Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку в організованому педагогічному процесі. Тому головне в цьому віці - повноцінний контакт дитини зі світом: отримання різноманітної інформації від усіх органів чуття, а також розвиток простору.

Опанування рідною мовою є значним придбанням дитини в дошкільному дитинстві, що перебудовує психіку малюка, що дозволяє йому сприймати явища більш свідомо та довільно. Своєчасне та правильне освоєння мови – це одна з важливих умов повноцінного психічного розвитку: діти з добре розвиненою промовоюлегко вступають у спілкування з оточуючими, можуть зрозуміло висловити свої думки та бажання, поставити питання, домовитися з однолітками про спільну гру тощо. І навпаки, невиразна мова ускладнює взаємини дитини з оточуючими, нерідко накладаючи важкий відбиток на її характер: діти, які мають недоліки мови, болісно відчувають їх, стають мовчазними, замкненими, сором'язливими, дратівливими.

Мова не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу паралельно з фізичним та розумовим розвитком дитини і є показником її загального розвитку. Засвоєння дошкільнятами рідної мовивідбувається зі строгою закономірністю і характеризується рядом рис, загальних всім дітей. Для педагога знання закономірностей засвоєння мови - це знання того, що саме треба вдосконалювати в організмі дитини, щоб вона виявилася здатною до засвоєння мови як універсального коду навколишньої дійсності, тобто стала б людиною мислячою і, отже, сприйнятливою до виховних впливів у цій галузі.

Розвиток мови, як складної функції, залежить від багатьох моментів, у тому числі від рівня розвитку розумових здібностей, психічного та соматичного здоров'я, слуху та зору, психічної активності; потреби у мовному спілкуванні; наявності повноцінного мовного оточення тощо. Так, здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Рідна мовазасвоюється, якщо малюк набуває здатності артикулювати фонеми та моделювати просодеми, а також вичленювати їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою у дошкільника повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату (а потім при засвоєнні писемного мовлення - очей і рук), необхідні для вимовлення кожної фонеми даної мови та їх позиційних варіантів і кожної просодеми (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембра мови), ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом. Вирішальне значення мають добрий стан слуху, вміння уважно слухати. Щоб дитина могла правильно відтворити почуте, повинна чітко діяти її мовний апарат: периферичний та центральний відділ (мозок). Важливу роль грають особливості психіки дошкільника: здатність чітко сприймати слова та звуки, запам'ятовувати їх і точно відтворювати, а також характер їхньої діяльності та спілкування.

Розвиток промови дошкільнят йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Визначаючи критерії базового рівня мовного розвитку, якого дитина має досягти у дошкільному дитинстві, слід виділити:

• володіння літературними нормамиі правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні власних думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
• вміння вступати в контакт та вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати;
• знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними відповідно до ситуації;
• елементарні вміння читання та письма.

Мовленнєвий розвиток старших дошкільнят - один із головних компонентів готовності до шкільному навчанню. Практика показує, що, які мають достатнім лексичним запасом, відчувають великі проблеми у навчанні, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок; учні з багатим словником активніше у розумовій роботі під час уроків, легше опановують навичкою читання, граматикою, краще вирішують арифметичні завдання тощо.

Говорячи про особливості розвитку мови старших дошкільнят, слід зазначити, що на даному віковому етапі продовжується вдосконалення всіх сторін мови дитини. Фрази стають розгорнутими; вимова - чистіша, висловлювання - точніше. Дитина не тільки вичленює суттєві ознаки в предметах та явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, тимчасові та інші відносини. Маючи досить розвинену активну мову, дошкільник намагається розповідати і відповідати на запитання так, щоб слухачам, які його оточують, було ясно і зрозуміло, що він їм хоче сказати. Одночасно з розвитком самокритичного ставлення до свого висловлювання у дитини з'являється і більш критичне ставлення до мовлення однолітків. При описі предметів і явищ робить спроби передавати до них своє емоційне ставлення.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів. Дошкільний вік - період швидкого збагачення словника, яке здійснюється не лише за рахунок ознайомлення з новими предметами, їх властивостями та якостями, новими словами, що позначають дії, а й за рахунок назв окремих частин, деталей предметів, за рахунок використання нових суфіксів, приставок, які Діти починають широко вживати. Все частіше у мові дитини з'являються узагальнюючі іменники, прикметники, що позначають матеріал, властивості, стан предметів. Багато слів з пасивного запасуслів переходять у активний словник.

Збільшення словникового запасу залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. За рік словник збільшується на 1000-1200 слів (порівняно з попереднім віком), хоча практично встановити точну кількість засвоєних слів за цей період дуже важко. Зазвичай до 5 років кількість слів сягає 2000-2500, а 6-7 років до 3500-4000 слів. Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше зростає число прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.

На сьомому році життя в кількісному та якісному відношенні словник дитини досягає такого рівня, що він вільно спілкується з дорослими та однолітками та може підтримувати розмову майже на будь-яку тему, доступну для розуміння у її віці. Під час розповідання він прагне точно підбирати слова, ясніше відбивати свої думки, пов'язуючи різні факти на єдине ціле. В активному словнику дитини все частіше зустрічається диференційований підхід до позначення предметів (машина легкова та вантажна, а не просто машина; одяг, взуття зимове та літнє). Він все ширше користується словами, що вказують на професійну приналежність, відзначаючи при цьому деякі дії та операції, які здійснюють дорослі у процесі праці, та якість їхньої роботи, використовує ці слова у своїй грі. Частіше починає вживати у своїй промові абстрактні поняття, складні слова (довговухий заєць), користуватися епітетами, розуміти метафори (небо хмурилося). Тонко диференціює узагальнюючі іменники, наприклад не тільки вживає слово « тварина», але може вказати те що, що собака, кішка, корова - домашні тварини, а вовк, лисиця, ведмідь - це дикі звірі.

Розширюється багатозначність вживання слів (свіжий хліб, свіжий повітря), дитина розуміє і використовує у своїй промові слова з переносним значенням, у процесі висловлювання здатний швидко підбирати синоніми, які більш точно відображали якість, властивості предметів, дії, що здійснюються з ними. Він може точно підібрати слова при порівнянні предметів або явищ, влучно помічаючи в них схожість і відмінність (повільно як черепаха ), все частіше і частіше користується складними пропозиціями, включає причетні та дієприслівникові обороти. Плавність, точність мови при вільному висловлюванні є одним із показників словникового запасу дитини та вміння правильно користуватися ним.

Словник дошкільнят активно збагачується рахунок слів, придуманих ними. Словотворчість складає найважливішу особливістьдитячого мовлення. При цьому нові, вигадані слова побудовані за законами мови на основі наслідування тих форм, які діти чують від навколишніх дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів та розвиток їх значень.

Засвоєння словника вирішує завдання накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Поруч із цим відбувається розвиток операційної боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.
Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненої мови та показником високого рівнярозумового розвитку До старшого дошкільного віку діти опановують лексику та інші компоненти мови настільки, що засвоювана мова дійсно стає рідною. Тут має закінчуватися переважно формування ядра словника. Разом про те семантичний і, частково, граматичний розвиток залишаються далеко ще не завершеними (А. У. Захарова). Уточнення змістового слів до 6-7 років лише набирає сили. Це пов'язано зі засвоєнням нових знань про світ, із зародженням естетичного ставлення до слова та мови загалом.

Удосконалення зв'язного мовлення неможливе без оволодіння граматично правильною мовою. Опанування граматичним ладом мови надає Величезний впливна загальний розвитокдитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної боку мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речення). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

На шостому році дитина опановує граматичний лад і користується ним досить вільно. Однак у промові дітей все ще трапляються граматичні помилки. Освоєння граматичного ладу становить для дітей велику складність, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний устрій російської відрізняється наявністю значної частини непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістом А. Н. Гвоздєвим. Засвоєння граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх призначень. Діти викликає труднощі засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язані з логікою дитячої думки, тобто те, що незрозуміло за значенням. Винятково складним та тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється з морфологічною структурою іменників. Щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів – оволодіння основами, щодо прикметників словотвори (порівняльний ступінь).

У засвоєнні граматичного ладу визначається наступна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни ( відмінкові закінченняіменників, форми зміни дієслів за особами, часом). Все одиничне, виняткове, порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування мови оточуючих зразки переймаються загалом вигляді. Поодинокі, що стоять особняком слова засвоюються вже у шкільному віці.

Граматична правильність мови дитини багато в чому залежить від того, як часто дорослі звертають увагу на помилки своїх дітей, виправляють їх, даючи правильний зразок.

Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. У оволодінні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіші. Вони менш помітні оточуючим, тому що дошкільнята, користуючись усною формоюпромови, переважно використовують пропозиції з простою конструкцією.

Дані про оволодіння синтаксичною стороною мови є в роботах Н. А. Рибнікова, А. Н. Гвоздєва, А. М. Леушин, В. І. Ядешко. У ранньому віці з'являються слова-пропозиції, що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, на). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і по суті цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються у словникові ланцюги, утворюючи речення. Найвищої точкиВживання простих поширених пропозицій дитина досягає п'ять з половиною років. Зміст та форма складнопідрядних речень ускладнюються на п'ятому році життя: використовуються придаткові пропозиції часу, причини, місця.

Старші дошкільнята вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються супротивними союзами. Синтаксичні помилки спостерігаються у порушенні порядку слів у реченні. Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Діти користуються здебільшого морфологічним способомсловотвори, основу якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для освіти слів дитина має освоїти словотворчі моделі, лексичні значенняоснов слів, і значення значних елементів слова. У психологічній та психолінгвістичній літературі словотвори порівнюється з дитячою словотворчістю, яка свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

У старшому дошкільному віці відбувається завершення освоєння рідної мови. До шести років діти засвоюють основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку.

У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних, у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, проблеми в освіті наказового способу дієслів. Проблеми для дитини представляють поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити. Засвоєння граматики продовжується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.

Сформованість звукової культури мови є важливим критерієм оцінки мовної готовності дітей до школи.
Звукова культура мови - поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Мова з дефектами вимови, як зазначалося вище, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови що неспроможні визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, вагаються у підборі слів, починаються на даний звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним ладом мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма.

У педагогічній та психологічній літературі процес оволодіння звуковим ладом російської мови дітьми дошкільного віку вивчено та описано досить повно в роботах А. Н. Гвоздєва, В. І. Бельтюкова, Д. Б. Ельконіна, М. Є. Хватцева, Є. І. Радиної , М. М. Алексєєва, А. І. Максакова.

У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської. До них можна віднести високу пластичність нервової системи, підвищену наслідуваність, особливу сприйнятливість до звукової сторони язика, відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови та речерухового апарату. На шостому році життя м'язи апарату артикуляції досить зміцніли і діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Недосконалості вимови у старшому дошкільному віці нетипові: за умови правильної постановці роботи діти на той час здатні опанувати вимовою всіх звуків. Однак у деяких дітей у цьому віці ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шипі звуки, а також [ л] , [р] ) . Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навичка неправильної вимови стає міцнішою. Вимова шестирічних дітей мало чим відрізняється від мови дорослих, труднощі відзначаються лише у випадках, як у промови зустрічаються важкі вимови нові слова чи слова, насичені поєднаннями звуків, які, вимовляючи, діти ще недостатньо чітко диференціюють. До семи років за умови систематичної роботи над звуковимовою діти і з цим цілком добре справляються.

Особливе місце у формуванні мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі та монолозі. У лінгвістичній та психологічній літературі діалогічне та монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою, а також мотивами. Незважаючи на суттєві відмінності, діалог та монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічна мова органічно вплітається у діалогічну, а монолог може набути діалогічних властивостей.

Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є розуміння поняття «розмовна мова». Дошкільнята опановують, перш за все, розмовний стиль мови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення. Монологічна мова розмовного стилю зустрічається рідко, вона ближча до книжково-літературного стилю.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку мови. Навчання зв'язного мовлення можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовоюрозвитку зв'язного мовлення, і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій. Зв'язне мовлення вбирає у собі всі досягнення дошкільника у оволодінні рідною мовою, його звуковим строєм, словниковим складом, граматичним строєм.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Малюк вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також удосконалює мовлення, навчаючись мислити. Зв'язне мовлення виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток його личности.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми. Дослідження А. М. Леушиной показують, що основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мови визначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна способу життя, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають розгорнутої мови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноту та ясність висловлювання. Виникає мова контекстна (до п'яти років). Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови.

У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у бесіді, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються в спільної діяльності. Удосконалюється і монологічне мовлення: діти освоюють різні типи зв'язних висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими; вони утрудняються у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.

Велику роль розвитку мови дітей, підвищення її виразності і культури грає робота над образотворчими засобами мови. Образні засоби оживляють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою. На розвиток мови старшого дошкільника, оволодіння ним виразними можливостями рідної мови великий вплив має художня література, такий аналіз літературних творів, коли увага дитини звертається як на зміст, а й у виразні засоби мови казки, оповідання, вірші. Сприйняття літературного твору лише тоді буде повноцінним, коли дитина буде до нього підготовлена. У дітей з'являється вибіркове ставлення до літературних творів, з'являється літературний смак. Старші дошкільнята починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героїв, а й мотиви вчинків, почуття. Вони здатні іноді вловлювати контекст. Формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі звороти у казці, ритм, рима). У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований. Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та особливості художньої виразності не виникає спонтанно, воно формується поступово протягом усього дошкільного віку.

Художня творчість є засобом формування естетичного ставлення до літературних творів. Дослідження показали, що художня творчістьможна і потрібно розвивати у дошкільному віці. Воно є дієвим засобом освоєння дітьми навколишньої дійсності. Творча діяльність сприяє розвитку художніх здібностейдітей, виявлення їх запитів та інтересів. Одним з важливих видів художньої діяльності дітей є словесна творчість – продуктивна діяльність дітей, що виникла під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів – казок, оповідань, віршів. Словесна творчість формується на основі повноцінного сприйняття літературних творів, саме сприйняття розвивається у творчій діяльності. Здібності та вміння, що лежать в основі естетичного сприйняття літературних творів, можуть бути використані в самостійної діяльності- словесній творчості лише тоді, коли у дитини повноцінно розвинений поетичний слух.

Під поетичним слухом мається на увазі здатність не тільки вловлювати, відчувати виразні засоби виразної мови, але й певною мірою усвідомлювати їх. Поетичний слух допомагає розвивати в дітей віком здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, вміння відчувати компоненти художньої формита усвідомлювати їх функціональний зв'язок із змістом літературних творів.
Поетичний слух є у кожної дитини, але найчастіше вона перебуває у пасивному стані, тобто проявляється у «спогляданні» художнього твору. Необхідно керівництво дорослих, щоб навчити дітей використовувати отримані знання та вміння під час створення власних творів. Своє повне вираження поетичний слух знаходить у словесній творчості дітей. Саме собою розвиток поетичного слуху не призводить до виникнення творчої діяльності. Тільки за спеціальної роботи, спрямованої в розвитку та активізацію поетичного слуху, створення умов, сприяють творчим проявам дітей, може розвиватися словесне творчість. Таким чином, можливо довести до високого рівня розвитку поетичний слух кожної дитини цілеспрямованої роботиу більшості пробудити прагнення словесної творчості. А це має велике значеннядля майбутнього навчання у школі.

Усвідомлення мовної дійсності не є замкненим у собі, суто теоретичним (на елементарному рівні) ставленням до мовних елементів, що функціонують у мові, і зв'язків, ставленням, ізольованим від побудови мовного висловлювання, від мовних дій. На основі усвідомлення мовних явищ мовленнєві навички та вміння переводяться «з автоматичного плану в план довільний, навмисний та свідомий». Це забезпечує більшу ефективність мовного спілкуваннята подальшого оволодіння мовою, мовленнєвого розвитку, зокрема розвитку зв'язного мовлення, формування інтересу до художнього мовлення та вмінь використовувати у розповіді мовні засоби художньої виразності. Розвиток у дитини усвідомлення мовної дійсності, елементів мови певною мірою відбувається стихійно. Спеціальне формуванняусвідомлення мовних явищ починає здійснюватися під час навчання старших дошкільнят (як і першокласників) членування речення на слова та звукового аналізу слова.

Звуковий аналіз слова та членування речення на слова повинні виступати, насамперед, як засоби виявлення основного засобу мовлення – лінійності. Елементи мови, які мають тимчасової віднесеності, функціонують, виявляються у лінійно побудованих висловлюваннях, у мовної ланцюга. Мовою дитина володіє. Щоб він міг думати про мові, долаючи лінійність, потрібно щоб лінійність стала йому «даністю». Отже, навчання звукового аналізу та членування висловлювання на слова має забезпечувати, перш за все, вичленування, усвідомлення як лінійності звукової формислова, і лінійності висловлювання. Слово для дитини постає як носій значення, сенсу. Матеріальність і дискретність слова хіба що затінюються безпосередньо переживаним сенсом. По відношенню до членування висловлювання це добре показано у дослідженнях С. Н. Карпової. Одним з головних завдань на початкових етапахнавчання дітей звуковому аналізу є завдання «розвести звукову та смислову сторони слова (дослідження Д. Б. Ельконіна, Л. Є. Журова, а також Ф. А. Сохіна, Г. П. Білякова та ін.). Істотною ланкою тут є демонстрація дітям довгих та коротких слів, що вимовляються педагогом. Цей прийом звертає увагу дітей на власне фізичну характеристику слова, розгортання слова у часі, з його процесуальність. Водночас на цій основі надалі будується виявлення лінійності. Роботу над розподілом лінійності звукової форми слова важливо поєднувати з аналогічною роботою щодо будови висловлювання. Членування висловлювання на слова, природно, залежить від цього, що дитина розуміє під «словом». І тут слід підкреслити відмінність засвоєння значення слова «слово» та формування поняття «слово».

У вирішенні питання про формування початкових уявлень про слово, речення тощо необхідно враховувати розмежування значення слова і поняття. По відношенню до дошкільників йдеться про формування у них значення слова «слово», тобто про формування мінімуму ознак, за якими дитина повинна відрізнити слово від слова. Значення багатьох інших слів дошкільник засвоює саме так. У спрощеній формі відмінність засвоєння значення слова та засвоєння поняття, що виражається цим словом, можна пояснити так. Дитина засвоює значення слова "сіль", орієнтуючись на мінімум ознак, що дозволяють відрізнити сіль від цукру. Засвоєння поняття «сіль» потребує розуміння хімічної будовицієї речовини.

Розвиток у дошкільнят усвідомлення промови є істотним у тому, щоб розкрити на елементарному рівні перед ними будову промови, її форму: звуковий склад слова, словесний склад речення, морфологічну і словотвірну структуру слова. Водночас воно сприяє ознайомленню дітей із смисловою стороною мови. Так, робота над семантикою слова включає використання антонімічних та синонімічних зіставлень, які власне смислові відносини між словами, а також розвивають у дітей розуміння того, що думка може бути виражена різними словами.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися промовою, але й усвідомлювати її будову, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою. Усвідомлення дошкільнятами мови, формування поглядів на слові, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобіввиразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови і цим вирішують проблему підготовки дитини до школи в плані її мовного розвитку. До моменту вступу до школи у дітей має бути сформоване ставлення до мови як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, первісне уявлення про слово як мовної одиниці. Це має важливе значення і для навчання грамоті, і для вивчення рідної мови в початковій школі.

Таким чином, посилаючись на дослідження відомих психологів та педагогів (Д.Б. Ельконін, А.Н, Гвоздєв, Л.С. Виготський, О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Бородич, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина та ін), можна виділити наступні особливості розвитку мови старших дошкільнят.

Звукова культура мови. Діти здатні чітко вимовляти важкі звуки: шиплячі, свистячі, сонорні. Диференціюючи в промови, вони закріплюють в вимові.

Виразне мовлення ставати нормою для п'ятирічного дошкільника повсякденному житті, а не лише під час спеціальних занять із ним.

Удосконалюється слухове сприйняття та розвивається фонематичний слух. Діти можуть розрізняти певні групи звуків, виділяти із групи слів, фраз слова, де є задані звуки.

Вільно використовують у своїй промові засоби інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто. Крім того, діти в цьому віці вже легко володіють оповідальною, запитальною та оклику інтонаціями.

Чи здатні регулювати гучність голосу в різних життєвих ситуаціях: голосно відповідати на заняттях, тихо розмовляти у громадських місцях, дружніх бесідах тощо. Вміють користуватися темпом мови: говорити повільно, швидко та помірно за відповідних обставин.

Добре розвинене мовленнєве дихання: діти можуть протяжно вимовляти як голосні звуки, а й деякі приголосні (сонорні, шиплячі, свистячі).

Можуть порівнювати мова однолітків і своє з промовою дорослих, виявляти невідповідності: неправильне вимова звуків, слів, неточне вживання наголосів у словах.

Граматичний лад мови. Мова дітей п'яти років насичується словами, що позначають усі частини промови. У цьому віці вони активно займаються словотворчістю, словозміною та словотвором, створюючи безліч неологізмів.

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобів та аналізу граматичних фактів.

Починають опановувати і синтаксичну сторону мови. Дорослий як би веде за собою дитину, допомагаючи їй встановлювати причинно-наслідкові та часові зв'язки при розгляді об'єктів.

Вміють самостійно утворювати слова, підбираючи необхідний суфікс.

З'являється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Зростає питома вага простих поширених речень, складносурядних і складнопідрядних речень.

Лексична сторона мови. До п'яти років прийом порівняння та зіставлення подібних і різних предметів(за формою, кольором, величиною) міцно входить у життя дітей і допомагає їм узагальнювати ознаки, виділяти їх істотні. Діти вільно користуються узагальнюючими словами, групують предмети у категорії за родовою ознакою.

Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, відповідних виразів, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

Зв'язне мовлення (є показником мовного розвитку дитини).Діти добре розуміють прочитане, відповідають на запитання щодо змісту та здатні переказати казку, короткі оповідання.

Здатні вибудувати розповідь із серії картин, виклавши зав'язку, кульмінацію та розв'язку. Крім того, вони можуть уявити події, що передують зображеному на картині, а також наступні, тобто вийти за її межі. Інакше висловлюючись, діти вчаться складати розповідь самостійно.

Здатні не лише побачити у картині головне та суттєве, а й помітити зокрема, деталі, передати тон, пейзаж, стан погоди тощо.

Можуть дати опис іграшки, скласти сюжетне оповіданняпро одну або кілька іграшок, показати розповідь-інсценіровку, використовуючи набір іграшок.

У діалогічній мові користуються, залежно від контексту, короткою чи розгорнутою формою висловлювання.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей шостого року є активне освоєння різних типів текстів (опис, оповідання, міркування).

У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури.

Всі ці мовні вміння дають можливість дитині при вступі до школи успішно опановувати програмний матеріал.

У дошкільному дитинстві, звичайно, не закінчується для дитини процес оволодіння мовою. Та й мова його в цілому, звичайно, не завжди буває цікавою, змістовною, граматично правильно оформленою. Збагачення словника, розвиток граматично правильної мови, вдосконалення вміння за допомогою мови висловлювати свої думки, цікаво та виразно передавати зміст художнього твору буде продовжуватись у шкільні роки, протягом всього життя

Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані як про мовних здібностях дітей, а й їх цілісному психічному розвитку. Для того, щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей усного мовленняі які компоненти найважливіші вивчення мови.

Мовний розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення.

Оволодіння мовою є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено та відображено у мовленнєвій формі і насамперед у значеннях слів (А. Н. Леонтьєв).

Засвоєння словника вирішує завдання накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Поруч із цим відбувається розвиток операційної боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.

Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненої мови та показником високого рівня розумового розвитку.

Своєчасний розвиток словника - один із важливих факторівпідготовки до шкільного навчання Діти, які мають достатнім лексичним запасом, відчувають великі проблеми у навчанні, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок. Вчителі відзначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні завдання, легше опановують навичку читання, граматику, активніше в розумовій роботі на уроках.

Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістиці.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.

Дошкільний вік – період швидкого збагачення словника. Його зростання залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються в дітей віком до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів на рік. Розвиток розуміння мови значною мірою випереджає активний словник. Після півтора року збагачення активного словникавідбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300-400 слів, а до трьох років може досягти 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається як і стільки рахунок оволодіння методами освіти слів з промови дорослих, скільки рахунок оволодіння методами освіти слів. Розвиток словника здійснюється рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення, події із нею, і навіть окремі їх ознаки. У наступні роки кількість вживаних слів також швидко зростає, проте темпи цього приросту дещо сповільнюються. Третій рік життя – період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів сягає 1900, у 5 років - до 2000-2500, а 6-7 років до 3500-4000 слів.

Індивідуальні розбіжності у словнику спостерігаються у ці вікові періоди. За словами Д.Б. Ельконіна, розбіжності у словнику «більші, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку».

Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше зростає число прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.

Перші слова дуже своєрідні, їм характерний полісемантизм. Ці перші слова, по суті, ще є словами. Справжнє слово народжується як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.

Чітка предметна віднесеність виникає з самих ранніх етапівжиття дитини є продуктом розвитку. Вже з 10-11 міс., За даними Ф.І. Фрадкіной, дитина починає реагувати як на звукову бік слова, а й у його зміст. Спочатку слово асоціюється для малюка лише з конкретним поодиноким предметом. Спочатку слово виступає для дитини лише як компонент складного впливу дорослого, як компонент цілої ситуації, яка включає жести, і інтонацію, і обстановку, в якій це слово сказано. Потім слово стає інтегруючим сигналом (М.М. Кольцова). Поступово з недостатнім розвитком можливості узагальнення воно починає позначати всі предмети цієї категорії.

Після 4-5 років діти, які володіють мовою, відносять нове слово вже не до одного, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові словаі оперуючи ними, дитина ще усвідомлює всього того змістового змісту, що вони висловлюють. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть його, немає.

Спостерігаються численні факти помилкового слововживання, перенесення найменування з однієї предмета в інший, звуження чи, навпаки, розширення меж значень слів та його застосування. Звуження або розширення значень слів дітьми пояснюється тим, що вони не мають достатніх знань про ті предмети та явища, які називаються цими словами.

Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Значення дитячих слів динамічні. Л.С. Виготський звертав увагу, що одне й те саме слово при тотожності віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного вікуі різного рівнярозвитку різне. У дитини на 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткою предметної віднесеністю слів та його конкретними значеннями, а 5 - 6 років -системою про життєвих понять, але у яких як і домінують емоційно-образні, наочні зв'язку.

Таким чином, у своїй конкретно-віднесеній формі значення слова виникає раніше поняття і є причиною його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, розширюється, поглиблюється у міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітнішим сфера його діяльності, збільшується коло людей та предметів, з якими вона вступає у спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.

До старшого дошкільного віку, діти опановують лексику та інші компоненти мови настільки, що засвоювана мова дійсно стає рідною. Тут має закінчуватися переважно формування ядра словника. Разом про те семантичний і, частково, граматичний розвиток залишаються далеко ще не завершеними (А.В. Захарова).

Уточнення змістового слів до 6 - років ще тільки набирає сили. Це пов'язано зі засвоєнням нових знань про світ і зародження естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові.

Словник дошкільнят активно збагачується рахунок слів, «придуманих» ними. Словотворчість становить найважливішу особливість дитячої мови. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами, свідчать, що період від двох до п'яти відрізняється активним словотворчістю дітей. Причому нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тих форм, які вони чують від навколишніх дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів та розвиток їх значень.

Опанування граматичним ладом мови надає великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі.

Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної боку мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речення). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний устрій російської відрізняється наявністю значної частини непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил.

Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, вона пов'язана з аналітика - синтетичною діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. За даними дослідження дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типових проявах. Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх призначень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язані з логікою дитячої думки, т. е. те, що незрозуміло за значенням.

Перш за все дитина засвоює кількість іменників (1г. 10 міс.), А також різницю між зменшувальними та неуменьшательними іменниками: столик - стіл. Рано засвоюють діти наказову формуоскільки вона висловлює різні бажання, що мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами та простором (відмінки), з часом (часи) та з учасниками мови (особи дієслів). Пізно (2г. 10 міс.) засвоюється умовний спосіб, оскільки він висловлює щось передбачуване, а чи не реальне існуюче. Винятково складним та тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється з морфологічною структурою іменників.

О.М. Гвоздєв зазначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників словотвори (порівняльний ступінь).

О.М. Гвоздєвим розкрито таку закономірність. У засвоєнні граматичного ладу визначається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом).

Все одиничне, виняткове, що порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування мовлення оточуючих зразки переймаються загалом вигляді. Поодинокі, що стоять особняком слова засвоюються вже у шкільному віці.

Роботи Ф.А. Сохіна, Н.П. Серебреннікова, М.І. Попова, А. В. Захарова збагачують дослідження особливостей розвитку граматичного ладу мови у дітей.

Засвоєння морфологічної системиРосійська мова відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів. Особливо виразно це виражено у старших дошкільнят. При засвоєнні винятків із правил. Вживаючи нетипові форми, діти часто помиляються.

Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. У оволодінні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіші. Вони менш помітні оточуючим, оскільки дошкільнята, користуючись усною формою мови, переважно використовують речення з нескладною конструкцією.

Дані про оволодіння синтаксичною стороною мови є в роботах Н. А. Рибнікова, А. Н. Гвоздєва, А. М. Леушин, В. І. Ядешко. Спочатку з'являються «слова-пропозиції», що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, на). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і по суті цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються у словникові ланцюги, утворюючи речення. За даними Н.П. Серебренникова, перехід до пропозиції можливий за умови, якщо дитина накопичила 40-60 слів.

У період від 1 року 8 міс. до 1 р. 10 міс. з'являються двослівні речення (неповні прості), що представляють свідому конструкцію, де кожне слово є предметом або дією. До двох років спостерігаються три- і чотирислівні пропозиції - початок оволодіння простою поширеною пропозицією. Найвищої точки вживання простих поширених пропозицій дитина досягає п'ять з половиною років.

Перші складні безсоюзні пропозиціїз'являються в 1 р. 9 міс., З двох-трьох років - спостерігаються складні пропозиції із спілками. Зазвичай складна пропозиція включає два простих. Творчі та підпорядковані спілкизасвоюються паралельно.

Спочатку діти користуються простими структурою пропозиціями, згодом засвоюють складніші конструкції. Наявність складних пропозицій свідчить про ускладнюються зв'язки (причинні, тимчасові та ін.) між окремими уявленнями.

Діти четвертого року життя звичайному спілкуванні рідко користуються складними пропозиціями. Структура вживаних пропозицій проста, загальна кількість невелика і мало збільшується з віком.

У старшому віці діти вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються супротивними союзами. Синтаксичні помилки спостерігаються у порушенні порядку слів у реченні.

Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотвору, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для освіти слів дитина має освоїти словотворчі моделі, лексичні значення основ слів, і значення значних частин слова. У психологічній та психолінгвістичній літературі словотвори порівнюється з дитячою словотворчістю, яка свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

Засвоєння способів словотвору відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника мотивованої лексики та передумов словотвору у вигляді орієнтування на іменники для номінації предмети та мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором відбувається у віці від 3 років до 6 міс. – 4 років до 5 років 6 міс. - 6 років. У цей час формуються слововиробництво, узагальнені ставлення до норм і правил словотвори. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

У старшому дошкільному віці відбувається завершення освоєння рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку.

У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних, у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, проблеми в освіті наказового способу дієслів. Проблеми для дитини становлять поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.

Тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, притаманних російської, триває. Засвоєння граматики продовжується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.

Виховання звукової культури - одне з найважливіших завдань розвитку мови у дошкільному віці. Сформованість звукової культури мови є важливим критерієм оцінки мовної готовності дітей до школи.

Звукова культура мови - поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.

Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови що неспроможні визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у доборі слів, що починаються цей звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма.

У педагогічній та психологічній літературі процес оволодіння звуковим ладом російської мови дітьми дошкільного віку вивчено та описано досить повно в роботах А. Н. Гвоздєва, В. І. Бельтюкова, Д. Б. Ельконіна, М. Є. Хватцева, Є. І. Радиної , М.М. Алексєєва, А.І. Максакова.

У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому. фонематичного сприйняттямовлення та речедвигательного апарату. Сприяють оволодінню звуковим складом мови та такі особливості дитини – дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена наслідуваність, особлива сприйнятливість до звукового боку мови, любов дітей до звуків мови.

На думку більшості вчених, дошкільний вік є найсприятливішим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалість вимови у старшому дошкільному віці нетипова: при правильної постановкироботи діти на той час можуть опанувати вимовою всіх звуків. Звукова вимова удосконалюється, але у частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі та р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навичка неправильної вимови стає міцнішою. Проте, до старшого дошкільного віку в дітей віком розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї промови і потреби набуття знань і потреба у навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозного характеру.

Особливе місце у формуванні мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі та монолозі. У лінгвістичній та психологічній літературі діалогічне та монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою, а також мотивами.

Незважаючи на суттєві відмінності, діалог та монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічна мова органічно вплітається у діалогічну, а монолог може набути діалогічних властивостей.

Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є розуміння поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують, насамперед, розмовним стилем промови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення. Монологічна мова розмовного стилю зустрічається рідко, вона ближча до книжково-літературного стилю.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку і займає центральне місце у системі роботи з розвитку промови у дитсадку. Навчання зв'язного мовлення можна як мета, і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення, і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій. Зв'язне мовлення вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, його звуковим строєм, словниковим складом, граматичним строєм.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мова, навчаючись мислити. (Ф. А. Сохіна).

Зв'язне мовлення виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток її личности.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

В підготовчому періодірозвитку мови, на першому році життя, у процесі безпосередньо-емоційного спілкування з дорослим закладаються основи майбутнього зв'язного мовлення.

До кінця першого - початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання та потреби дитини. Тільки у другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предметів. Поступово з'являються перші речення, спочатку з двох, а до двох років із трьох слів.

До кінця другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися. Мова в цей період виступає у двох основних функціях: як встановлення контакту і як пізнання світу. Незважаючи на недосконалість звуковимови, обмеженість словника, граматичні помилки, вона є засобом спілкування та узагальнення.

На третьому році життя швидкими темпами розвивається як розуміння мови, так і активне мовлення, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура речень. Діти користуються діалогічною формою мови.

У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. В рольової гри, провідної діяльності дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.

Як було показано в дослідженні А. М. Леушин, основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мови визначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої промови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноти і ясності висловлювання. Виникає контекстна мова.

Перехід від ситуативної мови до контекстної, на думку Д.Б. Ельконіна відбувається до 4-5 років. Разом про те елементи зв'язного монологічного мовлення виникають вже 2-3 року. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими.

У молодшому дошкільному віці пов'язана з безпосереднім досвідом дітей, що відбивається на формах мови. Для неї характерні неповні, невизначено особисті пропозиції, що складаються часто з одного присудка; назви предметів замінюються займенниками. Поряд з монологічною промовоюпродовжує розвиватись і діалогічне мовлення. Надалі обидві ці форми співіснують та використовуються залежно від умов спілкування.

Діти 4-5 років активно вступають у розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, переказують казки та короткі розповіді, самостійно розповідають за іграшками та картинками. Водночас їхня зв'язна мова ще недосконала. Вони не вміють правильно формулювати питання, доповнювати та поправляти відповіді товаришів. Їх розповіді здебільшого копіюють зразок дорослого, містять порушення логіки; пропозиції всередині оповідання часто пов'язані лише формально (ще, згодом).

У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у бесіді, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.

Удосконалюється і монологічне мовлення: діти освоюють різні типи зв'язних висловлювань (опис, оповідання, від частини міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими. Діти утрудняються у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.

Велику роль розвитку мови дітей, підвищення її виразності і культури грає робота над образотворчими засобами мови. Образні засоби оживляють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою.

На розвиток мови дитини старшого дошкільного віку, оволодіння ним виразними можливостями рідної мови великий вплив надає художня література, такий аналіз літературного твору, коли увага дитини звертається не тільки на зміст, але й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша.

Сприйняття літературного твору лише тоді буде повноцінним, коли дитина буде до нього підготовлена. У дітей з'являється вибіркове ставлення до літературних творів, з'являється літературний смак.

Дітям молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення зв'язків, що легко встановлюються, коли події слідують одна за одною; емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

У середньому дошкільному віці відбувається деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році виникає реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героїв, а й мотиви вчинків, почуття. Вони здатні іноді вловлювати контекст. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу змістового сприйнятого тексту. У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.

Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та особливості художньої виразності не виникає спонтанно, воно формується поступово протягом усього дошкільного віку.

Художня творчість є засобом формування естетичного ставлення до літературних творів. Дослідження показали, що художню творчість можна і потрібно розвивати у дошкільному віці. Воно є дієвим засобом освоєння дітьми навколишньої дійсності. Творча діяльність сприяє розвитку художніх здібностей дітей, виявлення їх запитів та інтересів. Одним із важливих видів художньої діяльності дітей є словесна творчість.

Під словесною творчістю ми розуміємо продуктивну діяльність дітей, що виникла під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів – казок, оповідань, віршів. Словесна творчість формується на основі повноцінного сприйняття літературних творів, саме сприйняття розвивається у творчій діяльності. Здібності та вміння, які лежать в основі естетичного сприйняття літературних творів, можуть бути використані у самостійній діяльності – словесній творчості лише тоді, коли у дитини повноцінно розвинений поетичний слух.

Під поетичним слухом мається на увазі здатність не тільки вловлювати, відчувати виразні засоби виразної мови, а й певною мірою усвідомлювати їх. Поетичний слух допомагає розвивати в дітей віком здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, вміння відчувати компоненти художньої форми та усвідомлювати їх функціональний зв'язок із змістом літературних творів.

Поетичний слух є у кожної дитини, але найчастіше вона перебуває у пасивному стані, тобто проявляється у «спогляданні» художнього твору. Потрібне керівництво дорослих, щоб навчити дітей використовувати отримані знання та вміння під час створення власних творів. Своє повне вираження поетичний слух знаходить у словесній творчості дітей.

Саме собою розвиток поетичного слуху не призводить до виникнення творчої діяльності. Тільки за спеціальної роботі, спрямованої в розвитку і активізацію поетичного слуху, створення умов, сприяють творчим проявам дітей, може розвиватися словесне творчість. Таким чином, можливо, довести до високого рівня розвитку поетичний слух кожної дитини і за цілеспрямованої роботи у більшості пробудити прагнення словесної творчості. А це має велике значення для майбутнього навчання дитини у школі.

Усвідомлення мовної дійсності не є замкненим у собі, суто теоретичним (на елементарному рівні) ставленням до мовних елементів, що функціонують у мові, і зв'язків, ставленням, ізольованим від побудови мовного висловлювання, від мовних дій. На основі усвідомлення мовних явищ мовленнєві навички та вміння переводяться «з автоматичного плану в план довільний, навмисний та свідомий».

Це забезпечує велику ефективність мовного спілкування та подальшого оволодіння мовою, мовленнєвого розвитку, зокрема розвитку зв'язного мовлення, формування інтересу до художньої мови та вмінь використовувати у розповіді мовні засоби художньої виразності.

Розвиток у дитини усвідомлення мовної дійсності, елементів мови певною мірою відбувається стихійно. Спеціальне формування усвідомлення мовних явищ починає здійснюватися під час навчання дошкільнят (як і першокласників) членування речення на слова та звукового аналізу слова.

Звуковий аналіз слова та членування речення на слова повинні виступати, насамперед, як засоби виявлення основного засобу мовлення – лінійності. Елементи мови, які мають тимчасової віднесеності, функціонують, виявляються у лінійно побудованих висловлюваннях, у мовної ланцюга. Мовою дитина володіє. Щоб він міг думати про мові, долаючи лінійність, потрібно щоб лінійність стала йому «даністю». Отже, навчання звукового аналізу та членування висловлювання на слова має забезпечувати, перш за все, вичленування, усвідомлення як лінійності звукової форми слова, так і лінійності висловлювання. Слово для дитини постає як носій значення, сенсу. Матеріальність і дискретність слова хіба що затінюються безпосередньо переживаним сенсом. По відношенню до членування висловлювання це показано в дослідженнях С.Н. Короповий. Однією з головних завдань на початкових етапах навчання дітей звукового аналізу є завдання «розвести звукову та смислову сторони слова (дослідження Д.Б. Ельконіна, Л.Є. Журова, а також Ф.А. Сохіна, Г.П. Білякова, Г.В. А. Тумакова та ін. Істотною ланкою тут є демонстрація дітям довгих і коротких слів, що вимовляються педагогом. Цей прийом звертає увагу дітей власне фізичну характеристику слова, на розгортанні слова у часі, з його процесуальність. Водночас на цій основі надалі будується виявлення лінійності.

Роботу над розподілом лінійності звукової форми слова важливо поєднувати з аналогічною роботою щодо будови висловлювання. Членування висловлювання на слова, звичайно, залежить від того, що дитина розуміє під «словом». І тут слід підкреслити відмінність засвоєння значення слова «слово» та формування поняття «слово».

У вирішенні питання про формування початкових уявлення про слово, речення тощо необхідно враховувати розмежування значення слова і поняття. По відношенню до дошкільників йдеться про формування у них значення слова «слово», тобто про формування мінімуму ознак, за якими дитина повинна відрізнити слово від слова. Значення багатьох інших слів дитина засвоює саме так. У спрощеній формі відмінність засвоєння значення слова та засвоєння поняття, що виражається цим словом, можна пояснити так. Дитина засвоює значення слова сіль, орієнтуючись на мінімум ознак, що дозволяють відрізнити сіль від цукру. Засвоєння поняття "сіль" вимагає розуміння хімічної будови цієї речовини.

Розвиток у дошкільнят усвідомлення мови є суттєвим для того, щоб розкрити на елементарному рівні перед ними будову мови, її форму: звуковий склад слова, словесний склад речення, а також – що потребує спеціальних досліджень – морфологічну та словотвірну структуру слова. Водночас воно сприяє ознайомленню дітей із смисловою стороною мови. Так, робота над семантикою слова включає використання антонімічних та синонімічних зіставлень, які власне смислові відносини між словами, а також розвивають у дітей розуміння того, що думка може бути виражена різними словами.

Усвідомлення дошкільнятами мови, формування уявлень про слово, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобів виразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови в дитячому садку і цим вирішують проблему підготовки дитини до школи у плані її мовного розвитку.

На момент вступу до школи в дітей віком має бути сформоване ставлення до мови як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, первісне уявлення про слово як мовної одиниці. Це має важливе значення і для навчання грамоті, і для вивчення рідної мови в початковій школі.

Підсумовуючи, можна зробити висновки, що навіть при такому побіжному огляді видно, наскільки динамічна дитяча мова. Частково це пояснюється деякою пластичністю, податливістю мислення. Мовою дітей притаманна системність та внутрішня логіка. У теоретичному плані дитяча мова - поки що рівняння з багатьма невідомими. Але головною проблемою, на наш погляд, є розвиток мови в шестирічному віці. Завдання, що стоять перед сучасною школою, вимагають пильної уваги до розвитку мови дошкільнят.

ХАРАКТЕРИСТИКА МОВНОГО РОЗВИТКУ

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування.

До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, вживаних дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) чи протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.

Отже, розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливий, оскільки пов'язаний з дедалі повнішим усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку дітей - засвоєння граматичної системи мови. Зростає питома вага простих поширених речень, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей старшого дошкільного віку є активне освоєння чи побудова різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись його структури (початок, середина, кінець).

Разом з тим можна відзначити і такі особливості у промові старших дошкільнят. Окремі діти не вимовляють правильно всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонаційними засобами промовистості, регулювати швидкість і гучність мови в залежності від ситуації. Припускаються діти помилки й у освіті різних граматичних форм (це родовий відмінок множини іменників, узгодження їх із прикметниками, різні способи словотвору). І, звичайно ж, викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкційщо призводить до неправильного з'єднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Найбільш яскравою характеристикою старшого дошкільника є активне освоєння ним побудови різних типів текстів. Дитина освоює форму монологу. Мова стає контекстною, незалежною від наочно представленої ситуації спілкування. Удосконалення граматичного ладу відбувається у зв'язку з розвитком зв'язного мовлення.

На шостому році в основному завершується освоєння системи мови, але, як і раніше, не засвоєно багато одиничних. традиційні форми. Як і раніше, активно протікає словотворчий процес, кількість інновацій навіть зростає в порівнянні з попередньою віковою групою-- зустрічаються граматичні перебори, «намацування» форми: брови, брів, брів; численні випадки неправильної постановкинаголоси: на са2нях, скомка2вся, родила, зима, підкралася до глека2, веселий. Інновації свідчать, що дитина не відтворює готову форму, а активно самостійно її утворює.

Формування структури речень

У процесі освоєння зв'язного мовлення та розповідання діти починають активно користуватися формальним сочинительним зв'язком. (Наприклад: Потім раз, підбігли... І під колоду, і всі зісковзнули і впали.) Зростає питома вага простих поширених речень, складносурядних і складнопідрядних. Широко використовується пряме мовлення. Пропозиції поєднуються за допомогою слів і, ось, потім, через синонімічну заміну, лексичний повтор.

У зв'язку з розширенням сфери спілкування, змісту пізнавальної діяльності, у зв'язку зі зростаючою контекстністю промови похибки синтаксису починають переважати інші помилки. На них припадає до 70% від загальної кількостіграматичних похибок у зв'язному мовленні. Для вдосконалення структури висловлювань важливу роль грає навчання зв'язного мовлення та розповіді, яке може мати ігрову форму.

На шостому році життя, як і раніше, активно протікає засвоєння низки морфологічних засобів (форм множини називного та родового відмінків іменників, наказового способу дієслів, ступенів порівняння прикметників та прислівників). Дитина освоює нові сфери дійсності, новий словник і відповідно форми граматичної зміни нових слів.

На шостому році життя дуже активно відбувається освоєння способів словотвору. Це проявляється у оволодінні великою кількістюпохідних слів, в інтенсивності словотворчості. Інновації охоплюють основні частини мови: іменник (ласка, ластівка, лелек, лелечок, шпак, шпак, шпак), прикметник (кашенная, розтайлива, сердитні, образливі, обідній, довговуший), дієслово (гакає, прокат). У цьому віці словотворчість спостерігається практично в усіх дітей. Це період розквіту словотворчості. Воно має тепер форму мовної гри, що проявляється у особливому емоційному ставленні дитини до експериментів зі словом. Арушанова А. Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. - с. 99

Для старшого дошкільного віку характерний високий рівень мовлення. Більшість дітей правильно вимовляють всі звуки рідної мови, можуть регулювати силу голосу, темпи мови, використовувати інтонацію питання, радості, здивування.

На той час у дитини накопичується значний запас слів. Особливу увагу слід приділяти якісному боці словника: збільшення словника з допомогою синонімів, антонімів, багатозначних слів.

У старшому дошкільному віці переважно завершується етап засвоєння граматичної системи мови. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей 6-го року є активне освоєння різних типів текстів.

Разом з тим можна відзначити і наступні особливості у мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість та гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, єдине та множина), виникають труднощі у побудові складних речень. У старшій групі дітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий видроботи – ознайомлення зі словесним складом речення. Це необхідно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння більш складними формамиречення, граматичним устроєм рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, що починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань.

Змінюється взаємини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами b безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього вікупов'язана, головним чином, про те, що він сприймає і робить у цей момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які він може лише уявити, лише подумки собі уявити. Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам складно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, із прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина повинна навчитися правильно вживати службові слова - негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа і відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховної роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови та користується ними у своїй усній мові.

Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує всім цим фактично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються несвідомі емпіричні мовні узагальнення, формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не кажуть, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.

Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системипід впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, що відповідають граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. В результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією з тим, як він це робив зі старими вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто припускаються характерних помилок. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечком», «витирати ганчіркою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими людьми він починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінкуз огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже важливе значення у розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудовимовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики під час шкільного навчання.

У процесі розвитку мови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданнямдля дошкільника, який володіє ще обмеженими знаннями та недостатнім умінням узагальнювати.

Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином кухарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином свого слова свого особливого значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина разом з тим правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має ще багато рис, притаманних мовлення дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано на малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи на запитання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного оповідання.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки р, л, ш, ж багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть «Зеня» замість «Женя», «цибуля» замість «рука»). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху.

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильне звукопромовлення.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває більш складна будованіж у малюків.

Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.

Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх один одному відповідно до характеру явищ, що описуються. Ця зміна у будові мовлення тісно пов'язана з появою міркуючого, логічного мислення.

Разом про те у промови дитини середнього дошкільного віку поруч із новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж таки в ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, звичайно в результаті недостатньо уважного педагогічного підходу до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше р і ш).

Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.

У дітей старшого дошкільного віку відбувається подальший розвитокпромови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень спілкування з оточуючими людьми призводить до збагачення словника дитини та опанування нових граматичних форм рідної мови.

Разом про те збагачення досвіду дитини, розвиток його мислення впливає зміна будови його промови, своєю чергою спонукає його опановувати новими, складнішими формами мови.

У фразі виділяються основні та додаткові пропозиції. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна казати: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільнята як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою. Запорожець О. В. Психологія. - М: Учпедгіз, 1953. - Режим доступу: .

Старший дошкільний вік (5-7 років) - це період інтенсивного розвитку психічних процесів та процесів пізнавальної діяльності. Це період оволодіння соціальним просторомлюдських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками. Цей вік приносить дитині нові важливі досягнення.

Однією з основних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віком.

У цьому віці дитина виходить за межі свого сімейного світу та встановлює стосунки зі світом дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав психолог Л.С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (вища, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якою він вступає у безпосередню взаємодію; це сфера, у яку дитина намагається увійти.

Великий розрив між реальним рівнем розвитку та ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, та діяти всередині цієї моделі – це сюжетно-рольова гра. Гра – провідний тип діяльності дитини дошкільного віку.

Вік 5-7 років є вирішальним у процесі становлення особистості. У старшому дошкільному віці йде інтенсивна ампліфікація базових складових психічного розвитку, у процесі якої складається провідна особистісна освіта – дитяча компетентність. Дошкільний вік - це період вдосконалення, розвитку особистісних новоутворень, які у період дошкільного віку збагачуються індивідуальними параметрами.

У дітей старшого дошкільного віку виникають досить стійкі психологічні характеристики, що визначають події та вчинки, які дозволяють відстежити становлення довільності поведінки.

Розвиток дитині включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти своє місце у навколишньому світі. Інша сторона – розвиток почуттів та волі. Вони забезпечують підпорядкування мотивів, стійкість поведінки.

Особливу роль психологічному розвитку дітей старшого дошкільного віку займають емоції, розвиток емоційно-особистісної сфери. Основні напрями емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку: ускладнення емоційних проявів та їх регулювання у діяльності та поведінці; формування моральних та соціальних емоцій, відбувається становлення емоційного тла психічного розвитку дітей; діти опановують навички емоційної регуляції, що дозволяє їм стримувати різкі вираження почуттів та перепадів настрою.

Істотні зміни спостерігаються у якісно-кількісних характеристиках уваги. Увага – це форма організації пізнавальної діяльності, спрямованої на обраний об'єкт. Залежно від характеру психічної регуляції виділяють мимовільну та довільну увагу. Рівень уваги визначається комплексом основних характеристик уваги: ​​обсяг, концентрація, перемикання та розподіл; протилежні до уваги стану - це відволікання, нестійкість.

Характерною особливістю уваги дітей дошкільного віку є домінування мимовільності, низької зосередженості та концентрації на зовнішніх об'єктах вербального плану. У старшому дошкільному віці йде процес удосконалення уваги: ​​значно зростає обсяг та стійкість, з'являються елементи довільності.

Уяву дітей старшого дошкільного віку - це психічний пізнавальний процес, що полягає у створенні нових оригінальних образів шляхом переробки сприйманого матеріалу на основі індивідуального досвіду. Розвиток дитячої уяви пов'язується з ускладненням сюжетно-рольової гри, що зумовлює перехід від репродуктивного до творчої уяви, від мимовільного до довільної уявиі передбачає планування та програмування діяльності. Уява починає виконувати дві основні функції: захисну, пов'язану з формуванням практичних навичок пізнання навколишнього світу, та пізнавальну, що дозволяє дозволити проблемну ситуаціюта регулюючу психічний станшляхом створення уявної ситуації, абстрактної від реальності.

Сприйняття - цілеспрямований та активний інтелектуальний процес формування образів навколишнього світу. Сприйняття дітей стає осмисленим та диференційованим. У процесі сприйняття старших дошкільнят посилюється роль зорового порівняння, переробка вербального матеріалу. Адекватне сприйняття сенсорних подій має вирішальне значення у розвиток операцій розумової діяльності.

Від сприйняття дитини насамперед залежить розвиток пам'яті, головним видом якої у дошкільному віці є образна.

Спочатку пам'ять має мимовільний характер, оскільки ступінь запам'ятовування залежить від установки наочних зв'язків, виходячи з особливостей особистого досвіду дитини.

Розвиток пам'яті у дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного запам'ятовування, яке полягає у формуванні регулятивних компонентів психічної діяльностіта прийомів запам'ятовування вербального матеріалу відповідно до операцій розумової діяльності.

У дошкільному віці у процесі активного освоєння мови розвивається словесна пам'ять; виникає довільна пам'ять, пов'язана зі зростанням регулюючої ролі мови, появою довільних механізмів поведінки та діяльності.

Старший дошкільний вік дуже важливий для психічного розвитку, тому що на перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої відбуваються суттєві зміни у психічній сфері. Поступово провідне місцеу структурі пізнавальних процесів починає займати мислення.

Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомірність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до узагальнення. Особливості розвитку мислення у період дошкільного дитинства проявляються у переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається у гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.

Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її людьми. У процесі спілкування проявляється його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує всю психіку дитини, дозволяє йому сприймати явища більш свідомо та довільно. Великий російський педагог К.Д. Ушинський говорив: " рідне словоє основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Тому також важливо дбати про своєчасний розвиток мови дітей, приділяти увагу її чистоті та правильності”.

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, відтворити інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Продовжується збагачення лексики (словникового складу, сукупності слів, вживаних дитиною), проте особливу увагуприділяється її якісній стороні: збільшення лексичного запасусловами подібного (синоніми) чи протилежного (антоніми) значення, а також багатозначними словами.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку розвиток мови – одне з головних. Це завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізації словника, удосконалення граматичної правильності мови, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоти.

Ці завдання вирішуються протягом усього дошкільного віку. Проте за кожному віковому етапі завдання поступово ускладнюються, змінюються методи навчання. Кожна з перелічених завдань має ціле коло проблем, які треба вирішувати паралельно і своєчасно.

У дошкільному дитинстві дитина опановує, перш за все, діалогічну мову, яка має свої особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовної мови, але неприйнятних у побудові монологу за законами літературної мови

Діалогічна форма мови, що є первинною природною формою мовного спілкування, Складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати) з використанням різноманітних мовних засобів відповідно до ситуацією. Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме у діалозі дитина вчиться вислуховувати співрозмовника, ставити запитання, відповідати залежно від навколишнього контексту. Найголовніше, що всі навички та вміння, які формувалися у процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині і для розвитку монологічного мовлення.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап розвитку промови дітей - засвоєння граматичної системи мови.

Зростає питома вага простих поширених, складносурядних та складнопідрядних речень. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення. Діти старшого дошкільного віку активно освоюють побудову різних типів текстів: описи, оповідання, міркування. У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають також активно користуватися різними способамизв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури.

Що стосується розвитку зв'язного мовлення, основні недоліки відносяться до невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середину, кінець), і поєднувати різними способами ланцюгового та паралельного зв'язку частини висловлювання.

У старших дошкільнят удосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

Володіння зв'язковою монологічною промовою - найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається у тісного зв'язкуз розвитком всіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної. У кожному з цих сторін є програмне ядро, яке впливає організацію мовного висловлювання і, отже, в розвитку зв'язного промови. Зв'язність промови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис (світ у статиці), оповідання (подія в русі та в часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структурі тексту (початок, середина, кінець) і ставлення до способах (засобах) зв'язок між пропозиціями і структурними частинамивисловлювання. Саме способи зв'язку між пропозиціями виступають як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості непоширені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він виражає цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудка, визначення, обставини. Поряд із формами прямих відмінків дитина вживає і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкціїпропозицій, з'являються придаткові конструкції з спілками "бо", "якщо", "коли" і т.д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження у мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Робота над інтонацією, звуковою виразністю мови необхідна для того, щоб діти вчилися висловлювати голосом своє ставлення до висловлювання, підвищуючи або знижуючи голос відповідно до контексту, логічно та емоційно акцентуючи текст, що вимовляється.

Тісний зв'язок артикуляційних та інтонаційних здібностей передбачає формування слухових та артикуляційно-вимовних умінь у широкому значенніслова.

Розвиток мислення позитивно впливає на розвиток смислової сторони мовної діяльностідошкільника. Мовна діяльність удосконалюється у кількісному та якісному відношенні.

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня: дитина опановує контекстну монологічну мову, становить різні видиоповідань: описові, сюжетні творчі (оповідання повідомлення, роздуми, пояснення, етюди), переказує художні тексти, складає оповідання за планом вихователя та самостійно, розповідає про події зі свого життя, за змістом картини, художніх творів, на тему ігрової та вигаданої ситуації. У вихованців накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених та складних речень. До кінця дошкільного віку дитина починає не тільки користуватися зв'язковим мовленням, а й усвідомлювати її будову. Діти виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, вміння контролювати своє мовлення.

Разом про те можна назвати й такі особливості у промови старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно в повному обсязі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність промови, роблять помилки освіти різних граматичних форм (відмінки, однина і множина). У старшій групі дітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий вид роботи – ознайомлення зі словесним складом речення. Це необхідно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

Можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому у цьому віці має бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих.

Отже, мова - це могутній чинник психічного розвитку, формування його як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Дитина засвоює мову, опановує мовою внаслідок соціального досвіду спілкування та навчання. Який мову він засвоїть як рідний, залежить від середовища, в якому він живе, та умов виховання.

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здатності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світучерез діалог коїться з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами. Мова - це психічний процес узагальненого відображення дійсності, форма існування свідомості людини, що служить засобом спілкування та мислення.

Старший дошкільний вік - це період інтенсивного формування нових психічних якостей, суттєвої розбудови пізнавальних процесів. Цей період дошкільного дитинства характеризується властивими йому особливостями психофізіологічного розвитку.

У старшому дошкільному віці настає новий етап освоєння мови:

1) мова із ситуативної стає контекстною;

2) розвивається регулююча функція мови, яка допомагає регулювати діяльність та поведінку;

3) складаються плануюча та інструктивні функції мови, що виявляються спочатку в ігровій, а потім і у навчальній діяльності;

4) удосконалюється звукова сторона мовної діяльності: долаються дефекти звуковимови, дитина розрізняє подібні звуки на слух і у своїй промові, відбувається оволодіння звуковим аналізомслів;

5) удосконалюється смислова сторона мовної діяльності: збагачується словниковий запас, утворюється лексична варіативність, формується складність мови, діти опановують монолог.