Mchakato wa ufundishaji ni mwingiliano uliopangwa mahsusi kati ya mwalimu na mwanafunzi, kwa kuzingatia yaliyomo katika elimu na malezi, kwa kutumia njia mbali mbali za ufundishaji zinazolenga utekelezaji wa majukumu ya ufundishaji ambayo inahakikisha kukidhi mahitaji ya jamii na mtu mwenyewe katika maendeleo yake. na kujiendeleza.

Mchakato wa ufundishaji umewasilishwa kama mfumo wa vipengele vitano: madhumuni ya kujifunza (kwa nini kufundisha); yaliyomo katika habari ya kielimu (nini cha kufundisha); njia, njia za kufundisha, njia za mawasiliano ya ufundishaji (jinsi ya kufundisha); mwalimu; mwanafunzi.

Mchakato wa ufundishaji unaundwa na mwalimu. Popote mchakato wa ufundishaji unafanyika, haijalishi ni mwalimu gani atauunda, itakuwa na muundo ufuatao:

Kusudi - Kanuni - Maudhui - Mbinu - Njia - Fomu.

Lengo huonyesha matokeo ya mwisho ya mwingiliano wa ufundishaji, ambao mwalimu na mwanafunzi hujitahidi.

Kanuni iliyoundwa ili kuamua mwelekeo kuu wa kufikia lengo.

Mbinu- haya ni matendo ya mwalimu na mwanafunzi, ambayo maudhui hupitishwa na kupokea.

Njia kama njia za nyenzo za kufanya kazi na yaliyomo hutumiwa kwa umoja na mbinu.

Fomu shirika la mchakato wa ufundishaji upe utimilifu wa kimantiki, utimilifu.

Nguvu ya mchakato wa ufundishaji hupatikana kupitia mwingiliano wa miundo yake mitatu:

- ufundishaji;

- methodical;

- kisaikolojia.

Kwa kuunda muundo wa mbinu lengo limegawanywa katika idadi ya kazi, kwa mujibu wa ambayo hatua za mfululizo wa shughuli za mwalimu na mwanafunzi zimedhamiriwa.

Miundo ya ufundishaji na mbinu ya mchakato wa ufundishaji imeunganishwa kikaboni.

Muundo wa kisaikolojia mchakato wa ufundishaji: michakato ya utambuzi, kufikiria, ufahamu, kukariri, kuiga habari; udhihirisho wa wanafunzi wa kupendeza, mielekeo, motisha ya kujifunza, mienendo ya mhemko wa kihemko; kupanda na kushuka kwa dhiki ya kimwili ya neuropsychic, mienendo ya shughuli, utendaji na uchovu.

Kwa hiyo, katika muundo wa kisaikolojia wa mchakato wa ufundishaji, vipengele vitatu vya kisaikolojia vinaweza kutofautishwa: michakato ya utambuzi; motisha ya kujifunza; voltage.

Ili mchakato wa ufundishaji "uendelee", usimamizi ni muhimu.

Usimamizi wa ufundishaji- hii ni mchakato wa kuhamisha hali ya ufundishaji, michakato kutoka hali moja hadi nyingine, inayolingana na lengo.

Vipengele vya mchakato wa usimamizi: kuweka lengo; usaidizi wa habari (kutambua sifa za wanafunzi); uundaji wa kazi kulingana na madhumuni na sifa za wanafunzi; kubuni, kupanga shughuli za kufikia lengo; utekelezaji wa mradi; udhibiti wa maendeleo ya utekelezaji; marekebisho; kufupisha.

Mchakato wa ufundishaji-Hii mchakato wa kazi, inatekelezwa kufikia majukumu muhimu ya kijamii. Umuhimu wa mchakato huu ni kwamba kazi ya waelimishaji na kazi ya waelimishaji huunganishwa pamoja, na kutengeneza aina ya uhusiano kati ya washiriki - mwingiliano wa kialimu.

SEHEMU YA 3. MCHAKATO WA UFUNDISHO

Mchakato wa ufundishaji kama mfumo

Mchakato wa ufundishaji - huu ni mwingiliano uliopangwa maalum, wenye kusudi wa walimu na wanafunzi, unaolenga kutatua matatizo ya maendeleo na elimu.

Mchakato wa ufundishaji hutazamwa kama mfumo unaobadilika unaojumuisha vipengele vinavyohusiana na kuingiliana na mifumo mipana zaidi ambayo imejumuishwa (kwa mfano, mfumo wa shule, mfumo wa elimu).

Katika fasihi ya ufundishaji ya miaka iliyopita, badala ya dhana ya "mchakato wa ufundishaji", wazo la "mchakato wa kielimu" lilitumiwa. Walakini, katika kazi za P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich, na Yu.K. Sifa muhimu ya mchakato wa ufundishaji ni mwingiliano wa walimu na wanafunzi kuhusu maudhui ya elimu kwa kutumia njia mbalimbali za ufundishaji.

Mchakato wa ufundishaji unajumuisha lengo, maudhui, shughuli na vipengele vya matokeo.

Sehemu inayolengwa inapendekeza uwepo wa anuwai ya malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji - kutoka kwa lengo la jumla la kuunda hali ya maendeleo yenye usawa na yenye usawa ya mtu binafsi hadi kazi za somo au tukio fulani.

shughuli- inajumuisha viwango tofauti na aina za mwingiliano kati ya waalimu na wanafunzi, shirika la mchakato wa ufundishaji, bila ambayo matokeo ya mwisho hayawezi kupatikana.

Yenye tija sehemu hiyo inaonyesha ufanisi wa kozi yake, ina sifa ya mabadiliko yaliyopatikana kwa mujibu wa lengo. Ya umuhimu hasa katika mchakato wa ufundishaji ni viungo kati ya vipengele vilivyochaguliwa. Miongoni mwao, mahali muhimu hupatikana kwa miunganisho ya usimamizi na serikali ya kibinafsi, uhusiano wa sababu-na-athari, habari, mawasiliano, nk.

Kulingana na ufafanuzi wa M. A. Danilov, mchakato wa ufundishaji ni seti iliyounganishwa ya ndani ya michakato mingi, kiini cha ambayo ni kwamba uzoefu wa kijamii unayeyuka katika sifa za mtu aliyeundwa. Hata hivyo, mchakato huu sio mchanganyiko wa mitambo ya mchakato wa elimu, mafunzo na maendeleo, lakini ubora mpya wa elimu, chini ya sheria maalum. Zote ziko chini ya lengo moja na huunda uadilifu, umoja na umoja wa mchakato wa ufundishaji. Wakati huo huo, maalum ya kila mchakato wa mtu binafsi huhifadhiwa katika mchakato wa ufundishaji. Inafunuliwa wakati wa kuangazia kazi zao kuu.

Mawasiliano ya mchakato wa ufundishaji na:

Malezi- Kwa hivyo, kazi kuu ya elimu ni malezi ya uhusiano na sifa za kijamii na za kibinafsi za mtu. Malezi hutoa kazi zinazoendelea na za kielimu, mafunzo hayawezi kufikiria bila malezi na maendeleo.

Elimu- njia za kufundisha za shughuli, malezi ya ujuzi na uwezo; maendeleo - maendeleo ya utu wa jumla. Wakati huo huo, katika mchakato mmoja, kila moja ya taratibu hizi pia hufanya kazi zinazohusiana.

Uadilifu wa mchakato wa ufundishaji pia hupatikana katika umoja wa sehemu zake: malengo, yaliyomo, njia, fomu, njia na matokeo, na vile vile katika unganisho la hatua za mtiririko.

Sampuli za mchakato wa ufundishaji kuchukuliwa kama lengo, kurudia kwa kasi uhusiano kati ya matukio mbalimbali.

1. Msingi kawaida ya mchakato wa ufundishaji ni hali yake ya kijamii, i.e. kutegemea mahitaji ya jamii.

2. Kwa kuongeza, tunaweza kutofautisha muundo wa ufundishaji kama unaoendelea na asili ya mfululizo wa mchakato wa ufundishaji, ambayo inajidhihirisha, hasa, katika utegemezi wa mwisho matokeo ya kujifunza juu ya ubora wa kati.

3. Mfano mwingine unasisitiza kuwa ufanisi wa mchakato wa ufundishaji unategemea hali ya mtiririko wake(nyenzo, maadili-kisaikolojia, usafi).

4. Sio muhimu sana ni muundo kufuata yaliyomo, fomu na njia za mchakato wa ufundishaji kwa uwezo wa umri na sifa za wanafunzi.

5. Udhibiti ni lengo uhusiano wa matokeo ya elimu au mafunzo na shughuli na shughuli za wanafunzi wenyewe.

Katika mchakato wa ufundishaji, kanuni zingine pia hufanya kazi, ambazo hupata embodiment yao halisi katika kanuni na sheria za ujenzi wa mchakato wa ufundishaji.

Mchakato wa ufundishaji ni mchakato wa mzunguko, ikiwa ni pamoja na harakati kutoka lengo hadi matokeo.

Katika harakati hii, mtu anaweza kutofautisha hatua za jumla : maandalizi, kuu na ya mwisho.

1. Washa hatua ya maandalizi kuweka malengo hufanywa kwa msingi wa utambuzi wa hali ya mchakato, kuna utabiri wa njia zinazowezekana za kufikia lengo na malengo, muundo na upangaji wa mchakato.

2. Hatua ya utekelezaji wa mchakato wa ufundishaji (msingi) inajumuisha mambo yafuatayo yanayohusiana: kuweka na kueleza malengo na malengo ya shughuli inayokuja; mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi; matumizi ya njia zilizokusudiwa, njia na aina za mchakato wa ufundishaji; kuundwa kwa hali nzuri; utekelezaji wa hatua mbalimbali za kuchochea shughuli za watoto wa shule; kutoa viungo na michakato mingine.

3. Hatua ya mwisho inahusisha uchanganuzi wa matokeo yaliyopatikana. Inajumuisha kutafuta sababu za mapungufu yaliyotambuliwa, uelewa wao na kujenga kwa msingi huu mzunguko mpya wa mchakato wa ufundishaji.

Zoezi. Mpango "Muundo wa mchakato wa ufundishaji"

Mchakato wa ufundishaji inayoitwa mwingiliano unaoendelea wa waelimishaji na walioelimishwa, unaolenga kufikia lengo fulani na kusababisha mabadiliko yaliyopangwa tayari katika hali, mabadiliko ya mali na sifa za masomo. Kwa maneno mengine, mchakato wa ufundishaji ni mchakato ambao uzoefu wa kijamii unayeyuka katika sifa za utu.

Katika fasihi ya ufundishaji ya miaka iliyopita, dhana ya "mchakato wa kielimu" ilitumiwa. Uchunguzi umeonyesha kuwa dhana hii ni nyembamba na haijakamilika, haionyeshi ugumu wote wa mchakato na, juu ya yote, sifa zake kuu za kutofautisha - uadilifu na ujumla. Kiini kikuu cha mchakato wa ufundishaji ni kuhakikisha umoja wa elimu, malezi na maendeleo kwa misingi ya uadilifu na jamii.

Mchakato wa kialimu kama mfumo unaoongoza, unaounganisha unajumuisha mifumo midogo iliyopachikwa mmoja hadi mwingine (Mchoro 3). Iliunganisha pamoja michakato ya malezi, maendeleo, elimu na mafunzo, pamoja na hali, fomu na njia za mtiririko wao.

Mchele. 3

Mchakato wa ufundishaji kama mfumo haufanani na mfumo wa mtiririko wake. Mifumo ambayo mchakato wa ufundishaji unafanyika ni mfumo wa elimu ya umma kwa ujumla, shule, darasa, somo, nk. Kila moja yao hufanya kazi katika hali fulani za nje: asili-kijiografia, kijamii, viwanda, kitamaduni, nk. Pia kuna masharti maalum kwa kila mfumo. Kwa mfano, hali ya ndani ya shule ni pamoja na nyenzo na kiufundi, usafi na usafi, maadili na kisaikolojia, aesthetic, nk.

Muundo(kutoka lat. struktura - muundo,) - hii ni mpangilio wa vipengele katika mfumo. Muundo wa mfumo una vipengele (vipengele) vilivyochaguliwa kulingana na kigezo kilichokubaliwa, pamoja na viungo kati yao. Kama vipengele mfumo ambao mchakato wa ufundishaji unafanyika, B.T. Likhachev huchagua yafuatayo: a) shughuli za ufundishaji zenye kusudi na mtoaji wake - mwalimu; b) elimu; c) yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji; d) tata ya shirika na usimamizi, mfumo wa shirika ambao matukio yote ya ufundishaji na ukweli hufanyika (msingi wa tata hii ni fomu na mbinu za elimu na mafunzo); e) uchunguzi wa ufundishaji; f) vigezo vya ufanisi wa mchakato wa ufundishaji; g) shirika la mwingiliano na mazingira asilia na kijamii.

Mchakato wa ufundishaji wenyewe una sifa ya malengo, malengo, yaliyomo, mbinu, aina za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, na matokeo yaliyopatikana. Hivi ndivyo vipengele vinavyounda mfumo: lengo, maudhui, shughuli, na matokeo.

Lengo Sehemu ya mchakato ni pamoja na anuwai ya malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji: kutoka kwa lengo la jumla (maendeleo ya kina na ya usawa ya utu) hadi kazi maalum za kuunda sifa za mtu binafsi au mambo yao. Taarifa kipengele huakisi maana iliyowekezwa katika lengo la jumla na katika kila kazi mahususi. Shughuli sehemu hiyo inaonyesha mwingiliano wa waalimu na wanafunzi, ushirikiano wao, shirika na usimamizi wa mchakato, bila ambayo matokeo ya mwisho hayawezi kupatikana. Sehemu hii pia inaitwa shirika, shirika na shughuli, shirika na usimamizi. Yenye tija sehemu ya mchakato inaonyesha ufanisi wa mtiririko wake, inaashiria maendeleo yaliyofanywa kwa mujibu wa lengo.

4.2. Uadilifu wa mchakato wa ufundishaji

Mchakato wa ufundishaji ni seti iliyounganishwa ya ndani ya michakato mingi, kiini chake ni kwamba uzoefu wa kijamii unabadilishwa kuwa sifa za mtu aliyeumbwa. Utaratibu huu sio muunganisho wa kiufundi wa michakato ya elimu, mafunzo, maendeleo, lakini elimu mpya ya hali ya juu, chini ya sheria maalum.

Uadilifu, umoja, umoja - hizi ni sifa kuu za mchakato wa ufundishaji, kusisitiza utii wa lengo moja la michakato yake yote ya msingi. Lahaja changamano za mahusiano ndani ya mchakato wa ufundishaji ni: 1) katika umoja na uhuru wa michakato inayoiunda; 2) uadilifu na utii wa mifumo tofauti iliyojumuishwa ndani yake; 3) uwepo wa jumla na uhifadhi wa maalum.

Umaalumu wa michakato inayounda mchakato mzima wa ufundishaji hufichuliwa lini kazi kuu. Kazi kuu ya mchakato wa kujifunza ni mafunzo, elimu - elimu, maendeleo - maendeleo. Lakini kila moja ya michakato hii hufanya kazi zinazoambatana katika mchakato kamili: kwa mfano, malezi hayafanyi kazi za kielimu tu, bali pia za kielimu na za maendeleo, mafunzo hayawezi kufikiria bila malezi na maendeleo yanayoambatana. Lahaja ya miunganisho inaacha alama kwenye malengo, malengo, yaliyomo, fomu na njia za kutekeleza michakato isiyoweza kutenganishwa kikaboni, uchambuzi ambao pia unapaswa kuonyesha sifa kuu.

Maalum ya taratibu yanaonyeshwa wazi wakati wa kuchagua fomu na mbinu za kufikia lengo. Ikiwa katika mafunzo aina ya kazi iliyodhibitiwa madhubuti ya darasani hutumiwa sana, basi katika elimu kuna aina nyingi za bure: muhimu kwa jamii, michezo, shughuli za kisanii, mawasiliano yaliyopangwa kwa urahisi, kazi inayowezekana. Njia (njia) za kufikia lengo, ambazo kimsingi ni sawa, pia hutofautiana: ikiwa mafunzo hutumia njia za kushawishi nyanja ya kiakili, basi elimu, bila kuzikana, inakabiliwa zaidi na njia zinazoathiri motisha na ufanisi wa kihemko. nyanja.

Njia za udhibiti na kujidhibiti zinazotumiwa katika mafunzo na elimu zina maelezo yao wenyewe. Katika mafunzo, kwa mfano, udhibiti wa mdomo, kazi iliyoandikwa, vipimo, mitihani ni wajibu.

Udhibiti wa matokeo ya elimu haudhibitiwi sana. Hapa habari hupewa waalimu kwa uchunguzi wa mwendo wa shughuli na tabia ya wanafunzi, maoni ya umma, kiasi cha utekelezaji wa mpango uliopangwa wa elimu na elimu ya kibinafsi, na sifa zingine za moja kwa moja na zisizo za moja kwa moja.

4.3. Sampuli za mchakato wa ufundishaji

Miongoni mwa mifumo ya jumla ya mchakato wa ufundishaji (kwa maelezo zaidi, angalia 1.3), zifuatazo zinaweza kutofautishwa.

1. Kawaida ya mienendo ya mchakato wa ufundishaji. Ukubwa wa mabadiliko yote yanayofuata inategemea ukubwa wa mabadiliko katika hatua ya awali. Hii ina maana kwamba mchakato wa ufundishaji kama mwingiliano unaoendelea kati ya walimu na waelimishaji una tabia ya hatua kwa hatua, "hatua kwa hatua"; kadiri mafanikio ya kati yalivyo juu, ndivyo matokeo ya mwisho yalivyo muhimu zaidi. Matokeo ya kitendo cha muundo: mwanafunzi ambaye alikuwa na matokeo ya juu ya kati atakuwa na mafanikio ya juu ya jumla.

2. Muundo wa ukuaji wa utu katika mchakato wa ufundishaji. Kasi na kiwango kilichopatikana cha ukuaji wa utu hutegemea urithi, mazingira ya kielimu na kielimu, kuingizwa katika shughuli za kielimu, njia na njia za ushawishi wa ufundishaji zinazotumiwa.

3. Muundo wa usimamizi wa mchakato wa elimu. Ufanisi wa ushawishi wa ufundishaji unategemea ukubwa wa maoni kati ya waelimishaji na walimu, na pia juu ya ukubwa, asili na uhalali wa vitendo vya kurekebisha kwa waelimishaji.

4. Mfano wa kusisimua. Uzalishaji wa mchakato wa ufundishaji hutegemea hatua ya motisha ya ndani (nia) kwa shughuli za kielimu; nguvu, asili na wakati wa motisha za nje (kijamii, ufundishaji, maadili, nyenzo, nk).

5. Mfano wa umoja wa kidunia, mantiki na mazoezi. Ufanisi wa mchakato wa ufundishaji unategemea ukubwa na ubora wa mtazamo wa hisia, ufahamu wa kimantiki wa utumiaji unaotambuliwa, wa vitendo wa maana.

6. Utaratibu wa umoja wa shughuli za nje (za ufundishaji) na za ndani (za utambuzi). Ufanisi wa mchakato wa ufundishaji imedhamiriwa na ubora wa shughuli za ufundishaji na shughuli za kielimu za wanafunzi.

7. Utaratibu wa masharti ya mchakato wa ufundishaji. Kozi na matokeo yake imedhamiriwa na mahitaji ya jamii na mtu binafsi, uwezekano (nyenzo, kiufundi, kiuchumi, n.k.) ya jamii, masharti ya mchakato (maadili-kisaikolojia, usafi-usafi, uzuri, nk. .).

4.4. Hatua za mchakato wa ufundishaji

Michakato ya ufundishaji ni ya mzunguko. Hatua sawa zinaweza kupatikana katika maendeleo ya michakato yote ya ufundishaji. Hatua sio vipengele, lakini mlolongo wa maendeleo ya mchakato. Hatua kuu za mchakato wa ufundishaji zinaweza kuitwa maandalizi, kuu na ya mwisho.

Juu ya hatua ya maandalizi Mchakato wa ufundishaji huunda hali zinazofaa kwa mtiririko wake katika mwelekeo fulani na kwa kasi fulani. Kazi zifuatazo zinatatuliwa hapa: kuweka malengo, utambuzi wa hali, utabiri wa mafanikio, kubuni na kupanga maendeleo ya mchakato.

Asili kuweka malengo(uthibitisho na kuweka malengo) ni kubadilisha lengo la jumla la ufundishaji linalokabili mfumo wa elimu ya umma kuwa kazi maalum zinazoweza kufikiwa katika sehemu fulani ya mchakato wa ufundishaji na katika hali maalum zilizopo.

Haiwezekani kuweka lengo sahihi, kazi za mchakato bila uchunguzi. Uchunguzi wa Pedagogical- hii ni utaratibu wa utafiti unaolenga "kufafanua" hali na hali ambayo mchakato wa ufundishaji utafanyika. Kiini chake ni kupata wazo wazi la hali ya mtu binafsi (au kikundi) kwa kurekebisha haraka vigezo vyake vya kufafanua (muhimu zaidi). Utambuzi wa ufundishaji hutumika kama njia muhimu zaidi ya maoni kwa ushawishi wa kusudi wa somo kwenye kitu cha mchakato wa ufundishaji.

Utambuzi unafuatwa na kutabiri kozi na matokeo ya mchakato wa ufundishaji. Kiini cha utabiri kiko katika ukweli kwamba mapema, mapema, hata kabla ya kuanza kwa mchakato, kutathmini ufanisi wake iwezekanavyo katika hali maalum zilizopo.

Hatua ya maandalizi huisha kurekebishwa kulingana na matokeo ya uchunguzi na utabiri mradi wa shirika la mchakato, ambayo, baada ya kukamilika, imejumuishwa ndani mpango. Mpango huo daima "umefungwa" kwa mfumo maalum. Katika mazoezi ya ufundishaji, mipango mbalimbali hutumiwa: kusimamia mchakato wa ufundishaji shuleni, kazi ya elimu darasani, kufanya masomo, nk.

Jukwaa utekelezaji wa mchakato wa ufundishaji (kuu) inaweza kuzingatiwa kama mfumo uliotengwa, unaojumuisha vitu muhimu vilivyounganishwa:

Taarifa na ufafanuzi wa malengo na malengo ya shughuli zinazokuja;

Mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi;

Matumizi ya njia zilizokusudiwa, njia na aina za mchakato wa ufundishaji;

Uundaji wa hali nzuri;

Utekelezaji wa hatua mbalimbali za kuchochea shughuli za wanafunzi;

Kuhakikisha uunganisho wa mchakato wa ufundishaji na michakato mingine.

Ufanisi wa mchakato wa ufundishaji unategemea jinsi vipengele hivi vimeunganishwa kwa urahisi, ikiwa mwelekeo wao na utekelezaji wa vitendo wa lengo la kawaida na kila mmoja haupingani.

Jukumu muhimu katika hatua ya utekelezaji wa mchakato wa ufundishaji unachezwa na maoni, ambayo hutumika kama msingi wa kufanya maamuzi ya usimamizi wa uendeshaji. Maoni ni msingi wa usimamizi mzuri wa mchakato.

Juu ya hatua ya mwisho uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana unafanywa. Mchanganuo wa kozi na matokeo ya mchakato wa ufundishaji ni muhimu ili kutorudia makosa ambayo yanatokea katika mchakato wowote, hata uliopangwa vizuri sana, katika siku zijazo, ili kuzingatia wakati usiofaa wa ule uliopita. mzunguko unaofuata.

Utangulizi

Ufafanuzi wa neno "mchakato wa ufundishaji". Malengo ya mchakato wa ufundishaji

Vipengele vya mchakato wa ufundishaji. Madhara ya mchakato wa ufundishaji

Njia, fomu, njia za mchakato wa ufundishaji

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Mchakato wa ufundishaji ni jambo ngumu la kimfumo. Umuhimu mkubwa wa mchakato wa ufundishaji ni kwa sababu ya thamani ya kitamaduni, kihistoria na kijamii ya mchakato wa kukua mtu.

Katika suala hili, ni muhimu sana kuelewa sifa kuu maalum za mchakato wa ufundishaji, kujua ni zana gani zinahitajika kwa mtiririko wake mzuri zaidi.

Walimu wengi wa nyumbani na wanaanthropolojia wanahusika katika utafiti wa suala hili. Miongoni mwao, A. A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy na B.P. Barkhaev. Katika kazi za waandishi hawa, mambo mbalimbali ya mchakato wa ufundishaji yamewekwa wakfu kikamilifu katika suala la uadilifu na uthabiti wake.

Madhumuni ya kazi hii ni kuamua sifa kuu za mchakato wa ufundishaji. Ili kufikia lengo, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo:

uchambuzi wa vipengele vinavyohusika vya mchakato wa ufundishaji;

uchambuzi wa malengo na malengo ya mchakato wa ufundishaji;

tabia ya njia za jadi, fomu na njia za mchakato wa ufundishaji;

uchambuzi wa kazi kuu za mchakato wa ufundishaji.

1. Ufafanuzi wa dhana ya "mchakato wa ufundishaji". Malengo ya mchakato wa ufundishaji

Kabla ya kujadili sifa maalum za mchakato wa ufundishaji, tunatoa ufafanuzi fulani wa jambo hili.

Kulingana na I.P. Mchakato wa wastani wa ufundishaji unaitwa "maingiliano yanayoendelea ya waelimishaji na waelimishaji, yenye lengo la kufikia lengo fulani na kusababisha mabadiliko yaliyopangwa tayari katika hali, mabadiliko ya mali na sifa za waelimishaji" .

Kulingana na V. A. Slastenin, mchakato wa ufundishaji ni "maingiliano yaliyopangwa maalum ya walimu na wanafunzi, yenye lengo la kutatua matatizo ya maendeleo na elimu" .

B.P. Barkhaev anaona mchakato wa ufundishaji kama "maingiliano yaliyopangwa maalum ya walimu na wanafunzi kuhusu maudhui ya elimu kwa kutumia njia za mafunzo na elimu ili kutatua matatizo ya elimu yenye lengo la kukidhi mahitaji ya jamii na mtu binafsi katika maendeleo yake. na kujiendeleza" .

Kuchambua ufafanuzi huu, na vile vile fasihi inayohusiana, tunaweza kutofautisha sifa zifuatazo za mchakato wa ufundishaji:

masomo kuu ya mwingiliano katika mchakato wa ufundishaji ni mwalimu na mwanafunzi;

Madhumuni ya mchakato wa ufundishaji ni malezi, maendeleo, mafunzo na elimu ya utu wa mwanafunzi: "Kuhakikisha umoja wa mafunzo, elimu na maendeleo kwa misingi ya uadilifu na umoja ni kiini kikuu cha mchakato wa ufundishaji";

lengo linapatikana kwa kutumia njia maalum katika mchakato wa ufundishaji;

Madhumuni ya mchakato wa ufundishaji, pamoja na mafanikio yake, imedhamiriwa na thamani ya kihistoria, kijamii na kitamaduni ya mchakato wa ufundishaji, elimu kama hiyo;

madhumuni ya mchakato wa ufundishaji ni kusambazwa kwa namna ya kazi;

kiini cha mchakato wa ufundishaji kinaweza kufuatiliwa kupitia aina maalum zilizopangwa za mchakato wa ufundishaji.

Haya yote na sifa zingine za mchakato wa ufundishaji zitazingatiwa na sisi katika siku zijazo kwa undani zaidi.

Kulingana na I.P. Mchakato wa wastani wa ufundishaji umejengwa juu ya lengo, maudhui, shughuli na vipengele vya matokeo.

Sehemu inayolengwa ya mchakato ni pamoja na anuwai ya malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji: kutoka kwa lengo la jumla - maendeleo kamili na ya usawa ya utu - kwa kazi maalum za malezi ya sifa za mtu binafsi au mambo yao. Sehemu ya yaliyomo inaonyesha maana iliyowekezwa katika lengo la jumla na katika kila kazi maalum, na sehemu ya shughuli inaonyesha mwingiliano wa waalimu na wanafunzi, ushirikiano wao, shirika na usimamizi wa mchakato, bila ambayo matokeo ya mwisho hayawezi kupatikana. Sehemu ya ufanisi ya mchakato inaonyesha ufanisi wa kozi yake, inaashiria maendeleo yaliyofanywa kwa mujibu wa lengo.

Kuweka malengo katika elimu ni mchakato mahususi na mgumu. Baada ya yote, mwalimu hukutana na watoto wanaoishi, na malengo yaliyoonyeshwa vizuri kwenye karatasi yanaweza kutofautiana na hali halisi ya mambo katika kikundi cha elimu, darasa, watazamaji. Wakati huo huo, mwalimu lazima ajue malengo ya jumla ya mchakato wa ufundishaji na kuyafuata. Katika kuelewa malengo, kanuni za shughuli ni muhimu sana. Wanakuwezesha kupanua uundaji kavu wa malengo na kukabiliana na malengo haya kwa kila mwalimu kwa ajili yake mwenyewe. Katika suala hili, kazi ya B.P. Barkhaev, ambayo anajaribu kuonyesha kwa fomu kamili zaidi kanuni za msingi katika kujenga mchakato kamili wa ufundishaji. Hapa kuna kanuni:

Kanuni zifuatazo zinatumika katika uteuzi wa malengo ya elimu:

mwelekeo wa kibinadamu wa mchakato wa ufundishaji;

uhusiano na maisha na mazoezi ya viwanda;

kuchanganya mafunzo na elimu na kazi kwa manufaa ya wote.

Ukuzaji wa njia za kuwasilisha yaliyomo katika elimu na malezi huongozwa na kanuni zifuatazo:

tabia ya kisayansi;

upatikanaji na uwezekano wa kufundisha na kuelimisha watoto wa shule;

mchanganyiko wa mwonekano na muhtasari katika mchakato wa elimu;

uzuri wa maisha ya watoto wote, haswa elimu na malezi.

Wakati wa kuchagua aina za kuandaa mwingiliano wa ufundishaji, inashauriwa kuongozwa na kanuni zifuatazo:

kufundisha na kuelimisha watoto katika timu;

kuendelea, uthabiti, utaratibu;

uwiano wa mahitaji ya shule, familia na jamii.

Shughuli ya mwalimu inadhibitiwa na kanuni:

mchanganyiko wa usimamizi wa ufundishaji na maendeleo ya mpango na uhuru wa wanafunzi;

kutegemea chanya ndani ya mtu, juu ya nguvu za utu wake;

heshima kwa utu wa mtoto, pamoja na mahitaji ya busara kwake.

Ushiriki wa wanafunzi wenyewe katika mchakato wa elimu unaongozwa na kanuni za fahamu na shughuli za wanafunzi katika mchakato kamili wa ufundishaji.

Uchaguzi wa njia za ushawishi wa ufundishaji katika mchakato wa kufundisha na kazi ya kielimu unaongozwa na kanuni:

mchanganyiko wa vitendo vya moja kwa moja na sambamba vya ufundishaji;

kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi.

Ufanisi wa matokeo ya mwingiliano wa ufundishaji unahakikishwa kwa kufuata kanuni:

kuzingatia malezi katika umoja wa ujuzi na ujuzi, fahamu na tabia;

nguvu na ufanisi wa matokeo ya elimu, malezi na maendeleo.

2. Vipengele vya mchakato wa ufundishaji. Madhara ya mchakato wa ufundishaji

Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, kati ya malengo ya mchakato wa ufundishaji kama jambo muhimu, michakato ya elimu, maendeleo, malezi na maendeleo hutofautishwa. Hebu jaribu kuelewa maalum ya dhana hizi.

Kulingana na N.N. Nikitina, michakato hii inaweza kufafanuliwa kama ifuatavyo:

"Malezi - 1) mchakato wa maendeleo na malezi ya utu chini ya ushawishi wa mambo ya nje na ya ndani - elimu, mafunzo, mazingira ya kijamii na asili, shughuli za mtu binafsi; 2) njia na matokeo ya shirika la ndani la utu kama mfumo wa mali ya kibinafsi.

Kujifunza ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na mwanafunzi, inayolenga kuelimisha mtu kwa kuandaa mchakato wa ujumuishaji wa mfumo wa maarifa, njia za shughuli, uzoefu wa shughuli za ubunifu na uzoefu wa mtazamo wa kihemko na thamani kwa ulimwengu.

Kwa kufanya hivyo, mwalimu:

) hufundisha - kwa makusudi huhamisha ujuzi, uzoefu wa maisha, mbinu za shughuli, misingi ya utamaduni na ujuzi wa kisayansi;

) inasimamia mchakato wa kusimamia ujuzi, ujuzi na uwezo;

) hujenga hali kwa ajili ya maendeleo ya utu wa wanafunzi (kumbukumbu, tahadhari, kufikiri).

Kwa upande mwingine, mwanafunzi:

) hujifunza - husimamia habari iliyopitishwa na hufanya kazi za elimu kwa msaada wa mwalimu, pamoja na wanafunzi wa darasa au kwa kujitegemea;

) anajaribu kujitegemea kuchunguza, kulinganisha, kufikiri;

) inaonyesha hatua ya kutafuta maarifa mapya, vyanzo vya ziada vya habari (kitabu cha kumbukumbu, kitabu cha maandishi, mtandao), inajishughulisha na elimu ya kibinafsi.

Kufundisha ni shughuli ya mwalimu katika:

shirika la shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi;

msaada katika kesi ya ugumu katika mchakato wa kujifunza;

kuchochea kwa maslahi, uhuru na ubunifu wa wanafunzi;

tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

"Maendeleo ni mchakato wa mabadiliko ya kiasi na ubora katika mali ya kurithi na kupatikana kwa mtu.

Malezi ni mchakato wenye kusudi wa shughuli zinazohusiana za walimu na wanafunzi, zinazolenga kuunda mitazamo ya thamani ya watoto wa shule kuelekea ulimwengu unaowazunguka na wao wenyewe.

Katika sayansi ya kisasa, "elimu" kama jambo la kijamii inaeleweka kama uhamishaji wa uzoefu wa kihistoria na kitamaduni kutoka kizazi hadi kizazi. Kwa kufanya hivyo, mwalimu:

) huwasilisha uzoefu uliokusanywa na wanadamu;

) huanzisha katika ulimwengu wa utamaduni;

) huchochea elimu ya kibinafsi;

) husaidia kuelewa hali ngumu za maisha na kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya sasa.

Kwa upande mwingine, mwanafunzi:

) husimamia uzoefu wa mahusiano ya kibinadamu na misingi ya utamaduni;

) anafanya kazi mwenyewe;

) hujifunza njia za mawasiliano na tabia za tabia.

Kama matokeo, mwanafunzi hubadilisha uelewa wake wa ulimwengu na mtazamo kuelekea watu na yeye mwenyewe.

Kujiwekea ufafanuzi huu, unaweza kuelewa yafuatayo. Mchakato wa ufundishaji kama jambo ngumu la kimfumo ni pamoja na sababu zote zinazozunguka mchakato wa mwingiliano kati ya mwanafunzi na mwalimu. Kwa hivyo mchakato wa elimu unahusishwa na tabia ya maadili na thamani, mafunzo - na kategoria za maarifa, ustadi na uwezo. Malezi na ukuzaji hapa ni njia mbili kuu na za msingi za kujumuisha mambo haya katika mfumo wa mwingiliano kati ya mwanafunzi na mwalimu. Kwa hivyo, mwingiliano huu "umejaa" maudhui na maana.

Lengo ni daima kuhusiana na matokeo ya shughuli. Ingawa hatuzingatii yaliyomo katika shughuli hii, wacha tuendelee kwenye matarajio kutoka kwa utekelezaji wa malengo ya mchakato wa ufundishaji. Je! ni picha gani ya matokeo ya mchakato wa ufundishaji? Kulingana na uundaji wa malengo, inawezekana kuelezea matokeo kwa maneno "elimu", "kujifunza".

Vigezo vya kutathmini malezi ya mtu ni:

"nzuri" kama tabia kwa faida ya mtu mwingine (kikundi, kikundi, jamii kwa ujumla);

"ukweli" kama mwongozo katika kutathmini matendo na matendo;

"uzuri" katika aina zote za udhihirisho na uumbaji wake.

Uwezo wa kujifunza ni "utayari wa ndani unaopatikana na mwanafunzi (chini ya ushawishi wa mafunzo na elimu) kwa marekebisho na mabadiliko mbalimbali ya kisaikolojia kwa mujibu wa programu mpya na malengo ya elimu zaidi. Hiyo ni, uwezo wa jumla wa kunyonya maarifa. Kiashirio muhimu zaidi cha kujifunza ni kiasi cha usaidizi wa dozi ambao mwanafunzi anahitaji kufikia matokeo fulani. Kujifunza ni nadharia, au hazina ya dhana na mbinu za shughuli zilizojifunza. Hiyo ni, mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo unaolingana na kawaida (matokeo yanayotarajiwa yaliyoainishwa katika kiwango cha elimu) ".

Haya si maneno pekee. Ni muhimu kuelewa sio kiini cha maneno yenyewe, lakini asili ya matukio yao. Matokeo ya mchakato wa ufundishaji yanahusishwa na anuwai ya matarajio ya ufanisi wa mchakato huu. Matarajio haya yanatoka wapi? Kwa ujumla, tunaweza kuzungumza juu ya matarajio ya kitamaduni yanayohusiana na picha ya mtu aliyeelimika, aliyekuzwa na aliyefunzwa ambaye amekua katika tamaduni. Kwa njia thabiti zaidi, matarajio ya umma yanaweza kujadiliwa. Sio ya jumla kama matarajio ya kitamaduni na yamefungwa kwa uelewa maalum, utaratibu wa masomo ya maisha ya umma (jumuiya ya kiraia, kanisa, biashara, nk). Maelewano haya kwa sasa yanatengenezwa kwa taswira ya mtu aliyeelimika, mwenye maadili, aliyekomaa kimaadili, aliyekua kimwili, mwenye afya njema, kitaaluma na mchapakazi.

Muhimu katika ulimwengu wa kisasa ni matarajio yaliyoundwa na serikali. Zimeundwa katika mfumo wa viwango vya elimu: "Kiwango cha elimu kinaeleweka kama mfumo wa vigezo vya msingi vinavyokubalika kama kawaida ya elimu, inayoonyesha bora ya kijamii na kwa kuzingatia uwezekano wa mtu halisi na mfumo wa elimu. kufikia lengo hili.”

Ni kawaida kutenganisha viwango vya elimu vya shirikisho, kitaifa-kikanda na shule.

Sehemu ya shirikisho huamua viwango hivyo, maadhimisho ambayo yanahakikisha umoja wa nafasi ya ufundishaji nchini Urusi, pamoja na kuunganishwa kwa mtu binafsi katika mfumo wa utamaduni wa dunia.

Kipengele cha kitaifa-kikanda kina viwango katika uwanja wa lugha asilia na fasihi, historia, jiografia, sanaa, mafunzo ya kazi, n.k. Viko ndani ya uwezo wa mikoa na taasisi za elimu.

Hatimaye, kiwango huanzisha upeo wa sehemu ya shule ya maudhui ya elimu, kuonyesha maalum na mwelekeo wa taasisi fulani ya elimu.

Vipengele vya shirikisho na kitaifa vya kiwango cha elimu ni pamoja na:

mahitaji ya kiwango cha chini cha lazima cha mafunzo kama haya kwa wanafunzi ndani ya wigo maalum wa yaliyomo;

kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa kufundisha kwa watoto wa shule kwa mwaka wa masomo.

Kiini cha kiwango cha elimu ya sekondari ya jumla kinafunuliwa kupitia kazi zake, ambazo ni tofauti na zinazohusiana kwa karibu. Miongoni mwao, kazi za udhibiti wa kijamii, ubinadamu wa elimu, usimamizi, na uboreshaji wa ubora wa elimu zinapaswa kutambuliwa.

Kazi ya udhibiti wa kijamii husababishwa na mabadiliko kutoka shule ya umoja hadi mifumo mbalimbali ya elimu. Utekelezaji wake unamaanisha utaratibu ambao ungezuia uharibifu wa umoja wa elimu.

Kazi ya ubinadamu wa elimu inahusishwa na idhini ya kiini chake cha kukuza utu kwa msaada wa viwango.

Kazi ya usimamizi inahusishwa na uwezekano wa kupanga upya mfumo uliopo wa ufuatiliaji na kutathmini ubora wa matokeo ya kujifunza.

Viwango vya elimu vya serikali vinaruhusu kutekeleza kazi ya kuboresha ubora wa elimu. Zimeundwa kurekebisha kiwango cha chini kinachohitajika cha yaliyomo katika elimu na kuweka kikomo cha chini kinachokubalika cha kiwango cha elimu.

mchakato wa ufundishaji

3. Mbinu, fomu, njia za mchakato wa ufundishaji

Njia katika elimu ni "shughuli iliyoamriwa ya mwalimu na wanafunzi inayolenga kufikia lengo fulani"].

mbinu za maneno. Utumiaji wa njia za maongezi katika mchakato kamili wa ufundishaji unafanywa kimsingi kwa msaada wa neno la mdomo na lililochapishwa. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba neno sio tu chanzo cha ujuzi, bali pia ni njia ya kuandaa na kusimamia shughuli za elimu na utambuzi. Kundi hili la njia ni pamoja na njia zifuatazo za mwingiliano wa ufundishaji: hadithi, maelezo, mazungumzo, mihadhara, mijadala ya kielimu, mabishano, kazi na kitabu, njia ya mfano.

Hadithi ni "wasilisho thabiti la nyenzo ambazo kimsingi ni za kweli, zinazotekelezwa kwa njia ya maelezo au masimulizi."

Hadithi ni ya umuhimu mkubwa katika kupanga shughuli zenye mwelekeo wa thamani za wanafunzi. Kuathiri hisia za watoto, hadithi huwasaidia kuelewa na kuiga maana ya tathmini ya maadili na kanuni za tabia zilizomo ndani yake.

Mazungumzo kama mbinu ni "mfumo unaofikiriwa kwa uangalifu wa maswali ambayo polepole huwaongoza wanafunzi kupata maarifa mapya."

Pamoja na utofauti wote wa maudhui yao ya mada, mazungumzo yana lengo lao kuu ushiriki wa wanafunzi wenyewe katika tathmini ya matukio fulani, vitendo, matukio ya maisha ya umma.

Mbinu za maongezi pia ni pamoja na mijadala ya kielimu. Hali za mzozo wa utambuzi, na shirika lao la ustadi, huvutia umakini wa watoto wa shule kwa kutoendana kwa ulimwengu unaowazunguka, kwa shida ya utambuzi wa ulimwengu na ukweli wa matokeo ya utambuzi huu. Kwa hiyo, ili kuandaa majadiliano, ni muhimu kwanza kabisa kuweka utata halisi mbele ya wanafunzi. Hii itawawezesha wanafunzi kuimarisha shughuli zao za ubunifu na kuwaweka mbele ya tatizo la maadili la uchaguzi.

Njia za matusi za ushawishi wa ufundishaji pia ni pamoja na njia ya kufanya kazi na kitabu.

Kusudi kuu la njia hiyo ni kumtambulisha mwanafunzi kwa kazi ya kujitegemea na fasihi ya kielimu, kisayansi na tamthiliya.

Njia za vitendo katika mchakato wa jumla wa ufundishaji ndio chanzo muhimu zaidi cha kutajirisha watoto wa shule na uzoefu wa uhusiano wa kijamii na tabia ya kijamii. Mahali kuu katika kundi hili la njia ni ulichukua na mazoezi, i.e. shughuli iliyopangwa kwa utaratibu kwa marudio ya mara kwa mara ya vitendo vyovyote kwa masilahi ya kuzirekebisha katika uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi.

Kikundi cha kujitegemea cha mbinu za vitendo ni kazi ya maabara - njia ya aina ya mchanganyiko wa vitendo vya vitendo na uchunguzi uliopangwa wa wanafunzi. Njia ya maabara inafanya uwezekano wa kupata ujuzi na uwezo katika kushughulikia vifaa, hutoa hali bora kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa kupima na kuhesabu, matokeo ya mchakato.

Michezo ya utambuzi ni "hali zilizoundwa mahususi ambazo huiga ukweli, ambapo wanafunzi hualikwa kutafuta njia ya kutokea. Kusudi kuu la njia hii ni kuchochea mchakato wa utambuzi.

mbinu za kuona. Maonyesho hayo yanajumuisha kufahamiana kwa kijinsia kwa wanafunzi na matukio, michakato, vitu katika hali yao ya asili. Njia hii hutumikia hasa kufichua mienendo ya matukio chini ya utafiti, lakini pia hutumiwa sana ili kufahamiana na kuonekana kwa kitu, muundo wake wa ndani au eneo katika mfululizo wa vitu vya homogeneous.

Kielelezo kinahusisha onyesho na mtazamo wa vitu, michakato na matukio katika taswira yao ya mfano kwa kutumia michoro, mabango, ramani, n.k.

Mbinu ya video. Kazi za kufundisha na malezi ya njia hii imedhamiriwa na ufanisi mkubwa wa picha za kuona. Matumizi ya njia ya video hutoa fursa ya kuwapa wanafunzi habari kamili zaidi na ya kuaminika kuhusu matukio na taratibu zinazosomwa, kumkomboa mwalimu kutoka sehemu ya kazi ya kiufundi inayohusiana na udhibiti na urekebishaji wa ujuzi, na kuanzisha maoni yenye ufanisi.

Njia za mchakato wa ufundishaji zimegawanywa katika taswira (ya kuona), ambayo ni pamoja na vitu vya asili au vitu vyake tofauti, michoro, ramani, nk; ya kusikia (ya sauti), ikiwa ni pamoja na redio, virekodi vya kanda, ala za muziki, n.k., na sauti na taswira (ya kuona-sikizi) - filamu za sauti, televisheni, vitabu vya kiada vilivyoratibiwa ambavyo kwa kiasi fulani hubadilisha mchakato wa kujifunza, mashine za didactic, kompyuta, n.k. Pia ni desturi kugawanya vifaa vya kufundishia katika vile vya mwalimu na vile vya wanafunzi. Ya kwanza ni vitu vinavyotumiwa na mwalimu ili kufikia malengo ya elimu kwa ufanisi zaidi. Ya pili ni njia za kibinafsi za wanafunzi, vitabu vya shule, daftari, vifaa vya kuandika, nk. Idadi ya zana za didactic ni pamoja na zile zinazohusishwa na shughuli zote za mwalimu na wanafunzi: vifaa vya michezo, tovuti za mimea za shule, kompyuta, nk.

Mafunzo na elimu daima hufanywa ndani ya mfumo wa aina fulani ya shirika.

Kila aina ya njia za kupanga mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi zimeingia katika mifumo mitatu mikuu ya muundo wa shirika wa mchakato wa ufundishaji. Hizi ni pamoja na: 1) mafunzo ya mtu binafsi na elimu; 2) mfumo wa somo la darasa, 3) mfumo wa mihadhara-semina.

Aina ya darasa-somo la shirika la mchakato wa ufundishaji inachukuliwa kuwa ya jadi.

Somo ni aina kama hii ya shirika la mchakato wa ufundishaji, ambapo "mwalimu, kwa wakati uliowekwa kwa usahihi, anaongoza shughuli za utambuzi wa pamoja na shughuli zingine za kikundi cha kudumu cha wanafunzi (darasa), akizingatia sifa za kila mmoja wao. kwa kutumia aina, njia na mbinu za kazi zinazounda hali nzuri ili wanafunzi wote wapate ujuzi, ujuzi na uwezo, na pia kwa ajili ya elimu na maendeleo ya uwezo wa utambuzi na nguvu ya kiroho ya watoto wa shule.

Vipengele vya somo la shule:

somo hutoa kwa ajili ya utekelezaji wa kazi za kujifunza katika tata (elimu, kuendeleza na kuelimisha);

muundo wa didactic wa somo una mfumo madhubuti wa ujenzi:

mwanzo fulani wa shirika na kuweka malengo ya somo;

kusasisha maarifa na ujuzi muhimu, pamoja na kuangalia kazi za nyumbani;

maelezo ya nyenzo mpya;

uimarishaji au marudio ya kile kilichojifunza katika somo;

udhibiti na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi wakati wa somo;

kwa muhtasari wa somo;

kazi ya nyumbani;

kila somo ni kiungo katika mfumo wa masomo;

somo linaendana na kanuni za msingi za ufundishaji; ndani yake, mwalimu anatumia mfumo fulani wa mbinu za kufundisha na njia ili kufikia malengo ya somo;

msingi wa kujenga somo ni utumiaji wa ustadi wa njia, vifaa vya kufundishia, pamoja na mchanganyiko wa aina za kazi za pamoja, za kikundi na za kibinafsi na wanafunzi na kuzingatia sifa zao za kisaikolojia.

Ninatofautisha aina zifuatazo za masomo:

somo kuwajulisha wanafunzi nyenzo mpya au kuwasiliana (kujifunza) maarifa mapya;

somo katika kuunganisha maarifa;

masomo ya kukuza na kuunganisha ujuzi na uwezo;

masomo ya muhtasari.

Muundo wa somo kawaida huwa na sehemu tatu:

Shirika la kazi (1-3 min.), 2. sehemu kuu (malezi, uigaji, kurudia, uimarishaji, udhibiti, matumizi, nk) (35-40 min.), 3. muhtasari na kazi ya nyumbani (dakika 2- 3 .).

Somo kama fomu kuu inakamilishwa kikaboni na aina zingine za shirika la mchakato wa elimu. Baadhi yao yalikua sambamba na somo, i.e. ndani ya mfumo wa mfumo wa somo la darasa (safari, mashauriano, kazi ya nyumbani, mikutano ya kielimu, madarasa ya ziada), zingine hukopwa kutoka kwa mfumo wa semina ya mihadhara na kubadilishwa kwa umri wa wanafunzi (mihadhara, semina, warsha, vipimo, mitihani) .

Hitimisho

Katika kazi hii, iliwezekana kuchambua utafiti mkuu wa kisayansi wa ufundishaji, kama matokeo ambayo sifa za msingi za mchakato wa ufundishaji ziligunduliwa. Kwanza kabisa, haya ni malengo na malengo ya mchakato wa ufundishaji, sehemu zake kuu, kazi wanazobeba, umuhimu kwa jamii na tamaduni, njia zake, fomu na njia.

Uchambuzi ulionyesha umuhimu mkubwa wa mchakato wa ufundishaji katika jamii na utamaduni kwa ujumla. Kwanza kabisa, hii inaonyeshwa kwa umakini maalum kwa upande wa jamii na serikali kwa viwango vya elimu, kwa mahitaji ya picha bora za mtu iliyoundwa na waalimu.

Sifa kuu za mchakato wa ufundishaji ni uadilifu na uthabiti. Zinaonyeshwa katika uelewa wa malengo ya mchakato wa ufundishaji, yaliyomo na kazi zake. Kwa hivyo michakato ya malezi, ukuzaji na mafunzo inaweza kuitwa mali moja ya mchakato wa ufundishaji, vifaa vyake vya msingi, na kazi za kimsingi za mchakato wa ufundishaji ni kuelimisha, kufundisha na kuelimisha.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Ualimu. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Ualimu. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Utangulizi wa shughuli za ufundishaji: nadharia na mazoezi. - M.: Academy, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Ualimu. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. nk. Ufundishaji Proc. posho kwa wanafunzi. juu ped. kitabu cha kiada taasisi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Mh. V.A. Slastenin. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2002. - 576 p.

Tayari tunajua kwamba neno la Kilatini "processus" linamaanisha "kusonga mbele", "mabadiliko". Mchakato wa ufundishaji ni mwingiliano unaokua wa waelimishaji na waelimishaji, unaolenga kufikia lengo fulani na kusababisha mabadiliko yaliyopangwa tayari katika hali, mabadiliko ya mali na sifa za waelimishaji. Kwa maneno mengine, mchakato wa ufundishaji ni mchakato ambao uzoefu wa kijamii unayeyuka katika sifa za utu. Katika fasihi ya ufundishaji ya miaka iliyopita, dhana ya "mchakato wa kielimu" ilitumiwa. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky na walimu wengine wameonyesha kuwa dhana hii ni nyembamba na haijakamilika, bila kutafakari ugumu wa mchakato na, juu ya yote, sifa zake kuu za kutofautisha - uadilifu na ujumla. Kuhakikisha umoja wa elimu, malezi na maendeleo kwa misingi ya uadilifu na jamii ndio kiini kikuu cha mchakato wa ufundishaji. Vinginevyo, maneno "mchakato wa kielimu" na "mchakato wa ufundishaji" na dhana zinazoashiria zinafanana.

Fikiria mchakato wa ufundishaji kama mfumo (Mchoro 5). Jambo la kwanza ambalo linavutia jicho lako ni uwepo wa mifumo ndogo ndogo iliyoingia moja hadi nyingine au iliyounganishwa na aina zingine za unganisho. Mfumo wa mchakato wa ufundishaji hauwezi kupunguzwa kwa mfumo wake wowote mdogo, haijalishi ni mkubwa na huru. Mchakato wa ufundishaji ndio mfumo mkuu, unaounganisha. Inachanganya taratibu za malezi, maendeleo, elimu na mafunzo pamoja na hali zote, fomu na mbinu za mtiririko wao.

Nadharia ya ufundishaji imepiga hatua ya kimaendeleo kwa kujifunza kuwakilisha mchakato wa ufundishaji kama mfumo madhubuti. Mbali na kutambua wazi vipengele vilivyomo, uwakilishi kama huo hufanya iwezekanavyo kuchambua miunganisho mingi na uhusiano kati ya vipengele, na hii ndiyo jambo kuu katika mazoezi ya kusimamia mchakato wa ufundishaji.

Mchakato wa ufundishaji kama mfumo haufanani na mfumo wa mtiririko wa mchakato. Mifumo ambayo mchakato wa ufundishaji unafanyika ni mfumo wa elimu ya umma, iliyochukuliwa kwa ujumla, shule, darasa, somo, na wengine. Kila moja ya mifumo hii inafanya kazi katika hali fulani za nje: asili-kijiografia, kijamii, viwanda, kitamaduni na wengine. Pia kuna hali maalum kwa kila mfumo. Hali ya ndani ya shule, kwa mfano, ni pamoja na nyenzo na kiufundi, usafi na usafi, maadili na kisaikolojia, aesthetic na hali nyingine.

Muundo (kutoka Kilatini structura - muundo) ni mpangilio wa vipengele katika mfumo. Muundo wa mfumo una vipengele (vipengele) vilivyochaguliwa kulingana na kigezo kilichokubaliwa, pamoja na viungo kati yao. Tayari imesisitizwa kuwa kuelewa viunganisho ni muhimu zaidi, kwa sababu kujua tu ni nini kinachounganishwa na nini na jinsi gani katika mchakato wa ufundishaji, inawezekana kutatua tatizo la kuboresha shirika, usimamizi na ubora wa mchakato huu. Mahusiano katika mfumo wa ufundishaji si kama miunganisho kati ya vipengele katika mifumo mingine inayobadilika. Shughuli inayofaa ya mwalimu inaonekana katika umoja wa kikaboni na sehemu kubwa ya njia za kazi (na wakati mwingine na zote). Kitu pia ni somo. Matokeo ya mchakato hutegemea moja kwa moja mwingiliano wa mwalimu, teknolojia inayotumiwa, na mwanafunzi.

Ili kuchambua mchakato wa ufundishaji kama mfumo, ni muhimu kuanzisha kigezo cha uchambuzi. Kigezo kama hicho kinaweza kuwa kiashiria chochote cha uzito wa kutosha cha mchakato, hali ya mtiririko wake, au ukubwa wa matokeo yaliyopatikana. Ni muhimu kwamba inakidhi malengo ya kusoma mfumo. Sio ngumu tu, lakini hakuna haja ya kuchambua mfumo wa mchakato wa ufundishaji kulingana na vigezo vyote vya kinadharia vinavyowezekana. Watafiti huchagua wale tu, utafiti ambao unaonyesha uhusiano muhimu zaidi, hutoa ufahamu wa kina na ujuzi wa mifumo isiyojulikana hapo awali.

Ni nini lengo la mwanafunzi ambaye kwanza anafahamiana na mchakato wa ufundishaji? Bila shaka, kwanza kabisa, anatarajia kuelewa muundo wa jumla wa mfumo, uhusiano kati ya vipengele vyake kuu. Kwa hivyo, mifumo na vigezo vya uteuzi wao vinapaswa kuendana na lengo lililokusudiwa. Ili kutenganisha mfumo na muundo wake, tunatumia kinachojulikana katika kigezo cha sayansi cha mpangilio wa safu, ambayo inaruhusu sisi kutofautisha vipengele vikuu katika mfumo unaojifunza. Tusisahau kuhusu mfumo wa mtiririko wa mchakato, ambao utakuwa "shule".

Vipengele vya mfumo ambao mchakato wa ufundishaji hufanyika ni walimu, waelimishaji, na masharti ya elimu. Mchakato wa ufundishaji wenyewe una sifa ya malengo, malengo, yaliyomo, mbinu, aina za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, na matokeo yaliyopatikana. Hivi ndivyo vipengele vinavyounda mfumo - lengo, maudhui, shughuli na matokeo.

Sehemu inayolengwa ya mchakato ni pamoja na anuwai ya malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji: kutoka kwa lengo la jumla - maendeleo kamili na ya usawa ya utu - kwa kazi maalum za malezi ya sifa za mtu binafsi au mambo yao. Sehemu ya yaliyomo inaonyesha maana iliyowekezwa katika lengo la jumla na katika kila kazi maalum, na sehemu ya shughuli inaonyesha mwingiliano wa waalimu na wanafunzi, ushirikiano wao, shirika na usimamizi wa mchakato, bila ambayo matokeo ya mwisho hayawezi kupatikana. Sehemu hii katika fasihi pia inaitwa shirika au shirika na usimamizi. Hatimaye, sehemu ya matokeo ya mchakato huonyesha ufanisi wa mtiririko wake, ina sifa ya mabadiliko yaliyopatikana kwa mujibu wa lengo (Mchoro 6).

Mifumo mingi ya mchakato wa ufundishaji imetengwa kwa ajili ya uchambuzi wa viunganisho vinavyoonekana kati ya vipengele vya mfumo. Ya umuhimu mkubwa ni habari, shirika, shughuli, viungo vya mawasiliano, vinavyoonyeshwa katika mchakato wa mwingiliano wa ufundishaji. Mahali muhimu huchukuliwa na miunganisho ya usimamizi na serikali ya kibinafsi (udhibiti na udhibiti wa kibinafsi). Katika hali nyingi, ni muhimu kuzingatia uhusiano wa sababu, kuonyesha muhimu zaidi kati yao. Kwa mfano, uchambuzi wa sababu za ufanisi wa kutosha wa mchakato wa ufundishaji hufanya iwezekanavyo kubuni mabadiliko ya baadaye na kuepuka kurudia makosa yaliyofanywa. Inageuka kuwa muhimu kuzingatia uhusiano wa maumbile, i.e., kutambua mwelekeo wa kihistoria na mila katika kufundisha na malezi ambayo inahakikisha mwendelezo sahihi katika muundo na utekelezaji wa michakato mpya ya ufundishaji.

Miongo iliyopita ya maendeleo ya nadharia ya ufundishaji ina sifa ya hamu ya kutofautisha miunganisho ya kiutendaji kati ya vitu vya mifumo ya ufundishaji, kutumia njia rasmi kwa uchambuzi na maelezo yao. Hii inaleta matokeo yanayoonekana hadi sasa tu katika utafiti wa vitendo rahisi zaidi vya mafunzo na elimu, vinavyojulikana na mwingiliano wa idadi ndogo ya mambo. Wakati wa kujaribu kuiga kielelezo ngumu zaidi, michakato mingi ya ufundishaji inayokaribia upangaji halisi, mwingi wa ukweli ni dhahiri, ambao hauleti faida yoyote inayoonekana kwa utambuzi. Upungufu huu unashindwa kwa ukaidi: wanatumia maelezo ya hila zaidi na sahihi yaliyorasimishwa ya mchakato wa kuanzisha sehemu mpya za hisabati ya kisasa na uwezekano wa teknolojia ya kompyuta katika utafiti wa ufundishaji.

Ili kufikiria kwa uwazi zaidi mchakato wa ufundishaji unaofanyika katika mfumo wa ufundishaji, ni muhimu kufafanua vipengele vya mfumo wa elimu ya umma kwa ujumla. Katika suala hili, mbinu iliyoainishwa na mwalimu wa Marekani F.G. Coombs katika Mgogoro wa Elimu. Uchambuzi wa Mfumo. Ndani yake, mwandishi anazingatia vipengele vikuu vya mfumo wa elimu: 1) malengo na vipaumbele vinavyoamua shughuli za mifumo; 2) wanafunzi ambao mafunzo ni kazi kuu ya mfumo; 3) usimamizi unaoratibu, kusimamia na kutathmini shughuli za mfumo; 4) muundo na usambazaji wa muda wa kusoma na mtiririko wa wanafunzi kwa mujibu wa kazi mbalimbali; 5) yaliyomo - jambo kuu ambalo watoto wa shule wanapaswa kupokea kutoka kwa elimu; 6) walimu; 7) vifaa vya kufundishia: vitabu, ubao, ramani, filamu, maabara, nk; 8) majengo muhimu kwa mchakato wa elimu; 9) teknolojia - mbinu na mbinu zote zinazotumiwa katika kufundisha; 10) udhibiti na tathmini ya ujuzi: sheria za uandikishaji, tathmini, mitihani, ubora wa mafunzo; 11) kazi ya utafiti ili kuongeza ujuzi na kuboresha mfumo; 12) gharama za viashiria vya utendaji wa mfumo 1 .

Profesa I.P. Rachenko katika mfumo wa elimu ambao umeendelea katika nchi yetu hubainisha vipengele vifuatavyo:

1. Malengo na malengo ambayo huamua uendeshaji wa mfumo.

3. Wafanyakazi wa ufundishaji, kuhakikisha utekelezaji wa malengo na malengo ya maudhui ya mafunzo na elimu.

4. Wafanyikazi wa kisayansi wanaotoa utendaji uliothibitishwa kisayansi wa mfumo, uboreshaji unaoendelea wa yaliyomo na njia za kuandaa mafunzo na elimu katika kiwango cha mahitaji ya kisasa.

5. Wanafunzi, ambao elimu na malezi yao ndio kazi kuu ya mfumo.

6. Logistics (majengo, vifaa, vifaa vya kiufundi, vifaa vya kufundishia

7. Msaada wa kifedha wa mfumo na viashiria vya ufanisi wake.

8. Masharti (psychophysiological, usafi na usafi, aesthetic na kijamii).

9. Shirika na usimamizi.

Katika mfumo huu, nafasi ya kila sehemu imedhamiriwa na thamani yake, jukumu katika mfumo na asili ya uhusiano na wengine.

Lakini haitoshi kuona mfumo kwa ujumla. Ni muhimu kuelewa maendeleo yake - kuona yaliyopita, na ya sasa, na yajayo yajayo na vipengele vyake vya ndani, kuona mfumo katika maendeleo yake ya lahaja.

Mchakato wa ufundishaji ni mchakato wa kazi, kama mchakato mwingine wowote wa kazi, unafanywa ili kufikia malengo muhimu ya kijamii. Umuhimu wa mchakato wa ufundishaji ni kwamba kazi ya waelimishaji na kazi ya waelimishaji huunganishwa pamoja, na kutengeneza aina ya uhusiano kati ya washiriki katika mchakato wa kazi - mwingiliano wa ufundishaji.

Kama ilivyo katika michakato mingine ya kazi, vitu, njia, na bidhaa za kazi zimeainishwa katika mchakato wa ufundishaji. Malengo ya shughuli ya mwalimu ni utu unaoendelea, timu ya wanafunzi. Vitu vya kazi ya ufundishaji, pamoja na ugumu, uthabiti, kujidhibiti, pia vina ubora kama vile kujiendeleza, ambayo huamua kutofautisha, kutofautisha, na upekee wa michakato ya ufundishaji.

Somo la kazi ya ufundishaji ni malezi ya mtu ambaye, tofauti na mwalimu, yuko katika hatua ya awali ya ukuaji wake na hana ujuzi, ujuzi, na uzoefu muhimu kwa mtu mzima. Upekee wa kitu cha shughuli ya ufundishaji pia iko katika ukweli kwamba hukua sio kwa uwiano wa moja kwa moja na ushawishi wa ufundishaji juu yake, lakini kulingana na sheria za asili katika psyche yake - sifa za mtazamo, uelewa, kufikiri, malezi ya mapenzi. na tabia.

Njia (zana) za kazi ni kile ambacho mtu huweka kati yake na kitu cha kazi ili kufikia athari inayotaka kwenye kitu hiki. Katika mchakato wa ufundishaji, zana za kazi pia ni maalum sana. Hizi ni pamoja na sio tu ujuzi wa mwalimu, uzoefu wake, athari za kibinafsi kwa mwanafunzi, lakini pia aina za shughuli ambazo anapaswa kuwa na uwezo wa kubadili wanafunzi, njia za kushirikiana nao, mbinu ya ushawishi wa ufundishaji. Hizi ni njia za kiroho za kazi.

Bidhaa za kazi ya ufundishaji, uundaji wake ambao unaongozwa na mchakato wa ufundishaji, tayari umejadiliwa katika sehemu zilizopita. Ikiwa kile "kinachozalishwa" ndani yake kinawasilishwa duniani kote, basi hii ni elimu, iliyoandaliwa kwa maisha, mtu wa kijamii. Katika michakato maalum, "sehemu" za mchakato wa jumla wa ufundishaji, kazi fulani zinatatuliwa, sifa za mtu binafsi huundwa kwa mujibu wa mpangilio wa lengo la jumla.

Mchakato wa ufundishaji, kama mchakato mwingine wowote wa kazi, unaonyeshwa na viwango vya shirika, usimamizi, tija (ufanisi), utengenezaji, uchumi, uteuzi ambao unafungua njia ya kuhalalisha vigezo vinavyowezesha kutoa sio tu ubora, bali pia. tathmini ya kiasi cha viwango vilivyofikiwa. Tabia kuu ya mchakato wa ufundishaji ni wakati. Hufanya kazi kama kigezo cha wote ambacho hukuruhusu kuhukumu kwa uhakika jinsi mchakato huu unavyoendelea kwa haraka na kwa ufanisi.

I I. Jaza nafasi zilizoachwa wazi