biografieën Eigenschappen Analyse
Uitbreiden
thuis ›

Sterke persoonlijkheid: voorbeelden.

In de laatste les hebben we het gehad over het feit dat een persoon bij de geboorte een bepaalde reeks kenmerken ontvangt, en hij verwerft enkele kenmerken die al in het socialisatieproces zijn, d.w.z. leert te bestaan ​​tussen mensen. Met de normale en alomvattende ontwikkeling van het individu wordt hij een persoonlijkheid.

Rijst. 1. We zijn constant onder de mensen

2. De invloed van de omgeving op de vorming van persoonlijkheid

Laten we eens kijken wat een persoonlijkheid is en wat het mechanisme is van zijn vorming. Het antwoord op de vraag "hoe wordt persoonlijkheid gevormd?" heel eenvoudig: een persoonlijkheid vormt de omgeving waarin deze persoonlijkheid zich ontwikkelt.

Maar de vraag “hoe vormt de omgeving precies de persoonlijkheid?” al complexer. Een persoon wordt geboren in een gezin, en het is de omgeving voor hem, het gezin legt de basis voor persoonlijkheid. Dit betekent niet dat iemand, bijvoorbeeld geboren in een gezin met een bepaald inkomen, gedoemd is hetzelfde leven te leiden. In de geschiedenis van de mensheid zijn er vele voorbeelden van hoe mensen dankzij hun speciale kwaliteiten groot werden, of, afkomstig uit één sociale omgeving, naar een kwalitatief nieuw niveau klommen. U kent vooral levendige voorbeelden van dergelijke overgangen: een levendig voorbeeld is academicus Lomonosov.

Mikhail Yurievich werd geboren in de familie van een Pomor - een gewone visser - en werd de eerste professionele wetenschapper in Rusland. Je kunt je vast andere voorbeelden herinneren waarin mensen al in het dagelijks leven veranderen. En toch laat de familie een stempel op elke persoon achter. Tijdens het opgroeien breidt de omgeving van een persoon zich uit: eerst is het een kleuterschool en vrienden op het erf, dan een school.

Vaak wordt een school gezien als een kinderinstelling, hoewel dit niet helemaal correct is, omdat ze weliswaar als kinderen naar school gaan, maar door de eindexamenklas zijn ze psychologisch, fysiologisch en intellectueel al volledig gevormde leden van de samenleving. Tegen die tijd hebben middelbare scholieren al bepaalde burgerrechten en plichten verworven, in de mate dat de jongens de eer van het moederland kunnen verdedigen met wapens in hun handen, d.w.z. het zijn geen kinderen meer. Daarom is de school een zeer belangrijke instelling voor socialisatie. Verder wordt van een persoon verwacht dat hij studeert aan een instituut of een vakschool en vervolgens werkt - dit alles is de omgeving van de omgeving, die ons als persoon vormt.

Laten we ons wenden tot de definitie van het concept persoonlijkheid.

3. Wat is een persoonlijkheid?

Persoonlijkheid is een set van die kwaliteiten die een persoon verwerft tijdens het socialisatieproces.

Op psychologisch niveau betekent dit dat met de ontwikkeling van de persoonlijkheid een bepaalde reeks emotionele reacties op een bepaalde situatie wordt gevormd. Als een bepaalde situatie nieuw is voor een persoon, gebruikt hij eerder gebruikte gedragspatronen. Soms passen ze niet helemaal bij de situatie, en we begrijpen dat we het anders hadden moeten doen, dit heet "achteraf" - de juiste reactie op de situatie nadat het is gebeurd.

Een persoon heeft een complexe reeks emoties, ze zijn niet standaard, elke emotie is individueel. De reeks reacties die we hebben en de nieuwe reacties die worden gegenereerd, worden bewustzijn genoemd. De psychologie beschouwt persoonlijkheid als het toppunt van menselijke ontwikkeling. Immers, alleen een persoon heeft bewustzijn - het vermogen om zijn kennis, vaardigheden en vaardigheden te meten in overeenstemming met de situatie.

Het concept van bewustzijn is lange tijd een punt van zorg geweest voor de mens. Zelfs oude filosofen, wiens wijze uitspraken je meer dan eens kon horen, probeerden bewustzijn te definiëren. Seneca zei bijvoorbeeld:

“Er kan geen ziel van de ene kleur zijn en een geest van een andere. Als de ziel gezond is, als ze kalm, bezadigd en gematigd is, dan zal de geest helder zijn.

Dat wil zeggen, de innerlijke wereld van een persoon en zijn externe manifestaties zijn nauw met elkaar verbonden, dit evenwicht wordt bewustzijn genoemd. In de psychologie, in de sociale psychologie, wordt deze term natuurlijk veel ruimer geïnterpreteerd. In het verdere leerproces zul je hem meer dan eens tegenkomen en beter leren kennen. Nu zullen we het als volgt definiëren:

4. Definitie van het begrip "bewustzijn"

Bewustzijn is een verzameling kennis over gedrag, de aard van de omringende wereld en een bepaalde reactie daarop.

Bewustzijn is iets heel interessants. Soms begrijpen we intellectueel dat we iets slechts doen, maar toch willen we echt iets verkeerd doen. Een voorbeeld is het gedrag van schoolkinderen bij afwezigheid van een leraar in de klas. Tieners van 11-16 jaar weten heel goed dat het de moeite waard is om zich in alle rust op de les voor te bereiden, maar meestal is er ongelooflijk lawaai in de klas.

Een persoon is erg complex, en bewustzijn is een complex apparaat: we kunnen weten hoe we het juiste moeten doen, maar toch anders handelen, en vice versa - niet weten hoe te handelen omdat de situatie ons onbekend is. Dit is de complexiteit van persoonlijkheidsvorming.

5. Persoonlijkheidstypen en persoonlijkheidsvorming

Wat betreft de classificatie van persoonlijkheden, dit is ook een nogal gecompliceerde kwestie. Vanuit het oogpunt van psychologie is elke persoon een persoon, omdat. het ontvangen van een bepaalde reeks kwaliteiten, vaardigheden, kennis, worden we gevormd als persoon. Kinderen onder de drie jaar praten bijvoorbeeld heel vaak over zichzelf in de derde persoon en noemen zichzelf bij hun naam: "Geef Masha iets te eten", "Styopa wil spelen", enz. Het gebruik van deze aanspreekvorm wordt verklaard door het feit dat kinderen zich tot op zekere hoogte niet bewust zijn van zichzelf. Pas wanneer het kind de crisis van drie jaar heeft doorstaan ​​en zichzelf begint te realiseren, zal het zichzelf als persoon voelen en over zichzelf gaan praten in de eerste persoon (ik, ik, ik, enz.). In synergetica wordt zo'n breuk een bifurcatie genoemd.

bifurcatiebreuk- erkenning van zichzelf als persoon, het begin van persoonlijkheidsvorming.

Als gevolg van zo'n breuk verschijnt de menselijke persoonlijkheid.

Het concept van persoonlijkheid is veelzijdig. Persoonlijkheden zijn positief en negatief, actief en passief, sterk en zwak. De persoonlijkheid wordt gevormd uit de componenten van deze paren. Omdat elke persoon individueel is, reageren we op verschillende manieren op situaties in het leven, afhankelijk van de componenten van ons ego. Laten we ons een situatie voorstellen waarin alle individuen in één samenleving sterk zijn. Het kan worden aangenomen dat het in zo'n wereld best moeilijk zou zijn om te leven. Beschrijving van dergelijke werelden is te vinden in sciencefictionliteratuur. De auteurs laten een model zien van een samenleving waarin iedereen een held wil zijn en daarom zijn er constant botsingen, elk van de helden wil de sterkste zijn. Deze situatie kan worden beschreven door het Latijnse gezegde: Bellum omnium contra omnes - de oorlog van allen tegen allen. Zo'n samenleving zal ten onder gaan door voortdurende strijd. Hieruit concluderen we dat alle mensen belangrijk en nodig zijn, aangezien we samen de samenleving vertegenwoordigen. De samenleving is een complexe structuur waarin elke cel belangrijk is, bezet door een bepaalde persoonlijkheid met zijn eigen individuele eigenschappen die nodig zijn voor de hele samenleving.

6. Samenvatting van de les

Als we de les samenvatten, kunnen we zeggen dat persoonlijkheid wordt gevormd in het proces van menselijke ontwikkeling: leren, spelen, communiceren. Dit eindeloze proces van perfectie vormt het individu als een uniek wezen - een Man. Juist omdat we de rest van ons leven leren, zijn we verplicht om te verbeteren. In dit opzicht kan men zich de bijbelse mythe herinneren over de vloek van Adam toen hij wegens de erfzonde uit het Paradijs werd verdreven.

Rijst. 5. Domenichino "Adam en Eva" ()

Adam was vervloekt om te werken. God zei tegen Adam: "In het zweet van je aangezicht zul je brood eten totdat je terugkeert naar de grond." Dit verwijst niet alleen naar arbeid op aarde, want dit is niet de enige manier waarop een mens leeft. Dit betekent constant werken aan zelfverbetering.

1. Beantwoord de vraag op pagina 12, taak 2 op pagina 16. Vinogradova NF, Gorodetskaya NI, Ivanova LF. enz. Sociale wetenschappen rang 6. / red. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. – Verlichting, 2004.

2. Denk aan Domenichino's schilderij "Adam en Eva". Probeer de persoonlijkheid van Adam te karakteriseren.

3.* Maak een portret van jezelf of de persoonlijkheid van iemand die dicht bij je staat. Vergelijk positieve en negatieve eigenschappen.

Het project "Succesvolle Persoonlijkheid" is gericht op het bepalen van de factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid van een student, het ontwikkelen van criteria voor een succesvolle persoonlijkheid, het ontwikkelen en testen van een individueel persoodat niet in strijd is met zijn psychologische status (capaciteiten, neigingen, belangen).

downloaden:


Voorbeeld:

PROJECT

over dit onderwerp: "SUCCESVOL PERSOON"

Promotor: Kandidaat Pedagogische Wetenschappen Universitair hoofddocent van het Departement Kleuter- en Basisonderwijs

Kondratieva Elena Porfirievna

Ingevuld door: Borkina Tatyana Stepanovna

Leraar middelbare school nr. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

  1. DOELEN EN DOELSTELLINGEN VAN HET PROJECT 3 p.
  2. VERWACHTE RESULTATEN pagina 3
  3. SAMENVATTING 4 blz.
  4. WERKZAAMHEDEN AAN HET PROJECT pagina 4
  5. STUDENT INDIVIDUEEL ONTWIKKELINGSPROGRAMMA pagina 7
  6. BIJLAGEN pagina 15
  7. GEBRUIKTE MIDDELEN pagina 31

PROJECTDOELEN:

  1. Bepaal de factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid van de student.
  2. Ontwikkel criteria voor een succesvol persoon.
  3. Ontwikkelen en testen in de praktijk van een programma voor de individuele ontwikkeling van het kind.

PROJECTDOELEN:

  1. Creatie en ontwerp van de structuur van het programma voor individuele ontwikkeling van de student.
  2. Opstellen van een matrix van factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid.
  3. Ontwikkeling van een lijst met criteria voor het succes van een persoon.
  4. Mogelijke verspreiding van projectresultaten.

VERWACHTE RESULTATEN:

  1. Vaste resultaten van de persoonlijke ontwikkeling van de student volgens de "acht schalen" methode.
  2. Een individueel ontwikkelingsprogramma voor een leerling van klas 3 "B" Ekaterina Kulakova, ontwikkeld door de klassenleraar.
  3. Persoonlijk ontwikkelingsprogramma "Project van het programma van het eigen leven" van de student van de 3e "B" -klas van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009.
  4. Tentoonstelling van persoonlijke prestaties van de student aan het einde van het schooljaar.
  5. Portfoliopresentatie op de laatste ouder-kindbijeenkomst aan het einde van de basisschool.

ANNOTATIE

Een belangrijke strategische taak van de modernisering van de Russische school is het opleiden van zelfstandige, ondernemende en verantwoordelijke jongeren die in de nieuwe sociaal-economische omstandigheden snel en effectief hun plek in de samenleving kunnen vinden.

Het project "Succesvolle Persoonlijkheid" is gericht op het bepalen van de factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid van een student, het ontwikkelen van criteria voor een succesvolle persoonlijkheid, het ontwikkelen en testen van een individueel persoodat niet in strijd is met zijn psychologische status (capaciteiten, neigingen, belangen).

"Vertel het me en ik zal het vergeten, laat het me zien en ik zal het onthouden, geef me de kans om te handelen en ik zal het leren", zegt een Chinees spreekwoord. Gezamenlijke projectactiviteit helpt de student om haar eigen "product" - "Project van haar eigen levensprogramma" te creëren en zo te leren de kwalitatieve componenten van haar eigen activiteit te analyseren.

WERKZAAMHEDEN AAN HET PROJECT:

I. VOORBEREIDENDE FASE

(tijdens het eerste leerjaar)

  1. Identificatie door de leerkracht van de kenmerken van de individuele ontwikkeling van kinderen.
  2. Het thema van het project bepalen.
  3. Werken met studenten om succesmappen te maken.

FASE II: "ONTWIKKELING VAN DE PROJECTOPDRACHT"

(tweede klas)

TAKEN:

  1. Bepaling van de relevantie van het probleem van het thema van het project, verduidelijking van doelen.
  2. Bepaling van het scala aan onderwerpen dat wordt bestudeerd.
  3. Identificatie van informatiebronnen en selectie van criteria voor het evalueren van resultaten.

STUDENT ontvangt een creatieve taak, bepaalt de informatie, bespreekt de taak met de docent en schetst een plan voor de uitvoering ervan.

STUDENTENMICROONDERZOEK:

  1. Onderzoekstaak: "Wie kan een succesvol persoon worden genoemd?"
  2. Opdracht-onderzoek: "Wat moet een succesvolle student zijn?"
  3. Taakonderzoek “Hoe word je een succesvol mens?

DOCENT: motiveert de student, legt de doelen van het project uit, bepaalt de deadlines voor het voltooien van taken, observeert en begint met de ontwikkeling van een individueel programma voor de ontwikkeling van het kind.

FASE III: PROJECTONTWIKKELING

(derde klas)

TAKEN: Verzamelen en verduidelijken van informatie, projectuitvoering.

STUDENT: Zelfstandig werk in opdracht, individueel onderzoek, creatie van een studentenproject - een programma van het eigen leven.

STUDENT MICRORESEARCH - onthullende meningen over de kwestie:

1. "Wie kan een succesvol persoon worden genoemd?"

  1. gesprekken met de schoolleiding;
  2. gesprekken met docenten;
  3. gesprekken met ouders;
  4. werken in de bibliotheek met literatuur (hulp en consultatie van de bibliothecaris).
  5. Het uitvoeren van een enquête onder middelbare scholieren die succes hebben geboekt bij verschillende activiteiten; ontmoetingen met excellente leerlingen, een troef van de school.

2. "Weet je hoe je moet communiceren met leeftijdsgenoten";

  1. enquête onder alle basisschoolleerlingen.

3. "Weet je hoe je met volwassenen moet communiceren?"

  1. testen

DOCENT: observeert, overlegt, adviseert, vat de tussentijdse resultaten van het verrichte werk samen, maakt een individueel programma voor de ontwikkeling van het kind.

RESULTATEN VAN FASE III op basis van de microstudies:

  1. De belangrijkste criteria voor het succes van het individu worden bepaald;
  2. Het "Ontwerpprogramma van het eigen leven van een student van graad 3 B van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009" werd ontwikkeld.
  3. Er is een programma gemaakt voor de individuele ontwikkeling van het kind.

FASE IV: "RESULTAAT VAN HET PROJECT - STUDENTENPORTFOLIO"(vierde leerjaar)

TAKEN:

  1. Ga door met het verzamelen van informatie en bereid op basis van de gegevens het portfolio van een leerling voor op haar overgang van lager naar secundair.
  2. Maak een studentenportfoliopresentatie en presenteer deze op de ouderbijeenkomst in mei 2010.

TUSSENTIJDSE RESULTATEN VAN HET PROJECT

1. Vaste resultaten van de persoonlijke ontwikkeling van de student volgens de "acht schalen" methode.

2. Een individueel ontwikkelingsprogramma voor een leerling van graad 3 B Ekaterina Kulakova, ontwikkeld door de klassenleraar.

3. Persoonlijk ontwikkelingsprogramma "Project van het programma van het eigen leven" van de student van de 3e "B" -klas van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009.

PROJECTUITKOMSTEN:

1. Creatie van een studentenportfolio (2009 - 2010)

PROGRAMMA

individuele ontwikkeling van de student 4 "B" klasse MOU "Secundaire School No. 2"

Kulakova Ekaterina

Klasleraar 4 "B" klasse,

G. Shumerlya, Tsjoevasjische Republiek

2009

STRUCTUUR VAN HET INDIVIDUELE PROGRAMMA

  1. Toelichting.
  2. doelen.
  3. Stadia van programma-implementatie.
  4. De timing van het programma.
  5. Inhoud.
  6. Tussenresultaten

TOELICHTING

Van studentensucces tot succesvolle persoonlijkheid

Ouders die hun kind naar school sturen, hopen van harte dat hij zowel in zijn studie als in de omgang met klasgenoten en leraren succesvol zal zijn. Leraren die de eerste klas volgen, dromen van hetzelfde: het succes van hun eersteklassers. Kinderen, die voor het eerst de drempel van school hebben overschreden, verwachten ook alleen het beste van het nieuwe leven. Maar niet alle verwachtingen komen uit. Waarom? We gaan ervan uit dat als een kind succesvol is op school, hij op volwassen leeftijd ook succesvol zal zijn. Is dat zo?

Om deze vragen te beantwoorden, moeten we eerst het doel van scholing opnieuw definiëren. Het bestaat uit het realiseren van die potentiële mogelijkheden van elke student, zowel op intellectueel als op communicatief en emotioneel gebied, die van nature inherent aan hem zijn. Voer ze uit ten behoeve van de samenleving en de student zelf. Laten we definiëren wat we bedoelen met het concept "succesvolle student":

Het vermogen om de educatieve programma's die door de school worden aangeboden onder de knie te krijgen, d.w.z. degenen die pedagogiek als wetenschap in dit stadium van haar ontwikkeling klaar is om aan kinderen te geven - hetzelfde aan de hele klas;

Het vermogen om uw kennis, vaardigheden en capaciteiten te demonstreren (weten, begrijpen en kunnen uitleggen wat u begrijpt is niet hetzelfde);

Cijfers op de middelbare school - meestal zijn ze het belangrijkste criterium voor succes op school;

Het vermogen om de ontvangen ZUN in het leven te gebruiken is erg belangrijk: kennis die alleen binnen de muren van de school blijft, heeft niemand nodig;

Positieve dynamiek van ontwikkeling - we zien de groei van onze student;

Positieve motivatie om te leren, een positieve houding ten opzichte van school, een cognitieve interesse behouden - een student die niet van school houdt en niet wil studeren, kan niet succesvol worden genoemd;

Sociaal aanpassingsvermogen - hij is goed op school, tussen leeftijdsgenoten en leraren;

Positieve relatie tussen de student en de leraar - er kan geen sprake zijn van enig succes als de student de leraar niet mag of vreest, en de leraar de student niet begrijpt en niet accepteert;

Positieve relaties met klasgenoten;

Goede lichamelijke en geestelijke gezondheid;

Voldoende positief zelfbeeld - het kind zelf moet zich succesvol voelen;

Gevoel van welzijn, veiligheid in het gezin en op school - een angstig, zenuwachtig gevoel Een student kan geen succesvolle student worden genoemd.

Het succes van een student is dus niet alleen een objectieve indicator van hoge resultaten van cognitieve activiteit, niet alleen een positieve beoordeling van de leraar, maar ook een positief zelfbeeld en zelfbeeld van het kind zelf.

Een individueel ontwikkelingsprogramma van het kind is noodzakelijk om een ​​persoonlijkheidsgerichte benadering van zijn opvoeding te implementeren, die vanuit pedagogisch oogpunt een bewust georganiseerde interactie is tussen de leraar en de leerling, het organiseren en stimuleren van het actieve werk van de opgeleid persoon om sociale en spirituele ervaring, waarden, relaties onder de knie te krijgen (Kharlamov I.F.). Dit programma benadrukt de actieve activiteit van het object van onderwijs - de student.

DOELEN:

  1. Pedagogisch: de ontwikkeling bij het kind van de vaardigheden om onderwijstaken uit te voeren, kennis op te doen, tijd te organiseren, sociale aanpassing.
  2. Gezondheidsbesparend: het aanleren van gezonde leefgewoonten, het ontwikkelen van het vermogen om met stress en ziekte om te gaan.
  3. Educatief: de vorming van de gewoonte van constant werken door het gebruik van zelfbedieningsvaardigheden in educatieve en alledaagse situaties, persoonlijke hygiëne, naleving van de regels van het leven, veiligheid en een gedragscultuur op openbare plaatsen.
  4. Psychologisch: de studie en noodzakelijke correctie van de persoonlijke (emotionele, cognitieve, gedrags) sfeer van het kind.

Het programma wordt gepland en uitgevoerd op basis van:

  1. waarnemingen
  2. diagnostische procedures
  3. Psychologische en pedagogische conclusies

FASEN VAN DE UITVOERING VAN HET PROGRAMMA

ik toneel. Diagnostisch.

Het doel van deze fase is een diepgaande psychologische en pedagogische studie van het kind, de identificatie van zijn individuele kenmerken.

  1. Diagnose van het vormingsniveau van de persoonlijkheid van de student.
  2. Studenten enquête. Vragenlijsten voor het kind: "Zelfanalyse". "Mijn karakter". "Identificatie van persoonlijkheidskenmerken". “School en ik” “Les door mijn ogen”. "Het bestuderen van leermotivatie". "Vrije tijd". "Mijn familie".
  3. Ouderenquête. Vragenlijsten voor ouders: "Is uw standpunt ten opzichte van kinderen correct?" "De studielast van mijn kind."
  4. Tests: "Uw relatie met het kind." “Weet ik alles over mijn kind?” "Hoe zie je de toekomst van je kind?"
  5. Samenvattend diagnostiek en monitoring.

II stadium. Correctioneel - ontwikkelen.

  1. Het doel van deze fase is de ontwikkeling en implementatie van individuele programma's.
  2. Psychologische training: "De klas waarin ik studeer." "Mijn familiealbum"
  3. Uitwisseling van meningen en overleg met ouders over verschillende kwesties van persoonlijke ontwikkeling van het kind.
  4. Individuele begeleiding van de leerling bij verschillende schoolvakken.
  5. Optimalisatie van de dagelijkse routine van de student.
  6. Individuele gesprekken met studenten, onderwerpen: "Ik en mijn familie." "Ik en mijn school" "Ik en mijn klasgenoten." "Ik en mijn vrienden". "Ik en mijn vrije tijd". Ik en mijn plannen voor de toekomst.
  7. Ontmoeting met ouders, psycholoog, sociaal opvoeder in de sociale lounge.
  8. Workshop "Familietradities".
  9. ouder universiteit.
  10. Themadagen organiseren. "Mijn Gezondheidsdag" "Goede cijferdag" "Dag van goede daden" Vriendschapsdag. "Familie dag". "Dag van de ouderen". "Dag van de tolerantie".

PROGRAMMA TIJDLIJN

Het programma is bedoeld voor 4 jaar onderwijs van een kind op de basisschool (klas 1-4)

Project "Lesgeven"

  1. Studie voor "5";
  2. Neem deel aan Russische taalolympiades en wedstrijden "Russian Bear Cub - Linguistics for Everyone", "Kangaroo - Mathematics for Everyone";
  3. Werk actief in de wetenschappelijke schoolvereniging van studenten "Evrika"; bereid een onderzoekspaper voor over het onderwerp: "Hoe een meloen te laten groeien."
  4. Woon alternatieve lessen bij in het Engels, in het Russisch.
  5. Blijven werken als adviseur voor de klas "Emergency Ambulance".

Project "Gezondheid"

  1. Om overtuigingen te vormen dat een persoon met een gezonde levensstijl niet alleen de schoonheid van het lichaam ontwikkelt, harmonie van bewegingen, prestaties, maar ook karakter wordt gevormd, wilskracht wordt getemperd;
  2. Om te leren hoe ze de ervaring en kennis die zijn opgedaan in lessen lichamelijke opvoeding en in sportsecties kunnen gebruiken in hun leven en professionele activiteiten
  3. 2 keer per week naar het zwembad;
  4. 2 keer per week in de winter naar de stadsijsbaan;
  5. Regel in het weekend skitochten voor het hele gezin;
  6. Volg de dagelijkse routine.
  7. Doe dagelijks ochtendoefeningen.

Project "Creatieve activiteit"

  1. Verder studeren aan een muziekschool;
  2. Verder studeren aan een kunstacademie;
  3. Verbeter de vaardigheden van het beheersen van moderne dansen in de dansstudio "Vesnushki";
  4. Organiseer een langdurig project "Museum- en tentoonstellingsexposities" in de klas over verschillende onderwerpen.

Project "Communicatie"

  1. Onderwijs van de noodzaak om hun interesses en verlangens te correleren met de belangen van een andere persoon;
  2. Vorming van constructief gedrag;
  3. Het verhogen van de wens om succes in het leven te bereiken, de realisatie van iemands vaardigheden en capaciteiten.
  4. Vorming van wilskwaliteiten van persoonlijkheid, verantwoordelijkheid en zelfbeheersing in communicatie.

Project "Prestaties"

  1. Help de leerling een 'Projectprogramma van haar eigen leven' te ontwikkelen.
  1. Vorming van vaardigheden van collectief en persoonlijk concurrentievermogen, ontwikkeling van initiatief, creativiteit, individualiteit, esthetische perfectie van iemands vaardigheden tijdens het voorbereiden en houden van evenementen om de kennis van op school verworven basisonderwerpen, vaardigheden en praktische vaardigheden uit te breiden en te verdiepen.

TUSSENTIJDSE RESULTATEN

I. MONITORING VAN PERSOONLIJKE ONTWIKKELING (METHODE VAN "SCHAAL ACHT")

II. HET SAMENSTELLEN VAN DE KENMERKEN VAN EEN STUDENT DIE WEERSPIEGELT:

  1. Houding ten opzichte van leren (wil om te leren, houding ten opzichte van succes, verlangen om aan alle eisen en aanbevelingen van leraren te voldoen, bewustzijn van het belang van leren).
  2. Het niveau van vorming van de vaardigheden van de educatieve en cognitieve activiteit van de student (het vermogen om educatief werk te plannen, het vermogen om het belangrijkste in het werk te benadrukken, het vermogen om zelfbeheersing uit te oefenen bij het leren, het niveau van doorzettingsvermogen bij het leren).
  3. Toonaangevende belangen en neigingen.
  4. Culturele vooruitzichten
  5. Sociale en arbeidsactiviteit (initiatief, werkhouding, nauwgezetheid, interesse in de zaken van het team).
  6. Gezondheidstoestand, houding ten opzichte van een gezonde levensstijl
  7. Morele opvoeding (gevoel van kameraadschap, humanisme, bewuste discipline, de mate van ontwikkeling van plichtsbesef, eerlijkheid, fatsoen, bescheidenheid).
  8. De relatie van de leerling met de klas.

III. HET ONTWIKKELEN VAN EEN ZELFONTWIKKELINGSPROGRAMMA VAN EEN STUDENT

APPS:

  1. Gebruikte diagnostische methoden (bijlage 1);
  2. De resultaten van het onderzoek - een portret van de student (bijlage 2);
  3. Vaste resultaten van de persoonlijke ontwikkeling van de student volgens de "acht schalen" methode (bijlage 3).
  4. Psychologische en pedagogische kenmerken (bijlage 4);
  5. Ontwerpprogramma voor de ontwikkeling van het eigen leven van een leerling van klas 3 "B" Ekaterina Kulakova (bijlage 5).

BIJLAGE 1

(GEBRUIKTE DIAGNOSTISCHE TECHNIEKEN).

DIAGNOSTISCHE METHODE "CIRKELS OP HET WATER"

Het kind krijgt een vel papier aangeboden waarop cirkels zijn getekend, waarin je de namen van klasgenoten "in volgorde van belangrijkheid" voor zichzelf moet invoeren. In elke cirkel mag hij niet meer dan drie namen van zijn klasgenoten schrijven.

DIAGNOSTISCHE PROJECTIEVE TECHNIEK "ONFIJNE ZIN"

De student wordt gevraagd om zijn relatie met klasgenoten te definiëren, vervolg de volgende zinnen:

  1. De dichtstbijzijnde persoon in de klas voor mij is...
  2. De jongens met wie ik mijn vrije tijd graag doorbreng, zijn...
  3. De jongens die ik graag in huis heb zijn...
  4. De jongens met wie ik op school zou willen omgaan zijn...
  5. .Jongens met wie ik niet omga zijn...
  6. De jongens met wie ik op school uit noodzaak om moet gaan, zijn...
  7. De jongens wiens interesses mij vreemd zijn, zijn...
  8. De jongens die ik haat zijn...
  9. De jongens die ik vermijd zijn...

DIAGNOSE VAN "ONGESCHREVEN GEDACHTEN"

De student wordt gevraagd om elke scriptie in te vullen. Indien gewenst kan elke scriptie worden ontwikkeld, verschillende bewijzen kunnen worden gepresenteerd ter ondersteuning van de scriptie.

  1. Ik geloof dat ik...
  2. Het belangrijkste in mijn leven is...
  3. Ik voel me goed als...
  4. Ik voel me slecht als...
  5. Ik hou ervan als volwassenen...
  6. Ik hou er niet van als volwassenen...

DIAGNOSE "10e"

De student wordt uitgenodigd om de letter "I" 10 keer op een stuk papier te schrijven en deze "Ik" te definiëren, sprekend over zichzelf en zijn kwaliteiten volgens het model:

1e - 4e - 7e - 10e -

2e- 5e- 8e-

3e-6e-9e-

VRAGENLIJST: "HOE DENK IK OVER MIJN GEZONDHEID?"

  1. Hoe vaak mis ik school door ziekte?
  2. Waar breng ik mijn vrije tijd beter door: buiten of thuis tv kijken?
  3. Hoe vaak eet ik groenten en fruit?
  4. Doe ik ochtendgymnastiek?
  5. Volg ik een routine?
  6. Waarom heeft een kind een slechte houding? Hoe het te vermijden?
  7. Ben ik actief of passief?
  8. Houd ik van sporten?

BIJLAGE 2

(PORTRET VAN EEN STUDENT).

Eerlijkheid

waarheidsgetrouwheid

voorzichtigheid

Gezelligheid

Tact

openheid

Naleving

Verantwoordelijkheid

bedrijvigheid

Nauwkeurigheid

vasthoudendheid

doelgerichtheid

Initiatief

Onafhankelijkheid

goed geloof

Zorgvuldigheid

Bescheidenheid

Zelfkritiek

Trots

Spaarzaamheid

3 - hoog niveau;

2 - gemiddeld niveau;

1 - laag niveau;

0 - nul niveau.

BIJLAGE 3

VASTE RESULTATEN VAN DE PERSOONLIJKE ONTWIKKELING VAN EEN STUDENT

DE METHODE VAN "ACHT SCHALEN".

METHODOLOGIE VAN SCHAAL ACHT "STUDENTEN SUCCES"

Wiskunde

Russische taal

Literair lezen

De wereld

Technologie

kunst

Muziek

Informatie Technologie

Fysieke cultuur

Tsjoevasjische taal

de Engelse taal

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5


5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

ITEMS

1 DO.

2 DO.

3 DO.

4 DO.

JAAR

V schaal

Deelname aan creatieve wedstrijden en diverse wedstrijden.

Deelname aan tentoonstellingen van tekeningen van Children's Art School No. 1 "Hallo,

Zimushka-Winter", "Kleuren van de herfst", "Op weg naar de lente",

"Wat moeten we een huis bouwen", "Sorceress Spring", in de stadswedstrijd van tekeningen gewijd aan

Jaar van het kind. Deelname aan de I Zonal Competition for Young Performers "Sursky Patterns" Children's School of Art No. 1, deelname aan de V Open Zonale Competition for Young Performers van de Children's Music School, Kanash, deelname aan een literaire en muzikale avond

"Op de sleutels van de lente" Children's Art School nr. 1, deelname aan het sponsorconcert van de Golden Key MDOU.

VI schaal

Overwinningen, promoties, onderscheidingen.

Diploma van de 1e graad van de winnaar van de school

wetenschappelijke en praktische conferentie "Excelsior";

Stad wetenschappelijk-praktisch congresfestival "Excelsior - 2008", publieksprijs;

Ik plaats in de II leeftijdscategorie van de XVI festival-competitie "Shumerlinsky sprouts-2008", de XVII festival-competitie "Shumerlinsky sprouts-2009"; Diploma van de internationale wiskundige competitie "Kangaroo - 2008", "For high results"; Commendation sheet "Voor uitstekende academische prestaties" - Graad 2; Diploma voor II plaats in de stad

Olympiade in de Russische taal; Certificaat van eer "Voor actieve deelname aan het leven van de school", Commendation sheet "For excellent success in learning" - Grade 3, Diploma in de nominatie "The best student of the school 2009", Diploma van de winnaar van de internationale competitie in de Russische taal "Russian Bear Cub - 2008", "For high results", Diploma van de deelnemer aan de V Republikeinse wetenschappelijk-praktische conferentie "In Search of Truth", Diploma van de finalist van de V Russian Competition of research works and creative projecten van kleuters en jongere scholieren “Ik ben een onderzoeker”; Certificaat van deelname aan de III Republikeinse wetenschappelijke en praktische conferentie "Local history readings".

BIJLAGE 4

(PSYCHOLOGISCHE EN PEDAGOGISCHE KENMERKEN)

VOOR-EN ACHTERNAAM. student

Geboortedatum

Plaats

Samenstelling van het gezin:

Vader:

Moeder:

Zus:

Houding ten opzichte van leren:

Onderwerp Moeilijkheden:

Het nieuwste van het nieuwste:

Reactie op kritiek:

Mogelijkheid tot zelfbeoordeling:

Mogelijkheden:

Interpersoonlijke communicatie, sociale ervaring: hoe verhoudt het zich tot de mening van het team:

Heeft hij vrienden in zijn klas:

Vrienden buiten de les:

Neemt deel aan klasactiviteiten:

Hoe opdrachten uit te voeren:

Zijn er conflictsituaties met klasgenoten:

Familie relaties:

Kulakova Ekaterina Vladislavovna

geboren 05.08.99

Tsjoevasjische Republiek, Shumerlya

Kulakov Vladislav Anatolievich

hoger onderwijs

Kulakova Oksana Alekseevna

hoger onderwijs

Kulakova Svetlana Vladislavovna, geboren in 2008

Het meisje heeft een groot verlangen om te leren. Ze gaat gewetensvol om met huiswerk, doet het altijd correct en nauwkeurig, luistert goed naar de leerkracht in de klas, geeft goede en volledige antwoorden op de gestelde vragen. Haar dagboek en notitieboekjes worden erkend als een van de beste van de klas. Katya leest veel, kan goed navertellen, verbetert voortdurend haar horizon door literatuur te lezen en is actief in de klas. In de tweede en derde graad zijn de cijfers voor alle bestudeerde vakken "5". Sinds de tweede klas is hij lid van de wetenschappelijke schoolvereniging "Evrika". Ze won de eerste plaats op de wetenschappelijke en praktische schoolconferentie "Excelsior" met het onderzoekswerk "Wat zijn vitamines en waarom ze nodig zijn in het menselijk lichaam." Met hetzelfde werk trad ze op op het stadscongres "Excelsior" en won de publieksprijs. In de klassen 3 en 4 neemt ze herhaaldelijk deel aan de Republikeinse wetenschappelijke en praktische conferenties, waarvoor ze diploma's en certificaten heeft gekregen.

Heeft geen moeite. Haar favoriete vakken zijn Russische taal, literair lezen, informatica.

Lang. Volgens de studies van een schoolpsycholoog is Katya een goed aangepast, niet verlegen, emotioneel ontwikkeld persoon. Het kind heeft goede neigingen om te leren.

In dergelijke gevallen schaamt ze zich meer en probeert ze dergelijke fouten in de toekomst niet te maken.

Hoog.

Vanaf de eerste klas studeert hij alleen "uitstekend". Katya is een creatief persoon. Ze zingt goed, leest poëzie, is dol op muziek, tekent, spreekt vloeiend computertechnologie, doet graag mee aan tentoonstellingen en wedstrijden. Gemarkeerd met diploma's als de beste student in muziek- en kunstacademies. Het meisje heeft een grote interesse in moderne dansen. Sinds ongeveer 5 jaar gaat ze naar de dansstudio Freckles, waar ze herhaaldelijk de winnaar was van de stadsreviewwedstrijd "Shumerlinskie sprouts". Ze doet al onderzoek sinds groep 2. Heeft gedrukte publicaties.

Hij neemt positief waar en luistert alleen naar de mening van klasgenoten als hij die correct en eerlijk vindt.

Katya heeft veel vrienden in de klas. Ze is met niemand in conflict, sociaal, responsief. De jongens zijn er dol op.

Heeft veel vrienden in de buurt waar hij woont en in een parallelklas.

Actieve deelnemer. In de 3e klas organiseerde ze het hele academiejaar museum- en tentoonstellingsexposities. Verwerkt het materiaal, activeert het werk van de jongens.

Bewust, verantwoord, met plezier. Op eigen initiatief organiseerde ze een klassenbibliotheek, die nog steeds in bedrijf is.

Ze zaten in de eerste klas. In de tweede en derde klas leerde het meisje dergelijke gevallen te vermijden. De laatste tijd zijn er geen conflicten geweest.

De familie heeft een warme en vertrouwensrelatie. Hij houdt heel veel van zijn kleine zusje. Helpt haar moeder bij haar huishoudelijke taken en bij het opvoeden van haar zus.

BIJLAGE 5

PROJECT

PROGRAMMA'S VAN EIGEN LEVEN

STUDENTEN 3 "B" KLASSE

MOU middelbare school №2

KULAKOVOY EKATERINA

2009

Het programma is het derde deel van een vierjarig programma met als pragmatisch doel een succesvolle overgang van de basisschool naar de middelbare school te overwegen.

Een ander doel van het programma beschouw ik als de noodzaak om mezelf zo op te bouwen dat ik interessant en gezond wordt, in staat ben om te communiceren en vertrouwen te hebben in de samenleving, in staat om op een creatieve en actieve manier redelijke doelen te stellen en te bereiken, goed thuis in moderne en klassieke cultuur, deugdzaam, met respect voor andere mensen en zichzelf als man.

TIJDSBESTEDING

  1. Schooluren van 238 dagen van 4 uur staan ​​gelijk aan 952 uur per jaar.
  2. Muziekschool 34 weken van 3 uur staat gelijk aan 102 uur per jaar.
  3. Dansstudio 34 weken van 2 uur staat gelijk aan 68 uur per jaar.
  4. Kunstacademie 34 weken voor 1 uur staat gelijk aan 34 uur.
  5. Alternatieve lessen in vakken 34 weken van 2 uur staat gelijk aan 68 uur.
  6. Gemeenschapsdienst op school 34 weken voor 1 uur is gelijk aan 34 uur.
  7. Wetenschappelijk praktisch werk 34 weken voor 1 uur staat gelijk aan 34 uur per jaar.
  8. Projectactiviteit 34 weken voor 1 uur staat gelijk aan 34 uur per jaar.
  9. Lopen, rusten - 2,5 uur per dag is gelijk aan 912,5 uur per jaar.
  10. Huiswerk - 1 uur per dag is gelijk aan 238 uur per jaar.
  11. Gezinslezen - 0,5 uur per dag is gelijk aan 182,5 uur per jaar.
  12. Hobbylessen – 3 uur per dag staat gelijk aan 1095 uur per jaar.
  13. 10 uur per dag slapen staat gelijk aan 3650 uur per jaar.

Totaal: 7404 uur per jaar.

De jaarnorm is 8760 uur, trek 7404 uur af. Reserveer 1356 uur.

  1. Als het op een dag of week niet mogelijk was om aan het plan te voldoen, betekent dit dat het tekort in de volgende periode moet worden gecompenseerd.
  2. Stel de taak in - om in alle vakken te studeren op "5".
  1. Leer met de grootst mogelijke aandacht om te gaan met het onderwijs, de mensen en de omgeving.
  2. Luister dagelijks naar het nieuws, kijk naar educatieve programma's.
  3. Doe dagelijks gezondheidsoefeningen.
  4. Elke dag - minstens één goede daad.
  5. Zeg nooit iets slechts over mensen.
  6. Help je ouders, probeer ze niet van streek te maken.
  7. Leer beknopt aan de telefoon spreken.
  8. Bezoek het internet alleen als dat nodig is.

1) Voer het volgende onderzoek uit:

- Hoe een meloen te laten groeien?

Waarom hebben mensen vitamines nodig?

2) Bestudeer het werk van A. Lindgren, lees zoveel mogelijk van haar werken.

3) Leer tijdens dit jaar minstens 20 gedichten van Russische dichters.

5) Houd een dagboek bij van observaties.

6) Leer moderne dansen te dansen.

7) Master computerprogramma's:

8) Alles wat je ziet en hoort is interessant om te leren vertellen aan vrienden en familie.

9) Creëer een langetermijnproject "Museum- en tentoonstellingsexposities" met de hulp van klasgenoten volgens het volgende plan:

PLAN-SCHEMA

MUSEUM EN TENTOONSTELLINGEN EXPOSITIES

Kamerplanten. Hoe je voor ze moet zorgen.

PROJECT

over het onderwerp: "SUCCESVOL PERSOON"

Promotor: Kandidaat Pedagogische Wetenschappen Universitair hoofddocent van het Departement Kleuter- en Basisonderwijs

Kondratieva Elena Porfirievna

Ingevuld door: Borkina Tatyana Stepanovna

Leraar middelbare school nr. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009


  1. DOELEN EN DOELSTELLINGEN VAN HET PROJECT 3 p.

  2. VERWACHTE RESULTATEN pagina 3

  3. SAMENVATTING 4 blz.

  4. WERKZAAMHEDEN AAN HET PROJECT pagina 4

  5. STUDENT INDIVIDUEEL ONTWIKKELINGSPROGRAMMA pagina 7

  6. BIJLAGEN pagina 15

  7. GEBRUIKTE MIDDELEN pagina 31

PROJECTDOELEN:


  1. Bepaal de factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid van de student.

  2. Ontwikkel criteria voor een succesvol persoon.

  3. Ontwikkelen en testen in de praktijk van een programma voor de individuele ontwikkeling van het kind.

PROJECTDOELEN:


  1. Creatie en ontwerp van de structuur van het programma voor individuele ontwikkeling van de student.

  2. Opstellen van een matrix van factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid.

  3. Ontwikkeling van een lijst met criteria voor het succes van een persoon.

  4. Mogelijke verspreiding van projectresultaten.

VERWACHTE RESULTATEN:


  1. Vaste resultaten van de persoonlijke ontwikkeling van de student volgens de "acht schalen" methode.

  2. Een individueel ontwikkelingsprogramma voor een leerling van klas 3 "B" Ekaterina Kulakova, ontwikkeld door de klassenleraar.

  3. Persoonlijk ontwikkelingsprogramma "Project van het programma van het eigen leven" van de student van de 3e "B" -klas van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009.

  4. Tentoonstelling van persoonlijke prestaties van de student aan het einde van het schooljaar.

  5. Portfoliopresentatie op de laatste ouder-kindbijeenkomst aan het einde van de basisschool.

ANNOTATIE

Een belangrijke strategische taak van de modernisering van de Russische school is het opleiden van zelfstandige, ondernemende en verantwoordelijke jongeren die in de nieuwe sociaal-economische omstandigheden snel en effectief hun plek in de samenleving kunnen vinden.

Het project "Succesvolle Persoonlijkheid" is gericht op het bepalen van de factoren voor de ontwikkeling van een succesvolle persoonlijkheid van een student, het ontwikkelen van criteria voor een succesvolle persoonlijkheid, het ontwikkelen en testen van een individueel persoodat niet in strijd is met zijn psychologische status (capaciteiten, neigingen, belangen).

"Vertel het me en ik zal het vergeten, laat het me zien en ik zal het onthouden, geef me de kans om te handelen en ik zal het leren", zegt een Chinees spreekwoord. Gezamenlijke projectactiviteit helpt de student om haar eigen "product" - "Project van haar eigen levensprogramma" te creëren en zo te leren de kwalitatieve componenten van haar eigen activiteit te analyseren.

WERKZAAMHEDEN AAN HET PROJECT:

I. VOORBEREIDENDE FASE

(tijdens het eerste leerjaar)


  • Identificatie door de leerkracht van de kenmerken van de individuele ontwikkeling van kinderen.

  • Het thema van het project bepalen.

  • Werken met studenten om succesmappen te maken.

FASE II: "ONTWIKKELING VAN DE PROJECTOPDRACHT"

(tweede klas)

TAKEN:


  • Bepaling van de relevantie van het probleem van het thema van het project, verduidelijking van doelen.

  • Bepaling van het scala aan onderwerpen dat wordt bestudeerd.

  • Identificatie van informatiebronnen en selectie van criteria voor het evalueren van resultaten.
SELECTIE VAN EEN PROJECT CO-AUTEUR UIT HET COOL TEAM.

STUDENT ontvangt een creatieve taak, bepaalt de informatie, bespreekt de taak met de docent en schetst een plan voor de uitvoering ervan.

STUDENTENMICROONDERZOEK:


  1. Onderzoekstaak: "Wie kan een succesvol persoon worden genoemd?"

  2. Opdracht-onderzoek: "Wat moet een succesvolle student zijn?"

  3. Taakonderzoek “Hoe word je een succesvol mens?
DOCENT: motiveert de student, legt de doelen van het project uit, bepaalt de deadlines voor het voltooien van taken, observeert en begint met de ontwikkeling van een individueel programma voor de ontwikkeling van het kind.

FASE III: PROJECTONTWIKKELING

(derde klas)

TAKEN: Verzamelen en verduidelijken van informatie, projectuitvoering.

STUDENT: Zelfstandig werk in opdracht, individueel onderzoek, creatie van een studentenproject - een programma van het eigen leven.

STUDENT MICRORESEARCH - onthullende meningen over de kwestie:

1. "Wie kan een succesvol persoon worden genoemd?"


  • gesprekken met de schoolleiding;

  • gesprekken met docenten;

  • gesprekken met ouders;

  • werken in de bibliotheek met literatuur (hulp en consultatie van de bibliothecaris).

  • Het uitvoeren van een enquête onder middelbare scholieren die succes hebben geboekt bij verschillende activiteiten; ontmoetingen met excellente leerlingen, een troef van de school.
2. "Weet je hoe je moet communiceren met leeftijdsgenoten";

  • enquête onder alle basisschoolleerlingen.
3. "Weet je hoe je met volwassenen moet communiceren?"

  • testen
DOCENT: observeert, overlegt, adviseert, vat de tussentijdse resultaten van het verrichte werk samen, maakt een individueel programma voor de ontwikkeling van het kind.

RESULTATEN VAN FASE III op basis van de microstudies:


  • De belangrijkste criteria voor het succes van het individu worden bepaald;

  • Het "Ontwerpprogramma van het eigen leven van een student van graad 3 B van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009" werd ontwikkeld.

  • Er is een programma gemaakt voor de individuele ontwikkeling van het kind.

FASE IV: "RESULTAAT VAN HET PROJECT - STUDENTENPORTFOLIO" (vierde leerjaar)

TAKEN:


  • Ga door met het verzamelen van informatie en bereid op basis van de gegevens het portfolio van een leerling voor op haar overgang van lager naar secundair.

  • Maak een studentenportfoliopresentatie en presenteer deze op de ouderbijeenkomst in mei 2010.

TUSSENTIJDSE RESULTATEN VAN HET PROJECT

1. Vaste resultaten van de persoonlijke ontwikkeling van de student volgens de "acht schalen" methode.

2. Een individueel ontwikkelingsprogramma voor een leerling van graad 3 B Ekaterina Kulakova, ontwikkeld door de klassenleraar.

3. Persoonlijk ontwikkelingsprogramma "Project van het programma van het eigen leven" van de student van de 3e "B" -klas van de MOU middelbare school nr. 2 Ekaterina Kulakova voor 2008-2009.

PROJECTUITKOMSTEN:

1. Creatie van een studentenportfolio (2009 - 2010)

PROGRAMMA

individuele ontwikkeling van de student 4 "B" klasse MOU "Secundaire School No. 2"

Kulakova Ekaterina


Klasleraar 4 "B" klasse,

G. Shumerlya, Tsjoevasjische Republiek

2009

STRUCTUUR VAN HET INDIVIDUELE PROGRAMMA


  1. Toelichting.

  2. doelen.

  3. Stadia van programma-implementatie.

  4. De timing van het programma.

  5. Inhoud.

  6. Tussenresultaten

TOELICHTING

Van studentensucces tot succesvolle persoonlijkheid

Ouders die hun kind naar school sturen, hopen van harte dat hij zowel in zijn studie als in de omgang met klasgenoten en leraren succesvol zal zijn. Leraren die de eerste klas volgen, dromen van hetzelfde: het succes van hun eersteklassers. Kinderen, die voor het eerst de drempel van school hebben overschreden, verwachten ook alleen het beste van het nieuwe leven. Maar niet alle verwachtingen komen uit. Waarom? We gaan ervan uit dat als een kind succesvol is op school, hij op volwassen leeftijd ook succesvol zal zijn. Is dat zo?

Om deze vragen te beantwoorden, moeten we eerst het doel van scholing opnieuw definiëren. Het bestaat uit het realiseren van die potentiële mogelijkheden van elke student, zowel op intellectueel als op communicatief en emotioneel gebied, die van nature inherent aan hem zijn. Voer ze uit ten behoeve van de samenleving en de student zelf. Laten we definiëren wat we bedoelen met het concept "succesvolle student":

Het vermogen om de educatieve programma's die door de school worden aangeboden onder de knie te krijgen, d.w.z. degenen die pedagogiek als wetenschap in dit stadium van haar ontwikkeling klaar is om aan kinderen te geven - hetzelfde aan de hele klas;

Het vermogen om uw kennis, vaardigheden en capaciteiten te demonstreren (weten, begrijpen en kunnen uitleggen wat u begrijpt is niet hetzelfde);

Cijfers op de middelbare school - meestal zijn ze het belangrijkste criterium voor succes op school;

Het vermogen om de ontvangen ZUN in het leven te gebruiken is erg belangrijk: kennis die alleen binnen de muren van de school blijft, heeft niemand nodig;

Positieve dynamiek van ontwikkeling - we zien de groei van onze student;

Positieve motivatie om te leren, een positieve houding ten opzichte van school, een cognitieve interesse behouden - een student die niet van school houdt en niet wil studeren, kan niet succesvol worden genoemd;

Sociaal aanpassingsvermogen - hij is goed op school, tussen leeftijdsgenoten en leraren;

Positieve relatie tussen de student en de leraar - er kan geen sprake zijn van enig succes als de student de leraar niet mag of vreest, en de leraar de student niet begrijpt en niet accepteert;

Positieve relaties met klasgenoten;

Goede lichamelijke en geestelijke gezondheid;

Voldoende positief zelfbeeld - het kind zelf moet zich succesvol voelen;

Gevoel van welzijn, veiligheid in het gezin en op school - een angstig, zenuwachtig gevoel Een student kan geen succesvolle student worden genoemd.

Het succes van een student is dus niet alleen een objectieve indicator van hoge resultaten van cognitieve activiteit, niet alleen een positieve beoordeling van de leraar, maar ook een positief zelfbeeld en zelfbeeld van het kind zelf.

Een individueel ontwikkelingsprogramma van het kind is noodzakelijk om een ​​persoonlijkheidsgerichte benadering van zijn opvoeding te implementeren, die vanuit pedagogisch oogpunt een bewust georganiseerde interactie is tussen de leraar en de leerling, het organiseren en stimuleren van het actieve werk van de opgeleid persoon om sociale en spirituele ervaring, waarden, relaties onder de knie te krijgen (Kharlamov I.F.). Dit programma benadrukt de actieve activiteit van het object van onderwijs - de student.

DOELEN:


  • Pedagogisch: de ontwikkeling bij het kind van de vaardigheden om onderwijstaken uit te voeren, kennis op te doen, tijd te organiseren, sociale aanpassing.

  • Gezondheidsbesparend: het aanleren van gezonde leefgewoonten, het ontwikkelen van het vermogen om met stress en ziekte om te gaan.

  • Educatief: de vorming van de gewoonte van constant werken door het gebruik van zelfbedieningsvaardigheden in educatieve en alledaagse situaties, persoonlijke hygiëne, naleving van de regels van het leven, veiligheid en een gedragscultuur op openbare plaatsen.

  • Psychologisch: de studie en noodzakelijke correctie van de persoonlijke (emotionele, cognitieve, gedrags) sfeer van het kind.

Het programma wordt gepland en uitgevoerd op basis van:


  • waarnemingen

  • diagnostische procedures

  • Psychologische en pedagogische conclusies

FASEN VAN DE UITVOERING VAN HET PROGRAMMA

ik toneel. Diagnostisch.

Het doel van deze fase is een diepgaande psychologische en pedagogische studie van het kind, de identificatie van zijn individuele kenmerken.


  • Diagnose van het vormingsniveau van de persoonlijkheid van de student.

  • Studenten enquête. Vragenlijsten voor het kind: "Zelfanalyse". "Mijn karakter". "Identificatie van persoonlijkheidskenmerken". “School en ik” “Les door mijn ogen”. "Het bestuderen van leermotivatie". "Vrije tijd". "Mijn familie".

  • Ouderenquête. Vragenlijsten voor ouders: "Is uw standpunt ten opzichte van kinderen correct?" "De studielast van mijn kind."

  • Tests: "Uw relatie met het kind." “Weet ik alles over mijn kind?” "Hoe zie je de toekomst van je kind?"

  • Samenvattend diagnostiek en monitoring.

II stadium. Correctioneel - ontwikkelen.


  • Het doel van deze fase is de ontwikkeling en implementatie van individuele programma's.

  • Psychologische training: "De klas waarin ik studeer." "Mijn familiealbum"

  • Uitwisseling van meningen en overleg met ouders over verschillende kwesties van persoonlijke ontwikkeling van het kind.

  • Individuele begeleiding van de leerling bij verschillende schoolvakken.

  • Optimalisatie van de dagelijkse routine van de student.

  • Individuele gesprekken met studenten, onderwerpen: "Ik en mijn familie." "Ik en mijn school" "Ik en mijn klasgenoten." "Ik en mijn vrienden". "Ik en mijn vrije tijd". Ik en mijn plannen voor de toekomst.

  • Ontmoeting met ouders, psycholoog, sociaal opvoeder in de sociale lounge.

  • Workshop "Familietradities".

  • ouder universiteit.

  • Themadagen organiseren. "Mijn Gezondheidsdag" "Goede cijferdag" "Dag van goede daden" Vriendschapsdag. "Familie dag". "Dag van de ouderen". "Dag van de tolerantie".
PROGRAMMA TIJDLIJN

Het programma is bedoeld voor 4 jaar onderwijs van een kind op de basisschool (klas 1-4)

Project "Lesgeven"


  • Studie voor "5";

  • Neem deel aan Russische taalolympiades en wedstrijden "Russian Bear Cub - Linguistics for Everyone", "Kangaroo - Mathematics for Everyone";

  • Werk actief in de wetenschappelijke schoolvereniging van studenten "Evrika"; bereid een onderzoekspaper voor over het onderwerp: "Hoe een meloen te laten groeien."

  • Woon alternatieve lessen bij in het Engels, in het Russisch.

  • Blijven werken als adviseur voor de klas "Emergency Ambulance".
Project "Gezondheid"

  • Om overtuigingen te vormen dat een persoon met een gezonde levensstijl niet alleen de schoonheid van het lichaam ontwikkelt, harmonie van bewegingen, prestaties, maar ook karakter wordt gevormd, wilskracht wordt getemperd;

  • Om te leren hoe ze de ervaring en kennis die zijn opgedaan in lessen lichamelijke opvoeding en in sportsecties kunnen gebruiken in hun leven en professionele activiteiten

  • 2 keer per week naar het zwembad;

  • 2 keer per week in de winter naar de stadsijsbaan;

  • Regel in het weekend skitochten voor het hele gezin;

  • Volg de dagelijkse routine.

  • Doe dagelijks ochtendoefeningen.
Project "Creatieve activiteit"

  • Verder studeren aan een muziekschool;

  • Verder studeren aan een kunstacademie;

  • Verbeter de vaardigheden van het beheersen van moderne dansen in de dansstudio "Vesnushki";

  • Organiseer een langdurig project "Museum- en tentoonstellingsexposities" in de klas over verschillende onderwerpen.
Project "Communicatie"

  • Onderwijs van de noodzaak om hun interesses en verlangens te correleren met de belangen van een andere persoon;

  • Vorming van constructief gedrag;

  • Het verhogen van de wens om succes in het leven te bereiken, de realisatie van iemands vaardigheden en capaciteiten.

  • Vorming van wilskwaliteiten van persoonlijkheid, verantwoordelijkheid en zelfbeheersing in communicatie.
Project "Prestaties"

  • Help de leerling een 'Projectprogramma van haar eigen leven' te ontwikkelen.

  • Vorming van vaardigheden van collectief en persoonlijk concurrentievermogen, ontwikkeling van initiatief, creativiteit, individualiteit, esthetische perfectie van iemands vaardigheden tijdens het voorbereiden en houden van evenementen om de kennis van op school verworven basisonderwerpen, vaardigheden en praktische vaardigheden uit te breiden en te verdiepen.

TUSSENTIJDSE RESULTATEN


Staatsonderwijsinstelling

Middelbare school №280 vernoemd. M.Yu. Lermontov

district Admiraltejski.



Essay over sociale studies

“Man. Individueel. Persoonlijkheid.”

Voltooid door: leerling van groep 11

Shevchenko Alina Alexandrovna.
Docent: Zankov D.S.

St. Petersburg

2005 - 2006

Inleiding……………………………………………………………………..3

Hoofdstukl. Man.

    De essentie van de oorsprong van de mens…………………………5

    Mens en natuur……………………………………………….7

    De oudste filosofische systemen………………………….9

    Mens en samenleving…………………………………………..12

    Mens en cultuur…………..…………………………………….14

HoofdstukII. Individueel.

    De eerste verschijning van het begrip “individueel”………………………….17

    De eigenheid van een mens in de samenleving……………………..18

    Verschillen tussen “individueel” en “individualiteit”…………..19

HoofdstukIII. Persoonlijkheid.

    Het algemene concept van persoonlijkheid……………………………………....20

    Persoonlijkheidstypen…………………………………………………….21

    Benaderingen voor de studie van persoonlijkheid……………………………………..22

    De sociale essentie van het individu…………………………....24

    Persoonlijkheid als onderwerp van sociale relaties………………..25

    De belangrijkste componenten van persoonlijkheid………………………………...25

    Persoonlijkheid als zelfbesturend systeem……………………...26

    Spirituele rijkdom van het individu………………………………....29

Conclusie……………………………………………………………………..30

Invoering.

In mijn essay zal ik proberen de relatie tussen de samenleving en het individu te beschouwen als de meest urgente kwestie in het huidige stadium van de industriële ontwikkeling van het land. Daarom zal ik deze concepten karakteriseren - een persoon, een individu, een persoon, en op basis daarvan zal ik de relatie met de samenleving en de vorming van een persoon traceren, afhankelijk van socialisatie.

De hele geschiedenis van het sociale denken in de wereld weerspiegelt het belangrijkste in de processen die plaatsvinden in de samenleving: het leven van een persoon die relaties aangaat met andere mensen om te voldoen aan opkomende behoeften. Maar niet alleen de levensactiviteit van een persoon kenmerkt de kwalitatieve zekerheid van de samenleving, maar de samenleving vormt ook een persoon als een denkend wezen, spraakbezit en in staat tot doelgerichte creatieve activiteit, vormt een persoonlijkheid.

Een speciale plaats in de sociale structuur van de samenleving wordt ingenomen door een persoon als het belangrijkste, initiële element van deze structuur, zonder welke er geen sociale acties, verbindingen en relaties kunnen zijn, geen sociale relaties, gemeenschappen en groepen, geen sociale instellingen en organisaties . De mens is zowel het subject als het object van alle sociale relaties. Ik geloof dat wat mensen zijn, de samenleving ook is, maar tegelijkertijd wat de samenleving is, zo zijn de leden van deze samenleving.

De mens is een levend wezen met de gave van denken en spreken, het vermogen om gereedschappen te creëren en deze te gebruiken in het proces van sociale arbeid. Biologisch gezien is de mens het hoogste ontwikkelingsstadium van dieren op aarde. Terwijl het gedrag van een dier volledig wordt bepaald door instincten, wordt menselijk gedrag direct bepaald door denken, gevoel, wil, de mate van kennis van de wetten van de natuur, de samenleving en jezelf.

Het concept van een individu is gebaseerd op het feit van ondeelbaarheid, de integriteit van het onderwerp en de aanwezigheid van zijn karakteristieke kenmerken. In de psychologie wordt het begrip 'individu' in brede zin gebruikt, waardoor er geen onderscheid wordt gemaakt tussen de kenmerken van een persoon als individu en zijn kenmerken als persoon.

De primaire agent van sociale interactie en relaties is het individu. Wat is een persoonlijkheid? Om deze vraag te beantwoorden, is het allereerst noodzakelijk om onderscheid te maken tussen de concepten "mens", "individueel", "persoonlijkheid".

Het concept van "persoonlijkheid" wordt gebruikt om de universele kwaliteiten en kenmerken die inherent zijn aan alle mensen te karakteriseren. Dit concept benadrukt de aanwezigheid in de wereld van zo'n speciale historisch ontwikkelende gemeenschap als het menselijk ras, de mensheid, die alleen verschilt van alle andere materiële systemen in zijn inherente manier van leven.

Persoonlijkheid wordt meestal beschouwd als een concrete uitdrukking van de essentie van een persoon, de belichaming en realisatie in hem van een systeem van sociaal belangrijke kenmerken en kwaliteiten van een bepaalde samenleving.

Persoonlijkheid - het sociale beeld van een persoon als onderwerp van sociale relaties en acties, dat de totaliteit van sociale rollen weerspiegelt die hij in de samenleving speelt. Het is bekend dat elke persoon in veel rollen tegelijk kan handelen. Terwijl hij al deze rollen vervult, ontwikkelt hij de bijbehorende karaktereigenschappen, gedragingen, reactievormen, ideeën, overtuigingen, interesses, neigingen, enz., die samen wat we een persoonlijkheid noemen, vormen.

Hoofdstukl.

1. De essentie van de oorsprong van de mens.

De mens is het belangrijkste element van het sociale leven, het hoogste niveau van de evolutionaire ontwikkeling van de natuur, het hoogtepunt van het wereldbestaan. Mensen hebben zich lang afgevraagd wat de oorsprong van de mens is. Er zijn in het verleden verschillende pogingen gedaan om dit raadsel op te lossen.

De eerste poging, de oudste, werd gedaan door religie. De bijbel zegt dat God, nadat hij hemel en aarde, zeeën en droog land, planten en dieren had geschapen, de mens schiep: „En God zei: „Laten wij de mens maken naar Ons beeld, naar Onze gelijkenis; en laat hem heersen over de vogels in de lucht, en over het vee, en over al het kruipend gedierte dat op de aarde kruipt.' En God schiep de mens naar zijn eigen beeld, naar het beeld van God schiep hij hem; man en vrouw, schiep ze.”¹

Van de eerste mensen kwamen nieuwe generaties. Zo verscheen de mens op aarde.

Tweede poging om de oorsprong van de mens te verklaren werd ondernomen door de Engelse wetenschapper Charles Darwin. In 1871 publiceerde hij De afdaling van de mens en seksuele selectie. C. Darwin betoogde dat de mens een biologische soort is. De mens heeft een aantal kenmerken die hem dichter bij apen brengen.

Ch. Darwin creëerde dus een evolutietheorie, volgens welke de levende natuur voortdurend verandert en zich ontwikkelt. Hoewel langzaam, maar constant, oude soorten verdwijnen, verschijnen in hun plaats nieuwe, meer aangepaste soorten. De lente van evolutie is volgens Darwin natuurlijke selectie, de strijd om het bestaan, en ook seksuele selectie.

Darwins theorie heeft brede steun gekregen in de wetenschap. Maar deze theorie had ook zijn eigen achilleshiel: de persoon erin werd geïdentificeerd met zijn lichaam.

________________________________

¹ Bogolyubova LN; "Mens, natuur, samenleving", 1997 met. 49

Maar een mens is niet alleen een lichaam, maar ook een geest, zonder welke hij geen mens is.

De evolutietheorie kon niet verklaren hoe het bewustzijn en de geest van de mens werden gevormd.

De derde poging om de oorsprong van de mens te verklaren werd weerspiegeld in de theorie van F. Engels over de rol van arbeid, sociale instincten en de kunstmatige omgeving in de oorsprong van de mens. Zijn werk "De rol van arbeid in het proces van het veranderen van een aap in een mens" was gebaseerd op de conclusies van Charles Darwin en andere vooraanstaande wetenschappers. Maar Engels was niet alleen tevreden met vergelijkende embryologische en vergelijkende anatomische benaderingen. In de eerste plaats plaatste hij de sociale factor - arbeidsactiviteit.

Ongeveer vijf miljoen jaar geleden veranderde het klimaat op aarde aanzienlijk. Over uitgestrekte gebieden zijn tropische wouden verdwenen. Hun inwoners moesten hun manier van leven veranderen. Niet iedereen slaagde voor deze test. Maar één soort apen overleefde. Van het klimmen in bomen schakelden deze apen over op rechtop lopen op vlak terrein, van verzamelen tot jagen op grote dieren en kuddedieren. Regelmatige jacht vereiste een regelmatige productie van jachtgereedschap. En om deze gereedschappen te maken, waren andere speciale gereedschappen nodig. Met andere woorden, er was behoefte aan het maken van gereedschappen (bijvoorbeeld stenen bijlen), waarmee je jachtgereedschappen kunt maken. Dit was een belangrijke stap op weg naar de transformatie van de aap in een mens.

De vierde poging om deze vraag te beantwoorden houdt verband met het idee van de buitenaardse oorsprong van de mens, de theorie van kosmische voorouders. Dus in een van de versies is bewezen dat intelligent leven kan zijn ontstaan ​​op de planeet Saturnus en vervolgens naar de aarde is gekomen. Volgens andere versies is het leven op aarde afkomstig van andere sterrenstelsels.

In ons land werd het onderzoek naar de hersenen lange tijd geleid door academicus N. P. Bekhtereva. Ze concludeerde dat veel van de moderne kennis over de hersenen niet past in de gebruikelijke ideeën over de oorsprong ervan. Haar onderzoek bracht haar tot de conclusie dat het menselijk brein te complex is voor planeet Aarde.

Tegenwoordig worden pogingen ondernomen om een ​​nieuwe versie te geven van de verklaring van de aardse oorsprong van de 'redelijke mens' vanuit het standpunt van de cultuurwetenschap. Kort samengevat is deze verklaring als volgt: het menselijk lichaam is voortgekomen uit het lichaam van een aap, en de mens is vanzelf ontstaan, uit het niets. Maar daar waren voorwaarden voor: apengemeenschappen; extreme omstandigheden van het leven; het verschijnen van natuurlijke taaltekens (woorden) die verschillende objecten aanduiden; vreemd gedrag; communicatie; gezamenlijke activiteit met natuurlijke hulpmiddelen; cultuur vorming. Onder deze omstandigheden wordt een oude man gevormd - een man van cultuur.

2. Mens en natuur.

Nadat hij zichzelf had gevormd tijdens het proces van arbeidsactiviteit, kon een persoon zich onderscheiden van de natuur door de aanwezigheid van bewustzijn en spraak, rechtopstaande houding, beheersing van vuur, de geleidelijke creatie en ontwikkeling van steeds complexere gereedschappen. Het verschil met andere levende wezens ligt in het feit dat de manier van overleven niet de aanpassing en aanpassing aan de omgeving is, die kenmerkend is voor het gedrag van vertegenwoordigers van de dierenwereld, maar actieve interactie met de buitenwereld, een steeds bredere beheersing van de natuurkrachten en hun ondergeschiktheid aan hun doelen en doelstellingen.

Maar door het sociale leven te hebben gecreëerd, heeft een persoon zichzelf niet bevrijd van natuurlijke afhankelijkheid, inclusief op een bepaalde manier het natuurlijke principe in de vorm van zijn biologische organisatie. Haar afhankelijkheid van de natuur wordt ook bepaald door het feit dat ze, om haar voortbestaan ​​te behouden, gedwongen is om voortdurend landbouwproducten te produceren en verschillende hulpbronnen van de natuur te lenen om de materiële productie te verzekeren.

Hij schept wat de natuur niet voortbrengt. De natuur bouwt immers geen auto's, huizen, spoorwegen. En de mens, die natuurlijke materialen transformeert, creëert nieuwe objecten met de kwaliteiten die hij nodig heeft. Hiervoor gebruikt hij de verzamelde kennis. Zonder kennis over de eigenschappen van natuurlijke objecten zou een mens geen technische uitvindingen kunnen doen. Maar om technologie, transport en communicatiemiddelen te creëren, heeft hij niet alleen het vermogen nodig om kennis te verzamelen, maar ook, met behulp van deze kennis, om mentale constructies te creëren van die objecten die een persoon nodig heeft. Een persoon zal eerst nadenken, zich voorstellen welk doel hij wil bereiken, en dan zal hij werken om zijn plan te realiseren. Er zijn dieren die ook iets nieuws creëren: een spin weeft een web van een web, een bij bouwt een honingraat. Maar niemand leert ze dit. Ze doen dit door aangeboren instinct. En ze kunnen niet anders. K. Marx schreef dat de slechtste architect vanaf het begin verschilt van de beste bij, omdat hij deze al in zijn hoofd heeft gebouwd voordat hij een cel uit was bouwt. Daarom is menselijke activiteit creatief van aard: op basis van kennis van de wereld creëert hij iets nieuws, eerst in gedachten en vervolgens door praktische acties.

De menselijke natuur kan zich op een zeer diverse manier manifesteren, maar op de een of andere manier wordt de fundamentele eigenschap, de kwaliteit van een persoon, zeker onthuld. De essentie begrijpen betekent, vanuit het oogpunt van de filosofie, dat hoofdkenmerk (of meerdere) dat kenmerkend is voor een persoon, onthullen.

De benaderingen van de studie van de mens zijn verschillend. In sommige gevallen wordt het beschouwd als "van buitenaf". Dan is het belangrijk om te begrijpen wat een persoon is door hem te vergelijken met de natuur, de samenleving, God en een andere persoon. Tegelijkertijd worden fundamentele verschillen tussen een persoon en andere levende wezens onthuld.

Een andere benadering - "van binnenuit" - omvat de studie van een persoon vanuit het oogpunt van zijn biologische structuur, psyche, moreel, spiritueel, sociaal leven, enz. En in dit geval worden ook de essentiële kenmerken van een persoon onthuld.

Het lijdt geen twijfel dat de mens een verbazingwekkend en enorm interessant wezen is, dat nieuwsgierig naar de wereld en zichzelf tuurt.

  1. Man, individueel, persoonlijkheid (3)

    Lesoverzicht >> Sociologie

    Man, individueel, persoonlijkheid. Optie 1 Individueel is een enkele specifieke Menselijk beschouwd als een biosociaal wezen. Man is een gezicht... van het behoud van zijn cultuur. Optie 2 Man, individueel, persoonlijkheid Alle mensen die op aarde leven...

  2. Man, individueel, persoonlijkheid (4)

    Samenvatting >> Filosofie

    “Man, individueel, persoonlijkheid” MENSELIJK Man is een vertegenwoordiger van de soort Homo sapiens. Veel... verschillen tussen concepten “ Menselijk”, “individueel” is een enkele vertegenwoordiger van de soort Homo sapiens en “ persoonlijkheid” – sociaal. systeem...

  3. Man individueel persoonlijkheid

    Samenvatting >> Sociologie

    De wereld van de instrumentale geest. Man – individueel – persoonlijkheid. Man reeds geboren menselijk. Deze verklaring is gewoon... individueel, Menselijk krijgt geleidelijk een bijzondere sociale kwaliteit, wordt persoonlijkheid

Geen antwoord gevonden op uw vraag? Kijk hier
InformatiemateriaalInformatiemateriaal "jonge lezershoek"
Dokter die ver te vernietigen is?Dokter die ver te vernietigen is?
Waar zwavelzuur kopen?Waar zwavelzuur kopen?