Regelgevende methoden van activiteit. Het concept van regulerende universele leeractiviteiten

Om te werken aan de nieuwe onderwijsnormen van de federale staat, ontwikkelt elke onderwijsinstelling een basisonderwijsprogramma dat erop gericht is om door studenten de resultaten te behalen van het beheersen van het onderwijsprogramma in overeenstemming met de vereisten die door de norm zijn vastgesteld. Onderdeel van het onderwijsprogramma is het programma tot vorming van universele onderwijsactiviteiten (UUD).

De toewijzing van de samenstelling en functies van universele educatieve activiteiten voor het basisonderwijs was gebaseerd op de leeftijdsgebonden psychologische kenmerken van studenten en de specifieke kenmerken van de leeftijdsvorm van universele educatieve activiteiten, factoren en voorwaarden voor hun ontwikkeling, bestudeerd in de werken van L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, D.I. Feldstein, L. Kolberg, E. Erikson, L.I. Bozhovich, A.K. Markova, Ya.A Ponomarev, A.L. Venger, B.D. Elkonin, G.A.Tsukerman, enz.

D. B. Elkonin (1971) identificeert twee perioden in de adolescentie: jongere adolescentie (12-14 jaar), waarin de belangrijkste activiteit intieme persoonlijke communicatie met leeftijdsgenoten is, en oudere adolescentie, of vroege adolescentie (15-17 jaar), waarin de leidende activiteit is educatieve en professionele activiteiten.

In de adolescentie, in verband met de vorming van de subjectiviteit van educatieve activiteit, krijgen regulerende universele educatieve acties de kwaliteit van zelfregulatie.

In de adolescentie wordt willekeurige zelfregulering gevormd - bewuste controle over iemands gedrag en activiteiten gericht op het bereiken van de gestelde doelen; het vermogen om moeilijkheden en obstakels te overwinnen.

De ontwikkeling van zelfregulering omvat de vorming van persoonlijke kwaliteiten als onafhankelijkheid, initiatief, verantwoordelijkheid, relatieve onafhankelijkheid en stabiliteit in relatie tot omgevingsinvloeden.

In het programma voor de vorming van ULD wordt een belangrijke plaats ingenomen door typische taken voor de vorming van alle soorten UUD (persoonlijk, regulerend, cognitief, communicatief).

In brede zin verwijst de term universele leeractiviteiten naar het vermogen om te leren, d.w.z. het vermogen van de student tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de actieve toe-eigening van sociale ervaringen. Regulerende leeractiviteiten bieden studenten de organisatie van hun leeractiviteiten.

Naar regelgevende UUD omvatten de volgende acties:

doelen stellen(een leertaak instellen op basis van wat de leerlingen al kennen en beheersen, en wat nog geleerd moet worden).
Planning(volgorde van tussendoelen bepalen, rekening houden met eindresultaat, opstellen van een plan en een volgorde van acties).
Voorspelling(een aanname over wat het resultaat zal zijn aan het einde van het werk).
De controle(vergelijking van een actie en het resultaat met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen van de norm te detecteren).
Correctie(veranderingen aanbrengen in het resultaat van iemands activiteit op basis van de beoordeling van dit resultaat door de student zelf, leraar, kameraden)
Cijfer(bewustzijn van wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd: bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie).
Zelfregulering(het vermogen om krachten en energie te mobiliseren, vrijwillige inspanning - om een keuze te maken in een situatie van motiverende conflicten, om obstakels te overwinnen).

De ontwikkeling van het vermogen om iemands activiteit te reguleren met betrekking tot de adolescentie moet in drie aspecten worden bekeken:

-vorming van het vermogen van het individu om doelen stellen en levensplannen maken in een tijdsperspectief. Dit aspect lijkt vooral belangrijk te zijn, aangezien het rechtstreeks verband houdt met het proces van het genereren van persoonlijke betekenis en motivatie om te leren;

-ontwikkeling regulering van educatieve activiteiten;

—zelfregulering emotionele en functionele toestanden.

Het ontwikkelen van regulerend vermogen is de sleutelcompetentie van het individu.

Het onderwerp "Fundamentals of Life Safety" draagt bij aan de vorming van regelgevende universele educatieve acties door "de ontwikkeling van motorische activiteit van studenten, de vorming van de behoefte aan systematische deelname aan fysieke cultuur, sport en recreatieve activiteiten", evenals "kennis en het vermogen om veiligheidsmaatregelen en gedragsregels toe te passen in gevaarlijke situaties en noodsituaties; het vermogen om eerste hulp te verlenen aan de slachtoffers; anticiperen op het ontstaan van gevaarlijke situaties.

Communicatie is een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling van iemands vermogen om gedrag, activiteiten en zelfregulering te reguleren.

De psychologische voorwaarden voor de vorming van zelfregulatie worden geleverd door een speciale organisatie van educatieve samenwerking tussen de student en de leraar. Om studenten de strategieën voor het organiseren van educatieve activiteiten te laten begrijpen, zijn gezamenlijke activiteiten met de leraar en leeftijdsgenoten noodzakelijk.

De beste methode om het educatieve werk van schoolkinderen te organiseren, is het gezamenlijk plannen, uitvoeren, bespreken en evalueren van zelfstandig werk.

De leraar moet zijn interactie met de student plannen, met de nadruk op de behoefte:

1) initiatie van de interne motieven van het onderwijs van de student;

2) het aanmoedigen van zelforganisatie-acties en deze te delegeren aan de student, met behoud van de functie van het stellen van een gemeenschappelijk leerdoel en het bieden van hulp indien nodig;

3) gebruik van groepswerkvormen.

Belangrijke mijlpalen in de vorming van actie schat-nivaniya zijn:

-nadruk op leerprestaties;

—uitzondering van universele leeractiviteiten als beoordelingsobject;

— ondersteuning voor de vorming van het gevoel van eigenwaarde van een student als basis voor het stellen van doelen;

— vorming van reflexiviteit van beoordeling en zelfbeoordeling.

- vanaf het allereerste begin van de opleiding moet de leraar de student de taak geven om zijn activiteiten te evalueren;

- het is noodzakelijk om de evaluatiefuncties voor de student te objectiveren - om zijn veranderingen in onderwijsactiviteiten te objectiveren; zelfrespect ontwikkelen, motivatie voor zelfontwikkeling;

- het onderwerp van beoordeling dient te zijn de leeractiviteiten van de student en hun resultaten, werkwijzen, methoden van onderwijssamenwerking (retrospectieve beoordeling) en het eigen vermogen om activiteiten uit te voeren (voorspellende beoordeling)

- het is noodzakelijk om de houding van een student te vormen om de prestaties te verbeteren;

- beoordeling dient gebaseerd te zijn op zinvolle, objectieve en bewuste criteria die door de docent in voltooide vorm kunnen worden gegeven, samen met studenten kunnen worden ontwikkeld of door de student zelfstandig kunnen worden ontwikkeld;

- het is noodzakelijk om bij studenten het vermogen te vormen om de oorzaken van mislukkingen in de uitvoering van activiteiten te analyseren en taken vast te stellen voor de ontwikkeling van die schakels van actie (actiemethoden) die de juiste implementatie ervan zullen garanderen;

- bevordering van de ontwikkeling van het vermogen van leerlingen om zelfstandig criteria en methoden voor gedifferentieerde beoordeling in onderwijsactiviteiten te ontwikkelen en toe te passen;

— Er moet een duidelijk onderscheid worden gemaakt tussen objectieve en subjectieve beoordelingscriteria; de beoordeling van de student correleert alleen met de beoordeling van de docent volgens objectieve criteria, en het evaluatieve oordeel van de student gaat vooraf aan de beoordeling van de docent;

— onderwijssamenwerking organiseren op basis van de principes van respect voor de persoonlijkheid van de leerling, acceptatie, vertrouwen, empathie en erkenning van de eigenheid van elk kind.

De vorming van het vermogen van leerlingen tot zelforganisatie en zelfregulering is een belangrijke schakel in de ontwikkeling van zelfredzaamheid en autonomie van het individu, het nemen van verantwoordelijkheid voor hun persoonlijke keuze, legt de basis voor zelfbeschikking en zelfrealisatie.

Naar mijn mening wordt de vorming van regulerende UUD het meest succesvol uitgevoerd in buitenschoolse activiteiten. Hiervoor kun je verschillende werkvormen gebruiken: kringen, excursies, rondetafelgesprekken, olympiades, wedstrijden, etc. Studenten nemen graag deel aan dergelijke vormen van werk, omdat de lessen worden gegeven in een informele vriendelijke sfeer, de jongens gemakkelijk contact maken, ze zijn erg interessant en opwindend. Elke storing wordt veel gemakkelijker ervaren en snel vergeten.

Een van de manieren om regulerende UUD te ontwikkelen is het gebruik van projectactiviteiten van studenten in de klas en bij buitenschoolse activiteiten. De projectmethode in het schoolonderwijs, een van de vormen van moderne onderwijstechnologieën, komt het leven binnen als een vereiste van de tijd, een soort reactie van het onderwijssysteem op de sociale orde van de staat en het publiek.

Verbetering van het methodologische werk aan de vorming van UUD in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard of LLC is als volgt:

Betrokkenheid van studenten bij projectactiviteiten die typerend zijn voor hun leeftijdskenmerken (in de middelste fase zijn dit creatieve en informatie-onderzoeksprojecten);

· ontwikkeling van criteria om voorwaarden te scheppen voor de vorming van UUD door de ontwikkeling van communicatieve activiteit van studenten.

Criteria voor het werken aan een project:

· De student (of een groep desgewenst) kiest het probleem en de inhoud van het project, werkt in een individueel tempo, wat ervoor zorgt dat elke student zijn eigen ontwikkelingsniveau bereikt.

· Het principe van respect en tolerantie voor andermans standpunt en de resultaten van andermans werk.

· Een geïntegreerde benadering van de ontwikkeling van educatieve projecten draagt bij aan de geïntegreerde vorming en ontwikkeling van UUD in de relatie van alle soorten spraakactiviteit, de ontwikkeling van mentale en fysiologische functies van de student.

Eerste etappe. Definitie van het onderwerp en het eindresultaat, rolverdeling in de groep.

De beginfase van het werk aan het project - de introductie en bespreking van het onderwerp wordt in de les voorgesteld.

De jongens dachten eerst na over hoe ze wilden werken: in een groep of individueel.

Het onderwerp werd onafhankelijk gekozen, binnen het kader van het bestudeerde materiaal tijdens de lessen van levensveiligheid in het 7e leerjaar.

In groepen bespraken ze de inhoud en aard van het project, de doelen, schetsten het uiteindelijke doel en kregen rollen toegewezen.

Regelgevende UUD - definitie en formulering van het doel van hun activiteiten.

Tweede fase. Projectuitvoering.

Praktisch werk aan het project is de meest tijdrovende en tijdrovende fase van het werk. Studenten maken, in groepjes of individueel, een plan om aan een project te werken, wisselen de gevonden informatie uit.

Regelgevende UUD - een plan maken en een volgorde van acties plannen, het doel van het werk aanvaarden en handhaven, de eigen activiteiten voorspellen, correcties aanbrengen - het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen het verwachte resultaat van de actie en het echte product.

Derde etappe. Project ontwerp.

In de derde fase werkten de studenten aan de technische uitvoering van het project. De vorm van de projectopzet (in de vorm van een poster, rapport, collage of computerpresentatie) werd door elke groep individueel bepaald.

Regelgevende UUD - het vermogen om het doel van het werk te accepteren en te handhaven, om hun activiteiten te voorspellen.

Vierde etappe. Project presentatie.

Regelgevende UUD - het kunnen beoordelen van de juistheid van de uitvoering van de onderwijstaak, het eigen oplossend vermogen, de beoordeling (toewijzing en bewustwording) door de student van wat al geleerd is en wat nog geleerd moet worden, zelfbeoordeling van de kwaliteit en het assimilatieniveau van het materiaal.

Studenten krijgen de volgende criteria voor het evalueren van een project.

1. Criteria voor de beoordeling van het ontwerp van het project (5 punten):

De aanwezigheid van een foto (tekening)

· Netheid

2. Criteria voor de inhoudelijke beoordeling van het project (4 punten):

Naleving van het thema van het project

Beschikbaarheid van originele vondsten

Volledigheid

3. Criteria voor de beoordeling van de presentatie van het project (6 punten):

Het vermogen om een dialoog aan te gaan, je standpunt te verdedigen, je standpunt te beargumenteren

Fonetische correctheid van spraak

· Grammatica correctheid van spraak

Lexicale correctheid van spraak

Mate van kennis van het materiaal

Emotionaliteit in presentatie

4. Totaal:

12 - 15 punten - "5"

9 - 11 punten - "4"

6 - 8 punten - "3"

Eindcijfer:

Criteria voor het evalueren van multimediaprojecten

1. Criteria voor het beoordelen van de presentatie (5 punten):

Omvang van de presentatie

Beschikbaarheid van een verscheidenheid aan beeldmateriaal (foto's, tekeningen, afbeeldingen, kaarten, tabellen, diagrammen)

Technische geletterdheid van de presentatie (formaat, tekstgrootte maximaal 40 woorden, lettertype)

Geschiktheid van animatie (geluiden, effecten, muziek)

Esthetisch uiterlijk van de presentatie (kleur, evenredigheid van afbeeldingen, lettertypen)

2. Criteria voor de inhoudelijke beoordeling van het project (5 punten):

Overeenkomst tussen thema en inhoud

Relevantie, nieuwigheid

Informatieve rijkdom van het project

Beschikbaarheid van originele bevindingen, eigen oordelen

· Logische presentatie van het materiaal

3. Criteria voor het evalueren van projectbescherming (5 punten):

Taalkundige correctheid van spraak (grammaticaal, lexicaal, fonetisch)

De mate van beheersing van de stof (gratis - zonder ondersteuning, niet gratis - met ondersteuning)

Mogelijkheid om de aandacht van het publiek te trekken (intro, einde)

Zelfbeheer van presentatiedia's

4. Totaal:

13 - 15 punten - "5"

10 - 12 punten - "4"

7 - 9 punten - "3"

Eindcijfer:

Een voorbeeld van een opgave voor de ontwikkeling van een regelgevend UUD "Planning educatief werk"

Taak "Studieplanning"

Doel: vorming van het vermogen om onderwijsactiviteiten tijdig te plannen, het opstellen van een chronomap ter voorbereiding van het rapport.

Leeftijd: 13-14 jaar oud.

Academische discipline: LEVENSVEILIGHEID BASISPRINCIPES.

Formulier taakuitvoering: individueel werk

Taakomschrijving : het samenstellen van een chronokaart van het werk aan het rapport. Controleren van de juistheid van de tijdplanning.

Instructie: studenten krijgen de opdracht om een kort verslag op te stellen (tot 10 minuten presentatie). Ze worden uitgenodigd om de chronokaart zo in te vullen dat ze de tijd plannen die nodig is voor de voorbereiding (60 minuten - 1 uur) voor de uitvoering van een reeks educatieve activiteiten.

Tijd kaart

Actie

minuten

Totaal aantal minuten

Definitie van thema en doel

Literatuur lezen

Selectie en systematisering van de inhoud van het rapport

Samenvattingen schrijven

Inspectie

Na het invullen van de chronokaart beginnen de leerlingen een verslag op te stellen. Tijdens de voorbereiding markeren ze de werkelijk bestede tijd in de tijdgrafiek (met kleurpotlood). Vervolgens vergelijken ze het geplande tijdverbruik met het werkelijke en beantwoorden ze de vragen:

Zijn er verschillen?

Wat zijn zij?

Welke actie heb je onderschat in termen van tijdskosten? Welke is overschat?

Hoe zou u nu de tijdkaart invullen?

Gebruikte boeken

Mukhina V.S. Ontwikkelingspsychologie. Fenomenologie van ontwikkeling. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2006. - 608 p.
Projectactiviteit in de basis- en middelbare school / Ed.

A.B. Vorontsova. - M.: Onderwijs, 2008. - 192 p.

3. Vorming van universele educatieve activiteiten in de basisschool.

Taaksysteem / Ed. A.G. Asmolova, O.A. Karabanova. - M.:

Verlichting, 2010. - 160 p.

EA Starodubtsev,

basisschoolleraar.

MBOU cadettenschool vernoemd naar

Held van de Russische Federatie S.A. Solnetsjnikova,

G. Volzhsky, regio Volgograd

Regelgevende universele leeractiviteiten.

Niveaus van controleontwikkeling.

“Het grote doel van onderwijs is:
het is geen kennis, maar actie.”
Herbert Spencer

De veranderingen die plaatsvinden in de samenleving kunnen niet anders dan worden weerspiegeld in de moderne mens. Dergelijke veranderingen omvatten de ontwikkeling van wetenschap en technologie, de opkomst van nieuwe informatietechnologieën die het leven van mensen veranderen. Een moderne persoon moet mobiel zijn, omdat hij tijdens zijn professionele activiteit herhaaldelijk moet omscholen, nieuwe kennis, beroepen moet verwerven. Daarom is het de moeite waard om te praten over het belang van levenslang leren, dat een realiteit en een noodzaak wordt.

Volgens het bevel van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 06 oktober 2009 is vanaf 1 januari 2010 de federale staatsnorm voor lager algemeen onderwijs van kracht geworden.

Op 1 september 2011 begonnen eersteklassers te studeren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsnorm voor lager algemeen onderwijs.

De noodzaak om het basisonderwijs te optimaliseren wordt door de samenleving erkend als een urgente opgave wanneer er een grote kloof is tussen het nieuwe stelsel van eisen aan de resultaten van het onderwijs en de werkelijke resultaten van het onderwijsprogramma.

In dit opzicht is nieuwe GEF, samen met het beheersen van vakvaardigheden, voorziet het in de vorming van universele educatieve activiteiten in het leerproces die studenten het leervermogen, het vermogen tot zelfverbetering en zelfontwikkeling bieden.

Een analyse van nieuwe trends in de optimalisatie van het onderwijsproces op school stelt ons in staat om te praten over een verandering in het algemene onderwijsparadigma, die tot uiting komt in de transitie:

Van de definitie van het doel van leren als het verwerven van kennis, vaardigheden, tot de definitie van het doel van leren als de vorming van leren;

Van de "steriliteit" van het systeem van wetenschappelijke concepten die de inhoud van het onderwerp vormen, tot het ecologische paradigma, inclusief de inhoud van onderwijs in de context van het oplossen van levensproblemen;

Van de spontaniteit van de educatieve activiteit van de student tot de strategie van zijn doelgerichte organisatie;

Van het focussen op de onderwijskundige en vakinhoud van schoolvakken tot het begrijpen van het onderwijsproces als een semantisch proces (het proces van betekenisvorming en betekenisgeneratie);

Van een individuele vorm van leren naar het erkennen van de leidende rol van onderwijssamenwerking.

Het prioritaire doel van schoolonderwijs is het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om zelfstandig leerdoelen te stellen, manieren te bedenken om deze te bereiken, en hun prestaties te monitoren en te evalueren. De student moet zelf de 'architect en bouwer' van het onderwijsproces worden.

Het bereiken van dit doel wordt mogelijk door de vorming van een systeem van universele educatieve activiteiten.

Dus, wat leveren universele leeractiviteiten op? In brede zin betekent de term "universele leeractiviteiten" het vermogen om te leren, d.w.z. het vermogen van het onderwerp tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen. In engere zin kan deze term worden gedefinieerd als een reeks studentacties die zorgen voor de onafhankelijke assimilatie van nieuwe kennis, de vorming van vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.

Universele leeractiviteiten kunnen worden gegroepeerd in vier hoofdblokken:

1) persoonlijk;

2) regelgevend;

3) cognitief, inclusief logisch, cognitief en teken-symbolisch;

4) communicatieve acties.

Laten we de regulerende (ook de acties van zelfregulerende) acties in meer detail bekijken. Wetenschappers en psychologen hebben ontdekt dat succesvolle studenten hebben een hoger niveau van zelforganisatie dan niet-succesvolle. De meest significante invloed op het succes van training heeft de mate van vorming regelgevend educatieve acties zoals het stellen van doelen, planning, zelfbeheersing, vrijwillige inspanningen.

doelen stellen als het stellen van een leertaak op basis van de correlatie van wat al bekend is en geleerd is door de studenten, en wat nog onbekend is. Het eerste type doelen stellen is het stellen van bepaalde taken voor de assimilatie van kant-en-klare kennis en acties (begrijpen, onthouden, reproduceren). Het tweede type is het aannemen en vervolgens zelfstandig vaststellen van nieuwe onderwijstaken (analyse van de omstandigheden, keuze van een passende handelwijze, controle en evaluatie van de uitvoering ervan).

Planning - bepaling van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; opstellen van een plan en volgorde van acties.

Voorspelling - anticipatie op het resultaat en het assimilatieniveau, de temporele kenmerken ervan.

Functie controle in educatieve activiteiten - dit is de detectie van afwijkingen van de referentiesteekproef en de introductie van passende aanpassingen aan de actie.

Correctie - het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan, en de werkwijze bij een discrepantie tussen de norm, de echte actie en haar product.

Cijfer - onderstrepen en bewustzijn door studenten van wat al is geleerd en wat nog moet worden beheerst, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie. Vervult twee functies - feedback en versterking (aanmoediging).

Een veelgebruikte vorm van beoordeling zijn de totaalindicatoren van de volledigheid en diepgang van de beheersing van het schoolcurriculum, uitgedrukt in punten op een vijfpuntsschaal. Feedback met behulp van dergelijke indicatoren is uiterst weinig informatief, zowel voor de leraar als voor de student. De vaagheid en vaak willekeur van de beoordelingscriteria, de voor de student onbegrijpelijke taal, draagt niet veel bij aan de vorming en ontwikkeling van het gevoel van eigenwaarde.

Beoordeling en zelfbeoordeling in educatieve activiteiten moeten aan het volgende voldoen: functies :

de student informeren over de uitvoering van het programma;

het leren stimuleren (focus meer op wat studenten weten dan op wat ze niet weten; noteer de minste vooruitgang; oriënteer de student op succes; bevorder de ontwikkeling van een positief zelfbeeld).

Tegen de tijd dat het kind naar school gaat, kunnen de volgende indicatoren van de vorming van regelgevende universele educatieve activiteiten worden onderscheiden:

Het vermogen om een handeling uit te voeren volgens een model en een bepaalde regel;

Mogelijkheid om een bepaald doel vast te houden;

Het vermogen om de aangegeven fout te zien en op aanwijzing van een volwassene te corrigeren;

Het vermogen om hun activiteiten te controleren op basis van het resultaat;

Het vermogen om de beoordeling van een volwassene en een peer adequaat te begrijpen.

Voor de succesvolle vorming van regelgevende acties is het noodzakelijk om de benadering van de methodologie van lesonderwerpen te veranderen. Ten eerste om de structuur en vormen van het bouwen van een les te herzien. Ten tweede, om de planning van het bestuderen van een onderwerp, sectie of cursus te veranderen op basis van de activiteitsmethode van lesgeven, is het noodzakelijk om studenten te leren leren, d.w.z. zelf kennis opdoen.

De beoordeling van het niveau van controlevorming bij basisschoolleerlingen komt overeen met de belangrijkste bepalingen van het concept van P.Ya. Galperin, volgens welke de ideale afgekorte geautomatiseerde vorm van controle een proces van aandacht is.

Overwegen niveaus van controleontwikkeling.

	Vormingsindicatoren	Extra diagnostische functies
Gebrek aan controle	De student heeft geen controle over leeractiviteiten, merkt de gemaakte fouten niet op	De student kan de fout niet ontdekken en corrigeren, zelfs niet op verzoek van de leraar, behandelt de gecorrigeerde fouten in zijn werk kritiekloos en merkt de fouten van andere studenten niet op
Controle op het niveau van onvrijwillige aandacht	Controle is willekeurig onvrijwillig, een fout opmerken, de student kan zijn acties niet rechtvaardigen	Onbewust handelen, voorspelt de juiste richting van handelen, corrigeert onzeker gemaakte fouten, maakt vaker fouten bij onbekende handelingen dan bij bekende.
Potentiële controle op het niveau van vrijwillige aandacht	De student kent de regel van controle, maar vindt het moeilijk om leeractiviteiten tegelijkertijd uit te voeren en te beheersen; corrigeert en verklaart fouten	Tijdens het oplossen van het probleem is controle moeilijk; na het oplossen van het probleem kan de student fouten vinden en corrigeren; hij maakt geen fouten in herhaalde acties
Daadwerkelijke controle op het niveau van willekeurig begrip	Bij het uitvoeren van een actie concentreert de student zich op de controleregel en gebruikt deze met succes bij het oplossen van problemen, bijna zonder fouten te maken.	Hij corrigeert zelf fouten, controleert het proces van het oplossen van het probleem door andere studenten, en bij het oplossen van een nieuw probleem kan hij de controleregel niet corrigeren met nieuwe voorwaarden.
Potentiële reflecterende controle	Bij het oplossen van een nieuw probleem past de leerling de oude ontoereikende methode toe, ontdekt deze met hulp van de docent en probeert bij te sturen.	Taken die overeenkomen met de geleerde methode worden nauwkeurig uitgevoerd. Zonder de hulp van een leraar kan hij de discrepantie tussen de geleerde manier van handelen en de nieuwe omstandigheden niet ontdekken.
Werkelijke reflecterende controle	Detecteert zelfstandig fouten veroorzaakt door een discrepantie tussen de aangeleerde werkwijze en de voorwaarden van de taak, en maakt aanpassingen	Controleert de naleving van de acties die worden uitgevoerd met de methode, wanneer de omstandigheden veranderen, past de methode van actie aan voordat de beslissing wordt genomen

De volgende vaardigheden dienen als criteria voor de vorming van een vrijwillige regulering van zijn gedrag en activiteiten door een student:

de middelen kiezen om hun gedrag te organiseren;

onthoud en houd je aan de regel, instructies op tijd;

acties plannen, controleren en uitvoeren volgens een bepaald patroon en regel;

anticiperen op de resultaten van hun acties en mogelijke fouten;

begin met het uitvoeren van acties en voltooi deze op het gewenste tijdstip;

remmen reacties die niet gerelateerd zijn aan het doel.

Laten we kort, aan de hand van verschillende voorbeelden, bekijken hoe het mogelijk is om regulerende universele leeractiviteiten te vormen bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Oefening 1.

Verloren levens in het bos. Hij eet gras en takken. Hij heeft ook zout nodig. De jongens gaan door het bos en zout maar de stronk. Moose zal komen om het zout te likken. Hij zal sterk en sterk zijn.

Geef het aantal fouten op: _____

Test jezelf in het patroon.

Steekproef.

Elk leeft in het bos. Hij eet gras en takken. Hij heeft ook zout nodig. De jongens gaan het bos in en leggen zout maar een stronk. Moose zal komen om het zout te likken. Ze zullen sterk en sterk zijn.

Taak 2.

Wiskunde

Vergelijk uw taakvoorwaarde met de gegevens:

Het was - 5 yab. Het was - 5 yab.

Aten - 3 yab. At - ? Ik zou.

Links - ? Ik zou. Resterend - 2 yab.

Welke toestand van het probleem is volgens u correct? Verklaar jouw keuze.

Taak 3.

Wiskunde

Los het probleem op door acties en maak er een complexe uitdrukking voor. Masha en Misha verzonnen de volgende uitdrukkingen:

Wie van hen heeft gelijk? Hoe praatte iedereen?

Taak 4.

Russische taal

Werk aan je mondelinge wetenschappelijke toespraak. Bereid een mondeling verhaal voor over het onderwerp 'Wat ik dit jaar over het werkwoord heb geleerd'. Maak en schrijf een verhaalplan. Geef voorbeelden voor elk item in het plan.

Opdracht 5.

Technologie.

Verbind de lijnen met de ontwikkeling met die dragers die eruit gehaald kunnen worden.

Controleer de vervulling van de taak volgens Bijlage nr. 4.

Het gebruik van deze kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces zal bijdragen aan de effectieve vorming van regulerende universele educatieve acties, hun eigenschappen en kwaliteiten, die in het algemeen de effectiviteit van het onderwijsproces zullen bepalen, in het bijzonder de assimilatie van kennis, de vorming van van vaardigheden, het beeld van de wereld en de belangrijkste typen competenties van studenten.

1. De beste methode om het educatieve werk van schoolkinderen te organiseren is het gezamenlijk plannen, bespreken en evalueren van zelfstandig werk.

2. Delegeer zelforganisatieactiviteiten aan studenten met behoud van de functie van het stellen van een gemeenschappelijk leerdoel en het bieden van hulp indien nodig.

3. Ga bij het lesgeven over het stellen van doelen weg van privétaken voor de assimilatie van kant-en-klare kennis en acties tot zelf-enscenering studenten nieuwe leertaken(analyse van de voorwaarden, selectie van een passende actie, monitoring en evaluatie van de uitvoering ervan).

4. Bepaal bij het organiseren van controle de criteria, volg het tijdstip van implementatie, de automatisering van de acties van studenten, hun focus op het resultaat of de methode van actie.

5. Onthoud dat correctieactie Het is gericht op het veranderen van de inhoud en volgorde van cognitieve operaties als reactie op veranderde actievoorwaarden en op het reguleren van het handelen in de tijd.

6. In formatie evaluatie activiteiten focus op de prestaties van de leerling.

Bibliografie

Asmolov A.G. Hoe universele leeractiviteiten op de basisschool te ontwerpen. Van actie naar gedachte: een gids voor de leraar / A.G. Asmolov. - 3e druk. - M.: Verlichting, 2011

Galperin P.Ya. Onderwijsmethoden en mentale ontwikkeling van het kind /

P.Ja. Galperin. - M., 1985.

Kravtsova E.E. Psychologische problemen van de bereidheid van kinderen om op school te leren / E.E. Kravtsova. - M., 1991

Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland nr. 373 van 06.10.2009 "Over de goedkeuring en introductie

in werking treden van de federale staatsonderwijsnorm van het basisonderwijs

Aristova T.V., Boyko EN, Karpeeva I.V. en anderen Vorming van universele educatieve acties door middel van schoolvakken op de basisschool: leerhulpmiddel - Omsk: BOUDPO "IROOO", 2012.

Regelgevende universele leeractiviteiten.

Regelgevende UUD's omvatten: het stellen van doelen, planning, prognoses, controle, correctie, evaluatie en, belangrijker nog, vrijwillige zelfregulering.

Laten we eens kijken naar de mogelijkheden om een regulerende UUD te vormen naar het voorbeeld van het oplossen van problemen. Met alle verschillende benaderingen kunnen de volgende gemeenschappelijke componenten worden onderscheiden die bijdragen aan de vorming van UUD:

Probleemtekstanalyse (semantisch, logisch, wiskundig) is een centraal onderdeel van het oplossen van problemen (bijvoorbeeld wiskunde 1, deel 1, pagina 14).

Vertaling van de tekst in de taal van de wiskunde met behulp van verbale en non-verbale middelen (bijvoorbeeld Wiskunde 1 klas, deel 1, p. 15). Als resultaat van de analyse van de taak verschijnt de tekst als een set van bepaalde semantische eenheden. De tekstuele uitdrukkingsvorm van deze grootheden bevat echter vaak informatie die niet essentieel is voor het oplossen van problemen. Om alleen met essentiële semantische eenheden te kunnen werken, wordt de tekst van de opgave kort geschreven met behulp van voorwaardelijke symbolen. Nadat deze taken speciaal zijn uitgelicht in een kort verslag, moet men overgaan tot de analyse van de relaties en verbanden tussen deze gegevens. Om dit te doen, wordt de tekst vertaald in de taal van grafische modellen, begrepen als een weergave van de tekst met behulp van non-verbale middelen - modellen van verschillende typen: een tekening, een diagram, een grafiek, een tabel, een symbolische tekening, formules , vergelijkingen, enz. Door de tekst in de vorm van een model te vertalen, kunt u daarin eigenschappen en relaties detecteren die vaak moeilijk te identificeren zijn bij het lezen van de tekst (bijvoorbeeld Wiskunde 1 cl. Deel 1 pp. 37-50, enzovoort.)

Relaties leggen tussen gegevens en een vraag (bijvoorbeeld Wiskunde 1 cl. Deel 1 pp. 18, 27, 45). Op basis van de analyse van de toestand en de vraagstelling van het probleem wordt een methode bepaald om het op te lossen (berekenen, construeren, bewijzen) en wordt een reeks specifieke acties gebouwd. Hiermee wordt de toereikendheid, ontoereikendheid of redundantie van gegevens vastgesteld.

Opstellen van een plan om het probleem op te lossen. Op basis van de geïdentificeerde relaties tussen de waarden van objecten, wordt een reeks acties gebouwd - een oplossingsplan. Van bijzonder belang is het opstellen van een oplossingsplan voor complexe, samengestelde problemen (bijvoorbeeld wiskunde 1, deel 1, p. 80 en verder).

Uitvoering van het oplossingsplan (bijvoorbeeld klas Wiskunde 1, deel 2, p. 56 (z.1), p. 57 (z. 1).

Verificatie en evaluatie van de probleemoplossing. Verificatie wordt uitgevoerd vanuit het oogpunt van de geschiktheid van het oplossingsplan, de oplossingsmethode (de rationaliteit van de methode), leidend tot het resultaat. Een van de opties om de juistheid van de oplossing te controleren, vooral op de basisschool, is de manier van compileren en oplossen van het probleem omgekeerd aan de gegeven. Dergelijke taken en taken in de leerboeken Wiskunde van de UMK "School of Russia" zijn voldoende.

De algemene methode voor het oplossen van problemen zou het onderwerp moeten zijn van speciale assimilatie met de consistente ontwikkeling van elk van zijn samenstellende componenten. Door deze techniek onder de knie te krijgen, kunnen studenten zelfstandig verschillende soorten problemen analyseren en oplossen.

De beschreven gegeneraliseerde techniek voor het oplossen van problemen in verband met wiskunde in zijn algemene structuur kan worden overgedragen naar elk academisch onderwerp. Met betrekking tot de objecten van de natuurlijke cyclus vereist de inhoud van de techniek geen significante veranderingen - de verschillen hebben betrekking op de specifieke onderwerptaal voor het beschrijven van de elementen van de taak, hun structuur en manieren van gebaren - symbolische representatie van de relatie tussen hen.

Er wordt aangenomen dat resultaatvorming van regelgevende universele educatieve activiteiten vaardigheden zullen zijn:

De leertaak begrijpen, accepteren en onderhouden,

Stel doelen waarmee je onderwijsproblemen kunt oplossen;

Plan uw acties in overeenstemming met het doel en de voorwaarden voor de uitvoering ervan;

Overweeg planningsregels en vind controle over de oplossingsmethode;

Uitvoeren van een definitieve en stapsgewijze controle op het resultaat;

Maak onderscheid tussen de methode en het resultaat van een actie;

De juistheid van de uitvoering van een handeling kunnen beoordelen aan de hand van gegeven externe en gevormde interne criteria;

Breng de nodige aanpassingen aan de actie na voltooiing ervan, op basis van de beoordeling ervan en rekening houdend met de aard van de gemaakte fouten;

Voer educatieve acties uit in een gematerialiseerde, spraak- en mentale vorm;

Initiatief tonen in onderwijssamenwerking;

controle uitoefenen op het resultaat en de werkwijze;

Zelfstandig de juistheid van de actie evalueren en de nodige aanpassingen doen aan de uitvoering, zowel aan het einde van de actie als tijdens de uitvoering ervan;

Gebruik externe en interne spraak voor het stellen van doelen, planning en regulering van hun activiteiten;

Stel in samenwerking met de docent nieuwe leerdoelen vast;

Het stellen van doelen, planning, het beheersen van actiemethoden, het beheersen van algoritmen, het evalueren van de eigen activiteit zijn dus de belangrijkste componenten van regulerende UUD, die de basis worden voor leeractiviteiten.

Cognitieve universele leeractiviteiten.

Het begin van het onderwijs laat het kind kennismaken met een nieuwe onbekende wereld voor hem - de wereld van de wetenschap, die zijn eigen taal, regels en wetten heeft. Vaak laat de leraar het kind tijdens het leerproces kennismaken met concepten, wetenschappelijke objecten, maar schept hij geen voorwaarden voor het begrijpen van de wetten die hen verbinden. Begrip van teksten, taken; het vermogen om het belangrijkste te benadrukken, te vergelijken, te onderscheiden en te generaliseren, classificeren, modelleren, elementaire analyse, synthese, tekstinterpretatie, etc. uit te voeren - verwijst naar cognitieve UUD.

Taken gericht op het ontwikkelen van het vermogen om tekensymbolische middelen te vergelijken, te creëren en te gebruiken om modellen, diagrammen te maken. De tekening (foto) interpreteren.

Laten we de vormingskwesties eens nader bekijken cognitieve UUD bij het lezen van teksten.

Lezen wordt terecht beschouwd als de basis van al het vervolgonderwijs. Volledig lezen is een complex en veelzijdig proces waarbij cognitieve en communicatieve taken worden opgelost zoals begrijpen (algemeen, volledig en kritisch), zoeken naar specifieke informatie, zelfbeheersing, herstellen van een brede context, interpreteren, commentaar geven op een tekst en meer. anderen

Het leesproces omvat mentale technieken als perceptie, herkenning, vergelijking, begrip, begrip, anticipatie (lat. anticipatie, voorspelling van gebeurtenissen, een vooraf samengesteld idee van iets, enz.), reflectie, enz.

Tijdens het leren lezen moeten studenten verschillende soorten en soorten lezen onder de knie krijgen.

Typen lezen zijn onder meer:

Inleidende lezing gericht op het extraheren van basisinformatie of het benadrukken van de hoofdinhoud van de tekst;

Studie lezen, met als doel volledige en nauwkeurige informatie te extraheren, eruit te scheppen, gevolgd door interpretatie van de inhoud van de tekst;

Expressieve lezing van een passage, zoals een fictief werk, in overeenstemming met aanvullende normen voor het uiten van geschreven tekst.

Vormen van lezen zijn communicatief voorlezen en "voor zichzelf", educatief, onafhankelijk.

Onderzoek naar de psychologie van lezen toont aan dat dit type spraakactiviteit een multi-link intellectueel en cognitief proces is. De inhoud van het lesgeven in reflectief lezen is het beheersen van de volgende vaardigheden bij het lezen van literaire teksten:

Het vermogen om te anticiperen op de inhoud van het onderwerpplan van de tekst door de titel en op basis van eerdere ervaringen;

Mogelijkheid om de hoofdgedachte van de tekst te begrijpen

Vermogen om uit te leggen;

Mogelijkheid om gebeurtenissen te voorspellen op basis van de inhoud van de tekst;

Geef een morele en ethische beoordeling van de acties van helden;

Illustratief materiaal kunnen vergelijken met de inhoud van de tekst;

Het vermogen om veranderingen in iemands emotionele toestand tijdens het lezen weer te geven;

Het vermogen om de gemoedstoestand van de personages in de tekst te begrijpen en het vermogen om zich in te leven;

Het doel van verschillende soorten teksten kunnen begrijpen;

Mogelijkheid om de onderwerpen van de tekst te identificeren;

Het vermogen om het leesdoel te stellen, de aandacht te vestigen op informatie die op dat moment nuttig is;

De mogelijkheid om niet alleen de belangrijkste, maar ook overbodige informatie te markeren;

Mogelijkheid om verschillende standpunten en verschillende informatiebronnen over een onderwerp te vergelijken.

Er wordt aangenomen dat het resultaat van de vorming van cognitieve universele educatieve activiteiten zullen de vaardigheden zijn:

willekeurig en bewust de algemene methode voor het oplossen van problemen beheersen;

zoeken naar de nodige informatie om educatieve taken uit te voeren;

tekensymbolische middelen gebruiken, waaronder modellen en schema's voor het oplossen van onderwijsproblemen;

focus op verschillende manieren om problemen op te lossen;

de basis van semantisch lezen van artistieke en cognitieve teksten leren; essentiële informatie kunnen extraheren uit teksten van verschillende typen;

objecten kunnen analyseren met de toewijzing van essentiële en niet-essentiële kenmerken

synthese kunnen uitvoeren als een samenstelling van een geheel uit delen;

Vergelijking, rangschikking en classificatie kunnen uitvoeren volgens de gegeven criteria;

causale verbanden kunnen leggen;

Redenering kunnen opbouwen in de vorm van een samenhang van eenvoudige oordelen over een object, zijn structuur, eigenschappen en relaties;

analogieën kunnen maken;

de algemene methode voor het oplossen van onderwijsproblemen beheersen.

Om een uitgebreide zoektocht naar informatie uit te voeren met behulp van de bronnen van de bibliotheek, de educatieve ruimte van het geboorteland (klein moederland);

Modellen en schema's maken en transformeren om problemen op te lossen;

Afhankelijk van de specifieke omstandigheden de meest effectieve manieren kunnen kiezen om onderwijsproblemen op te lossen.

Communicatieve universele leeractiviteiten.

Vanaf de eerste lessen wordt het kind betrokken bij constructieve, inhoudelijke communicatie. Zoals eerder vermeld, vormt de leraar het vermogen van de student om vragen te beantwoorden, vragen te stellen, de hoofdgedachte te formuleren, een dialoog te voeren, uiteindelijk semantisch te lezen, enz. Tegelijkertijd moet de leraar de student duidelijk uitleggen welke communicatie wordt geaccepteerd in het gezin, op school, in de samenleving en wat onaanvaardbaar is. De leerboeken hebben opdrachten voor de uitvoering ervan in tweetallen en groepen, waardoor studenten de opgedane kennis in praktijksituaties kunnen gebruiken. Dit wordt mogelijk gemaakt door spelsituaties, transversale helden (in de buitenwereld zijn dit de kinderen van Nadia en Serezha, de Mierenvraag en de Wijze Schildpad), de helden van de pagina's van schoolboeken, zinvol illustratiemateriaal, vragen en opdrachten, taken gericht op het ontwikkelen van communicatieve UUD, etc.

Er wordt aangenomen dat het resultaat van de vorming van communicatieve universele educatieve acties zullen de vaardigheden zijn:

de verschillende posities van andere mensen begrijpen, anders dan die van henzelf en focussen op de positie van een partner in communicatie;

rekening houden met verschillende meningen en de wens om in samenwerking verschillende standpunten op elkaar af te stemmen;

mondeling en schriftelijk een eigen mening en standpunt formuleren;

onderhandelen en tot een gemeenschappelijk besluit komen in gezamenlijke activiteiten, ook in situaties van belangenverstrengeling;

verklaringen opstellen die begrijpelijk zijn voor de partner, rekening houdend met wat hij weet en ziet en wat hij niet ziet;

vragen stellen;

spraak gebruiken om hun acties te reguleren;

spraakmiddelen adequaat gebruiken om verschillende communicatieve taken op te lossen;

een monoloogverklaring opbouwen, een dialogische vorm van spraak bezitten;

hun standpunt kunnen beargumenteren en afstemmen met de standpunten van partners in samenwerking bij het ontwikkelen van een gemeenschappelijke oplossing in gezamenlijke activiteiten;

in staat zijn om conflicten op een productieve manier op te lossen door rekening te houden met de belangen en standpunten van al haar deelnemers;

vrij nauwkeurig, consistent en volledig de door de partner gevraagde informatie over te brengen;

in staat zijn om wederzijdse controle uit te oefenen en in samenwerking de nodige wederzijdse bijstand te verlenen;

spraakmiddelen adequaat gebruiken voor het effectief oplossen van verschillende communicatieve taken.

Het is duidelijk dat de vorming van UUD grotendeels afhangt van de pedagogisch correcte interactie tussen de leraar en de student, de effectiviteit van hun communicatieve activiteit. Dit komt zowel tot uiting in de formulering van de vragen als in de juistheid van de opmerkingen van de docent die direct gericht zijn op de vorming van verschillende typen UUD.

Voorbeelden van de vorming van communicatieve, persoonlijke, cognitieve en regulerende UUD.

1. Communicatieve UUD's worden gevormd wanneer:

de student leert vragen te beantwoorden;

de student leert vragen stellen;

de student leert een dialoog te voeren;

de leerling leert het verhaal na te vertellen;

studenten wordt geleerd om te luisteren - daarvoor zegt de leraar meestal: "Luister goed."

2. Persoonlijke UUD wordt gevormd wanneer:

De leraar stelt vragen die bijdragen aan het creëren van motivatie, d.w.z. de vraag is direct gericht op het vormen van interesse, nieuwsgierigheid van studenten. Bijvoorbeeld: "Wat zou u doen ..."; "Wat zou jij doen...";

De docent draagt bij aan het ontstaan van een persoonlijke, emotionele houding van leerlingen ten opzichte van het te bestuderen onderwerp. Meestal wordt dit vergemakkelijkt door vragen: "Hoe voel je je over."; "Wat vind je van.".

3. Cognitieve UUD wordt gevormd wanneer:

De leraar zegt: "Denk"; "Voltooi de taak"; "Analyseren"; "Maak een conclusie..."

4. Regelgevende ULD's worden gevormd wanneer:

De leraar leert specifieke handelingsmethoden: plannen, een doel stellen, een algoritme gebruiken om een probleem op te lossen, evalueren, enz.

Wanneer u met de EMC "School of Russia" werkt, is het bij het bestuderen van bijna alle onderwerpen mogelijk om alle universele leeractiviteiten tegelijkertijd te vormen.

V. Programma's van individuele vakken, cursussen

5.1. Algemene bepalingen

De basisschool is een waardevolle, fundamenteel nieuwe fase in het leven van een kind: systematische training begint in een onderwijsinstelling, de reikwijdte van de interactie met de buitenwereld breidt zich uit, sociale status verandert en de behoefte aan zelfexpressie neemt toe.

Het onderwijs op de basisschool is het fundament, het fundament van al het vervolgonderwijs. Het gaat in de eerste plaats om de vorming van universele leeractiviteiten (UUD), die het vermogen tot leren mogelijk maken. Vandaag de dag wordt het basisonderwijs opgeroepen om zijn hoofdtaak op te lossen - het leggen van de basis voor de vorming van de educatieve activiteit van een kind, inclusief een systeem van educatieve en cognitieve motieven, het vermogen om educatieve doelen te accepteren, te handhaven, te implementeren, te plannen, te controleren en educatieve activiteiten en hun resultaten te evalueren.

Een kenmerk van de inhoud van het moderne basisonderwijs is niet alleen het antwoord op de vraag wat de student zou moeten weten (onthouden, reproduceren), maar ook de vorming van universele educatieve activiteiten op persoonlijke, communicatieve, cognitieve, regulerende gebieden die de mogelijkheid bieden zelfstandig leeractiviteiten te organiseren. Het is ook noodzakelijk om algemene onderwijsvaardigheden en -vaardigheden uit te breiden tot de vorming van ICT-competentie van studenten.

Bovendien is de definitie in de programma's van de inhoud van die kennis, vaardigheden en activiteitsmethoden die overmatig zijn, d.w.z. gevormd door de middelen van elk academisch onderwerp, maakt het mogelijk om de inspanningen van alle academische vakken te combineren om gemeenschappelijke onderwijsproblemen op te lossen, om dichter bij de implementatie van de "ideale" doelstellingen van het onderwijs te komen. Tegelijkertijd zal deze benadering het mogelijk maken om bekrompenheid bij de keuze van de inhoud van het onderwijs te voorkomen, om te zorgen voor integratie in de studie van verschillende aspecten van de omringende wereld.

Het vormingsniveau van UUD hangt volledig af van de manier waarop educatieve activiteiten en samenwerking, cognitieve, creatieve, artistieke, esthetische en communicatieve activiteiten van schoolkinderen worden georganiseerd. Dit bepaalde de noodzaak om in voorbeeldprogramma's niet alleen de inhoud van kennis te onderscheiden, maar ook de inhoud van activiteiten, waaronder specifieke UUD's die zorgen voor de creatieve toepassing van kennis om levensproblemen op te lossen, de initiële vaardigheden van zelfstudie. Het is dit aspect van voorbeeldprogramma's dat aanleiding geeft tot het vaststellen van een humanistische, persoonlijkheidsgerichte oriëntatie van het opvoedingsproces van jongere schoolkinderen.

Een belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van de nieuwsgierigheid van kinderen, de behoefte aan onafhankelijke kennis van de wereld om hen heen, cognitieve activiteit en initiatief op de basisschool is het creëren van een zich ontwikkelende educatieve omgeving die actieve vormen van cognitie stimuleert: observatie, experimenten, educatieve dialoog, etc. je gedachten en acties als van buitenaf te realiseren en te evalueren, het resultaat van de activiteit te correleren met het gestelde doel, je kennis en onwetendheid te bepalen, etc. Het vermogen om te reflecteren is de belangrijkste kwaliteit die bepalend is voor de sociale rol van het kind als leerling, scholier, focus op zelfontplooiing.

De beginfase van het onderwijs draagt bij aan de sociale en persoonlijke ontwikkeling van het kind. Tijdens het leerproces wordt een redelijk bewust systeem van ideeën over de wereld rondom, over sociale en interpersoonlijke relaties, morele en ethische normen gevormd. Er zijn veranderingen in het zelfbeeld van het kind. Het blijft behoorlijk optimistisch en hoog, maar wordt steeds objectiever en zelfkritischer.

5.2. De hoofdinhoud van vakken op het niveau van het algemeen basisonderwijs

5.2.1. Russische taal

Soorten spraakactiviteit

gehoor. Bewustwording van het doel en de situatie van mondelinge communicatie. Adequate perceptie van klinkende spraak. De informatie in de gepresenteerde tekst op het gehoor begrijpen, het hoofdidee van de tekst bepalen, de inhoud ervan overbrengen naar vragen.

spreken. De taalkeuze betekent in overeenstemming met de doelen en voorwaarden van communicatie voor de effectieve oplossing van een communicatieve taak. Praktische beheersing van de dialogische vorm van spreken. Vaardigheden beheersen om een gesprek te beginnen, te onderhouden, te beëindigen, de aandacht te trekken, enz. Praktische beheersing van mondelinge monolooguitspraken in overeenstemming met de leertaak (beschrijving, vertelling, redenering). De normen van de spraaketiquette beheersen in situaties van educatieve en alledaagse communicatie (begroeting, afscheid, verontschuldiging, dankbaarheid, een verzoek doen). Naleving van orthoepische normen en correcte intonatie.

Hschaduw. De educatieve tekst begrijpen. Selectief lezen om het nodige materiaal te vinden. Informatie zoeken die expliciet in de tekst wordt gegeven. Formuleren van eenvoudige conclusies op basis van de informatie in de tekst. Interpretatie en generalisatie van de informatie in de tekst. Analyse en evaluatie van de inhoud, taalkenmerken en structuur van de tekst.

Brief. Schrijven van letters, lettercombinaties, lettergrepen, woorden, zinnen in het alfabetiseringssysteem. Het beheersen van een leesbare, nette brief, rekening houdend met de hygiënische eisen voor dit soort educatief werk. Kopiëren, schrijven vanuit dictaat volgens de geleerde regels. Schriftelijke weergave van de inhoud van de beluisterde en gelezen tekst (gedetailleerd, selectief). Creatie van kleine eigen teksten (essays) over onderwerpen die kinderen interesseren (op basis van impressies, literaire werken, verhaalschilderijen, serie schilderijen, kijken naar een videofragment, etc.).

alfabetiseringsonderwijs

Fonetiek. Geluiden van spraak. Bewustwording van de eenheid van de klanksamenstelling van het woord en zijn betekenis. Het aantal en de volgorde van klanken in een woord vaststellen. Vergelijking van woorden die verschillen in een of meer klanken.

Maak onderscheid tussen klinkers en medeklinkers, beklemtoonde en onbeklemtoonde klinkers, harde en zachte medeklinkers, stemhebbend en doof.

De lettergreep is de kleinste uitspraakeenheid. Woorden verdelen in lettergrepen. Bepaling van de plaats van stress.

Grafische kunst. Onderscheid maken tussen klank en letter: de letter als teken van klank. De positionele methode van het aanwijzen van klanken met letters beheersen. Letters van klinkers als een indicator van hardheid-zachtheid van medeklinkers. Letter functie e, yo, yu, ik. zacht teken als een indicator van de zachtheid van de voorafgaande medeklinker.

Kennismaking met het Russische alfabet als opeenvolging van letters.

Hschaduw. Vorming van de vaardigheid van syllabisch lezen (oriëntatie op de letter die een klinker aanduidt). Vloeiend syllabisch lezen en hele woorden lezen met een snelheid die past bij het individuele tempo van het kind. Bewust lezen van woorden, zinsdelen, zinnen en korte teksten. lezen met intonaties en pauzes in overeenstemming met leestekens. De ontwikkeling van het bewustzijn en de zeggingskracht van het lezen op het materiaal van korte teksten en gedichten.

Kennismaking met orthoepisch lezen (bij overgang naar lezen in hele woorden). Spelling lezen (uitspraak) als een middel tot zelfbeheersing bij het schrijven vanuit dictaat en kopiëren.

Brief.Assimilatie van hygiëne-eisen bij het schrijven. Ontwikkeling van fijne motoriek van vingers en bewegingsvrijheid van de hand. Ontwikkeling van de mogelijkheid om te navigeren op de ruimte van het blad in het notitieboekje en op de ruimte van het schoolbord.

Beheersing van de stijl van hoofdletters (hoofdletters) en kleine letters. Het schrijven van letters, lettercombinaties, lettergrepen, woorden, zinnen in overeenstemming met de hygiënenormen. Beheersing van leesbaar, netjes schrijven. Schrijven onder het dicteren van woorden en zinnen, waarvan de spelling niet verschilt van hun uitspraak. Beheersing van de technieken en volgorde van correct kopiëren van de tekst.

De functie van niet-alfabetische grafische middelen begrijpen: spatie tussen woorden, koppelteken.

Woord en zin. Waarneming van het woord als studieobject, materiaal voor analyse. waarneming van de betekenis van een woord.

Maak onderscheid tussen woorden en zinnen. Werken met een zin: woorden markeren, hun volgorde wijzigen.

Spelling. Kennismaking met de spellingsregels en hun toepassing:

aparte spelling van woorden;

aanduiding van klinkers na sissen ( cha - shcha , chu - shu , zhi - shea );

hoofdletter (hoofdletter) aan het begin van een zin, in eigennamen;

overdracht van woorden in lettergrepen zonder samenvloeiing van medeklinkers;

Leestekens aan het einde van een zin.

De ontwikkeling van spraak. Begrijpen van de gelezen tekst door zelfstandig hardop voor te lezen en ernaar te luisteren. Compilatie van korte verhalen met een verhalend karakter op basis van een reeks plotfoto's, materiaal uit hun eigen games, activiteiten, observaties.

Systematische cursus

Fonetiek en orthoepie. Maak onderscheid tussen klinkers en medeklinkers. Beklemtoonde en onbeklemtoonde klinkers in een woord vinden. Het onderscheid tussen zachte en harde medeklinkers, de definitie van gepaarde en ongepaarde medeklinkers in termen van hardheid-zachtheid. Het onderscheiden van stemhebbende en dove geluiden, het bepalen van gepaarde en ongepaarde medeklinkers in termen van stemdoofheid. Bepaling van de kwalitatieve kenmerken van geluid: klinker - medeklinker; klinker benadrukt - onbeklemtoond; medeklinker hard - zacht, gepaard - ongepaard; medeklinker stemhebbend - doof, gepaard - ongepaard. Woorden verdelen in lettergrepen. Stress, uitspraak van klanken en combinaties van klanken in overeenstemming met de normen van de moderne Russische literaire taal. Fonetische analyse van het woord.

Grafische kunst. Maak onderscheid tussen klanken en letters. Aanduiding op de letter van hardheid en zachtheid van medeklinkers. Schriftelijk gebruik van scheidingstekens b en b .

De verhouding van de klank- en lettersamenstelling van een woord bepalen in woorden als tafel, paard; in woorden met gejoteerde klinkers e , ja , Yu , l ; in woorden met onuitspreekbare medeklinkers.

Op dit moment is het prioritaire doel van schoolonderwijs, in plaats van het simpelweg overdragen van kennis, vaardigheden en capaciteiten van leraar op leerling, de ontwikkeling van het vermogen van de leerling om zelfstandig leerdoelen te stellen, manieren te bedenken om deze te bereiken, hun prestaties te monitoren en te evalueren, in met andere woorden, de vorming van het vermogen om te leren. De student moet zelf de 'architect en bouwer' van het onderwijsproces worden. Het bereiken van dit doel wordt mogelijk door de vorming systemen van universele educatieve activiteiten. Het beheersen van universele leeractiviteiten geeft studenten de mogelijkheid om zelfstandig nieuwe kennis, vaardigheden en competenties succesvol eigen te maken op basis van de vorming van het leervermogen. Deze mogelijkheid wordt verzekerd door het feit dat UUD algemene acties zijn die motivatie voor leren genereren en studenten in staat stellen te navigeren in verschillende vakgebieden van kennis.

Op basis van het voorgaande is het onderwerp van de samenvatting erg relevant.

Het object van studie zijn de regelgevende acties die zijn opgenomen in het UUD-systeem.

Onderwerp van studie– kenmerken van regelgevende maatregelen.

Het doel van het schrijven van een essay is de studie van de invloed van regelgevende acties op het onderwijsproces.

Hoofdstuk 1 Regelgevende leeracties

1.1.Universele leeractiviteiten, basisconcepten

Vandaag de dag is UUD van groot belang. Dit is een reeks handelingswijzen van de student, die ervoor zorgt dat hij in staat is om zelfstandig nieuwe kennis op te nemen, inclusief de organisatie van het assimilatieproces zelf. Universele leeractiviteiten zijn vaardigheden die in alle lessen op de basisschool moeten worden aangeleerd. Universele leeractiviteiten kunnen worden gegroepeerd in vier hoofdblokken:

1) persoonlijk; 2) regelgevend; 3) cognitief; 4) communicatief.

Persoonlijke acties stelt u in staat om het onderwijs zinvol te maken door ze te koppelen aan doelen en situaties in het echte leven. Persoonlijk handelen is gericht op het begrijpen, onderzoeken en accepteren van levenswaarden, je oriënteren in morele normen en regels, je levenspositie ontwikkelen in relatie tot de wereld.

Regelgevende acties het vermogen bieden om cognitieve en educatieve activiteiten te beheren door doelen te stellen, te plannen, te monitoren, hun acties te corrigeren en het succes van het beheersen te beoordelen.

cognitieve acties omvatten de acties van onderzoek, zoeken, selecteren en structureren van de nodige informatie, modellering van de bestudeerde inhoud.

Communicatieve acties kansen bieden voor samenwerking: het vermogen om een partner te horen, te luisteren en te begrijpen, gezamenlijke activiteiten te plannen en te coördineren, rollen te verdelen, elkaars acties wederzijds te controleren, te kunnen onderhandelen, leiding te geven

discussie, zich correct uitdrukken, elkaar ondersteunen en effectief samenwerken met zowel de leraar als de medeleerlingen.

1.2. Kenmerken van regelgevende acties

Voor een succesvol bestaan in de moderne samenleving moet een persoon regulerende maatregelen hebben, d.w.z. in staat zijn om een specifiek doel voor jezelf te stellen, je leven te plannen, mogelijke situaties te voorspellen. Op school wordt leerlingen geleerd om complexe wiskundige voorbeelden en problemen op te lossen, maar ze helpen niet bij het beheersen van manieren om de problemen van het leven te overwinnen.

De functie van regulerende UUD- het organiseren van leeractiviteiten voor studenten.

Regelgevende UUD's zijn onder meer:

doelen stellen als het stellen van een leertaak op basis van de correlatie van wat al bekend en geleerd is door de studenten, en wat nog onbekend is;

planning- bepaling van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van handelen;

voorspelling- anticipatie op het resultaat en het assimilatieniveau, de temporele kenmerken ervan;

de controle in de vorm van het vergelijken van de werkwijze en het resultaat met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen van de norm te detecteren;

correctie- het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan en de werkwijze bij een discrepantie tussen de norm, de echte actie en haar product;

cijfer- selectie en bewustzijn door studenten van wat al geleerd is en wat nog moet worden geleerd, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie;

vrijwillige zelfregulering als het vermogen om krachten en energie te mobiliseren; het vermogen tot vrijwillige inspanning - om een keuze te maken in een situatie van motiverende conflicten en om obstakels te overwinnen.

Volgens de auteurs van de nieuwe norm zullen afgestudeerden op het gebied van regelgevende universele leeractiviteiten alle soorten leeractiviteiten beheersen, inclusief het vermogen om het leerdoel van de taak te accepteren en te behouden, de implementatie ervan plannen (ook intern), hun acties controleren en evalueren, passende aanpassingen maken aan de uitvoering ervan."

Het kind leert materiaal in de vorm van educatieve activiteiten wanneer hij innerlijke behoefte en motivatie dergelijke assimilatie. Per slot van rekening begint een persoon te denken wanneer hij iets moet begrijpen. En denken begint met een probleem of vraag, verrassing of verbijstering. Probleemsituatie is gemaakt rekening houdend met de echte tegenstellingen die belangrijk zijn voor kinderen. Alleen in dit geval is het een krachtige bron van motivatie voor hun cognitieve activiteit, activeert en stuurt het hun denken. Dus allereerst is het in de beginfase van de les noodzakelijk om voorwaarden te scheppen voor de vorming van positieve motivatie bij studenten, zodat de student begrijpt wat hij weet en wat hij niet weet, en, belangrijker nog, wil om het te weten. De leraar in de klas moet studenten lesgeven een doel stellen, een plan maken om dit doel te bereiken. Op basis van doel en plan, leerlingen moeten raden welke resultaten ze kunnen bereiken. Bepaal en formuleer het doel van de activiteit, stel een actieplan op om het probleem (taak) op te lossen.

Voor de leraar is er een probleem van selectie methodische methoden voor het vormen van regulerende universele educatieve acties. Laten we de methoden voor het formuleren van doelen en het plannen van acties in meer detail bekijken. Het doel van de les is gerelateerd aan het onderwerp, daarom is het bij de eerste lessen van het eerste leerjaar belangrijk om het concept van het onderwerp van de les te introduceren, door een definitie te geven die toegankelijk is voor kinderen van deze leeftijd: "Elke les heeft een thema. Het onderwerp is waar we het in de klas over gaan hebben. Aanvankelijk wordt het onderwerp van de les door de leraar genoemd, in een poging het onderwerp door de studenten te begrijpen: "Ik zal het onderwerp van onze les een naam geven en jij vertelt me waar we het vandaag in de les over zullen hebben." Het onderwerp verschijnt op het bord.

Het stellen van doelen als begrip van het voorgestelde doel is belangrijk voor de organisatie van educatieve activiteiten. Tegelijkertijd merken we op dat: planning komt met de introductie van de definitie van het concept "plan" - dit is een bestelling, een opeenvolging van acties; plan (algoritme, instructie) van acties die bekend zijn bij kinderen. Geleidelijk aan leren studenten hoe ze hun acties kunnen plannen om een leerprobleem op te lossen.

Het plan van de les of de fase ervan zou moeten werken: het is noodzakelijk om tijdens de les periodiek terug te keren naar het plan, op te merken wat er is gedaan, het doel van de volgende fase en verdere acties te bepalen, de voortgang van het oplossen van het educatieve probleem te volgen , corrigeer en evalueer uw acties.

Het plannen van uw acties draagt bij aan de ontwikkeling bewustzijn verrichte werkzaamheden, controle voor het bereiken van het doel, evalueren, identificeren oorzaken van fouten en hun correctie.

Betreft beoordelingsacties, dan is het direct gerelateerd met controleactie. De belangrijkste functie van een zinvolle beoordeling in dit geval is het bepalen van enerzijds de mate van beheersing van een bepaalde manier van handelen door studenten, en anderzijds de vooruitgang van studenten ten opzichte van het reeds beheerste niveau van de modus van de actie.

Eigenwaarde begint waar het kind zelf deelneemt aan de totstandkoming van evaluatie - bij de ontwikkeling van zijn criteria, bij de toepassing van deze criteria op verschillende specifieke situaties. Ja, kinderen krijgen criteria en beoordelingsmethoden van volwassenen. Maar als het het kind niet is toegestaan om evaluatiecriteria te produceren, om ze fijntjes af te stemmen op elke specifieke situatie, dan is hij niet onafhankelijk in de evaluatie. Medewerking met de leraar bij de selectie van beoordelingscriteria is primair gericht op het ontwikkelen van de capaciteiten en vaardigheden van leerlingen zelfbeoordeling als een essentieel onderdeel zelfstudie.

Zelfrespect weerspiegelt de mate waarin een kind een gevoel van eigenwaarde, een gevoel van eigenwaarde en een positieve houding ontwikkelt ten opzichte van alles wat binnen het bereik van zijn Zelf valt.Een laag zelfbeeld impliceert dus zelfafwijzing, zelfverloochening en een negatieve houding ten opzichte van iemands persoonlijkheid.