Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học thông qua sáng tạo văn học. Thư gửi nhân vật cổ tích, người ngoài hành tinh

Sự sáng tạo của trẻ em là vô tận. Nó luôn độc lập, mới mẻ, khác thường. Đây là sự thôi thúc của một đứa trẻ về lòng tốt và cái đẹp, là hiện thân của những ước mơ, mong muốn bày tỏ cảm xúc và trải nghiệm của mình. Điều chính ở sự sáng tạo của trẻ em– đây chính là niềm vui lớn mà nó mang lại cho cả thầy và trò. bài viết này sẽ cho bạn biết về những điều cơ bản của loại hoạt động này và giúp tổ chức sáng tạo văn học Trong lớp.

Tải xuống:

Xem trước:

Bài báo trên tạp chí phương pháp luận

Phát triển năng lực sáng tạo văn học của học sinh tiểu học.

Các chương trình giáo dục văn học tiểu học hiện đại giúp phát triển nhiều kỹ năng văn học và nghệ thuật ở học sinh tiểu học. Học sinh tiểu học có thể viết truyện cổ tích, truyện ngắn, câu đố, bài đồng dao, v.v. Theo các tác giả của chương trình, bằng cách này, các em học được thông tin lý thuyết và văn học về thể loại cũng như các phương tiện tượng hình và biểu cảm của ngôn ngữ, vần điệu.

Vấn đề phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ đã có từ nhiều năm nay. Nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên lưu ý rằng lời nói đóng một vai trò đặc biệt trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người.

Điểm đặc biệt của trẻ lứa tuổi tiểu học là sự trong sáng, tính tự phát trong nhận thức. Trí tưởng tượng, trí tưởng tượng và nhu cầu phát minh, sáng tác của trẻ em rất khác thường và phong phú. Tại sao không sử dụng cái này trong quá trình giáo dục? Vì vậy, ngay từ lớp 1, tôi đã dạy trẻ làm thơ.

Bạn đã bao giờ nghĩ về lý do tại sao mọi người trở thành nghệ sĩ, nhà thơ, nhà điêu khắc chưa? Liệu nó có phụ thuộc vào họ không khả năng tinh thần? Chắc chắn! Đây có phải là điều chính? KHÔNG! Những người sáng tạo được phân biệt bởi khả năng đặc biệt để nhìn và nghe những gì người khác chưa thấy hoặc nghe thấy. Họ cảm nhận tinh tế hơn, phân biệt các sắc thái, họ không thờ ơ với hiện thực, tâm hồn họ chứa đầy những ấn tượng cần được thể hiện bằng một số hình ảnh.

Do đó kết luận như sau: chúng ta phải dạy trẻ nhìn cái đẹp, phát triển cảm xúc thẩm mỹ trong trẻ, điều này sẽ mở rộng thế giới tinh thần, hướng dẫn và làm phong phú thêm nhân cách của trẻ.

Nhận thức được điều này, trong công trình dạy học tiếng Nga và đọc văn học Tôi cố gắng chú ý đến mọi thứ bằng cách này hay cách khác có liên quan đến thế giới tâm linh của đứa trẻ. Mọi thứ đều quan trọng đối với tôi: ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ, nét mắt.

Ở lớp một trẻ nắm bắt được đặc điểm của cấu trúc âm thanh của lời nói, cảm nhận được tính biểu cảm của nó, hiểu ý nghĩa của từ và nhận được thông tin đầu tiên về so sánh, cách viết âm thanh và vần điệu. Trẻ học cách so sánh, quan sát và tưởng tượng. Ở giai đoạn này, trẻ sáng tác: những câu nói trong sáng:

RA-ra-ra – ngoài trời nóng quá.

Chu-chu-chu - rất nhanh đến vai,

Mo-mo-mo - bên ngoài trời đã tối rồi, v.v.

truyện ngụ ngôn:

Bởi con gấu trong rừng

Tôi sẽ hái rất nhiều quả mọng.

(Svintsitskaya Yulia)

Bay trên mây

Vobla với kính.

(Manuhina Christina)

Được cá sấu mời ăn trưa

Tất cả bạn bè và hàng xóm của bạn.

Một con kangaroo bay đến chỗ anh ta,

Một con hà mã phi nước đại từ đầm lầy,

Và thậm chí cả một con cá mập mặc áo khoác lông chồn

Tôi đến bằng xe jeep của tôi!

(Adylkanov Marat)

Ngày xửa ngày xưa có một con bò, tôi mơ thấy

Cô sống trong rừng. Năm mới,

Và mọi người đều sợ cô ấy, nhưng mọi chuyện lại ngược lại:

Họ phân tán khắp khu rừng. Ông già Noel là một đầu máy xe lửa

(Yulia Karpova) Chà, tôi là ông già Noel!

(Manuhina Christina)

Việc tiếp tục công việc bắt đầu trong các bài học thơ có thể được thấy trong các bài học về chu trình tự nhiên và các chuyến du ngoạn, nơi trải nghiệm của trẻ em được làm phong phú hơn bằng việc quan sát trực tiếp thiên nhiên. Trẻ em lúc đầu quan sát thế giới xung quanh một cách đơn giản và ngây thơ:

Julia nhìn qua

Thủy tinh:

Bên ngoài trời đã tối rồi.

(Svintsitskaya Yulia)

Bên dưới tôi, không cảm nhận được đôi chân của mình,

Một con nhện đáng sợ đang nhảy.

Và những con nhện lớn

Họ ngủ yên và mơ.

(Sasin Mikhail)

Ở lớp haiđứa trẻ cảm nhận rõ ràng hơn một cấu trúc âm thanh duy nhất, thể hiện rõ ràng thái độ của mình với môi trường, chính thức hóa các phát biểu của mình một cách chính xác hơn về mặt phong cách, sử dụng các phép so sánh và nhân cách hóa. Ở giai đoạn này, nhiệm vụ còn là dạy các em cảm nhận nhịp điệu, âm nhạc, vần điệu của bài thơ, truyền tải tâm trạng, ý tưởng của các em về thế giới xung quanh:

Ký ức về mùa hè.

Tôi yêu mùa hè rực rỡ, Hãy đi cùng niềm vui

Tôi yêu mùa hè nóng nực, chúng ta có thể đi dạo trong rừng.

Ấm áp, thơm mát. Sẽ có một chú thỏ nhảy ở đó

Mặt trời đang rạng rỡ. Sóc - nhảy.

Đó là một ngày dài. thỏ nắng

Tắm nắng và bơi lội Họ sẽ chợt mỉm cười.

Chúng tôi không lười biếng chút nào! Vì mùa hè là

Cái này bạn tốt nhất!

(Skorobach Stas)

Về trường học.

Mùa thu lại đến

Và tôi đã đến trường

Và tôi sẽ nghiên cứu khoảng!

Tôi sẽ đến lớp,

Và dạy bài học

Và có lẽ tôi sẽ tốt nghiệp loại xuất sắc!

(Fedina Lydia)

Và tất nhiên, quay lại câu chuyện cổ tích:

Người lùn.

Trong một ngôi nhà gỗ

Ngày xửa ngày xưa có những chú lùn.

Họ đã dũng cảm

Và rất khéo léo.

Chúng tôi đã nhảy cả ngày -

Và không có sự nhàm chán!

(Skorobach Stas)

Ở lớp ba và lớp bốnTrẻ em đã điều hướng thông minh hơn các thể loại và phong cách nói. Làm quen với haiku từ năm lớp 3, chúng tôi đã thấm nhuần sự khác thường và độc đáo của nó. Trẻ em thật thú vị khi xem cách nhà thơ nói về toàn thế giới chỉ bằng một vài dòng chữ. Những suy nghĩ, cảm xúc của các em được thể hiện trong một tập thơ - “Bắt chước môn khúc côn cầu”:

Thiên nga!

Bạn giống như đám mây trắng bồng bềnh trên bầu trời xanh.

Mọi người, hãy chăm sóc họ!

Quái vật bị thương

Đáng sợ hơn kẻ thù...

Đừng làm tổn thương bất cứ ai!

(Dobrynina Alena)

Cây sồi trăm năm -

Và nó thật đẹp trong trận tuyết đầu tiên.

(Svintsitskaya Yulia)

Nắng chói chang

Trên bầu trời không một gợn mây -

Vụ thu hoạch đã chín rồi!

(Sasin Mikhail)

Ôi, cần cẩu!

Bạn đang bay đi đâu trong đàn của mình?

Cuộc hành trình của bạn còn dài.

(Mazur Andrey)

Tóm lại, tôi muốn nói rằng sức sáng tạo của trẻ em là vô tận. Nó luôn độc lập, mới mẻ, khác thường. Đây là sự thôi thúc của một đứa trẻ về lòng tốt và cái đẹp, là hiện thân của những ước mơ, mong muốn bày tỏ cảm xúc và trải nghiệm của mình. Điều quan trọng nhất trong sự sáng tạo của trẻ là niềm vui to lớn mà nó mang lại cho cả giáo viên và học sinh.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
giáo viên toán
hạng trình độ cao nhất
Cơ sở giáo dục thành phố "S(K)OSHI số 4"
thành phố Magnitogorsk, vùng Chelyabinsk,
2015

Đặc điểm sáng tạo của học sinh tiểu học

Trong hệ thống giáo dục cổ điển chương trình học tập, như một quy luật, được xây dựng dựa trên khả năng ghi nhớ, tích lũy dữ kiện và các hình thức hoạt động không sáng tạo khác. Vì vậy, phần lớn học sinh, đặc biệt là những em học giỏi ở trường, tỏ ra phản kháng nghiêm trọng nếu việc học thêm hoặc công việc đòi hỏi các em phải thể hiện mình. sáng tạo. Những xung đột như vậy có thể tránh được nếu việc đào tạo và khuyến khích hoạt động sáng tạo bắt đầu ngay từ đầu khóa học.
Cần lưu ý rằng tâm lý học với tư cách là một khoa học đã nghiên cứu khá kỹ lưỡng những gì cần đạt được khi học tập. Nhưng vẫn chưa có câu trả lời - làm thế nào để phát triển những kỹ năng cần thiết. Và mặc dù một số nỗ lực đã được thực hiện trong một thời gian dài, nhưng một nỗ lực đã được chứng minh rõ ràng và có hiệu quả thực tế vẫn chưa được mô tả trong tài liệu.
Giai đoạn đầu đời sống học đường chiếm độ tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi (lớp 1-4). Xét về mặt thời gian, ranh giới tâm lý xã hội ở độ tuổi này trong cuộc đời của trẻ không thể được coi là không thay đổi. Chúng phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ, cũng như thời gian bắt đầu học tập và tiến triển như thế nào ở độ tuổi thích hợp.
Nghiên cứu được thực hiện dưới sự chỉ đạo của P.Ya. Galperin, hãy cho phép chúng tôi khám phá quá trình chuyển đổi từ mầm non sang giai đoạn đầu của thế giới quan học đường. Như đã biết, khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo được đặc trưng bởi việc thiếu khái niệm bất biến. Dần dần, khoảng 8 năm, hiện tượng này biến mất.
Nghiên cứu của P.Ya. Galperin đã chỉ ra rằng việc thiếu tính bất biến dựa trên những ý tưởng tổng thể về đối tượng. Để khắc phục mối quan hệ trực tiếp với thực tế, cần xác định các thông số của đối tượng rồi so sánh chúng với nhau. Nghiên cứu này liên quan đến việc dạy trẻ cách áp dụng các biện pháp khác nhau cho một đồ vật với sự trợ giúp. mà trẻ có thể chọn một tham số và trên cơ sở đó so sánh các đồ vật với nhau.
Cho đến bảy tuổi, chỉ có những hình ảnh và ý tưởng sinh sản về đồ vật nổi tiếng hoặc các sự kiện không được nhận thấy trong khoảnh khắc này thời gian và những hình ảnh này chủ yếu là tĩnh. Ví dụ, trẻ mẫu giáo gặp khó khăn khi cố gắng tưởng tượng vị trí trung gian của một cây gậy đang rơi giữa vị trí thẳng đứng và nằm ngang của nó. Những hình ảnh sinh động đại diện cho kết quả của sự kết hợp mới của một số yếu tố nhất định xuất hiện ở trẻ sau 7-8 tuổi và sự phát triển của những hình ảnh này có lẽ gắn liền với thời điểm bắt đầu đi học.
Trong ba đến bốn năm đầu tiên đi học, sự tiến bộ trong phát triển tinh thần trẻ em có thể khá đáng chú ý. Từ sự thống trị của khả năng sáng tạo tượng hình cơ bản và hiệu quả trực quan cũng như khả năng sáng tạo logic kém, học sinh tiến tới khả năng sáng tạo logic-lời nói ở cấp độ các khái niệm cụ thể. Sự khởi đầu của thời đại này gắn liền với thuật ngữ của J. Piaget và L. S. Vygotsky, với sự thống trị của tính sáng tạo trước hoạt động và sự kết thúc - với sự chiếm ưu thế của tính sáng tạo trong hoạt động trong các khái niệm.
Phát triển toàn diện trí tuệ của trẻ trong những năm tuổi trẻ tuổi đi họcđi theo nhiều hướng khác nhau: đồng hóa và sử dụng tích cực lời nói như một phương tiện sáng tạo; sự kết nối và ảnh hưởng lẫn nhau làm phong phú lẫn nhau của tất cả các loại hình sáng tạo: hiệu quả trực quan, hình ảnh tượng hình và lời nói-logic; sự tách biệt, biệt lập và phát triển tương đối độc lập ở quá trình trí tuệ hai giai đoạn; chuẩn bị và điều hành. Trong giai đoạn chuẩn bị giải quyết một vấn đề, các điều kiện của nó được phân tích và một kế hoạch được phát triển, và trong giai đoạn thực hiện, kế hoạch này được thực hiện trên thực tế. Kết quả thu được sau đó liên quan đến điều kiện và bài toán. Đối với tất cả những gì đã nói, người ta nên bổ sung thêm khả năng suy luận logic và sử dụng các khái niệm.
Những khó khăn của giáo dục Khái niệm chungở trẻ em được mô tả chi tiết trong tác phẩm của nhà tâm lý học xuất sắc L.S. Vygotsky, “Sáng tạo và lời nói”, trong đó ông đi đến kết luận rằng ở một giai đoạn phát triển nhất định, trẻ em thường không thể tiếp cận được những mối quan hệ tổng quát như vậy giữa các khái niệm. “Sự xuất hiện của khái niệm cao cấp hơn đầu tiên đứng trên loạt phim trước đó khái niệm giáo dục“, sự xuất hiện của từ đầu tiên như “đồ nội thất” hay “quần áo” không kém phần quan trọng là dấu hiệu của sự tiến bộ trong sự phát triển khía cạnh ngữ nghĩa của lời nói của trẻ so với sự xuất hiện của từ có nghĩa đầu tiên.
Việc sử dụng lời nói như một phương tiện sáng tạo gắn liền với việc hình thành lời nói ở trẻ em, với công dụng tích cực của nó trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau. Sự phát triển theo hướng này diễn ra thành công nếu đứa trẻ được dạy suy luận thành tiếng, tái hiện dòng suy nghĩ bằng lời nói và gọi tên kết quả thu được.
Sự kết nối và ảnh hưởng làm phong phú lẫn nhau của tất cả các loại hình sáng tạo sẽ được hiện thực hóa thành công nếu trẻ được giao những nhiệm vụ đòi hỏi phải giải quyết đồng thời các kỹ năng phát triển. hành động thiết thực và khả năng thao tác với hình ảnh cũng như khả năng sử dụng các khái niệm để suy luận ở mức độ trừu tượng logic.
Nếu bất kỳ khía cạnh nào trong số này được thể hiện kém thì phát triển trí tuệđứa trẻ tiến hành như một quá trình một chiều. Khi các hành động thực tế chiếm ưu thế, khả năng sáng tạo hiệu quả về mặt hình ảnh sẽ phát triển chủ yếu, nhưng khả năng sáng tạo về mặt hình ảnh và logic bằng lời nói có thể bị tụt lại phía sau. Khi khả năng sáng tạo giàu trí tưởng tượng chiếm ưu thế, có thể phát hiện ra sự chậm trễ trong việc phát triển trí thông minh lý thuyết và thực tiễn. Tại đặc biệt chú ý Ngoài khả năng suy luận thành tiếng, trẻ thường bị tụt hậu trong khả năng sáng tạo thực tế và nghèo nàn trong thế giới tưởng tượng, cuối cùng, tất cả những điều này có thể cản trở sự tiến bộ trí tuệ tổng thể của trẻ.
Người ta đã xác định rằng học sinh lớp một có thể hiểu và chấp nhận nhiệm vụ được giao, nhưng các em chỉ có thể thực hiện nó trong thực tế khi có sự hỗ trợ của một ví dụ trực quan. Học sinh lớp ba đã có thể lập kế hoạch thực hiện một nhiệm vụ và thực hiện theo nó mà không cần dựa vào một ví dụ được trình bày trực quan.
Do những đặc điểm này, hoạt động giáo dục và quan trọng nhất là quá trình tiếp thu kiến thức đặt ra những yêu cầu mới đối với tư duy của học sinh, nói cách khác, hoạt động giáo dục nói chung trở thành hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi tiểu học, tức là. nơi hình thành những hình thái tâm lý mới chính của thời kỳ này: các dạng lý thuyết sáng tạo, lợi ích nhận thức, khả năng kiểm soát hành vi của một người, tinh thần trách nhiệm và nhiều phẩm chất khác về tinh thần và tính cách của một học sinh giúp phân biệt anh ta với trẻ em tuổi mẫu giáo. Trong trường hợp này, vai trò chính được thực hiện bởi sự phát triển khả năng sáng tạo xảy ra trong quá trình tiếp thu kiến thức khoa học.
Bất kể điều này, những thay đổi đáng kể xảy ra trong chính suy nghĩ. Trước khi học, nó dựa trực tiếp vào Trải nghiệm sống, hoạt động bằng những hình ảnh và ý tưởng cụ thể, hoặc bằng những khái niệm tương đương đặc biệt được đưa ra dưới hình thức khái quát hóa giác quan mà trẻ vô thức.
Bằng cách nắm vững kiến thức, học sinh học được quá trình hình thành khái niệm, tức là. nắm vững khả năng xây dựng những khái quát hóa không dựa trên những điểm tương đồng (bất kể chúng có mức độ tổng quát đến mức nào), mà trên cơ sở trừu tượng hóa những kết nối và mối quan hệ quan trọng. Do đó, bằng cách nắm vững một khái niệm, học sinh không chỉ nắm vững “tính phổ quát trừu tượng” mà còn nắm vững “nhóm phán đoán khẳng định” chứa đựng trong đó. Anh ta thành thạo khả năng mở rộng những phán đoán này, chuyển từ khái niệm này sang khái niệm khác, tức là. lý luận thuần túy về mặt lý thuyết.

Nguồn

1.Markova A.K. “Hình thành động lực học tập ở lứa tuổi học đường.”
2. “Phát triển hoạt động sáng tạo cậu học sinh." Ed. MỘT. Matyushkina. M., Sư phạm, 2003
3. “Kết hợp hợp lý các phương pháp phát triển hoạt động học sinh.” Ed. N.P.Palyanova, Tìm kiếm, 2003
4. Tái tạo và hoạt động sáng tạo học sinh trong học tập. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Phát triển suy nghĩ sáng tạo" (Trường tiểu học số 6 năm 2003).
6. “Tạo hứng thú học tập cho học sinh.” Ed. Markova O.N. M.: Sư phạm, 2004.
7. Krutetsky V.A. "Cơ bản tâm lý giáo dục" M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. “Tâm lý của tư duy sáng tạo” M., 2002.

Sáng tạo văn học của học sinh tiểu học

Golovenkina Galina Vitislavovna, giáo viên tiểu học ở Krasnoyarsk, Trường Trung học cơ sở giáo dục thành phố với nghiên cứu sâu mục riêng số 7

“Đó chính xác là con người

kho báu của tâm hồn bắt đầu từ đó,

nơi một người gia nhập thế giới

những suy nghĩ và cảm xúc đạo đức.”

Giáo sư L.I. Ruvinsky

Làm việc ở trường nhiều năm, tôi luôn trăn trở về việc làm thế nào để soạn bài đọc trường tiểu họcđã giải quyết được một trong những nhiệm vụ chính của họ - phát triển một học sinh nhỏ thành một người biết đọc. Cần thay đổi phương pháp giảng dạy và hệ thống chuẩn bị bài. Và trước hết, người giáo viên cần phải thay đổi chính mình, sẵn sàng không chỉ dạy trẻ mà còn phải tự học. Trong nhiều năm, tôi đã giới thiệu thơ cho trẻ em và dạy chúng cách làm thơ.

Ở lớp 1, trong giờ học đọc viết, tôi giới thiệu cho học sinh vần, học cách chọn vần và chơi các trò chơi: “Đúng - Vụng về”, “Đúng vần”, “Cho em một vần”. Trong các bài học đọc, chúng tôi thảo luận về lý do tại sao một nhà văn viết thơ, anh ta sử dụng những bí mật gì, cách học cách tự khám phá những bí mật này và cách dạy điều này cho đồng đội của mình.

Học sinh cố gắng viết những bài thơ của riêng mình Các chủ đề khác nhau với tiêu đề chung: “Tôi sẽ dạy, còn bạn tiếp tục…” trong ba năm.

Năm 2001, tập thơ đầu tiên được phát hành mang tên “Sổ thơ”, trong đó có những bài thơ do chính trẻ em sáng tác.

Tôi muốn trích dẫn những phát biểu của các học sinh, lời kêu gọi cá nhân của họ đối với những gì đang xảy ra, những sự kiện đó làm phong phú thêm về mặt tinh thần trải nghiệm cá nhân của đứa trẻ, thế giới cảm xúc của nó.

Khả năng sáng tạo trong lời nói của chúng ta phát triển thông qua việc chơi chữ. Làm việc với từ ngữ sẽ làm phong phú thêm từ vựng, thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và trí tưởng tượng. Nếu chúng ta tự sáng tác những bài thơ, chúng ta có thể dễ dàng hiểu được những bài thơ khác. Thông qua thơ, chúng ta học cách hiểu được cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ của người khác, tức là. thế giới tâm linh của mình. Khi làm việc với một từ, chúng ta học cách hiểu vẻ đẹp, độ sáng và độ chính xác của nó. Những bài học này giúp nuôi dưỡng tình yêu với ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng ta, lời nói của chúng ta trở nên biểu cảm, giàu trí tưởng tượng, tươi sáng và chính xác hơn. Chúng ta trở nên tử tế hơn, học cách lo lắng và đồng cảm.

Lời phát biểu của phụ huynh:

Con tôi đã trở nên thú vị hơn trong nội tâm, việc giao tiếp với con cũng trở nên thú vị hơn. Anh bắt đầu đọc nhiều hơn và tham gia vào tiểu thuyết. Anh trở nên tử tế hơn, hòa đồng hơn. Anh ấy có nhiều bạn bè và bắt đầu thích tìm hiểu về mọi thứ xung quanh mình. Bài học về sáng tạo lời nói góp phần phát triển đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh thông qua việc rèn luyện tư duy ngôn ngữ và văn hóa lời nói.

Trong nhiều năm, tôi đã dạy một môn văn: G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya “Văn học như một chủ đề của chu kỳ thẩm mỹ.”

Nhiệm vụ chính của “nhà lý luận” là “khám phá” quy luật hình thức nghệ thuật và các cách tạo hình ảnh nghệ thuật như một phương tiện làm việc trong thơ đối với “người đọc” và “tác giả”.

Khái niệm chính là khái niệm về “quan điểm”. Nó được làm chủ bởi một người thực tế biết cách tìm thấy trong văn bản của tác giả và thể hiện quan điểm của người kể chuyện và anh hùng trong văn bản văn học của chính mình. Học sinh được giao một nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ sáng tạo và đưa ra phương hướng vận động của trẻ trong việc giải quyết vấn đề này. Khó khăn là trẻ em không có quan điểm khác, xa cách nhau - con người và động vật. Đầu tiên, một bản phác thảo tập thể được tạo ra. Trẻ em được mời thay mặt chú chó phát biểu về huy chương nhận được tại triển lãm. Bài tập về nhà: viết một câu chuyện thay mặt một con vật để nhân vật chính có thể cho biết (nếu có thể nói được) nó nhìn thế giới như thế nào, nó nhìn thế nào, điều gì khiến nó lo lắng. Học sinh cố gắng giải quyết vấn đề này từ quan điểm của con vật.

Ví dụ về bài tiểu luận “Qua đôi mắt của ai.”

Xin chào! Hr-Hr. Tôi là chú nhím Chapa. Tại sao họ gọi tôi như vậy? Bởi vì khi tôi bước đi trên thảm, tôi tạo thành một tiếng chap-chap bằng chân của mình. Tôi yêu sữa, táo và đồ ngọt khác. Nhà tôi nằm dưới giường của cô chủ Sveta. Tôi yêu cô chủ nhà. Hãy đến thăm tôi! Hr-Hr.

Chernov Yu.

Xin chào, tôi là hươu cao cổ. Tôi vẫn còn nhỏ, chỉ cao bằng chân mẹ. Người tôi đầy những đốm màu cam và có những chiếc sừng ngộ nghĩnh trên đầu. Mặc dù tôi vẫn còn nhỏ nhưng nếu tôi đến thành phố của bạn từ Châu Phi, tôi sẽ có thể nhìn ra cửa sổ tầng một. Nhưng bố tôi cao hơn tất cả các loài động vật. Anh ấy cao năm mét rưỡi. Từ Châu Phi, anh ấy có thể nhìn thấy toàn bộ Krasnoyarsk của bạn! Được rồi, tôi sẽ chạy đi ăn lá, tạm biệt.

Koninin E.

“Thế giới qua con mắt ấm trà”:

“Tôi là ấm trà”

Tôi là một ấm trà. Tôi đã được mua ngày hôm qua. Tôi cảm thấy mình như vua của toàn bộ bộ trà. Tôi có thứ mà không ai có. Chiếc mũi sáng bóng của tôi lấp lánh lắm nhưng bút của tôi thì không có gì để nói. Cô ấy cũng rất đẹp. Một ngày nọ, một bàn tay vụng về đã thả tôi xuống sàn, mũi và một nửa tay cầm của tôi bay mất. Và rồi các anh chị em của tôi gọi tôi là kẻ què quặt. Tôi bị ném ra đường. Bọn con trai đá tôi và xé mất nửa còn lại của tay cầm. Bây giờ tôi chẳng có gì cả, nhưng ký ức vẫn ở bên tôi. Và không ai có thể cướp chúng khỏi tôi.

Malyshev Zh.

“Thế giới qua con mắt của một cái chảo”:

Học sinh được giao một nhiệm vụ: nghĩ ra một câu chuyện và mô tả nó từ góc nhìn của cái chảo.

Xin chào! Tôi là một cái chảo cũ, mục nát và rỉ sét. Người chủ nấu súp cho tôi suốt 6 năm. Cô ấy rất yêu tôi và yêu tôi bây giờ. Nhưng đột nhiên ngày hôm sau bà nội trợ lại đến cửa hàng mua một chiếc chảo mới. Tôi tưởng họ sẽ vứt nó đi. Nhưng bà chủ không đuổi tôi ra ngoài, bà nấu súp cho tôi lần cuối. Và khi nhìn thấy chiếc chảo mới, tôi đã rất khó chịu. Cái chảo mới nhờ tôi dạy cô nấu những món ăn ngon. Và bây giờ chúng tôi đứng cùng nhau, trên cùng một kệ, sạch sẽ và sáng bóng, chúng tôi đã trở thành bạn tốt.

Filippenko T.

Xin chào! Tên tôi là Pan. Họ nấu thức ăn trong tôi. Thông thường họ luộc khoai tây trong tôi. Mọi người đều thích khoai tây của tôi. Và tôi cũng có bạn gái. Tên cô ấy là bìa. Họ che tôi bằng nó khi họ nấu món gì đó. ĐƯỢC RỒI. Tạm biệt! Có vẻ như họ sẽ lại nung nấu thứ gì đó bên trong tôi.

Rybkin I.

Năm 2004, tuyển tập “Những bước chân đầu tiên vào văn học” được xuất bản, bao gồm các bài thơ và tiểu luận của mỗi học sinh.

Những bài học này được thiết kế để dạy trẻ trực tiếp lắng nghe cảm xúc, bị cảm xúc “lây nhiễm”, lo lắng và đồng cảm.

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục văn học tiểu học là sự phát triển nghệ thuật thực tế của học sinh. Nội dung của sự phát triển này ở lứa tuổi tiểu học là sự vận động của trẻ từ chơi với nghệ thuật đến giao tiếp với nghệ thuật.

Hãy hy vọng rằng “Những bước chân đầu tiên vào Văn học” chỉ là khởi đầu cho hành trình sáng tạo của mỗi đứa trẻ, và mỗi đứa trẻ đều có con đường sáng tạo tuyệt vời của riêng mình để bước vào Thế giới Văn học!

Định hướng trường học hiện đại về việc nhân bản hóa quá trình giáo dục và sự phát triển đa dạng nhân cách của trẻ em, đặc biệt là cần có sự kết hợp hài hòa hoạt động giáo dục với các hoạt động sáng tạo liên quan đến sự phát triển thiên hướng cá nhân, hoạt động nhận thức và khả năng quyết định độc lập của học sinh nhiệm vụ không chuẩn. Về vấn đề này, vai trò của nhà trường trong việc giáo dục những con người năng động, chủ động, sáng tạo ngày càng cao. Sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh là quan trọng ở tất cả các giai đoạn học tập, nhưng Ý nghĩa đặc biệt có sự hình thành tư duy sáng tạo ở lứa tuổi tiểu học. P. Blonsky đã nói: “Một lần trong đời, chúng ta là những người sáng tạo, cụ thể là ở thời thơ ấu và tuổi thiếu niên”.

Cái chính của sư phạm là không để món quà của Chúa lụi tàn, không ngăn cản “bông hoa thơ huyền bí” (L.N. Tolstoy) nở rộ trong tâm hồn một đứa trẻ, một cậu học sinh. Khả năng và sự sẵn sàng sáng tạo trở thành một nét tính cách con người, tính sáng tạo.

Những đứa trẻ đáp ứng các tiêu chí này được chuẩn bị tốt nhất cho sự sáng tạo, cụ thể là:

phát triển tinh thần: hứng thú nhận thức, quan sát, lời nói, trí thông minh, tính độc đáo trong giải quyết vấn đề;
chuyên môn hóa sở thích, trí tuệ, cảm xúc;
hoạt động, chủ động, mong muốn lãnh đạo, sự kiên trì và khả năng đạt được mục tiêu;
tri nho tot, phát triển kỹ năng nhận thức;
sự sẵn sàng và khả năng thực hiện các hoạt động.

Trẻ em có thể tiếp cận khả năng sáng tạo; hơn nữa, nó còn khơi dậy hứng thú nhận thức, kích hoạt và hình thành nhân cách nhận thức.

Trong công việc của mình, tôi xác định mục tiêu chính trong hoạt động của bản thân và học sinh trong suốt thời gian học tập. Tôi đặt việc hình thành nhân cách của mỗi em lên hàng đầu, trang bị cho các em những kiến thức sâu sắc và lâu dài. Cơ sở của việc tiếp thu kiến thức thành công là sự quan tâm về mặt nhận thức. Trẻ có cơ hội hoạt động độc lập, sử dụng và phát triển hiệu quả tiềm năng trí tuệ, tăng cường hoạt động khám phá sáng tạo. Tôi cố gắng thu hút học sinh tham gia các hoạt động mới và tạo động lực học tập tích cực.

Để phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh – tính sáng tạo, sẵn sàng cho các giải pháp phi tiêu chuẩn – cần có một hệ thống.

Tôi phân biệt ba giai đoạn trong công việc của mình:

I – Chuẩn bị: các yếu tố sáng tạo trong hoạt động biểu diễn thông thường.

II – Nghiên cứu: tính sáng tạo trong học tập ngôn ngữ.

III – Thể hiện bản thân thông qua các hoạt động liên quan đến ngôn ngữ.

Những điều kiện là gì?

A. Bầu không khí tự do ở trường, trong lớp học: không cần kèm cặp, không độc đoán, khả năng lựa chọn loại hoạt động.

B. Tin tưởng và tôn trọng học sinh, luôn đảm bảo tính độc lập và hoạt động nhận thức cho học sinh; việc hỗ trợ trẻ em, bất cứ khi nào có thể, đều mang tính ngầm, mang tính gợi ý chứ không mang tính gợi ý.

TRONG. Cấp độ cao hứng thú nhận thức của học sinh, sự quan tâm của giáo viên đến động cơ học tập. Những khoảnh khắc trò chơi (kỹ thuật), giải quyết các vấn đề chủ quan và sáng tạo.

D. Quan tâm đến sở thích, khuynh hướng, sức khỏe, sự phát triển đa dạng và khả năng của từng trẻ.

D. Khí quyển Văn hoá chungỞ trường. Chỉ đạt được kết quả nếu người giáo viên không xa lạ với tính sáng tạo, không ngừng tìm kiếm, sáng tạo.

Mục tiêu chính khi làm việc với trẻ em của tôi là dạy học sinh cách suy nghĩ. Trẻ em phải luôn cảnh giác, luôn khám phá những điều mới mẻ cho bản thân. Trong một môi trường sáng tạo, những ý tưởng, kế hoạch mới luôn nảy sinh, bầu không khí hợp tác nảy sinh, từ đó khơi dậy sở thích sáng tạo và hấp dẫn mọi người.

Tiếng mẹ đẻ luôn và vẫn là môn học chính ở tiểu học, nó thuộc về Một vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của trẻ. Khi học tiếng mẹ đẻ Tôi phát triển khả năng sáng tạo của trẻ khi cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật, kể lại, đặc biệt là trong việc đóng kịch, trong nhiều loại khác nhau tiểu luận, trò chơi ngôn ngữ, mô hình hóa các hiện tượng ngôn ngữ, biên soạn từ điển, trang sách, thuật toán, nghiên cứu từ ngữ.

Điều chính yếu là niềm tin vào đứa trẻ, sự tôn trọng cá nhân nó và mong muốn giúp nó đạt được thành công. Tôi đang thực hiện cách tiếp cận cá nhânđến từng đứa trẻ.

Ở lớp một, trẻ em tiết lộ một trong những bí mật của phù thủy ngôn luận - vần điệu. Công việc phát triển khả năng sáng tạo nhằm vào các bài tập gieo vần.

1. Câu đố sắp xếp.

2. Nghĩ ra vần cho từ “Ai lớn hơn?”, “Bắt vần”.

3. Viết những câu tục ngữ trong sáng.

4. Giải câu đố và sáng tác một bài thơ.

5. Trò chơi “Burim”.

6. Miêu tả chủ ngữ bằng tính từ.

7. Hoàn thành các dòng từ đầu (“Khu rừng mùa đông đẹp làm sao!”).

Các bài tập rèn luyện trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, lời nói rõ ràng, kiểm soát giọng nói, khơi dậy lòng dũng cảm và sự tự tin của trẻ. Kết quả của tác phẩm là những trang thơ của các em được phụ huynh và học sinh làm quen trên lớp họp phụ huynh, ngày lễ. Sự sáng tạo của trẻ em không khiến ai thờ ơ. Những trang thơ là những bước đi đầu tiên của những nhà thơ nhí. Không thể không ghi nhận sự chân thành nhất định của những nhà thơ mới vào nghề, niềm đam mê và mong muốn chân thành bày tỏ những tình cảm mà họ sở hữu.

Phối hợp với phụ huynh, chúng tôi đã sản xuất những cuốn sách tự làm về chủ đề “Nghệ thuật dân gian truyền miệng” và những bài thơ minh họa do chính chúng tôi sáng tác về các mùa. Trẻ tích cực phát huy khả năng sáng tạo của mình trong bài học. Trong trò chơi, họ học cách đưa ra quyết định một cách độc lập, thể hiện những suy nghĩ ban đầu, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc sử dụng các công nghệ sáng tạo (phương pháp vật thể tiêu điểm(phương pháp động não).

Đứa trẻ có cơ hội cảm thấy mình là người sáng tạo, người sáng tạo, thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo.

Nhiệm vụ sáng tạo.

Mô tả bằng lời nói của các nhân vật văn học và truyện cổ tích.
Cuộc thi vẽ tranh thiếu nhi “Người hùng tôi yêu thích nhất”. Sắp có phần tiếp theo của cốt truyện.
Thư anh hùng văn học. Thư gửi đồ vật yêu thích.
Viết một câu chuyện dựa trên dòng đầu tiên của bài thơ.
Tiếp tục bài thơ từng dòng một.
Bài văn về một câu tục ngữ, đưa câu tục ngữ vào bài văn.
Vẽ chú thích cho tác phẩm. Đánh giá tác phẩm.
Trò chơi ô chữ. Đặt câu với ba từ bất kỳ, ví dụ: giày trượt, hồ, cáo.
Phantomograms: “Điều gì sẽ xảy ra nếu con đường bay lên trời?”, “Điều gì sẽ xảy ra nếu một con cá sấu biết nói xuất hiện trong lớp học?”
Vẽ lên các ảo ảnh.
Soạn văn - độc thoại “Về hạnh phúc”, “Một người có cần một người bạn không?”, “Làm nghề gì cũng tốt?”
Viết tiểu luận “Tôi nhìn thấy gì qua cửa sổ”, “Giọt sương mơ về điều gì?”
Trò chơi "Archimedes". Trẻ em được khuyến khích tìm ra càng nhiều giải pháp càng tốt cho những vấn đề chúng gặp phải. Vấn đề có thể là: làm thế nào để giúp người anh hùng vượt qua khó khăn? Phát minh ra vấn đề.
Trò chơi “Đặt tên”. Trẻ nghe một câu chuyện, một câu chuyện cổ tích và nghĩ ra tên. Đối với tên, bạn có thể sử dụng tục ngữ, câu nói và câu cửa miệng.

Tôi cố gắng dạy trẻ nhìn thấy những điều khác thường trong những điều bình thường. Tôi chọn những chủ đề sáng tạo thú vị và dễ hiểu đối với trẻ. Được biết, trẻ em rất thích truyện cổ tích. Nhiều học sinh của tôi không chỉ đọc mà còn tự sáng tác “Cuộc phiêu lưu của bông tuyết”, “Hành trình của chiếc lá”, “Câu chuyện về chàng hiệp sĩ, con rồng độc ác và công chúa”. Trong các tác phẩm truyện cổ tích của mình, học sinh tập trung vào những câu chuyện dân gian theo truyền thống của dân gian.

Một trong những phương tiện quan trọng nhất của tư duy sáng tạo, lời nói của học sinh, nắm vững tài liệu, củng cố và kiểm tra kiến thức, tạo cơ sở phát triển hứng thú là làm việc độc lập trong các bài học tiếng Nga. Sử dụng các loại khác nhau tác phẩm sáng tạo: sao chép sáng tạo, chính tả sáng tạo, tiểu luận, thuyết trình phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, trau dồi ý chí, sự chú ý, sự kiên trì để đạt được mục tiêu, khơi dậy niềm đam mê tìm kiếm, khám phá độc lập. Tôi lập kế hoạch làm việc độc lập theo các cấp độ: cấp độ 1 – kiến thức cơ bản, cấp độ 2 – nhiệm vụ có độ khó tăng dần, cấp độ 3 – sáng tạo. Tính khả thi của giáo dục theo trình độ được xác định bởi mong muốn tạo điều kiện thuận lợi hơn cho sự phát triển sáng tạo của mỗi đứa trẻ, có tính đến đặc điểm và sở thích cá nhân của trẻ. Tôi khuyến khích quan điểm của riêng mình, những ý tưởng độc đáo và cách thực hiện nhiệm vụ một cách độc đáo.

Hoạt động sáng tạo trong lớp tiếp tục trong các hoạt động ngoại khóa. Trẻ em tham gia tích cực vào các lễ kỷ niệm, họp mặt và lớp học. Các em biết cách tổ chức và tiến hành các cuộc thi, câu đố, trò chơi.

Sự sáng tạo của trẻ em là vô tận. Môi trường dinh dưỡng của nó là sự thúc đẩy hướng tới cái tốt và cái đẹp, cũng như một cảm giác bí ẩn mà người ta thực sự muốn làm sáng tỏ. “Bí ẩn kích thích sự sáng tạo,” A. Einstein nói. Sự sáng tạo luôn mang tính ngẫu hứng, thành công đạt được dựa trên niềm đam mê. Động lực chính cho sự sáng tạo là niềm vui to lớn mà nó mang lại cho cả giáo viên và học sinh. Điều rất quan trọng là việc tiếp tục sử dụng các công nghệ sáng tạo khác nhau ở trường tiểu học ở giáo dục trung học. Suy cho cùng, bất kỳ sự sáng tạo nào cũng đều kích thích tư duy không chuẩn mực của trẻ.