leven doorgaat en stellen dat de socialisatie van volwassenen op verschillende manieren verschilt van de socialisatie van kinderen. De socialisatie van volwassenen verandert eerder het uiterlijke gedrag, terwijl de socialisatie van kinderen waardeoriëntaties vormt. Socialisatie van volwassenen is bedoeld om een ​​persoon te helpen bepaalde vaardigheden te verwerven, socialisatie in de kindertijd heeft meer te maken met de motivatie van gedrag. De psycholoog R. Harold stelde een theorie voor waarin de socialisatie van volwassenen niet wordt gezien als een voortzetting van de socialisatie van kinderen, maar als een proces waarin de psychologische tekenen van de kindertijd worden geëlimineerd: de verwerping van kindermythes (zoals bijvoorbeeld de almacht van autoriteit of het idee dat onze eisen de wet moeten zijn voor anderen).

Socialisatie doorloopt stadia die samenvallen met de zogenaamde levenscycli, waarvan elke fase gepaard gaat met twee complementaire processen: desocialisatie en resocialisatie.

desocialisatie is het proces van spenen van oude waarden, normen, rollen en gedragsregels.

resocialisatie is het proces van het leren van nieuwe waarden, normen, rollen en gedragsregels om de oude te vervangen.

Freud noemde een aantal psychologische mechanismen van socialisatie: imitatie, identificatie, schaamte- en schuldgevoelens.

Imitatie wordt de bewuste poging van een kind om een ​​bepaald gedragsmodel te kopiëren genoemd. Identificatie Het is een manier om te begrijpen dat je tot een bepaalde gemeenschap behoort. De belangrijkste invloed hierbij is de directe omgeving van het kind.

Imitatie en identificatie zijn positieve mechanismen, omdat ze gericht zijn op het beheersen van een bepaald type gedrag. schaamte en schuld zijn negatieve mechanismen omdat ze bepaalde gedragspatronen onderdrukken of verbieden.

De zintuigen schaamte en schuld nauw verwant aan elkaar en bijna niet te onderscheiden, maar er zijn bepaalde verschillen tussen hen. Schaamte wordt meestal geassocieerd met het gevoel blootgesteld en beschaamd te zijn. Dit gevoel is gericht op de perceptie van de acties van het individu door andere mensen. Het schuldgevoel wordt geassocieerd met innerlijke gevoelens, met iemands zelfevaluatie van zijn acties. De straf wordt hier op zichzelf gepleegd, het geweten fungeert als een controlerende vorm.

De belangrijke kwestie van de dominante invloed op de ontwikkeling en vorming van een persoon, hetzij erfelijk, genetische aanleg of het milieu, is al vele jaren een van de belangrijkste en meest opwindende geesten van wetenschappers - psychologen, sociologen en cultuurwetenschappers. Ondanks het succes van genetici bij het ontcijferen van de genetische codes, is het onmogelijk om het optreden van een bepaald persoonlijkheidskenmerk of gedrag bij een persoon alleen te verklaren door de invloed van erfelijke factoren, evenals de sociale omgeving. Vrijwel elk gedrag en de aanwezigheid van bepaalde persoonlijke kenmerken bij een individu wordt verklaard door zowel genetische factoren als de invloed van de omgeving. Daarom wordt de vraag niet over wie de hoofdrol speelt en wie een secundaire rol speelt bij de vorming van persoonlijkheid - erfelijkheid of omgeving, maar hoe ze met elkaar omgaan. Onze genetische code is een van de uitgangspunten van ontwikkeling, inclusief fysieke en gedragskenmerken die zijn geërfd van voorouders, de omringende sociale en culturele omgeving is een ander startpunt van onze ontwikkeling, een proces dat ons gedurende het hele leven begeleidt en socialisatie wordt genoemd.

Socialisatie is de ontwikkeling van verschillende en de assimilatie van ethische en normen, die begint in de vroege kinderjaren en doorgaat tot op hoge leeftijd. Succes hangt af van drie belangrijke factoren:

1. Begrijpen wat de omgeving van je verwacht volgens de regels van de samenleving.
2. Gedragsveranderingen als reactie op deze verwachtingen.
3. Conformiteit, d.w.z. verlangens en aspiraties om sociale normen en regels te volgen.

Stadia van socialisatie

Het lange proces van binnenkomst, aanpassing en begrip van verschillende sociale rollen kent zijn eigen stadia. De stadia van socialisatie, of de perioden ervan, zijn onderverdeeld in primaire en secundaire. Primaire beginnen in de kindertijd, wanneer de persoonlijkheid van een persoon voornamelijk wordt gevormd. Dit zijn zeer belangrijke en significante perioden, waarin de naaste omgeving (ouders, andere familieleden en vrienden) een belangrijke rol speelt, dit is de vorming en ontwikkeling van interpersoonlijke relaties. De primaire perioden van socialisatie zijn perioden van begrip en ontwikkeling; ze dragen ertoe bij dat een persoon een volwaardig lid van de samenleving wordt.

Latere stadia van menselijke socialisatie worden gewoonlijk secundair genoemd. Ze verwijzen naar de tweede helft van zijn leven, wanneer hij wordt geconfronteerd met verschillende sociale instellingen - de staat, het leger, het onderwijs- en productieteam, waarvan de invloed op de vorming en ontwikkeling van het individu al significanter en tastbaarder is op een bewuste leeftijd. De secundaire stadia van socialisatie zijn de stadia die een reeds gesocialiseerd persoon in staat stellen nieuwe sociale rollen te begrijpen, onbekende, maar belangrijke gebieden van de objectieve wereld te betreden.

Waar kunnen we de grens trekken tussen primaire en secundaire perioden van socialisatie? In de regel wordt aangenomen dat de fasen elkaar opvolgen wanneer het politieke, economische en sociale onafhankelijkheid bereikt, namelijk het verkrijgen van een paspoort, beroep en werk, het stichten van een gezin, enz.

Het socialisatieproces is een complementair en tweerichtingsproces. Door het systeem van sociale verbindingen binnen te gaan en te begrijpen, verwerft het individu significante ervaring voor zichzelf, aan de andere kant, in het proces van actieve assimilatie, accepteert hij niet passief de opgedane ervaring, maar transformeert het in zijn eigen attitudes, waarden en oriëntaties.

Socialisatie vindt noodzakelijkerwijs plaats met de deelname en hulp van iemand anders. De mensen en instellingen die een persoon tegenkomt bij het begrijpen van sociale ervaringen, worden agenten van socialisatie genoemd. Naast de fasen van socialisatie, zijn agenten onderverdeeld in primaire (nabij belangrijke omgeving) en secundaire (openbare instellingen en instellingen, hun administratie, vertegenwoordigers, enz.).

Socialisatie is niet alleen een proces van opgroeien, het is een consistent begrip door een persoon van onbekende, maar belangrijke normen en rollen voor haar, die gedurende het hele leven doorgaan. De fasen van socialisatie vallen samen met de belangrijkste, die de belangrijkste gebeurtenissen in zijn biografie aangeven.

Het concept van socialisatie

Laten we allereerst, wanneer we de kwestie van de fasen van socialisatie beschouwen, het concept socialisatie definiëren.

Definitie 1

Socialisatie is het proces van assimilatie door een persoon van sociale normen en waarden, het kennissysteem dat in de samenleving bestaat, de gedragsregels en psychologische attitudes.

Socialisatie is integrerend van aard en omvat training, opleiding, aanpassing aan de samenleving, wat resulteert in de assimilatie door een persoon van de normen en waarden van de samenleving.

De samenleving is niet statisch, en daarom moet een persoon assimileren en zich aanpassen aan veranderingen in de samenleving, en de samenleving moet zich aanpassen aan een persoon. We kunnen dus zeggen dat de socialisatie van het individu gedurende het hele menselijk leven plaatsvindt.

Stadia van socialisatie

Rekening houdend met het feit dat het socialisatieproces lang is, kunnen enkele stadia van socialisatie worden onderscheiden.

Er moet een onderscheid worden gemaakt tussen primaire en secundaire socialisatie.

Primaire socialisatie begint met de geboorte van een persoon tot de vorming van een volwassene. De belangrijkste instelling van socialisatie in deze periode is het gezin, de school, leeftijdsgenoten.

Secundaire socialisatie vindt plaats gedurende het hele leven van een persoon en wordt gekenmerkt door de vernietiging van eerder geleerde normen en de assimilatie van nieuwe.

De stadia van socialisatie worden geassocieerd met de leeftijdsperioden van menselijke ontwikkeling. Overweeg de kenmerken van de fasen in elk van de perioden.

Jeugd- een van de belangrijkste stadia van socialisatie, deze periode is verantwoordelijk voor de vorming van 70% van iemands persoonlijkheid. Schendingen van het socialisatieproces in dit stadium hebben onomkeerbare gevolgen voor de persoonlijkheid van een persoon, omdat in deze periode de vorming van het eigen 'ik' van een persoon plaatsvindt.

Tienerjaren. Deze fase kan ook een van de belangrijkste rollen worden toegewezen, aangezien er tijdens deze periode aanzienlijke fysiologische en psychologische veranderingen optreden.

Volwassenheid. Geassocieerd met de bewuste keuze van iemands omgeving, professionele activiteiten, etc. Oude leeftijd. Het wordt gekenmerkt door het afnemen van fysieke mogelijkheden en de noodzaak om zich aan te passen aan een nieuwe levensfase.

In meer detail werden de leeftijdsfasen van socialisatie voorgesteld door Erickson. Laten we ze eens bekijken.

• Kindertijd - in dit stadium wordt de sleutelrol toegewezen aan de moeder, die het basisvertrouwen van het kind in de omringende samenleving vormt door voor hem te zorgen.
• De vroege kinderjaren worden gekenmerkt door de vorming van de onafhankelijke status van het kind, zijn onafhankelijkheid. In deze fase leert het kind zelfstandig lopen, eten, etc.
• De derde fase, de leeftijd van 3-5 jaar, manifesteert zich in een speelse vorm die het kind in staat stelt zijn kennis van de wereld uit te breiden, interpersoonlijke relaties onder de knie te krijgen en psychologische vermogens te ontwikkelen. In het geval van onderdrukking in dit ontwikkelingsstadium, het verbod op games, vormt het kind een schuldgevoel, twijfel aan zichzelf.
• De jongere leerplichtige leeftijd wordt gekenmerkt door een verandering in de belangrijkste factor van socialisatie, waarbij de centrale plaats niet langer wordt ingenomen door het gezin, maar door de school. In dit stadium worden de ideeën van het kind over beroepen, moderne cultuur, normen en waarden gelegd. Als dit lukt, gaat het kind door naar de volgende fase, vol vertrouwen in zijn capaciteiten, doelgericht. Anders wordt een gevoel van angst, schuld en zelftwijfel in het kind gefixeerd.
• Adolescentie en stadium 5 worden bepaald door significante fysiologische veranderingen in het lichaam, de manifestatie van interesse in iemands uiterlijk en iemands positie onder leeftijdsgenoten, de behoefte aan professionele zelfbeschikking.
• In het stadium van de jeugd staat een persoon voor de kwestie van het vinden en kiezen van een echtgenoot, nauwe interpersoonlijke communicatie en wordt een diepe band met zijn sociale groep gevormd.
• Het volwassen stadium van socialisatie wordt geassocieerd met de zelfrealisatie van het individu. In dit stadium geeft een persoon zijn ervaring door aan kinderen, is hij betrokken bij de interactie met zijn familie, collega's, is hij tevreden met zijn leven.
• De laatste fase na 50 jaar wordt gekenmerkt door het besef van zijn eigen 'ik'. Tijdens deze periode is een persoon zich bewust van zijn leven en accepteert het.

Ook kunnen, afhankelijk van de vormen van socialisatie, de volgende stadia van socialisatie worden onderscheiden: pre-arbeid - kindertijd, adolescentie; arbeid - volwassenheid; na het werk - ouderdom.

Elke volgende fase van socialisatie omvat de uitbreiding van vormen van interactie tussen mens en samenleving.

De fase vóór de bevalling, die valt in de periode van kindertijd en adolescentie, wordt gekenmerkt door een passieve vorm van socialisatie, waarin een persoon leert, zonder bestaande sociale normen en ervaring in twijfel te trekken, ernaar te streven om te integreren in de samenleving.

In de arbeidsfase in de periode van volwassenheid combineert een persoon een passieve vorm van assimilatie van sociale ervaring en een actieve vorm, gekenmerkt door het begin van professionele activiteit.

De laatste periode na het werk, de periode van de ouderdom, wordt gekenmerkt door de accumulatie en het behoud van de opgedane ervaring met de daaropvolgende overdracht naar de volgende generatie.

Stadia van socialisatie volgens A.V. Petrovski

Vanuit het oogpunt van subject-object public relations Petrovsky A.V. De volgende fasen van socialisatie werden onderscheiden:

• Aanpassing. De periode van aanpassing valt op de periode van de kindertijd. Gedurende deze periode fungeert een persoon als een object van relaties, blootgesteld aan de actie van dergelijke agenten van socialisatie zoals familie, school, leeftijdsgenoten, enz. Tijdens deze periode leert een persoon actief, vormt zijn persoonlijkheid.
• Individualisering. In dit stadium fungeert een persoon als een onderwerp van sociale relaties. De leidende activiteit is niet de assimilatie van sociale normen, maar hun reproductie, waardoor een persoon zijn persoonlijkheid kan laten zien, individualiseren, verschillen van andere mensen.
• Integratie. In dit stadium handelt een persoon zowel als een object als als een subject van sociale relaties. Deze fase wordt gekenmerkt door het bereiken van de optimale positie van een persoon in de samenleving, waardoor hij zichzelf kan vervullen en harmonieus in de samenleving kan bestaan.

Stadia van socialisatie volgens Kohlberg

Kohlberg stelde zijn eigen periodisering van socialisatie voor. Kenmerkend voor de periodisering ervan is het gebrek aan verband met leeftijd en het verband met de vorming van bepaalde cognitieve vaardigheden. Ze kregen de volgende stappen:

• Straf vermijden;
• Verlangen naar aanmoediging;
• Aanpassing en verlangen naar goedkeuring;
• Bewustwording van de normen en waarden van de samenleving;
• Bewustwording van de tegenstellingen van de samenleving, de vorming van concepten van "slecht" en "goed";
• Vorming van eigen principes en waarden.

Opmerking 1

Dus, afhankelijk van het verwerven van bepaalde vaardigheden, kunnen sommige mensen het socialisatieproces voltooien, waarbij ze alle stadia in de jeugd doorlopen, en sommigen voltooien het socialisatieproces niet gedurende het hele leven.

BASHKIR ACADEMIE VAN OPENBARE DIENST EN MANAGEMENT

ONDER DE PRESIDENT VAN DE REPUBLIEK BASHKORTOSTAN

Afdeling Psychologie en Sociologie

Controle van het werk op de baan

Sociologie

Over het onderwerp: Socialisatie van het individu, zijn fasen en stadia

Afgerond door: 1e jaars student

faculteit van de State Medical University (groep 2, budget,

tweedegraads)

Shaikhetdinov Rustam Faritovich

Gecontroleerd door: Izilyaeva L.O.

Invoering. 3

Het concept van "socialisatie van persoonlijkheid". 4

Fasen en stadia van persoonlijkheidssocialisatie. 7

Jeugd. 8

adolescentie. 10

Vroege volwassenheid of jeugd. 12

middelbare leeftijd of volwassenheid. 17

Ouderdom of ouderdom. 19

Dood. 22

Conclusie. 25

Bibliografie.. 26

Invoering.

Het is bekend dat de baby de grote wereld betreedt als een biologisch organisme en zijn grootste zorg op dit moment is zijn eigen fysieke comfort. Na enige tijd wordt het kind een mens met een reeks attitudes en waarden, met voorkeuren en antipathieën, doelen en intenties, gedragspatronen en verantwoordelijkheid, evenals met een unieke individuele visie op de wereld. De mens bereikt deze toestand door een proces dat we socialisatie noemen. Tijdens dit proces wordt het individu een menselijk persoon.

Het thema van mijn test: "Socialisatie van het individu, zijn fasen en stadia." Het object van onderzoek is de persoonlijkheid als sociaal wezen. Onderwerp van studie: socialisatie van het individu, zijn fasen en stadia.

Het doel van het werk: nadenken over de inhoud van de socialisatie van het individu, zijn fasen en stadia

1. Breid de inhoud van het concept "Socialisering van het individu" uit

2. Onderzoek de fasen en stadia van de socialisatie van het individu.

Het concept van "socialisatie van persoonlijkheid"

In de context van de complicatie van het sociale leven, wordt het probleem van het opnemen van een persoon in sociale integriteit, in de sociale structuur van de samenleving, geactualiseerd. Het belangrijkste concept dat dit soort inclusie beschrijft, is 'socialisatie', waardoor een persoon lid kan worden van de samenleving.

Socialisatie wordt opgevat als het proces van toetreding van een individu tot de samenleving, dat aanleiding geeft tot veranderingen in de sociale structuur van de samenleving en in de structuur van het individu. De laatste omstandigheid is te wijten aan het feit van de sociale activiteit van een persoon, en bijgevolg zijn vermogen, wanneer hij in wisselwerking staat met de omgeving, niet alleen om zijn vereisten te assimileren, maar ook om deze omgeving te veranderen, om deze te beïnvloeden.

Socialisatie is een proces waarbij een individu de normen van zijn groep op zo'n manier assimileert dat door de vorming van zijn eigen "ik" de uniciteit van dit individu als persoon wordt gemanifesteerd, het proces van assimilatie door het individu van gedragspatronen , sociale normen en waarden die nodig zijn voor zijn succesvol functioneren in deze samenleving.

Het socialisatieproces is continu en gaat door gedurende het hele leven van een persoon. De wereld om ons heen verandert en vraagt ​​van ons dienovereenkomstige veranderingen. De menselijke essentie is niet voor altijd uit graniet gehouwen, het kan niet volledig worden gevormd in de kindertijd zodat het niet meer verandert. Het leven is aanpassing, een proces van voortdurende vernieuwing en verandering. Driejarige kinderen worden gesocialiseerd binnen de kleuterschool, studenten binnen hun gekozen beroep, nieuwe werknemers binnen hun instelling of onderneming, man en vrouw binnen het jonge gezin dat ze hebben gecreëerd, nieuwe bekeerlingen binnen hun religieuze sekte en ouderen binnen de verzorgingstehuis. Op de een of andere manier hebben alle samenlevingen te maken met een levenscyclus die begint met de conceptie, doorgaat tijdens het verouderingsstadium en eindigt met de dood. Gebaseerd op het rijke weefsel van de organische leeftijd, weven samenlevingen bizarre sociale patronen: in de ene cultuur kan een meisje van 14 jaar een middelbare scholier zijn, en in een andere, een moeder van twee kinderen; Een 45-jarige man bevindt zich misschien in de bloei van zijn zakelijke carrière, stijgt nog steeds op de politieke ladder, of is al met pensioen als hij een professionele voetballer is, en in een andere samenleving vertrekt iemand van deze leeftijd meestal al naar een andere wereld en wordt vereerd als een voorouder door jongere familieleden. Het is in alle culturen gebruikelijk om de biologische tijd in overeenkomstige sociale eenheden te verdelen. Als geboorte, puberteit, volwassenheid, veroudering en dood universeel erkende biologische feiten zijn, dan is het de samenleving die elk van hen een duidelijk omschreven sociale betekenis geeft.

De mens is een sociaal wezen. Niemand wordt echter geboren als een kant-en-klaar lid van de samenleving. De integratie van een individu in de samenleving is een lang en complex proces. Het omvat de assimilatie van sociale normen en waarden, evenals het proces van het beheersen van rollen.

Socialisatie verloopt in twee onderling verweven richtingen. Aan de ene kant leert het individu, omdat het is opgenomen in het systeem van sociale relaties, de culturele ervaring van zijn samenleving, haar waarden en normen. In dit geval is hij het voorwerp van publieke beïnvloeding. Aan de andere kant neemt een persoon door te socialiseren steeds actiever deel aan de aangelegenheden van de samenleving en aan de verdere ontwikkeling van zijn cultuur. Hier verschijnt hij al als een onderwerp van sociale relaties.

De structuur van socialisatie omvat een socializer en een socializer, socialiserende invloed, primaire en secundaire socialisatie. Een socializer is een persoon die socialisatie ondergaat. Een socializer is een omgeving die een socialiserende invloed heeft op een persoon. Meestal zijn dit agenten en agenten van socialisatie. Socialisatiebureaus zijn instellingen die een socialiserende invloed hebben op het individu: het gezin, onderwijsinstellingen, cultuur, de media, publieke organisaties. De agenten van socialisatie zijn de personen die het individu direct omringen: familieleden, vrienden, leraren, enz. Dus voor een student is een onderwijsinstelling een agent van socialisatie, en de decaan van een faculteit is een agent. De acties van socializers gericht op socializers worden socialiserende invloed genoemd.

Socialisatie is een proces dat het hele leven doorgaat. De inhoud en focus kunnen echter in verschillende stadia veranderen. Hierbij wordt onderscheid gemaakt tussen primaire en secundaire socialisatie. Primaire socialisatie wordt opgevat als het proces van vorming van een volwassen persoonlijkheid. Onder de secundaire - de ontwikkeling van specifieke rollen in verband met de taakverdeling. De eerste begint in de kindertijd en gaat door tot de vorming van een sociaal volwassen persoonlijkheid, de tweede - tijdens de periode van sociale volwassenheid en gaat door gedurende het hele leven. In de regel worden de processen van desocialisatie en resocialisatie geassocieerd met secundaire socialisatie. Desocialisatie betekent de afwijzing van het individu van eerder aangeleerde normen, waarden, geaccepteerde rollen. Resocialisatie wordt gereduceerd tot de assimilatie van nieuwe regels en normen om de verloren oude te vervangen.

Socialisatie wordt dus opgevat als het hele veelzijdige proces van humanisering van een persoon, dat zowel biologische voorwaarden omvat als de eigenlijke toegang van een individu tot de sociale omgeving en impliceert: sociale cognitie, sociale communicatie, het beheersen van de vaardigheden van praktische activiteit, inclusief beide de objectieve wereld van de dingen en het geheel van sociale functies, rollen, normen, rechten en plichten, enz.; actieve reconstructie van de omringende (natuurlijke en sociale) wereld; verandering en kwalitatieve transformatie van de persoon zelf, zijn uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling.

Fasen en stadia van persoonlijkheidssocialisatie

Het socialisatieproces van het individu bestaat uit drie fasen. In de eerste past het individu zich aan, d.w.z. hij moet verschillende sociale normen en waarden beheersen, hij moet leren zijn zoals iedereen, worden zoals iedereen, zijn persoonlijkheid voor een tijdje "verliezen". De tweede fase wordt gekenmerkt door het verlangen van het individu naar maximale persocialisatie, impact op mensen, zelfverwezenlijking. En pas in de derde fase, met een gunstig resultaat, vindt de integratie van het individu in de groep plaats, wanneer hij in anderen wordt vertegenwoordigd door zijn kenmerken, en de mensen om hem heen de behoefte hebben om alleen die te accepteren, goed te keuren en te cultiveren van zijn individuele eigenschappen die hen aanspreken, overeenkomen met hun waarden, bijdragen aan het algehele succes, enz. Elke vertraging in de eerste fase of hypertrofie van de tweede fase kan leiden tot verstoring van het socialisatieproces en de negatieve gevolgen ervan. Een dergelijke socialisatie wordt als succesvol beschouwd wanneer een persoon zijn individualiteit kan beschermen en doen gelden en tegelijkertijd is geïntegreerd in een sociale groep. Het is echter belangrijk om rekening te houden met het feit dat een persoon zijn hele leven in verschillende sociale groepen is opgenomen en daarom herhaaldelijk alle drie de fasen van socialisatie doorloopt. In sommige groepen kan het zich echter aanpassen en integreren, maar in andere niet, in sommige sociale groepen worden zijn individuele kwaliteiten gewaardeerd, terwijl dat in andere niet het geval is. Bovendien veranderen zowel de sociale groepen zelf als het individu voortdurend.

Socialisatie omvat verschillende stadia, stadia. In de moderne sociologie wordt dit probleem dubbelzinnig opgelost. Sommige wetenschappers onderscheiden drie fasen: voor de bevalling, voor de bevalling en na de bevalling. Anderen verdelen dit proces in twee fasen: "primaire socialisatie" (van de geboorte tot een volwassen persoonlijkheid) en "secundaire socialisatie" geassocieerd met de herstructurering van de persoonlijkheid tijdens zijn sociale volwassenheid. Er zijn andere standpunten.

Jeugd

In de middeleeuwen bestond het voor onze tijd kenmerkende concept van de kindertijd eenvoudigweg niet. Kinderen werden gezien als kleine volwassenen. Kunst en geschreven documenten uit de Middeleeuwen tonen volwassenen en kinderen samen in dezelfde sociale omgeving, dezelfde kleding dragend en grotendeels dezelfde activiteiten doend. De wereld van sprookjes, speelgoed en boeken, die wij het meest geschikt achten voor kinderen, is relatief recent verschenen. Tot in de 17e eeuw. in West-Europese talen dienden de woorden voor jonge mannen - "jongen" (in het Engels), "garson" (in het Frans) en "Knabe" (in het Duits) (alle drie woorden zijn vertaald als "jongen") om een man op de leeftijd van ongeveer 30, die een onafhankelijke levensstijl leidt. Er waren geen speciale woorden voor mannelijke kinderen en adolescenten in de leeftijd van 7 tot 16 jaar. Het woord 'kind' drukte eerder familierelaties uit dan leeftijdsverschillen. Pas aan het begin van de zeventiende eeuw. begon de vorming van een nieuw concept van de kindertijd.