Вивчення системи виховної роботи класного керівника. Виховна система класного керівника

Вступ

Глава I Класний керівник у сучасній школі

1.1 Класний керівник у школі, специфіка його роботи

1.2Основні функції та обов'язки класного керівника в школі

1.3 Мета навчання та виховання класного керівника

1.4Методи виховання для практичної роботи класного керівника

1.5 Майстерність

1.6 Форми роботи класного керівника

1.7 Система роботи класного керівника та його основні напрямки

1.8 Педагогічні завдання класного керівника

1.9 Виховний процес та його закономірності

1.10 Професійна придатність класного керівника

1.11 Педагогічна вмілість

Глава II . Організаційно-педагогічна робота класного

керівника

2.1 Робота класного керівника з вивчення учнів

2.2 Спостереження класного керівника за учнями

2.3 Згуртування колективу класу

17 Новаторство

Глава III . Робота класного керівника зі створення та виховання учнівського колективу

3.1 Створення учнівського колективу

3.2 Робота класного керівника щодо підвищення успішності, трудового та морального виховання учнів

Глава IV . Робота класного керівника з вчителями та батьками

4.1 Робота класного керівника з учителями

4.2 Робота класного керівника з батьками

4.3. Планування класного керівника виховної роботи.

Ведення документації класу

Висновок

Література

Вступ

Основним структурним елементом у шкільництві є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля учнів, первинного згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера. До кожного класу, починаючи з IV, наказом по школі прикріплюється один з вчителів, що успішно працюють у даному класі. Це – класний керівник.

Мета моєї курсової роботи наочно показати роботу класного керівника у класі. Які обов'язки, функції він виконує, зміст та форми організаторської роботи. Класний керівник виконує аж ніяк не останню роль у шкільному колективі.

Вперше посаду класного керівника (груповода) було запроваджено у 30-ті рр. ХХ ст. До цього виховну роботу у групах виконували вчителі. Перша інструкція про групівників було затверджено Наркомпросом РРФСР в 1931 р. Після перейменування груп на класи груповоди стали називатися класними керівниками. У 1960 р. було прийнято Положення про класного керівника восьмирічної та середньої загальноосвітньої трудової політехнічної школиіз виробничим навчанням. Нині керівним документом з класного керівництва є методичний лист Міністерства освіти СРСР «Про роботу класного керівника» (1975).

Педагогічний процес у класі спрямовано всебічний розвиток школярів. Кожен педагог та активіст класу виконує певну частину загального завдання. Їхня колективна праця потребує керівництва, щоб зробити її більш цілеспрямованою, попередити дублювання та прогалини. Тому основна роль класного керівника полягає в організації, стимулюванні та координації всіх виховних впливів у прикріпленому класі. У межах своєї діяльності він здійснює комплексний підхід до виховної роботи з учнями.

Доступними та коректними засобами класний керівник узгоджує навчально-виховну роботу вчителів, які викладають у класі; формує колектив учнів та спрямовує його роботу; координує спільну діяльність вчителів та колективу учнів; власними силами, залучаючи всіх вчителів та фахівців з боку, проводить позакласну виховну роботу; організує та регулює багатосторонні зв'язки класу із зовнішнім світом.

Змістовна сторона роботи класного керівника визначається загальними завданнями комуністичного виховання. Спираючись на піонерський загін або комсомольську організацію, класний наставник формує у вихованців марксистсько-ленінську світогляд та комуністичну моральність, їхню активну життєву позицію, прищеплює школярам любов до знань, праці та готує їх до свідомого самовизначення. Важливою роллю класного керівника є виховання у школярів відповідального ставлення до вчення та здатності вчитися самостійно. Він має чималі можливості для розвитку естетичних інтересів та художнього смаку у учнів. Його педагогічний обов'язок – дбати також про збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Особлива ролькласного керівника у тому, щоб, підвищуючи педагогічну культуру батьків учнів, домагатися єдності у виховній діяльності школи та сім'ї.

Отже, класний керівник виступає як організатор виховної діяльності, як і наставник учнів.

Класний керівник - педагог-професіонал, духовний посередник між суспільством та дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, що організує систему відносин через різноманітні види діяльності класного колективу; створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини та розвитку кожної особи, збереження неповторності та розкриття її потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства.

Хороший вихователь – це насамперед високоморальна людина. Він чесний і справедливий, порядний у всіх своїх думках та діях. Такий наставник знає та розуміє духовний світ своїх вихованців, живе їх радощами та смутками, дорожить їх довірою, завжди делікатний та тактовний у поводженні з ними, не злопам'ятний, терплячий та відходливий. Він любить і глибоко поважає кожного свого вихованця, уважний, дбайливий, доброзичливий.

Глава I .

Класний керівник

у сучасній школі

1.1. Класний керівник у школі, специфіка його роботи

Класний керівник - найближчий та безпосередній вихователь та наставник учнів. Він організовує та спрямовує виховний процес у класі, поєднує виховні зусилля вчителя, батьків та суспільства, відповідає за організацію виховної роботи у своєму класі. У діяльності класного керівника органічно поєднуються ідейно-виховна, організаційна та адміністративні функції. Класний керівник дбає про всебічний розвиток дітей, про колективізм, працьовитість, виховання, про підвищення якості знань, зміцнення дисципліни та порядку в класі.

Основне у діяльності класного керівника - виховання учнів та згуртування в дружній колектив. Звісно, ​​у центрі його уваги стоять питання навчальної роботи, підвищення рівня знань. Але до їх вирішення він насамперед підходить як вихователь. Він допомагає вчителям у підвищенні якості навчання.

Класний керівник лише частково безпосередньо організує дитяче життя та діяльність. Значно велику роль у цьому сенсі відіграють батьки, вчителі-предметники, наставники, майстри, керівники гуртків, секцій, студій, які організовують побут, навчальну та суспільно корисну працю, громадську діяльність, туризм, краєзнавство, технічну та художню творчість школярів. Класний керівник відповідає за зміст виховного процесу, його відповідність цілям гуманістичного демократичного виховання та активність участі у ньому дітей. Для цього необхідна діагностика, досить повна поінформованість вихователя про участь дитини в різних видах діяльності, її відносинах у групах, характері та змісті спілкування, що формуються потреби та інтереси, стимули та мотиви поведінки. На основі інформації, яка отримується від самих дітей, від безпосередніх організаторів їхнього життя, класний керівник контролює стан виховних відносин, дає поради, вносить педагогічні корективи протягом життя.

Робота класного керівника - цілеспрямована, системна, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всієї освітньої установи, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно-орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.
Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями свого класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів; через різноманітні форми та методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціуму, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.

До найважливіших функцій класного керівника відносяться: розвиток пізнавальних інтересів та здібностей школярів, їхня професійна орієнтація, турбота про охорону здоров'я учнів. Класний керівник організує своєчасну допомогу відстаючим учням, організує роботу класного колективу у суспільному корисному праці, найважливіших загальношкільних заходах. Він також взаємодіє із дітьми на основі поваги, взаєморозуміння. Класний керівник-член педагогічного колективу. Організаторську та виховну роботу він проводить не поодинці, а під керівництвом директора школи та його заступників, у тісному контакті з іншими вчителями. Але порівняно з іншими вчителями він частіше спілкується з учнями. Його спілкування з ними не обривається після дзвінка. Він і після уроків виступає у ролі вихователя. Виховна робота класного керівника не обмежується рамками школи. Він підтримує тісний зв'язок із сім'єю. У процесі виховання класний керівник сягає кожного учня. У кожному класі, зокрема у самому організованому і дисциплінованому потрібна повсякденна виховна робота, спрямовану формування позитивних якостей і подолання негативних. Як було зазначено, класний керівник проти іншими педагогами більше спілкується із сім'єю. Він інформує батьків про навчальну роботу та поведінку школярів, намічає разом з ними шляхи спільної роботи з їхнього виховання.

p align="justify"> Серед основних якостей особистості класного керівника в першу чергу слід назвати такі якості, як комунікативна ідейність, громадська активність, моральна зрілість. Ці якості, звичайно, потрібні кожному педагогові. Але особливо важливо мати класного керівника. Адже він виховує своїх учнів як словом, а й особистими прикладами, своєю поведінкою. Не мало важливе значення для класного керівника мають такі якості його особистості, як захопленість професією, гуманне ставлення до дітей, висока вимогливість до себе та своїх учнів. Класному керівнику необхідні такі якості, як комунікативність, дружнє розташування, ввічливість у спілкуванні. Успіх роботи класного керівника залежить від наявності в нього інформаційних знань і умінь. Особливо важливо мати вміння яскраво, виразно, логічно викласти свою думку, вміти переконати, привернути до себе. До основних якостей, необхідних класному керівнику, слід віднести тактовність, витримку та самовладання, чуйність, спостережливість, щирість, винахідливість, акуратність та зовнішню охайність. Успіх роботи класного керівника багато в чому і від уміння в нього ряду прикладних, творчих умінь: уміння співати, грати на музичних інструментах, танцювати, малювати, читати. Класний керівник – найближчий наставник учнів класу. Він покликаний організувати життя школярів, керувати їх розвитком. Його почесна справа - безпосереднє виховання дітей та молоді, формування життєрадісного, працелюбного, фізично та морально, здорового покоління.

Класний керівник ставить та здійснює єдині виховні завдання. Так, він прагне привчити дітей до працьовитості, організованості, правдивості. Але шляхи, засоби та методи досягнення цих завдань можуть бути різними залежно від індивідуальних особливостей учнів. Одних треба вчасно заохотити, інших-вміло покарати порушення правил поведінки. А для цього потрібно глибоко та всебічно їх вивчити. Класному керівнику треба добре знати про своїх учнів, розуміти їх, вміти організувати корисну навчально-суспільну діяльність з урахуванням їх індивідуальних особливостей та інтересів. Хороше знання учнів допоможе залагодити недоліки у поведінці.

Ефективність та якість виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від систематичної роботи щодо підвищення їх кваліфікації. Для того щоб добре виховати учнів, їм самим треба бути добре вихованими та високоосвіченими, постійно поповнювати та вдосконалювати свої знання, педагогічну майстерність. Найважливішою формою підвищення кваліфікації класного керівника є самоосвіта. Систематична робота класного керівника щодо підвищення кваліфікації забезпечує постійний рухїх до вершин педагогічної майстерності.

Однак сьогодні досі чітко не визначено функції класних керівників, зміст їхньої роботи, коло їх повноважень та відповідальності, варіативні форми вирішення ними. педагогічних завдань. У зв'язку з цим є актуальною проблема забезпечення оптимальної діяльності класного керівника.

Для організації позакласної виховної роботи середніх і старших класах у складі найбільш досвідчених вчителів призначаються класні керівники. Їх необхідність зумовлена ​​тим, що у цих класах навчальну та виховну роботу веде кілька вчителів, діяльність яких потребує певної координації.

Класний наставник, вчитель та вихователь в одній особі є головною дійовою особою в системі вальдорфської педагогіки. Стрижневою ідеєю його діяльності є індивідуальний підхід, в результаті якого він повинен шляхом виявлення схильностей, здібностей, типів сприйняття та мислення сформувати навчальний пландля кожного учня. Класний керівник протягом восьми років викладає загальноосвітні предмети та забезпечує взаємодію учнів з іншими викладачами та батьками. Завданням вальдорфської педагогіки є «мистецтво пробуджувати» творчі природні здібності людини, виховання вільної, духовно розвиненої особистості.

Крім того, багато видів позакласної роботи, такі, наприклад, як створення та виховання учнівського колективу, організація суспільно корисної праці, численні види моральної та художньо-естетичної діяльності учнів, безпосередньо не входять до обов'язків вчителів – передмісників та покладаються на класного керівника.

Інститут класних керівників у нашій школі має свою історію. ДО 1917 р. у гімназіях та інших середніх навчальних закладах Російської імперії існувала посада класного наставника, на яку призначалися штатні викладачі, які відповідали за виховання учнів та здійснювали нагляд за їхню поведінку. Було засновано також посаду помічника класного наставника, або класного наглядача, який стежив за поведінку учнів у класі та поза школою (на вулицях, у театрах, на приватних квартирах тощо).

У своєрідній формі цей інститут існує також і в сучасних школах зарубіжних країн. У Бельгії, наприклад, вчителі не займаються вихованням та дисципліною учнів. Їхній обов'язок – забезпечувати повний обсяг знань учнів з того предмета, що вони викладають. Решта – турбота вихователів. Вони доглядають за порядком у класі та проводять позакласні заходи. На цю посаду найчастіше беруть молоді, оскільки в бельгійських школах більшість вчителів жінки.

Класний керівник - педагог, який здійснює організацію, координування та проведення позаурочної виховної роботи у закріпленому за ним класі.

Основне завдання класного керівника - скоординувати всі виховні впливу на школярів з метою розвитку особистості за допомогою включення їх до різноманітних видів діяльності та взаємовідносин.

Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку учнів і сформованих у класі взаємин. Відносини з кожним учням будуються класним керівником з урахуванням його індивідуальних особливостей. Діяльність класного керівника ґрунтується на потребах кожного конкретного класного колективу, кожної конкретної дитини, і головне в ній – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

1.2. Основні функції та обов'язки класного керівника

в школі

Функції класного керівника визначаються необхідністю створення умов існування дитини в загальноосвітньому закладі для його успішної життєдіяльності, сприяння різнобічному творчому розвитку особистості, духовному становленню, розуміння сенсу життя. Класний керівник, отримуючи та опрацьовуючи інформацію про своїх вихованців, їх психофізичний розвиток, соціальному оточенні, сімейних обставинконтролює хід цілісного виховного процесу, процес становлення особистості кожної дитини, її моральних якостей; аналізує характер чинних нею впливів; координує навчальну діяльність кожного вихованця та всього класного колективу, самовизначення, самовиховання та саморозвиток учня, формування класного колективу, розвиток творчих здібностей вихованців, взаємини з іншими учасниками виховного процесу. Класний керівник виконує кілька функцій. Розглянемо найважливіші функції класного керівника.

організаторську (Проведення роботи з усіх педагогічних аспектів) -полягає в активному сприянні класному самоврядуванню, розвитку дитячої самодіяльності.

виховну (формування особистості та колективу)

комунікативну (Організація спілкування);

координаційну (Узгодження всіх впливів, встановлення взаємодії між усіма учасниками виховного процесу);

корекційну (перетворення, зміна особистості);

екологічну (Захист дитини від несприятливих впливів);

адміністративну (Ведення особових справ учнів та інших офіційних документів).

Ідейно-виховна функція -проявляється як аналітико-узагальнююча. Необхідність налагоджувати взаємодію чотирьох колективів (учнів, вчителів, батьків, громадськості) наголошує на важливості функції координаційно-інформаційної. Важливість безпосереднього довірчого контакту з дітьми з метою своєчасного зняття психічної напруги робить актуальною психологічну функцію.

Стимулюючо-гальмуюча функція- дає можливість активізувати суспільно цінну діяльність дітей та призупиняти негативну. Імпровізаційно-творча функція - Забезпечує класному керівнику підвищену контактність, ефективність спілкування, цілеспрямованого взаємодії з дітьми.

Як найважливіші функції (від лат.functio - виконання, обов'язок) класного керівника виступають такі: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднавчо-згуртовуюча, координуюча і особистісно-розвиваюча. Розглянемо коротко сутність кожної з них.

а) Когнітивно-іагностична функція(від лат. cognitio - знання, пізнання; diagnos - визначення). Вона пов'язана з необхідністю всебічного вивчення особливостей розвитку та поведінки учнів та визначення рівня їх вихованості з метою обліку цих особливостей у процесі позакласної роботи та здійснення індивідуального підходу до їх навчання та виховання. Класному керівнику необхідно знати стан здоров'я учнів і фізичного розвитку, умови домашнього виховання, характер їхньої навчальності та виховності, міжособистісні контакти та участь в діяльності, що проявляються, схильності, здібності та інтереси, ставлення до навчальної роботи і динаміку успішності. Зазначені дані потрібно доводити до відома працюючих у класі вчителів для того, щоб вони відповідним чином враховували їх у процес навчально-виховної діяльності.

б) Організаторсько-стимулююча функція. Вона обумовлюється тим, що участь школярів у позакласній роботі певною мірою є добровільною справою. Воно несумісне ні з примусом, ні з жорстким регламентуванням діяльності учнів. Головне тут - вміння класного керівника організувати позакласну роботу таким чином, щоб вона захоплювала учнів високою змістовністю, різноманітністю свіжістю форм, постійним пошуком нових підходів до її проведення. Навіть найтрадиційніші види роботи (наприклад, зустріч Нового року, свято іменинників, класний годинник і т.д.) щоразу необхідно проводити по-новому, надавати їм яскравих, барвистих форм.

в) Об'єднувально-згуртовуюча функція. Ця функція випливає з того, що дієвим фактором виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний мікроклімат у класі, товариське спілкування, турбота один про одного, вплив учнівського колективу. На той час необхідно запобігати появі у класі угруповань з негативною спрямованістю, створюючи умови для захоплюючої спільної діяльності учнів

г ) Координуюча функціякласного керівника Зумовлена ​​вона тим, що, оскільки, як зазначалося вище необхідність у відповідність їх педагогічних зусиль з навчання і виховання учнів, координація своєї діяльності та єдиного підходи до детей. Подібну роботу необхідно проводити також з батьками учнів та залучати їх до спільної зі школою виховної роботи. Як проблеми для такої роботи можуть виступати і недоліки в домашньому вченні учнів, і різні відхилення в поведінці, і активізація позакласного читання і т.д.

д) Особистісно-розвиваюча функція. Її здійснення вимагає надання проведеної виховної роботи дієвого педагогічного впливуна розвиток особистісних якостей учнів: стимулювання їх потребностно-мотиваційної сфери, навчально-пізнавальної активності, моральне та естетичне формування, розвиток творчих здібностей та задатків, утвердження гідності у міжособистісному спілкуванні тощо.

Здійснення зазначених функційпов'язано з виконанням класним керівником цілого ряду покладених на нього обов'язків.

До них відносяться:

а) всебічне вивчення учнів;

б) роз'яснення та використання правил поведінки учнів;

в) повсякденне спостереження за успішністю учнів, контроль за їх домашньою роботою, а також регулювання обсягу домашніх завдань;

г) періодичне проведення учнівських зборів у класі;

д) залучення учнів до гурткової роботи;

е) організація суспільно корисної праці;

ж) надання допомоги у роботі добровільних дитячих та юнацьких організацій та об'єднань.

Основні обов'язкикласного керівника визначено Статутом середньої загальноосвітньої школи. До кола цих обов'язків входить тісна співпраця з іншими вчителями, учнівським комітетом, піонерським загоном та комсомольською організацією з вихователями групи продовженого дня, а також порадами сприяння сім'ї та школі на підприємствах та установах; надання своєчасної навчальної допомоги учням; проведення заходів, що сприяють зміцненню здоров'я учнів; організація суспільно корисної праці вихованців; ведення встановленої документації (складання плану роботи на чверть, оформлення класного журналу, контроль за щоденниками учнів класу); подання керівництву школи відомостей про успішність; відвідуваності та поведінці учнів.

Класний керівник працює під безпосереднім керівництвом директора школи та його заступників. Вони надають йому необхідну організаційно-педагогічну допомогу.

1.3.Мета навчання та виховання класного керівника

Метою навчання та виховання має бути не набуття знань як набору знань, фактів, теорій та ін., а зміна особистості учня в результаті самостійного вчення. Завдання школи та виховання – дати можливість розвитку, саморозвитку особистості, сприяти пошуку своєї індивідуальності, допомогти людині йти до самоактуалізації.

Керуючи учнівським колективом класу, координуючи діяльність педагогів, які працюють із цим класом, класний керівник займає подвійну позицію. З одного боку – він представник адміністрації школи, а з іншого – представляє інтереси учнів свого класу в ході управлінської діяльності.

Вчення, у якому зацікавлений учень, де не просто накопичення фактів, а зміна учня, його поведінки, його «Я – концепції». Роджерс назвав «значущим в людини вчення» і вважав, що тільки такою воно й можливо. Він визначав такі умови, за яких воно може відбутися:

1. Учні вирішують у процесі вчення проблеми, які цікавлять і значущі їм.

2. Класний керівник почувається стосовно учнів конгруентно, тобто. виявляє себе такою людиною, як вона є, висловлюючи себе вільно.

3. Класний керівник виявляє безумовне позитивне ставлення до учня, приймає його таким, яким є той.

4. Класний керівник виявляє емпатію до учня, здатність проникати у його внутрішній світ, розуміти його, дивитися його очима, залишаючись при цьому самим собою.

5. Класний керівник грає роль помічника та стимулятора значущого вчення, повинен створити психологічний комфорт та свободу учня, тобто. вчення має бути центроване на учні, а чи не на навчальному предметі. Вихователь у рамках гуманістичної педагогікиповинен спонукати учнів до морального вибору, надавши матеріал для аналізу Методами виховання є дискусії, рольові ігри, обговорення ситуацій, аналіз та вирішення конфліктів.

Для батьків та вчителів вчені гуманістичної школи пропонують такі прийоми у спілкуванні з дитиною: «Я висловлюю» активне слухання, безумовна любов до дитини, позитивна увага до неї, контакт очей, фізичний контакт.

Можна виділити такі закономірності виховання .

1. Виховання дитини як формування в структурі її особистості соціально-психологічних новоутворень відбувається лише шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль має відповідати мірі його можливостей.

2. Будь-яке виховне завдання вирішується через активні дії: фізичний розвиток– через фізичні вправи,

Моральне – через постійну орієнтацію самопочуття іншу людину, інтелектуальне – через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань.

4. утруднюється і порушується дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини та зусиль класного керівника у спільній діяльності: на початковому етапі частка активності класного керівника перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає, та на заключному етапідитина все робить сама під контролем класного керівника.

Хороший учитель відчуває межі заходи власної участі у діяльності дітей, вміє відійти у тінь і визнати повне право дітей на творчість та вільний вибір.

Тільки в умовах любові та захищеності дитина вільно та вільно висловлює свої відносини сприятливо розвивається. Тому виховання включає у свій зміст демонстрацію любові на адресу дитини, вміння зрозуміти, допомогти дитині, пробачити її помилки, захистити;

Організована діяльність повинна супроводжуватися або вінчатися ситуацією успіху, яку має пережити кожна дитина.

Як зазначав Л.С. Виготський, «вчитель з наукової точки зору – лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем».

Ситуація успіху– це суб'єктивне переживання досягнень, внутрішня задоволеність дитини самою участю у діяльності, власними діями та отриманим результатом. Позитивне підкріплення – найзагальніша умова створення успіху.

Виховання має мати прихований характер, діти нічого не винні відчувати себе об'єктом докладання педагогічних моралі, нічого не винні постійно усвідомлювати свою схильність продуманим педагогічним впливом. Прихована позиція класного керівника забезпечується спільною діяльністю, інтересом класного керівника до внутрішнього світу дитини, наданням йому особистісної свободи, поважним та демократичним стилем спілкування.

Цілісність особи наказує класному керівнику цілісність виховних впливів.

Методи виховного впливу– це конкретні шляхи впливу свідомість, почуття поведінка вихованців на вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з вихователем.

1.4. Методи виховання для практичної роботи класного керівника

Вивчення школярів класним керівником проводиться з допомогою різних методів. Найважливішими з них є: повсякденне спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занять та позаурочної роботи, індивідуальні та групові діагностичні бесіди, вивчення результатів діяльності учнів, відвідування їх вдома, природний експеримент, рейтинг та метод компетентних оцінок. Як використовувати їх у процесі виховання школярів? Повсякденне спостереження за поведінкою та діяльністю учнів.

Сутність цього методу полягає в тому, щоб спостерігаючи за учнями в різних умовах навчальної та позакласної роботи, виявляти особливості їхнього ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки тощо. Щоб робити з цих питань узагальнюючі висновки, потрібно володіти фактами та прикладами, що характеризують стійкі, а не випадкові явища. Наприклад, коли спостерігаючи за тим чи іншим з учнів, класний керівник зауважує, що на уроках він не може стримуватися і веде себе неспокійно, на перервах з криком бігає коридором, штовхає товаришів і т.д. логічно зробити висновок про недостатню його дисциплінованість. Якщо якогось учня вчителі скаржаться, що він списує домашні завдання або зовсім не виконує їх, треба припускати, що він вимагає постійної уваги та допомоги у покращенні домашньої навчальної роботи. Подібні спостереження та фактичний матеріал класний керівник повинен накопичувати не лише за навчальною учнями, а й за їх моральними проявами, по відношенню до суспільно корисної діяльності, стану здоров'я та фізичного розвитку, поведінки у вільний час тощо.

Індивідуальні групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями та батьками. З їхньою допомогою класний керівник може дізнатися, як ставиться той чи інший школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий у позаурочний час, які труднощі відчуває в оволодінні знаннями. У задушевних індивідуальних бесідах учні розповідають про свої успіхи та невдачі у навчанні, характер відносин із однокласниками тощо.

Вивчення результатів діяльності учнів. У школі проводяться різноманітні конкурси, виставки, даються домашні завдання. Самі школярі виявляють творчі здібності та майструють різні вироби. Класний керівник часто дає їм різні доручення. У результаті виявляється, деякі школярі люблять малювати, інші із захопленням вивчають математику, треті займаються колекціонуванням, четверті присвячують своє дозвілля виготовлення різних моделей тощо. За результатами цієї різноманітної діяльності класний керівник може будувати висновки як про захоплення, а й схильностях і здібностях учнів, робити прогнози їх розвитку, встановлювати контакти з учителями та батьками з цих питань, щоб вони враховували все це у своїй роботі.

Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, чим заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги тощо. Все це дає матеріал для подальшого покращення позакласної роботи.

Природний досвід. Сутність його полягає в тому, що діти включаються в якусь діяльність, і педагог спостерігає за їхньою поведінкою не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочате раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник пропонує взяти участь у ній тим, хто забажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за хороше навчання та громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. Як подібні «природні ситуації» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно виявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін. Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а у кого їх немає .

Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу та компетентних оцінок. Про їхню сутність йшлося у розділі, у якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їх характери, інтереси, творчі здібності і схильності.

Вивчення школярів – процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру та різноманітної діяльності своїх вихованців, але й на ті зміни, які відбуваються у їх розвитку. Ось чому за допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якою характеризується рівень вихованості школярів, та прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу у класі. Усе це вимагає, щоб вона постійно фіксував та накопичував дані про результати вивчення учнів та глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав за необхідне, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їхньої поведінки, бачив тенденції їхнього розвитку і на цій основі прогнозував та проектував виховну роботу.

Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікаціяметодів

виховання:

Методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних відбувається оперативний обмін інформацією

(навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);

Методи вправ (приручень), за допомогою яких організується діяльність виховуваних та стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);

Методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога вихованим у саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики).

1.5. МАЙСТЕРНІСТЬ

Наступним щаблем професійного зростання класного керівника є майстерність. Педагогічне майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності класного керівника є не що інше, як доведена ним до високого ступеня досконалості навчальна та виховна вмілість, яка проявляється в особливій відшліфованості методів та прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально -виховного процесу. Як бачимо, від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що вона є більш досконалим її рівнем, високою відточеністю навчальних і виховних прийомів, що використовуються, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, вони аж ніяк не обов'язкові. Головне в ньому – досконала реалізація та здійснення на практиці психолого-педагогічної теорії та передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні та вихованні.

Безумовно, для вироблення педагогічної майстерності класний керівник, як уже зазначалося, повинен мати необхідні природні дані, гарний голос, слух, зовнішній чарівності і т.д. Однак незважаючи на важливе значення цих природних даних, що сприяють успішній педагогічній діяльності, чи не визначальну роль відіграють набуті якості. А.С. Макаренко наголошував, що педагогічну майстерність можна і потрібно виробляти.

«Я переконаний, - писав він, - що навчити виховувати так само легко, можливо, як навчити математики, як навчити читати, як навчити хорошим фрезерувальником чи токарем, і я вчив.

У чому полягає таке навчання? Перш за все в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути добрим вихователем, не може працювати, тому що у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною і не знає, у яких випадках як треба казати. Не може бути хорошим вихователь, який не володіє мімікою, який не може надати своїй особі необхідного виразу або стримати свій настрій... Вихователь повинен так поводитися, щоб кожен рух його виховував, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче".

Майстерність включає також ті педагогічні вдосконалення, які здійснює класний керівник (вихователь), роблячи необхідні висновки з допусканих недоліків, помилок і досягнутих успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал.

1.5. Форма роботи класного керівника

Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі та в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток та самовизначення підлітків. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту; формування навичок критичного ставлення до інформації, а також аудіовізуальної.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, враховуючи умови життя школи, можливості та особливості дітей, утримання дитячого життя, яке належить разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати та коригувати. Заплановані їм форми, різного змісту «класний годинник», покликані охопити аналізом весь цілісний навчально-виховний процес, кристалізувати його провідні ідеї у свідомості дітей, допомогти дати оцінку ідеалам, що формуються, ціннісним орієнтаціям, смакам, висловити принципове ставлення до наносного, чужого.

Розглянемо в загальних рисахсутність та структуру найбільш актуальних форм роботи класного керівника.

«Година знань та переконань» присвячується аналізу складаються в учнів світоглядних уявлень, політичних, моральних, естетичних ідеалів, ціннісних орієнтацій. З урахуванням освоєного школярами навчального матеріалу, знання поточних суспільно-політичних подій, нових явищ у науці та мистецтві класний керівник з хлопцями визначає тему співбесіди, обговорення, диспуту. За обраною темою готуються сам вихователь та всі учні. Школярі виступають із повідомленнями, ставлять запитання, висловлюють судження та переконання. Під час обговорення класний керівник ділиться своїми міркуваннями. У заключній частині «Години» він висловлює свої міркування, оцінки знань, міркувань, поглядів, переконань хлопців, дає їм чітке уявлення про те, що ними добре засвоєно, над чим працювати, які моральні, естетичні погляди необхідно переосмислити. Сьогодні, коли в політиці, економіці, суспільних науках, мистецтві відбувається переоцінка багатьох цінностей, вся ця аналітична та оцінна робота вихователя набуває особливого значення та значення.

Під час «Години праці» Діти активно обговорюють доступні для їхнього розуміння питання перебудови економічного життя країни, а також практику власних трудових відносин у колективі. «Година праці» може перетворюватися на своєрідну виробничу нараду, на якій обговорюються питання організації праці старшокласників, якості продукції, ставлення хлопців до справи, розподілу зароблених коштів. Якщо «Година праці» з загальних економічних питань може бути організована як семінар, то з трудових відносин у колективі – як збори чи нарада, присвячена назрілим актуальним питанням, протиріччям та конфліктам.

«Година колективу » є своєрідною формою зборів колективу класу. На ньому ставляться та осмислюються актуальні проблеми життя загальношкільного та класного колективів, стану самоврядування, виконання суспільних доручень, колективних відносин, поведінки окремих дітей. Разом з активом класу вихователь виявляє назрілу тему, вивчає стан справ. Усі хлопці спеціально готуються до виступів: вивчають позитивний досвід та недоліки. Протягом «години» проводиться вільна дискусія, формуються основні висновки та рішення, висуваються теми та питання для чергової «Години колективу». Коли «Година колективу» проходить як звітні загальні збори, з відповідями виступають уповноважені та відповідальні за видами діяльності: староста, культорг, хозорг, фізорг, редактор стінгазети, турорг. Обговорюються й результати змагання, чергування зі школи, організації самообслуговування, проведення вечорів, походів, фізкультурних та спортивних заходів. Під час усіх дискусій класний керівник висловлює свою думку у тактовній, ненав'язливій формі. Заключним моментом «години колективу» є висловлювання громадської думки: прийняття узгодженого рішення, звернення, рекомендацій, побажань.

«Година творчості» організується як підбиття підсумків роботи учнів класу в гуртках, хореографічних, образотворчих. Музичні студії, школи мистецтв, станції техніків і юннатів, клуби, а також будинки. Він представляє можливість кожній дитині чи групі дітей проявити себе, показати, на що вони здатні, почути думку про результати своєї творчості, дізнатися про щось нове і самоствердиться. Це дозволяє класному керівнику активно впливати на духовний світ дітей, формування їх художньо-естетичних уявлень, світоглядних переконань. «Годину творчості» найкраще організовувати тематично: цілком присвячувати чи науково-технічної творчості; чи звіту класного вокально-інструментального ансамблю; чи поезії; або виставці малюнків, виробів прикладного характеру, колекцій; чи творчим іграм. Заздалегідь класний керівник та діти домовляються про тему «години», ведуть до неї підготовку. У його структурі обов'язковими елементами є: а) показ умінь, виробів, моделей, малюнків – всього самостійно сотворенного; б) обговорення результатів творчості, висловлювання оцінок, порад, суджень, рекомендацій щодо подальшого вдосконалення навичок, умінь, майстерності.

«Година сім'ї» за змістом спрямований на осмислення досвіду сімейного життя. Школярі обговорюють приклади життя сімей, де росли видатні особи. Перед ними виступають цікаві люди, їхні власні батьки, а самі діти розповідають про своє ставлення до тат і мам, інших членів сім'ї, до побутової праці, до духовного спілкування в сім'ї. Класному керівнику важливо розібратися в тому, які уявлення про життя черпають у сім'ї, як співвідносять їх з тими, що набувають у школі, у громадських організаціях, із джерел масової інформації. Класна година може бути присвячена і проблемам вулиці. Дітям треба надати можливість активно обговорювати своє життя у дворі, у неформальній групі. Скільки часу у хлопців займає вулиця, з ким вони товаришують, у що грають, яка атмосфера, зміст стосунків та спілкування.

Таким чином, класний керівник за допомогою основних форм своєї роботи з дітьми перетворюється на мозковий політико-синтетичний центр системи виховання. Він надає дитині вирішальну педагогічну допомогу в усвідомленні нею процесу власного життята діяльності, що перетворює його на активного та свідомого суб'єкта виховання.

1.7.Система роботи класного керівника та його основні

напрямки

Успіх у роботі класного керівника багато в чому залежить від її плановості та систематичності. Діяльність класного керівника є частиною загального процесу виховання. Тому важливо узгоджувати її з іншими ланками шкільної роботи, орієнтуючись на загальношкільний річний план.

Організаційно-педагогічна робота класного керівника включає постійне вивчення учнів, заходи з організації та форматування колективу учнів, а також спільну роботу з піонерським загоном або комсомольською групою та батьками учнів.

Ця робота відповідно до рекомендацій «Приблизного змісту виховання школярів» передбачає формування комуністичного світогляду та моральності, трудове виховання та профорієнтацію, виховання відповідального ставлення до навчання та навчальних умінь, правове, естетичне та фізичне виховання.

Система у роботі класного керівника передбачає доцільне поєднання форм та методів освіти з організацією практичної діяльності школярів. Класний керівник, як правило, працює з одним і тим самим складом учнів кілька років. Тому логіка у виховних заходах має простежуватися не лише по місяцях, а й у навчальних роках.

Основні напрямки класного керівника це:

1. Вивчення учнів та колективу класу: отримання демографічних, медичних, психологічних та педагогічних даних (родина, соціальне та матеріальне становище, стан здоров'я, рівень розвитку, вихованості та навченості, індивідуальні особливості тощо)

2. Постановка виховних завдань ("перспектив") загальних для класу чи окремих груп, учнів класу.

3. Планування виховної роботи - складання плану для роботи з учнями, вчителями, батьками, що містить перелік завдань та справ щодо їх вирішення.

4. Організація, проведення та коригування різних видів діяльності відповідно до поставлених завдань та наміченого плану: проведення класного годинника, колективних творчих справ, екскурсій, походів, вечорів, батьківських зборів тощо.

5. Організація роботи з батьками учнів: систематичне інформування про успішність, поведінку учнів, відвідування учнів вдома, здійснення педагогічного просвітництва батьків, залучення батьків до виховної роботи з учнями.

6. Аналіз та оцінка результатів виховання: спостереження опитувальники та інші методи, що дозволяють судити про результати та ставити нові завдання.

1.8. Педагогічні завдання класного керівника

Одним із найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значну діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений у виховну систему логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:

* аналітично-рефлексивні завдання, тобто. завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, що виникають утруднень та ін;

* конструктивно-прогностичні завдання, тобто. завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної мети професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих рішень;

* Організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантів навчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;

* оціночно-інформаційні завдання, тобто. завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивну оцінку;

* Корекційно-регулюючі завдання, тобто. завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регулювання та підтримка.

Повнота присутності цих завдань у свідомості та діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.

Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.

Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви її поведінки, коли вона сама домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, який аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.

1.9.Виховний процес та його закономірності

Перша закономірність:в виховання дитини відбувається лише з урахуванням активності саму дитину у взаємодії його з навколишнім соціальним середовищем.При цьому вирішальне значеннямає гармонізація інтересів нашого суспільства та особистих інтересів учнів щодо цілей і завдань педагогічного процесу.

Будь-яка виховна завдання має вирішуватися через ініціювання активності дитини: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію самопочуття іншу людину, інтелектуальне - через розумову активність тощо.

Говорячи про активність дитини, ми повинні уявляти, що вона істотно залежить від її мотивацій. Тому педагог повинен перш за все спиратися на потреби та мотиви дитини, визначати, що є для дитини головним на даний момент.

Друга закономірність визначає єдність освіти та виховання. Освіта спрямовано формування загальної культури людини. При цьому відбувається розвиток індивіда, який набуває соціального досвіду, що формує комплекс необхідних знань, духовних здібностей. Розглядаючи процес освіти та виховання як єдиний, необхідно виділяти специфіку цих двох соціально-педагогічних явищ. Формуючи знання, людина розвивається; розвиваючись, він прагне розширення сфери своєї діяльності та спілкування, яка, у свою чергу, вимагає нових знань та умінь.

Такий підхід потребує постійної корекції змісту як навчальної, і позанавчальної діяльності учнів.

Третя закономірність передбачає цілісність виховних впливів,яка забезпечується єдністю декларованих соціальних установокі реальних дій педагога (відсутність такої єдності характеризується тим, що він стверджує одне, а робить інше, закликає до активності, але проявляє пасивність тощо), несуперечливістю педагогічних вимог, які пред'являються дитині всіма суб'єктами виховання учнів.

При цьому здійснюється педагогічне регулювання соціальної взаємодії, що означає безпосередній та опосередкований вплив педагогів на систему відносин дітей у соціальному мікросередовищі як в освітньому закладі, так і поза ним. Цей вплив спрямовано реалізацію особистісно значимих цілей у спільній діяльності та освоєння учнями системи соціальних ролей, способів поведінки з урахуванням їх вікової субкультури.

Сутність цілісності виховного процесу - у підпорядкованості всіх його частин та функцій основне завдання: формуванню цілісної людини (розвитку індивідуальності дитини та її соціалізації). Такий підхід до організації виховної роботи передбачає реалізацію наступних умов:

· на рівні педколективу кожен педагог повинен працювати на загальну мету: не сприяти досягненню загальної мети, а саме забезпечувати його;

· по-друге, комплексно вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання на кожному уроці, системі уроків так, щоб кожна частина (урок) працювала на ціле (процес);

· по-третє, забезпечити єдність виховання та самовиховання, освіти та самоосвіти. У цьому необхідно встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи. Ними є інформаційні зв'язки (обмін інформацією), організаційно-діяльні зв'язки (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки (спілкування), зв'язки управління та самоврядування.

Реалізація цієї закономірності передбачає взаємодію соціальних інститутів у організації виховної роботи, спрямованої в розвитку сутнісних сфер людини. Ці сфери характеризують образ його життєдіяльності, гармонійність, свободу та різнобічність людини, її щастя та самопочуття серед людей.

Перелічені закономірності визначають принципи виховного процесу та виражають основні вимоги до змісту, визначення форм та методів виховної роботи.

Принципи завжди відповідають цілям та завданням виховання, відповідно до можливостей їх досягнення.

1.10.Професійна придатність класного керівника

Будь-яка професійна діяльність вимагає від людини певної схильності, необхідних фізичних та психічних даних, а також відповідного особистісного розвитку. Наприклад, при доборі до літньої справи перевіряють зір, слух, реактивність нервової системи, здатність переносити великі фізичні навантаження тощо. Не зарахують на флот людини, якщо вона не в змозі переносити морські хитавиці. При призначенні на багато керівних посад враховують організаторські вміння та здібності людини, її комунікабельність. За відсутності милосердя і високої моральності неспроможна як слід виконувати свої обов'язки лікар. Не меншою мірою є важливою професійна придатність людини до педагогічної діяльності, виховання людей. Недарма видатний російський хімік Д.І. Менделєєв писав:

«До педагогічної справи треба закликати, як до справи морської, медичної чи тому подібним, не тих, які прагнуть лише забезпечити собі життя, а тих, хто відчуває до цієї справи та до науки свідоме покликання та передчує у ньому своє задоволення, розуміючи загальну народну потребу ».

Професійна придатність людини є не що інше, як необхідний комплекс здібностей, фізичних, нервово-психічних та моральних якостей, які потрібні для оволодіння певними робочими функціями та успішної діяльності у тій чи іншій сфері виробництва чи духовного життя. Тому її не можна зводити тільки до суми знань, умінь та практичної вправності, які здобуваються в ході професійного навчання. Ще потрібна, як зазначено вище, схильність до роботи, наявність певних природних даних та моральних якостей.

Професійна придатність до педагогічної діяльності пов'язана з наявністю у людини фізичного та психічного здоров'я, здатності витримувати впливи сильних подразників, виявляти витримку і т.д. До особистісних якостей, що характеризують придатність до педагогічної діяльності, також належать: схильність до роботи з дітьми, комунікабельність (прагнення та вміння спілкуватися з іншими людьми), тактовність, спостережливість, розвинена уява, організаторські здібності, висока вимогливість до себе. Все це цілком піддається медичній та психолого-педагогічній діагностиці, певному тестуванню. На жаль, при наборі студентів у педагогічні інститутиі на педагогічні відділення університетів поки що не передбачається визначення їхньої професійної придатності, зараховують усіх, хто складає необхідні вступні іспити. Ось чому до школи потрапляє чимало вчителів, наперед професійно непридатних, що різко негативно позначається на навчанні та вихованні учнів.

1.11.ПЕДАГОГІЧНА ВМІЛІСТЬ

Є просто вмілий класний керівник (вихователь), який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є класний керівник, який виявляє педагогічну майстерність та досягає високих результатів у своїй роботі. Багато ж класних керівників, крім майстерності збагачують методику навчання та виховання. А є класні керівники – новатори, які роблять справжні педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи навчання та виховання, збагачуючи педагогічну теорію.

У чому полягає сутність цих характеристик діяльності класних керівників і які показники їх професійного зростання?

Під педагогічною вмілістю класного керівника слід розуміти такий рівень професіоналізму, який включає ґрунтовне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією і системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні якості, що в своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання та виховання учнів.

Французький фізик Паскаль вірно помітив: «Учень – це посудина, яку треба наповнити, а смолоскип, який треба запалити».

p align="justify"> Педагогічна вмілість - це основа професіоналізму класного керівника, без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатній теоретичній та практичній підготовці класного керівника, яка забезпечується у педагогічних навчальних закладах та продовжує відшліфовуватись та вдосконалюватись у школі. Так, класному керівнику необхідно знати способи підготовки до навчальних занять, правильно визначати структуру, зміст та методику проведення окремих етапів уроку, використовувати найважливіші прийоми створення проблемних ситуацій, підтримувати увагу та дисципліну учнів на заняттях, поєднувати різні форми та методи перевірки та оцінки знань, проведення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями тощо. Дещо спрощуючи справу, можна сказати, що система цих знань, умінь і навичок тією чи іншою мірою визначається нормативними курсами психології, педагогіки та приватних методик, що вивчаються у педагогічних навчальних закладах та на педагогічних відділеннях університетів. На жаль, не можна сказати, що всі класні керівники добре володію цими нормативними курсами, що, природно, негативно впливає на їхню педагогічну діяльність.

II глава

Організаційно-педагогічна

робота класного керівника

2.1 Робота класного керівника з вивчення учнів

Сучасний класний керівник – тонкий психолог та вмілий педагог. Володіючи теоретичними пізнаннями та педагогічною інтуїцією, він легко входить у контакт з вчителями та учнями, вміло організує спільну діяльність у школі та поза нею, має мистецтво прямо та побічно управляти думками, почуттями та волею школярів. Він дослідник і організатор, громадський діяч, захоплений наукою, спортом, технікою чи мистецтвом людина. Все багатство своєї душі він охоче дарує учням.

Найкращі людські та професійні якості особистості класного керівника успішно формуються у молодого вчителя при активному навчанні у вузі та шляхом самовиховання.

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все впізнати її теж у всіх відносинах». Це висловлювання К.Д. Ушинського є правилом кожного класного керівника. Педагог – це практичний психолог. Щоб успішно працювати, він постійно вивчає вихованців.

Вивчення учнів потребує знання психологічних властивостейособистості школяра, а також оволодіння принципами та методами педагогічного дослідження. На відміну від педагогів-теоретиків, класний керівник вивчає своїх вихованців у суто практичних цілях: краще знати, щоб краще виховувати.

Для отримання об'єктивних даних про інтелект, характер, здоров'я та інші властивості школяра класний керівник виконує такі основні вимоги: вивчає школяра у природній обстановці, у єдності з умовами його життєдіяльності; постійно враховує індивідуальні та вікові зміни; вивчає школяра цілісно, ​​у всіх його проявах; вивчаючи, виховує – виховуючи, вивчає.

Програма вивчення особистості школяра включає насамперед ознайомлення з умовами його життя в сім'ї: який склад сім'ї, її матеріальна забезпеченість, сімейні традиції, відносини в сім'ї, умови для навчання і т.д. Класного керівника цікавить здоров'я батьків, можливість спадкової схильності дітей до захворювань, тип виховання, оточення сім'ї.

Іншим важливим питанням є ставлення школяра до оточуючих – батьків, вчителів, товаришів по класу та інших. Слід зазначити, наскільки він шанобливий, ввічливий чи грубий, схильний ідеалізувати людей чи критикувати їх, вимогливий більше себе чи людей, із ким і як дружить, відкритий чи потайливий, схильний панувати чи підкорятися.

Необхідно встановити його ставлення до вчення і праці: сумлінно або несумлінно вчиться, які предмети любить, наскільки систематично вчиться, чи допомагає товаришам по класу краще вчитися, як розвинена самостійність та ін. ; як належить до інструментів та матеріалів, наскільки ощадливий і акуратний у праці.

Успішність навчання багато в чому залежить від обдарувань і здібностей школяра. Тому важливо визначити, які здібності він має, який у нього тип мислення та пам'яті; чи він спостерігальний, швидко або повільно засвоює навчальний матеріал, чи має фантазією і дотепністю; чим цікавиться у позаурочний час, як проводить своє дозвілля.

Особливе питання вивчення школяра – його ставлення до роботи: які доручення як і виконує; як розвинені ініціатива, відповідальність, почуття обов'язку.

1. Особливості загальних властивостей та якостей особистості – спрямованість особистості, її моральні якості, характер, темперамент та здібності:

2. Особливості окремих психічних процесів - особливості сприйняття та уваги, психомоторні особливості, особливості мислення, пам'яті, емоційно-вольові особливості. Вивчення спрямованості учня дасть у відповідь питання: «Чого хоче? »; вивчення його здібностей – питанням: «Що може?»; вивчення характеру – питанням: «Хто він є?».

Вивчення учнів не самоціль. Воно дає можливість класному керівнику прогнозувати розвиток школяра, передбачати і запобігати його труднощі у навчанні, створювати його розвитку найсприятливіші умови. Знання особливостей психічного розвитку школяра потребують вчителі, які навчають його, і батьки.

Класний керівник вивчає колектив свого класу, характеристикою якого зазвичай відкривається план роботи. Основними показниками вихованості та зрілості колективу є організованість, згуртованість, наявність здорової громадської думки, гуманність внутрішньоколективних відносин.

Як зазначалося, проведення виховної роботи немислимо без знання вікових та індивідуальних особливостей учнів. Незнання цих особливостей найчастіше спричиняє серйозні прорахунки та педагогічні помилки.

Досвід на практиці

I . Щойно призначений до школи молодий математик проводив заняття у VII класі, де йому було також доручено класне керівництво. Він викликав до дошки одного з учнів і запропонував вирішити завдання. Виявилося, що семикласник відчуває скруту. Вчитель вирішив йому допомогти і став ставити навідні питання. Але учень мовчав. Вчителю здалося, що він не може вирішити завдання, і запропонував йому сісти на місце. Але, не дійшовши своєї парти, семикласник обернувся до вчителя і з образою сказав: «А я знаю, як вирішувати завдання…» Вчитель виявив розважливість і з лагідним голосом повернув його до дошки. Семикласник цілком самостійно, хоч і повільно, впорався із завданням. Так своєю реплікою він допоміг вчителеві виправити допущену помилку. Виявилося, що це був добрий учень, але з уповільненим мисленням. Молодий учитель про це не знав і спонукав його до поспіху.

Є учні, які не виявляють належної посидючості у роботі, не можуть змусити себе виконувати домашні завдання. На навчальній роботі та поведінці школяра позначаються умови сімейного виховання, стан здоров'я, вплив тих контактних груп, із якими перебуває у постійному спілкуванні, тощо.

II . Вчителька історії 10-ї середньої школи м. Гомеля К.Ф. Зотова звернула увагу на те, що при усному викладі нового матеріалу в V-VIII класахбільшість учнів не засвоювало його на уроці. Тоді вона дещо перебудувала методику своєї роботи над новим матеріалом: після пояснення почала практикувати вибіркове читання школярами підручника та в порядку самоконтролю спонукати їх відповідати на поміщені у ньому питання. Застосування цієї методики виявилося дуже корисним: учні почали засвоювати новий матеріал безпосередньо на заняттях.

Істотною специфікою характеризується педагогічна творчість. Поняття «творчість» асоціюється зі створенням «нових за задумом культурних та матеріальних цінностей», самостійною творчою діяльністю в різних галузях продуктивної праці, науки та культури.

Аналогічно справи з педагогічною творчістю класного керівника (вихователя). Воно характеризується внесенням у навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних модифікацій, раціоналізацій методів та прийомів навчання та виховання без будь-якої ламки педагогічного процесу.

2.2.Спостереження класного керівника за учнями

Об'єктивність виявлення рівня вихованості школяра та учнівського колективу залежить від правильного використання різноманітних методів дослідження. Важливе місце у тому числі займає спостереження. Це спеціально організоване сприйняття проявів у поведінці та життєдіяльності особистості та колективу. Насамперед важливо усвідомити, що вивчати, навіщо спостерігати як і фіксувати результати спостереження. Спостереження буває суцільним та вибірковим. При суцільному спостереженні класний керівник фіксує усе, що вдається побачити у поведінці, висловлюваннях, емоційних реакціях учнів. При вибірковому спостереженні відзначаються окремі процеси та явища, наприклад взаємини між хлопчиками та дівчатками, наявність у школяра навчань громадської роботи тощо.

Спостереження має бути планомірним та систематичним. Важливо намітити план спостереження, у якому передбачити як програму, а й послідовність, час і місце спостереження. Систематичність спостереження передбачає регулярність його здійснення.

Спостереження зазвичай проводиться у природних умовах навчання та виховання, у різних видах діяльності учнів. Спостерігаючи за учнями на своїх уроках та уроках інших вчителів, класний керівник виявляє особливості їх пізнавальної діяльності, ставлення до навчального предмета, їх інтереси та здібності, вміння та навички навчальної діяльності, вольові якостіі т.д.

Для виявлення поглядів, переконань та ідеалів школярів велике значеннямають їх відповіді, висловлювання під час уроків літератури, історії суспільствознавства, і навіть класному годиннику, диспутах.

Особистість і колектив найяскравіше виявляється у складних умовах – і під час складної комплексної роботи, у поході тощо. У цих ситуаціях класний керівник має бути особливо уважним.

Дуже цінною формою узагальнення результатів вивчення школярів є « Педагогічні консиліуми- наради вчителів класу, які проводяться під керівництвом класного керівника. На них обговорюється характеристика класу та окремих учнів, колективно виявляються причини відставання у навчанні чи недоліків у поведінці тих чи інших школярів та намічаються заходи індивідуального підходу до них.

Поширеною формою фіксування результатів вивчення учнів є педагогічний щоденник класного керівника, який використовується при складанні характеристик учнів та класного колективу.

2.3.Згуртування колективу класу

Успішне виховання учнів немислимо без згуртованого, педагогічно керованого первинного колективу, яким є клас, піонерський загін, комсомольська група.

Виховання особистості колективі – провідний принцип соціалістичної педагогіки. Первинний колектив – це велика виховна сила, він здатний задовольняти духовні потреби підлітків і старшокласників у спілкуванні, самоствердженні, самовираженні. Колектив дає можливість кожному школяру набути необхідного досвіду суспільного життя та розвивати свої найкращі індивідуальні якості.

Колектив як живий громадський організм народжується, розвивається, живе. У створенні, згуртуванні та всієї життєдіяльності первинного колективу головна роль належить класному керівнику. Керуючись загальною теорією колективу, згуртування учнів починає з організації своєї діяльності.

Педагог ставить перед класом суспільно значиму та привабливу для учнів мету, відкриває для них перспективу цікавого та змістовного спільного життя.

Поруч із класний керівник допомагає учням створювати органи внутрішньоколективного самоврядування. Спочатку, попередньо ознайомившись з учнями особисто і за документами, він може сам призначити відповідальних за ту чи іншу роботу школярів (старота класу, чергові). Разом із вожатим він готує школярів до виборів піонерського активу.

За цим коротким організаційним етапом слід виявлення активу класу та формування всіх органів самоврядування у первинному колективі.

Колектив гуртується в процесі спільної діяльності та спілкування. У ньому виникають передусім ділові відносини – відносини відповідальної залежності. Вони є основними у колективі. Але незабаром складаються й міжособистісні товариські відносини між учнями, що ґрунтуються на взаємній зацікавленості школярів. Поступово виникає ще один вид міжособистісних відносин - виборчі відносини між друзями в класі відповідно до особистих симпатій.

Класний керівник підтримує, стимулює і непомітно коригує всі види відносин у класі, маю на увазі їх стрижень – ділові зв'язки учнів.

Актив щодо стабільний, але класний керівник створює умови для планомірної зміни доручень учням у самоврядуванні, щоб старанність та вміння керувати формувалися в єдності.

Отже, колектив формується у діяльних відносинах. Найбільш інтенсивно він дозріває у творчій, проблемній діяльності, коли школярі не просто виконують те чи інше завдання, а спільно вирішують складні, але посильні завдання А.С. Макаренко наполягав, щоб перед колективом послідовно висувалися дедалі складніші та захоплюючі завдання. Колектив, на його переконання, живе перспективною, завтрашньою радістю.

Життя колективу учнів прикрашають традиції. Класний керівник допомагає школярам поступово встановити свої традиції: відзначати знаменні дати, проводити вечори улюблених героїв, письменників, святкувати дні народження учнів тощо.

Традиції класу мають не йти врозріз із загальношкільними традиціями, а доповнювати їх. Традиції школи пов'язують духовними нитками первинні колективи.

Регулюючим та дисциплінуючим фактором виховання О.С. Макаренко називав громадську думку. Зафіксовані у громадській думці загальноприйняті судження, оцінки та ставлення до моральних цінностей виступають як загальні вимоги до особистості.

Формування та управління цією реальною силою виховання, проте є чималими труднощами. Оціночні судженняпідлітків нерідко будуються переважно на почутті та недостатньо усвідомлюються. Крім того, складаються вони подспудно, непомітно, а укорінившись, стійко утримуються у свідомості школярів. Прикладом негативної громадської думки у колективах школярів може бути так звана психологія трієчника – навмисна переоцінка трійки.

p align="justify"> Формування позитивної громадської думки протікає головним чином при колективному обговоренні загальних проблем, результатів виконаної роботи, поведінки окремих членів колективу. Неодмінною умовою успіху в цій роботі є довірчі та поважні взаємини учасників обговорення, а також психологічно тонкі оцінки вчинків людей, коли виникають яскраві приклади, гідні замилування. Внаслідок цього школяр вибирає тип відповідної поведінки.

Формуванню громадської думки активно сприяє класна стінна газетата розумно оформлені наочні матеріали. Стінгазета – це вираження колективної думки, пропагандист високих моральних принципів та норм. Класний керівник спрямовує роботу редколегії те що, щоб стінгазета відбивала хвилюючі проблеми класу. стимулювала колективне життя та діяльність учнів.

А.С. Макаренко висунув ідею захищеності у колективістичному вихованні. Він писав, що жоден вихованець, хоч би як він був малий і слабосильний чи новий у колективі, нічого не винні відчувати свого відокремлення і беззахисності. У цьому полягає гуманізм колективістичного виховання.

Колектив повинен як захищати, а й підвищувати особистість школяра, задовольняючи його потреба у визнанні, прагнення самоствердження серед однолітків своїми справами загальну користь. Завдання класного керівника – допомогти школяру зайняти найкращу йому позицію у колективі. А колектив класу покликаний виявляти та розвивати такі якості підлітків, які допомагали б їм ставати активнішими, впевненішими в собі та діловішими. З огляду на особисті інтереси та можливості школяра колектив класу довіряє йому громадську роботу, вчить її успішно виконувати. Суспільне визнання успіхів стимулює найкращі прояви школяра та надихає на нові досягнення.

Вибагливість первинного колективу до школяра поєднується з вихованням у школярів дружності, уважності та чуйності у відносинах один з одним. В.А. Сухомлинський у зв'язку з цим писав: «Незабутній слід у душі вихованця залишає чуйність і турботливість, виявлені вихователями. Але ще сильніша чуйність і турботливість колективу. Завдання вихователя полягає в тому, щоб кожна дитина пережила почуття подяки колективу за чуйність, за допомогу у скрутну хвилину».

Класний керівник організовує спілкування учнів у різних формах, сприяє їхній взаємній зацікавленості та духовному взаємозбагаченню. Це досягається шляхом заохочення співробітництва учнів у виконанні спільних справ, стимулювання добровільної взаємодопомоги у навчанні, заохочення дружби, яка виходить поза рамки колективних цілей. Разом з тим, спираючись на колективну думку, класний керівник попереджає і припиняє появу кличок, пліток, хворих угруповань.

2.4.НОВАТОРСТВО

Найвищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. «Новаторство – нове у творчій діяльності людей; діяльність новаторів. Саме це поняття походить від лат. novator, що означає відновлювач, людина, ідеї, прийоми у тій чи іншій сфері діяльності.

Це визначення повною мірою відноситься до педагогічного новаторства. Воно органічно включає внесення та реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів у процес навчання та виховання і значно змінює та підвищує їх якість.

Розглянемо наочний приклад:

Як новатор виявив себе вчитель Ігор Петрович Волков (м. Реутово Московської обл.), який розробив методику «творчих завдань» школярам середніх та старших класів. Сутність її полягає в тому, що вчитель дає учням безліч творчих завдань, які включають роботу з папером, картоном, по дереву, металу, пластмасі, створення малюнків і картин, пробу сил у літературі, скульптурі і т.д. Виконання цих завдань носить добровільний характер, причому кожен учень обирає собі завдання до душі відповідно до своїх нахилів. Включаючись у роботу, вони поступово визначають свій інтерес, розвивають свої здібності та таланти. На кожного учня заводиться «Творча книжка», в якій фіксуються виконані роботи і за якою можна більш-менш ймовірно судити про їх схильності та творчі задатки та здійснювати подальшу роботу щодо їх розвитку. Ця методика справді є новаторською.

Новаторством стало запровадження у школі методики проблемного навчання чи виклад вивченого матеріалу укрупненими блоками (В.Ф. Шатало та інших.), завдяки чому значно скорочуються терміни вивчення навчальних предметів. Це серйозно змінює технологію навчання. Таким чином, новаторство в педагогічній роботі є справжнім відкриттям, важливим винаходом, який є життєвим подвигом вчителя. Ось чому справжніх освітян-новаторів не так багато. Але головне полягає в тому, що коли вчитель сумлінно і творчо ставиться до своєї справи, освоює передовий досвід, нові психолого-педагогічні ідеї, перебуває в безперервному пошуку, він не тільки досягатиме успіхів у навчанні та вихованні, а й удосконалюватиметься сам, просуваючись від одного ступеня до іншого у своєму професійному зростанні.

Улюбленим учителем може бути тільки люблячий учитель.

Все це потрібно уважно вивчати та знати, щоб успішно здійснювати виховну роботу.

Робота класного керівника зі створення та виховання учнівського колективу

3.1.Створення учнівського колективу

Тільки згуртувавши учнів у дружний і працездатний колектив, можна успішно здійснювати їхнє навчання та виховання. Основні питання методики організації та виховання учнівського колективу детально висвітлено у спеціальному розділі на цю тему. Тому тут слід зачепити лише деякі особливості роботи класного керівника у цьому напрямі.

Створення учнівського колективу, як і виховання взагалі, слід починати зі знайомства з учнями. Приступаючи до роботи з класом, класному керівнику необхідно переглянути особисті справи учнів, поговорити з вчителями, проаналізувати класний журналза попередній навчальний рік і скласти для себе загальне уявлення про успішність, позитивні сторони та недоліки класу для того, щоб визначити більш вірний підхід до організації виховної роботи.

Велике значення у створенні колективу має вміле пред'явлення з перших днів занять педагогічних вимог до учнів. Для цього зазвичай на початку навчального року класний керівник проводить спеціальні збори. На цих зборах він ґрунтовно знайомить учнів з найважливішими шкільними правилами і роз'яснює їм, як вони повинні поводитися на уроках та змінах, виконувати домашні завдання та брати участь у суспільному житті класу. Пред'явлення вимог на самому початку навчального року спонукає учнів до аналізу своєї поведінки та переживання внутрішніх протирічміж наявним та необхідним рівнем поведінки, що в кінцевому підсумку стимулює їх роботу над собою.

Необхідною передумовою формування учнівського колективу є організація самоврядування у класі та виховання активу.

До складу активу зазвичай входять найкращі учні, які добре навчаються та користуються повагою серед своїх товаришів. Активістів треба регулярно інструктувати та допомагати їм у вирішенні майбутніх завдань. Потрібно детально роз'яснювати, які обов'язки покладаються старосту класу, керівників різних комісій. Але цього мало. Важливе значення має практична допомогакласного керівника у роботі активу. Тому необхідно вчити активістів розробляти намічені заходи, допомагати їм у розподілі громадських доручень та давати поради у разі виникнення тих чи інших труднощів.

Велике значення у роботі класного керівника з активістами мають задушевні індивідуальні розмови. У процесі таких розмов класний керівник багато дізнається про клас, про взаємини учнів, а також про ті труднощі, з якими стикаються активісти у своїй діяльності, і має можливість своєчасно підтримувати їхній настрій, підбадьорити гарною порадою, чуйністю.

Зрештою, у роботі з активістами потрібно здійснювати тактовний контроль за виконанням своїх обов'язків. Налагодженість роботи самоврядування створює дієву підтримку зусиллям класного керівника щодо покращення навчально-виховного процесу у класі та згуртуванню учнівського колективу.

Чи не найважливішим у вихованні учнівського колективу є вміння класного керівника організувати змістовну позакласну роботу для того, щоб учні були захоплені практичними справами, щоб перед ними завжди стояли надихаючі завдання-перспективи. Ось чому досвідчені класні керівники багато думають над тим, щоб із перших днів роботи з класом залучити учнів до практичної позакласної діяльності, порушити інтерес до неї. Діти з інтересом беруть участь у колективних прогулянках, у походах рідним краєм, у різних екскурсіях, у суспільно корисній праці тощо.

ДОСВІД НА ПРАКТИЦІ

Ось як розпочав свою роботу з п'ятикласниками один із класних керівників 11-середньої школи м. Гомеля. У перший вихідний день після початку навчального року він організував колективний похід-прогулянку в ліс з відвідуванням місця колишньої партизанської стоянки. Хлопці милувалися позолотою осені, збирали гриби, слухали змістовну розповідь класного керівника про бойові подвиги людей у ​​роки Великої Вітчизняної війни. Прогулянка зацікавила всіх, і п'ятикласники повернулися додому бадьорі, радісні, сповнені хвилюючих вражень. Потім хлопці на пропозицію класного керівника вирішили встановити шефство над сусіднім дитячим садком і почали готувати іграшки та сувеніри для малюків. Ця робота зажадала розподілу обов'язків, пошуку необхідних матеріалів, підготовки невеликого концерту мистецької самодіяльності. Наступний захід – підготовка вечора казок тощо. У процесі спільної практичної діяльності між учнями встановилися ділові відносини, формувалася відповідальність за доручену справу, розкривалися здібності кожного п'ятикласника, а головне – міцніло товариське згуртування, народжувався дух колективізму.

Організація цікавих практичних справ учнів створює основу накопичення позитивних традицій у класі, що у своє чергу сприяє збагаченню життя колективу та її розвитку. Як такі традиції виступають обмін пам'ятними сувенірами зі своїми наступниками перед закінченням навчального року, свята праці, повторювані рік у рік спортивні заходи, виставки виробів тощо.

Такими є деякі особливості роботи класного керівника зі створення учнівського колективу. Одночасно з цим проводиться різноманітна робота з всебічного виховання учнів і, зокрема, щодо покращення успішності, морального та естетичного виховання, а також з вироблення працьовитості.

Методи і форми виховання толерантної особистості, що використовуються класним керівником, мають свою специфіку в процесі реалізації залежно від вікового етапу розвитку учнів. Класному керівнику необхідні знання особливостей розвитку дитини на різних вікових періодах розвитку та облік як вікових, так і індивідуальних особливостей дітей у процесі формування установки у дитини на сприйняття, відношення та дію у навколишній соціальній дійсності та у відношенні з іншими людьми на основі таких особистісних якостей як емпатія, доброзичливість, автентичність, прийняття почуттів, конфронтація та самопізнання.

3.2.Робота класного керівника з підвищення успішності,

трудовому та моральному вихованню учнів

Специфічний характер має робота класного керівника щодо підвищення успішності учнів. Вона включає наступні напрямки.

Насамперед класний керівник використовує класний колектив підвищення вимог до учнів з питань навчання та дисципліни. З цією метою проводяться спеціальні збори, у яких аналізується стан навчальної роботи у класі, заслуховуються звіти окремих учнів про виконання ними правил поведінки.

Значне місце у роботі з поліпшенню успішності займають роз'яснювальні розмови про обов'язки школярів у навчанні, культуру розумової праці, і навіть контролю над їх домашньою роботою. Разом про те класний керівник зобов'язаний розвивати допитливість учнів. Він знайомить їх із досягненнями науки та техніки, проводить екскурсії до наукових лабораторій та на виробництво, пропагує науково-технічну літературу, залучає учнів до гурткових занять. Завдання класного керівника – вчасно помітити відставання школяра у навчанні, з'ясувати причини та надати йому дієву допомогу.

Відповідальна ділянка діяльності класного керівника – моральне та трудове виховання. За допомогою різних позакласних заходів (розмов, лекцій, доповідей, учнівських вечорів тощо) він знайомить учнів із сучасним життям країни, з різними суспільними подіями в країні та за кордоном, проводить диспути на моральні теми, літературно-мистецькі вечори тощо .л. Однак суспільне та моральне виховання не можна зводити лише до словесним формамроботи. Велике значення тут має займати громадська робота та трудова діяльність. З цією метою організуються різні види суспільної корисної та продуктивної праці учнів, робота з самообслуговування, збирання лікарських рослин, посильна участь у благоустрої та ремонті школи, а також праця на промислових підприємствах, проводиться робота з професійної орієнтації.

До функцій класного керівника входить організація культурно-масової роботи та дозвілля учнів, залучення їх до оздоровчо-спортивної діяльності. Класний керівник разом зі шкільним лікарем проводить санітарно-гігієнічну освіту школярів, піклується про проведення профілактичних щеплень та медичних оглядів, бере участь в організації фізкультурно-спортивних змагань та свят.

Свою різноманітну виховну роботу класний керівник проводить разом із дитячими та юнацькими організаціями – спортклубами, товариствами тощо.

Таким чином, трудова діяльність є одним із важливих факторів виховання особистості. Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє уявлення про себе та навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів у праці, що у своє чергу змінює авторитет школяра у класі. Питання авторитету, самоствердження особливо великої ролі грає у старшому шкільному віці. Класний керівник (вихователь) повинен підтримати і направити інтерес, що розвивається, не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу розвиватиметься самопізнання. Головна функція праці, що розвиває, - це перехід від самооцінки до самопізнання.Крім цього у процесі праці розвиваються здібності, вміння та навички. У праці формуються нові види мислення. У результаті колективності праці школяр отримує навички роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини на суспільстві.

Праця є рівнозначним предметом програми навчання. Щоправда останнім часом у більшості шкіл праця перебуває у занепаді. Це пов'язано як із загальною соціально-економічною ситуацією, так і з загальним розвиткомсоціуму. У зв'язку з цим трудове навчання потребує докорінної перебудови. Праця повинна взяти на себе ширшу функцію, ніж підготовка дітей до роботи на виробництві, але не виключаючи її. У цьому я бачу майбутнє трудового навчання.

Саме класний керівник реалізує цілі та завдання виховання, організує активну навчально-пізнавальну, трудову, громадську, спортивно-оздоровчу та художньо-естетичну діяльність учнів, спрямовану на їх розвиток та формування різноманітних особистісних якостей.

Про визначальну роль педагога-вихователя в освіті та вихованні учнів говорять численні приклади зі шкільної практики та висловлювання багатьох відомих педагогів. Відомий російський математик М.В. Остроградський писав: «Гарний учитель народжує добрих учнів».

У школах працює чимало вчителів, які домагаються високої якості навчання та виховання, творчо підходять до методичної сторони виховного процесу, збагачують передовий досвід та роблять значний внесок у розвиток теорії та практики навчально-виховного процесу. Багатьом із них присвоєно почесні звання «Заслужений учитель», «Вчитель методист», «Старший учитель».

В умовах реформування та оновлення нашого суспільства роль вчителя у цих процесах важко переоцінити. Багато в чому від нього залежить освіта народу, його культура та моральність, а також напрямок подальшого розвитку суспільства. В даний час здійснюється низка заходів щодо підвищення професійної підготовкивчителів у педагогічних інститутах та університетах. Зокрема, посилюється їх творча та практична підготовка з тих дисциплін, які становитимуть предмет викладацької діяльності у школі, значно розширюється вивчення психолого-педагогічних дисциплін та поглиблюється їх теоретична та практична спрямованість. Удосконалюються механізми відбору абітурієнтів для зарахування їх на навчання до педагогічних інститутів та університетів. За них працюють курси для абітурієнтів. Вживаються заходів до того, щоб заробітня платавчителя не нижче середньомісячного заробітку робітників і службовців інших професій.

Але суспільний стан і престиж вчителя, класного керівника значною мірою залежать і від нього самого, від його ерудиції та якості роботи. Це не проста справа. Вчительська робота належить до дуже складних видів діяльності. І ось тут перед учителем, класним керівником виникає низка професійних проблем. Звернення педагогічної теорії до класного керівника зовсім не знижує тих труднощів, з якими він зустрічається у своїй роботі. Справа тут у наступному. Теорія містить узагальнені становища у тому, як необхідно здійснювати бучення і виховання учнів, у ній фіксуються загальні методичні ідеї про підхід до дітей, про врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Практика ж виступає у великому розмаїтті конкретного і одиничного і найчастіше ставить такі питання, куди теорія який завжди дає прямі відповіді. Ось чому від класного керівника, вчителя потрібно велика практична підготовка, досвід, педагогічна гнучкість і вміння творчо підходити до вирішення завдань, які в загальному планівизначають рівень його професіоналізму.

Робота класного керівника з учителями

та батьками

4.1.Робота класного керівника з вчителями

Проводячи виховну роботу з учнями, класному керівнику слід підтримувати тісні контакти з учителями з метою встановлення єдиних вимог до учнів та підвищення якості навчально-виховного процесу. У яких формах здійснюється ця робота?

Однією з таких форм є відвідування класним керівником уроків, які проводять вчителі у його класі. У процесі відвідування занять він спостерігає за роботою учнів, їхньою дисципліною, аналізує якість їх знань та пізнавальну активність. Одночасно з цим класний керівник вивчає питання про накопичення оцінок та використання їх стимулюючої ролі у навчанні, про дозування обсягу домашніх завдань тощо.

Активна життєва позиціяшколяра проявляється у його свідомому та зацікавленому вченні. «Вчитися на совість! - має стати правилом всім учнів.

Виховати таке ставлення до вчення – справа всіх вчителів та батьків, але у класного керівника у вирішенні цього завдання є свої можливості.

Спостерігаючи за роботою учнів під час уроків, класний керівник допомагає вчителям враховувати індивідуальні особливості учнів, водночас він регулює навчальне навантаження школярів, щоб вона перевищувала встановлених Статутом школи норм.

Класний наставник вивчає навчальні труднощі та разом із батьками та вчителями та активом класу усуває їх. Одні учні потребують додаткових занять, інші посиленого контролю, треті у підвищеній увазі і навіть лікуванні, четвертих треба вчити прийомам розумової роботи Важливо організувати в класі взаємодопомогу між учнями. Вона здійснюється на добровільних засадах у формі товариського співробітництва.

Класний наставник у єдності з учителями формує у школярів пізнавальний інтерес. Він сприяє включенню учнів у роботу предметних гуртків, організовує розмови на наукові теми та зустрічі з вченими, актив класу під його керівництвом пропагує науково-популярну літературу тощо.

Важливою проблемою в роботі класного керівника з вчителями є організація допомоги школярам, ​​які слабо встигають. Звісно, ​​цю роботу має вести кожен учитель. Але класний керівник, перебуваючи у постійних контактах із учнями, іноді може підказати причини зниження якості знань того чи іншого школяра та попросити вчителя врахувати їх у своїй роботі. Не менш суттєвою стороною роботи класного керівника з вчителями є активізація позакласної навчальної роботи, зокрема, гурткових занять, предметних олімпіад, виставок учнівської творчості.

Зрештою, сам класний керівник потребує допомоги вчителів в організації позаурочної виховної роботи. На його прохання вчителі проводять із учнями бесіди на наукові, моральні та естетичні теми, беруть участь у класних зборах, у налагодженні суспільно корисної роботи тощо. Таким чином, тісна взаємодія класного керівника з вчителями допомагає йому підвищувати змістовність та дієвість навчально-виховної роботи.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), які у загальноосвітніх установах, і у закладах додаткової освіти дітей.

В організації позанавчальної, позашкільної роботи класного колективу, дозвільних та канікулярних заходах класний керівник активно взаємодіє з педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час. За підтримки педагога-організатора класний керівник залучає до роботи із класом представників культури, спорту, громадськість.

Класний керівник повинен тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Широке поширення у загальноосвітніх установах набувають різноманітні дитячі громадські об'єднання, сприяють включенню дітей та підлітків у нові соціальні відносини; їх самореалізації, прояву та розвитку громадянської та моральної позиції, соціалізації особистості. У цьому напрямі діяльності класному керівнику важливо визначитися у співпраці зі старшим вожатим. Зокрема, спільними зусиллями організується інформування учнів про діючі дитячі та молодіжні громадські організації та об'єднання.
Для успішного вирішення питання навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідно активна взаємодіявсіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція та координація педагогічної праці в єдиному освітньому просторіта соціокультруного середовища. В зв'язку з цим педагогічною радоюзагальноосвітніх установ щодо функцій класного керівника необхідно насамперед чітко позначити його права, обов'язки та відповідальність, співвідносячи їх із посадовими обов'язками інших учасників освітнього процесу.

4.2.Робота класного керівника з батьками

Робота з батьками – невід'ємна частина роботи класного керівника. Ця робота приносить успіх, якщо вона, будучи систематичною та науково обґрунтованою, органічно входить у загальну педагогічну діяльність класного керівника.

Всю свою діяльність із батьками класний керівник організує через класний батьківський комітет, а також через вчителів, які працюють у цьому класі. Функції батьківського комітету класу переважно ті ж, що й загальношкільного, але тут особлива увага приділяється індивідуальному підходу до батьків учням, вивченню школярів, здійсненню заходів щодо усунення причин неуспішності та недоліків у поведінці, розвитку творчої активності учнів, контактам комітету з усіма вчителями, які працюють у цьому класі.

Елементами системи роботи з батьками є: вивчення сім'ї, її устрою, мікроклімату, характеру виховної діяльності; встановлення та підтримання єдиних вимог школи та сім'ї у вихованні дітей; послідовне психолого-педагогічне просвітництво батьків; систематичне взаємне інформування про перебіг розвитку школяра; спільне прийняття рішень, що сприяють успішному навчанню та вихованню дітей; надання практичної педагогічної допомоги батькам у разі потреби; сприяння у встановленні зв'язку сім'ї з громадськістю з метою покращення виховання дітей; залучення батьків до позакласної навчально-виховної роботи з учнями у школі та поза нею.

Робота з батьками вимагає від класного керівника вміння встановлювати довірчі та ділові відносини з ними, педагогічного такту, витримки, послідовної та невідступної уваги.

Одним із основних його принципів у роботі з батьками є опора на позитивне в особистих якостях батьків та сімейному вихованні.

Головне у роботі класного керівника з батьками у тому, щоб забезпечити єдність вимог до виховання учнів із боку сім'ї та школи, створити нормальні умовидля їхнього домашнього вчення та спрямовувати виховну діяльність сім'ї. Зміст та основні форми роботи школи з сім'єю розкрито у спеціальному розділі на цю тему. Тому тут ми обмежимося висвітленням лише деяких питань діяльності класних керівників щодо підтримки зв'язків із батьками учнів.

Батьки, йдеться у методичному листі «Про роботу класного керівника», - своєрідний колектив, який постійно діє і організується на громадських засадах. Як і будь-який колектив, він повинен мати свою організацію, органи управління, уповноважених, розподіл обов'язків. Класний керівник у всій роботі спирається цей колектив, на його вищий орган – батьківські збори. Батьківські збори обирають свій робочий орган – батьківський комітет.

У школи та радянської сім'ї єдина виховна мета – всебічний розвиток дітей. Вони мають загальні підходи до виховання, багато в чому загальні методи та засоби педагогічного впливу, загальні уявлення про результати виховання.

Сімейна педагогіка має низку переваг перед виховною діяльністю класного керівника: батьківська любов, інтимність відносин, можливість ширше застосовувати єдність морального та матеріального стимулювання, а також використовувати з виховною метою спільне дозвілля та ін. Батьки мають можливість дієво впливати на самовиховання школярів. Класний керівник знайомить батьків із шляхами повнішого використання цих переваг сімейного виховання.

Класний керівник зацікавлений у підвищенні педагогічної культури батьків. З цією метою він сприяє успішній роботі педагогічного лекторію чи народного університету педагогічних знань, організовує зустрічі батьків з вчителями, які викладають у його класі, юристами, пропагує літературу про виховання, проводить індивідуальні та групові консультації. Освітній рівень сучасних батьків дозволяє не обмежуватись загальними рекомендаціямиз виховання дітей, а також елементарними прикладами з практики сімейного виховання, а розкривати перед батьками закономірності педагогічного процесу, знайомити їх із досягненнями психології навчання та виховання, давати глибокі санітарно-гігієнічні, фізіологічні та інші знання, необхідні для повноцінного виховання дітей у сім'ї.

Безцінне значення мають особисті контакти класного керівника з батьками. Їхня результативність залежить насамперед від взаємного бажання співпрацювати, взаємної довіри, поважності та взаємної вимогливості. Стиль їхніх стосунків, зазвичай, визначає класний керівник.

Запрошення (а не виклик) батьків до школи та відвідування їх вдома здійснюються по попередньої домовленості. Класний керівник інформує батьків про успіхи учня, акцентуючи їх увагу на позитивному, говорить про труднощі та невдачі школяра, намагаючись з'ясувати причини та мотиви послаблення у навчанні, спільно визначають методи педагогічної допомоги. Зустрічі з батьками педагог використовує вивчення сім'ї.

Класний керівник акцентує увагу батьків на їх специфічних завданнях та методах виховання. Так, в ідейно-політичному вихованні батьки впливають на свідомість дітей через правильні оцінки подій суспільного життя та свій спосіб життя. У розумовому вихованні батьки повинні не повторювати роботу вчителя, а створювати необхідні умови для виконання домашніх завдань, привчати їх до розумного режиму, запобігати невдачам, заохочувати працьовитість та наполегливість у навчанні, формувати ціннісне ставлення до творчого мислення. Через спільну працю виховувати в дітей віком звичку до праці, ощадливість і розважливість. Моральність дитини формується насамперед характером внутрішньосімейних відносин. Є свої особливості й у правовому, статевому, естетичному та фізичному вихованні.

Велике місце в роботі класного керівника з сім'єю займає систематичне інформування батьків про успішність, поведінку та суспільно корисну працю учнів. З цією метою один раз у навчальну чвертьпроводяться батьківські збори, на яких детально аналізується стан успішності та дисципліни школярів та намічаються заходи щодо покращення роботи сім'ї у цьому напрямку. У необхідних випадках, коли потрібне термінове втручання сім'ї у вирішення того чи іншого виховного завдання, класний керівник відвідує батьків вдома або запрошує їх до школи, і вони спільно домовляються про те, які заходи потрібно вживати для покращення навчання чи поведінки учнів. Наприклад, учень перестав вдома готувати уроки, увійшов у контакт із нездоровою компанією. У цьому випадку класний керівник радить батькам посилити контроль за його домашньою роботою, а також за поведінкою поза школою. В інших випадках виявляється, що школяр виявляє підвищену нервозність і нерідко приходить до школи з поганим настроєм. Класному керівнику потрібно відвідати такого учня вдома, ознайомитися з умовами його життя та роботи в сім'ї та домовитися з батьками про необхідність створення для нього спокійнішої обстановки, а можливо, і відповідного лікування.

Обов'язок класних керівників – здійснювати педагогічне просвітництво батьків, особливо з урахуванням специфічного підходи до учнів різних вікових груп. Так, необхідно ознайомити батьків з віковими особливостями виховання та розвитку тих учнів, з якими працює класний керівник, та дати практичні поради про те, яке відображення мають знаходити ці особливості у процесі сімейного виховання. Розмови, лекції та доповіді для батьків зазвичай охоплюють такі питання:

особливості сімейного виховання молодших школярів (підлітків або старших школярів);

Взаємини батьків та дітей та їх вплив на сімейне виховання; як допомагати дітям навчатися;

Санітарно-гігієнічний режим школяра у ній;

Акселерація та її вплив на виховання учнів;

Організація дозвілля дітей у ній тощо.

Класний керівник піклується про залучення батьків до участі у роботі шкільного лекторію, до відвідування занять народному університетіпедагогічних знань, пропагує педагогічну літературу з сімейного виховання

Вплинув на виховну діяльність сім'ї, класний керівник у той самий час спирається на батьків під час проведення виховної роботи з учнями. За його ініціативою батьки нерідко беруть шефство над «важкими» школярами, на яких не має належного впливу сім'я. Батьки – фахівці різних галузей знань та професій – проводять із учнями бесіди на медичні, патріотичні та виробничі теми, беруть участь в організації екскурсій, літературно-мистецьких вечорів тощо. Деякі батьки ведуть гурткові заняття з ручної праці, авіамоделювання, технічної творчості.

Активними формами взаємодії педагогів та батьків можуть бути конференції з обміну досвідом, вечори питань та відповідей, диспути, зустрічі з вчителями, адміністрацією, фахівцями /медиками, психологами, юристами та ін./

Класний керівник залучає батьків до управління роботою школи та до організації діяльності класів, що передбачає:

а) обговорення та вирішення батьками проблем виховання дітей, життя школи;

б) участь батьків в організації виховної роботи, допомога у підготовці свят, різних справ, в організації екскурсій, виходів до театрів, музеїв; допомога в оформленні, ремонті кабінету, профорієнтації; у веденні гуртків;

в) створення органів самоврядування, організація їхньої діяльності у школі та класах (батьківські збори, конференції, батьківський комітет, ради справ, проблемні групи).

Особливе завдання класного керівника – допомога батькам у економічному вихованні дітей. Дослідження показали, що підлітки і навіть старшокласники, як правило, не беруть участь у розподілі сімейного бюджету. Одні батьки вважають гроші злом, з яким діти мають зіткнутися якомога пізніше. Інші, навпаки, безвідмовно постачають дітей грошима, «премують» їх грошима за навчання та послуги. Треті видають гроші для накопичення, беруть у дітей у позику, а потім віддають з відсотками і т.д.

Натомість батьків цікавлять питання: що думають самі діти про гроші? Що необхідно дітям знати та вміти, щоб заробляти гроші? Чи слід дітям надати вільний доступ до грошей? Як навчити їх жити не заради грошей, але ставиться до них дбайливо? І т.д.

Ніщо так не сприяє зближенню школи з сім'єю, як запрошення батьків для розмов з учнями, для керівництва гуртками та секціями. При цьому зростає авторитет батьків, також помітно підвищується інтерес їхніх дітей до навчання у школі.

Істотним елементом керівництва школою є координація діяльності класних керівників щодо підтримки та зміцнення зв'язків із сім'єю, а також організація цієї роботи у загальношкільному масштабі. Однак оскільки ці питання отримали висвітлення на чолі про спільну роботу школи, сім'ї та громадськості, розглядати їх тут детально не потрібно. Слід лише наголосити, що питання покращення сімейного виховання необхідно обговорювати на педрадах, у методичних об'єднаннях (секціях) класних керівників, а також допомагати у роботі батьківським комітетам. Персональна відповідальність усіх керівних осіб школи, вчителів, класних керівників, вихователів груп продовженого дня за успішне виконання своїх функцій.

4.3.Планування класним керівником виховної

роботи. Веде документацію класу.

Успіх багатогранної виховної роботи з класом залежить від якості її планування.

План роботи класного керівника є оперативним конкретним документом, що сприяє організації цілісного виховного процесу.

План складається до початку навчальних занять після літніх канікул, але подається керівництву школи на затвердження до кінця першого навчального тижня. Протягом цього тижня класний керівник радиться з колегами з паралельних класів, учителями, керівниками школи, активом батьків.

План роботи складається в одному примірнику та знаходиться у класного керівника.

Насправді утвердилася така структура плану: характеристика класу, завдання виховання, система виховної діяльності.

Титульний лист плану включає назву школи, прізвище, ім'я, по батькові класного керівника, клас, чверть і навчальний рік.

На початку плану дається характеристика класу, у якій відбивається стан вихованості колективу класу та окремих учнів. Наголошується ступінь згуртованості колективу, дієвість громадської думки про нього, співвідношення активу та решти складу класу, тобто. ступінь розвитку активності всіх учнів, якість знань учнів, характер взаємодопомоги всередині колективу, відхилення від норм поведінки з боку окремих учнів та його причини. Вказуються також домінуючі інтереси учнів та інші особливості класу. Характеристика є основою конкретизації завдань виховання на чверть.

Потім класний керівник формулює основні завдання виховної роботи із класом. Загальні завдання щодо вікових груп учнів подано у програмі «Зразковий зміст виховання школярів», якою керується педагог. Тому завдання не повинні бути надмірно загальними, ні гранично вузькими, але повинні враховувати цілісність формування особистості та специфіку конкретних умов виховання (вік, вихованість учнів, соціальне оточення тощо).

Завдання виховання можна деталізувати так, щоб вони відповідали розділам плану. Ставити завдання до окремим видамвиховної роботи недоцільно, оскільки це може повести до формалізму, адже будь-яка робота у класі спрямовано всебічний розвиток учнів.

Систематичність у виховній діяльності – одна з основних вимог щодо плану роботи класного керівника. Він насамперед вимагає встановлення наступності у виховній роботі між класами. Врахування вікових особливостей школярів у вихованні – найважливіший принцип планування роботи з класом. Хорошим орієнтиром у своїй служить посібник «Зразковий зміст виховання школярів». Облік цих особливостей йде за такими напрямами:

а)зміст виховної роботи – розширення загального кругозору, розвиток політичних, атеїстичних, морально-правових, естетичних та інших понять;

б)методи виховання – перехід від роз'яснень класного керівника до самостійного аналізу явищ життя, поглиблення зв'язку теорії з практикою;

в) форми виховної роботи – перехід від індивідуальних та групових розмов до диспутів та теоретичних конференцій;

г)від простої виконавчої роботи до самостійної громадської діяльності. Здійснюючи спадкоємність, класний керівник попереджає шкідливе «топтання дома», поступово ускладнює завдання та форми виховної роботи (ніж допускає ослаблення інтересу учнів до життя школи і класу), враховуючи успіхи у розвитку учнів. При переході учнів із класу до класу педагог забезпечує постійне оновлення видів виховної роботи, даючи учням великий простір для самостійності та ініціативи, розширюючи самоврядування учнів.

Немає потреби у жорсткій уніфікації форми плану роботи класного керівника. Важливо лише, щоб план містив систему виховної діяльності педагога, яка передбачає як те, що він робитиме, а й те, як здійснюватиме виховну роботу.

Ось приблизна формаплану роботи керівника на навчальну чверть:

Рекомендується включати до плану такі розділи: суспільно-політичне виховання, формування свідомого ставлення до навчання, моральне та правове виховання, трудове виховання та профорієнтація, естетичне виховання, зміцнення здоров'я учнів, робота з батьками. Можливі інші розділи та інша їх послідовність. Орієнтиром у своїй може бути програма «Зразковий зміст виховання школярів», яка варіює склад і послідовність розділів залежно від віку учнів. Корисно включити до плану розділ «Соціально-психологічне вивчення учнів». У цьому розділі передбачається спостереження за учнями в школі, поза нею, ознайомлення з умовами життя та виховання у сім'ї та ін.

Структура планувизначається основними видами його ідейно-організаторської діяльності. У плані знаходять відображення загальношкільні заходи, у яких бере участь класний виховний колектив, робота з самим класним та взаємодіючими колективами. Основними розділами плану може бути загальношкільні заходи; робота з колективом учнів; робота з колективом учителів; робота з колективом батьків; робота з колективом працівників базового підприємства. План складається на чверть.

У розділі загальношкільних заходів фіксується час їх проведення, ступінь та форми участі у них учнів класу, намічаються відповідальні. Розділ «Робота з первинним виховним колективом» складає центральну ланку плану. У ньому планується класний годинник, участь вихователя у справах дитячого колективу: суспільно корисній праці, чергуванні, дискотеці, екскурсіях, святкових вечорах та походах. Розділ «Робота з вчителями, які викладають у класі» включає заходи щодо обміну взаємною інформацією, щодо спільного вироблення рекомендацій щодо вдосконалення знань, умінь та навичок школярів, здійснення індивідуального підходу до них у процесі навчання. Розділ «Робота з колективом батьків планується на основі усталених апробованих форм взаємодії. У тому числі батьківські збори, індивідуальні довірчі розмови класного керівника з батьками, зустрічі батьків із вчителями-предметниками. Розділ «робота з колективом базового підприємства» включає зустрічі керівника з трудящими, присвячені реформі школи, її ролі у стратегії прискорення, виховним можливостям трудових колективів; спільні заходи трудящих та школярів, присвячені особливостям технології сучасного виробництва, економічній реформі, трудовим традиціям колективу, новим формам організації праці, виробничій та побутовій дисципліні.

Складність та різноманітність виховної роботи класного керівника зумовлюють необхідність її глибокого аналізу та продуманого планування. Це, проте, розуміють в повному обсязі класні керівники. У зв'язку з цим порушимо питання про те, як ця проблема стає в педагогічній науці.

Л.М. Толстой писав, що люди відрізняються один від одного тим, що одні з них спочатку роблять, а потім думають, інші ж спочатку думають, а потім роблять. Діяльність людини на відміну поведінки тварини характеризується попередньої обдуманностью, отже, вона заздалегідь прогнозується у його свідомості.

Відомий фізіолог П.К. Анохін, як зазначалося вище, обгрунтував ідею про випереджальному відображенні людиною тих дій і вчинків, що він збирається зробити. Інакше кажучи, перш ніж здійснити ту чи іншу роботу або здійснювати ту чи іншу дію, людина, заздалегідь прогнозує їх у своїй свідомості, проектує їх і створює більш менш детальну «програму» поведінки. Ця «програма» як визначає його діяльність, а й виконує роль «акцептора дії», який дозволяє контролювати цю діяльність, порівнюючи її з наміченою «програмою», і вносити до неї необхідні корективи.

Проте заздалегідь продумана «програма» не тільки робить нашу поведінку осмисленою. Якщо вона складена і зафіксована у свідомості людини, вона спонукає його виконувати намічені дії та вчинки, надаючи їм вольового характеру.

Чим складніша діяльність людини і чим більший відрізок часу вона охоплює, тим важливіше значення має її попереднє обмірковування, програмування або, інакше кажучи, планування. Саме таких видів діяльності належить діяльність педагогічна і, зокрема, виховна робота класного керівника. Вона завжди розраховується на більш менш тривалий час, пов'язана з одночасним вирішенням безлічі проблем і завдань, і якщо її детально не прогнозувати і старанно не планувати, успіху не досягти. Працювати без плану – означає, як правило, йти за подіями. Працювати за заздалегідь продуманим планом – отже, спрямовувати події, створювати виховні ситуації та надавати педагогічній роботі цілеспрямованість та дієвість.

При плануванні виховної роботи класний керівник повинен виходити з таких положень:

а) у плані потрібно передбачати різноманітні заходи та види роботи, які б сприяли всебічному розвитку учнів;

б) оскільки виховання здійснюється лише у діяльності, план має передбачати включення школярів у пізнавальну, патріотичну, трудову, художньо-естетичну та спортивно-оздоровчу діяльність;

в) система позакласної виховної роботи має бути підпорядкована організації, вихованню та розвитку учнівського колективу;

г) у загальній системі позакласної роботи з всебічного розвитку учнів потрібно обов'язково виділяти ту чи іншу провідну для цього часу виховну задачу та намічати заходи щодо її вирішення;

д) потрібно, щоб план містив заходи, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів які працюють у класі та батьків.

Яким же має бути порядок планування класним керівником виховної роботи?

Перший етап.Приступаючи до складання плану, необхідно перш за все визначити рівень вихованості класу, його позитивні сторони та недоліки. Важливо вивчити зрушення у житті та роботі класу, рівень розвитку колективу. Наприклад, досягнуті зрушення у згуртуванні класу, у проведенні захоплюючих позакласних заходів. Отже, спираючись на ці позитивні сторони, потрібно подбати про організацію більш змістовної практичної діяльності та надання їй характеру цікавих перспектив, реалізуючи таким чином «закон руху» колективу.

Підвищилася громадська активність учнів – необхідно розширювати громадські заходи, поглиблювати їх змістовність. Клас виявляє зацікавленість у спортивній роботі – треба зробити так, щоб він виступав ініціатором проведення спортивно-масових змагань, фізкультурних вечорів, свят тощо. Коротше кажучи, все, що є у класі позитивного та цікавого, потрібно обов'язково розширювати, зміцнювати та розвивати. Виховання на позитивному завжди дає плідні результати.

Поруч із слід звертати увагу і недоліки, які мають місце у класі: зниження дисципліни, ослаблення інтересу до читання художньої літератури, погіршення міжособистісних відносин, роз'єднаність колективу деякі угруповання тощо. Кожен із цих недоліків може бути предметом провідної виховної завдання, вирішення якої також потрібно спланувати.

Визначивши особливості класу, його позитивні сторони та недоліки, потрібно написати вступну частину плану.

Другий етаппланування -розробка позакласних заходів з всебічного виховання та розвитку учнів. Спробуємо уявити їх, наприклад стосовно VI класу:

а) бесіда «Дотримання режиму дня – характеристика культурної людини»;

б) бесіда «Прийоми активного відтворення матеріалу, що вивчається при підготовці домашніх завдань»;

в) класні збори «Про участь школярів у роботі предметних гуртків»;

г) екскурсія на завод; зустріч з молодими раціоналізаторами та винахідниками;

д) участь у благоустрої території школи, посадка декоративних кущів;

е) спільні збори учнів та батьків з питання «Про участь школярів у домашній праці»;

ж) нарада з активом з питання «Про підвищення ролі активістів у суспільно корисній праці;

з) шефи заводу в гостях у класу: «Чому кажуть, що праця прикрашає людину?»;

і) підготовка літературного вечора «Батьківщина – у поезії»;

к) участь у спартакіаді школи під девізом "Олімпійський резерв";

м) проведення раз на тиждень огляду газет на тему «Чим живе світ?»

Третій етап- розробка заходів щодо вирішення провідної виховної задачі. «Підвищення відповідальності учнів за виконання домашніх завдань»:

а) зустріч із вчителями, які працюють у класі, та батьками учнів з питання «Як підвищити якість домашнього вчення?»;

б) розмова з учнями «Основні правила виконання домашніх завдань»;

в) відвідування учнів на дому з метою контролю за їх домашнім навчанням;

г) зустріч учнів з директором школи з питання «Що робиться у класі щодо покращення домашньої роботи?»;

д) проведення двох практичних занятьщодо виконання домашніх завдань з математики та російської мови;

е) класні збори спільно з вчителями та батьками на тему «Що покращилося у нашій навчальній роботі? »

Четвертий етап- Оформлення плану виховної роботи. Якщо необхідні заходи на навчальну чверть чи півріччя розроблено, потрібно їх розставити у тій хронологічній послідовності, якою вони мають проводитися. Таким планом добре користуватись, оскільки видно, що за чим і коли треба проводити.

Всю цю роботу класний керівник заздалегідь здійснює сам. Але складений план необхідно обговорити з учнями, обов'язково познайомити їх із провідним завданням, на яке вони повинні звернути особливу увагу. Звичайно, необхідно враховувати пропозиції учнів, обґрунтувати намічені заходи.

Життя висуває перед класними керівниками великі та малі завдання, які у тій чи іншій формі мають відбиватися у тому планах за всі роки роботи. Такими питаннями, зокрема, є: охорона природи, правила дорожнього руху, діти та закон, хлопчики та дівчатка, правила для учнів, самовиховання, алкоголь та здоров'я, куріння та здоров'я, культура мови та багато інших.

Відомо, що виховна робота оцінюється за кількістю видів діяльності, а, по її якості, тобто. за тим, як вона сприяла всебічному розвитку особистості та згуртуванню колективу. Тому однаково неприпустимі як навантаження класу різними заходами, і недовантаження ними. У першому випадку неминучість напластування одного виду роботи в інший і нервозність школярів, у другому – млявість у житті колективу.

У плані мають оптимально поєднуватися словесні та практичні методи роботи. Віддаючи перевагу організації діяльності учнів, не можна недооцінювати роль роз'яснення та ідейно-морального просвітництва.

Слід заохочувати кооперування та взаємодопомогу класних керівників. Добре підготовлена ​​педагогом розмова може бути проведена кількох класах. Знання та досвід педагога, цінний для виховання учнів, не повинен обмежуватись рамками одного класу. Приводячи цей педагогічний резерв, колектив вчителів з тим економитиме свої сили.

План не догма, а основна програма дій. У ньому передбачаються головні справи, крім яких щодня триває організаційно-педагогічна робота, яка визначається готівковою ситуацією.

Значні корективи плану мають бути узгоджені з організатором позакласної та позашкільної виховної роботи.

Для аналізу ефективності проведеної виховної роботи класному керівнику корисно вести педагогічний щоденник, який не входить, однак, до обов'язкової звітної документації

На основі плану виховної роботи на чверть класний керівник може складати план на тиждень, що конкретизує виховні заходи. Його можна поєднати із щоденником класного керівника.

План – найважливіший документ класного керівника. Але, крім лана, він відповідає за ведення класного журналу, особових справ учнів, у випадках пише ними характеристики. Деякі класні керівники ведуть щоденники роботи, а також спеціальні журнали, в яких на кожного учня відводиться 2-3 сторінки. Вони фіксуються позитивні вчинки учнів, і навіть ті чи інші негативні явища. Якщо записи робляться регулярно, класний керівник має можливість спостерігати за тенденціями розвитку своїх вихованців, вживати своєчасних заходів для покращення виховної роботи як з класом, так і з кожним учням окремо.

Таким чином, ефективне виконання класним керівником своїх функцій, активне використання форм роботи та чітке планування дає можливість включення всіх школярів до цілісного навчально-виховного процесу.

ВИСНОВОК

Більшість у виховній роботі надає школа. Школа має в своєму розпорядженні кваліфіковані кадри педагогів і будує навчально-виховну роботу на науково-педагогічній основі.

Активна участь школяра у навчанні, праці, а також у перетворенні своєї особистості – найважливіша мета навчання та виховання.

Школа - виключно складний і дуже розгалужений за своєю внутрішньою структурою механізм, який може успішно функціонувати лише за умови, якщо кожна його окрема ланка та підрозділ діятимуть злагоджено та ефективно. Важко, наприклад, домагатися високих результатів у навчанні та вихованні, якщо педагогічний колектив школи не матиме єдиної лінії та узгодженості у роботі, якщо він не буде згуртований чітко окресленими цілями. Не менш важливе значення має правильно організована взаємодія всіх ланок учнівського колективу, ступінь його впливу на навчання та поведінку школярів. Все це свідчить про величезну роль розробки наукових засадуправління школою та її навчально-виховною роботою.

Виконання закону про освіту вимагає також роз'яснювальної роботи серед батьків та молоді щодо шляхів здобуття освіти. З цією метою школа організовує батьківські збори, проводить бесіди, лекції та доповіді з цих питань, колективні та індивідуальні консультації для батьків та учнів з професійної орієнтації. Велике місце у цьому напрямі займає розширення та зміцнення навчально-матеріальної бази школи. За допомогою шефствуючих підприємств вчителі обладнають навчальні кабінети, створюють тло підручників та навчальних посібників для безкоштовного користування учнями, зміцнюють базу трудового навчання та виховання тощо.

Керівникам шкіл та вчителям потрібно подбати та продумати питання про те, як забезпечити всіх учнів підручниками та навчальними посібниками, як організувати медичний огляд дітей тощо.

При фронтальному контролі вивчається робота кількох вчителів мул всього педагогічного колективу щодо вирішення всіх основних завдань навчання та виховання. У цьому випадку уроки вчителів, які відвідуються директором школи та його заступниками, аналізуються з точки зору їх змісту, методичної організації та виховної спрямованості, а також якості знань та поведінки учнів.

При тематичному контролі вивченню та аналізу піддається якась одна сторона навчального процесу або позакласної роботи. Наприклад, може вивчатися вміння вчителя здійснювати під час уроків розвиваюче навчання чи моральне виховання тощо. Так само при контролі позакласної роботи можуть виділятися такі питання, як якість індивідуального виховання учнів класними керівниками, стан суспільно корисної праці та ін. Природно, що обидва ці види контролю повинні поєднуватися і доповнювати один одного.

Відвідуючи урочні та позакласні заняття, керівники школи у спеціальному журналі ведуть записи своїх зауважень та висновків і потім повідомляють їх вчителям та класним керівникам. При цьому необхідно зберігати високу об'єктивність, делікатність і такт, щоб аналіз занять не образив вчителя, а навпаки, спонукав його до поліпшення своєї роботи. У той самий час аналіз занять має супроводжуватися порадами і методичними рекомендаціями вчителям з подолання помічених недоліків і повного використання психолого-педагогічної теорії.

У шкільній практиці склалися такі форми методичної роботи: підготовка та обговорення доповідей (рефератів) вчителів та класних керівників з найважливіших питань навчання та виховання учнів (активізація пізнавальної діяльності школярів, формування наукових понять, розумовий розвиток учнів у процесі навчання, стимулювання пізнавальних потреб, зміцнення особистого переваги школярів у колективі тощо); колективне відвідування та обговорення уроків позакласних заходів; обговорення новинок психолого-педагогічної літератури; проведення науково-методичних конференцій; обмін досвідом; вивчення та поширення передового педагогічного досвіду. В останні роки набуває поширення своєрідна форма наставництва, коли більше досвідчені вчителішефствуют над молодими педагогами, передаючи їм свої досягнення у навчанні, запрошуючи їх у свої уроки, роблячи їх спільний аналіз.

Слід усіляко збільшувати вільний час вчителів для того, щоб вони могли займатися самоосвітою, читати літературу, знайомитися з новинками психології та педагогіки, відвідувати культурно-масові заходи.

У статті " Психологічна науката справа виховання» С.Л. Рубінштейн писав: «Педагогічний процес як діяльність вчителя формує особистість, що розвиваєтьсядитину в міру того, як педагог керує діяльністю дитини, а не підмінює її». Формування особистості відбувається, переважно, у процесі своєї діяльності, його власних вчинків. Тому основне завдання класного керівника полягає в тому, щоб роль самовиховання у формуванні була якнайбільшою.

Нині у школах запроваджуються посади практичних психологів, соціальних психологів, які у тому мірою причетні до навчання і виховання учнів. Проте тільки вчитель, класний керівник у повному обсязі володіє засобами та вмінням здійснювати дієве формування особистості, що росте, розвиток його світогляду та морально-естетичної культури. Саме на цьому заснований його авторитет, гідність і гордість за своє покликання, за свою складну і потрібну людям роботу, яку ніхто, крім нього, виконати не може. Він повинен відчувати свій високий престиж у суспільстві, велич своєї професії та заслужено переживати глибокий пафос положення про те, що Вчитель – це справді звучить гордо!

Я хочу сказати, що шкільні роки залишають глибокий слід у свідомості людини. Вони згадуються потім не лише цікавими уроками найкращих вчителів. У пам'яті спливають захоплюючі шкільні екскурсії та походи, шкільні вечори, яскраві доповіді, не забувають і задушевні бесіди класного керівника, його дружня підтримка у скрутну хвилину. Багато учнів і після закінчення школи не поривають зв'язку зі своїми улюбленими класними керівниками.

ЛІТЕРАТУРА 1. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб.пособие.-4-е вид., перераб. та дод. - М.: Гардаріки, 2002. 2. Кроль В.М. Психологія та педагогіка: Учеб. посібник для техн. ВНЗ. - М.: Вищ.шк., 2001. 3. Лихачов Б.Т. - Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник студентів педагог. Навч. Закладів та слухачів ІПК та ФПК. -4-е вид., перероб. І доп.-М: Юрайт, 2000. 4. Педагогіка: Навч. Посібник для студентів пед. Ін-тов/.Під ред.Ю.К. Бабанського.- М.: Просвітництво, 1983. 5. Педагогіка: Учеб. посібник для студентів пед ін-тов / Ю.К. Бабанського - 2-ге вид, дод. І перероб. - М., Просвітництво, 1988р. 6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. – Психологія та педагогіка для технічних вузів. Серія "Підручники для технічних вузів", Ростов Н / Д: "Фелікс", 2001. 7. Щуркова Н.Є. Програма виховання школярів – М.,1998г. 8. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н. Виховання? Виховання… Виховання! - М., 1996. 9. Бондаревська О.В. Ціннісні підстави особистісно орієнтованого виховання. // Педагогіка. 1995. №4. 10. Агутов П.Р. Технологія та сучасна освіта// Педагогіка. -1996. - №2/. 11. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Кн. для вчителя. - М.: Просвітництво, 12. Афанасьєв В.Г. Системність та суспільство. - М.: Політвидав, 1980. 13. Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. "Психологічний довідник вчителя".

Взаємодія учасників виховного процесу ВЗАЄМОДІЯ УЧАСНИКІВ Виховного
ПРОЦЕСУ
Взаємодія є універсальною формою розвитку,
взаємної зміни явищ як у природі, так і в суспільстві,
котра приводить кожну ланку в новий якісний стан.
Соціальна взаємодія здійснюється у процесі
спільної діяльності та навчання.
В умовах шкільного колективу здійснюється
взаємодія педагогів та учнів у спеціально
організованому навчально-виховному процесі та
взаємодія школярів між собою у спільній
діяльності.
Провідними цілями взаємодії педагогів та школярів
є:
розвиток особистості взаємодіючих сторін;
розвиток колективу;
реалізація виховних завдань

Класний керівник та педагогічний колектив

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК І
ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕКТИВ
Класний керівник реалізує свої функції у тісному
співробітництво з іншими членами педагогічного колективу та
насамперед із тими педагогами, які працюють із учнями
цього класу. Взаємодіючи з вчителями-предметниками, класний
керівник виконує роль організатора та координатора
педагогічної роботи з учнями та колективом. Він знайомить
вчителів з результатами вивчення дітей, залучаючи та класний
колектив та вчителів, які працюють у класах, до обговорення програми
педагогічної допомоги дитині та її сім'ї. Він організує спільно з
вчителями-предметниками пошук коштів, способів, які забезпечують
успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію на уроці
та у позанавчальний час.
Класний керівник систематично інформує вчителів про
динаміку розвитку дитини, її труднощі та досягнення, про
зміні ситуації у сім'ї. У разі труднощів, що виникають у
дитини та її батьків, пов'язаних з навчанням, вона прагне залучити
вчителів до обговорення шляхів подолання цих труднощів та допомагає
педагогам скоригувати їх дії, попередньо ознайомивши їх
з особливостями психічного розвитку дітей, які мають відхилення в
розвитку, зі спеціальними способами педагогічного впливу на
таких дітей.

Функції класного керівника

ФУНКЦІЇ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА
Педагог, який виступає як керівник
дитячого колективу, що реалізує свої функції
щодо колективу класу як загалом, так і до
окремим учням. Він вирішує завдання в
відповідно до специфіки віку дітей та
сформованими між ними взаємовідносинами.
Відносини з кожним учням будуються класним
керівником з урахуванням його індивідуальних
особливостей. Головне у діяльності класного
керівника - сприяння саморозвитку особистості,
реалізації її творчого потенціалу, забезпечення
активного соціального захисту дитини, створення
необхідних та достатніх умов для
активізації зусиль дітей щодо вирішення власних
проблем.

Аналітична функція.
1.Отримання та обробка інформації про кожного
учню, його психофізичному
розвитку, соціальному оточенні, сімейних
обставин.
2.Вивчення та аналіз розвитку особистості дитини та
учнівського колективу,
3.Аналіз та оцінка рівня вихованості особистості
та колективу.
4.Вивчення та аналіз виховних
можливостей педагогічного колективу
5.Вивчення та аналіз виховних впливів
довкілляна учнів класу.

Прогностична функція.
1.Предбачення результатів виховного
дії.
2.Прогнозування рівнів індивідуального
розвитку учнів.
3.Прогнозування етапів становлення та
формування колективу, його діяльності
4.Побудова моделі виховної роботи в
класі.
5.Планування виховної роботи в
класі.

Організаційно-координуюча функція.
1.Допомога та співробітництво у плануванні та організації суспільно значущої
Діяльність дітей.
2. Допомога дітям в організації навчальної діяльності.
3.Допомога та співробітництво у діяльності органів дитячого самоврядування,
розвитку класного самоврядування з метою прищеплення навичок самоорганізації,
відповідальності, готовності та вміння приймати рішення.
4.Сприяння в отриманні дітьми додаткової освіти через систему
гуртків, секцій, спецкурсів.
5.Створення умов для самовиховання та саморозвитку особистості дитини;
організація спільно зі шкільним психологом психологічної освіти
учнів.
6.Організація взаємодії з сім'ями учнів.
7.Захист права і свободи учнів.
8.організація взаємодії з вчителями-предметниками, шкільним психологом,
педагогом-організатором, бібліотекарем, медичним працівником школи.
9. Організація партнерських відносин з різними громадськими організаціями,
соціальними установами.
10.Стимулювання творчої, інноваційної діяльностіучнів, педагогів,
батьків.
11.Участь у роботі педрад, нарад.
12.Сприяння професійного самовизначеннявипускника.
13.Відповідальність за життя, здоров'я та безпеку дітей під час позаурочних
заходів.
14. Організація харчування, чергування за класом та школою, літньої трудової практики.
15. Ведення документації (класний журнал, облік відвідуваності, особисті справи
учнів, план роботи класного керівника).

Комунікативна функція.
1.Допомога у встановленні та регулюванні
міжособистісних відносин у дитячій та
підліткове середовище.
2.Побудова оптимальних взаємин
«вчитель – учень», «вчитель –
батьки», «батьки – учень».
3.Допомога учням у встановленні відносин
з оточуючими людьми, соціумом.
4.Корреція поведінки учнів.
5.Сприяння встановленню та підтримці
сприятливого психологічного
клімату у колективі.

Методика організації традиційних нетрадиційних форм виховних форм виховної роботи

МЕТОДИКА
ОРГАНІЗАЦІЇ ТРАДИЦІЙНИХ
НЕТРАДИЦІЙНИХ ФОРМ ВИХОВНИХ
ФОРМ ВИХОВАЛЬНОЇ РОБОТИ
Слід зазначити, що у вищій школі протягом століть традиційно домінувала
спочатку лекційна, а потім лекційно-практична методика навчання, характерними
елементами якої є:
- лекція як основна форма передачі великого обсягу систематизованої
інформації, яка має бути орієнтовною основою для самостійної роботи
студентів;
- семінарсько-практичні заняття - форма організації, поглиблення, розширення,
закріплення навчального матеріалу, використання його на практиці та для контролю знань,
отриманих на лекції та в процесі самостійної роботи
- основою навчання є самостійна навчально-пізнавальна діяльність
студента;
- навчальна група- форма організації студентів, постійний склад якої зберігається
протягом усього періоду навчання у ВНЗ;
- навчальний рік, зазвичай ділиться на два семестри, заліково-екзаменаційний період та
канікули;
- завершується навчання у вищому навчальному закладі державними іспитами, та
(або) захистом дипломної (випускної) роботи Традиційна системанавчання більш або
менш задовольняла суспільні потреби, проте кінець ХХ – початок ХХІ століття
ознаменувалися революційними соціально-економічними, інформаційними
змінами, які вимагали кардинальних змін у освітньому середовищі.

10. Педагогічна рефлексія як необхідний компонент виховної роботи класного керівника

ПЕДАГОГІЧНА РЕФЛЕКСІЯ ЯК НЕОБХІДНИЙ КОМПОНЕНТ
ВИХОВНОЇ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА
Видається важливим відзначити кілька моментів, які акцентують роль рефлексії.
у професійній діяльності:
по-перше, рефлексія необхідна при освоєнні професійної діяльності;
по-друге, на її підставі здійснюється контроль та управління процесом засвоєння; по-третє, рефлексія необхідна за зміни умов професійно-освітньої
діяльності; по-четверте, вона є одним із основних механізмів розвитку самої
діяльності.
А.А.Бізяєва під педагогічною рефлексією розуміє складний психологічний феномен,
виявляється у здібності вчителя входити в активну дослідницьку позицію щодо
відношенню до своєї діяльності та до себе як її суб'єкта з метою критичного аналізу,
осмислення та оцінки її ефективності для розвитку особистості учня.
Таким чином, рефлексуючий вчитель – це думаючий, аналізуючий, досліджуючий
свій досвід педагог. Це, як сказав Д.Дьюї, «вічний учень своєї професії» із невтомною
потребою до саморозвитку та самовдосконалення.
Вітчизняний дослідник С.С.Кашлєв під рефлексією у педагогічному процесі або
педагогічною рефлексією розуміє процес та результат фіксування суб'єктами
(учасниками педагогічного процесу) стану свого розвитку, саморозвитку та причин
цього.
Педагогічна рефлексія передбачає взаємовідображення, взаємооцінку учасників
педагогічного процесу, що відбувся взаємодії, відображення педагогом внутрішнього
світу, стану розвитку учнів та навпаки

ЧастинаI

Роль класного керівника в організації виховної діяльності учнями

1.1. Класний керівник у школі, специфіка його роботи

Соціально-економічні зміни, що відбулися Росії, наклали відбиток виховання підростаючого покоління. Сьогодні у суспільстві спостерігаються численні негативні явища, що служать «живильним середовищем» для появи аморальності, хамства, агресивності серед школярів та молоді. Що можна протиставити цьому? Особливого значення сьогодні надається цілеспрямованому процесу виховання, де пріоритетним є розвиток індивідуальності дитини, облік її інтересів та потреб, опора на сутнісні сили особистості. Здійснити такий складний процес здатний спеціально підготовлений професіонал у галузі виховання, яким є класний керівник.

У роботі майже кожного педагога є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Виховання – це набір деяких процесів і операцій, яким педагога можна навчити і роблячи які він гарантовано досягає успіху, а діяльність, яку педагог повинен вибудовувати сам, визначаючи її цілі, насичуючи її цінностями, підбираючи методи і засоби, відповідаючи умовам, рефлексуючи процес цієї діяльності. Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців.

Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі.

Мета діяльності класного керівника - створення умов для саморозвитку та самореалізації особистості учня, його успішної соціалізації в суспільстві. Сьогодні роль класного керівника у загальноосвітній школі неухильно зростає. Це пов'язано, перш за все, із впровадженням нових федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС),де особливе значення надається вихованню та соціалізації учнів. Оскільки основною функцією класного керівника є виховна, він займається реалізацією сучасної стратегічної виховної мети – духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії.

Завдання діяльності класного керівника:

– формування та розвиток колективу класу;

- Створення сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку потенційних здібностей особистості;

– збереження здоров'я вихованців та формування у них здорового способу життя;

- Організація виховної діяльності колективу класу, включення вихованців у різноманітні системи відносин;

– захист прав та інтересів учнів;

- Організація системної індивідуальної роботи з учнями в класі;

– гуманізація відносин між учнями, між учнями та педагогами;

– формування у вихованців моральних смислів та духовних життєвих орієнтирів;

- Організація соціально значущої, творчої діяльностівихованців.

Які функції класного керівника?

Класний керівник – насамперед управлінець. Відповідно до концепції управління, розробленої академіком Р.Х. Шакуровим, виділяються три рівні функцій:

- Цільові: виховна функція та функція соціального захисту. Ці функції пов'язані з реалізацією виховних цілей та завдань у класі, з підготовкою учнів до самостійного життя, а також із захистом дітей від несприятливих факторів довкілля. Реалізуючи ці функції, класний керівник інтегрує зусилля всіх педагогічних працівників;

– соціально-психологічні: організаторська функція та функція згуртування колективу. Організаторська функція пов'язана за допомогою класного керівника учням у самоорганізації різноманітної діяльності, яка вирішує виховні завдання (пізнавальну, трудову, художньо-творчу, спортивно-оздоровчу, завдання вільного спілкування та ін.). Функція згуртування колективу передбачає керівництво його поступальним розвиткомта вирішення виховних завдань за допомогою колективу. Одним із завдань класного керівника є розвиток дитячого самоврядування;

- Управлінські: діагностична функція, функції цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Здійснення зазначених функцій пов'язані з виконанням класним керівником цілого ряду покладених нею обов'язків.

Класний керівник має такі посадові обов'язки:

- веде документацію, що відображає хід та результативність виховної роботи (особисті справи учнів, щоденники, класний журнал та ін);

– здійснює діагностику вихованості, аналізує стан успішності та динаміку загальної вихованості своїх учнів;

– організовує навчально-виховний процес у класі, залучає учнів до різноманітної діяльності класних та шкільних колективів;

– працює на формування класного колективу (організує колективні творчі справи, працює з активом, займається розподілом та виконанням доручень тощо);

– залучає до виховної діяльності педагогів, які у класі, батьків учнів, фахівців різних галузей науки, мистецтва, спорту, представників громадських організацій, координуючи виховні зусилля;

– пропагує здоровий спосіб життя;

- Здійснює психолого-педагогічну підтримку вихованців, надає допомогу вихованцям у вирішенні гострих життєвих проблем;

– працює з батьками, інформує їх про удачі чи невдачі учнів, проводить батьківські збори, засідання батьківського комітету;

– регулює МіжособистіснІ стосункиміж дітьми та між дітьми та дорослими, сприяє загальному сприятливому психологічному клімату в колективі;

– забезпечує охорону та захист права і свободи учнів;

- Допомагає діяльності різних дитячих організацій;

- веде індивідуальну роботу з дітьми групи ризику;

– організовує чергування учнів свого класу по школі, їдальні, класу;

– організує харчування вихованців, зокрема безкоштовне;

– підвищує свою професійну майстерність та рівень кваліфікації.

Основні обов'язки класного керівника визначено Статутом середньої загальноосвітньої школи. У свою чергу, класний керівник працює під безпосереднім керівництвом директора школи та його заступників. Вони надають йому необхідну організаційно-педагогічну допомогу.

Класний керівник відповідає за зміст виховного процесу, його відповідність цілям гуманістичного демократичного виховання та активність участі у ньому дітей. Для цього необхідна діагностика, досить повна поінформованість вихователя про участь дитини в різних видах діяльності, її відносинах у групах, характері та змісті спілкування, що формуються потреби та інтереси, стимули та мотиви поведінки. На основі інформації, яка отримується від самих дітей, від безпосередніх організаторів їхнього життя, класний керівник контролює стан виховних відносин, дає поради, вносить педагогічні корективи протягом життя.

Робота класного керівника — цілеспрямована, системна, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всього освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно-орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями свого класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів; через різноманітні форми та методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціуму, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.

p align="justify"> Серед основних якостей особистості класного керівника в першу чергу слід назвати такі якості, як комунікативна ідейність, громадська активність, моральна зрілість. Ці якості, звичайно, потрібні кожному педагогові. Але особливо важливо мати класного керівника. Адже він виховує своїх учнів як словом, а й особистими прикладами, своєю поведінкою. Важливе значення для класного керівника мають такі якості його особистості, як захопленість професією, гуманне ставлення до дітей, висока вимогливість до себе та своїх учнів. Класному керівнику необхідні такі якості, як комунікативність, дружнє розташування, ввічливість у спілкуванні. Успіх роботи класного керівника залежить від наявності в нього інформаційних знань і умінь. Особливо важливо мати вміння яскраво, виразно, логічно викласти свою думку, вміти переконати, привернути до себе. До основних якостей, необхідних класному керівнику, слід віднести тактовність, витримку та самовладання, чуйність, спостережливість, щирість, винахідливість, акуратність та зовнішню охайність. Успіх роботи класного керівника багато в чому і від уміння в нього ряду прикладних, творчих умінь: уміння співати, грати на музичних інструментах, танцювати, малювати, читати. Класний керівник – найближчий наставник учнів класу. Він покликаний організувати життя школярів, керувати їх розвитком. Його почесна справа - безпосереднє виховання дітей та молоді, формування життєрадісного, працелюбного, фізично та морально, здорового покоління.

Класний керівник ставить та здійснює єдині виховні завдання. Так, він прагне привчити дітей до працьовитості, організованості, правдивості. Але шляхи, засоби та методи досягнення цих завдань можуть бути різними залежно від індивідуальних особливостей учнів. Одних треба вчасно заохотити, інших-вміло покарати порушення правил поведінки. А для цього потрібно глибоко та всебічно їх вивчити. Класному керівнику треба добре знати все про своїх учнів, розуміти їх, вміти організувати корисну навчально-суспільну діяльність з урахуванням їх індивідуальних особливостей та інтересів. Хороше знання учнів допоможе залагодити недоліки у поведінці.

Ефективність та якість виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від систематичної роботи щодо підвищення своєї кваліфікації. Для того щоб добре виховати учнів, йому самому треба бути добре вихованим та високоосвіченим, постійно поповнювати та вдосконалювати свої знання, педагогічну майстерність. Найважливішою формою підвищення кваліфікації класного керівника є самоосвіта. Систематична робота класного керівника щодо підвищення кваліфікації забезпечує постійний рух його до вершин педагогічної майстерності.

В даний час класний керівник йде в ногу з часом, він методично і психологічно підкований, володіє знаннями з теорії та методики виховної роботи, добре знається на трудовому законодавстві, а також вміє орієнтуватися в основних нормативних документах.

1.2. Планування виховної діяльності

Основне призначення планування - визначення оптимальних рубежів педагогічної діяльності, мобілізація творчих зусиль учительського колективу на вдосконалення процесу виховання… програмування роботи та можливостей педагогічного та учнівського колективів.
П.Т. Фролів

Успіх багатогранної виховної роботи з класом залежить від якості її планування. Планування виховної роботи — процес науково обґрунтованого визначення шляхів, засобів та методів досягнення цілей щодо формування та розвитку особистості чи колективу. Діяльність класного керівника немислима без ретельно продуманого планування. План роботи класного керівника – документ, на основі якого будується виховна робота у класі. Він дозволяє визначити перспективи роботи та конкретні шляхи вирішення педагогічних завдань у класному колективі. Класний керівник під час своєї роботи здійснює кілька видів планування:

- Програма виховної роботи в класі. Вона може охоплювати досить тривалий період (від трьох років і більше);

- Річний план виховної роботи, план на півріччя, чверть, місяць, тиждень і день;

— план виховної діяльності з якогось найважливішого для даного класу напряму діяльності (патріотичне, моральне, громадянське виховання та інших.);

- План роботи з учнівським, батьківським комітетами, громадськими організаціями;

- План підготовки виховних заходів, класних годин, годин спілкування;

- План підготовки батьківських зборів, конференцій, круглих столів та ін;

- План підвищення професійної майстерності класного керівника;

- План самоосвіти.

Основним документом є план роботи на навчальний рік. Це дуже важливий документ, який повинен відображати чітку систему виховної роботи у класі, її основні напрямки, форми та методи. Незважаючи на те, що кожен із розділів плану несе певне педагогічне навантаження та має своє призначення, у практиці загальноосвітніх шкіл сьогодні не склалося єдиного підходу до структури річного плану. Кожен освітній заклад вибирає оптимальну для цього закладу структуру. Найбільш поширеними є така структура річного плану класного керівника.

1. Характеристика класу:

- склад класу, його загальна характеристика (кількість учнів у класі, хлопчиків та дівчаток, рівень вихованості, стан здоров'я, успішність, участь учнів у позаурочній діяльності, інтереси вихованців, ставлення до суспільних справ);

- Рівень розвитку колективу, мікроклімат у класі, характер відносин, звичаї, традиції колективу, ціннісні орієнтації, поєднання спільних та особистих інтересів учнів, актив класу, його авторитет, зв'язок класного колективу з загальношкільним і т.д.;

- Характеристика батьківського колективу: освітній рівень батьків, соціальний статус, багатодітні, неповні, сім'ї, які потребують підвищеної педагогічної уваги, національний склад сімей і т.д.

2. Аналіз виховної роботи за попередній навчальний рік.

3. Цілі та завдання виховної діяльності класного керівника. Вони мають випливати з аналізу та охоплювати найважливіші напрями роботи.

4. Виховна діяльність із колективом учнів. Цей розділ передбачає планування виховних заходів з різних напрямів діяльності.

5. Індивідуальна робота з учнями.

6. Взаємодія з педагогами, які працюють у цьому класі.

7. Робота з батьківською громадськістю, громадськими організаціями, соціумом.

Особливе місце у плануванні займає робота з колективом учнів. Класний керівник повинен відобразити у цьому розділі всі види діяльності, до яких включаються вихованці: пізнавальна, художньо-творча, ціннісно-орієнтаційна, спортивно-оздоровча, громадська, трудова та ін. У цьому розділі важливо спланувати роботу з розвитку індивідуальності (робота з обдарованими дітьми) , соціально незахищеними, дітьми, що вимагають особливої ​​педагогічної уваги та ін). У практиці існує кілька варіантів форм планів, кожен з яких має свої переваги та недоліки. Важливо, щоб структура плану дозволяла бачити цілі та завдання роботи, поточні та перспективні справи, відображати ступінь участі вихованців у його здійсненні. Ці форми плану є обов'язковими. Класний керівник самостійно вибирає оптимальний варіант, орієнтуючись на сучасні вимоги, що пред'являються до цього виду документів. Важливе значення мають педагогічні цінності класного керівника та її досвід роботи. Розпочинаючи планування виховної роботи, класний керівник повинен подумати, як уникнути шаблонності, формалізму, дріб'язкової опіки, залучити всіх членів колективу до планування. При організації планування класному керівнику, передусім, необхідно враховувати такі принципи:

- Науковості - використання передових досягнень психолого-педагогічної павуки;

- Конкретності - визначення конкретного виду діяльності, термінів виконання, учасників тієї чи іншої справи;

- колективізму - участь у плануванні всіх членів загальнокласного колективу;

- Врахування вікових особливостей - Точне визначення змісту, засобів, методів, форм відповідно до вікових особливостей школярів;

- Комплексності - Подолання дробовості виховної роботи, вирішення комплексу цілей та завдань системою засобів;

- системності - бачення виховної системи класу як єдиного цілого всіх напрямків діяльності школи; - Реальності - планування заходів, проведення яких реально здійсненно;

— зв'язку з життям — відображення основних подій країни у житті колективу;

- орієнтації на реалізацію потреб та інтересів дітей;

- Доцільності - підпорядкування всіх компонентів планування єдиної мети.

Таким чином, чітке планування класним керівником виховної діяльності дає можливість включення всіх школярів до цілісного навчально-виховного процесу.

ЧастинаII

Робота класного керівника зі створення та виховання учнівського колективу

2.1. Розвиток класного колективу

Тільки згуртувавши учнів у дружний і працездатний колектив, можна успішно здійснювати їхнє навчання та виховання. Колектив (від латів. collectivus - збірний) - соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно-значимих цілей, спільних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування. Для досягнення поставленої мети виховання класний керівник організує виховну діяльність із класним колективом. Під виховною діяльністю розуміється особливий вид педагогічної діяльності, спрямованої на вдосконалення учнів та відносин між ними; створення сприятливих умов розвитку особистості; довкілля; мікроклімат спільностей, до яких входить вихованець (Н.М. Боритко). Однією з найважливіших завдань класного керівника є завдання формування класного колективу, оскільки він є довкіллям дитини і грає найважливішу роль його вихованні. Скільки б не стверджували противники колективу, що колектив «нівелює» особистість, не даючи можливості самореалізуватися, треба зазначити, що загальна діяльність учнів та загальний простір їхньої життєдіяльності призводять до особливої ​​системи взаємин, які є благодатним підґрунтям для виховання дитини. Відповідно до позиції О.М. Лутошкіна, колектив проходить кілька стадій свого розвитку: «Піщаний розсип», «М'яка глина», «Мирцяючий маяк», «Яскраве вітрило» і «Факел, що горить». Класному керівнику важливо знати характеристику та методику розвитку кожної з них.

«Піщаний розсип». Якщо придивитися до піщаного розсипу, то можна побачити, що велика кількість піщинок зібрана разом, і в той же час кожна сама по собі. Налетить слабкий вітерець і віднесе частину піску убік, розсипле майданчиком. Дуне вітер сильніше — не стане розсипу. Буває так і у групах людей. Там теж кожен як піщинка: начебто всі разом, і водночас кожен окремо. Нема того, що «зчіпляло» б, поєднувало людей. Тут люди або ще мало знають один одного, або просто не наважуються, а може, й не бажають піти назустріч один одному. Нема спільних інтересів, спільних справ. Відсутність твердого, авторитетного центру призводить до рихлості, розсипчастості групи. Група ця існує формально, не приносячи радості та задоволення всім, хто до неї входить.

"М'яка глина". Відомо, що м'яка глина – матеріал, який порівняно легко піддається впливу, і з нього можна ліпити різноманітні вироби. У руках хорошого майстра, а таким у групі, класі, учнівському колективі може бути командир чи організатор справи, цей матеріал перетворюється на вправну посудину. Але він може залишитися простим шматком глини, якщо до нього не докласти зусиль. Коли м'яка глина опиняється в руках нездатної людини, вона може прийняти невизначені форми. У групі, що знаходиться на цьому щаблі, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, хоча вони й боязкі, не все виходить у організаторів, немає достатнього досвіду спільної роботи. Скріпною ланкою ще є норма; дисципліна та вимоги старших. Відносини різні – доброзичливі, конфліктні. Діти за своєю ініціативою рідко приходять на допомогу один одному. Існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються, нерідко сваряться. Справжнього майстра — хорошого організатора — поки що немає, або йому важко проявити себе, бо по-справжньому його нема кому підтримати.

«Миркаючий маяк». Варто зауважити, маяк горить не завжди, а періодично викидає пучки світла, як би кажучи: "Я тут, готовий прийти на допомогу". Колектив, що формується, стурбований, щоб кожен йшов вірним шляхом. У такому учнівському колективі переважає бажання працювати спільно, допомагати один одному, бувати разом. Але бажання це ще не все. Дружба, товариська взаємодопомога потребують постійного горіння. У групі є на кого спертися. Авторитетні «доглядачі» маяка, ті, що не дадуть згаснути вогню, — організатори, актив. Ця група помітно відрізняється від інших груп своєю індивідуальністю. Однак їй буває важко до кінця зібрати свою волю, знайти у всьому спільну мову, Виявити наполегливість у подоланні труднощів, не завжди вистачає сил у деяких членів групи підкоритися колективним вимогам. Недостатньо проявляється ініціатива, не так часто вносяться пропозиції щодо покращення справ не тільки у своєму, а й у значному колективі, до якого він як частина входить. Можна спостерігати прояв активності сплесками, та й то не в усіх.

«Червоний вітрило» — це символ спрямованості вперед, невгамовності, дружньої вірності, відданості своєму обов'язку. Тут діють за принципом «один за всіх і всі за одного». Дружня участь та зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю та взаємною вимогливістю. Командний складвітрильника - знаючі та надійні організатори, авторитетні товариші. До них звертаються за допомогою, і вони безкорисливо надають її. Більшість членів «екіпажу» з'являється почуття гордості за свій колектив; всі переживають гіркоту, коли їх осягають невдачі. Колектив жваво цікавиться, як справи в інших колективах, наприклад, у сусідніх. Буває, що приходять на допомогу, коли їх про це попросять. Хоча колектив і згуртований, але бувають моменти, коли він не готовий йти наперекір бурям та негодям. Не завжди вистачає мужності визнати свої помилки відразу, але поступово становище може бути виправлене.

«Гарячий факел» — це живе полум'я, пальним матеріалом якого є тісна дружба, єдина воля, відмінне порозуміння, ділове співробітництво, відповідальність кожного не лише за себе, а й за весь колектив. Тут добре проявляються всі якості колективу, які можна побачити на щаблі «Червона вітрила», але це не все. Світити можна і собі, пробираючись крізь зарості, натикаючись на скелі, спускаючись у ущелини, торуючи нові стежки. Але хіба можна почуватися щасливим, якщо поруч комусь важко, якщо позаду тебе колективи, групи, яким потрібна твоя допомога та твоя міцна рука? Справжній колектив — той, де безкорисливо приходять на допомогу, роблять усе, щоби принести користь людям.

Ці стадії дають уявлення про етапи розвитку колективу. Дізнавшись значення цих стадій, можна визначити, на якому етапі знаходиться якийсь колектив, і вирішити, що необхідно робити, щоб зробити крок на більш високий ступінь.

2.2. Засоби формування дитячого колективу

Процес розвитку класного колективу – процес складний та суперечливий. Класний керівник повинен знати засоби розвитку колективу та вміло користуватися ними. Розвиток та згуртування колективу відбувається в ході спільної цілеспрямованої діяльності школярів. Саме різноманітна соціально значуща діяльність (навчально-пізнавальна, трудова, художньо-творча, спортивно-оздоровча, ціннісно-орієнтаційна) створює особливий емоційний настрій, «Мажорний тон» у колективі, дружнє єднання його членів. Педагогічна вимога з права вважається найважливішим чинником становлення колективу. Воно допомагає зміцненню дисципліни у класі, вносить дух організованості у діяльність вихованців; будучи методом педагогічної діяльності, воно стимулює розвиток учнів, допомагає зміцнювати взаємовідносини та надає їм суспільної спрямованості. Пред'явлення вимог першому етапі формування колективу дозволяє класному керівнику визначити перехід колективу більш високий рівень розвитку. Одним із засобів формування колективу є громадська думка в колективі. Воно представляє сукупність тих узагальнених оцінок, що даються серед вихованців різним явищам і фактам колективного життя. Функція громадської думки полягає у стимулюванні всього позитивного у життєдіяльності колективу та подоланні негативних явищ та тенденцій. Створенню громадської думки сприяє різноманітна практична діяльність членів колективу та проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів тощо. Не спираючись на громадську думку, неможливо ефективно керувати колективом та виховувати його членів. Характер та зміст громадської думки, її зрілість можна виявити, лише спостерігаючи вихованців у реальних умовах життєдіяльності чи за допомогою створення ситуацій вільного вибору. Велике значення у розвиток колективу має організація перспективних устремлінь вихованців. Розрізняють ближні, середні та далекі перспективи. Близькі перспективи пов'язані з очікуванням дітьми цікавої та радісної події, яка відбудеться найближчим часом. Середні перспективи дещо віддалені у часі: підготовка до свят, літнім канікулі т.д. Далекі перспективи торкаються життєвих планів дітей, пов'язані найчастіше з вибором професії. На реалізацію далеких перспектив потрібно кілька років. Близькі, середні та далекі перспективи визначають закон руху колективу. Зупинка у розвитку колективу веде до його ослаблення та розпаду, тому необхідною умовою його розвитку є висування та поступове ускладнення перспектив. p align="justify"> Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Учнівське самоврядування - форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує їх самостійність, активність у прийнятті та реалізації важливих проблем. Самоврядування неспроможна створюватися «згори», тобто. починатися із створення органів, воно природно має виростати «знизу», з самоорганізації тих чи інших видів діяльності у класі. Самоврядування розвивається лише тоді, коли учні самі визначають шляхи вирішення поставленої проблеми та самі її вирішують. При самоврядуванні діє так званий закон трьох «самі»: «самі шукаємо справу», «самі плануємо та здійснюємо її», «самі підбиваємо підсумки на основі колективного аналізу». Самоврядування часто називають «школою громадянськості та зрілості». Важливим чинником формування колективу є традиції, під якими розуміють форми колективного життя, що найяскравіше втілюють характер колективістських відносин та громадської думки. Ніщо не зміцнює колектив, як традиція. Традиції класу позитивно впливають формування світогляду і світовідчуття дитини. Вони здатні творити чудеса. У силу цього виховати та зберегти традиції є найважливішим завданням у виховній роботі з колективом.

ЧастинаIII

Організація виховної діяльності у класі

3.1. Виховна діяльність

Виховна діяльність - особливий вид педагогічної діяльності, спрямований на створення сприятливих умов для розвитку особистості, удосконалення людей та відносин між ними. Виховна діяльність класного керівника, як будь-яка інша діяльність, починається з визначення мети. Під педагогічними цілями слід розуміти подумки планований образ результату педагогічного процесу у відношенні до його дій і умовам, що породжують. Педагогічна мета - це змодельований, спрогнозований, але ще не здійснений результат діяльності педагога, бажаний образ випускника. Цей образ майбутнього детермінує сьогодення, визначає реальні дії людини, групи, колективу, суспільства (В.В. Давидов). Що ж до мети виховання, її можна визначити як подумки представлений результат виховної діяльності педагога. Відповідно до Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії у сфері загальної освіти, сучасним національним виховним ідеалом є високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, вкорінений у духовних та культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації. У зв'язку з цим найважливішою метою сучасного вітчизняної освітиі з пріоритетних завдань нашого суспільства та держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії. Приступаючи до організації виховної діяльності, класному керівнику важливо пам'ятати, що досягнення мети здійснюється лише у різноманітній діяльності, спрямованої на вирішення завдань, і з урахуванням принципів, що регламентують процес виховання. У нових Федеральних державних освітніх стандартах (ФГОС) визначаються такі принципи, які мають бути враховані класним керівником, який організовує виховну роботу:

- Принцип орієнтації на ідеал;

— аксіологічний принцип, який орієнтує формування в учнів системи національних цінностей;

— принцип наслідування морального прикладу;

— принцип ідентифікації, що передбачає стійке ототожнення дитиною себе зі значимими йому людьми, що дозволяє розвивати ціннісно-смислову сферу личности;

— принцип полісуб'єктності виховання та соціалізації, що визначає узгодженість виховної діяльності освітньої установи та різних соціальних інститутів;

- принцип діалогічного спілкування, що передбачає рівноправний міжсуб'єктивний діалог, визнання за дитиною права обирати та мати свою точку зору;

— принцип спільного з вихованцем вирішення особистісно- та суспільно-значущих проблем (педагогічна підтримка);

- Принцип системно-діяльної організації виховання.

Повноцінність виховання учнів безпосередньо залежить від їхнього включення до різноманітних видів діяльності. У нових освітніх стандартах представлений наступний перелік видів діяльності, що мають виховний потенціал: ігрова, пізнавальна, дозвілля-розважальна (дозвільне спілкування), художньо-творча, соціально перетворююча добровольча діяльність, технічно-творча, трудова (виробнича), спортивно-оздоровча, туристично- краєзнавча, проблемно-ціннісне спілкування. Ефективність реалізації виховних завдань залежить багатьох чинників і, насамперед, від застосовуваних методів. Система методів виховання, що склалася сьогодні в педагогіці, не відповідає ускладненим вимогам до здійснення різноманітної виховної діяльності. Це стало основою розробки більш дієвих методів виховання, які класний керівник може використати у своїй практичній діяльності:

- Традиційно прийняті (переконання, вправи, заохочення, приклад, примус);

- інновацинно-діяльні (моделювання, алгоритмізація, творча інваріантність та ін);

- Тренінгово-ігрові;

- неформально-міжособистісні;

- Рефлексивні (Є.Н. Гусарова).

Чим більшою кількістю методів володіє вихователь (класний керівник), тим більше у нього шансів на успіх, тим вищий результат виховної діяльності. Однією з інваріантних показників виховної діяльності є результат. Вивчення результатів виховної діяльності - одне з найскладніших питань педагогічної науки та практики. По-перше, результат виховання відстрочений у часі і не виявляється миттєво, по-друге, його складно виділити в «чистому» вигляді, оскільки на дитину впливають не лише діяльність педагога та умови школи, а й батьки, однолітки, дорослі люди та загалом довкілля. Проте облік результатів виховної діяльності необхідний, бо інакше виховання дитини набуде стихійного характеру: без визначення результатів педагогу легко скотитися на шлях спонтанності та шаблону. Результат виховної діяльності може співвідноситися тільки з позитивним результатом і виражатися у змінах станів та якостей суб'єкта (дитини), що сталися внаслідок цілеспрямованої діяльності. Результат виховної діяльності співвідноситься з метою і показник її досягнення.

3.2. Форми виховної роботи класного керівника

Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі та в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток та самовизначення дітей. Форма (восп.) - спосіб існування виховного процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма пов'язані з кількістю учасників, часом, місцем виховання, порядком його здійснення. Однією з найпоширеніших форм організації виховної роботи є класний час. Класна година - це гнучка за складом і структурою форма фронтальної виховної роботи, що представляє собою спілкування класного керівника з учнями класу, що спеціально організується в позаурочний час, з метою сприяння формуванню класного колективу і розвитку його членів. У ході організації та проведення класного годинника можливе вирішення наступних завдань:

• збагачення свідомості учнів знаннями про природу, суспільство, техніку, людину;
• формування у дітей умінь та навичок розумової та практичної діяльності;
• розвиток емоційно-чуттєвої сфери та ціннісно-смислового ядра особистості дитини;
• сприяння становленню та прояву суб'єктності та індивідуальності учня, його творчих здібностей;
• формування класного колективу як сприятливого середовищарозвитку та життєдіяльності школярів. Класну годину можна представити у вигляді технологічного ланцюжка послідовно виконуваних дій:

- Складання педагогом спільно з учнями та їх батьками тематики класних годин на новий навчальний рік;

— уточнення теми особистісно-орієнтованої класної години та генерування ідей щодо її підготовки та проведення;

— визначення мети, змісту, вибір форми, дати та місця проведення класної години, формування спільноти її організаторів та розробка плану їх дій;

— індивідуальна та групова діяльність з підготовки класної години, складання вчителем спільно з іншими організаторами сценарного плану класної години;

- Проведення класної години;

- Аналіз діяльності з його підготовки та проведення, оцінка результативності класної години.

Класний керівник може використовувати у своїй роботі різноманітні форми групової діяльності, такі як конкурси, вікторини, літературний та музичний салони, турніри, посиденьки, аукціони, ярмарки, ток-шоу, дискусії, діалоги, колективні творчі справи, сократівські бесіди, гарячі лінії та ін. Важливо, щоб за її організації враховувалися технологія проведення тієї чи іншої справи, інтереси та вікові особливості дітей. Технологія організації та проведення групової справи. на сучасному етапірозвитку освітніх установ широкого поширення набула технологія організації та проведення групової справи (Н.Є. Щуркова). Вона є своєрідним стимулом активності вихованців, оскільки має низку переваг: у груповій діяльності здійснюються взаємоконтроль, взаємопідтримка, співробітництво. У групі діти емоційно впливають одна на одну, бажаючи виконувати ту ж діяльність, що й інші. Групова діяльність стає ефективнішим засобом виховання, якщо вона ціннісно-орієнтована і включає дитину в систему соціально-і особистісно-значущих відносин. Технологія організації та проведення групової справи має наступний технологічний ланцюжок:

• підготовчий етап (попереднє формування відношення вихованців до групової справи);
• психологічний настрій або початок виховної справи (вступне слово педагога, музичний супровід, вітання та ін.);
• змістовна діяльність;
• завершення, чи «фінальний акорд»;
• проекція у майбутнє.

Порушення технологічної сторони справи знижує його ефективність. На думку Н.Є. Щурковій, для успішного здійснення даної технології необхідне дотримання наступних правил:

- Організація та проведення виховної справи, суворе дотримання її логічної структури;

- Високий культурний рівень змісту та форм цієї справи;

- Організація «духовного напруження» при проведенні виховної справи;

- Мінімальна підготовка справи;

- Використання всіх трьох каналів сприйняття: слухового, візуального, сенсорного.

Важливо пам'ятати, що спільна мета будь-якої групової справи - формування ціннісних відносин до світу, людей, собі. У певному класі ця мета трансформується у конкретне завдання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та інтересів дітей. При організації групової діяльності необхідно продумати систему оцінювання, значиму для учня, цікаву та об'єктивну. Будь-яка групова справа є абсолютно добровільною. Свобода вибору, самостійність у прийнятті рішень — ось один із шляхів особистісно-орієнтованої організації групової діяльності. Вихователю необхідно пам'ятати, що будь-яка справа має відповідати загальнокультурним нормам людського буття. Групова справа готується швидко з використанням різноманітних засобів педагогічного впливу без перенасичення емоційного стану дитини. Під засобом розуміється все те, що педагог поміщає між собою та учнем для досягнення мети і чим достатньо вільно може оперувати. Будь-який засіб має бути співвіднесений з метою; воно відбирається, осмислюється, використовується відповідно до кінцевого результату. Поза метою засіб перестає бути засобом. Діяльність, відносини, мова, натуральні предмети та явища — ось неповний перелік засобів, які можуть створити природну природу дитини середовище її проживання та розвитку. Завдяки засобам розкривається гармонія життя, і дитина вбирає соціокультурний досвід поколінь. Щоб маленька людинаміг осмислити себе у світі та діяти самостійно, активно та творчо, йому необхідно допомогти вступити у відносини з природним середовищем, рукотворним світом, людьми та самим собою через різноманітні форми діяльності.

Практика показує, що виховна діяльність який завжди досягає поставленої мети. Однією з причин такого стану є пасивність її учасників (вихованців). Сьогодні класному керівнику необхідно здійснювати інтерактивну виховну діяльність, основою якої є рівноправність її суб'єктів, з одного боку, та їхня внутрішня активність — з іншого. Інтерактивна виховна діяльність (від латів. interims - Внутрішній) - це діяльність, що порушує внутрішню активність вихованця. Інтерактивної діяльності притаманні рефлексивність, зіткнення та відстоювання різних позицій вихованцями, відкритість, здатність до критичності та самокритичності, діалогу, прийняття вільної позиції. Інтерактивна виховна діяльність передбачає:

- Зміна відносин між вихователем і вихованцем, які будуються на розумінні, прийнятті та визнанні особистості дитини;

- Зникнення примусового характеру діяльності, свідоме регулювання та активізація своєї поведінки (свобода вибору);

- Присутність у діяльності творчого початку;

- Інтенсивну миследіяльність;

- Переважання особистісного підходудо вирішення проблем, що виникають;

- цілеспрямоване створення педагогом комплексу зовнішніх умов, що сприяють отриманню учнями задоволення, прояву позитивних емоцій(Ситуація успіху);

- Відкритість культурі та суспільству, відкритість власного внутрішнього світусуб'єкта;

- Суб'єктність позиції вихованця, що виражається в максимальному прийнятті на себе всіх суб'єктних функцій;

— базування на полілозі, діалозі, партнерстві, співробітництві із послідовним наростанням активності вихованця.

До інтерактивних методів належать:

• обговорення складних та дискусійних проблем (дискусія, дебати);
• case-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
• творчі завдання;
• колективні творчі відносини;
• рольові, ділові, організаційно-діяльні ігри;
• проектування (соціальні проекти);
• виставки, спектаклі, вистави тощо;
• симпозіум;
• відеоконференція;
• використання громадських ресурсів (запрошення спеціалістів, інтерактивна екскурсія);
• переговори та медіація;
• змагання;
• круглий стіл;
• тренінг, мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака).

Також у час класними керівниками досить широко використовується технологія колективних творчих справ (КТД). Ядром і суттю цієї технології є така організація спільної діяльності дорослих та дітей, коли всі члени колективу беруть участь у організації та проведенні справи, а діяльність носить характер колективного творчості і спрямовано користь і радість далеким і близьким людям. Основна мета КТД полягає у тому, щоб усі члени колективу на добровільних засадах, з інтересом та бажанням включилися у реалізацію справи, могли розкрити свої творчі можливості. КТД — це насамперед спосіб організації емоційно насиченої працею, грою, творчістю життя, спрямований на служіння людям та Батьківщині. Для того, щоб мати більш чітке уявлення про КТД, потрібно знати ідеї, що лежать у його основі. Таких важливих ідей можна виділити шість (І.П. Іванов):

- Колективна організація діяльності;

- Колективна творчість;

- Колективне цілепокладання;

- Організація ситуацій-зразків;

- емоційне насичення життя колективу;

- Загальна спрямованість діяльності колективу.

Зміст КТД - турбота про себе, свій колектив, про близьких і далеких людей. Змагальність, імпровізаційність збуджують активність дитини та створюють умови формування самостійності, творчих засад особистості. Поряд із цим, кожне КТД формує громадянську позицію щодо покращення спільного життя, що дуже важливо для ціннісної орієнтації вихованця. На перший план у КТД виступає створення учнями нового життєвого досвіду, збагачення кожного учасника власним досвідом громадянського ставлення до навколишнього життя та себе як товариша інших людей. Кожне КТД формує гуманістичні якості особистості та її моральну позицію, оскільки першому плані колективного справи виходить турбота про поліпшення життя, колективна діяльність інших.

Використання гри у виховній діяльності класного керівника обумовлено її багатофункціональністю. Суть гри полягає у здатності перетворювати дійсність і ставити дитину в суб'єктну позицію, даючи можливість самореалізуватися. У ході гри школяр насамперед усвідомлює власне «Я», демонструє та розвиває особистісний досвід, творчі, рефлексивно-оціночні здібності. Гра - це простір «внутрішньої соціалізації дитини, засіб засвоєння ним соціальних установок» (Л.С. Виготський). Все вищевикладене дозволяє класному керівнику використовувати гру у виховній діяльності з колективом класу. Виділяються такі технологічні етапи гри.

1. Етап підготовки:

- Розробка гри (розробка сценарію, план гри, загальний опис гри, зміст інструктажу, підготовка матеріального забезпечення);

- Введення в гру (постановка проблеми, цілей, умови гри, інструктаж, регламент, правила, розподіл ролей, формування груп, консультації).

1. Етап проведення:

- групова робота над завданням (мозковий штурм, тренінг, робота з ігротехніком);

- міжгрупова дискусія (виступ груп, захист результатів роботи, робота експертів).

1. Етап аналізу та узагальнення (Висновок з гри, аналіз, рефлексія, оцінка та самооцінка роботи, висновки та узагальнення, рекомендації).

В ігровій взаємодії важливе значення має активність вихованців, оскільки у грі «провокується» фізична, соціальна та пізнавальна активність.

Дискусія – інтерактивний метод виховання Сьогодні у практиці класних керівників досить широко використовується метод дискусії. Дискусія сприймається як спосіб організації спільної колективної діяльності, що має на меті інтенсивне та продуктивне рішення групового завдання та знаходження правильної відповіді. Основне завдання дискусії - виявлення існуючого різноманіття точок зору учасників на питання або проблему і за необхідності всебічний аналізкожній з них. Це метод, що дозволяє за допомогою логічних аргументів впливати на думку та позиції учасників дискусії. Дискусію відносять до інтерактивних методів за рахунок того, що її учасники можуть висловлювати свою точку зору, демонструвати особистісний досвід, розмірковувати та формулювати проблему, взаємодіяти між собою. Дискусія народжує думку, активізує мислення, розвиває комунікативні здібності, уміння вести діалог. Необхідною умовою проведення дискусії є наявність у вихованців необхідного обсягу знань з проблеми, що обговорюється.

У дискусії виокремлюються такі технологічні етапи.

1. Підготовчий етап (вибір теми, керівника, вивчення проблеми, знайомство з літературою, розробка питань, консультація з фахівцями, аналіз наявних точок зору, підготовка наочних посібників та ін.).
2. Організаційний етап (вступне слово керівника: обґрунтування теми, її актуальність, питання для обговорення, завдання, що стоять перед учасниками, умови спору тощо).
3. Етап вирішення дискусійної проблеми (на цьому етапі особливо суворо дотримуються всіх правил дискусії).
4. Заключний етап - аналіз (висновки, ступінь досягнення цілей, спільність позицій, дотримання правил дискусії та ін.).

Підсумки дискусії мають відображати думку більшості учасників, а результати – зіставлятися з висунутими цілями. При виборі форм виховної діяльності класному керівнику доцільно враховувати:

- Виховні цілі, висунуті в класі;

- рівень вихованості учнів, їх інтересів та потреб;

- Можливості форм виховної діяльності в постановці вихованця в суб'єктну позицію;

- Зовнішні умови виховання (установи додаткової освіти, культурні центри, спортивні споруди та ін);

- Облік можливостей батьків, учнів, педагогів, школи.

До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, з урахуванням умов життя школи, можливостей та особливостей дітей, змісту дитячого життя, яке має разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати та коригувати.

ЧастинаIV

Взаємодія класного керівника з педагогами та батьками

4.1. Взаємодія класного керівника з освітянами

Проводячи виховну роботу з учнями, класному керівнику слід підтримувати тісні контакти з учителями з метою встановлення єдиних вимог до учнів та підвищення якості навчально-виховного процесу. У яких формах здійснюється ця робота?

Однією з таких форм є відвідування класним керівником уроків, які проводять вчителі у його класі. У процесі відвідування занять він спостерігає за роботою учнів, їхньою дисципліною, аналізує якість їх знань та пізнавальну активність. Одночасно з цим класний керівник вивчає питання про накопичення оцінок та використання їх стимулюючої ролі у навчанні, про дозування обсягу домашніх завдань тощо.

Активна життєва позиція школяра проявляється у його свідомому та зацікавленому вченні.

Виховати таке ставлення до вчення – справа всіх вчителів та батьків, але у класного керівника у вирішенні цього завдання є свої можливості.

Спостерігаючи за роботою учнів під час уроків, класний керівник допомагає вчителям враховувати індивідуальні особливості учнів, водночас він регулює навчальне навантаження школярів, щоб вона перевищувала встановлених Статутом школи норм.

Класний керівник вивчає навчальні проблеми та разом із батьками та вчителями і активом класу усуває їх. Одні учні потребують додаткових занять, інші посиленого контролю, треті підвищену увагу і навіть лікуванні, четвертих треба вивчати прийомів розумової роботи. Важливо організувати у класі взаємодопомогу між учнями. Вона здійснюється на добровільних засадах у формі товариського співробітництва.

Класний керівник у єдності з учителями формує у школярів пізнавальний інтерес. Він сприяє включенню учнів у роботу предметних гуртків, організовує розмови на наукові теми та зустрічі з вченими тощо.

Важливою проблемою в роботі класного керівника з вчителями є організація допомоги школярам, ​​які слабо встигають. Звісно, ​​цю роботу має вести кожен учитель. Але класний керівник, перебуваючи у постійних контактах із учнями, іноді може підказати причини зниження якості знань того чи іншого школяра та попросити вчителя врахувати їх у своїй роботі. Не менш суттєвою стороною роботи класного керівника з вчителями є активізація позакласної навчальної роботи, зокрема, гурткових занять, предметних олімпіад, виставок учнівської творчості.

Зрештою, сам класний керівник потребує допомоги вчителів в організації позаурочної виховної роботи. На його прохання вчителі проводять із учнями бесіди на наукові, моральні та естетичні теми, беруть участь у класних зборах, у налагодженні суспільно корисної роботи тощо. Таким чином, тісна взаємодія класного керівника з вчителями допомагає йому підвищувати змістовність та дієвість навчально-виховної роботи.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), які у загальноосвітніх установах, і у закладах додаткової освіти дітей.

В організації позанавчальної, позашкільної роботи класного колективу, дозвільних та канікулярних заходах класний керівник активно взаємодіє з педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час. За підтримки педагога-організатора класний керівник залучає до роботи із класом представників культури, спорту, громадськість.

Класний керівник повинен тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Широке поширення у загальноосвітніх установах набувають різноманітні дитячі громадські об'єднання, сприяють включенню дітей та підлітків у нові соціальні відносини; їх самореалізації, прояву та розвитку громадянської та моральної позиції, соціалізації особистості. У цьому напрямі діяльності класному керівнику важливо визначитися у співпраці зі старшим вожатим. Зокрема, спільними зусиллями організується інформування учнів про діючі дитячі та молодіжні громадські організації та об'єднання.

Для успішного вирішення питання навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція та координація педагогічної праці в єдиному освітньому просторі та соціокультурному середовищі. У зв'язку з цим педагогічною радою загальноосвітніх установ при визначенні функцій класного керівника необхідно насамперед чітко позначити його права, обов'язки та відповідальність, співвідносячи їх із посадовими обов'язками інших учасників освітнього процесу.

4.2. Взаємодія класного керівника з батьками

Велике зло нашого часу … полягає в тому,
що наші батьки та матері майже повністю втратили
усвідомлення того, що … можуть зробити
для виховання своїх дітей
І.Г. Песталоцці

Ефективність виховання дітей багато в чому залежить від того, наскільки тісно взаємодіє класний керівник із сім'єю дитини, оскільки сім'я є головним союзником у вихованні дітей. Основні функції класного керівника у роботі з батьками:

— інформування батьків про стан справ у класі та школі;

- Психолого-педагогічне просвітництво батьків;

- Організація спільної діяльності дорослих та дітей;

- Індивідуальна діяльність з батьками з коригування сімейного виховання;

- Координація взаємодії по лінії «Школа - сім'я - громадські та професійні організації».

Специфіка взаємодії класного керівника та сім'ї полягає в тому, що обидві сторони зацікавлені у вивченні дитини, розвитку її кращих якостейта властивостей, допомоги у визначенні стратегії життєдіяльності. Принципи взаємодії класного керівника з батьками:

- Взаємна довіра та повага;

- співробітництво;

- Відсутність тиску на дітей і батьків;

- Облік індивідуальних особливостей сімейного виховання;

- Взаємна підтримка та допомога;

- Диференціація педагогічних впливів на батьків;

- терпіння та толерантність по відношенню один до одного;

- Конфіденційність;

- Педагогічний оптимізм.

Облік даних принципів допомагає педагогу та батькам об'єднати свої зусилля у створенні умов для формування у дитини тих якостей та властивостей, які необхідні для її самовизначення та самореалізації. Організуючи взаємодію, класний керівник виконує такі види робіт:

— планує та організує психолого-педагогічну освіту батьків;

- знайомить батьків з організацією навчально-виховного процесу у школі та стратегією її розвитку;

- Включає батьків в управління навчально-виховним процесом;

- залучає батьків до спільної з дітьми діяльності;

- Здійснює взаємодію з трудовими та громадськими організаціями батьків;

- Коригує виховний вплив окремих сімей на дитину.

При організації взаємодії класний керівник враховує типи сімей, що класифікуються:

- за кількістю дітей (багатодітні, малодітні, однодітні, бездітні);

— за складом: однопоколісні (тільки подружжя), двопоколісні (батьки та діти), міжпоколені (діти, батьки та батьки);

- Неповні сім'ї (дитину виховує один з батьків);

- Позашлюбні сім'ї;

- За характером взаємин (ідеальні, середні, негативні).

Дуже часто практичні працівники ділять сім'ї на благополучні та неблагополучні, беручи за основу ступінь сприятливого виховного впливу сім'ї на дитину. Співпраця класного керівника та сім'ї — це результат цілеспрямованої систематичної роботи, що передбачає всебічне вивчення сім'ї, особливостей та умов сімейного виховання з використанням різноманітних форм спільної діяльності. різних варіантах. Нижче представлені деякі способи інформування батьків про школу, а також зразковий зміст інформації.

Батьки, чиї діти навчаються у цій школі, повинні мати таку інформацію про освітню установу:

• Статут школи та режим її роботи;
• зміст навчання у школі (тобто навчальний план та перелік освітніх програм, що реалізуються у школі);
• перспективи розвитку школи;
• розклад гуртків та факультативів;
• організація позакласної роботи: традиційні заходи школи та класу, ключові справи року, програми екскурсій, відвідування музеїв, театрів тощо);
• відомості про додаткові освітні послуги;
• відомості про кваліфікацію педагогів, їх досягнення;
• основні досягнення школи та її учнів;
• матеріально-технічне забезпечення школи;
• відомості про джерела позабюджетних коштів, розподіл бюджетних та позабюджетних коштів;
• відомості про результати підсумкової атестації учнів, результати ЄДІ;
• відомості про соціальний устрій випускників.

Інформування батьків може здійснюватися шляхом оформлення стендів, буклетів, періодичних бюлетенів, видання спеціальних журналів та газет. Важливу рольв інформуванні батьків грають ЗМІ, батьківські форуми, конференції, батьківські збори, особисті бесіди та консультації. Надалі велике значення надаватиметься оформленню та презентації індивідуального портфоліо учня. Диференційована інформація може передаватися окремим групам батьків (наприклад, інформація для батьків учнів, які вступають до конкретного вишу); рекомендований перелік книг, які доцільно прочитати батькам разом із дітьми початкової школи (основної, середньої); рекомендації щодо організації режиму дня, харчування школярів під час іспитів ін. Індивідуальна інформація передається для конкретних батьків (наприклад, інформація з обстеження дитини психологом, логопедом; дані про наявність у дитини тих чи інших проблем чи якихось труднощів)

Розглянемо основні форми роботи із сім'єю. Класні збори. На класних зборах обговорюються проблеми, що відображають спільні інтереси батьків та дітей. Важливими є добровільність участі, облік побажань учасників зборів, співпраця. Це розмова рівноправних зацікавлених людей. Збори відбуваються особливо активно та зацікавлено, якщо використовується робота з груп, виконання творчих завдань, вирішення проблемних питань, обговорення ситуацій із життя класу. Збори можуть мати форму конференції, диспуту, колективної творчої справи, рольової або ділової гри. Значний інтерес у батьків викликають збори-практикуми із залученням фахівців (юристів, лікарів, поліцейських та ін.). Форми пізнавальної діяльності: громадські огляди знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свято знань та творчості, турніри знавців. Предмет, тему, методику проведення громадського огляду знань діти, батьки та вчителі визначають спільно. Вчитель складає завдання, допомагає сформувати групи, організувати підготовчу роботу, коригуючи стосунки між дітьми. Батьки беруть участь у оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів. День відкритих уроків проводиться у зручний для батьків час, найчастіше у суботу. Цього дня освітяни проводять уроки у нетрадиційній формі, прагнучи показати свою майстерність, розкрити здібності дітей. День завершується колективним аналізом: відзначаються здобутки, найцікавіші форми уроку, результати пізнавальної діяльності, ставляться проблеми, намічаються перспективи. Турнір знавців може бути проведений між батьками і дітьми, або між змішаними сімейними командами. Кількість груп відповідає кількості турів. Кожна є організатором одного туру та учасником решти. Турнір може проводитися з однієї теми, наприклад, «Турнір знавців поезії», або з різних (на вибір групи). Форми трудової діяльності: оформлення кабінету, трудовий десант з благоустрою та озеленення шкільного двору, посадка пам'ятної алеї у зв'язку зі знаменною подією у житті дітей та їхніх батьків, створення класної бібліотеки. Форми дозвілля: спільні свята, підготовка концертів, вистав: перегляд, обговорення фільмів та вистав: змагання, конкурси, КВК; клуби вихідного дня; батьківські школи за інтересами Батьківські школи за інтересами організовуються батьками для невеликої групи учнів. На заняттях, що проводяться вдома, діти не лише набувають конкретних трудових умінь та навичок, а й навчаються спілкуватися один з одним, з дорослими поза школою.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника. Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей і сформованих між ними взаємин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Література

1. Виховний процес: Вивчення ефективності: метод. рекоменд. / За ред. Є. Н. Степанова. - М.: Сфера, 2001.
2. Дереклєєва Н. І. Класний керівник. Основні напрямки діяльності / Н. І. Дереклєєва. - М.: Вербум, 2001.
3. Дихан Л. Б. Педагогічна валеологія / Л. Б. Дихан, В. С. Кукушкін, А. Г. Трушкін; за ред. В. С. Кукушкіна. - М.: Бер - Ростов н / Д.: Бер, 2005.
4. Коджаспірова Г. М. Словник з педагогіки / Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. - М.: Березень, 2005.
5. Лутошкін А. Н. Як вести за собою / А. Н. Лутошкін. - М., 1986.
6. Методика виховної роботи: навч. сел. для студ. вищ. навч. завід. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкіна, О. В. Єрьомкіна та ін; за ред. В. А. Сластеніна. - М.: Академія, 2002.
7. Сергєєва В. П. Класний керівник у сучасній школі / В. П. Сергєєва. - М., 2000.
8. Плінер Я. Г. Виховання особистості в колективі/Я. Г. Плінер, В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
9. Смирнов Н. К. Здоров'язберігаючі освітні технологіїу сучасній школі / Н. К. Смирнов. - М.: АПК та ПРО, 2002.
10. Форми виховної роботи класного керівника/під ред. Л. В. Кузнєцової; сост. Г. С. Семенов. - М.: Шкільна Преса, 2006.
11. Черноусова Ф. П. Напрями, зміст, форми та методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі / Ф. П. Чорноусова. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2004.
12. Щуркова Н. Є. Класний посібник: теорія, методика, технологія / Н. Є. Щуркова. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000.

Виховання дітей - ризикована справа, бо в разі удачі остання придбана ціною великої праці та турботи, а в разі невдачі - горе незрівнянно з жодним іншим.
Демократ

Поєднання слів "класний керівник" зрозуміле і тому, хто вже закінчив школу, і тому, хто ще навчається у ній. Дуже часто трапляється, що всі спогади про школу так чи інакше пов'язані з ім'ям класного керівника. Сьогодні існують різні думки щодо цього. Багато працівників освіти вважають, що класний керівник потрібен лише у тому випадку, якщо він ставиться до своєї роботи неформально та відповідально. А як це зробити? Які напрями у роботі з класом мають стати пріоритетними для класного керівника? Які функції у кожному напрямі є головними? Які діагностико-корекційні методи допоможуть зробити цей напрямок роботи класного керівника ефективним? Останнім часом про проблему класного керівника йдеться та пишеться багато.

Чи потрібні школі класні керівники? (Див. додаток 1)

Класний керівник очима дітей та батьків.

Цікаві, результати соціологічних досліджень із цієї проблеми проводилися мною особисто. Вони проводилися серед дітей та їхніх батьків у звичайній середній школі міста.

Усього опитано 1080 осіб. 80% відповідей говорять про те, що роль класного керівника важко переоцінити, особливо в наш час, коли батьки зайняті змістом матеріального становища сім'ї, простіше кажучи, здобуттям шматка хліба, спілкування з дитиною витрачається мінімум часу. Це підтверджують 60% опитаних ялинок. Відповідаючи на запитання: "Скільки часу ви приділяєте спілкуванню з власною дитиною?", батьки наводять такі цифри: 2 години на день – 10%; 1 година - 40%, інші 50% обчислюють час спілкування з дитиною в хвилинах: 40-60 хвилин - 30%; хвилин на день – 20%. Останні 20% батьків пояснюють та виправдовують себе професійною зайнятістю, збільшенням кількості робочого часу.

Водночас, 10% опитаних батьків вважають, що інститут класних керівників себе зжив. Але аналіз опитування показав, що це 10% - сім'ї, у яких або працюють і самі займаються вихованням, або дитина має індивідуального вихователя від імені гувернантки тощо.

Таким чином, можна зробити висновок, що роль класного керівника, на думку більшості батьків, є важливою та необхідною.

Як оцінюють роль класного керівника діти? Думку більшості (70%) десятикласників, які брали участь в опитуванні, можна визначити такими викликами: "класний керівник - це людина, яка завжди допомагає у важкі хвилини твого життя", "класний керівник знає свої сильні та слабкі сторони і допомагає їх коригувати та вдосконалювати" , класний керівник допомагає вести діалог з батьками та вчителями".

Таким чином, наші діти теж вважають, що класний керівник у школі – необхідність.

У сьогоднішній школі пріоритет надається освіті, а не вихованню, що практично перестали функціонувати об'єднання класних керівників, недостатня організаційно-методична допомога класним керівникам.

Серйозно ускладнюють діяльність класного керівника висока наповнюваність класів.

Класний керівник - це педагог-професіонал, що є для людини, що росте:

• духовним посередником між суспільством та дитиною у засвоєнні основ людської культури;
• захисником від моральної деградації, моральної загибелі;
• організатором відносин співробітництва у різноманітних видах спільної діяльності класного колективу;
• організатором умов для самовираження та розвитку кожної дитини,
• що здійснює (разом з психологом, соціальними педагогами) корекцію процесу його соціалізації;
• помічником, консультантом в організації повсякденного життя та діяльності,
• осмисленні соціально-економічної, політичного життясуспільства, у професійній орієнтації;
• координатором зусиль педагогів, сім'ї, соціуму – словом, усіх виховних
• інститутів суспільства які впливають становлення та розвитку вихованців;
• творцем сприятливого мікросередовища та морально-психологічного клімату в дитячому та підлітковому колективі, об'єднанні, групі.

Робота класного керівника - цілеспрямована система, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всього освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Функції класного керівника

Перед класним керівником стоїть завдання інтегрувати зусилля всіх педагогів, створені задля реалізацію цих функций. Для досягнення цієї мети необхідне вирішення низки приватних завдань, пов'язаних з формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі,тобто із реалізацією соціально-психологічних функцій.

Головне призначення організаторської функції- Підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Інакше кажучи, акцент робиться не так на організацію учнів класним керівником, як на допомогу їм у самоорганізації. Класний керівник організовує пізнавальну, трудову, естетичну образну діяльність школярів, і навіть їхнє вільне спілкування.

Важливою є реалізація функції згуртування колективу,виступає не як самоціль, а як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Одним із завдань класного керівника є розвиток учнівського самоврядування.

Третя група функцій висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління та організації діяльностіучнів взагалі. До неї відносяться такі функції: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Реалізація діагностичної функціїпередбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошук причин неефективності результатів та на характеристику цілісного етичного процесу.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.

Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівникаПланування - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. Призначення плану - упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів.

У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу.

Організація системної роботи з колективом класу та кожним учнем.

В останні роки головною вимогою до класного керівника та його найважливішим завданням є організація системної роботи з колективом класу та кожним учнем.Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню. Ця робота енергоємна, енерговитратна, за визнанням провідних педагогів, найбільш складна, потребує постійної самовіддачі та самовдосконалення. У сучасних умовах класному керівнику дуже складно буває перейти від різноманітних необхідних форм та напрямків виховної роботи до системної, ефективної діяльності.

На власному досвіді я спробую описати діяльність класного керівника.

У нашому колективі вирішується завдання щодо впровадження морально-естетичних технологій у навчально-виховний процес, які допомагають зберегти фізичне, духовне та психологічне здоров'я класного керівника та створити більш комфортні умови для його діяльності.

Робота класного керівника починається з діагностичної діяльностіЧому класний керівник? Адже у багатьох школах діють психологічні служби. Однак, хоч би яким кваліфікованим фахівцем був шкільний психолог, він не зможе здійснити індивідуальний підхід до кожного з кількох сотень дітей. Його дослідження та рекомендації будуть мати загальний характер. У цій ситуації великого значення набуває діагностична діяльність класного керівника. По-перше, як педагог, він має професійну психологічну підготовку. По-друге, він працює з відносно невеликою кількістю дітей та зустрічається з ними щодня. Існує багато методичної літератури, ґрунтуючись на якій класний керівник може створити свою систему діагностики розвитку особистості учня та дитячого колективу. Шкільний психологтут виступатиме в ролі координатора та консультанта, а також відстежуватиме результати роботи та здійснюватиме необхідну корекцію. p align="justify"> Система подібних досліджень існує далеко не у кожного класного керівника. Найчастіше вони проводяться епізодично, формально, і не дають ясного уявлення про особливості розвитку окремого учня та колективу загалом.

Розробка системи діагностики і робота з ній дозволяють класному керівнику як добре дізнатися дітей і простежити їх розвиток, становлення як особистостей, а й психологічної ситуацією в класі, визначати перспективи подальшого розвитку, методи взаємодії з різними групами учнів та окремими учнями.

Діагностична діяльність за програмою проводиться з урахуванням таких умов:

• дослідження спрямовані на виявлення особливостей розвитку кожної дитини;
• результати діагностики порівнюються тільки з попередніми результатами того ж
• учня, щоб виявити ступінь його просування у розвитку;
• вивчення особистості учня та учнівського колективу здійснюється протягом
• всіх років навчання у школі;
• визначаються перспективи розвитку учня та колективу;
• дослідження мають комплексний системний характер;
• діагностика проводиться у природних умовах навчально-виховного процесу.

Вивчення дітей та колективу проводиться не лише за допомогою спеціальних психологічних методик, а й шляхом індивідуальних бесід, спостережень, бесід із батьками, вчителями.

У цьому педагогічним радам загальноосвітніх установ щодо функцій класного керівника необхідно насамперед чітко позначити його права, обов'язки та відповідальність, співвідносячи їх із посадовими обов'язками інших учасників освітнього процесу.

У процесі своєї діяльності класний керівник взаємодіє:

З учителями-предметниками: спільна розробка загальних педагогічних вимог та підходів до дітей у навчально-виховному процесі на основі цілей освітньої установи; подання інтересів своїх вихованців на педагогічній раді; залучення вчителів до роботи з батьками; включення учнів свого класу до системи позакласної роботи з предметів: різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет, спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах.

З педагогом-психологом класний керівник вивчає індивідуальність учнів, процес їх адаптації та інтеграції у мікро- та макросоціум. Класний керівник координує зв'язок педагога-психолога з батьками, їхню консультативну, терапевтичну підтримку. За підтримки педагога-психолога класний керівник аналізує розвиток колективу класу, визначаючи пізнавальні, творчі здібності та можливості вихованців. Допомагає дитині визначитись у виборі майбутньої професії; координує вибір форм та методів організації індивідуальної та групової навчальної позакласної діяльності.

З освітянами додаткової освіти. Взаємодія з ними допомагає використовувати все різноманіття системи додаткової освіти дітей для розширення пізнавальних, творчих здібностей своїх вихованців, стимулювання їх самовизначення, саморозвитку та самовиховання, бажання розширити зону спілкування; підтримує допрофесійну підготовку учнів. Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють, як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти дітей.

З педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час.

З соціальним педагогом, покликаний бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню вони культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки.

У своїй роботі класний керівник постійно дбає про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, що отримується від медичних працівниківосвітнього закладу.

Після проведеної діагностики та визначення мети та завдань виховання, класні керівники обирають тему виховної роботи, реалізація якої стає першою цеглиною для формування системи виховної роботи у класі та складання виховної програми.

У нашому колективі практично кожен класний керівник намагається скласти Паспорт класу,до якого вносяться:

• тема виховної роботи, з якої працює класний керівник;
• дані про клас; його особливості та традиції;
• успіхи та досягнення класу;
• робота з активом класу або з удосконалення со-управління;
• робота з батьківським комітетом класу;
• фіксується аналіз відвіданих заходів даного класу та надана методично-консультаційна допомога.

Такий документ дає змогу вести моніторинг успішності виховної роботи протягом кількох років. Дуже важливим для роботи класного керівника у сучасних умовах є оперативна робота з інформацією,її систематизація та збереження.

З цією метою в школі проводяться заняття з навчання класних керівників з різних комп'ютерних програм. Це полегшує роботу і зберігає брешемо класного керівника.

Новим починанням у нашій школі в рамках інтелектуального марафону стало оформлення порфоліо учнів, яке містить інформацію про всі перемоги учня в конкурсах, олімпіадах та змаганнях у школі, місті та краї, як інтелектуального, так і творчого, спортивного характеру. Ця робота дуже важлива для учня сьогодні у системі передпрофільної (профільної) підготовки; є стимулом для учня на підготовку до майбутньої професії.

Загальношкільні традиційні заходи та нові творчі починання також допомагають координувати діяльність класних керівників. А ступінь та якість участі класу у всіх справах школи відображаються у спеціальній схемі-таблиці, яка є своєрідним дзеркалом і дає можливість кожному класному керівнику для самоаналізу власних удач та причин їхньої відсутності.

Ефективна робота класного керівника немислима без зв'язку з батьками. На рівні класу це підготовка батьківських зборів, різних заходів, на рівні школи – проведення батьківських лекторій,які готують класні керівники разом із різними фахівцями, зокрема. шкільним психологом, соціальним педагогом, лікарем,

адміністрацією школи. Матеріал таких лекторіїв дуже корисний класним керівникам для аналітичної діяльності, а батьки, бачачи як загальнотеоретичну, а й адресну підготовку, жвавіше й зацікавлено реагують вирішення проблем класу та школи.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю з сім'єю на користь дитини, формування загальних підходів до виховання, спільне вивчення особистості дитини, її психофізіологічних особливостей, вироблення близьких по суті вимог, організацію допомоги у навчанні, фізичному та духовному розвитку учня. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі у загальноосвітньому закладі, що сприяє створенню сприятливого кліматув сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини в школі та за її межами.

Крім того, класні керівники залучають батьків до проведення таких традиційних шкільних заходів, як "Всі професії важливі", "Фестиваль квітів", спільно з мамами та татами до Дня матері, творчості молодих талантів, Днів здоров'я, театралізованих свят.

У класі (школі) планується розпочати Літопис ДОБРИХ СПРАВ,які здійснюватимуть як учні, а й їхні батьки. "Школа - це сім'я, де всі потрібні один одному, де немає поділу на добрих та поганих". Та й уся робота, яку веде класний керівник (школа) з батьками, сприяє формуванню відповідального батьківстване лише за народження, а й за виховання дітей. Класному керівнику дуже важко буває "протягом життя повсякденному вершити так багато славних справ", тому за вмілої організації йому на допомогу приходять органи учнівського самоврядування.Широке поширення у загальноосвітніх установах набувають різноманітні дитячі громадські об'єднання, сприяють включенню дітей та підлітків у нові соціальні відносини.

У нашій школі - це Рада старшокласників,який багато в чому є координатором та організатором багатьох справ у 9-11-их класах. Класний керівник постає як наставник і консультант, а під час підготовки заходу відразу проглядається системність у роботі класного керівника чи його відсутність. Інтерес до проведення їх заходів підігрівається тим, що при їх оцінці діє рейтингова система,що важливо як для учнів, а й у класних керівників. У 5-7-их класах існує громадська організація "Наш час",яка також сприяє залученню учнів до самоврядування, а класних керівників до організації цієї діяльності. Дієвішою стала діяльність класних керівників по роботі з важкими підлітками та неуспішними дітьми.У нашій школі існує практика допомоги таким учням (за допомогою медико-психологічної підтримки дитини, роботи з батьками, системи етапного контролю), що дозволило різко скоротити кількість неуспішних протягом року. Класні керівники продовжують працювати та спілкуватися з учнями та після закінчення ними школи. У традиціях нашого колективу - участь випускників у багатьох шкільних справах.

А для забезпечення системності аналізу, прийняття грамотних рішень та постановки нових виховних завдань у кожному колективі має бути створена система моніторингу ефективності виховної роботи на рівні класу та школи.

Це моя пропозиція, оскільки переконана, що дозволить класному керівнику ставити нові цілі та знову йти вперед, помилятися та відчувати радість перемог.

Висновок.

Диференційований підхід, інтеграція та координація педагогічної праці, зокрема класного керівника, визначається специфікою загальноосвітньої установи та її виховної системи, рівнем вихованості учнів, їх віковими особливостями, сформованістю класного колективу, якістю попередньої виховної діяльності.

Класний керівник після кожної проведеної роботи повинен аналізувати власні успіхи або причини їх відсутності. Визначивши проблеми, класний керівник може побудувати виховну роботу з класом щодо запобігання та профілактики цих явищ (причин). Звернувшись до праць психологів-гуманістів, можна назвати основні напрями гуманістичного виховання. Коротко їх можна сформулювати так:

• Виховання має будуватися на загальнолюдських цінностях.
• Виховання має бути спрямоване на стимулювання розвитку особистості, що самореалізується.
• Система виховання має бути спрямована на збереження єдності тіла та духу, почуттів та розуму.
• Виховання має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей особистості.
• Виховання має бути спрямоване на збереження та захист прав дитини: її потреба на самоті та на потребу у спілкуванні.

У взаємодії та взаєминах з вихованцями має бути менше формалізму, більше людського спілкування головне: не виховувати хлопців, а жити з ними спільною діяльністю той час, який вам випало бути разом. При цьому до вихованців стався так, як хочеш, щоб вони ставилися до тебе. Учні, які не знайшли підтвердження своїх здібностей до навчання, хоча б по одному предмету, втрачають інтерес до школи взагалі. Краще більше хвалити і менше лаяти, сповідуй педагогіку успіху – вона дає гарні результати. Сили та час, витрачені на організацію насиченого класного життя, на культурний розвиток учнів, ніколи не буде витрачено даремно. Головне – знайти якусь цікаву справу, в яку ти можеш залучити дітей, стати їм цікавою, тоді вони до тебе прислухатимуться, їм буде цікаво з тобою, а тобі – цікаво з ними. Батько дитини не твій учень, не твій ворог, а друг, порадник, однодумець. Найкраща форма взаємин із батьками: діти – батьки – вчитель – сім'я. Головне - не чекай на прямі акти подяки: тоді не буде розчарувань. Діти в класі – це твоє відображення: намагайся постійно працювати над собою. Головне – зберігай молодість душі на довгі роки, тоді тобі легше буде зрозуміти юних, поряд з якими має відбутися твоя щаслива професійна кар'єра.

Таке спілкування не є самоціллю, воно засіб виховання, розвитку, вдосконалення особистості людини, основною характеристикою якого має стати внутрішнє почуття свободи та власної гідності.

Досвідчено експериментальна робота доводить, що система діяльності класного керівника у сучасній школі залежить від:

• активної взаємодії всіх учасників навчального процесу;
• диференціації, інтеграції та координації педагогічної праці в цілому;
• діагностичної діяльності;
• традиції класу.

У ході дослідно-експериментальної роботи та аналізу психо-педагогічної літератури, ми виявили, що система діяльності класного керівника цілком і повністю залежить від активної взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

Ця проблема потребує подальшого дослідження.

Класне керівництво – це не робота, це спосіб життя.