Bespreking van het concept van modernisering van het onderwerp fysieke cultuur. Bespreking van het concept van het onderwijzen van lichamelijke opvoeding

08 2017

Open regionale lezerswedstrijd

tot de 125e verjaardag van de geboorte van Marina Tsvetaeva

"DEZE NAAM IS EEN VOGEL IN DE HAND..."

Doelen en doelstellingen van de competitie:

Toenemende belangstelling voor het genre van het artistieke woord.

Bijstand aan burgerlijke - patriottische en spirituele - morele opvoeding

Onderwijs van de spraakcultuur en liefde voor de moedertaal, literatuur.

Kinderen en jongeren kennis laten maken met de waarden van het literaire werelderfgoed, als een van de belangrijkste middelen om patriottisme en burgerschap onder de jongere generatie te onderwijzen.

Popularisering van de creativiteit van Marina Tsvetaeva.

Het bevorderen van de onthulling van creatief potentieel bij kinderen en jongeren.

Vorming van expressieve leesvaardigheid, evenals het aantrekken van interesse in de Russische geschiedenis en literatuur van de twintigste eeuw.

Thema wedstrijd:

Creativiteit van Marina Tsvetaeva;

Poëtische en prozawerken gewijd aan het moederland, de moedertaal, de natuur, de gebruiken en tradities van het geboorteland;

Poëtische en prozawerken die de geschiedenis en cultuur van Rusland in de 20e eeuw weerspiegelen.

Procedure, plaats en voorwaarden van de wedstrijd:

De wedstrijd wordt in één ronde gehouden. De duur van de lezing mag niet langer zijn dan 7 minuten.

Deelnemers aan een open competitie van lezers dragen een werk of een fragment daaruit voor. De deelnemer kiest zelf het werk voor de open competitie van lezers. Het volume van het werk moet minimaal 12 regels zijn.

Tijdens de uitvoering kan gebruik worden gemaakt van muzikale begeleiding, decors, kostuums, attributen die overeenkomen met de inhoud van het uitgevoerde werk. De deelnemer heeft niet het recht om de audio-opname van de stem te gebruiken.

Voorstellingen met solonummers, literaire en poëtische composities, maar ook werken van auteurs kunnen worden ingezonden voor de wedstrijd.

Op basis van de resultaten van de discussie bepaalt de jury de prijs per nominatie en leeftijdsgroep.

De winnaars van de leeswedstrijd ontvangen memorabele prijzen en diploma's van de winnaars. Certificaten, diploma's en gedenkwaardige prijzen worden uitgereikt na optelling van de resultaten van de wedstrijd op dezelfde dag.

Waar: Cultureel centrum "Vriendschap"

Adres: Moskou, st. Medynskaya, 6A (Concertzaal).

Aanvragen voor deelname aan de wedstrijd worden geaccepteerd tot 7 oktober 2017.

Nominaties en leeftijdscategorieën:

Nominaties:

1.POETZIE

2. PROZA

Leeftijdscategorieën

1. Kinderen onder de 7

2. Kinderen van 8 tot 12 jaar

3. Kinderen van 13 tot 17 jaar

4. Volwassenen van 18 jaar en ouder

Deelnemers kunnen één werk maximaal zeven minuten inleveren.

Wedstrijdjury:

De prestaties van de deelnemers worden geëvalueerd door de administratie en leiders van de clubformaties van het Druzhba Cultural Center. De jurylijst is onder voorbehoud.

Beoordelingscriteria deelnemers:

Betekenisvolle presentatie van het materiaal

Naleving van het werk met het thema van de wedstrijd

Kunstenaarstalent

Creatie van een toneelbeeld

Spraaktechniek

Speciale vereisten:

Deelnemers mogen niet deelnemen aan de wedstrijd:

Godslastering gebruiken

Bevordering van geweld, alcohol- en drugsgebruik

Geen respect tonen voor andere deelnemers aan de wedstrijd, toeschouwers en organisatoren van de wedstrijd.

De organisatoren van de wedstrijd hebben het recht om speciale prijzen vast te stellen:

- "De Grote Prijs"

- "People's Choice Award"

Om deel te nemen aan de wedstrijd, moet u een aanmeldingsformulier invullen en verzenden

per email:[e-mail beveiligd] uiterlijk op 7 oktober 2017

Aanvraag voor deelname aan de wedstrijd (download)

AANDACHT! Eén instelling kan maximaal vijf deelnemers in dezelfde leeftijdscategorie voor de wedstrijd indienen.

De resultaten van de lezerswedstrijd "En het koninklijke woord is duurzamer" 2017.

* Kleuterscholen

De Grand Prix

GBPOU college nr. 41 d / o ("Semitsvetik" nr. 2459) Zyabkina Stasya.

GBOU-school nr. 1376 DP nr. 1. Matveeva Masha.

GBOU school nr. 1015 d/o nr. 3. Druzhinina Katja.

GBOU school nr. 1015 d/o nr. 3. Bajora Valery.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 5. Khanfir Hakim.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 5. Tulchinsky Vjatsjeslav.

GBOU school nr. 1015 d/o nr. 2. Zalevsky Miroslav.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 4. Sazonkin Alexey.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 4. Kozlova Elizabeth.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 1. Dargel Angelina.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 2. Filatova Alisa.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 2. Berdnikova Varvara.

GBOU-school nr. 1018 d / o 2093. Nezhdanova Varvara.

GBOU-school nr. 1018 d / o 2093. Gologuzova Ulyana.

Lisitsa Anna alleen.

ik studeer

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 7. Osipova Daria.

GBOU school nr. 1467 d/o nr. 7. Rogachev Trofim.

GBOU schoolnummer 1238 d/o. Aristova Maria.

GBPOU College nr. 41 ("Semitsvetik" nr. 2459). Tretjakova Vera.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Egor Zarubin.

GBPOU College nr. 41 ("Regenboog" nr. 2059). Bespalov Arseni.

GBOU school nr. 1376 d/o nr. 1. Shtykov Victor.

GBOU-school nr. 1015 d / o nr. 3. Peredumov Ivan.

GBOU school nr. 1015 d/o nr. 3. Rusina Ulyana.

GBOU-school nr. 1467 d / o nr. 5. Trofimov Maxim.

GBOU-school nr. 1467 d / o nr. 5. Beketova Margarita.

GBOU school nr. 1015 d/o nr. 2. Frolova Victoria.

GBOU-school nr. 1015 d / o nr. 2. Myachina Vasilisa.

GBOU-school nr. 1467 d / o nr. 4. Avetikyan Christina.

GBOU-school nr. 1467 d / o nr. 4. Maria Kirilovskaya.

GBOU cola nr. 1432 SP DS. Vavilova Alena.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1889. Baiborodova Valeria.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1889. Irina Novozhilova.

GBOU-school nr. 1467 TOT nr. 1869. Galanova Arina.

GBOU gymnasium nr. 1596 NAAR nr. 1757. Tyulkina Valya.

GBOU gymnasium nr. 1596 NAAR nr. 1757. Belov Ivan.

GBOU gymnasium nr. 1596 NAAR nr. 1815. Didukh Ulyana.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Polina Gaponenko.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Shangina Maria.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Minchenko Vyacheslav.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Ratnikova Kira.

GBPOU college nr. 41 divisie "Rainbow 2059" - Anna Tovtina

II graad

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Soskova Maria.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Nevrova Sofia.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Lazutochkina Sofia.

GBPOU College nr. 41 DO "Regenboog 2059". Sjmakova Sofia.

GBPOU College nr. 41 DO "Semiitsvetik 2459". Galkin Alexandra.

GBOU-school nr. 1376 NAAR nr. 1. Jeghiazariaanse Sofia.

GBOU-school nr. 1376 TOT nr. 2. Nikishova Xenia.

GBOU-school nr. 1376 TOT nr. 2. Chervakova Sofia.

GBOU-school nr. 1015. NAAR nr. 3. Arislanova Arina.

GBOU-school nr. 1015. NAAR nr. 3. Filimonov Yaroslav.

op zichzelf. Merzjvinskaja Daria.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 2. Nikiforov Timofey.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 4. Polukhina Victoria.

GBOU school nr. 1432 SP DS Asharchuk Anna.

GBOU school nr. 1432 SP DS Kuznetsov Timofey.

GBOU-school nr. 1432 SP DS Cherenkova Ksenia.

GBOU gymnasium nr. 1596 SP NAAR nr. 1889. Radchenko Ivan.

GBOU gymnasium nr. 1596 SP NAAR nr. 1889. Moiseev Vladislav.

GBOU-school nr. 1467 DO nr. 1. Gemma Avetisyan.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 1. Goncharova Sophia.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 2. Rybachuk Leonid.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 2. Viktorov Faddey.

GBOU gymnasium nr. 1596. Mikheeva Arina.

GBOU gymnasium nr. 1596. Olga Novikova.

GBOU gymnasium nr. 1596. Lavrenchuk Alexandra.

GBOU gymnasium nr. 1596 TOT nr. 1815. Sorokin Julia.

GBOU gymnasium nr. 1596 TOT nr. 1815. Filippov Vadim.

GBOU gymnasium nr. 1596 TOT nr. 1815. Avetisyan David.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Reshetnyak Arina.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Bezhenar Mark.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Bogdanova Anna.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Shilova Larisa.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 1. Ovchinnikov Alexey.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 1. Shmygareva Daria.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 1. Komychev Egor.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Dudukin Alexander.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Shalaev Andrey.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Berendyaev Konstantin.

op zichzelf. Fedyushkina Ludmila.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Sinyavina Vasilisa.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Grudinina Maryana.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Semyonova Ksenia.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Shishkov Kirill.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Dronova Kira.

GBOU-school nr. 1376 NAAR nr. 2. Ponomarenko Maxim.

III graad

GBOU schoolnummer 1238 DO. Medvedev Anna.

GBOU schoolnummer 1238 DO. Klooster Timofey.

GBPOU College No. 41 DO "Semitsvetik No. 2459". Eremenko Stepan.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Andreeva Anna.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1755. Anna Zvyagina.

GBPOU College nr. 41 DO "Regenboog nr. 2059". Mosina Barbara.

GBPOU College nr. 41 DO "Regenboog nr. 2059". Busova Daria.

GBOU school nr. 1376 NAAR nr. 1. Golovatenko Anna.

GBOU-school nr. 1376 NAAR nr. 1. Sapunova Sofia.

GBOU-school nr. 1376 NAAR nr. 2. Burykina Anna.

GBOU-school nr. 1376 NAAR nr. 2. Bodrodinov Albert.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 5. Stepnova Anastasia.

GBOU-school nr. 1467 DO nr. 5. Muradyan Andranik.

GBOU-school nr. 1376 TOT nr. 2. Kovyryalina Xenia.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 2. Lutovinova Evangelina.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 2. Doniy Maxim.

GBOU-school nr. 1015 NAAR nr. 2. Maksimova Ulyana.

GBOU schoolnummer 1432 SP DS. Palshina Victoria.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1889. Vukichevich Monika.

GBOU gymnasium nr. 1596 SPDO nr. 1889. Dmitry Matyushin.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 1. Kotanova Ksenia.

GBOU-school nr. 1467 NAAR nr. 2. Nikolaeva Valeria.

GBOU gymnasium nr. 1596 TOT nr. 1757. Nazarova Alexandra.

GBOU gymnasium nr. 1596 NAAR nr. 1757. Tagieva Sofya.

GBOU gymnasium nr. 1596 NAAR nr. 1815. Shadchin Timofey.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Maslov Arseny.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Diana Ibragimova.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2034. Prokopyeva Elizaveta.

GBOU-school nr. 1015 TOT nr. 1. Borodkov Mattheüs.

GBOU-school nr. 1015 TOT nr. 1. Osokina Polina.

GBOU-school nr. 1015 TOT nr. 1. Rusanova Ulyana.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Samsonova Alisa.

GBOU-school nr. 1018 NAAR nr. 2093. Mishina Maria.

op zichzelf. Fedorova Irina

op zichzelf. Porfirieva Daria.

op zichzelf. Fomina Anastasia.

"TCS "Novo-Peredelkino" club "Nadezhda". Makarova Daria.

* Basisklassen

De Grand Prix

1. GBOU-schoolnummer 1018 - Andrianova Alina

2. GBOU-schoolnummer 1238 - Mikhail Frolov

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Chelnakov Arseniy

4. GBOU-schoolnummer 1596 - Fedorova Anastasia

5. GBOU-schoolnummer 1376 - Alena Kuznetsova

6. GBOU-schoolnummer 1376 - Markina Anna

ik studeer

1. GBOU-schoolnummer 1018 - Kovyryalina Anfisa

2. GBOU-schoolnummer 1018 - Demidova Daria

3. GBOU-school nummer 1018 - Grigory Demidov

4. GBOU College nr. 41 divisie "Fedosino" - Alekseenkova Victoria

5. GBOU College nr. 41 divisie "Fedosino" - Butsky Timur

6. GBOU-schoolnummer 1238 - Timofey Nezhdanov

7. GBOU-schoolnummer 1238 - Nezhdanova Inga

8. GBOU-schoolnummer 1238 - Shishova Varvara

9. GBOU-schoolnummer 1467 - Alexey Povetkin

10. GBOU-schoolnummer 1467 - Savelov Nikita

11. GBOU-schoolnummer 1467 - Prokopenko Daria

12. GBOU schoolnummer 1467 - Anton Prokopenko

13. GBOU gymnasium nr. 1596 - Tsaar Nikita

14. GBOU-schoolnummer 1376 - Vasina Daria

15. GBOU-schoolnummer 1238 - Arkhiptseva Taisiya

16. GBOU-schoolnummer 1238 - Frolova Daria

17. GBOU school nummer 1015 - Musteev Damir

18. GBOU schoolnummer 1015 - Beresten Alisa

19. TKS "Novo-Peredelkino" theater "Zoekers" - Balukhina Ulyana

20. GBOU-schoolnummer 1501 - Ilyinskaya Kira

21. onafhankelijk - Lisitsa Artemy

22. GBOU gymnasium nr. 1596 - Veysov Osman

23. GBOU gymnasium nr. 1018 - Kukhtikov Danila

II graad

1. GBOU-schoolnummer 1238 - Maxim Zhavoronkov

2. GBOU-school nr. 1238 - Sofia Kobozeva

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Fedorova Polina

4. GBOU-schoolnummer 1238 - Shinkaruk Taisiya

5. GBOU-schoolnummer 1238 - Mukhin Ilya

6. GBOU-schoolnummer 1238 - Lazareva Veronika

7. GBOU-schoolnummer 1238 - Talipov Timur

8. GBOU-schoolnummer 1467 - Alexander Zhelyaeva

9. GBOU-schoolnummer 1376 - Zhdanova Elizaveta

10. GBOU-schoolnummer 1376 - Dmitry Kulpin

11. GBOU gymnasium nr. 1596 - Evstratikova Anastasia

12. GBOU school nummer 1018 - Maria Filatenko

13. GBOU school nummer 1018 - Kharchenko Victoria

14. GBOU school nummer 1015 - Bekhtina Kristina

15. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Matkovsky Artem

16. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Sophia Tkachuk

17. GBOU-school № 1238 - Diana Vartapetyan

18. GBPOU college nr. 41 divisie "Fedosino" - Onishchenko Anastasia

19. GBPOU college nr. 41 divisie "Fedosino" - Yurikova Kira

20. GBOU school nummer 1015 - Veliyeva Gunay

21. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Karapetyan Hasmik

22. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Gyulnazaryan Laura

23. Onafhankelijk - Ionova Maria

24. GBOU-schoolnummer 1238 - Migalev Daniil

25. GBOU-schoolnummer 1467 - Evlanova Ekaterina

26. GBOU-schoolnummer 1788 - Andreeva Alisa

III graad

1. GBOU-schoolnummer 1238 - Evgenia Koryagina

2. GBOU-schoolnummer 1238 - Alexey Stolbetsov

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Alisa Mishukova

4. GBOU-school nr. 1238 - Fomina Elizaveta

5. GBOU-schoolnummer 1238 - Anastasia Kuznetsova

6. GBOU-schoolnummer 1238 - Sedykh Ilya

7. GBOU-schoolnummer 1467 - Pastukhov Vasily

8. GBOU-schoolnummer 1376 - Shchelokova Anna

9. GBOU-schoolnummer 1376 - Alexandra Shmeleva

10. GBOU-schoolnummer 1376 - Zmievsky Maxim

11. GBOU gymnasium nr. 1596 - Anna Dzyubko

12. GBOU gymnasium nr. 1596 - Evgenia Kashirina

13. GBOU-schoolnummer 1467 - Polina Evlanova

14. GBOU-school nummer 1018 - Yanchevskaya Alexandra

15. GBOU school nummer 1018 - Gryzlov Timofey

16. GBOU school nummer 1015 - Putinnikova Victoria

17. GBPOU college 41 Divisie "Fedosbino" - Roman Valkov

18. onafhankelijk - Bochkova Svetlana

* Middenklasse

De Grand Prix

1. GBOU-schoolnummer 1238 - Chelnakov Stepan

2. GBOU-school nr. 1238 - Lisitsa Tatyana

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Arkhiptsev Stepan

4. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Kolesnichenko Maria

5. GBOU-schoolnummer 1018 - Vera Korovyakova

6. GBPOU college nr. 41 divisie "Fedosinono" - Grebennikov Nikolay

7. GBOU-schoolnummer 1376 - Romanova Anastasia

8. GBOU-schoolnummer 1467 - Danila Savelov

9. TKS "Novo-Peredelkino" Theater-Studio "Obraz" - Kozhevnikova Elizaveta

ik studeer

1. GBOU-schoolnummer 1238 - Leger Daria

2. GBOU-schoolnummer 1238 - Yulia Shatilova

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Polina Frolova

4. GBOU-schoolnummer 1376 - Neugodova Anna

5. GBOU-school nr. 1376 - Saranchina Anna

6. GBOU-schoolnummer 1018 - Abakarov Muhammad

7. GBOU-schoolnummer 1018 - Olga Belova

8. GBOU-schoolnummer 1018 - Vladimir Andrianov

9. GBOU school nummer 1596 - Maria Kazakova

10. GBOU school nummer 1596 - Arina Levko

11. GBOU-schoolnummer 1015 - Ekaterina Gubanova

12. GBOU school nummer 1015 - Pochtova Victoria

13. GBOU school nummer 1015 - Gasanova Sudaba Fuzuli Kyzy

14. GBOU school nummer 1015 - Kretova Antonina

15. GBOU schoolnummer 1015 - Shifrin Mark

16. GBOU-schoolnummer 1467 - Danila Zhelyaev

17. TKS "Novo-Peredelkino" theater "Searchers" - Alexey Popov

18. Zelfstandig - Strukova Alexandra

19. GBOU-schoolnummer 1467 - Alena Yankovchuk

20. TKS "Novo-Peredelkino" theater "Zoekers" - Lebed Xenia

21. GBUK TKS "Novo-Peredelkino" theater "Zoekers" - Grunev Daniil

22. GBU TsSSV "Coast of Hope" - Andrey Sokolov

II graad

1. GBOU schoolnummer 1376 - Veverko Maria

2. GBOU school nummer 1376 - Ostrovsky Zakhar

3. GBOU-schoolnummer 1018 - Glazunova Margarita

4. GBOU-schoolnummer 1018 - Solomatina Anzhelika

5. GBOU-schoolnummer 1018 - Afonina Alina

6. GBOU-school nummer 1018 - Zverev Nikolay

7. GBOU-school nummer 1015 - Minenkova Milana

8. GBOU-school nr. 1015 - Sargsyan Manushak

9. GBOU-schoolnummer 1596 - Anna Lebedeva

10. GBOU school nummer 1596 - Maria Voykina

11. GBOU-schoolnummer 1596 - Kuznetsova Daria

12. GBOU-schoolnummer 1596 - Utochkin Fedor

13. GBOU-schoolnummer 1238 - Olifirenko Anastasia

14. GBOU-schoolnummer 1238 - Olga Gavrilovich

15. TKS "Novo-Peredelkino" theater "Zoekers" - Klokova Olga

III graad

1. GBOU-schoolnummer 1238 - Belousova Anastasia

2. GBOU-school nr. 1238 - Glazkova Sophia

3. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Elizarova Maria

4. GBPOU college nr. 41 divisie "Fedosino" - Kavardakov Artem

5. GBOU-schoolnummer 1376 - Melnikova Tatiana

6. GBOU-school nr. 1015 - Dianova Polina

7. GBOU-schoolnummer 1596 - Lisina Anastasia

8. GBOU-schoolnummer 1596 - Romanova Daryana

Nominatie "Creatieve familie"

1. Familie Levtrinsky

* Middelbare scholieren en volwassenen

De Grand Prix

1. GBOU-school nr. 1467 SP-3 - Sergey Strelnikov

2. Zelfstandig - Kuzenkova Arina

3. GBOU-school nr. 1467 SP-3 - Monastyrsky Vladimir

4. GBOU-schoolnummer 1238 - Georgy Kromin

5. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Popolitov Egor

6. GBOU-schoolnummer 1018 - Arina Livitina

7. GBOU-school nr. 1018 - Enrina Mukhamadieva

8. TKS "Novo-Peredelkino" theater "Zoekers" - Tyulkina Anna

9. GBOU-schoolnummer 1376 - Rybakova Maria

10. GBOU-schoolnummer 1015 - Pavel Putintsev

ik studeer

1. Zelfstandig - Kirill Markov

2. GBOU-school nr. 1467 - Atifi Sofia

3. GBPOU College nr. 41 - Platonov Nikolay

4. GBOU-schoolnummer 1376 - Silin Nikita

5. GBOU-schoolnummer 1018 - Alexandra Snegovskaya

6. GBOU-schoolnummer 1018 - Nesmeyanova Anastasia

7. GBOU-schoolnummer 1018 - Arina Noskova

8. GBOU-schoolnummer 1015 - Sirenko Sofia

9. GBOU-school nummer 1015 - Diana Minenkova

10. Zelfstandig (volwassene) - Ekaterina Shtykova

12. Onafhankelijk - Minaeva Victoria

13. GBOU-schoolnummer 1238 - Zemtsova Maria

II graad

1. GBU TsSSV "Coast of Hope" - Nikolay Titarenko

2. GBOU-schoolnummer 1018 - Valeria Solovieva

3. GBOU-schoolnummer 1015 - Daria Khivina

4. GBPOU college nr. 41 divisie "Peredelkino" - Tamara Novikova

5. GBOU-schoolnummer 1376 - Furaev Stepan

6. GBOU-schoolnummer 1467 - Rabadanov Ibragim

7. GBOU-schoolnummer 1467 - Yankovchuk Olga

8. GBOU-schoolnummer 1467 - Yankovchuk Ekaterina

9. GBOU-schoolnummer 1238 - Netsvetaev Denis

III graad

1. GBOU-schoolnummer 1467 - Karpeshina Victoria

2. GBOU-schoolnummer 1238 - Stepanova Polina

3. GBOU-schoolnummer 1238 - Belobrova Maria

4. GBOU schoolnummer 1376 -Semov Alexander

5. GBOU-school nr. 1015 - Sofia Omanidze

6. GBOU-schoolnummer 1018 - Bayramova Albina

Nominatie "Voor de liefde van het genre"

In 2016 is er hard gewerkt om het concept van het vakgebied "Fysieke Cultuur" te ontwikkelen. De eerste versie van het conceptconcept werd opgesteld en ter bespreking verzonden naar de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie.
Specialisten van fysieke cultuur en sport uit de regio Kaliningrad namen actief deel aan de bespreking van het conceptconcept. Het totale aantal deelnemers aan de evenementen om het document te bespreken was meer dan 120 personen. De resultaten van de bespreking van het conceptconcept voor de modernisering van het onderwerp "Lichamelijke opvoeding" in de Russische Federatie op regionaal niveau zijn zichtbaar. Volgens de federale werkgroep staat de regio Kaliningrad bovenaan de lijst van regio's die het meest hebben ingediend constructieve voorstellen.

Een presentatie met een voortgangsrapport over de ontwikkeling van het concept gepresenteerd op de wetenschappelijk-praktische conferentie "Verbetering van de inhoud van onderwijs, educatieve technologieën en lichamelijke opvoedingsprogramma's in de context van de implementatie van de federale staatsonderwijsnormen en de VFSK GTO" ( 20-21 april 2017, Moskou) kan worden bekeken .

We bedanken iedereen die heeft deelgenomen aan het onderzoek naar de inhoud van het Concept!

In 2017 wordt verder gewerkt aan de vorming van het concept voor de modernisering van het academische onderwerp "lichamelijke opvoeding" in de Russische Federatie (hierna het concept genoemd), rekening houdend met voorstellen die zijn ontvangen van de pedagogische gemeenschap van de regio's.
Het nieuwe concept van het concept presenteert een systeem van opvattingen over de belangrijkste doelen, doelstellingen en richtingen van modernisering van het onderwerp "Lichamelijke opvoeding" in algemene onderwijsorganisaties die de belangrijkste algemene onderwijsprogramma's in de Russische Federatie uitvoeren, en bepaalt de strategie en vector van ontwikkeling van het onderwerp in de context van trends in binnenlandse en wereldervaring. Het doel van het Concept is om het educatieve, opvoedings- en gezondheidsbevorderende potentieel van fysieke cultuur te vergroten.

Volgens paragraaf 4.1. van het nieuwe concept van het concept voor het bijwerken van de inhoud en technologieën van het onderwijzen van een vak, is het raadzaam om de vereisten voor de vakresultaten van het beheersen van de belangrijkste algemene educatieve programma's in termen van fysieke cultuur in detail te beschrijven.
Momenteel werken werkgroepen onder het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie aan het uitwerken van de vereisten voor leerresultaten die zijn geformuleerd in de federale staatsnormen voor lager algemeen onderwijs, en op 26 mei begonnen de besprekingen over voorstellen voor wijziging van de huidige FSES IEO in termen van vereisten voor onderwerpresultaten in fysieke cultuur.

U kunt kennis nemen van de voorstellen tot wijziging van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs in termen van de vereisten voor de geplande vakresultaten in fysieke cultuur door te gaan naardeze link .

Beste collega's! Wij nodigen u uit om deel te nemen aan de bespreking van dit ontwerp-amendement.

Het probleem waar ik aan werk "Belangstelling van studenten voor fysieke cultuur en sport"

De opvoeding van een harmonieus ontwikkeld persoon is tegenwoordig een urgent probleem. Alleen een gezond, volledig ontwikkeld en ontwikkeld persoon kan een echte schepper zijn van zijn eigen lot en het lot van zijn land.

De gezondheidstoestand van de mensen is niet alleen een belangrijke indicator van sociale ontwikkeling, maar ook een complex economisch, arbeids-, defensie- en cultureel potentieel.

De langetermijnprioriteit "Gezondheid, onderwijs, welzijn van de burgers van Kazachstan - 2030" geeft de noodzaak aan om onze burgers voor te bereiden op een gezonde levensstijl, zodat onze burgers hun hele leven gezond zijn en worden omringd door een gezonde natuurlijke omgeving . Het hoofd van onze staat N.A. Nazarbajev wees duidelijk op het uitzonderlijke belang van de gezondheid van de bevolking op basis van de ontwikkeling van een gezonde levensstijl in de samenleving. De langetermijnprioriteit "Gezondheid, onderwijs, welzijn van de burgers van Kazachstan - 2030" geeft de noodzaak aan om onze burgers voor te bereiden op een gezonde levensstijl, zodat onze burgers hun hele leven gezond zijn en worden omringd door een gezonde natuurlijke omgeving . Het hoofd van onze staat N.A. Nazarbajev wees duidelijk op het uitzonderlijke belang van de gezondheid van de bevolking op basis van de ontwikkeling van een gezonde levensstijl in de samenleving.

Van bijzonder belang voor leraren van scholen en andere onderwijsinstellingen is de gezondheid van kinderen en adolescenten. Pas in het laatste studiejaar onthulde ons district een groot aantal zieke kinderen.

Vanaf hier doel: identificatie en studie van optimale vormen en methoden gericht op het verhogen van het niveau van fysieke fitheid van studenten, op het versterken van de gezondheid, op het belang van studenten in onafhankelijke fysieke oefeningen, op de vorming van fysieke cultuur.

genomineerd hypothese: als ik voorwaarden schep voor fysieke cultuur en sport, en een bewuste houding aanneemt ten aanzien van hun gezondheid bij studenten, zal dit bijdragen aan het bereiken van betere resultaten in sport en de integrale ontwikkeling van het individu.

De hoofdtaak van de school is de vorming van de persoonlijkheid van de afgestudeerde. De onderdelen van het afgestudeerde persoonlijkheidsmodel zijn onder andere: een gezonde levensstijl en een bewuste houding ten opzichte van gezondheid en fysieke cultuur. Lichamelijke opvoeding is ontworpen om deze problemen op te lossen.

Lichamelijke opvoeding is een actief onderdeel van de lichamelijke cultuur en wordt opgevat als een vorm van opvoeding, waarvan de specificiteit het aanleren van bewegingen en het ontwikkelen van lichamelijke kwaliteiten is.

Lichamelijke opvoeding is gericht op de uitvoering van de volgende aspecten: valeologisch, fysiologisch, motorisch. Bij onvoldoende motorische activiteit blijven kinderen niet alleen in ontwikkeling achter bij hun leeftijdsgenoten, maar worden ze ook vaker ziek, hebben ze houdings- en bewegingsstoornissen.

De oorsprong van de gezondheidswetenschappen, d.w.z. valeologie, zijn in de volkspedagogiek van Kazachstan. De oprichters van de valeologische school, de prediker van een gezonde levensstijl, was de vrouw van de president Sara Alpysovna Nazarbayeva.

Een succesvolle oplossing van de problemen van de lichamelijke opvoeding op school is alleen mogelijk met het complexe gebruik van lessen lichamelijke opvoeding, lichamelijke oefeningen en buitenspelen in de modus van de schooldag, buitenschoolse en buitenschoolse vormen van lichamelijke opvoeding. Het is in het vergroten van het volume van gezondheidsbevorderende motorische activiteit dat ik en de leraren van onze school werken. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van lichamelijke opvoedingssessies in de klas, mobiele pauzes, lessen lichamelijke opvoeding, buitenschoolse sportevenementen, Health Days, Fun Starts, evenals het werk van schoolsportafdelingen en -kringen.

Elk van de vormen heeft zijn eigen doeloriëntatie, lost specifieke problemen op en heeft zijn eigen organisatiestructuren. Een van deze vormen is fysieke cultuur en gezondheidswerk gedurende de dag. Het heeft zijn eigen structurele vormen: gymnastiekoefeningen voor de training, fysieke cultuurminuten in de klas, buitenspelen tijdens langere pauzes, buitenspelen en oefeningen tijdens wandelingen.

gymnastiek voor trainingen besteed ik dagelijks voor de eerste les in de vorm van een complex van 5-8 oefeningen. Dit geeft me de mogelijkheid om dergelijke specifieke taken op te lossen: het organiseren van studenten aan het begin van de schooldag; vermindering van de periode van het vermogen van het lichaam om te werken in de komende educatieve activiteit en toename van de arbeidscapaciteit; optimale activering van de functionele toestand van lichaamssystemen; houding preventie.

Het complex bestaat uit dynamische oefeningen die alle spiergroepen aantasten. Bij het uitvoeren van oefeningen let ik vooral op een juiste houding en ademhaling.

Bij het samenstellen van een turncomplex voor trainingen, neem ik de volgende regels in acht:

Voor aanvang van het complex moeten de kinderen de juiste houding aannemen, waardoor de installatie deze tot het einde van het complex kan volhouden.

Vervolgens worden achtereenvolgens oefeningen voor de spieren van de armen en de schoudergordel, de spieren van de romp en de nek en de spieren van de benen opgenomen.

Het complex moet eindigen met een oefening of een spel voor aandacht om overmatige prikkelbaarheid uit de uitvoering van het complex te verwijderen en kinderen voor te bereiden op de komende leeractiviteiten.

Bij het samenstellen van het complex houd ik rekening met de voorwaarden voor het geven van deze vorm van training (kleding, gebouw, weersomstandigheden). Het complex omvat geen diepe voorwaartse buigingen en hoge beenzwaaien. We voeren oefeningen uit zonder jassen om de beweging niet te beperken, dus we streven ernaar om de grootst mogelijke amplitude te bereiken.

Het volgende type fysieke cultuur en gezondheidswerk, dat door mij en de leraren van onze school wordt gebruikt - fysieke cultuur minuten op lessen.

De belangrijkste taken van deze vormen zijn het verlichten van mentale en spiervermoeidheid, het activeren van de aandacht en het vergroten van het vermogen om educatief materiaal waar te nemen, en het voorkomen van houdingsstoornissen.

Bij elke les besteden we minuten lichamelijke opvoeding op de basisschool (in klas 1 zijn twee minuten lichamelijke opvoeding toegestaan ​​in de les: wanneer tekenen van vermoeidheid optreden, verminderde activiteit, verstrooidheid).

De methodologische voorwaarde voor lichamelijke opvoeding is het uitvoeren van een complex van 3-5 oefeningen gedurende 1-2 minuten. Ik selecteer oefeningen rekening houdend met de omstandigheden van de locaties (beperkte ruimte, de constructie van studenten).

Ik adviseer basisschoolleraren dat bij het samenstellen en uitvoeren van een complex van lichamelijke opvoedingssessies speciale aandacht moet worden besteed aan de volgorde van oefeningen. Het complex moet eindigen met het aannemen van de juiste houding, die het mogelijk maakt om het te behouden, zelfs nadat het complex is voltooid. De eerste in het complex zou een oefening moeten zijn die helpt de wervelkolom recht te trekken en de borstkas uit te zetten.

cellen. Dit zijn oefeningen waarmee u kunt voldoen aan de natuurlijke behoefte om te strekken na lang zitten. Dit wordt gevolgd door een oefening die de beweging van de armen en romp combineert, vervolgens de romp en benen. Dit wordt gevolgd door een oefening die de spieren die tijdens het studiewerk de hoofdbelasting dragen, ontspant en rekt. Het complex moet eindigen met een aandachtsoefening (oefeningen die worden uitgevoerd zonder te laten zien, alleen volgens een verbale beschrijving en oefeningen die coördinatiecomplexiteit hebben). Voor studenten raad ik aan om lichamelijke opvoedingssessies te houden met:

recitatief (oefeningen uitgevoerd onder rijmende regels).

De verandering van complexen vindt plaats op dezelfde manier als bij gymnastiek vóór trainingssessies. Ik raad aan om de oefeningen een voor een te doen zonder te stoppen.

Na de tweede les beginnen de leerlingen tekenen van vermoeidheid te vertonen en nemen hun prestaties af. Op dit moment tijdens Ik breng een verlengde pauze door buitenspellen en oefeningen. Ik breng het grootste deel van mijn tijd buiten door.

De belangrijkste taken van langere pauzes zijn: actieve recreatie voor studenten om hun prestaties te verbeteren, de vorming van de vaardigheid van bewuste discipline, evenals training in het uitvoeren van onafhankelijke vormen van actieve recreatie.

De hoofdinhoud van de langgerekte pauzes bestaat uit oefeningen en spellen die worden bestudeerd in de lessen lichamelijke opvoeding, de eenvoudigste spelwedstrijden (wie zal verder springen, naar een doel gooien, enz.). Spellen en oefeningen moeten interessant zijn voor studenten.

Bij het kiezen van games om tijdens de pauzes te spelen, houd ik rekening met het volgende: games en oefeningen moeten bekend zijn bij kinderen om geen tijd te verliezen met leren; spelletjes moeten van gemiddelde en lage intensiteit zijn om kinderen niet te enthousiast te maken voor de volgende les; Ik selecteer spellen waarbij er snel wordt gewisseld in de coureur en de samenstelling van de deelnemers, waarbij je het spel kunt samenvatten. educatief werk. complexe oefeningen

Het volgende type fysieke cultuur en recreatieve activiteiten - buitenspelletjes en oefeningen op wandelingen.

De hoofddoelen van de wandelingen zijn recreatief en educatief. De lengte van de route mag niet meer dan 2,5 km bedragen. beide kanten op (rekening houdend met de leeftijdskenmerken van de leerlingen). We maken een wandeling in het bos, aan de oever van het Shalkar-meer, op een kleine heuvel, naar het stadion, waar ik spelletjes en lichamelijke oefeningen met kinderen doorbreng.

Een kenmerk van mijn methodologie is de selectie van dergelijke oefeningen en spellen waarvoor geen bijzonder complexe en omvangrijke apparatuur nodig is, dat wil zeggen een die kinderen kunnen meenemen voor een wandeling (ballen, touwen, hoepels, vlaggen, enz.).

De belangrijkste inhoud bestaat uit oefeningen en spelletjes die worden bestudeerd in de les van fysieke cultuur, vertrouwd voor kinderen. Soms vervang ik wandelingen op pre-vakantie- en weekenddagen door een wandeling.

Wandelen wordt geassocieerd met het vermogen om goed te lopen, rennen, klimmen en natuurlijke en kunstmatige obstakels te overwinnen. Dit alles helpt me om waardevolle eigenschappen als snelheid, kracht, behendigheid, uithoudingsvermogen te ontwikkelen. Ik ontwikkel ook toegepaste vaardigheden in het maken van een vuur, koken, navigeren door het terrein, het bepalen van de windstreken, etc.

Tijdens wandelingen en wandelingen vestig ik de aandacht van kinderen op de schoonheid van de wereld om hen heen en leer ik ze om voor de natuur te zorgen. Dit alles draagt ​​bij aan de consolidering van de in de lessen opgedane kennis, verruimt de horizon.

Een wandeling vraagt ​​meer voorbereiding dan een wandeling. Ik leer de kinderen hoe ze zich moeten kleden, wat ze mee moeten nemen, hoe ze zich moeten gedragen op de weg en bij stilstand, enz.

De belangrijkste vorm van het proces van lichamelijke opvoeding van schoolkinderen, de belangrijkste factor die het succes van de vorming van de fysieke cultuur van het individu garandeert, is les lichamelijke opvoeding.

In mijn lessen gebruik ik verschillende methoden om fysieke kwaliteiten te ontwikkelen: standaard, variabel, herhaald, interval, circulair, gecombineerd. Ik gebruik ook vaak spel- en competitieve methoden in de lessen.

Tijdens het leerproces geef ik geavanceerde opdrachten aan sterke leerlingen. In het bijzonder, in gymnastiek, in de laatste lessen, het verbeteren van het bestudeerde materiaal in een kwartaal, individuele studenten

nieuwe oefeningen leren uit het programma van de volgende les.

Een van de effectieve manieren om de motoriek van leerlingen te activeren is groeperen. Door de methode van de groepsmethode te introduceren in het onderwijzen van fysieke cultuur in de sectie "Gymnastiek", bereik ik een hoge mate van algemene en motorische dichtheid van de les en implementeer ik de taken van consolidering, verbetering van de bestudeerde elementen en rekening houdend met de beheerste oefeningen in één les. De effectiviteit van deze methode wordt aanzienlijk verhoogd wanneer spel- en competitie-elementen in het hoofdgedeelte van de les worden opgenomen. Het gebruik van een groepsmethode voor het organiseren van lessen stelt mij in staat het onderwijsproces te optimaliseren, de tijd voor het beheersen van motorische vaardigheden en vermogens te verminderen, geeft een brede creatieve ruimte en draagt ​​bij aan de ontwikkeling van discipline.

Een belangrijke schakel in het systeem van lichamelijke opvoeding van leerlingen is het massale sportwerk. Daarom is het mijn belangrijkste taak om de hoge werkcapaciteit van schoolkinderen tijdens het schooljaar te behouden, de fysieke cultuur te bevorderen, de vrije tijd van schoolkinderen te organiseren en hen de regels van een gezonde levensstijl bij te brengen. Hiertoe houd ik sportwedstrijden in verschillende sporten: basketbal, volleybal, minivoetbal, buitenspelen op midden- en juniorniveau, bijvoorbeeld "Funny Starts".

De afgelopen jaren heb ik veel werk verzet om leerlingen te leren volleyballen. Er zijn secties voor jongens en meisjes gemaakt.

In de lessen over het verbeteren van de elementen van volleybal in het inleidende deel, los ik het volgende probleem op: het lichaam voorbereiden op het hoofdwerk.

In het grootste deel van de les los ik het volgende probleem op: het verbeteren van de opties voor het ontvangen en doorgeven van de bal, waarbij studenten in de eerste fase een moeilijke coördinatie en technische overdracht van de bal van bovenaf uitvoeren met twee handen tegen de muur met beweging , in de tweede fase spelen de leerlingen de bal van bovenaf, van onderaf op verschillende manieren, in de volgende fase wordt een aanvallende trap vanaf een plaats verwerkt en in de laatste fase wordt controle over de overdracht van de bal van boven uitgevoerd . Onderwijsoefeningen in de fasen 1-3 worden uitgevoerd door de best voorbereide studenten over dit onderwerp (een element van samenwerkingstechnologie). De uitvoering van de beoordelingsoefeningen wordt door mij begeleid. In dit stadium stel ik voor om de bal van bovenaf over je heen te spelen met verschillende moeilijkheidsgraden: 9 keer voor een cijfer van "5", 7 keer voor een cijfer van "4", (een onderdeel van multi-level trainingstechnologie) . Na alle fasen te hebben doorlopen en bij het verwerken van de opslag, herhalen de studenten dus de implementatie van alle noodzakelijke elementen van het spel. Omdat ik het doel van volleyballessen heb gesteld om het hoogste spelniveau te bereiken, geef ik studenten complexe tactische acties om te studeren, d.w.z. Ik los de volgende taak op - het verbeteren van de positionele aanval, tactieken (deze taak voor het spel). Tijdens het oplossen van deze taken worden de volgende doelstellingen van de les opgelost:

1. Ontwikkeling van coördinatie, snelheid, behendigheid, ruimtelijk denken.

2. Onderwijs van een gevoel van elleboog.

3. Een gevoel van collectivisme opwekken.

4. Ontwikkeling van onafhankelijkheid.

5. Popularisering van volleybal.

6. Opvoeden van discipline en het uiteindelijke doel van al mijn lessen is om te leren hoe je de uitgewerkte elementen van volleybal correct in het spel kunt toepassen, dat wil zeggen, leren hoe je volleybal moet spelen.

In deze lessen gebruik ik een groepsmanier om het onderwijsproces te organiseren; elementen van onderwijstechnologie op meerdere niveaus, samenwerkingstechnologieën; methoden: praktische, verbale, visuele impact; technieken: uitleg, orders, commando's, display, competitie.

Om het werkelijke ontwikkelingsniveau van de motorische vaardigheden van studenten te bepalen, als een van de indicatoren van het onderwijsproces in de fysieke cultuur, gebruik ik verschillende tests.

De test die ik gebruik is een set van drie oefeningen: een shuttle run 3 * 10 m, een worp van 1 kg van de bal van achter het hoofd met twee handen vanuit een zittende positie, een verspringen vanaf een plaats. Deze oefeningen zijn beschikbaar voor kinderen van verschillende leeftijden, ze zijn interessant, handig voor praktisch gebruik, bieden een relatief snelle oplossing voor het probleem van het meten van een of andere motorische kwaliteit: snelheid, kracht, springvermogen; stelt u in staat om de hele klas tijdens één les te onderzoeken, duidelijk de successen en tekortkomingen in de fysieke ontwikkeling van elke student aan te tonen. Ik test jaarlijks leerlingen van groep 5 tot en met 11. De verkregen waarden in kwantitatieve termen weerspiegelen de beheersing van de klasse door een of andere motorkwaliteit. Met hun hulp trek ik conclusies over de successen en tekortkomingen van de fysieke fitheid van studenten, voer een vergelijkende beschrijving van klassen uit, corrigeer de ontwikkeling van motorische kwaliteiten door huiswerk.

Een belangrijke rol bij de uitvoering van de lichamelijke opvoeding van het individu, zoals ik hierboven al aangaf, wordt gespeeld door de school. Maar de familie, buitenschoolse instellingen zijn niet onbelangrijk. Alle deelnemers aan het proces zijn met elkaar verbonden.

Denk aan de rol van het gezin. Het begint allemaal met een les lichamelijke opvoeding, maar nu wordt lichamelijke opvoeding thuis extra belangrijk. Ouders spelen hierin een grote rol. Ondanks het feit dat er veel wordt gezegd en geschreven over het belang van lichamelijke opvoeding voor de gezondheid van het kind, en er zijn geen ouders die dit niet weten, kan elke leraar een groot aantal vrijstellingen van zijn les en aantekeningen van ouders laten zien .

Op school beheersen studenten de basisprincipes van fysieke cultuur, verwerven ze nuttige vaardigheden die nuttig voor hen zullen zijn in het leven. Maar zelfs de beste les lichamelijke opvoeding kan het tekort aan motorische activiteit niet volledig opvullen. Ouders hebben de verantwoordelijkheid om de rol van begeleider van huiswerk op zich te nemen, dus ik werk samen met ouders. Dit zijn lezingen en gesprekken op ouderbijeenkomsten, maar ook individuele gesprekken met ouders van kinderen die slecht presteren op het gebied van lichamelijke opvoeding. Ik nodig ouders uit om lessen bij te wonen waar ze de capaciteiten van hun kind echt kunnen zien en er is een hoop dat ze later je assistenten zullen worden.

De basis van het huiswerksysteem voor leerlingen van groep 5-11 zijn fysieke oefeningen gericht op de overheersende ontwikkeling van motorische vaardigheden (kracht, snelheid, coördinatie, flexibiliteit en uithoudingsvermogen). Om dit te doen, gebruik ik voornamelijk complexen van algemene ontwikkelings- en speciale voorbereidende oefeningen die de kracht van de spieren van de armen, benen, romp, enz. Ontwikkelen. Bij het selecteren van huiswerk houd ik ook rekening met het niveau van lichamelijke opvoeding en fysieke fitheid van studenten. Daarnaast stel ik, conform het curriculum, zelfstandig mijn eigen oefeningensets samen, bijvoorbeeld individuele opdrachten voor elke leerling.

Met het oog op het bovenstaande voer ik op school een schoolbrede monitoring uit van de staat van lichamelijke ontwikkeling en lichamelijke fitheid van leerlingen.

De resultaten van monitoringstudies stellen me in staat om de dynamiek van indicatoren van fysieke ontwikkeling en fysieke fitheid van studenten te volgen, en als gevolg daarvan gebruik ik het als een effectief hulpmiddel voor het implementeren van een individuele benadering van lichamelijke opvoeding, om manieren te vinden om het onderwijsproces te optimaliseren in lichamelijke opvoeding en het handhaven van de individuele gezondheid van elke student.

De belangrijkste taak van de school is dus de vorming van een fysiek en psychisch gezond persoon met de basis van een gezonde levensstijl. Alleen door kennis en vaardigheden kan men de noodzaak van een gezonde levensstijl begrijpen, een systeem vormen van opvattingen over iemands houding ten opzichte van zichzelf. Het kind moet beseffen dat gezond zijn zijn plicht is jegens zichzelf, zijn familie en de samenleving.

Het is moeilijker voor schoolkinderen met gezondheidsproblemen om te studeren, omdat iemand die niet gewend is aan of niet weet hoe hij voor zijn gezondheid moet zorgen, psychologisch gebrekkig is en niet is aangepast aan het echte leven.

Het kind moet beseffen dat gezond zijn zijn plicht is jegens zichzelf, zijn familie en de samenleving. Het is moeilijker voor schoolkinderen met gezondheidsproblemen om te studeren, omdat iemand die niet gewend is aan of niet weet hoe hij voor zijn gezondheid moet zorgen, psychologisch gebrekkig is en niet is aangepast aan het echte leven.

1 . Invoering

Een van de prioritaire taken van het algemeen vormend voortgezet onderwijs is het behouden en versterken van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van leerlingen, het ontwikkelen van een zorgvuldige en verantwoordelijke houding ten opzichte van de eigen gezondheid en de gezondheid van andere burgers, het aanleren van hygiënische vaardigheden en een gezond levensstijl. De succesvolle oplossing hangt grotendeels af van de kwaliteit van de organisatie van de studie van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" in elke onderwijsinstelling.

Tijdens het beheersen van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid", wordt een genezend effect bereikt, worden de mentale en fysieke prestaties van studenten hersteld en verhoogd. De sociaal en persoonlijk significante resultaten omvatten correctie van fysieke ontwikkeling en fysieke fitheid, fysieke revalidatie en recreatie van studenten, hun bereidheid tot fysieke zelfstudie in verschillende perioden van het leven. Het beheersen van het onderwerp hangt samen met de studie en verandering door studenten van hun psychofysische capaciteiten, de vorming van kennis, motorische en methodologische vaardigheden en capaciteiten. Op basis daarvan worden methoden voor fysieke cultuur en sportactiviteiten gevormd, die worden gebruikt voor fysieke en gerelateerde intellectuele en mentale zelfverbetering. Educatieve activiteit gericht op het beheersen van de inhoud van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" heeft een vormend effect op het wereldbeeld van studenten, intellectuele, mentale, psychofysische, morele wilskracht en andere persoonlijkheidskenmerken.

De belangrijkste resultaten van het beheersen van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" die door de samenleving en het individu worden verwacht, zijn gezondheidsbevordering, ziektepreventie en het vormen van een gezonde levensstijl voor studenten. Maatschappelijk significante resultaten zijn onder meer het bereiken van een hoog niveau van fysieke en spirituele en morele ontwikkeling, een toename van mentale en fysieke prestaties, een afname van de negatieve impact van mentale en emotionele stress veroorzaakt door een inspannend trainingsregime.

Een specifieke factor voor de Republiek Wit-Rusland die een schadelijk effect heeft op de gezondheid van studenten is de besmetting met radionucliden van de gebieden die getroffen zijn door de gevolgen van het ongeval in Tsjernobyl. Het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" moet bijdragen aan de fysieke rehabilitatie van dit contingent.

Belangrijke resultaten die door de samenleving worden verwacht bij het beheersen van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" zijn de vorming van moreel bewustzijn en gedrag, wilskrachtige kwaliteiten, ijver, het vermogen tot zelfopvoeding, esthetische en emotionele ontwikkeling, persoonlijkheid. Niet minder belangrijk voor de samenleving en het individu zijn de toegepaste resultaten van het onderwerp, die erin bestaan ​​de vaardigheden en capaciteiten van samenwerking met leeftijdsgenoten aan te leren. In het proces van lichamelijke opvoeding worden ideeën, kennis, vaardigheden en capaciteiten gevormd die nodig zijn om de veiligheid van het leven te waarborgen. De verwachte toegepaste resultaten van het beheersen van dit onderwerp omvatten de vorming van motieven bij middelbare scholieren om hun algemene fysieke fitheid voor toekomstige professionele activiteiten te vergroten, dienst in gewapende formaties die zijn gecreëerd in overeenstemming met de grondwet van de Republiek Wit-Rusland. Lichamelijke opvoeding moet bijdragen aan de fysieke voorbereiding van meisjes en jongens op toekomstig werk, gezinsleven.

Een van de maatschappelijk belangrijke doelen van onze staat is de ontwikkeling in het land van een sociaal gereguleerde massale fysieke cultuur en sportbeweging van de bevolking met een gezondheidsbevorderende, educatieve en spiritueel-educatieve oriëntatie. Het uiteindelijke doel van deze beweging is het vormen van een gezonde levensstijl door middel van fysieke cultuur en op basis daarvan een verhoging van de kwaliteit van leven van de mensen. Naar verwachting zullen de jongere generaties tijdens het beheersen van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" worden voorbereid op actieve deelname aan het oplossen van maatschappelijk belangrijke problemen.

2. Initiële methodologische vereisten, principes voor het construeren van de inhoud van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid"

Volgens moderne conceptuele benaderingen van de organisatie van lichamelijke opvoeding, wordt de lichamelijke cultuur van een persoon belichaamd in een bepaald niveau van lichamelijke ontwikkeling, lichamelijke fitheid en opvoeding, in het bewustzijn van de manieren en middelen om deze te bereiken.

Rekening houdend met de complexiteit van het organiseren van het onderwijsproces in lichamelijke opvoeding in het kader van de vereisten van het programma voor de vorming van de kennis van studenten, motorische vaardigheden, voor de doelgerichte ontwikkeling van motorische vaardigheden, een methodologie op meerdere niveaus voor het construeren van de inhoud van het onderwerp werd gebruikt, inclusief filosofisch, algemeen wetenschappelijk, natuurwetenschappelijk, algemeen pedagogisch en basisniveau.

De methodologische basis van methodologische ondersteuning zijn de didactische principes van lichamelijke opvoeding: zichtbaarheid, bewustzijn en activiteit, toegankelijkheid en individualisering, systematisch, progressie van de vereisten.

De eigenaardigheid van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" is het scheppen van voorwaarden voor herstel, fysieke revalidatie, het verhogen van het niveau van fysieke fitheid, motivatie voor fysieke zelfeducatie en het vormen van een gezonde levensstijl voor studenten en correctie van hun fysieke ontwikkeling.

De educatieve oriëntatie van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" heeft een vormende invloed op het wereldbeeld van studenten, intellectuele, psychofysische, moreel-wilsgezinde, morele en andere kwaliteiten.

Het programma van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" bevat educatief materiaal over het onderwijzen van kennis op het gebied van fysieke cultuur, de vorming van vitale motorische vaardigheden en vermogens, de ontwikkeling van motorische vaardigheden die nodig zijn voor een persoon om een ​​gezonde levensstijl te leiden, fysiek, intellectuele, spirituele ontwikkeling, fysieke verbetering.

De huidige onderwijssituatie geeft aan dat de volledige ontwikkeling van deze onderdelen van het vak onmogelijk is zonder het gebruik van moderne pedagogische (innovatieve) technologieën voor het aanleren van kennis, fysieke oefeningen, methoden van fysieke cultuur of sportactiviteiten voor deze doeleinden, zonder een objectieve beoordeling van de resultaten van deze activiteit.

De levensstijl van de meeste schoolkinderen in hun vrije tijd wordt gekenmerkt door sedentaire vormen van vrijetijdsorganisatie. Ze brengen een aanzienlijk deel van hun tijd door in ongezonde omstandigheden: tv kijken, computeren, huiswerk maken, enz. Als gevolg hiervan neemt hun fysieke activiteit af, neemt de mentale belasting van het lichaam toe, wat leidt tot psycho-emotionele stoornissen en stress. Er moet ook rekening mee worden gehouden dat een aanzienlijk deel van de studenten slechte gewoonten heeft: ze roken, drinken alcohol, enz. Dit alles leidt tot een verslechtering van de gezondheid van jonge studenten, een afname van de immuniteit en een toename van de morbiditeit.

Volgens experts van de Wereldgezondheidsorganisatie is de gezondheid van een persoon voor 50-55% afhankelijk van zijn levensstijl. Een verplicht structureel onderdeel van de levensstijl van elke student is de regelmatige biologisch en sociaal noodzakelijke optimale fysieke activiteit van een groeiend organisme. In de kindertijd, adolescentie en jeugd is lichamelijke opvoeding een van de belangrijkste voorwaarden voor een normale ontwikkeling, het behoud en de versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid. In een algemene onderwijsinstelling is het vak "Lichamelijke cultuur en gezondheid" het enige vak dat, bij het beheersen ervan, een genezend effect geeft, de mentale en fysieke prestaties van studenten herstelt en verbetert. Bij het beheersen van het vak "Lichamelijke cultuur en gezondheid" worden resultaten bereikt die specifiek zijn voor de fysieke cultuur en kenmerkend zijn voor het gehele onderwijssysteem.

Het concept van het vak "Lichamelijke cultuur en gezondheid" (hierna - het concept) bepaalt het doel, de structuur, de inhoud en de hoofdrichtingen van de ontwikkeling van lichamelijke opvoeding in het kader van het algemeen secundair onderwijs, de fundamentele principes van de implementatie en verdere verbetering ervan. Het vormt een algemene methodologische, theoretische en praktische benadering van de inhoud van het onderwijs in dit onderwerp, beschrijft in het kort de belangrijkste didactische voorwaarden en principes van de structurering ervan, kenmerken van het bouwen van algemeen secundair onderwijs op de niveaus. Dit dient als basis voor een geïntegreerde aanpak om in het proces van lichamelijke opvoeding de specifieke taken van lichamelijke cultuur en de taken die kenmerkend zijn voor het systeem van het algemeen secundair onderwijs op te lossen.

Het concept is ontwikkeld op basis van en rekening houdend met de normatieve juridische documenten die de lichamelijke opvoeding van studenten regelen: de wet van de Republiek Belarus "On Physical Culture and Sports", de wet van de Republiek Belarus "On General Secondary Education" , het staatsprogramma voor de ontwikkeling van lichamelijke cultuur en sport in de Republiek Wit-Rusland, enz. Bij het ontwikkelen van het concept, moderne psychologische en pedagogische theorieën van het algemeen secundair onderwijs, de bepalingen van de theorie en methodologie van lichamelijke opvoeding, de ervaring van de beste Er werd rekening gehouden met de praktijken die zijn verzameld tijdens de hervorming van het algemeen secundair onderwijs, theoretische en praktijkgerichte benaderingen om het systeem van lichamelijke opvoeding van binnen- en buitenlandse specialisten te verbeteren.

Bijzonder relevant is de vernieuwing van de inhoud van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid", de oriëntatie op de vorming en ontwikkeling van spirituele, morele en culturele waarden van de moderne samenleving. Het belangrijkste resultaat van de implementatie van de inhoud van dit academische onderwerp zou een hoogwaardig onderwijs moeten zijn van kennis van fysieke cultuur, fysieke oefeningen, activiteitsmethoden voor studenten, een toename van het niveau van functionele mogelijkheden van hun lichaam en, op basis hiervan , de versterking van de lichamelijke gezondheid. De methodologische ondersteuning van het onderwerp wordt ontwikkeld rekening houdend met de vereisten van leerplannen, leeftijds- en geslachtskenmerken en de gezondheidstoestand van studenten.

3. Het doel van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid"

De fysieke cultuur van een persoon is een organische eenheid van reguliere fysieke cultuur of sportactiviteiten van studenten en de daarvoor benodigde kennis, motorische en methodologische vaardigheden, vaardigheden, manieren van fysieke cultuur en sportactiviteiten, ontwikkeling van motorische vaardigheden.

Het doel van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" op alle niveaus van zijn studie in de klassen I-XI isde vorming van de fysieke cultuur van het individu en, op basis hiervan, de verbetering van studenten.

Voor de eerste graad van het algemeen vormend secundair onderwijs wordt dit doel aangevuld door de vorming van een sterke interesse voor lichamelijke opvoeding bij de leerlingen en tegelijkertijd emotionele voldoening te halen uit het uitvoeren van lichamelijke oefeningen. Studenten die in de tweede graad van het algemeen secundair onderwijs studeren, moeten, in het kader van het beoogde doel, zich realiseren in actieve motoriek door een grondige studie van elke vorm van sport, en in de derde graad van het algemeen secundair onderwijs moeten studenten door middel van lichamelijke opvoeding hun lichaam voorbereiden op de komende werkactiviteit.

Het doel van het vak wordt bereikt door het oplossen van educatieve, educatieve, gezondheidsbevorderende en toegepaste problemen.

Naar educatieve taken Het educatieve onderwerp omvat de vorming en het gebruik in fysieke cultuur, sport en huishoudelijke activiteiten die beschikbaar zijn afhankelijk van de leeftijd:

Kennis, die de basis vormt voor de vorming van een gezonde levensstijl en motivatie voor regelmatig georganiseerde en onafhankelijke fysieke oefeningen;

Overtuigingen in de noodzaak om een ​​gezonde levensstijl te leiden;

De waarden van het Olympisme en de Olympische beweging als cultureel humanistische verschijnselen van onze tijd;

Motorische vaardigheden, activiteitsmethoden die de inhoud vormen van de bestudeerde sporten en sportgames.

educatieve taken van het onderwerp zijn het bevorderen van de ontwikkeling van:

Houding ten opzichte van de eigen gezondheid en de gezondheid van anderen als een waarde;

De behoefte aan een gezonde levensstijl, fysieke cultuur en gezondheids- en sportactiviteiten;

Moreel bewustzijn dat voldoet aan de eisen van het humanisme, studenten oriënterend om voor zichzelf en andere mensen te zorgen;

Een harmonieuze combinatie van morele, fysieke en intellectuele kwaliteiten van een persoon;

Organisatorisch vermogen van studenten, initiatief, socialisatie van het individu;

Sociaal nuttige fysieke cultuur en sportactiviteiten van studenten;

Coördinatie- en conditioneringsvaardigheden;

Discipline, eerlijkheid, collectivisme, reactievermogen, moed, goede wil, doorzettingsvermogen in het bereiken van het doel;

Gevoelens van patriottisme, evenals de opvoeding van liefde voor het moederland, geboorteland en respect voor het milieu.

Wellness taken onderwerp zijn:

Het beheersen van de vaardigheden van een gezonde levensstijl;

Bevordering van de gezondheid van studenten, veelzijdige lichamelijke ontwikkeling;

Preventie van ziekten, stresscondities door middel van fysieke cultuur;

Verhoogde mentale prestaties;

Het bereiken van een individueel maximaal niveau van fysieke fitheid.

toepassingsfunctie: lichamelijke opvoeding wordt bepaald door de positieve overdracht van fitheid naar de soorten activiteiten waarop de student zich voorbereidt. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om veelzijdige fysieke basistraining te bieden, die de basis vormt van elke gespecialiseerde activiteit.

Voor toegepaste taken onderwerpen zijn onder meer:

Zorgen voor een succesvolle sociale aanpassing en een veilig leven van studenten;

Vorming van kennis, vaardigheden, ontwikkeling van conditionerings- en coördinatievaardigheden die nodig zijn voor toekomstige professionele activiteiten;

Het beheersen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn om de veiligheid te waarborgen tijdens onafhankelijke en georganiseerde lessen lichamelijke opvoeding;

Het aanleren van de vaardigheden en capaciteiten van samenwerking met leeftijdsgenoten in het proces van fysieke cultuur en sportactiviteiten;

Vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten die levensveiligheid garanderen in milieuongunstige omstandigheden (vooral voor studenten die leven onder invloed van de gevolgen van het ongeval in Tsjernobyl).

Toegepaste taken worden in de regel geïntegreerd in educatieve, opvoedings- en recreatieve taken.

4. Didactische gronden, uitgangspunten, selectiecriteria
en het vormgeven van de inhoud van het onderwijs in het vak "Lichamelijke cultuur en gezondheid"

Het academische vak "Fysieke cultuur en gezondheid" is nauw verbonden met andere vakken van onderwijsinstellingen. De vorming van de inhoud ervan wordt beïnvloed door het principe van eenheid van les, buitenschoolse en buitenschoolse vormen van klassenorganisatie met studenten. Tijdens het bestuderen van het onderwerp worden de taken van de algemene lichamelijke opvoeding opgelost, gericht op veelzijdige harmonische fysieke, intellectuele en spirituele ontwikkeling en verbetering van studenten.

Het academische onderwerp wordt bestudeerd op alle niveaus van het algemeen vormend voortgezet onderwijs, van de klassen I tot en met XI van alle soorten instellingen voor algemeen vormend onderwijs.

De opbouw van de inhoud van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" wordt uitgevoerd in overeenstemming met de algemene pedagogische en specifieke principes van lichamelijke opvoeding.

Selectie en constructie van de inhoud van het onderwijs in een bepaald academisch onderwerp op alle niveaus van het algemeen vormend secundair onderwijs zijn gebaseerd op de didactische vereisten voor studenten die om gezondheidsredenen zijn ingedeeld in de hoofd- en voorbereidende medische groepen. Studenten die om gezondheidsredenen aan een speciale medische groep zijn toegewezen, bestuderen het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" volgens de programma's die zijn ontwikkeld door het ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland en zijn overeengekomen met het ministerie van Volksgezondheid van de Republiek Wit-Rusland.

Studenten die om gezondheidsredenen zijn ingedeeld bij de groep therapeutisch lichamelijke cultuur worden onder begeleiding van een oefentherapeutisch arts in medische instellingen werkzaam.

Het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" wordt beheerst in overeenstemming met de wetten, principes en vereisten van het pedagogisch pedagogisch proces. Als een veelgevraagde partij door het onderwijs, is fysieke cultuur noodzakelijk voor studenten om hun gezondheid te verbeteren en met succes een algemene basis- en algemeen secundair onderwijs te volgen.

De mate van beheersing van de inhoud van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" door studenten hangt af van het niveau van professionele paraatheid van de leraar, de staat van de materiële en technische basis, de beschikbaarheid van sportuitrusting en inventaris, educatieve en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces, leeftijds- en geslachtskenmerken van studenten, enz.

5. Algemene kenmerken en kenmerken van de inhoud van het vak "Lichamelijke cultuur en gezondheid" op het niveau van het algemeen secundair onderwijs

De inhoud van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" houdt rekening met de stadia van vorming van de fysieke cultuur van het individu in ontogenese. Dit zorgt voor de integriteit, volledigheid in elke fase, continuïteit van de fasen, wat wordt bereikt door de leeftijdsspecifieke kenmerken van het niveau en de correlatie van de natuurlijke, sociale en culturele aspecten van de fysieke cultuur en dominante activiteiten van het individu op elkaar af te stemmen. Volgens de inhoud moet lichamelijke opvoeding de gezondheid van studenten bevorderen, daarom mag het alleen wetenschappelijk onderbouwde, in de praktijk geteste middelen bevatten die voldoen aan de eisen van gezondheidswaarde. Bij lichamelijke oefeningen is regelmatige pedagogische en medische controle noodzakelijk.

Een van de belangrijkste patronen die de inhoud van dit academische onderwerp bepalen, is het tijdsverschil in de ontwikkeling van de psyche, organen, lichaamssystemen, veranderingen in hun functies in ontogenese. Het gevolg is de ongelijke aanleg van studenten in elke leeftijdsfase om de problemen van lichamelijke opvoeding op te lossen. Bij meisjes en jongens manifesteert dit patroon zich op verschillende manieren.

De resultaten van de analyse van de niveaus van de relatie tussen fysieke ontwikkeling, fysieke fitheid en indicatoren van genormaliseerde toename van fysieke ontwikkeling en fysieke fitheid op schoolleeftijd (6-17 jaar) geven het seksuele dimorfisme van hun verandering aan. De boekhouding impliceert een gedifferentieerde benadering van het stellen van doelen, met behulp van lichamelijke opvoedingsmiddelen, en bij voorkeur gendergescheiden lichamelijke opvoeding van 10-11 jaar tot het afstuderen van school. Bij het werken met meisjes, meisjes en jongens dient de voorkeur te worden gegeven aan middelen die gericht zijn op een veelzijdige fysieke training, die een gezondheidsbevorderend effect geeft en een evenredig effect op de ontwikkeling van verschillende fysieke kwaliteiten. Met het stijgen van de leeftijd zou de inhoud van het vak meer gericht moeten zijn op het vergroten van de zelfstandigheid van leerlingen bij het oplossen van de problemen van lichamelijke opvoeding. Het is noodzakelijk om de inhoud van de leerplannen te oriënteren op moderne binnenlandse normatieve basissen van lichamelijke opvoeding.

Het is noodzakelijk om in de inhoud van het vak de middelen op te nemen die verband houden met de nationale cultuur, vanwege de oriëntatie op nationale leerplannen die de cultuur en mentaliteit van de etnische groep weerspiegelen.

Naar school gaan is een belangrijke gebeurtenis in het leven van een kind. Voor deze periode was de overheersende activiteit van het kind het spel. Al spelend beheerste het kind de wereld om hem heen en leerde erin te leven. Na het betreden van de school wordt leren de leidende activiteit. Het spel fungeert als een middel en spelactiviteit - als een methode voor lichamelijke opvoeding. Tegelijkertijd is het doel van spelactiviteit training, opleiding en ontwikkeling gericht op het vormen van het initiële niveau van fysieke cultuur van het individu.

In het proces van lichamelijke opvoeding in de eerste graad van het algemeen secundair onderwijs blijft een buitenspel een effectief middel van training, opvoeding en ontwikkeling. Op de basisschoolleeftijd wordt een buitenspel, dat een belangrijk middel blijft voor lichamelijke opvoeding, stilaan vervangen door meer gereguleerde vormen van het leren van een vak. Maar de spelmethode blijft een van de leidende op de basisschool. De inhoud van lichamelijke opvoeding is gebouwd op spelbasis met een focus op het beheersen van de bewegingsschool. In de eerste graad van het algemeen vormend secundair onderwijs is al het lesmateriaal van het programma basis.

De basis van de inhoud van het vak in de tweede graad van het algemeen secundair onderwijs is de studie van de grondbeginselen van sport. Deze inhoud is voornamelijk te wijten aan de noodzaak om de spirituele, morele en fysieke waarden van studenten te vormen. De inhoud van het curriculum omvat: atletiek, gymnastiek, acrobatiek, skiën en langlaufen, twee van de vier sportgames naar keuze: basketbal, handbal, volleybal, voetbal.

Voor de middelbare schoolleeftijd in de derde graad van het algemeen secundair onderwijs kiezen jongeren hun toekomstige levenspad. Voor de overgrote meerderheid op deze leeftijd verliest de fysieke cultuur in zijn vroegere vorm aan interesse en relevantie. Daarom omvat de inhoud van dit academische onderwerp innovatieve technologieën voor zijn studie, een persoonlijkheidsgerichte benadering wordt veel gebruikt (rekening houdend met het niveau van fysieke ontwikkeling en leeftijdsgerelateerde kenmerken van persoonlijkheidsvorming).

De basis van het vak "Fysieke cultuur en gezondheid" is de inhoud, die interessant is voor jongens en meisjes, met een levensgerichte oriëntatie. Deze omvatten soorten fysieke cultuur en sportactiviteiten zoals sportgames (keuze uit een van de vier sportgames: basketbal, handbal, volleybal, voetbal), atletiek, aerobics, atletische gymnastiek, acrobatiek, skiën en crosstraining.

De hoofdrichtingen van de gedifferentieerde lichamelijke opvoeding van leerlingen in de derde graad van het algemeen secundair onderwijs zijn:

sporten met een ontwikkel- en recreatie- en revalidatiefocus aan de hand van één van de sporten;

sporten met verdieping van de gekozen sport (voor talentvolle kinderen in de sport);

lichamelijke opvoeding met een uitgesproken beoogde beroepsgerichte onderwijs- of arbeidsactiviteit;

algemene lichamelijke opvoeding voor studenten die geen lichamelijke opvoeding willen volgen met een sportfocus;

gezondheidsbevorderend en revalidatieprogramma voor schoolkinderen die om gezondheidsredenen behoren tot een speciale medische groep en een groep van therapeutische fysieke cultuur.

In verband met de toenemende eisen aan het niveau van lichamelijke fitheid krijgt de inhoud van de lichamelijke opvoeding vanaf graad IX een uitgesproken sportoriëntatie.

Op het tweede en derde niveau van het algemeen vormend secundair onderwijs is de inhoud van de leerplannen verdeeld in basis- en keuzeonderdelen. De basiscomponent zorgt voor het noodzakelijke minimumniveau van persoonlijke lichamelijke cultuurvorming op elk onderwijsniveau en in elke klas. Het is verplicht voor mastering door studenten die om gezondheidsredenen zijn ingedeeld in de hoofd- en voorbereidende medische groepen. Het variabele deel omvat sporten die niet tot de basis behoren (zwemmen, aerobics, atletiekgymnastiek, schaatsen, tafeltennis) Het basisdeel van de inhoud van het leerplan omvat secties: "Kennis" en "Basis van sport".

De sectie "Kennis" bevat de basis van theoretische en toegepaste kennis die gericht is op het vormen bij schoolkinderen eerst de eenvoudigste en vervolgens diepere ideeën over de structuur van het menselijk lichaam, de functies van zijn psyche gerelateerd aan de fysieke cultuur, over de vitale organen en systemen van het lichaam, de processen van hun aanpassing aan fysieke activiteit. Dit onderdeel omvat ook kennis over de uitvoeringstechniek en methoden van het gebruik van fysieke cultuurmiddelen, kennis die de persoonlijke betekenis en sociale betekenis van fysieke cultuur voor een moderne persoon onthult, evenals kennis over een gezonde levensstijl, Olympische thema's, de geschiedenis van sport , en gezondheidssystemen.

De sectie "Fundamentals van sport" bevat praktisch educatief materiaal dat moet worden beheerst en vervolgens moet worden toegepast om coördinatie- en conditioneringsvaardigheden te ontwikkelen, motorische vaardigheden en vermogens, activiteitsmethoden en theoretische - noodzakelijk voor de succesvolle ontwikkeling van praktisch te ontwikkelen.

De belangrijkste middelen van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid" zijn fysieke oefeningen en methoden van fysieke cultuur en sportactiviteiten. Motivatie voor leeractiviteiten op alle onderwijsniveaus wordt bereikt door de inhoud van het leerplan af te stemmen op de fysieke cultuur en sportbelangen van studenten, duidelijke onderwijsvereisten vast te stellen, hun naleving van de leeftijds- en geslachtskenmerken van de betrokkenen en de specifieke kenmerken van fysieke cultuur .

6. Samenstelling en structuur van het educatieve en methodologische complex

De structuur van het moderne educatieve en methodische complex (TMC) omvat de onderwijsstandaard die overeenkomt met het concept en de leerplannen over het onderwerp. Vanwege de specifieke kenmerken van het onderwerp "Fysieke cultuur en gezondheid", zijn de componenten van het EMC leerboeken, leermiddelen voor studenten, leermiddelen voor leraren, evenals de materiële en technische sportbasis, hoogwaardige sportuitrusting, inventaris en andere leermiddelen.