Het programma voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding (RTV) op basis van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ). Dinosaurussen en ichthyosaurussen

Toelichting. Basisprogramma voor algemeen onderwijsop TRIZ MOU "School No. ..." is samengesteld op basis van het auteursprogramma van Svetlana Gin.Dit programma bepaalt het volume, de inhoud van het onderwijs in het vak, geeft een geschatte verdeling van lesuren per opleidingsmodule, secties en onderwerpen van de cursus, is gericht op het behalen van persoonlijke, meta-vak- en vakresultaten door studenten, houdt rekening met de mogelijkheden van inter-subject en intra-subject communicatie.

Het programma bevat: Toelichting, waarin de algemene doelstellingen van het algemeen basisonderwijs worden gespecificeerd, algemene karakteristieken academisch vak; plaatsbeschrijving een vak in het curriculum; Omschrijving waardeoriëntaties van de inhoud educatief onderwerp; persoonlijke, meta-onderwerp en onderwerp resultaten van het beheersen van het onderwerp; inhoud onderwerp ; thematische planning met de definitie van de belangrijkste soorten onderwijsactiviteiten van studenten; beschrijving van de logistiekeverzekeren leerproces. Het TRIZ-programma is ontwikkeld rekening houdend met de vereisten van de nieuwe generatie Federal State Standard voor de algemene doelstellingen van de cursus. Systeemactiviteit, gezondheidsreddende, humaan-persoonlijke, culturele benaderingen worden gebruikt als de conceptuele basis van dit academische onderwerp.

Hoofd doel de studie van dit onderwerp is om kennis uit te breiden over wat een persoon is, wat zijn rol en plaats in de wereld om hem heen is. Systematische beschouwing van een persoon vanuit biologisch, psychologisch en sociaal oogpunt door het oplossen van probleemsituaties. Bij de ontwikkeling van gecontroleerde creatieve verbeeldingskracht op basis van de theorie van inventieve probleemoplossing, bij het aanleren van manieren om psychologische traagheid te overwinnen, bij het beheersen van de technieken voor het maken van creatieve producten. Bij het aanleren van de vaardigheden van mentale basishandelingen: vergelijkingen, classificaties, generalisaties, gevolgtrekkingen, enz.

Onderwijscompetenties gevormd in het leerproces:

waarde-semantisch:

Het vermogen om je doel en rol in de omringende wereld te realiseren, er doorheen te navigeren en de omringende wereld te zien als een dynamisch ontwikkelende omgeving;

Het vermogen om het doel en de semantische richtlijnen van hun acties te bepalen;

Interesse in sociale verschijnselen, in creatieve activiteit, begrip van de actieve rol van een persoon in de samenleving;

Bereidheid om een individueel leertraject op te bouwen;

algemeen cultureel:

- kennis van de kenmerken van de nationale en universele cultuur;

- perceptie van de wereld als verenigd en integraal met een verscheidenheid aan culturen;

Inzicht in de rol van wetenschap en onderwijs, arbeid en creativiteit in het menselijk leven en de samenleving;

Beheersing van effectieve manieren om cognitieve activiteit en vrije tijd te organiseren;

Interesse in de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën;

educatief en cognitief:

Vorming van een brede motiverende basis en vaardigheden van educatieve activiteit;

Vorming van vaardigheden voor het stellen van doelen, planning, analyse, reflectie, presentatie van educatieve en cognitieve activiteiten;

Zelfstandig selecteren en formuleren van een cognitief doel;

De keuze van de meest effectieve manieren om het probleem op te lossen, afhankelijk van de specifieke omstandigheden;

Beheersen van de vaardigheden van functionele geletterdheid, creatieve vaardigheden, manieren van productieve activiteit;

Beheersen van heuristische methoden voor het oplossen van problemen;

informatief:

Mogelijkheid om te navigeren in de informatieruimte;

Mogelijkheid om informatie te zoeken, analyseren, selecteren, opslaan, overdragen en transformeren in een open informatieruimte;

Het vermogen om bewust berichten op te bouwen in mondelinge en schriftelijke vorm;

communicatief vaardig:

Ervaring in rolinteractie en invulling van de eigen positie, ervaring met het voeren van onderwijskundige discussies en het presenteren van de resultaten van activiteiten;

Vorming van vaardigheden om in een groep te werken en constructieve interactie met anderen;

Bezit van verschillende sociale rollen in het team;

Inzicht in de relativiteit van meningen en benaderingen voor het oplossen van problemen;

Productieve hulp bij conflictoplossing;

Het gebruik van verschillende spraakmiddelen voor het effectief oplossen van communicatieve problemen;

Effectieve manieren van mondelinge en schriftelijke communicatie beheersen;

sociaal en arbeid:

Waardeer houding ten opzichte van leren als een soort creatieve activiteit;

Actieve creatieve houding ten opzichte van de omringende realiteit;

Respect voor het werk en de creativiteit van volwassenen en leeftijdsgenoten;

Beheersing van de ethiek van sociale en arbeidsverhoudingen;

Vorming van professionele oriëntatie;

Zorgvuldige houding ten opzichte van de resultaten van hun werk en andere mensen;

persoonlijk:

Het beheersen van de wegen van fysieke, spirituele en intellectuele zelfontwikkeling;

Het beheersen van de vaardigheden van zelfregulering en zelfondersteuning;

Beheersing van het mechanisme van zelfbeschikking in verschillende situaties;

Creëren van een individueel leertraject en een levensprogramma in het algemeen;

De methoden van activiteit beheersen in hun eigen interesses en kansen;

Eigen middelen effectief kunnen inzetten;

vorming van reflectieve vaardigheden;

Installatie op een gezonde levensstijl, op een creatieve actieve levenshouding;

Het verwerven van ervaring in sociale activiteit.

Algemene kenmerken van het onderwerp

Het bijzondere van TRIZ-lessen is dat ze gebaseerd zijn op vakinhoudelijke praktijkactiviteiten, waarbij de conceptuele (abstracte), figuratieve (visuele) en praktische (effectieve) componenten van het proces van herkenning van de omringende wereld een gelijkwaardige positie innemen. Het vervangt effectief een aantal zogenaamde speciale trainingen en vergroot tegelijkertijd niet alleen de leeroverbelasting, maar neemt ook de leeroverbelasting weg en vormt zo een tastbaar tegenwicht voor het totale verbalisme in het onderwijs dat de moderne school heeft overspoeld en enorme schade aanricht aan de gezondheid van kinderen. De selectie van inhoud en de constructie van een academische discipline worden bepaald door de leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van jongere studenten, inclusief functioneel-fysiologische en intellectuele capaciteiten, de specifieke kenmerken van hun emotioneel-wilsgebied, communicatieve praktijk, de kenmerken van het leven, zintuiglijke ervaring en de noodzaak van hun verdere ontwikkeling.

Het onderwijsmateriaal heeft een systemische blok-thematische structuur, die de geleidelijke vooruitgang van studenten in de ontwikkeling van geselecteerde onderwerpen impliceert, gelijktijdige secties op gebieden als de vorming van meta-vakvaardigheden en de holistische ontwikkeling van het individu. De betekenisvolle nadruk van het programma ligt op het beheersen van de menselijke wereld als een weerspiegeling van de algemene menselijke cultuur (historisch, sociaal, individueel) en het vertrouwd maken van schoolkinderen met wetten en regels. De methodologische basis voor het organiseren van de activiteiten van schoolkinderen in de klas is een systeem van reproductieve, problematische en zoek-creatieve methoden. Ontwerp en creatieve activiteit van het programmamateriaal is de essentie van educatief werk en is onlosmakelijk verbonden met de inhoud die wordt bestudeerd. In overeenstemming hiermee integreert het programma op organische wijze creatieve taken van ontwerpkarakter in de systematische ontwikkeling van de cursusinhoud. De combinatie van intellectuele, emotionele en praktische componenten maakt het mogelijk om de TRIZ-cursus op de basisschool te presenteren als een systeem voor de vorming van vak- en metavakkennis, vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken van studenten. Het cursusprogramma levert de resultaten op die nodig zijn voor vervolgonderwijs in de middelbare school, voor de assimilatie van sociale ervaring, morele en esthetische ontwikkeling en creatieve activiteit.

Plaats van het vak "TRIZ" in het curriculum

Volgens het curriculum van de MOU "School No. ..." voor de studie van het onderwerp "TRIZ" in totaal wordt in de basisschool 102 uur toegewezen, waarvan 34 uur in groep 2 (1 uur per week, 34 studieweken); in groep 3 en 4 voor 34 uur (1 uur per week, 34 studieweken).

Waardeoriëntaties van de inhoud van het onderwerp "TRIZ"

De basiswaardenoriëntaties van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs, die de basis vormen van dit programma, zijn:

– de vorming van de brede cognitieve interesses van de student, de wil en het vermogen om te leren, de optimale organisatie van hun activiteiten als belangrijkste voorwaarde voor verdere zelfopvoeding en zelfopvoeding;

– de vorming van zelfbewustzijn van de jongere student als persoon: zijn zelfrespect, het vermogen om de wereld om hem heen individueel waar te nemen, zijn standpunt te hebben en te uiten, het verlangen naar creatieve activiteit, doelgerichtheid, doorzettingsvermogen bij het bereiken van doelen , bereidheid om moeilijkheden te overwinnen, het vermogen om hun acties en daden kritisch te evalueren;

– een kind opvoeden als lid van een samenleving die de universele waarden van goedheid, vrijheid, respect voor een persoon, de principes van moraliteit en humanisme deelt, streven naar en bereid zijn om samen te werken met andere mensen, hulp en ondersteuning bieden en tolerant zijn in communicatie;

– de vorming van zelfbewustzijn van een jongere student als burger, de fundamenten van burgerlijke identiteit;

Onderwijs van de morele manier van leven op school, gebaseerd op een systeem van spirituele waarden, morele prioriteiten en implementatie in de gezamenlijke sociale en pedagogische activiteiten van het gezin en de school;

– het bevorderen van een verantwoordelijke houding ten aanzien van het behoud van het milieu, zichzelf en de gezondheid.

De oriëntatie van het onderwijsproces op het bereiken van deze waardeoriëntaties wordt verzekerd door het scheppen van voorwaarden voor de vorming van een complex van persoonlijke en meta-vakonderwijshandelingen bij leerlingen gelijktijdig met de vorming van vakvaardigheden.

De belangrijkste resultaten van het beheersen van de inhoud van de TRIZ-cursus

persoonlijk

Opvoeding en ontwikkeling van sociaal belangrijke persoonlijke kwaliteiten, individueel-persoonlijke posities, waarden die de houding ten opzichte van een persoon onthullen, een systeem van normen en regels voor interpersoonlijke communicatie, dat het succes van gezamenlijke activiteiten garandeert.

Metaonderwerp

Beheersing door studenten van universele methoden van activiteit die zowel in het kader van het onderwijsproces als in reële situaties worden gebruikt.

onderwerp

Studenten leren:

de adresstructuur definiëren,

de belangrijkste subsystemen van het lichaam herkennen

begrijp het belang van een gezonde levensstijl

train aandacht en geheugen,

manieren om op te vrolijken

regels voor niet-conflictcommunicatie,

begrijp de misvatting van overhaaste conclusies,

fantaseertechnieken "Morfologische analyse", Methode van focale objecten",

fantaseertechnieken van Gianni Rodari, typische fantaseertechnieken,

vergelijkingsregels, classificatie van objecten,

regels voor het construeren van definities, gevolgtrekkingen.

Studenten krijgen de kans om te leren:

menselijke ontwikkeling beschrijven met behulp van een systeemoperator (“multi-screen”),

objecten en situaties van de directe omgeving analyseren: wat (waarvoor?) Goed? wat (waarvoor?) slecht?

de relativiteit van perceptie en beoordeling van wat er gebeurt begrijpen,

raadsels en metaforen samenstellen over objecten in de directe omgeving met behulp van een algoritme,

gebruik de technieken "Toename - afname", "Versnelling - vertraging", "Revitalisatie", "Integendeel" om de plot van een sprookje samen te stellen,

verklein de zoekcirkel bij het raden van "Ja-nee",

fouten vinden in de classificatie van objecten uit de directe omgeving, in de constructie van definities en conclusies,

het type relatie tussen concepten identificeren, patronen vinden.

Cursusinhoud

School: verschillende doelen (1u)

Waarom naar school gaan? Geschiktheid van schoolregels.

Menselijke supersystemen en subsystemen (5 uur)

Het adres. Systematisering van het concept "adres". Wat te doen bij verlies? Ons lichaam. Wat zijn de onderdelen van een persoon? Regels voor gehandicapten. Hoe is een persoon? Tekening "Wat zit erin." Gesprek "Maak kennis met anatomie." Ziekten. Wat zijn de ziekten? Wat te doen om niet ziek te worden? Wat betekent het om te kunnen genezen? Wat is een gezonde levensstijl? Theatrale vakantie. Bescherming van creatieve werken rond het thema gezonde levensstijl.

"Levenslijn" van een persoon (3 uur)

Ontwikkeling van het kind voor school. Gesprek "Reis naar het verleden". Jongens en meisjes: overeenkomsten en verschillen. Gedragsregels voor meisjes. Toekomst. Gesprek "Reis naar de toekomst". Het concept van beroepen. Oma's en opa's. Probleemsituatie "The Tale of Lost Time". Gedragsregels met betrekking tot ouderen. "Levenslijn" van een persoon. Lang leven praten.

Psychologie leren kennen (5 uur)

Wat ben ik? Waarom moet je jezelf "kennen"? Test "Wat ben ik?" Problematische dialoog "Shustriki en Myamliks" Leren aandachtig te zijn. Wat betekent het om "voorzichtig te zijn"? Aandachtsspelletjes "Verboden beweging" Test "Ben je oplettend?" Onoplettendheid: grappig of gevaarlijk? We leren onthouden. Spel "Wat is er veranderd?" Wat is een goed geheugen? Oefening "Geheugentest" Hoe het geheugen trainen? Fantaseren "Als de herinnering zou verdwijnen..." Leren uitvinden. Spel "Orkest" Een gesprek over de verbeelding. Praktijkwerk "Squiggles" Technieken van fantaseren. Waarom moet je kunnen uitvinden? Wat betekent het om 'slim te zijn'? Spel "Noem het in één woord" Gesprek "Wat is de geest?" Praktisch werk "Wat is het?" Beschrijving van het object met behulp van de systeembeheerder ("vijf schermen")

Emoties en stemming (2 uur)

Wat zijn emoties? Spel "misplaatst" Gesprek over emoties. Praktijkwerk "Reading in the face" Ensceneringssituaties. Hoe opvrolijken? Spel "Wat is er?" Stemming praten. Discussie "Hoe op te vrolijken"

Communicatie (5 uur)

Spraak communicatie. Aandachtsspel “Kwak-kwak” Gesprek “Waarom communiceren mensen?” Test "Ben je sociaal?" Hoe moet je praten aan de telefoon? Non-verbale communicatie. Gebaren. Spel "Begrijp mij" Praktisch werk "Gebaren" Communicatieproblemen. Spel "Complimenten" Gesprek "Woorden en intonatie" Analyse van situaties. bespreking van spreekwoorden. Conflicten. Game "Teasers" Conversatie "Hoe ontstaan conflicten?" Test "Ben jij een conflictpersoon?" Bespreking van situaties. Manieren om te verzoenen. Regels voor conflictoplossing. Het spel "We lijken op elkaar" Een gesprek over manieren om het conflict op te lossen. Wie zijn tussenpersonen?

Tegenstrijdigheden (7 uur)

Het concept van tegenspraak. Tegenstrijdigheden in onderwerpen. Het spel "Integendeel" Oefening "Classificatie" Analyse van tegenstrijdigheden in onderwerpen. Een lezing over de relativiteit van functies. Tegenstrijdigheden in natuurlijke fenomenen. Raadsels over de verschijnselen van de natuur. Discussie "Regen - wat?", "Winter - wat?" Tekenen "Contradicties in de natuur" Fantaseren. Tegenstrijdigheden in de eigenschappen van karakter. Spel "Wat te zijn" Gesprek "Tegengestelden convergeren" "Leugens: "slecht" en "goed" Analyse van een sprookje. Game "Field of Miracles" Een gesprek over vriendelijkheid en hebzucht. Is het altijd nodig om te delen? Tegenstellingen in situaties. Discussie “Verjaardag: wat is goed en wat is slecht? Conversatie "Een ander gezichtspunt" Enscenering en analyse van situaties. Het spel "Fairytale Hero" Gesprek "Wat is een reputatie?" Oefening "Innerlijke dirigent" gesprek "Wetten van de samenleving". Tegenspraak "einde - betekent" Discussie "Koekoek - wat?" Conversatie "Doel en middel" Waarom niet overhaaste conclusies trekken?

Wij en anderen (4 uur)

Excursie. Observatie van de "sporen" van goede en slechte daden in de directe omgeving. Tour analyse. Discussie Wie is goed? Wie is slecht? Hoe word je echt goed? Oriëntatie in de omgeving. Het spel "Fabulous villains" Gesprek over vermomming. Schriftelijk werk "Thuis en op straat" Discussie "Waarom wel en niet anders?" Gedragsregels met vreemden. Dramatisering-trainingen "Als ..."

Inleiding tot fantasie (3u)

Het concept van fantasie. Wat houdt je tegen om na te denken? Criteria voor het beoordelen van creatieve werken.

Ontwikkeling van associativiteit (4 uur)

Raadsels schrijven. Metaforen bedenken. Geheugen regels.

Fantaseertechniek “Morfologische analyse” (6 uur)

Ontvangst "Unificatie". Morfologische analyse. Woordspellen. Spel bouwer. Sprookjes verzinnen.

Fantaseertechniek "Methode van focale objecten"

Kenmerken van objecten. Objectieve acties. Methode van focale objecten.

Technieken van fantaseren door J. Rodari (5u)

Technieken "Cirkels op het water", "Bynom of fantasy", "Willekeurig voorvoegsel", "Wat dan", "Creatieve fout".

Typische fantasietechnieken (7 uur)

Technieken "Revitalisatie", "Toename - afname", "Versnelling - vertraging", "Fragmentatie - associatie", "Integendeel", "Binoom van antoniemen".

Inventieve bronnen (2u)

Robinson methode. Grondstof gebruik.

Fantaseren en voorspellen (3u)

Verhalen over dieren. Verhalen uit het woord "Waarom?" Voorspelling regels.

Tekenen leren herkennen (7u)

Kennismaking met de cursus "World of Logic". Kenmerken van het object. Verschillen. gelijkenis. Significante tekenen. karakteristieke tekens. Bestellen van borden.

Leren vergelijken (2u)

Vergelijkingsregels. Vergelijkingswaarde.

Leren classificeren (3u)

Het concept van klassen. Classificatie regels. Vragen.

Patronen leren vinden (4u)

Algoritme. Patronen in cijfers en cijfers. Patronen in letters en woorden. Logische taken.

Het type relatie tussen concepten leren identificeren (6h)

Oorzaak en onderzoek. Causale ketens. Tegengestelde relaties tussen concepten. Relaties "geslacht - soort" tussen concepten. Ordenen op geslacht-soortrelaties. Soorten relaties tussen concepten.

Definities leren geven (2u)

definities. Analyse van fouten in de constructie van definities.

Leren om gevolgtrekkingen te maken (3h)

gevolgtrekkingen. Analyse van fouten in de constructie van gevolgtrekkingen. Taal en logica.

Analogieën leren gebruiken (3u)

Analoog denken. Analogie gebruiken in het onderwijs. Uitgebreide analogie.

Leren redeneren (2u)

Redenering. Analyse van fouten in de constructie van redeneringen. Humor en logica.

Samenvattend de training (4 uur)

Vereisten voor de materiële en technische uitrusting van het onderwerp TRIZ

Naam van objecten en logistieke middelen

Nummer

Opmerking

Bibliotheekfonds (drukwerk)

TRIZ lespakketten voor leerjaar 2-4 (programma's, werkboeken, etc.)

Tot

gedrukte handleidingen

Sets van plotfoto's in overeenstemming met het onderwerp (ook in digitale vorm).

Reproducties van schilderijen en artistieke foto's conform de inhoud van de opleiding in TRIZ (ook in digitale vorm).

Kinderboeken van verschillende soorten en genres uit de kring van kinderlezing.

D/C

Technische trainingshulpmiddelen

Krijtbord met een set accessoires voor het bevestigen van posters en foto's

Wandbord met een set apparaten voor het bevestigen van foto's.

Computer (indien mogelijk)

Scanner (indien mogelijk)

Laserprinter (indien mogelijk)

Digitale camera (indien mogelijk)

Scherm- en audiohulpmiddelen

Audio-opnames van de artistieke uitvoering van de bestudeerde werken.

Videofilms passend bij de inhoud van de training (indien mogelijk).

Slides (transparanten) passend bij de inhoud van de training (indien mogelijk)

Multimediale (digitale) leermiddelen die overeenkomen met de inhoud van de training (indien mogelijk)

Spelletjes en speelgoed

Educatieve bordspellen, quizzen

Klasse uitrusting

Studententafels 1-2 lokaal met een set stoelen

Lerarentafel met voetstuk

Kasten voor het opbergen van studieboeken, didactisch materiaal, handleidingen, enz.

Wandplanken voor het ophangen van illustratiemateriaal

Boek Hoekplanken

Boekensteunen, houders voor diagrammen en tabellen, enz.

Dit programma is gericht op het ontwikkelen van logisch, creatief denken bij leerlingen van 8-11 jaar (ontworpen voor drie jaar studie). Bevat een onderwijskundige (jaar)themaplanning, een toelichting (gedaan conform de eisen voor het schrijven van een aanvullend onderwijskundig werkprogramma)

downloaden:

Voorbeeld:

gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Secundaire school nr. 13"

Beschouwd op de methodologische raad "Ik keur het goed"

Protocol nr._1_dated_30.08.11. Directeur middelbare school MBOU nr. 13

EA Krainev

Educatief programma

extra onderwijs voor kinderen

"TRIZ"

Leeftijd van studenten 8-11 jaar oud

Uitvoeringsperiode 3 jaar

compiler:

Sidorova EI

Samenkova O.V.

Arzamas, 2014

Toelichting.

Relevantie van het programma daarin, om de ontwikkeling van de creatieve persoonlijkheid van het kind te waarborgen. Creatieve activiteit is gericht op het beheersen van kennis door het introduceren van creatieve taken in het leerproces.

Het programma draagt bij aan de manifestatie van de onafhankelijkheid van het kind, zelfrealisatie, de belichaming van zijn eigen ideeën, die erop gericht zijn iets nieuws te creëren.

Het curriculum wordt berekend3 jaar van elk 76 uur. Lesrooster: 2 keer per week. De duur van elke les is 45 minuten.

Dit programma is aangepast aan de omstandigheden van de school en is gekoppeld aan programma's voor het basisonderwijs en buitenschoolse activiteiten volgens de federale staatsonderwijsnorm, draagt bij aan de optimale en intensieve ontwikkeling van hogere mentale functies, zoals geheugen, denken, perceptie, aandacht. Het programma houdt rekening met de leeftijd en individuele psychofysiologische kenmerken van kinderen.

Het doel van dit programma- ontwikkeling van creatieve en cognitieve vaardigheden van het kind, om het leerproces spannend en interessant te maken.

Taken :

Ontwikkeling van productiviteit van denken

Ontwikkeling van de kriticiteit van mentale vermogens (het vermogen om mogelijke oplossingen te analyseren en de meest geschikte te kiezen voor het ideale eindresultaat (IFR)

Kinderen de vaardigheden van creatief denken en geleide verbeelding bijbrengen

Ontwikkeling van cognitieve interesses bij kinderen

Vorming in het kind van het verlangen naar reflectie en zoeken

Verwachte resultaten van het 1e studiejaar:

De uitvoering van dit programma is gericht op:

Kinderen betrekken bij constante zoekactiviteiten

Versterking van onafhankelijke praktische en creatieve activiteit,

Ontwikkeling van controle en zelfcontrole vaardigheden.

De uitvoering van dit programma van het 2e studiejaar is gericht op:

Over de ontwikkeling en verbetering van aandacht, waarneming, verbeelding, verschillende soorten geheugen, denken. Deze eigenschappen van het kind zijn belangrijk voor de vorming van een volwaardige, zelfstandig denkende persoonlijkheid.

Verwachte resultaten van het 3e studiejaar.

De uitvoering van dit programma van het 3e studiejaar is gericht op:

het niveau van de algemene vorming van studenten verbeteren;

over de vorming van een positieve houding van kinderen ten opzichte van het onderwijsproces;

De vorming van inventieve vermogens - de ontwikkeling van observatie, nieuwsgierigheid, nieuwsgierigheid van denken, snelle humor, activiteit, de ontwikkeling van onafhankelijkheid bij kinderen, zelfvertrouwen, het gevoel dat ze de oplossing van elk probleem aankunnen.

1. Onderwijs - thematische planning 1e studiejaar

nr. p / p		Theorie	Oefening	Totaal
	Het concept van fantasie.		1 uur	twee uur
			1 uur	twee uur
	De ontwikkeling van associativiteit.	1 uur		1 uur
	nieuwheidscriteria.	1 uur		1 uur
	Associatieve raadsels.	1 uur	1 uur	twee uur
9-11	Metaforen.	1 uur	twee uur	3 uur
12-13	Associativiteitswaarde.	1 uur	1 uur	twee uur
14-16	De ontwikkeling van associativiteit. Generalisatie.	1 uur	twee uur	3 uur
17-19	Ontvangst "Unificatie".	1 uur	twee uur	3 uur
20-22		1 uur	twee uur	3 uur
23-25	Woordspellen.	1 uur	twee uur	3 uur
26-27	Spel bouwer.	1 uur	1 uur	twee uur
28-30	Sprookjes verzinnen.	1 uur	twee uur	3 uur
31-33	Receptie "Morfologische analyse". Generalisatie	1 uur	twee uur	3 uur
34-36	Kenmerken van objecten.	1 uur	twee uur	3 uur
37-39	Objectieve acties.	1 uur	twee uur	3 uur
40-42	Methode van focale objecten.	1 uur	twee uur	3 uur
43-45	Technieken van fantasie J. Rodari "Cirkels op het water".	1 uur	twee uur	3 uur.
46-48	Technieken voor het fantaseren van J. Rodari "Bynom-fantasie"	1 uur	twee uur	3 uur
49-51	Receptie "Wat nu."	1 uur	twee uur	3 uur
52-54	Ontvangst "Creatieve fout"	1 uur	twee uur	3 uur
55-58		1 uur	3 uur	4 uur
59-61	Receptie "Revitalisatie".	1 uur	twee uur	3 uur
62-64	Ontvangst "Verhogen-verlagen".	1 uur	2u.	3 uur
65-67	Ontvangst "Acceleratie-deceleratie"	1 uur	twee uur	3 uur
68-70	Robinson methode.	1 uur	twee uur	3 uur
71-73	Generalisatie van fantasietechnieken	1 uur	twee uur	3 uur
74-75	Dierenverhalen		twee uur	twee uur
	Leerresultaten	1 uur		1 uur

Totaal: 76 uur

2. Onderwijs- en themaplanning 2e studiejaar

Nee. P.P.		Theorie	Oefening	Totaal
	"Voproshanka": stereotype denken; duidelijkheid van uitdrukking.	1 uur	1 uur	twee uur
	Logische zoektaken. Antoniemen.	1 uur	1 uur	twee uur
	"Opstellen van een voorstel", de totstandkoming van integraal: beelden, verbanden, veralgemeningen.	1 uur	1 uur	twee uur
	"Auger-analogen", die de eigenschappen van objecten benadrukken: het vermogen om te classificeren op kenmerken.	1 uur	1 uur	twee uur
10-11	"Zoek naar tegenovergestelde objecten." Palindroom.	1 uur	1 uur	twee uur
12-13	"Zoeken naar objecten op bepaalde functies." Synoniemen.	1 uur	1 uur	twee uur
14-15	"Expressie van gedachten", het vermogen om je gedachten nauwkeurig uit te drukken. Zoek naar patronen.	1 uur	1 uur	twee uur
16-17	"Verspreide" zin (woord).	1 uur	1 uur	twee uur
18-19	Een object beroven van zijn gebruikelijke functies en het voorzien van nieuwe. Teken zonder object.	1 uur	1 uur	twee uur
20-21	Transformatie van raadsels en sprookjes.	1 uur	1 uur	twee uur
22-23	Verander van een gewone activiteit in een ongewone. Ontwikkeling van reactiesnelheid, denken.	1 uur	1 uur	twee uur
24-25		1 uur	1 uur	twee uur
36-27		1 uur	1 uur	twee uur
28-29		1 uur	1 uur	twee uur
30-31	Visuele geheugentraining. Logische zoektaken.	1 uur	1 uur	twee uur
32-33	Zoek naar patronen.	1 uur	1 uur	twee uur
34-35	Spel "Associaties" Ontwikkeling van ruimtelijke verbeeldingskracht.	1 uur	1 uur	twee uur
36-37	De ontwikkeling van concentratie. Logische zoektaken.	1 uur	1 uur	twee uur
38-39	Psihorosovanie - het vermogen om de bedoeling van een ander te begrijpen. Aandacht opleiding.	1 uur	1 uur	twee uur
40-41		1 uur	1 uur	twee uur
42-43	symbolische analogie. Visuele geheugentraining.	1 uur	1 uur	twee uur
44-45	Zoek naar patronen.	1 uur	1 uur	twee uur
46-47		1 uur	1 uur	twee uur
48-49	Menselijke gevoelens gebruiken als middel om problemen op te lossen.	1 uur	1 uur	twee uur
50-51	Aandacht opleiding. Zoek naar patronen.	1 uur	1 uur	twee uur
52-53	Auditieve geheugentraining. niet-standaard taken.	1 uur	1 uur	twee uur
54-55	Zoek naar patronen.	1 uur	1 uur	twee uur
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Totaal:	Verbetering van de verbeelding. Ontwikkeling van de reactiesnelheid van het denken. De ontwikkeling van concentratie. Logische zoektaken. Aandacht opleiding. niet-standaard taken. Auditieve geheugentraining. Logische zoektaken. Visuele geheugentraining. niet-standaard taken. Zoek naar patronen. Verbetering van de verbeelding. Ontwikkeling van ruimtelijke verbeelding Identificatie van het ontwikkelingsniveau van cognitieve processen	1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 76 uur	1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur	twee uur twee uur twee uur twee uur twee uur twee uur twee uur twee uur twee uur 1 uur

Onderwijs- en thematische planning - 3e studiejaar

nr. p / p		Theorie	Oefening	Totaal
	Op reis met een vriend. De meest opwindende plek in onze stad. (methodeselectie, ideeselectie, methodologiestappen) Tekening of verhaal om het idee aan te vullen	1 uur	2 uur
	Fantasie schaal. Bevragen (nieuwheid, overtuigingskracht, menselijke waarde, artistieke waarde, subjectieve beoordeling) Evaluatie van het eigen werk en het werk van een naaste. Vermogen om te vergelijken, analyseren, conclusies trekken, redeneren.	1 uur	2 uur
	Probleemoplossende techniek. tegenstellingen.	1 uur	2 uur
	Probleemoplossende techniek. Idealiteit.	1 uur	2 uur
	Probleemoplossende techniek. Bronnen.	1 uur	2 uur
	Technieken voor het oplossen van tegenstellingen scheiding van tegenstrijdige eigenschappen in de ruimte	1 uur	2 uur
	Technieken voor conflictoplossing vervolg Scheiding van conflicterende eigenschappen in de tijd	1 uur	2 uur
	Scheiding van tegenstrijdige eigenschappen tussen systeem en subsysteem.	1 uur	2 uur
	Scheiding van tegenstrijdige eigenschappen tussen systeem en supersysteem	1 uur	2 uur
	Scheiding van tegenstrijdige eigenschappen tussen systeem en antisysteem.	1 uur	2 uur
	Probleemoplossend schema.	1 uur	2 uur
	Kaartbestand (synthese van taken) Verzin vragen met tegenstrijdigheden	1 uur	2 uur
	Synthese van taken. Voltooi je taken met de nodige informatie	1 uur	2 uur
	Samenstelling van taken	1 uur	2 uur
	Probleemoplossende techniek. Tegenstellingen, middelen.	1 uur	2 uur
	Probleemoplossende techniek. Idealiteit, middelen.	1 uur	2 uur
	De methode van het uitvinden van spreekwoorden	1 uur	2 uur
	Raadsels techniek	1 uur	2 uur
	Sprookjesachtige schrijftechniek	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Toenemen afnemen.	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Wat is goed, wat is slecht.	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Vice versa.	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Versnelling-vertraging	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Metaforen verzinnen	1 uur	2 uur
	Fantasie technieken. Creatieve verhalen bedenken vanaf de foto.		2 uur
	Fantasie technieken. Morfologische analyse		1 uur	1 uur
	Samenvattend de resultaten van de TRIZ-RTV training	1 uur
	TOTAAL:	76 uur

Methodologische ondersteuning:

De lessen zijn zo gestructureerd dat het ene type activiteit wordt vervangen door een ander. Zo maak je het werk van kinderen dynamisch, rijk en minder vermoeiend. Met elke les worden de taken moeilijker: de hoeveelheid materiaal neemt toe, de voorgestelde tekeningen worden moeilijker.

De methodologische basis van het 1e studiejaar van dit programma zijn de methoden voor het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht (volgens S. I. GIN). De hoofdgedachte (S.I. Gin) is: kinderen de vaardigheden van creatief denken en gecontroleerde verbeelding bijbrengen. De methodologische basis van het 2e studiejaar van dit programma zijn methoden en technieken (volgens Kholodova O.A.), gericht op het versterken van onafhankelijke praktische en mentale activiteit, evenals cognitieve activiteit van kinderen.

De methodologische basis van het 3e leerjaar inventief probleemoplossen (TRIZ) is het ontwikkelde en geteste "Programma voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding voor de basisschool." (Rubina N.V.) Gecontroleerde fantasie stelt een persoon in staat zich snel en gemakkelijk aan te passen aan snel veranderende omstandigheden, misschien wordt de RTV-cursus daarom actief gebruikt door psychologen voor de diagnose en psychologische correctie van basisschoolkinderen.

Bij het selecteren van de inhoud en het organiseren van het onderwijsproces heb ik me gebaseerd op de volgende principes:

natuurlijkheid

wetenschappelijk

Beschikbaarheid

Het principe van complexiteit

Het principe van een actieve aanpak

Formulier voor programma-implementatieen organisatie van trainingen - groep, individueel, collectief.

Vormen van organisatie van trainingen in deze cursus zijn:

Creatieve workshops

Didactiek en plot - rollenspellen

Excursies, observaties;

Het concept van fantasie.

Waar het op neerkomt: fantasie kan worden geleerd. Bij de eerste les toveren de kinderen samen met de juf een bekend sprookje om tot een verhaal. Voorbeeld: Een kip heeft een ei gelegd. En mijn opa en oma hadden heerlijk roerei als ontbijt.

In de tweede les is er een toets. Geschatte inhoud van het werk:

Teken de figuren en schrijf op wat er is gebeurd

Schrijf een verhaal over school

Teken een fantasiedier

2. Het concept van psychologische traagheid.

Het belangrijkste idee is dat om interessant te zijn in het uitvinden, men psychologische traagheid moet bestrijden. De leraar geeft een taak - een situatie, de kinderen moeten deze raden door vragen te stellen die alleen met ja of nee (Ja-Nee) kunnen worden beantwoord.

3. Ontwikkeling van associativiteit. nieuwheidscriteria.

De hoofdgedachte: er zijn technieken om te bedenken hoe tekeningen en objecten eruitzien. Op het bord staat een schema. Er zijn opties voor hoe het eruit ziet. Opties worden in een kolom geschreven. Er wordt voorgesteld om 3-4 objecten te noemen, zo gevarieerd en verschillend mogelijk van dit cijfer (geschreven in de tweede kolom). Het is noodzakelijk om te bewijzen dat de tekening vergelijkbaar is met elk van de vermelde objecten (geef aan hoe vergelijkbaar deze is). Varianten van woorden uit 1 en 2 kolommen worden vergeleken: waar de oplossing interessanter is en waarom.

4. Associatieve raadsels.

Hoofdidee: je kunt raadsels bedenken, die beschrijven hoe het object eruitziet. Selecteer voorwerp. Vul de linkerkant van de tabel in door de vraag te beantwoorden: Hoe ziet het eruit? (3-4 vergelijkingen in totaal). Vul aan de rechterkant van de tabel in: Hoe is het anders? Voeg linkwoorden "hoe", "maar niet" in. Lees de voltooide puzzel. Bijvoorbeeld: Wat is het: als een hek, maar niet over klimmen; als een zaag, maar zaagt niet; houdt van gras maar groeit niet?

5. Metaforen.

De hoofdgedachte: er zijn regels voor het bedenken van metaforen. De volgorde van het schrijven van metaforen:

Wat? (selecteer voorwerp)

Wat is hij aan het doen? (naam van de actie van het object).

Hoe ziet het eruit? (kies een ander object dat dezelfde actie uitvoert).

Waar? (noem de plaats waar een object zich bevindt of zijn actie plaatsvindt).

Werkwoord 4 + zelfstandig naamwoord 3 = metafoor

6. Associativiteitswaarde.

De hoofdgedachte: het gebruik van associaties helpt om beter te onthouden. Met behulp van associaties kunt u woordenschatwoorden gemakkelijk onthouden. Om dit te doen, moet u het originele woord koppelen aan de grafische afbeelding van de brief. Wat onthouden moet worden.

7 . De ontwikkeling van associativiteit. Generalisatie.

8. Ontvangst "Unificatie".

Het belangrijkste idee: om ongewone dieren uit te vinden, kunt u de "associatie" -techniek gebruiken.

9. Receptie "Morfologische analyse".

Werkvolgorde:

Selecteer object

Vul aan de linkerkant van de tabel "onderdelen" in

Vul de rechterkant van de tabel in - "onderdeelopties"

Maak nieuwe objecten van combinaties van verschillende opties.

10 . Woordspellen.Hoofdidee: analyse van de structuur van het woord laat je ermee spelen. De oefening "Namen in cijfers en woorden" wordt uitgevoerd. Groepswerk "Waarom zeggen ze niet?"

11 . Spel bouwer.

Het belangrijkste idee: met behulp van "Morfologische analyse" kun je nieuwe spellen bedenken. Spel: "wat, met wie, waar, wanneer ...". De leerkracht roept de vraag, de kinderen schrijven het antwoord erop, waarna ze de bovenrand van het velletje van zichzelf wegvouwen, zodat het geschreven woord dichtvalt en het velletje aan een ander wordt doorgegeven. Nadat het werk is voltooid, wordt het blad uitgevouwen en gelezen. Wat er is gebeurd. Interessant.

12 . Sprookjes verzinnen.

Het basisidee: met behulp van de techniek "Morfologische analyse" kun je sprookjes verzinnen. De structuur van een sprookje, de karakteristieke kenmerken van een sprookje (helden, schurken, doel, magische voorwerpen, magie, transformaties, actiescène) worden uitgelegd.

13 . Kenmerken van objecten.

Hoofdidee: je kunt raadsels samenstellen en de kenmerken van het object beschrijven.

Selecteer object

Vul de linkerkant van de tabel in door de vraag "Welke?"

Vul aan de rechterkant van de tabel in: "Wat is hetzelfde?"

14. Objectieve acties.

Het belangrijkste idee: je kunt raadsels en absurditeiten samenstellen en de acties van het onderwerp beschrijven.

Samenstellingsvolgorde:

Selecteer object

Vul aan de linkerkant van de tabel in welke acties deze uitvoert

Vul aan de rechterkant van de tabel in welke andere objecten dezelfde acties uitvoeren.

Voeg koppelwoorden "... maar niet ..." in

15 . Methode van focale objecten.

Hoofdidee: je kunt iets nieuws bedenken. Met behulp van de focal object methode.

Werkvolgorde:

Selecteer een item om te upgraden.

Noem 3-4 willekeurige (willekeurige) objecten, voor zover mogelijk qua betekenis.

Verzin tekens en acties van willekeurige objecten

Eigenschappen van willekeurige objecten overbrengen naar brandpuntsobject

Ontwikkeling van een idee (bijv. hotboard - batterijbord voor klasverwarming)

16. Technieken van fantasie "Cirkels op het water"

Kies het woord "steen" uit 5-6 letters die geen d, s, b, b . bevatten

Noteer alle letters van het woord op het bord en schrijf naast deze letter het zelfstandig naamwoord. Schrijf een verhaal met deze woorden.

17. Technieken om te fantaseren over "willekeurig voorvoegsel".

Twee leerlingen schrijven elk één woord op het bord om niet te zien wat de ander schrijft. De een op de vraag - wie?, de ander - wat? Met behulp van verschillende voorzetsels worden zinnen samengesteld - de ontwikkeling van het onderwerp - een essay met de juiste naam.

18. Receptie "Wat nu."

Je kunt leren een vervolg op sprookjes te verzinnen.

19 . Ontvangst "Creatieve fout".

Je kunt fouten in woorden gebruiken om een sprookje te verzinnen. Voor een voorbeeld kunt u het sprookje "The Whale and the Cat" van B. Zakhoder gebruiken.

20. Generalisatie van fantasietechnieken.

21. Ontvangst "Revitalisatie".

Wat vinden de proefpersonen? Het is noodzakelijk namens deze proefpersonen, na het lezen van hun gedachten, de vragen te beantwoorden: “Waar houd ik van? Met wie ben ik bevriend? Wat vind ik niet leuk? Waar droom ik over? ... Raad door de vragen van het object.

22. Ontvangst "Verhogen - verlagen".

Fantasietechnieken gebruiken die verband houden met het veranderen van het aantal objecteigenschappen.

23. Ontvangst "Versnelling-vertraging".

Fantasietechnieken gebruiken die verband houden met de transformatie van tijd.

24. Robinson methode.

Bij het fantaseren kun je middelen gebruiken. Hoe zouden moderne Robinsons beslissen als ze op een onbewoond eiland zouden belanden met die items die op het bureau liggen, in aktetassen?...

25. Generalisatie van fantasietechnieken.

26. Verhalen over dieren.

Je kunt sprookjes leren verzinnen over de kenmerken van dieren.

27. Resultaten van de opleiding.

Activiteiten voor de uitvoering van het systeem van creatieve taken worden vertegenwoordigd door vier aandachtsgebieden;

1) kennis van objecten, situaties, verschijnselen;

2) creatie van nieuwe objecten, situaties, verschijnselen;

3) transformatie van objecten, situaties, verschijnselen;

4) het gebruik van objecten, situaties, verschijnselen in een nieuwe kwaliteit.

Laten we stilstaan bij de belangrijkste punten van de implementatie van de geselecteerde gebieden op verschillende niveaus van complexiteit.

TRIZ is geïmplementeerd op de volgende gebieden.

"Kennis".

De implementatie van de eerste werkrichting omvat de implementatie door studenten van creatieve taken gericht op de kennis van objecten, situaties, verschijnselen om ervaring op te doen in creatieve activiteit. Ze worden vertegenwoordigd door de volgende thematische series: "Ja-Nee", "Tekens", "Natuurlijke wereld", "Technische wereld", "Menselijk organisme", "Theatraal", "Fantastische verhalen", "Wat is goed?" Deze taken omvatten het gebruik van dichotomische methoden, controlevragen en individuele fantaseertechnieken.

"Objecttransformatie"

Om de ervaring van creatieve activiteit te creëren, werd de studenten gevraagd om de volgende taken uit te voeren over de transformatie van objecten, situaties, verschijnselen:

"De Rover op Mars";
"Fruitverpakkingsprobleem";
"Het probleem van het drogen van buskruit";
"Probleem over scheiding van een microbe";
“Verzin een etiket voor een flesje gif”, enz.;

Als resultaat van de implementatie hebben de studenten de mogelijkheden uitgebreid om objecten, situaties en fenomenen te transformeren door intra-systeemrelaties te veranderen, systeemeigenschappen te vervangen en aanvullende systeembronnen te identificeren.

“Gebruik in een nieuwe hoedanigheid”

Een kenmerk van de organisatie van het werk aan creatieve taken is het gebruik van een middelenbenadering in combinatie met eerder gebruikte methoden. De leerlingen voeren de volgende creatieve opdrachten uit:

"Vind een gebruik voor de ontdekking van de ouden in onze dagen";
"Bavianen en mandarijnen";
“Probleem over de publiciteitsstunt”;
"Het probleem van de eerste mensen op de maan";
Takenreeks "Problemen van het derde millennium";
“Winnie de Poeh beslist hardop”;
"Narnia" enz.

"Een nieuwe maken"

Bij het implementeren van de tweede richting voeren leerlingen creatieve taken uit die gericht zijn op het creëren van een nieuwe:

"Mijn visitekaartje";
"Stel een raadsel samen";
“Verzin je eigen kleur (vorm, materiaal, teken)”;
"Stel je geheugen voor";
“Verzin een sprookje (verhaal) over…….”;
"Vind een nieuwe ballon uit (schoenen, kleding)";
"Vind een telefoon voor doven uit", enz.

Om deze taken te voltooien, gebruikten we afzonderlijke fantasietechnieken (splitsen, combineren, verschuiven in de tijd, toenemen, afnemen, vice versa) en methoden om het denken te activeren - synectics, de methode van focale objecten, morfologische analyse, controlevragen. De beheersing van de methoden vond voornamelijk plaats in groepsactiviteiten, gevolgd door collectieve discussie.

Het tweede studiejaar is gericht op de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Methoden en technieken in de RPS-lessen zijn gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesses van kinderen, vormen het verlangen van het kind naar reflectie en zoeken, geven hem vertrouwen in zijn kracht, in de mogelijkheden van zijn intellect. Tijdens de lessen ontwikkelen kinderen ontwikkelde vormen van zelfbewustzijn en zelfbeheersing, angst en onredelijke angst nemen af. Opdrachten zijn educatief en ontwikkelingsgericht van aard.

De lessen zijn zo gestructureerd dat het ene type activiteit wordt vervangen door een ander. Hierdoor maak je het werk dynamisch, rijk en minder vermoeiend.

Met elke les worden de taken ingewikkelder: de hoeveelheid materiaal neemt toe, het tempo van de uitvoering van taken neemt toe, de voorgestelde tekeningen worden moeilijker.

Het systeem van taken en oefeningen gepresenteerd in de RPS-lessen maakt het mogelijk om alle drie aspecten van het doel op te lossen: cognitief, ontwikkelend, opvoedend.

Cognitief aspect:

De ontwikkeling van verschillende soorten geheugen, aandacht, verbeelding.

Ontwikkeling van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten.

Vorming van het vermogen om ongebruikelijke manieren te vinden om het gewenste resultaat te bereiken.

Ontwikkelingsaspect:

De ontwikkeling van spraak.

Ontwikkeling van mentale vermogens.

Ontwikkeling van de zintuiglijke sfeer.

Ontwikkeling van de motorische sfeer.

Educatief aspect:

Onderwijs van het systeem van morele interpersoonlijke relaties (om het "ik-concept" te vormen)

RPS lesmodel.

"Hersengymnastiek" -2 min.
Opwarming-3-5 min.
Training van mentale mechanismen 10 min.
Oefeningen om vermoeide ogen te verlichten.-2 min.
Logische zoektaken.-10 min.
Vrolijke pauze -3 min.
Niet-standaard taken-10-15 min.

Verwachte resultaten van het 2e studiejaar.

De uitvoering van dit programma is gericht op de ontwikkeling en verbetering van aandacht, waarneming, verbeelding, verschillende soorten geheugen en denken. Deze eigenschappen van het kind zijn belangrijk voor de vorming van een volwaardige, zelfstandig denkende persoonlijkheid.

Methodologische ondersteuning:

Onderwerp: Raadsels samenstellen op basis van tekens.

Doel: ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van het kind

Taken: - het kind leren raadsels op te stellen volgens tekens

Ontwikkeling van observatie, concentratie van aandacht, vermogen om kennis te generaliseren.

De ontwikkeling van de communicatieve kwaliteiten van het kind.

Uitrusting: notitieboekjes, kaarten, presentatie.

Lesplan.

Spel "Ja-nee" (kat) (4 min)
Dit is een geweldig huisdier. Hoe kan het verrassen? (antwoorden van kinderen, van hun observaties) (3 min)
Laat een video zien over een kat (Murka) (1 min)
Opdracht: Laten we proberen alles wat opvalt op te merken en te schieten en te verzamelen onder de noemer "Geweldig dichtbij" (1 min)
Welke eigenschappen heeft dit dier? Hangt van het karakter af, maar een eigenwijs dier, trots, gevoelig, speels, toegewijd. De aard van katten vrijheidslievend, en dit zijn praktisch de enige dieren die hun wilde instincten in gevangenschap niet hebben verloren en zich onafhankelijk en vrij gedragen. Zoals het gezegde luidt: "Een hond houdt van zijn baasje, maar een kat laat hem van zichzelf houden."
Woordspellen.

KAT

Pap Vuur Schaduw

Walvishert stof

Stenen herfstzegel

Taak: verzin zinnen uit de woorden van elke regel.

Op de stof stond een afbeelding van een walvis en een hert.

In de herfst rust de zeehond graag op de steen.

In de schaduw van de struiken vonden voorbijgangers een vuur waar pap op het vuur werd gekookt.

3. Of spel "Chain" (5 min)

De leraar gooit de bal naar de leerling en roept een willekeurig woord (zelfstandig naamwoord). De leerling geeft de bal terug en noemt het attribuut van dit object (bijvoeglijk naamwoord). De leraar bedenkt een ander voorwerp met dezelfde eigenschap en gooit de bal naar een andere leerling. Deze leerling noemt een nieuwe functie en geeft de bal terug, enz.

Bijvoorbeeld: wolk-wit-katoen-zacht-gras-glad-papier-gemakkelijk-taak-lang-touw-natte-grond-vuile-kleding-dure-glazen vaas, etc.

4. Raadsels schrijven (7-10 min)

Met behulp van tekens kun je raadsels bedenken.

(tafel vooraf op het bord)

Die? Wat is hetzelfde?

Selecteer voorwerp.

Vul de linkerkant van de tabel in.

Vul de rechterkant van de tabel in.

Koppelwoorden invoegen (….maar niet…)

5. Werk in groepjes om raadsels op te stellen (10-12 min.)

Fiets, bliksem, tand, vlieg, clown,

Samenvattend (2 min)

Werken aan TRIZRT-technologie

Doel van het werk aan TRIZRT-technologie:

Ontwikkeling van aandacht, verbeelding, logisch denken van leerlingen.

Het derde studiejaar stelt de volgende taken vast:

1. Educatief:

– vorming bij kinderen van de juiste houding ten opzichte van de wereld om hen heen,

grondbeginselen van realiteitsanalyse;

- de ontwikkeling bij kinderen van zelfstandigheid, zelfvertrouwen, het gevoel dat ze de oplossing van elk probleem aankunnen.

2. Educatief:

- het niveau van de algemene vorming van studenten verhogen;

- de vorming van een positieve houding van kinderen ten opzichte van het onderwijsproces;

– het vermogen om inventief, praktisch en te analyseren en op te lossen

sociale taken;

– doelgerichte ontwikkeling van systemisch dialectisch denken.

3. Ontwikkelen:

- ontwikkeling van geheugen, aandacht, logica en intelligentie in het algemeen;

– ontwikkeling van creatieve vaardigheden (vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit)

denken);

– ontwikkeling van ruimtelijk denken;

- ontwikkeling van spraak;

– het vermogen om te analyseren, synthetiseren, combineren;

- ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht.

Werk aan TRIZRT-technologie met behulp van het volgende:

methoden:

1) systeembeheerder;

2) typische fantaseertechnieken;

3) Lull-ringen;

4) morfologische analyse ("magisch pad");

5) methoden voor het maken van creatieve spraakproducten (limericks, raadsels,

metaforen, creatieve essays over

afbeelding).

Op basis van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ) werd het "Programma van de cursus voor de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht voor de basisschool" ontwikkeld en getest. psychologen voor de diagnose en psychologische correctie van basisschoolkinderen.

Algoritme voor het oplossen van inventieve problemen:

Het stellen van een innovatief maatschappelijk significant doel (systeem van doelen).
De weg naar het resultaat (onderzoek, inventieve activiteit).
Het resultaat van activiteit (product).
Implementatie (toepassing).

Maar het is noodzakelijk om met jonge kinderen aan TRIZ te gaan werken, niet met het stellen van een doel, maar in de eerste plaats is het noodzakelijk om de activiteit van het kind te zetten. Ten eerste geen creatieve, maar reproductieve (representatieve, imiterende) activiteit, waarbij creativiteit, originele oplossingen en vervolgens nieuwe ideeën tot uiting komen.

Een van de belangrijkste taken bij de vorming van inventieve vermogens is de ontwikkeling van observatie, nieuwsgierigheid, leergierigheid van denken, vindingrijkheid, activiteit, onafhankelijkheid.

Methodologische ondersteuning:

Typische fantasietechnieken

Helpt bij het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht Lull ringen . Het apparaat bestaat uit 2-3 kartonnen cirkels op een staaf, verdeeld in sectoren. Aan de bovenkant van de cirkel is een pijl bevestigd.

Op een grote cirkel in de sectoren staan afbeeldingen van echte objecten. Op een kleine cirkel - geometrische vormen. De pijl wees naar het huis en de cirkel - de kinderen moeten de vraag beantwoorden: wat kan er rond zijn in het huis? Of: wanneer kan een huis rond zijn?

Morfologische analysedraagt bij aan de ontwikkeling van mobiliteit van denken, de vorming van het vermogen om veel opties te vinden om een probleem op te lossen. Het werk zou moeten beginnen met het "magische pad" waarlangs de "held" reist. "Held" is een getal; als ze in een goed humeur is, omcirkel haar dan in rood. Dit aantal neemt toe wanneer het andere nummers ontmoet. Als de stemming van het nummer slecht is, omcirkel het dan in blauw - dit nummer wordt erdoor afgetrokken of gedeeld.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Held" 2

(rode kleur) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Dichotomie. Lineair ja-nee Het zoekveld verkleinen door elk ontvangen object te verdelen

in twee.

Het doel van de receptie: de concepten "voor", "na", "tussen", "voor" consolideren.

De leraar zet getallen van 0 tot 1000 (tientallen) op het demonstratiebandje:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

We raden een van de getallen en nodigen de kinderen uit om het te raden met

vragen en antwoorden "ja" en "nee". Bijvoorbeeld: is het getal 50? Nee. Is het een getal tussen 50 en 100? Nee. Is dit aantal minder dan 50? Ja. Is het nummer 20? Nee. Is dit aantal groter dan 20? Ja. Dit aantal ligt tussen

20 en 40? Ja. Is het het getal 30? Ja.

Limericks.Dit zijn korte gedichten van vijf regels. Ze zijn geschreven in het genre van onzin (onzin)

en rijm op deze manier: de eerste vier regels zijn een gepaard rijm, de vijfde regel is een conclusie en mag niet rijmen. Bijvoorbeeld:

Ik geef je mijn erewoord

Gisteren om half vijf

Ik heb twee varkens ontmoet

Geen hoeden of laarzen.

Ik geef je mijn erewoord!

Raadsels maken.Bij het samenstellen van raadsels gebruiken we het model

Die? Wie is hetzelfde?

Er wordt een attribuut geselecteerd voor een object dat antwoord geeft op de vraag "wat?", en er wordt een selectie gemaakt van objecten waarvoor

deze functie wordt uitgesproken. Plaats na het vullen van de tafel tussen

rechter- en linkerkolom "als"

of "maar niet". Bijvoorbeeld:

Die? Wie is hetzelfde?

elegante jonge dame Elegant,

alsjonge dame.

sprankelende ster,

alsster.

aantrekkelijke fashionista

attentie attentie,maar nietfashionista.

Antwoord:Kerstboom.

Metaforen maken.Een metafoor ontstaat door de eigenschappen van het ene object op het andere over te dragen en is gebaseerd op impliciete vergelijking. Laten we bijvoorbeeld een metafoor maken over wortelen. We werken volgens het algoritme:

1. Wat? Wortel.

2. Wat? Mooi.

3. Wie is hetzelfde? Een prinses.

4. Waar? In de tuin.

5. Waarin? In een vrolijke tuin.

6. Wat? Vrolijke tuin.

Wat er is gebeurd? Tuin prinses. Laten we een voorstel doen:

De oranje prinses van de vrolijke tuin pronkte in de zon.

Literatuur:

1.Gin S.I. World of Man M.: Vita-Press, 2003

2. Gin S.I. Fantasiewereld M. Vita-press, 2001

3. Choodova OA "Jonge slimme en slimme" werkboeken in 2 delen Graad 3

Uitgeverij "Groei" Moskou 2007

4. Choodova OA "Jonge wijze mannen en slimme vrouwen" methodologische handleiding Graad 3

Uitgeverij "Groei" Moskou 2007

5. Azarova LN Hoe de creatieve individualiteit van jongere leerlingen te ontwikkelen // Basisschool - 1998 - nr. 4. - blz. 80-81.

6. Bermus A.G. Humanitaire methodologie voor de ontwikkeling van educatieve programma's // Pedagogische technologieën.-2004 - nr. 2.-p.84-85.

7. Vygotsky LS Verbeelding en creativiteit in de kindertijd. M.-1981 - p. 55-56.

8. Galperin P. Ya. Gefaseerde vorming als methode van psychologisch onderzoek // Actuele problemen van ontwikkelingspsychologie - M 1987

9. Davydov V. V. Problemen van ontwikkelingseducatie -M. – 1986

10. Glazunova MA en etc.Integrated_course gebaseerd op TRIZ_pedagogy //

Pedagogie. - 2002. - Nr. 6.

11. Zinovkina M. Naar kennis door creativiteit // Leraar. - 1999. - Nr. 5.

12. Kuznetsova VV, Pystina L.A.Vorming van getalenteerd denken in pre_

schoolkinderen. - Saratov, 2001.

13. Kuryshev V.A.TRIZ-aanpak voor probleemoplossing // Schooltechnologieën. -

2003. – № 4.

14. Lyublinskaya AAEen leraar over de psychologie van een jongere student. - M.: Verlichting_

nee, 1977.

15. Sidorchuk TA, Gutkovich I.A.Methoden voor de ontwikkeling van de verbeelding van kleuters. -

Oeljanovsk, 1997.

16. Shiryaeva V.A.Theory of Strong Thinking – TRIZ-training voor ouderen

schoolkinderen // Schooltechnologieën. -

2001. – № 3.

17. Khomenko NNTheorie van inventieve probleemoplossing – TRIZ // School

technologie. - 2000. - Nr. 5.

18. Rubina N.V. "De planeet van onopgeloste mysteries" Petrozavodsk, 1999

Grootte: px

Start impressie vanaf pagina:

vertaling

2 HET PROGRAMMA VAN AANVULLENDE OPLEIDING over de ontwikkeling van creatief denken van scholieren door middel van de theorie van het oplossen van inventieve problemen "RTM-TRIZ op school" de inhoud van de hoofdonderdelen van het programma 7. Literatuur SAMENVATTING Het programma "RTM-TRIZ op school" school" is bedoeld voor aanvullend onderwijs aan scholieren in de klassen 1-8. Het belangrijkste doel van lesgeven is om de creatieve vermogens van studenten te activeren door hun specifieke, creatieve denkstijl te ontwikkelen, waarvan de principes zijn ontwikkeld door de Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) en in de praktijk zeer effectief zijn gebleken. Tijdens het leerproces ontwikkelen scholieren: met behulp van games en oefeningen ontwikkeld op basis van TRIZ, gecontroleerd figuratief-associatief denken, beheersen technieken en methoden voor het activeren van creatieve verbeelding; systemische, functionele en dialectische componenten van denken ontwikkelen die belangrijk zijn voor de meeste soorten mentale activiteit; de basisprincipes bestuderen van een algoritmische benadering voor het oplossen van inventieve problemen aangepast aan de schoolleeftijd; om hun horizon te verbreden en een objectief wereldbeeld te vormen, maken ze kennis met een aantal patronen in de ontwikkeling van systemen; de opgedane kennis leren gebruiken door uitwegen te zoeken uit afwijkende situaties, praktische problemen op te lossen waar geen duidelijk antwoord op is, vitale problemen van morele aard te analyseren; deelnemen aan wedstrijden en wedstrijden om creatieve problemen op te lossen, evenals quizzen en vakanties met verschillende creatieve oriëntaties. In de klas worden samen met de leerkracht subgroep- en individuele werkvormen gebruikt, spelletjes en wedstrijden gehouden; waar mogelijk worden interactieve computertrainingen gebruikt, videomateriaal wordt bekeken over de onderwerpen van het programma. Bij het ontwikkelen van het programma, 22 jaar ervaring in het onderwijzen van TRIZ door de auteur op school, vier jaar ervaring in het goedkeuren van de methodologie voor het ontwikkelen van creatief denken bij kleuters, en ervaring in het ontwikkelen van de creatieve verbeeldingskracht van kinderen, verzameld door praktiserende leraren, goed -bekende specialisten in TRIZ pedagogiek Gin SI, werden in aanmerking genomen. (Minsk), Taratenko T.A. (St. Petersburg), Sidorchuk T.A. (Oeljanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Toelichting Nieuwe onderwijsstandaarden vestigen de aandacht van leraren op het belang om bij schoolkinderen het vermogen en de vaardigheden te ontwikkelen om adequaat te reageren op een verscheidenheid aan leertaken, op de noodzaak voor hen om universele leeractiviteiten hiervoor onder de knie te krijgen, d.w.z. op het leervermogen. Het is echter onmogelijk om aan deze eis te voldoen zonder de ontwikkeling van een creatieve denkstijl bij kinderen. De vorming van onafhankelijke creatieve denkvaardigheden moet zo vroeg mogelijk worden gestart, terwijl het kind de wereld als holistisch en vriendelijk ervaart. Een van de manieren om dit probleem op te lossen kan worden beschouwd als het gebruik van technologie voor de ontwikkeling van creatief denken (CTTM). Deze technologie is ontwikkeld op basis van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ), waarvan de grondlegger de uitstekende Russische wetenschapper, uitvinder, schrijver en leraar Genrikh Saulovich Altshuller is. De Technologie voor de Ontwikkeling van Creatief Denken (CTTM) vormde de basis van dit Aanvullend Onderwijsprogramma voor de Ontwikkeling van Creatief Denken (RTM) van Schoolkinderen door middel van TRIZ - "RTM-TRIZ op School". Daarnaast gebruikt het programma de technieken en methoden van andere methodieken: TRTL (theorie van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid), RTV (ontwikkeling van creatieve verbeelding), FSA (functionele kostenanalyse). Als gevolg hiervan ontwikkelt het RTM-TRIZ op School-programma bij schoolkinderen een aantal belangrijke vaardigheden en gewilde persoonlijkheidskenmerken - namelijk: organisatie, kritisch en divergent denken, het vermogen om zelf te leren en nieuwe kennis en vaardigheden snel eigen te maken, - vertrouwen, in het vermogen om moeilijkheden te overwinnen, een neiging tot een systematische visie op opkomende problemen (de wens om "het probleem in stukjes te sorteren", causale verbanden tussen gebeurtenissen vast te stellen, de hoofd- en secundaire punten te benadrukken, middelen te vinden en te evalueren om het probleem op te lossen), het vermogen om snel te navigeren en een uitweg te vinden in ongebruikelijke situaties, het vermogen om zich aan te passen aan de nieuwe sociale omgeving. De hoofdblokken van het programma "RTM-TRIZ op school": 1. ontwikkeling van gecontroleerd figuratief en associatief denken, 2. technieken en methoden voor het activeren van creatieve verbeelding, 3. ontwikkeling van systeemfunctioneel en functioneel-dialectisch denken, 4. algoritmisch methode voor het oplossen van inventieve problemen (in een voor jongere leerlingen aangepaste vorm), 5. regelmatigheden in de ontwikkeling van systemen, 6. het gebruik van TRIZ-tools in het leven. Alle blokken zijn nauw met elkaar verbonden en complementair. De inhoud van de blokken kan, indien nodig, worden aangepast rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van de leerlingen, de beroepsopleiding van de leraar en het uurvolume dat voor de opleiding wordt uitgetrokken. De relevantie van het programma wordt bepaald door het feit dat het volledig voldoet aan de taken die het nationale project "Onderwijs" voor leraren stelt - om moreel georiënteerde, creatief actieve jongeren op te leiden die in staat zijn om complexe problemen van de ontwikkeling van ons land op te lossen. De nieuwigheid van het programma "RTM-TRIZ op school" ligt in het feit dat het programma complexe eigenschappen heeft en een ruggengraat is; het combineert een aantal benaderingen (systemisch, functioneel, dialectisch, psychologisch, semantisch), die samen de mogelijkheid bieden

5 schoolkinderen op te leiden zowel binnen het kader van een apart vak als door deze benaderingen te integreren met alle andere vakken; hierdoor kan vanuit zelfstandige subjecten op één methodologische basis een integraal systeem worden opgebouwd; het programma laat studenten kennismaken met algoritmische methoden voor informatieverwerking die zijn aangepast aan kinderen, die in wezen universele leeractiviteiten (ULA) zijn en kunnen worden gebruikt om alle kennis onder de knie te krijgen; door het gebruik van deze methoden voeren studenten taken uit die het idee vormen van schoolvakken als een enkel kennissysteem; training is gebaseerd op het formuleren en oplossen van een groot aantal problemen met een dubbelzinnig antwoord dat een morele keuze vereist; Het doel van het programma is om de creatieve vermogens van scholieren te activeren door de vorming van hun creatieve denkstijl op basis van TRIZ. De belangrijkste doelstellingen van het programma: 1) schoolkinderen kennis laten maken met een aantal basisinstrumenten en -benaderingen van TRIZ; 2) het ontwikkelen van de vaardigheden van bewust gebruik van TRIZ-hulpmiddelen voor het oplossen van problemen op verschillende werkterreinen (ervaring in sociale aanpassing, zelfstandig creatief werk in studies en het dagelijks leven); 3) een actieve levenshouding vormen op basis van interne motivatie om te leren: interesse, een gevoel van succes, vertrouwen in iemands sterke punten en capaciteiten; daardoor helpen bij het wegnemen van angsten die hen ervan weerhouden nieuwe problemen zelf op te lossen; 4) de noodzaak naar voren te brengen van de ontwikkeling van persoonlijke creatieve vermogens om problemen op te lossen die verband houden met onafhankelijke kennis van de wereld rondom. Verwachte resultaten van het beheersen van het programma Als resultaat van de training dienen de studenten te beschikken over de volgende kennis en vaardigheden. De student moet de KLASSE kennen Over de vijf zintuigen Over de eigenschappen van objecten, hun variabiliteit en gebruik De eenvoudigste algoritmen om objecten te beschrijven Het eenvoudigste algoritme om kunstwerken te beschrijven Over de causale relatie van gebeurtenissen Over de causale relatie van tekortkomingen, ongewenste verschijnselen + + Het concept van associatie en soorten associaties De eenvoudigste technieken om te fantaseren De belangrijkste methoden om te fantaseren Concepten over het doel (functies) van objecten Over het verband tussen het doel van een object en zijn eigenschappen Concepten over een hulpmiddel, product, hun relaties Concepten over nuttige en schadelijke functies Concept over de belangrijkste nuttige functie (HPF) + Het concept van de grenzen van het technische systeem + Het concept van belangrijke tekortkomingen en sleuteltaken + De belangrijkste soorten materiële-veldbronnen De concepten van het object en zijn onderdelen , het systeem, subsysteem, supersysteem De concepten van gesplitst scherm, systeemoperator + + +

6 Het concept van een technisch systeem (TS) + Over het optreden van probleemsituaties en over een conflicterend paar (CP) Het concept van contradictie Het concept van een ideaal eindresultaat (IFR) Het concept van material-field resources (CFR) Over wat een open probleem is Over het vermogen om creatieve taken op te lossen volgens de regels "Soorten tegenstrijdigheden Belangrijkste technieken voor het oplossen van technische tegenstrijdigheden (TC), tenminste: Technieken voor het oplossen van fysieke tegenstellingen (PC) Regels voor de overgang van TP naar PC + + Het concept van patronen van systeemontwikkeling + + Basispatronen (wetten) van systeemontwikkeling, minimaal: 3 7 De student moet KLASSEN kunnen KLASSEN De belangrijkste eigenschappen van objecten identificeren, ook natuurlijke Miniverhalen opstellen met behulp van het algoritme voor het beschrijven objecten Stel raadsels van de auteur samen met behulp van de eigenschappen van objecten Identificeer de veranderende eigenschappen van objecten en kan ze gebruiken Stel miniverhalen over kunstwerken op volgens het algoritme Installeer associatieve verbindingen tussen objecten Bouw ketens van willekeurige en van gecontroleerde associaties Creëer vrije en gegeven afbeeldingen van willekeurige objecten Stel een su-field schema op, creëer een figuurlijk model van het probleem + Bouw oorzaak-en-gevolg ketens van gebeurtenissen Bouw eenvoudige oorzaak-en-gevolg modellen van ongewenste verschijnselen, + + tekortkomingen van de TS Gebruik technieken voor het ontwikkelen van creatieve verbeelding (RTI), het aantal bestudeerde technieken niet minder dan: Gebruik de methoden van RTV, het aantal methoden is niet minder: Los probleemsituaties op met behulp van de methoden van RTB Stel eenvoudige verhalen op met behulp van de methoden en technieken van RTB + + Gebruik de methoden van RTB bij het uitvoeren van onderzoekswerk + Gebruik methoden en methoden van RTB bij het maken van nieuwe bruikbare objecten Bepaal de doelobjecten (functies) en verander deze indien nodig Stel raadsels op op basis van de functionele benadering Formuleer de belangrijkste bruikbare functie (GPF) van het object + + Bepaal de grenzen van de TS rekening houdend met de GPF + Bouw de eenvoudigste interactieketens, formuleer nuttige en schadelijke functies Bouw een component Entiteitsmodel van een object en samenstellen van een matrix van interactie tussen systeemcomponenten Markeer belangrijke systeemfouten + Formuleer taken om belangrijke fouten te elimineren + Vind en gebruik verborgen eigenschappen van objecten (bronnen) Definieer subsystemen en supersystemen van een object Gebruik een systeemoperator om objecten weer te geven in functionele ontwikkeling Beschouw omringende objecten als technische systemen (TS) + Formuleer een probleem in een problematische 1 situatie Vind een conflicterend paar in een probleem Formuleer een technische p TP (gebaseerd op het Good-Bad-spel), identificeer TP

7 Gebruik de basistechnieken voor het oplossen van TP bij het oplossen van problemen Formuleer de fysieke p FP (gebaseerd op het spel “in omgekeerde richting”) Gebruik de basismethoden voor het elimineren van FP bij het oplossen van problemen Formuleer de overgang van TP naar FP + + Formuleer IFR voor het oplossen van een probleem Identificeer en gebruik middelen door open problemen op te lossen Transformeer een inventieve situatie om in een probleem Transformeer een onderzoeksprobleem in een inventief probleem + Bepaal in welk ontwikkelingsstadium het systeem zich bevindt + Identificeer de belangrijkste ontwikkelingspatronen van een technisch systeem wanneer + de tekortkomingen ervan elimineren Voorspel veranderingen in systemen op basis van de patronen van hun ontwikkeling + Markeer het werkende lichaam (RO) van het systeem + Definieer objecten via SPF en RO + ORGANISATORISCHE EN PEDAGOGISCHE VOORWAARDEN VOOR DE IMPLEMENTATIE VAN HET PROGRAMMA VAN AANVULLEND ONDERWIJS over de ontwikkeling van creatief denken van scholieren door middel van de theorie van het oplossen van inventieve problemen "RTM-TRIZ op school" De categorie stagiaires zijn scholieren van 7 tot 15 jaar. Het aantal cursisten in een groep is maximaal 15 personen. Studieduur: - 4 jaar, 68 lessen per jaar. De lessen starten op 1 oktober. Studenten van 6-7 jaar volgen het programma van klas 1 tot en met 4. Studenten die van 9 tot 10 jaar oud zijn, beginnen, vanwege de eigenaardigheid van het denken, met het trainingsprogramma van klas 2 tot 4 Werkuren - 1 keer per week gedurende 2 academische uren met pauzes van 15 minuten. De lessen worden gegeven op een extrabudgettaire basis op verzoek van de student, na ondertekening van een overeenkomst voor het leveren van aanvullende educatieve diensten. Vormen van lessen - groeps- en individuele lessen gegeven in educatieve en spelvorm; Soorten activiteiten - onafhankelijke creatieve activiteit; - gezamenlijke activiteit met de leraar; - teamwerk; - onderzoeksactiviteiten; - praktische inventieve activiteit. Vormen van kennisbeheersing: - testen van kinderen; - analyse van creatieve werken van kinderen; - vergelijking van de resultaten van deelname aan wedstrijden, olympiades en quizzen om creatieve problemen op te lossen.

8 subsectie Namen van secties CURSUS VAN HET BIJVOUDIG ONDERWIJS over de ontwikkeling van creatief denken van scholieren door middel van de theorie van het oplossen van inventieve problemen "RTM-TRIZ op school" Aantal lesuren Lessen Theorie Praktijk Totaal Theorie Oefening Totaal Theorie Oefening Totaal Theorie Praktijk Totaal 1 Ontwikkeling van beheerst figuratief en associatief denken 1.1 Manieren om de wereld waar te nemen. Vijf zintuigen. 1.2 Gevoelens en eigenschappen. Kenmerken van eigenschappen. 1.3 Waarneembare eigenschappen van natuurlijke objecten. Gevoel van schoonheid. 1.4 Algoritme voor het beschrijven van objecten. Raadsels over eigenschappen. 1.5 Objecten met veranderlijke eigenschappen. 1.6 Het begrip associatie. Willekeurig

9 verenigingen. 1.7 Ketens van willekeurige associaties. 1.8 Gerichte associaties Spellen voor gecontroleerde figuratieve associaties Beelden in patronen, in figuren, in objecten van de omringende wereld Supole - figuratief model van de taak Taken en oefeningen voor de ontwikkeling van figuratief denken Technieken en methoden voor het activeren van creatieve verbeelding 2.1 Methode van kleine mannen ( MMP) Methode van focale objecten (FFO) Methode van morfologische analyse (MMA). 2.4 Numerieke-asmethode (NMA) Robinson-methode

10 Crusoë. 2.6 Probleemsituaties oplossen met de middelen van RTO's. 2.7 Sneeuwbalmethode. Verhalen schrijven op MSC. 2.8 De goudvismethode Algoritme voor het gebruik van LSM in onderzoeksactiviteiten Fantaseren met behulp van de bestudeerde methoden Fantaseertechnieken (integendeel, revitalisering, universalisering, verbrijzeling, samenvoeging, etc.) Taken en oefeningen om creatieve verbeeldingskracht te activeren Ontwikkeling van systeem-functioneel en functioneel -dialectisch denken

11 Functies van objecten en hun onderdelen. Hulpmiddel, punt. Interactie, omkeerbaarheid. Raadsels over functies. Het bouwen van ketens van interacties. Handige en schadelijke functies. Nuttige en schadelijke functies van systeemcomponenten. systeemfouten. Causaal verband tussen tekortkomingen. Taken instellen om systeemtekortkomingen te verhelpen. Belangrijkste systeemzwakheden. Kerntaken. Systeem. systeem verticaal. Systeem horizontaal

12 "Levensduur" van systemen Mechanismen voor de ontwikkeling van systemen. Conflicten en tegenstrijdigheden Systeemoperator (SO) in een functionele kijk SO gebruiken om ideeën over schoolvakken uit te breiden SO gebruiken om ideeën over de wereld om ons heen uit te breiden Technisch systeem (TS) als onderdeel van de natuur Mens als onderdeel van TS Voorspellen op basis van SO. Identificatie en formulering van problemen Algoritmische methode voor het oplossen van inventieve problemen

13 Basisconcepten DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Problemen oplossen met behulp van initiële concepten. Middelen, soorten middelen. Middelen gebruiken om problemen op te lossen. Inleiding tot technische contradictie (TC). Formulering en weergave. Oplossen van problemen met behulp van technieken voor het elimineren van technische problemen. Besluit analyse. Samenstelling van een spaarvarken van recepties. Kennismaking met fysieke contradictie (FP). Formulering en weergave

14 4.6 Praktisch werk aan de voorbereiding van het OP. 4.7 Problemen oplossen met behulp van FP-eliminatietechnieken. Besluit analyse. Samenstelling van een spaarvarken van recepties. 4.8 Overgang van TP naar FP Problemen oplossen met DARIZ (vereenvoudigd algoritme) Problemen oplossen met DARIZ (uitgebreid algoritme) Patronen van systeemontwikkeling 5.1 Ontwikkeling van systemen De wet van S-vormige ontwikkeling van systemen De wet van toenemende dynamiek De wet van verplaatsing van een persoon uit het voertuig Wet van de leidende

15 ontwikkeling van het werkorgaan De wet van het vergroten van de consistentie van delen van het systeem De wet van overgang naar het microniveau Problemen oplossen met ZRTS5. TOTAAL:

16 INHOUD EN METHODOLOGISCHE ONDERSTEUNING VAN DE HOOFDGEDEELTE VAN HET PROGRAMMA BIJVOUDIG ONDERWIJS over de ontwikkeling van het creatief denken van scholieren door middel van de theorie van het oplossen van inventieve problemen "RTM-TRIZ op school" Afdeling 1. Ontwikkeling van gecontroleerd figuratief en associatief denken. 1.1 Manieren om de wereld waar te nemen. In een les over dit onderwerp consolideren en vergroten kinderen hun kennis van de vijf zintuigen, met behulp waarvan een persoon de wereld om hem heen waarneemt en herkent. Er wordt gebruik gemaakt van de spelletjes "Sluwe tas", "Kleurrijke wereld" en andere speloefeningen. 1.2 Gevoelens en eigenschappen. Kenmerken van eigenschappen. Onder begeleiding van een docent analyseren leerlingen welke eigenschappen van objecten (gewicht, grootte, kleur, smaak, geluid, geur, etc.) met behulp van welke zintuigen we bepalen. Ze leren de eigenschappen van objecten te classificeren (een geur kan bijvoorbeeld aangenaam, scherp, zachtaardig, zwaar, subtiel enz. zijn) en karakteriseren. 1.3 Waarneembare eigenschappen van natuurlijke objecten. Gevoel van schoonheid. Om kinderen een gevoel van schoonheid te geven, wordt aanbevolen om objecten uit de natuurlijke wereld te gebruiken om eigenschappen te overwegen. Dit ontwikkelt observatie bij kinderen, wekt liefde voor de natuur op en breidt de woordenschat uit. Onder begeleiding van een leraar praten kinderen over de diversiteit van natuurlijke eigenschappen, bespreken ze een van de filosofische concepten van "schoonheid". Ze leren de schoonheid van de natuur, de dierenwereld en de schoonheid van technologie te voelen als de hoogste vorm van doelmatigheid (volgens I. Efremov). Lessen over dit onderwerp kunnen worden gegeven in de vorm van een correspondentie-herfstexcursie of klassieke muziek en kunstwerken kunnen in de les worden gebruikt, wat zal bijdragen aan de ontwikkeling van een gevoel voor schoonheid. 1.4 Algoritme voor het beschrijven van objecten. Raadsels over eigenschappen. De eerste stap is om kinderen kennis te laten maken met het algoritme voor het beschrijven van objecten en het samenstellen van hun eigen miniverhalen. Verhalen kunnen zowel mondeling als schriftelijk worden gemaakt en vergezeld gaan van illustraties van kinderen. Indien mogelijk moet er een wedstrijd worden gehouden met de beste verhalen en een coole verzameling verhalen samengesteld door kinderen. De tweede stap van het werk is om kinderen kennis te laten maken met het algoritme voor het samenstellen van raadsels. Het belangrijkste idee van het algoritme is om de expliciete en verborgen eigenschappen van objecten te benadrukken en te spelen met directe figuratief-verbale associaties die aan deze eigenschappen zijn gekoppeld. Empathie wordt gebruikt om associatieve effecten te versterken. Om (op oudere leeftijd) een raadsel te ontwerpen, is het aan te raden om een poëtische vorm te gebruiken. 1.5 Objecten met veranderlijke eigenschappen. In vorige lessen observeerden kinderen de eigenschappen van objecten in de natuurlijke wereld. Op basis van deze waarnemingen komen ze nu tot de conclusie dat sommige eigenschappen niet constant zijn, maar veranderlijk. Onder begeleiding van een docent analyseren studenten welke objecten veranderlijke eigenschappen kunnen hebben, welke eigenschappen van eigenschappen kunnen veranderen en hoe deze goed kunnen worden gebruikt. In de les kunnen verschillende klassieke kunstwerken worden gebruikt. 1.6 Het begrip associatie. willekeurige verenigingen. Dit onderwerp onthult het concept van "associatie" aan studenten. Kinderen leren willekeurige - figuratieve en verbale - associaties tussen objecten te vinden,

17 om het ontstaan van deze associatie logisch te verklaren. In de lessen kun je spellen gebruiken als: "Vind een paar", "Explainers" en anderen. 1.7 Ketens van willekeurige associaties. De volgende stap is het maken van ketens van willekeurige associaties. De belangrijkste aandacht van kinderen moet worden gericht op het vermogen om de constructie van de ketting logisch uit te leggen. Het is belangrijk om kinderen de noodzaak van zelfstandig denken en het selecteren van associaties te laten zien aan de hand van het voorbeeld van een vergelijkende analyse van de resulterende ketens bij verschillende kinderen met hetzelfde startobject. Aan het einde van de les is het aan te raden om een wedstrijd te houden - wie de ketting langer maakt (een groter aantal verenigingen ophaalt) voor een bepaalde periode. 1.8 Gerichte verenigingen. Dit onderwerp laat leerlingen de mogelijkheid zien om associatieve verbanden tussen objecten, hun onverwachtheid en variabiliteit, uit te breiden. Kinderen leren associaties te selecteren op basis van de zintuigen (kleur, grootte, vorm, smaak, geluid, tactiele kenmerken) en op de hoofdfunctie (het doel van het object). 1.9 Spellen voor gecontroleerde figuratieve associaties. In deze les worden de vaardigheden van het snel selecteren van verenigingen op verschillende gebieden geoefend. Tijdens het werken moeten kinderen op twee punten letten: het vermogen om snel de gewenste associatie te selecteren (bijvoorbeeld op functie, vorm, geluid, enz.) En het vermogen om hun keuze uit te leggen. De leraar kan in de les competities houden tussen teams of groepen kinderen "Ga door met de ketting", "Wie is sneller, wie is vriendelijker", en ook individuele competities tussen leerlingen gebruiken Afbeeldingen in patronen, in figuren, in objecten van de wereld om hen heen . Voor de ontwikkeling van figuratief denken is het belangrijk om kinderen niet alleen te leren verschillende afbeeldingen te maken (op basis van een functionele benadering bij het maken van een afbeelding), maar ook om te laten zien dat ze verschillende afbeeldingen kunnen zien (vinden) in bekende, alledaagse voorwerpen van de wereld. Hierbij kun je denken aan natuurlijk materiaal (drijfhout, stronken, takken, stukjes schors), patronen op linoleum, behang, kleding, kanten sjaals, matglazen etc., designer ornamenten uit de modelbouw etc. Vepol is een figuratief model van het probleem. Een van de manieren om het probleem te visualiseren, is door su-velden te construeren. Het Su-veld is een figuurlijke weergave van het conflict in het systeem in de vorm van een diagram van de interactie van stoffen en velden. Kinderen leren de eenvoudigste su-velden samen te stellen, een conflictgebied te identificeren en, door het type structuur, een manier te bepalen om het conflict op te lossen. Dit draagt bij aan de ontwikkeling van de rechterhersenhelft en gemengde denkwijzen bij kinderen. In oudere klassen maken kinderen kennis met verschillende soorten interacties - mechanisch, akoestisch, thermisch, chemisch, magnetisch, enz. Taken en oefeningen voor de ontwikkeling van fantasierijk denken. Het onderwerp is gewijd aan het versterken van de vaardigheden van "rechter hemisferische fantasie". Kinderen voeren verschillende oefeningen uit voor de ontwikkeling van figuratief denken - "Wie verbergt zich op deze foto", "Wie is dit? Wat is het?" “Teken een plaatje”, “Nuttige fantasieën”, enz., leer problemen op te lossen die figuratieve modellering van een probleemsituatie vereisen. Sectie 2. Technieken en methoden voor het activeren van creatieve verbeelding RTV-methoden De eerste tien onderwerpen van deze sectie zijn gewijd aan het beheersen van de basismethoden voor het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht. De methoden die worden aanbevolen om op school te studeren, kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in "Trisiaanse" methoden (zoals de "Robinson Crusoe-methode",

18 "Nummer-asmethode") en "pre-Treaze" (bijvoorbeeld "Focal objectmethode", "Morfologische analysemethode"). "Dotreez"-methoden helpen om mentale barrières te verwijderen, fantasie en verbeeldingskracht te ontwikkelen, het vermogen om de eigenschappen van objecten te benadrukken en nieuwe objecten te creëren door eigenschappen van het ene object naar het andere te combineren, combineren en over te dragen. "Boom"-methoden ontwikkelen niet alleen de hierboven genoemde kwaliteiten, maar bereiden kinderen ook voor op de studie en het gebruik van de belangrijkste TRIZ-tools met betrekking tot de analyse van de interactie tussen het "product" en het "gereedschap", de constructie van oorzaak-en -effectmodellen van interacties, het formuleren van sleuteltaken, het initiëren van materiële en veldhulpbronnen, enz. In het eerste of tweede studiejaar worden de volgende methoden aanbevolen voor studie: "Methode van focale objecten", "Methode van de numerieke as", "Robinson Crusoe-methode"; in de tweede klas: "Methode van kleine mannen", "Methode van morfologische analyse"; Op de derde - "Snowball-methode", op de vierde - "Goldfish-methode". Afhankelijk van het ontwikkelingsniveau van kinderen en hun voorbereiding, kan de leraar de studie van fantasiemethoden versnellen, waarbij indien mogelijk de aangegeven volgorde behouden blijft. Bij het beheersen van de methoden is het niet alleen noodzakelijk om kinderen vertrouwd te maken met de procedure om aan de methode te werken, maar ook om de effectiviteit van het gebruik van de methoden op verschillende activiteitsgebieden te laten zien. Daartoe bevat de rubriek uren voor praktijk- en onderzoekswerk. Een belangrijke plaats in het praktische werk wordt ingenomen door het creëren van niet fantastische, maar echte, nuttige objecten voor mensen die kunnen worden gebruikt in het dagelijks leven, in studies, in kamerontwerp, enz. In de hogere klassen maken studenten kennis met de combinatie van RTB-methoden, wat essentieel is om de meest interessante en diepgaande ideeën op te doen. Bij het schrijven van fantasieverhalen is het bijvoorbeeld aan te raden om de "Number Axis Method" te combineren met de "Snowball Method" en bij het identificeren van verborgen bronnen de "Robinson Crusoe Method" met de "Little Men Method" Werken aan technieken wordt op dezelfde manier uitgevoerd als werken aan methoden. De volgende technieken worden ter studie aangeboden: verplettering, unificatie, integendeel, opwekking, universalisering. De leerkracht kan zelf, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen, de volgorde van het aanleren van de technieken bepalen en daarnaast naar eigen inzicht andere technieken uit de algemene lijst toevoegen (in totaal worden 12 technieken beschreven in de klassieke RTV cursus gebaseerd op op TRIZ). Het is niet alleen belangrijk om kinderen vertrouwd te maken met de betekenis van de technieken, maar ook om hun werk te laten zien aan de hand van voorbeelden van echte objecten en situaties die leerlingen in het leven tegenkomen. Vermijd het gebruik van technieken die alleen voor het samenstellen van sprookjes zijn. Kinderen moeten zien hoe het gebruik van een bepaalde techniek die de verbeelding prikkelt, hen helpt om in elk specifiek geval een uitweg te vinden. Paragraaf 3. Ontwikkeling van systeemfunctioneel en functioneel-dialectisch denken. 3.1 Functies van objecten en hun onderdelen. Studenten maken kennis met het concept van een functie als doel van een object. Leer de functies van objecten correct te formuleren. Ze concluderen dat de woorden

19 beschrijft de acties van objecten, in de Russische taal zijn er talloze, en functies - een beperkt aantal, omdat de functie toont een generaliserende semantische betekenis die verschillende acties kunnen dragen. 3.2 Gereedschap, product. Interactie, omkeerbaarheid. Raadsels over functies. In de klas over dit onderwerp bestuderen kinderen het concept van een product en een hulpmiddel. In brede zin is een tool iets waarmee we een handeling uitvoeren, met behulp waarvan we een product veranderen, en een product is waar we aan werken met een tool, wat we veranderen met een tool. Het is niet alleen belangrijk om kinderen te leren het gereedschap en het product in een interactief paar correct te identificeren, maar ook om te benoemen wat er met het product gebeurt onder de actie van het gereedschap, hoe het verandert, d.w.z. een functie formuleren. Een belangrijk punt is de omkeerbaarheid van de interactie tussen het product en het gereedschap, wanneer in het beschouwde paar het product en het gereedschap worden uitgewisseld. Dit komt door de formulering van "directe" en "inverse" functies. Meestal is de directe functie nuttig en de inverse functie schadelijk. Om de assimilatie van dit onderwerp door kinderen te vergemakkelijken, wordt het aanbevolen om raadselvragen te gebruiken. Kenmerkend zijn de talrijke mogelijkheden om het juiste antwoord te selecteren. In de eerste stadia van het werken aan een raadselvraag ontmoedigt het grote aantal juiste antwoorden kinderen, en dan ontdekken ze zelf de algemene betekenis van de functie, en dit is een zeer belangrijk punt bij het ontwikkelen van een functioneel georiënteerde denkstijl. 3.3 Interactieketens bouwen. Handige en schadelijke functies. Om de vaardigheid in het formuleren van functies te consolideren en een causale denkstijl te ontwikkelen, leren kinderen schema's (modellen) van objectinteracties te leveren als een continue keten van hulpmiddelen en producten. Bij het samenstellen van een keten noteren de leerlingen nuttige functies (met een gunstige werking) en schadelijke functies (met een ongewenste, destructieve, negatieve werking). Deze oefeningen bewijzen de leerlingen de noodzaak om na te denken over hun acties, het vermogen om vooraf de causale relaties tussen de actie en de resultaten ervan te bekijken Componentmodel van het object. Interactie en functies van componenten. Nadelen van het systeem, de relatie tussen hen. Identificatie van belangrijke tekortkomingen en formulering van kerntaken. Op oudere leeftijd maken studenten kennis met de representatie van een functionerend object als een systeem van op elkaar inwerkende componenten en met de methodiek voor het bouwen van een model voor de interactie van componenten. Dit helpt om alle interacties te identificeren en zo een volledige beschrijving te geven van niet alleen gunstige, maar ook nadelige kenmerken van het systeem, die de tekortkomingen vertegenwoordigen. Het onthullen van veel verborgen tekortkomingen in een op het eerste gezicht 'goed' object, verbreedt de horizon van studenten dramatisch en ontwikkelt kritisch denken. Tegelijkertijd is het belangrijk dat onmiddellijk na de ontdekking van tekortkomingen de kwestie van de eliminatie ervan aan de orde wordt gesteld. Voordat kinderen echter met tekortkomingen 'vechten', leren ze deze te systematiseren, tekortkomingen-gevolgen te vergelijken met tekortkomingen-oorzaken en zo causale ketens van tekortkomingen op te bouwen. Door de tekortkoming (de belangrijkste) te kiezen, die, wanneer ze wordt opgeheven, de hele keten kan vernietigen, formuleren de kinderen de belangrijkste taak: hoe van deze tekortkoming af te komen. Ze leren dit probleem op te lossen bij het beheersen van het volgende gedeelte van het programma. 3.8 Systeem. systeem verticaal. Dit onderwerp is bedoeld om kinderen kennis te laten maken met het concept 'systeem' als een van de manieren om de wereld in TRIZ te modelleren. (Systeem is een verzameling elementen,

20 het genereren van een nieuwe eigenschap). Een belangrijke fase van het werk is de uitleg van het concept "modelleren" aan kinderen. Het is noodzakelijk om de aandacht van studenten te vestigen op het feit dat elke wetenschap zijn eigen modelleringsmethoden heeft (bijvoorbeeld in wiskunde - getallen en formules, in literatuur - literaire uitdrukkings- en beschrijvingsmiddelen, in chemie - vergelijkingen van interacties tussen stoffen, enzovoort.). De leerlingen bepalen welke verzameling elementen als een systeem kan worden beschouwd, en welke niet, en waarom, welke nieuwe eigenschappen deze verzameling genereert. De volgende stap is het vermogen om subsystemen (onderdelen) van het systeem te identificeren die bijdragen aan de uitvoering van zijn hoofdfunctie, en de groep te bepalen waarin het gegeven systeem zelf kan worden opgenomen als onderdeel (supersysteem), d.w.z. Sluit een systeem verticaal in. De leraar moet de aandacht van de leerlingen vestigen op het feit dat er verschillende subsystemen kunnen zijn, die elk op hun beurt ook weer uit subsystemen kunnen bestaan. Het probleem met het supersysteem is ingewikkelder (kinderen definiëren het vaak verkeerd). Er kunnen ook meerdere supersystemen zijn, en om ze te bepalen is het nodig om de functie van het systeem te formuleren. Het systeem draagt (helpt) het supersysteem altijd bij om zijn functie uit te voeren. Daarom vallen het doel van het supersysteem en het systeem vaak samen. Om een verticaal systeem te bouwen, kun je het spel "Systeemketens" gebruiken, dat helpt bij het invoegen van lange ketens met subsubsystemen en in supersupersystemen. 3.9 Systeem horizontaal. "Levens"-systemen. Levenslijnen van systemen. Leiding geven aan ontwikkelfuncties. In de lessen over deze onderwerpen maken kinderen kennis met de begrippen "de toekomst van het systeem" en "het verleden van het systeem", "het leven van het systeem" in het nauw (de geboorte en werking van een bepaald systeem) en in brede zin (de evolutionaire ontwikkeling van het systeem), leren de levenslijnen van systemen op te bouwen afhankelijk van bepaling en verbetering van de leidende functie Mechanismen voor de ontwikkeling van systemen. Conflicten en tegenstellingen. Bij het construeren van de ontwikkelingslijnen van systemen komen de leerlingen tot de conclusie dat de aanzet voor de overgang van het ene systeem naar het andere - perfecter - het conflict is dat ontstaat tijdens de werking (het gebruik) van het systeem. Dit conflict kan worden geformuleerd als een contradictie, waarvan de oplossing (eliminatie) leidt tot de overgang van het systeem naar het volgende ontwikkelingsniveau. Het is belangrijk voor de leerkracht om kinderen te leren de bestaande tekortkoming in het systeem te identificeren en manieren te vinden om deze te elimineren bij het overstappen naar een nieuw systeem. In de eerste lessen kun je evolutionaire kettingen gebruiken die toegankelijker zijn voor kinderen (bijvoorbeeld pennen, auto's, gloeilampen, enz.). ) Systeembeheerder (SO) in functionele weergave. Met de systeembeheerder kunt u het "systeem horizontaal" en "systeem verticaal" combineren, niet alleen rekening houdend met de ontwikkeling van het systeem dat voor ons van belang is, maar ook met de ontwikkeling van het supersysteem en de subsystemen. Bij het samenstellen van de SS moet bijzondere aandacht worden besteed aan de definitie van de hoofdfunctie van het bestudeerde systeem, evenals aan wat het systeem in elke ontwikkelingsfase helpt om zijn hoofdfunctie te vervullen. Het is belangrijk om de aandacht van studenten te vestigen op welke nieuwe subsystemen verschijnen en welke afsterven, hoe het supersysteem verandert. Bij de overgang van het analyseren van het verleden van het systeem naar het voorspellen van de toekomst ervan, is het noodzakelijk ervoor te zorgen dat studenten deze voorspelling niet maken door lege fantasieën, maar ook door het elimineren van tekortkomingen die zich tijdens het ontwikkelingsproces hebben opgehoopt, d.w.z. door een tekortkoming in het bestaande systeem te identificeren die de uitvoering van de functie in kwestie verstoort, en ideeën te formuleren om deze tekortkoming op te heffen.SO gebruiken om ideeën over de school, het gezin en de wereld om ons heen uit te breiden.

21 Deze onderwerpen hebben betrekking op de praktische toepassing van de systeembeheerder bij het verkennen van de belangrijkste vragen en concepten die kinderen voortdurend tegenkomen. Door de structuur en evolutie van verschillende objecten te modelleren met behulp van SO, beheersen studenten niet alleen een nieuwe methode van cognitie van de wereld en zijn ze overtuigd van de effectiviteit en zichtbaarheid ervan, maar doen ze ook een aantal nuttige ontdekkingen voor zichzelf: over hun rol in het gezin, over de onderlinge samenhang van schoolvakken en wederzijdse hulp aan leerlingen, over de gevolgen van menselijke invloed op de natuur, het leven van het inheemse ras, enz. Technisch systeem (TS) als onderdeel van de natuur. De mens als onderdeel van de TC. Het belangrijkste doel van dit onderwerp is om studenten het verschil te laten zien tussen een systeem en een technisch systeem (TS), of een systeem met een bepaalde functie. Een technisch systeem is een verzameling elementen die een nieuwe functie genereert. Bij het bestuderen van dit materiaal moet de leraar zich de traagheid van het denken herinneren, die kinderen ertoe aanzet het idee te krijgen dat een technisch systeem alleen maar technische objecten is. Daarom moet aan kinderen de mogelijkheid worden getoond om ze als technische systemen te beschouwen, aan de hand van het voorbeeld van natuurlijke en gemengde objecten. Een boom kan bijvoorbeeld worden beschouwd als een technisch systeem, als u door de combinatie van sommige delen van de boom een bepaalde nuttige functie kunt uitvoeren, "werken" als paraplu, als hek, enz. Gezien met kinderen TS, inclusief een combinatie van elementen van natuurlijke en kunstmatige oorsprong. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de vele systemen waarin een persoon binnenkomt. Zo kan een auto als voertuig voor het vervoeren van passagiers en goederen niet functioneren zonder chauffeur, ook een voertuig voor het slaan van een spijker bestaat niet zonder een persoon, etc. Deze vragen dwingen kinderen om alledaagse voorwerpen en gebeurtenissen onder de loep te nemen.Voorspelling op basis van CO. Identificatie en instelling van taken. Vanwege het belang van het ontwikkelen van het voorspellend vermogen (foresight) bij kinderen, wordt dit onderwerp als apart onderwerp aangemerkt, als de ontwikkeling van het onderwerp, waarbij de nadruk ligt op die voorspellende taken die de kinderen zelf aangaan. Tegelijkertijd is het zaak om met de netbeheerder niet te “haasten” naar het eerste “waarom” dat overkomt, maar eerst goed na te denken en het probleem te verantwoorden, te onthouden, te systematiseren en met behulp van RM informatie over de "vorige leven" van het systeem, zonder welke het onmogelijk is om te beginnen met voorspellen. Het resultaat van de prognose moet een probleemstelling zijn, waarvan de oplossing zal helpen deze prognose te realiseren. Hoe u dergelijke problemen kunt oplossen, wordt in de volgende sectie besproken. Sectie 4. Algoritmische methode voor het oplossen van inventieve problemen. 4.1 Basis initiële concepten DARIZ. Probleemoplossing. Gedetailleerde richtlijnen om kinderen vertrouwd te maken met de initiële concepten van DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) worden gegeven in de methodologische handleiding van E.L. Pchelkina "Kinderalgoritme voor het oplossen van inventieve problemen (DARIZ)", dat wordt aanbevolen als methodologische ondersteuning voor het 4e deel van het programma. 4.2 Middelen, soorten middelen. Middelen gebruiken om problemen op te lossen. Vanaf het eerste leerjaar maken kinderen kennis met het begrip hulpbronnen en leren ze hulpbronnen te gebruiken bij het oplossen van problemen. Vanaf het allereerste begin kunnen kinderen kennismaken met de soorten hulpbronnen (natuurlijk, ruimtelijk, temporeel, systemisch, suprasystemisch, gratis, enz.) Op oudere leeftijd krijgen kinderen een meer volledige classificatie van hulpbronnen. Tijdens het bestuderen ervan, kun je een spaarvarken (archiefkast) maken met kinderen voor het gebruik van verschillende soorten middelen. Het is belangrijk dat de conclusie over welk middel wordt gebruikt (de naam van de soort) door de kinderen zelf wordt gemaakt.Technische tegenstrijdigheid. Compilatie en identificatie van TP. Problemen oplossen met behulp van TP-resolutietechnieken en hun spaarvarken samenstellen.

22 Leerlingen maken via het spel "Goed-slecht" kennis met het begrip "technische contradictie". Aan de hand van dit spel leren ze een probleemsituatie te analyseren, de positieve en negatieve kanten ervan te benadrukken (kwaliteiten, parameters van het object dat het conflict veroorzaakte) en tegenstrijdigheden op te stellen. Het is voor kinderen gemakkelijker om een technische tegenstrijdigheid te formuleren (de term "technische tegenstrijdigheid" zelf mag door een leraar niet worden gebruikt bij het werken met kinderen). De leerlingen moeten erop letten dat een technische tegenstrijdigheid altijd uit twee helften TP1 en TP2 bestaat en dat in elke helft eerst het positieve (wat goed is) wordt aangegeven en daarna het negatieve (wat slecht is). De volgende stap is om kinderen kennis te laten maken met de technieken om technische tegenstrijdigheden op te heffen. Dit werk moet worden uitgevoerd bij het oplossen van problemen door kinderen. Kinderen moeten zelf technieken "ontdekken" en ze niet "op een bord" krijgen van de leraar. Elke techniek wordt weergegeven door de studenten en vastgelegd in het vak fysieke contradictie. Samenstelling en identificatie van FP. Problemen oplossen met methoden voor het elimineren van FP en het samenstellen van hun spaarvarken. Bij oudere kinderen kun je, nadat je kennis hebt gemaakt met de technische contradictie, het concept van "fysieke contradictie" introduceren, door het te formuleren op basis van de spellen "Goed-slecht" en "Integendeel". Bij het construeren van een fysieke tegenstrijdigheid is het noodzakelijk om de aandacht van kinderen te vestigen op het feit dat de formulering volledig moet zijn, d.w.z. met een uitleg waarom een bepaalde eigenschap nodig is. Zo beheersen kinderen consequent de causale en paradoxale denkstijlen. De volgende stap is het formuleren van FP bij het oplossen van problemen, waarbij studenten 4 technieken voor het elimineren van FP beheersen en een verzameling taken maken voor het toepassen van technieken. 4.8 Overgang van TP naar FP. Bij complexere problemen is het formuleren van slechts één van de tegenstrijdigheden misschien niet voldoende om diep in het probleem te duiken en sterke, interessante ideeën op te doen. Maar het blijkt vaak dat het OP ondoordacht is samengesteld, en daarom, ondanks een andere vorm van gevolgtrekking, dupliceert het gewoon de TP in inhoud en kan het daarom geen nieuwe ideeën voor een oplossing geven. Een belangrijke stap is daarom een goed doordachte transitie van TP naar FP Problemen oplossen volgens DARIZ. In het eerste studiejaar wordt aanbevolen om een vereenvoudigde versie van het algoritme te gebruiken voor het oplossen van problemen, die gebaseerd is op de eenvoudigste stappen: het formuleren van de beginsituatie, het verdelen van het conflicterende paar (CP), het formuleren van de IFR voor de helft van de CP, middelen identificeren en verschillende ideeën opdoen om het probleem op te lossen door middelen te combineren met IKP. Vanaf het tweede jaar worden bovenstaande stappen aangevuld met de stappen van het opstellen van een technische contradictie, een fysieke contradictie en (in het vierde jaar) het toekennen van een operationele zone en operationele tijd. Een verplicht onderdeel van de lessen met betrekking tot het oplossen van problemen is de analyse van de ontvangen ideeën. Kinderen leren hun ideeën te vergelijken aan de hand van een aantal criteria (implementatiemogelijkheid, complexiteit, nabijheid van een ideaal resultaat), waarvan de belangrijkste criteria moreel zijn (of de implementatie van het idee schade zal berokkenen, iemand zal beledigen, enz.). ). Tegelijkertijd moeten de leerlingen, indien mogelijk, zelf (onder toezicht van de leraar) de sterkste oplossing benadrukken en hun keuze motiveren.

23 Paragraaf 5. Patronen van systeemontwikkeling Ontwikkeling van systemen. Basiswetten van systeemontwikkeling. Dit onderdeel wordt bestudeerd met oudere studenten uit het derde studiejaar. Bij het beheersen van de materialen van het derde deel leerden de kinderen hoe ze een systeemoperator konden bouwen op basis van de prioriteitsfunctie van de systeemontwikkeling. Nu leren studenten dat technische systemen zich niet zomaar ontwikkelen, maar volgens hun eigen specifieke wetten, waarvan kennis kan helpen bij het oplossen van problemen en bij het voorspellen van de ontwikkeling van systemen. In het derde jaar wordt aanbevolen om kinderen kennis te laten maken met wetten die voor hun begrip toegankelijker zijn: De wet van S-vormige ontwikkeling van systemen De wet van toenemende dynamiek De wet van de "mono-bi-poly-mono" overgang. In het vierde jaar consolideren studenten kennis van eerder bestudeerde wetten en maken kennis met nieuwe: De wet van het verwijderen van een persoon uit de TS De wet van geavanceerde ontwikkeling van het werkende lichaam De wet van het vergroten van de consistentie van delen van het systeem De wet overgang naar het microniveau. Opgemerkt moet worden dat de bovenstaande aanbevelingen voorwaardelijk zijn. De leraar kan zelf het aantal en de volgorde van het bestuderen van de wetten verdelen, afhankelijk van het ontwikkelingsniveau van kinderen en hun eigen opleiding. Kennis van kinderen met wetten moet plaatsvinden in de vorm van "ontdekking" van deze wetten, die kan worden verkregen als gevolg van het oplossen van een probleem of het vinden van een uitweg uit een probleemsituatie, bij het vergelijken van de evolutiestadia van bekende objecten, bij het ontwerpen van producten, in de loop van onderzoekswerk. Kinderen kunnen "wetten ontdekken" door over andere onderwerpen in het programma te leren. Het is belangrijk dat de leraar hun aandacht vestigt op het bestaan van de "ontdekte" wet door hen, en wanneer het tijd is om deze wet volgens het programma te bestuderen, de kinderen aan hun ontdekking herinneren.

24 Literatuur 1. Altov G.S. En toen verscheen er een uitvinder. - M.: 1984, 1985, ik ben Altshuller G.S. Zoek een idee. - Petrozavodsk: Scandinavië, Altshuller G.S. Creativiteit als exacte wetenschap. - Petrozavodsk: Scandinavië, Belobrykina O.A. Kleine tovenaars of op weg naar creativiteit. - Novosibirsk, Gin A. Problemen - sprookjes van de kat Potryaskin. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Methoden van pedagogische techniek. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Spelletjes voor kinderen van drie tot zeven jaar. K-SPb.: Toespraak, Zlotin B.L., Zusman A.V. De uitvinder kwam naar de les. - Chisinau: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Een maand onder fantasiesterren. - Chisinau: Lumina, Ivanov G.I. Formules van creativiteit of hoe te leren! uitvinden. - M.: Verlichting, Ivanov G.I. Dennis is een uitvinder. - St. Petersburg: Toespraak, Kamin A.L., Kamin D.A. Intellectuele aikido. - Lugansk, Kislov A.V. Avonturen in de ideeënwereld van een schooljongen Mika en zijn vrienden. - St. Petersburg: Toespraak, Kislov A.V. Pchelkina EL Diagnose van de creatieve vermogens van het kind. - St. Petersburg: Toespraak, Kislov A.V. Pchelkina EL Taken voor TRIZ-studenten. - St. Petersburg: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina EL Feedback. - St. Petersburg: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Technologie van creatief denken. - M.: Alpina, Nesterenko AA Land van mysteries. - Rostov - op - Don: ed. Rostov Universiteit, Pchelkina E.L. Kinderalgoritme voor het oplossen van inventieve problemen (DARIZ) - St. Petersburg: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Op de stappen van TRIZ.- Methodologische gids voor leerkrachten en werkboek voor kinderen. SPb., Sidorchuk TA. We stellen ons voor, we bedenken, we creëren... - Mozyr: LLC Uitgeverij "Bely veter", Tamberg Yu.G. Hoe een kind te leren denken. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. De ontwikkeling van de intelligentie van het kind. St. Petersburg: Rech, YuG Tamberg. De ontwikkeling van het creatieve denken van het kind. - St. Petersburg: Toespraak, Tolmachev A.A. Diagnose: TRIZ. - St. Petersburg: Fedin S. Lastige taken. - M.: Shragina L.I. De logica van verbeelding - Studiegids. Odessa: Polis, Shusterman Z.G. Nieuwe avonturen van Kolobok of de wetenschap van het denken voor groot en klein. M.: Genesis, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantasie en realiteit. Probleem M.:

1. Russische Pedagogische Encyclopedie. In 2 delen / Ch. red. VV Davydov. M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. Deel 2. 608 p. 2. Selevko G.K. Moderne onderwijstechnologieën: Proc. toelage M.:

Programma voor buitenschoolse activiteiten "Ik ben onderzoeker" Toelichting Werkprogramma Ik ben intellectueel onderzoeker. Het voldoet aan de Federale Staat Onderwijs

TOELICHTING Het programma is technisch van aard. Het doel van het programma is het ontwikkelen van een creatief denkende persoonlijkheid van een kind dat in staat is inventieve problemen op te lossen met behulp van TRIZ-tools. Taken Educatief

Stavan de stad Moskou "Gymnasium 1506" Pre-school trainingsprogramma "Continuïteit" Leeftijd van kinderen: 5-6 jaar Inleiding. Als voorschoolse educatie

Toelichting Het werkprogramma van buitenschoolse activiteiten voor de cursus "Merry Mathematics" is ontwikkeld in overeenstemming met de volgende documenten: Federale wet "On Education in the Russian Federation"

Stagymnasium 505 van het Krasnoselsky-district van St. Petersburg 2016 118-ahv Protocol 14 gedateerd

Toelichting Het werkprogramma voor de cursus "Ik ben onderzoeker" is ontwikkeld op basis van de Federale Staats Onderwijsnorm voor het Algemeen Basisonderwijs, gebaseerd op het onderzoeksprogramma

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling van de stad Ulyanovsk "Secundaire school 29" Werkprogramma van de buitenschoolse activiteitencursus: "Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden" Klasse 1a,b Richting

DE BETEKENIS VAN WISKUNDE IN PERSOONLIJKE ONTWIKKELING Zowel ouders als leerkrachten weten dat wiskunde een krachtige factor is in de intellectuele ontwikkeling van een kind, de vorming van zijn cognitieve en creatieve vermogens. Bekend

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling "Klassieke school" in Guryevsk

Annotatie bij het werkprogramma voor aanvullend onderwijs in de 3e graad Club "Evrika!" Werk in de club "Eureka!" is gebouwd in twee richtingen: natuurwetenschappen (wiskunde), filologische (Russische

SAMENVATTING Dit werkprogramma is opgesteld op basis van de federale staatsonderwijsnorm voor het algemeen basisonderwijs, rekening houdend met federale en voorbeeldprogramma's in academische vakken

WERKPROGRAMMA van het vak "Biologie" voor graad 5 Samengesteld door: Sultanova L.A., docent biologie. Togliatti 2016 Inhoud 1. Toelichting. Algemene doelen van het lesgeven in biologie op het basisniveau

3 INLEIDING De beslissende factor in het succesvolle werk van een specialist op elk werkterrein is zijn vermogen om snel en effectief tal van problemen op te lossen die zich voortdurend in verschillende situaties voordoen.

Toelichting. Succesvolle kennisverwerving in de lagere klassen van een school voor algemeen vormend onderwijs is onmogelijk zonder de interesse van kinderen om te leren. De belangrijkste vorm van onderwijs op school is de les. Strikt leskader

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling Izberdeevskaya middelbare school vernoemd naar de Held van de Sovjet-Unie V.V., Korablin, district Petrovsky, regio Tambov Beschouwd en aanbevolen

ONTWIKKELING VAN HET LOGISCH DENKEN VAN BASISSCHOOLSTUDENTEN IN DE LESSEN WISKUNDE Nikolaeva Nadezhda Alexandrovna leraar MBOUKSH 7 im. VV Kashkadamova Talrijke observaties van docenten, onderzoek door psychologen

Organisatie van het onderwijsproces in de voorschoolse onderwijsinstelling ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJSPROCES IN DE DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna opvoeder MBDOU "D / S 178" Ivanovo, regio Ivanovo

Programma "School van Rusland". Wiskunde. Toelichting. Het werkprogramma van het vak "Wiskunde" voor de 3e graad werd ontwikkeld op basis van de voorbeeldprogramma's van onderwijsinstellingen, de federale staat

Centrum voor Ontwikkeling en Training "Kid's Academy" Goedgekeurd door de directeur van het Centrum voor Ontwikkeling en Onderwijs "Kid's Academy" Averina S. V. 2015 Aanvullend algemeen educatief algemeen ontwikkelingsprogramma "Merry Logic" Voor kinderen in de leeftijd

Het systeem van spelletjes en oefeningen die de creatieve vaardigheden van kleuters overleg voor leerkrachten ontwikkelen Voltooid door de opvoeder I kwartaal. categorieën Amosova M.K Pedagogisch spaarvarken Yaroslavl, 2014 0 1 In het onderwijs

Het werkprogramma voor buitenschoolse activiteiten "Vermakelijke wiskunde" Algemene intellectuele richting. Leraar basisonderwijs Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 account. d Toelichting Werkend

Onderwijsinstelling Belarusian State Economic University GOEDGEKEURD Rector van de onderwijsinstelling Belarusian State Economic University V.N.Shimov 2015 Registratie

Vorming van universele leeractiviteiten in wiskundelessen voor jongere leerlingen. De moderne samenleving wordt gekenmerkt door de snelle ontwikkeling van wetenschap en technologie, de creatie van nieuwe informatietechnologieën,

METHODEN EN TECHNIEKEN VAN TRIZ ALS MIDDEL OM CREATIEF DENKEN TE ACTIVEREN Markova Yuliya Aleksandrovna, leraar spec. disciplines Complex van constructie en ondernemerschap GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Annotatie:

Toelichting Momenteel neemt in Rusland de belangstelling voor de introductie van innovatieve technologieën voor ontwikkelingseducatie toe. Analyse van hun effectiviteit stelt ons in staat om te concluderen dat een van de effectieve

"De TRIZ Pedagogische Workshop gebruiken om methoden te leren voor het oplossen van creatieve problemen" Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. St. Petersburg Centrum voor Kinderen (Jeugd) Technisch

TOELICHTING Dit informaticaprogramma is bedoeld voor kinderen van 7-0 jaar. Groepsgrootte: 0 pers. optimaal, 5 pers. begrenzing. Dit programma heeft een technische focus.

De inhoud van het werkprogramma I. Toelichting met vermelding van de regelgevende documenten die de uitvoering van het programma waarborgen 1. Algemene kenmerken van het vak Informatica is een natuurwetenschappelijke discipline

Werkprogramma voor buitenschoolse activiteiten (4 jaar) voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van leerlingen in de klassen 5-8 Aantal uren: 1 studiejaar: 5 klassen 2 uur per week, 68 uur per jaar. 2e studiejaar:

GEMEENTELIJKE ONDERWIJSINSTELLING ALGEMENE ONDERWIJSSCHOOL VAN HET BASIS ALGEMEEN ONDERWIJS ZHUKOVSKY GOEDGEKEURD in opdracht van het MOU-internaat van 31 augustus 2016 107 Werkprogramma

LAGERE SCHOOL. 2015. 8 algemene intellectuele richting van buitenschoolse activiteiten Wiskunde N.B. ISTOMINA, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor N.B. TIKHONOVA, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent, pedagogisch

Het nationale onderwijsinitiatief "Onze Nieuwe School" merkt op: "De nieuwe school is een instelling die voldoet aan de doelstellingen van geavanceerde ontwikkeling. De school zal ervoor zorgen dat niet alleen de prestaties uit het verleden worden bestudeerd,

Gemeentelijke Autonome Preschool Educatieve Instelling Kleuterschool 5 "PIN en GVIN" van het stadsdeel van de stad Agidel van de Republiek Bashkortostan Speltechnologieën bij het werken met kinderen van de tweede jongere groep

Aanvullend algemeen educatief programma "Steps of Creativity" Toelichting Het onderwijsprogramma "Steps of Creativity" is artistiek en esthetisch georiënteerd. Hier op trainen

Annotatie Het doel van het vak: het vormen van een wetenschappelijk wereldbeeld op basis van natuurwetenschappelijke kennis dat bijdraagt aan de intellectuele, culturele en spirituele ontwikkeling van de student. Taken: leerlingen bewapenen

Stavan de stad Moskou "Gymnasium Maryina Roshcha genoemd naar V.F. Orlova" Werkprogramma beeldende kunst 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

Het werkprogramma van buitenschoolse activiteiten in de sociale richting voor leerlingen van het 1e leerjaar voor het studiejaar 2016-2017 "Alle beroepen zijn nodig, alle beroepen zijn belangrijk" Samengesteld door: Savina V.V. Basisschool leraar

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie Federale Staat Budgettaire Onderwijsinstelling voor Hoger Onderwijs "Saratov National Research State University"

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling van een gecombineerd type kleuterschool "Rucheyok" De ontwikkeling van de spraak van kinderen met behulp van plotfoto's. (TRIZ-technologie.) Vorm van gebeurtenis: (van

IK KEUR Directeur MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Werkprogramma om kinderen voor te bereiden op school in voorbereidende klassen voor toekomstige eersteklassers Leraar-Bikmetova A.D. 2014 Toelichting.

Het werkprogramma van buitenschoolse activiteiten "Denk, speel, creëer" (cijfers 4-5) ontwikkelaar: Karpova Yulia Valerievna leraar Nizhny Novgorod 206 Geplande resultaten Als gevolg van de implementatie van deze

Toelichting. Het werkprogramma rond het thema "Entertaining Mathematics" voor leerlingen van het vierde leerjaar werd ontwikkeld in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor het basisonderwijs

Toelichting Informatie over het onderwerp. Artistieke activiteit is de leidende methode voor esthetische opvoeding van kleuters, het belangrijkste middel voor artistieke ontwikkeling van kinderen vanaf het begin.

Aangenomen bij de Pedagogische Raad protocol 1 d.d. 24/08/2016 Verordening 33 betreffende de onderwijs-, onderzoeks- en projectactiviteiten van studenten 1. Algemene bepalingen. 1.1. Deze bepaling is opgesteld in overeenstemming met

De Technische Staatsuniversiteit van Moskou vernoemd naar N.E. Bauman Gespecialiseerd Educatief en Wetenschappelijk Centrum GOU Lyceum 1580 "Ik keur goed" Directeur van het Lyceum 1580 prof. Graskin SS 2015 Aanvullend

Toelichting .

In het proces van sociale en economische transformaties van de samenleving ontstaan problemen die om een nieuwe aanpak vragen. Er is een groeiende behoefte van de samenleving aan mensen die niet alleen diepgaande kennis hebben, maar ook creatief kunnen omgaan met de oplossing van complexe taken en problemen. Het vermogen om creatieve problemen op te lossen, ontwikkelde verbeeldingskracht - deze kwaliteiten bepalen grotendeels de persoonlijkheid van niet alleen morgen, maar ook vandaag.

Huishoudelijke pedagogiek beantwoordde aan de eisen van de samenleving met de overgang naar 12-jarig onderwijs, waarvan de belangrijkste taak voor de basisschool is "de initiële vorming van de persoonlijkheid van het kind te verzekeren, zijn capaciteiten te identificeren en te ontwikkelen" door een omgeving te creëren voor succesvolle zelfontplooiing, zelfbeschikking en zelfrealisatie van het individu.

Het gebruik van traditionele methoden en vormen maakt het niet mogelijk om de gestelde taken volledig op te lossen, dus er is behoefte aan innovatieve technologieën voor creatieve oriëntatie.

De RTV-cursus op basis van TRIZ is een poging om de taken op te lossen die de staat stelt voor de basisschool - het scheppen van voorwaarden voor de creatieve ontwikkeling van de persoonlijkheid van elke student.

Toen ik dit programma begon samen te stellen, gebruikte ik de ervaring van het geven van deze cursus aan basisschoolleraren - Trizov-studenten, wat de meest toegankelijke en interessante manier biedt om creatief denken en verbeeldingskracht bij een jongere student te ontwikkelen, elementaire Trizov-concepten en -methoden voor het activeren van denken te introduceren , manieren om problemen en problemen, levenssituaties op te lossen. Er is geen vaste methodologie voor het geven van de cursus, er is alleen werkervaring en algemene aanbevelingen voor het geven van lessen. En ik beschouw het onmogelijk om het systeem van iemand anders als geheel te gebruiken,

want op de lagere school is er zelfs een groot verschil tussen de kinderen van naburige klassen. Waar sommigen zijn opgegroeid, kan voor anderen fundamenteel onaanvaardbaar zijn. Daarom heb ik de taak gesteld om onafhankelijk materiaal te creëren dat is aangepast aan de regionale omstandigheden van onze republiek, rekening houdend met de psychologische en leeftijdskenmerken van kinderen.

Het concept van TRIZ verscheen in de jaren 50. De oprichter is G.S. Altshuller, uitvinder, sciencefictionschrijver. Het is gebaseerd op een systematische studie van de resultaten van menselijke intellectuele activiteit. Nu wordt TRIZ bestudeerd in meer dan 300 steden van het GOS en Kazachstan op verschillende niveaus: in kleuterscholen, scholen, instituten .

Waarom is er voor TRIZ gekozen?

TRIZ helpt te begrijpen dat het creatieve proces kan worden gecontroleerd en dat het kan worden onderwezen en geleerd, omdat "talent kan worden ontwikkeld met constante doelgerichte training, net zoals spieren en geheugen worden ontwikkeld" (B. Nemensky).

TRIZ leert fantaseren (opgebouwde wereldervaring in technieken, algoritmen, methoden om creatief denken te activeren).

TRIZ heeft het basisprincipe van conflictoplossing ontwikkeld.

TRIZ legt de ontwikkelingspatronen van een individu, een team, een systeem bloot en draagt daarmee bij aan de aanpassing van een kind aan de wereld om hem heen.

Triz helpt bij het ontwikkelen van getalenteerd systemisch denken (leren denken betekent oplossen met begrip van de bestaande patronen, en niet toegeven aan opkomende problemen).

Triz helpt om dichter bij "ideaal" te komen wanneer het gewenste resultaat alleen wordt bereikt, terwijl minimale of geen menselijke participatie is toegestaan.

doel De introductie van deze cursus is de ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen, waardoor ze problematische problemen kunnen oplossen en creatieve producten kunnen maken (raadsels, sprookjes, spreekwoorden, verhalen, knutselen, tekeningen, enz.). De cursus is gericht op de ontwikkeling van creatief buitengewoon denken bij kinderen in de basisschoolleeftijd, de vorming van vaardigheden om inventieve (probleem)problemen op te lossen, de ontwikkeling van interesse in de eigen creativiteit, in het zoeken naar rationele oplossingen.

Cursusfunctie dat het onderwijzen van kinderen gebaseerd is op de technieken en methoden van TRIZ, evenals op enkele niet-algoritmische methoden om ideeën te genereren. Het verschil met het bekende probleemgestuurd leren zit hem in het gebruik van wereldervaring in technieken, algoritmen, tabellen, creatieve en open taken, maar ook in het nastreven van idealiteit, d.w.z. maximaal benutten van kansen, kennis, interesses van de leerlingen zelf om de efficiëntie te verhogen en de kosten in het onderwijsproces te verlagen.

Bij het compileren van het programma is het volgende: principes:

principe van consistentie en complexiteit,

principe van CREATIVITEIT het aanleren van creativiteit (kinderen 'ontdekken' als het ware zelf vele technieken en modellen als resultaat van op een bepaalde manier opgebouwde educatieve activiteiten);

het principe van continuïteit en rekening houdend met leeftijdscapaciteiten,

het principe van een enkel conceptueel apparaat(de geïntroduceerde concepten moeten de hele cursus van de RTV doorlopen en worden gebruikt in andere academische vakken;

6. het principe van activiteit en idealiteit,

feedback principe:(de resultaten van het werk worden gecontroleerd door middel van)

kinderen antwoorden test en creatieve taken);

9. het principe van lesgeven op methodeniveau (leren handelen),

10.productief exit-principe(elk creatief werk eindigt met een product dat van belang is voor het kind).

De organisatie van creatieve activiteit bestaat uit: stadia:

doelen stellen

organisatie

voorspelling

planning

implementatie en reflectie

Vormen van organisatie activiteiten studenten in de klas zijn divers: individueel, groep, collectief, werk in paren.

Kenmerken van deze cursus:

vrije groepen waarin het kind zich ontspannen voelt, zich niet onderdanig aan de leerkracht voelt;

pedagogie van samenwerking, co-creatie van student en docent;

toepassing van teamwerkmethoden: brainstormen, spel met organisatieactiviteiten, gratis creatieve discussie;

spelmethoden;

motivatie: het verlangen van het individu naar creativiteit, naar zelfexpressie, zelfbevestiging, zelfrealisatie.

In overeenstemming met de doelstellingen van de RTV-cursus, stel ik het volgende voor: structuur klassen:

1. Opwarmen(inclusief verschillende creatieve taken, "open" taken, spelletjes "Ja - nee", "Raad eens wat er in de tas zit" en andere).

2 . De ontwikkeling van mentale processen, de onderliggende creatieve vermogens van leerlingen (geheugen, denken, aandacht, verbeelding, etc.).

3 hoofdpodium(programmamateriaal).

4. Reflectie.

Het doel van de lessen: iets nieuws ontdekken op instrumentaal niveau en gebruiken bij het creëren van iets nieuws, het introduceren van inventieve problemen waarmee studenten de basisconcepten van TRIZ kunnen ontdekken.

Vorm van dirigeren: lessen - reizen, lessen - sprookjes, business games, trainingen, lessen - theaters, in de klassen 3 - 4 - lessen - workshops, etc.

Tijdsverdeling.

RTV is een mondeling onderwerp. Het werk in het werkboek neemt 1/3 van de tijd in de les in beslag, de rest van de tijd is mondeling werk.

Evaluatie.

1. TRIZ op school is niet-oordelend.

2. Evaluatie is mogelijk volgens een tweepuntensysteem (“4” en “5”) of volgens een speciaal beloningssysteem.

3. Het belangrijkste stimulerende element voor leerlingen is hun interesse in het creatieve proces, zowel in de klas als in optioneel creatief huiswerk, wat de vrijheid van zelfexpressie van het kind en de mogelijkheid inhoudt om de verworven kennis in de praktijk toe te passen.

Aan het einde van de studie van het onderwerp krijgen kinderen probleemsituaties aangeboden die moeten worden opgelost (mondeling of schriftelijk). Een andere optie om de assimilatie van het materiaal te controleren, is creatief huiswerk met daaropvolgende analyse, het samenvatten van lessen, evenals het controleren van creatieve taken aan het einde van elk semester in de vorm van lessen - proeven, onderzoeksexperimenten, zakelijke games, geïntegreerde taken. In dit verband zijn speciale tests ontwikkeld, taken voor elke klas na het bestuderen van het onderwerp en het einde van elk semester, trainingen. Het resultaat van het bestuderen van de hele cursus is het creëren van collectieve en individuele creatieve boeken van schoolkinderen met het beste creatieve werk van studenten.

Verwachte resultaten:

originele oplossing van problemen en taken, het vermogen om gemakkelijk moeilijkheden te overwinnen;

ontwikkeling van sterke denkvaardigheden en creatieve verbeeldingskracht met behulp van speciale oefeningen en methoden met behulp van TRIZ-elementen en buitenlandse methoden voor het vinden van nieuwe ideeën in educatieve activiteiten: brainstormen, morfologische analyse, synectics, enz.

ontwikkeling van de zoekactiviteit van studenten en het vermogen om niet-standaard problemen op te lossen: inventief, onderzoek;

training in collectieve cognitieve activiteit, het voeren van een problematische dialoog; tolerantie en tegelijkertijd twijfel in contact met een ongebruikelijk, ander gezichtspunt;

het bevorderen van een positieve en constructieve houding;

ontwikkeling van flexibiliteit en kritisch denken; associatief denken, beeldspraak;

de vorming van een positief zelfbeeld, zelfvertrouwen.

Het programma is bedoeld voor studenten in de klassen 1-4. Voor de studie van dit programma zijn speciaal daarvoor bestemde uren nodig (1 uur per week).

Afhankelijk van de beschikbare tijd voor de cursus,

Het programma kan worden gewijzigd, zowel qua inhoud als qua vorm.

Individuele onderwerpen kunnen worden vergroot of selectief worden genomen. toegestaan

de studie of consolidering van sommige onderwerpen op een interdisciplinair niveau in

nauwe band met andere onderwerpen, tk. de RTV-cursus past goed in alle zich ontwikkelende onderwijssystemen.

De structurele basis van leren is de les, die aansluit bij het eigen leeronderwerp.

de vorming bij kinderen van aanvankelijke ideeën over de natuur, de samenleving, de mens, maar ook over hun natie, nationale kenmerken, thuisland, gebaseerd op regionale omstandigheden.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Republiek Kazachstan

Staatsinstelling "Rudny Department of Education", gymnasium nr. 2

RTV cursusprogramma

(ontwikkeling van creatieve verbeelding) op basis van TRIZ

basisschoolleraar

Licentienummer 0622, KST-serie

Erts

2011

Programma

RTV (gebaseerd op TRIZ)

1 les (34 uur)

Basisconcepten: TRIZ, verbeelding, fantasie, droom, probleem, oplossing,

RVS operator, contradictie, brainstorming, IFR, analogie.

Onderwerp naam	Aantal thee	Taken van het geven van lessen	Basisconcepten
1 TRIZ- wat het is? 1.1 Dating spel. 1.2 Testen om de vaardigheden van studenten te identificeren		Taken: het concept van TRIZ geven, vertrouwd raken met de inhoud van de cursus, de kennis van namen in de klas consolideren, het niveau van de creatieve vaardigheden van studenten identificeren.	geometrische figuren.
2 RTV (ontwikkeling van creatieve verbeelding): 2.1 Oprichting van het land "Tili-Mili-Tryamdia" ». 2.2 V. Suteev "Hoe een kip schilderde." 2.3 Wolken tekenen op nat papier met je vinger. 2.4 Creatieve educatieve spellen.		Taken: de verbeelding van studenten ontwikkelen van recreatief naar creatief, leren analyseren, vergelijken, het beeld van de natuur waarnemen door middel van visuele activiteit, tekenen volgens het idee.	verbeelden nee, een droom.
3 Problemen om ons heen. 3.1 Problemen zijn onze vrienden. Het spel "Wij zijn correspondenten." 3.2 "Kolombok redden" (RVS-operator). 3.3 RBI ( ideaal eindresultaat) gebaseerd op het sprookje "De Vos en de Haas"). 3.4 tegenstellingen- een manier om problemen op te lossen. "We helpen de hond en de kat om vrede te sluiten" (V Suteev "Ondeugende kat"). 3.5 We helpen de helden van beroemde sprookjes: Lion from Kaz. nee. sprookjes "The Lion and the Fox", Aldaru Kose uit het sprookje "Wonderful Fur Coat", Roodkapje, Wolf en 3 varkens. 3.6 "Ideale partij". 3.7 Leer stap voor stap een foto vertellen.		Taken: geef het concept van "problemen", ontwikkel het vermogen om problemen te zien, cultiveer een positieve houding ten opzichte van hen, help te begrijpen dat elk probleem kan worden opgelost. Taken: met behulp van de RVS-operator, plasticine, verf, papier, om te leren hoe je een oplossing voor deze problemen kunt vinden, het vermogen te ontwikkelen om problemen, tegenstrijdigheden te vinden en op te lossen; ontwikkel fantasierijk denken, verbeeldingskracht, empathie, cultiveer een positieve houding ten opzichte van de helden van sprookjes, hun kameraden. Taken: gebruik toegankelijke voorbeelden om leerlingen vertrouwd te maken met IFR in TRIZ, leer ze "slecht" en "goed" te zien, ontwikkel de verbeeldingskracht van kinderen. Taken: leerlingen vertrouwd maken met tegenstrijdigheden als een manier om problemen op te lossen, om het vermogen te ontwikkelen om in elk fenomeen, object, actie in het omringende leven zowel "slecht" als "goed" te zien; om de studenten duidelijk te maken dat niet al het goede goed is, en niet alles wat slecht is. Taken: ontwikkel creatief denken, verbeeldingskracht, leer tegenstrijdigheden te vinden en op te lossen, vind IFR. Taken: h om het concept van "problemen", "tegenstrijdigheden", te versterken om kennis te maken met actieve methoden om het probleem op te lossen voor de ontwikkeling van coherente spraak, leestechniek.	Probleem, prijs Balie chie, de methode van "Vergaderen" Piraten”, regels voor het werken in groepen. Balie chiya, het spel "Goed - slecht",
3.8 Goed-slecht spel. 3.9 "Het slechte zit in het geliefde en het goede in het onbeminde." 3.10 Het vinden en oplossen van tegenstrijdigheden in sprookjes. 3.11 De problemen van het leven oplossen: "Is hebzucht goed of slecht?" 3.12 Algemene les over het onderwerp. Zakelijk spel "Heeft Baba-Yaga bescherming nodig?"		Taken: om het vermogen te ontwikkelen om in elk fenomeen, object, actie in het omringende leven zowel "slecht" als "goed" te zien; om de studenten duidelijk te maken dat niet al het goede goed is, en niet alles wat slecht is. Oefen studenten in het vinden en oplossen van problemen in beroemde sprookjes en het leven, gebruik methoden voor het oplossen van tegenstrijdigheden, ontwikkel creatieve verbeeldingskracht, vindingrijkheid, het vermogen om in groepen te werken, in paren. Taken: de kennis van kinderen over het onderwerp generaliseren.	tegenstellingen,
4 "In de wereld, alles voor alles Lijkt op". 4.1 Zoek naar analogieën in het leven. 4.2 Vergelijking op verschillende gronden. 4.3 Receptie - een analogie in rijm. 4.4 Kennismaking met verenigingen. 4.5 Pictogrammen. 4.6 Generalisatie over het onderwerp.		Taken: laat zien concrete voorbeelden dat alles in de wereld op alles lijkt; ontwikkel associatief en figuurlijk denken, aandacht, geheugen en verbeeldingskracht, cultiveer concentratie en doorzettingsvermogen.	vergelijkbaar vorm, kleur, grootte, inhoud, Pictogramassociaties
5 Samenstelling van raadsels. 5.1 Raadsels "Ja - nee." 5.2 .Valse raadsels. Mysterieuze onderdelen. 5.3 Raadsels samenstellen op basis van tegenstellingen, analogieën. 5.4 Raadsels zijn het tegenovergestelde. 5.5 Generalisatie over het onderwerp.		Taken: leer hoe je verschillende raadsels kunt maken met behulp van tabellen - steunen; het ontwikkelen van spraak, denken, fantasie, het vermogen om met algoritmen te werken, het vermogen om met elkaar samen te werken cultiveren.	Tegenstrijdige eigenschappen artikelen. Analogie, grootte, stof, enz.
6 RTV. "Reis naar een sprookje". 6.1 Herleven, transformeren. Gekleurde verhalen. 6.2 Salade uit sprookjes (MFI ). 6.3 We stellen sprookjes samen met de methode van controlevragen. 6.4 Technieken: "Cirkels op het water", RVS operator, trefwoorden.		Taken: om studenten vertrouwd te maken met de technieken van het samenstellen van sprookjes, verbeeldingskracht, verbonden spraak, het vermogen om met algoritmen te werken en het vermogen te ontwikkelen om niet te verdwalen in een moeilijke situatie.	Verhaal,
Les 7 - rapporteren aan ouders.		Taken: presentatie van ontvangen ZUN op de cursus, creatieve werken.

Methodologische ondersteuning van de RTV-cursus op basis van TRIZ.

Om het onderwijsproces te verzekeren, is een educatief en methodologisch complex opgesteld om de leraar te helpen, dat bestaat uit:

voorbeeldige thematische planning,

controle - trainingstaken, business games, tests, geïntegreerde taken, aparte notities van de beste lessen (uit werkervaring).

Programma

RTV (gebaseerd op TRIZ)

2e leerjaar (34 uur)

Basisconcepten: Triz, problemen, associaties, analogieën, tegenstrijdigheden, MFO, morfologische analyse, RTV, systeemoperator, systeem, supersysteem, subsysteem, MMP.

Voorbeeld thematische planning

Onderwerp naam

Aantal thee

Taken

klassen

Hoofd

concepten

1 Inleidende les.

1.1 Creatieve spellen.

1.2.Testen: " Het ontwikkelingsniveau van mentale processen bij studenten.

Taken: de basisconcepten van TRIZ herhalen, psychologische traagheid helpen overwinnen, de regels van het werken in groepen herhalen.

Taken: het niveau van intellectuele en creatieve vaardigheden van studenten identificeren

probleem,

verenigingen,

analogie,

2 We ontwikkelen mentale processen en creatieve vermogens:

2.1 visueel en auditief geheugen

2.2 aandacht, reactiesnelheid,

2.3 logisch en creatief

denken.

Taken: mentale processen ontwikkelen als basis van RTV (ontwikkeling van creatieve verbeelding);

om ze te vormen en te verbeteren door rationele methoden en algoritmen te introduceren die gericht zijn op het organiseren van de gecontroleerde activiteiten van studenten.

Aandacht,

reactiesnelheid,

denken.

3 Schoolproblemen oplossen

3.1 Techniek van lezen, ruzies en gevechten.

3.2 Waardevolle antwoorden vinden op een belediging.

Taken: de belangrijkste problemen van de klas identificeren, brainstormen en groepswerk gebruiken, manieren vinden om ze op te lossen, het vermogen ontwikkelen om

om gepast te reageren op een belediging, om zichzelf met waardigheid te verdedigen.

Problemen,

regels voor groepswerk.

4 We stellen raadsels op:

4.1 gebaseerd op tegenstrijdigheden;

4.2 gebaseerd op analogieën;

4.3 stel raadsels samen in hun delen;

4.4 Maak kennis met nieuwe trucs voor het samenstellen van raadsels.

Taken: aandacht ontwikkelen, observeren, de woordenschat van leerlingen verrijken,

het vermogen te vormen om mondeling en schriftelijk raadsels op te stellen,

met behulp van algoritmen en tabellen.

Analogie,

weerstand

antoniemen

synoniemen,

analogie.

5 RBI-toverstaf.

5.1 RBI in sprookjes en het leven.

5.2 We helpen Oorfene Deuce om zijn houten leger aan te kleden.

5.3 Problemen met IFR oplossen:

- Hoe meet je de lengte van een cobra?

Waarom hebben mieren mierenhopen nodig?

Hoe de straten van onze stad te ontdoen van plastic flessen? enzovoort.

Taken: blijven werken aan het ontwikkelen van vaardigheden om IFR (ideaal eindresultaat) te vinden in sprookjes en het leven; leren om problemen op te lossen en taken te "openen", verschillende manieren te vinden om ze op te lossen, het vermogen te ontwikkelen om de meest rationele te kiezen, het ideale eindresultaat te benaderen, wanneer het vereiste resultaat "uit zichzelf" wordt uitgevoerd, terwijl minimaal menselijke participatie is toegestaan.

ideaal.

"openstaande" problemen.

6 Methoden om het creatieve proces te activeren:

6.1 Brainstorm methode.

6.2 MFI. Iets creëren dat niet in de wereld bestaat. uitvinders. Magische winkel.

6.3 Methode van morfologische analyse. Salade uit sprookjes.

6.4 Binominale fantasie door J. Rodari.

6.5 De systeembeheerder en het gebruik ervan.

6.6 mmch - de magie van kleine mensen. Modelleren door kleine mensen .

Taken: kennis te maken met de belangrijkste methoden om creatief denken te activeren; leren zoeken naar een oplossing voor eventuele problemen, luisteren en kennis nemen van eventuele ideeën; de creatieve activiteit van studenten stimuleren; een gevoel van kameraadschap ontwikkelen en

wederzijdse hulp.

Taken: onverwachte associaties veroorzaken en dus vanuit een ongebruikelijke hoek naar het object kijken, de creatieve verbeeldingskracht en intelligentie van studenten ontwikkelen.

Taken: om studenten te leren de methode van "morfologische analyse" te gebruiken, om nieuwe en ongebruikelijke objecten van het omringende leven te creëren,

transformeer bekende objecten, componeer sprookjes,

creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen.

Taken: leer studenten systeemanalyse, activeer creatieve vaardigheden, ontwikkel coherente spraak, interesse in hun eigen ontdekkingen.

Taken: ontwikkel een gezonde verbeeldingskracht en het vermogen om bepaalde problemen op te lossen, verhoog de creatieve activiteit.

Brainstormen, ideegeneratoren, probleem, groepswerkregels.

MFO - methode van focale

voorwerpen.

morfologen

cal analyse

Systeembeheerder, systeem, supersysteem, subsysteem.

7 Fantaseertechnieken:

7.1 Revitalisering, toename - afname, vereniging - scheiding, etc.

7.2 "Integendeel, versnelling - vertraging, beweging in de tijd."

7.3 Grappige verhalen (van D. Rodari).

7.4 Spel bouwer.

7.5 Constructor voor sprookjes (Propp-kaarten).

7.6 Essay over onze klas.

7.7 Spreekwoorden schrijven.

Taken: het aanleren van fantasietechnieken, het aanleren van het componeren van sprookjes met behulp van diagrammen, tabellen, kaarten, verschillende methoden en technieken; ontwikkel fantasie, verbeeldingskracht; hechten aan de spirituele rijkdom die door de mensheid is verzameld.

Sprookjes, helden, magie, fantasie.

8 Voorbereiding en uitvoering van de laatste les

8.1 “Wat we in een jaar hebben geleerd” (rapport aan ouders).

8.2 RTV "Ik heb geleerd ...".

Onafhankelijke creatie van creatieve werken naar keuze, hun bescherming (in groepen en individueel).

editor,

corrector,

kunstenaar - ontwerper.

Programma

RTV (gebaseerd op TRIZ)

3e leerjaar (34 uur)

Basisconcepten: uitvinding, creativiteit, uitvinder, schepper, methoden om tegenstellingen op te lossen: vallen en opstaan, eenwording, scheiding, kwaad in gunst veranderen, "helemaal alleen", "vooraf", "zonder onderbreking", "matryoshka", "noodzakelijk - onnodig” , “assistent” en anderen, middelen: materieel en menselijk, verborgen; technieken om het creatieve proces te activeren, technieken om te fantaseren, manieren om "open" problemen op te lossen.

Geschatte thematische planning.

Onderwerp naam	Aantal thee	Taken van het geven van lessen	Basisconcepten
1 Inleidende les 1.1 " Uitvinding, creativiteit. Wat gebruikelijk? Wat is het verschil?" 1.2 Wij zijn uitvinders. Creatie van een land dat niet bestaat. Bescherming van tekeningen, projecten.		Taken: nieuwe concepten introduceren, vergelijken; het vermogen ontwikkelen om te analyseren, vergelijken, contrasteren, creativiteit te onderscheiden van uitvinding; om een gevoel voor schoonheid, interesse in creativiteit, uitvindingen te cultiveren. Taken: creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen, het vermogen om in groepen te werken, hun projecten redelijk te verdedigen, de wens om te werken cultiveren, de regels van het werken in groepen naleven.	Uitvinding creativiteit, schepper, uitvinder van TRIZ, RTV. Uitvindingscreativiteit, brainstormen, regels voor groepswerk.
2 Puzzels samenstellen door verschillende manieren.		Taken: herhaal verschillende manieren om raadsels op te stellen, introduceer nieuwe technieken; om de creatieve vaardigheden van studenten, beeldspraak, het vermogen om met diagrammen te werken te ontwikkelen.	analogie, tegenstrijdigheid chie, vergelijking op verschillende gronden,
3 manieren om problemen op te lossen: 3.1 RVS is een probleemoplossend hulpmiddel; 3.2 Tegenstellingen zijn een manier om problemen op te lossen. 3.3 .Generalisatie over het onderwerp. Lesson-court "Ivanushka is schuldig of heeft gelijk, die het leven van Baba Jaga heeft verpest."		Taken: consolideer de basisconcepten over dit onderwerp, creëer voorwaarden voor de ontwikkeling van logisch denken, geheugen; basisinstrumenten en manieren introduceren om problemen op te lossen; het verlangen opvoeden om problemen niet uit de weg te gaan, maar om manieren te vinden om ze op te lossen. Taken: door de spelsituatie van de proef, overweeg levensproblemen, ontwikkel educatieve - intellectuele vaardigheden: analyse, synthese, vergelijking, evidence-based denken, verbeeldingskracht; het bevorderen van een gevoel van kameraadschap, wederzijdse hulp.	RVS - maat, tijd, kosten, weerstand probleem, tegenstrijdigheid chie, brainstormen, aanklager, aanklagers,
4 Milieuproblemen oplossen met behulp van TRIZ-technieken. 4.1 Vereniging - scheiding. 4.2 "Verander kwaad in gunst", "helemaal alleen". 4.3 "Vooraf", "zonder onderbreking". 4.4 "Noodzakelijk - onnodig", "assistent".		Taken: leerlingen helpen de vaardigheden te verwerven om elementaire natuurlijke tegenstellingen te identificeren die ze in de wereld om hen heen tegenkomen; het vermogen ontwikkelen om de gevonden tegenstrijdigheden op te lossen met behulp van Triziaanse technieken; om observatie, creatief denken te ontwikkelen, om interesse in het verkrijgen van informatie te cultiveren.	IFR, tegenstrijdigheden, methoden om tegenstrijdigheden op te lossen wiens: verenigingsassistent (tussenpersoon), “matryoshka, "noodzakelijk - onnodig", enz.
5 Technieken om tegenstellingen in TRIZ te elimineren: 5.1 "Voorgeplant kussen", "matryoshka". 5.2 "compromis", enz. 5.3 Willekeurig voorvoegsel.		Taken: kennis te maken met enkele methoden om tegenstellingen te elimineren: "voorgeplant kussen", "matryoshka", compromis en andere; overbrengen op de hoofden van studenten: problemen zijn onze vrienden, en ze kunnen worden opgelost. Taken: het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van logisch denken, geheugen, verbeelding; consolideren van de basisprincipes van conflictoplossing	Technieken voor het elimineren van tegen- willekeur voorvoegsel
6 bronnen 6.1 Het concept van "middelen". 6.2 Problemen oplossen met behulp van de VERT.ZOEKEN-methode (bronregel).		Taken: geef het concept van "hulpbronnen", vertrouwd te maken met de regel van hulpbronnen; ontwikkelen van denken, aandacht, geheugen; om de hoofdgedachte aan de studenten over te brengen: bij het streven naar RBI is het noodzakelijk om de beschikbare middelen zoveel mogelijk te gebruiken.	Bronnen, echt nee, mens cue, verborgen.
7 Technieken om het creatieve proces te activeren, sprookjes te schrijven 7.1 Sprookjes navertellen. 7.2 Fantastische binomiaal. 7.3 Sprookje - calqueerpapier. Prop kaarten. 7.4 Magische kisten.		Taken: kennis blijven maken met verschillende manieren om sprookjes te componeren: collectief, in groepen, individueel; ontwikkel creatieve verbeeldingskracht, spraak, cultiveer interesse in creativiteit, een gevoel van wederzijdse hulp.	Het systeem van D. Rodari, Propp, gekleurde sprookjes, MFI, magische tafel, etc.
8 Bekendheid met verschillende fantasietechnieken 8.1 Reis naar het eiland van de 5 zintuigen. 8.2 Reis naar Fantasy Island 8.3 De RVS aandrijving is een concept. 8.4 Grootte als teken, karakter, object, fenomeen. Verandering van maat. 8.5 Tijd, kosten. 8.6 Praktische les. 8.7 Stof en materiaal. Stof als teken. 8.8 Fantasie over het thema: "Een land waar alles van gemaakt is..." door J. Rodari. 8.9 Generalisatie over het onderwerp.		Taken: kennismaken met verschillende technieken van fantaseren, creatief denken en verbeeldingskracht ontwikkelen. Taken: om kinderen kennis te laten maken met 5 menselijke zintuigen, hen te leren raadsels en sprookjes te componeren en te raden, met behulp van menselijke zintuigen. Taken: ontwikkelen verbeelding, denken, aandacht. Taken: om het begrip RVS, de betekenis ervan voor het onderwerp, te consolideren. Taken: een nieuw concept introduceren, leren fantaseren door de grootte van het geanalyseerde object te veranderen. Taken: de concepten "tijd", "kosten" gebruiken om te leren de loop van de gebeurtenissen van een sprookje te veranderen, om een nieuw sprookje te creëren; ontwikkel verbeeldingskracht, spraak; leer "slecht" om te zetten in "goed", kwaad in goed, enz. Taken: vertrouwd te raken met de concepten "substantie", "materiaal", hun overeenkomsten en verschillen te benadrukken; creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen. Taken: verander met behulp van de PBC-operator een al bekend sprookje en creëer je eigen sprookje, het vermogen ontwikkelen om in groepen te werken, elkaar te horen, de ideeën van anderen te accepteren.	Fantasie, fantasie, fantasie, fantasie. tijd, kosten. Substantie, materiaal.
10 Creatieve problemen oplossen op verschillende manieren.		Taken: laat met voorbeelden zien dat het oplossen van problemen gemakkelijker en sneller is als je de methoden, technieken en principes gebruikt die in TRIZ zijn bestudeerd; ontwikkelen logisch denken, geheugen, creatieve verbeelding.
11 Generalisatiesessie 11.1 Creatieve boeken maken .		Taken: de basiskennis van studenten samenvatten in de TRIZ-cursus in het 3e leerjaar, testen uitvoeren om de creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen.

Programma

RTV gebaseerd op TRIZ

4e leerjaar (34 uur)

Basisconcepten: methoden om creatief denken te activeren: trial and error-methode, brainstorming, synectics-methode (directe analogie, fantastisch, slinger- en associatiemethode, symbolische grafische analogie, verbale symbolische analogie, persoonlijke analogie), MFO, morfologische analyse, systeemoperator, versificatie.

Onderwerp naam	Aantal thee	Taken van het geven van lessen	Basisconcepten
1 Inleidende les		Taken: de creatieve vermogens van kinderen ontwikkelen, psychologische traagheid helpen overwinnen, het onderbewustzijn "bevrijden", de regels van het werken in groepen herhalen, respect voor anderen cultiveren.	Trial and error methode, "genereren ry”, “critici”, spreker, horlogemaker, secretaris, bronnen.
2 "Activeringsmethoden creatief denken: 2.1 Brainstorm.		Taken: leren zoeken naar niet-traditionele manieren om een probleem op te lossen, de meest rationele oplossing kiezen, luisteren en nota nemen van zelfs de meest ongewone ideeën, de creatieve activiteit van studenten stimuleren, het vermogen ontwikkelen om het goede en slechte kanten van een idee, om de voorgestelde opties te corrigeren, om eigenschappen als stiptheid, beleefdheid te cultiveren.	Brainstormen, ideegeneratoren, probleem, openstaande taken, beperkingen.
2.2 De synectics-methode is een wetenschappelijke poging om brainstormen te verbeteren.		Taken: de geschiedenis van de opkomst van de synectics-methode introduceren, de betekenis ervan onthullen, een vergelijkende analyse uitvoeren met brainstorming, verbeeldingskracht ontwikkelen, logisch denken en interesse wekken voor eigen ontdekkingen.	Synectics, William Gordon, intuïtie, inspiratie, niet-operationeel nee, operationeel nee, analogie.
2.3 synectica. Directe analogie.		Taken: variëteiten van directe analogie introduceren, het vermogen ontwikkelen om het bekende in het ongewone te veranderen en vice versa, raadsels en kleurrijke sprookjes leren componeren, een respectvolle houding cultiveren ten opzichte van alles om zich heen.	Directe analogie, vormanalogie, componentanalogie, functionele analogie, kleuranalogie.
2.4 Methode van slingers en verenigingen.		Taken: gebruik de methode van slingers en associaties, leer het onverenigbare te verbinden, raad het beoogde object, literaire held, ontwikkel verbeeldingskracht, componeer een sprookje, verhaal, bedenk iets nieuws volgens een kant-en-klare ketting.	Vereniging, analogie, slingers, uitvinding, creativiteit.
2.5 Fantastische analogie.		Taken: om het vermogen te vormen om psychologische traagheid te verwijderen; gaan bij het oplossen van problemen op een voorheen onbekende (ongebruikelijke) manier; elke situatie aanleren, elke actie omzetten in een sprookje en magie gebruiken om uit de huidige situatie te komen; creativiteit, verbeeldingskracht ontwikkelen in een verscheidenheid aan productieve activiteiten; leer slecht in goed te veranderen; los "open" problemen op; spraak ontwikkelen.	Analogie, sprookje, magie, fantasie, creativiteit, uitvinding, middelen.
2.6 Symbolische grafische analogie. Metaforen schrijven.		Taken: het vermogen ontwikkelen om een echte afbeelding of meerdere afbeeldingen aan te duiden met een enkel symbool, waarbij gemeenschappelijke kenmerken erin worden benadrukt; verbeeldingskracht ontwikkelen, het vermogen om te transformeren, het vermogen om verborgen afhankelijkheden te detecteren, niet-standaard denken, zelf een grafische analogie leren vinden, sprookjes en verhalen samenstellen volgens een bepaald grafisch model..	Analogie, grafisch, symbool, afbeelding, "convolutie" nie", een metafoor.
2.7 Verbale symbolische analogie.		Taken: het vermogen ontwikkelen om de inhoud of betekenis van het werk kort in woordsymbolen over te brengen; componeren "abracadabra" gedichten en verhalen, waarbij echte woorden worden vervangen door hun eigen, verzonnen woorden.	verbale symboliek wat een analogie, een symbool.
2.8 Persoonlijke analogie. Spel oogpunt.		Taken: het vermogen ontwikkelen om zich te identificeren met het object dat wordt overwogen of weergegeven, het vermogen ontwikkelen om zijn standpunt te verdedigen, rollen te verdelen, het vermogen ontwikkelen om te argumenteren, een essay te schrijven - een klacht namens een educatief ding, onderwerp, enz.	Empathie, beeld, enter, wennen aan de rol, gezichtsuitdrukkingen, gebaren, pantomime.
2.9 Les generaliseren. Wedstrijd "Heb een idee"		Taken: controleer het niveau van vorming van denken, geheugen, verbeeldingskracht, spraak, creatieve vaardigheden van kinderen, controleer het vermogen van studenten om te brainstormen en de synectics-methode te gebruiken bij het oplossen van "open" problemen.
3 Methode van focale objecten. 3.1 P riten en werkregels. Fantaseren.		Taken: kennis te nemen van de regels en werkwijzen op MFI's; met de hulp van MFI iets nieuws bedenken, het gebruikelijke echte object aanpassen of verbeteren, een verhaal samenstellen over het object in focus.	Focal object methode, focus.
3.2 MFI. Creatie van nieuwe objecten, verbetering van echte gewone objecten.		Taken: ontwikkel verbeeldingskracht, denkvermogen, vermogen om in een groep te werken; bedenk een fantastisch dier, verbeter gewone voorwerpen, bedenk een magisch item, een geschenk.
3.3 MFI. Situaties wijzigen "de geliefde in de onbeminde" en "de onbeminde in de geliefde".		Taken: situaties in de klas bekijken vanuit ongebruikelijke gezichtspunten; denk na over hoe je ze kunt veranderen, ontwikkel spraak, fantasie, denken, ontwikkel het vermogen om met elkaar samen te werken, cultiveer een gevoel van begrip, wederzijdse hulp.
3.4 MFI. Analyse van literaire werken, muziek, beeldende kunst.		Taken: kinderen kennis laten maken met iets nieuws of eerder verworven kennis consolideren, het onderwerp vanuit een ongebruikelijke hoek bekijken, een verhaal of een sprookje bedenken over het object in kwestie, creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen.
3.5 MFI. Stel een sprookje samen, een verhaal over het object in kwestie, met behulp van de gevonden definities - metaforen.		Taken: spraak, verbeelding, denken ontwikkelen; maak je eigen werk, maak een presentatie.
3.6 MFI's. Maak evenementen, spelletjes, activiteiten, wandelingen, enz.		Taken: nieuwe activiteiten, spelletjes, activiteiten, wandelingen ontwikkelen; een activiteit in de klas uitvoeren.
3.7 Creatieve conferentie. 3.8 Taken testen.		Taken: p controleer het niveau van beheersing van kennis door studenten over het bestudeerde onderwerp; de meest succesvolle creatieve werken kiezen die zijn gemaakt op basis van MFI's; analyseer ze met behulp van MFI-methoden.	Conferentie
4 Morfologische analyse.		Taken: r het vermogen ontwikkelen om "open" problemen op te lossen, alle mogelijke oplossingen voor het probleem te identificeren; nieuwe spellen bedenken met behulp van morfologische analyse, om de creatieve vaardigheden van studenten te activeren.	morfologen cal analyse, morfologische doos.
5 Systeembeheerder 5.1 De systeembeheerder en het gebruik ervan in sprookjes. 5.2 De systeembeheerder en het gebruik ervan bij het oplossen van levensproblemen.		Taken: om de creatieve vaardigheden van studenten te activeren, om systeemanalyse, denken te onderwijzen; interesse in eigen ontdekkingen cultiveren door middel van zoek- en onderzoeksactiviteiten.	Systeemoperator, systeem, supersysteem, subsysteem, structurele benadering, structurele benadering, genetische analyse, scherm.
5.3 Algemene les. "Wat waar wanneer".		Taken: om de creatieve vaardigheden van studenten te activeren, om het ontwikkelingsniveau van verbeeldingskracht, denken, creatieve vaardigheden te controleren.
6 Ontwikkeling van creatieve vermogens. "Poging tot schrijven" 6.1 Poëzie leren componeren (kenmerken van versificatie).		Taken: de basisconcepten in versificatie introduceren, het vermogen ontwikkelen om rijmpjes, strofen te vinden en te markeren, een partituur componeren.	gedicht nie, strofe, rijm, vrouwelijk en mannelijk rijm, ritme, melodie, pauze, logische klemtoon.
6.2 We rijmen bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden, namen van mensen, enz. - we krijgen poëtische regels.		Taken: woorden leren rijmen, spraakdenken ontwikkelen.
6.3 We componeren tongbrekers, epigrammen, woordspelingen, grappige verhalen...		Taken: het vermogen ontwikkelen om tongbrekers, epigrammen, woordspelingen te componeren.	Chistovogov ka, woordspeling, epigram, vriendelijke tekenfilm, vierlingen naai, couplet.
6.4 Kennismaking met verschillende soorten gedichten, technieken om ze te componeren.		Taken: een aantal methoden voor het componeren van gedichten introduceren, het vermogen ontwikkelen om onderscheid te maken tussen bepaalde soorten gedichten, gedichten van de eigen compositie en die van je kameraden analyseren.	Burime, haiku.
6.5 We componeren sprookjes (nieuwe trucs)		Taken: ontwikkel het vermogen om sprookjes te analyseren, nieuwe sprookjes samen te stellen, creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen.	Propp-systeem, D. Rodari en anderen.
7 Samenvatting van de hele cursus. 7.1 Het spel "Kleurrijke kubus". Presentatie van de beste creatieve werken.		Taken: controleer het niveau van vorming van verbeelding, denken, geheugen, spraak. Vorming van vaardigheden van collectieve bespreking van informatie en besluitvorming in een beperkte tijd; creatief denken, kunstenaarschap ontwikkelen; controleer het ontwikkelingsniveau van creatieve verbeeldingskracht en denken van studenten.	presentatie