Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

План

• 1. Що таке "адаптаційний потенціал"? Опишіть форми адаптаційних перебудов 3
• 2. Як визначити рівень здоров'я за біологічним віком? 7
• 3. Коротко напишіть історію розвитку вчення про здоров'я людини. Зробіть резюме про застосування валеологічних знань у власній практиці 11
• Література 15

1. Що таке "адаптаційний потенціал"? Опишіть форми адаптаційних перебудов

Як інтегральний критерій здоров'я все частіше розглядають адаптаційні можливості організму, які відображають ступінь його динамічної рівноваги із середовищем. Саме адаптація безпосередньо пов'язана з тим фоном, який зрештою визначає ризик розвитку захворювань, а значить і рівень здоров'я. Отже, підхід до кількісної оцінки адаптаційних можливостей організму може бути ключовим моментом, від якого залежить градуальна оцінка здоров'я.

Однією з необхідних умов збереження та розвитку людського потенціалу як на індивідуальному, так і на соціальному рівні є стійкість людського розвитку.

Концепція сталого розвитку була запропонована, а точніше, сформульована на Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку (ЮНСЕД) у 1992 р. у Ріо-де-Жанейро. Спочатку ця концепція була спрямована на вирішення глобальних проблем виживання людства на тлі взаємодії природи та суспільства. Історія самого терміна “стійкий розвиток” фактично розпочалася з Декларації Конференції ООН з навколишнього середовища (Стокгольм, 1972 р.), і навіть з робіт Римського клубу, коли було чітко усвідомлено і позначено проблему негативних наслідків техногенних трансформацій соціоприродних систем. Створена в результаті Міжнародна комісія при ООН з навколишнього середовища та розвитку поставила завдання сформувати відповідну програму, для назви якої було запропоновано поняття “стійкий розвиток”, яке було закріплено як термін на згаданій Конференції ООН у Ріо-де-Жанейро.

Нестійкий світ і світ нестійких явищ - це не одне й те саме. Зауважимо, з певною часткою спрощення, що нестійкість деяких явищ може надавати стійкість світові, де вони мають місце. По-друге, згадаємо, що “стійкий розвиток” – це неточний переклад англійської sustainable development (“підтримуваний розвиток”). І, по-третє, згадаємо також, що у основі концепція сталого розвитку була спрямована на рівноважну конволюцію двох підсистем - людства і довкілля. А в цьому випадку і sustainable development, і сталий розвиток сумарної системи (людство - природа) може забезпечуватися, насамперед адаптаційними процесами - адаптивною взаємодією підсистем та актуалізацією адаптаційних можливостей усередині кожної підсистеми окремо.

Як зазначили Г. Ніколіс та І. Пригожин, “основним джерелом, що дозволяє суспільству існувати тривалий час, оновлюватись та знаходити самобутні шляхи розвитку, є його адаптаційні можливості”. Поєднуючи це висловлювання з нашими попередніми міркуваннями, звичайно зробити висновок, або, скажімо обережніше, припустити, що актуалізація адаптаційних можливостей - необхідна (а за певного розгляду і достатня) умова сталого людського розвитку.

Назвемо ці можливості адаптаційним потенціалом. За такої номінації до подальших подібних досліджень цілком логічно залучатиме концепцію людського потенціалу, оскільки у її ключовій тезі “збереження, реалізація та розвиток людського потенціалу” полягає практично той самий сенс, що й у тезі “стійкий людський розвиток”. Таким чином, виходить, що адаптаційний потенціал можна вважати одним із компонентів, або, точніше, однією з проекцій, людського потенціалу, - такою самою, як інтелектуальний потенціал, популяційний потенціал, особистісний потенціал тощо. - все визначається площиною розгляду, яку проектується уявлення про людський потенціал.

На закінчення запропонуємо підсумкове “роздум про поняття”: стійкий людський розвиток можливий тоді й тільки тоді, коли людство максимально реалізовує свій адаптаційний потенціал. А щоби пом'якшити категоричність цього висловлювання, запропонуємо альтернативу: не максимально, а оптимально. Різні люди мають різні здібності пристосовуватися до умов зовнішнього середовища, праці, відпочинку. Від індивідуальних можливостей адаптаційних систем організму залежить рівень здоров'я, а значить і ті форми рухової активності, які можуть бути рекомендовані як засіб оздоровлення. Чільну роль тут грає, безумовно, серцево-судинна система. Щоб оцінити адаптаційні можливості своєї серцево-судинної системи, можна скористатися простою класифікацією (Баєвський Р. М., 1987). Нижче наведено методику такої оцінки, а також кілька варіантів комплексів ранкової гімнастики, призначених для людей з різним "адаптаційним потенціалом" серцево-судинної системи.

Для того, щоб оцінити свій адаптаційний потенціал, потрібно знати такі показники: пульс та артеріальний тиск у спокої, масу та довжину тіла, вік. Ці дані підставляються у формулу:

АП = 0.011 (ПП) + 0.14 (САД) + 0.008 (ДАД) + 0.009 (МТ) -

- 0.009(ДП) + 0.14(В) - 0.27

де АП – адаптаційний потенціал системи кровообігу в балах (від 0 до 4);

ЧП - частота пульсу (уд./хв.);

САД та ДАТ – систолічний (верхній) та діастолічний (нижній) артеріальний тиск (мм.рт.ст.);

ДП – довжина тіла (см);

МТ – маса тіла (кг);

В – вік (років).

Чим вище отримана величина, тим слабші ваші адаптаційні можливості.

2. Як визначити рівень здоров'я за біологічним віком?

Для проведення масових обстежень різних груп населення з метою виявлення груп ризику того чи іншого захворювання, погіршення здоров'я внаслідок надзвичайних кліматичних обставин, професійних факторів тощо. Досить перспективним є використання розрахункових методів, які претендують на узагальнену, інтегральну оцінку здоров'я людей. Дані методи відносяться до скринінгових, вони досить «швидкі», дешеві та нетрудомісткі.

Як загальну оцінку здоров'я людини використовується таке Поняття, як «біологічний вік». Нетрадиційне розуміння Позалогічний вік (БВ) відображає зростання, розвиток, дозрівання, старіння організму. Розрахункові способи визначення БВ базуються на статистичному аналізі деяких нормативних властивостей, досить лінійно пов'язаних з розвитком - старінням організму людини.

Біологічний вік визначається сукупністю обмінних, структурних, функціональних, регуляторних особливостей та пристосувальних можливостей організму. В антропології та педіатрії широко використовуються методи визначення БВ, засновані на оцінці кісткового віку, зубного віку, статевого розвитку, загального морфо-функціонального розвитку.

Для зростаючого організму значне випередження та відставання біологічного віку по відношенню до календарного може інтерпретуватися як ознака зниження рівня здоров'я людини та служити основою більш глибокого обстеження стану людини у спеціалізованому медичному закладі.

Передбачається, що з старіння дорослих людей функціональні можливості та резерви організму знижуються. Для цієї групи людей вікова норма інтегральної оцінки функціонального стану сприймається як стан здоров'я. У тому випадку, коли індивідуальна оцінка відповідає величинам, притаманним віку, більшому, ніж вік обстежуваного (біологічний вік перевищує календарний), можна говорити про зниження рівня здоров'я.

Вчені вважають, що кількість прожитих людиною років мало говорить про її справжній вік. Адже все вирішує зовсім інший вік – біологічний. Його годинник цокає в мозку та мускулатурі, а не визначається записом у паспорті. Наскільки ви молоді, визначте за допомогою тесту.

1. Тест. Заміряйте свій пульс до виконання вправи. Потім сядьте 30 разів у швидкому темпі. Якщо пульс підвищився на:

0-10 одиниць – ваш вік відповідає 20-річній людині.

10-20 одиниць – 30-річному

20-30 одиниць - 40-річному

30-40 одиниць – 50-річному

більше 40 одиниць, або взагалі не змогли виконати присідання до кінця - то вам 60 років і старше.

2. Тест на швидкість реакції. Ваш партнер тримає лінійку довжиною 50 см на позначці "0" вертикально вниз. Ваша рука знаходиться приблизно на 10 см нижче, і як тільки партнер відпускає лінійку, спробуйте схопити її великим і вказівним пальцями.

Якщо ви схопили лінійку на позначці 20 – ваш біологічний вік становить 20 років,

на позначці 25 см - 30 років,

на позначці 35 см - 40 років,

на позначці 45 см – 60 років.

3. Тест на рухливість. Нахиліться вперед, зігнувши ноги в колінах, і спробуйте долонями торкнутися підлоги.

Якщо вам вдасться покласти долоні повністю на підлогу – ваш біологічний вік між 20 – 30 роками.

Якщо ви торкнетеся підлоги лише пальцями – вам близько 40 років.

Якщо ви руками дістанете лише до гомілок – вам близько 50 років.

Якщо ви дотягнетеся тільки до колін - вам вже за 60 років.

4. Тест балансування. З міцно заплющеними очима (важливо!) встаньте на праву чи ліву ногу. Іншу ногу підніміть приблизно на 10 см від підлоги. Ваш партнер повинен засікти час, протягом якого ви зможете встояти на нозі:

30 секунд і більше - ваш вік відповідає 20-річній людині,

20 секунд - 40-дитня,

15 секунд – 50-річному,

менше 10 секунд - 60-річному та старшому.

5. Тест натискання. На 5 секунд ущипніть великим та вказівним пальцями шкіру на тильній стороні кисті руки. Шкіра трохи побіліє. Засічіть, скільки часу потрібно, щоб шкіра (біла пляма) набула колишнього вигляду:

5 секунд – вам близько 30 років,

8 секунд - близько 40 років,

10 секунд - близько 50 років,

15 секунд – близько 60 років.

6. Тест. Якщо у вас виникає статевий потяг, який ви без проблем реалізуєте 6-7 разів на тиждень – ваш вік відповідає 20-річній людині.

Якщо 5-6 разів на місяць - 30-річному

Якщо 3-4 рази на місяць - то 40-річному

Якщо 1-2 рази на місяць – 50-річному

Якщо рідше, то вам 60 років і більше

7. Тест. Закиньте обидві руки за спину і спробуйте на рівні лопаток зчепити пальці в замок. Якщо ви: З легкістю зробили це – ваш вік 20 років. Лише торкнулися пальцями – вам 30 років. Якщо руки тільки наблизилися, але не торкнулися – вам 40 років. Якщо ви не змогли завести руки за спину та зблизити їх – вам 60 років.

А тепер складіть усі свої результати та розділіть на 7. Ця середньоарифметична величина і буде вашим біологічним віком. Біологічний вік визначається сукупністю обмінних, структурних, функціональних, регуляторних особливостей та пристосувальних можливостей організму. В антропології та педіатрії широко використовуються методи визначення БВ, засновані на оцінці кісткового віку, зубного віку, статевого розвитку, загального морфо-функціонального розвитку.

3. Коротко напишіть історію розвитку вчення про здоров'я людини. Зробіть резюме про застосування валеологічних знань у власній практиці

Наприкінці ХХ століття валеології як науковому напрямку, що поставив у центр своїх наукових інтересів індивідуальне здоров'я, виповнюється 20 років. У 1980 році І.І.Брехман вперше висловив ідею про необхідність виділення здоров'я індивіда як предмет дослідження, в 1982 чітко оформив її у вигляді методологічної статті, а в 1987 випустив першу монографію з проблеми. Переживши період невизнання (головним чином з боку гігієністів), сьогодні валеологія стала "модною". Їй присвячені тисячі публікацій та кілька десятків монографій, термін “валеологія” відомий лікарям, педагогам, психологам та психіатрам, спеціалістам з фізичного виховання та ін.

З'явившись у медицині, валеологія швидко переступила рамки медичної науки і стала метанаукою, сформувавши кілька наукових напрямів зі своїми власними предметами дослідження. У медицині – це механізми індивідуального здоров'я, можливості управління цими механізмами, у педагогіці – закономірності залучення особистості до процесу власного охорони здоров'я. Саме ця обставина – наявність свого предмета дослідження – стала підставою для виділення медичної та педагогічної валеології у самостійні наукові дисципліни.

На стадії оформлення перебуває і психовалелогія. У той самий час “мода” на валеологію має свої негативні сторони. Вал публікацій з валеології набуває характеру цунамі. І, як за цунамі, руйнується багато чого з того, що вже створено, залишаючи після себе завали “інформаційного сміття”. У всякому разі, можна говорити, що багато положень наукової валеології вульгаризуються, що викликає обґрунтовану недовіру до неї серйозних учених.

Вже сьогодні можна передбачити критичну ситуацію, здатну затримати розвиток науки про здоров'я, якою і є валеологія. З'явилися претенденти на звання «засновників» валеології. Професіонали високого класу у своїй галузі, вони, тим не менш, вторгаючись у проблеми нової науки, використовують некоректні, а то й просто невірні формулювання: "валеологія людини", "валеологія харчування", "валеологія гігієнічної культури", "валеологія - медицина здоров'я”, “валеологія – наука про здоровий спосіб життя”, “валеологія – інформаційний фонд діяльності з оптимального задоволення основних життєвих потреб людини”, “валеологія – наука про профілактичні оздоровчі основи медицини” тощо.

З останніх публікацій ми дізнаємося, що валеологія народилася тоді, коли було сформульовано вчення про “норму”, почалося вивчення процесів адаптації та здоров'я мігрантів на Крайній Півночі, було проведено виїзне засідання Вченої Ради ВНДІФК у м. Салаваті тощо. Як виявляється, І.І.Брехману належить лише термін “валеологія”. Вважаємо, що не слід зазіхати на пріоритет того, хто вже не може його відстояти.

Наведені приклади помилок уявлення про основні поняття валеології багато в чому залежать від недоліків у визначенні методології та сутності здоров'я.

Валеологія як наука. На сьогоднішній день основні положення науки про індивідуальне здоров'я можна представити так:

* Дефініція: валеологія - теорія та практика формування, збереження та зміцнення здоров'я індивіда.

* Предмет дослідження валеології: індивідуальне здоров'я, його механізми, можливості керування ними.

* Об'єкт валеології: індивіди, що у всьому діапазоні здоров'я.

Теоретичні основи:

· Валеологія розглядає індивідуальне здоров'я як самостійну соціально-медичну категорію, сутність якої може бути кількісно та якісно охарактеризована прямими показниками;

· Між здоров'ям та хворобою виділяються перехідні стани;

· Здоров'я сприймається як ширша категорія проти хворобою;

· Передхвороба і хвороба - окремий випадок здоров'я, коли рівень його знижений або є його дефекти;

· Рівень структурної організації, що досліджується у валеології, переважно організмовий, підхід – холістичний (цілісний).

Основні завдання валеології:

* Розробка та реалізація уявлення про сутність індивідуального здоров'я, пошук моделей його вивчення, методів оцінки та прогнозування;

* Розробка систем скринінгу та моніторингу за станом здоров'я населення на основі кількісної оцінки здоров'я індивіда;

* Формування "психології здоров'я";

* Розробка методології та методів формування, збереження та зміцнення індивідуального здоров'я;

* Забезпечення первинної та вторинної профілактики захворювань за рахунок підвищення рівня здоров'я;

* Розробка програм підвищення рівня здоров'я популяції через індивідуальне здоров'я.

Методи валеології: діагностика рівня здоров'я, прогнозування та управління здоров'ям індивіда.

Література

1. Апанасенко Г.Л. Про можливість кількісної оцінки рівня здоров'я людини // Гігієна та санітарія, 1985, N 6 с.55-58.

2. Баєвський Р.М. Прогнозування станів на межі норми та патології. М: Медицина, 1979, 298 с.

3. Безматірних Л.Е., Куликов В.П. Діагностична ефективність методів кількісної оцінки індивідуального здоров'я Фізиологія людини. 1998, т.24 №3, с.79-85.

4. Брехман І.І. Введення у валеологію – науку про здоров'я. -Л., наука, 1987, с.125.

5. Валеологія людини (уклад. В.П.Петленко), С.-П., 1996, "Петроградський та Ко", т.т. 1-5.

6. Войтенко В.П. Здоров'я здорових (введення у санологію). -Київ, Здоров'я, 1991, с.246.

7. Мінцер О.П. Нова філософія здоров'я \\ Мат. "Здоров'я в гармонії". – Київ, 1993. –с.15-16.

8. Петленко В.П. Здорова Росія. Програма валеологічного відродження. Мат. IV Нац. конгресу з проф. мед. та валеології, С.-П., 1997, "Зелений світ", с.5-8.

9. Сидоренко Г.І., Захарченко М.П., ​​Бєляєв Є.М. та ін. Проблеми гігієнічної донозологічної діагностики у сучасній профілактичній медицині // Методологічні та методичні проблеми оцінки стану здоров'я населення. С.-П., 2-4 червня 1992, с.4-6.

10. Смирнов І.М. Здоров'я людини як філософська проблема \ Питання філософії. -1985. - № 7. -с.89.

Подібні документи

Поняття "здоровий спосіб життя". Фізичне, емоційне та ментальне здоров'я з погляду триєдності. Ознаки здоров'я та фактори ризику для здоров'я. Баланс здоров'я людини між організмом та навколишнім середовищем. Охорона здоров'я.

реферат, доданий 04.06.2010


Вивчення проблеми психічного здоров'я. Розгляд людини у плані дихотомічного поділу здоров'я-хвороби. Основні психологічні проблеми студентів першого курсу. Оцінка рівня невротизації, тривожності та адаптаційного потенціалу першокурсників.

курсова робота , доданий 18.08.2013


Ціннісна сутність здоров'я людини. Залежність здоров'я від довкілля соціального середовища. Соціальне значення доброго здоров'я. Здоров'я як індивідуальна та соціальна цінність. Соціальні аспекти підтримки, зміцнення, збереження здоров'я.

реферат, доданий 30.04.2014


Здоров'я як поточний стан функціональних можливостей органів та систем організму людини. Фізичне, психічне та соціальне здоров'я. Основні ознаки здоров'я, його рівні у медико-соціальних дослідженнях. Поняття груп та факторів здоров'я.

контрольна робота , доданий 12.01.2013


Наукові основи формування навичок репродуктивного здоров'я. Соціально-педагогічні аспекти репродуктивного здоров'я Підвищення рівня знань про репродуктивне здоров'я у школярів. Репродуктивне здоров'я та поведінка як медико-соціальна проблема.

курсова робота , доданий 02.02.2011


Сутність, особливості та критерії нормального стану здоров'я. Система основних показників стану організму людини: його будови, структури, функцій. Основні види підходів до категорії здоров'я. Групи здоров'я та категорії осіб, які до них належать.

контрольна робота , доданий 24.01.2010


Сутність індивідуального здоров'я із позицій системного підходу. Характеристика рівнів здоров'я: соматичний, психічний, соціально-духовний чи моральний. Вивчення основних функцій здоров'я – підтримання певного рівня життєдіяльності.

контрольна робота , доданий 06.09.2010


Громадське здоров'я та охорона здоров'я як наука про закономірності громадського здоров'я та способи його охорони та покращення. Вплив соціального здоров'я на закономірності розвитку населення. Цілі підвищення рівня здоров'я кожної людини.

презентація , доданий 04.04.2014


Поняття здоров'я та основні фактори, що впливають: його ресурси, потенціал, баланс. Соціально-гігенічні аспекти здоров'я молоді, спосіб життя. Розподіл студентів на медичні групи з фізичної культури. Соціальне здоров'я, захворюваність.

дипломна робота , доданий 26.07.2008


Показники індивідуального здоров'я. Багатомірність здоров'я та її визначення. Фізичний розвиток та функціональний стан організму людини. Автоматизована система донозологічної діагностики з урахуванням ПЕОМ. Оцінка функціонального стану.

Сутнісне значення категорії "А.п.л.", що визначає стійкість людини до негативних факторів, запропонував А.Г. Маклаків. Він вважає, що здатність до адаптації не лише індивідуальним, а й особистісним властивістю людини. У цьому бачиться глибокий взаємозв'язок соціологічних та психологічних підходів. Адаптаційні здібності індивіда, на думку того ж таки автора, багато в чому залежать від психологічних особливостей особистості, що визначають можливість адекватної регуляції функціонального стану організму в різноманітних умовах життя та діяльності. Чим значніші адаптаційні здібності, тим вище ймовірність нормального функціонування організму та ефективної діяльності зі збільшенням інтенсивності впливу психогенних факторів зовнішнього середовища.

Адаптаційні здібності людини піддаються оцінці у вигляді визначення рівня розвитку психологічних показників, найбільш значимих регуляції психічної роботи і самого процесу адаптації. Чим вище рівень розвитку цих характеристик, тим вище ймовірність успішної адаптації людини і тим значнішим є діапазон факторів зовнішнього середовища, до яких він може пристосуватися. Дані психологічні особливості людини становлять її особистісний адаптаційний потенціал, який, згідно з А.Г. Маклакову включає наступні характеристики: нервово-психічну стійкість, рівень розвитку якої забезпечує толерантність до стресу; самооцінку особистості, що є ядром саморегуляції та визначальний ступінь адекватності сприйняття умов діяльності та своїх можливостей; відчуття соціальної підтримки, що зумовлює почуття власної значущості для оточуючих; рівень конфліктності особи; досвід соціального спілкування. Всі ці характеристики є значущими в оцінці та прогнозі успішності адаптації до важких ситуацій, і навіть в оцінці швидкості відновлення психічного рівноваги.

Цікавим є визначення А.П.Л., Дане в медичній науковій літературі. Цей термін досліджується як інтегральний критерій здоров'я, при якому все частіше розглядають адаптаційні можливості організму, що відображають ступінь динамічної рівноваги з середовищем. Саме адаптація безпосередньо пов'язана з тим фоном, який, зрештою, визначає ризик розвитку захворювань, а значить, і рівень здоров'я. Отже, підхід до кількісної оцінки адаптаційних можливостей організму може бути ключовим моментом, від якого залежить градуальна оцінка здоров'я. Різні люди мають різні здібності пристосовуватися до умов зовнішнього середовища, праці, відпочинку. Від індивідуальних можливостей адаптаційних систем організму залежать рівень здоров'я та ті форми рухової активності, які можуть бути рекомендовані як засіб оздоровлення. Чільну роль тут грає, безумовно, серцево-судинна система.

З.П. Замараєва

Літ.: Бондаренко С.В.Формування особистісного адаптаційного потенціалу студентів технічного вишу як психолого-педагогічна проблема // Збірник наукових праць Північно-Кавказького державного технічного університету. Серія "Гуманітарні науки". 2005. № 2 (14). С. 65-84; Замараєва З.П., Чистякова А.В.Адаптаційні ресурси самозабезпечення як категорія та предмет соціологічного аналізу // Соціальна політика та соціологія. 2013. № 3. Т. 1. С. 20-32; Маклаков А.Г.Загальна психологія: Навчання, посібник. СПб: Пітер, 2013.

Адаптація (від лат. adaptio - прилагодження) - це процес пристосування системи до умов зовнішнього та внутрішнього середовища. Залежно від цього, яких зовнішніх умовах і якому рівні здійснюється взаємодія людини з середовищем, можуть виявлятися різні види адаптації: фізіологічна, біологічна, психологічна, соціальна.

При всій різноманітності факторів, що впливають на людину, за адаптаційними можливостями людей можна розділити на три типи:

1. Люди, що адаптуються безболісно, ​​з мінімальними перехідними відхиленнями у стані здоров'я

2. Люди, у яких процес біологічної та психофізіологічної адаптації протікає з вираженими хворобливими проявами

3. Проміжний тип: люди з порушеннями здоров'я середньої тяжкості.

Показниками адаптованості особи є такі характеристики:

Адаптованість у сфері «неособистісної» соціально-економічної активності, де індивід набуває знання, вміння та навички

Адаптованість у сфері особистих відносин, де встановлюються інтимні, емоційно насичені зв'язки України з іншими людьми.

Способами управління адаптацією є соціально - економічні методи та фізіологічні. До соціально-економічних відносяться всі заходи, спрямовані на покращення умов побуту, харчування, створення безпечного соціального середовища. Фізіологічні методи управління адаптацією спрямовані формування неспецифічної опірності організму різним чинникам.

Відповідно до А.А. Налчаджяну в тих самих проблемних ситуаціях різні люди адаптуються по-різному і з різним ступенем успішності. Ці факти свідчать, що має існувати здатність до адаптації, або адаптивність, і за рівнем володіння цією здатністю є великі індивідуальні відмінності. Автор свідчить про поняття «адаптаційні ресурси». Цей термін має безпосередній зв'язок із поняттям «адаптивний потенціал». Останній термін був запроваджений Гансом Сельє. Він постулює існування двох видів адаптивного потенціалу чи «енергії»: поверхнева енергія витрачається під впливом середовища проживання і доповнюється з резервів «глибокої» енергії, але витрати останньої незворотне. Коли адаптивний потенціал помітно зменшується, виникають хвороби адаптації, старість і смерть. Проте природа цього потенціалу не розкривається.

Ю.М. Кондратьєв визначає адаптаційний потенціал як рівень пристосування латентних та явних можливостей групи або особистості до нових або змінних умов соціальної взаємодії. Адаптаційний потенціал прийнято розглядати як системну властивість особистості, що обумовлює межі її адаптаційних можливостей та характер перебігу адаптації особистості у відповідь на вплив тих чи інших факторів та умов середовища. Адаптаційні здібності забезпечують нормальну працездатність та високу ефективність діяльності при впливі психогенних факторів зовнішнього середовища. Чим вище рівень розвитку цих характеристик, тим вище ймовірність успішної адаптації людини і тим значнішим є діапазон факторів зовнішнього середовища, до яких він може пристосуватися.

Відповідно до А.Г. Маклакову, дані психологічні особливості людини становлять його особистісний адаптаційний потенціал, до якого включаються такі характеристики:

1. нервово-психічна стійкість, рівень розвитку якої забезпечує толерантність до стресу;

2. самооцінка особистості, яка є ядром саморегуляції та визначає ступінь адекватності сприйняття умов діяльності та своїх можливостей;

3. відчуття соціальної підтримки, що зумовлює почуття власної значущості для оточуючих;

4. рівень конфліктності особистості, досвід соціального спілкування

С.Т. Посохова передбачає, що адаптаційний потенціал є інтегральною освітою, що об'єднує в складну систему соціально-психологічні, психічні, біологічні властивості та якості, що актуалізуються особистістю для створення та реалізації нових програм поведінки у змінених умовах життєдіяльності. Особистісний адаптаційний потенціал включає біопластичний, біографічний, психічний та особистісно-регуляторний компоненти.

А.М. Богомолов розглядає особистісний адаптаційний потенціал як системну властивість, як здатність особистості до структурних та рівневих змін (під впливом адаптогенних факторів) якостей та властивостей, що підвищує її організованість та стійкість.

Адаптаційний потенціал особи визначається Н.Л. Коновалова як інтегруюча характеристика психічного здоров'я. Психічна адаптивність оцінюється при цьому як інтегральна властивість особистості як цілісної системи і розглядається як сукупність внутрішніх факторів, що визначають ефективність адаптаційних змін. Адаптивність, на думку цього автора, в цілому характеризує здатність особистості протистояти зривам психічної адаптації, залежить від багатьох конституційних, вроджених та набутих факторів, що визначають структуру особистості, перебуває у тісному взаємозв'язку з періодизацією розвитку особистості. Психічна адаптивність тут визначається поруч складових - загальний рівень психічного розвитку, особистісні особливості та система відносин, характер і змістом психологічних проблем, позиція особистості по відношенню до них.

Поняття "адаптаційний потенціал" розглядається С.Ю. Добряком як синонімічного поняття «адаптивність» і залучається позначення якості, що виражає можливості особистості до психічної адаптації.

Проаналізувавши представлене безліч уявлень про поняття «адаптаційного потенціалу» можна говорити, що він складається з певних рівнів, які у свою чергу складаються з певних компонентів. А саме з трьох рівнів: індивідного, суб'єктно-діяльнісного та особистісного. Компоненти, що становлять перший індивідуальний рівень:

1. Енергетичний (психофізіологічні характеристики, що зумовлюють енергетичний та динамічний діапазони реагування)

2. Когнітивний (рівень розвитку пізнавальних процесів, когнітивна гнучкість)

Компонентами другого суб'єктно-діяльнісного рівня є:

1. Інструментальний (здібності, навички та вміння)

2. Творчий (творчі здібності, здатність до творчого вирішення виникаючих адаптаційних завдань)

І компонентами третього особистісного рівня адаптаційного потенціалу є:

1. Мотиваційний (ієрархія мотиваційної сфери, допитливість, інтереси та схильності, напруженість мотивації)

2. Комунікативний (комунікативні особливості особистості, система відносин)

АДАПТАЦІЯ ТА АДАПТАЦІЙНИЙ ПОТЕНЦІАЛ ОСОБИСТОСТІ: СПІВДІЛЕННЯ СУЧАСНИХ ДОСЛІДНИХ ПІДХОДІВ

О.Л. Миколаїв, Є.Ю. Лазарєва

Чуваський державний університет імені І.М. Ульянова,

Чебоксари

Адаптація є одним з ключових понять у сфері знань, що вивчають людину з позицій природничо, гуманітарного та суспільно-наукового підходів. Саме тому в науковій, особливо російськомовній, літературі зустрічається велика кількість поглядів та думок на те, що вважати адаптацією. У ситуації подібного міждисциплінарного різночитання є важливим уточнення сутності поняття адаптації та пов'язаних з ним понять, що характеризують особистісні особливості.

У традиціях вітчизняної школи фізіології з часів І.М. Сєченова, І.П. Павлова та А.А. Ухтомська адаптація розглядається в контексті системно-динамічного підходу як єдина, цілісна, інтегративна реакція організму, спрямована на підтримання його життєдіяльності в умовах зовнішнього середовища, що постійно змінюється (Сороко С.І., Алдашева А. А., 2012).

Включення зміст поняття адаптації діяльнісного компонента значно поглибило його сутність і наблизило до завдань психологічних досліджень, і практики. З позицій такого погляду адаптація розуміється не просто як процес і результат взаємодії людини з середовищем, а як системна відповідь організму на тривалий та багаторазовий вплив зовнішнього середовища, спрямований на таку зміну структури гомеостатичного регулювання, що забезпечує його життя та діяльність шляхом формування адекватного зовнішнього фактора первинного. відповіді та мінімальної реакції плати (Медведєв В.І., 2003).

І дійсно, дослідження показують, що характерною рисою взаємодії в системі "людина-середовище" є те, що людина виступає її активною стороною, моделюючи різноманітні стратегії адаптації, використовуючи як генетично закріплені, так і набуті механізми адаптивної поведінки (Сороко С.І., Алдашева А.А., 2012). Можна позначити, що адаптація визначається як процес взаємодії людини та навколишнього середовища, внаслідок якого у нього виникають моделі та стратегії поведінки, адекватні умовам, що змінюються у цьому середовищі (Добряк С.Ю., 2004).

Торкаючись психофізіологічних та психологічних основ адаптації, необхідно зупинитися на поглядах Ф.Б. Березина (1988), згідно з якими психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості та навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, що дозволяє задовольняти актуальні потреби та реалізовувати пов'язані з ними значущі цілі, забезпечувати відповідність психічної діяльності та поведінки вимогам середовища.

Таким чином, психічна адаптація крім збереження психічного гомеостазу передбачає оптимізацію постійної взаємодії індивідуума з оточенням та встановлення адекватної відповідності між психічними та фізіологічними характеристиками у формуванні певних та щодо стабільних психофізіологічних співвідношень (Березін Ф.Б., 8).

А.Г. Маклаков (2001) наголошує на тому, що адаптація - це не тільки процес, а й властивість будь-якої живої саморегулюючої системи, яка полягає в здатності пристосовуватися до умов навколишнього середовища, що змінюються. Рівень розвитку цієї властивості визначає інтервал зміни умов і характеру діяльності, у межах якого можлива адаптація для конкретного індивіда. Звертаючись до ролі особистості адаптації, він пише, що адаптаційні здібності індивіда багато в чому залежать від психологічних особливостей особистості, що визначають можливість адекватної регуляції функціонального стану організму в різноманітних умовах життя та діяльності. Чим значніші адаптаційні здібності,

тим вище ймовірність нормального функціонування організму та ефективної діяльності зі збільшенням інтенсивності впливу психогенних факторів зовнішнього середовища (Маклаков А.Г., 2001).

Зміст поняття адаптації тісно співвідноситься з феноменом стресу, розробки концепції якого виходять з ідеях У. Кеннона і Р. Сельє. Незважаючи на те, що проблемі стресу присвячено велику кількість робіт у різних галузях знань, особливої ​​уваги психологів заслуговує фундаментальна монографія Л.А. Китаєва-Змика "Психологія стресу. Психологічна антропологія стресу" (2009), у якій поряд із узагальненням феноменології стресу автором проводиться аналіз стресу як міждисциплінарної категорії. Синдром стресу підрозділяється їм на чотири специфічні субсиндроми - емоційно-поведінковий, вегетативний, когнітивний та психосоціальний, у межах кожного з яких позначаються загальні (неспецифічні) закономірності, пов'язані як з механізмами розвитку, так і з напрямками профілактики.

У сенсі А.А. Реана із співавт. (2008) явища адаптації та особистісного розвитку взаємно доповнюють один одного, утворюючи різні напрямки самоактуалізації. Саме особистісні характеристики багато в чому визначають успішність або успішність адаптації, а сама адаптація є потужним стимулом для розвитку особистості (Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А., 2008).

М.А. Беребін (2009) пропонує концепцію функціональних систем, що задає основний зміст сучасних теоретичних уявлень про психічну адаптацію, наріжним каменем яких є уявлення про феномен "функціональної системи психічної адаптації".

Особливості соціально-психологічного дискурсу адаптації особистості, її соціально-психічної адаптованості можна охарактеризувати як стан взаємовідносин особистості та групи, при якому особистість без тривалих зовнішніх та внутрішніх конфліктів продуктивно виконує свою провідну діяльність, задовольняє свої основні соціогенні потреби, повною мірою йде назустріч ролевим очікуванням -

ям, що висуваються до неї еталонною групою, переживає стани самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей (Налчаджян А.А., 1988).

Особливість соціальної адаптації у тому, що адаптивним змін із досягнення зазначеного стану піддається переважно не фізичне тіло та її функції, а система суспільної поведінки людини. Звідси соціальну адаптацію можна визначити як процес та результат встановлення відносної взаємної відповідності між потребами особистості та вимогами соціального середовища (Розум С.І., 2006).

У цій ситуації С. А. Ларіонова (2002) виділяє такі рівні адаптації: ефективна адаптація – високий рівень адаптованості; неповна адаптація, нестійка адаптація - зниження ступеня адаптованості у певних соціальних ситуаціях; дезадаптація – порушення адаптації.

Варто зазначити, що в науковій літературі при описі категорії адаптації часто оперують близькими, але не аналогічними, а вужчими за змістом поняттями. До них можна віднести стресостійкість, життєстійкість, подолання, самоефективність та ін.

Так, в якості одного з важливих факторів адаптації особистості, успішності її подолання стресом пропонується розглядати копінг-компетентність, яка є аналогом вітчизняного поняття стресостійкості, що розглядається як результат взаємодії різних компонентів (психофізіологічного, емоційного, інтелектуального, вольового) у контексті загальної системи адаптації. У копінг-компетентності можна виділити такі компоненти: адекватність в інтерпретації та оцінюванні різних параметрів ситуації як на рівні загальної тенденції, так і щодо специфічних стресорів; адекватність сприйняття зовнішніх та внутрішніх ресурсів для подолання стресу; багатий репертуар копінг-стратегій та сформованість навичок вибору найбільш ефективних стратегій поведінки відповідно до параметрів ситуації; адекватність результатів копінгу, по-

наслідків здійснених дій, їх ефективності, можливості та необхідності корекції (Трифонова Є.А., 2013).

Ще одним фактором адаптації особистості вказується життєстійкість ("Харді"), яка є інтегративною психологічною якістю людини, що включає в себе і здатність приймати виклик долі, і внутрішній (інтернальний) локус контролю з прийняттям відповідальності за події, що відбуваються, і цілеспрямованість, цілеспрямованість дій (залученість) у події, що відбуваються). Певною мірою властивість життєстійкості можна формувати у процесі виховання особистості, стимулюючи самостійність, підприємливість, навчаючи володінню своїми емоціями та вмінням мобілізуватися у важких життєвих ситуаціях (Соловйова С.Л., 2010).

Самоефективність також пов'язується з адаптаційними процесами особистості та розуміється як упевненість індивіда у здатності зробити певні дії та досягти певного результату (Трифонова Є.А., 2013).

З урахуванням актуальних завдань психології та у світлі того, що психологія як свій предмет заявляє психіку людини, предметом психологічного дослідження адаптації людини стають механізми психіки, що є в психічних процесах, станах та властивостях. У цьому аспекті, на думку

О.М. Альохіна (2010), адаптація людини є процесом формування таких способів реагування, які адекватні дійсності та забезпечують оптимальні умови її існування.

У контексті теорії відносин, що розуміється як складна система смислів і значень, що формуються у процесі життєвого досвіду, що детермінує поведінку та переживання людини у конкретних ситуаціях психічна адаптація представляється процесом формування, корекції та трансформації досвіду у процесі переживання. Процес психічної адаптації можливий лише тоді, коли людиною рефлексований (усвідомлений) досвід, що детермінує його переживання - лише за цієї умови можливе формування нового досвіду. Достовірним критерієм психічної адаптованості у психологічному аспекті є якість переживань людини.

Досить точною мірою тут може бути ступінь задоволеності (самим собою, світом і людьми), яка відображає міру відповідності індивідуального досвіду людини до ситуацій життя (Алехін О.М., 2010).

Узагальнюючи існуючі теоретичні та методологічні уявлення про адаптацію у різних галузях науки, С.Т. Посохова (2001) виділяє наступні смислові наповнення поняття адаптації: адаптація як життєдіяльність у умовах існування, адаптація як пристосування до змінених умов середовища, адаптація як досягнення стійкості в зміненому середовищі. Спираючись на наведені узагальнення, вона пише, що адаптація є механізмом саморозкриття особистості, що забезпечує трансформацію змін навколишнього середовища у внутрішні умови створення нових способів взаємодії з реальністю і з собою, необхідних для збереження власної цілісності. Психологічне зміст адаптується особистості визначається: усвідомленням навколишнього середовища, що змінюється; рефлексією себе у новій картині середовища; саморегуляцією адаптаційного потенціалу, необхідного для перетворення взаємодії з навколишнім середовищем та собою; трансформацією способів взаємодії з довкіллям; вираженою егоорієнтацією як можливим наслідком посилення потреби у саморозкритті; зміною образу Я як елемента Я-концепції (Посохова С.Т., 2001).

Розгляд змісту та сутності феномена адаптації призводить до необхідності уточнення понять, похідних від терміна "адаптація", які мають власну специфіку предметних областей. Це поняття "адаптивності" і "неадаптивності", а також "адаптаційних ресурсів", "адаптаційних можливостей", "адаптаційних здібностей", що об'єднуються в смислову категорію "адаптаційного потенціалу".

На думку Т.В. Рогачовий (2004), якщо адаптивність є тенденцією особистості до реалізації та відтворення в діяльності вже наявних прагнень, спрямованих на здійснення тих дій, доцільність яких була підтверджена попереднім досвідом, то неадаптивність є суперечністю між переслідуваною

суб'єктом метою та результатом його активності. У всіх випадках необхідно говорити про різні варіанти адаптації, що є хіба що шкалою, на одному кінці якої - конструктивна самозберігальна поведінка, на інший - неконструктивна, саморуйнівна поведінка.

В.І. Розов (1993) досліджував особливості структурної організації адаптивності в екстремальних умовах. Їм виявлено, що адаптивним психодинамическим властивістю особистості є активність, а неадаптивним – емоційність. Центральне місце у групі адаптивних займає показник соціальної активності. У групі неадаптивних цей показник не пов'язаний з жодною з психодинамічних ознак. Структурно-утворюючими ознаками адаптивності в екстремальних умовах є показники особистісного самоконтролю, індивідної саморегуляції, сензитивності, самореалізації, інтелектуальної активності, психодинамічної витривалості та гнучкості, здатності до досягнення.

Несподіваний погляд проблему адаптації особистості наводиться у монографії В.А. Петровського " Психологія неадаптивної активності " (1992), у якій робиться акцент не так на адаптивності особистості, але в її неадаптивності. На категоріальному рівні аналізу "адаптивність-неадаптивність", як видається автору, можуть бути розкриті як тенденції функціонування цілеспрямованої системи, що визначаються відповідністю-невідповідністю між її цілями і результатами, що досягаються. Тоді адаптивність виявляється у відповідності цілей і результатів її функціонування, а неадаптив-ность у тому, що з метою і результатом активності індивіда складаються суперечливі відносини: намір не збігається з діянням, задум - із здійсненням, спонукання до дії - з його результатом. У цьому протиріччі - джерело динаміки особистості, її існування та розвитку.

Далі В. А. Петровський пояснює, що прикмети неадаптивності, чи то "адаптивність як неминучість" або "активнонеадаптивні" тенденції, простежуються у всіх сферах буття людини: у її взаємовідносинах з природою, предметним світом, іншими людьми і самим собою, а також у взаємопроникненні цих галузей. Неадаптивність служить моментом дина-

міки особистості разом із тим забезпечує її цілісність (Петровський У. А., 1992).

При уточненні розуміння суті адаптаційних ресурсів особистості роботі С. А. Ларіонової (2001) з'ясовується, що це ряд психологічних та індивідуальних характеристик, що визначають ступінь соціально-психологічної адаптованості особистості в конкретних соціальних умовах. Адаптаційні ресурси особистості складають її певні психологічні особливості (основні фактори соціально-психологічної адаптації): ціннісні орієнтації, спрямованість особистості (позитивні соціальні установки); високий ступінь самоприйняття (відсутність великої розбіжності між Я-реальним та Я-ідеальним); високий рівень рефлексії; високий рівень емпатії, доброзичливість; розвинений вольовий контроль над імпульсами, афектом, спонуканнями; досить високий рівень розвитку адаптивних властивостей інтелекту (стильові властивості інтелекту, високі репрезентаційні здібності), які не визначаються традиційними психометричними методами; ефективність психологічних захистів (відсутність неадекватної виразності та стереотипності окремих видів захисту); наявність почуття гумору, позитивне ставлення до парадоксів (Ларіонова С.А., 2001).

Що ж до адаптаційних і адаптивних здібностей, адаптаційних можливостей, ці поняття у вивченої нами літературі використовуються вкрай обмежено і, зазвичай, у тих адаптаційного потенціалу, що є предметом нашого подальшого розгляду.

З медико-біологічних позицій адаптаційний потенціал - це кількісне вираження рівня функціонального стану організму та його систем, що характеризує його здатність адекватно та надійно реагувати на комплекс несприятливих факторів при економній витраті функціональних резервів, що дозволяє запобігти розвитку преморбідного стану. І тоді здоров'я - це здатність організму зберігати необхідні компенсаторні та захисні властивості, певний рівень функціональних резервів, оптимальна здатність адаптуватися до умов зовнішнього та внутрішнього середовища (Ушаков І.Б., Сорокін О.Г., 2004).

У психології витоки поняття адаптаційного потенціалу особистості (особистісного потенціалу) сягають робіт А.Г. Маклакова (2001), С.Т. Посоховий (2001), Д. А. Леонтьєва (2002).

А.Г. Маклаков (2001) вважає, що оцінити адаптаційні можливості особистості можна через оцінку рівня розвитку психологічних характеристик, найбільш значущих для регулювання психічної діяльності та процесу адаптації. Що рівень розвитку цих показників, то вище ймовірність успішної адаптації, тим значніший діапазон чинників довкілля, яких індивід може пристосуватися. Дані психологічні особливості особистості взаємопов'язані і становлять одну з інтегральних характеристик психічного розвитку особистості - особистісний адаптаційний потенціал, показники якого містять інформацію про відповідність чи невідповідність психологічних характеристик особистості загальноприйнятим нормам.

Натомість, С.Т. Посохова (2001) вводить спеціальне поняття "особистісного адаптаційного синдрому", який характеризує загальні для різних способів взаємодії з соціальними, предметно-технологічними і природно-кліматичними умовами середовища прояви адаптаційного потенціалу, що змінюються, які пов'язані з активізацією особистісного регулювання. Особистісна регуляція забезпечує створення внутрішніх умов перетворення сформованих взаємовідносин із середовищем та отримання необхідної незалежності від середовищних впливів. Активність особистісної регуляції визначається поєднанням об'єктивних ознак середовища, їх особистісним змістом і превалюючим способом взаємодії з реальністю, що змінюється.

Д.А. Леонтьєв (2002) визначає особистісний потенціал як стрижень особистості – базову індивідуальну характеристику, яка якісно характеризує рівень особистісної зрілості – а головним феноменом особистісної зрілості та формою прояву особистісного потенціалу вважає самодетермінацію особистості. Особистісний потенціал відображає міру подолання особистістю заданих обставин та подолання особистістю самої себе, а

також міру докладених їй зусиль по роботі над собою та над обставинами свого життя (Соловйова С.Л., 2010).

А.М. Богомолов (2008) визначає адаптаційний потенціал як здатність особистості до структурних та рівневих змін (під впливом адаптогенних факторів) якостей та властивостей, що підвищує її організованість та стійкість. Адаптаційний потенціал є інтегральним поняттям, що включає специфічні ресурси, представлені різних рівнях організації особистості (індивідному, особистісному, субъектно-деятельностном). Важливими складовими адаптаційного потенціалу є механізми, способи використання та перетворення адаптаційних ресурсів, їх кількісних та якісних складових (розгортання, акумуляція, заповнення тощо). Ці процеси служать сполучними ланками між можливостями та здібностями особистості та реальною їх реалізацією у цілеспрямованому адаптаційному процесі.

У визначенні Л.Е. Кузнєцової (2011), особистісний адаптаційний потенціал – це інтегральна змінна, що характеризується сукупністю індивідуальних ознак, що зумовлюють ефективність психічної адаптації людини, зокрема, в екстремальних ситуаціях.

Адаптаційний потенціал особистості також описується як інтегративне особистісне властивість, що виражається у відношенні (позиції, установки, спрямованості) людини до світу; система знань, переконань, на основі яких будується, регулюється діяльність людини, розвинене почуття нового, здатність швидко змінювати прийоми дії відповідно до нових умов діяльності; сукупність реальних можливостей, умінь та навичок, що визначають рівень їх розвитку; психологічна установка на нетрадиційне вирішення протиріч об'єктивної реальності; характерна властивість індивіда, що визначає міру його можливостей у творчому самоздійсненні та самореалізації; система особистісних здібностей, що дозволяють оптимально змінювати прийоми дій відповідно до нових умов, та знань, умінь, переконань, що визначають результати діяльності та спонукають особистість до творчої самореалізації та саморозвитку; одна з

сфер творчої особистості, її аксіологічний потенціал (Толстих Ю.І., 2011).

З наукових позицій Н.А. Некрасової, О. А. Губарєвої (2011), адаптаційний потенціал є ступенем відкритих творчих та особистісних можливостей індивіда включатися до нових змінних умов соціального середовища (у тому числі й кризових). На цій підставі вони за С.Т. Посоховий (2001) описують п'ять складових адаптаційного потенціалу особистості. Перша складова -біопластична - відображає еволюційно закріплені доцільні форми життєдіяльності людського організму та вроджені енергетичні ресурси. Друга – біографічна – це індивідуальна історія життя людини. Вона акумулює мікросоціум і мікрокультуру, де народжується і куди занурюється людина на ранніх етапах свого життєвого шляху. Третя - психічний компонент адаптаційного потенціалу, який забезпечується прихованими та реальними можливостями людини, що дозволяють відображати об'єктивну реальність у всьому її різноманітті та регулювати різні взаємини з нею та із самим собою, зберігати власну цілісність, самовдосконалюватись та самоутворюватися. Четверта складова особистісного адаптаційного потенціалу - сформована система особистісного регулювання (особистісно-регулятивний компонент), яка дає можливість не тільки управляти своєю поведінкою відповідно до нормативних вимог суспільства, досягати необхідного рівня успішності у професійній діяльності, а й розвиватися, удосконалюватися. П'ята складова – творчі можливості особистості.

У практичному плані під адаптаційним потенціалом нерідко розуміється сукупність якісно своєрідних індивідуально-психологічних властивостей, набір яких неоднаковий у різноманітних дослідженнях. Висновок про стан особистісного адаптаційного потенціалу виводиться у результаті аналізу рівневих характеристик цих властивостей, об'єднаних у групу (Толстих Ю.І., 2011).

А.Г. Маклаков (2001), розробляючи психодіагностичний інструментарій визначення адаптаційного потенціалу

особистості в екстремальній ситуації, виділив такі важливі для його об'єктивізації психологічні характеристики: - нервово-психічну стійкість, рівень розвитку якої зумовлює толерантність до стресу; самооцінку особистості, що є ядром саморегуляції та визначальний ступінь адекватності сприйняття умов діяльності та своїх можливостей; відчуття соціальної підтримки, що зумовлює почуття особистої значущості для оточуючих (особистісна референтність); особливості побудови контакту з оточуючими, що характеризують рівень конфліктності особи; досвід соціального спілкування, що виявляє потребу у спілкуванні та можливість побудови контактів з оточуючими на основі наявного досвіду; моральна нормативність особистості, що характеризує ступінь орієнтації на існуючі у суспільстві норми та правила поведінки; орієнтація на дотримання вимог колективу (рівень групової ідентифікації).

До основних рис особистісного адаптаційного потенціалу можна віднести і те, що він розглядається як інтегральна змінна, що характеризує сукупність індивідуально-психологічних ознак, що зумовлюють ефективність психічної адаптації; має властивості складної системи та, відповідно, системний аналіз виступає основним підходом до його дослідження; включає не тільки готівкові прояви адаптаційних здібностей, а й латентні властивості, які можуть проявитися при зміні змісту, сили та напрямки впливу адаптогенних факторів; визначає межі адаптаційних можливостей особистості і стійкості до факторів, що впливають, містить передумови до деякого діапазону відповідних адаптаційних реакцій; пов'язаний з віково-психологічними особливостями, при цьому власна активність особистості виступає як умова, що регулює міру реалізації потенційних можливостей (Богомолов А.М., 2008).

Як показує аналіз літературних джерел, у сучасних дослідженнях проблем здоров'я людини можна виділити дві групи підходів у вивченні адаптаційного потенціалу особистості – медико-біологічні та психологічні. Якщо, згідно з першою групою підходів, адаптаційний потен-

ціал співвідноситься з функціональним станом організму, що має певні можливості адекватного реагування на несприятливі фактори, то в основі психологічних концепцій адаптаційного потенціалу лежить звернення до різноманітних поєднань індивідуально-психологічних характеристик особистості. Багато авторів також характеризують адаптивний потенціал як інтегральне поняття особистості.

Роботи з адаптації займають важливе місце у дослідженнях здоров'я у хворих та здорових (Миколаїв Є.Л. із співавт., 2010; Лазарєва Є.Ю., Миколаїв Є.Л., 2012; Романов С.М. із співавт., 2012) . При вивченні проблем психічного здоров'я та їх профілактики особливу значимість має вивчення адаптаційного потенціалу особистості з урахуванням особливостей її регуляторної діяльності, її адаптаційних ресурсів та специфіки життєвих умов, у якій перебуває особистість, тобто. всього того, що характеризує її здатність до формування, корекції та трансформації життєвого досвіду, що детермінує переживання та поведінку людини в конкретній ситуації.

Література

1. Альохін О.М. Адаптація як концепт у медико-психологічному дослідженні // Ювілейний збірник наукових праць (до 10-річчя кафедри клінічної психології РДПУ імені О.І. Герцена). СПб., 2010. С. 27-32.

2. Беребін М.А. Концепція відносин В.М. Мясищева і теорія психічної адаптації особистості медичної психології (частина II) // Вісник Южно-Уральського державного університету. Сер: Психологія. 2009. № 30 (163). З. 70-75.

3. Березін Ф.Б. Психологічна та психофізична адаптація людини. Л.: Наука, 1988. 260 с.

4. Богомолов А.М. Особистісний адаптаційний потенціал у контексті системного аналізу // Психологічна наука та освіта. 2008. № 1. C. 67-73.

5. Добряк С.Ю. Динаміка психологічної адаптації курсантів на першому та другому році навчання у військовому ВНЗ: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2004. 202 с.

6. Китаєв-Смик Л.А. Психологія стресу. Психологічна антропологія стресу. М: Акад. проект, 2009. 944 с.

7. Кузнєцова Л.Е. Вплив системи відносин особи на адаптаційний потенціал працівників міліції, які пережили екстремальні ситуації: дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2011. 222 с.

8. Лазарєва Є.Ю., Ніколаєв Є.Л. Система багаторівневої адаптації особистості при хворобі // Вісник психіатрії та психології Чувашії. 2012. № 8. С. 93-104.

9. Ларіонова С.А. Професійно-психологічний відбір кандидатів на службу до органів внутрішніх справ на основі діагностики соціально-психологічної адаптованості особи: дис. ... канд. психол. наук. М., 2001. 274 с.

10. Ларіонова С.А. Соціально-психологічна адаптація особистості: теоретична модель та діагностика: монографія. Білгород, 2002. 200 с.

11. Леонтьєв Д. А. Особистісне в особистості: особистісний потенціал як основа // Учений. зап. кафедри загальної психології МДУ імені М.В. Ломоносова / за ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьєва. М.: Сенс, 2002. Вип. 1. З. 56-65.

12. Маклаков А.Г. Особистісний адаптаційний потенціал: його

мобілізація та прогнозування в екстремальних умовах // Психологічний журнал. 2001. Т. 22 № 1. С. 16-24.

13. Медведєв В.І. Адаптація людини. СПб.: Ін-т мозку людини РАН, 2003. 584 с.

14. Налчаджян А.А. Соціально-психічна адаптація особи (форми, механізми, стратегії). Єреван, 1988.

15. Некрасова Н.А. Формування адаптаційного потенціалу

молоді у процесі модернізації російського соціуму [Електронний ресурс] // Молодь та наука: збірник матеріалів 6-й Всерос. наук.-техн. конф. студ., аспірантів та молодих вчених. Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2011. Режим доступу:

http://conf.sfu-kras. ru/sites/mn2010/section 7. html

16. Ніколаєв Є.Л., Суслова Є.С., Олександров Д.В. Клініко-психологічний дискурс досліджень здоров'я // Вісник Чуваш. ун-ту.

2010. №4. С. 164-170.

17. Петровський В.А. Психологія неадаптивної активності. М., 1992. 224 с.

18. Посохова С. Т. Психологія особистості, що адаптується: суб'єктний підхід: дис. … д-ра психол. наук. М., 2001. 393 с.

19. РеанА.А. Психологія адаптації особистості. СПб: Прайм-Єврознак, 2008. 479 с.

20. Рогачова Т.В. Смислова реальність хворіючої особистості: структурно-функціональний аналіз: на матеріалі хвороб та порушень системи кровообігу: дис. . д-ра психол. наук. Томськ, 2004. 399 с.

21. Розов В. І. Психологічний аналіз адаптивності в

Київ, 1993. 19 с.

22. Розум С. І. Психологія соціалізації та соціальної адаптації людини. СПб.: Мова, 2006. 365 с.

23. Романов С.М., Ніколаєв Є.Л., Голенков А.В. Порівняльне

Вивчення адаптивних характеристик особистості у студентів та лікарів // Вісник Чуваш. ун-ту. 2012. №3. С. 469-473.

24. Соловйова З. Л. Ресурси особистості [Електронний ресурс] // Медична психологія у Росії: електрон. наук. журн. 2010. №2. Режим доступу: http://medpsy. т

25. Сороко С.І. Індивідуальні стратегії адаптації людини у екстремальних умовах // Фізіологія людини. 2012. Т. 38 № 6. С. 78-86.

26. Толстих Ю.І. Сучасні підходи до категорії "адаптаційний потенціал"// Известия ТулГУ. Гуманіт. науки.

2011. № 1. С. 493-496.

27. Трифонова Є.А. Адаптаційний потенціал особистості та

психосоматичний ризик: проблема копінг-компетентності //

Звістки Ріс. держ. пед. ун-ту імені А.І. Герцен. 2013. № 155.

28. Ушаков І.Б. Адаптаційний потенціал людини// Вестн. Ріс. акад. мед. наук. 2004. № 3. С. 8-13.

Глава 1. Теоретичні засади вивчення адаптації студентів до умов навчання у ВНЗ.

1.1 Загальне уявлення про адаптацію.

1.2. Актуальні проблеми дослідження феномену адаптації.

1.3 Особливості адаптації до умов навчання у ВНЗ.

1.4 Особистісний адаптаційний потенціал та його розвиток у студентів вузу

Глава 2 Організація та методи дослідження.

2.1 Методологічні засади дослідження.

2.2 Характеристика вибірки дослідження.

2.3 Етапи дослідження.

2.4 Методи та методики дослідження.

2.5. Методи математико-статистичної обробки даних.

Глава 3 Розвиток адаптаційного потенціалу особи у учнів під час навчання у вузі.

3.1 Розвиток індивідуально-психологічних та особистісних характеристик, що забезпечують успішність адаптації під час навчання у вузі.

3.1.1 Розвиток інтелектуальних здібностей як складової адаптаційного потенціалу у вузів, що навчаються, різних профілів.

3.1.2 Розвиток особистісного адаптаційного потенціалу у вузів різних профілів.

3.1.3 Розвиток соціально-психологічної комфортності середовища у вузів, що навчаються, різних профілів.

3.2 Особливості розвитку адаптаційного потенціалу особистості залежно та умовами навчання.

3.2.1 Особливості розвитку інтелектуальних здібностей як складової адаптаційного потенціалу залежно та умовами навчання.

3.2.2 Особливості розвитку особистісного адаптаційного потенціалу залежно та умовами навчання.

3.2.3 Особливості розвитку соціально-психологічної комфортності середовища залежно та умовами навчання.

3.3 Аналіз результатів лонгітюдного дослідження студентів ЛДУ імені А.С. Пушкіна.

3.3.1 Динаміка психічних пізнавальних процесів у студентів психологічного факультету у перші чотири роки навчання.

3.3.2 Динаміка особистісних якостей, що характеризують особистісний адаптаційний потенціал у студентів психологічного факультету у перші чотири роки навчання.

3.4 Роль індивідуально-психологічних та особистісних характеристик у формуванні адаптаційного потенціалу особистості та її розвитку у процесі навчання у вузі.

3.4.1 Роль успішності в освітньому процесі у формуванні та розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.2 Роль компетентності у сфері міжособистісних відносин у формуванні та розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.3 Роль дисциплінованості у формуванні та розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.4 Роль нервово-психічної стійкості у формуванні та розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.5 Роль інтелектуальних здібностей у формуванні та розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.6 Роль переважання позитивного настрою у розвиток адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.7 Роль мотивації до навчання у розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

3.4.8 Взаємозв'язок адаптаційного потенціалу особи та особистісних властивостей у студентів ЛДУ імені А.С. Пушкіна факультету психології

3.5 Співвідношення адаптаційного потенціалу особистості та критерію соціально-психологічної комфортності середовища.

3.6 Особливості зміни адаптаційного потенціалу особи у студентів ЛДУ імені А.С. Пушкіна факультету психології в залежності від ставлення до вузу та до майбутньої професії.

3.6.1 Розвиток адаптаційного потенціалу особистості та адаптованості у студентів з різним ставленням до необхідності вищої освіти.

3.6.2 Розвиток адаптаційного потенціалу особистості у студентів із різним ставленням до професії.

3.6.3 Розвиток адаптаційного потенціалу особистості у студентів із різним ставленням до вузу.

3.6.4 Розвиток адаптаційного потенціалу особистості у студентів із різною самооцінкою своїх успіхів у навчанні.

3.6.4 Розвиток адаптаційного потенціалу особи у студентів із різними життєвими пріоритетами.

Рекомендований список дисертацій

• Соціально-психологічна адаптація студентів природничого профілю навчання регіонального вузу 2006 рік, кандидат психологічних наук П'янкова, Олена Миколаївна

• Індивідуально-психологічні особливості особистості студентів та мотиви у виборі лікарської спеціальності: На матеріалі медичного вузу 2004 рік, кандидат психологічних наук Зайцева, Віра Михайлівна

• Розвиток професійного адаптаційного потенціалу майбутнього вчителя у процесі вивчення педагогічних дисциплін у ВНЗ 2011, кандидат педагогічних наук Толстих, Юлія Ігорівна

• Динаміка особистісних обмежень соціально-комунікативної компетентності на початковому етапі професійного становлення: на прикладі професії медичної сестри 2007 рік, кандидат психологічних наук Богданова, Олена Євгенівна

• Розвиток адаптаційного потенціалу емоційної стійкості у професійному самовизначенні студентів 2010 рік, кандидат психологічних наук Рокицька, Юлія Олександрівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Розвиток адаптаційного потенціалу особистості у процесі навчання у ВНЗ»

Проблема адаптації є одним із найважчих і найбільш глобальних найскладніших завдань сучасної психології. Адаптація - це постійний процес пристосування до умов фізичного та соціального середовища, що зачіпає всі рівні функціонування людського організму та психіки. Адаптація у працях таких учених як Ф.З. Меєрсон, Г. Сельє, В.І. Медведєв, Ф.Б. Березін, А.А. Реан, А.А. Налчаджян, А.Г. Маклаков, Ю.А. Олександрівський. Але, незважаючи на численність досліджень, складно виділити якусь єдину думку на цю проблему. Так Ю.А. Урманцев пише, що коректного визначення адаптації немає взагалі. Усі існуючі визначення страждають або тавтологічністю, або охоплюють лише один (частіше біологічний), значно рідше - кілька, з безлічі класів адаптації, або у визначенні відсутні специфічні, що виділяють саме адаптацію, ознаки. І, ознайомившись, з різними поглядами, дійсно приходить усвідомлення того, що, незважаючи на актуальність проблеми адаптації, це явище мало розглянуте і існує безліч, на перший погляд, протилежних точок зору.

Виділяються деякі особисті якості, які багато в чому обумовлюють успіх адаптації. Знаючи механізми, закономірності розвитку цих якостей можна сприяти становленню більш адаптованої особистості, що сприятиме розвитку особистості загалом. У зв'язку з цим величезний інтерес останнім часом виникає до проблеми адаптаційних здібностей, зокрема до адаптаційного потенціалу особистості (А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьєв, С.Т. Посохова).

Навчання у вузі певною мірою пов'язане із проблемою адаптації. Випускник школи, вступивши до вузу, опиняється у нових для себе умовах, що запускає адаптаційні процеси в організмі та особистості.

Відповідно, від того наскільки успішно протікатиме процес адаптації, залежатиме і успішність його навчання та становлення як майбутнього спеціаліста. Ще Б.Г. Ананьєв говорив: «Загальна та спеціальна освіта для дорослих виконує не тільки культурну та технічну функцію, а й допомагає досягненню високої життєздатності та життєстійкості людини. Розвиток інтелекту та особистості, здатність до навчання, постійного самоосвіти дорослої людини - величезна сила, що протистоїть інволюційним процесам».

Актуальність цього дослідження зумовлена ​​тим, що знання закономірностей процесу адаптації до умов навчання у вузі може сприяти більш ефективному побудові навчального процесу.

Варто зазначити, що проблемі адаптації до середовища ВНЗ присвячено безліч досліджень (А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, К.Є. Бехмаханова, A.B. Сіомічов, Т.В. Павлушкіна, А.Г. Терещенко, Т.І. Ронгінська, Е. Н. П'янкова, С. А. Мадорська, Л. І. Рувінський, В. І. Уварова, Ю. С. Бабахан, В. Г. Чайка та інші). Але, по-перше, нещодавно почали розглядати адаптацію студентів протягом усього періоду навчання, довгий час вважалося, що процес адаптації зачіпає лише першокурсників. По-друге, найчастіше дослідження присвячені якомусь певному профілю навчання, вузу, що ускладнює виділення етапів адаптації до умов навчання у вузі. По-третє, досить часто розглядаються проблеми, з якими стикаються студенти, але дуже рідко ті фактори, які можуть сприяти розвитку адаптованої особи.

З цієї точки зору дослідження розвитку адаптаційного потенціалу особистості у учнів вузів різних профілів, що дозволяє виявити внутрішні та зовнішні фактори, що опосередковують розвиток адаптаційного потенціалу особистості майбутнього професіонала, є дуже актуальним, оскільки дозволяє виявити основні етапи адаптації до умов навчання у вузі та розробити загальні рекомендації. -педагогічного супроводу учнів

Таким чином, актуальне завдання дослідження полягає у виявленні особливостей розвитку адаптаційного потенціалу особистості під час навчання у ВНЗ, а також вивчення внутрішніх та зовнішніх факторів, що опосередковують розвиток адаптаційного потенціалу особистості майбутнього професіонала.

Дане дослідження відрізняється від інших тим, що вперше виділено етапи розвитку адаптаційного потенціалу особистості в ході навчання, характерні для всіх вузів, сам адаптаційний потенціал розглядається як внутрішній ресурс, що сприяє подальшому розвитку студента як професіонала, досягнення ним у майбутньому акмі.

Мета: вдосконалення системи психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу у ВНЗ на основі виявлення закономірностей розвитку адаптаційного потенціалу особистості у процесі навчання.

З мети випливає ряд завдань:

1. Виявити особливості розвитку адаптаційного потенціалу особистості у учнів з різних спеціальностей та напрямів підготовки.

2. Розглянути роль індивідуально-психологічних та особистісних характеристик у формуванні адаптаційного потенціалу особистості та її розвитку у процесі навчання у вузі.

3. Вивчити соціально-психологічну комфортність вузу для учнів та виявити розвиток адаптаційного потенціалу особистості у студентів із високою та низькою адаптованістю.

4. Розглянути розвиток адаптаційного потенціалу особистості у студентів з різним ставленням до вузу та освіти.

Положення, що виносяться на захист.

1. Адаптація студентів до умов вузу відбувається поступово протягом усього періоду навчання, незалежно від різних спеціальностей та напрямів підготовки. Перший курс, що характеризується входженням у нове середовище. Другий та третій, примітний залученням у процес адаптації резервів організму, підвищенням показників адаптаційного потенціалу особистості. Четвертий рік навчання, що характеризується розчаруванням у професії, зниженням актуальності середовища ВНЗ. П'ятий курс можна описати як період кінцевого пориву.

2. Розвиток адаптаційного потенціалу особистості які у вузі значною мірою обумовлено ставленням до професії, як до значної цінності. Учні, що відрізняються більш позитивним ставленням до обраної професії, розвиненою мотивацією до оволодіння нею, відрізняються вищими показниками, що характеризують адаптаційний потенціал особистості.

3. Розвиток адаптаційного потенціалу особистості пов'язане з успішністю у навчальній діяльності, компетентністю у сфері міжособистісних відносин, дисциплінованістю, рівнем нервово-психічної стійкості та тривоги, високою мотивацією до навчання, високими інтелектуальними здібностями. Адаптаційні здібності студентів взаємопов'язані з розвитком цілеспрямованості, мотивації на успіх, впевненості у своїх силах, мотивів оволодіння професією, позитивного ставлення до світу та собі, урівноваженості.

Наукова новизна та теоретична значимість полягає у виявленні особливостей розвитку адаптаційного потенціалу особистості у 8 ході навчання у вузі. Адаптація студентів до умов вузу зачіпає весь період навчання та незалежно від спеціальності та напряму підготовки носить циклічний характер: кількісне підвищення показників спостерігається у першій половині навчання та наприкінці, на п'ятому курсі.

Виділено закономірності розвитку адаптаційного потенціалу особи учнів, характерні для вузів різних спеціальностей. Встановлено, що при загальних закономірностях зміни адаптаційного потенціалу особистості у різних ВНЗ рівень вираженості показників відрізняється, що пов'язано зі специфікою організації навчального процесу в конкретному ВНЗ.

Визначено індивідуально-психологічні та особистісні якості, що зумовлюють поступальний розвиток адаптаційного потенціалу студентів. До них відносяться: цілеспрямованість, мотивація на успіх, впевненість у своїх силах, наявність мотиву навчання, пов'язаного з оволодінням професією, позитивне ставлення до світу та собі, урівноваженість.

Встановлено, що динаміка адаптаційного потенціалу пов'язана з ставленням до обраної професії. Результати дослідження свідчать, що позитивне ставлення до обраної професії, розвинена мотивація до оволодіння нею, сприяють розвитку адаптаційного потенціалу.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що отримані результати експериментального дослідження були використані при розробці рекомендацій щодо організації психологічного супроводу студентів факультету психології Ленінградського державного університету імені А.С. Пушкіна. Варто зазначити, що ці рекомендації розроблені по відношенню до всього періоду навчання.

Отримані експериментальні дані можуть бути використані для розробки рекомендацій щодо супроводження навчання у різних вузах з урахуванням їхньої специфіки.

Об'єкт дослідження: студенти ЛДУ імені А.С. Пушкіна, курсанти ВІВВМВС та ВМедА у віці від 17 до 23 років.

Предмет: закономірності розвитку адаптаційного потенціалу особистості студентів та курсантів у процесі навчання у ВНЗ.

Гіпотеза дослідження:

Існують загальні закономірності розвитку адаптаційного потенціалу особистості під час навчання у ВНЗ, властиві студентам різних вищих вчених закладів. У ході навчання у вузі адаптаційний потенціал змінюється нерівномірно, що обумовлено ставленням до вузу та професії, системою цінностей та певними психічними характеристиками (оптимальний рівень тривожності, нервово-психічна стійкість, високий рівень мотивації до навчання, мотивація на успіх, комунікативні здібності, дисконтрол поведінки, рівень агресивності, упевненість у собі, інтернальність).

Методи дослідження.

Дослідження проводилося шляхом поперечних зрізів, як і були представлені дані з логітюду.

У роботі представлені результати за такими методиками. - тестова батарея для дослідження рівня розвитку пізнавальних психічних процесів «КР-3-85» (Б.В.Кулагін, М.М.Решетников), багаторівневий особистісний опитувальник «Адаптивність» (А.Г. Маклаков), опитувальник «Соціально-психологічна комфортність середовища» (Г.Ю. Авдієнко),

Опитувальник «Групова оцінка особистості» (Е.С. Чугунова),

Методика «Сенсножиттєві орієнтації» (Д.А. Леонтьєв),

Опитувальник термінальних цінностей (модифікація І.Г. Сеніна),

Опитувальник Басса-Дарки,

Опитувальник «Рівень суб'єктивного контролю» (Є.Ф. Бажанін, Є.А. Голинкіна, A.M. Еткінд),

Тест опису поведінки (методика Томаса),

Опитувальник «Мотивації успіху та страху невдач» (A.A. Реан),

Опитувальник «Вивчення мотивації до навчання у ВНЗ» (Т.І. Ільїна),

Опитувальник «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (A.A. Реан, В.А. Якунін),

16 PF опитувальник Р.Б. Кеттелла, спрямований вивчення особистісних особливостей.

Схожі дисертаційні роботи за спеціальністю "Психологія розвитку, акмеологія", 19.00.13 шифр ВАК

• Психологічні детермінанти успішності професійного становлення студентів вузу 2008 рік, кандидат психологічних наук Жовтова, Катерина Василівна

• Зміст та динаміка мотиваційної зрілості студентів-першокурсників у адаптаційний період 2008, кандидат психологічних наук Колмогорова, Лілія Олександрівна

• Суб'єктні та середові детермінанти особистісно-професійного розвитку студентів 2007 рік, кандидат психологічних наук Дячкова, Олена Станіславівна

• Медико-психологічне обґрунтування методів оцінки та відновлення особистісного адаптаційного потенціалу у системі охорони психічного здоров'я студентів 2012 рік, доктор психологічних наук Сиркін, Леонід Давидович

• Динаміка та особливості психологічної адаптації курсантів військово-медичного вишу у процесі навчання 2009 рік, кандидат психологічних наук Будко, Джина Юріївна

Висновок дисертації на тему «Психологія розвитку, акмеологія», Сидорова, Олександра Олександрівна

У ході аналізу результатів, представлених вище, було зроблено низку висновків:

1. Встановлено, що показники розвитку індивідуально-психологічних та особистісних характеристик, що забезпечують успішність адаптації в ході навчання, змінюються по-різному у учнів різних вузів, що обумовлюється характером навчання та майбутньої діяльності. Інтегральні показники когнітивної та особистісної складової адаптаційного потенціалу, загальний інтелектуальний рівень розвитку та особистісний адаптаційний потенціал, кількісно збільшуються до другого – третього курсу навчання. Далі відбувається спад показників, що інтерпретується або як виснаження, або економія ресурсів.

Збіг результатів лонгитюдного дослідження та поперечних зрізів свідчить про те, що виявлена ​​динаміка правильна, і можна говорити про виділення загальних для будь-якого вузу стадій адаптації.

2. Можна припускати, що такі якості як успішність в освітньому процесі, компетентність у сфері міжособистісних відносин, дисциплінованість, оптимальний рівень нервово-психічної стійкості та тривоги, висока мотивація до навчання, високі інтелектуальні здібності, переважання позитивного настрою сприяють розвитку адаптаційних здібностей та ін. Студенти, які виявляють ці якості, характеризуються вищими показниками розвитку адаптаційних здібностей на всіх етапах навчання.

У ході аналізу даних було виявлено прямі взаємозв'язки показника, що характеризує особистісний адаптаційний потенціал, та показників, що характеризують мотивацію на досягнення успіху; доброту, товариськість (А); емоційну стійкість (З); самоконтроль поведінки (С>3). Крім того, зворотні взаємозв'язки, показники, що характеризують готовність до прояву негативних почуттів при найменшому збудженні («Роздратівливість»); опозиційну манеру у поведінці («Негативізм»); почуття гіркоти, гніву на весь світ за дійсні чи вигадані страждання («Образа»); підозрілість («Підоглядність»); почуття провини («Почуття провини»); ворожість до навколишнього світу («Ворожність»); підозрілість (Ь); схильність до почуття провини (О); напруженість (С>4) з показником, що характеризує особистісний адаптаційний потенціал. Таким чином, можна говорити про взаємний вплив вищезазначених якостей особистості та адаптаційного потенціалу

Встановлено, що взаємозв'язки адаптаційного потенціалу та особистісних якостей у межах кожного курсу навчання відрізняються один від одного. Від першого до другого курсу скорочується кількість кореляцій, у межах третього курсу кількість взаємозв'язків показників збільшується. Четвертий курс відрізняється тим, що розширюються кореляційні зв'язки із показником, що характеризує загальний рівень інтелектуального розвитку. З іншого боку порівняно з першими трьома роками навчання скорочуються взаємозв'язку з показниками, що характеризують особистісний адаптаційний потенціал. П'ятий курс відрізняється скороченням кореляцій. Крім того, були виділені загальні кореляції між першим, другим та третім курсом, але взаємозв'язки четвертого та п'ятого року навчання відрізняються. Усе сказане може свідчити схожість процесу адаптації у межах першого - другого курсу, і протиставлення їх четвертому - п'ятому курсам.

3. У ході аналізу кореляцій з показником, що характеризує соціально-психологічну комфортність середовища, були виявлені, в основному, взаємозв'язки з показниками МЛО «Адаптивність», взаємозв'язки з показниками батареї тестів КР-3-85 виявлені лише починаючи з третього курсу, що може вказувати на збільшення значущості інтелектуального компонента до четвертого курсу. Студенти з високими значеннями за показником, що характеризує соціально-психологічну комфортність середовища, адаптованість, відрізняються вищими показниками, що характеризують адаптаційний потенціал особистості, нижчими значеннями за шкалами, що характеризують виразність акцентуацій порівняно зі своїми однокурсниками. Виняток становив показник, що характеризує тривожність.

4. Було встановлено, що студенти з вищими показниками розвитку адаптаційного потенціалу особистості відрізняються тим, що високо цінують освіту, керуються альтруїстичними мотивами її здобуття, позитивно ставляться до вузу, своєї майбутньої професії. Крім того, було виявлено, що ставлення до професії, освіти, змінюється до третього - четвертого курсу. Знижується цінність освіти як життєвої сфери, студенти дедалі менше впевнені у необхідності вищої освіти, знижується значущість альтруїстичних мотивів здобуття освіти. Тобто можна припускати, що динаміка адаптаційного потенціалу особистості багато в чому зумовлюється зміною ставлення до професії, освіти. Понад те, у межах четвертого - п'ятого курсу ціннісно-мотиваційне ставлення до професії здається визначальним у розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

Висновок

Підбиваючи підсумки проведеного дослідження, слід зазначити, що адаптація - це складне явище, щодо якого, на жаль, досі немає загальної точки зору. Але, провівши теоретичне дослідження, можна припустити, що адаптація - це певний рух індивіда стану неузгодженості до стану рівноваги і назад. Якщо розглядати адаптацію як процес, він безперервний і здійснюється завдяки роботі відразу кількох систем організму та особистісних механізмів, досягнення стану рівноваги, найчастіше проходить через мобілізацію резервів, через великі енерговитрати.

Зараз уже не викликає сумніву, що успішність процесу адаптації багато в чому обумовлена ​​внутрішніми факторами, деякими особистісними властивостями, їх можна об'єднати під поняттям «адаптаційний потенціал особистості», який визначається як інтегральна характеристика, що включає стійку сукупність індивідуально-психологічних та особистісних властивостей, що зумовлюють ефективну адаптацію .

Дуже цікавим є вивчення адаптаційного потенціалу особистості в контексті адаптації студентів до середовища вузу. Адже цей процес може вплинути на становлення майбутнього фахівця.

Варто зазначити, що адаптація до вузу не закінчується першим роком навчання, а носить швидше стадійний характер, охоплює фактично весь процес навчання. Що не дивно, оскільки середовище вузу, як і будь-яке інше, досить мінливе, під час навчання постійно з'являються нові фактори для пристосування.

У зв'язку з вище сказаним, було проведено психодіагностичне обстеження з урахуванням трьох вузів, з допомогою методик дозволяють визначити рівень розвитку адаптаційного потенціалу особистості. Так як

190 розглядалися умови навчання у ВНЗ, виявилося необхідним розглядати й інтелектуальні особливості. Крім того, розглядався показник, що характеризує показник суб'єктивної комфортності середовища, рівень розвитку адаптованості.

У результаті аналізу результатів було виявлено, що, попри різниця основ проведення психодіагностичного обстеження, можна назвати загальні закономірності динаміки адаптаційного потенціалу личности.

Методики КР-3-85 та MJIO «Адаптивність» відображають адаптаційний потенціал особистості, інтелектуальну та особистісну сторони. Показники, що характеризують особистісний адаптаційний потенціал та загальний інтелектуальний рівень розвитку, кількісно збільшуються до другого – третього курсу навчання. Очевидно, саме у період резерви особистості активізуються під час адаптації. Далі відбувається спад показників, що інтерпретується або як виснаження, або економія ресурсів.

Варто відзначити і виявлені розбіжності. Так, у студентів ЛДУ імені A.C. Пушкіна процес адаптації, мабуть, проходить плавніше, оскільки зміни показника, що характеризує особистісний адаптаційний потенціал, не значні. У курсантів ВІВВМВС та ВМедА дані зміни більш помітні, швидше за все це пов'язано з відмінностями умов навчання.

Були розглянуті результати лонгітюдного дослідження, які також підтвердили закономірність зміни адаптаційного потенціалу особистості. Тобто можна з упевненістю використовувати результати та застосовувати висновки, запропоновані на підставі дослідження методом поперечних зрізів.

Зниження показників, що характеризують адаптаційний потенціал особистості, до четвертого курсу пояснюється розчаруванням у професії,

191 ВНЗ. Ця гіпотеза підтвердилася під час психодіагностичного обстеження з урахуванням ЛДУ імені A.C. Пушкіна. Було виявлено, що до третього року навчання знижується кількість респондентів, впевнених у необхідності освіти. Крім того, після третього курсу знижується відсоткове співвідношення альтруїстичних мотивів та мотивів самоактуалізації, саморозвитку для здобуття вищої освіти, підвищується відсоткове співвідношення матеріальних мотивів. До четвертого року навчання зростає кількість тих, хто розчарувався у професії та у своїй успішності в навчанні. На четвертому, п'ятому курсах навчання як цінність, сфера життя втрачає свою значущість.

Отже, можна виявити такі етапи розвитку адаптаційного потенціалу особистості під час навчання у вузі. Перший курс, мабуть, характеризується входженням у нове середовище. Другий та третій, швидше за все, позначаються залученням у процес адаптації резервів організму, підвищенням показників, активною розбудовою систем. Разом з цим на даний етап припадає написання перших курсових, перша практика, вибір спеціалізації. Четвертий рік навчання, мабуть, характеризується розчаруванням у професії, зниженням актуальності середовища ВНЗ. П'ятий курс можна описати як період, коли інтерес до середовища ВНЗ відроджується, системи організму знову ж таки зосереджуються для фінальних випробувань. У зв'язку з цим можна стверджувати, що психологічного супроводу навчальної діяльності потребують не тільки першокурсники, а студенти протягом усього навчання.

Крім того, були розглянуті особисті якості, розвиток яких може сприяти підвищенню адаптаційного потенціалу особистості. На думку експертів, та їх точка зору підтверджується результатами психодіагностичного дослідження, були виявлені такі якості: успішність в освітньому процесі, компетентність у сфері міжособистісних відносин, дисциплінованість,

192 оптимальний рівень нервово-психічної стійкості та тривоги, висока мотивація до навчання, високі інтелектуальні здібності, переважання позитивного настрою. Можна припустити, що розвиток цих якостей сприятиме розвитку адаптаційного потенціалу особистості.

Студенти, які більшою мірою відповідають критеріям, які експерти висунули як якості адаптованого студента, відрізняються вищими значеннями за показниками, що характеризують адаптаційний потенціал особистості. Хоча у разі спостерігається низку винятків, коли успішні за критеріями методики ГОЛ студенти відрізняються нижчими показниками, що характеризують адаптаційні здібності. Водночас ці винятки є закономірними. Наприклад, протиріччя за показниками, що характеризують поведінкову регуляцію, нервово-психічну стійкість (ПР), дотримання норм соціального середовища (МН), особистісний адаптаційний потенціал (ЛАП), виявляються лише в рамках п'ятого курсу, що може говорити про те, що особистісний адаптаційний потенціал знижується до п'ятого курсу у студентів, які виявляють спочатку більш високі значення за показником під час навчання з першого до четвертого курсу. Тоді зниження аналізованих показників до п'ятого курсу можна пояснити виснаженням ресурсів, зняттям необхідності адаптуватися до цього середовища. Якщо говорити про студентів з високими оцінками за критеріями методики ГОЛ, у них нижчі показники, що характеризують вербальну та невербальну короткочасну пам'ять, понятійне логічне мислення, мислення стосовно оперування числами, у межах четвертого та п'ятого курсу. Також нижче результати за показником, що характеризує образне мислення, у рамках третього та четвертого курсу; за показником, що характеризує функції логічного мислення, пам'яті та уваги, у рамках п'ятого курсу; за показником, що характеризує якості оперативної та короткочасної

193 пам'яті, здатності до перетворення цифрової інформації, з першого до четвертого курсу. Подібні зниження показника можна пояснити тим, що у певний час навчання ті чи інші психічні пізнавальні процеси може бути менш затребувані, зниження до кінця навчання можна пояснити виснаженням ресурсів в найбільш адаптованих студентов. Разом про те, можна припустити, що у старших курсах у розвитку адаптаційного потенціалу головну роль грають не індивідуально-психологічні якості, інші чинники.

Крім того, були зроблені висновки і щодо взаємозв'язків між показниками, що характеризують адаптаційний потенціал особистості, та показниками, що характеризують особистісні якості. Незважаючи на те, що в рамках кожного курсу були виявлені відмінні один від одного взаємозв'язки, можна виділити і низку загальних рекомендацій – розвиток ціннісної сфери, мотивації на успіх, впевненості у своїх силах, мотиву на оволодіння професією, позитивного ставлення до світу та себе, урівноваженості .

Також було виявлено, що студенти, які відрізняються більш позитивним ставленням до професії та освіти, вирізняються вищими показниками, що характеризують адаптаційний потенціал особистості. Більше того, швидше за все, саме ставлення до професії, його ціннісно-мотиваційний компонент визначає розвиток адаптаційних здібностей.

Проаналізувавши подані вище результати, можна подати ряд рекомендацій, які можуть сприяти оптимізації процесу адаптації до умов навчання у ВНЗ та, відповідно, формуванню цілісної особистості майбутнього спеціаліста.

Судячи з динаміки адаптаційного потенціалу особистості та результатів анкети нам потрібні рекомендації з психологічного супроводу до першої половини навчання (1-3 курс) та його закінчення (4-5 курс). Так

194 як, виходячи з динаміки з першого до третього курсу, відбувається активне входження, адаптація до умов вузу; четвертий і п'ятий роки навчання, мабуть, можна охарактеризувати як підготовку до професійного життя, яке ускладнюється розчаруванням в освіті, професії.

Таким чином, для студентів з першого по третій курс можна порекомендувати психологічний супровід, який сприяв би когнітивному та особистісному розвитку. Доцільно проведення вступних занять, якоїсь навчально-ознайомчої практики, в рамках якої студентам розкривалися б особливості навчання у ВНЗ, проводилося знайомство з правилами та нормами, культурою навчального закладу, допомога у вступі до нової групи. Ця практика має містити спільні ігри та навчальні завдання, лекції, семінари.

Крім того, можливе проведення низки соціально-психологічних та особистісних тренінгів, спрямованих на розвиток комунікативних, когнітивних здібностей, підвищення рівня стресостійкості, саморегуляції, розвиток вольових здібностей, самоорганізованості, мотивації до навчання, самопізнання; позитивність мислення. Крім того, необхідно здійснювати розвиток інтересу до навчання у рамках педагогічного процесу, залучення до наукової діяльності, допомога у розробці нових цікавих тем. Також можлива допомога у виборі спеціалізації.

До четвертого курсу необхідний розвиток професійних можливостей, супровід практик з метою найбільшого розвитку професійних навичок. Можливо проведення додаткових факультативів. Необхідний розвиток позитивного ставлення до професії та освіти, як наслідок проведення бесід, у ході яких розкривалися перспективи майбутнього професійного життя, можливість застосування знань у суміжних галузях. Також здається доцільною допомога у працевлаштуванні.

Отже, можна стверджувати, що гіпотези дослідження підтвердилися. І результати, представлені у роботі, можна використовувати розробки системи психологічного супроводу навчальної діяльності.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат психологічних наук Сидорова, Олександра Олександрівна, 2012 рік

1. Абаєв Н.В. Чань-буддизм та культурно-психологічні традиції у середньовічному Китаї. Новосибірськ: Наука, 1989. – 272с. 1.BN 5-02029186-2

2. Абрамова Г. С. Вікова психологія: Навч. посібник для студ. вузів. 4-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 1999.672 с. ISBN 5-7695-0303-3

3. Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. М.: "Думка", 1991, 158 с. ISBN 5-244-00380-1

4. Авдієнко Г.Ю. Концепція соціально-психологічної комфортності освітнього середовища ВНЗ у системі психологічного забезпечення адаптації до неї учнів: моногр./Г.Ю. Авдієнко. СПб: ЛДУ ім. А.С. Пушкіна, 2010. – 264 с. ISBN 978-5-8290-0992-2

5. Авдієнко Г.Ю. Тест визначення соціально-психологічної комфортності середовища освітнього закладу// Вісник. СПб: Ленінградський державний університет імені А.С. Пушкіна, 2001 №1 (3). с. 38-58. ISSN 1818-6653

6. Адлер А. Наука житиме. Київ: Port-Royal, 1997. 228 с. ISBN 966-706801-3

7. Алдашева А.А. Особливості особистісної адаптації у малих ізольованих колективах: автореф. Канд. Дис. Л., 1984.

8. Александров Ю.І. Введення у системну психофізіологію // Психологія ХХІ століття. М., Пер Се, 2003, 39-85. ISBN 5-9292-0030-0

9. Олександрівський Ю.А. Прикордонні психічні розлади: навчальний посібник М: Медицина, 2000 - 496с. ISBN 5-225-04193-0

10. Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - СПб.:

11. Пітер, 2001. – 272 с. - (Серія «Майстра психології») ISBN 5-27200289-Х.

12. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. СПб., 2001. – 288 с. -(Серія "Майстра психології"). ISBN 5-272-00315-2

13. Андрєєва Д.А. Про поняття адаптації // Людина та суспільство. Л., 1983. -с. 64.

14. Анохін П.К. Принципи системної організації функцій. М., "Наука", 1973.

15. Антологія світової філософії: У 4 т. М., 1969. Т. 1

16. Апчел В.Я. Стрес і стресостійкість людини у повсякденних та екстремальних умовах. Санкт-Петербург. – 1997. – 68 с.

17. Аргайл М. Психологія щастя. 2-ге вид.- СПб.: Пітер, 2004. - 272 с. ISBN 5-272-00370-5

18. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи загальнопсихологічного аналізу. М.: Сенс, 2001. – с. 416. ISBN 5-89357-101-0

19. Бабахан Ю.С. Самооцінка студента як показник його здатності до навчальної адаптації// Психологічні та соціально-психологічні особливості адаптації студента. Єреван, 1973 – с. 21-25

20. Бадмаєва Н.Ц. Вплив мотиваційного чинника в розвитку розумових здібностей: Монографія. Улан-Уде: Видавництво ВСГТУ, 2004. – 280 с. ISBN 5-89230-193-1

21. Баєвський P.M. Біокібернетика та прогностика, деякі проблеми оцінки адаптаційно-пристосувальної діяльності організму. Кібернетичні аспекти адаптації системи "людина-середовище". Москва, 1975.

22. Бандура А., Уолтер Р. Принципи соціального научения//Сучасна зарубіжна соціальна психологія. Тексти. М: Вид-во МДУ, 1984 с. 55-60.

23. Бекмаханова К.Є. Проблема психологічної адаптації студентів. -Казахська РСР м. Алма-Ата: "Знання", 1983. 25с.

24. Березін Ф.Б. Психічна та психофізіологічна адаптація человека.-Л., 1988., с. 270

25. Богданов В.А. Системологічне моделювання особистості соціальної психології. Л.: Вид-во ЛДУ, 1987.

26. Богомолов А. М. Особистісний адаптаційний потенціал у контексті системного аналізу // Психологічна наука та освіта, 2008 № 1 с.67 73.

27. Братусь Б.С. До проблеми людини у психології // Питання психології, 1997. №5.-с. 3-19.

28. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика особи. Київ: Здоров'я, 1989.

29. Вайс Дж. Як працює психотерапія: Процес та техніка / Пер. з англ. А.Б. Образцова. М: Незалежна фірма "Клас", 1998 - 240с. - (Бібліотека психології та психотерапії). - ISBN 5-86375-069-3 (РФ)

30. Василевський H.H. Сучасні проблеми екологічної фізіології Л.: Наука, 1979.

31. Величко C.B. адаптаційний потенціал військовослужбовців у психологічній підготовці до громадянського життя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Півн. – Кавказ, 2004. – 23 с.

32. Величковський Б.М. Когнітивна наука: Основи психології пізнання: у 2 т. – Т. 2 – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. ISBN 57695-2983-0

33. Виноградов В.В. Гормони, адаптація та системні реакції організму." Мінськ, Наука та техніка, 1989. с. 223.

34. Віру А. А. Гормональні механізми адаптації та тренування. - Л.: Наука, 1981. 155 с.

35. Вітенберг Є. В. Соціально-психологічні фактори адаптації до соціальних та культурних умов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994.-37 с.

36. Волочков A.A. Активність суб'єкта буття: Інтегративний підхід/А. О. Волочков; Перм. держ. пед. ун-т. Перм, 2007. – 376с. ISBN -978-5-85218-341-5

37. Воробйов В.М. Психічна адаптація як проблема медичної психології та психіатрії. Огляд психіатрії та медичної психології ім. В. М. Бехтерєва, 1993. №2.

38. Виготський Л.С. Психологія М: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. 1008 с. (Серія "Світ психології")/ISBN 5-04-004708-8

39. Виготський Л.С. Психологія розвитку. М.: Изд-во Сенс, 2005. - 1136 е., іл. – (Бібліотека всесвітньої психології). ISBN 5-69913728-9

40. Георгіївський А.Б. Еволюція адаптації (історико-методологічне дослідження). Л.: Наука, 1989.

41. Головою JT.A. Психологія становлення суб'єкта діяльності у період юності та зрілості: Автореф. дис.д-ра наук. Спб., 1996.

42. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Соціологічні проблеми адаптації студентів молодших курсів // Психолого-педагогічні аспекти адаптації студентів до навчального процесу у ВНЗ. Кишинів, 1990-с.29-41.

43. Гуляєва Н.В. Основи адаптології: Навчальний посібник/МФТІ М, 1997. – 108с. ISBN 5-7417-068-3

44. Дика Л.Г., Махнач A.B. Ставлення людини до несприятливих життєвих подій та чинники її формування // Психологічний журнал, 1996. Т. 17 №3.

45. Дічев Т.Г. , Тарасов К.Є. Проблема адаптації та здоров'я людини. -М: Медицина, 1976.

46. ​​Дічев Т.Г. Теорія адаптації та здоров'я людини. М.: Новий Центр, 2004. – 87с. ISBN 5-89117-139-2

47. Дмитрук А.І. Біоритмологічні аспекти проблеми адаптації у спорті: Навчально-методичний посібник/О.І. Дмитрук; Санкт-Петербурзький держ. ун-т фіз. культури ім. П.Ф. Лісгафт. СПб.: Б.І., 2007.-58 с.

48. Добряк С. Ю. Динаміка психологічної адаптації курсантів на першому та другому році навчання у військовому вузі: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2004.

49. Додон Б.І. У світі емоцій. Київ, 1987.

50. Додон Б.І. Емоція як цінність. М.: Політвидав, 1978. 278 с.

51. Зав'ялова Є. К. Соціально-психологічна адаптація жінок у сучасних умовах (професійно-особистісний аспект): Автореф. дис. д. псих. наук. СПб., 1998. 38 з.

52. Зотова О. І., Кряжова І. К. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості // Психологічні механізми регулювання соціальної поведінки. М., 1979. 481 с.

53. Ільїн Є. П. Психофізіологія станів людини. – СПб.: Пітер, 2005. – 412 с: іл. ISBN 5-469-00446-5

54. Ільїн Є.П. Мотивація та мотиви. СПб.: Пітер, 2011. – 512 е.: іл. -(Серія "Майстри психології") ISBN 978-5-4237-0143-7

55. Історія філософії. У 6 т. Изд-во АН СРСР. – М., 1957. – Т. 1.

56. Історія філософії: Підручник для вузів/В. Ільїн. СПб: Пітер, 2003. ISBN 5-318-00-150-5

57. Казанська В.Г. Психологія навчання: вчитель учень: монографія./В.Г. Казанська. – СПб.: ЛДУ ім. A.C. Пушкіна, 2009.

58. Казначєєв В.П. Сучасні проблеми адаптації. Новосибірськ: Наука, 1980. 192 с.

59. Калінін В.Б. Гуманістична модель екологічної освіти // URL: http://www.aseko.org/teory/hum01.

60. Квін В. Прикладна психологія. СПб., 2000.

61. Клімов Є.А. Індивідуальний стиль діяльності. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти/За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романова. М: Вид-во МДУ, 1982. с. 74-77

62. Клімов Є.А. Основи психології. М., 1997. – с. 178.

63. Козирєв В.А. Гуманітарне освітнє середовище. Мовна культура. СПб., 1999.

64. Колизаєва Н.Г. Формування адаптивних характеристик особистості у студентів на початковому періоді навчання.// Автореферат дисертації на здобуття ступеня кандидата психологічних наук Л., 1989-15с.

65. Кон І.С. Психологія ранньої молодості: Кн. Для учителя. М: Просвітництво, 1989. - 255с.:іл. - (Психол. Наука – школі). ISBN - 5-09001053-6

66. Коновалова Н. JI. Попередження порушень у розвитку особистості за психологічного супроводу школярів. СПб., 2000.

67. Константинов В.В., Сітніков B.JL, Шилов І.Ю. Збірник психологічних тестів (методичний посібник). СПб: ЛДУ імені A.C. Пушкіна, 2002.

68. Крайг Г. Психологія розвитку. Спб: Видавництво "Пітер", 2000. -992с.: іл. - (Серія "Майстра психології") ISBN 5-314-00128-4

69. Кулюткін Ю., Тарасов С. Освітнє середовище та розвиток особистості // USR: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

70. Леонтьєв Д.А. Особистісне в особи: особистісний потенціал як основа самодетермінації // Вчені записки кафедри загальної психології МДУ ім. М.В. Ломоносова. Вип. 1/ За ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьєва. М.: Сенс, 2002. – с. 56-65.

71. Леонтьєв Д.А. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО). 2-ге видання. М.: Сенс, 2006. – 18 с. ISBN 5-89357-088-Х

72. Литвинов Н.Д. Про психічний стан людини // Просвітництво. -1964.

73. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. -М: "Наука", 1984.

74. Лоренц До. Агресія. М: Директмедіа Паблішинг, 2008. 485 с. ISBN 978-5-9989-0365-6

75. Мадорська С.М. Проблема соціальної адаптації студентів до навчального процесу (конкретно-соціологічний аналіз). Мінськ, 1986.

76. Маклаков А.Г. Основи психологічного забезпечення професійного здоров'я військовослужбовців: дис. Д-ра психол. наук.1. СПб.: СПбГУ, 1996.

77. Маклаков А.Г. Особистісний адаптаційний потенціал: його мобілізація та прогнозування в екстремальних умовах// Психологічний журнал, 2001, т. 22, №1, с. 16-24

78. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вишів. Спб: Пітер, 2006. ISBN 5-272-00062-5

79. Маклаков А.Г. Психологія та педагогіка. Військова психологія: Підручник для вузів. СПб: Пітер, 2004. с. 464. ISBN - 5-94723-373-8

80. Максимов М. Чи є засоби проти криз?// Навчальний посібник з вікової психології/редактор-упорядник Д.Я. Райгородський-Самара: Видавничий Дім Бахра-М, 2003. 768 с. (Стор. 333-362) ISBN 5-94648-025-1

81. Марков В.М. Особистісно-професійний потенціал управлінця та його оцінка/В.М. Марків. М: РАГС, 2001. - 162 с.

82. Маркович Д.Ж. Загальна соціологія: Підручник. Вид. 3-тє перероб. І дод./Пер. із сербської. М: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 1998. -432 с. ISBN 5-691-00171-Х

83. Маслоу А. Г. Мотивація та особистість. 3-те видання СПб.: Пітер, 2010. – 352 с. ISBN 978-5-91180-439-8

84. Медведєв В.І. Про проблему адаптації Компоненти адаптаційного процесу. Ленінград. Наука, 1984.

85. Меєрсон Ф.З. Адаптаційна медицина: механізми та захисні ефекти адаптації. М: Hypoxia Medical LTD, 1993. 332 с.

86. Меєрсон Ф.З. Адаптація, стрес та профілактика. М., наука, 1981.

87. Меєрсон Ф.З. Фізіологія адаптаційних процесів. М: Наука, 1986.

88. Меєрсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптація до стресорних ситуацій та фізичних навантажень. М: Медицина, 1988. - 256 е.: іл. - ISBN 5225-00115-7

89. Мудрік А.В. соціалізація людини. 2-ге видання (доповнене). М: Видавництво "Академія", 2006. 304 с. ISBN 5-7695-3170-3

90. Налчаджян А. А. Психологічна адаптація: механізми та стратегії / А. А. Налчаджян. - 2-ге вид., перероб. та дод. – М.: Ексмо, 2010. – 368 с. - (психологічна освіта). ISBN 978-5-699-36228-8

91. Небиліцин В.Д. Функціональний стан нервової системи людини та її основні властивості // Психофізіологічні дослідження індивідуальних відмінностей. М: Наука, 1976.

92. Овдей C.B. Проблеми соціально-психологічної та професійної адаптації молодих вчителів: автореф. Канд. Дис. Л., 1979.

93. Павлов І.П. Рефлекс волі. СПб.: Пітер, 2001. – 432 с. - (Серія "Психологія-класика") ISBN 5-318-00280-3

94. Павлушин Т.В. Особливості адаптації студентів у вузі// Психологія XXI століття. Збірник матеріалів IV міжнародної науково-практичної конференції молодих вчених СПб.: ЛДУ ім. A.C. Пушкін, 2008, с. 165-169 ISBN 978-5-8290-0775-1

95. Пако З. Старіння психологічних особливостей людини // Основи геронтології. М: Медгіз, 1960.

96. Панферов В. Н., Мікляєва А.В., Румянцева П.В. Основи психології людини. СПб.: Мова, 2009. 432 с. ISBN 978-5-9268-0784-0

97. Петров А.В., Биков Е.Г. Форми та механізми процесів адаптації // Форми та механізми процесів адаптації в нормі та патології. Воронеж, 1987. – с.5-22.

98. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Основи теоретичної психології. М: ІНФРА-М, 1998. - 528 с. ISBN 5-86225-812-4

99. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М: Просвітництво, 1969.

100. Піаже Ж. Психологія інтелекту. СПб.: Пітер, 2004. – 160 с. ISBN 5-318-00032-0

101. Пивоєв В.М. Історія філософії: Навчальний посібник для гуманітарних факультетів. СПб.: Видавництво "Лань", 2002. ISBN 5-8114-0320-8

102. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості. Москва. Наука, 1986.

103. Посохова С.Т. Психологія особистості, що адаптується: монографія. -СПб: Вид-во РДПУ ім. Герцена, 2001. 240 с.

104. Практикум з вікової психології: Навч. Посібник / За ред. Л.А. Головій, Є.Ф. Рибалко. СПб.: Мова, 2002. – 694 с. ISBN 5-9268-0046-9

105. Проблеми адаптації студентів молодших курсів до умов вузу/під ред. Рувінського Л.І. М: Знання, 1980.

106. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти/За ред. Ю.Б. Гіп-пенрейтер, В.Я. Романова. М: Вид-во МДУ, 1982. с. 74-77

107. Психологія людини від народження на смерть. Повний курс психології розвитку. За редакцією члена-кореспондента РАТ A.A. Реана-Спб.: Прайм Єврознак, 2003. - 416с. - (Серія "Психологічна енциклопедія"), ISBN 5-93878-012-8

108. П'янкова E.H. Соціально-психологічна адаптація студентів природничо профілю навчання регіонального вузу: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2006. – 21 с.

109. Райгородський Д.Я. (Редактор-упорядник) Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. Самара: Видавничий Дім "БАХРА - М", 2006 – 672 с. ISBN 5-94648-014-6

110. Райє Ф. Психологія підліткого та юнацького віку. СПб.: Пітер, 2000. – 656 с. (Сер. "Майстра психології") ISBN 5-88782-416-6

111. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості // Психологічний журнал Т. 1, № 3,2000.

112. Реан А.А. Психологія вивчення особистості. Спб.: Вид-во Михайлова В.А., 1999. 288 с. ISBN 5-8016-0044-2

113. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психологія адаптації особистості: Навчально-наукове видання. Спб.: Медична преса, 2002. ISBN – 5-94222-010-7

114. Роджерс KP. Становлення особистості. Погляд психотерапію/Пер. з англ. М. Зотнік. М: Вид-во ЗКСМО-Прес, 2001. 416 с. ISBN 5-04008274-6

115. Розум С.І. Психологія соціалізації та соціальної адаптації людини. СПб.: Мова, 2007. – 365 с. ISBN 5-9268-0420-5

116. Ромм М. В. Адаптація особистості соціуму: теоретико-методологічний аспект. Новосибірськ: Наука; Сибірська видавнича фірма РАН, 2002. 275 с.

117. Ронгінська Т.І. Зміна системи особистісних показників у процесі адаптації студентов.// Автореферат дисертації на здобуття ступеня кандидата психологічних наук. JL, 1987 – 16с.

118. Ростомашвілі І. Є. Особливості самосвідомості підлітків в умовах зорової депривації: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 2000.

119. Ротенберг В.С., Аршавський В.В. Пошукова активність та адаптація. М.: Наука, 1984. - 192с.

120. Рубін Б.Г., Колесніков Ю.С. Студент очима соціолога. Ростов н/Д., 1986.

121. Рубінштейн C.JI. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 2008. -713 с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»), ISBN 978-5-314-00016-8

122. Сельє Г. Нариси про адаптаційний синдром. М: Медгіз, 1960.

123. Сельє Г. Стрес без дистресу. М: Прогрес, 1979. – 123с.

124. Сенін І.Г. Опитувальник термінальних цінностей. Посібник. Ярославль: Сприяння, 1991. – 19 с.

125. Сєченов І.М. Елементи думки. СПб.: Пітер, 2001. – 416 с. - іл. -(Серія "Психологія-класика") ISBN 5-318-00164-5

126. Сіомічев A.B. Психологічні особливості адаптації студентів у сфері пізнання та спілкування у вузі. // Автореферат на здобуття ступеня кандидата психологічних наук. Л., 1985 – 17с.

127. Скворцов В.М. Вікові етапи розвитку психіки людини: моногр. /В.М. Скворцов, А.Г. Маклаків. СПб: ЛДУ ім. A.C. Пушкіна, 2007. -120с. ISBN 978-5-8290-0706-5

128. Сорокін П.А. Соціологія революції. М: Видавнича група ACT, 2008. - с. 784. ISBN 978-5-271-18829-9

129. Сороко С. І. Нейрофізіологічні механізми індивідуальної адаптації людини в Антарктиці. Л.: Наука, 1984. 152 с.

130. Спіркін А.Г. Філософія: Підручник. 2-ге вид. М.: Гардаріки, 2005. ISBN 5-8297-0098-7 (у пров.)

131. Старінська Н.В. Особливості адаптаційного потенціалу особистості// Психологія ХХІ століття. Збірник матеріалів VI міжнародної науково-практичної конференції молодих учених, 1 т. СПб: ЛДУ ім. A.C. Пушкін, 2010. - с. 249 – 254.

132. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов н/Д: «Фенікс», 2009. – 672 с. ISBN 978-5-222-14925-6

133. Страхов А. П. Адаптація моряків у тривалих океанських плаваннях. Л.: Медицина, 1976. 126 с.

134. Тарабріна Н.В., Лазебна Є.О. Успішність професійної діяльності та професійна придатність оператора. / / Психологічний журнал. 1994 № 3.

135. Терещенко О.Г. Зміна особливостей психічних процесів у студентів у зв'язку із адаптацією до навчальної діяльності. // Адаптація учнів та молоді до трудової та навчальної діяльності. Іркутськ, 1986 – с.89-103.

136. Толмен Е.Ч. Біхевіоризм і необіхевіоризм// Хрестоматія з історії психології за ред. П.Я. Гальперіна, А.М. Ждана. М: Вид-во МДУ, 1980.-с. 47-54

137. Урманцев Ю. А. Природа адаптації (системна експлікація) // Питання філософії. 1998. № 12. с. 21-36.

138. Ухтомський А.А. Домінанта. - СПб.: Пітер, 2002. 448 с. (серія "Психологія – класика") ISBN 5-318-00067-3

139. Ушинський К.Д. Про народність у громадському вихованні// Педагогічні твори у 6 томах, Т. 1. M., 1988. ISBN 5-7155-0008-7

140. Філософія: Підручник для вузів/Г.В. Стельмашук, В.І. Стрельченко, В.В. Скворцов та ін; За ред. Г.В. Стельмашука. Вид. 3-тє. – СПб: ЛДУ, Хіміздат, 2004. ISBN 5-93808-073-8

141. Філософія: підручник для студентів вузів/П.С. Гуревич. М.: ЮНІ-ТІ-ДАНА, 2005. - (Серія "Підручники професора П.С. Гуревича") ISBN 5-238-00946-1

142. Франкл У. Людина у пошуках сенсу. -М: Прогрес, 1990. 368 с. ISBN 5-01-001606-0

143. Фромм Еге. Мистецтво любити. М: Азбука-класика, 2007. ISBN 591181-235-5

144. Харрісон Дж. та ін. Біологія людини. Пров. з англ. М: Мир, 1979. -612 с.

145. Холодна М. А. Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму. 2-ге вид. – СПб.: Пітер, 2004. – 384 з: іл. - (Серія «Майстри психології»), ISBN 5-469-00128-8

146. Хуторський А.В. Дидактична евристика: Теорія та технологія креативного навчання. М: МДУ, 2003.

147. Чайка В. Г. Особливості соціально-психологічної адаптації студентів до навчання у вузі// Інновації в освіті. 2002. N 2. С. 35-41.

148. Шапар В.Б. Практична психологія. Інструментарій/ Серія "Підручники для вищої школи." Ростов н/Д: Фенікс, 2004. – 768 с. ISBN 5-222-04892-6

149. Шібутані Т. Соціальна психологія. – М., 1969.

150. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М: Педагогіка, 1989. 560 с. ISBN 5-7155-0035-4

151. Енциклопедія психодіагностики. Психодіагностика дорослих. Самара. Видавничий Дім "БАХРА-М", 2009. 704с. ISBN 978-5-94648074-1

152. Еріксон Еге. Ідентичність: юність і криза. Пров. з англ. М: Флінта, 2006. (Серія: Бібліотека зарубіжної психології). – 342 с. ISBN 589349-860-7

153. Юнг К.Г. Пихологічні типи. М: Попурі, 1998. 656 с. (серія "Філософські науки") ISBN 985-438-187-0

154. Якобсон П.М. Почуття, їх розвиток та виховання. М., 1976.

155. Ярошевський М.Г. Історія психології. Від античності до середини 20 століття Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. 2-ге вид. - М: Видавничий центр "Академія", 1997. ISBN 5-7695-0135-9

156. Bernar К. (Бернар К.) Лекції з експериментальної патології.- М.: Біоме дгіз.-1938.

157. Birren J. Е., The psychology of ageing, Englewood Cliffs (№. J.), 1964; У r o-mley D. В., The psychology of human ageing. L., 1966.

158. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979.

159. Clarke D.E. Vulnerability до stress є функцією age, sex, locus of control, Hardiness and Type A personality // Social Behavior and Personality. 1995. – Vol. 23. № 3. – P. 285 – 286.

160. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder & Herder, N-Y, 1972, vol.l,p.25.

161. Erikson E.A. Childhood and society (second). N.Y.: Norton, 1963.

162. Florian V., Mikulincer M., Taubman O. Does hardiness contribute до мислення здоров'я при stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. – Apr. 68. -4.-P. 687-695.

163. Freud.S. An outline of psycho-analysis. Standard edition, 23, 141-207. -London: Hogarth Press, 1964.

164. Hartmann. H. Ego Психологія і питання адаптації. NY: International Universities Press, 1958.

165. Hartmann. H. Notes on the realy principle. In: Hartmann H. Essas on ego psychology (pp. 241-267) NY: International Universities Press, 1964.

166. Labouvie-Vief G. Chapter in: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Eds.) Пов'язані formal operations: Late adolescence і про cognitive development. New York: Praeger, 1984.

167. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Jornal of Personality Assessment. 1994. – Oct. – Vol. 63. - №2. - P. 265 -274.

168. Perry W.G. Форми з intellectual and echical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970.175. psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st003.shtml

169. Rigel KF. Adult life crises:A dialectical interetation of development. In: N.Datan & L.H. Ginsberg (Едс). Life-spain development pcyhology: Nor-motive life crises. New York: Academic Press, 1975

170. RushM.C., Schoael W.A., Barnard S.M. Психологічна релігія в громадському секторі: «Hardiness» and pressure for change // Journal of Vocational Behavior. 1995.-Feb. 46 (1).-P. 17-39.

171. Solcava I., Sykora J. Relation between psychological Hardiness and Physiological Response // Homeostasis in Health&Disease. 1995. – Feb. – Vol. 36. -№ l.-P. 30-34.

172. Stern D. Interpersonal world of infant: A view from psychology. -NY: Basic Books, 1985

173. Thurstone L.L. The Vectors of Mind: Multiple-factor Analysis для Isolation of Primary Traits. Chicago, 1935; internet resource (інтернет-ресурс) C.D. Green York University, Toronto, Ontario ISSN 1492-3173

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.