Складіть розповідь з історії ілюстрації. Упорядкування дітьми оповідання по картині — розв'язувана проблема. Значення картини як дидактичного засобу

Україна
Житомирська область
м.Бердичів
ДНЗ №15 «Ромашка»
Вчитель-дефектолог у групі для дітей із ЗПР
Ірина Іванівна Стецюк

Картина – один із головних атрибутів навчального процесуна етапі дошкільного дитинства. її позитивні переваги над іншими дидактичними засобами досить докладно розкрито в методичних посібникахта підручниках з виховання (М. М. Коніна, Є. П. Короткова, О. І. Радина, Є. І. Тихєєва, С. Ф. Руссова та ін). Коротко можна визначити лише основні значення (схема 3).

Значення картини як дидактичного засобу

освіти дошкільнят

Види картин, що використовуються в освітньому процесі дошкільного закладу

Картини, малюнки, ілюстрації до літературних та фольклорним творамзастосовують у освітньому процесіяк розумового (ознайомлення з навколишнім середовищем, розвиток уяви, сприйняття, уваги, мислення, мови, формування інтелектуальних здібностей, сенсорний розвиток), естетичного (розвиток художньо-естетичногосприйняття, формування емоційної чутливості, збагачення емоційно-чуттєвої сфери) та мовленнєвого виховання (розвиток художньо-комунікативних здібностей, стимулювання ініціативи вираження, оволодіння різних типівзв'язкової мови).

Картини для роботи з дітьми розрізняють за такими критеріями: формат (демонстраційні та роздавальні), тематика (світ природний або предметний, світ відносин та мистецтва), зміст (художні, дидактичні; предметні, сюжетні), характер (реальний, символічний, фантастичний, проблемний) -загадкове, гумористичне зображення) та функціональний спосіб застосування (атрибут для гри, предмет обговорення у процесі спілкування, ілюстрація до літературного або музичному твору, дидактичний матеріалу процесі навчання чи самопізнання довкілляі т.д.).

У вітчизняній та зарубіжної психології(Дослідження Г. А. Люблінської, В. С. Мухіної, Г. Т. Овсепян, С. Л. Рубінштейна, Біне, Штерн та ін.) є різні підходидо пояснення особливостей сприйняття та розуміння дітьми змісту картин, одночасно загальне для цих підходів – це визначення деякої періодизації у розвитку готовності дитини до сприйняття картини. Вона проходить три стадії: називання, або перерахування, описи та інтерпретації.

Вчені визначають ряд факторів, що впливають на глибину та адекватність сприйняття дітьми картин. З них: рівень художньо-естетичного сприйняття дитини, її життєвий та художній досвід, доступні для розуміння змісту та тематика картини, а також правильно організований процесрозгляд картини. Особливості сприйняття та усвідомлення дітьми картин враховуються у методиці навчання розповіді за змістом картини.
Методика проведення кожного з п'яти видів занять має власну специфіку, але вони містять обов'язкові структурні частини – організацію сприйняття, розгляд дітьми картини і навчання складання оповідання з її змісту. Продуктивність другої частини заняття певною мірою залежить від результативності першої, тобто. від того, наскільки ефективно організовано процес сприйняття. Отже, педагог для здійснення правильного управління розумовою та мовленнєвою діяльністю дітей на цих заняттях повинен опанувати методику навчання розгляду картини та методику навчання розповіді за її змістом.

Численні спостереження та аналіз роботи педагогів з картиною дозволили виділити типові помилки щодо організації процесу сприйняття дітьми картин.
Питання – майже єдиний методичний прийом у першій частині заняття.
Дошкільникам важко перебувати тривалий часу статичному положенні, якого потребує розмова з питань. Застосування ігрових прийомів, емоційно-образних пластичних етюдів, творчих завдань тощо. активізує процес сприйняття, сприяє підвищенню його результативності
Кількість питань підбирається за принципом «Чим більше, тим краще».

Кількість питань щодо змісту картини в залежності від віку дітей може змінюватися від 3-4 молодшому віцідо 8 – 10 у старшому. Важливо не кількість, а їхня різноманітність.
Переважна більшість питань мають репродуктивний, тобто. є питання про очевидне. Надмірне захоплення ними гальмує процес мислення, гасить інтерес до картини.
Питання змісту картини повинні порушувати думки. Дітям подобається почуватися розумними, їм подобається будь-які несподіванки, загадки. Саме пошукова діяльність є природнішою для дошкільного віку. Отже, не слід віддавати перевагу питанням про очевидне навіть у молодшому віці. Питання слід ставити те щоб примусити дитину шукати відповідь через аналіз побаченого.
Педагоги нерідко підбирають типові, трафаретні питання, пов'язані з констатацією того, що зображено на картині, та встановлення найпростіших зв'язків між елементами зображення.

Такі питання роблять заняття від початку приреченими, причому стає неможливою будь-яка ініціатива, зайвим виявляється активність і самостійність, оригінальність думки кожного учасника заняття. У такому пасивному інтелектуальному, емоційному стані навряд чи варто очікувати від дітей цікавих власних оповідань. Вони здатні лише наслідувати зразок оповідання вихователя і чекати, нудьгуючи, закінчення заняття.
Отже, з метою активізації інтелектуальної та мовленнєвої діяльності дітей у процесі сприйняття картини, потрібно ретельно продумати першу частину заняття.

У молодшому віці обмежений час заняття, вікові особливостіфізичного та психічного розвиткудітей не дозволяють проводити вступну бесіду, до речі, в ній немає потреби ще й тому, що зазвичай зміст картин для наймолодших виявляється дуже простим. Достатньо звернутися до власним досвідомдітей, пов'язаних із змістом картини, наприклад: «Вам подобається будувати з кубиків? Як часто ви будуєте? "Або" Пам'ятаєте, ми збирали осінні листочки на майданчику? », Або «Ви бачили справжнього живого півня? Розкажіть, як це сталося», чи «Ви тримали у руках маленьких кошенят? ». Актуалізація емоційних переживань, відповідні асоціації допоможуть дітям адекватніше сприйняти картину.

Доречним буде також використання загадки про головного персонажа картини, пригадування невеликих, бажано знайомих дітям віршів, які відповідають змісту картини.
В середньому дошкільному віцікартини за змістом стають складнішими, отже, мета вступної бесіди- Актуалізація набутих дітьми знань, необхідних для обговорення картини. Звернення до власного та колективного досвідудітей, рішення проблемної ситуації, близька до відображеної на картині, лексико-граматичні вправи на підбір слів певного лексичного поля, – ці та інші методичні прийоми підготують дітей до сприйняття та розуміння картини.

Зміст, тематика картин, які у старшому дошкільному віці, вимагають надати заняттям більшого пізнавального і естетичного акценту. У вступній бесіді доречною може бути коротка інформаціяпро життя та творчість художника – автора картини, її жанр, узагальнююча бесіда про пору року, життя тварин, людських відносинахі т.д., тобто. те, що налаштовує дітей на сприйняття картини. Звертання до власного досвіду дітей, участь у полілозі, відповідному темі заняття, лексико-граматичні вправи також активізують розумову та мовну діяльністьдошкільнят, спонукають їх до ініціативності.
Одне з центральних місць у структурі заняття займає розмова по картині, що відбувається після мовчазного розгляду дітьми.

Як уже зазначалося, питання є головним методичним прийомому навчанні дітей розгляду картини. Основну групу питань, яку педагог готує заздалегідь, повинні становити питання про загальний зміст, характер картини, а також що стосуються опису дій головних персонажів картини, та питання, спрямовані на аналіз емоційного стану, засобів вираження експресії, на естетичну оцінку зображеного
Частина тут становлять репродуктивні питання, так би мовити констатуючого характеру.

Нерідко педагоги не замислюються над тим, спонукають поставлені питання дитини до розгорнутої (причому не штучної, а природної) відповіді, до зв'язного мовлення у формі логічних суджень. Так, шаблонні питання "Що ви бачите на картині?" Або «Що зображено на картині?» Вимагають від дитини короткої однослівної відповіді чи перерахування окремих елементів. Розум дитини у процесі такої відповіді «спить». Отже, немає сенсу чекати від нього та активних мовних дій.

Доречніше проблемні питання, що вимагають від дитини пошуку відповіді на самій картині, аналітичних дій, які знаходять вихід у самостійно складеному малюку судженні. Проілюструю сказане описом типової ситуації. Педагог демонструє дітям картину «Зимові розваги», запитує: «Яку пору року зображено на картині?». Така сама шаблонна відповідь: «Зима», або штучна, теж шаблонна: «На картині зображена пора року зима» (так навчили відповідати розширено вихователі). Ніякої інтелектуальної та мовної активності, адже очевидні добре відомі ознаки зими (сніг, санки, лижі, ковзанки). Дитина це просто констатує. А якщо замінити питання, переформулювати його, ми змусимо його вдивитися в картину, знаходячи на ній не шаблонну, всім наперед відому, а власну відповідь, виявити спостережливість, уважність, уміння мислити. Причому це не обов'язково може бути питання, наприклад: «Як художник на картині показує, що день не дуже холодний, приємний?», а твердження-провокація: «Я вважаю, що напередодні була сильна хуртовина. Ви зрозуміли, як я про це здогадалась? ». Для відповіді на це питання, мало сказати про сніг, треба ще знайти сліди минулої негоди. Запитання: «Як ви вважаєте, на картині вихідний чи будній день? Поясніть, як ви це зрозуміли», – також вимагає від дітей активних аналітичних дій, а вихователь допомагає сформулювати їм самостійні висловлювання: «я вважаю, що…», «бо…», «якби це був вихідний, тоді б…» . Розгорнута відповідь стає природним результатом інтелектуально-мовленнєвої активності: дитина мислить і висловлює свою думку нешаблонно, бо це її власну думкудля формулювання якого він добирав мовні засоби сам або за допомогою педагога.

Наведу фрагмент заняття – бесіда за змістом картини «Розчищення вулиць від снігу» (серія М. Зеленка «Картини з ознайомлення з навколишнім для дошкільних закладів»).
– Вважаю, що напередодні був сильний снігопад. Ви здогадалися, як я це зрозуміла? Як, якими словами можна сказати про місто у снігу? (Засипаний снігом, оздоблений снігом, покритий снігом.)
– Все: пішоходи, водії, діти, двірники, дерева, тварини – однаково радіють такому великому снігу? Поясніть, чому ви так вважаєте.
– Зверніть увагу на машину. Ви знаєте, як вона називається? (Снігозбиральна.) Поясніть, навіщо вона? (Якщо діти не знають точної назви, можна запропонувати утворити слово-назву.) Придумайте, яку назву може мати така машина.
– Розкажіть, як працює ця машина? Хто з людей бере участь у збиранні снігу? (Водій, двірники, робітники.)
– Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви вважаєте, хлопчики лише йдуть на прогулянку, чи вже повертаються? Поясніть свою думку. Якби ми могли послухати їхню розмову, що б ми почули? (Складання діалогу.)
– А тепер подивимося на жінку з дитиною. Розкажіть про них. Як ви вважаєте, хто з них першим побачив машину, про що вони кажуть? (Складання діалогу.)

Лексико-граматична вправа «Продовжи речення».
- Давайте пограємо. Я починатиму пропозицію, а ви її продовжуватимете. Але для цього треба дуже уважно вдивитись у картину.
Я вважаю, що на картині зображено початок дня, бо …
Можливо, на картині вечір, бо …
Здається, незабаром знову піде сніг, бо...

Навіть у молодшій групібесіда за картиною буде більш результативною, якщо питання спонукатиме малюків до пошуково-аналітичної діяльності, а не до простої констатації.
Наприклад наведу бесіду по картині «Будуємо будинок» із серії «Граємо» Ніни Батуріної. Нагадаємо її зміст. На картині троє малюків (два хлопчик та дівчинка) закінчують будувати будинок для ляльки. Один із хлопчиків прикрашає будівлю прапорцем, інший – вантажить будівельний матеріал, а дівчинка везе машину з ляльковим майном
Педагог (після розгляду картини) дозволяє їм вільно висловити свої враження, думки щодо зображеного, не поспішає з питаннями, щоб не придушити їхню ініціативу. Далі запрошує уважно розглянути картину, пропонує дітям дати імена персонажам, спонукає до відповіді: "Розкажіть, що роблять діти на картині?"
Діти. Вони будують будинок.

Для ляльки будинок будують. Лялька житиме, як збудують.
У наборі питань далі зазвичай розглядаються дії кожного з персонажів: «Що робить хлопчик у синій сорочці? Що робить дівчинка? "Та інші. Відповіді такі питання дуже швидко втомлюють дітей, адже слідство активність зберігають лише одиниці, проте інші тихо чекають, коли закінчиться заняття. Щоб цього не сталося, слід ставити питання, які збуджують інтелектуальну, а відповідно мовну активність дітей.
Проілюструємо сказане фрагментом заняття.
Вихователь. Як ви вважаєте, хлопчики ще тільки починають чи вже закінчують будувати? Як ви це зрозуміли?
Діти. Коли ще тільки починають, тоді лише кубики, а вдома не має, а там – будинок.
– Вони вже збудували.
– Будинок уже такий великий.
– Вова вже прапорець ставить, а вони меблі привезли.
- У них вже мало залишилося конструктора, а коли будують, треба багато.

Вихователь. Як ви вважаєте, Коля привіз будівельний матеріал чи відвозить його?
Сашко (робить жест рукою). Привіз – це колись сюди. Він складає кубики на машину. Вони вже збудували, їм більше не треба кубиків.
Вихователь. Давайте пограємо. Якби ми вирішили збудувати такий самий будинок для ляльки, щоб я вам маю сказати: «Привезіть чи відвезіть?» Коли ви починаєте будувати, ви привозите, приносите, чи відвозите кубики?
Діти (показують руки). Так – приносимо, а машиною – привозимо.

Після уточнення та промовляння дітьми дієслів, вихователь пропонує пограти – підготувати той будівельний матеріал, який потрібен, щоб звести саме таку споруду після заняття. Таке ігрове завданнядозволяє ненадовго переключити увагу дітей на окремі деталі, щоб зберегти інтерес до заняття та задовольнити їхню потребу діяти активно. Крім того, це ефективна лексико-граматична вправа. Вихователь призначає (по черзі) «головного будівельника», який має назвати потрібний матеріал(форму, колір, кількість): «Одну велику зелену пірамідку, синю, і дві поменше», а хтось із дітей (по черзі) – знайти їх у ігровій шафі. Після 5-6 завдань вихователь знову привертає увагу дітей до картини.
Вихователь. А тепер дуже тяжке питання. Уважно розгляньте меблі, які привезла Оля, скажіть, скільки ляльок житиме в будинку? Як ви це зрозуміли?

Діти. Багато.
– Там одне ліжко та стільчик…
– Маленькі самі не живуть, вона з мамою та татом житиме. Тільки дорослі можуть жити.
– Там лише по одному. А в холодильнику може багато їжі лежати.
- Вона ще привезе стільчик, просто в машині немає місця.

Іншим варіантом ігровий вправиможливо пропозиція дітям «порулити» процесом побудови – підказати персонажам, як слід діяти далі. Вихователь допомагає кожній дитині побудувати фразу-звернення, команду героям картини: «Вова, постав над віконцем ще одну пірамідку. Буде гарно». Це допомагає зберегти інтерес малюків до картини, забезпечує умови для їх ініціативних розумових та мовних дій.
У старшому дошкільному віці бесіду за змістом картини можна розпочинати з аналізу її первинної чи пошуку вдалої, точної назви: «Картина називається «Зимові забави». Як ви вважаєте, чому саме так вона називається? Що означає слово "забава"? »- звертається до дітей вихователь після мовчазного розгляду. - «Як, на вашу думку, можна було б назвати її по-іншому? Поясніть свій варіант». Це дозволяє дітям зрозуміти, оцінити картину загалом, щоб далі перейти до детальнішого його розгляду.

Питання щодо дій та характерів персонажів полегшують для дітей виділення частин картини, сприяють глибшому її розгляду. Ефективним прийомомКрім питань, є творче завдання «віртуальні діалоги», яке допомагає подумки увійти в ситуацію, що зображено на картині.

Наведу приклад бесіди за змістом картини «Свято на лісовому узліссі» (обкладинка журналу «Джміль» № 2,2001).
– Діти, розгляньте уважно картину та згадайте ваш день народження. Скажіть, чим ваше свято схоже, а чим відрізняється від намальованого.
– Як ви вважаєте, свято тільки починається чи вже давно продовжується? Поясніть, як ви це зрозуміли?
- Розкажіть, як ви здогадалися, хто зі звірів іменинник? Скільки років йому виповнилося? (Вихованець допомагає дітям побудувати фразу-доказ, використовуючи слова "по-перше", "по-друге", "крім того" і т.д.).
- Як ви вважаєте, від кого приніс вітальну телеграму Шміль? Що у ній написано?
– День народження – веселе свято, якому раді усі – гості та сам іменинник. Однак уважно погляньте, дехто має не дуже святковий настрій. Поясніть чому. Як би ви заспокоїли малечу, яка посварилася з пиріжка: «Залиш собі цей пиріжок, бо на столі…». Що можна сказати про лисеня і вовченя, які вони?
- Ви здогадалися, хто зі звірів на святі найменший? Так, це зайченя. Можливо, він рано прокинувся, щоб привітати свою сестричку Заю, потім так радів, допомагав готуватися до свята, втомився і заснув за столом, не дочекавшись торта. Як ви вважаєте, що зробить мама-зайчиха? (Залишить шматочок торта малюкові, а його віднесе до ліжечка.)
- Як ви думаєте, які подарунки приготували черепаха та равлик? Що може бути у великій та малій коробках? ”
- Мамочка приготувала для гостей багато смачного. Назвіть чим пригощаються гості.
– Але головний на столі – торт, прикрашений, кремом, чорницею та суницею. Порахуйте, скільки шматочків його треба розділити, щоб вистачило всім. Не забудьте про маленький соню. Як, на вашу думку, шматочки мають бути однаковими за розміром, ніж?

Вправи, ігрові та логічні завдання:
а) гра «Школа розвідників» – завдання на спостережливість та кмітливість: кому зі звірів потрібен високий стільчик?
- Їжачок приніс величезний букет. З яких кольорів він його склав?
- Хто ще привітав Заю квітами?

б) вправу «Віртуальні діалоги»-уявімо, як могли привітати іменинницю її друзі, що вони їй говорили, хотіли. Не забудьте змінити голос на той, від кого хочете привітати Заю.
в) творче завдання «Вихід за межі зображеного» – мама та Зая з самого ранку готувалися зустрічати гостей.

Уявімо, як вони радилися, кому які страви будуть приємними. Про що вони говорили? Мамочка сказала: «Прийде білочка, то давай…». Зая запропонувала: «А для єнотика давай приготуємо…»
Нерідко діти відчувають труднощі у складанні самостійного оповідання, у разі доречно використовувати прийом сполученої (суміжної) промови (дорослий починає фразу, а дитина її продовжує), це допоможе дітям підбирати репліки, підтримувати діалог. Якщо повернутись до заняття з картини «Будуємо будинок», то ця його частина виглядала.
Вихователь. Якби ми могли бути поруч із дітьми, ми почули б про що вони розмовляють. Як ви вважаєте, про що каже Оля хлопчикам? Давайте …
Діти. …Швидше будувати. Лялька хоче додому
Вихователь. Коля, відвези…
Діти. … Швидше конструктор.
Вихователь. Нехай біля будинку.
Діти. … Буде красиво та чисто.
Вихователь. А їй Вова, що відповідає? Почекай я зараз …
Діти. …Тільки прапорець поставлю. Він на даху стоїть. І ми підемо пити чай.
Одними з найскладніших для дітей виявляються питання, пов'язані з оцінкою емоційного стану, описом настрою, особистісним якостямі т.д.. Причиною тому може бути замало необхідних визначення емоційного стану слів і словосполучень. Стимулами у разі можуть бути пластичні етюди, пропозиції повторити руху, міміку, позу героя картини, спробувати увійти у його становище і розповісти про це словами.

p align="justify"> Ефективним доповненням до бесіди за змістом картини є модифікована методика сприйняття зображеного на картині різними органами почуттів, розроблена російським ученим І. М. Мурашковської. Методика побудована на засадах теорії рішення винахідницьких завданьТРВЗ і спрямована на формування у дітей умінь сприймати зображення через уявні можливі відчуття від зіткнення з різними об'єктами, уявні звуки, смаки та аромати та навчання передавати у зв'язному висловлюванні.

Послідовність вправ за цією методикою може бути такою.
1. Виділення об'єктів, зображених на картині: «Як реальним дослідникам вам подобається вивчати, розглядати, слухати. Якщо так, то ваша рука може швидко і легко перетворитися на зорову (або слухову) трубу. її треба тільки скласти так, щоб утворилася трубка, і в дірочку можна було щось побачити (почути). А тепер спробуємо подивитися в трубу і назвати лише один будь-який предмет на картині, все одно він великий чи маленький».

2. Встановлення різного рівнявзаємозалежностей між об'єктами: «Як чудово, що ви як дослідники вже вмієте побачити навіть найдрібнішу, найменшу річ і назвати її. Однак нічого не існує само собою. Все із чим пов'язано. Спробуємо з'єднати два будь-які предмети на картині між собою, визначити їхній зв'язок, чому вони важливі один для одного».

3. Подання об'єктів через сприйняття їх різними аналізаторами: «Уявіть, що наша картина незвичайна, які до неї додаються спеціальні навушники (рукавички), через які, коли їх одягаєте, ви можете почути всі звуки (торкнутися чогось) на картині. Уявімо, що одягли такі навушники, послухаємо уважно і скажемо, що які звуки, слова ви почули».

Останній етап може бути не просто наступним, а самостійним етапом. Можна запропонувати дітям зосередитися на окремих об'єктах картини, знайти уявні варіанти можливих звуків і слів (аналогічно ароматів, відчуттів тощо), що визначають ці звуки, відчуття, імітувати, скласти діалоги від імені персонажів. Заохочення дітей до виконання цих творчих завданьзабезпечить високий рівень інтелектуальної, емоційної, мовленнєвої активності, дозволить зберегти протягом усього заняття гарний настрійі живий інтерес дітей до процесу сприйняття, і, що важливо, бажання висловити свої враження у власні оповідання.
Отже, успішність, продуктивність другої частини заняття, тобто якість дитячих оповідань багато в чому залежить від продуманої, ретельно проведеної першої частини заняття, що забезпечує глибоке сприйняттята усвідомлення дітьми картини.

Зазвичай у методиці розвитку мови дітей провідним прийомом навчання розповіді по картині вважається зразок розповіді педагога. Поступово, залежно від вікових можливостей дітей, готовності до складання зв'язного висловлювання, здатності виконувати це завдання самостійно, зразок оповідання змінюється від повного – на початкових етапахнавчання, далі до часткового, зразка-дублера – у середньому дошкільному віці. У навчанні старших дошкільнят зразок використовують лише іноді, коли цього вимагає ситуація. Дітей навчають складати план оповідання. Спочатку вихователь разом із дітьми докладно аналізує складений ним план, потім пропонує складати план самостійно, тобто здійснюється поступовий перехід від повного наслідування зразка до усвідомлення чи напівсвідомого наслідування алгоритму дій, самостійного складання оповідання.

Хоча таке застосування зразка як прийому навчання розповіді у загальній картині дошкільної освітивиглядає логічно, проте вихованці нерідко виявляються прив'язаними до нього, що не можуть позбутися його навіть у старшому дошкільному віці. Позитивною рисоюзразка і те, що, з одного боку, він виступає орієнтиром, показує дітям, як треба складати розповідь. Крім того, за умови надмірного захопленнязразком відбувається гальмування самостійної думки та ініціативи дитини у підборі мовних засобівйого адекватного висловлювання.

Не відмовляючись від зразка як прийому навчання, однак результативними вважаємо структурно-синтаксичну схему описового та сюжетного оповідання (розроблений Л. Г. Шадрін), що супроводжує мовлення і такий прийом, як розповідь командами.

Багатьом вихователям буває важко уникнути типових помилоку процесі управління розповіддю дітей. Проаналізуємо основні їх.
Розповідь, складена вихователем, вважається зразковим прикладом для наслідування, тому дітей змушують слухати 6-7 однотипних оповідань. Такі заняття стають нудним, малоприємним випробуванням як дітей, так вихователів.

Деякі вихователі помилково підміняють поняття «мовна активність» вузьким за змістом поняттям «говоріння», тому для забезпечення « високого рівнямовної активності» на занятті змушують дітей бездумно повторювати, промовляти готові тексти (слова, фрази). Однак, як доводять вчені, оволодіння рідною мовою, формування мовленнєвих умінь можливе лише за умови активної, тобто самостійної, свідомої мовної практики, що дозволяє людині проявити свою індивідуальність. Отже, завдання вихователя у тому, щоб, лише орієнтуючи, допомагаючи і підтримуючи, дати можливість кожній дитині розповісти по-своєму, виявити через самостійне оповідання своє єство, самовиразитися.
Вихователі намагаються, щоб дитяча розповідьвідтворював зміст усієї картини.
Предметна, а тим паче сюжетна картина має скільки елементів, нюансів, що розповіді про кожному їх і всю картину загалом може бути різноманітними і неповторними. Проте нерідко вихователі вимагають лише повного описукартини, на який дитина через свою недостатню підготовленість рідко буває здатна.

Отже, єдиний вихід- Повторити зразок розповіді вихователя. У другій частині заняття спочатку слід пропонувати розповіді про частини, деталі картини з ініціативи дітей: «Про що ти хотів би розповісти?» Або «Можливо, ти хотів би розповісти про маленьку кицьку?». Потім можна запропонувати скласти колективний або індивідуальна розповідь, що відображає загальний зміст картини За таких умов кожна дитина сама обирає собі посильне завдання, а не виконує нав'язане ззовні.
Вихователі вважають за неможливе втручатися в розповідь дитини, мовляв, тим самим ми позбавляємо її самостійності.

Одним із найважливіших принципів організації навчальної діяльності, що впливає на її продуктивність, результативність, є принципом успішності. Сутність його полягає в тому, що кожна дитина повинна вчитися, відчуваючи свою успішність, тоді вона це робитиме охоче. Відчуття успішності визначається багатьма факторами, серед яких відповідність завдання можливостям дитини, а також тактовний, ненав'язливий супровід дитячих дій з боку дорослих. Відчуваючи добро¬душну підтримку, зацікавленість, дитина поводиться впевненіше, охоче приймає допомогу вихователя, який має бути лише сполучним тлом, щоб не гасити дитячої ініціативи.

В управлінні розповіддю за змістом картини вихователі бояться вийти за межі зображеного, мало використовують словесну творчість.
Виконання творчих завдань, складання віртуальних діалогів у першій частині заняття привносить до оповідань дітей цікаві подробиці, оригінальні сюжетні лінії. Якщо діти мають труднощі у виконанні творчих завдань, можна запропонувати спочатку колективне сюжетоскладання, поки діти не виявлять готовності до самостійного виконаннязадач такого типу. Збереження, запис оповідань із наступним оформленням як книжечки, альбому, листівки тощо. є додатковим стимулом для їх активності.
Важливого значення набувають у процесі навчання розповіді за картиною оцінка та аналіз оповідань дітей. У молодшому дошкільному віці оцінка має бути лише позитивною.
У середньому віці вихователь аналізує розповіді дітей, наголошуючи насамперед на позитивних моментах і коротко висловлює пропозиції щодо поліпшення якості оповідання. До аналізу можна заохочувати дітей, пропонуючи їм підібрати більше точне слово, скласти більш вдало висловлювання: «Діти, ви звернули увагу, як Сашко сказав про… А як інакше можна було сказати? Скажіть про це по-своєму».
Діти старшого дошкільного віку беруть активну участь в аналізі власних оповідань та оповідань своїх товаришів. Цей момент на занятті слід використовувати для вдосконалення зв'язного мовлення дітей, спрямовуючи їх на більш вдалу лексичну заміну, підбір та промовлення додаткових варіантів щодо характеристики образу, сюжетної лінії, побудови речення, структури оповідання. Тобто, це не просто вказівка ​​на помилки, а визнання інших варіантів висловлювання.

Методика навчання розповіді за змістом картини постійно збагачується новими творчими знахідками вихователів, цікавими методамита прийомами управління мовленнєвою діяльністю дітей. Важливо, щоб за підбором, поєднанням різноманітних методичних способів ми не забували, що картина – це лише ефективний засіб, а головне на занятті - дитина, розвиток якої ми повинні спрямовувати та супроводжувати.
Оскільки основні методичні рекомендаціїза методикою організації навчання розповіді за картиною ми вже визначили, розглянемо специфіку проведення занять зі складання порівняльного опису двох картинок, іграшок або предметів та методика навчання розповіді за серією сюжетних картин.

На першому етапі навчання описова розповідьмало схожий на монолог. На початку заняття вихователь звертає увагу дітей на іграшки, пропонує розглянути їх, вибрати одну та розповісти про неї. Потім спілкується з дитиною (дітьми) та своїми репліками підказує зміст та оформлення висловлювання.
Вихователь. У мене ведмедик.
Дитина. А в мене курча.
Вихователь. Мій ведмедик великий, товстий, його шкіра темного кольору, волохата.
Дитина. А моє курча маленьке, жовтеньке, у нього пір'їнки. Він, як маленька грудочка.
Вихователь. Мій ведмедик клишоногий, у нього чотири короткі лапки.
Дитина. А у мого курча лише дві лапки з пальчиками.
Вихователь. Ведмежа подобається малинка і мед.
Дитина. А курча шукає собі черв'ячків і їсть пшоно.

Поступово, коли діти опанували порівняльний спосіб зіставлення у парі з дорослим, вихователь пропонує виконати завдання самостійно. У першій частині заняття вихователь організовує розгляд іграшок (предметів, картинок), спрямовуючи процес сприйняття питаннями у такій послідовності: спочатку просить назвати предмети, виділити кілька суттєвих ознак кожного, потім просить сказати, чим відрізняються ці предмети, і потім – чим вони схожі. Важливо мотивувати завдання, щоб активізувати інтелектуальну та мовленнєву діяльність дитини, зробити її привабливою, цікавою для дітей. Наприклад, можна запропонувати пограти в гру «Бюро знахідок», де зберігаються втрачені речі. Бажано підібрати до заняття 4-5 пар предметів, схожих за декількома ознаками, наприклад, два автомобілі, двох зайців, дві ляльки, два іграшкові будиночки, дві вази для квітів. У першій частині заняття діти вибирають собі іграшку, розглядають її, називають окремі ознаки з питань вихователя. Потім дорослий бере на себе роль чергового бюро знахідок, а діти за бажанням – клієнти бюро, яким треба довести, що ця іграшка, а не схожа на неї інша, належить їм.

Проілюструю сказане наступним діалогом.
Вихователь. Можливо, ви не цього зайчика втратили, адже у нас два зайчики?
Дитина (розглядає двох зайчиків). Ні, це мій кролик. Бачите, мій зайчик маленький, а той більше. У мого НЕМАЄ бантика, а в цього зайчика є синій бантик на шиї. Мій кролик вміє обертати лапками, а цей кролик не вміє.
У старшому дошкільному віці для порівняльного опису доречно використовувати як предмети, іграшки, а й репродукції пейзажних картин. Для порівняння краще вибирати картини, на яких одні й ті самі природні явища(дощ, сніг, відлига, спека), але картини відрізняються за настроєм, характером, способами зображення. Можна також порівнювати картини одного художника або різних художників, на яких об'єкти природи зображені в різний часроку. Логічна структура заняття залишається як і раніше: спочатку послідовне розгляд картин з питаннями, потім зіставлення, причому спочатку виділяються протилежні ознаки, та був – ознаки схожості. Пропоную ознайомитись із заняттям, на якому дітей вчать робити порівняльний описдвох краєвид картин. Конспект наведено в журналі «Джміль» (№ 3,2000 р.)

Ефективна методика навчання розповіді про серію картин. Сучасна методиказастосування серій сюжетних картин у розвиток зв'язності промови старших дошкільників розроблено російським методистом А. А. Смирновой, яка як розробила серії картин, а й запропонувала ефективну методикустимулювання зв'язного мовлення дітей. Автор враховувала, що у процесі сприйняття діти фіксують увагу до сюжеті, діях і відносинах персонажів, виразності образів. Тому серія картин передбачала послідовне розгортання сюжетної лінії, чітко виділені композиційні частини оповідання (перша картинка – початок, зав'язка, друга, третя – середина, розкриття основного змісту, четверта чи п'ята – висновок), щоб при переході від картини до картини були смислові та граматичні зв'язкиміж частинами висловлювання (картинками) p align="justify"> Методика проведення цього виду занять відрізняється п'ятьма способами подачі дітям картин. Розкриємо ці варіанти.

Так, перший спосіб передбачає послідовне розгляд картин, у тому числі відкрита на початку заняття лише перша. Перш ніж відкривати таку, вихователь пропонує дітям здогадатися, що у ній зображено. Тільки коли фантазія дітей виявляється вичерпаною, вихователь розкриває її. Це дозволяє підтримувати інтерес до заняття тривалий час. До кожної з картин вихователь підбирає 1-2 питання та 1-2 лексико-граматичні завдання (вправи, ігри, творчі завдання). За кожною картиною складається оповідання, яке поступово збільшується: спочатку лише за змістом першої картинки, потім – першої та другої, потім – першої, другої та третьої тощо.

Другий спосіб полягає в одночасному представленні дітям всіх картинок, які вони повинні розмістити в логічній послідовності. Потім заняття відбувається за стандартною схемою – послідовний розгляд кожної картини за питаннями та складання оповідань.
Третій спосіб – три перші картини закриті, остання відкрита. У першій частині заняття – колективні творчі фантазіїдітей про початок оповідання. Далі послідовно відкриваються картини та складаються оповідання.
Четвертий спосіб відрізняється тим, що на початку заняття відкриваються перша та остання картинки. Після фантазування про зміст середніх картинок, діти послідовно розглядають усі картинки та становлять із них оповідання.

П'ятий метод характеризується відкриттям картинок через одну. Методика заняття зберігає логіку. Зауважимо, що практика застосування цього виду занять переконливо доводить, що найбільше ефективним способомОрганізація розповіді є оповідання командами. Це не тільки спосіб забезпечення високої мовної активності (у занятті беруть участь 12-16 дітей), а й засіб розвитку зв'язності як якості оповідання та стимулювання творчості – кожна команда не повторює попередні оповідання, а складає власну.

В перспективне плануваннябажано чергувати різні видизанять з навчання розповіді.

RSS або Email. Також приєднуйтесь до нашої групи з логопедії

Гулміра Конєва
Конспект заняття із застосуванням ТРВЗ «Складання оповідання по картині «Сільський двір»

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНЕ ДОШКІЛЬНЕ

ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД

КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ №3 «Райдуга»

Майстер – клас із елементами ТРИЗ

« Сільський двір»

Підготувала:

Вихователь: Конєва Гулміра Хамідівна.

м. БАЛАКОВО

Майстер – клас із елементами ТРИЗ.

« Складання оповідання з картини« Сільський двір»

Ціль: Забезпечити розвиток вміння дітей складати творчі оповіданняпо картині.

Завдання:

Формувати вміння підбирати найбільш точні визначенняпри описі об'єктів, зображених на картині;

Формувати вміння уважно розглядати картину(за допомогою питань вихователя, розмірковувати над її змістом;

Вправляти дітей у вмінні виділяти конкретні об'єкти, зображені на картині, та давати їм відповідні назви;

Вправляти в складанні фантазійних оповідань від 1-ї особи; розвивати у дітей емпатію, наділяючи об'єкти на картинілюдськими почуттями, думками, характерами;

Розширювати та активізувати словник дітей;

Активізувати сприйняття, розвивати увагу, пам'ять, уяву, аналітичні вміння;

Продовжувати виховувати вміння уважно вислуховувати товариша, не перебивати та не повторювати його, оцінювати оповідання товаришіваргументуючи свій вибір.

Обладнання: картина« Сільський двір» , магнітна дошка, смайлики, папір формат А4 для «підзорної труби», фломастери чорного кольору, папір для малювання схеми.

Методичні прийоми:

Ігрова мотивація «Чарівна картина» ;

Гра "Підзорна труба";

Гра «Фотографування;

Гра «Входження до картину» ;

Фізмінутка;

Гра «Живі малюнки» ;

Гра «Перетворення на об'єкт на картині» .

Хід НОД:

Організаційна частина:

Вихователь: - Сьогодні я хочу вам показати дуже незвичну, навіть чарівну картину. Чому вона незвичайна? А тому що вона вміє говорити. Не вірите? Я зараз вам покажу. Але розповідативона буде тільки дуже уважним дітям, які не втрачають жодної дрібниці.

Давайте ми тепер цю картину уважно розглянемо здалеку, а для цього у мене є «Чарівна підзорна труба». Кожен із вас, через трубу побачить, лише один предмет чи одне жива істота. Подивіться в чарівну підзорну трубу та скажіть: кого чи що ви там бачите?

Основна частина:

Гра "Підзорна труба"

Дітям пропонується картина для розглядуі альбомний листдля імітації підзорної труби

(навести око підзорної труби на один об'єкт і назвати його: дівчина, колодязь, будинок, сонце, земля, небо, дерева, двір, дрова, квіти і т. д.)

Гра «Фотографування»

Вихователь: - Молодці, скільки різних об'єктів побачили, а давайте, щоб нічого не пропустити і не забути, схематично замалюємо всі предмети, ніби сфотографуємо їх, я на дошці, а ви у себе на аркушах.

Назвіть предмети, які ви побачили? Де вони розташовані на картині?

(Діти називають як можна більша кількістьоб'єктів, зображених на картині, А я схематично фіксую їх на дошці, діти у себе на аркушах повторюють схему за мною).

Вихователь: - Хлопці, давайте уважно подивимося, чи всі об'єкти ми позначили, чи на тому місці ми їх зобразили? Перевірте своєю підзорною трубою.

Так, молодці, нічого не пропустили! Були уважні (швидко перерахувати все назване, починаючи з головного)

Вихователь: - Хлопці, що ми зараз робили? (називали об'єкти на картині) . Правильно, запам'ятайте правило: «Дивлюся на картину та називаю об'єкти» .

Хлопці, всі об'єкти на картині пов'язані між собою, давайте подумаємо і скажемо: Чим чи як вони пов'язані? Хто кому друг? Хто кому ворог? - з'єдную стрілками два предмети на дошці, а діти на своїх схемах, потім пояснюють взаємозв'язки об'єктів.

Молодці! Усі впоралися із завданням.

А що ми зараз робили? (Відповіді дітей). Правильно, ми говорили про те, як об'єкти на картині, зв'язані між собою. А ось друге правило нашої ігри: «Один предмет пов'язаний з іншим, тому що)

Гра «Входження до картину»

Вихователь: -Вам подобається ця картина? А ви хотіли б увійти до цієї картину? (Відповіді дітей). Тоді, заплющимо очі і уявімо, що ми перенеслися в картину.

Розплющте очі, хлопці, ось ми і в картиніЯк ласкаво світить весняне сонечко, давайте погріємось під його променями.

Фізмінутка

Сонячний мій промінчик руки вгору

Стрибни на долоню долоні вгору

Сонячний мій промінчик кружляють

Маленький, як крихта

Стриб на носик, на плече Руки на ніс, на плечі,

Ой як стало гаряче! Стрибки

Стриб на лоб і знову Руки на лоб, на плечі,

На плечі давай скакати стрибки

Ось закрили ми очі, закрили очі

А сонечко грає

Щічки теплим промінцем гладять щічки

Ніжно зігріває.

Вихователь: -Молодці, як добре погрілися під променями весняного сонця, відчули його тепло

Хлопці, ми з вами знаходимося в картиніа які звуки ви чуєте? (Я чую звуки).

Які запахи відчуваєте? (пахне млинцями, відчуваю запах літніх квітів….).

Молодці, ось скільки звуків ми почули та які запахи відчули.

А, ось і наступне правило: «Я чую, як…», «Тут пахне…»

Гра «Живі малюнки»

Вихователь: -Хлопці, картина ще, хоче вам щось розповісти про себе. Зараз я кожному з вас запропоную картку, на якій схематично зображений той чи інший об'єкт з картини. Ви повинні визначити: хто з вас, хто і знайти своє місце на картині(Кожна дитина за схемою визначає, хто він і де йому стати).

Хлопці, давайте ми з вами «намалюємо живу малюнок» : «Навколо себе ми покружляли і в картину перетворилися» .

Молодці, давайте перевіримо, чи все на своїх місцях? Чудова картина.

А ось і наступне правило: «У кожного об'єкта є своє місце на картині» .

Гра «Перетворення на об'єкт на картині»

Вихователь: -Хлопці, а тепер подумайте і розкажіть нам кожен про себе: Хто ти чи що ти? Що робиш на картині? Який у тебе настрій? З ким ти товаришуєш на картині? (Кожна дитина вибирає собі об'єкт, зображений на картині(одушевлений або неживий)і розповідаєпро себе у межах обраного образу).

Молодці ви так цікаво про себе розповідали. Запам'ятаємо правило ігри: «Я перетворююся на героя, зображеного на картині, і в мене…."

«Навколо себе ми покружляли і в хлопців ми перетворилися».

Заключна частина:

Підсумок:

Вихователь: - Молодці! Ви всі сьогодні порадували мене, вигадували, фантазували, цікаво розповідали про об'єкти. А всьому цьому нас навчила «чарівна» картина.

А ви хочете, щоб вона ще погостювала у нас? (Відповіді дітей). Картинітеж дуже сподобалося з вами грати, і вона вирішила погостювати в нас. А наступного разу для нашої картини, Ми постараємось скласти велику цікаву розповідь.

Рефлексія

Вихователь: - На нашій чарівній картиніє два персонажі - дівчинка, яка посміхається і собака, якій сумно. Так ось, хлопці, якщо ви вважаєте, що заняття проходило весело, Візьміть усміхнений смайлик і прикріпіть його поряд з дівчинкою, а якщо - сумно було - сумний смайлик прикріпіть поряд із собачкою.