3.1 Het concept van creatieve competentie

Volgens E. Torrens omvat creativiteit een verhoogde gevoeligheid voor problemen, voor het gebrek aan of inconsistentie van kennis, acties om deze problemen te identificeren, hun oplossingen te vinden op basis van hypothesen, om hypothesen te testen en te veranderen, om het resultaat van de oplossing te formuleren.

Creativiteit is het creatieve vermogen van een individu, gekenmerkt door de bereidheid om fundamenteel nieuwe ongebruikelijke ideeën te genereren die afwijken van traditionele of geaccepteerde denkpatronen, evenals het vermogen om problemen op te lossen die zich voordoen binnen statische systemen. Veel mensen met een creatieve behoefte missen creatieve competentie. Er zijn drie aspecten van een dergelijke competentie:

1. Ten eerste, hoe klaar een persoon is voor creativiteit in de omstandigheden van multidimensionaliteit en alternatiefheid van de moderne cultuur.

2. Ten tweede, in hoeverre beheerst hij de specifieke "talen" van verschillende soorten creatieve activiteiten, om zo te zeggen, een reeks codes die hem in staat stellen informatie uit verschillende gebieden te ontcijferen en deze te vertalen in de "taal" van zijn werk ( bijvoorbeeld hoe een schilder de verworvenheden van moderne muziek kan gebruiken, of wetenschapper-econoom van ontdekkingen op het gebied van wiskundige modellering). Volgens de figuurlijke uitdrukking van een psycholoog zijn scheppers tegenwoordig als vogels die op verre takken van dezelfde boom van de menselijke cultuur zitten, ze zijn ver van de aarde en kunnen elkaar nauwelijks horen en begrijpen.

3. Het derde aspect van creatieve competentie is de mate waarin een persoon een systeem van "technische" vaardigheden en capaciteiten beheerst (bijvoorbeeld de technologie van het schilderen van ambacht, een kenmerk van het werken met fotografie), waarop het vermogen om bedachte en "uitgevonden" ideeën hangt af.

Verschillende soorten creativiteit stellen verschillende eisen aan het niveau van creatieve competentie. Het onvermogen om creatief potentieel te realiseren door onvoldoende creatieve competentie leidde tot massale amateurcreativiteit, dat wil zeggen "creativiteit op vrije tijd", een hobby. Deze vormen van creativiteit zijn voor bijna iedereen toegankelijk, mensen die moe zijn van monotone of zeer complexe professionele activiteiten.

Dus ik liet me meeslepen en vergat dat je misschien niet weet wat creatieve competentie is.

"Creatieve competentie" is slechts een voorwaarde voor de manifestatie van creatief vermogen. Dezelfde voorwaarden omvatten de aanwezigheid van algemene intellectuele en speciale vaardigheden die het gemiddelde niveau overschrijden, evenals enthousiasme voor de taak die wordt uitgevoerd, en, natuurlijk, bepaalde levensfactoren, omstandigheden genoemd, waar niet-gerealiseerde persoonlijkheden zich graag achter verschuilen.

Creativiteit in de moderne wereld wordt steeds meer niet als een proces en zelfs niet als een activiteit beschouwd, maar als een kenmerk van een persoon, een beeld of een levensstijl, een manier van omgaan met de wereld. Het lot van creativiteit in de individuele ontwikkeling wordt bepaald door de interactie, de dialoog van het individu met cultuur. G. Allport schreef in zijn eerste fundamentele boek "Persoonlijkheid": - "Elke kunstenaar heeft zijn eigen stijl, zoals elke componist, pianist, beeldhouwer, danser, dichter, toneelschrijver, kunstenaar, spreker, fotograaf, acrobaat, huisvrouw en mechanica. De sonates van Chopin, de schilderijen van Van Gogh en de taarten van tante Sally kunnen we maar in één stijl herkennen. Stijl ontstaat wanneer goed geïntegreerd en volwassen persoonlijkheidsgedrag een rol speelt.

Met andere woorden, creativiteit als uitdrukking van iemands individualiteit in beperkte praktijkgebieden betekent niet noodzakelijkerwijs het schilderen van foto's, het kan ook worden uitgedrukt in alledaagse en schijnbaar alledaagse dingen als het avondeten koken, een auto repareren en zelfs vloeren wassen. Nogmaals, bijvoorbeeld, veel mensen beschouwen de taarten van hun moeder hun hele leven als de beste ter wereld, wat wijst op de manifestatie van de creatieve benadering van sommige moeders bij de bereiding van deze taarten en andere gerechten, en gecombineerd met liefde, niet alleen voor kinderen, maar ook voor hun eigen bedrijf maakt het diner onvergetelijk en uniek. Als je nog steeds twijfelt, denk dan eens aan het nieuwe kenmerkende saladerecept dat is uitgevonden door de chef-kok van het restaurant, dit is de echte creativiteit ...

Nou, het zij zo, maar waar moet je beginnen met het ontwikkelen van dit geweldige vermogen? Er zijn veel en veel totaal verschillende en vice versa absoluut vergelijkbare meningen en verhandelingen. Ik stel dus voor dat u dit naar eigen goeddunken beslist, en voor meer zekerheid, identificeer met mij de belangrijkste problemen in de ontwikkeling van deze creativiteit in de volgende alinea.

Communicatieve competentie als professioneel belangrijke kwaliteit (naar het voorbeeld van verschillende soorten professionals)

Momenteel zijn er in de binnenlandse psychologie twee benaderingen ontwikkeld in de studie van communicatieve competentie: theoretische en praktische ...

Persoonlijke kenmerken van studenten met verschillende creatieve oriëntatie

Veel onderzoekers reduceren het probleem van menselijke vermogens tot het probleem van een creatief persoon: er zijn geen speciale creatieve vermogens, maar er is een persoon met een bepaalde motivatie en eigenschappen. Echt...

Organisatie en uitvoering van activiteiten om de competentie van verantwoordelijkheid te vormen

Een analyse van buitenlandse en informatieve Russische bronnen toont aan dat er op dit moment geen algemeen aanvaarde definitie van de term "vakbekwaamheid" bestaat...

Organisatie en uitvoering van activiteiten om de competentie van verantwoordelijkheid te vormen

Organisatie en uitvoering van activiteiten om de competentie van verantwoordelijkheid te vormen

Een van de doelstellingen van ons onderzoek was om op basis van empirische ervaring een theoretisch model te ontwikkelen voor de vorming en beroepsverantwoordelijke houding van een persoon, of met andere woorden...

Het concept van communicatieve competentie van het individu en de kenmerken van zijn structuur en hoofdcomponenten

De communicatieve prestatievaardigheid van een persoonlijkheid manifesteert zich als twee onderling verbonden en toch relatief onafhankelijke vaardigheden - het vermogen om een ​​communicatieve structuur te vinden die geschikt is voor het onderwerp communicatie, overeenkomend met het doel van communicatie ...

Praktische aspecten van de vorming van interculturele communicatie door middel van non-verbale communicatie

Het onderwijzen van de taal van non-verbale communicatie is een belangrijk onderdeel van het proces van het aanleren van een vreemde taal en de vorming van interculturele competentie. Het vermogen om een ​​​​bepaald gebaar op de juiste en juiste manier toe te passen in het communicatieproces ...

Het probleem van de vorming van interculturele competentie door middel van training

2.1 Theoretische en methodologische grondslagen van training Elk onderwijsmodel is een bepaald systeem, d.w.z. een geordende en intern georganiseerde set van onderling verbonden en een eenheid vormende objecten. Componenten...

Psychologische kenmerken van sociale en persoonlijke competentie

Sociale en persoonlijke competenties zijn een complexe systemische vorming die bijdraagt ​​aan de zelfontplooiing en zelfrealisatie van het individu, zijn succesvol leven in sociale interactie...

Ontwikkeling van communicatieve competentie van adolescenten in het proces van buitenschoolse activiteiten

Buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen is een concept dat alle soorten activiteiten van schoolkinderen verenigt (behalve educatieve), waarin het mogelijk en nuttig is om de problemen van hun opvoeding en socialisatie op te lossen ...

Essentie van creativiteit

Dus de beurt aan het laatste hoofdstuk van mijn scriptie is aangebroken. Dit hoofdstuk moet in de eerste plaats de resultaten van de vorige hoofdstukken samenvatten, de voordelen van de verworven en verworven kennis bespreken, praktische aanbevelingen geven over het onderwerp, enz...

Ethische en wettelijke normen, professionele en persoonlijke vereisten voor de activiteiten van een adviseur

Het professionele competentiemodel van de consultant is een definitie en beschrijving van een aantal persoonlijke kenmerken, evenals motivatiekenmerken die worden geassocieerd met zeer professioneel advies http://www.management.com.ua...

Ethische code voor een praktische psycholoog

1. De rechten en plichten van een professionele psycholoog zijn gebaseerd op het principe van professionele onafhankelijkheid en autonomie, ongeacht de officiële functie in een bepaalde organisatie en van hogere professionals en administratie. 2...

1

Het artikel onderbouwt de noodzaak om een ​​model te ontwikkelen voor de vorming van professionele creatieve competentie van een leraar beroepsopleiding, waarvan de specificiteit van pedagogische creativiteit wordt bepaald door de binaire essentie van zijn kwalificaties. De essentie en inhoud van het begrip "beroepscreatieve competentie van een leraar beroepsopleiding" wordt overwogen. Op basis van de analyse van psychologische en pedagogische literatuur en het gebruik van methodologische benaderingen (systemisch, synergetisch, competentiegericht en activiteitsgericht) die ten grondslag liggen aan het onderzochte probleem, is een model voor de vorming van professionele creatieve competentie van een leraar in een beroepsopleiding theoretisch onderbouwd en ontwikkeld, dat wordt gepresenteerd als een pedagogisch systeem dat een aantal onderling samenhangende componenten omvat: doel-, methodologische, zinvolle, procedureel-technologische en diagnostisch-effectieve componenten. Een onderscheidend kenmerk van het model is de structuur van de procedurele en technologische component, die de strategie vertegenwoordigt voor de vorming van de professionele creatieve competentie van de toekomstige leraar beroepsopleiding in de context van zijn creatieve zelfontwikkeling. De effectiviteit van de toepassing ervan in de omstandigheden van het universitair onderwijs is experimenteel bewezen.

beroepsbekwaamheid van de leraar

pedagogisch systeem

professionele creatieve competentie

leraar beroepsonderwijs

1. Andreev V.I. Dialectiek van opvoeding en zelfopvoeding van een creatieve persoonlijkheid: fundamenten van pedagogie van creativiteit. - Kazan: Uitgeverij Kazan. un-ta, 1988. - 236 p.

2. Gnatyshina EA Theoretische aspecten van het managen van innovatieprocessen in de instelling voor beroepsonderwijs: monografie. - M.: Bedrijf "Sputnik-plus", 2007. - 184 d.

3. Zvyaginsky V.I. Onderzoeksactiviteiten van de docent: leerboek. nederzetting voor stud. universiteiten. - M.: Uitgeverij. Centrum "Academy", 2008. - 176 d.

4. Zeer E.F. Modernisering van het beroepsonderwijs: competentiegerichte benadering: leerboek. toelage. - M.: Moskou Psychologisch en Sociaal Instituut, 2005. - 216 p.

5. Leontiev D. A. Zelfrealisatie en essentiële menselijke krachten. – M.: Betekenis, 1997. – 127 p.

6. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Creatieve pedagogiek en psychologie. - M.: Academisch Project, 2004. - 560 p.

7. Selevko G.K. Alternatieve pedagogische technologieën. - M.: Onderzoeksinstituut voor schooltechnologieën, 2005. - 224 p.

8. Tutolmin AV Vorming van professionele en creatieve competentie van een student-leraar: methodologie en analyse van het experiment: monografie. - Glazov: staat Glazovsky. ped. in-t im. V.G. Korolenko, 2006. - 250 p.

9. Chernilevsky D.V. Creatieve pedagogiek en psychologie: Proc. toelage voor universiteiten.

De invoering van de federale staatsnormen voor hoger beroepsonderwijs, die de vooruitzichten bepalen voor de toetreding van Rusland tot de Europese onderwijsruimte, stelt objectief het probleem van een hoogwaardige opleiding van professioneel en pedagogisch personeel als een prioriteit naar voren, wat tot uiting komt in de ontwerp van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie "Over prioriteitsrichtingen voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem van de Russische Federatie" en andere conceptuele documenten. Er is behoefte aan leraren die niet alleen over voldoende professionele kennis en vaardigheden beschikken, maar ook een creatieve persoonlijkheid hebben en klaar zijn om hun creatieve potentieel met succes te realiseren, in staat tot innovatief handelen en pedagogische creativiteit. In dit opzicht wordt het probleem van de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren van beroepsopleiding geactualiseerd, waarvan de specificiteit van pedagogische creativiteit wordt bepaald door de binaire essentie van hun kwalificaties en zich manifesteert in de originaliteit en nieuwheid van zowel het proces zichzelf en het resultaat van pedagogische activiteit, bij de toepassing van een creatieve benadering bij het oplossen van theoretische en praktische taken, een breed scala aan professioneel belangrijke creatieve kwaliteiten die zorgen voor de volledige uitvoering van hun professionele activiteiten.

De algemene theoretische grondslagen voor de vorming van vakbekwaamheid worden beschreven in de werken van V.I. Baidenko, E.F. Zeera, I.A. Zimney, AK Markova, LM Mitina, J. Ravena en anderen; kenmerken van de opleiding van beroeps- en pedagogisch personeel voor het primair en middelbaar beroepsonderwijs komen terug in het werk van N.N. Bulynsky, GN. Zhukov, P.F. Kubrushko, O.L. Nazarova, G.M. Romantseva, E.V. Tkachenko en anderen.

Onze analyse van pedagogisch onderzoek toont aan dat wetenschappers zich voornamelijk richten op de studie van bepaalde aspecten van professionele creatieve competentie (N.A. Borisova, A.A. Verbitsky, E.A. Gnatyshina, M.V. Klarin, E.A. Klimov, N. .E. Kostyleva, NI Khrapchenkova, enz.), ze beschouwen het niet als een holistisch pedagogisch fenomeen, maar praten over de vorming ervan, zonder aandacht voor het vermogen tot zelfontwikkeling in het proces van professionele en persoonlijke ontwikkeling. Ook vonden ze geen goede theoretische rechtvaardiging voor de doelen, doelstellingen, inhoud en technologieën voor de vorming van professionele creatieve competentie van leraren in het beroepsonderwijs in de fase van universitair onderwijs.

Professionele creatieve competentie van een leraar beroepsopleiding, vanuit ons oogpunt moet het worden beschouwd als een integrerende eigenschap van een persoon, inclusief een systeem van speciale kennis, vaardigheden, motieven en een reeks professioneel belangrijke kwaliteiten die de bereidheid verzekeren om professionele creatieve activiteit uit te voeren, een weerspiegeling van de binaire essentie van het pedagogisch proces.

Professionele creatieve competentie is een kwalitatief kenmerk van het niveau van paraatheid van een specialist voor pedagogische activiteit, evenals een element van professionele en pedagogische competentie, het gesloten subsysteem en combineert drie hoofdcomponenten: motiverend, inclusief professionele en creatieve oriëntatie (motieven van professionele creativiteit, motief van prestatie, motief van creatieve zelfontwikkeling) - cognitief, het bepalen van kennis op het gebied van pedagogiek en psychologie van creativiteit (kennis over creatief beroepspedagogisch handelen, over de rol van pedagogische creativiteit en creatieve zelfontplooiing daarin); werkzaamheid, inclusief gnostische, ontwerp-, onderzoeks-, organisatorische vaardigheden en professioneel belangrijke creatieve kwaliteiten , waarvan het geheel zorgt voor de volledige uitvoering van de professionele en creatieve activiteit van de leraar, de effectiviteit en productiviteit ervan (creatieve activiteit, empathie, creativiteit, reflexiviteit).

Professionele creatieve competentie als een subjectief fenomeen wordt gekenmerkt door dynamiek, variabiliteit als gevolg van de transformaties die optreden in de ervaring van de leraar, de ontwikkeling van zijn creatieve potentieel. Naar onze mening is het professionele creatieve competentie die de leraar voorziet van creatieve zelfrealisatie en professioneel succes.

We achten het opportuun om ons te wenden tot de modelleringsmethode, waarmee we het proces van vorming van de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs kunnen presenteren, aangezien modelleren, als een onderzoeksmethode, volgens V.I. het einde van de geplande periode en het overgangsmodel van de ene toestand naar de vereiste toestand.

Het structureel-inhoudelijke model van de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs dat we hebben ontwikkeld, is een pedagogisch systeem dat onderling gerelateerde componenten omvat: doel, methodologisch, inhoud, procedureel-technologisch en diagnostisch-effectief. De structurele componenten van het model onthullen de interne organisatie van het proces van vorming van de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren van beroepsopleiding - het doel, taken, inhoud, middelen, fasen - en zijn verantwoordelijk voor de constante reproductie van de interactie tussen de elementen van dit proces.

Doelcomponent Het model omvat een systeem van doelen en doelstellingen voor de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs. Deze component is de ruggengraat en fungeert als een controle-instantie in relatie tot andere componenten; is een bepalende factor bij de ontwikkeling van hun inhoud. Als het gewenste resultaat hebben we bepaald: doel- vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren van beroepsopleiding in de voorwaarden van de universiteit.

Om het doel te bereiken worden de volgende taken aangegeven: 1) het vormen van de motieven van professionele creativiteit, de motieven van prestatie en creatieve zelfontplooiing; 2) het verbreden van ideeën op het gebied van pedagogiek en psychologie van creativiteit (kennis over creatieve pedagogische activiteit, over de rol van pedagogische creativiteit en creatieve zelfontwikkeling daarin); 3) het vormen van professionele creatieve vaardigheden (gnostisch, ontwerp, onderzoek, organisatorisch) en professioneel belangrijke creatieve kwaliteiten (creatieve activiteit, empathie, creativiteit, reflexiviteit).

methodologische component het model wordt vertegenwoordigd door een reeks methodologische benaderingen (systemisch, synergetisch, competentiegericht en activiteitsgericht) die ten grondslag liggen aan het onderzochte probleem; principes, waarvan de naleving het proces van vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren van beroepsopleiding regelt.

De systeembenadering (I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, enz.) stelt ons in staat om het proces van vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren beroepsopleiding te beschouwen als een complex pedagogisch systeem; de systeemvormende factor benadrukken bij de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs, namelijk het doel; identificeer de samenstellende componenten van het ontworpen model, hun plaats en betekenis; onthullen de dialectiek van hun relatie.

De synergetische benadering (V.I. Arshinov, I.R. Prigozhin, G. Khakeny, enz.) stelt ons in staat om de leraar van beroepsopleiding te beschouwen als een zelforganiserend systeem dat in staat is zijn creatieve potentieel te realiseren door zelforganisatie in het proces van educatieve en creatieve activiteit ; het bepalen van de essentie en inhoud van de creatieve zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van toekomstige docenten in de omstandigheden van de universiteit als een strategie om hun creatieve potentieel te ontsluiten.

De competentiegerichte benadering (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, enz.) maakt het mogelijk om de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs te bestuderen; de inhoud en essentie ervan onthullen als resultaat van de professionele training van toekomstige leraren in de omstandigheden van de universiteit; de criteria en indicatoren van vorming bepalen.

De activiteitsbenadering (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, enz.) stelt ons in staat om de kenmerken van de professionele creatieve pedagogische activiteit van toekomstige leraren van beroepsopleiding te overwegen; voorwaarden scheppen voor de vorming van professionele creatieve competentie en zelfontwikkeling van toekomstige leraren door hun deelname aan verschillende activiteiten (creatieve games, onderzoek, ontwerp, enz.); bepaal de inhoud van het onderwijs, vormen, methoden voor het organiseren van de activiteit van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs.

Inhoudscomponent omvat de volledige reikwijdte van de inhoud van het onderwijsproces gericht op de vorming van de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs: de inhoud van de leerplannen van de disciplines van de psychologische en pedagogische cyclus, en het variabele deel - de programma's van keuzevakken en keuzevakken, het programma van de speciale cursus van de auteur "Fundamenten van professionele en creatieve zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van de leraar".

Procedurele en technologische component gekenmerkt door een structuur met twee blokken, vanwege de tweeledige aard van de activiteiten van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs, en wordt vertegenwoordigd door onderling verbonden en complementaire procedurele en technologische blokken, die de strategie weerspiegelen voor de vorming van professionele en creatieve competentie van studenten in een universitaire omgeving. De basis voor de gefaseerde vorming van de professionele en creatieve competentie van toekomstige leraren is het concept van creatieve zelfontplooiing door V.I. Andreeva, zelfontwikkelende leertechnologie G.K. Selevko, evenals het concept van de vorming van interesse in de creatieve activiteit van N.I. Litvinova.

Talrijke studies tonen aan dat het pedagogisch proces als de overdracht en assimilatie van sociale ervaring kan worden voorgesteld als twee opeenvolgende fasen: extern en intern.

Extern is een educatieve en creatieve activiteit - een procedureel aspect, waarvan de specificiteit te wijten is aan de organisatie van het onderwijsproces met behulp van vormen, methoden, technologieën van het onderwijsproces; eigenlijk educatieve invloed, de pedagogische organisatie ervan. Het tweede, interne deel (fase) van het proces - zelfontplooiing van het individu (activiteit in het interne plan) - is een gecontroleerd proces van zelfmanifestatie en dit is de activiteit van het individu, gericht op een duidelijk bewust resultaat door middel van zelfkennis, zelfverbetering en zelfrealisatie van iemands capaciteiten en creatief potentieel, waardoor de effectieve vorming van professionele creatieve competenties wordt gegarandeerd (technologie van creatieve zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van de toekomstige leraar).

Procedureel blok weerspiegelt het proces van creatieve zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van toekomstige leraren, dat de basis vormt voor de vorming van hun professionele creatieve competentie en bijdraagt ​​aan zelfkennis, zelfverbetering en zelfrealisatie van hun creatieve potentieel en de oriëntatie bepaalt voor het onderwijsproces, de leidende richting, waardoor de effectiviteit van de kwaliteitsopleiding van de toekomstige leraar wordt gewaarborgd.

Dit maakt het mogelijk om de natuurlijke psychologische structuur van de activiteit van de student in het lesgeven te herstellen, waar de stadia van het stellen van doelen, planning, organisatie en analyse (reflectie) van de resultaten worden gepresenteerd, de keuze van inhoud en methoden van activiteit wordt uitgebreid. Tegelijkertijd hebben we het niet over de "vorming van een persoonlijkheid" met gegeven eigenschappen, maar over het scheppen van voorwaarden voor de volledige manifestatie van behoeften, motivatie voor zelfontwikkeling.

Het stadium van zelfkennis vertegenwoordigt zelfdiagnose door de toekomstige leraar van zijn creatieve potentieel. Het stadium van zelfverbetering vertegenwoordigt de activiteit van de toekomstige leraar in zelfverandering en zelfverbetering van zijn creatieve potentieel. Het stadium van zelfrealisatie komt tot uiting in het vermogen van de toekomstige leraar om zijn creatieve potentieel te realiseren en ervaring op te doen in creatieve pedagogische activiteiten.

Technologisch blok weerspiegelt de volgorde van de implementatie van het proces van het vormen van professionele creatieve competentie, rekening houdend met het activiteitsaspect van de creatieve zelfontwikkeling van toekomstige leraren en omvat een systeem van methoden en vormen van educatieve en creatieve activiteiten die worden gebruikt, afhankelijk van de taken en de verwacht resultaat van elk van de fasen.

Diagnostisch-effectieve component weerspiegelt de effectiviteit van het ontworpen model en wordt weergegeven door de criteria en niveaus van vorming van de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs, evenals de verwachte resultaten.

De diagnostisch-effectieve component van het model voert een monitoring-, analyse-, complex-corrigerende en feedbackfunctie uit en stelt u in staat informatie over het verloop van het onderwijsproces te analyseren, activiteiten te corrigeren om de professionele creatieve competentie van de toekomstige leraar beroepsopleiding te vormen.

Het door ons ontworpen model kenmerkt zich door: integriteit, aangezien al deze componenten met elkaar verbonden zijn, een zekere semantische lading dragen en werken aan het eindresultaat - het bereiken van een hoger niveau van vorming van de professionele creatieve competentie van de toekomstige leraar beroepsopleiding; pragmatisme aangezien het model fungeert als een middel om praktische acties te organiseren die gericht zijn op de vorming van de motiverende, cognitieve en activiteitscomponenten van de professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs; openheid omdat het model is ingebouwd in de context van het onderwijsproces van de universiteit. Alle aangegeven componenten van het model, hun inhoud en procedurele inhoud zijn met elkaar verbonden, vormen een integraal pedagogisch systeem gericht op het oplossen van de taken die in de studie zijn gesteld.

Onderscheidend kenmerk model is de structuur van de procedurele en technologische component, die wordt vertegenwoordigd door onderling verbonden en complementaire procedurele en technologische blokken, die de strategie vertegenwoordigen voor de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren van beroepsopleiding in een universitaire omgeving in de context van hun creatieve zelf -ontwikkeling.

De effectiviteit van de implementatie van het model voor de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs wordt bevestigd door de resultaten die zijn verkregen tijdens het uitvoeren van experimenteel werk. Dus aan het einde van het experiment was het aantal studenten met een minimaal niveau van professionele creatieve competentie gedaald met 53,0%, met een optimaal niveau - verhoogd met 40,0%. In de controlegroep waren de veranderingen die optraden minder significant. Het gebruik van het statistische criterium Student toonde aan dat bij een significantieniveau van 0,05 de verdeling van studenten naar de niveaus van vorming van professionele creatieve competentie in de controle- en experimentele groepen significant verschillend is. Bijgevolg zijn de verkregen resultaten niet toevallig, maar worden ze veroorzaakt door onze doelgerichte acties om het gewenste model te ontwikkelen en te introduceren in het pedagogische proces van de universiteit.

Zo loste de auteur van het artikel het probleem op dat samenhangt met de ontwikkeling van een structureel-inhoudsmodel voor de vorming van professionele creatieve competentie van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs en het testen van de effectiviteit van de praktische implementatie ervan.

Beoordelaars:

Gnatyshina E.A., doctor in de pedagogiek, professor, directeur van het professionele pedagogisch instituut, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk;

Uvarina N.V., doctor in de pediatrische wetenschappen, professor, adjunct-directeur voor onderzoek van het Professional Pedagogical Institute, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Bibliografische link

Pakhtusova N.A. STRUCTUREEL-CONTENTAAL MODEL VOOR DE VORMING VAN PROFESSIONELE CREATIEVE COMPETENTIE VAN EEN BEROEPSOPLEIDER // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. - 2014. - Nr. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16801 (geraadpleegd op 17.09.2019). Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"

Het vermogen om het creatieve principe in elk werk te zien, betekent iets moois te creëren. Elke persoon moet schoonheid voelen en begrijpen, niet alleen voor spirituele verrijking, maar ook voor succesvol werk. Ongeacht het gebied waarin een persoon zal werken, hij moet gratie en schoonheid kunnen zien en begrijpen.

De school voor algemeen onderwijs, door middel van verschillende vormen en methoden van esthetische opvoeding, is ontworpen om de geest en gevoelens van het kind te beïnvloeden, esthetische emoties in hem op te wekken, hem kennis te laten maken met het begrip van harmonie en schoonheid in al hun manifestaties, en ook om zich te ontwikkelen zijn creatieve vermogens, creatieve activiteit, die zich op verschillende manieren kan manifesteren, gebieden voor toekomstige activiteiten.

Het is noodzakelijk om vanaf de schoolgaande leeftijd creatieve activiteit te ontwikkelen. Het verlangen van kinderen naar creatieve activiteit manifesteert zich al heel vroeg. De esthetische ervaringen uit de kindertijd laten een diepe indruk achter in de herinnering van een persoon, en wat al lang en vaak voor de rest van zijn leven in zijn hart is gezonken, begeleidt hem.

In dit opzicht is het onderwerp "Technologie" bijzonder. Het vormt niet alleen een polytechnische kijk bij kinderen, laat ze kennismaken met nieuwe technologie, moderne materiaalverwerkingstechnologieën, helpt hen door de wereld van beroepen te navigeren, maar geeft hen ook de mogelijkheid om creatief werk op school te doen. Ik zou ook willen wijzen op de belangrijke rol ervan in de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten, hun esthetische cultuur en smaak.

Het vermogen om veel (en goed) met je eigen handen te doen, is een garantie voor zelfvertrouwen. „Wat een kind tegenwoordig kan, is in samenwerking en onder begeleiding”, betoogde de uitmuntende psycholoog L.S. Vygodsky, "morgen kan hij het alleen... Door samen te onderzoeken wat het kind kan, bepalen we de ontwikkeling van morgen." Dit wordt grotendeels mogelijk gemaakt door de uitvoering van creatief werk, projecten.

Het educatieve gebied "Technologie", gebaseerd op de projectmethode van lesgeven, omvat niet alleen het "wakker maken" van de slapende creatieve neigingen van het individu, maar ook het creëren van voorwaarden voor hun ontwikkeling. De oplevende projectmethode van lesgeven, met zijn bekwame toepassing, stelt je echt in staat om de neigingen van het individu, haar capaciteiten, te identificeren en te ontwikkelen. Het zijn de creatieve projectactiviteiten van schoolkinderen die zullen bijdragen aan technologisch onderwijs, de vorming van een technologische cultuur van elke groeiende persoon, die hem zal helpen om anders naar de omgeving te kijken, rationeler gebruik te maken van de beschikbare hulpbronnen van het vaderland, natuurlijke rijkdom en menselijk potentieel.

Het educatieve veld "Technologie" is ontworpen om nieuwe elementen in de inhoud van het schoolonderwijs te brengen, en daarmee in de methoden om schoolkinderen te onderwijzen, om de ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken en gezondheid van studenten te bevorderen, om de negatieve impact van de technosfeer op hun gezondheid en psyche. Met behulp van niet-traditionele onderwijsmethoden zal "Technologie" schoolkinderen leren "bevallen" en ideeën tot leven brengen - ideeën die creativiteit kunnen ontwikkelen, en daarmee ook productie.

En het is heel natuurlijk dat hiervoor een leraar nodig is die in staat is om schoolkinderen te leren hoe ze moeten leren, om manieren bij te brengen om snel en effectief kennis onder de knie te krijgen met een van deze methoden - de methode van projecten.

Studenten zien het eindresultaat voor zich - iets dat ze in het dagelijks leven kunnen gebruiken, dat ze met hun eigen handen hebben gemaakt, er hun ziel in hebben gestopt, en hiervoor is het de moeite waard om hard te werken. Schoonheid creëren met handen verheft een persoon in zijn eigen ogen, voedt moreel op.

Het geven van lessen volgens de methode van creatieve projecten maakt het mogelijk om de creatieve competenties van studenten te identificeren en te ontwikkelen, hen te leren nieuwe niet-standaard taken op te lossen en de zakelijke kwaliteiten van een nieuw type werknemer te identificeren.

Professionele zelfbeschikking - tijdens de uitvoering van een creatief project denken studenten na over de vragen: wat kunnen ze, waar kunnen ze hun kennis toepassen, wat moet er nog gebeuren en wat moeten ze leren om niet overbodig te zijn de levensweg.

Bij het kiezen van een projectonderwerp wordt rekening gehouden met de individuele capaciteiten van studenten: sterk - complex, zwak - volgens hun werkelijke capaciteiten. Individueel werken met studenten is de kennis van elke persoonlijkheid, karaktereigenschappen en gewoonten. Als je de student accepteert zoals hij is, moet je al het mogelijke doen zodat het goede en vriendelijke in de ziel, gecombineerd met verlangen en capaciteiten, de basis wordt voor het creëren van het beoogde product.

Projectgebaseerd leren ontwikkelt het sociale aspect van de persoonlijkheid van de student door hem te betrekken bij verschillende activiteiten in echte sociale en industriële relaties, helpt zich aan te passen in een competitieve omgeving, brengt studenten essentiële kennis en vaardigheden bij op het gebied van huishouding en gezinseconomie.

De projectactiviteit is gericht op samenwerking tussen de leraar en de student, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, is een vorm van beoordeling in het proces van permanente educatie en maakt het mogelijk voor de vroege vorming van professioneel belangrijke vaardigheden van studenten. Projecttechnologie is gericht op het ontwikkelen van de persoonlijkheid van schoolkinderen, hun zelfstandigheid en creativiteit. Hiermee kunt u alle werkvormen combineren: individueel, paar, groep, collectief.
De implementatie van de projectmethode in de praktijk leidt tot een verandering in de rol en functie van de docent. Met deze benadering treedt de leraar op als adviseur, partner, organisator van de cognitieve activiteit van zijn studenten. Tijdens het werken aan een project hebben studenten behoefte aan het verwerven van nieuwe kennis en vaardigheden. Er is een proces van consolidering van de vaardigheden van het werken aan een apart onderwerp of een groot blok van de cursus.

Het belangrijkste doel van het project is om de creatieve competentie van studenten te vormen.

Er zijn veel classificaties van lesmethoden, maar bijna allemaal bevatten ze een onderzoeksmethode, waarbij studenten een cognitieve taak krijgen die ze zelf oplossen, de benodigde methoden hiervoor kiezen en de hulp van een leraar gebruiken. De projectmethode is toe te schrijven aan het onderzoekstype, waarbij studenten individueel een gegeven probleem behandelen.

De basis van het onderwijsproces is de samenwerking en productieve communicatie van studenten, gericht op het gezamenlijk oplossen van problemen, de vorming van het vermogen om de belangrijke punten te benadrukken, doelen te stellen, activiteiten te plannen, functies en verantwoordelijkheden te verdelen, kritisch te denken en significante resultaten te bereiken. In de Russische pedagogiek wordt deze benadering geassocieerd met het gebruik van onderwijsmethoden als probleemgestuurd en projectmatig. Educatieve activiteiten zijn in dit geval gericht op succesvolle activiteiten in een echte samenleving. Het resultaat van training is niet langer de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar de vorming van sleutelcompetenties die het succes van praktische activiteiten verzekeren.

Een belangrijk kenmerk van de projectaanpak is humanisme, aandacht en respect voor de persoonlijkheid van de student., een positieve lading, niet alleen gericht op het leren, maar ook op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de cursisten.

Het opleidingsproject is gebaseerd op de volgende punten:

• ontwikkeling van cognitieve, creatieve vaardigheden van studenten, het vermogen om zelfstandig naar informatie te zoeken, de ontwikkeling van kritisch denken;
• zelfstandige activiteit van studenten: individueel, paar, groep, die studenten gedurende een bepaalde tijd uitvoeren;
• het oplossen van een probleem dat belangrijk is voor studenten, het modelleren van de activiteiten van specialisten op elk vakgebied;
• het presenteren van de resultaten van gerealiseerde projecten in een “tastbare” vorm (in de vorm van een rapport, rapport, muurkrant of tijdschrift, etc.), en in de vorm van concrete resultaten klaar voor uitvoering;
• samenwerking van leerlingen tussen henzelf en de leraar ("pedagogy of collaboration").

De projectmethode ontwikkelt de cognitieve interesse van studenten in het onderwerp dat wordt bestudeerd., maakt het mogelijk om kennis te verdiepen, zijn neigingen en capaciteiten te onthullen, ontwikkelt interesse in onderzoekswerk, leert experimenteren, observeren, werken met literatuur en maken een verslag. Dit is in de regel een collectief werk, met medewerking van studenten en docenten. Het gebruik van de projectgebaseerde leermethode zal het volgende mogelijk maken:

• het leren individualiseren;
• kennis en vaardigheden actualiseren;
• om de problemen die van belang zijn voor elke student te bestuderen;
• doe het werk voor elk kind (wat erg belangrijk is) in zijn eigen tempo;
• een nieuwe interactie van studenten in dezelfde groep organiseren in het proces van hun gezamenlijk onderzoekswerk.

Het belangrijkste pedagogische doel van elk project is de vorming van sleutelcompetenties, die in de moderne pedagogiek worden opgevat als een geïntegreerd eigendom van een persoon, inclusief onderling gerelateerde kennis, vaardigheden, methoden van activiteit, waarderelaties, evenals de bereidheid om te mobiliseren en te implementeren ze indien nodig.

Externe (zichtbare) competenties manifesteren zich in de regel in de vorm van vaardigheden en werkwijzen. Daarom is een van de begrijpelijke en behoorlijk competente manieren om de doelen van het project te formuleren, de keuze van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten die geschikt zijn voor dit project.

Hier is een lijst van dergelijke vaardigheden en capaciteiten die worden gevormd in het proces van projectactiviteiten, die natuurlijk kunnen worden aangevuld en uitgebreid.

1. Reflecterende vaardigheden

• het vermogen om een ​​probleem te begrijpen waarvoor niet genoeg kennis is;
• het vermogen om de vraag te beantwoorden: wat moet er geleerd worden om het probleem op te lossen?

2. Zoek (onderzoeks)vaardigheden

• het vermogen om zelfstandig ideeën te genereren, een actiemethode te ontwikkelen, kennis uit verschillende velden aan te trekken;
• het zelfstandig kunnen vinden van de ontbrekende informatie in het informatieveld;
• het vermogen om ontbrekende informatie op te vragen bij een deskundige (docent, adviseur, specialist);
• het vermogen om meerdere oplossingen voor een probleem te vinden;
• het vermogen om hypothesen naar voren te brengen;
• het vermogen om causale verbanden te leggen.

3. Evaluatievaardigheden
4. Vaardigheden en vaardigheden om samen te werken:

• vaardigheden voor teamplanning;
• vermogen om te communiceren met partners;
• vaardigheden van wederzijdse hulp in een groep bij het oplossen van gemeenschappelijke problemen;
• zakelijke partnerschapsvaardigheden;
• het vermogen om fouten in het werk van andere groepsleden te vinden en te corrigeren.

5. Leidinggevende vaardigheden en capaciteiten:

• het vermogen om een ​​proces (product, product) te ontwerpen;
• vermogen om activiteiten, tijd, middelen te plannen;
• het vermogen om beslissingen te nemen en de gevolgen ervan te voorspellen;
• vaardigheden om de eigen activiteit te analyseren (verloop en tussentijdse resultaten).

6. Communicatieve vaardigheden:

• het vermogen om educatieve interactie met volwassenen op gang te brengen (om een ​​dialoog aan te gaan, vragen te stellen, enz.);
• het vermogen om deel te nemen aan een discussie;
• het vermogen om je standpunt te verdedigen;
• het vermogen om een ​​compromis te vinden;
• de vaardigheid van het interviewen, mondelinge ondervraging, enz.

7. Presentatievaardigheden en -vaardigheden:

• monoloog spraakvaardigheid;
• het vermogen om zich zelfverzekerd te gedragen tijdens een toespraak;
• artistieke vaardigheden;
• het vermogen om verschillende visuele hulpmiddelen te gebruiken bij het spreken;
• vermogen om ongeplande vragen te beantwoorden.

8. Voordelen van de methode van projectmatig leren:

• samenwerkingsvaardigheden;
• communicatie vaardigheden;
• interdisciplinaire vaardigheden;
• ontwikkeling van individuele vaardigheden van projectdeelnemers;
• werken met persoonlijk bewustzijn.

Ook de rol van de student verandert, die in plaats van een passieve luisteraar een persoon wordt die alle beschikbare media kan gebruiken om zijn individualiteit, zijn visie, zijn emoties, zijn smaak te tonen.
De praktijk leert dat zelfstandig en met een goede motivatie verkregen kennis het meest duurzaam en effectief is. Studenten die van begin tot eind serieus werk hebben verricht, krijgen een goede stimulans voor verdere studie, gaan door de volgende fase van zelfbevestiging in het leven. Ze zien hoe de opgedane kennis praktische toepassing vindt, waardoor het leerproces veel effectiever wordt. De resulterende projecten tonen duidelijk het hoge rendement van deze methode aan.

Design thinking is noodzakelijk voor volwassenen en kinderen. We worden voortdurend geconfronteerd met het probleem van het goed ontwerpen van onze activiteiten, het plannen van ons werk. Tegenwoordig moet elke persoon zijn leven voorzien, naar het nieuwe gaan. Dat wil zeggen, interactie kunnen ontwerpen met de constant en onvoorspelbaar veranderende wereld. Dit betekent dat we continu en non-stop moeten leren.

De projectaanpak is toepasbaar op de studie van elke schooldiscipline en is vooral effectief in technologielessen.

Het werk aan het project omvat de volgende stappen:

1. stadium - probleem;
2. stadium - bewustzijn van het probleemgebied;
3. fase - identificatie van een specifieke behoefte;
4. fase - definitie van een specifieke taak en de formulering ervan;
5. fase - identificatie van de belangrijkste parameters en beperkingen;
6. stadium - mini-onderzoek (identificatie van tradities, geschiedenis, trends);
7. fase - ontwikkeling van ideeën, opties, alternatieven;
8. stadium - de materiaalkeuze;
9. fase - de keuze van gereedschappen, apparatuur;
10. fase - ontwikkeling van een technologisch project;
11. fase - organisatie van de werkplek;
12. stadium - economische en ecologische rechtvaardiging;
13. stadium - kwaliteitscontrole;
14. fase - uitvoering van technologische operaties;
15. fase - controle, test;
16. podium - reclame;
17. stadium - registratie;
18. fase - zelfevaluatie;
19. fase - bescherming van het project.

Het werk met het project kan worden gedemonstreerd door het volgende diagram.

Projectstructuur

De creatieve competenties van schoolkinderen komen vooral goed tot uiting bij het bestuderen van het blok "Artistieke verwerking van materialen". Ik zal in meer detail ingaan op de opvoeding van schoolmeisjes kralen technologie.

Kralen hebben unieke decoratieve mogelijkheden, waardoor studenten creativiteit en individualiteit kunnen tonen, zelfs bij het gebruik van kant-en-klare patronen en tekeningen. Door studenten kennis te laten maken met de geschiedenis van Russische kralen, hen illustraties te laten zien van kralenschilderijen gemaakt in de 17e-19e eeuw, stelde ik mezelf tot doel om schoolmeisjes kennis te laten maken met dit fijne artistieke handwerk, hun artistieke smaak te ontwikkelen, een ontvankelijkheid te vormen voor de wereld van schoonheid , een verlangen om hun verleden diepgaand te bestuderen. mensen, omdat de studie van volkskunst een stap in de richting van creativiteit is.

Tegenwoordig is er veel vraag naar kralenproducten, vooral die welke individueel zijn gemaakt. Dit is met name relevant voor het lesgeven aan schoolkinderen om kralen te leren.

De lessen worden in de regel gegeven in de vorm van gecombineerde lessen en omvatten een theoretisch gedeelte en een praktische opdracht. Tegelijkertijd gebruikt de leraar verschillende lesmethoden (verbaal, visueel, praktisch), meestal gecombineerd. De leidende plaats wordt ingenomen door de methode van arbeidstoewijzingen, die wordt geïmplementeerd op basis van de implementatie van producten met sociaaleconomische betekenis en marktvraag, evenals methoden voor het bewaken en evalueren van afgewerkte producten.

Werkvormen in de les, zowel individueel als in groepsverband. Door studenten in kleine groepen te combineren, kun je elke student bij het werk betrekken, waardoor ze de mogelijkheid hebben om het niveau van de complexiteit te kiezen, de optie van een technologische oplossing, hen leren in een team te werken, indien nodig de hulp van groepsleden te gebruiken .

Lesmethoden: reproductief - werken volgens kant-en-klare schema's, en inductief, zoeken - studenten stellen zelf schema's op of brengen zelf wijzigingen aan in de voltooide schema's, en maken ook schema's voor het eindproduct. Welnu, er is een geest van competitie en creativiteit in de lessen, omdat schoolmeisjes onafhankelijk kleuren kiezen, schema's wijzigen of nieuwe maken naar hun smaak. Door vaardigheden te hebben opgedaan, kunnen ze al zelfstandig complexere producten uitvoeren.

De methodologische ondersteuning van de les omvat tekeningen, diagrammen, productmonsters, illustratief materiaal, gereedschappen en apparaten voor het werken met kralen, tijdschriften, boeken, video's. Hoe jonger de leerlingen, hoe visueler de les moet zijn.

We gaan aan de slag met kralen in graad 5 met de vervaardiging van de eenvoudigste kettingen in één en twee draden. Bovendien maken schoolmeisjes onmiddellijk een afgewerkt product - een snuisterijarmband, waarbij ze onafhankelijk het kleurenschema naar hun smaak kiezen. Ik maak de weeftechniek geleidelijk ingewikkelder en in de klassen 6-7 beheersen we het weven op draad, vislijn, opengewerkt weven, mozaïek, canvas, weven in 1.5; 2 diamanten. En in groep 8 werken de leerlingen aan een creatieve taak - elk maakt individueel een product (halsketting, halsketting, halsband, enz.).

Voor training selecteer ik dergelijke werkobjecten, waarbij de studenten na 1-2 lessen het resultaat van hun activiteiten zien. Hiermee kunt u een groot aantal kralentechnologieën introduceren, waardoor de algemene horizon van studenten wordt vergroot. Ik organiseer lessen zodat schoolmeisjes complexere en interessantere producten voor hen kunnen maken.

Kralenwerk is een fascinerende maar moeizame taak die aandacht en doorzettingsvermogen vereist. Voor schoolmeisjes is ook de wens om een ​​origineel cadeau te maken voor familieleden en vrienden dat hen zal verrassen met zijn schoonheid en originaliteit aantrekkelijk.

Bij het ontwikkelen van een projectplan wenden studenten zich tot naslagwerken, gebruiken internet, andere informatiebronnen, overleggen met familieleden, deskundige mensen, bestuderen de hulpmiddelen en materialen die nodig zijn om het project te voltooien. Het initiële projectimplementatieplan wordt voortdurend herzien, eventuele omissies worden gecorrigeerd.

De techniek voor het opstellen van het plan kan natuurlijk het meest gevarieerd zijn, net zo gevarieerd als de projecten zelf. Het belangrijkste is dat het plan aansluit bij het project en niet andersom.

Van bijzonder belang is de projectmethode, die schoolkinderen in het systeem in staat stelt om organisatorische en praktische activiteiten over de hele ontwerp- en technologische keten te beheersen - van een idee tot de implementatie ervan in modellen, producten, diensten, kennis uit verschillende gebieden te integreren, deze toe te passen in praktijk, terwijl het creëren van nieuwe kennis, ideeën, materiële waarden. Het gebruik van de projectmethode als leidend in de technologische opvoeding van schoolkinderen draagt ​​bij aan de implementatie van didactische functies: opvoeden, opvoeden, ontwikkelen.

Het belangrijkste resultaat van de projectactiviteit van studenten is dus de interesse in de studie van technologie, de ontwikkeling van creatieve competentie, de opvoeding van de noodzaak om hun kennis voortdurend aan te vullen, de ontwikkeling van vaardigheden waarmee ze de nodige informatie kunnen vinden in de zee van milieu-informatie die in hun toekomstige leven kan worden gebruikt.

Tijdens het project is de student actief, hij toont creativiteit. Door aan het project te werken, heeft elke student de mogelijkheid om zijn eigen verbeeldingskracht, activiteit en onafhankelijkheid te tonen.Het project verandert de verantwoordelijkheden van de student en de leraar. De eerste is actief betrokken bij de selectie, organisatie en vormgeving van de inhoud van de opleiding en een bepaalde les; de tweede - fungeert als adviseur, assistent.

Het idee van deze aanpak spreekt mij erg aan, omdat de training gericht is op persoonskenmerken. Eerdere ervaring, het niveau van intellectuele, morele en fysieke ontwikkeling van het kind, de eigenaardigheden van zijn psyche (geheugen, perceptie, denken), en stelt elke leraar ook in staat om in zijn eigen individuele modus te werken, wat op zijn beurt de implementatie van gezondheid mogelijk maakt -besparende technologieën in het onderwijs.

De projectmethode stelt je in staat om het probleem van motivatie op te lossen, een positieve houding voor studenten te creëren, hen niet alleen te leren de kennis die de school hen geeft te onthouden en te reproduceren, maar om het in de praktijk toe te passen om problemen met het leven op te lossen . Bij het oplossen van problemen groeit en ontwikkelt de persoonlijkheid.

Vaak hoor je van docenten dat de studenten van tegenwoordig ongeïnteresseerd studeren, in het beste geval voltooien ze de taak "van en naar". Op basis van mijn eigen ervaring kan ik zeggen dat de passiviteit van leerlingen in de klas vaak niet wordt bepaald door hun traagheid, maar door de lage persoonlijke relevantie van onderwijstaken of het onaantrekkelijke uiterlijk van het werkobject dat in de les wordt aangeboden, of door moeilijk werk dat niet overeenkomt met hun leermogelijkheden. Het vermogen om schoolkinderen te interesseren is een van de gebieden van pedagogisch zoeken voor zowel een jonge specialist als een professional.

U kunt "passieve" kinderen in "actieve" kinderen veranderen door een motief te vormen voor het voltooien van de taak.. Het is bekend dat het motief de basis is van elke activiteit. Geen motief - geen activiteit - geen resultaat.

Bibliografie

1. Simonenko V.D. Technologie. Graad 5 (versie voor meisjes) / V.D. Simonenko. - M.: "Ventana-Count", 2010. S. 48.
2. Simonenko V.D. Technologie. Graad 6 (versie voor meisjes) / V.D. Simonenko. - M.: "Ventana-graaf", 2010. S. 61.

Blazhnova IP,
leraar techniek MOU middelbare school nr. 19,
Abakan

Ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten in het proces van het vormen van vakcompetenties

Sleutel- en vakcompetenties

Een van de belangrijkste ideeën voor de modernisering van het onderwijs in de afgelopen jaren was het idee om competenties te ontwikkelen, die zich manifesteren in het vermogen van studenten om kennis te integreren, over te dragen en te gebruiken in verschillende levenssituaties. Tegenwoordig zijn het zogenaamde onderwerp en de sleutelcompetenties al geïdentificeerd, het idee van vorming dat in het onderwijsproces voor het eerst naar voren werd gebracht door de experts van de Raad van Europa in 1996 in het "Europese project" over onderwijs. In de definitieve documenten van het project stond dat veel jonge mensen “de school verlaten zonder enig idee van de competenties die ze hard nodig zullen hebben in hun professionele leven: het vermogen om in een team te werken; teamgeest en smaak van risico; verantwoordelijkheidsgevoel en persoonlijke discipline; zin voor initiatief, nieuwsgierigheid, creativiteit; geest van professionaliteit, streven naar uitmuntendheid; een gevoel van concurrentie; gevoel van dienstbaarheid aan de gemeenschappelijke zaak, patriottisme"

De documenten "Het concept van modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010" en "De strategie voor het moderniseren van de inhoud van het algemeen onderwijs" definieerden vakcompetenties die specifieke doelen zijn voor het onderwijzen van de Russische taal op school, namelijk: de vorming van taalkundige, taalkundige, communicatieve en culturele competenties, die zijn vastgelegd in nieuwe programma's en leerboeken voor basisscholen.

Competentiegerichte benadering, vak- en sleutelcompetenties zijn nu relevante concepten geworden voor de wereldpedagogische wetenschap en praktijk. Ze waren niet altijd bekend in het onderwijssysteem. Om aan te geven wat bedoeld was om studenten te geven, namen ze meestal hun toevlucht tot de concepten kennis, waarden en overtuigingen. Competentiegericht leren wordt geassocieerd met de concepten competentie en competentie. In sommige gevallen worden competentie en competentie als twee verschillende concepten beschouwd, in andere gevallen worden ze niet onderscheiden. In het verklarende woordenboek wordt "competentie" gedefinieerd als "een reeks problemen, verschijnselen waarvan iemand zich goed bewust is" of "een reeks problemen, verschijnselen waarin deze persoon autoriteit, kennis, ervaring heeft"; competentie - bewustzijn, autoriteit. Competentie is een fenomeen, een "reeks van problemen", en competentie is een eigenschap, een kwaliteit van een persoon. Competentie is een kennisgebied waarin een persoon goed geïnformeerd kan zijn; Competentie daarentegen impliceert meestal een hoog niveau van bekwaamheid op een bepaald gebied. VI Kapinos, die deze termen als twee onafhankelijke concepten beschouwt, staat ook op deze posities.

De competentiegerichte benadering is gericht op het versterken van het toegepaste, praktische karakter van alle (vak)onderwijs. Deze richting is ontstaan ​​vanuit simpele vragen over welke resultaten van het schoolonderwijs een leerling buiten school kan gebruiken. Het kernidee van deze richting is dat om het "langetermijneffect" van schoolonderwijs te waarborgen, alles wat wordt bestudeerd, moet worden opgenomen in het gebruiksproces, gebruik. Dit geldt met name voor theoretische kennis, die moet ophouden dode bagage te zijn en een praktisch middel moet worden om verschijnselen te verklaren en praktische situaties en problemen op te lossen. De competentiegerichte benadering van het onderwijzen van de Russische taal maakt het mogelijk om de vraag te beantwoorden hoe de student de taal spreekt, op welk niveau: taalkundig (kennis van de normen van de literaire taal), taalkundig (kennis van de taal, haar structuur), communicatief (kennis van taalkundige middelen), sociaal-cultureel (kennis van de spraakcultuur en communicatieethiek op nationaal-culturele basis).

De nieuwe vereisten voor het onderwijzen van Russische taal en literatuur op school zijn grotendeels te wijten aan de overgang van middelbare scholen naar gespecialiseerd onderwijs en het behalen van eindexamens in een nieuw formaat voor Russische scholen - als een verenigd staatsexamen (USE). Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen de vaak gebruikte synonieme termen "competentie" en "competentie". Competentie is een sociale vereiste (norm) voor de onderwijsvoorbereiding van een student, noodzakelijk voor zijn effectieve productieve activiteit op een bepaald gebied. Competentie - het bezit van de student over de relevante competentie, met inbegrip van zijn persoonlijke houding ertegenover en het onderwerp van de activiteit. Competentie is een reeds vastgestelde persoonlijkheidskwaliteit (een reeks kwaliteiten) van een student en een minimale ervaring in een bepaald vakgebied.

Competentie - een reeks persoonlijke kwaliteiten van een student (waarde-semantische oriëntaties, kennis, vaardigheden, capaciteiten), vanwege de ervaring van zijn activiteiten op een bepaald sociaal en persoonlijk belangrijk gebied. Competenties dienen te worden onderscheiden van onderwijscompetenties, d.w.z. van degenen die de activiteit van de student voor zijn volledige leven in de toekomst modelleren. Onderwijscompetentie is een vereiste voor onderwijsvoorbereiding, uitgedrukt als een reeks onderling samenhangende semantische oriëntaties, kennis, vaardigheden en ervaring van de student in relatie tot een bepaalde reeks objecten van de werkelijkheid, die nodig zijn voor de uitvoering van persoonlijke en sociaal belangrijke productieve activiteiten. Competenties voor een student zijn een beeld van zijn toekomst, een leidraad voor het beheersen.

De belangrijkste competenties van nationaal onderwijs zijn onder meer:

- Waarde-semantische competenties. Dit zijn competenties die verband houden met de waardeoriëntaties van de student, zijn vermogen om de wereld om hem heen te zien en te begrijpen, erin te navigeren, zijn rol en doel te realiseren, in staat te zijn doelen en semantische instellingen te kiezen voor zijn acties en daden, en beslissingen te nemen. Deze competenties bieden een mechanisme voor zelfbeschikking van studenten in situaties van onderwijs- en andere activiteiten.

- Algemene culturele competenties. Kennis en ervaring van activiteiten op het gebied van nationale en universele cultuur; spirituele en morele fundamenten van het leven van mens en mensheid, individuele volkeren; culturele fundamenten van familie, sociale, publieke fenomenen en tradities; de rol van wetenschap en religie in het menselijk leven .

- Leerzaam-cognitieve competenties. Dit is een set van competenties van studenten op het gebied van onafhankelijke cognitieve activiteit, inclusief elementen van logische, methodologische, algemene onderwijsactiviteiten. Dit omvat manieren om het stellen van doelen, planning, analyse, reflectie en zelfbeoordeling te organiseren. Met betrekking tot de objecten die worden bestudeerd, beheerst de student creatieve vaardigheden: het verkrijgen van kennis rechtstreeks uit de omringende realiteit, het beheersen van de technieken van educatieve en cognitieve problemen, acties in niet-standaard situaties.

- Informatie competenties. Vaardigheden met betrekking tot informatie in academische vakken en onderwijsgebieden, evenals in de omringende wereld. Bezit van moderne media (tv, bandrecorder, telefoon, fax, computer, printer, modem, kopieerapparaat, enz.) en informatietechnologie (audio-video-opname, e-mail, media, internet). Zoeken, analyseren en selecteren van de nodige informatie, de transformatie, opslag en verzending ervan.

- Communicatieve competenties. Kennis van talen, manieren van interactie met omringende en afgelegen gebeurtenissen en mensen; vaardigheden van het werken in een groep, team, bezit van verschillende sociale rollen. De student moet zichzelf kunnen voorstellen, een brief, vragenlijst, sollicitatie kunnen schrijven, een vraag kunnen stellen, een discussie kunnen leiden, etc.

- Sociale en arbeidscompetenties. Optreden als burger, waarnemer, kiezer, vertegenwoordiger, consument, koper, opdrachtgever, producent, familielid. Rechten en plichten op het gebied van economie en recht, op het gebied van professionele zelfbeschikking.

- Competenties van persoonlijke zelfverbetering gericht op het beheersen van de wegen van fysieke, spirituele en intellectuele zelfontwikkeling, emotionele zelfregulatie en zelfondersteuning.

Ook in de pedagogische en methodologische literatuur wordt veel aandacht besteed aan de problematiek van de spraakontwikkeling, die vooral bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van onderwijscompetenties.

Veel onderzoekers (L.P. Krysin, Yu.N. Karaulov) schrijven over de implementatie van het concept van beheersing van spraak en de verandering van prioriteiten in dit paradigma. Er zijn ook pogingen om de taal zelf te beschrijven vanuit het oogpunt van een moedertaalspreker, om een ​​andere "gebruikersgrammatica" te creëren. Wat hier interessant is, is de associatieve grammatica van Karaulov en het werk dat is gedaan in de logica van "actieve grammatica" - van betekenis naar vorm, naar uitdrukkingsmiddelen (F.I. Buslaev). Deze studies, die de problemen van de vorming van taalvaardigheid, de mechanismen van spraakactiviteit, enz. beschouwen, helpen bij het vinden van antwoorden op de vragen: "Wat is taalvaardigheid?" en "Hoe bestaat kennis van een taal?"

Er zijn verschillende ideeën over de methodologie van het onderwijzen van de Russische taal, te beginnen met de ontkenning van de noodzaak van "opneming van de nationale taal in het aantal schoolvakken" en eindigend met het creëren van complexe taalcursussen die zo dicht mogelijk bij universitaire. F. I. Buslaev merkte op dat "het eerste wat op het gebied van het onderwijzen van de nationale taal is, is dat de student alle vormen van spraak op een praktische manier leert, zodat ze hem verschijnen ... en in een organische verbinding met de gedachte uitgedrukt door hen ...", "het eerste en belangrijkste is om het praktische vermogen te ontwikkelen, dat erin bestaat de uitgedrukte vormen van spraak te begrijpen en op de juiste manier te gebruiken. Buslaev liet het wetenschappelijke begrip van de taal over aan een latere studieperiode: "Met het materiaal en het systeem zal zijn." Het standpunt van meer dan honderd jaar geleden lijkt mij zeer belangrijk en uiterst relevant.

Volgens A. V. Khutorsky's concept van educatieve competentie omvat een reeks semantische oriëntaties, kennis, vaardigheden, ervaring van de student. En hun introductie in de onderwijspraktijk zal gewoon het probleem oplossen dat typisch is voor de Russische school, wanneer een student, die een reeks theoretische kennis onder de knie heeft, moeilijkheden ondervindt bij de implementatie ervan bij het oplossen van specifieke problemen of probleemsituaties. Onderwijscompetentie veronderstelt de beheersing van een complexe procedure door studenten, waarbij voor elk geselecteerd gebied een passende set onderwijscomponenten wordt bepaald. Die. Competentie omvat een reeks onderling gerelateerde kwaliteiten van een persoon (kennis, capaciteiten, vaardigheden, activiteitsmethoden) die zijn toegewezen met betrekking tot een bepaalde reeks objecten en processen en die nodig zijn voor hoogwaardige productieve activiteit in verband daarmee. Het blijkt dat competentie voor een student een beeld van zijn toekomst is, een richtlijn voor het beheersen. We noemen competenties meta-subject, wat betekent "voorbij het onderwerp" of "pre-subject", wat betekent dat ze van algemene aard zijn, verder gaan dan individuele onderwerpen, en alleen tijdens de ontwikkeling van trainingsprojecten voor een van deze onderwerpen zijn ze gespecificeerd in het programma en in educatief materiaal. Vakcompetenties - het vermogen van studenten om de bestudeerde spelling en punctogrammen te gebruiken die de norm reguleren in elke spraaksituatie. Communicatieve competentie omvat kennis van de noodzakelijke talen, manieren om met omringende mensen en gebeurtenissen om te gaan, groepswerkvaardigheden en het bezit van verschillende sociale rollen in een team. De student moet zichzelf kunnen voorstellen, een brief schrijven, vragenlijst, sollicitatie, een vraag stellen, een discussie leiden. Taalcompetentie impliceert kennis van de taal zelf, de structuur en het functioneren ervan, taalnormen, inclusief spelling en interpunctie.

Het zijn de taal- en communicatieve competenties die bijdragen aan de vorming van de vaardigheden en capaciteiten van verbale communicatie. En hiervoor is het noodzakelijk om bij elke les voorwaarden te scheppen voor verbale communicatie. Spraakactiviteit wordt gevormd in al zijn soorten - lezen, spreken, schrijven, luisteren.

Vorming van vakcompetenties

in Russische taallessen.

Het is bekend dat het vak "Russische taal" op een moderne school een cognitieve en praktische oriëntatie heeft, dat wil zeggen dat het kinderen kennis geeft over hun moedertaal en hun taal- en spraakvaardigheid ontwikkelt. In dit opzicht zijn de belangrijkste doelen van het onderwijzen van de Russische taal op school de vorming van de taal-, communicatieve, taalkundige en culturele competenties van leerlingen.

De behoefte aan creativiteit en zelfexpressie, inherent aan de aard van de mens, wordt tijdens het leven meestal niet volledig gerealiseerd. En de leerkracht kan het kind daarbij helpen.

Daarom probeer ik omstandigheden te creëren waarin een creatief persoon zich met succes kan ontwikkelen, dat wil zeggen, om creatieve interactie in het leren te organiseren, en om de creatieve activiteit van de student te stimuleren.

Creatieve interactie in het onderwijs is gebaseerd op probleemzoekende werkvormen in de klas. De mogelijkheid van ontdekking, de mogelijkheid van creatieve activiteit is de stimulans en betekenis van het onderwijsproces. De probleemstelling, de analyse ervan, de zoektocht naar het oplossingsprincipe en de oplossing zelf zijn de fasen van het werk op zo'n creatieve manier. Dit rechtvaardigt zichzelf, omdat ten eerste een heuristische taak de beste manier is om direct aandacht en educatieve interesse te wekken, om de mogelijkheid tot ontdekking dichterbij te brengen; ten tweede zorgen de correctie en redactie van de tekst, die typografische fouten bevat, voor concentratie van aandacht en zelfonderzoek; ten derde wordt het mogelijk om etymologische excursies te maken; ten vierde leren kinderen referentiesignalen samen te stellen en is individueel werk ook mogelijk.

Speciale pedagogische technieken helpen ook om een ​​creatieve sfeer in de klas te creëren. Een belangrijk daarvan is het gevoel van verrassing, nieuwigheid, evenals de bereidheid om een ​​niet-standaard vraag, een niet-standaard oplossing te accepteren. Niet minder belangrijk is de ontwikkeling van het denken en de figuurlijke waarneming. Dit wordt mogelijk gemaakt door taken die kinderen leren niet bang te zijn om te fantaseren, helpen om alledaagse dingen vanuit een nieuwe, ongebruikelijke hoek te bekijken (bijvoorbeeld monologen bedenken namens de dingen om ons heen: een oude kam, een kapotte gloeilamp , enzovoort.). De methoden die creatieve activiteit activeren, zijn onder meer het werken met associaties. Al deze technieken zijn niet alleen gericht op het activeren van de algemene processen bij hoogbegaafde kinderen, maar ook op het stimuleren van de behoefte aan creatieve zelfmanifestatie van alle leerlingen.

De vorming van taalkundige en taalkundige competenties wordt uitgevoerd tijdens het uitvoeren van woordenschatwerk.

Ruime mogelijkheden worden geboden door lessen over "Woordenschat en fraseologie". Vooral de lessen fraseologie zijn interessant, waarbij kinderen op figuurlijke wijze fraseologische eenheden vertegenwoordigen en deze in humoristische tekeningen afbeelden.

Bij het bestuderen van "Morfologie" zijn niet-standaard vormen van de les, die dol zijn op kinderen en die goede resultaten opleveren in de kennis van studenten, zeer nuttig bij het ontwikkelen van de creatieve vaardigheden van studenten. Dit zijn excursielessen, reislessen, kruiswoordpuzzellessen, etc. Dergelijke werkvormen en werkwijzen in de klas dragen bij aan de ontwikkeling van taal- en taalcompetenties.

Het onderwerp "Spelling" is zeer nuttig in termen van het ontwikkelen van de creatieve vaardigheden van studenten. Ik heb al opgemerkt dat kinderen dol zijn op het schrijven van sprookjes over taalkundige onderwerpen. Ze gebruiken dit soort werk door te spelen met spellingsregels. hun eigen aanpassingen in de kaartentabellen, en in de algoritmen, en in de ondersteunende noten, wat ook spreekt van de ontwikkeling van hun creatieve potentieel. Zo draagt ​​de creativiteit van kinderen bij aan de vorming van spelling- en interpunctievaardigheden van leerlingen, d.w.z. taalvaardigheid. Dit werk heeft een bijzondere relevantie gekregen in de huidige tijd, nu de kwaliteit van spelling en interpunctie negatief wordt beïnvloed door de afname van het niveau van de spraakcultuur in het algemeen.

Ook de vorming van culturele competenties is belangrijk.

De meest complete combinatie van de taken van spraakontwikkeling en kennismaking met de cultuur van de mensen is het gebruik van schilderijen in de lessen van de Russische taal. Beelden, die de zintuigen beïnvloeden, maken het mogelijk om de werkelijkheid dieper waar te nemen, dragen bij aan de ontwikkeling van de emotionele sfeer van een persoon, zijn denken en, op basis daarvan, de vorming van denk- en spraakprocessen. Werk aan de foto dompelt studenten onder in de wereld die door de kunstenaar is afgebeeld, stelt u in staat om de positie over de relatie tussen taal en cultuur, communicatie en culturele studies te implementeren. Het gebruik van schilderijen in Russische taallessen draagt ​​bij aan de implementatie van een belangrijke sociale en taalkundige functie: cumulatief, cumulatief, omdat schilderijen, als een bron van reflectie op de buitenwereld, bijdragen aan de fixatie en bewaring in taalkundige eenheden van informatie over de werkelijkheid die wordt begrepen door een persoon om hem heen.

De objectieve essentie van de schilderkunst levert materiaal zowel voor de vorming van de spraakvaardigheid als voor de activering van het passieve vocabulaire. Terwijl ze aan de afbeelding werken, halen de kinderen zelfstandig culturele feiten uit de inhoud van de afbeelding en vinden hun verbale equivalent. Zo wordt het beeld een bron van verrijking van het vocabulaire van studenten, vooral met vocabulaire dat de sociaal-culturele sfeer dient. Door aan de afbeelding te werken, kunt u communicatieve vaardigheden correleren met de soorten spraakactiviteit, omdat het een visueel-semantische ondersteuning is voor het opbouwen van een spraakwerk in mondelinge en schriftelijke vorm.

Het leren van de soorten spraakactiviteit (eerst spreken en schrijven) met behulp van schilderen is succesvoller met behulp van taaloefeningen.

De ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten wordt niet alleen uitgevoerd in de lessen van de Russische taal, maar ook in de lessen literatuur. En waar mogelijk probeer ik deze twee onderwerpen met elkaar te verbinden. Bij het selecteren van didactisch materiaal over de Russische taal probeer ik ook de teksten van de bestudeerde werken in literatuurlessen te gebruiken. Als we bij literatuurlessen gedichten van Russische dichters over de natuur bestuderen, bij een Russische taalles besteed ik miniatuuressays over lente, winter, zomer, herfst. Kinderen kunnen ze desgewenst in poëtische vorm opschrijven.

De grondlegger van de wetenschappelijke pedagogiek in Rusland K.D. Oeshinsky schreef dat onderwijzen arbeid is, vol gedachtenactiviteit. Maar juist de actieve mentale en vooral creatieve kant van het lesgeven kan mijns inziens niet altijd gerealiseerd worden met de zogenaamde traditionele organisatie van het lesgeven. Het is ook bekend dat het onmogelijk is om kennis van het ene hoofd naar het andere over te dragen, de student moet het zelf nemen, het door zijn eigen activiteit van creatief werk krijgen.

Vorming van communicatieve en culturele competenties bij literatuurlessen

In de context van de groeiende informatiestroom moet ongetwijfeld speciale aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van de spraak en de spraakcultuur van studenten. Daarom is de prioriteitsrichting in mijn werk de vorming van een spraakcultuur en een communicatiecultuur.

Spraak is een kanaal voor de ontwikkeling van intellect. Hoe vollediger en dieper de taal wordt beheerst, hoe beter de kennis zal worden verworven. Ik ben ervan overtuigd dat het alleen mogelijk is om kinderen te boeien met het leren van een taal als ze de schoonheid en rijkdom van hun moedertaal laten zien, studenten helpen hun gedachten in goed gevormde uitspraken te vatten en ze aan het denken te zetten. Dit wordt grotendeels mogelijk gemaakt door de lessen literatuur, de Russische taal, buitenschoolse activiteiten in kringen, keuzevakken, waarin kinderen de kans krijgen om hun gedachten te uiten, meningen uit te wisselen, na te denken over wat ze hebben gelezen; ze krijgen de kans om na te denken en te creëren. Het is passend om de woorden van de grote Russische schrijver L.N. Tolstoj: "Als een leerling op school niets leert creëren, dan zal hij in het leven altijd alleen maar imiteren."

De basis van mijn pedagogische activiteit is de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten en de vaardigheden van onafhankelijk onderzoekswerk. Een positief resultaat bij de implementatie van dit complexe probleem kan alleen worden bereikt door het gebruik van pedagogie van samenwerking, die bijdraagt ​​aan het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak en de creatieve realisatie van studenten. Daarom ligt de focus in mijn lessen op de menselijke leerling.

Tegenwoordig zijn methoden die voornamelijk gericht zijn op het overbrengen van een bepaalde hoeveelheid educatieve informatie, grotendeels niet meer tevreden met zowel de leraar, vooral de creatieve werker, als de student. De taak van de leraar in dit stadium is in de eerste plaats om op alle mogelijke manieren bij te dragen aan de zelfontplooiing van de persoonlijkheid van de leerling. Het is buitengewoon moeilijk om dit te doen in de huidige omstandigheden, met zulke krachtige en vreselijke concurrenten: een modderige televisiegolf die totaal andere waarden over onze kinderen giet, geweld en uiterlijke genialiteit demonstreert, een nieuwe "moraal" bevordert - het is buitengewoon moeilijk. Maar zonder de ontwikkeling van een volwaardige persoonlijkheid van een schoolkind, zonder kennismaking met een echte cultuur en in het bijzonder literatuur, kan de taak van opvoeding en opvoeding niet worden opgelost.

Ik geloof dat literatuur als kunstvorm grote kansen biedt om kinderen vertrouwd te maken met eeuwige morele waarden, de weg wijst voor hun spirituele persoonlijke ontwikkeling en rijping. Maar om dat te laten gebeuren, moeten kinderen geëngageerde, bekwame lezers worden.

Het pad van het opleiden van een gekwalificeerde lezer is buitengewoon moeilijk. Om dit te doen, moeten studenten niet alleen de som van literaire concepten beheersen, hoewel men niet zonder kennis van de basisprincipes van tekstinterpretatie kan. Dit is in de eerste plaats leren in dialoog te gaan met de schrijver, het ontwikkelen van het vermogen om een ​​literaire tekst waar te nemen als een systeem van beelden, het vermogen om manieren te zien om een ​​artistiek beeld te creëren, het zelfstandig leren diepgaand analyseren van een kunstwerk, het vermogen om te redeneren en het verlangen om te redeneren. Redeneren is een ruim begrip. In de brede zin van het woord is dit bijna een synoniem voor denken. Zonder dat is er noch een kunstwerk, noch een persoon zelf, een “denkend riet”, in de woorden van B. Pascal. Elke kunstenaar creëert, gebruikmakend van de rijkdom van zijn moedertaal, zijn eigen beeldtaal, creëert zijn eigen esthetische realiteit. Zelfs L.N. Tolstoj schreef in 1857 in zijn dagboek: "Ik kan niet schrijven zonder na te denken." Redeneren, reflecties doordringen alle stadia van artistieke creativiteit: van het concept van een werk tot het laatste punt erin. Daarom zie ik mijn taak in de eerste plaats in het leren van kinderen om de beweging van de gedachten van de schrijver te vatten, en niet in het nastreven van de nu modieuze analyse van de middelen van linguïstische expressie. Ongetwijfeld is de vorm van het werk, het 'vat' waarin de auteur zijn creatie kleedde, belangrijk, maar het idee is op zich nog steeds waardevol. Dat is waarom ik precies dit op de voorgrond zet bij het analyseren van een kunstwerk: het vermogen om de gedachten van de auteur te volgen, na te denken over de problemen die hij in het werk opwerpt, deze problemen zelf te leren formuleren, conclusies en generalisaties te trekken , argumenteren, oneens zijn, ervaren en blij zijn, verdrietig zijn en lachen, verbaasd zijn over onverwacht geopenbaarde waarheden, maar niet onverschillig blijven. De belangrijkste taak voor mij is om te proberen alle studenten die naar de les komen, voor mijn onderwerp te interesseren. Om dergelijke resultaten te bereiken, probeer ik elke les interessant, informatief, bemoedigend onderzoek, ontdekking van iets nieuws, de wens om na te denken.

Het literatuurprogramma onder redactie van V. Korovina biedt de mogelijkheid om deel te nemen aan de literatuur van zowel de oudheid als onze tijd, geeft Russische klassiekers tegen de achtergrond van wereldklassiekers, stelt je in staat een compleet genre en thematisch beeld van het literaire proces te tonen, de rijkdom aan gevoelens, gedachten en vormen van literatuur van onze eeuw die de leraar enige keuzevrijheid geven. In een poging kinderen bij het leerproces te betrekken, maak ik de eerste serieuze reis in de wereld van literatuur voor studenten een reis naar de wereld van hun eigen creativiteit. Allereerst is dit een reis in de wereld van de lezer, dit is de co-creatie van de lezer. De weg “van een kleine schrijver naar een grote lezer”, die M.A. Rybnikov, is niet gesloten voor moderne schoolkinderen. De co-creatie van de lezer is de belangrijkste richting in mijn werk, het helpt de student om zich een creatief persoon te voelen, om een ​​gevoel van voldoening te ervaren van het hele proces van zijn spirituele verrijking.

De methode van wetenschappelijke kennis kan naar mijn mening niet worden gerealiseerd zonder verschillende vormen van werk te gebruiken die de gedachte van studenten kunnen wekken, de behoefte aan creatieve activiteit. Ik pas de methode van probleemgestuurd leren het meest succesvol toe. Een van de manieren om de effectiviteit van de les te bereiken, is het creëren van probleemsituaties in de les, of, zoals psychologen zeggen, situaties met intellectuele moeilijkheden. Deze techniek is vooral effectief in de lessen van generalisatie en systematisering van kennis. Door probleemsituaties op te lossen, te reflecteren op de problematische kwesties die ik aan studenten voorleg, leren studenten om eerder verworven kennis en vaardigheden zelfstandig over te dragen naar een ongebruikelijke situatie, om de relatie tussen taalfenomenen, de structuur, patronen te realiseren. Dit alles heeft een positief effect op de ontwikkeling van activiteit, zelfstandigheid van denken en op het verbeteren van de geletterdheid van schoolkinderen.

Literatuurlessen bieden dus niet alleen de assimilatie van een bepaalde hoeveelheid kennis door schoolkinderen, maar scheppen ook voorwaarden voor de ontwikkeling van de creatieve vermogens van de leerlingen, hun intellectuele en emotionele activiteit, om een ​​persoonlijkheid en wereldbeeld te vormen. Kortom, ze dragen bij aan de vorming van communicatieve en culturele competenties.

Gebruik van moderne onderwijstechnologieën

Bij het onderwijzen van de Russische taal en literatuur, maar ook bij buitenschools en educatief werk, gebruik ik verschillende moderne onderwijstechnologieën, waaronder informatie- en communicatietechnologieën:

Bij de lessen Russische taal en literatuur introduceer ik elementen van technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken.

Een belangrijke plaats in het werken met kinderen op alle niveaus wordt ingenomen door projecttechnologie, ofwel de methode van projecten.

In de lagere klassen zijn gamingtechnologieën de belangrijkste.

Alle technieken en methoden die ik gebruik zijn gebaseerd op gedifferentieerd onderwijs en gezondheidsbesparende technologieën.

bevindingen

Zo draagt ​​het gebruik van moderne technologieën en methoden bij aan de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid. Hierdoor worden sleutelcompetenties gevormd. Ik ben van mening dat een moderne leraar alle mogelijke middelen moet gebruiken om de competenties van de leerling te ontwikkelen. Het is duidelijk dat dit meer toewijding vereist, nauwgezette zorg bij het plannen van elk lesonderwerp, mobiele respons op assimilatie of, omgekeerd, moeite om het onderwerp onder de knie te krijgen. De professionaliteit van een moderne leraar is de sleutel tot het succes van studenten. Kennis hebben op een bepaald kennisgebied, een eigen standpunt met reden opbouwen, een dialoog logisch en consequent opbouwen - competent zijn, kennis en ervaring bezitten. De kennis van de student van het curriculum moet worden toegepast. Kennis van de Russische taal zal u helpen succesvol te worden, het resultaat van het Unified State Examination zal u eerst helpen - het aantal ontvangen punten kan concurrenten ver achter zich laten.

Referenties

Bermus A.G. Problemen en vooruitzichten voor de implementatie van de competentiegerichte benadering in het onderwijs//Op de website: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

Blinov V. I., Sergeev I. S. Hoe een competentiegerichte benadering in de klas en bij buitenschoolse activiteiten te implementeren: een praktische gids. – M.: ARKTI, 2007.

Bolotov V. A., Serikov V. V. Competentiemodel: van idee tot educatief programma//Pedagogie. - 2003. - Nr. 10.

Zimin VN Methoden van actief leren als noodzakelijke voorwaarde voor het beheersen van sleutelcompetenties. - Irkoetsk, 2003.

Lebedev O. E. Op competentie gebaseerde benadering in onderwijs// Schooltechnologieën. - 2004. - Nr. 5.

Khutorsky A. V. Sleutelcompetenties en onderwijsnormen: rapport bij de afdeling onderwijsfilosofie en pedagogiek. Centrum "Eidos"//Op de website: www/eidos/ru/news/compet.htm.

Vygotsky LS Psychologie van de kunst. M.: Labyrint.

Een middelbare school diploma geeft grote kansen aan een middelbare school afgestudeerde. Het is noodzakelijk voor verdere studie in technische scholen en lyceums, en wordt ook gevraagd bij sollicitaties.

Wij maken het graag voor u. Onze rijke ervaring stelt ons in staat om de hoogste kwaliteit en volledig authentieke documenten te produceren. We bieden aan om een ​​schoolcertificaat goedkoop op de site te kopen, en hiervoor is het niet zachtaardig om het huis te verlaten. Laat een verzoek achter en er wordt contact met je opgenomen.

Koop een paspoort

Een schoolverlatend attest wordt afgegeven na het beëindigen van de 9e of 11e klas. Het is noodzakelijk voor toelating tot universiteiten en hoger onderwijs. Soms laat de gemiddelde score te wensen over, zeker als je een budget moet doorgeven.

In deze situatie is het de moeite waard om een ​​schoolcertificaat te kopen, misschien zelfs een rood, met de GPA die je nodig hebt. En krijg de kans om het gewenste beroep onder de knie te krijgen. Hiervoor dient u een aanvraag in te vullen en aan te geven:

• VOOR-EN ACHTERNAAM.;
• paspoortgegevens;
• onderwijsinstelling;
• Gewenste cijfers.

Waarom wij?

De productie van de korst wordt uitgevoerd rekening houdend met alle wettelijke vereisten. Het door ons uitgegeven papier is origineel, dat wil zeggen dat het niet verschilt van het echte certificaat. We werken met alle regio's, we maken voor elke school een exacte kopie van het certificaat. U kunt goedkoop een document over afstuderen bestellen via de originele Goznak-formulieren op de website.

U hoeft alleen informatie in het online aanvraagformulier in te voeren en de nuances met de manager te bespreken. Onze voordelen:

• verkoop in alle regio's van Rusland;
• documenten opstellen in overeenstemming met de staatsnormen en standaarden;
• betaalbare prijzen;
• wij werken zonder vooruitbetaling;
• garantie van anonimiteit.

Wij verzenden na verificatie. Betaling bij ontvangst. We leveren binnen enkele dagen in Moskou en het grondgebied van het land.