Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1. Теоретичні засади профілактики конфліктів засобами ігрової діяльностіу дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття конфлікту в дітей віком дошкільного віку

1.2 Вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят у міжособистісних відносинах

1.3 Виховний зміст гри та її значення у профілактиці конфліктів у дітей старшого дошкільного віку

2. Дослідно-експериментальна робота щодо профілактики конфліктів засобами ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Методи профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності

2.2 Дослідно-експериментальна робота щодо профілактики конфліктів

2.3 Оцінка ефективності проведених занять із профілактики конфліктів

Висновок

Список літератури

Додаток А

Додаток Б

Додаток

Додаток Г

Додаток Д

Додаток Ж

Додаток та

Вступ

Напружена соціальна, економічна, демографічна, екологічна ситуація зумовлює зростання негативних тенденцій у становленні особистості підростаючих поколінь. У них особливу тривогу викликають прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, зростання їхньої жорстокості, агресивності, потенційної конфліктності. Саме в дошкільному віці формуються уявлення про конфлікт та конфліктну ситуацію, характер яких багато в чому визначає реальну поведінку дошкільника у конфлікті.

Справа в тому, що виникнення та існування різних протиріч, що призводять до конфліктів дошкільнят, є наслідком об'єктивних особливостей педагогічного процесу. Але важливі й не так самі протиріччя, скільки гострота їх суб'єктивних переживань і характеру впливу поведінка дошкільнят.

Позитивний сенс конфлікту полягає у розкритті для дошкільника його власних можливостей, в активізації особистості як суб'єкта попередження, подолання та вирішення конфлікту. У зв'язку з цим виникає проблема пошуку форм та методів організації умов для максимальної реалізації конструктивного потенціалу конфліктів у дошкільнят.

Конфлікти у дошкільнят мають свою виражену специфіку, що визначається одночасним впливом конфліктогенних факторів різної природи та віковими особливостями дошкільнят. Практика показує, що найпоширенішими способами подолання конфлікту дошкільнят є нейтралізація агресивних та ворожих проявів, розведення конфліктуючих сторін, вилучення конфліктогенних факторів. Все це способи, що знижують активність самих дошкільнят.

Однак, готовність дошкільника до конструктивної поведінки в умовах конфлікту формується в особливих умовах, створення яких предмет роботи педагогів, які володіють методами особистісного розвиткудошкільнят.

Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дошкільника, прояв та розвиток започаткування колективних взаємовідносин дітей. Вивчення відхилень у розвитку відносин на перших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим передусім оскільки конфлікт у відносинах дошкільника з однолітками може бути серйозної загрози особистісного розвитку.

Небезпека полягає й у тому, що ті, хто з'явився у дошкільника. негативні якостіу зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формуванняособистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин із оточуючими людьми, власному світовідчуттю.

Проблематика конфлікту та конфліктної взаємодії є добре освітленою у педагогіці та психології. До проблеми конфлікту у дошкільному віці зверталося багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Я.Л. Коломінський, В.М. Мясищев, В.С. Мухіна, М.І. Лісіна та ін.

Проте, сучасні умови виховання дошкільнят вимагають розробленості методик із профілактики конфліктів з урахуванням усіх факторів, педагогічних умов та особливостей дошкільнят.

Актуальність дослідження визначається практичною відсутністю методик з профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності та тим, що виникнення конфлікту зазвичай розглядають як симптом несприятливих відносин, а педагогічна роботаспрямовано придушення конфліктів. Попередній аналіз причин виникнення протиріч, що призводять до конфлікту дошкільнят, як правило, не проводиться, тому робота педагогів із профілактики конфліктів у дошкільнят є малоефективною.

Об'єктом дослідження є ігрова діяльність дошкільнят.

Предметом дослідження є конфлікти у дітей старшого дошкільного віку

Мета дослідження: пошук ефективних методів профілактики конфліктів у дошкільнят, шляхом теоретичного та практичного вивченняконфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності

Завдання дослідження:

1) провести теоретичний аналізпсихолого-педагогічної літератури щодо проблеми конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності з метою:

- дати поняття конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності

- розглянути вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят;

- Виявити причини конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;

2) визначити форми та методи профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;

3) розробити та реалізувати систему занять із профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;

4) визначити ефективність системи занять із профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності

Гіпотеза дослідження: профілактика конфліктів у дошкільнят буде ефективною, якщо за активної участі педагогів та батьків:

1) враховувати педагогічні та психологічні особливості дошкільнят;

2) враховувати чинники, що впливають виникнення конфліктів;

3) причини конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;

4) застосовувати при розробці занять ефективні методи та способи профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності, спрямованих на згуртування колективу;

У дослідженні використовувалися методи:

1) аналіз наукової та навчально-методичної педагогічної та психологічної літератури;

2) діагностичні методи, спрямовані на вивчення причин конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності: спостереження, опитування

3) математична обробка та інтерпретація результатів.

База дослідження: МДОУ дитячий садок № 3 «Надія», м. Благовіщенськ. У дослідженні брали участь 15 дошкільнят віком 5-6 років. Дослідження проводилося за згодою батьків.

Практична значущість цього дослідження полягає в тому, що матеріали даного дослідження можна використовувати при складанні методичних вказівок щодо профілактики конфліктів у дошкільнят не тільки в МДОУ, а й в інших освітніх установах.

Випускна кваліфікаційна робота представлена ​​на 90 с., складається із вступу, двох розділів, висновків, додатків, 5 таблиць, 6 малюнків, бібліографічний списокмістить 52 джерела літератури.

1. Теоретичні засади профілактики конфліктів засобами ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття конфлікту в дітей віком дошкільного віку

Конфлікт - зіткнення протилежно спрямованих, несумісних один з одним тенденцій у свідомості окремо взятого індивіда, у міжособистісних взаємодіях чи міжособистісних відносинах індивідів чи груп людей, пов'язане з гострими негативними емоційними переживаннями

Конфлікти, пов'язані з порушенням дитиною правил поведінки у дитсадку, конфлікти емоційно-особистісних відносин, що у процесі спілкування з однолітками і які у формі зіткнень, сутичок, суперечок і сварок, характерні у дошкільному віці.

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого садка і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботиз дошкільнятами.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значенняйому набувають контакти з однолітками .

Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.

Дошкільний період дитинства є сенситивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Однак у дошкільному віці і натомість сприятливої ​​обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки утискає її.

Ось чому рання діагностика та профілактика конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходудо формування дитині.

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам педагога та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках- Вкрай неблагополучною. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього тривалий часприховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його першопричина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна профілактикавиявляється вже неефективною.

Перш ніж приступити до детальнішого дослідження психології конфлікту у дошкільнят (порушення відносин із однолітками) необхідно розглянути загальну структуру процесів, яку можна у вигляді схеми.

Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський, Б.Ф. та ін.) у структурі процесів закономірно виділяють три складові та взаємопов'язані компоненти: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) та інформаційний, або когнітивний (гностичний) ).

Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія у спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресоване іншому, а до гностичного - групову перцепцію, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, міжособистісні відносини будуть афективним, емоційним компонентом структури процесів.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку конфлікту.

Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Тому слід розглядати два типи конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: внутрішні та зовнішні.

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесіможе розглядатися як одне з ефективних засобівморального виховання.

Внутрішній конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків.

Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

Кожна дитина посідає у групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності тощо.

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні стосунки актуалізуються у спілкуванні та здебільшого у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширша. Висловлюючись образно, міжособистісні стосунки можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає у поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.

Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми необхідна умовапсихологічного розвитку. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка.

Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Таким чином, конфлікти у дошкільнят пов'язані з порушенням дитиною правил поведінки в дитячому садку, що виникають у процесі спілкування з однолітками і проявляються у формі сутичок, сутичок, суперечок та сварок. Конфлікти у дошкільнят виникають у ігровій діяльності. Причинами виникнення конфліктів можуть бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів із ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, різні вміння та можливості. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам педагога та однолітків та створює ставлення до себе. Особливу роль виникненні конфліктів грають міжособистісні відносини, саме вміння спілкуватися. Тож у наступному параграфі ми розглянемо вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят у міжособистісних відносинах.

1.2 Вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят у міжособистісних відносинах

У дошкільному віці (від 3 до 6-7 років) міжособистісні стосунки дітей проходять достатньо складний шляхвікового розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.

Для молодших дошкільнятнайбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти байдужі до дій одноліткам та його оцінки з боку дорослого. Водночас вони, як правило, легко вирішують проблемні ситуації на користь інших: поступаються чергою у грі, віддають свої предмети, щоправда, їхні подарунки частіше адресовані дорослим, батькам чи вихователю, ніж одноліткам). Усе це може свідчити у тому, що одноліток ще грає істотну роль життя дитини. Малюк як би не помічає дій та станів однолітка.

Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Про це свідчить прагнення дітей до емоційно-практичної взаємодії, наслідування рухів однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами з однолітком, може свідчити про особливу спільності з нею, що виявляється у виявленні однакових властивостей, речей чи дій. Дитина, «дивлячись у однолітка», хіба що об'єктивує себе і виділяє у собі конкретні властивості. Але ця спільність має суто зовнішній, процесуальний та ситуативний характер.

Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. У 4-5 років картина взаємодії дітей суттєво змінюється. У середній групі різко зростає емоційне залучення до дій іншої дитини. У процесі гри діти уважно та ревниво спостерігають за діями однолітків та оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають гострішими та емоційнішими. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, які невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа однолітка.

Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність та ін. Однак ці явища можна розглядати як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітку знову суттєво змінюється.

До 6 років значно зростає кількість просоціальних дій, а також емоційне залучення до діяльності та переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка та емоційно включені до них. Навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому підказати правильний хід. Якщо 4-5-річні діти охоче за дорослим засуджують дії однолітка, то 6-річні, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму протистоянні дорослому. Все це може свідчити про те, що просоціальні дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінкудорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших та, зрештою, особливості становлення особистості.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним суттєво змінюється за всіма параметрами: змінюються зміст потреби, мотиви та засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як переломи. Від двох до семи років відзначаються два таких переломи: перший відбувається приблизно чотири роки, другий - близько шести років.

Перший перелом зовні проявляється у різкому зростанні значимості інших дітей життя дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом одного - двох років після цього потреба у спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим та грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце . Тепер вони починають явно віддавати перевагу суспільству інших дітей дорослому або одиночній грі.

Другий перелом зовні виражений менш чітко, проте він не менш важливий. Він пов'язаний з появою виборчих уподобань, дружби та виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.

Ці переломні моменти можна як тимчасові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією зі сферою спілкування з дорослим, було названо формами спілкування дошкільнят з однолітками (рисунок 1).

Малюнок 1 - Схема виникнення міжособистісних відносин дошкільнят

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей виявляти ініціативу, впливає розширення спектра емоційних переживань.

Ситуативно-деловая створює сприятливі умови у розвиток особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості.

Внеситуативно-ділова формує вміння бачити у партнері зі спілкування самоцінну особистість, розуміти його думки та переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про себе

До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками – емоційно-практична. Нова потреба у спілкуванні з однолітками посідає четверте місце за потребою у активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими й у нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті у своїх витівках, забавах і прагне самовираження. Спілкування зводиться до біганини, веселих криків, кумедних рухів і відрізняється розкутістю та безпосередністю.

Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, тікання та ін. Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають у зосередженості дітей на самовиявленні. Хоча малюк прагне наслідувати ровесника і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже нечіткий, тому що їх спільні дії є поверхневими.

Спілкування із товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають самі. А для встановлення контактів широко використовують усі дії, якими опанували у спілкуванні з дорослими – жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі та інтенсивні. Предметно-дійові операції теж роблять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце у спілкуванні посідає мова.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. У 4 роки потреба спілкування з однолітками висувається однією з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і становить головний зміст потреби у спілкуванні.

Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль грі тощо. Діти яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність у оцінці товаришів.

На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, зауважують невдачі інших дітей та намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів її поведінки. І водночас виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.

Діти використовують різноманітні засоби спілкування, і незважаючи на те, що вони багато говорять, мова залишається, як і раніше, ситуативною.

Внеситуативно-ділова форма спілкування спостерігається досить рідко, у небагатьох дітей 6-7 років, але в старших дошкільнят чітко намічається тенденція до її розвитку. Ускладнення ігрової діяльності ставить хлопців перед необхідністю домовитися та заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба у спілкуванні полягає у прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативного характеру. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Відбувається становлення суб'єктивного ставлення до інших дітей, тобто вміння бачити в них рівну особистість, враховувати їх інтереси, готовність допомагати. Виникає інтерес до особистості ровесника, не пов'язаний із його конкретними діями. Діти розмовляють на пізнавальні та особисті теми, хоча ділові мотиви залишаються провідними. Головний засіб спілкування - мова.

Особливості спілкування з однолітками яскраво виявляється у темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в однолітку і за рахунок чого самостверджуються в його очах.

Середні дошкільнята частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це їм виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається чи не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями, планами на майбутнє (ким я буду, коли виросту).

Незважаючи на розвиток контактів з однолітками, у будь-який період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми. Розглянемо їх типові причини.

У дитинстві та ранньому дитинствіНайбільш поширеною причиною конфліктів з однолітками виступає поводження з іншою дитиною як з неживим об'єктом та невміння грати поруч навіть за наявності достатньої кількості іграшок. Іграшка для малюка привабливіша, ніж одноліток. Вона заступає партнера і гальмує розвиток позитивних взаємин.

Дошкільнику особливо важливо продемонструвати себе і хоч у чомусь перевершити товариша. Йому потрібна впевненість у тому, що його помічають, і відчувати, що він найкращий. Серед дітей доводиться доводити своє право на унікальність. Він порівнює себе з однолітком. Але порівняння дуже суб'єктивне, лише на його користь. Дитина бачить однолітка як порівняння із собою, тому сам одноліток та її особистість не помічаються. Інтереси ровесника найчастіше ігноруються. Маля помічає іншого, коли той починає заважати. І тоді відразу одноліток отримує сувору оцінку, відповідну характеристику. Дитина чекає від ровесника схвалення та похвали, але оскільки він не розуміє, що й іншому потрібно те саме, йому важко похвалити чи схвалити товариша. Крім того, дошкільнята погано усвідомлюють причини поведінки інших. Вони не розуміють, що одноліток - така сама особистість зі своїми інтересами та потребами.

До 5-6 років кількість конфліктів знижується. Дитині стає важливіше грати разом, ніж утвердитись в очах однолітка. Діти частіше говорять про себе із позиції «ми». Приходить розуміння того, що у товариша можуть бути інші заняття, ігри, хоча дошкільнята, як і раніше, сваряться, а нерідко і б'ються.

Розрізнений внесок кожної форми спілкування у психічний розвиток. Ранні контакти з однолітками, що починаються на першому році життя, служать одним з найважливіших джерел розвитку способів і мотивів. пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільної діяльності, додаткових вражень, яскравих позитивних емоційних переживань. При нестачі спілкування з дорослими спілкування з ровесниками виконує компенсаторну функцію.

p align="justify"> Найбільшу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин дошкільнят (рисунок 2).

Агресивність. Серед факторів агресивної дитини зазвичай виділяються особливості сімейного виховання, зразки агресивної поведінки, які дитина спостерігає на телеекрані або з боку однолітків, рівень емоційної напругиі фрустрації та ін. Однак очевидно, що всі ці фактори викликають агресивну поведінку далеко не у всіх дітей, а лише у певної частини. В одній і тій самій сім'ї, у подібних умовах виховання виростають різні за рівнем агресивності діти. Агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою рисою і зберігається протягом життя людини .

Малюнок 2 - Проблемні форми міжособистісних відносин дошкільнят

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатній розвиток інтелекту та комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку, порушення у відносинах з однолітками. Однак залишається незрозумілим, які саме з цих особливостей найбільше впливають на агресивність дітей.

В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість:

- Спонтанна демонстрація себе;

- Досягнення своїх практичних цілей;

- придушення та приниження іншого.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей поєднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити та розуміти іншого.

Вразливість. У загальних рисахобразу можна розуміти як хворобливе переживання людиною ігнорування чи заперечення з боку партнерів зі спілкування. Це переживання включено у спілкування та спрямоване на іншого. Явище образи виникає у дошкільному віці. Маленькі діти (до 3-4 років) можуть засмучуватися через негативної оцінкидорослого, вимагати уваги себе, скаржитися на однолітків, але всі форми дитячої образи носять безпосередній, ситуативний характер - малюки не застрягають цих переживаннях і швидко забувають їх.

Феномен образи у всій своїй повноті починає проявлятися після 5 років, що пов'язано з появою у цьому віці потреби у визнанні та повазі – спочатку дорослого, а потім і однолітка. Саме у цьому віці головним предметом образи починає виступати одноліток, а не дорослий. Образа на іншого проявляється у тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемленість свого Я, свою невизнаність, непоміченість.

Для прояву образи характерна підкреслена демонстрація своєї «ображеності». Ображений усією своєю поведінкою показує кривднику, що він винен і йому слід вибачатися або якось виправитися. Він відвертається, перестає розмовляти, демонстративно показує свої «страждання».

Поведінка дітей у стані образи має цікаву та парадоксальну особливість. З одного боку, ця поведінка має явно демонстративний характер і спрямована на привернення уваги до себе. З іншого - діти відмовляються від спілкування з кривдником: мовчать, відвертаються, йдуть убік. Відмова від спілкування використовується як засіб привернення уваги до себе, як спосіб викликання почуття провини та каяття у того, хто образив. Така демонстрація своїх переживань та підкреслення вини кривдника є специфікою даного феномену, яка явно відрізняє його від агресивних форм поведінки.

Установка на оціночне ставлення себе у уразливих дітей проявляється у різних показниках ставлення до одноліткам - у характері їхнього сприйняття, в особливостях самооцінки та очікуваної оцінки товаришів, в інтерпретаціях конфліктних ситуацій та способах виходу з них.

Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Відомо, що сором'язливість породжує низку істотних труднощів у спілкуванні людей та їхніх відносинах. Серед них такі, як проблема познайомитися з новими людьми, негативні емоційні стани в ході спілкування, труднощі у висловленні своєї думки, зайва стриманість, невміле уявлення себе, скутість у присутності інших людей та ін.

Походження цієї особливості, як і більшості інших внутрішніх психологічних проблем людини, сягає своїм корінням в дитинство. Спостереження показали, що сором'язливість у багатьох дітей вже у 3-4-річному віці і зберігається протягом усього дошкільного дитинства.

Найбільш яскраво проявляється у 5-6-річних сором'язливих дітей особистісному спілкуванні. Дитина з цікавістю слухає дорослого, уважно і співчутливо дивиться йому в очі, але вперто мовчить і відводить погляд, як тільки його просять розповісти щось про себе.

Практично всі діти, які поводилися сором'язливо в 3 роки, зберегли цю якість до 7 років. Водночас вираженість сором'язливості зазнає змін протягом дошкільного періоду. Найслабше вона проявляється в молодшому дошкільному віці, різко зростає на п'ятому році життя і скорочується до 7 років. При цьому на п'ятому році життя посилення сором'язливості набуває характеру вікового феномену.

Виразність сором'язливості тут, очевидно, пов'язана зі становленням нової потреби спілкування дитини з дорослим. Відомо, що саме у цьому віці складається потреба дитини у визнанні та повазі.

Демонстративних дітей виділяє прагнення привернути увагу будь-якими можливими способами. Такі діти, як правило, досить активні у спілкуванні. Однак у більшості випадків діти, звертаючись до партнера, не відчувають до нього реального інтересу. Переважно вони говорять про себе, показують свої іграшки, використовують ситуацію взаємодії як привернення уваги дорослих чи однолітків. Відносини для таких дітей є не метою, а засобом самоствердження та привернення уваги. При цьому способами привернення уваги можуть бути як просоціальна поведінка, так і дії, що виражають агресію.

Демонстративні діти дуже орієнтовані оцінку оточуючих, особливо дорослих. Як правило, такі діти прагнуть будь-що-будь отримати позитивну оцінку себе і своїх вчинків. Однак у випадках, коли стосунки з вихователем чи групою не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали та сварки. Нерідко самоствердження досягається шляхом зниження цінності чи знецінення іншого.

Ненасичувана потреба у похвалі, у перевазі з інших стає головним мотивом всіх дій та вчинків. Така людина постійно боїться виявитися гіршою за інших, що породжує тривожність, невпевненість у собі, яка компенсується хвастощом і підкресленням своїх переваг. Набагато міцнішою виявляється позиція, заснована на прийнятті себе та відсутності конкурентного ставлення до оточуючих.

Таким чином, значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших і, зрештою, особливості становлення особистості, це проблемні форми міжособистісних відносин: агресивність, образливість, сором'язливість, демонстративність. Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним суттєво змінюється за всіма параметрами: змінюються зміст потреби, мотиви та засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як переломи. Від двох до семи років відзначаються два такі переломи: перший відбувається приблизно чотири роки, другий - близько шести років.

1.3 Виховний зміст гри та її значення у профілактиці конфліктів у дітей старшого дошкільного віку

Соціальна природа гри та її значення для розвитку дітей розроблялися та розробляються російськими та радянськими вченими-психологами та педагогами. К.Д. Ушинський, наприклад, підкреслюючи виховний зміст гри, писав: «У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає до театру або на раут; у третьої б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші. Нам траплялося бачити хлопчиків, у яких пряникові чоловічки вже отримували чини та брали хабарі. Не думайте ж, що все це пройде безслідно з періодом гри, зникне разом з розбитими ляльками та розламаними барабанщиками: ймовірно, що з цього згодом зав'яжуться асоціації уявлень, і низка цих асоціацій... зв'яжуться в одну велику мережу, яка визначить характер та напрямок дітей ».

За твердженням А.С. Макаренко, гра для дітей має таке саме значення, яке для дорослого робота, праця. Яка дитина у грі, такою багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Від роботи гра відрізняється лише тим, що не ставить собі за мету створення матеріальних і культурних цінностей, «До суспільних цілей вона не має прямого відношення, але має до них відношення непряме: вона привчає дітей до тих фізичних та психічних зусиль, які необхідні для роботи».

Роль гри дещо зменшується з віком, проте протягом усього періоду дошкільного навчання(і власне протягом усього життя дітей) багато ігор не втрачають свого значення, що виховує і розвиває. Діти дитячого, ясельного та частково старшого дошкільного віку беруть участь у предметних іграх, коли дитина оперує яскравими, привабливими іграшками та іншими предметами, спочатку виробляючи найпростіші рухи (кидання, перекладання тощо), що супроводжуються певним емоційним виразом, а пізніше спостерігаючи за їх зміною (рухом заводних іграшок, руйнуванням споруди з кубиків та ін) і намагаючись встановити причину цих змін.

У дошкільному віці розквітають сюжетні, і насамперед рольові, ігри, у яких діти наслідують дорослих, тварин, машин. Пізніше в рольових іграхпочинають відбиватися побутові явища, проявляються взаємовідносини дітей, відтворюються трудові дії дорослих: вчителі, лікаря, продавця тощо, розширюється сюжет ігор (у хлопчиків проявляється інтерес до виробничої та військової тематики тощо). Широко поширені серед дітей старшого та середнього дошкільного віку такі сюжетні ігри, як режисерські, в яких дитина надає іграшкам певного значення у загальному сюжеті (наприклад, «школа», «дитячий садок») і по черзі діє за них, і ігри-інсценування, яких діти відтворюють літературні твори(Казки, байки та ін) або театралізують свої власні життєві враження. Правильна організація та вмілий напрямок гри допомагає батькам та педагогам всебічно розвивати дітей, формувати у них колективізм, риси характеру, силу волі та інші важливі якості.

Головним у цілеспрямованій виховній діяльності педагога на ступені старшого дошкільного віку, продовжує залишатися організація життя та діяльності дитини, що відповідає досвіду змістовного спілкування, формуванню доброзичливого ставлення до однолітків та оточуючих, творчої активностіта пізнавальної діяльності.

Гра один із найефективніших засобів формування культури поведінки. Вона, як спосіб пізнання навколишнього світу, дає дитині в яскравій, доступній і цікавій формі уявлення про те, як прийнято поводитися в тій чи іншій ситуації, змушує задуматися над своїми манерами. Не можна забувати про дисциплінуючому значенні гри, оскільки дотримання встановленої дисципліни є важливою умовою виконання етикетного правила. Для цих цілей використовують найрізноманітніші види ігор.

Наприклад, у рухливих іграх, що застосовуються в основному для вирішення завдань фізичного виховання, діти змагаються: хто швидше обійде довкола дитячого садка, хто далі кине м'ячик. Але в організовану гру обов'язково втручається стихія життя. Він біг і впав, інший поспішає перемогти всіх, третій теж хоче бути першим, але зупинився, щоб допомогти впав. Найважливіший етичний аспект є основою поведінки дитини. У такій ситуації ми ще раз даємо зрозуміти дитині: основу етикетного поведінки лежить моральне начало.

Під час музичного заняття проводять музичні ігри. Діти ведуть хоровод. Вихователь знову звертає увагу до правил етикету, але робить це ненав'язливо.

У іграх з будівельним матеріалом, коли діти зайняті творенням архітектурних споруд (будинків, мостів тощо), також є правила поведінки. Вихователь похвалив будівельників. Як він це зробив? Якими словами та інтонаціями? Який у нього був вираз обличчя? Чи раді всі діти, почувши похвалу своєму товаришеві? Діти спостерігають за вихователем щохвилини, навіть коли зайняті улюбленою справою та навчаються в нього певною поведінкою.

Величезну рольна формування культури поведінки грають театралізовані гри. Наприклад, з дітьми готують постановку казки «Ріпка». У ході її аналізу звертають увагу на культуру поведінки в сім'ї. Уся сім'я та домашні тварини, і навіть маленька мишка піднялися на одну спільну справу допомогти дідові - годувальнику витягнути ріпку. У сім'ї кожен має значення, кожен відіграє свою роль. І сама постановка казки, і виступ з нею перед дітьми та батьками внесуть усвідомлення багатьох правил поведінки у громадських місцях. Торкаються правил поведінки глядачів у театрі. Згадуються правила гостьового етикету: у гості прийшли батьки, їх треба прийняти та розважити.

Традиційні народні ігри гарні як тим, що дитина сприймає споконвічно російську мову, отримує відомості з нашого народу. Він також усвідомлює, що вся народна культура базується на звичаї та традиції. Наприклад, гра «Бояри, а ми до вас прийшли». Гарний російський текст дає дітям відомості, що у минулому були бояри; за всіх часів діти ходили в гості, приймали їх з радістю; на Русі існував звичай вибору нареченої. Грають разом і дружно, прагнуть перемоги своєї команди, але не ображають і представників іншої. Замість нареченої можна вибирати друга; тоді вихователь звертає увагу до дружні відносини між хлопцями.

Під час занять, в інших режимах організуються дидактичні ігри, Головна метаяких – розвиток дитини. Вони хороші при відпрацюванні правил і норм культури поведінки. Завдання можуть бути найрізноманітніші: підбери з карток кольорову гаму свого костюма; склади по картинках костюм прогулянки, відвідування театру, зустрічі гостей; розклади на полотно картки з посудом та столовими приладами для сервірування чайного, обіднього, святкового столу; вибери на картці подарунок мамі, другові, бабусі.

Творчий підхід до справи та фантазія педагога допоможуть різноманітності ігрової діяльності дітей, у ході якої вони освоюють світ. Роль педагога у самій грі може бути різною. В одному випадку він підкаже її сюжет, в іншому гратиме в ній провідну роль, у третьому - приніс необхідний для неї матеріал, у четвертому - спостерігатиме за дітьми і робитиме педагогічні нотатки. Вихователь та діти-співавтори будь-якої гри.

Таким чином, при вихованні дітей не можна забувати про дитячу самостійність та ініціативу, треба тільки спрямовувати їх навчання правильному поведінці. Виховання та розвиток дітей за допомогою гри сприймається дітьми як ігрова діяльність, діти в цьому випадку не підозрюють, що їх виховують, тому їм не будуть нудні нотації, жорсткі та незрозумілі дітям вимоги, а поведінкова регламентація легко увійде в життя маленької людини, який усвідомив у ході гри її розумність та необхідність.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що конфлікти у дошкільнят пов'язані з порушенням дитиною правил поведінки у дитсадку, що у процесі спілкування з однолітками і які у формі зіткнень, сутичок, суперечок і сварок. Конфлікти у дошкільнят виникають у ігровій діяльності. Причинами виникнення конфліктів можуть бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів із ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, різні вміння та можливості. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам педагога та однолітків та створює ставлення до себе. Особливу роль виникненні конфліктів грають міжособистісні відносини, саме вміння спілкуватися.

Значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших і, зрештою, особливості становлення особистості, це проблемні форми міжособистісних відносин: агресивність, образливість, сором'язливість, демонстративність. Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним суттєво змінюється за всіма параметрами: змінюються зміст потреби, мотиви та засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як переломи. Від двох до семи років відзначаються два такі переломи: перший відбувається приблизно чотири роки, другий - близько шести років.

При виборі методів профілактики конфліктів у дошкільнят педагогу насамперед необхідно враховувати психологічні особливості дошкільнят, а також проаналізувати можливі причиниконфліктів. Педагогу відводиться роль спостерігача-посередника, його головна мета - цілеспрямоване вплив усунення причин, які породили конфлікт, профілактика поведінки учасників конфлікту, забезпечення нормального обміну переважно вербальними діями учасників конфлікту, щоб слухали і чули одне одного у вигляді того, хто з-поміж них. Тож педагога у конфлікті важливий не сам предмет і матеріал конфлікту, а формальна сторона взаємодії, тобто. його організованість.

При вихованні дітей не можна забувати про дитячу самостійність та ініціативу, треба тільки спрямовувати їх навчання правильному поведінці. Виховання та розвиток дітей за допомогою гри сприймається дітьми як ігрова діяльність, діти в цьому випадку не підозрюють, що їх виховують, тому їм не будуть нудні нотації, жорсткі та незрозумілі дітям вимоги, а поведінкова регламентація легко увійде в життя маленької людини, яка усвідомила під час гри її розумність та необхідність.

2. Дослідно-експерементальна робота з профілактики конфліктів засобами ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Методи профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності

Конфлікт між дітьми - це, насамперед наслідок їхнього невміння побудувати стосунки один з одним усередині якоїсь спільної діяльності чи гри. Адже будь-яка спільна діяльність чи гра - перевірка здатності людей узгоджувати свої інтереси, вступати у відносини взаєморозуміння та діалогу, підкоряти свій інтерес інтересу спільної справи. Але ця здатність у дітей найчастіше не сформована. І найважливіше завдання педагога – навчити дітей не доводити свої взаємини до конфлікту. А якщо конфлікт трапився - навчити виходити з нього з мінімальними втратами. Профілактика конфлікту сприймається як мінімізація проблем, що розділяють сторони; зазвичай здійснюється через пошук компромісу, досягнення згоди.

Відомо, що у дитячому віці конфліктних ситуацій безліч і у багатьох їх часом буває важко розібратися. Всі дитячі конфлікти зазвичай вирішуються самі собою, і тому до них треба ставитися як до природним явищаму житті. Невеликі конфлікти можна розцінювати як перші життєві уроки взаємодії з людьми, момент взаємодії з навколишнім світом, етап навчання методом спроб і помилок, без якого дитина не може обійтися.

Завдання вихователів полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей, які входять вміння висловити своє бажання, вислухати бажання іншого, домовитися. У цьому дитина має бути рівноправним учасником цього процесу, а чи не просто підкорятися вимогам педагога чи сильнішого партнера. Тому головне завдання педагога - допомогти дітям побачити в кожній людині, яка має свої бажання та переживання, разом знайти вихід із конфліктної ситуації, пропонуючи їм варіанти вирішення конфлікту.

У будь-якому конфлікті педагог повинен висловити дітям своє ставлення до нього через «Я – повідомлення» приблизно такого роду: «Мені не подобається, коли в групі дошкільнята сваряться і б'ються». Немає сумніву в тому, що спокійне обговорення проблеми разом з дітьми, зрештою, призведе до її мирного вирішення. І тут педагогові важливо стежити за тим, щоб дошкільнята вчилися пояснювати один одному, що вони хочуть, а потім пропонувати їм обміркувати вихід із становища.

Подібні документи

Психолого-педагогічна характеристика прояву агресивності та обґрунтування сучасних підходів до профілактики агресивності дітей дошкільного віку. Змістовні аспекти та розробка програми з профілактики агресивності у дітей 5 – 6 років.

дипломна робота , доданий 26.06.2011


Характеристика основних емоційних порушеньта їх прояви в дітей віком старшого дошкільного віку: тривожність, страхи, агресивність. Особливості поведінки у конфлікті та способи вирішення конфліктних ситуацій. Характеристика подружніх конфліктів.

дипломна робота , доданий 05.05.2014


Особливості формування відносин співробітництва у дітей старшого дошкільного віку з відхиленнями розумовому розвитку. Психолого-педагогічні рекомендації щодо формування навичок спілкування у дітей з відхиленнями у розвитку за допомогою гри.

дипломна робота , доданий 14.07.2011


Психологічна характеристикадітей старшого дошкільного віку, особливості їхніх взаємин із батьками. Дослідно-експериментальна робота з виявлення розвитку сімейних взаємин у дошкільнят. Розробка корекційно-розвивальної програми.

курсова робота , доданий 02.01.2011


Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей Гра та її значення для розвитку особистості дитини. Особливості організації сюжетно-рольових ігор із дітьми старшого дошкільного віку. Емоційна та вольова сферапсихічну діяльність дитини.

курсова робота , доданий 25.11.2012


Класифікація типів особистості. Процес виховання дітей старшого дошкільного віку. Вікові особливості виховання дітей старшого дошкільного віку. Роль дорослого у дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 22.05.2007


Сучасні наукові підходидо періодизації психічного розвитку Вікові особливості дітей дошкільного віку. Поняття сім'ї, її завдання та функції. Особливості профілактики психічних порушень в дітей віком, викликаних конфліктними відносинами у ній.

курсова робота , доданий 06.03.2016


Теоретичні засади вивчення проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження рівня розвитку спілкування дітей. Аналіз результатів та виявлення особливостей міжособистісних відносин дошкільнят.

курсова робота , доданий 06.05.2016


Значення розвитку емоційної сфери дитини для повноцінного розвитку її особистості. Портрет імпульсивної дитини дошкільного віку. Психодіагностика та психологічна корекційна робота з імпульсивними дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 03.02.2011


Критерії оцінки можливого відхилення у поведінці дитини. Характеристика агресивності, запальності, гіперактивності, тривожності дітей, заходи щодо їх профілактики. Реалізація програми ігрової терапії як засобу корекції поведінки дошкільнят.

Кількість осіб: 12.

Тривалість: 1 год. – 1 год. 30 м.

Ціль:

1. Підвищити мотивацію педагогів до безконфліктного спілкування.

2. Пошук нових способів поведінки у контактах із колегами.

3. Розвиток навичок сприйняття та розуміння себе та своїх колег у процесі спілкування з ними.

4. Розвиток вербальних та невербальних засобів комунікації.

У програмі тренінгу:

1. Вітання.

2. Опитування здоров'я.

3. Психологічна складова конфлікту, прийоми та методи запобігання конфліктам;

4. Вправа 1: "Карусель".

5. Вправа 2: «Коло нашого життя».

6. Вправа 3: "Прогулянка з компасом".

7. Вправа 4: «Сонечко та хмарка».

8. Методи ефективної саморегуляції;

9. Тест «Конфліктна ви особистість»;

10. Зворотній зв'язок;

11. Оплески.

Обладнання:клейкий папір для нотаток, аркуші паперу, фломастери або олівці, різнокольорові квадратики для розподілу людей на групи, плакат із зображенням дерева, м'яч, пов'язки на очі.

На тренінгових заняттях є певні традиції, про які я хочу вам розповісти: «тут і зараз», «щирість та відкритість», «конфіденційність», «принцип Я», «активність».

«Привітання» - передаючи м'яч по колу та називаючи ім'я та по батькові та захоплення, як почувається кожен із учасників групи; чого очікує від тренінгу (плакат із зображенням дерева).

Це не лише з почуття ввічливості, але, як сказав американський психолог Д.Карнегі: «Звучання власного імені для людини – найприємніша мелодія».

І так ми починаємо!

Професійній діяльності ми приділяємо значну частину свого життя, тому бажання почуватися серед колег комфортно та впевнено зрозуміло. Але, на жаль, людей, які йдуть на роботу як на свято, не дуже багато. Часто причиною цього – наше робоче оточення. Як і будь-які людські спільноти, трудові колективи не можуть існувати без конфліктів – так уже влаштований світ. Що таке конфлікт? Психологи розглядають конфліктяк природна умова взаємодії людей, в основі якої лежать протиборство між суб'єктами, викликане важкою суперечністю, що супроводжується гострими емоційними переживаннями, відсутність згоди, розбіжність у думках, зіткнення протилежних поглядів і бажань, позицій, думок, цілей і т.д. Суб'єкти конфлікту називаються опонентами. Можна виділити такі складові конфлікту: конфліктна ситуація, опоненти, предмет, об'єкт, інцидент.

Конфлікти роблять людину нещасною, вона погано працює, погано почуваються і навіть може захворіти. Конфлікти супроводжують нас все життя, але це не означає, що завжди хтось має виграти, а хтось програти. Потрібно поважати почуття та бажання інших людей, бути до них уважними і тоді можна знайти вихід із конфлікту. Зрозуміти вчинки та дії інших людей часом заважає наша надмірна гордість, прагнення помститися, завданий нам біль, почуття гніву, образи та бажання завжди і в усьому бути правим, ревниве ставлення, заздрість.

Як же зблизити колектив, створити атмосферу довіри та згуртованості? Як же поєднати різні типи людей у ​​рамках однієї команди, не даючи розгорятися серйозним розбіжностям?

По-перше – від конфлікту можна ухилитися. Для цього потрібно намагатися уникати ситуацій, що провокують виникненню суперечок, і не обговорювати питання, що спричиняють розбіжності.

По-друге – можливе згладжування проблем. Тут важливо не допустити прояву агресії та запеклості, закликаючи до професійної солідарності. Девіз цього методу: «Ми всі – одна команда, то навіщо ж розгойдувати наш човен?»

По-третє, можна піти на компроміс. Чужий погляд при цьому приймають лише частково, до ступеня, що призупиняє конфлікт. Але ці способи не вирішують проблем, які провокують міжособистісні зіткнення.

Найкраще попередити негативні наслідкипсихологічної несумісності. Сумісність співробітників (йдеться про жіночий колектив) складається з кількох факторів, які в критичні моменти можуть стати вирішальними: темперамент, працездатність, фізична витривалість та емоційна стійкість. Саме в жіночих колективахнайчастіше виникають суперництво, інтриги, рольові конфлікти з особистим підґрунтям.

Важливий фактор психологічної сумісності- Вік людей, які працюють разом. Серед співробітників, особливо молодих, швидше утворюються доброзичливі стосунки, симпатії та взаєморозуміння. Запорукою безконфліктності у колективі як і є вміння педагога розташовувати людей себе.

При спілкуванні вимовляючи в слух ім'я або ім'я та по батькові людини, з якою ви розмовляєте, дивлячись у вічі, щоб зрозуміти, як людина ставиться до того, що ми говоримо.

Вправа 1: "Карусель"

Статистика показує, що понад 90% людей покращують свою діяльність, якщо їм казати компліменти. В основі механізму компліменту лежить ефект навіювання і, як наслідок його, потреба виглядатиме краще. Висловлюючи компліменти, необхідно враховувати низку правил:

Комплімент повинен відображати лише позитивну якість даної людини;

Потрібно уникати подвійного сенсу: слухаючи ваші розмови з людьми, дивуюся здібності тонко і дотепно уникати відповіді;

Бути без гіперболу: комплімент повинен мати невелике перебільшення. Наприклад, виключити: «Я завжди дивуюся вашої пунктуальності та акуратності» (а за людиною цих якостей не водиться);

До компліменту неприпустимі уїдливі добавки: «Руки в тебе справді золоті. А ось язик – твій ворог». Утримайтеся від ложки дьогтю.

Часто ми чуємо, наскільки важливим є вміння вчасно говорити компліменти людям. Це правильно, але при цьому часто забувається про те, що не менш важливим є вміння приймати компліменти. У «каруселі» можна повчитися і того, й іншого.

Завдання: група ділиться на дві команди Одна команда утворює невелике коло (спиною один до одного). Друга команда робить велике коло, причому кожен із учасників великого кола стоїть обличчям до учасника першої команди.

Кожен, хто стоїть у зовнішньому колі, має сказати щось добре томулюдині, яка знаходиться навпроти нього. Ті, хто стоять у внутрішньому колі, зумійте подякувати своєму партнеру за добрі слова. Внутрішнє коло залишається на місці, а учасники зовнішнього роблять крок убік – виявляються віч-на-віч з іншим членом внутрішнього кола. І знову – добрі слова з того й іншого боку. І так до тих пір, поки ви не оминете все коло і не опинитеся навпроти того, з кого почали.

А коли коло буде пройдено, учасники зовнішнього та внутрішнього кіл мають помінятися місцями та почати все спочатку. Було б непогано наприкінці заняття обмінятися думками: що виявилося складніше – вигадувати компліменти чи відповідати на них?

Вправа 2: «Коло нашого життя»

Ця гра змушує задуматися і про своє, і про життя людей поряд із нами.

Ведучий креслить велике коло і пропонує наступне завдання: це зріз вашого життя, одного типового дня. Спочатку розділимо коло чотирма умовні частини пунктирними лініями. У кожній чверті – шість годин. Нехай тепер хтось покаже скільки часу в нього йде: на сон, на друзів, на роботу, на сім'ю, на самотність, на роботу по дому, на все інше?

Дивлячись на коло свого життя, запитуйте себе: чи задоволені ви тим, як минає день? Нехай в ідеалі, але які межі хотілося б змінити у цьому колі? Що легко і що важко змінити у вашому житті? Що не вистачило для правильного відображення вашого життя (творчості, музики та ін.)? чому все-таки ми чекаємо і прагнемо змін?

Вправа 3: "Прогулянка з компасом"

Ще одна гра "на довіру". Група розбивається на пари, де є ведений (турист) і ведучий (компас). Кожному веденому (він стоїть попереду, а ведучий ззаду, поклавши партнеру руки на плечі) зав'язують очі.

Завдання: пройти все ігрове поле вперед і назад При цьому турист не може спілкуватися з компасом на вербальному рівні. Ведучий (компас) рухом своїх рук допомагає веденню тримати напрямок, уникаючи перешкод - інших туристів з компасами.

Інформація до обговорення: описати відчуття людини із зав'язаними очима, яка змушена покладатися на свого партнера. Що сприяло чи що заважало почуттю довіри? Як ведучі допомагали своїм провідним?

Вправа 4: «Сонечко та хмарка»

Зліва малюємо сонечко з промінчиками, а праворуч – хмарки. Уздовж сонячних променів напишіть все хороше, що ви про себе думаєте, анна хмаринці - ті негативні риси характеру, які у вас є і над якими вам необхідно попрацювати.

Наприкінці хочу повторити ще раз, що основна мета проведення таких тренінгів – попередження конфліктів у педагогічному колективі, як один із факторів згуртування, що ви візьмете тут стільки досвіду та знань, скільки захочете. Для когось вся інформація, отримана тут, стане в нагоді, а комусь знадобиться лише частина інформації. У будь-якому випадку - візьміть стільки, скільки захочете.

Нехай у нас спочатку буде натягнута посмішка, незграбний комплімент, підвищений інтерес до особистих справ – згодом це відшліфується і виглядатиме природно.

Вмійте керувати своїми емоціями та почуттями. Адже в пориві агресії людина може наговорити багато поганого.

Щоб погасити у собі це негативне почуття психологи пропонують робити таке:

1. Дихати рівно. Коли ви розумієте, що втратили над собою контроль, ваш пульс частішає, ви починаєте швидко дихати, циркуляція крові прискорюється. Рівномірне дихання може привести вас до норми.

2. Спробуйте сказати собі: «Я можу подолати свою агресію. У гніві люди кажуть не те, що думають».

3. Подзвоніть подрузі та розкажіть, що вас дратує. Якщо вас хтось вислухає і намагатиметься зрозуміти, то вам стане набагато краще.

4. Побудуйте в голові план ваших наступних дій і висловлювань. Коли людина злиться, то її дії та вчинки спонтанні. Побудувавши план, ви зможете взяти під контроль свою агресію.

Після закінчення роботи проводиться зворотний зв'язок з усього заняття:

1. Як себе почуваєте?
2. Чи змінилося відчуття порівняно зі станом на початку роботи?
3. На скільки було комфортно працювати з оточуючими?
4. Чи з'явилося під час тренінгу відчуття дискомфорту, чи можливо тривоги?
5. Що ви отримали під час роботи тренінгової групи?
6. Які цікаво було б ще розглянути?
7. Чи виправдав тренінг ваше очікування? (Плакат із зображенням дерева.)

Той, хто пізнав людство – розумом не обділений;

Той, хто пізнав себе, — розумніший подвійно.

Хто переміг іншого - той сильний,

Хто переміг себе – сто разів сильніший.

Щоб довго жити - живи в ладі з собою,

Щоб завжди жити – увійди в серця людей.

Китайський філософ Лоо Ізи.

Тест «Чи конфліктна особа?»

Щоб дізнатися про це, скористайтеся тестом, вибравши по одній відповіді на кожне запитання.

1. У громадському транспорті розпочалася суперечка на підвищених тонах. Ваша реакція?

а) не беру участі;

б) коротко висловлююся на захист сторони, яку вважаю правою;

в) активно втручаюсь, чим «викликаю вогонь на себе».

2. Чи виступаєте ви на зборах із критикою керівництва?

б) тільки якщо маю для цього будь-які підстави;

в) критикую з будь-якого приводу як начальство, а й тих, хто його захищає.

3. Чи часто сперечаєтеся з друзями?

а) тільки якщо люди необразливі;

б) лише з важливих питань;

в) суперечки – моя стихія.

4. Як ви реагуєте, якщо хтось залізе в обхід черги?

а) обурююсь у душі, але мовчу: собі дорожче;

б) роблю зауваження;

в) проходжу вперед та починаю спостерігати за порядком.

5. Будинки на обід подали несолону страву. Ваша реакція?

а) не буду піднімати бучу через дрібниці;

б) мовчки візьму сільничку;

в) не втримаюся від їдких зауважень і, можливо, демонстративно відмовлюся від їжі.

6. Якщо на вулиці, у транспорті вам наступили на ногу.

а) з обуренням подивлюся на кривдника;

б) сухо зроблю зауваження;

в) висловлюся, не соромлячись у виразах.

7. Якщо хтось із близьких купив річ, яка вам не сподобалася…

а) промовчу;

б) обмежуся коротким тактовним коментарем;

в) влаштую скандал.

8. Не пощастило у лотереї. Як ви до цього поставитеся?

а) постараюся здаватися байдужим, але в душі дам собі слово ніколи більше не брати участь у ній;

б) не приховую досаду, але поставлюся до того, що сталося з гумором, пообіцявши взяти реванш;

в) програш надовго зіпсує настрій.

Тепер підрахуйте набрані окуляри, виходячи з того, що кожне

а) 4 очки; б) 2; в) 0 очок.

22 – 32 очки- Ви тактовні і миролюбні, спритно уникаєте суперечок і конфліктів, уникаєте критичних ситуацій на роботі та вдома. Вислів «Платон мені друг, але істина дорожча!» ніколи не було вашим гаслом. Можливо, тому вас іноді називають пристосуванцем. Наберіться сміливості, якщо умови вимагають висловлюватися важливо, незважаючи на особи.

12 – 20 очок- Ви здається людиною конфліктною. Але насправді конфліктуєте лише, якщо немає іншого виходу та інші кошти вичерпані. Ви твердо відстоюєте свою думку, не думаючи про те, як це позначиться на вашому службовому становищі та приятельських стосунках. При цьому не входьте за межі коректності, не принижуєтесь до образ. Все це викликає до вас повагу.

До 10 очок– суперечки та конфлікти – це повітря, без якого ви не можете жити. Любіть критикувати інших, але якщо чуєте зауваження на свою адресу, можете з'їсти живцем. Ваша критика – заради критики, а не на користь справи. Дуже важко доводиться тим, хто поруч із вами – на робіт та вдома. Ваша нестримність та грубість відштовхують людей. Чи не тому у вас немає справжніх друзів? Словом, постарайтеся перебороти свій безглуздий характер!

ДО ЗАНЯТТЯ № 1.

Вправа "Рукостискання або уклін"
(Толерантність, поважне ставлення один до одного)

Учасники вітаються один з одним, використовуючи ритуали привітання, прийняті у різних культурах.
Розкажіть групі про жести привітання, прийняті у різних народів. Заздалегідь попередьте учасників про те, що вони повинні використовувати ці ритуали, представляючись один одному. Ось кілька варіантів привітання:
o обійми та триразове лобизування по черзі в обидві щоки (Росія);
o легкий уклін зі схрещеними на грудях руками (Китай);
o рукостискання та поцілунок в обидві щоки (Франція);
o легкий уклін, долоні складені перед чолом (Індія);
o легкий уклін, руки та долоні витягнуті з боків (Японія);
o поцілунок у щоки, долоні лежать на передпліччях партнера (Іспанія);
o просте рукостискання і погляд у вічі (Німеччина);
o м'яке рукостискання обома руками, торкання тільки кінчиками пальців (Малайзія);
o потертися один про одного носами (ескімоська традиція). Запропонуйте групі утворити коло. Один із учасників починає "коло знайомств": виступає на середину і вітає партнера, що стоїть праворуч. Потім йде за годинниковою стрілкою та по черзі вітає всіх членів групи.
Щоразу учасник має вітати свого візаві новим жестом. При цьому він видається, називаючи своє ім'я.
У другому раунді в коло вступає інший учасник, що стоїть праворуч від першого, і т.д.
Зауваження
Ця гра підходить для знайомства учасників у полікультурних групах. У її підтримується атмосфера толерантності, поважне ставлення друг до друга. Крім того, учасникам, напевно, буде цікаво по-різному знайомитися з людьми. Наприкінці вправи можна провести короткий обмінвраженнями.

Вправа "Правда чи брехня?"
(Атмосфера відкритості, групова згуртованість)

Підготовка
Члени групи сідають по колу; у кожного мають бути напоготові папір та олівець.
1. Запропонуйте учасникам написати три пропозиції, які стосуються особисто них. З цих трьох фраз дві мають бути правдивими, а одна – ні.
2. Один за одним кожен учасник зачитує свої фрази, решта намагаються зрозуміти, що зі сказаного відповідає дійсності, а що - ні. При цьому всі думки мають бути обґрунтовані. Порадьте авторам фраз не поспішати зі своїми коментарями та уважно вислухати здогади різних гравців. Адже це чудова можливість зрозуміти, як людина сприймається збоку.

Вправа "Лабіринт" (Почуття довіри)

Група розбивається на пари. У кожній парі один із учасників за допомогою усних вказівок-команд "заводить" свого партнера у уявний лабіринт, схему якого у вигляді ламаної лінії з прямими кутами він тримає перед собою, але не показує своєму "відомому". Усього використовується три команди.
Перша, що означає вхід у лабіринт, - "Прямо!". Далі, залежно від форми лабіринту, слідують команди "Направо!" або "Наліво!", після яких той, хто йде по уявному лабіринту, повинен повернути відповідно в праву або ліву сторону.
Пройшовши лабіринт, "відомий" повинен розвернутися на 180 градусів і подумки вийти з нього, вголос повідомляючи про всі свої переміщення (за допомогою тих же трьох команд). У цей час "завідник" за своєю схемою контролює шлях партнера. Якщо "відомий" впорався із завданням успішно, то йому пропонується лабіринт з великою кількістюповоротів і таке інше. Потім напарники змінюються ролями.
У деяких випадках із "Лабіринтом" краще працювати не парами, а всією групою. При цьому частину учасників (парні), що сидять у колі, буде заводити в лабіринт, а частина, що залишилася, - виводити з лабіринту. Тоді кожному з " заводящих " , і з " виводять " дістається лише частину загального шляху.
Під час обговорення результатів тренеру слід звернути особливу увагуна те, яким чином кожен спортсмен як "відомий" справлявся зі своїм завданням. Учасники, у яких переважає зорове орієнтування у просторі, використовують зазвичай уявного чоловічка, який, слухняно виконуючи команди, йде лабіринтом. Тим же, у кого переважає руховий тип, цього недостатньо. Для того щоб визначити, де ж це "ліворуч", а де "праворуч", вони змушені щоразу уявляти себе самого на місці "чоловічка", подумки влазити всередину лабіринту і робити там уявні повороти. Уявляючи різні рухи, люди з руховим типом орієнтування не так бачать ці рухи, скільки відчувають їх своїм тілом, відчувають себе такими, що їх виконують.

Вправа "Побажання" (Створення групової атмосфери)

Усі учасники сидять у колі. Кожен по колу висловлює побажання гравцям, що сидять. Можна одному із гравців, якщо є бажання. Провідний тренінг висловлює своє побажання наприкінці кола.

Вправа "Компакт - опитування" (підвищення рівня комунікабельності)

Ціль гри- удосконалювати рівень комунікабельності (Навчитися обмежувати себе крайнім екстравертам і розкриватися інтровертам).
Хід гри. 3 учні обирають собі соціальну роль (директор ліцею, домогосподарка, бомж та ін.) та сідають у центр кола. Інші учасники гри задають усім трьом одне й те саме питання. Кожен із тих, хто сидить у центрі, повинен відповісти на це питання відповідно до своєї соціальної ролі (через 3 секунди після кінця питання). Причому кожен із відповідальних попередньо визначає обсяг свого висловлювання (1, 3, 10 пропозицій). За точністю виконання завдання стежить "охоронець часу".

ДО ЗАНЯТТЯ № 2.

Вправа "Я хочу тобі подарувати" (Розвиток психологічного клімату)

Ведучий починає вправу, звертаючись до учасника, що сидить праворуч від нього, з фразою "Я хочу тобі подарувати ..." і говорить те, що хоче він подарувати цій людині.

Вправа "Телепатія" (Невербальне спілкування)

Група розбивається на пари. У кожній парі учасники сідають один до одного. Одному з них відводиться роль "передаючого", іншому - "що приймає". Ведучий пояснює, що "передаючий" повинен якнайкраще зосередитися на якомусь образі і зусиллям волі навіяти його "приймаючому". Завдання "приймає" - проникнути в те, на чому зосереджена увага його партнера.
Можна організувати гру так, щоб той самий образ вся група передавала одному з учасників, - це вносить пожвавлення в роботу, робить її більш цікавою.

Вправа "Я на твоєму місці" (Емпатія)

Одним із фундаментальних механізмів людського взаєморозуміння є рефлексія - здатність уявляти себе на місці іншої людини, подумки бачити і "програвати" ситуацію за неї.
Люди, які втратили один одного в незнайомому місті, зустрічаються на центральній площі. Злочинець залишає коштовності на самому видному місці в надії, що всі кинуться на пошуки схованок, і лише детективи, що бачили, знаходять їх там, де шукати нікому не спадало на думку. Суперники свердлять один одного очима – кожен розуміє, чого хоче інший, але розуміє також і те, що інший розуміє це. Вам це знайоме?
Вміння ставити себе на місце суперника чи партнера, приймати за нього найбільш вірогідні рішення та узгоджувати з ним свої власні дії, враховувати його спроби "думати за тебе" та діяти з поправкою на це думання - все це необхідно.
Учасники вправи поділяються на пари. Один з пари згадує випадок із життя або літературну історію(видаючи за свою - ігрова ситуація), другий учасник починає розмову зі слів "Я на твоєму місці ..." і продовжує, як би він вчинив у цьому випадку. Наприкінці вправи відбувається рефлексія.

Вправа "Дзеркало" (розвиток психологічного клімату)

Учасники розбиваються на пари, стають віч-на-віч. Один із граючих робить уповільнені рухи руками, головою, всім тілом. Завдання іншого - точно копіювати всі рухи партнера, бути його "дзеркальним відображенням". У кожній парі учасники самостійно підбирають потрібну складність рухів та їх темп.
У ході гри учасники, які працюють за "відображення", досить швидко навчаються відчувати тіло партнера і схоплюють логіку його рухів. Раз у раз стежити за " оригіналом " і копіювати його руху стає дедалі легше, і дедалі частіше виникають ситуації як попередження, а й випередження його рухів. Освоївши навички рухового наслідування, учасники можуть спробувати свої сили і в складнішій грі: завдання таке ж, але ролі "відображення" та "оригіналу", веденого та лідера, не визначені. Гнучко підлаштовуючись один під одного, граючі прагнуть рухатися в унісон.
Ця вправа - дуже добрий засіб розвитку психологічного контакту. Спостерігаючи за ходом його виконання, тренер може виявити "природного" лідера у кожній парі. Труднощі у досягненні рухової згоди нерідко бувають пов'язані з наявністю напружених відносин між партнерами.

Вправа "Холодний суп"

Ця вправа проводиться після короткої теоретичної частини, під час якої тренер пояснює значення термінів "впевнений (асертивний)", "невпевнений (пасивний)", "агресивний", "маніпулятивний".
Учасники сідають півколом. На підлозі трикутником розтягується шнур, по його кутах і на середині однієї зі сторін лежать картки зі словами "впевнений", "невпевнений", "агресивний", "маніпулятивний".
Лінії, що з'єднують різні види поведінки, є континуумом, на ньому розташовуються перехідні форми поведінки: від маніпулятивної до невпевненої та агресивної, від невпевненої - до впевненої і т.д.
Ведучий пропонує для обговорення таку ситуацію:
Вас попросили обговорити ділові питання з важливим клієнтом, і ви запросили його до дорогого ресторану. І ваш клієнт, і ви замовили собі першу страву. Cуп виявився холодним. Клієнта запросили ви, отже, ви є господарем і відчуваєте, що маєте щось зробити.
Кожен учасник отримує картку, на якій написана можлива реакція на становище. Учасникам пропонується помістити картки, що їм дісталися, в просторі трикутника і обґрунтувати своє рішення. Група може ставити запитання кожному учаснику та обговорювати його вибір.
Зміст карток:
1. Запитайте офіціанта: "Цей суп подається холодним?"
2. Відставте тарілку убік.
3. Встаньте та залиште заклад.
4. Гучно, так, щоб це почули і офіціант, та інші відвідувачі, скажіть: "Це востаннє, коли я сюди когось привожу!"
5. Скажіть офіціанту: "Я хотів би поговорити з менеджером".
6. Скажіть офіціанту: "Суп огидний. Винесіть його і негайно подайте нам щось їстівніше".
7. Запитайте офіціанта: "Милий, а що сталося з вашою електроплитою?"
8. Зробіть вигляд, що все гаразд, і їжте суп.
9. Скажіть офіціанту: "Цей холодний суп. Будь ласка, замініть його".
10. Скажіть офіціанту, що ви хотіли б відняти вартість супу з рахунку.
11. Запитайте у вашого клієнта, чи не хоче він поскаржитися.
12. Коли офіціант прийде прибирати тарілки, скажіть: "Вибачте мене, але я боюся, що ми не змогли доїсти суп. На смак він не поганий, але він був не дуже теплим - зовсім холодним, я маю на увазі!"
Під час загального обговорення аналізуються варіанти впевненої поведінки та приклади власного життя, коли учасники змогли використати цей варіант.

Вправа "Кохання погляд" (Невербальне спілкування)

З-поміж учасників вибирається ведучий. Він виходить із приміщення. Ті, хто сидить у кімнаті, вибирають 3-х гравців, які дивитимуться на ведучого "люблячим, ласкавим поглядом". Гравець, який увійшов до кімнати, повинен здогадатися, хто з учасників дивиться на нього люблячим, ласкавим поглядом. Потім вибирається наступний ведучий.

ДО ЗАНЯТТЯ № 3.

Вправа "Перевтілення" (саморозкриття, поглиблення емоційних контактів)

Учасники групи зручно розташовуються у кріслах (на стільцях). Один із них отримує від ведучого завдання: уявити собі предмет, який виглядав би як саме уречевлене розслаблення. Внутрішньому погляду є перестигла і груша, що ледве не зривається з гілки, гігантський маятник, повзуча по схилу вулкана розправлена ​​лава або масло, що тане. Після цього учасник, який отримав завдання, повинен силою уяви "перетворити" себе на те, що він представив, відчути себе цією річчю, поринути в її світ, перейнятися настроєм і вжитися на "характер". Від імені цієї речі він починає розповідь про те, що відбувається з нею в даний момент і що вона при цьому переживає. Закінчивши розповідь, учасник дотиком передає слово сусідові зліва. Той може або продовжити розповідь, або розпочати нове перетворення.
Гра ставить кожного з членів групи у ситуацію вирішення творчої задачі та відкриває більшу свободу для вираження своєї індивідуальності.
Бажано проводити гру в затемненому приміщенні - це забезпечить тим, хто займається велику розкутість і психологічний комфорт. У міру оволодіння мистецтвом вживатися в образ перетворення стають все більш яскравими та переконливими. Від поверхневих, чисто зовнішніх описів учасники йдуть "вглиб" предмета, все більш і більше ототожнюючись з ним і переживаючи його "зсередини". В окремих випадках картини бувають настільки виразними та сильними, що їх настроєм переймається вся група.
Учасникам, які слухають розповідь, включитися в розвиток образу буває навіть легше, ніж той, хто говорить.
Не слід пропонувати дану вправу групі, всередині якої ще не дозріли стосунки взаємного прийняття та смаку до спільної творчості. Іноді для розгойдування групи ведучий може спочатку надати учасникам право за бажанням пропускати свою чергу і передавати дотик, що дійшов до них, далі.

"Анабіоз" (перехід від відчуженості до контакту)

Учасники розбиваються на пари. У кожній парі гравці розподіляють між собою ролі "замороженого" та "реаніматора". За сигналом "заморожений" застигає в нерухомості, зображуючи занурену в анабіоз істоту - з скам'янілим обличчям і порожнім поглядом. Завдання "реаніматора", на яке приділяється одна хвилина, - визволити партнера з анабіотичного стану, оживити його. "Реаніматор" не має права ні торкатися "замороженого", ні звертатися до нього з будь-якими словами. Все, що він має, це погляд, міміка, жест і пантоміма.
Ознаками успішної роботи "реаніматора" можна вважати мимовільні репліки "замороженого", його сміх, посмішку та інші прояви емоційного життя. Критерії виходу з анабіозу, які можуть змінюватись від явних порушень мовчання та нерухомості до ледь помітних змін у виразі особи, встановлюються самими учасниками залежно від рівня їхньої "кваліфікації".
Напевно, кожному знайоме відчуття відчуження, яке незримою стіною постає між двома людьми: партнери ніби деревні один перед одним, перестають відчувати і розуміти один одного. Ймовірно, знайоме й протилежне відчуття: між людьми виникає абсолютне порозуміння, і, ніби незримим каналом, переживання і наміри вільно перетікають від одного до іншого. У запропонованій вправі в мініатюрі вирішується завдання переходу від відчуження до контакту. Працюючи у ролі "реаніматорів", учасники освоюють різні способируйнування взаємної ізоляції.

Вправа "Акробат" (Опанування способами ведення розмови)

Учасники розсідають у ряд. Ведучий стоїть перед ними та тримає в руках невелику людську фігурку. Він пояснює учасникам, що це – "акробат", який вміє виконувати чотири команди.
"Направо!" - за цією командою "акробат" робить поворот на 90 градусів через праве плече;
"Ліворуч!" - він повертається у протилежний бік;
команда "Вперед!" виконується як обертання особою вперед на 90 градусів щодо центру важкості;
команда "Назад!" - як обертання у протилежний бік.
Після того, як всі учасники ознайомляться з принципом управління фігуркою, вони розсідаються в коло і починають уважно стежити за перекидами уявного акробата, команди якому подаються кожним по черзі. Ті, хто не зміг у якийсь момент встежити за грою, виходять із кола, і так доти, доки не виявиться переможець.
Щоб уникнути непотрібних суперечок, провідний за допомогою своєї фігурки може контролювати весь хід гри і в спірних ситуаціях виступати як арбітр. Ця вправа багато в чому аналогічна попередньому.

Вправа "Він - емоція" (оволодіння способами психологічного захисту)

Візьміть картки із позначенням емоцій. Для гри використовуйте лише слова, що позначають емоцію. Наприклад, слово "Сум". А тепер згадайте своїх учнів і "підберіть" одного з них до цього слова? Хто підходить? Хто внутрішньо схожий на це слово? Образ якого учня відповідає стану смутку?
Візьміть навмання наступну картку, нехай на ній буде написано слово "радість". Подумайте, хто з колег своїм світовідчуттям, характером, ставленням до себе та людей уособлює це слово?
Переберіть таким чином 5-7 карток, доки не втомитеся. Згадайте своїх вихованців та "підберіть" до них відповідні картки з позначенням емоцій. Вийшло?
Напевно, у грі ви побачили, що стали краще розуміти своїх хлопців, їхній настрій, стан, індивідуальні особливості.

Вправа "Я-емоція"

Підберіть до себе 2-3 картки, які найбільше відповідають вашому стану, настрою, характеру. Відкладіть їх убік.
Потім оберете картки, що відображають індивідуальність "ідеального вчителя", такого, яким ви хотіли б бути. Порівняйте дві групи карток, чим вони відрізняються і в чому їхня схожість?
Гра можна ускладнити, якщо ви попросите іншого вчителя підібрати кілька карток, що відображають, на його думку, ваш образ. Через сприйняття ви отримаєте " дзеркало " , тобто. побачите себе збоку. Ви можете також запросити пограти вашу дочку чи сина.
Якщо підбір карток вашим партнером викликав здивування або навіть збентеження, запитайте, чому він вибрав саме ці картки. Можна не погодитися з його вибором та запропонувати свої варіанти. У будь-якому випадку ця захоплююча гра допоможе вам "натрапити на самого себе", відчути реальність свого внутрішнього світу, своїх настроїв, емоційних станів, подумати про себе і отримати оцінку значущих для вас людей.

ДО ЗАНЯТТЯ № 4.

Вправа "Фокусування" (навички саморегуляції)

Вправа виконується із заплющеними очима. За командою ведучого "Тіло!" учасники зосереджують увагу на своєму гелі за командою "Рука!" - На правій руці. Потім йде послідовне зосередження на пензлі правої руки- за командою "Пензель!", на вказівному пальці - за командою "Палець!" і, нарешті, на кінчику пальця - за командою "Кінчик пальця!". Інтервал між командами може становити від 10 до 2 хвилин (залежно від володіння учасниками своєю тілесною увагою).
Якщо після закінчення роботи само собою не зав'язується обговорення, ведучому слід розпитати членів групи про те, чи справився кожен із завдань, як їм це вдалося і з якими труднощами вони зіткнулися. Як правило, чим менше об'єм якоїсь частини тіла, тим важче учасникам її намацати та захопити своєю увагою.
Під час "фокусування" ведучий може помітити, що дехто з тих, хто займається мимоволі, вдається до "зовнішніх" методів зосередження: розплющує очі і скошує їх у бік об'єкта концентрації, схиляє голову, допомагає собі мімікою тощо. Іноді ці рухи полегшують "внутрішнє" виділення потрібної галузі. Найчастіше, проте, буває навпаки: активність зовнішнього сприйняття лише ускладнює справу, створюючи безліч додаткових перешкод.
Вправа припускає різні модифікації. Увага учасників може не тільки концентрично звужуватися, як в описаному варіанті вправи, а й розширюватися або переходити від однієї частини тіла до іншої за довільно обраним провідним маршрутом.

Вправа "Телепатія" (Невербальне спілкування)

Група розбивається на пари. У кожній парі учасники сідають один до одного. Одному з них відводиться роль "передаючого", іншому - "що приймає". Ведучий пояснює, що "передаючий" повинен якнайкраще зосередитися на якомусь образі і зусиллям волі навіяти його "приймаючому". Завдання "приймає" - проникнути в те, на чому зосереджена увага його партнера. Можна організувати гру так, щоб той самий образ вся група передавала одному з учасників, - це вносить пожвавлення в роботу, робить її більш цікавою.
При організації гри ведучий повинен дати зрозуміти групі, що він цілком серйозно ставиться до запропонованого експерименту і чекає на позитивні результати. Це допоможе учасникам подолати можливе скептичне ставлення до подібних занять та налаштуватися на серйозну роботу. Звичайно, річ тут не в телепатії - її може і не бути в природі. Проте необхідність створення яскравої уявної картини як для себе, а й партнера, - додатковий стимул для " передає " гранично мобілізувати сили своєї уяви.
Під час гри правильні відгадування трапляються зазвичай частіше, ніж цього можна було б очікувати з теорії ймовірностей. У цьому немає нічого містичного. По подиху партнера (а якщо вправа виконується з відкритими очима, то і за його позою, рухами, виразом обличчя) "приймає" може досить точно вловити принаймні емоційний тон картини - спокійна вона чи хвилююча, радісна чи сумна.
У тому випадку, якщо після перших успіхів у учасників справді виникне враження, ніби думки передаються на відстані, що веде не слід поспішати в розвінчанням "чудового феномена". Адже віру в телепатію можна ефективно використати для того, щоб все сильніше підігрівати вашу групу в її роботі. Лише після того, як кожен з учасників досить попрацює в ролі "передаючого", має сенс розкрити карти та розповісти групі про можливі канали передачі інформації.

Вправа "Правда чи вигадка" (уміння вислухати та зрозуміти)

Гра посилює групову згуртованість та створює атмосферу відкритості.
Члени групи сідають по колу; у кожного мають бути напоготові папір та олівець. Запропонуйте учасникам написати три пропозиції, які стосуються особисто них. З цих трьох фраз двоє повинні бути правдивими, а одна - ні.
Один за одним кожен учасник зачитує свої фрази, решта намагаються зрозуміти, що зі сказаного відповідає дійсності, а що - ні. При цьому всі думки мають бути обґрунтовані.
Порадьте авторам фраз не поспішати зі своїми коментарями і уважно вислухати здогади різних гравців. Адже це чудова можливість зрозуміти, як людина сприймається збоку.

Вправа "Яким я тебе бачу" (вміння вислухати співрозмовника)

Гра сприяє виникненню інтересу до інших людей.
Відставте у бік стільці та столи, щоб учасники могли вільно пересуватися по приміщенню.
Поясніть учасникам, що завдяки цій грі кожен отримає можливість краще дізнатися когось із членів групи і пізніше повинен буде подати його всім іншим.
Гравці поєднуються по двоє і розмовляють один з одним протягом 3 хвилин.
Мета бесіди – справити деяке враження на партнера.
Після цього учасники знову збираються разом. Ведучий каже: "Коли ми зустрічаємо нову людину та обмінюємося з нею хоча б парою слів, то отримуємо перше враження про її особистість. Я пропоную вам уявити групі свого партнера. Але це має бути зроблено незвичайним чином. Ще раз подумайте про людину, з якою ви зараз розмовляли. Тепер пригадайте якийсь образ, який передавав би ваше враження від цієї людини. Уявіть свого партнера групі, назвавши його ім'я і той образ, який, на вашу думку, асоціюється з ним. Можна, наприклад, сказати: "Карл нагадує мені плюшевого ведмедя, оскільки випромінює дружелюбність. Під час розмови з Карлом я отримав велике задоволення!"
Зауваження
Ця гра сприяє створенню веселої та добродушної атмосфери. Обов'язково зазначте, які різні образи знаходять учасники і як вони обґрунтовують свої асоціації.

Вправа "Думка про мене"

Кожен учасник зможе почути думку інших про себе. Ця "соціальна луна" допомагає зорієнтуватися у групі.
Вам знадобляться папір та олівці за кількістю учасників.
1. Кожен учасник пише своє ім'я згори на аркуші паперу. Потім листи складаються разом у стопку, перемішуються і лунають членам групи.
2. Усі пишуть короткі коментарі під ім'ям на тому аркуші, який їм дістався. Це може бути комплімент, питання або особиста думка про дану людину.
3. Усі аркуші знову складаються в стопку, перемішуються та заново лунають учасникам, які знову пишуть свої коментарі.
4. Ті самі дії повторюють ще раз.
5. Тепер на кожному аркуші написано три коментарі. Ведучий збирає всі листи і по одному зачитує їх уголос. Після кожного прочитання згаданий учасник може висловити свою думку щодо таких питань:
o Чи здивував мене чийсь відгук?
o Чи вважаю я ці висловлювання на мою адресу коректними?
o Чи хочу я відповісти на задане питання?
o Як я зазвичай почуваюся, потрапляючи до нового колективу?
o Як я хочу виглядати у групі?
o Моя сприйнятливість - це, швидше, гідність чи недолік? Ви можете прочитати коментарі, написані на всіх аркушах, а потім запросити учасників до обговорення гри.

ДО ЗАНЯТТЯ № 5.

Вправа "Чарівний олівець" (Почуття довіри)

Для ознайомлення учасників з правилами цієї гри знадобиться папір та олівець. Ведучий пояснює гравцям, що олівцем можна керувати на відстані, подаючи йому одну з чотирьох можливих команд: "Вгору!", "Вниз!", "Вправо!" або "Вліво!". По команді олівець переміщається у вказаному напрямку, залишаючи на папері межу. Слід інша команда, і олівець, не відриваючись від паперу, знову переміщається. Таким чином, на аркуші вимальовується ламана лінія. Всі "ходи" олівця повинні бути рівними по довжині.
На попередньому етапі гри учасники подають по черзі свої команди, а олівцю виконувати свої обов'язки "допомагає" ведучий. Потім, переконавшись у тому, що всі учасники засвоїли принцип гри, ведучий пропонує їм креслити уявні фігури на уявному аркуші, який кожен має представляти собі. Креслення починається з найпростішої фігури, зразок якої ведучий попередньо демонструє гравцям, наприклад, з квадрата. Команди подаються по колу.
Ведучий повинен пояснити гравцям, що вони не мають права домовлятися про те, в якій точці починати та в якому напрямку вести ламану лінію. Кожен повинен уважно стежити за командами і, коли до нього дійде черга, діяти за обстановкою. Якщо під час малювання учасник не зміг встежити за лінією або йому здалося, що хтось із його товаришів припустився помилки, він зупиняє гру командою "Стоп!". За цією командою все, що вже намальовано на уявних аркушах, автоматично стирається. Той, хто зупинив гру, починає її спочатку - робить перший хід. Після того, як фігура намальована, ведучий пропонує наступну, складнішу.
Як правило, гра проходить дуже жваво. Наявність загальної мети та відповідальність кожного за її досягнення призводять до значної мобілізації зорової уяви.

Вправа "Постав себе на місце іншого"

Згадайте свій недавній конфлікт із колегою по роботі, в якому ви розпочали спілкування з позиції "над". А тепер розслабтеся, закрийте очі і уявіть себе місце того вчителя, з яким ви розмовляли. Уявили? Внутрішньо, про себе запитайте у нього, які враження він отримав від спілкування з вами? Подумайте, що міг би про вас сказати ваш колишній співрозмовник. Потім програйте у своїй уяві вашу розмову таким чином, щоб залишити у вашого партнера приємні спогади про себе. Що змінилося? Ви зрозуміли, що змінилася насамперед ваша внутрішня позиція? Якщо раніше усвідомлено чи несвідомо ви розпочинали розмову з колегою по роботі так само, як ви говорите з вашими учнями на уроці, то зараз ви підходите до людини, внутрішньо готуючись до рівноправного контакту з нею. Ця психологічна підготовка пов'язана зі зміною вашої позиції, вашим внутрішнім прагненням повноцінного діалогу.

Вправа "Гомеостат" (узгодженість між членами групи)

Так називається прилад із безліччю ручок та циферблатів, який використовується психологами для вивчення групової сумісності. Наш "прилад" влаштований дещо простіше. Учасники розсідають у коло. Кожен стискає праву руку в кулак, і за командою ведучого всі викидають пальці.
Група повинна прагнути до того, щоб усі учасники незалежно один від одного викинули одне й те саме число. Учасникам заборонено домовлятися, переморгуватися та іншими "незаконними" способами намагатися узгоджувати свої дії. Гра триває доти, доки група не досягне своєї мети. Для того, щоб надати один одному можливість оцінити обстановку та врахувати її в наступному такті гри, учасники після кожного "викидання" фіксують на якийсь час положення своїх розчепірених пальців.
Крім свого прямого призначення "Гомеостат" може бути використаний психологом для виявлення взаємовідносин між гравцями. Якщо уважно спостерігати за ходом гри, можна помітити одного чи кількох лідерів у групі, під яких підлаштовуються інші учасники. Можливо, група розпадається на кілька угруповань, що мають свої установки на результат гри (наприклад, половина гравців викидає кілька разів поспіль по три пальці, тоді як інша - по одному). Не виключена також і поява "негативіста", який наполегливо гне свою лінію навіть після того, як між рештою учасників вже досягнуто певної згоди.
Якщо учасникам набридне цей сидячий варіант рефлексивної гри, то можна запропонувати її рухливий аналог.

Вправа Робот (невербальне спілкування, спільні точкидотику)

Створюється ігрове поле - широке місце з розкиданими сірниками. Учасники розбиваються на пари ("робот" та "оператор"). Завдання "оператора" - за допомогою свого "робота" зібрати якнайбільше сірників. Для цього він подає "роботу" словесні команди, прагнучи детально і точно керувати рухами його рук, ніг, тулуба. Завдання "робота" - беззаперечно та точно виконувати команди свого "оператора". Очі "робота" під час гри закриті. При роз'ясненні інструкції тренеру слід наголосити, що "робот" не повинен підігравати своєму "оператору". "Робот" позбавлений власної волі, бажань та пристрастей. Результат гри йому глибоко байдужий; він лише слухняний, безініціативний інструмент у руках " оператора " . Проведення гри потребує дотримання елементарних правил безпеки. "Робот", якщо він добре виконує свою роль, діє бездумно та негнучки. Вся відповідальність за уникнення зіткнень зі стінами, предметами та іншими роботами лежить на операторі. Крім того, за всім, що відбувається на ігровому полі, зобов'язаний уважно спостерігати ведучий. Для додаткового підстрахування пристрій всіх "роботів" програмується таким чином, що вони застигають нерухомо по аварійній команді "Стоп!", яку ведучий може дати у разі небезпеки. Для того щоб успішно керувати "роботом", "оператор" повинен тонко відчувати всі його рухи, буквально вживатись у нього. При хорошому включенні в гру "оператор" починає сприймати неточності у рухах "робота" не як помилки партнера з гри, а як власні. Для "робота" гра служить хорошим тренуванням виборчої уваги, оскільки він повинен вивужувати з щільного словесного потоку голос саме свого "оператора". Замість збору сірників можна запропонувати інше рухове завдання: накреслити фігуру, зав'язати вузол, пройти лабіринт, побудувати групову скульптурну композицію і т.д. Можливі інші модифікації цієї гри.

Вправа "Вчимося розуміти одне одного".

Якщо ми сконцентруємо свою увагу мовою тіла, то зможемо зрозуміти, який настрій в іншого члена групи.
1. Члени групи ходять по кімнаті у довільному ритмі. За Вашим сигналом "Стоп" вони повинні зупинитися і стати перед тим участі ком, який виявився найближчим. Нехай, не кажучи жодного слова, гравець спробує відчути, як зовнішній виглядіншу людину – становище тіла, міміка обличчя, частота дихання, вираз очей – впливає на них. Вони мають відчути емоційний станіншого учасника та миттєво оцінити своє власне.
2. Через півхвилини партнери діляться враженнями, які отримали один одного. На виконання завдання приділяється 2 хвилини.
3. Члени групи продовжують прогулянку кімнатою. Дайте їм можливість спробувати себе ще у двох чи трьох зустрічах.
4. Обговоріть підсумки гри, надавши учасникам можливість відповісти на наступні питання:
o Чому людям важливо вчитися розуміти мову тіла?
o Наскільки добре вдалося зрозуміти того чи іншого гравця?
o Якою мірою кожен зумів без слів відчути внутрішній світ своїх партнерів?

Вправа "Резервуар" (розуміння співрозмовника)

Ціль гри- Вдосконалення нерефлексивного слухання.
У розмові з учителем, батьками, старшою сестрою чи братом, другом чи подругою, будь-якою людиною, яка перебуває у стані збудження чи образи на вас, зіграйте роль "порожньої форми", "резервуару", в які ваш співрозмовник "вливає", "закладає" свої слова, думки, почуття, емоції. Постарайтеся досягти внутрішнього стану "резервуару": ви форма, ви не реагуєте на зовнішні дії, а лише приймаєте їх у свій внутрішній простір. Відкиньте свої особисті оцінки, - вас немає в реальності, є тільки порожня форма!
Це важко. Але програйте це 2-3 рази, і у вас буде легко виходити. Потім, коли ви будете впевнені, що сформували внутрішній стан "резервуару", вступайте в розмову з найбільш конфліктною людиною і постарайтеся неупереджено і нетенденційно поставитися до свого співрозмовника. Використовуйте вміння, які ви придбали в попередній вправі.

Вправа "Стикування" (розуміння один одного)

Гра проводиться у четвірках. Двоє учасників сідають один проти одного так, щоб їхні коліна стикалися, і заплющують очі. Вказівні пальці правих рук – "космічні станції" – вони витягують назустріч один одному. Двоє інших гравців стають позаду тих, хто сидить. За сигналом кожен із учасників починає за допомогою словесних команд або дотиків керувати рухами правої руки сидить перед ним. Мета гравців, що стоять за кріслами, - звести кінці вказівних пальців своїх партнерів. Можливий і конкурентний варіант гри: один з гравців прагне відвести свою "мішень" - долоню людини, що сидить перед собою, від переслідує "ракети" - від вказівного пальця сидить навпроти. При цьому долоня повинна, звичайно, завжди залишатися в межах досяжності пальця, а особа з міркувань безпеки - поза її межами.

ДО ЗАНЯТТЯ № 6.

Вправа "ТАК" ЗНАЧИТЬ "НІ"

Вправа проводиться у загальному колі.
Нерідко люди при спілкуванні один з одним не вміють дотримуватись правил конструктивного ведення розмови.
Мета цієї вправи- Навчити говорити "ні" або висловлювати свою точку зору, свою думку в прийнятній формі, без образ і злості.
Таку вправу можна проводити з учнями середньої школи, старшокласниками, студентами, фахівцями комунікативних професій.
На прохання ведучого кожен пише на аркуші (або просто вигадує) спірне твердження. Наприклад: "Всі діти - нестерпні", "Старі люди - мудрі та спокійні", "Всі вчителі цінують і поважають своїх учнів", "Батьки ніколи не розуміють своїх дітей".
Після цього принаймні готовності учасник вимовляє (зачитує) свою фразу. Інші дають відповідь у наступній формі. Спочатку потрібно обов'язково погодитись з тим, що було сказано. Після цього – продовжити розмову, висловлюючи свою згоду чи незгоду з тим, що було сказано.
Приклади першої фрази: "Так, однак...", "Так, та все ж...", "Так, і якщо..."
За виконання цієї вправи учасники мають можливість потренуватися в умінні конструктивно вести діалог. Таке вміння буває дуже корисним при спілкуванні з людьми, які перебувають у стані гніву, агресії, роздратування, образи.

Вправа "Звинувачення та захист"
(АВТОР В. В. Петрусинський)

Для цієї гри необхідно вибрати Ведучого. Він стає таким, що захищається і займає місце в центрі кола. Завдання інших членів групи - "обвинувачів" - виділити негативну межу обвинуваченого і описати, як виявляється. Завдання того, хто захищається - знайти позитивне пояснення цієї риси, висловити свою думку з приводу зробленого звинувачення.
Після проведення вправи група обговорює, чи вдалося "обвинуваченому" виправдатися, наскільки він був у собі і що допомагало йому у цьому. Насамкінець група пропонує свої варіанти "виправдання" "обвинуваченого", які він повинен викласти при повторному пред'явленні обвинувачення. Важливо, щоб у ролі "обвинуваченого" по черзі побували усі учасники гурту.

Вправа "Нахабник" (способи відпрацювання поведінки)

Ціль гри- удосконалювати вміння вибудовувати своє мовна поведінкау екстремальній ситуації.
Хід гри.Ну буває так: ви стоїте в черзі і раптом перед вами хтось "влазить". Ситуація дуже життєва, адже часто й слів немає, щоб висловити своє обурення і обурення. Та й не всяким словом легко відбити полювання на майбутнє такому нахабі. Проте, як же бути? Адже не миритися з тим, що такі випадки мають бути неминучими. Спробуймо розібрати таку ситуацію. Розбійтеся на пари. У кожній парі сидить ліворуч - сумлінно стоїть у черзі. Нахаба заходить праворуч. Відреагуйте експромтом на його появу та так, щоб було не кортіло. Потім кожна пара змінюється ролями, і гра продовжується. Наприкінці гри гурт обговорює, яка відповідь була найвдалішою.

Вправа "Несподіваний дзвінок"

Почуття та стани мотивують нашу поведінку. Але якщо поведінку можна спостерігати і контролювати, з почуттями це зробити складніше. Дві чи кілька фундаментальних емоцій, які часто виникають у людини, можуть формувати емоційні риси особистості:

• тривожність;
• депресія;
• любов;
• ворожість.

За нашими поведінковими реакціями та думками можна з великою ймовірністю судити про наявність емоційної риси особистості або про ситуативний стан, який впливає на життя.
Ціль:Сприяти виявленню емоційних рис особистості через поведінкові реакції та спонтанно виникаючі думки.
Організація:Можна під час візуалізації увімкнути тиху, спокійну музику.
Запропонуйте учасникам сісти зручніше, розслабитися та заплющити очі.
Уяви собі, що ти знаходишся вдома на самоті. Тобі добре і комфортно. Ти займаєшся улюбленою справою або просто відпочиваєш. твоїй голові? Чий голос ти очікуєш почути в трубці? Яку новину він тобі повідомить? Що тобі хочеться зробити в цей момент?.."
Запропонуйте учасникам відкрити очі та записати відповіді на запитання, які щойно прозвучали.
Попросіть 3-4 чоловік розповісти про свої думки та почуття.
Дайте інформацію про емоційні риси особистості та їх види:
Тривога.Людина, з переважанням цієї риси, швидше за все, злякається несподіваного дзвінка і вирішить, що їй хочуть повідомити неприємну новину або взагалі сказати про трагедію. Депресія.Думки цієї людини будуть теж не райдужні, але основним почуттям буде сум і туга. Любов.Спектр почуттів – радість, ніжність, передчуття задоволення. Очікування, що дзвонить хтось рідний, близький, коханий. Ворожість.Дзвінок швидше за все викличе роздратування, людина налаштується на те, щоб швидше позбутися того, хто телефонує, або буде готовий до словесної бійки.
Запитання до учасників:
- Ваша реакція на дзвінок і яке це має відношення до вашої особистості?
- Як часто ви відчуваєте подібні почуття?
- Чи є цей стан проблемою?
- Із чим воно пов'язане?
Важливо дати зрозуміти учасникам, що їхні висновки про себе не оцінюються та не засуджуються. Втім, це важливо не тільки в цій вправі.

Вправа "Тумба-Юмба"

Жодна поведінка не викликає так багато суперечливих думок, як агресія. Одні засуджують будь-який прояв агресивності, вважають його негідним, інші - бояться і намагаються уникнути, треті раді будь-якої можливості побитися і показати свою силу. Але оскільки почуття агресії засуджується соціумом, агресивність проявляється неусвідомлено і неконтрольовано. Ця вправа дає можливість досліджувати не тільки добре відому, але й поведінку, що витісняється.
Ціль:Дослідити індивідуальні стратегії агресивної поведінки.
Організація:Для роботи знадобляться покривала. У приміщенні має бути достатньо місця.
Запропонуйте учасникам розділитись на дві групи та стати в лінійку навпроти один одного. Усі учасники з покривал роблять скатки (скатати у валик).
Інструкція:
Жили два первісні племені - Тумба та Юмба. Непогані, загалом були хлопці, але дикуни. І час від часу виходили вони на поле битви за поділ території… Зараз ви зображатимете цю битву. Битися можна тим, що у вас в руках і при цьому обов'язково говорити. Представники племені Тумба говоритимуть: "Ось тобі Юмба!" і навпаки. Бити можна супротивника по нижній частині тулуба. Не можна завдавати ударів по обличчю та голові. Чи готові? Почали!
"Битва" триває 1,5-2 хвилини. За цей час, як правило, учасники забувають, де свої, де чужі, і битва переростає у масову бійку. Тренеру бажано спостерігати за поведінкою учасників та запам'ятовувати, хто як діє.
Подати сигнал "Стоп!" та поставити запитання:
- Що я відчував у битві?
- Як я поводився?
- Чи виконував інструкції? (Не бити своїх, бити супротивника по нижній частині тулуба, примовляти під час удару).
Усі учасники спонтанно поділяються на пари та відповідають один одному на запитання, які прозвучали.
Запитання до учасника:
- Стратегії моєї поведінки?
- Які висновки я зробив про себе і як це відбивається на моєму житті?
- Де і з ким я поводжуся по життю так?
- Чи це для мене є проблемою?
Зверніть увагу учасників, що у вправі виявлялася фізична та вербальна агресія. Прояви у житті можуть бути іншими, але сутність від цього змінюється мало. Уникайте оціночних суджень!

Вправа "Випадок у ліфті"

Ця вправа чудово підійде для ілюстрації того, як виявляються наші почуття. У силу переконань і виховання, спрямованого на придушення почуттів, люди або виявляють почуття, або відчувають докори совісті з приводу того, що "не стрималися". У грі вони зможуть висловити те, що забороняється, і це стане приводом для подальшої розмови про роль почуттів у житті. Крім того, відомо, що не можна зіграти те, чого не маєш.
Ціль:Дослідити поведінкові прояви різних почуттів та станів. Організація:Вісім осіб займають центр кімнати. Навколо них виставляються стільці, спинками всередину – це імітує ліфт. Інші учасники стають спостерігачами.
Запропонуйте охочим вийти до центру (8 осіб). Решті учасників поясніть, що вони стають спостерігачами.
Учасникам пояснюють сюжет гри:
"Ви всі - мешканці одного будинку. І ось одного разу, вранці вирушаючи на роботу, ви застряєте в ліфті. При цьому у вас виникають різні почуття. Які саме - ви дізнаєтесь, коли витягнете картку".
Роздайте картки з назвами почуттів і станів, що на них перераховані.
Варіанти карток:
радість, захоплення, задоволення…………………………………………………………………………………………
інтерес, хвилювання, збудження…………………………………………………………………………………………
горе, страждання, смуток, депресія……………………………………………………………………………………
агресія, роздратування, обурення, обурення…………………………………………………………………
страх, тривога побоювання……………………………………………………………………………………………………………
зневага, зарозумілість, зневага………………………………………………………………………………
сором, самоприниження, незручність…………………………………………………………………………………………
здивування, здивування…………………………………………………………………………………………………………………
Ваша поведінка має бути продиктована тим станом, який написано на картці. Називати словом його не можна.
Учасники розігрують ситуацію протягом 10-15 хвилин.
Спостерігачі висловлюють свої припущення, які почуття хтось демонстрував.
Запитання до учасників:
– Як вдалося передати стан?
- Як у житті я виявляю це почуття?
- Як часто я відчуваю це почуття і в яких ситуаціях?

ДО ЗАНЯТТЯ № 7.

Вправа "Ім'я та епітет (саморозкриття)"

Кожен учасник описує себе за допомогою трьох прикметників. Інші члени групи вгадують, хто ховається за цим описом.
Простежте, щоб усі члени групи добре бачили одне одного.
Поясніть, що пропонована гра сприяє розвитку інтуїції.
Кожен учасник підбирає та записує три епітети, що характеризують його особистість.
Зберіть аркуші паперу і читайте по черзі записи. Гравці намагаються вгадати, хто охарактеризував себе так. При цьому учасник, що висловлює міркування, повинен обґрунтувати свою позицію, а також вислухати думки інших членів групи, які можуть погоджуватися з його доводами або спростовувати їх і висувати власні.
Порекомендуйте учасникам не прагнути одразу дізнатися, оскільки тоді вони зможуть отримати більше інформації про те враження, яке склалося про них у групі. Кожен сам вільний вирішити, відкрити йому наприкінці гри або залишитися невпізнаним.
Варіанти
Цю гру можна спростити та запропонувати групі на самому початку роботи, коли учасники ще погано знають один одного. Для цього просто попросіть членів групи описати себе, свій настрій, користуючись лише трьома прикметниками. Крім того, можна запропонувати учасникам вибрати колір, який найбільше підходить до їх настрою.

Вправа "Колега - образ"

Згадайте одного зі своїх колег. Яке визначення із запропонованих тут могло б підійти для характеристики його особистості (зазначте кілька якостей):
тривожний – спокійний
розкиданий - цілеспрямований
замкнутий - товариський
легковажний – серйозний
збудливий - врівноважений
поступливий - принциповий
"вискочка" - скромний
запальний - стриманий
лицемірний - щирий
песиміст - оптиміст
безвольний - вольовий
дурний - розумний
агресивний - миролюбний
вразливий - незворушний
грубуватий - тактовний
лінивий - працьовитий
черствий - чуйний
злий - добрий
пасивний – активний
самозакоханий - самокритичний
Якщо ви не можете оцінити колегу тільки за допомогою двофакторної оцінки ("дурний - розумний"), тоді напроти кожної характеристики поставте певний бал, виходячи з шестибальної системи. Спробуйте оцінити в такий спосіб 5-7 своїх колег.

Вправа "Другий план" (усвідомлення своєї позиції у спілкуванні)

У спілкуванні з колегою по роботі намагайтеся виробити собі " другий план " розмови: як ваш співрозмовник вас сприймає, що він про вас думає, що він говорить і що не говорить, що відчуває.
Будуйте розмову з іншим учителем так, щоб представлений вами другий план був одним з провідних факторів вашого спілкування. Не кажіть того, що було б неприємно вашому співрозмовнику, намагайтеся залишити про себе гарне враженнядумайте про наслідки своїх слів.
Вправа розвиває здатність усвідомлювати свою позицію у спілкуванні.

Вправа "Вчимося цінувати індивідуальність"

Якби ми вміли цінувати власну індивідуальність, нам було б легше приймати інше партнера.
Члени групи розсідають по колу, у кожного заготовлені папір та олівець.
На початку гри скажіть приблизно таке: "Ми часто хочемо бути точно такими ж, як решта, і страждаємо, відчуваючи, що відрізняємося від інших. Іноді дійсно добре, коли ми - як усі, але не менш важлива і наша індивідуальність. Її можна і треба цінувати".
Запропонуйте кожному гравцеві написати про якісь три ознаки, які відрізняють його від усіх інших членів групи. Це може бути визнання своїх очевидних достоїнств або талантів, життєвих принципів тощо. У будь-якому випадку інформація повинна мати позитивний характер.
Наведіть три приклади зі свого життя, щоб учасникам стало цілком зрозуміло, що від них потрібно. Для створення ігрової атмосфери використовуйте свою фантазію та почуття гумору.
Учасники записують свої імена та виконують завдання (3 хвилини). Попередьте, що Ви зберете записи та зачитаєте їх, а члени групи відгадуватимуть, хто є автором тих чи інших тверджень.
Зберіть листочки і ще раз відзначте позитивні аспекти того, що люди не схожі один на одного: ми стаємо цікавими один одному, можемо знайти нестандартне вирішення проблеми, дати один одному імпульси до зміни та навчання тощо. Потім прочитайте кожен текст, і нехай гравці вгадають, ким він написаний. Якщо автор не вдається "обчислити", він має назватися сам.

"ПРИЛАДКА ЗВЕРХУ І ПРИЛАДКА ЗНИЗУ"
(АВТОР В. В. ПЕТРУСИНСЬКИЙ)

Перед виконанням цієї вправи ведучий інформує школярів про дві елементарні форми ведення діалогу - "прибудову зверху" та "прибудову знизу".
Часто буває так, що в розмові один з його учасників почувається впевненіше, як би ставить себе вище за співрозмовника, другий же може, навпаки, пригинатися, залишаючи пальму першості партнеру. У першому випадку ми спостерігаємо "прибудову зверху", у другому - "Прибудову знизу". Вважається, що зазвичай прилаштовується один із учасників діалогу, другий просто виконує відведену йому роль.
Вправа полягає в тому, щоб кожен із учасників групи попросив про щось свого партнера по парі. Причому зробити це він повинен двічі, перший раз використовуючи "прибудову зверху", другий - "прибудову знизу". Після цього учасники діалогу змінюються місцями.
Після виконання вправи пари визначають, хто їх краще прилаштовується зверху, хто знизу. Таким чином, всі учасники групи діляться на дві команди, всередині кожної проходить змагання в тій "прибудові", яка їм краще вдається. У кожній із двох половин вибирається по переможцю, які наприкінці гри зустрічаються в парі та демонструють свою майстерність.
Примітка: якщо діти не можуть у виборі переможця, роль журі може взяти він дорослий - провідний групи.

Вправа "Назви свої сильні сторони"

Кожен учасник гри протягом кількох хвилин розповідає про свої сильні якості, про те, що він любить, цінує та приймає у собі, про те, що дає йому почуття впевненості. Не обов'язково. говорити тільки про позитивні якості, важливо, щоб малюк говорив прямо, не применшуючи своїх переваг. Намагайтеся, щоб він якнайменше використовував у своєму оповіданні слова, що засмічують мову, наприклад: "ну", "ось", "якщо" тощо.
Вправа розвиває здатність думати про себе в позитивному ключі та не соромитися говорити про себе в присутності інших. ДО ЗАНЯТТЯ 8. Граємо казку. Підбиваємо підсумки.Оргмомент. Налаштування на роботу. Введення у тему.
"Твори групою казки. (Для полегшення завдання можна спочатку визначити: які герої будуть у цій казці: обов'язково - позитивні та негативні). Репетиція, Програвання, обговорення казки, ролей. Підбиття підсумків тренінгу". Рефлексія.

БЛОК ІГР НАПРЯМОВИХ НА ЗНЯТТЯ КОНФЛІКТНОСТІ

Основні завдання

1. Переорієнтація поведінки з допомогою рольових ігор.
2. Формування адекватних норм поведінки.
3. Зняття напруги в дітей віком.
4. Регулювання поведінки у колективі та розширення поведінкового репертуару.
5. Навчання прийнятним способам вираження гніву.
6. Відпрацювання навичок реагування у конфліктних ситуаціях.
7. Навчання прийомів релаксації.

Філя та Хрюша

Ціль: вивчати дітей ненасильницькому способу вирішення конфліктної ситуації.

Хід гри:

Вихователь: у житті часто люди намагаються вирішити свої проблеми за принципом: «око за око, око за око». Коли хтось нас ображає, ми відповідаємо ще сильнішою образою. Якщо хтось нам загрожує, ми теж реагуємо на загрозу і тим самим посилюємо наші конфлікти. У багатьох випадках набагато корисніше зробити крок назад, визнати і свою частку відповідальності за виникнення сварки чи бійки та подати один одному руки на знак примирення.

Нам у цій грі допоможуть Філя та Хрюша (іграшки). Хтось із вас говоритиме словами Філі, а інший - Хрюші. Зараз ви розігруватимете сцену сварки між Філею та Хрюшею, наприклад, через книжку, яку приніс до групи Філя (діти розігрують сварку із застосуванням образи та злості). Ну от тепер Філя і Хрюша не дружать, вони сидять у різних кутах кімнати і не розмовляють один з одним. Діти, давайте допоможемо їм помиритися. Пропонуйте, яким способом це можна зробити (діти пропонують варіанти: посадити поряд, віддати книжку господареві і т.д.) Так, хлопці, ви маєте рацію. У цій ситуації з книжкою можна обійтися без сварки.Я пропоную вам розіграти сцену по-іншому. Потрібно Хрюше запропонувати Філе подивитися книжку разом або по черзі, а не виривати з рук, або запропонувати на якийсь час своє - машинку, набір олівців і т.д. (Діти розігрують сцену по-іншому). А зараз Філя і Хрюша повинні помиритися, попросити один одного прощення за те, що образили один одного, і нехай вони подадуть один одному руки на знак примирення.

Питання для обговорення з дітьми, що виконують ролі.

Вам важко було пробачити іншого?

Як ви почували себе при цьому?

Що відбувається коли ви гніваєтеся на кого-небудь?

Як ви вважаєте, прощення - це ознака сили чи ознака слабкості?

Чому так важливо прощати інших?

ЖУЧОК

Ціль: Розкриття групових відносин.

Хід гри: Діти встають у шеренгу за ведучим. Ведучий стоїть спиною до групи, виставивши з-під мишок свою руку з розкритою долонею. Ведучий повинен дізнатися, хто з хлопців торкнувся його руки, і водить доти. Поки що не вгадає правильно. Ведучого вибирають за допомогою лічилки.

Через три заняття групи можна за спостереженнями виділити 5 стихійних ролей:

1. лідер;
2. товариш лідера;
3. опозиціонер, що не приєднався;
4. покірний конформіст;
5. "козел відпущення".

ЕТЮД ІЗ ЗМІСТ ПРОБЛЕМНОЇ СИТУАЦІЇ

Ціль: перевірка ступеня засвоєння правил поведінки у складній ситуації.

Хід гри: Вихователь: хлопці сьогодні під час прогулянки сталася сварка між двома дівчатками. Зараз я попрошу Наташу та Катю розіграти для нас ситуацію, яка виникла на прогулянці. «Наташа з Катею грали в м'яч. М'яч покотився до калюжі. Катя хотіла дістати м'яч, але не втрималася на ногах і впала в калюжу. Наталя почала сміятися, а Катя гірко заплакала».

Питання для обговорення:

1. Чому Катя заплакала?
2. Чи правильно вчинила Наташа?
3. Як би ви надійшли на її місці?
4. Допоможемо дівчаткам помиритися.

Наприкінці розмови вихователь робить узагальнення:

Якщо ви є винуватцем сварки, то вмійте першими визнати свою провину. У цьому вам допоможуть чарівні слова: вибач, давай я тобі допоможу, давай грати разом.

Найчастіше посміхайтеся і вам не доведеться сваритися.

ДЗЕРКАЛА

Ціль: розвиток спостережливості та комунікативних навичок.

Хід гри: вибирається ведучий. Він стає в центрі, діти

обступають його півколом. Ведучий може показувати будь-які

рухи, що грають повинні повторювати їх. Якщо дитина

помиляється. Він вибуває. Дитина, що перемогла, стає ведучим.

Ціль: вчити дітей аналізувати вчинки, знаходити причину конфлікту, диференціювати протилежні емоційні переживання: дружелюбність та ворожість. Знайомити дітей з конструктивними способами вирішення конфліктних ситуацій, а також сприяти їх засвоєнню та використанню у поведінці.

Хід гри: Для гри необхідна «чарівна тарілочка» та картинка із зображенням двох дівчаток.

Вихователь: (звертає увагу дітей на «чарівну тарілочку», на дні якої лежить картинка із зображенням двох дівчаток). Діти, я хочу вас познайомити з двома подругами: Олею та Оленою. Але подивіться на вираз їхніх облич! Як ви вважаєте, що трапилося?

Посварилися

Ми посварилися з подругою І посідали по кутках.

Дуже нудно один без одного!

Помиритись треба нам.

Я її не ображала - Тільки ведмедика потримала,

Тільки з ведмедиком втекла І сказала: «Не віддам!»

Питання для обговорення:

1. Подумайте та скажіть: через що посварилися дівчатка? (через іграшки)
2. А ви колись сварилися зі своїми друзями? Через що?
3. А що відчувають ті, хто свариться?
4. А чи можна обійтися без сварок?

Вислухавши відповіді вихователь пропонує один із способів примирення – автор так закінчив цю історію:

Дам їй ведмедика, перепрошую,

Дам їй м'ячик, дам трамвай І скажу: Грати давай!

СОЛОДКА ПРОБЛЕМА

Ціль: навчити дітей вирішувати невеликі проблеми шляхом переговорів, приймати спільні рішення, опинятися від швидкого вирішення проблеми на свою користь.

Хід гри: У цій грі кожній дитині знадобиться по одному печиві, а кожній парі дітей по одній серветці.

Вихователь: діти, сідайте у коло. Гра, в яку ми маємо пограти, пов'язана з солодощами. Щоб одержати печиво, вам спочатку треба вибрати партнера і вирішити з ним одну проблему. Сядьте один проти одного і подивіться один одному у вічі. Між вами на серветці лежатиме печиво, будь ласка, поки не чіпайте його. У цій грі є одна проблема. Печиво може отримати лише той, чий партнер добровільно відмовиться від печива та віддасть його вам. Це правило. Яке не можна порушувати. Зараз ви можете почати говорити, але без згоди напарника печиво брати не маєте права. Якщо згода отримана, печиво можна взяти.

Потім вихователь чекає, коли всі пари ухвалять рішення та спостерігають, як вони діють. Одні можуть одразу з'їсти печиво. Отримавши його від партнера, інші печиво розламують і половину віддають своєму партнеру. Деякі довго не можуть вирішити проблему, кому ж все-таки дістанеться печиво.

Вихователь: а тепер я дам кожній парі ще по одному печиві. Обговоріть, як ви зробите з печивом цього разу.

Він спостерігає, що у цьому випадку діти діють по-різному. Діти, які розділили перше печиво навпіл, зазвичай повторюють цю «стратегію справедливості». Більшість дітей, які віддали печиво партнеру в першій частині гри, і не отримали ні шматочка, тепер очікують, що партнер віддасть їм печиво. Є діти, які готові віддати партнеру та друге печиво.

Питання для обговорення:

Діти, хто віддав печиво своєму товаришеві? Скажіть, як ви

себе при цьому відчували?

Хто хотів, щоб печиво залишилось у нього? що ви при цьому

відчували?

Чого ви очікуєте, коли ввічливо поводитеся з кимось?

У цій грі з кожним обійшлися справедливо.

Кому найменше знадобилося часу, щоб домовитись?

Як ви при цьому почувалися?

Як інакше можна дійти єдиної думки зі своїм партнером?

Які аргументи ви наводили, щоб партнер погодився

КИЛИМОК СВІТУ

Ціль: навчити дітей стратегії переговорів та дискусій у вирішенні конфліктів у групі. Сама наявність «килимка світу» у групі спонукає дітей відмовитися від бійок, суперечок та сліз, замінивши їх обговоренням проблеми один з одним.

Хід гри: для гри необхідний шматок тонкого пледа або тканини розміром 90*150 см або м'який килимок такого ж розміру, фломастери, клей, блискітки, бісер, кольорові гудзики, все, що може знадобитися для оформлення декорації.

Вихователь: хлопці, розкажіть мені, про що ви сперечаєтеся іноді один з одним? З ким із хлопців ви сперечаєтеся частіше за інших? Як ви почуваєтеся після такої суперечки? Як ви вважаєте, що може статися, якщо в суперечці стикаються різні думки? Сьогодні я принесла нам усім шматок тканини, який стане нашим «килимком світу» Як тільки виникне суперечка, «противники» можуть сісти на нього і поговорити один з одним так, щоб знайти мирний шлях вирішення своєї проблеми. Погляньмо, що з цього вийде. (Вихованець кладе в центрі кімнати тканину, а на неї гарну книжку з картинками та цікаву іграшку.) уявіть собі, що катя і Свєта хочуть взяти цю іграшку і пограти, але вона – одна, а їх – двоє. Вони обидві сядуть на «килимок світу», а я присяду поруч, щоб допомогти їм, коли вони захочуть обговорити та вирішити цю проблему. Ніхто з них поки що не має права взяти цю іграшку просто так. (Діти займають місце на килимі). Може, хтось із хлопців має пропозицію, як можна було б вирішити цю ситуацію?

Після кількох хвилин дискусії вихователь пропонує дітям прикрасити шматок тканини: «зараз ми можемо перетворити цей шматок тканини на «килимок світу» нашої групи. Я напишу на ньому імена всіх дітей, а ви повинні допомогти мені прикрасити його».

Цей проієс має дуже велике значення, т.к. завдяки йомудіти символічним чиномроблять «килимок світу» частиною своєюжиття. Щоразу, коли розгориться суперечка, вони можутьвикористовувати його для вирішення виниклої проблеми, обговоритид ети звикнуть до цього ритуалу, вони почнутьзастосовувати килимок світу без допомоги вихователя, і це дужеважливо, т.к. самостійне вирішення проблем і є головноюціль цієї стратегії. «Килимок світу» надасть дітям внутрішнювпевненість та спокій, а також допоможе їм сконцентруватисвої сили на пошуку взаємовигідного вирішення проблем. Цепрекрасний символ відмови від вербальної чи фізичноїагресії.

Питання для обговорення:

1. чому так важливий для нас «килимок світу»?
2. що відбувається, коли у суперечці перемагає сильніший?
3. чому неприпустиме застосування у суперечці насильства?
4. що ви розумієте під справедливістю?

ВІЗЬМИ СЕБЕ В РУКИ

Ціль:

Хід гри: дитині кажуть» як тільки ти відчув, що занепокоївся, хочеться когось стукнути, щось кинути, є дуже простий спосіб довести собі свою силу: обхопи лікті долонями і сильно притисни руки до грудей - це поза витриманої людини.

Дихай і думай красиво

Ціль: зняття емоційної напруги.

Хід гри: «Коли ти хвилюєшся, спробуй гарно та спокійно дихати. Заплющ очі, глибоко вдихни.

1. подумки скажи «я лев!» вдихни, видихни.
2. скажи «я птах!» вдихни, видихни.
3. скажи "я квітка!" вдихни, видихни.
4. скажи «я спокійний!» видихни.

Ти справді заспокоїшся»

Основні завдання:

1. розвиток довільності;
2. зняття негативних переживань;
3. розвиток досвіду роботи в команді;
4. розвиток емпатійних здібностей.

РОЗСТАВИТИ ПОСТИ

Ціль: розвиток уваги, довільного контролю за поведінкою.

Хід гри: діти вишиковуються в ряд, обирають командира, який стає на чолі шеренги. Потім командир розпочинає рух. Усі марширують за ним, повторюючи руху. У якийсь момент командир плескає в долоні, тоді той, хто йде останнім, повинен зупинитися, а решта продовжувати йти. Командир розставляє дітей у тих місцях, де вважає за потрібне (по колу, по периметру кімнати тощо). Коли діти стоятимуть по місцях, призначається новий командир. Гра продовжується, поки всі діти не побувають командирами.

Коментарі: у гру можна вводити додаткові правила; обговорюється, що під час гри потрібно мовчати. У разі потреби командира може вибрати дорослого.

Ціль: розвиток комунікативних навичок, здобуття досвіду взаємодії в парах, подолання страху тактильного контакту.

Хід гри: діти стають попарно, обличчям один до одного, притискаючи праву долоню до лівої долоні та ліву долоню до правої долонідруга. Сполучені таким чином вони повинні пересуватися по кімнаті, оминаючи різні перешкоди: стіл, стільці, іграшки, гору (у вигляді будівель), річку (у вигляді розкладеного рушника) і т.д.

Коментар: у цій грі пару можуть становити дорослу та дитину. Ускладнити гру можна, якщо дати завдання пересуватися стрибками, бігом, навпочіпки і т.д. Граючим слід нагадати, що долоні розтискати не можна.

АПЛОДИСМЕНТИ ПО КОЛО

Ціль: формування групової згуртованості.

Хід гри:

Вихователь. Хлопці, хто з вас може уявити, що відчуває артист після концерту чи вистави – стоячи перед своєю публікою та слухаючи грім оплесків? Можливо, він відчуває ці оплески не лише вухами. Можливо, він сприймає овації всім своїм тілом та душею. У нас хороша група, і кожен із вас заслужив оплески. Я хочу з вами пограти в гру, в ході якої оплески спочатку звучать тихенько, а потім стають все сильнішими і сильнішими. Стайте у спільне коло, я починаю.

Вихователь підходить до когось із дітей, дивиться йому в очі і дарує свої оплески, щосили ляскаючи в долоні.

Потім разом із цією дитиною вихователь обирає наступного претендента на овації. Щоразу той, кому аплодували, вибирає наступного, гра триває доти, доки остання ділянка гри не отримала оплески всієї групи.

Ціль: розвиток комунікативних навичок.

Хід гри. I руппа дітей ділиться на пари, один із учасників пари (з блакитним розпізнавальним знаком (квітка)) бере до рук якийсь предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець і т.д. Інший (№2) має попросити цей предмет. Інструкція учаснику №1. «Ти тримаєш у руках іграшку, яка тобі потрібна, але вона потрібна твоєму приятелю. Він у тебе її проситиме. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її лише в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити».

Інструкція учаснику №2: «Підбираючи потрібні слова, Постарайся попросити іграшку так, щоб тобі її віддали». Потім учасники змінюються ролями.

ОБСЯГИ

Ціль: навчити дітей фізичному вираженню своїх позитивних почуттів, цим сприяючи розвитку групової згуртованості. Гра можна проводити вранці, коли діти збираються в групі, для її «розігріву». Вихователь повинен проявити своє прагнення бачити перед собою єдину згуртовану групу, яка об'єднує всіх дітей, незалежно від рівня їхньої комунікабельності.

Хід гри: Вихователь пропонує дітям сісти в одне велике коло.

Вихователь. Діти, хто ще пам'ятає, що він робив зі своїми м'якими іграшками, щоб висловити своє ставлення до них? Правильно ви брали їх на руки. Я хочу, щоб ви всі добре ставилися один до одного та дружили між собою. Звичайно, іноді можна і посперечатися один з одним, але коли люди дружні, їм простіше переносити образи і розбіжності. Я хочу, щоб ви висловили свої дружні почуття до інших дітей, обіймаючи їх.

Гра-казка «КОНЯЧКА, що ГОРИГАЄТЬСЯ*

Всі діти перетворюються на «конячок» і вільно розміщуються на килимі (стоять на колінах, спираючись об підлогу руками). Дорослий читає текст казки.

♦ Жила-була конячка, яка дуже любила брикатися і вередувати. Їй мама каже: «Поїж, доню, трави свіженькою». "Не хочу, не буду", - кричить конячка і брикається ніжками (діти виконують дії). Тато вмовляє конячку: "Погуляй, пограй на сонечку". "Не хочу, не піду!" - Відповідає конячка і знову брикається. Не змогли вмовити мама з татом свою вперту донечку, залишили її вдома, а самі пішли у справах. Конячка подумала, подумала і пішла гуляти одна. А назустріч їй хитрий сірий Вовк. Вовк каже коню: «Не йди, коню, далеко в ліс, ти ще маленька». Конячка знову впирається: «Я не маленька, куди хочу, туди і ходжу!» А вовку це й треба було. Зачекав він, поки конячка в саму хащу лісу зайде і як накинеться на неї ззаду. Конячка давай брикатися. Спочатку однією ніжкою сильно вдарила вовка, потім іншою ніжкою. А потім двома ніжками разом так почала брикатися, що вовк втік і ніхто його там більше не бачив (діти виконують усі дії). Конячка перестала пручатися і вередувати, виросла і тепер працює в цирку, брикається ніжками, підкидає високо м'ячики на радість глядачам».

Ігри на корекцію агресії

(тільки для психічно здорових дітей)

Гра «ГОРОБЛИНІ БІЧКИ»(Зняття фізичної агресії)

Діти вибирають собі пару і «перетворюються» на забійних «горобців» (присідають, обхопивши коліна руками). «Горобці» боком підстрибують один до одного, штовхаються. Хто з дітей впаде або прибере руки зі своїх колін, той вибуває з гри (“лікують крильця та лапки у доктора Айболита”). «Бійки» починаються і закінчуються за сигналом дорослого.

Гра «ХВИЛИНА ЩАСТІ»(психологічне розвантаження)

Ведучий за сигналом (удар у бубон тощо) пропонує дітям пустувати: кожен робить те. що йому хочеться - стрибає, бігає, перекидається і т.п. Повторний сигнал ведучого через 1-3 хвилини оголошує кінець витівок.

Гра «ЗЛИ-ДОБРІ КІТКИ»(Зняття загальної агресії)

Дітям пропонується створити велике коло, в центрі якого на підлозі лежить фізкультурний обруч. Це «чарівне коло», в якому відбуватимуться «перетворення».

Дитина входить усередину обруча і за сигналом ведучого (бавовна в долоні, звук дзвіночка, звук свистка) перетворюється на злість-презлую кішку: шипить і дряпається. При цьому із «чарівного кола» виходити не можна.

Діти, що стоять навколо обруча, хором повторюють слідом за ведучим: «Сильніше, сильніше, сильніше...», - і дитина, що зображує кішку, робить все більш «зліші» рухи.

За повторним сигналом ведучого "перетворення" закінчується, після чого в обруч входить інша дитина і гра повторюється.

Коли всі діти побувають у «чарівному колі», обруч забирається, діти розбиваються на пари і знову перетворюються на злих кішок за сигналом дорослого. (Якщо комусь не вистачило пари, то у грі може брати участь і сам ведучий.) Категоричне правило: не торкатися один одного! Якщо він порушується, гра миттєво зупиняється, ведучий показує приклад можливих дій, після чого продовжує гру.

За повторним сигналом "кішки" зупиняються і можуть змінитися парами.

на заключному етапіігри ведучий пропонує «злим кішкам» стати добрими та лагідними. За сигналом діти перетворюються на добрих кішок, які пестяться один до одного.

Гра «КАРАТИСТ»(Зняття фізичної агресії)

Як і в попередній грі, діти утворюють коло, у центрі якого на підлозі лежить фізкультурний обруч. Тільки цього разу

у «чарівному колі» відбувається «перетворення» на каратиста (руху ногами).

Як і раніше, діти, які стоять навколо обруча, разом із провідним хором вимовляють: «Сильніше, сильніше, сильніше...», - допомагаючи цим гравцеві виплеснути агресивну енергію максимально інтенсивними діями.

Гра «Боксер» (Зняття фізичної агресії)

Це варіант гри "Каратист", і проводиться він аналогічно, але дії в обручі можна робити лише руками. Заохочуються швидкі, сильні рухи.

Гра «ВПРАМА КАПРИЗНА ДИТИНА»(Подолання впертості та негативізму)

Діти, що входять у коло (в обруч), по черзі показують примхливу дитину. Всі допомагають словами: "Сильніше, сильніше, сильніше...". Потім діти розбиваються на пари «батько і дитина»: дитина вередує, батько її вмовляє та заспокоює. Кожен граючий повинен побувати в ролі примхливої ​​дитини та вмовляє батька.

Гра «ПРУДНА ПОДУШКА»(Зняття загальної агресії, негативізму, упертості)

Дорослі готують «чарівну, вперту подушку» (подушка з темною наволочкою) та вводять дитину в гру-казку: «Чарівниця-фея (або інший улюблений казковий персонаж) подарувала нам подушку. Ця подушка не проста, а чарівна. Усередині неї живуть дитячі затятості. Це вони змушують вас вередувати і упиратися. Давайте, проженемо впертості».

Дитина б'є кулаками в подушку щосили, а дорослий примовляє: «Сильніше, сильніше, сильніше!» (Знімається стереотип та емоційний затискач).

Коли рухи дитини стають повільнішими, гра поступово зупиняється (час визначається індивідуально.

від кількох секунд до 2-3 хвилин).

Дорослий пропонує послухати «упертості» у подушці: «Чи всі впертості вилізли і що вони роблять?» Дитина прикладає вухо до подушки та слухає. Деякі діти кажуть, що «впертості шепочуться», інші нічого не чують. «Упертості злякалися і мовчать у подушці», - відповідає дорослий (цей прийом заспокоює дитину після збудження).

Гра «КЛОУНИ РУЮТЬСЯ»(Зняття вербальної агресії)

«Клоуни показували дітям виставу, веселили їх, а потім почали вчити дітей сваритися. Так, так, сердито лаятися один на одного «овочами та фруктами». Наприклад: «Ти, – каже клоун, – капуста!» А дитина відповідає... (пауза для того, щоб дитина придумала відповідь). «А ти, – продовжує клоун, – полуниця». Інша дитина відповідає (лає дорослого). Звертається увага адекватне, сердите інтонування. Діти можуть вибирати пари, змінювати партнерів, «лаятися» разом або по черзі «лаяти» всіх дітей. Дорослий керує грою, сигналом повідомляє початок і кінець гри, зупиняє, якщо використовуються інші слова або фізична агресія.

Потім гра продовжується, змінюючи емоційний настрій дітей. «Коли клоуни навчили дітей лаятись, батькам це не сподобалося». Клоуни, продовжуючи гру, вчать дітей не лише лаятися овочами та фруктами, а й ласкаво називати один одного квітами. Наприклад: «Ти - дзвіночок...» (дитина лагідно називає дорослого). Інтонування має бути адекватним. Діти знову розбиваються на пари тощо. і лагідно називають один одного квітами.

Гра «ЖУЖА» (Зняття загальної колективної агресії)

Ведучий вибирає «Жужу», яка сідає на стілець (в будиночок), інші діти починають дражнити «Жужу», кривлятися перед нею.

«Жужа, Жужа виходь,

Жужа, Жужа, наздожени!»

"Жужа" дивиться з віконця свого будиночка (зі стільця), показує кулаки, тупає ногами від злості, а коли діти заходять за "чарівну межу" вибігає і ловить дітей. Кого «Жужа» спіймала, той вибуває з гри (влучає в полон «Жужі»).

Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дошкільника, прояв та розвиток започаткування колективних взаємовідносин дітей. Попередження відхилень у розвитку відносин на перших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим насамперед тому, що конфлікт у відносинах дошкільника з однолітками може виступати як серйозна загроза для особистісного та соціального розвитку.

Відвідування дитиною дошкільного закладудалеко не завжди гарантує мотивації спілкування та комунікативних навичок. Навпаки, серйозні порушення у сфері спілкування з однолітками можуть набути стійкого характеру внаслідок несприятливих взаємин, що рано склалися, з дітьми в групі дитячого садка. Емоційне неблагополуччя, пов'язане із труднощами у спілкуванні, може призводити до різним типамповедінки дитини. Чим сильніше емоційне неблагополуччя, тим ймовірніше можливість виникнення ситуацій, що викликають труднощі його взаємодії із зовнішнім світом. Дитина стає малоконтактною, відчуває різноманітні стійкі страхи; у нього неадекватна самооцінка. Інші діти, навпаки, починають виявляти агресивну поведінку, що призводить до серйозних порушень у взаєминах з оточуючими. У легших випадках агресія виявляється у словесній формі, у більш важких – це фізична агресія (бійка, руйнування, нанесення ушкоджень собі чи іншим, що становить небезпеку як самої дитини, так інших дітей.

Слід зазначити, що сфера взаємовідносин дітей у сім'ї та в дитячому колективі представляє для них основне джерело напружень, конфліктів, психологічних проблем та труднощів, тому дуже важливо для збереження психічного здоров'я дошкільника, успішного його розвитку, створити необхідні комфортні соціально-психолого-педагогічні умови, що забезпечують його емоційне благополуччя.

Відомо, що у дитячому віці конфліктних ситуацій безліч і у багатьох їх часом буває важко розібратися.

Моралі про справедливість, погрози, навіювання почуття провини ні до чого доброго не призводять. Завдання дорослих (батьків, вихователів) полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей, які входять вміння висловити своє бажання, вислухати бажання іншого, домовитися.

Спостереження за дітьми, у конфліктній ситуації свідчить про те, що часто її учасники по-різному вирішують проблеми, що виникли. Одні намагаються вирішити суперечку силовими методами для досягнення своїх цілей, інші ж добре володіють комунікативними методами, залагоджують свої суперечки та розбіжності мирнішим, ненасильницьким способом.

Однак у будь-якій конфліктній ситуації вихователь має висловити дітям своє ставлення до неї через «Я – повідомлення». Приблизно такого роду: «Мені не подобається, коли в групі діти сваряться і б'ються». Немає сумніву в тому, що спокійне обговорення проблеми разом із дітьми зрештою призводять до мирного її вирішення. І тут вихователю важливо стежити, щоб діти вчилися пояснювати одне одному, що вони хочуть, та був пропонувати чи обміркувати вихід із становища. Не слід применшувати здібності дітей у цьому відношенні, вже в ранньому віціцілком можливе спільне ухвалення рішення.

Конфлікти у дитячому колективі легше попередити, ніж вирішити. Визначальним чинником у профілактиці дитячих конфліктів є спрямованість процесу виховання. Виховання має бути спрямоване на привчання до певних соціальних норм взаємовідносин та взаємодій, дотримання яких є важливим аспектом у соціальному становленні дитині.

Методи та прийоми не повинні обмежувати гідність дитини, загрожувати її безпеці та перешкоджати формуванню образу себе.

Одним із напрямів педагогічної діяльності вихователя має стати розвиток навичок спілкування дітей з однолітками, що передбачає:

По-перше, прищеплення базових соціальних навичок: вміння вислухати іншого, підтримувати спільну розмову, брати участь у колективному обговоренні, тактовно критикувати та хвалити іншого, навчання їх спільному пошуку взаємовигідних рішень у складних ситуаціях, навчання вмінню брати він відповідальність.

По-друге, навчити дитину не докладати мірку досконалості ні до інших, ні до себе, не допускати ні звинувачення, ні самобичування. Прищеплювати дитині вміння подивитися на себе з боку, об'єктивно оцінити свою поведінку та вчинки оточуючих.

По-третє, навчати дітей:

Прийомів саморегуляції (в основі якої лежить вміння розслаблятися) свого стану;

Вміння володіти своїми почуттями, розуміти та розрізняти емоційний стан інших людей;

Висловлювати дружні почуття, симпатії, співчуття та співпереживання до оточуючих.

Всі ці навички дитина може набути, якщо вихователь організує ігри-тренінги, сюжетно-рольові ігри, інтерактивні ігри та вправи, індивідуальні та групові обговорення проблеми. Як ілюстрацію наведу деякі варіанти індивідуальних та групових обговорень з дітьми 5-7 років різних проблемз якими стикається дошкільнята.

В основі обговорення дитячих проблем є метод ігрового проектування проблемних ситуацій.

- «Мостик» - будь-яка проблема створюються двома протиборчими сторонами, кожна з яких прагнути довести, що вона – єдина права у суперечці. Завдання кожного учасника зробити зустрічні кроки, побудувати «місток», який допоможе об'єднати людей, їхні бажання та прагнення, допоможе привести їх до спільної мети, яка потім і має бути сформульована. Наприклад: Коля та Мишко (5 років) хочуть малювати червоним олівцем, кожен прагнути взяти його собі. «Мостиком» у цьому випадку є або їхня домовленість малювати по черзі, або бажання поступитися іншому. Загальна мета: зберегти дружні стосунки.

- «Дві гирі» - оцінюючи своє бажання, дитина може висловити свої припущення за підсумками реалізації задуманого з позитивними наслідками та з негативними наслідками. У цьому випадку на ваги ставлять дві гирі дитина перераховує на одній чаші ваг позитивні результати досягнення бажаного, а на другій негативні наслідки. Що вибере дитина?

Дати іграшку (+)	Не давати (-)
Сашко буде зі мною товаришувати.	Сашко не буде зі мною товаришувати.
Потім поступиться своєю іграшкою.	Гратиме з іншими дітьми.
Гратиме разом із ним.	Всі будуть мене дражнити.

– «Сходинки» – обговорюю проблему, діти можуть промовляти не лише свої власні кроки, а й передбачати реакцію на них іншу людину, наслідки того чи іншого свого кроку. Обговорення відбувається у вигляді «драбинки», піднімаючись якою дитина може побудувати логічний ланцюжок логічних міркувань знизу вгору. Наприклад:

4. Миша скаже: «Давай по черзі возити вантажі».

3. Я скажу Мишкові: «А давай грати разом?»

2. Мишко скаже: "Не дам, я сам граю".

1. Я попрошу у Михайла машинку.

Здійснюючи педагогічну діяльність у МБДОУ на посаді педагога-психолога приділяю особливу увагу розвитку комунікативних навичок, профілактики та вирішення конфліктів дітей у дитячому садку. Реалізуючи роботу в даному напрямкууспішно використовую посібники на яких зупинимося докладніше:

1. Килимок світу

Ціль:

Навчити дітей стратегії переговорів та дискусій у вирішенні конфліктів у групі. Сама наявність «килимка світу» у групі спонукає дітей відмовитися від бійок, суперечок та сліз, замінивши їх обговоренням проблеми один з одним.

Хід гри.

Для гри необхідний шмат тонкого пледу або тканини розміром 90 х 150 см або м'який килимок такого ж розміру, фломастери, клей, блискітки, бісер, кольорові гудзики, все, що може знадобитися для оформлення декорації.

Вихователь. Діти, розкажіть мені, про що ви сперечаєтеся іноді один з одним? З ким із хлопців ви сперечаєтеся частіше за інших? Як ви почуваєтеся після такої суперечки? Як ви вважаєте, що може статися, якщо в суперечці стикаються різні думки? Сьогодні я принесла для нас усіх шматок тканини, який стане нашим «килимком світу». Щойно виникне суперечка, «противники» можуть сісти на неї і поговорити один з одним так, щоб знайти шлях мирного вирішення своєї проблеми. Погляньмо, що з цього вийде.(Вихованець кладе в центрі кімнати тканину, а на неї- красиву книжку з картинками або цікаву іграшку.)Уявіть собі, що Катя і Світлана хочуть взяти цю іграшку пограти, але вона - одна, а їх - двоє. Вони обидві сядуть на «килимок світу», а я присяду поряд, щоб допомогти їм, коли вони захочуть обговорити та вирішити цю проблему. Ніхто з них поки що не має права взяти іграшку просто так.(Діти займають місце на килимі.)Може, хтось із хлопців має пропозицію, як можна було б вирішити цю ситуацію?

Після кількох хвилин дискусії вихователь пропонує дітям прикрасити шматок тканини: «Зараз ми можемо перетворити цей шматок на «килимок світу» нашої групи. Я напишу на ньому імена всіх дітей, а ви повинні допомогти мені його прикрасити».

Цей процес має дуже велике значення, оскільки завдяки йому діти символічно роблять «килимок світу» частиною свого життя. Щоразу, коли розгориться суперечка, вони зможуть використати його для вирішення проблеми, що обговорить. Килимок світу необхідно використовувати виключно з цією метою. Коли діти звикнуть до цього ритуалу, вони почнуть застосовувати «килимок світу» без допомоги вихователя, і це дуже важливо, тому що самостійне вирішення проблем і є головною метою цієї стратегії. «Килимок світу» надасть дітям внутрішню впевненістьі спокій, також допоможе їм сконцентрувати свої сили на пошуку взаємовигідного вирішення проблем. Це чудовий символ відмовитися від вербальної чи фізичної агресії.

Питання для обговорення:

Чому такий важливий для нас «килимок світу»?

Що відбувається, коли у суперечці перемагає сильніший?

Чому неприпустиме застосування у суперечці насильства?

Що розумієте під справедливістю?

2. Посібник "Мирилка"

Ціль:

Літературний посібник "Мирилка" для дітей 3-6 років для формування у дітей вміння встановлювати та підтримувати контакти з однолітками та дорослими на основі поваги, прийняття та справедливого підходу співробітництва, соціальної моральної компетентності у дітей, сприяння становленню атмосфери довіри та прийняття.

І варіант.

Мірілка-подушечка з аплікативною методикою. Якщо діти не знаходять у чомусь згоди – "Мирилка" приходить на допомогу. Діти кладуть свої долоні на подушку і вимовляють заповітні слова: "Мирись, мирись, мирись і більше не бійся, а просто усміхнися".

ІІ варіант.

"Мирилка" - в'язана, напівплощинна іграшка, що представляє собою двох веселих "головоніжок" з руками. Одна пара рук зчеплена та розташована на подушечці у вигляді рукавички. Ця іграшка має багатофункціональний характер і може бути використана в багатьох видах дитячої діяльності.

3. Посібник "Коробка дружби"

Ціль:

Розвиває невербальні засобиспілкування. Допомагає зближенню дітей, стимулює прояв уваги до однолітків; тривожним, невпевненим, дає можливість зробити крок до нових контактів.

Для гри потрібна коробка з прорізаними з боків 4-6 отворами за розміром дитячої руки.

І варіант.

"З ким я потоваришував"

Діти – 4-6 учасників засовують ручки в коробку (її підтримує ведучий), заплющують очі, потім знаходять чиюсь руку, знайомляться з нею, а потім вгадують із чиєю рукою вони познайомилися та потоваришували.

II варіант

"Я хочу з тобою потоваришувати"

Діти стоять навколо коробки. Ведучий пропонує або без слів лише за допомогою погляду домовитися з ким би вони хотіли потоваришувати (кожен учасник обирає одного). Далі хлопцям пропонується просунути руку в проріз і навпомацки знайти руку тієї дитини з ким домовилися поглядом.

4. Ляльки гном Веселун і гном Сумка

Ціль:

Навчання дітей навичкам ефективного вирішення конфліктних ситуацій.

За допомогою ляльок можна змоделювати різні конфліктні ситуації та разом з дітьми знайти шляхи та способи їх вирішення

Протягом усього дитинства діти вчаться розуміти та поважати один одного, але добре, якщо такий досвід вони почнуть набувати вже на першій сходинці спілкування. Найкраще, що можуть зробити дорослі в такій ситуації, то це навчити дітей соціально прийнятним нормам поведінки та спілкування.

Використовувана література

1. Захаров А.І. попередження відхилень у поведінці дитини. 3 вид. Випр. (Психологія дитини). СПБ: Союз, леніздат, 2000.
2. Лютова Є., Моніна Р. Основи конфліктології. Іжевськ: вид-во УДГУ, 2000.
3. Семенака С.І. Уроки добра: корекційно-розвиваюча програма для дітей 5-7 років. 2-ге вид. Випр. І дод. М: Інфра-М., 1999.
4. Семенака С.І. Вчимося співчувати, співпереживати. Корекційно-розвиваючі заняття для дітей 5-8 років. М.: Аркті, 2003. (Розвиток та виховання дошкільника).