Складання оповідань – описів за схемами. Навчання дітей старшої групи складання описових оповідань
Ганна Гончарова
Конспект НОД з розвитку промови. Складання оповідання по серії картинок «Одного разу у лісі»
Конспект НОД з розвитку промови.
Складання оповідання з серії картинок
Тема: Якось у ле
Мета: Продовжувати вчити вибудовувати у логічній послідовності серії картинок, об'єднаних однією тематикою та складати на цій основі розгорнуті оповідання. Вчити дітей вигадувати назву оповідання із серії картинок.
Дорослий показує дітям серію сюжетних картинокта ставить питання щодо їх змісту.
Матеріал: сюжетні картинки, лист, таблиця з трьома кольоровими стежками.
Організація Зміст
Таблиця з трьома кольоровими стежками.
Діти розставляють картинки на нижній
(ліворуч-право) доріжці.
Гра "Час, місце, об'єкти".
1. Кого ви бачите на картинках? (хлопчика, дівчинку, мисливця, кошеня)
2. А що ще бачите? (дерево з дуплом, метелика, стежку, лісової галявині, кошики)
3. Де відбувається дія? (лісовій галявині).
4. Коли відбувається дія? (влітку)
Назвати по кожному зображенню: хто зображений, що робить, навіщо робить
2-картинка
3-картинка
4- картинка
Фіз. хвилинка:
Усі виходять по порядку
Дружно роблять заряджання.
Сели-встали, сіли-встали
І до стелі дістали
Вліво-вправо, вліво-вправо
Виходить на славу!
Встали! Видихнути, зітхнути!
А тепер пора нам у дорогу!
Діти розставляють картинки на середню доріжку
Гра «Паровозик» («Що за чим?») У: Кого бачите на першій картинці (хлопчика, дівчинку – давайте дамо їм імена)
П: Куди пішли Катя та Вова? (в ліс)
П: Навіщо вони пішли до лісу? (за ягодами, грибами)
Питання: Хто зображений на наступній картинці (дерево з дуплом, хлопчик, дівчинка)
П: Що побачили діти у дупле? (палаючі очі)
Питання: Чому діти злякалися? (Їм було страшно)
Питання: Хто зображений на наступному малюнку? (хлопчик з дівчинкою, мисливець із рушницею)
В: До кого побігли Катя та Вова (до мисливця – назвемо його дід Єгор)
П: Що було на плечі діда Єгора? (рушниця, рюкзак)
П: Куди пішли діти та мисливець? (Дерево з дуплом)
П: Що зробив дід Єгор? (націлив рушницю в дупло)
П: Що крикнув дід Єгор? («А - ну, страшний звір виходь!»)
Питання: Хто виліз із дупла? (Кошеня)
П: Чому Катя, Вова та дід Єгор засміялися? (вони побачили маленьке кошеня)
В. Візьми картину, яка тобі сподобалася та поклади на середню доріжку.
В. Що роблять діти на твоєму малюнку
(хлопчик із дівчинкою йдуть у ліс за грибами)
В. А що було потім після того, як вони прийшли в ліс? (Діти підійшли до дерева з дуплом)
(Діти розкладають картинки у логічний ряд).
В. А тепер давайте разом складемо розповідь по картинках.
Діти складають індивідуальні оповідання
Дорослі записують їх (на кожну дитину – дорослу)
вигадують назву оповідання колективно У: як можна назвати оповідання? «Страшний звір»
За часом (літо, осінь)
За місцем (на узліссі)
По героях (про Катю, Вову, діда Єгора та кошеня)
По дії (як діти злякалися кошеня)
Яке прислів'я підійде для назви оповідання?
(У страху великі очі).
Що ми з вами робили?
1) Розглядали картинки
2) Розкладали їх по порядку
3)Складали оповідання
4) Придумали назву «Страшний звір»
Навіщо? Щоб навчитися складати розповідь із серії картинок.
(Запропонувати дітям розмальовки на тему: «Осінь у лісі»)
Читання оповідань у вільний часза бажанням дітей.
Ціль:
Завдання:
1.Развитие вміння передавати предметний зміст сюжетних картинок, встановлювати і адекватно відображати у мові дієву основу кожної картинки та дії окремих персонажів
Обладнання:
Хід заняття
1. Організаційна частина.
Визначення персонажів майбутнього оповідання (відгадування загадок).
Комочок пуху, довге вухо,
Стрибає вправно, любить морквину. (Заєць)
Звір вусатий, смугастий,
Гострі зуби, могутні лапи» (Тигр)
Важить він триста тонн,
Тона вушка, тонна ніжка
Ось так «Крихітка»!
Вуха як колеса,
Хобот замість носа» (Слон)
2. Розбір змісту кожної картинки.
Хто зображений на цій картинці? Тигр.
Кого ви бачите на цій картинці? Тигра, кроликів.
Скільки тут зайчиків? Тут три зайчики.
Що роблять зайчики? Зайчики танцюють (танцюють).
Де танцюють зайчики? На галявині.
«Зайчики танцюють (танцюють) на галявині».
Що ще зображено на зображенні (вказівка на фрагмент зображення)? Ліс
Що робить тигр? Тигр біжить за зайцями.
Що зробили зайці? Зайці побігли до річки.
Куди вони побігли?
Кого ви ще бачите на цій картинці? Слона.
Що зробили зайчики? Кролики стрибнули на слона.
Що зробив тигр? Тигр зупинився, став на задні лапи.
Куди перебралися зайчики? Зайчики перебралися на другий берег річки.
Що зробив слон? Слон облив тигра водою.
А що роблять зайчики? Вони знову танцюють.
3. Розміщення малюками серії в потрібній послідовності на набірному полотні.
Уточнюються деталі сюжету, що мають значення для складання оповідання.
Наприклад, по 2-му малюнку:
Що тут намальовано? Річка..
За 4-ою картинкою:
Якою водою облив слон тигра? Холодною водою
Дітям пропонується скласти пропозицію зі словоформою холодної: Слон облив тигра холодною водою.
4. Складання дітьми висловлювань щодо окремих картинок-фрагментів (по ланцюжку).
Заняття 7.
Тема: «Складання оповідання із серії сюжетних картинок»
Ціль:Навчання дітей складання зв'язного послідовного оповідання по серії картинок з досить докладно представленим розвитком сюжетної дії.
Завдання:
1. Розвиток уміння передавати предметний зміст сюжетних картинок, встановлювати та адекватно відображати у мові дієву основу кожної картинки та дії окремих персонажів
2.Формування вміння поєднувати дії, зображені на картинках, у загальну сюжетну ситуацію шляхом встановлення причинно-наслідкового взаємозв'язку зображених подій.
3. Навчання дітей складання зав'язки («експозиції») до зображеного дії.
4.Развитие граматично правильної фразової мови дітей у процесі навчання розповіді та інших.
Обладнання: 4 кольорові картинки середнього формату, набірне полотно або демонстраційна дошка, магнітофон.
Хід заняття
1. Організаційна частина.
2. Гра-вправа «Будь уважний!» Один із дітей розміщує на набірному полотні картинки серії у потрібній послідовності. Потім, орієнтуючись на картинки, діти по черзі закінчують за промовою словом пропозицію, що дається педагогом.
На лужку танцювали три... (зайчики); З лісу вискочив... (тигр); Зайці побігли до... (ріки); На річці вони побачили...(слона); Зайчики залізли на спину... (слону); Слон набрав хоботом... (воду); Він облив тигра... (водою) та ін.
3. Упорядкування оповідання.
§ Складання «експозиції» оповідання з питань педагога:
а) Хто прийшов одного разу на галявину? Якось...
б) Що зайчики стали робити на галявині?
в) Хто був у лісі та почув, як грають зайчики?
Педагог поєднує відповіді дітей у короткий текст початку оповідання.
§ Складання дітьми розповіді за двома-трьома фрагментами серії з включенням складеної зав'язки.
При утрудненнях надається допомога у процесі складання оповідання:- стимулюючі питання («Що було потім?» та інших.), вказівку відповідну деталь картинки, підказ початку фрази-высказывания ( початкового словачерговий за змістом фрази).
4. Вигадування продовження до зображеного дії (з напрямних питань педагога).
а) Як ви вважаєте, що потім зробив тигр?
б) Що сказали зайчики слону?
в) А що слон сказав зайчикам?
(При необхідності підказується можлива відповідь на останнє запитання: «Напевно, він сказав їм: «Якщо з вами знову трапиться біда, то...»).
5. Складання розповіді по всій серії картинок загалом однією з дітей за попереднім планом (проводиться у сильнішій групі дітей).
План оповідання:
§ Хто і що робив на галявині?
§ Що сталося потім?
§ Куди побігли зайчики?
§ Як їм вдалося врятуватися від злого тигра?
§ Чим закінчилася ця історія?
Під час складання розповіді використовуються спонукаючі питання, вказівки на картинку або її деталь.
6. Вправа у підборі визначень до цих слів (характеристика персонажів оповідання):
зайчики - веселі, кмітливі; тигр - страшний, лютий (злий); слон – добрий, сильний тощо.
7. Доповнення складеного оповідання іншими дітьми (з використанням магнітофонного запису оповідання дитини).
8. Аналіз дитячих оповідань. Звертається увага на повноту і послідовність викладу, граматичну правильність промови, прояв елементів творчості розповіді дітей.
ВИСНОВОК
Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це зумовлено, передусім, її соціальної значимістю та роллю у формуванні особистості. Зв'язне мовлення є найбільш складною формою мовної діяльності. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови.
Формування зв'язного мовлення у старших дошкільнят з ГНР на основі ігрових прийомів – це спеціальний напрямок корекційної роботи, що сприяє оволодінню навичками повноцінного мовного спілкування, уміння більш вільно користуватися різноманітними синтаксичними, граматичними та морфологічними формами мови.
У дослідженні було розглянуто особливості формування зв'язного мовлення у старших дошкільнят з ГНР. Теоретичний аналізнауково-методичної літератури з даному питаннюпоказав, що пропонуються різні методикищодо формування зв'язного висловлювання у різних категорій дітей. Тому проблема формування зв'язкової монологічного мовленняє однією з найактуальніших у логопедії.
Результати констатуючого експерименту в дошкільному закладіпоказали, що старші дошкільнята з ОНР зазнають значних труднощів у формуванні та оволодінні зв'язним висловом, внаслідок чого з'являється велика кількістьпомилок у ході корекційних занять. Більшість старших дошкільнят з ОНР зв'язні висловлювання найчастіше короткі, що з одного – двох слів; відзначається непослідовність висловлювань, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту; висловлювання дітей складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
Слід зазначити, що в даний час виникла реальна суперечність між необхідністю ефективної корекції зв'язного мовлення дітей з ГНР, об'єктивним зростанням вимог до розвитку зв'язного мовлення вихованців у момент вступу до школи та недостатністю сучасних технологій логопедичної роботи, відсутністю корекційних методик, ігрових прийомів формування зв'язного мовлення, що розкривають алгоритм ефективної корекції на логопедичних заняттях
Очевидною є необхідність удосконалення традиційних прийомів і методів, а також пошуку нових, ефективніших науково-обґрунтованих шляхів розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей. дошкільного вікуз ГНР.
4. Упорядкування оповідання.
Педагог просить дітей ще раз уважно роздивитись картину. Потім звертається до них із запитанням: «Як ви почнете оповідання?» Відповіді дітей порівнюються, з усіх відбирається найбільш вдалий. Потім педагог пропонує дітям розпочати розповідь, але уточнює, що говоритимуть по черзі: один починає, інші продовжать і закінчують. Спочатку розкажіть про те, що відбувалося до того, як сім'я зібралася, чим вони зайняті зараз, і чи добре жити в такій сім'ї.
Заслуховується одна розповідь.
5. Фізкультхвилинка
6. Оповідання дітей.
Діти обирають наступних оповідачів та продовжують складати розповідь.
7. Після колективного оповідання 1-2 дітей педагог просить скласти розповідь самостійно.
Назвіть усіх членів сім'ї, про яку розповідали.
Хто найстарший у цій сім'ї? А наймолодший? Яка це сім'я?
8. Домашнє завдання.
Намалювати картину «Я та моя сім'я».
Заняття 17. Упорядкування оповідання «Людина» по серії картин
1. корекційно-освітні:
· Навчати дітей складання оповідання по серії предметних картин;
· Формувати правильне вживанняу мові поворотних дієслів;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей вміння логічно правильно вибудовувати свою розповідь;
· Розвивати вміння бачити головне в картині;
· поповнювати словник дітей прикметниками та дієсловами протилежного значення;
3. корекційно-виховна: виховувати самоповагу та повагу до інших людей.
Обладнання: серія картин «Розвиток людини»: від віку немовляти до віку дідуся та бабусі.
Попередня робота: Читання художніх творів О. Благініної «Оленка» та О. Барто «Дівчинка замурзана», байки Л. Н. Толстого «Старий дід та онучок»; Ігри: «Що навіщо людині потрібно?», «Підбери предмет (частина тіла) до дії».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Скажи навпаки»
Молодий – старий. Сильний – слабкий. Великий маленький. Товстий – худий. Молодше – старше. Дорослий – маленький. Розумний – дурний. Веселий – сумний. Добрий злий. Високий низький. Лаятися – миритися. Знаменитий – невідомий.
2. Вступна частина.
Гра «Розклад картинки». Педагог просить розкласти картинки у правильної послідовності: від віку немовляти до віку дідуся та бабусі
3. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами вчитимемося складати розповідь про людину за картинками.
4. Розмова із серії картин.
Як можна назвати дитину, яка нещодавно народилася? Який він?
Чому мама та тато повинні доглядати немовля?
Як назвати дітей, які ходять до дитячого садка?
Що цікавого для вас у дитячому садку?
Куди ви підете після дитячого садка?
Чим займаються дівчатка та хлопчики у школі?
Як їх називають?
Що потрібно юнакові та дівчині, щоб вступити у доросле життя?
Яке основне заняття у чоловіків та жінок?
Навіщо їм потрібно створювати сім'ю?
Якими вони стануть у старості?
Чим відрізняються картинки одна від одної? (Тим, що тут зображені одні й ті самі люди, тільки різного віку.)
5. Гра «Назви за картинками».
Немовля, дошкільник, дошкільниця, школяр, школярка, юнак, дівчина, чоловік, жінка, дідусь, бабуся.
6. Фізкультхвилинка.
Гей, хлопці, що ви спите?
Станьте на зарядку!
Праворуч – друг і ліворуч – друг!
Разом все у веселе коло!
Під веселі наспіви
Повернемося праворуч, ліворуч.
Руки вгору! Руки вниз!
Вгору! І знову вклонися! (І. Лопухіна)
7. Зразок оповідання.
Педагог каже, що йому сподобалося, як хлопці відповідали на запитання. Ось яка розповідь вийшла.
Зразкове оповідання, складене за відповідями дітей
Малюк з'явився на світ. Він маленький, беззахисний, безпорадний. Потрібно, щоб його доглядали і годували. Коли він підросте, мама і тато відведуть його в дитячий садок, де він гратиметься зі своїми друзями і вже почне трохи піклуватися про себе. Дівчинка та хлопчик ще підростуть, стануть школярами та навчатимуть уроки. Після школи юнак та дівчина продовжать навчання, набудуть професії та підуть працювати. Подорослішавши, чоловік і жінка заведуть сім'ю та дітей. Потім вони постаріють і стануть дідусем і бабусею.
8. Оповідання дітей.
9. Підсумок заняття.
Як потрібно ставитися до людини, поки вона маленька?
А як до бабусь та дідусів?
Як би ви хотіли, щоб до вас ставилися хлопці вашої групи?
Заняття 18. Переказ оповідання Е. Пермяка «Перша рибка»
2. корекційно-розвиваючі:
· Розширювати та активізувати словник за темою;
· Розвивати у дітей вміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховувати самоконтроль за промовою.
Обладнання: текст оповідання Е. Пермяка «Перша рибка», предметні картинки із зображенням йоржа, морських, річкових та акваріумних риб.
Попередня робота: читання казки А. С. Пушкіна «Казка про рибалку та рибку», Н. Носова «Карасік», російської народної казки«По щучому велінню». Ігри: «Чий плавник, чиї зябра?», «Порахуй рибок».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Хто де живе?»
Педагог називає місце проживання риб, а дитина повинна вибрати і назвати з предметних картинок, що розташовані на столі, відповідну рибу.
Море -... (акула).
Річка -... (карась).
Акваріум - ... (гурамі) і т.д.
2. Оголошення теми.
Як називається суп, який варять із риби? (Вуха.) Сьогодні ми дізнаємося, як ловив рибу для юшки Юра в оповіданні Є. Пермяка «Перша рибка».
Про кого йдеться у цьому оповіданні?
У якій сім'ї жив Юрко?
Куди вирушила Юрина родина?
Скільки риби впіймав Юрко?
Що зварили із риби?
Чому всі почали хвалити юшку?
Чому тішився Юрко?
4. Фізкультхвилинка.
5. Повторне читання оповідання.
Після повторного читання розповіді педагог каже, що зараз хлопцям треба буде його переказати. А переказувати треба так: спочатку розповісти про те, куди вирушила Юрина сім'я, потім – скільки риби вони впіймали та закінчити тим, чому радів Юра.
Потім педагог звертається до дітей: «Як ви розповідатимете?» (Одна-дві дитини повторюють план переказу.)
6. Оповідання дітей.
7. Підсумок заняття.
Заняття 19. Переказ російської народної казки «Лис і журавель»
(З елементами драматизації)
1. корекційно-освітня: навчати дітей складати переказ близько до тексту та за ролями;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей вміння будувати складнопідрядні пропозиції;
· активізувати словник на тему;
· Розвивати у дітей творчі здібності та артистизм;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей віком правила хорошого тону.
Обладнання: текст російської народної казки «Лисиця і журавель», маски журавля та лисиці, посуд.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстівК. І. Чуковського «Федорине горе», «Муха-Цокотуха», братів Грімм «Горщик каші». Гра «Назви правильно» (класифікація посуду – кухонна, їдальня, чайна тощо).
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Назви предмет»
Логопед називає узагальнююче поняття, а дитина - предмети, що входять до цього поняття.
Їдальня - супниця, ложки, тарілки...
Кухонний посуд - чайник, сковорода.
Кавовий посуд - кавник, кавові чашки, блюдця.
Чайний посуд - чашки, блюдця, чайник для заварювання.
2. Оголошення теми.
П.: Якщо ви чекаєте гостей, то як готуєтеся до їхнього приходу? (Відповіді дітей.)
3. Гра "Накрий стіл до чаю".
Дітям пропонується різноманітний посуд, стіл, скатертина. Але діти мають вибрати лише чайний посуд. Педагог накриває стіл скатертиною, а діти ставлять на нього посуд і кажуть: «Я поставлю на стіл цукорницю, бо це чайний посуд» тощо.
4. Читання казки з наступним обговоренням.
Сьогодні ми дізнаємося, як зустрічали один одного Лисиця та Журавель у російській народній казці. Педагог читає текст казки, а потім ставить дітям питання щодо змісту.
Як зустріла Лиса Журавля?
Чому Журавель не зміг з'їсти частування?
А як вчинила лисиця?
Як Журавель зустрічав гостю?
Чи змогла вона поїсти вдосталь?
Що означають слова «Як відгукнулося, так і відгукнулося»?
Чому перестали дружити Лиса та Журавель?
5. Фізкультхвилинка «Суп».
Виконання рухів за текстом.
Правою рукою чищу картоплю. Дрібно наріжу цибулю та морквину. У жменю зберу, накришу дуже спритно. Теплою водою жменьку рису помию. Висиплю в каструлю рис лівою рукою. Правою рукоювізьму кухаря. Перемішаю крупу та картоплю. Кришку візьму я лівою рукою. Щільно каструлю я кришкою закрию. Вариться супчик, вирує і кипить. Пахне так смачно! Каструлька пихкає.
(І. Лопухіна)
6. Повторне читання казки з установкою на переказ.
Після прочитання діти обирають Лису, Журавля та автора.
7. Переказ казки.
Для переказу використовуються маски лисиці та журавля, які діти надягають на голову.
Коли закінчить переказувати першу трійку, діти обирають наступних оповідачів.
8. Підсумок заняття.
Про кого ця казка?
Правильно зустріла Лиса Журавля?
Чому не вийшло дружби у Лиси та Журавля?
Заняття 20. Переказ оповідання Б.С. Житкова «Як слон урятував господаря від тигра»
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту та за планом;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати вміння будувати висловлювання без опорних сигналів;
· Закріплювати у дітей знання про тварин спекотних країн;
3. корекційно-виховна: виховувати у дітей дбайливе ставленнядо тварин, що живуть поруч.
Обладнання: текст оповідання Б. С. Житкова «Як слон урятував господаря від тигра»; предметні картинки із зображеннями мавпи, бегемота, лева, зебри, верблюда, жирафа, слона.
Попередня робота: читання оповідань Б. С. Житкова "Про слона", Д. Р. Кіплінга (оповідання з "Книги джунглів"). Ігри: "Назви ласкаво", "Порахуй".
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Додай слово»
У спекотних країнах живуть спритні, хвостаті... (мавпи).
У спекотних країнах живуть великі, товстоногі... (бегемоти).
У спекотних країнах живуть сильні, гривасті... (леви).
У спекотних країнах живуть полохливі, швидкі, смугасті... (зебри).
У спекотних країнах живуть горбаті, довгоногі... (верблюди).
У спекотних країнах живуть плямисті, довгошиї... (Жирафи).
У спекотних країнах мешкають величезні, сильні... (слони).
2. Оголошення теми.
Педагог виставляє предметні картинки із зображеннями названих тварин і запитує в дітей віком, які з цих тварин можуть бути домашніми. (Верблюди, мавпи, слони.) Педагог каже дітям, що сьогодні вони дізнаються про історію, як слон врятував свого господаря. Цю історію написав Б. С. Житков.
3. Читання оповідання з наступним обговоренням.
Пояснення слів: індус (людина, яка мешкає в Індії), вдарити землю (з силою кинути на землю).
Про кого йшлося у цьому оповіданні?
Куди й навіщо вирушив господар із слоном?
Чому слон перестав слухатись господаря?
Як вчинив господар із слоном?
Хто з'явився із-за кущів?
Що хотів зробити тигр?
Як слон захистив себе та свого господаря?
Чому господар став каятися у своєму вчинку?
Як потрібно ставитися до тварин, які мешкають поряд з нами?
4. Фізкультхвилинка «Жираф».
Під час вірша діти виконують відповідні рухи.
Рвати квіти легко та просто
Дітям невеликого зросту.
Але тому, хто такий високий,
Нелегко зірвати квітку! (С. Маршак)
5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
6. Переказ розповіді дітьми.
Після повторного читання педагог пропонує дітям розповідати так: спочатку розкажіть, куди вирушив господар із слоном, потім, хто напав на них, та закінчіть тим, як слон урятував господаря. П.: «Скажіть, про що ви розповідатимете спочатку, як продовжите і чим закінчите свою розповідь». (При відповіді питання діти закріплюють план побудови свого висловлювання.)
7. Підсумок заняття.
Про що йшлося у розповіді?
Як ви ставитеся до своїх домашніх тварин?
Заняття 21. Переказ оповідання К. Д. Ушинського «Чотири бажання»
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей вміння логічно вибудовувати своє висловлювання;
· активізувати словник прикметників;
· Вправляти дітей у роботі над деформованою фразою;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей віком інтерес до художнім творам.
Обладнання: текст оповідання К. Д. Ушинського «Чотири бажання», сюжетні картинки із зображенням чотирьох пір року.
Попередня робота: читання художніх текстів О. К. Толстого «Осінь! Обсипається весь наш бідний сад...», Г. К. Скребицького «Зима», І. С. Нікітіна «Полюбуйся: весна настає...», ігри: «Підбери ознаку», «Навпаки».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Підбери ознаку»
Літо (яке?) – спекотне, тепле, сонячне тощо.
Зима (яка?) - Біла, люта, сувора тощо.
Осінь (яка?) - Золота, дощова, врожайна і т.д.
Весна (яка?) – довгоочікувана, тепла, рання тощо.
2. Оголошення теми.
Педагог просить дітей назвати свою улюблену пору року. (Відповіді дітей.)
Сьогодні ми дізнаємося, яка улюблена пора року у хлопчика Міті з розповіді К. Д. Ушинського «Чотири бажання».
3. Читання оповідання.
Після прочитання розповіді педагог задає мінімальна кількістьпитань. Наприклад:
Про що йшлося у розповіді?
Хто головний герой?
4. Гра «Склади пропозицію».
На, взимку, кататися, весело, санчатах.
На, добре, лузі, навесні, зеленому.
Багато, в, влітку, ліс, ягід.
Яблука, восени, і, встигають, груші.
Фізкультхвилинка. Російська пісенька
5. Повторне читання на переказ.
Переказ розповіді дітьми.
6. Підсумок заняття.
Про кого це оповідання?
Яка улюблена пора року у Міті?
Чому всі пори року Миті подобалися?
Заняття 22. Складання оповідання «Собака-санітар» із серії сюжетних картин
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь по серії сюжетних картин з ланцюжка та в цілому;
2. корекційно-розвиваючі:
· активізувати та розширювати словник за темою;
· Закріплювати знання дітей про військові професії;
3. корекційно-виховна: виховання патріотичних почуттів.
Обладнання: серія сюжетних картин "Собака-санітар".
Попередня робота: читання художніх текстів А. Твардовського «Оповідання танкіста», А. Мітяєва «Мішок вівсянки» з навчанням вести діалог з прочитаного, ліплення на тему «Прикордонник із собакою». Зустріч із ветераном війни чи похід до пам'ятника «Захисникам Батьківщини».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто назве військові професії:
В артилерії служать (хто?) – артилеристи.
У піхоті -... (піхотинці).
В танкових військах- ... (танкісти).
У морі несуть службу -... (моряки).
У повітрі охороняють Батьківщину -... (льотчики).
На кордоні – ... (прикордонники).
В ракетних військ- ... (ракетники) тощо.
Завдання та методи дослідження зв'язного мовлення дітей шостого року життя. В експериментальній частині нашої роботи ми метою ставили – виявити особливості зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвиненням. Завдання: 1. Вивчити зв'язне мовлення дітей шостого року життя. 2. Визначити рівень успішності виконання завдань методики з діагностики зв'язного мовлення дітей. 3. Виявити...
Системного мовного порушення, здійснення завдань повноцінної їх підготовки шкільному навчанню- Визначають особливу важливість вивчення питань цілеспрямованого формування зв'язного мовлення у дітей із загальним її недорозвиненням. 1.4 Особливості роботи з навчання розповіді дітей дошкільного віку з ГНР Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з ВНР висвітлена в ряді наукових та...
на тему «Одяг» з опорою на схему
Цілі:
Навчати дітей складання описового оповідання;
корекційно-розвиваючі:
Розширювати та активізувати словник дітей на тему «Одяг»;
Вправляти у використанні поширених пропозицій;
корекційно-виховна:
Виховання навичок самообслуговування.
Обладнання: предметні картинки: чоловіча сорочка, дитяча сукня, куртка для хлопчика, жіночий плащ, берет (підбирає логопед); схема опису одягу (за Т.О. Ткаченком).
Попередня робота: ігри «Що з чого – яке?», «Ательє». Читання казок Г. X. Андерсена "Нове вбрання короля", Ш. Перро "Кіт у чоботях", "Червона Шапочка", з обговоренням їхнього змісту.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Що з чого – яке?» Сяде той, хто скаже:
Сукня із ситцю (яка?) - ситцева.
Сорочка з шовку (яка?) - ...
Шуба з хутра (яка?) - ... і т.д.
2. Оголошення теми.
Логопед говорить про те, що перед заняттям листоноша приніс лист для хлопців. (Відкриває конверт і читає.) Лист надійшов від Карлсона. Він пише, що на даху знайшов одяг, але не знає, що йому можна носити, а що ні, і просить вас допомогти вирішити це важке завдання.
Ми спробуємо сьогодні допомогти Карлсону. (Логопед виставляє предметні картинки із зображенням предметів одягу.)
3. Розмова за картинками.
Як одним словом назвати ці малюнки?
Для кого плаття, сорочка, куртка, плащ?
Логопед виставляє схему опису одягу та каже, що у такій послідовності дітям треба буде розповідати. ( Детальне поясненнясхеми.)
Якого кольору?
З якого матеріалу?
Із яких частин складається?
Коли носять?
Хто носить?
Чи може вдягати Карлсон?
Як доглядати?
(Для закріплення навички складання розповіді пояснення може провести хтось із дітей.)
4. Упорядкування оповідання.
Перше оповідання складають дитина і логопед спільно (наприклад, про плащ), потім про інші предмети одягу діти складають оповідання самостійно.
5. Фізкультхвилинка.
6. Оповідання дітей.
7. Підсумок заняття.
Кому допомагали на занятті?
Про який одяг говорили? (Чоловічий, жіночий, дитячий.)
Заняття 11.
Складання оповідання «Зимові забави»
За сюжетною картиною
Цілі:
корекційно-освітня:
Навчати дітей складання розповіді за сюжетною картиною «Зимові забави»;
корекційно-розвиваючі:
Розвивати вміння складати найпоширеніші пропозиції;
Активізувати в дітей віком словник прикметників;
Узагальнювати та систематизувати знання дітей про зиму.
корекційно-виховна:
Виховувати в дітей віком вміння з користю проводити вільний час.
Обладнання: сюжетна картина"Зимові забави" (рис. 12).
Попередня робота: читання та обговорення творів І.С. Нікітіна «Зустріч зими», Є. Трутнева «Перший сніг», Г. Скребицького «Зима». Гра «Підбери родинні слова" (зима сніг).
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто правильно підбере слово на тему «Зима».
Снігова (що?) - ... Морозна (що?) - ...
Снігова (що?) - ... Крижана (що?) - ...
Білий (що?) - ... Тріскучий (що?) - ...
Холодна (що?) - ... Сильний (що?) - ...
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами вчитимемося складати розповідь про картину про зимові розваги дітей. (Виставляється картина.) Але колись ми зіграємо в гру.
3. Гра «Підбери ознаки».
Сніг (який?) – білий, холодний, скрипучий.
Вітер взимку (який?) – колючий, холодний, сильний.
Повітря взимку (який?) - свіже, морозне, холодне.
Лід (який?) - блискучий, дзеркальний, слизький.
При утрудненнях логопед допомагає дітям, що наводять питаннями. (Сніг під ногами скрипить, значить він який? - скрипучий. Лід схожий на дзеркало. Він який? - дзеркальний і т.д.)
4. Розмова за картиною.
Розгляньте картину і скажіть:
Де гуляють діти?
Який день видався?
Чим діти зайняті у ясний зимовий день? (Перерахування ігор.)
Які коштують кущі? А дерева? А вдома?
Що можна сказати про настрій дітей?
Якщо підійти ближче до гірки, що можна почути?
Як ви вважаєте, що відбувалося до того, як діти вийшли на гірку? (Маються на увазі зміни у природі.)
5. Фізкультхвилинка «Сніг».
Сніг, сніг крутиться,
Біла вся вулиця!
Зібралися ми в гурток,
Закрутилися, як сніжок. (А. Барто)
6. Упорядкування оповідання.
Логопед каже, що йому сподобалося, як хлопці відповідали на запитання. Вийшла ціла розповідь.
Зразкова розповідь
Біла і холодна прийшла на землю зима: з глибокими снігами, тріскучими морозами та завірюхами. Довго не вдавалося дітям попустувати на сніговій гірці. Але ось завірюха стихла. З-за хмар виглянуло сонечко.
Хлопці з веселим сміхом та криками вирушили на прогулянку. Вони взяли з собою санки, лижі та ковзани. Адже так приємно мчати з гірки або намалювати візерунок ковзанами на льоду. Сніг добре ліпився, і дівчатка зліпили з нього великого сніговика. А задерикуваті хлопчаки стали кидати один в одного сніжками. Весело та цікаво на сніговій гірці!
7. Оповідання дітей.
8. Підсумок заняття.
Про яку пору року говорили?
Які ігри можна грати взимку?
На чому можна кататись взимку?
Заняття 12.
Складання оповідання «Годівля»
По серії сюжетних картин
Цілі:
Навчати дітей складання оповідання із серії сюжетних картин;
Вчити дітей самостійно вигадувати події, що передують зображеним подіям;
корекційно-розвиваючі:
Уточнювати знання дітей про птахів, що зимують;
Розвивати вміння граматично правильно будувати висловлювання;
корекційно-виховна:
Виховувати у дітей дбайливе ставлення до тих, хто цього потребує.
Обладнання: серія сюжетних картин «Годівля» (рис. 13-15), предметні картинки із зображенням птахів (підбирає логопед).
Попередня робота: читання художніх текстів М. Горького «Вороб'їшко» та І.С. Соколова-Мікітова «У барлозі», «На лісовій дорозі». Ігри: «Відлітають, не відлітають», «Хто як зимує?» Виготовлення годівниць для птахів із підручного матеріалу.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Дізнайся за описом»
Дражливий, веселий, завзятий, спритний (хто?) - горобець.
Жовтогруда, весела, юрка (хто?) - Синиця.
Червоногрудий, лінивий, малорухливий (хто?) - Снігур.
Білобока стрекотуння і злодійка (хто?) – сорока.
Червоноголовий, у чорному фраку, лікар дерев – дятел.
Чорна, з потужним дзьобом, глянсовим пір'ям, каркає - ворона.
При кожній правильній відповіді логопед виставляє відповідну картинку.
2. Оголошення теми.
Що спільного у цих птахів? (Відповіді дітей.) Сьогодні ми складатимемо розповідь про те, як потрібно допомагати птахам у зимовий час.
3. Упорядкування оповідання.
Логопед пропонує дітям розкласти картинки серії «Годівля» в потрібній послідовності. Діти розглядають картинки та думають про те, як назвати розповідь. Із запропонованих дітьми назв вибирається найкраще, наприклад «Годівля».
Чому діти вирішили зробити годівницю?
Що їм для цього знадобилося?
Де діти повісили годівницю?
Хто з радістю прилітав до годівниці?
Як потрібно дбати про птахів узимку?
4. Фізкультхвилинка.
Під час вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як уві сні
Падає сніг.
З неба всі ковзають пушинки.
Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Карусель сніговою.
На снігу, подивися, -
З червоною грудкою снігурі.
5. Оповідання дітей.
Логопед просить дітей ще раз уважно розглянути картинки та подумати, як вони розповідатимуть. А потім пропонує почати свою розповідь із того, чому діти вирішили зробити годівницю.
Настала сувора зима. Таня та Ваня вийшли погуляти до парку. На гілках дерев сиділи сумні синички, горобці та снігурі. Їм було холодно та голодно. Таня запропонувала Вані допомогти птахам. І ось робота закипіла: хлопчик взяв інструменти та будівельний матеріал, а дівчинка почала йому допомагати. Коли годівниця була готова, діти знову повернулися до парку. Таня подала Вані годівницю з кормом. Ваня повісив її на дерево. Не встигли діти відійти, як почули радісні голоси птахів та побачили їх на своїй годівниці.
6. Гра «Порахуй птахів та годівниці».
Виставляється годівниця, виготовлена дітьми.
Логопед дає завдання порахувати птахів, які прилітають до годівниці. Першим «прилітає» горобець, потім синиця тощо. Діти перераховують птахів від однієї до десятої. Наприкінці гри логопед каже дітям про те, що до годівниці прилетіла ще й ластівка. Діти повинні відзначити, що ластівка не може бути взимку біля годівниці, тому що це перелітний птах.
7. Підсумок заняття.
Про що становили розповідь?
Як називають птахів, що залишаються зимувати?
Як можна допомогти птахам узимку?
Після заняття діти разом із логопедом одягаються, беруть свої годівниці, виготовлені з підручного матеріалу, і виходять надвір. Надворі діти розвішують годівниці територією дитсадка і кладуть у яких корм. Надалі діти можуть проводити спостереження за птахами.
Заняття 13.
Складання розповіді «Звідки до нас прийшли меблі»
(за опорними картинками)
Цілі:
корекційно-освітня:
Вчити дітей складати розповідь за опорними картинками та словами;
корекційно-розвиваючі:
Розширювати та активізувати словник дітей за темою;
Розвивати в дітей віком вміння підбирати антоніми і приставочні дієслова;
корекційно-виховна:
Виховувати у дітей навичку самоконтролю за промовою.
Обладнання: предметні картинки: дерева, пилка, фабрика, тесляр, меблевий магазин, покупець, фургон для доставки меблів, будинок (підбирає логопед).
Попередня робота: читання уривка із вірша В.В. Маяковського «Ким бути?» (Про столярів і теслярів). Ігри: "Хто чим займається?" (Професії: тесляр, столяр, майстер-червонодеревщик, лісоруб); «Майстер» (освіта прикметників від іменників); складання описових оповідань із використанням схеми опису.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Читання вірша С. Маршака. "Звідки стіл прийшов?"
Берете книгу та зошит,
Сідайте за стіл.
А ви могли б розповісти,
Звідки прийшов стіл?
Недарма пахне він сосною,
Прийшов він із лісової глушині.
Ось цей стіл - сосновий стіл -
До нас із лісу прийшов.
Прийшов він із лісової глушині -
Він сам колись був сосною.
Сочилася з його ствола
Прозора смола...
Але гаряча пила
Глибоко до ствола його увійшла.
Зітхнув він – і впав...
І в тартаку над річкою
Він став колодою, він став дошкою.
Потім у столярній майстерні
Чотироногим став...
Стоїть чорнильниця на ньому,
Лежить на ньому зошит.
За ним працюватимемо вдень,
На ньому креслення я розкладу,
Коли час прийде,
Щоб потім за кресленням
Побудувати літак.
2. Оголошення теми.
Стукіт у двері. Вносять конверт. Логопед дістає з нього картинки та виставляє їх на дошку. Потім звертається до дітей із запитанням: «Як ви думаєте, хто міг би надіслати нам цей лист і що він хоче нам розповісти?» Вислухавши відповіді дітей, логопед читає зворотну адресу. Виявляється, що листа надіслали працівники фабрики, які виготовили меблі, які стоять у кабінеті. Вони просять дітей скласти розповідь про картинки про те, як все відбувалося, записати і вислати його.
Сьогодні ми з вами складатимемо розповідь по серії картин «Звідки до нас прийшли меблі».
3. Розмова за картинками.
З яких дерев виготовляють меблі? (З дуба, горіха, сосни.)
Хто рубає дерева для виготовлення меблів? (Лісоруби.)
Де розпилюють дерева на дошці? (На лісопилці.)
Люди яких професій перетворюють дерева на меблі? (Лісоруби, столяри, теслярі, майстри-червонодеревники.)
Чим займається кожен із них?
Що потрібно зробити для того, щоб дошки перетворилися на меблі? (Намалювати креслення, випиляти частини меблів, покрити фарбою та
лаком, просушити, упакувати.)
Куди відправляють готові меблі?
Як меблі приходять до нас у будинок?
Що потрібно робити для того, щоб у лісі дерев не ставало менше?
4. Гра «Куди що потрібно?»
Диван, крісла, журнальний столик потрібні в... (вітальні).
Обідній стіл та стільці потрібні в... (їдальні).
Кухонний гарнітур, начіпні шафи в... (кухні).
Вішалка, дзеркало в... (передпокій).
Ліжко, шафа в... (спальні).
Дитячі меблі потрібні в... (дитячій кімнаті).
5. Фізкультхвилинка .
6. Упорядкування оповідання.
Логопед просить згадати дітей усе, що вони говорили на занятті, і скласти розповідь, з опорою на картинки. Складати розповідь краще по ланцюжку, але при цьому логопед стежить за тим, щоб діти логічно з'єднували пропозиції між собою.
Зразкова розповідь
Виріс у лісі великий дуб. Лісоруби вирішили, що з нього вийде красиві меблі. Вони спилили його і відправили на тартак. На тартаку теслярі розпилили дерево на дошки. Дошки доставили на фабрику. Тут за роботу взялися столяри та майстри червонодеревники. Вони випилили та зібрали частини меблів, покрили їх фарбою та лаком, упаковали та відправили до меблевого магазину. Покупцям захотілося придбати нові меблі. У магазині меблі занурили у фургон і доставили додому. Так меблі дійшло до нас.
Складений дітьми розповідь логопед записує. Наприкінці заняття логопед та діти вкладають лист у конверт.
7. Оповідання дітей.
8. Підсумок заняття.
Де виготовляють меблі?
Люди, яких професій працюють над виготовленням меблів?
Як захистити ліс від знищення?
Заняття 14.
Переказ російської народної казки «Лисиця і журавель»
(З елементами драматизації)
Цілі:
корекційно-освітня:
Навчати дітей складати переказ близько до тексту та за ролями;
корекційно-розвиваючі:
Розвивати в дітей віком вміння будувати складнопідрядні пропозиції;
Розвивати у дітей творчі здібності та артистизм;
корекційно-виховна:
Виховувати у дітей правила гарного тону.
Обладнання:
текст російської народної казки «Лисиця і журавель», маски журавля та лисиці, посуд.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів К.І. Чуковського «Федорине горе», «Муха-Цокотуха», братів Грімм «Горщик каші». Гра «Назви правильно» (класифікація посуду – кухонна, їдальня, чайна тощо).
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Назви предмет»
Логопед називає узагальнююче поняття, а дитина - предмети, що входять до цього поняття.
Їдальня - супниця, ложки, тарілки...
Кухонний посуд - чайник, сковорода.
Кавовий посуд - кавник, кавові чашки, блюдця.
Чайний посуд - чашки, блюдця, чайник для заварювання.
2. Оголошення теми.
Логопед: Якщо ви чекаєте гостей, то як готуєтеся до їхнього приходу? (Відповіді дітей.)
3. Гра «Накрий стіл до чаю».
Дітям пропонується різноманітний посуд, стіл, скатертина. Але діти мають вибрати лише чайний посуд. Логопед накриває стіл скатертиною, а діти ставлять на нього посуд і кажуть: «Я поставлю на стіл цукорницю, бо це чайний посуд» тощо.
4. Читання казки з наступним обговоренням.
Сьогодні ми дізнаємося, як зустрічали одне одного
Лисиця і Журавель у російській народній казці. Логопед читає текст казки, а потім ставить дітям питання щодо змісту.
Як зустріла Лиса Журавля?
Чому Журавель не зміг з'їсти частування?
А як вчинила лисиця?
Як Журавель зустрічав гостю?
Чи змогла вона поїсти вдосталь?
Що означають слова «Як відгукнулося, так і відгукнулося»?
Чому перестали дружити Лиса та Журавель?
5. Фізкультхвилинка «Сип».
Виконання рухів за текстом.
Правою рукою чищу картоплю.
Дрібно наріжу цибулю та морквину.
У жменю зберу, накришу дуже спритно.
Теплою водою жменьку рису помию.
Висиплю в каструлю рис лівою рукою.
Правою рукою візьму поварешку.
Перемішаю крупу та картоплю.
Кришку візьму я лівою рукою.
Щільно каструлю я кришкою закрию.
Вариться супчик, вирує і кипить.
Пахне так смачно! Каструлька пихкає.
(І. Лопухіна)
6. Повторне читання казки з установкою на переказ.
Після прочитання діти обирають Лису, Журавля та автора.
7. Переказ казки.
Для переказу використовуються маски лисиці та журавля, які діти надягають на голову.
Коли закінчить переказувати першу трійку, діти обирають наступних оповідачів.
8. Підсумок заняття.
Про кого ця казка?
Правильно зустріла Лиса Журавля?
Чому не вийшло дружби у Лиси та Журавля?
Заняття 15.
Переказ оповідання
Б.С. Житкова «Як слон урятував господаря від тигра»
Цілі:
корекційно-освітня:
корекційно-розвиваючі:
Розвивати вміння будувати висловлювання без опорних сигналів;
Закріплювати в дітей віком знання про тварин спекотних країн;
корекційно-виховна:
Виховувати в дітей віком дбайливе ставлення до тварин, які живуть поруч.
Обладнання: текст оповідання Б.С. Житкова «Як слон урятував господаря від тигра»; предметні картинки із зображеннями мавпи, бегемота, лева, зебри, верблюда, жирафа, слона (підбирає логопед).
Попередня робота: читання оповідань Б.С. Житкова "Про слона", Д.Р. Кіплінга (оповідання з "Книги джунглів"). Ігри: "Назви ласкаво", "Порахуй".
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Додай слово»
У спекотних країнах живуть спритні, хвостаті... (мавпи).
У спекотних країнах живуть великі, товстоногі... (бегемоти).
У спекотних країнах живуть сильні, гривасті... (леви).
У спекотних країнах живуть полохливі, швидкі, смугасті... (зебри).
У спекотних країнах живуть горбаті, довгоногі... (верблюди).
У спекотних країнах живуть плямисті, довгошиї... (Жирафи).
У спекотних країнах мешкають величезні, сильні... (слони).
2. Оголошення теми.
Логопед виставляє предметні картинки із зображеннями названих тварин та запитує у дітей, які з цих тварин можуть бути домашніми. (Верблюди, мавпи, слони.) Логопед каже дітям, що сьогодні вони дізнаються про історію, як слон врятував свого господаря. Цю історію написав Б.С. Житків.
Пояснення слів: індус (людина, яка мешкає в Індії), вдарити землю (з силою кинути на землю).
Про кого йшлося у цьому оповіданні?
Куди й навіщо вирушив господар із слоном?
Чому слон перестав слухатись господаря?
Як вчинив господар із слоном?
Хто з'явився із-за кущів?
Що хотів зробити тигр?
Як слон захистив себе та свого господаря?
Чому господар став каятися у своєму вчинку?
Як потрібно ставитися до тварин, які мешкають поряд з нами?
4. Фізкультхвилинка «Жираф».
Під час вірша діти виконують відповідні рухи.
Рвати квіти легко та просто
Дітям невеликого зросту.
Але тому, хто такий високий,
Нелегко зірвати квітку! (С. Маршак)
6. Переказ розповіді дітьми.
Після повторного читання логопед пропонує дітям розповідати так: спочатку розкажіть, куди вирушив господар із слоном, потім, хто напав на них, та закінчіть тим, як слон урятував господаря. Логопед: «Скажіть, про що ви розповідатимете спочатку, як продовжите і чим закінчите свою розповідь». (При відповіді питання діти закріплюють план побудови свого висловлювання.)
7. Підсумок заняття.
Як ви ставитеся до своїх домашніх тварин?
Заняття 16.
Складання розповіді про сюжетну картину «Сім'я»
Цілі:
корекційно-освітні:
Навчати дітей розуміти зміст картини;
Вчити дітей складно та послідовно описувати зображені події;
корекційно-розвиваючі:
Розвивати в дітей віком вміння складати розповідь колективно;
Вчити дітей вигадувати події, що передують зображеним подіям;
Активізувати словниковий запас;
корекційно-виховна:
Виховувати дбайливе ставлення до членів сім'ї.
Обладнання: сюжетна картина "Сім'я" (рис. 16).
Попередня робота: розгляд картини «Сім'я» та розмова щодо неї; читання художніх текстів В. Осєєвої «Просто старенька», П. Воронько «Хлопчик-допомагай».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто правильно підбере ознаки та дії.
Мама (яка?) – розумна, добра, дбайлива тощо.
Мама (що робить?) – дбає, готує, допомагає тощо.
Тато (який?) - ...
Тато (що робить?) - ...
2. Оголошення теми.
Кожна людина має мати сім'ю, щоб ми могли дбати і допомагати один одному. І сьогодні ми складатимемо розповідь про сім'ю, яка зображена на картині.
3. Розмова за сюжетною картиною.
Хто зображений на картині?
Як можна назвати цю картину?
Як ви вважаєте, який час доби зображено на картині? Чому?
Назвіть усіх членів сім'ї.
Чим вони займалися перед тим, як зібралися разом.
Чим зараз зайняті?
Яка це сім'я? [Дружна, велика, весела і т.д.)
Який настрій у дорослих та дітей?
4. Упорядкування оповідання.
Логопед просить дітей ще раз уважно розглянути картину. Потім звертається до них із запитанням: «Як ви почнете оповідання?» Відповіді дітей порівнюються, з усіх відбирається найбільш вдалий. Потім логопед пропонує дітям розпочати розповідь, але уточнює, що говоритимуть по черзі: один починає, а інші продовжать та закінчують. Спочатку розкажіть про те, що відбувалося до того, як сім'я зібралася, чим вони зайняті зараз, і чи добре жити в такій сім'ї.
Заслуховується одна розповідь.
5. Фізкультхвилинка.
6. Оповідання дітей.
Діти обирають наступних оповідачів та продовжують складати розповідь.
Зразок оповідання, складеного спільно логопедом та дітьми.
Тато та мама повернулися з роботи, Ваня прийшов із дитячого садка, а Оля зі школи. Вдома їх радісно зустріли дідусь та бабуся та запросили до столу. Після вечері кожен зайнявся своєю улюбленою справою: Ваня приніс іграшки та став грати, бабуся взялася за в'язання, а дідусь вирішив почитати газету. Олі теж хотілося пограти, але треба було вирішити важке завдання. Тато з мамою стали їй допомагати. Як чудово жити у такій сім'ї.
Після колективного оповідання 1-2 дітей логопед просить скласти розповідь самостійно.
7. Підсумок заняття.
Назвіть усіх членів сім'ї, про яку розповідали.
Хто найстарший у цій сім'ї? А наймолодший? Яка це сім'я?
8. Домашнє завдання.
Намалювати картину «Я та моя сім'я».
Заняття 17.
Переказ казки «Дві коси»
корекційно-освітня:
Вчити дітей складати переказ логічно, послідовно та близько до тексту;
корекційно-розвиваючі:
Активізувати словник на тему;
корекційно-виховна:
Виховувати у дітей працьовитість та почуття гордості за свою працю.
Обладнання: текст казки «Дві коси» (в обробці К. Нефедової), предметні картинки із зображенням «коси-трудівниці» та «коси-ледарки», що пролежала у сараї (іржавій).
Попередня робота: читання текстів А. Шибаєва "Краще справи не знайти", Б. Заходера "Слюсар", Г.А. Ладонщикова "Самокат", бесіда щодо змісту текстів. Ігри: "Кому що потрібно для роботи?", "Назви інструмент". Розмова про техніку безпеки під час роботи з різними інструментами.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто скаже, кому що потрібне для роботи?
Косарю потрібна – коса.
Двірнику – мітла.
Кухарі – кухаря.
Лісорубу - ...
Листоноші - ...
Портнихе - ...
Перукарю - і т.д.
2. Оголошення теми.
Виставляються предметні малюнки: дві коси. Чим вони відрізняються? (Відповіді дітей.) Сьогодні із казки «Дві коси» ми дізнаємося, чому ці дві коси такі різні.
3. Читання оповідання з наступним обговоренням.
Пояснення малозрозумілих слів і виразів: сіножатева пора, сарай, навіс, косовиця, страждальна пора.
Що таке коса? Навіщо потрібна коса?
Як виглядали коси в оповіданні?
Чим вони подібні, а чим відрізняються?
Чому одну косу можна назвати трудівницею?
А чому другу - неробою?
Яку косу для роботи ви собі вибрали б?
Чи можна сказати про людей: людина-трудівник, людина-нероба?
Кого більше шанують?
4. Фізкультхвилинка «Тесляр».
5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
6. Переказ розповіді дітьми.
7. Підсумок заняття.
Чому дві коси виглядали по-різному?
Поясніть: про яку людину говорять «трудівник», а про яку неробу»!
Заняття 18.
Переказ оповідання Є.Перм'яка «Перша рибка»
Цілі:
корекційно-освітня:
Навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту та за планом;
корекційно-розвиваючі:
Розширювати та активізувати словник на тему;
Розвивати в дітей віком вміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
корекційно-виховна:
Виховувати самоконтроль за промовою.
Обладнання:
текст оповідання Е. Пермяка «Перша
рибка», предметні картинки із зображенням йоржа, морських, річкових та акваріумних риб (підбирає логопед).
Попередня робота: читання казки А.С. Пушкіна «Казка про рибалку та рибку», Н. Носова «Карасік», російської народної казки «По щучому велінню». Ігри: «Чий плавник, чиї зябра?», «Порахуй рибок».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Хто де живе?»
Логопед називає місце проживання риб, а дитина повинна вибрати і назвати з предметних картинок, які розташовані на столі, відповідну рибу.
Море -... (акула).
Річка -... (карась).
Акваріум - ... (гурамі) і т.д.
2. Оголошення теми.
Як називається суп, який варять із риби? (Вуха.) Сьогодні ми дізнаємося, як ловив рибу для юшки Юра в оповіданні Є. Пермяка «Перша рибка».
3. Читання оповідання з наступним обговоренням.
Про кого йдеться у цьому оповіданні?
У якій сім'ї жив Юрко?
Куди вирушила Юрина родина?
Скільки риби впіймав Юрко?
Що зварили із риби?
Чому всі почали хвалити юшку?
Чому тішився Юрко?
4. Фізкультхвилинка.
5. Повторне читання оповідання.
Після повторного читання оповідання логопед каже, що зараз хлопцям потрібно його переказати. А переказувати треба так: спочатку розповісти про те, куди вирушила Юрина сім'я, потім – скільки риби вони впіймали та закінчити тим, чому радів Юра.
Потім логопед звертається до дітей: «Як ви розповідатимете?» (Одна-дві дитини повторюють план переказу.)
6. Оповідання дітей.
7. Підсумок заняття.
Як називалася рибка, яку впіймав Юрко?
Хто варив юшку для Юри та його сім'ї?
Чим сподобалася Юрі рибалка?
Заняття 19.
Складання оповідання «Собака-санітар»
по серії сюжетних картин
Цілі:
корекційно-освітня:
Вчити дітей складати розповідь із серії сюжетних картин з ланцюжка та загалом;
корекційно-розвиваючі:
Активізувати та розширювати словник на тему;
Закріплювати знання дітей про військові професії;
корекційно-виховна:
Виховання патріотичних почуттів.
Обладнання:
серія сюжетних картин «Собака-санітар» (рис. 17-19).
Попередня робота: читання художніх текстів А. Твардовського «Оповідання танкіста», А. Мітяєва «Мішок вівсянки» з навчанням вести діалог з прочитаного, ліплення на тему «Прикордонник із собакою». Зустріч із ветераном війни чи похід до пам'ятника «Захисникам Батьківщини».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто назве військові професії:
В артилерії служать (хто?) – артилеристи.
У піхоті -... (піхотинці).
У танкових військах... (танкісти).
У морі несуть службу -... (моряки).
У повітрі охороняють Батьківщину -... (льотчики).
На кордоні – ... (прикордонники).
У ракетних військах... (ракетники) тощо.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами дізнаємося ще про одну військової професії- Професії санітара. Але санітар у нас буде незвичайним. Це собака. Про неї ми і складатимемо сьогодні розповідь.
3. Розмова за картинками.
Логопед пропонує дітям розкласти картинки у потрібній послідовності. Діти розглядають картинки з метою дати назву майбутній розповіді.
Як ви вважаєте, коли трапилася ця історія? (Під час війни.)
Що трапилося із солдатом?
Куди його поранили?
Хто прийшов на допомогу солдатові?
Що зробив солдат, коли до нього підійшов собака?
Чому собака залишив солдата?
Кого вона привела із собою?
Що зробили санітари?
Як ви вважаєте, що буде з солдатом?
Кого він повинен дякувати?
Подивіться ще раз на картинки та скажіть, ким солдат був на війні? (Піхотинцем.)
Як можна сказати про солдата, який він? (Хоробрий, витривалий, безстрашний.)
Як можна сказати інакше: солдат... (боєць).
4. Упорядкування оповідання.
Логопед просить 2-3 «сильних» дітей відразу після бесіди скласти розповідь за картинками.
5. Фізкультхвилинка.
6. Оповідання дітей.
Приблизна розповідь, складена дітьми
Ішла війна. Солдат хоробро бився за Батьківщину. Але в бою він був поранений у ногу і не міг пересуватися. І раптом помітив, як до нього підійшов незвичайний санітар. То був собака. На спині вона несла сумку, у якій був бинт. Поранений перев'язав собі ногу. А собака вирушив по допомогу. Повернулась вона із трьома санітарами. Вони переклали бійця на носилки та віднесли у безпечне місце. Так собака-санітар урятував життя захиснику Батьківщини.
7. Підсумок заняття.
Кого можна назвати захисником Вітчизни?
Як треба ставитись до ветеранів війни?
Заняття 20.
Складання розповіді «Випадок на вулиці»
За сюжетною картиною
(З вигадуванням попередніх та наступних подій)
Цілі:
корекційно-освітня:
Вчити дітей складати розповідь за сюжетною картиною, з вигадуванням попередніх та наступних подій;
корекційно-розвиваючі:
Розвивати в дітей віком вміння докладно пояснювати свої дії;
Розвивати в дітей віком вміння розповідати за планом;
Закріплювати у дітей знання на тему;
корекційно-виховна:
Виховувати в дітей віком вміння дотримуватися правил дорожнього руху.
Обладнання: сюжетна картина "Випадок на вулиці" (рис. 20); модель перехрестя із конструктора; три світлофори, з виділеним червоним (перший світлофор), жовтим (другий) та зеленим (третій) світлом.
Попередня робота: провести екскурсію на перехрестя (спостерігати за рухом транспорту та пішоходів), з подальшим аналізом побаченого; читання художніх текстів І. Калініна "Як хлопці переходили вулицю", М. Коршунова "Їде, поспішає хлопчик"; робота з конструктором на тему «На вулиці» (виготовлення моделі перехрестя).
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Логопед зустрічає дітей у моделі перехрестя, яка була побудована дітьми в групі та проводить гру «Червоний, жовтий і зелений»: у кожної дитини в руках маленькою машинкою, і вони «проїжджають» перехрестя, а логопед виставляє перед ними світлофори. Діти повинні правильно зреагувати на світло світлофора і пояснити, чому вони так зробили: «Я зупинився, тому що спалахнув червоний колір», «Я поїду далі тому, що горить зелений» тощо.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами складатимемо розповідь про випадок, який стався на вулиці. Виставляється картина.
3. Розмова за картиною.
Як ви думаєте, яку пору року зображено на картині? (Весна.)
Чим ви можете довести, що це весна? (Люди одягнені в піджаки, куртки, кофти; на головах у них капелюхи та берети.)
Чим здивовані та перелякані перехожі?
Чому хлопці вирішили так покататися машиною?
Як ви вважаєте, машина стояла на місці або рухалася?
Чи можна так чинити дітям (і не лише)?
Чим може закінчитися така розвага?
А чим закінчилася історія Віті та Жені?
- Спробуйте вигадати закінчення історії.
Які поради ви можете дати іншим дітям щодо поведінки на вулиці?
4. Складання плану оповідання.
Логопед просить дітей ще раз розглянути картину та задає наступні питання:
Як можна назвати нашу майбутню розповідь?
Про що ви говоритимете на початку оповідання?
Як ви його продовжите?
Чим закінчите розповідь?
За відповідями складається план, наприклад:
Прийшла весна.
Прогулянка друзів.
Так робити не можна!
План повторюється декількома дітьми, та був ланцюжком діти становлять розповідь.
5. Фізкультхвилинка.
Гра «Шофер» із уявним предметом.
Обертаючи руками уявне кермо, діти швидко «мчать» по умовних доріжках, повертаючи то вправо, то вліво. Добре, якщо «шофер» зможе правильно реагувати на зелене, червоне, жовте світло (кольорові кружки).
6. Оповідання дітей.
Складати розповіді можна як ланцюжком, так і індивідуально. Головним висновком з розповіді має бути думка, що пустувати на дорозі небезпечно для життя.
Приблизна розповідь, складена дітьми
Настала довгоочікувана весна. Вітя та Женя після школи вирішили прогулятися. Вони вийшли надвір і побачили машину, яка від'їжджала від тротуару. Вітя запропонував покататися, і Женя погодився. На ходу Вітя застрибнув на машину, а Женя трохи відстав. Вітя став йому допомагати. Тут їх помітили перехожі. Вони з жахом спостерігали за тим, що відбувається. Деякі з пішоходів стали кричати та подавати знаки водієві зупинитися. Водій зрозумів, що щось не так і зупинив машину. Він вийшов з машини, а перелякані діти зіскочили з машини і почали тікати. Їм стало не лише страшно, а й соромно за вчинок.
7. Підсумок заняття.
Як називається розповідь, яку ви написали?
Чому не можна робити так, як надійшли Вітя та Женя?
Заняття 21.
Переказ розповіді К.Д. Ушинського «Чотири бажання»
Цілі:
корекційно-освітня:
Навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
корекційно-розвиваючі:
Розвивати в дітей віком вміння логічно вибудовувати своє висловлювання;
Активізувати словник прикметників;
Вправляти дітей у роботі над деформованою фразою;
корекційно-виховна:
Виховувати у дітей інтерес до художніх творів.
Обладнання: текст оповідання К.Д. Ушинського «Чотири бажання», сюжетні картинки із зображенням чотирьох пір року (підбирає логопед).
Попередня робота: Читання художніх текстів А.К. Толстого «Осінь! Обсипається наш бідний сад...», Г.К. Скребицького "Зима", І.С. Нікітіна «Полюбуйся: весна настає...», ігри: «Підбери ознаку», «Навпаки».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Підбери ознаку»
Літо (яке?) – спекотне, тепле, сонячне тощо.
Зима (яка?) - Біла, люта, сувора тощо.
Осінь (яка?) - Золота, дощова, врожайна і т.д.
Весна (яка?) – довгоочікувана, тепла, рання тощо.
2. Оголошення теми.
Логопед просить дітей назвати свою улюблену пору року. (Відповіді дітей.)
Сьогодні ми дізнаємося, яку улюблену пору року у хлопчика Міті з розповіді К.Д. Ушинського «Чотири бажання».
3. Читання оповідання.
Після прочитання розповіді логопед ставить мінімальну кількість запитань. Наприклад:
Про що йшлося у розповіді?
Хто головний герой?
4. Гра «Склади пропозицію».
На, взимку, кататися, весело, санчатах.
На, добре, лузі, навесні, зеленому.
Багато, в, влітку, ліс, ягід.
Яблука, восени, і, встигають, груші.
5. Фізкультхвилинка. Російська пісенька
6. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
7. Переказ розповіді дітьми.
8. Підсумок заняття.
Про кого це оповідання?
Яка улюблена пора року у Міті?
Чому всі пори року Миті подобалися?
Заняття 22.
Міністерство освіти та науки РФ
Федеральне агентствоза освітою
Шар'їнська філія ГОУВПО
Костромський державний університетім. Некрасова
по курсу: Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку
на тему: Навчання дітей старшої групискладання описових оповідань
Виконала:
студентка 3 курсу
спеціальність: «Педагогіка та методика дошкільної освіти»
Тончавіна Євгенія Валеріївна
Вступ
1. Сутність, ознаки та структура описових оповідань
2.Особливості описових розповідей дітей старшого дошкільного віку. Формування у дітей знань про структурних частинахтексту
Методика навчання дітей опису іграшок та натуральних предметів
Висновок
Вступ
Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам
Мова дитини розвивається у єдності із формуванням її мислення. Є.І. Тихєєва писала: «Насамперед, і головним чиномтреба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здібностікомбінувати їх. За відсутності цього мова втрачає свою ціну і значення».
У період дошкільного дитинства у мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється їх кругозір, удосконалюються розумові операції, з'являються нові знання та вміння, а отже, удосконалюється мова. Проте розумові та мовні навички діти набувають лише у спілкуванні з оточуючими. У міру того як дитина росте, спілкування ускладнюється за змістом, що в свою чергу веде до ускладнення мовних форм, в яких воно протікає.
Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві відмінності в мові дітей. Це показує і мій досвід педагогічної діяльності. Головним завданнямрозвитку зв'язного мовлення дитини в даному віціє вдосконалення монологічного мовлення.
Монологічна мова психологічно складніша, ніж діалогічна. Вона відрізняється більшою розгорнутістю, тому що необхідно ввести слухачів до обставин подій, досягти розуміння ними оповідання тощо. Монолог вимагає найкращої пам'яті, більш напруженої уваги до змісту та форми мови. У той самий час монологічна мова спирається на мислення, логічно послідовніше, ніж у процесі діалогу, розмови.
Монологічна мова складніша і в лінгвістичному відношенні. Для того, щоб вона була повною і зрозумілою для слухача, в ній повинні використовуватися повні, поширені речення, найбільш точний словник. Уміння розповідати грає велику роль у процесі спілкування. Для дитини це вміння також є засобом пізнання, засобом перевірки своїх знань, уявлень, оцінок.
Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм промови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), твір оповідань з картини та серії сюжетних картинок.
Всі вищеназвані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але хочу зупинитися на навчанні дітей складання описових оповідань, оскільки складання описових оповідань при опорі на сприйняття - цінний вид мовної діяльності. Заняття такого типу сприяють підвищенню ефективності підготовки дітей до шкільного навчання.
1. Сутність, ознаки та структура описових оповідань
У дитячому садку додається особливе значенняформування навичок розповідання. Дітей навчають зв'язних висловлювань, які характеризуються самостійністю, закінченістю, логічним зв'язком між своїми частинами.
У дошкільному віці відбувається оволодіння двома типами усного монологічного мовлення: переказом та оповіданням (в елементарній формі).
Розповідь - це самостійний складений розгорнутий виклад будь-якого факту, події. Упорядкування оповідання (за завданням) - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до заданої теми визначити зміст і вибрати мовну форму оповіді. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого). Необхідно показати дитині, що її розповідь потрібна, підтримати природну потребу висловитись, бажання щось повідомити слухачам. Важливо, щоб діти відчували радість та задоволення від своїх оповідань, бачили їхню користь.
Оповідання формою бувають сюжетні і описові.
Опис - це виклад характерних ознак окремого предметачи явища. Зазвичай опис має діловий характер, у ньому багато точних визначень, обставин, але бажано, щоб були присутні елементи образності, що так приваблює дітей. Крім того, опис має бути лаконічним.
Описову розповідь притаманні своя структура, композиція. На початку його називається предмет (або повідомляється короткий змісткартини), потім відповідно до порядку обстеження вказуються характерні ознаки, призначення та взаємозв'язок елементів й на закінчення йдеться про призначення предмета або дії з ним. Природно, що опис будь-якого трудового чи іншого процесу спирається з його послідовність (тобто. послідовність виконуваних дій).
Існують різновиди описових оповідань: порівняльний та пояснювальний оповідання.
У дитячому садку дошкільнят вчать складати опис двох предметів з контрастними ознаками, заснований на поетапному зіставленні їх однозначних ознак (наприклад, спочатку за величиною, далі за кольором, матеріалом, деталями, формою). Корисні та пояснювальні розповіді з елементами міркування, докази, що супроводжуються показом званих дій. Пояснити щось іншій особі - значить підвести їх у певної послідовності до розуміння основних зв'язків і відносин, характерних у тому явища, про яку розповідається. Наприклад, дитина може розповісти та пояснити товаришу, як використовувати той чи інший предмет, іграшку, як грати в якусь гру.
2. Особливості описових оповідань дітей старшого дошкільного віку. Формування у дітей знань про структурні частини тексту
описове мовлення дошкільний
Відомо, що розвитку мови у дітей протікає під керівництвом дорослого. Але при цьому ефективність педагогічного впливу залежить від активності дитини в умовах мовної діяльності. О.М. Сомкова, одна з авторів програми "Дитинство", розробник розділу "Розвиток мови дітей", пише, що дослідження останніх років(М.В. Крулехт, Г.І. Вергелес, О.В. Солнцева та ін.) свідчать про те, що інтенсивність розвитку дитини в діяльності (у даному випадкумовленнєвий) прямо залежить від ступеня освоєння ним позиції суб'єкта цієї діяльності. Чим активніше дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Педагогу важливо спонукати дітей до мовної діяльності, стимулювати мовну активність у процесі щоденного спілкування, а й у процесі спеціально організованого навчання.
У старшій групі мова дітей має бути більш різноманітною, чіткою, послідовною, ніж у середній. Проте, практика показує, що часто розповіді дітей старшої групи який завжди цікаві за змістом, може бути не послідовно і логічно викладені, одноманітні. Часто вони складаються із простих називних речень. Спостерігається повторність, одноманітність у доборі параметрів описуваних предметів і об'єктів, переважання особистих займенників, замість називання предметів. Діти не завжди правильно використовують наявний у них словниковий запас. Особливо це відноситься до вживання спілок, прийменників, неправильного поєднання слів у реченні, неправильного порядкуслів у реченні. Наприклад, описуючи ялинку, дитина каже: « Спочаткуу нійствол товстий і коричневий, а потімвсе тонше і зелений» - Замість «Внизу стовбур у ялини товстий і коричневий, вище він стає тоншим, а на самому верху - тонкий і зелений».
Діти невиправдано широко використовують визначення: "великий" і "маленький", нерідко дають лише приблизну характеристику кольору, форми, мало використовують слова типу "різнокольоровий", "однокольоровий", "строкатий". («Кішечка біла, трішки коричнева. Хвостик у неї білий. Ще жовте є»).
Зазначені особливості мови дітей є ознакою функціонального недосконалості. Розвинений апарат мови, наявний емоційний і мовленнєвий досвід дають можливість удосконалювати всі сторони мови. Якість зв'язного мовлення дітей залежить від системи навчання їх рідною мовоюі насамперед від створення різноманітної та широкої мовної практики. Організація широкої мовної практики є необхідною умовоюдля успішного вирішеннязавдання самостійного творчого використання слів У зв'язку з цим у розвиток зв'язного мовлення дитині необхідно пропонувати матеріал, вимагає аналізу, узагальнення, систематизації. Тоді від односкладових висловлювань ситуативного характеру він перейде до складним формамконтекстного мовного спілкування.
3. Методика навчання дітей опису іграшок та натуральних предметів
Методи і прийоми, що підбираються вихователем для навчання дітей складання описових оповідань повинні забезпечити свідоме та глибоке засвоєння навичок, що наробляються дітьми. Головним напрямом у методиці роботи з розвитку мови та складання описових оповідань є постійне та різноманітне поєднання у свідомості дитини слова та образу. Тому, перш за все виділяються методи та прийоми, які пов'язані з розширенням чуттєвого пізнання дитини. На цій основі діти вчаться самостійно описувати предмет або явище, у них розвивається вміння користуватись більш точними визначеннямипредмета. Педагог повинен прагнути, щоб дитина точно передавала результати своїх спостережень.
У навчанні розповіді застосовуються специфічні прийоми, призначення яких - отримати від дитини зв'язне висловлювання, монолог (а чи не відповідь словом, жестом, фразою). На початковому етапі заняття використовуються прийоми, з допомогою яких дітям показують приблизний результат майбутньої мовної діяльності (що від них вимагається) і шляхи досягнення цього результату (як це робиться).
Прийоми навчання розповіді: зразок оповідання, частковий зразок оповідання, дублер оповідання, розбір зразка оповідання, надання плану оповідання, колективний розбір плану оповідання, колективне складання оповідання, складання оповідання частинами, закінчення оповідання, розпочатого вихователем, підказ варіантів, залучення дітей до виправлення помилок розповідає дитину, підказ словом чи пропозицією, оцінка оповідання.
Розглянемо докладніше вищезгадані прийоми.
Зразок оповідання – це коротке, живий описбудь-якого предмета або події, доступне дітям для запозичення за змістом та формою.
В даному випадку слід відрізняти пізнавальну розповідь вихователя, призначену для слухання дітьми, для розширення їхнього кругозору, від розповіді-зразка. дидактичного прийому, який призначений для наслідування.
Зразок розповіді більше інших прийомів полегшує процес навчання, оскільки дитині показують результат, якого вона має досягти. Крім того, зразок визначає зразковий зміст майбутніх оповідань дітей, їх обсяг та послідовність викладу, полегшує підбір словника.
Застосовується зразок на перших щаблях навчання, а також у випадках постановки нового завдання, щоб допомогти дітям, які не вміють розповідати.
Зразок оповідання можуть повторити 1-2 дитини, які розповідають погано (це дуже їх простимулює - адже саме їм довірили розповісти першими!), при цьому пряме наслідування відіграє позитивну роль, викликаючи активність. Проте слід прагнути до дослівному повторення зразка, навпаки, слід заохочувати елементи самостійності.
Як прямий навчальний прийом зразок оповідання найчастіше використовується на початку заняття.
Різновид цього прийому – частковий зразок. Він використовується в процесі закріплення вміння розповідати, якщо дітям важко дається виконання будь-якого завдання, наприклад, вигадування початку розповіді про об'єкт або іграшку.
Все оповідання цілком або його частина вихователь може повторити в міру потреби і в процесі заняття (або залучити до цього іншу дитину), можна включити його в оцінку відповідей дітей (цей прийом, що застосовується в ігровій формів середній групі- наприклад, від імені описуваного дітьми ведмежа, який хвалить дітей за правильний опис його характерних візуальних якостей, спрацьовує і з дітьми старшої групи - у чому я переконалася неодноразово на власний досвід).
Як зазначалося вище, дітям потрібно показати не тільки результат майбутньої мовної діяльності, але й засоби його досягнення. Тому, як правило, зразок вживається в сукупності з іншими прийомами, що його пояснюють, не допускають механічного копіювання та ведуть до самостійної творчої роботидумки, що необхідно у процесі роботи з дітьми старшої групи Так, можна запропонувати другий варіант оповідання - дублер зразка, при порівнянні якого з першим яскравіше виявляться загальні закономірностіпобудови оповіді. Наприклад, педагог послідовно описує дві різні іграшки та пояснює обов'язкові елементицих описів.
Педагоги старшої групи нашого дитячого садка використовують такий прийом, але дещо в іншому ракурсі: діти самостійно послідовно описують 2 різні іграшки (наприклад, 2 іграшкових кішечок), що є альтернативним зразком складання описового оповідання для інших дітей; далі інші діти складають розповіді про інші іграшкові кішки (дітям на вибір надаються кілька іграшок) - а, оскільки кішки мають зовнішні відмінності, розповідь не буває однотипною, сухою, неемоційною, навпаки, діти творчо підходять до складання оповідання).
Усвідомленому відбору мовних форм сприяє такий прийом, як розбір зразка оповідання, який підводить до вичленування плану висловлювання.
План оповідання - це 3-4 основних питання (пункту), що визначають зміст та послідовність викладу. Зазвичай після одного-двох занять із зразком розповіді план стає самостійним, провідним прийомом навчання.
Оскільки діти старшої групи мають (або повинні вже отримати у процесі навчання протягом учбового року) певний досвід у складанні описових оповідань, можна план - як вільних пояснюючих вказівок надавати дітям до зразка оповідання (у разі діти свідоміше сприймають правила побудови висловлювання), але вживання цього прийому залежить від рівня підготовленості дітей.
З планом вихователь знайомить дітей після повідомлення спільної темиоповідань, і навіть їх характеру. Щоб урізноманітнити дитячі розповіді, педагогу треба заздалегідь підготувати додаткові пункти плану. Зміна питань у процесі одного заняття активізує дітей, їхню увагу, крім того, це засіб індивідуалізації завдань.
У старшій групі слід вказувати дітям на неповноту або непослідовність оповідання (якщо це має місце), залучати їх до доповнення один одного.
При цьому педагог не тільки сам зазначає відступ від плану, а й залучає дітей до контролю за розповідями дітей (про що потрібно зараз розповісти? Що краще розповісти спочатку, щоб усім було зрозуміло?). У старшій та підготовчій групах корисно використовувати прийом відтворення плану дітьми (залучати дітей до цієї дії слід виходячи з них індивідуальних можливостей). Педагог, не вживаючи слово «план», пропонує всім повторити, про що і як вони зараз будуть розповідати, і викликає одного-двох дітей для відповіді вголос). План слід повідомляти чітко, відокремлюючи смисловими паузами один пункт від іншого, підкреслюючи наголосами опорні словау фразах. Таким чином, план - це поширений та важливий прийом, за допомогою якого дитина вчиться описувати предмети, об'єкти, робити це не сумбурно.
Колективне складання оповідання - це своєрідний прийом, що використовуються в основному на перших щаблях навчання творчого оповідання. Перевага цього прийому у цьому, що у роботі беруть активну участь усі діти. В процесі спільної діяльностідіти отримують наочне уявленняпро те, що означає вигадувати розповідь, поступово формується їхня уява. Але в цього прийому є і недолік: діти вправляються у вигадуванні фраз, доборі слів. мовна активністьобмежена, т.к. вони мало вправляються у монологічній мові.
На деяких заняттях застосовується прийом складання розповіді частинами, він полегшує завдання оповідачів, оскільки зменшується обсяг завдань. Завдяки йому заняття стає більш різноманітним, цікавим, а зміст оповідань стає глибшим і повнішим; крім того вдається запитати Велика кількістьдітей.
Питання в навчанні розповіді грають другорядну роль. Їх задають зазвичай після того, як оповідання складено, для уточнення або доповнення. У процесі розповідання краще використовувати підказ слова чи речення, виправлення помилки, що менш порушить зв'язність розповіді, ніж питання.
Оцінка також є навчальним прийомом. Вона застосовується для того, щоб діти наслідували те, що похвалив вихователь, уникали того, що він засудив.
Такими є загальні прийоми навчання складання оповідань.
Розповідь по сприйняттю має великий вплив в розвитку дитини, зокрема і сенсорне. Тільки на основі відчуттів та сприйняттів розвиваються такі складні психічні процесияк мислення, уява. Психологами доведено, що з називанні вголос сприйманих предметів вони різняться, осмислюються швидше, запам'ятовуються міцніше. Дитина, називаючи певні характеристики предмета, яскравіше їх виділяє, тобто. вправляє свої відчуття та сприйняття.
Оскільки діти вчаться описувати предмети та об'єкти, які вони знають, бачили, педагоги повинні використовувати ці розповіді у виховних цілях. Необхідно, щоб дитина відображала реальні сторони предмета і правильно визначала його призначення; водночас потрібно вчити дітей поводженню з предметами (пропонувати показати, як треба тримати ложку, як зав'язувати ляльці шарф тощо).
Опис іграшок.
Заняттям з опису іграшок повинні передувати заняття з їх розгляду, на яких діти вчаться виділяти деталі та якості іграшок, опановують відповідний словник. Деякі особливості мають ці заняття у середній групі на 1 етапі навчання. Бажано пред'явити дітям іграшки образні, з яскравою індивідуальністю, щоб дитина мала можливість вловити «стан» героя (лялька радіє, каченя смішно, ведмежа сумне) або демонструвати їх у русі. Іноді буває доцільно внести іграшки в групову кімнатухвилин за 5 до заняття, запропонувати дітям розглянути їх, доторкнутися, а в момент розповіді на занятті вже не давати в руки, тому що спочатку це може завадити дитині зосередитися на побудові висловлювання. Можна обіграти появу знайомої іграшки, а потім цей персонаж звертається до дітей з питаннями та проханнями щось розповісти додатково (Розкажи про мою кофтинку, про мій хвостик). Провідні прийоми навчання – зразок опису, який дає вихователь, план оповідання, підказка, доповнення дітей.
У старших групах такі заняття проводять рідше, а іграшки підбирають складніші. Добре, якщо опис такої іграшки вимагає визначення просторового становища її частин, а також їх матеріалу та форми (іграшковий годинник, телефон, плита, автобус). На тому самому занятті завдання слід диференціювати: діти з більш високим рівнемрозвитку можуть описувати не одну іграшку, а статичну композицію з 2-3 предметів, вказуючи їх розташування на столі, складати описову розповідь пари іграшок, порівнюючи їх за елементами. У більшості випадків іграшки вносять на заняття закритими і пред'являють дітям по одній.
На першому занятті вихователь дає зразок і план оповідання (Яка це річ? Які в неї є частини? Для чого вони потрібні? Покажи та поясни, як використовують цю річ.). Дитина, підійшовши до іграшки, бере її в руки, розглядає, обмацує та починає розповідати, демонструючи об'єкт опису всім присутнім. Якщо розповідь не виходить, можна запропонувати цю іграшку для опису іншим дітям, щоб наочно показати, як потрібно виконувати завдання.
Вихователь продумуєте, кого викликати для опису наступної іграшки з огляду на труднощі завдання та інтереси дітей. Іноді для пожвавлення заняття він пропонує дітям вибрати іграшку для опису, викликає розповідати за бажанням.
Підвищити інтерес до розповідання допомагають такі прийоми: дитині пропонують поставити поруч будь-які 2-3 іграшки та розповісти про них самому або викликати для розповіді будь-кого з дітей.
Після занять із загальним наочним матеріалом можна провести 1-2 з індивідуальним роздаточним матеріалом. Допустимо підбирати різнорідні іграшки, але вони повинні бути приблизно однаковою складністю, невеликі (це спростить їх зберігання та роздачу). Всі пояснення, вказівки вихователь дає дітям на початку заняття, перш ніж іграшки будуть роздані; до роздачі та збору можна залучати чергових. У процесі заняття пропонуються додаткові завданнянаприклад для класифікації предметів за кольором, призначенням і т.д. Ці заняття готують дітей до дидактичним іграм різних видів.
Опис натуральних предметів.
Велике виховно-освітнє значення мають заняття, у яких пропонуються натуральні предмети, знайомі дітям із життєвої практики, оточуючі їх, що у побуті. Це можуть бути об'єкти природи (овочі, листя, кімнатні рослини), знаряддя праці та т.д. Оскільки таким заняттям передувала робота з демонстраційними та роздавальними іграшками, ефективніше одразу використати комплекти предметів за кількістю дітей у групі для роздачі всім. Старший вихователь повинен поступово накопичувати подібні набори, керуючись програмою з ознайомлення з оточуючим. Наприклад, для старшої групи - умивальне, поштове приладдя (гашені конверти, листівки, марки), швейне приладдя (клубки та котушки ниток, набори гудзиків, клаптиків, ножиці тощо), для підготовчої групи- шкільно-писемне приладдя, а також комплекти різнорідних предметів (ключі, футляри, записники, ліхтарики тощо).
Розповідаючи, дитина тут же пояснює призначення предмета та правила його використання, демонструє дії з ним (рухи щітки під час чищення зубів, закріплення кінця нитки на котушці тощо). Оскільки в кожному комплекті є аналогічні предмети, що відрізняються несуттєвими ознаками, діти можуть становити їх порівняльні оповідання. Заняття урізноманітнюються вигадуванням загадок, читанням художніх текстів про предмети.
На інших заняттях, а також на прогулянках діти можуть познайомитися зі складанням оповідань-етюдів. Це невеликі образні описи особливо виразних об'єктів і явищ природи, творів прикладного мистецтва (свіжа квітка, що розпустилася, вид вечірньої галявини лісу, мереживна серветка на темному тлі тощо).
Вміння описувати предмети закріплюється і в іншій діяльності - на заняттях з конструювання дитина розповідає про своє будівництво, рольової гриу космонавтів повідомляє «по радіо», що він бачить унизу на землі.
Висновок
Таким чином, у старшій групі діти навчаються описувати іграшки, предмети, виявляючи дедалі більшу активність. Педагог має професійно та вміло керувати цим процесом.
Необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з навчання розповіді з використанням на заняттях більш ефективних, доцільних, цікавих, цікавих для дітей методичних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти появі інтересу у вихованців до даному видумовної діяльності.
Дуже важливо забезпечити на заняттях атмосферу невимушеного спілкування, створити умови для збагачення мовлення дітей різними формамивисловлювань, зробити навчання цікавим, задовольнивши допитливість старших дошкільнят, їх дедалі більшу потребу в розумової діяльності.
Як уже говорилося вище, деякі педагоги вважають, що діти не люблять заняття зі складання описових оповідань з іграшок та натуральних предметів, інші навпаки вказують на те, що інтерес дітей до таких занять дуже великий. Я вважаю, що, крім того, що педагог повинен знати та вміти застосовувати методику навчання дітей складання описових оповідань, він повинен переконати дітей у важливості опису конкретно взятого об'єкта, висунути такий мотив, щоб кожна дитина повірила в це, зробити навчальний процесНайцікавішим і цікавим.
бібліографічний список
1.Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. / За ред. Ф.А. Сохіна. - М: Просвітництво, 1984. ? 223 с.
2.Короткова Е.П. Навчання розповіді в дитячому садку: Посібник для вихователів подітий. саду. - М: Просвітництво, 1982. - 128 с.
.Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей: навч. посібник для студ. пед. ін-тов. - М: Просвітництво, 1981. - 255 с.
.Богуш А.М. Мовна підготовкадітей до школи. ? К.: Рад. школа, 1984. – 176 с.
.Соловйова О.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови у дитячому садку. ? М: Просвітництво, 1966.
.Гербова В.В. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитсадка.
.Виховання дітей у старшій групі дитсадка: посібник для вихователя дет. саду. / В.В. Гербова, Р.А. Іванкова, Р.Г. Казакова та ін; сост. Г.М. Ламіна. - М: Просвітництво, 1984. - 288 с.
Замовлення роботи
Наші фахівці допоможуть написати роботу з обов'язковою перевіркою на унікальність у системі «Антиплагіат»
Надішліть заявкуз вимогами прямо зараз, щоб дізнатися вартість та можливість написання.
Інформаційний матеріал "куточок юного читача"
Лікар хто далекі знищити
Де купити сірчану кислоту?