Цінні орієнтири. Гедоністична модель ціннісних орієнтацій особистості заснована на кожну епоху формуються свої орієнтири

Posted On 01.01.2018

На виконання соціальної ролі особистістю, на діяльність людини у суспільстві впливають ціннісні орієнтації. Це переваги суспільства чомусь, які знаходять висловлювання у різних формах і змісті поведінки людини.

Залежно від ціннісних орієнтацій виділяються типи особистості :

– традиціоналісти – орієнтовані борг, порядок, дисципліну, законослухняність, бажання самореалізації;

- Ідеалісти - орієнтовані критично до норм, авторитетів, мають установки на саморозвиток;

– фрустрований тип – має низьку самооцінку, пригнічене самопочуття, відчуття викинутості з життя;

– реалісти – поєднують прагнення самореалізації з почуттям обов'язку та самоконтролем

- гедоністичні матеріалісти - бажають задоволень тут і зараз, женуться за насолодами;

– модальний тип – переважає реально у суспільстві;

- Ідеальний тип - це бажана особистість, гармонійно розвинена;

- Базисний тип - відповідає потребам конкретного суспільства.

Вирішальну роль самореалізації людини грає соціалізаціяяк найважливіший чинник розвитку особистості. Соціалізація відрізняється від поняття «розвиток», що означає розгортання іманентних (внутрішньо властивих) індивідуальних властивостей, від «виховання», яке відображає цілеспрямований процес формування особистості, згідно з прийнятими у суспільстві нормами та очікуваннями. Соціалізаціяохоплює як процес, а й результат взаємодії індивіда зі всією сукупністю соціальних впливів середовища спілкування.

Спектри соціалізації відбиваються у діяльності, спілкуванні та самосвідомості особистості:

– у сфері діяльності йде розширення видів соціалізації, зміна її змісту, осмислення її духовно-практичної спрямованості;

– у сфері спілкування йде розширення соціальних контактів, взаємодій, поглиблення соціального пізнання, розвиток навичок спілкування;

– у сфері самосвідомості здійснюється становлення образу власного «Я» як активного суб'єкта соціалізації, осмислення своєї соціальної власності, ролі, формування самоповаги, самооцінки.

Багато вчених, розробляючи концепції соціалізації, пропонували своє бачення цієї непростої проблеми.

Р. Тард – французький соціолог – основою соціалізації поклав принцип наслідування, у якому визначено особистісні форми спілкування «вихователь – виховуваний» як соціальне взаємодія.

З. Фрейд – у психодинамічної теорії соціалізації дотримується біогенетичної, незмінної природи людини, у той час підкреслює значення впливу оточення, особливо батьків.

Р. Блумер і Д. Мід теоретично про особистість дотримуються думки, що окремий індивід є вихідним моментом, пріоритет – соціальному спілкуванню, під час якого формуються індивідуальні якості особистості. Соціалізація, відповідно до цієї теорії, є процес засвоєння індивідом системи соціальних ролей, із якими пов'язані певні соціокультурні значення, сенси, символи.

Е. Еріксон розглядає соціалізацію як реакцію у відповідь людини на кризи її життєвих циклів. Основний напрямок розвитку особистості є соціальна адаптація на основі мислення, уваги, пам'яті.

Таким чином, соціалізація – є процес засвоєння особистістю соціального досвіду, зразків поведінки, установок суспільства, соціальної групи, системи зв'язків та відносин, в яку особистість включена як суб'єкт праці, спілкування та пізнання.

Як джерело соціалізації людини виступають:

– первинний досвід, пов'язаний із періодом дитинства;

– передача культури як форми діяльності через соціальні інститути (родина, дитсадок, школа, трудовий колектив та ін.).

– інтерактивне спілкування та взаємний вплив людей у процесі їхньої спільної діяльності;

- процеси саморегуляції, що співвідносяться з поступовою заміною зовнішнього контролю індивідуальної поведінки на внутрішній самоконтроль.

Розрізняються соціалізації - первинна та вторинна. Первинна йде через безпосередній вплив на людину найближчого оточення, батьків, сім'ї, школи. Вторинна соціалізація йде через опосередкований вплив на людину соціальних груп, інститутів, організацій у загальній формі впливу.

Як загальні фактори первинної та вторинної соціалізації особистості виступають елементи соціального середовища:

– ролі та статуси, які група та суспільство пропонують людині для вибору;

– цінності, соціальні норми, знання, вміння та навички, якими людина опановує, щоб виконувати ролі та підтримувати набутий статус;

- соціальні інститути, що створюють технології з виробництва, відтворення та передачі культурних зразків, цінностей та норм;

– реальний життєвий процес: економічний, політичний, соціальний та духовний.

Соціологи виділяють дві моделі соціалізації – «модель підпорядкування» – соціалізація за умов регламентації, відбору інформації, контролю, виконання запропонованих стандартів поведінки, – «модель інтересу» – свобода вибору індивідом шляхів самореалізації.

Як моделі соціалізації також можна назвати такі:

– гармонійна модель соціалізаціїпроявляє себе в тому, що індивіда вводять у соціальну реальність через об'єктивне сприйняття ним існуючих відносин, інститутів влади, вироблення в нього поваги до законів, адекватної реакції на соціальні зміни та виконання своїх обов'язків, ролей.

– гегемоністична модель соціалізації– індивід, проходячи процес пізнання світу і входження до нього, сприймає більше негативних явищ, йому прищеплюються почуття неповаги до будь-яких соціальних і політичних структур, явищ, зневажливе ставлення до інших індивідів, почуття власної переваги над іншими, гордості, недоступності;

– плюралістична модель соціалізаціїсвідчить про визнання індивідом рівноправності з іншими, визнання їх прав, свобод, здатності змінювати політичні уподобання, ціннісні орієнтації;

– конфліктна модель соціалізації: індивід формується у обстановці нетерпимості, протистояння, протиборства з урахуванням міжособистісної, міжгрупової боротьби, різних конфліктів, у результаті – конфлікти, боротьбу він сприймає як природний стан.

Часто на соціалізацію особи впливає оточення індивіда. Американський вчений А. Хейлер розробив концепцію «значного іншого». Це особистість, схвалення якої індивід домагається, і вказівки якої він приймає. Як «значне інше» можуть виступати батьки, вчителі, наставники, популярні особи, учасники ігор.

Російський вчений В.А. Отрут запропонував як соціалізацію індивіда враховувати кілька диспозиційних рівнів, у яких різні ціннісні орієнтації, потреби, цілі, інтереси, установки, починаючи від найпростіших – вітальних потреб – до високих соціальних установок та вищих цілей індивіда.

Соціалізація особистості включає дві фази: соціальну адаптацію та інтеріоризацію.

Інтеріоризація – ето формування внутрішньої структури особистості за допомогою засвоєння її норм, цінностей і процес переведення цих елементів зовнішнього середовища у внутрішнє «Я». Інтеріоризація формує індивідуальність, неповторність духовного світу особистості, способи пізнання ним світу.

Соціолог Р. Мертон залежно та умовами, у яких адаптується індивід, від розв'язуваних протиріч, запропонував реалізовані їм типи поведінки.

Конформіст– лояльно приймає цілі та інституційні засоби, що схвалюються в суспільстві.

Новатор- приймає цілі, схвалені суспільством, але досягти їх намагається неінституційними засобами (включаючи незаконні та кримінальні).

Ритуаліст– формально використовує інституційні засоби, не враховуючи, що вони не відповідають цілям, що мають суспільну підтримку (ідеальний тип бюрократа, індивід, який формально виконує інструкції, але незрозуміло, заради яких цілей).

Ретріатист(Ізольований тип) - не приймає ні цілей, ні засобів, що схвалюються суспільством. Таких людей сприймають як ті, що тікають від дійсності (наркомани, алкоголіки).

Заколотник(бунтар) – намагається створити нову систему цінностей та досягти цілей новими засобами. До них можна віднести геніїв, революціонерів, божевільних.

Зазначимо, як стверджують вчені, що відсутність сенсу життя особистості – найважча соціальна патологія.

Пошук сенсу життя та прагнення його реалізувати, стверджує австрійський психіатр В. Франкл, є іманентною (внутрішньою) людською якістю. Він виділив три групи цінностей, які можуть становити сенс життя:

– цінності творчості (що ми даємо світу: наукові результати, витвори мистецтва, добротні товари);

– цінності переживання (що ми отримуємо від світу: кохання, повага, ризик, перемога);

- цінності відносини (яку позицію ми займаємо по відношенню до долі, якщо не можемо її змінити).

Соціальні цінності у суспільстві виконують низку функцій. Вони виступають як:

1. Бажаний, переважний для даного суб'єкта (індивіда, соціальної спільності, суспільства) стан соціальних зв'язків, зміст ідей, художніх форм.

2. Критерії оцінки реальних змін.

3. Сенс цілеспрямованої діяльності.

4. Регулятори соціальних взаємодій.

5. Внутрішні спонукачі до діяльності.

Соціальні цінності орієнтують людини у навколишній світ, спонукають, мотивують на конкретні події. Соціальні цінності – це переконання групи чи суспільства щодо цілей, які необхідно досягти, і тих основних шляхів та засобів, що ведуть до цих цілей.

Фундаментом, основою кожної системи цінностей виступають моральні цінності, які виражають варіанти переважних взаємовідносин людей, їх зв'язку один з одним, із суспільством, а також пронизані формами контролю (сором, совість, покаяння) і, як правило, несуть різницю між добром і злом, обов'язком, відповідальністю та безмовністю, честю та безчестям.

Підготовка до ЄДІ з російської.

Репетитор.

«ЄДІ скоро відмінять,» – я чую ці слова вже котрий рік. Так, формат підсумкового тестування викликає багато суперечок. Свою думку щодо цього я вже висловлювала в одному зі своїх постів.

Як би там не було, цього навчального року зміни системи чекати не доводиться, так що ми маємо ще один рік підготовки до іспиту саме в цьому форматі. Порівняно з минулим роком, практично нічого не змінилося.

Трохи модифіковано завдання А2 на розрізнення паронімів – подібних до звучання, на різних за значенням слів. Раніше у всіх чотирьох реченнях для аналізу значення в контексті було дано одне слово:

A2 У якому реченні замість слова ЦЕННЫЙ потрібно вжити ЦЕННЕВИЙ?

1) Усіх учасників олімпіади нагородили цінними подарунками.
2) У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири.
3) У статті можна знайти цінні для геолога відомості.
4) У заповіднику багато дерев цінних порід.

У версії 2012 року у всіх чотирьох пропозиціях різні слова:

A2 У якому варіанті відповіді виділене слово неправильне?

1) У неясному, розсіяному світлі ночі відкрилися перед нами ВЕЛИЧНІ і прекрасні перспективи
Петербург: Нева, набережна, канали, палаци.
2) Залізо, хром, марганець, мідь та нікель є КРАСОВИМИ речовинами, компонентами багатьох
фарб, створених на основі цих мінералів.
3) ДИПЛОМАТИЧНІ відносини між Росією та США були встановлені у 1807 році.
4) Найгуманнішими професіями на землі є ті, від яких залежить духовне життя і
здоров'я людини.

Завдання А26 (трансформація придаткового речення у причетний оборот) перемістилося на позицію А6, посівши логічне місце серед інших завдань з граматики.

Також було уточнено формулювання завдання С1 (твір-есе) та текст критерію К2 (коментар). Тут йдеться про те, що твір має бути написано «з опорою на вихідний текст». Про те, що це означає, я розповім у наступному посту.

Вдалого всім старту!

НЕ пропустіть

Ціннісні орієнтації особистості

Система ціннісних орієнтацій є найважливішою характеристикою особистості, показником її сформованості. Невипадково різні аспекти ціннісних орієнтацій є предметом вивчення філософії, соціології, психології, педагогіки.

Проблема ціннісних орієнтацій має тривалу історію дослідження. Джон Девіс вважає, що Аристотелю було що сказати про зміст цієї категорії.

Найбільш послідовно це поняття почало вивчатися у зарубіжній психології з другої половини ХІХ століття. Основоположником цих досліджень є Г. Спенсер, який вже в 1862 році писав, що в понятті правильних суджень з спірного питання багато залежить від позиції розуму, яку ми зберігаємо в той час, коли слухаємо та бере участь у суперечці.

Г. Спенсер започаткував концепцію моторних атітюдів. На основі цієї теорії, вчені Ланге, Мюстенберг, Ферре стали вивчати як моторні реакції, а й увагу, пам'ять, мислення. Найбільш активно експериментальні дослідження проводились у Німеччині. Проте сам термін «аттітюд» німецькими вченими не використовувався, його замінювало безліч синонімів.

Термін «аттитюд» було запропоновано У. Томасом та Ф. Знанецким у роботі «Польський селянин у Європі та Америці»
(1918-1920). Російською мовою «аттітюд» перекладають як «соціальну установку» або приймають безперекладно з англійської «аттітюд». Під цим терміном у зарубіжній соціальній психології розуміють внутрішню позицію людини, готовність діяти відповідно до попереднього ціннісного досвіду. У. Томас і Ф. Знанецький визначали атітюд як «психологічне переживання індивідом цінності, значення, сенсу соціального об'єкта» або як «стан свідомості індивіда щодо певної соціальної цінності».

Цінність, на думку цих авторів, зазвичай соціальної за природою, тобто. є "об'єктом поваги з боку соціалізованих людей". Вони визначають соціальні цінності як будь-яку дану величину, що має емпіричний зміст, доступний членам певної соціальної групи, та значення, щодо якого вона є або може бути об'єктом активності.

У роботі У. Томаса та Ф. Знанецького соціальна установка вперше була позначена як загальний стан суб'єкта, спрямований на цінності.

У 20-30-ті роки відзначалося різке піднесення у дослідженні аттітюду. З'являється кілька самостійних напрямів у вивченні цієї проблеми. Так, Г. Олпорт у 1935 р. нарахував
17 варіантів цього поняття. Проаналізувавши їх, він виділив моменти, загальні всім дослідників: аттитюд сприймається як певний стан свідомості людини і нервової системи, виражає готовність до реакції, організоване з урахуванням попереднього досвіду, що надає напрямний і динамічний впливом геть поведінка.

Він встановив залежність аттитюда від попереднього досвіду та відзначив його важливу регулятивну роль.

Цікавий підхід до цієї проблеми Т. Парсонса
(1902-1979). У своїй теорії дії він виділяв такі основні поняття, як ситуація, діяч та орієнтація. Т. Парсонс ділить орієнтації діяча на мотиваційну та ціннісні орієнтації. Знання змісту ціннісних орієнтацій дозволяє пояснювати та прогнозувати поведінку людей, тобто. здійснювати соціальний контроль, який у свою чергу, на думку Т. Парсонса, дозволить домогтися: по-перше, соціалізації людини, в результаті якої вона набуває орієнтації, необхідної для нормальної життєдіяльності в соціальній системі, і, по-друге, розвинути процеси, які запобігали б умовам, що породжують поведінку, що відхиляється. Усе це допоможе суспільству управляти поведінкою окремих людей.

Подальші експериментальні дослідження виявили три компоненти аттитюду:

1) когнітивний;

2) афективний;

3) поведінковий.

Когнітивний компонент є усвідомленням об'єкта аттитюду. Він включає думки та переконання, яких людина дотримується щодо тих чи інших предметів та людей, які дозволяють їй судити про те, що є істинним, а що є хибним. Афективний компонент є позитивними або негативними емоціями, пов'язаними з цими переконаннями, вони надають аттитюду емоційного забарвлення і орієнтують дію, яку людина збирається зробити. Поведінковий компонент представляє реакцію людини, що відповідає її переконанням та переживанням.

Виходячи з цих компонентів, було виділено чотири функції аттитюду:

1) пристосувальна (адаптивна, утилітарна), де атітюд направляє суб'єкта до тих об'єктів, які служать досягненню його цілей;

2) функція знання, тут атітюд дає спрощені вказівки щодо способу поведінки стосовно конкретного об'єкта;

3) функція висловлювання цінності, саморегуляції – аттитюд постає як звільнення суб'єкта від внутрішньої напруги, висловлювання як особистості;

4) функція захисту, що дозволяє вирішення внутрішніх конфліктів особистості.

Однак багато питань щодо цієї проблеми залишалися без відповіді. Особливі труднощі викликали експериментом Ла П'єра. Він виявив два рівні поведінки. На першому рівні поведінка, що спостерігається, виражалося наступним чином.

1.2 Класифікації цінностей та ціннісних орієнтацій особистості

Ла П'єр з двома студентами-китайцями подорожував південними штатами США і відвідав 252 готелі, де їх обслуговували в готелях, ресторанах відповідно до прийнятих стандартів сервісу. Жодної різниці в обслуговуванні самого Ла П'єра та його учнів-китайців не було виявлено.

Після завершення подорожі Ла П'єр звернувся письмово до готелів, де він зустрів нормальний прийом. Другий рівень поведінки висловився в тому, що на запит, чи він може сподіватися знову на гостинність, якщо відвідає готель у супроводі тих же двох студентів-китайців, отримав відмову в обслуговуванні «кольорових». Розбіжність у поведінці, з одного боку, забезпечує поведінка з допомогою позитивного аттитюда, з другого боку – з допомогою негативного аттитюда, одержало назву «парадокс Ла Пьера».

Багато психологів засумнівалися у регулятивній ролі аттітюдів. І лише коли з'явилися відповідні теоретичні уявлення та експериментальні методики, що дозволяють пояснити «парадокс Ла П'єра», у зарубіжній психології знову підвищився інтерес до цієї проблеми. Особливу роль у своїй зіграли експерименти М. Рокича. Крім трикомпонентної структури, він виділив "об'єктні" та "ситуаційні" соціальні установки. Перші є аттитюдами щодо об'єктів процесів (негативне ставлення до китайцям), а другі – за методом процесів (хороше обслуговування всіх клієнтів). Інше пояснення «парадоксу Ла П'єра» пропонують Д. Катц та І. Стотленд. Залежно від ситуації по-різному виявляються різні сторони аттитюду: когнітивний, то афективний компонент. Результат тому буде різним.

У вітчизняній психології виділяється кілька основних підходів до розгляду поняття «ціннісні орієнтації». Б.В. Ольшанський досліджував ціннісні орієнтації у тих вибору цінностей: цінності, у його уявленні, це своєрідні «маяки», які дозволяють виділити у потоці інформації те, що найбільш значуще у життєдіяльності людини як і позитивному, і у негативному сенсі. Тобто під цінністю розуміється значущість предмета чи явища дійсності в людини, а під ціннісними орієнтаціями – вибір певних цінностей. Дотримуючись орієнтирів, людина зберігає певну внутрішню послідовність своєї поведінки.

Розглядають ціннісну орієнтацію як орієнтацію на існуючі у суспільстві цінності та інші дослідники. Так, І.С. Кон пише: «Орієнтації, створені задля якісь соціальні цінності, називаються ціннісними орієнтаціями». Таке трактування ціннісних орієнтацій не розкриває їхню сутність. Орієнтуватися можна на широке коло цінностей, тоді як ціннісними орієнтаціями стають лише усвідомлені цінності, що увійшли до внутрішньої структури особистості.

Деякі вчені співвідносять поняття ціннісних орієнтацій із поняттям спрямованості. Так, Б.Г. Ананьєв характеризує ціннісні орієнтації як «спрямованість ті чи інші цінності». Спрямованість характеризує особистість через її соціальну та моральну цінність і проявляється в інтересах, світоглядах, переконаннях. К.Д. Шафранська, Т.Г. Суханова виходять із рівнозначності понять ціннісних орієнтацій та спрямованості. Зіставлення ціннісних орієнтацій з індивідуально-типологічними особливостями особистості дало підставу цим авторам говорити про синдром ціннісних орієнтацій, що включає основні властивості особистості, що характеризують тип спрямованості. Проте ціннісні орієнтації не зводяться до спрямованості. Поняття спрямованості особистості є ширшим, родовим. Система ціннісних орієнтацій утворює змістовну сторону спрямованості особистості. Через спрямованість особистості ціннісні орієнтації знаходять своє реальне вираження.

Попередня13141516171819202122232425262728Наступна

Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та акцентуацій характеру юнаків та дівчат у підлітковому віці

1.3 Чинники, що впливають формування ціннісних орієнтацій підлітків

Життєві цінності нині складаються переважно стихійно, під впливом найрізноманітніших чинників. Роль ціннісного впливу з їх формування мінімальна…

Вплив ціннісних орієнтацій на психологічну готовність до материнства

Цінності - це духовні та матеріальні феномени, що мають особистісний сенс, що є мотивом діяльності. Цінності є метою та основою виховання. Ціннісні орієнтації - це відображення у свідомості людини цінностей.

Гендерні відмінності у сфері ціннісних орієнтацій старшокласників

1.1 Природа цінностей та ціннісних орієнтацій

XX століття вивів проблему осмислення цінностей людського буття на перший план наукового пізнання, ознаменувавши цим сучасний, аксіологічний, етап розвитку науки…

Дослідження ціннісних орієнтацій у підлітковому віці

1.2.

Існує велика кількість класифікацій та підходів до вивчення ціннісних орієнтацій. Можна стверджувати, що визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби їхнього співвіднесення з іншими поняттями. Проте…

Особливості ціннісної орієнтації працівників, мотивованих на успіх

1.1 ПОНЯТТЯ ЦІННОСТІ, ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ

Життя людини завжди опосередковується системою суспільних цінностей, яка визначається тим соціальним середовищем, в якому вона живе і діє. Категорія цінності - одна з найскладніших у психології.

Особливості ціннісних орієнтацій старшокласників-вихованців дитячого будинку

1.1 Поняття цінностей та ціннісних орієнтацій

Кардинальні зміни у політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства спричиняють радикальні зміни у психології, ціннісних орієнтаціях та вчинках людей. Особливої гостроти сьогодні набуває вивчення змін.

Проблеми ціннісних орієнтацій у підлітковому віці

2.1 Дослідження ціннісних орієнтацій по М. Рокічу

Дослідження проводилося на основі адаптованого варіанта методики ціннісних орієнтації М. Рокича/ Випробуваним пропонувалося ранжувати (пронумерувати) 16 цінностей-цілей у порядку зменшення значущості їх для власного життя…

1.1 Поняття ціннісних орієнтацій

Специфіка ціннісних орієнтацій молоді

1.1 Поняття ціннісних орієнтацій

Однією з найважливіших проблем сучасної психології є проблема ціннісних орієнтацій. «Ціннісні орієнтації – це відносно стійке, вибіркове ставлення людини до сукупності матеріальних та духовних благ та ідеалів…

Специфіка ціннісних орієнтацій неодружених чоловіків

1.2. Структура та динаміка ціннісних орієнтацій

Однією з найважливіших проблем сучасної філософії, соціологічних та психологічних досліджень є проблема структурної будови та регуляційних функцій ціннісних орієнтацій.

Ціннісні орієнтації та уявлення, їх формування

4. Формування ціннісних орієнтацій

Американський вчений Є. Берн висунув гіпотезу у тому, що людина формує свої основні життєві позиції, приймаючи важливі рішення щодо себе та інших людей. Ці рішення мають фундаментальний вплив на весь хід його життя.

2. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків

Проблеми, пов'язані з людськими цінностями, належать до найважливіших для наук, що займаються вивченням людини і суспільства. Це викликано, насамперед тим, що цінності виступають інтегративною основою як окремо взятої особистості…

Ціннісні орієнтації сучасних підлітків

3. Система ціннісних орієнтацій підлітків

Сучасне суспільство багато століть перебуває у стані постійного конфлікту поколінь.

Ціннісні орієнтації учнів

1.2 Зміст та структура ціннісних орієнтацій

Існує велика кількість класифікацій та підходів до вивчення ціннісних орієнтацій.

Типи особистості, що залежать від ціннісних її орієнтацій

Можна стверджувати, що визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби їхнього співвіднесення з іншими поняттями. Проте…

Юність: вікові та соціально-психологічні аспекти

1.2 Формування ціннісних орієнтацій у процесі соціалізації

Ціннісні орієнтації - поділяються особистістю соціальні цінності, що виступають як цілі життя і основних засобів їх досягнення і тому набувають функції найважливіших регуляторів соц. поведінки індивідів…

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що поняття «ідентичність», «когнітивна складність» і «тимчасова перспектива» перебувають у нерозривному єдності і зумовлюють смислове ставлення людини до оточуючої дійсності. У той самий час, це ставлення слід розглядати у тих конкретної життєвої ситуації. Будь-яка зміна ситуації може змінити характер взаємозв'язку між складовими компонентами цього відношення.

Грунтуючись на вищезгаданих аспектах організації системи особистісних смислів, ми спробуємо описати її рівневу структуру (див. додаток. 1).

Першим рівнем у такій системі є рівень біологічно обумовлених смислів. Вони з'являються з урахуванням відчуттів і зумовлюють функціонування організму та її реакцію фізичне вплив навколишньої дійсності. Тут сенси представлені як неусвідомлювані медіатори біологічної адаптації організму змін навколишнього середовища. Безперечно, цей рівень смислів не можна назвати особистісним, оскільки ці смисли обумовлені не особистістю, чи людиною, а самою природою життя всього живого. Крім того, в даному випадку неможливо говорить про будь-який рівень когнітивної складності, оскільки ще не сформована структура свідомості та відсутні конструкти. Внаслідок цього неможливо говорити і про тимчасову перспективу. Реакції організму на подразники навколишньої дійсності протікають лише «зараз», вони мають під собою усвідомлених досвіду і цілей. Якщо вони й усвідомлюються, це відбувається «потім», вищому рівні, та його усвідомлення, швидше, носить характер інтерпретації, ніж осмислення. Слід погодитись з Б.С. Братусем, що відносить біологічно обумовлені смисли до дольичностного рівня. Це, швидше, передумови, будівельний матеріал, виходячи з якого виникає відчуття реальності. О.М. Леонтьєв визначав біологічний сенс як «сенс у собі», головною характеристикою якого є неконстантність. Це початкова стадія розвитку: «…основне зміна, стрибок у розвитку є перетворення інстинктивного сенсу свідомий сенс – перетворення інстинктивної діяльність у свідому діяльність» . Проте вже тут смисли зумовлюють первинний розподіл «Я» та «не Я». Таким чином, рівень біологічних смислів багато в чому визначає первинну інтерпретацію відчуттів та є базовим для виникнення потреб, драйвів, мотивів.

З другого краю рівні сенси носять індивідуальний характері і відбивають потребную сферу особистості. Це ще слабоусвідомлювані освіти, які виражають ставлення мотиву до мети. Як цілі, що мотивують це ставлення, виступають бажання, елементи предметного світу та обмеження соціального оточення.

Відносини до елементів дійсності будуються на певних знаннях, які мають характер уявлень, а самі елементи реальності постають у свідомості у номінативній формі. Сенси цього рівня характеризуються низькою когнітивною складністю. Конструкти представлені або жорсткими стереотипними поняттями, кліше, що будуються на смисловому зв'язку двох (максимум трьох) значень, або понятійної плутанини. З вищесказаного, сенси носять виключно ситуативний характер, оскільки відбивають задоволення потреб. Тимчасові рамки обумовлюються контекстом ситуації, сенси локалізуються або в «сьогодні», або в «недалекому минулому». Цим обумовлюється і основна функція сенсів цього рівня – адаптація індивіда до навколишніх умов соціальної дійсності. Проте, з накопичених знань про об'єктивну реальність і суб'єктивні потреби, і навіть способи їх задоволення, смислові зв'язку поступово генералізуються і набувають характеру значень. У певних ситуаціях відносини індивіда і дійсності набувають характеру значущості, що дозволяє людині диференціювати себе від навколишньої дійсності і почуватися суб'єктом цих відносин.

Третій рівень представляють власне особистісні смисли. Це стійкі особистісні освіти, які опосередковують усю життєдіяльність людини. На цьому рівні сенси виступають у вигляді ціннісних орієнтацій особистості, основна функція яких полягає в інтегруванні особистості нових умов соціального життя. На відміну від адаптації, під якою ми розуміємо процес пристосування, спрямований на підтримку життєдіяльності людини у певних умовах, інтеграція передбачає активну, усвідомлену підтримку певної напруги для творчої реалізації своїх можливостей в умовах соціальної взаємодії. Інтеграція передбачає досить високий рівень сформованості «Я-концепції», осмисленого ставлення до своїх здібностей та соціальних ролей, інших людей та світу загалом. Тимчасова перспектива включає на цьому рівні довгострокове планування, що базується на осмисленому ставленні до особистісного досвіду та об'єктивної дійсності. Відповідно, особистісні конструкти повинні мати системний характер, що передбачає здатність узагальнення, засновану на розрізненні процесу результату діяльності. Такий рівень когнітивної складності передбачає наявність сприйнятливих конструктів та здатність «метафоричного» осмислення, що дозволяють творчо та гнучко підходити до вирішення життєвих завдань.

Четвертий рівень системи особистісних смислів відбиває сенсожиттєві відносини людини. Це вже не комплекс окремих стосунків до себе, інших, світу. Це цілісне сприйняття людиною свого життя як значущості. Когнітивна складність на цьому рівні відрізняється зростаючою концептуалізацією, терпимістю до суперечностей та невизначеності, об'єктивністю. Тимчасова перспектива охоплює широкий спектр подій минулого, сьогодення та майбутнього. Особистісні смисли на цьому рівні виконують функцію генералізації та операціоналізації смислів нижчих рівнів і виступають як сенсожиттєві орієнтації особистості. Відповідно, особистісні конструкти, в яких виявляються особистісні сенси, мають широкий діапазон та чітку структурну підпорядкованість. Ставлення людини себе, його Я-концепция визначаються ідентичності себе як суб'єкта життя, яку людина приймає і відповідає.

У нормі, під впливом конкретних (іноді дуже жорстких) обставин ситуації, людина стикається з необхідністю змінювати свої цінності та смисли. Актуалізуючи у свідомості свій досвід (минуле), сенс сьогодення (елементи та явища реальності) та майбутнього (ближні чи далекі цілі), людина здійснює смислове ставлення до дійсності, переживаючи певний стан. Подібна низка актуальних смислових станів, що переживаються тимчасово і мають статус фаз розвитку, виконує функцію генералізації окремих смислів різних рівнів індивідуальної смислової системи у вищий – смисложиттєвий рівень, який, у свою чергу, виявляється певною мірою свідомості всього життя.

Якщо індивід, з будь-яких причин, нездатний розгорнути і розширити тимчасову перспективу особистісних смислів системи, його зафіксований, знерухомлюваний смисловий стан набуває статусу особистісної якості і змінює решту психологічного змісту. Посилення особистісних конструктів веде до недиференційованого, дифузного статусу ідентичності, що, у свою чергу, може виражатися в акцентуювання особистісних рис (швидше за все, насамперед) і у формуванні прикордонних та патологічних станів та синдромів. Ще 1964 р. Дж. Крамбо і Л. Махолик виділяли три групи піддослідних: які стосуються ноогенному неврозу, які стосуються й «пацієнти».

Таким чином, як і особистість, система особистісних смислів перебуває у безперервній динаміці. У певних життєвих ситуаціях людина може функціонувати різних рівнях цієї системи. Сенси нижчих рівнів не зникають під час переходу людини більш високий рівень розвитку, вони генералізуються у складніші смислові освіти і входять у складнішу смислову систему відносин, синхронізуючи тимчасові локуси і розширюючи межі суб'єктивної реальності, що забезпечує розвиток як самої системи, і особистості в цілому. Відповідно, розглядаючи той чи інший рівень індивідуальної смислової системи, необхідно пам'ятати, що причинність реакції, дії, вчинку, життєдіяльності не може бути зовні або всередині психологічної події. Вона охоплює взаємодію людини та дійсності загалом, включаючи контекст ситуації.

1.3 Формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості

Психологічною основою ціннісно-смислових орієнтацій особистості є різноманітна структура потреб, мотивів, інтересів, цілей, ідеалів, переконань, світогляду, що у створенні спрямованості особистості, які виражають соціально-детерміновані відносини особистості реальності.

На думку більшості авторів, ціннісно-смислові орієнтації, визначаючи центральну позицію особистості, впливають на спрямованість та зміст соціальної активності, загальний підхід до навколишнього світу і самого себе, надають сенс та напрямок діяльності людини, визначають її поведінку та вчинки. Людина прагне знайти сенс і відчуває фрустрацію або екзистенційний вакуум, якщо це прагнення залишається нереалізованим.

Ціннісно-смислові орієнтації особистості формуються та розвиваються у процесі соціалізації.

На різних етапах соціалізації їх розвиток неоднозначно і визначається факторами сімейного та інституалізованого виховання та навчання, професійною діяльністю, суспільно-історичними умовами та у разі аномального розвитку особистості таким фактором може виступати психотерапія (цілеспрямований психологічний вплив).

Психологічними механізмами формування та розвитку ціннісно-смислових орієнтацій виступають індивідуально-психологічні особливості перебігу психічних процесів і, насамперед, мислення, пам'яті, емоцій та волі, що існують у формі інтеріоризації, ідентифікації та інтерналізації соціальних цінностей.

Ціннісно-смисловим орієнтаціям притаманний динамічний характер. Якщо їхнє існування не підтримується людиною, якщо вони не створюються, не реалізуються і не актуалізуються, то вони поступово губляться. Прийняття та освоєння цінностей тривалий та тривалий процес. Усвідомлення цінностей породжує ціннісні уявлення, але в основі ціннісних уявлень створюються ціннісні орієнтації, які, своєю чергою, і є усвідомлювану частину системи особистісних смислів.

Розділ II. Характеристика ціннісних орієнтацій молоді

Щоб розглядати проблеми молоді, необхідно уявляти собі, що таке молодь, ніж вона відрізняється від інших громадських груп.

Полеміка між вченими щодо визначення молоді, критеріїв виділення її в самостійну групу, вікових кордонів мають давню історію. Вчені розділяють різні підходи до предмета вивчення – з позицій соціології, психології, фізіології, демографії, а також традиції класифікації, що сформувалися у тих чи інших наукових школах. Чималу роль відіграють ідеологічні чинники, оскільки молодь перебуває в вістрі політичної боротьби.

У вітчизняному суспільствознавстві довгий час молодь не розглядалася як самостійна соціально-демографічна група: виділення такої групи не вкладалося в уявлення про класову структуру суспільства, що існувало, і суперечила офіційній ідеологічній доктрині про його соціально-політичну єдність. Одна справа говорити про молодь як про складову частину робітничого класу, колгоспного селянства, радянської інтелігенції, інша - визнавати її соціальні особливості як певної цілісності. У цьому вбачалося протиставлення молоді іншим соціальним групам

Одне з перших визначень поняття «молодь» було дано 1968 р. В.Т. Лісовським: «Молодь - покоління людей, які проходять стадію соціалізації, засвоюють, а більш зрілому віці вже засвоїли, освітні, професійні, культурні та інші соціальні функції; залежно від конкретних історичних умов вікові критерії молоді можуть коливатися від 16 до 30 років».

ГЕДОНІСТИЧНЕ СПОЖИВАННЯ

Пізніше найповніше визначення було дано І.С. Коном: «Молодь - соціально-демографічна група, що виділяється з урахуванням сукупності вікових показників, особливостей соціального становища і зумовлених тим та іншим соціально-психологічних якостей. Молодість як певна фаза, етап життєвого циклу біологічно універсальна, та її конкретні вікові рамки, що з нею соціальний статус і соціально-психологічні особливості мають соціально-історичну природу і залежить від суспільного устрою, культури та властивих даному суспільству закономірностей соціалізації».

Сторінки: ← попереднянаступна →

1234567891011121314Дивитись всі

Словник

при використанні матеріалів www.psi.webzone.ru
Цей словник створено спеціально для користувачів сайту psihotesti.ru, щоб можна було знайти будь-який психологічний термін в одному місці. Якщо ви не знайшли якесь визначення або навпаки знаєте його, а у нас його немає, обов'язково пишіть нам і ми його додамо до словника психологічного порталу «Психотест».

Ціннісні орієнтації
ЦІННІСНІ ОРІЄНТАЦІЇ – компонент спрямованості особистості. Це поділяються і внутрішньо прийняті нею матеріальні та духовні цінності, схильність до сприйняття умов життя та діяльності у їх суб'єктивній значущості. Ціннісні орієнтації служать опорними установками до прийняття рішень та регуляції поведінки. Суб'єктивне перевагу тих чи інших цінностей - початок визначення ієрархії ціннісних орієнтацій: сім'я, багатство, творчість, кар'єра, честь, совість, здоров'я, інтимні відносини, турботи про інші тощо. буд. Несуперечність ціннісних орієнтацій - показник стійкості особистості. У системі ціннісних орієнтацій кожної людини відбуваються зміни, є своя динаміка та розвиток. Детермінантами ціннісних орієнтацій особистості виступають умови життя, діяльність, і навіть схильності, здібності, інтереси, потреби людини.

Список випадкових тегів:
,
Діяльність - ДІЯЛЬНІСТЬ - мотивований процес використання тих чи інших засобів задля досягнення мети. Першим виділив діяльність у особливу, до жодних інших форм життя не зведену категорію російський психолог М. Я. Басов (1892-1931). У структуру діяльності поряд з цілями, мотивами включені методи та прийоми. Особливості діяльності визначаються змістом цілей, предметом, на який вона спрямована, засобами та способами, за допомогою яких відбувається її здійснення, та результатами.

Ціннісні орієнтації – найважливіший компонент структури особистості

Найважливішими видами діяльності є гра, вчення, працю. Види професійної діяльності різноманітні: діяльності вчителя, інженера, лікаря, архітектора, письменника, артиста, композитора, агронома, офіцера і т. д. Психологічний зміст професійної діяльності включає розвинені, з урахуванням її вимог, психічні процеси, стани, освіти та властивості особистості. Найважливіша умова успішної діяльності - творчий підхід, здійснення її зі знанням справи та перспективою
,
Пафос - Пафос (грец. pathos – страждання) - античне поняття, що означає страждання, якого привели власні дії людини, веденого сильною пристрастю, тобто. - дозвіл пристрасті у стражданні. У вченні Аристотеля пафос розглядався як одне з основних понять естетики: смерть або інша трагічна подія, що відбувається з героєм твору, викликає у глядача співчуття або страх, які потім у катартичному переживанні. Від терміна «пафос» утворено основу пато-.
,
Дитяча психологія - ДИТЯЧА ПСИХОЛОГІЯ - галузь психологічної науки, що вивчає умови та рушійні сили розвитку психіки на стадії дитинства, закономірності функціонування та зміни пізнавальних, вольових та емоційних процесів, особливості формування дитини як особистості. Дитяча психологія вивчає також особливості різних видів дитячої діяльності (ігри, вчення, праці), формування вікових та індивідуальних особливостей дітей. Дитяча психологія тісно пов'язана із педагогічною психологією, педагогікою, біологією, фізіологією, медициною, сімейною психотерапією. У дитячій психології використовуються методи кількісних оцінок, різна апаратура, інформаційні моделі, експериментальне навчання в дитячих садках і т.д. Дитяча психологія розробляє стандартизовані методи психологічної діагностики, що дозволяють встановлювати рівень розвитку психічних процесів та властивостей, характерний для кожного вікового етапу

Приклад 1

У якому реченні замість слова ЦІННИЙ потрібно вжити
Ціннісний?

План підготовки

Порушення лексичної сполучуваності – поширена мовна помилка. Виявляється вона у неправильному виборі слова для конкретного контексту. Щоб знати, з якими словами "дружить" цей паронім, треба чітко розуміти нюанси його змилу. Підготується до цього питання, вивчивши список, проблематично (список був би занадто великим). Не обов'язково читати його весь - виберіть ті слова, нюанси значення яких ви не розумієте. Це не лише корисне, а й цікаве читання. ОБОВ'ЯЗКОВА ПРОГРАМА МІНІМУМ – вивчити короткий словничок паронімів на сайті Rus-Exam.

Зрозуміло, на ЄДІ у словник не подивишся. Але ви, напевно, чули раніше слова, пропоновані вам у тесті. Якщо ви пам'ятаєте особливості їх смислової сполучності, то справа в капелюсі. Якщо ні – доведеться вдатися до деяких маніпуляцій. Зазвичай буде достатньо однієї із трьох процедур. Розглянемо їх у прикладі.

Інструменти

01 Спробуйте, не підглядаючи у пропозиції з прикладу, самі придумати "малий" контекст(На рівні словосполучення) для кожного слова. Що можна назвати цінним? Порада, кадр (тобто співробітник), подарунок, приз. А які слова поєднуються зі словом "ціннісний"? Мабуть, лише два: орієнтири та установки. Тепер подивимося на приклад. У реченні (2) бачимо "орієнтири". Туди і підставимо слово "ціннісні".

Швидше за все, знаючи можливий контекст, ви легко впораєтеся із завданням. Але можуть знадобитися додаткові міркування:

02 Як можна видозмінити контекст? Слово "цінний" має кількісний посил. Його можна використовувати зі словами, що позначають кількість, наприклад, "дуже цінний". А тепер подивіться на приклад. Неважко помітити, що слово "дуже" не можна підставити у реченнях (2) та (4). Що таке "дуже цінні орієнтири"? Якась нісенітниця! Чого може бути цінного? "Дуже цінні папери" теж не скажеш, але з іншої причини. Словосполучення "цінні папери" (акції, облігації тощо) настільки стійке, що в нього нічого не можна вклинити, а якщо прибрати слово "цінні", то повністю спотвориться сенс. Так що з "цінними паперами" все гаразд, а помилка міститься саме у варіанті (2).

03 Якщо перші два підходи не розвіяли сумнівів, можна спробувати зрозуміти смисловий діапазон слова, незалежно від контексту. "Цінний" має відношення до ціни (у прямому чи переносному значенні), а ціннісний - до цінностей. При цьому слід зазначити, що йдеться зовсім не про конкретні цінності (золото, нерухомість тощо), а про абстрактну установку людини, її життєві пріоритети: що для неї головне - кар'єра, матеріальні блага, патріотизм, влада, сім'я та пр. Зрозумівши ці нюанси, ми знову ж таки з легкістю побачимо, що саме у варіанті (2) йдеться про цінності, а не про ціну.

Зразок міркування

Отже, у ваших руках три основні інструменти. Іноді корисно також спробувати підставити синоніми. Універсальної схеми тут нема. Але завжди потрібно "танцювати" від конкретного слова: в якому контексті воно може застосовуватися, які асоціації воно викликає, наскільки обмежена його поєднання, чи є значення конкретним чи абстрактним, у чому нюанси значення(Кількісна, якісна характеристика). Але головним, повторюся, залишається пошук відповідного контексту.

Часто репетитори з подібних питань вимагають від учня видати приклад міркування. Справа ця дуже корисна, але з однією невеликою поправкою. Вам зовсім не потрібно вибудовувати якусь наукоподібну розповідь. Ви повинні або дуже коротко пояснити різницю між двома паронімами, або просто запропонувати кожному з них варіант контексту лише на рівні словосполучення чи короткого речення. Не забивайте голову деталями. При розгляді описаного вище прикладу достатньо, щоб у вашій свідомості на іспиті випливло таке. "Цінніший" - добре, "ціннісніший" - не годиться. "Цінні" - це про кількість. "Ціннісний" - якась абстракція. Можливий контекст: "ціннісні орієнтири". Усе!

На що звернути увагу

· Хоча у наведеному вище варіанті у завданні дана пара слів (пароніми), у реальному завданні може бути інше формулювання. Вам можуть просто запропонувати знайти, в якій із чотирьох речень виділене слово не доречне. У цьому випадку не йдеться про паронімах, але суть та ж - оцінка правомірності лексичної сполучуваності даного слова в контексті.

Приклад 2

У якому реченні виділене слово вжито неправильно?

1) Справжній педагог повинен прагнути охопити увагою всіх своїх учнів.
2) Складений керівником проекту план у процесі роботи ПРЕТЕРПЕЛ великі зміни.
3) У Музичному салоні було представлено величезний ВІДБІР дисків.
4) На книжковому ярмарку всім бажаючим буде НАДАНА можливість зустрітися з улюбленими авторами.

Така постановка питання не повинна бентежити вас: просто треба забути про всякі пароніми і оцінювати поєднання окремо для кожної пропозиції. Є надія, що одна із пропозицій різане вам слух. В даному випадку помилка настільки груба, що її важко не помітити: "ВІДБІР дисків" слід замінити на "ВИБІР дисків". Але відповідь може бути настільки очевидна, тому розглянемо й інші пункти питання.

Пропозиція (1) звучить трохи дивно. Але пам'ятайте, що ваше завдання – оцінювати не стилістичні краси тексту, а лише правомірність того чи іншого словосполучення. У цьому сенсі вираз "охопити увагою" можна пережити. А ось про наявність такого виразу як "зазнати змін" треба просто знати. І, нарешті, серйозна пастка міститься у реченні (4). Можливість НАДАНА або ПРЕДСТАВЛЕНА? Якщо не впевнені, спробуйте поміркувати. Зверніть увагу, що при доборі слів потрібно використовувати ту ж граматичну форму, що й у реченні (в даному випадку – пасивна застава). Цим ми скоротимо діапазон значення, наприклад відсічемо значення представляти = уявити. Що або хто може бути ПРЕДСТАВлений? Спікер (подати когось присутнім), звіт, офіцер (представлений до нагороди). А що може бути надано? Можливість, шанс, літак. Яким синонімом можна замінити слово "надати"? Словом "дати". Тому в реченні (4) слово "надано" використано правильно.

· Іноді нюанси значення слова залежить від закінчення. У цьому сенсі питання про лексичну сполучність іноді перетинається з питанням про наголоси (різні закінчення можуть призводити до різних наголосів). Пам'ятайте, що на відміну від питання А1, де вам пропонували оцінити можливість того чи іншого наголосу, в даному випадку ви повинні оцінювати коректність застосування цього слова в контексті. Не дайте заплутати себе.

Наприклад, візьмемо таку пропозицію: "У липні весь клас на три тижні вирушив до МОВНОГО табору". Цей варіант необхідно визнати помилковим. Чому? Адже слово "мовний" існує! Проблема в тому, що "мовний" має відношення до мови як органу. Якщо ж ми говоримо про мову як засіб людського спілкування, необхідно використовувати слово МОВНОЇ.

Практика

З наведених вище міркувань ви зрозуміли, що з аналізі треба з особливостей конкретного слова. Спробуємо використовувати такий самий гнучкий підхід у тренувальних вправах. Перейдіть у робочий зошит та зробіть завдання. У Упр. 1 за наявності у реченні помилки, необхідно замінити одне зі слів на схоже за формою, але що відрізняється за змістом. У Упр. 2 пропонується скласти лексичні пари (А+Б).

Важкий випадок

Існують лексичні пари, в яких, за свідченням вчителів та репетиторів, учні найчастіше роблять помилки.

а)Переконайтеся, що ви розумієте відмінності наступних слів.
б)Якщо є сумніви – подивіться у словнику.
в)Потім спробуйте самостійно поставити кожне слово у контекст (наприклад, придумайте коротку пропозицію).
+ Зверніть увагу на написання (складності підкреслено).

Позову ЗНОВИЙ - ПОЗОВУ ССТВІДЕНИЙ
ПР ЕТЕРПІТИ - ПЕРЕТЕРПІТИ - ПР ІТЕРПІТИСЯ
ПР ЕСТАВИТИСЯ - ПРЕДСТАВИТИСЯ
АДРЕСАНТ - АДРЕСАТ

Відповідями до завдань 1–24 є слово, словосполучення, число чи послідовність слів, чисел. Запишіть відповідь праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.

Прочитайте текст та виконайте завдання 1–3.

(1)Супереки про те, коли і чому виникли пташині перельоти, все ще продовжуються. (2) Деякі вчені вважають, що вся справа в льодовиковому періоді: льодовик, що наступає, вигнав птахів зі звичних місць проживання, а коли льодовик відступив, нащадки втікачів повернулися додому. (3)______ адже майже ніхто з перелітних птахів не будує гнізда і не виводить пташенят у місцях зимівлі.

В яких із наведених нижче пропозицій правильно передана ГОЛОВНА інформація, що міститься в тексті?

1. Майже ніхто з перелітних птахів не будує гнізда і не виводить пташенят у місцях зимівлі.

2. Деякі вчені вважають, що птахи повертаються додому, коли відступає льодовик.

3. Причиною пташиних перельотів був льодовиковий період: коли льодовик наступав, птахи відлетіли, а коли відступив - вони повернулися на звичні житла.

4. Вчені досі сперечаються про те, коли і чому виникли пташині перельоти.

5. Льодовиковий період, що вигнав птахів зі звичних місць проживання, став причиною пташиних перельотів.

Яке з наведених нижче слів (поєднань слів) має стояти дома пропуску в третьому (3) реченні тексту? Випишіть це слово (поєднання слів).

1. І справді,

2. На щастя,

4. При цьому

Прочитайте фрагмент словникової статті, в якій наводяться значення слова ВІДСТУПИТИ. Визначте значення, у якому це слово вжито у другому (2) реченні тексту. Випишіть цифру, яка відповідає цьому значенню у наведеному фрагменті словникової статті.

ВІДСТУП ІТЬ, -упл ю, -упіш; сов

1. Крокнувши, відійти, відсунутися назад, убік. О. від дверей. О. на крок. Ліси відступили північ (перен.).

2. Відійти назад під натиском ворога. О. із боями. О. перед труднощами (перен.).

3. від чого. Відмовитись від своїх намірів, планів. Від свого не відступить. Не відступлю, доки не доб'юся свого.

4. від чого. Перестати дотримуватися чогось. О. від власної думки. О. від звичаю.

5. від чого. Перенести увагу з основного на другорядне. О. від теми.

6. (1-а особа та 2-а особа не вп.), перен. У деяких поєднаннях: стати слабше, наблизитися до кінця. Хвороба відступила. Вогонь відступив. Стихія відступила.

7. від чого. Зробити відступ. О. трохи від краю листа.

В одному з наведених нижче слів припущено помилку у постановці наголосу: НЕВЕРНО виділено букву, що позначає ударний голосний звук. Випишіть це слово.

віросповідання

кухонний

сливовий

В одній із наведених нижче пропозицій НЕВЕРНО вжито виділене слово. Виправте помилку та запишіть слово правильно.

1. У дитинстві вона була дуже довірливою дитиною.

2. У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири

3. Він завжди був надто практичним чоловіком.

4. Сьогодні сестра НАДІЛА святкову сукню.

5. ДОВЕРНИЙ тон розмови.

В одному з виділених нижче слів припущено помилку в освіті форми слова. Виправте помилку та запишіть слово правильно.

ПОЛОЩЕ білизну

згідно ТАБЕЛЮ

мало КАЛОРІЙ

Двоє прекрасних піаністок

Маленький поні

Встановіть відповідність між пропозиціями та допущеними до них граматичними помилками: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ	ПРОПОЗИЦІЇ
А) помилка у побудові речення з однорідними членами	1) А. С. Пушкін писав, що він не народжений царів розважити.
Б) порушення побудови пропозиції із причетним оборотом	2) Марія Склодовська-Кюрі – єдина жінка, двічі удостоєна Нобелівської премії.
В) неправильна побудова пропозиції з дієприслівником	3) Навіть у найважчі часи А. Ахматова вірила, що "І все-таки дізнаються голос мій, І все-таки знову йому повірять".
Г) неправильне побудова речення з непрямою мовою	4) У романах М. Шолохова немає брехні, що вдав чергову правду.
Д) неправильне вживання відмінкової форми іменника з приводом	5) Підібравшись ближче, мисливці побачили, що ведмідь не вбитий, лише поранений.
	6) Мені здалися знайомими загратовані округлі вікна монастиря та старий позолочений купол.
	7) Згідно з листами сучасників, у молодості Лев Толстой вважав за краще подорожувати на конях.
	8) Піднявшись на другий поверх, я побачив довгий коридор та дерев'яні двері
	9) Насолоджуючись смачною вечерею, бесіда наша протікала безтурботно.

Відповідь запишіть цифрами без пробілів та інших знаків

Визначте слово, в якому пропущено ненаголошене голосне коріння, що чергується. Випишіть це слово, вставивши пропущену літеру.

запр...

б...зуватися

возгор...

к...нтингент

Визначте ряд, у якому в обох словах у приставці пропущена та сама буква. Випишіть ці слова, вставивши пропущену літеру.

з...ночувати, нед...варити

пр...дбайливий, пр...дане

і... готувати, в...

пр...збільшувати, пр...пристрасть

п...дорожник, не...оглядний

строй ...

удачл...вий

добрий...

емал...вий

подолати...

Випишіть слово, у якому місці пропуску пишеться буква І.

відкрита ... травня

непередава...

турбуєшся

переслідую...

Вкажіть усі цифри, дома яких пишеться И.

Тепер уже н(1) гір, н(2) неба, н(3) землі - н(4), чого н(5) було видно.

Визначте пропозицію, в якій обидва виділені слова пишуться ЗЛИТНО. Розкрийте дужки та випишіть ці два слова.

1. (В)НАСЛІДСТВА ми не раз згадували, як Федір відважно пройшов (ПО)ТОМУ скелястому уступу.

2. На вулиці (ПО)ПЕРЕДньому стояла спека, (ПО) ЦЬОМУ питання про доставку питної води виявилося найактуальнішим.

3. (НЕ)ДІЛЯЮЧИ на погане самопочуття, Сергію вдалося закінчити роботу (В)ПЕРЕД тижня.

4. ЩО(Б) дістатися до перевалу, довелося йти так довго, що у багатьох (ЗА)ЧАСТІЙ промайнула думка про повернення в табір.

5. У дворі ТАК(Ж), як і рік тому, грали малюки і строгі бабусі стежили за тим, ЩО(Б) дотримувався порядку.

Вкажіть усі цифри, дома яких пишеться одна Н.

На яхті - фірмі (1) клеймо «К. Фаберже», але в срібла(2)ом ободі, одягненому на кришталь, вигравирова(3)про її назва «Віра».

Розставте розділові знаки. Вкажіть номери пропозицій, в яких потрібно поставити ОДНУ кому.

1. Колючі шипи дикої троянди зустрінеш під Москвою і в Сибіру в Середній Азії та Далекому Сході.

2. Тихо і беззвучно в зимовому лісі та на лісових засніжених полянах

3. Трави квіти блищать і ніжаються і радісно тягнуться до лагідного сонечка.

4. Весь день ми йшли лісами пробиралися через зарості берез і осик дихали прелим запахом трави та коріння.

5. Світ наповнений запахом сосни сонцем і співом жайворонка.

Вже два тижні (1) нещодавно з'явилося у нас (2) щеня освоює світ (3) заодно промацуючи (4) межі дозволеного.

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у пропозиціях повинні стояти коми.

Деяких сучасників обурювало вживання А.С. Пушкіним простонародних слів у тих контекстах, де (1) на думку критиків (2) потрібно було вжити слова «високі». Проте (3) Пушкін рішуче цурався поняття «низька матерія».

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.

Серед розмов (1) які відбувалися тоді між Дезі та мною (2) і (3) які часто закінчувалися під ранок (4) тому що щодо одних і тих же речей відкривали ми нові їхні сторони (5) особливим коханням користувалася у нас тема про подорожі вдвох по всіх тих місцях (6) які я відвідував раніше.

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.

Він задовольнявся тим (1) що написано в зошиті (2) і докучливого цікавості не виявляв (3) навіть (4) коли і не все розумів (5) що слухав і вчив.

Відредагуйте речення: виправте лексичну помилку, замінивши неправильно вжите слово. Запишіть підібране слово, дотримуючись норм сучасної російської мови.

Будинок-комуна був обладнаний за останнім словом техніки, тут подбали про комфорт мешканців: пральня, їдальня-ресторан, клуб, магазин, рідкісна на той час гаряча вода, дитячий садок.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-26.

(1) Осінь прийшла зненацька і заволоділа землею - садами та річками, лісами та повітрям, полями та птахами. (2) Все відразу стало осіннім.

(3) У саду метушилися синиці. (4) Крик їх був схожий на дзвін розбитого скла. (5) Вони висіли вниз головами на гілках і зазирали у вікно з-під листя клена.

(6) Щоранку в саду, як на острові, збиралися перельотні птахи. (7) Під свист, клекот і каркання у гілках піднімалася метушня. (8) Тільки вдень у саду було тихо: неспокійні птахи летіли на південь.

(9) Розпочався листопад. (10) Листя падали дні та ночі. (11) Вони то косо летіли за вітром, то прямовисно лягали в сиру траву. (12) Ліси моросили дощем листя, що облітало. (13) Цей дощ йшов тижнями. (14) Тільки до кінця вересня переліски оголилися, і крізь хащі дерев стала видно синю далечінь стислих полів.

(15) Тоді ж старий Прохор, рибалка і корзинник (у Солотчі майже всі старі робляться з віком корзинниками), розповів мені казку про осінь. (16) До того часу я цю казку ніколи не чув, - мабуть, Прохор її вигадав сам.

(17) - Ти дивися навколо, - казав мені Прохор, колупаючи шилом лапоть, - ти придивляйся, люба людина, ніж кожен птах або, скажімо, якась інша живність дихає. (18) Дивись, пояснюй. (19) А то скажуть: даремно вчився. (20) Наприклад, лист восени злітає, а людям невтямки, що людина у цій справі - головний відповідач. (21) Людина, скажімо, вигадала порох. (22) Ворог його розірви разом з тим порохом! (23) Сам я теж порохом балувався. (24) У давнину скували сільські ковалі першу рушницю, набили порохом, і потрапила та рушниця дурню. (25) Ішов дурень лісом і побачив, як іволги летять під небесами, летять веселі жовті птахи і пересвистуються, закликають гостей. (26)Дурак вдарив по них з обох стволів - і полетів золотий пух на землю, впав на ліси, і ліси посохли, пожухли і одразу опали. (27) А інше листя, куди потрапила пташина кров, почервоніло і теж обсипалося. (28) Мабуть бачив у лісі - є лист жовтий і є лист червоний. (29) До того часу весь птах зимував у нас. (30) Навіть журавель і той нікуди не подавався. (31) А ліси та літо та зиму стояли! (32) І в листі, квітах та грибах. (33) І снігу не було. (34) Не було зими, говорю. (35) Не було! (36) Та на який вона ляд здалася нам, зима, скажи на милість?! (37) Який із неї інтерес? (38) Убив дурень першого птаха - і засумувала земля. (39) Почалися з того часу листопади, і мокра осінь, і листобійні вітри, і зими. (40)І птах злякався, від нас відлітає, образився на людину. (41)Так, милий, виходить, що ми собі нашкодили, і треба нам нічого не псувати, а міцно берегти.