Традиційними будемо називати методи, що дісталися сучасні-
змінної педагогіки у спадок від дослідників, які стояли біля
витоків педагогічної науки.
Спостереження - найбільш доступний і поширений ме-
тод вивчення педагогічної практики.
Недоліки спостереження: воно не розкриває внутрішніх сторін
педагогічних явищ, при використанні цього методу невоз-
можна забезпечити повну об'єктивність інформації.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовуваний метод пе-
Дагогічного дослідження. У широкому значенніозначає органі-
зовану пізнавальну діяльність, спрямовану на уста-
новлення історичних зв'язків виховання, відокремлення загального,
стійкого у навчально-виховних системах.
За допомогою даного методуаналізуються шляхи вирішення конк-
ретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільне
різниці їх застосування у нових умовах. Тому цей метод
нерідко називають історичним.
Вивчення продуктів учнівської творчості - домаш-
них і класних робітпо всім навчальним предметам, творів, ре-
фератів, звітів - багато про що скаже досвідченому досліднику.
Бесіди – традиційний метод педагогічних досліджень.
У розмовах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх
почуття та наміри, оцінки та позиції. Різновид розмови, її
нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в пе-
дагогіку із соціології. Інтерв'ювання зазвичай передбачає
публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь
підготовлених питань, ставить їх у певній послід-
ності.

• 
  Традиційно-педагогічні методи. Традиційнимибудемо називати методи, що дісталися сучасної педагогіці


• 
  Традиційно-педагогічні методи. Завантаження Скачати Отримати на телефон.
  Розмови - традиційний метод педагогічнихдосліджень.


• 
  Традиційно-педагогічні методи. Традиційнимибудемо називати методи, що дісталися сучасної педагогіціу спадок від дослідників...


• 
  Своя назва педагогіка
  Традиційно-педагогічні методи.


• 
  Своя назва педагогікаотримала від грецьких слів"пайдос" - дитина і "аго" - вести.
  Традиційно-педагогічні методи.


• 
  Традиційно-педагогічні методи. Традиційнимибудемо називати методи, які дісталися сучасною педагогіціу спадок від дослідження.


• 
  Своя назва педагогікаотримала від грецьких слів «пайдос» - дитину та «аго» - вісті.
  Традиційно-педагогічні методи.

. Методи педагогічних досліджень - це шляхи, способи пізнання педагогічної дійсності. За допомогою методів педагогіка отримує інформацію про те чи інше явище, процес, аналізує та обробляє отримані дані, включає їх у систему відомих знань. Тому темп та рівень розвитку педагогічної теорії залежить від того, які методи дослідження вона використовується.

Особливості процесу виховання вивчити та розкрити нелегко. Педагогічні процеси мають неоднозначний характер. Результати навчання, виховання та освіти залежать від одночасного впливу багатьох причин дістатньо змінити вплив одного фактора, щоб результати процесу істотно відрізнялися один від одного. Для педагогічних процесів характерна неповторність. Якщо дослідник природничих наук(У хімії, фізиці) може неодноразово повторити експеримент, використовуючи ті ж матеріали, створюючи незмінні умови, то педагогдослідник такої можливості немає: повторне дослідження пропонує вже інші умови праці, і як наслідком ок - інші результати. Ось чому "чистий" експеримент у педагогіці неможливий. Враховуючи цю обставину, педагоги роблять висновки обережно і коректно, розуміючи відносність умов, у яких вони були. Рімана. Неодноразове повторення спостережень дозволяє в узагальненій формі формулювати висновки, визначати характерну тенденцію.

Важливим завданням педагогічного дослідження виявлення порядку у процесі, вивчається, тобто. встановлення закономірності. Закономірність - це наявність постійного. І необхідного взаємозв'язку між реальними феноменами процесу.

На основі емпіричних закономірностей процесу виховання розкриваються теоретичні закони. Закон - суворо зафіксовано закономірність. Сучасна наукавизначає його як необхідну, всередині властиву природі явищ тенденцію зміни, руху, розвитку, характеризує загальні етапита форми становлення явищ, проц процесів, що розвиваються. Закони існують незалежно від того, наскільки повно вони розкриті наукою. Пізнання закону дозволяє зрозуміти його дію та правильно використовувати на користь виховання.

Кінцевою метою педагогічного дослідження є виявлення закономірностей та законів

В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системирізноманітних методів. До них відносяться:

1. Традиційно-педагогічні методи . Традиційними називають методи, які педагогіка отримала у спадок від дослідників, які стояли біля джерел педагогічної науки. До складу традиційних педагогічних досліджень входять: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, першоджерел, вивчення шкільної документації, продуктів діяльності учнів.

2. Педагогічний експеримент (лат ехреimentum – проба, досвід). Суть експерименту як методу дослідження полягає в спеціальної організації педагогічної діяльностівчителів та учнів, вихователів та вихованців з метою перевірки та обґрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень, або гіпотез. Якщо гіпотеза знаходить своє підтвердження у педагогічній практиці, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення та висновки.

Педагогічні експерименти класифікують за різними ознаками: спрямованістю, об'єктами дослідження, місцем та часом проведення та ін. Залежно від поставленої експериментом мети розрізняють:

а) констатуючий експеримент, що проводиться на початку дослідження та своїм завданням має з'ясування стану справ у шкільній практиці з тієї чи іншої проблеми;

б) творчо перетворюючий, коли вчений розробляє гіпотезу, теоретичні основи, здійснює конкретні практичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми;

в) контрольний, суть якого полягає у застосуванні апробованої методики у роботі інших педагогів та шкіл

3. Педагогічне тестування (англ test – випробування, перевірка). Тестування - цілеспрямоване, однакове всім випробуваних обстеження, проведене за умов суворого контролю. Від інших способів обстеження тестування відрізняється простотою, доступністю, точністю, можливістю автоматизації. Це дозволяє об'єктивно виміряти характеристики педагогічного досліджуваного.

Як метод дослідження тестування до останнього часу мало застосовувалося в вітчизняної педагогіки. Однак цей метод не новий. Ще в 80-90 роках минулого століття його використовували для вивчення індивідуальних особливостей людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту – дослідження за допомогою тестів (А. Дальтон, А. Кеттел та ін.).

У навчально-виховній практиці використовуються різні тести: успішності, інтелектуального розвитку, діагностики рівня засвоєння знань, умінь, ступеня сформованості багатьох якостей тощо

4. Соціологічні методи . Ця група методів проникла у педагогіку із соціології. Застосовується для масового опитування учасників виховання, навчання, освіти, мають колективний (груповий) характер. Опитування може бути усним (Інтерв'ю) або письмовим (анкетування). До соціологічних методівДо дослідження належать також шкалювання та соціо-метричні методики, порівняльні дослідження.

Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених анкет. Сьогодні у педагогічних дослідженнях широко використовуються різні типианкет: відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді, і закриті, в яких учні обирають одну із запропонованих відповідей; іменні, що вимагають вказати прізвище випробуваного, та анонімні; повні, скорочені; пропедевтичну та контроль рольні та ін.

Широко застосовується метод вивчення групової диференціації, що дозволяє аналізувати внутрішньоколективні взаємини.

5. Кількісна методи . Використовуються у двох основних напрямках:

а) для обробки результатів спостережень та експериментів;

б) для моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації навчально-виховного процесу

До першої групи входить статистичний метод, у межах якого здійснюється реєстрація, - виявлення певних якостей педагогічних явищ, кількісні підрахунки наявних чи відсутніх якісних даних у певній послідовності, визначення їх місцезнаходження серед досліджуваних; шкалювання-присвоєння балів чи інших цифрових показниківхарактеристик, які досліджуються.

Другу групу представляє метод моделювання. Це метод створення та дослідження моделей. Наукова модель- уявна чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна загинати його так, що вивчення моделі сприяє отриманню нової інформації про цей предмет. Головна перевага моделювання – можливість охопити систему цілісно.

Моделювання в педагогіці успішно застосовується для вирішення таких завдань, як покращення планування навчального процесу, оптимізація структури навчального матеріалу, управління пізнавальною діяльністю, управління навчально-виховним процесом та в.

Метод моделювання використовується для прояву та класифікації нових законів, побудови нових теорій та інтерпретації отриманих даних для вирішення обчислювальних задач з використанням моделей, для перевірки гіпотези за допомогою тієї чи іншої моделі.

Математичні методи допомагають педагогіці доповнити характеристики педагогічних явищ, процесів конкретною інформацієюпровести сувору ревізію в досягнутому раніше

Педагогіка – наука про виховання людини. Вона має власну історію становлення та розвитку, аналіз якої дозволяє зрозуміти сутність та специфіку предмета дослідження

Педагогіка є наукою, тому що вона має:

1) чітко визначений, відокремлений та зафіксований власний предмет;

2) щодо його вивчення застосовуються об'єктивні методи дослідження;

3) зафіксовано об'єктивні зв'язки (закони та закономірності) між факторами, процесами, що становлять предмет вивчення;

4) встановлені закони та закономірності дозволяють передбачати (прогнозувати) майбутній розвиток досліджуваних процесів

Методи педагогічних досліджень

1.1 Традиційно-педагогічні методи

Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасної педагогікиу спадок від дослідників, які стояли біля витоків педагогічної науки, і які застосовуються й досі. До таких методів належать спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

Спостереження - найдоступніший і найпоширеніший метод вивчення педагогічної політики. Сутність його полягає у навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті психолого-педагогічних явищ. Головними його вимогами є: визначення завдань, виділення об'єкта дослідження; розробка схеми спостереження; обов'язкове фіксування результатів; обробка даних.

(Розрізняють спостереження пряме, безпосереднє та самоспостереження.)

Наприклад, дослідник, присутній на уроці і зауважує, що коли вчитель викладає матеріал цікаво, діти сидять тихо і уважно слухають. Далі він бачить, що одні учні поводяться активно, прагнуть відповідати на запитання вчителя, самі ставлять питання, інші ж відрізняються пасивністю, неуважністю, не можуть відповідати на запитання вчителя. Спостереження цих явищ дозволяють досліднику зробити висновки у тому, що учнів багато в чому залежить від змістовності урану, що вищі знання мають активні слухачі. Так спостереження створює ґрунт для певних теоретичних суджень і висновків, які зазнають більш глибокого вивчення та перевірки за допомогою інших методів.

Наголошуючи на допустимості та поширюваності методу спостереження, необхідно разом з цим враховувати його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішнього боку педагогічних явищ. З використанням цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Вивчення досвіду – ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні він означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах. Він тісно стикається з іншим методом - вивчення першоджерел, званим так само архівним.

У сучасному, дещо звуженому значенні під вивченням досвіду зазвичай розуміють вивчення передового досвіду, які творчо працюють педагогічних колективів, окремих вчителів.

Аналіз шкільної документації.

Джерелами інформації при використанні цього методу є класні журнали, розклад навчальних занять, календарні та неурочні плани вчителів і т.д. У цих документах, що допомагають встановити причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язки між явищем, що вивчається. Наприклад, вивчення документації дає цінні статистичні дані для встановлення зв'язку міжсостоянням здоров'я та усміваністю, тим як складено розклад, та працездатністю учнів тощо.

Вивчення продуктів учнівської творчості.

Це вивчення домашніх та класних робіт, творів, рефератів, результатів естетичного та технічної творчості. Адже ще давні казали, що творіння свідчить про творця. Великий інтереспредставляють і звані «продукти вільного часу».

Розмови, інтерв'ю.

Бесіда - метод безпосереднього спілкування, який дає можливість отримати від співрозмовника інформацію, яка цікавить вчителя, за допомогою попередньо підготовчих питань. Розмова дає можливість поринути у внутрішній світ співрозмовника. виявити причини тих чи інших вчинків, отримати інформацію про моральні, світоглядні, політичні та інші зльоти піддослідних. Але розмови дуже складний метод, Що вимагає особливої ​​душевної чуйності від педагога, знання психології, вміння слухати Тому він застосовується найчастіше як додатковий метод.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку із соціології. Воно використовується рідко та не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Запитання та відповіді готуються заздалегідь і останні не завжди бувають правдивими. Результати інтерв'ю зазвичай доповнюють даними, отриманими за допомогою інших методів.

1.2 Психіко- педагогічний експеримент

Слово експеримент латинського походженняй у перекладі означає досвід, випробування. Психіко-педагогічний експеримент забезпечує спостереження за змінами психологічних характеристикдитини в процесі педагогічного впливуна нього. На відміну від методів, лише реєструючих, те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експерементальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в НР нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності. Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл.

Проведені педагогічні експерименти різноманітні. Їх класифікують за різними ознаками – спрямованістю, об'єктами дослідження, місцем та часом проведення.

Залежно від мети розрізняють:

1) констатуючий екперемент, у якому вивчаються існуючі педагогічні явища.

2) перевірочний, уточнюючий, коли перевіряється гіпотеза, створена процесі осмислення проблеми.

3) творчий, перетворює формуючий експеримент, у якого конструюються нові педагогічні явища.

За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний педагогічний експеримент. Природний експеримент, запропонований російським ученим Лазурським, проводиться в спеціальних умовах, відповідно до його мети, а досліджувані процеси протікають естетвенно, послідовно і без втручання дослідника.

Якщо потрібно перевірити якесь приватне питання, або для отримання необхідних даних, треба забезпечити особливо важливе ретельне спостереження (іноді із застосуванням апаратури), експеримент переноситься до лабораторії та називається лабораторним. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто, т.к. природний експеримент ближчий до реальної дійсності.

Дидактичні проблеми сучасного уроку

Педагогічний процес створюється викладачем реалізації викладачем реалізації виховання, освіти та навчання учнів. Але у кожного учня є своя мета навчання, свої методи та засоби навчання.

p align="justify"> Робота над виправленням недоліків співочого звукоутворення є однією з найважливіших і складних проблем процесу виховання голосу. Цей процес дуже тривалий і копіткий, що вимагає від педагога обережності та делікатності.

Методологія наукових дослідженьу педагогіці

Методи вивчення педагогічного досвіду - це способи дослідження досвіду організації, що реально складається. освітнього процесу. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід найкращих вчителів, так і досвід пересічних педагогів...

Методи дослідження у педагогіці

Традиційними прийнято називати методи, які дісталися сучасної педагогіки у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан.

Методи педагогічних досліджень

Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки, і які застосовуються й досі. До таких методів відноситься спостереження, вивчення досвіду...

Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школив умовах ФГЗ початкового загальної освіти

Стимулом у психології називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності. Тому стимулювання – це фактор діяльності вчителя.

Навчання у цілісному педагогічному процесі

Цілі навчання - заздалегідь запланований результат педагогічної діяльності, що досягається за допомогою різних прийомів, методів та засобів навчання. Ведучий компонент системи навчання...

Педагогічні методиЄ.Б. Вахтангова та їх сучасне застосування

Акторські школи та студії, в яких працював Вахтангов, важко порахувати. Крім Першої та Мансурівської студій Вахтангов викладав і у Другій студії МХТ, читав лекції за системою Станіславського у «Культур-лізі», у Пролеткульті, у студіях Б. В.

Професійно-прикладна фізична підготовкастудентів машинобудівних спеціальностей на основі базових психофізіологічних властивостей індивіда

а) педагогічні спостереження; б) педагогічні тестування; в) педагогічний експеримент...

Психолого-педагогічне супроводження у підтримці ЗВЖ

Покладання на школу та вчителя такого, здавалося б, невластивого їм завдання - турботи про здоров'я учнів - визначається такими причинами. По-перше, дорослі завжди несуть відповідальність за те, що відбувається з дітьми.

Розвиток пізнавального інтересуучнів під час уроку математики початкової школи з допомогою сюжетних завдань

сюжетний пізнавальний учень математика Діяльність людини як свідома активність формується та розвивається у зв'язку з формуванням та розвитком її свідомості.

Розробка елементів модульної технології навчання математики у 6-му класі

МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Метод дослідження – шлях пізнання та усвідомлення найбільш загальних та широко чинних законівдействи-ти, об'єктивної реальності.

Щоб досліднику вирішити поставлене завдання, необхідна сукупність способів, засобів та прийомів наукового пізнання, тобто методів наукового пізнання.

Для вирішення конкретних завдань вивчення особливостей психіки та поведінки людини в пед процесі застосовується безліч досліджує методів. Методи мають бути обрані адекватно суті предмета, що вивчається, і продукту, який повинен бути отриманий; адекватно задачі. Тобто необхідне узгодження методів із природою досліджуваного явища.

Дослідницькі методи групуються за різними ознаками: за рівнем проникнення сутність виділяють групу методів емпіричного дослідження , засновані на досвіді, практиці, експерименті, та методи теоретич ісл-ня, пов'язані з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей, проникненням у суть вивчається (історія, теорія).

Основними ісл.методами є спостереження та експеримент.Їх вважатимуться загальнонауковими методами. Існує безліч інших, специфічних для соціальних наук: метод бесіди, метод вивчення процесів та продуктів деят-ти, метод анкетування, метод тестування тощо.

Як способи або засоби конкретизації та втілення ісл методу використовуються конкретні методикипсихологічний ісл-я. Напр, якщо тестування є дослід метод, то як методики виступають конкретні тести: опитувальник Кеттела, Айзенки та ін.

Емпіричні методи:

1) спостереження є одним з найпоширеніших, а також найбільш доступний метод вивчення пед.практики. наукове спостереження – спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта у природних умовах: а) визначаються завдання, виділяються об'єкти, складаються схеми спостереження; б) рез-ти обов'язково фіксуються; в) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Існують і недоліки: набл.не розкриває всередину сторони пед.явлений; неможливо забезпечити повну об'єктивність інф-ції. Тому набл. Найчастіше застосовується на поч етапах иссл-я разом із ін методами.

2) опитувальні методи:

Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформаціїабо пояснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання, привнесене до педагогіки із соціології.

Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання.

Інтерв'юваннядослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План розмови, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:

визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;

Упорядкування приблизного ряду питань, які мають бути задані;

Складання першого плану опитувальника;

Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;

Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.

3) вивчення продуктів діяльності учнів : письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

4) Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

5 ) метод пед експерименту – основний исследоват.метод у пед-ки та психології (як і спостереження; загальнонаучн). спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищ, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Вирізняють такі етапи експерименту:

теоретичний(постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);

методичний(розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

власне експеримент- проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний- кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.

p align="justify"> Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює тільки реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, акуратність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.

Теоретичні методи:

1) моделювання – відтворення характеристик деякого об'єкта іншому об'єкті, спеціально створеному їхнього вивчення. Другий з об'єктів називають моделлю першого (мінімальна за розмірами, що відтворює оригінал).

Є ще моделі уявні, які називаються ідеалізованими.

2) ідеалізована модель – будь-яке теоретичне уявлення, що склалося в результаті спостережень та експериментів.

3) Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони та проблеми вже досить добре вивчені, якими ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені:

- складання бібліографії- переліку джерел, відібраних до роботи у зв'язку з досліджуваною проблемою;

- реферування -стислий переклад основного змісту однієї або декількох робіт з загальної тематики;

- конспектування- ведення більш детальних записів, основу яких становить виділення основних ідей та положень роботи;

- ;анотування - короткий записзагального змісту книги чи статті;

- цитування- Дослівний запис виразів, фактичних або цифрових даних, що містяться в літературному джерелі.

Математичні методиу педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються:

- Реєстрація- метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість активно працюючих на занятті та пасивних).

- Ранжування(або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності (зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу).

- Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок. Наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю в вільний часпотрібно вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююсь, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.

Статистичні методизастосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок у перевірочні роботиконтрольної та експериментальної груп)

Метод дослідження– спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності.

Теоретичні:аналіз, контент-аналіз, ретроспективний аналіз, абстрагування, аналогія, систематизація, конкретизація, моделювання

Емпіричні:опитувальні методи (анкетування, бесіда, інтерв'ювання), експеримент, спостереження, соціометричні методи, тренінги

Традиційно-педагогічні методи

Традиційними будемо називати методи, які дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.

Спостереження- Найбільш доступний та поширений метод вивчення педагогічної практики.

Недоліки спостереження: воно не розкриває внутрішніх сторін педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Вивчення досвіду- ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах.

За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їхнього застосування в нових умовах. Тому цей метод нерідко називають історичним.

Вивчення продуктів учнівської творчості- домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів - багато про що скаже досвідченому досліднику.

Бесіди- традиційний метод педагогічних досліджень. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття та наміри, оцінки та позиції. Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання,перенесене в педагогіку із соціології. Інтерв'ювання зазвичай передбачає

публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх у певній послідовності.

Педагогічний експеримент- Це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. На відміну від методів, які лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу до практики нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.

Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Визначальна роль під час експерименту належить наукову гіпотезу.Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриття законів розвитку. Надійність експериментальних висновків

прямо залежить від дотримання умов експерименту.

Залежно від мети, яку переслідує експеримент, розрізняють:

1) констатуючий експеримент,у якому вивчаються існуючі педагогічні явища;

2) перевірочний, уточнюючий експеримент,коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;

3) творчий, перетворюючий, що формує експеримент,у процесі якого конструюються нові педагогічні явища.

За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний педагогічний експерименти.

Природнийє науково організованим досвідом перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Об'єктами природного експерименту

найчастіше стають плани та програми, підручники та навчальні посібники, прийоми та методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.

Лабораторнийвикористовується тоді, коли треба перевірити будь-яке приватне питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити ретельне спостереження за піддослідним, при цьому експеримент переноситься в спеціальні дослідницькі умови.

Педагогічне тестування

Тестування- Це цілеспрямоване, однакове для всіх випробуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю,

можливістю автоматизації. Якщо говорити про суто педагогічні аспекти тестування, треба вказати насамперед на використання тестів успішності.Широко застосовуються тести елементарних умінь,таких як читання, лист, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навчене™ - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних дисциплін.

Підсумковий тестмістить велику кількість питань та пропонується після вивчення великого розділу навчальної програми. Виділяються два види тестів: швидкостіі потужності.За тестами швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі запитання; за тестами потужності у кожного така можливість є.

Методи вивчення колективних явищ

Процеси виховання, освіти, навчання мають колективний (груповий) характер. Найчастіше застосовувані методи вивчення - масові опитування учасників даних процесів, проведені за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалювання та соціометричні методики, порівняльні дослідження.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, які називаються анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на поставлені їй запитання. Педагогів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань, де-

шевизною методики та можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

Зараз у педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет: відкриті,що вимагають самостійної відповіді, та закриті,у яких треба вибрати одну з готових відповідей; іменні,що вимагають вказувати прізвища випробуваного, та анонімні,що обходяться без неї; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т. д. Широко використовується метод вивчення групової диференціації(Соціометричний метод), що дозволяє аналізувати внутрішньоколективні відносини. Метод дозволяє робити "зрізи", що характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу. Чи не головна його перевага – можливість подати отримані дані у наочній формі за допомогою так званих матриць та соціограм, а також кількісна обробка результатів.

Кількісні методи у педагогіці

Якість- це сукупність властивостей, що вказують, що є предметом, чим він є. Кількістьвизначає розміри, що ототожнюється з мірою, числом. Необхідно розрізняти два основних напрями у використанні кількісних методів у педагогіці: перший - для обробки результатів спостережень та експериментів, другий - для "моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації"

навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі та досить широко застосовуються.

Статистичний методмістить такі конкретні методики.

Реєстрація- Виявлення певної якості у явищ даного класу та підрахунок кількості за наявністю або відсутністю даної якості.

Ранжування- розташування зібраних даних у певній послідовності (зменшення або наростання зафіксованих показників), визначення місця в цьому ряду об'єктів, що вивчаються (наприклад, складання списку учнів залежно від числа пропущених занять тощо).

Шкалювання- Присвоєння балів або інших цифрових показників досліджуваним характеристикам. Цим досягається велика визначеність. Все більш потужним перетворюючим засобом педагогічних

досліджень стає моделювання.Наукова модель - це уявна чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінювати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформаціюпро цей об'єкт. Моделювання – це

метод створення та дослідження моделей. Головна перевага моделювання – цілісність представлення інформації. Моделювання успішно застосовується для вирішення наступних завдань:

Оптимізація структури навчального процесу;

Поліпшення планування навчального процесу;

Управління пізнавальною діяльністю, навчально-виховним процесом;

Діагностика, прогнозування, проектування навчання.

Традиційними називають методи, які дісталися сучасної педагогіки у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон, Коменський та Песталоцці, застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень належать спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

Спостереження – найдоступніший і найпоширеніший метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття об'єкта, що досліджується, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження значно відрізняється від звичайного, життєвого. Основні відмінності такі: 1) визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження; 2) результати обов'язково фіксуються; 3) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження воно має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Наголошуючи на важливості методу спостереження, його доступності та поширеності, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішніх сторін педагогічних явищ, під час використання цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження разом із іншими методами.

Вивчення досвіду - ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах. За допомогою цього методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування у нових історичних умовах. Тому метод, що розглядається, нерідко називають ще історичним. Тісно замикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівним. Ретельному науковому аналізу піддаються навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розклади занять - словом, всі матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.

У сучасному, дещо звуженому значенні під вивченням досвіду зазвичай розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна навести багато прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівних в педагогічній науці і практиці поглядів і по-новому підійти до вирішення питань, що здаються безперечними. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.

Вивчення досвіду буде плідним лише за дотримання низки важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать панівним теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатівнавчання та виховання. Чим глибший та різнобічний аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягують дослідники.

Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес.

Джерела інформації – класні журнали, книги протоколів зборів та засідань, розклад навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків тощо. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності взаємозв'язку між явищами, що вивчаються. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю, тим, як складено розклад, та працездатністю учнів тощо. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.

Вивчення продуктів учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичної та технічної творчості багато про що скаже досвідченому досліднику.

Ще давні казали, що творіння свідчить про творця. Великий інтерес становлять і так звані "продукти вільного часу", "хобі-занять". Індивідуальні особливості учнів, схильності та інтереси, ставлення до справи та своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності та інших якостей, мотиви діяльності – це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод. Він, як і інші, вимагає ретельного планування, коректного використання, вмілого поєднання: спостереженнями і розмовами.

До традиційних методів педагогічних досліджень належать розмови.

У розмовах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їхні почуття та наміри, оцінки та позиції. Дослідники всіх часів у бесідах отримували таку інформацію, яку жодними іншими способами отримати неможливо. p align="justify"> Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядні, політичні та інші погляди піддослідних, їх ставлення до проблем, що цікавлять дослідника, також отримують за допомогою бесід. Але розмови – дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень та уточнень з приводу того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження чи використання інших методів.

Щоб підвищити надійність результатів розмови та зняти неминучий відтінок суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи. До них відносяться:

наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості співрозмовника і плану бесіди, що неухильно проводиться в життя;

обговорення питань, що цікавлять дослідника, в різних ракурсах і зв'язках;

варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

вміння використовувати ситуацію, винахідливість у питаннях та відповідях.

Мистецтві розмови треба довго й терпляче вчитися. Хід розмови за згодою співрозмовника може записуватись. Сучасні технічні засоби дозволяють робити це непомітно для піддослідних.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку із соціології. Воно використовується рідко та не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Інтерв'ювання зазвичай передбачає публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх у певній послідовності. Відповіді готуються заздалегідь. Заздалегідь підготовлені відповіді не завжди правдиві. Згадаймо, що говорили давні: мова людині дана не тільки для того, щоб викладати свої думки, а й для того, щоб успішно їх приховувати.