Sự hình thành đúng đắn bài phát biểu có thẩm quyền- một trong những nhiệm vụ chính trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường. Nhiều sự chú ýđiều này được nhấn mạnh ở trẻ em cơ sở giáo dục mầm non. Khá nhiều vai trò quan trọng Gia đình đóng một vai trò trong vấn đề này. Một đứa trẻ có khả năng nói mạch lạc phát triển tốt sẽ dễ dàng giao tiếp với người khác: trẻ có thể bày tỏ rõ ràng suy nghĩ và mong muốn của mình, đặt câu hỏi một cách chính xác và rõ ràng, đồng thời đi đến thống nhất với các bạn cùng lứa tuổi. Mẫu giáo và trường học. Ngược lại, lời nói không rõ ràng, ít ỏi từ vựng khiến trẻ gặp khó khăn trong việc giao tiếp với bạn bè và người lớn và thường để lại dấu ấn nặng nề trong tính cách của trẻ.

Lúc 6-7 tuổi, trẻ thiếu lời nói phát triển Họ thường đã nhận ra những khó khăn của mình, cảm thấy đau đớn, trở nên thu mình, nhút nhát và một số - cáu kỉnh. Trong một gia đình, đứa trẻ thường được hiểu một cách hoàn hảo và nó không gặp khó khăn gì, ngay cả khi nó có vấn đề về lời nói. Tuy nhiên, vòng tròn xã hội của đứa trẻ đang dần mở rộng và điều quan trọng là những người khác phải hiểu rõ về nó.

Vì vậy, chúng ta giúp trẻ nắm vững các chuẩn mực về cách ăn nói biết đọc biết viết càng sớm (nhưng phù hợp với khả năng của lứa tuổi) thì trẻ sẽ càng cảm thấy tự tin hơn.

Vấn đề phát triển lời nói ở trường thậm chí còn nảy sinh sâu sắc hơn, khi khả năng nói và viết có thể dẫn đến các rối loạn cụ thể về đọc (chứng khó đọc) và viết (chứng khó viết), việc điều chỉnh chúng đòi hỏi phải có sự nỗ lực nghiêm túc của bác sĩ trị liệu ngôn ngữ.

Biên soạn một câu chuyện dựa trên một bộ truyện cốt truyện tranh.



Khả năng kể lại và kể chuyện một cách độc lập đóng một vai trò quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Điều này phải được dạy từ khi còn nhỏ.


Thu hoạch tốt.








Vào mùa xuân, Tanya xới đất trong vườn và trồng cây cà chua. Mỗi buổi sáng cô gái đều tưới nước ấm cho cây non. Dưới những tia nắng dịu dàng cây xanh nhanh chóng có được sức mạnh và vươn lên. Vào mùa hè, Tanya nhận thấy cây đã lớn và nở hoa. Vài ngày sau, thay vì ra hoa, trái xuất hiện trên cành dày - cà chua xanh. Vào cuối mùa hè, cà chua chuyển sang màu đỏ. Một buổi chiều, Tanya ra vườn hái một thùng đầy cà chua chín đỏ. Tanya đã có một vụ mùa bội thu!

1. Trả lời các câu hỏi:
Tanya đã trồng cây cà chua vào thời điểm nào trong năm?
Tanya đã chăm sóc cây như thế nào?
Cây nở hoa vào thời điểm nào trong năm?
Hãy cho biết quả trên cành của cây có những thay đổi gì?
2. Kể lại câu chuyện.


Dàn đồng ca ếch.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.








Chú ếch nhỏ Pilka ngồi trên lá sen và nhìn trăng tròn. Đột nhiên, con ếch Pulka nhảy lên khỏi mặt nước và phát ra tiếng động. Pilka kêu lên ngạc nhiên. Pilka và Pulka bắt đầu kêu rền rĩ bằng mọi cách có thể. Họ được tham gia bởi ếch Bulka. Và họ cùng nhau hát một bài hát vui tươi về cuộc sống ở đầm lầy. Những chú ếch con hát vui vẻ và ồn ào đến nỗi chúng không để ý rằng chúng đã đánh thức con diệc, kẻ thù quan trọng nhất của ếch. Pilka, Bulka và Pulka nhìn thấy con diệc liền lao xuống nước. Đầm lầy trở nên yên tĩnh. Con diệc bị bỏ lại mà không ăn tối.

1. Trả lời các câu hỏi:
Con ếch nào xuất hiện đầu tiên trên lá sen?
Pilka đang làm gì thế?
Ai đột nhiên nhảy ra khỏi nước với một tiếng động?
Tên của chú ếch nhỏ cuối cùng nhảy ra khỏi đầm lầy là gì?
Pilka, Pulka và Bulka đang làm gì ở đầm lầy?
Ai đã bị đánh thức bởi bài hát vui vẻ?
Tại sao con diệc lại không ăn tối?
2. Kể lại câu chuyện.


Kim tự tháp.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.






Mẹ yêu cầu Lada lắp ráp một kim tự tháp. Cô gái ngồi xuống tấm thảm ấm áp và bắt tay vào làm việc. Đầu tiên cô xâu chiếc nhẫn màu cam lớn nhất, sau đó đến những chiếc nhẫn nhỏ hơn: màu đỏ và xanh lá cây. Chiếc nhẫn màu xanh và chiếc màu vàng vẫn nằm trên sàn. Con mèo Timka dùng chân đẩy chiếc vòng màu xanh và nó lăn trên sàn. Con mèo đang chơi với một chiếc nhẫn. Đột nhiên anh ta dùng chân ném một chiếc nhẫn và nó rơi xuống đầu anh ta. Con chó Alma chạy đến chỗ có tiếng động và bắt đầu sủa con mèo. Con mèo Timka rít lên và cong lưng. Chiếc nhẫn rơi xuống sàn. Đúng lúc đó, Alma dùng răng chộp lấy chiếc nhẫn và đưa cho Lada. Lada lấy chiếc nhẫn màu xanh từ Alma và xâu nó vào kim tự tháp. Đằng sau chiếc nhẫn màu xanh lá cây, Lada xâu chuỗi một chiếc màu vàng. “Kim tự tháp đã sẵn sàng! – Lada vui mừng hét lên và chạy đến chỗ mẹ.

1. Trả lời các câu hỏi:
Lada đang làm gì vậy?
Hãy cho chúng tôi biết Lada sắp xếp những chiếc nhẫn theo thứ tự nào.
Những chiếc nhẫn màu nào còn lại nằm trên sàn?
Tại sao chiếc nhẫn màu xanh lại lăn trên sàn nhà?
Ai đã chạy đến để đáp lại tiếng ồn?
Timka đã làm gì?
Alma đã làm gì?
Hãy cho chúng tôi biết Lada đã hoàn thành việc lắp ráp kim tự tháp như thế nào?
2. Kể lại câu chuyện.


Sự biến đổi đáng kinh ngạc.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.



Có một người tuyết trên đường gần nhà. Anh ta có gậy thay vì tay, cà rốt thay vì mũi, than thay vì mắt và một cái xô trên đầu. Một con chim sẻ bay đến đậu trên đầu người tuyết. “Con có lạnh không, chim sẻ?” người tuyết hỏi. ‘Ừ, tôi sẽ khởi động và bay tiếp.’ Rồi mặt trời ló dạng sau những đám mây. Chim sẻ ấm lên, dang rộng đôi cánh, nhìn người tuyết và hỏi: Người tuyết, bạn có lạnh không? Sau đó chim sẻ nhận thấy người tuyết bắt đầu tan chảy. Mũi rớt ra, băng treo thay tay. Mặt trời ngày càng nóng hơn, người tuyết giảm cân, còn chú chim sẻ nhỏ thì nóng đến mức hát một bài hát vui tươi. Người tuyết đang tan, có nghĩa là mùa xuân sẽ đến sớm. Vài ngày sau người tuyết tan chảy hoàn toàn. Khi con chim sẻ bay trở lại chỗ người bạn người tuyết của mình, nó nhìn thấy một con bù nhìn ở chỗ của mình.

1. Trả lời các câu hỏi:
Người tuyết ở đâu? Nói cho tôi biết anh ấy trông như thế nào?
Ai đã bay qua người tuyết?
Người tuyết và chim sẻ đang nói về điều gì?
Tại sao người tuyết tan chảy?
Con chim sẻ đã nhìn thấy gì khi bay đến chỗ người tuyết vài ngày sau đó?
2. Kể lại câu chuyện.


Đi dạo mùa đông.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.






Mùa đông đã đến và tuyết đã rơi rất nhiều. Bọn trẻ đã làm một cầu trượt tuyết cao trong sân. Bọn trẻ chơi cầu trượt cả ngày, ban đêm cầu trượt phủ đầy tuyết. Vào buổi sáng, tuyết ngừng rơi và bé Sanya chuẩn bị đi dạo. Cậu bé đi ủng nỉ ấm, mặc áo khoác, quàng khăn len, vác chiếc xe trượt tuyết chạy ra đường. Sanya đến gần ngọn đồi và không nhận ra nó; qua đêm nó càng trở nên cao hơn. Cậu bé leo lên đồi, ngồi trên xe trượt và lăn. Có rất nhiều tuyết, nhưng chiếc xe trượt trượt rất tốt. Sanya đi chậm lại gần một cây thông cao. Những cành vân sam đung đưa trước gió và những cục tuyết rơi từ trên cây xuống phủ lên cậu bé. Sanya cảm thấy hạnh phúc. Thật tuyệt biết bao khi được đi dạo vào mùa đông!

1. Trả lời các câu hỏi:
Bây giờ là thời điểm nào trong năm?
Những đứa trẻ trong sân đã làm gì từ tuyết?
Sanya dự định đi đâu?
Cậu bé ăn mặc như thế nào khi đi dạo?
Tại sao cầu trượt trong sân lại cao hơn vào buổi sáng?
Sanya đã làm gì trong khi đi dạo?
Tại sao cậu bé lại bị tuyết bao phủ?
2. Kể lại câu chuyện.


Lâu đài cát.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.





Vào một ngày hè nóng nực, các bậc cha mẹ cùng con Pasha và Natasha đi biển. Nước sông vẫn lạnh và trẻ em không được phép bơi. Trên bờ sông, các chàng trai nhìn thấy cát sông khô ráo, sạch sẽ và Natasha đã mời Pasha xây một lâu đài bằng cát. Đầu tiên, các chàng trai dùng xẻng và xô xây một cái ụ cao. “Chúng ta sẽ không thể tạo ra bất cứ thứ gì từ cát khô,” Natasha nói và đề nghị Pasha làm ướt cầu trượt bằng nước. Bọn trẻ thay phiên nhau ra sông, múc nước vào xô đổ lên bãi cát khô. Chẳng bao lâu sau, toàn bộ cát trở nên ướt và các chàng trai bắt đầu xây lâu đài cát. Khi tháp lâu đài đã sẵn sàng, bọn trẻ bắt đầu xây bức tường pháo đài. Sau một giờ làm việc, lâu đài cát đã sẵn sàng và Pasha đặt chiếc mũ Panama bằng giấy của mình lên tòa tháp cao nhất. Natasha cười lớn và gắn một chiếc lá xanh lên tòa tháp thấp. Ngày mai bọn trẻ sẽ đến bãi biển với đồ chơi và bắt đầu chơi trong lâu đài của chúng.

1. Trả lời các câu hỏi:
Cha mẹ bạn đã đưa Pasha và Natasha đi đâu vào một ngày hè?
Các bạn đã nhìn thấy gì trên bờ sông?
Natasha đã gợi ý Pasha xây dựng loại công trình nào từ cát?
Việc xây dựng diễn ra như thế nào? Trẻ em làm gì đầu tiên và sau đó làm gì?
Natasha đã gắn cái gì vào tòa tháp thấp?
2. Kể lại câu chuyện.


Búp bê Lada.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.



Alla có một con búp bê yêu thích, Lada. Alla đã chăm sóc cô ấy. Một ngày mùa thu, Alla đang đi dạo cùng Lada và bị vấp ngã. Con búp bê Lada nhảy khỏi tay cô và rơi xuống vũng nước. Alla đưa Lada ra ngoài và không nhận ra cô ấy. Chiếc váy đã bẩn. Ở nhà, Alla đặt Lada lên bàn, đổ nước ấm vào chậu, giặt chiếc váy và treo lên cho khô. Khi chiếc váy khô, Alla ủi nó và mặc cho Lada. Alla và Lada rất vui.

1. Trả lời các câu hỏi:
Con búp bê yêu thích của Alla tên là gì?
Chuyện gì đã xảy ra trên đường đi bộ?
Hãy cho chúng tôi biết Alla đã chăm sóc con búp bê như thế nào.
2. Kể lại câu chuyện.


Trang phục lễ hội.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và kể lại câu chuyện.






Olivia được mời đến lễ hội hóa trang. Cô đã suy nghĩ rất lâu về việc mình nên mặc bộ đồ nào. Người bạn Alina mang đến cho Loli một mẫu trang phục ma quái. lolita muốn đóng vai một hồn ma tại lễ hội hóa trang và cô đã nhờ mẹ mua vải trắng, chỉ và kim để may vá. Cô gái trải tấm vải trắng lên bàn, lấy kéo cắt các chi tiết của trang phục. Sau đó, lolita xỏ kim và bắt đầu may trang phục. Khi bộ trang phục đã sẵn sàng, lolita tự mình mặc nó vào. lolita quyết định khâu một chiếc mũ lưỡi trai từ mảnh vải còn sót lại. Cô gái đã gọi cho mẹ và người bạn Alina để thử trang phục. Mọi người đều thích bộ trang phục. TRONG tâm trạng tốt Olivia đã đi dự lễ hội dành cho trẻ em.

1. Trả lời các câu hỏi:
Lili được mời đi đâu?
Bạn của lolita, Alina đã mang theo cái gì?
Mẹ của lolita đã mua gì để may trang phục?
làm thế nào mà lolita may một bộ trang phục ma trong lễ hội? Bạn đã làm gì đầu tiên và sau đó là gì?
Mẹ và bạn của bạn, Alina đánh giá trang phục lolita như thế nào?
Lolita đến lễ hội với tâm trạng như thế nào?
2. Kể lại câu chuyện.





Một loạt tranh truyện được thiết kế để trẻ sáng tác truyện một cách độc lập.


Bóng bay.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các tranh kể chuyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và tự sáng tác thành câu chuyện.



1. Trả lời các câu hỏi:
Ai đã đánh mất nó và ở đâu? bóng bay?
Ai đã tìm thấy quả bóng trên sân?
Anh ta là loại chuột gì và tên anh ta là gì?
Con chuột đang làm gì trên sân?
Con chuột đã làm gì với quả bóng?
Trò chơi bóng đã kết thúc như thế nào?

2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Quả bóng bay”.



Các cô gái hái hoa ngô ngoài đồng và làm mất một quả bóng bay. Con chuột nhỏ Mitka đang chạy băng qua sân. Anh ta đang tìm kiếm những hạt yến mạch ngọt ngào, nhưng thay vì chúng, anh ta lại tìm thấy một quả bóng bay trên bãi cỏ. Mitka bắt đầu thổi phồng quả bóng bay. Anh ta thổi và thổi, quả bóng ngày càng lớn hơn cho đến khi nó biến thành một quả bóng khổng lồ màu đỏ. Một cơn gió thổi qua, Mitka nhặt bóng và đưa anh qua sân.


Ngôi nhà cho một con sâu bướm.







1. Trả lời các câu hỏi:
Chúng ta sẽ viết một câu chuyện về ai?
Hãy cho tôi biết con sâu bướm trông như thế nào và tên của nó là gì?
Con sâu bướm đã làm gì vào mùa hè?
Một ngày nào đó con sâu bướm đã bò đi đâu? Những gì bạn đã nhìn thấy ở đó?
Con sâu bướm đã làm gì với quả táo?
Tại sao sâu bướm quyết định ở lại trong quả táo?
Con sâu bướm đã làm gì trong ngôi nhà mới của nó?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu "Ngôi nhà cho sâu bướm".

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Ngày xửa ngày xưa có một con sâu bướm non màu xanh sống. Tên cô ấy là Nastya. Cô ấy sống tốt vào mùa hè: trèo cây, ăn lá và phơi nắng. Nhưng con sâu bướm không có nhà và nó mơ ước tìm được một ngôi nhà. Có lần một con sâu bướm bò lên cây táo. Cô nhìn thấy một quả táo lớn màu đỏ và bắt đầu gặm nó. Quả táo ngon đến nỗi con sâu bướm không nhận ra nó đã gặm xuyên qua nó như thế nào. Con sâu bướm Nastya quyết định ở lại sống trong quả táo. Cô cảm thấy ấm áp và thoải mái khi ở đó. Chẳng bao lâu sau, con sâu bướm đã làm một cửa sổ và một cánh cửa trong nhà của nó. Hóa ra đó là một ngôi nhà tuyệt vời


Công tác chuẩn bị đón năm mới.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.




1. Trả lời các câu hỏi:
Ngày lễ nào đang đến gần?
Bạn nghĩ ai đã mua cây thông Noel và đặt nó trong phòng?
Hãy cho tôi biết cái cây trông như thế nào.
Ai đến trang trí cây thông Noel? Hãy nghĩ ra tên cho trẻ em.
Trẻ em trang trí cây thông Noel như thế nào?
Tại sao họ lại mang thang vào phòng?
Cô gái đã gắn cái gì lên ngọn cây vân sam?
Trẻ em để đồ chơi ông già Noel ở đâu?
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Chuẩn bị Tết”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Đang đến gần Lễ mừng năm mới. Bố mua một cây thông Noel cao, mềm mại, màu xanh lá cây và đặt ở hành lang. Pavel và Lena quyết định trang trí cây thông Noel. Pavel lấy ra một hộp đồ trang trí giáng sinh. Trẻ em treo cờ và đồ chơi đầy màu sắc trên cây thông Noel. Lena không thể lên tới đỉnh cây vân sam và nhờ Pavel mang thang đến. Khi Pavel lắp chiếc thang gần cây vân sam, Lena đã gắn nó vào đầu cây vân sam. ngôi sao vàng. Trong khi Lena đang chiêm ngưỡng cây thông Noel được trang trí đẹp mắt thì Pavel chạy đến tủ đựng thức ăn và mang theo một chiếc hộp có ông già Noel đồ chơi. Bọn trẻ đặt ông già Noel dưới gốc cây rồi vui vẻ chạy ra khỏi hội trường. Hôm nay các bậc phụ huynh sẽ đưa các con đến cửa hàng để chọn trang phục mới cho lễ hội năm mới.


Đi bộ xấu.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.








1. Trả lời các câu hỏi:
Kể tên người bạn nhìn thấy trong hình. Nghĩ ra tên cho cậu bé và biệt danh cho con chó.
Cậu bé đi dạo với con chó của mình ở đâu?
Con chó đã nhìn thấy gì và nó chạy đi đâu?
Ai đã bay ra khỏi bông hoa rực rỡ?
Con ong nhỏ đang làm gì trong bông hoa?
Tại sao con ong cắn con chó?
Điều gì đã xảy ra với con chó sau khi bị ong đốt?
Hãy cho tôi biết cậu bé đã giúp con chó của mình như thế nào?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Một bước đi tồi tệ.”

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Stas và chú chó Soyka đang đi dọc con hẻm của công viên. Chim giẻ cùi nhìn thấy một bông hoa rực rỡ và chạy đến ngửi nó. Con chó chạm mũi vào bông hoa và nó lắc lư. Một con ong nhỏ bay ra khỏi bông hoa. Cô ấy đang thu thập mật hoa ngọt ngào. Con ong tức giận và cắn vào mũi con chó. Mũi của con chó sưng lên và nước mắt chảy ra từ mắt nó. Con chim giẻ cùi hạ đuôi xuống. Staś trở nên lo lắng. Anh ta lấy một miếng băng ra khỏi túi và dùng nó che mũi con chó lại. Cơn đau đã dịu đi. Con chó liếm má Stas và vẫy đuôi. Bạn bè vội vã về nhà.


Làm thế nào một con chuột vẽ một hàng rào.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.



1. Trả lời các câu hỏi:
Hãy nghĩ ra một biệt danh cho con chuột mà bạn sẽ nói đến trong câu chuyện.
Chú chuột nhỏ đã quyết định làm gì vào ngày nghỉ của mình?
Chuột đã mua gì ở cửa hàng?
Hãy cho tôi biết sơn trong thùng có màu gì
Con chuột đã dùng sơn gì để sơn hàng rào?
Chuột đã dùng sơn màu gì để vẽ hoa và lá trên hàng rào?
Hãy nghĩ ra phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Con chuột sơn hàng rào như thế nào”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào ngày nghỉ, chú chuột Proshka quyết định sơn hàng rào gần nhà. Buổi sáng, Proshka đến cửa hàng và mua ba thùng sơn từ cửa hàng. Tôi mở ra và thấy: trong một thùng có sơn đỏ, thùng kia có sơn màu cam, và thùng thứ ba có sơn màu xanh lá cây. Chuột Prosha lấy cọ và bắt đầu sơn hàng rào bằng sơn màu cam. Khi hàng rào được sơn xong, con chuột nhúng cọ vào sơn đỏ và vẽ những bông hoa. Prosha sơn những chiếc lá bằng sơn màu xanh lá cây. Khi công việc hoàn thành, những người bạn của chú chuột đến thăm chú chuột để xem hàng rào mới.


Vịt con và gà.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.








1. Trả lời các câu hỏi:
Nghĩ ra biệt danh cho vịt con và gà.
Thời gian nào trong năm được thể hiện trong các bức ảnh?
Bạn nghĩ vịt con và gà đã đi đâu?
Hãy cho chúng tôi biết bạn bè của bạn đã vượt sông như thế nào:
Tại sao con gà không xuống nước?
Vịt con đã giúp gà bơi sang bờ bên kia như thế nào?
Câu chuyện này đã kết thúc như thế nào?
2. Viết một câu chuyện.

Mẫu truyện “Vịt con và gà con”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào một ngày hè, vịt con Kuzya và gà Tsypa đến thăm gà tây. Chú gà tây nhỏ sống với bố là gà tây và mẹ là gà tây ở bên kia sông. Vịt con Kuzya và gà Tsypa tiến đến bờ sông. Kuzya lao xuống nước và bơi. Chick không xuống nước. Gà không biết bơi. Sau đó, vịt con Kuzya chộp lấy một chiếc lá hoa súng màu xanh lá cây và đặt Tsypa lên đó. Con gà bơi trên một chiếc lá, và con vịt con đẩy nó từ phía sau. Chẳng bao lâu sau, những người bạn đã sang bờ bên kia và gặp con gà tây.


Câu cá tốt.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.





1. Trả lời các câu hỏi:
Ai đã đi câu cá vào một mùa hè? Nghĩ ra biệt danh cho mèo và chó.
Bạn bè của bạn đã mang theo những gì?
Bạn bè đã đi câu cá ở đâu?
Bạn nghĩ con mèo bắt đầu la hét khi nhìn thấy chiếc phao chìm dưới nước?
Con mèo đã ném con cá bắt được ở đâu?
Tại sao con mèo lại quyết định ăn trộm con cá mà con chó bắt được?
Hãy cho tôi biết làm thế nào con chó bắt được con cá thứ hai.
Bạn có nghĩ rằng con mèo và con chó vẫn đi câu cá cùng nhau không?
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Câu cá hay”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Một mùa hè nọ, chú mèo Timofey và chú chó Polkan đi câu cá. Con mèo lấy cái xô, con chó lấy cần câu. Họ ngồi xuống bờ sông và bắt đầu câu cá. Chiếc phao đã chìm dưới nước. Timofey bắt đầu hét to: "Cá, cá, kéo, kéo." Polkan lôi con cá ra và con mèo ném nó vào xô. Con chó ném cần câu xuống nước lần thứ hai nhưng lần này nó bắt được một chiếc ủng cũ. Nhìn thấy chiếc ủng, Timofey quyết định không chia con cá cho Polkan. Con mèo nhanh chóng nhặt chiếc xô và chạy về nhà ăn trưa. Và Polkan đổ nước ra khỏi ủng, và ở đó có một con cá khác. Kể từ đó, chó và mèo không đi câu cá cùng nhau nữa.


Con chuột nhỏ tháo vát.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.





1. Trả lời các câu hỏi:
Nghĩ ra tên cho cô gái, biệt danh cho mèo và chuột.
Hãy cho tôi biết ai sống trong nhà cô gái.
Cô gái đã đổ gì vào bát của mèo?
Con mèo đã làm gì?
Con chuột chạy ra từ đâu và nó nhìn thấy gì trong bát của con mèo?
Chuột đã làm gì để uống sữa?
Con mèo ngạc nhiên điều gì khi thức dậy?
Hãy nghĩ ra phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Con chuột tháo vát”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Natasha đổ sữa vào bát cho mèo Cherry. Con mèo liếm một ít sữa, đặt tai lên gối rồi ngủ thiếp đi. Lúc này, con chuột Tishka từ phía sau tủ chạy ra. Anh nhìn quanh và thấy sữa trong bát của mèo. Con chuột muốn sữa. Anh trèo lên ghế và lấy một sợi mì dài ra khỏi hộp. Chuột Tishka lặng lẽ bò tới bát, nhúng mì vào sữa rồi uống. Mèo Cherry nghe thấy tiếng động liền nhảy lên và nhìn thấy một cái bát trống rỗng. Con mèo ngạc nhiên còn con chuột lại chạy lại sau tủ.


Làm thế nào một con quạ mọc đậu.








Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Bạn nghĩ con gà trống đi ngang qua cánh đồng vào thời điểm nào trong năm?
Con gà trống đã mang gì về nhà?
Ai để ý đến con gà trống?
Con quạ đã làm gì để ăn hạt đậu?
Tại sao con quạ không ăn hết số đậu?
Con chim đã gieo hạt đậu xuống đất như thế nào?
Điều gì xuất hiện trên mặt đất sau cơn mưa?
Vỏ đậu xuất hiện trên cây khi nào?
Tại sao con quạ lại vui vẻ?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Con quạ mọc đậu như thế nào”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào đầu mùa xuân, một chú gà trống đi ngang qua cánh đồng và vác một túi đậu nặng trên vai.

Con gà trống để ý đến con quạ. Cô thò mỏ vào túi và xé miếng vá. Đậu rơi ra khỏi túi. Con quạ bắt đầu ăn đậu ngọt, và khi đã ăn no, nó quyết định tự trồng trọt. Con chim giẫm nát vài hạt đậu xuống đất bằng bàn chân của nó. Mưa đang đến. Rất nhanh những chồi đậu non đã xuất hiện từ mặt đất. Vào giữa mùa hè, những quả đậu chặt với những hạt đậu lớn bên trong xuất hiện trên cành. Con quạ nhìn cây của cô và vui mừng trước vụ thu hoạch đậu Hà Lan bội thu mà cô đã trồng được. Biên soạn một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện.

Một loạt tranh truyện được thiết kế để trẻ sáng tác truyện một cách độc lập.

Bóng bay.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các tranh kể chuyện theo trình tự logic, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và tự sáng tác thành câu chuyện.

1. Trả lời các câu hỏi:
Ai đã đánh mất quả bóng và ở đâu?
Ai đã tìm thấy quả bóng trên sân?
Anh ta là loại chuột gì và tên anh ta là gì?
Con chuột đang làm gì trên sân?
Con chuột đã làm gì với quả bóng?
Trò chơi bóng đã kết thúc như thế nào?

2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Quả bóng bay”.

Các cô gái hái hoa ngô ngoài đồng và làm mất một quả bóng bay. Chú chuột nhỏ Mitka đang chạy quanh cánh đồng. Anh ta đang tìm kiếm những hạt yến mạch ngọt ngào, nhưng thay vì chúng, anh ta lại tìm thấy một quả bóng bay trên bãi cỏ. Mitka bắt đầu thổi phồng quả bóng bay. Anh ta thổi và thổi, quả bóng ngày càng lớn hơn cho đến khi nó biến thành một quả bóng khổng lồ màu đỏ. Một cơn gió thổi qua, Mitka nhặt bóng và đưa anh qua sân.

Ngôi nhà cho một con sâu bướm.

1. Trả lời các câu hỏi:
Chúng ta sẽ viết một câu chuyện về ai?
Hãy cho tôi biết con sâu bướm trông như thế nào và tên của nó là gì?
Con sâu bướm đã làm gì vào mùa hè?
Một ngày nào đó con sâu bướm đã bò đi đâu? Những gì bạn đã nhìn thấy ở đó?
Con sâu bướm đã làm gì với quả táo?
Tại sao sâu bướm quyết định ở lại trong quả táo?
Con sâu bướm đã làm gì trong ngôi nhà mới của nó?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu "Ngôi nhà cho sâu bướm".

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Ngày xửa ngày xưa có một con sâu bướm non màu xanh sống. Tên cô ấy là Nastya. Cô ấy sống tốt vào mùa hè: trèo cây, ăn lá và phơi nắng. Nhưng con sâu bướm không có nhà và nó mơ ước tìm được một ngôi nhà. Có lần một con sâu bướm bò lên cây táo. Cô nhìn thấy một quả táo lớn màu đỏ và bắt đầu gặm nó. Quả táo ngon đến nỗi con sâu bướm không nhận ra nó đã gặm xuyên qua nó như thế nào. Con sâu bướm Nastya quyết định ở lại sống trong quả táo. Cô cảm thấy ấm áp và thoải mái khi ở đó. Chẳng bao lâu sau, con sâu bướm đã làm một cửa sổ và một cánh cửa trong nhà của nó. Hóa ra đó là một ngôi nhà tuyệt vời

Công tác chuẩn bị đón năm mới.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Ngày lễ nào đang đến gần?
Bạn nghĩ ai đã mua cây thông Noel và đặt nó trong phòng?
Hãy cho tôi biết cái cây trông như thế nào.
Ai đến trang trí cây thông Noel? Hãy nghĩ ra tên cho trẻ em.
Trẻ em trang trí cây thông Noel như thế nào?
Tại sao họ lại mang thang vào phòng?
Cô gái đã gắn cái gì lên ngọn cây vân sam?
Trẻ em để đồ chơi ông già Noel ở đâu?
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Chuẩn bị Tết”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Kỳ nghỉ năm mới đã đến gần. Bố mua một cây thông Noel cao, mềm mại, màu xanh lá cây và đặt ở hành lang. Pavel và Lena quyết định trang trí cây thông Noel. Pavel lấy ra một hộp đồ trang trí cây thông Noel. Trẻ em treo cờ và đồ chơi đầy màu sắc trên cây thông Noel. Lena không thể lên tới đỉnh cây vân sam và nhờ Pavel mang thang đến. Khi Pavel lắp chiếc thang gần cây vân sam, Lena đã gắn một ngôi sao vàng lên ngọn cây vân sam. Trong khi Lena đang chiêm ngưỡng cây thông Noel được trang trí đẹp mắt thì Pavel chạy đến tủ đựng thức ăn và mang theo một chiếc hộp có ông già Noel đồ chơi. Bọn trẻ đặt ông già Noel dưới gốc cây rồi vui vẻ chạy ra khỏi hội trường. Hôm nay các bậc phụ huynh sẽ đưa các con đến cửa hàng để chọn trang phục mới cho lễ hội năm mới.

Đi bộ xấu.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Kể tên người bạn nhìn thấy trong hình. Nghĩ ra tên cho cậu bé và biệt danh cho con chó.
Cậu bé đi dạo với con chó của mình ở đâu?
Con chó đã nhìn thấy gì và nó chạy đi đâu?
Ai đã bay ra khỏi bông hoa rực rỡ?
Con ong nhỏ đang làm gì trong bông hoa?
Tại sao con ong cắn con chó?
Điều gì đã xảy ra với con chó sau khi bị ong đốt?
Hãy cho tôi biết cậu bé đã giúp con chó của mình như thế nào?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Một bước đi tồi tệ.”

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Stas và chú chó Soyka đang đi dọc con hẻm của công viên. Chim giẻ cùi nhìn thấy một bông hoa rực rỡ và chạy đến ngửi nó. Con chó chạm mũi vào bông hoa và nó lắc lư. Một con ong nhỏ bay ra khỏi bông hoa. Cô ấy đang thu thập mật hoa ngọt ngào. Con ong tức giận và cắn vào mũi con chó. Mũi của con chó sưng lên và nước mắt chảy ra từ mắt nó. Con chim giẻ cùi hạ đuôi xuống. Staś trở nên lo lắng. Anh ta lấy một miếng băng ra khỏi túi và dùng nó che mũi con chó lại. Cơn đau đã dịu đi. Con chó liếm má Stas và vẫy đuôi. Bạn bè vội vã về nhà.

Làm thế nào một con chuột vẽ một hàng rào.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Hãy nghĩ ra một biệt danh cho con chuột mà bạn sẽ nói đến trong câu chuyện.
Chú chuột nhỏ đã quyết định làm gì vào ngày nghỉ của mình?
Chuột đã mua gì ở cửa hàng?
Hãy cho tôi biết sơn trong thùng có màu gì
Con chuột đã dùng sơn gì để sơn hàng rào?
Chuột đã dùng sơn màu gì để vẽ hoa và lá trên hàng rào?
Hãy nghĩ ra phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Con chuột sơn hàng rào như thế nào”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào ngày nghỉ, chú chuột Proshka quyết định sơn hàng rào gần nhà. Buổi sáng, Proshka đến cửa hàng và mua ba thùng sơn từ cửa hàng. Tôi mở ra và thấy: trong một thùng có sơn đỏ, thùng kia có sơn màu cam, và thùng thứ ba có sơn màu xanh lá cây. Chuột Prosha lấy cọ và bắt đầu sơn hàng rào bằng sơn màu cam. Khi hàng rào được sơn xong, con chuột nhúng cọ vào sơn đỏ và vẽ những bông hoa. Prosha sơn những chiếc lá bằng sơn màu xanh lá cây. Khi công việc hoàn thành, những người bạn của chú chuột đến thăm chú chuột để xem hàng rào mới.

Vịt con và gà.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Nghĩ ra biệt danh cho vịt con và gà.
Thời gian nào trong năm được thể hiện trong các bức ảnh?
Bạn nghĩ vịt con và gà đã đi đâu?
Hãy cho chúng tôi biết bạn bè của bạn đã vượt sông như thế nào:
Tại sao con gà không xuống nước?
Vịt con đã giúp gà bơi sang bờ bên kia như thế nào?
Câu chuyện này đã kết thúc như thế nào?
2. Viết một câu chuyện.

Mẫu truyện “Vịt con và gà con”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào một ngày hè, vịt con Kuzya và gà Tsypa đến thăm gà tây. Chú gà tây nhỏ sống với bố là gà tây và mẹ là gà tây ở bên kia sông. Vịt con Kuzya và gà Tsypa tiến đến bờ sông. Kuzya lao xuống nước và bơi. Chick không xuống nước. Gà không biết bơi. Sau đó, vịt con Kuzya chộp lấy một chiếc lá hoa súng màu xanh lá cây và đặt Tsypa lên đó. Con gà bơi trên một chiếc lá, và con vịt con đẩy nó từ phía sau. Chẳng bao lâu sau, những người bạn đã sang bờ bên kia và gặp con gà tây.

Câu cá tốt.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Ai đã đi câu cá vào một mùa hè? Nghĩ ra biệt danh cho mèo và chó.
Bạn bè của bạn đã mang theo những gì?
Bạn bè đã đi câu cá ở đâu?
Bạn nghĩ con mèo bắt đầu la hét khi nhìn thấy chiếc phao chìm dưới nước?
Con mèo đã ném con cá bắt được ở đâu?
Tại sao con mèo lại quyết định ăn trộm con cá mà con chó bắt được?
Hãy cho tôi biết làm thế nào con chó bắt được con cá thứ hai.
Bạn có nghĩ rằng con mèo và con chó vẫn đi câu cá cùng nhau không?
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Câu cá hay”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Một mùa hè nọ, chú mèo Timofey và chú chó Polkan đi câu cá. Con mèo lấy cái xô, con chó lấy cần câu. Họ ngồi xuống bờ sông và bắt đầu câu cá. Chiếc phao đã chìm dưới nước. Timofey bắt đầu hét to: "Cá, cá, kéo, kéo." Polkan lôi con cá ra và con mèo ném nó vào xô. Con chó ném cần câu xuống nước lần thứ hai nhưng lần này nó bắt được một chiếc ủng cũ. Nhìn thấy chiếc ủng, Timofey quyết định không chia con cá cho Polkan. Con mèo nhanh chóng nhặt chiếc xô và chạy về nhà ăn trưa. Và Polkan đổ nước ra khỏi ủng, và ở đó có một con cá khác. Kể từ đó, chó và mèo không đi câu cá cùng nhau nữa.

Con chuột nhỏ tháo vát.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Nghĩ ra tên cho cô gái, biệt danh cho mèo và chuột.
Hãy cho tôi biết ai sống trong nhà cô gái.
Cô gái đã đổ gì vào bát của mèo?
Con mèo đã làm gì?
Con chuột chạy ra từ đâu và nó nhìn thấy gì trong bát của con mèo?
Chuột đã làm gì để uống sữa?
Con mèo ngạc nhiên điều gì khi thức dậy?
Hãy nghĩ ra phần tiếp theo của câu chuyện này.
2. Viết một câu chuyện.

Truyện mẫu “Con chuột tháo vát”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Natasha đổ sữa vào bát cho mèo Cherry. Con mèo liếm một ít sữa, đặt tai lên gối rồi ngủ thiếp đi. Lúc này, con chuột Tishka từ phía sau tủ chạy ra. Anh nhìn quanh và thấy sữa trong bát của mèo. Con chuột muốn sữa. Anh trèo lên ghế và lấy một sợi mì dài ra khỏi hộp. Chuột Tishka lặng lẽ bò tới bát, nhúng mì vào sữa rồi uống. Mèo Cherry nghe thấy tiếng động liền nhảy lên và nhìn thấy một cái bát trống rỗng. Con mèo ngạc nhiên còn con chuột lại chạy lại sau tủ.

Làm thế nào một con quạ mọc đậu.

Người lớn yêu cầu trẻ sắp xếp các bức tranh trong truyện theo trình tự hợp lý, trả lời các câu hỏi có đáp án đầy đủ và sáng tác một câu chuyện một cách độc lập.

1. Trả lời các câu hỏi:
Bạn nghĩ con gà trống đi ngang qua cánh đồng vào thời điểm nào trong năm?
Con gà trống đã mang gì về nhà?
Ai để ý đến con gà trống?
Con quạ đã làm gì để ăn hạt đậu?
Tại sao con quạ không ăn hết số đậu?
Con chim đã gieo hạt đậu xuống đất như thế nào?
Điều gì xuất hiện trên mặt đất sau cơn mưa?
Vỏ đậu xuất hiện trên cây khi nào?
Tại sao con quạ lại vui vẻ?
2. Viết một câu chuyện.

Câu chuyện mẫu “Con quạ mọc đậu như thế nào”.

Câu chuyện không được đọc cho trẻ nghe nhưng có thể được sử dụng như một sự trợ giúp trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc sáng tác câu chuyện gốc của trẻ.

Vào đầu mùa xuân, một chú gà trống đi ngang qua cánh đồng và vác một túi đậu nặng trên vai.

Con gà trống để ý đến con quạ. Cô thò mỏ vào túi và xé miếng vá. Đậu rơi ra khỏi túi. Con quạ bắt đầu ăn đậu ngọt, và khi đã ăn no, nó quyết định tự trồng trọt. Con chim giẫm nát vài hạt đậu xuống đất bằng bàn chân của nó. Mưa đang đến. Rất nhanh những chồi đậu non đã xuất hiện từ mặt đất. Vào giữa mùa hè, những quả đậu chặt với những hạt đậu lớn bên trong xuất hiện trên cành. Con quạ nhìn cây của cô và vui mừng trước vụ thu hoạch đậu Hà Lan bội thu mà cô đã trồng được.

Xin lưu ý: Bộ Giáo dục và Khoa học khuyến nghị năm 2017/2018 năm học đưa các sự kiện giáo dục dành riêng cho Năm sinh thái vào các chương trình giáo dục và xã hội hóa(2017 được tuyên bố là năm sinh thái và được bảo vệ đặc biệt khu vực tự nhiênỞ liên bang Nga).

Chúng tôi khuyến nghị giáo viên lớp 1-11 và giáo viên mầm non cùng với con em mình tham gia cuộc thi quốc tế "Quy luật sinh thái" dành riêng cho năm sinh thái. Người tham gia cuộc thi sẽ kiểm tra kiến ​​thức về các quy luật ứng xử trong tự nhiên, tìm hiểu Sự thật thú vị về các loài động vật và thực vật được liệt kê trong Sách Đỏ của Nga. Tất cả học sinh sẽ được trao các tài liệu giải thưởng đầy màu sắc, và giáo viên sẽ nhận được chứng chỉ miễn phí về sự chuẩn bị của người tham gia và người đoạt giải trong cuộc thi quốc tế.

Dạy trẻ kể chuyện dựa trên tranh ảnh và bộ truyện hình ảnh câu chuyện.

Thư viện
nguyên vật liệu

Dạy trẻ kể chuyện bằng hình ảnh và chuỗi tranh vẽ theo cốt truyện

VỚI hình thành lời nói mạch lạc – điều kiện quan trọng nhất sự thành công của trẻ ở trường. Hiện đang được tiến hành công việc tích cựcđang chuẩn bị tiêu chuẩn nhà nước giáo dục mầm non, sự ra đời của nó sẽ đảm bảo sự phát triển hài hòa toàn diện của trẻ mầm non. Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất công việc mầm non cơ sở giáo dục phát triển lời nói theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang.

Một trong những loại hoạt động lời nói khó khăn nhất là biên soạn các câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh cốt truyện.

Chẩn đoán khả năng sáng tác truyện dựa vào tranh và loạt tranh có cốt truyện cho thấy một số trẻ có cấp thấp kỹ năng trong loài này hoạt động lời nói (trẻ khó thiết lập các kết nối nên mắc các lỗi về nội dung và ngữ nghĩa trong truyện; khi kể chuyện luôn cần sự giúp đỡ của người lớn; lặp lại câu chuyện của các bạn cùng trang lứa; vốn từ vựng kém). Những đứa trẻ khác mắc lỗi logic trong câu chuyện nhưng tự sửa chúng với sự giúp đỡ của người lớn và bạn bè; (từ vựng khá rộng). Và chỉ có một số ít trẻ có những kỹ năng tương ứng cấp độ cao(trẻ tự sáng tạo ra câu chuyện, không lặp lại câu chuyện của trẻ khác; có vốn từ vựng vừa đủ).

M. M. Konina xác định những điều sau đây các loại nghề nghiệp Về việc dạy trẻ kể chuyện bằng tranh:

1) Soạn một câu chuyện miêu tả dựa trên bức tranh chủ đề;

Mô tả tranh đồ vật là sự miêu tả mạch lạc, tuần tự về các đồ vật, con vật được miêu tả trong tranh, phẩm chất, tính chất, hành động sống của chúng.

2) Xây dựng câu chuyện miêu tả dựa trên hình ảnh cốt truyện;

Miêu tả tranh cốt truyện là miêu tả hoàn cảnh được miêu tả trong tranh, không vượt ra ngoài nội dung của tranh. Thông thường đây là tuyên bố về loại ô nhiễm (cả mô tả và sơ đồ đều được đưa ra).

3) Xây dựng cốt truyện dựa trên hình ảnh cốt truyện;

Một câu chuyện tường thuật dựa trên một bức tranh cốt truyện (tên thông thường), theo định nghĩa của K. D. Ushinsky, là “một câu chuyện có tính tuần tự theo thời gian”. Đứa trẻ nghĩ ra phần mở đầu và phần kết thúc của tình tiết được miêu tả trong bức tranh. Anh ta không chỉ được yêu cầu phải hiểu nội dung của bức tranh và truyền tải nó bằng lời mà còn phải tạo ra các sự kiện trước và sau với sự trợ giúp của trí tưởng tượng.

4) Biên soạn một câu chuyện một cách tuần tự loạt câu chuyện những bức ảnh;

Một câu chuyện dựa trên cốt truyện tuần tự của một loạt bức tranh. Về cơ bản, trẻ nói về nội dung của từng bức tranh cốt truyện trong bộ truyện, liên kết chúng thành một câu chuyện. Trẻ học cách kể chuyện theo một trình tự nhất định, kết nối sự kiện này với sự kiện khác một cách hợp lý và nắm vững cấu trúc của một câu chuyện, có phần mở đầu, phần giữa và phần cuối.

5) Soạn một câu chuyện miêu tả dựa trên tranh phong cảnh và tĩnh vật.

Những mô tả lấy cảm hứng từ tâm trạng của các bức tranh phong cảnh và tĩnh vật thường bao gồm các yếu tố tường thuật .

Ý nghĩa của bức tranh giống như công cụ giáo khoa

giáo dục mầm non

Nguyên tắc sáng tác truyệnđối với bất kỳ bức tranh nào cũng phải dựa trên vốn từ vựng và kiến ​​thức khá phong phú về thực tế xung quanh.

Trẻ em nên:

Biết câu chuyện có gì đầu, giữa và cuối; những bộ phận này là “bạn” với nhau;

Có thể phân biệt một câu chuyện với quay số đơn giảnđề xuất.

Tranh và loạt tranh có thể được chia thành ba loại: 1) hành động diễn ra ngoài trời; 2) hành động diễn ra trong nhà; 3) phong cảnh, không có nhân vật.

Loại tranh đầu tiên: Hành động diễn ra ngoài trời. Bắt đầu Câu chuyện có thể bắt đầu từ các từ: một lần..., một lần..., là... Tiếp theo, bạn nên trả lời câu hỏi: khi nào? (thời gian trong năm và tên của một phần trong ngày); nếu sự kiện xảy ra: vào mùa thu, ngày (sáng, tối) - mùa thu, u ám, nhiều mây, nắng, ấm, lạnh, mưa, gió, trong xanh; vào mùa đông ngày (sáng, tối) lạnh lẽo, băng giá, lạnh lẽo, trong xanh, có tuyết; ngày xuân (sáng, tối) – mùa xuân, trong trẻo, nắng ấm, ấm áp; ngày hè (sáng, tối) – nóng, ấm, mùa hè, trong xanh. Các lựa chọn bắt đầu có thể khác: “Một ngày hè nóng bức… Một buổi sáng mùa đông… Trời ấm áp Buổi tối mùa thu…» Nhóm tiếp theo câu hỏi: ai đã hình thành (quyết định) cái gì? ở đâu (ở đâu)? Nghĩ ra tên cho người anh hùng, cho biết địa điểm hành động, mục tiêu. Ví dụ: “Petya lấy ô tô ra ngoài sân... Bọn trẻ vào rừng hái nấm…”. Ở giữa câu chuyện - mô tả những sự kiện trước mắt xảy ra với anh hùng (anh hùng). Câu hỏi: “Chuyện gì đã xảy ra vậy?” (Mối quan hệ nhân quả được thiết lập). Kết thúc - kết quả của một hành động, sự đánh giá về hành động của anh hùng, sự thể hiện thái độ đối với anh hùng. Người lớn có thể đề nghị tiếp tục câu chuyện - điều gì có thể xảy ra tiếp theo. Loại tranh thứ hai: Hành động diễn ra trong nhà. Bắt đầu. Chúng tôi trả lời các câu hỏi: khi nào? Ở đâu? ai đã lên kế hoạch (quyết định) việc gì? Thời gian trong năm được bỏ qua, để lại tên của phần trong ngày. Khi? – chúng ta sử dụng các cách diễn đạt: một buổi sáng, buổi chiều, buổi tối, sau khi ăn sáng, ăn trưa, đi dạo, ngủ... Ở đâu? - ở nhà, ngoài vườn, trong nhóm... Ai (được nêu tên) đã quyết định, đề xuất, quan niệm. Giữa và cuối. Chúng vẫn giống như khi làm việc với loại tranh đầu tiên.

Loại tranh thứ ba: không có nhân vật hoặc sự kiện. Đây là những bức tranh như " Đầu mùa thu”, “Cuối thu”, “Mùa đông”. Bắt đầu. Tên tranh, tên tác giả, định nghĩa về mùa. Cô ấy đã đến... cô ấy đã đến... (dựa trên tranh của I. Levitan). Ở giữa. Một cách nhất quán, từ trên xuống dưới (từ trạng thái của bầu trời và mặt trời, chúng ta kết thúc với những gì trên mặt đất), có tính đến tiền cảnh và hậu cảnh, cần mô tả các dấu hiệu của một thời điểm nhất định trong năm. Nó rất hữu ích khi xem để sử dụng: - tác phẩm của các nhà thơ và nhà văn nói về các mùa, thu hút sự chú ý của trẻ em về cách tác giả nói về bầu trời, tuyết, mặt trời và các vật thể khác của thiên nhiên và cố gắng sử dụng những từ này trong câu chuyện; - trải nghiệm quan sát thiên nhiên khi đi dạo. Tất cả điều này góp phần tích lũy và làm giàu từ điển hoạt động trẻ em, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình sáng tác một câu chuyện. Kết thúc. Truyền tải tâm trạng của tác giả và đứa trẻ. Câu hỏi: “Bạn có tâm trạng gì khi nhìn vào bức ảnh này? Tại sao?" Chúng ta không được quên việc sử dụng các từ có nghĩa nhỏ gọn (cỏ, bạch dương, mặt trời, suối), những từ có ý nghĩa ngược lại(xa, cao-thấp, dày-mỏng, rộng-hẹp).

Từ điển mẫu

Bầu trời

Vào mùa thu: u ám, nhiều mây, phủ đầy mây, trong trẻo, tối tăm...

Vào mùa đông: xám, thấp, trong, nhiều mây...

Mặt trời

Mùa thu: tỏa sáng, ẩn mình sau những đám mây, đôi khi ló ra từ sau những đám mây...

Vào mùa đông: trời không ấm chút nào...

Ngày, không khí

Vào mùa thu: mùa thu, nhiều mây, nhẹ nhàng, trong trẻo, mưa, nắng, ấm áp...

Vào mùa đông: băng giá, lạnh giá, trong lành, lạnh lẽo...

Cơn mưa

Vào mùa thu: mưa phùn, mưa phùn, mưa rào, cạn, nấm...

Cây,

bụi cây

Vào mùa thu: có lá, không có lá, lá rụng, vàng, đỏ, xanh, đỏ thẫm, nhiều màu, lá rụng, xoáy...

Những bông hoa,

các loại thảo mộc

Vào mùa thu: khô héo, héo úa, ngả sang màu vàng...

Trái đất

Vào mùa thu: bẩn sau mưa, vũng nước, trải thảm nhiều màu hoặc vàng

Tuyết, băng

Vào mùa đông: bông, nhẹ, dính, bạc, lấp lánh dưới ánh nắng, lấp lánh, tỏa sáng, mỏng, dày, trong suốt, lạnh, mịn...

Cấu trúc gần đúng của một bài dạy kể chuyện

Giai đoạn bài học

Thời gian học nhóm, phút

trẻ thứ hai

trung bình-

Nya

anh cả

chuẩn bị

thân hình

cho các trường học

Thời gian tổ chức

1

1

2

2

Thể dục khớp nối, hô hấp và (hoặc) bài tập phát âm. Sự hình thành văn hóa âm thanh bài phát biểu

3

3

4

4

Chủ đề bài học: quan sát một bức tranh hoặc đồ chơi. Hội thoại (trẻ trả lời câu hỏi của giáo viên). Nếu đây là một loạt hình ảnh, hãy phân tích hành động cho từng hình ảnh riêng biệt

4

5

5

6

Phút giáo dục thể chất

3

3

4

4

Đặt câu với từ vựng phù hợp

3

4

5

Viết câu chuyện của riêng bạn

4

5

6

8

Tổng cộng

15

20

25

30

Các loại lớp phát triển lời nói:

kể lại;

một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện hoặc một bức tranh của một họa sĩ nổi tiếng;

một câu chuyện dựa trên một loạt hình ảnh cốt truyện;

câu chuyện miêu tả theo chủ đề;

kịch hóa;

câu chuyện sáng tạo. Có ba loại văn bản: tường thuật, miêu tả, miêu tả-tường thuật.

Việc kể lại có thể là: nhất quán, đầy đủ (chi tiết); chọn lọc, ngắn gọn, sáng tạo.

Ngoài việc kể lại, giáo viên còn dạy trẻ khả năng viết truyện.

Các loại truyện:

bởi một loạt các hình ảnh chủ đề đang hoạt động;

loạt hình ảnh cốt truyện;

vẽ hình ảnh dựa trên kế hoạch (sơ đồ).

Trong nhóm thiếu niên đầu tiênĐào tạo trên lớp nhằm mục đích nâng cao khả năng hiểu bài phát biểu của giáo viên, trả lời các câu hỏi đơn giản và hơn thế nữa. những câu hỏi khó, tiếp tục cuộc trò chuyện.

Các câu hỏi của giáo viên là kỹ thuật hàng đầu để kích hoạt khả năng nói và suy nghĩ của trẻ. Nhìn đồ vật và quan sát hiện tượng, trẻ gọi đúng tên hành động cá nhân, nhưng không thể thiết lập mối quan hệ và trình tự của chúng, tức là thấy khó có thể tưởng tượng được tình hình nói chung.

MÈO ĐỎ UỐNG SỮA.

■ Ai uống sữa?

■ Con mèo có màu gì?

■ Mèo gừng uống gì?

■ Sữa trong đĩa đến từ đâu?

■ Ai bắt đầu hát trong sân sáng nay?

■ Gà trống gáy khi nào?

■ Gà trống gáy ở đâu?

■ Vì sao gà trống gáy?

Ở nhóm trẻ thứ hai Giai đoạn chuẩn bị dạy kể chuyện bằng tranh được thực hiện. Trẻ ở độ tuổi này chưa thể trình bày độc lập, mạch lạc. Bài phát biểu của họ mang tính chất đối thoại với giáo viên. Trẻ em bị hạn chế trong việc liệt kê các đồ vật, đặc tính và hành động cá nhân của chúng, điều này có thể được giải thích bằng kinh nghiệm nhận thức hạn chế, vốn từ vựng nhỏ và không đủ khả năng xây dựng câu.

Nhiệm vụ chính của giáo viên khi thực hiện bức tranh như sau: 1) dạy trẻ nhìn một bức tranh, phát triển khả năng nhận biết điều quan trọng nhất trong đó;

2) sự chuyển đổi dần dần từ các lớp có tính chất danh pháp, khi trẻ liệt kê các đồ vật và đồ vật được mô tả, sang các lớp rèn luyện lời nói mạch lạc (trả lời câu hỏi và viết truyện ngắn).

Hoạt động cho trẻ làm quen với tranh có thể được thực hiện bằng nhiều cách khác nhau. Bài học thường bao gồm hai phần: xem xét bức tranh dựa trên các câu hỏi và câu chuyện cuối cùng - mẫu của giáo viên. Nó có thể bắt đầu bằng một cuộc trò chuyện giới thiệu ngắn.

Mục đích của nó là tìm hiểu ý tưởng và kiến ​​thức của trẻ về những gì được miêu tả, gợi lên tâm trạng xúc động trước khi cảm nhận được hình ảnh. Các câu hỏi của giáo viên là kỹ thuật phương pháp chính, đòi hỏi phải lựa chọn chúng một cách chu đáo và hợp lý.

Các câu hỏi dành cho trẻ em phải dễ hiểu và câu trả lời cho chúng không gây khó khăn. Trình tự của chúng phải đảm bảo tính toàn vẹn của nhận thức, vì vậy không phải lúc nào cũng thích hợp để hỏi: đây là gì? Những gì đang xảy ra ở đây? Còn vẽ gì nữa? Đây những câu hỏi ví dụ dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”: ai được miêu tả trong tranh? Con mèo gừng đang làm gì? Mèo mẹ nào? Cô ấy đang làm gì? Đôi khi một câu hỏi là không đủ để trẻ mô tả chính xác một phẩm chất hoặc hành động. Khi đó cần phải làm rõ, tư vấn và nhắc nhở từ giáo viên. Ông đảm bảo rằng trẻ em liên hệ chính xác giữa các từ với đồ vật, phẩm chất và đặc tính của chúng cũng như nói thành các câu chi tiết.

Trẻ học cách kể chuyện từ một bức tranh bằng những câu có hai hoặc ba từ. Nhìn vào một bức tranh được sử dụng để phát triển tính chính xác và rõ ràng của lời nói. Giáo viên đảm bảo rằng trẻ gọi tên đồ vật và hành động một cách chính xác phù hợp với những gì được mô tả trong tranh. Sử dụng ví dụ về bài phát biểu, câu hỏi và hướng dẫn của mình, anh ấy giúp tìm ra những từ xác định chính xác nhất các đặc tính và phẩm chất của đồ vật.

Việc xem tranh luôn kèm theo lời nói của giáo viên (câu hỏi, giải thích, câu chuyện). Vì vậy, bài phát biểu của ông có những yêu cầu đặc biệt: phải rõ ràng, ngắn gọn, rõ ràng, diễn cảm. Những câu khái quát hóa của giáo viên là một ví dụ về câu trả lời cho một câu hỏi, một ví dụ về cách xây dựng câu.

Sau cuộc trò chuyện, chính giáo viên nói về những gì được vẽ trong tranh. Đôi khi bạn có thể sử dụng tác phẩm nghệ thuật(ví dụ: truyện của các nhà văn viết về thú cưng). Có thể đọc một bài thơ ngắn hoặc một bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo (ví dụ: “Con gà trống, con gà trống, chiếc lược vàng” hoặc “Mèo con nhỏ”, v.v.). Bạn có thể đặt câu đố về một con vật cưng (ví dụ: “Chân mềm, nhưng chân hay cào” - sau bức tranh “Mèo với mèo con”; “Sủa ầm ĩ nhưng không cho vào nhà” - sau bức tranh “Con chó với chó con”; “Lược vàng đầu bơ, sáng sớm dậy sớm hát vang” - sau bức tranh “Những chú gà con”, v.v.). Bạn có thể hát cho con nghe một bài hát mà chúng biết về một con mèo, một con chó hoặc một con gà. Ở nhóm trẻ, điều đặc biệt quan trọng là sử dụng nhiều kỹ thuật chơi game khác nhau.

Ví dụ, M. M. Konina gợi ý những điều sau: “Hãy nói với con búp bê”, “Chúng ta sẽ nói gì với con chó”. Với sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ vui vẻ kể lại câu chuyện về bức tranh cho búp bê, con mèo, v.v. đến thăm trẻ. Bạn cũng có thể đề nghị chọn đối tượng miêu tả (“Chọn một chú chó con và kể về nó” - dựa trên bức tranh “Con chó với những chú chó con”).

Nếu bức tranh phản ánh chính xác các đặc điểm của một con vật trong nhà, giáo viên có thể kết nối việc xem nó với việc cho xem một món đồ chơi (“Cùng một con mèo con, con gà trống; con chó con tương tự, con gà”). Điều này có thể được thực hiện dưới hình thức kịch hóa (một con búp bê, một con mèo, một con chó đến thăm trẻ và nói chuyện với chúng). Giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ củng cố kiến ​​thức về loài vật này. Kỹ thuật này chuyển sự chú ý của họ về mặt cảm xúc và khuyến khích họ đưa ra những tuyên bố mới.

Đôi khi, bạn có thể đặt đứa trẻ vào vị trí của người được vẽ ("Như thể chúng ta đang đi bộ. Như thể đây là con mèo con của chúng ta"). Có thể phân biệt như sau đặc trưng lớp học vẽ tranh với trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo:

a) xen kẽ các câu trả lời hợp xướng và cá nhân;

b) bắt buộc phải có các kỹ thuật cảm xúc và trò chơi;

c) việc sử dụng các phụ trang văn học và nghệ thuật.

Những bức tranh đầu tiên dành cho trẻ em nhóm thiếu niên - đây là những bức tranh miêu tả các mục riêng lẻ(một món đồ chơi hoặc những vật dụng quen thuộc trong gia đình), thú cưng, những câu chuyện đơn giản về cuộc sống của một đứa trẻ (bộ truyện “Tanya của chúng ta”). Sau bài học, bức tranh vẫn ở trong nhóm trong vài ngày. Trẻ sẽ nhìn lại nó, nhận ra điều gì đó mà trước đây chúng không để ý và bắt đầu nói ra. Giáo viên cũng hướng dẫn việc kiểm tra này, làm rõ những nhận định của trẻ, động viên, hỗ trợ các em.

Ngắm tranh “Gà và Gà con”

Mục tiêu giáo dục.Đảm bảo nhận thức toàn diện về hình ảnh.

Mục tiêu phát triển. Khuyến mãi hoạt động nói trẻ em, phát triển khả năng trả lời các câu hỏi dựa trên bức tranh, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói, làm rõ và mở rộng vốn từ vựng về chủ đề “Gia cầm”, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Mục tiêu giáo dục. Nuôi dưỡng tình yêu và thái độ cẩn thậnđến mọi thứ đang sống.

Công việc sơ bộ. Quan sát thói quen của các loài chim khi đi dạo, xem album có các bức tranh trong bộ truyện “Chim nhà và chim hoang dã”, đoán câu đố, học trò chơi ngoài trời “Mẹ và gà con”.

Tiến trình của bài học

1. Thời điểm tổ chức. trò chơi giáo khoa"Ai đã đến với chúng tôi?" Giáo viên cho trẻ xem một đồ chơi (hoặc bức tranh) mô tả một con vịt, một con gà tây, một con vịt, một con gà trống, một con ngỗng và yêu cầu các em nhớ cách phát âm.

2. Nhìn tranh và nói về tranh đó. – Bây giờ hãy nhìn vào bức tranh. Bạn nhìn thấy ai trên đó? Tên gọi khác của con gà này là gì? ( gà mái, gà mái) Tại sao nó được gọi như vậy? – Bạn có biết gà được sinh ra như thế nào không? Kể. – Con gà có phải là chim hay không? Con gà có bay được không? – Gà nhà hay gà rừng? Tại sao? - Con gà mái có bao nhiêu con gà? ( rất nhiều) Con gà ăn gì? – Bạn còn biết những loại gia cầm nào khác? - Tiếp tục: con gà có con gà, con vịt có…, con gà tây có…, con ngỗng có…. - Con gà và con gà có gì khác nhau? - Họ có đặc điểm gì chung? - Gà mẹ, gà con. Chúng ta có thể nói rằng đây là một họ chim? - Ở đây thiếu ai thế? - Bố là ai? - Chuyện này xảy ra vào thời điểm nào trong năm? Tại sao bạn nghĩ vậy? -Những con gà mái và gà con của chúng đi đâu? – Họ bước đi bình tĩnh hay lo lắng? -Họ sợ điều gì? - Thời tiết này gọi là gì? - Bầu trời như thế nào? ( dông)- Mây có màu gì? - Gió có thổi không? – Trên trời còn nhìn thấy gì nữa? (sét). – Gà mái gọi gà con là gì? (ko-ko-ko)- Gà kêu như thế nào? (wee-wee-wee)- Gà trống bố gáy như thế nào? (ku-ka-re-ku!)-Cái gì mọc trên đồng cỏ? - Có bao nhiêu bông hoa cúc? (rất nhiều). 3. D/i “Một - nhiều” Một con gà - nhiều con gà, một con gà - ..., một chiếc lông - ..., một hòn đá - ..., một quả mọng - ..., một bông hoa - .... 4. D/i “Gọi em trìu mến” Gà -..., gà mái -..., gà trống -..., hoa -.... mây -..., mặt trời -..., cỏ -....

5. Câu đố

Phía trên tôi, phía trên bạn

Một túi nước trôi qua.

Chạy vào một khu rừng xa xôi,

Anh ta sụt cân và biến mất. (Đám mây)

Mẹ có nhiều con.

Tất cả trẻ em đều bằng tuổi nhau.

(Gà với gà con)

Anh ta xuất hiện trong chiếc áo khoác lông màu vàng:

Tạm biệt hai vỏ sò! (Gà con)

Cúc, cạch,

Triệu tập trẻ em

Anh ấy tập hợp tất cả mọi người dưới cánh của mình. ( Thịt gà)

Bông gòn mềm mại trôi nổi đâu đó.

Len càng thấp, mưa càng gần. ( Đám mây)

6. Nói chuyện thuần túy

Gà con uống trà ngoài đường.

Các cô bé có mào cười lớn: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Câu nói

Không có tử cung, con cái cũng sẽ lạc lối.

Cả gia đình ở bên nhau, và tâm hồn đã ở đúng chỗ.

Con gà mổ từng hạt một và sống trọn vẹn.

8. Câu chuyện của giáo viên dựa trên bức tranh.

Mùa hè nóng bức đã đến. Một cô gà mái và đàn gà của cô đang đi dạo trên một đồng cỏ xanh.

Họ nhổ cỏ kiến. Chúng tôi đang tìm kiếm những con sâu nhỏ.

Nhưng đột nhiên nó thổi bay gió mạnh. Một đám mây đen xuất hiện. Tia chớp lóe lên. Cô gà mái gọi gà và chúng chạy thật nhanh về nhà.

9. D/i “Gấp tranh”

10. Đánh giá bài làm của trẻ. Tóm tắt bài học.

TRONG nhóm giữa Hiện đã có thể hướng dẫn trẻ sáng tác một câu chuyện nhỏ mạch lạc, vì ở độ tuổi này khả năng nói được cải thiện và hoạt động nói và tinh thần tăng lên. Đầu tiên, trẻ nói về những câu hỏi của giáo viên. Đây có thể là một câu chuyện tập thể của trẻ em hoặc một câu chuyện chung của một giáo viên và một đứa trẻ. Cuối bài, như tổng hợp lại tất cả các câu nói, giáo viên kể lại câu chuyện của mình. Sau đó bạn có thể chuyển sang kể chuyện theo mẫu. Vì vậy, khi dạy kể chuyện bằng tranh ở nhóm giữa, kỹ thuật chủ đạo là làm mẫu.

Ở nhóm giữa, một mẫu được đưa ra để sao chép. “Hãy kể cho tôi biết tôi đã làm như thế nào”, “Tốt lắm, các em hãy nhớ cách tôi đã nói với các em,” giáo viên nói, tức là ở độ tuổi này không cần phải đi chệch khỏi mô hình. Truyện mẫu phải đáp ứng những yêu cầu nhất định (phản ánh nội dung cụ thể, thú vị, ngắn gọn, đầy đủ, trình bày rõ ràng, sinh động, giàu cảm xúc, biểu cảm). Dưới đây là một ví dụ về câu chuyện của giáo viên dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”: “Bức tranh này vẽ về một con mèo với những chú mèo con. Con mèo đang nằm trên tấm thảm và chăm sóc những chú mèo con của mình. Một con mèo có ba chú mèo con. Một chú mèo con lông đỏ đang chơi với một cuộn chỉ, một chú mèo con màu xám đang liếm từ một chiếc đĩa, và chú mèo con thứ ba, có màu lông sặc sỡ đang cuộn tròn trong một quả bóng và ngủ cạnh mẹ của nó.”

Vào cuối năm, nếu trẻ đã học kể chuyện theo mẫu, bạn có thể dần dần phức tạp hóa nhiệm vụ, hướng dẫn trẻ hình thành cách kể chuyện độc lập. Vì vậy, giáo viên có thể đưa ra một câu chuyện mẫu dựa trên một bức tranh và trẻ kể câu chuyện dựa trên một bức tranh khác (ví dụ: các bức tranh trong loạt phim “Our Tanya”), “We are Playing” (của E.G. Baturina), cũng như như một số bức tranh trong bộ truyện “được sử dụng.” Thú cưng" (tác giả S. Veretennikova): "Tanya không sợ sương giá", "Thuyền của ai?", "Cùng chơi tàu hỏa", "Chó với chó con" ("The black Con chó có hai con chó con, một con nằm gần con chó, con kia đứng gần con chó),... Trẻ em nắm vững khả năng sáng tác một bức tranh khá dễ dàng. Đến cuối năm, câu chuyện của các em có thể gồm 8-10 câu và khác nhau về trình tự trình bày.

Ở lứa tuổi mầm non trung học Bạn có thể hướng dẫn trẻ sáng tác truyện, chủ yếu là miêu tả, dựa trên chủ đề hoặc hình ảnh cốt truyện. Giáo viên cố gắng đảm bảo rằng trẻ sử dụng vốn từ vựng rộng rãi hơn, sử dụng phân từ, định nghĩa, hoàn cảnh và các loại câu khác nhau.

Biên soạn câu chuyện dựa trên bức tranh “Công việc của người lái xe vất vả và phức tạp”

Mục tiêu giáo dục. Cải thiện khả năng trả lời các câu hỏi về một bức tranh, sáng tác một câu chuyện dựa trên đoạn của nó. Cải thiện kỹ năng sử dụng bút chì màu sáp, khả năng vẽ lên hình ảnh theo một hướng.

Mục tiêu phát triển. Phát triển lời nói mạch lạc, sự chú ý và nhận thức trực quan, phối hợp lời nói với chuyển động, kỹ năng nói chung.

Mục tiêu giáo dục. Phát triển kỹ năng hợp tác trong lớp học.

Thiết bị. Tranh “Công việc của người lái xe vất vả và phức tạp”, trò chơi “Các phương tiện giao thông”, quả bóng cao su, bút màu sáp, tờ album với hình ảnh một chiếc xe buýt được vẽ một nửa, một tấm thẻ có hình ảnh xe buýt và xe tải chồng lên nhau. Công việc sơ bộ. Tổ chức trò chơi nhập vai “Trên xe buýt”. Học trò chơi “Tài xế”.

Tiến trình của bài học

1. Thời điểm tổ chức. Trò chơi “Phương thức vận tải”- Bạn thấy gì trong bức ảnh này? ( Chúng tôi thấy những chiếc xe khác nhau)-Máy móc làm gì? ( Ô tô chạy trên đường cao tốc). – Ai lái ô tô? ( Trình điều khiển).

Tiếng lốp xe vui nhộn xào xạc dọc đường, Ô tô, ô tô lao vun vút trên đường... Và phía sau có hàng hóa quan trọng, khẩn cấp: Xi măng và sắt, nho khô và dưa hấu. Công việc của tài xế vất vả, phức tạp nhưng người dân khắp nơi đều cần đến nó.

2. Hôm nay chúng ta cùng xem bức tranh “Công việc của người lái xe vất vả và phức tạp” và viết nên một câu chuyện dựa trên bức tranh đó.– Bạn nhìn thấy ai trong hình? (Chúng tôi nhìn thấy bọn trẻ) - Chúng đang làm gì vậy? (Các em chơi trò chơi “Trên xe buýt”) - Cho biết từng em đang làm gì.

■ Một cậu bé, “người lái xe”, ngồi trên chiếc ghế phía trước. Anh ta cầm vô lăng trên tay và đội một chiếc mũ lưỡi trai lớn màu xanh lam trên đầu. Anh ta quay vô lăng và thông báo dừng lại. ■ Phía sau cậu bé “tài xế” có hai hàng ghế. Trẻ em ngồi trên chúng - "hành khách". Bên trái là một cô gái mặc váy màu vàng. Cô ấy đang ôm một con gấu lớn trong bộ quần áo denim và đội mũ lưỡi trai. đây có lẽ là con trai của cô ấy. Đằng sau cô gái là một chàng trai với chiếc cặp lớn. Anh ấy đang trên đường đi làm.

■ Bên phải là một cô gái mặc váy hồng. Cô ấy đang ôm một con búp bê lớn trên tay. Đây là con gái của cô ấy.

■ Một cô gái, “người chỉ huy”, đi dọc lối đi giữa các ghế. Cô gái có chiếc váy màu xanh. Cô ấy có một chiếc túi màu đỏ treo trên vai. Cô đưa vé cho một cô gái mặc váy màu cam.

Bạn còn nhìn thấy ai nữa trong hình?

■ Chúng tôi nhìn thấy một giáo viên và một số nam sinh, nữ sinh - hành khách trên xe buýt. Cô giáo ngồi trên chiếc ghế cạnh cửa sổ và nhìn bọn trẻ chơi đùa. Đôi khi giáo viên cho họ lời khuyên về cách tiếp tục trò chơi một cách chính xác.

Bạn có nghĩ trẻ em thích trò chơi này không?

■ Vâng, tôi rất thích nó. Họ có khuôn mặt hạnh phúc. Họ có hứng thú chơi.

Bạn nói rất hay về những đứa trẻ được miêu tả trong tranh. Bây giờ hãy cho chúng tôi biết về căn phòng nơi họ đang ở. Nó như thế nào?

■ Trẻ em có một không gian rộng rãi, nhẹ nhàng, nhóm năng lượng mặt trời. Nhóm có cửa sổ lớn. Có hoa trên cửa sổ.

Rất tốt. Bạn là người quan sát và chú ý. Bây giờ chúng ta hãy chơi.

3. Trò chơi ngoài trời “Tài xế”. Phối hợp lời nói với chuyển động.

Tôi đang bay, tôi đang bay

Ở tốc độ tối đa

Bản thân tôi là tài xế

Bản thân tôi là một động cơ.

(Họ chạy vòng tròn và quay một chiếc vô lăng tưởng tượng.)

Tôi nhấn bàn đạp -

Và chiếc xe lao đi từ xa.

(Dừng lại, nhấn bàn đạp tưởng tượng bằng chân phải và chạy theo hướng ngược lại.)

4. Bài tập với bóng “Nó có tác dụng gì?”

Bây giờ tôi sẽ ném cho bạn một quả bóng và gọi tên nghề nghiệp của bạn, bạn sẽ bắt những quả bóng và nói người đại diện của nghề này làm gì. Tài xế…

■ … lái xe, quay vô lăng, bấm còi.

Tài xế…

■ … lái xe điện, thông báo điểm dừng, bấm chuông.

Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả trẻ em trả lời một lần. Sau đó giáo viên gỡ quả bóng ra và mời trẻ vào bàn.

5. Soạn một câu chuyện dựa trên bức tranh theo từng phần.

Chúng ta hãy thử sáng tác một câu chuyện dựa trên bức tranh “Công việc của người lái xe vất vả và phức tạp”. Tôi sẽ bắt đầu và bạn tiếp tục câu chuyện. Katya sẽ kể cho bạn nghe về cậu bé “tài xế”. Misha - về những hành khách, Arisha - về cô gái “người chỉ huy”, và Masha sẽ kết thúc câu chuyện (trẻ em sáng tác câu chuyện theo từng phần).

6. Trò chơi “Điều gì đã thay đổi?”

Bạn đã thấy trò chơi này ngày hôm nay. Hãy xem xét lại những chiếc ô tô đang chạy trên đường cao tốc. Sau đó bạn nhắm mắt lại và tôi sẽ thay đổi điều gì đó trên sân chơi. Bạn sẽ mở mắt ra và biết điều gì đã thay đổi. (Một chiếc máy bay xuất hiện trên bầu trời. Một con tàu xuất hiện trên biển. Một chiếc xe tải và một chiếc ô tô đổi chỗ cho nhau. Một chiếc xe máy biến mất khỏi đường cao tốc.)

Trò chơi được chơi cho đến khi tất cả trẻ em trả lời một lần. Sau đó giáo viên gỡ bỏ trò chơi.

7. Bài tập “Còn thiếu cái gì?”

Giáo viên mời trẻ ngồi vào bàn, trên đó đã chuẩn bị sẵn những tờ album có chiếc xe buýt chưa hoàn thành và bút sáp màu. Trên khung sắp chữ có một bức tranh chủ đề với hình ảnh một chiếc xe buýt.

Bạn đã làm xong việc gì?

■ Hai bánh xe, vô lăng, cửa, đèn pha.

Bây giờ hãy tô màu chiếc xe buýt. Cố gắng vẽ từng chi tiết theo một hướng.

Trẻ hoàn thành nhiệm vụ. Giáo viên thu thập các tác phẩm, đặt chúng lên một bàn và tổ chức thảo luận.

8. Bài tập “Ai chú ý?”

Trẻ em lại ngồi vào bàn. Giáo viên đưa cho các em những tấm thẻ có phủ hình ảnh một chiếc xe buýt và một chiếc xe tải.

Và bây giờ là nhiệm vụ của sự chú ý. Bạn nhìn thấy gì trên tấm thẻ?

■ Đây là một chiếc xe buýt và một chiếc xe tải.

Theo dõi hình ảnh của xe buýt bằng ngón tay của bạn.

Trẻ hoàn thành nhiệm vụ.

Bây giờ theo dõi hình ảnh của chiếc xe tải.

Trẻ hoàn thành nhiệm vụ. Giáo viên đánh giá bài làm của họ và loại bỏ các thẻ.

Truyện dựa trên phim “Công việc của người lái xe vất vả và phức tạp”

Trong hình chúng ta thấy các em tổ chức trò chơi “Trên xe buýt”. Trẻ em chơi trong phòng nhóm rộng và sáng sủa. Họ xếp ghế thành hàng, mặc trang phục và lấy đồ chơi.

Một cậu bé, “người lái xe”, ngồi trên chiếc ghế phía trước. Anh ta cầm vô lăng trên tay và đội một chiếc mũ lưỡi trai lớn trên đầu. Cậu bé quay vô lăng và thông báo dừng lại.

Phía sau cậu bé “tài xế” có hai hàng ghế. Trẻ em ngồi trên chúng - "hành khách". Ở bên trái chúng ta thấy một cô gái mặc váy màu vàng. Cô ấy đang ôm một con gấu bông. Đây có lẽ là con trai của cô ấy. Đằng sau cô gái là một chàng trai với chiếc cặp lớn. Anh ấy đang trên đường đi làm. Cô gái mặc váy hồng, trong hình bên phải, đang ôm một con búp bê lớn trên tay. Có lẽ cô bé đang đưa bé đi mẫu giáo.

Một cô gái “nhạc trưởng” đi dọc lối đi giữa các ghế. Cô gái mặc một chiếc váy màu xanh. Cô ấy có một chiếc túi màu đỏ treo trên vai. Một cô gái đưa vé cho hành khách mặc váy màu cam. Ngoài ra còn có những “hành khách” trẻ em khác trên xe buýt.

Cô giáo ngồi bên cửa sổ và mỉm cười nhìn bọn trẻ. Đôi khi giáo viên giúp đỡ trẻ bằng những lời khuyên.

Các em tự nghĩ ra trò chơi và phân công vai trò. Họ thực sự thích chơi cùng nhau.

10. Kết thúc buổi học.Đánh giá hiệu suất.

Giáo viên mời các em nhớ lại những gì các em đã làm trong lớp, những gì các em thích làm. Sau đó giáo viên đánh giá hoạt động của từng trẻ.

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn Do hoạt động của trẻ tăng lên và khả năng nói được cải thiện nên trẻ có cơ hội sáng tác độc lập các câu chuyện dựa trên các bức tranh khác nhau. Trong các lớp học sử dụng tranh, nhiều nhiệm vụ khác nhau, tùy theo nội dung của hình ảnh:

1) dạy trẻ hiểu đúng nội dung của bức tranh;

2) trau dồi tình cảm (được lên kế hoạch cụ thể tùy theo cốt truyện của bức tranh): tình yêu thiên nhiên, tôn trọng nghề này, v.v.;

3) học cách sáng tác một câu chuyện mạch lạc dựa trên bức tranh;

4) kích hoạt và mở rộng vốn từ vựng (những từ mới được hoạch định cụ thể mà trẻ cần ghi nhớ hoặc những từ cần được làm rõ và củng cố).

TRONG nhóm cao cấp Vai trò của nhà giáo dục trong quá trình học tập đã thay đổi. Từ chỗ là người trực tiếp tham gia, anh ấy trở thành kiểu người quan sát, chỉ can thiệp khi cần thiết. Yêu cầu lớn được đặt ra đối với truyện của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn: trình bày chính xác cốt truyện, tính độc lập, hình ảnh, khả năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ(chỉ định chính xác các hành động, phẩm chất, trạng thái, v.v.).

Nhận thức của trẻ về nhiệm vụ là một điều kiện cần thiết thực hiện nó một cách chính xác. Vai trò dẫn dắt của giáo viên trong trường hợp này là rất lớn - anh ấy giúp hiểu và hoàn thành chính xác nhiệm vụ: “Họ bảo bạn “nói cho tôi biết”, nhưng bạn đã nói một từ”; “Chúng ta cần tìm hiểu chuyện gì đã xảy ra tiếp theo. Hãy tự mình sáng tạo ra nó vì nó không được hiển thị trong hình.”

Một câu chuyện mẫu của giáo viên được cung cấp cho trẻ em ở độ tuổi lớn hơn và đặc biệt là ở nhóm dự bị, đóng vai trò như một phương tiện để chuyển họ lên một trình độ phát triển cao hơn về kỹ năng kể chuyện. Giáo viên không yêu cầu tái tạo mô hình một cách đơn giản mà là bắt chước mô hình đó một cách khái quát. Mẫu văn học được sử dụng. Mẫu thường liên quan đến phần khó nhất của bức tranh, kém sáng hơn và do đó trẻ em không chú ý đến. Điều này cho họ cơ hội để có tiếng nói về phần còn lại.

Biên soạn truyện “Cún con” dựa trên loạt tranh vẽ theo cốt truyện

Bàn thắng:

giáo dục: dạy trẻ cách dàn dựng câu chuyện bằng cách nhấn mạnh ý chính trong mọi bức tranh; dạy viết truyện theo dàn ý; đang phát triển: phát triển vốn từ vựng của tính từ; phát triển hoạt động tinh thần và trí nhớ ở trẻ; giáo dục: nuôi dưỡng tình thương. Thiết bị: một loạt tranh có cốt truyện “Puppy”, đồ chơi – một chú chó con và một chú chó trưởng thành. Công việc sơ bộ: trò chơi về chủ đề “Thú cưng”, vẽ một chú chó con và một chú chó trưởng thành.

Tiến trình của bài học

1. Thời gian tổ chức. Trò chơi "Mọi người đều sống ở một nơi"

Mọi người đều sống ở đâu đó:

Cá - trên sông, ( tay phải“vẽ” sóng trong không khí)

Có một nốt ruồi trong lỗ, (cúi mình)

Con thỏ ở ngoài đồng (họ nhảy lên, dùng tay làm tai)

Chuột - trong đống rơm, (cúi mình)

Tôi đang ở trong một ngôi nhà gạch lớn (chắp tay lên đầu, vẽ mái nhà)

Con chó Volchok ở trong sân nhà tôi, trong một cái cũi gỗ, (đi bằng bốn chân)

Con mèo Murka - trên ghế sofa, (“rửa sạch” sau tai)

Ngựa vằn - ở Châu Phi, trên thảo nguyên, (chạy vòng tròn với sải chân rộng)

Trong khu rừng tối tăm có một con hà mã, (chúng đi lạch bạch)

Vâng, mặt trời sống ở đâu? (nhún vai)

Ngày và sáng - rõ ràng:

Thật tuyệt vời khi mặt trời sống trên bầu trời. (duỗi hai tay lên, kiễng chân)

2. Thông báo chủ đề. Hôm nay chúng ta sẽ sáng tác một câu chuyện bằng hình ảnh, nhưng trước đó tôi muốn các bạn so sánh hai chú chó đồ chơi này. Cùng với giáo viên, trẻ so sánh một con chó con và một con chó trưởng thành, nêu những điểm giống nhau và đặc trưng: thú cưng, chó lớn - chó nhỏ, chó khỏe - chó yếu, v.v.

Cuộc trò chuyện dựa trên một loạt hình ảnh

Cậu bé đã đi đâu? - Nghĩ ra một cái tên cho cậu bé. - Trên đường đi anh ấy đã gặp ai? - Cậu bé đã đưa ra quyết định gì? - Tại sao cậu bé quyết định nuôi con chó con? - Vasya đã đặt tên cho con chó con của mình là gì? - Cậu bé đã chăm sóc chú chó con như thế nào? - Con chó con thế nào rồi? - Bạn có thể nói gì về thời gian trong năm ở bức tranh thứ nhất, thứ hai và thứ ba? -Chuyện gì đã xảy ra vào một mùa hè vậy?

3. Lập kế hoạch câu chuyện.

Giáo viên yêu cầu trẻ đặt một câu cho mỗi bức tranh. Bằng cách này, trẻ dần dần tạo ra một kế hoạch câu chuyện.

Kế hoạch táo bạo

1. Cậu bé tìm thấy một chú chó con. 2. Chăm sóc chó con. 3. Rex đến giải cứu.

4. Tập thể dục. Hai chú chó má kề má (khoanh tay với lòng bàn tay hướng vào nhau; sang phải, rồi Kẹp bàn chải vào góc má trái) Và chổi quét sàn có một cây gậy ở trên đầu (giơ hai tay lên và nối chúng phía trên đầu) Một cây gậy - một cú búng tay của những chú chó con từ vai, (vỗ vai) Hai chú chó con bỏ thức ăn. (đi vòng quanh ghế của bạn và ngồi lên nó).

5. Truyện thiếu nhi.

Cún yêu

Một ngày nọ, Vasya ra ngoài đi dạo. Đột nhiên anh nghe thấy tiếng ai đó rên rỉ, hóa ra đó là một con chó con nhỏ không có khả năng tự vệ. Vasya thực sự thích chú chó con và quyết định đưa nó về nhà. Ở nhà, anh chăm sóc nó và làm chuồng cho chú chó con. Chẳng bao lâu chú chó con đã lớn lên và trở nên to lớn, khỏe mạnh. Vasya quyết định đưa Rex đi thuyền. Anh ta xin anh trai một chiếc thuyền. Nhưng người anh quên mất rằng trong thuyền có một khe hở nhỏ. Khi Vasya và Rex bơi đến giữa sông, thuyền bắt đầu đầy nước. Vasya không biết bơi. Anh bắt đầu chết đuối. Rex bơi đến chỗ người chủ và giúp anh ta vào bờ.

6. Tô màu hình vẽ sao cho con chó ở phía trước (hoặc phía sau) cũi.

7. Tóm tắt bài học. Giáo viên tóm tắt và đánh giá câu chuyện của trẻ.

Trong các lớp học trong một nhóm chuẩn bị đi học Chỉ nên đưa ra ví dụ về giáo viên nếu trẻ có khả năng trình bày nội dung bức tranh kém. Trong những lớp học như vậy, tốt hơn hết bạn nên đưa ra một kế hoạch, gợi ý một tình tiết và trình tự có thể có của câu chuyện. Ở các nhóm lứa tuổi mẫu giáo lớn sử dụng các loại truyện kể dựa trên tranh: truyện miêu tả theo chủ đề và cốt truyện tranh, truyện kể, truyện miêu tả tranh phong cảnh và tĩnh vật.

Bạn có thể sử dụng rộng rãi một câu chuyện dựa trên một loạt hình ảnh (ví dụ: về chủ đề “Trang web của chúng tôi vào mùa đông và mùa hè”), trong đó điều cần thiết không phải là một danh sách đơn giản về các sự kiện đang diễn ra mà là một câu chuyện nối tiếp có phần mở đầu, đỉnh điểm và kết cục. Cuộc trò chuyện về các vấn đề trước câu chuyện liên quan đến những điểm chính, những điểm mấu chốt của cốt truyện được miêu tả.

Các kỹ thuật sau đây giúp nâng cao khả năng kể chuyện dựa trên chuỗi tranh: xây dựng câu chuyện tập thể - giáo viên viết phần mở đầu, trẻ viết xong; Một đứa trẻ bắt đầu, một đứa trẻ khác tiếp tục.

Trong nhóm dự bị Lần đầu tiên trẻ được làm quen với việc sáng tác truyện kể. Vì vậy, họ nghĩ ra phần mở đầu hoặc phần kết thúc của cốt truyện được mô tả trong các bức tranh: “Đó là cách mọi chuyện diễn ra!”, “Bạn đã ở đâu?”, “Quà tặng cho mẹ vào ngày 8 tháng 3,” “Quả bóng đã bay đi rồi,” “Mèo với mèo con,” v.v. Một nhiệm vụ được xác định rõ ràng sẽ khuyến khích việc thực hiện sáng tạo.

Điều rất quan trọng là dạy trẻ không chỉ nhìn những gì được miêu tả trong tranh mà còn tưởng tượng ra các sự kiện trước đó và sau đó. Ví dụ: Dựa vào tranh đã cho, giáo viên có thể hỏi câu hỏi tiếp theo: Các chàng trai đã nói gì với cậu bé? (“Đó là cách tôi cưỡi ngựa!”); Các con đã chuẩn bị quà cho mẹ như thế nào? ("08 Tháng 3"); ai đã đặt cái giỏ ở đây và chuyện gì đã xảy ra? (“Mèo với mèo con”). Một số câu hỏi có thể được đặt ra, như thể phác thảo mạch truyện của câu chuyện: Những đứa trẻ này đến từ đâu? Điều gì đã xảy ra với họ tiếp theo? Làm thế nào mà những đứa trẻ này tiếp tục là bạn bè? (“Chờ khách”)

Cùng một bức tranh có thể được sử dụng nhiều lần trong năm, nhưng nên đặt ra các nhiệm vụ khác nhau, dần dần khiến chúng trở nên khó khăn hơn. Khi trẻ đã thành thạo kỹ năng kể chuyện tự do, bạn có thể đưa cho trẻ hai bức tranh trở lên (những bức đã xem và thậm chí cả những bức mới) và đặt nhiệm vụ - nghĩ ra một câu chuyện dựa trên bất kỳ bức tranh nào. Điều này sẽ giúp họ có cơ hội lựa chọn nội dung mà họ thấy thú vị nhất và đối với những ai cảm thấy khó khăn, một cốt truyện vốn đã quen thuộc có thể dễ dàng sử dụng để sáng tác một câu chuyện. Những hoạt động như vậy phát triển tính độc lập và hoạt động, đồng thời nuôi dưỡng cảm giác tự tin.

Ở các nhóm cấp cao và dự bị, công việc tiếp tục phát triển khả năng mô tả những điều quan trọng nhất trong bức tranh. Sự nhấn mạnh vào điều cốt yếu thể hiện rõ nhất trong việc lựa chọn tên bức tranh, vì vậy trẻ được giao các nhiệm vụ như “Tác sĩ gọi bức tranh này là gì?”, “Hãy nghĩ ra một cái tên”, “Có thể đặt tên gì?” chúng ta gọi bức tranh này là gì?”

Cùng với việc làm nổi bật và mô tả những điều thiết yếu nhất, người ta phải học cách chú ý đến các chi tiết, truyền tải bối cảnh, cảnh quan, điều kiện thời tiết, v.v.

Giáo viên dạy trẻ đưa những đoạn miêu tả ngắn gọn về thiên nhiên vào câu chuyện của mình. Tầm quan trọng lớnđồng thời có như vậy kỹ thuật có phương pháp- Phân tích câu chuyện của giáo viên. Trẻ được hỏi các câu hỏi: “Tôi bắt đầu câu chuyện của mình từ đâu?”, “Câu chuyện của tôi khác với câu chuyện của Alyosha như thế nào?”, “Tôi đã nói như thế nào về thời gian trong năm được miêu tả trong tranh?”

Dần dần, trẻ mẫu giáo lớn hơn học cách bổ sung câu chuyện của mình dựa trên bức tranh bằng mô tả về phong cảnh được miêu tả, điều kiện thời tiết, v.v. Ví dụ, đây là phần mở đầu câu chuyện của Marina (6 tuổi) dựa trên bức tranh “Đó là cách tôi cưỡi ngựa!”: “Mùa đông được miêu tả trong bức tranh này. Ngày có nắng và lạnh. Và bầu trời đầy màu sắc. Vì có nắng nên nó sáng lên nhiều…”

Việc đưa những mô tả nhỏ như vậy vào câu chuyện dựa trên bức tranh dần dần chuẩn bị cho trẻ sáng tác truyện dựa trên tranh phong cảnh và tĩnh vật. Kiểu kể chuyện này được sử dụng trong nhóm mầm non.

Biên soạn câu chuyện dựa trên bức tranh “Khu rừng mùa đông”

Mục tiêu giáo dục. Khái quát hóa các ý tưởng về mùa đông. Cập nhật từ điển về chủ đề “Mùa đông”. Nâng cao kỹ năng xem hình ảnh, hình thành nhìn toàn diện về những gì được miêu tả trên đó. Cải thiện kỹ năng kể lại.

Mục tiêu phát triển. Phát triển lời nói mạch lạc, nghe lời nói, tư duy, các loại nhận thức, trí tưởng tượng sáng tạo, kỹ năng vận động tinh.

Mục tiêu giáo dục. Nuôi dưỡng phản ứng cảm xúc với những gì được miêu tả trong bức tranh, sự chủ động, độc lập và trí tưởng tượng sáng tạo.

Thiết bị. Máy ghi âm, cassette ghi vở kịch của P. Tchaikovsky” buổi sáng mùa đông", bức tranh của I. Grabar "Sương giá sang trọng", truyện "Khu rừng mùa đông" của D. Zuev, bảng ghi nhớ cho câu chuyện.

Công việc sơ bộ. Quan sát những thay đổi của thiên nhiên vào mùa đông khi đi bộ: màu sắc của tuyết thay đổi như thế nào tùy thuộc vào ánh sáng. Cuộc trò chuyện về những cảm giác nảy sinh khi đi dạo vào mùa đông. Học thơ của A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Học trò chơi “Gấu”. Nghe và thảo luận vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky trong giờ học nhạc. Chuẩn bị tác phẩm tập thể “Những cành cây trong sương giá” trong một hoạt động chung.

Tiến trình của bài học

1. Thời gian tổ chức. Trò chơi “Bàn tay nhạy cảm”

Thật là một phép lạ - phép lạ:

Một tay và hai tay!

Đây là lòng bàn tay trái,

Đây là lòng bàn tay phải.

Và tôi sẽ nói với bạn mà không giấu giếm:

Mọi người đều cần có bàn tay, các bạn ạ.

Bàn tay mạnh mẽ sẽ không lao vào cuộc chiến,

Bàn tay nhân ái sẽ vuốt ve chú chó,

Bàn tay khéo biết cách chữa lành,

Bàn tay nhạy cảm biết kết bạn.

Bây giờ hãy nắm chặt tay bạn, cảm nhận hơi ấm từ bàn tay của những người hàng xóm.

Nghe một đoạn trích trong vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky. Sự sáng tạo nền tảng cảm xúc các lớp học.

2. Chủ đề tin nhắn.

Hôm nay chúng ta sẽ nói về mùa đông. Bạn kể cho tôi mọi điều bạn biết về thời điểm này trong năm. Chúng ta sẽ xem bức tranh “Sương giá sang trọng” của I. Grabar và kể lại câu chuyện “Khu rừng mùa đông”.

Bây giờ hãy kể cho chúng tôi nghe tâm trạng của bạn khi nghe vở kịch “Buổi sáng mùa đông” của P. Tchaikovsky, xem bức tranh của I. Grabar và một bó cành cây “phủ đầy tuyết”. ( Trẻ nói về tâm trạng của mình).

3. Đọc thơ của các nhà thơ Nga.

Đây là phía bắc những đám mây đang đuổi kịp,

Anh thở, hú - và cô đây

Mùa đông phù thủy đang đến.

Đến, vỡ vụn, thành từng mảnh

Treo trên cành cây sồi;

Nằm trên những tấm thảm gợn sóng

Giữa cánh đồng, quanh đồi;

Brega với dòng sông tĩnh lặng

Cô ấy san bằng nó bằng một tấm màn che đầy đặn;

Sương giá lóe lên. Và chúng tôi vui mừng

Trước những trò đùa của Mẹ Mùa Đông.

(A.Pushkin)

Phù thủy mùa đông

Bị mê hoặc, khu rừng đứng vững -

Và dưới rìa tuyết,

bất động, câm lặng,

Anh tỏa sáng với một cuộc sống tuyệt vời. (F. Tyutchev)

4. Kiểm tra bức tranh “Sương giá sang trọng” của I. Grabar.

Họa sĩ đã miêu tả điều gì trong bức tranh mà ông gọi là “Sương giá sang trọng”? Cố gắng mô tả cây cối, trái đất, bầu trời. (Họa sĩ đã vẽ một khu rừng bạch dương mùa đông; cây cối phủ đầy sương mịn. Trong rừng có tuyết rơi trên mặt đất. Bầu trời trong xanh. Rõ ràng là một ngày băng giá.

Tông màu nào chiếm ưu thế trong bức tranh và tại sao? (Bức tranh được vẽ bằng màu sáng. Có trắng, xanh, hồng và hoa cà.

Chúng tôi quan sát thấy tuyết không bao giờ có màu trắng tinh. Màu sắc của nó phụ thuộc vào ánh sáng. Trong khi đi bộ, chúng tôi đã nhiều lần chứng kiến ​​màu sắc của tuyết thay đổi như thế nào. Hãy kể cho chúng tôi nghe về tuyết mà chúng tôi đã thấy. (Buổi sáng, khi đi dạo, chúng tôi thấy tuyết phủ bạc trên đó có những bóng xanh. Ban ngày, từ cửa sổ, chúng tôi thấy tuyết vàng được ánh nắng chói chang soi sáng. Buổi tối, dưới tia nắng lặn, tuyết có vẻ màu hồng. Và khi chúng tôi đi bộ về nhà trong bóng tối, nó có vẻ màu xanh).

Phải. Đó là lý do tại sao tuyết và băng giá trong tranh của Igor Grabar không có màu trắng. Họ chơi với các sắc thái của đủ màu sắc: xanh, hồng, tím. Những từ nào khác có thể mô tả tuyết và sương giá trong bức tranh? Loại tuyết gì? (Lỏng, sâu, mềm, lạnh).

Và loại sương giá nào? (lông tơ, xù xì, như kim, lạnh).

Bạn có thể nói gì về những cây bạch dương được miêu tả trong tranh? (thanh lịch, lễ hội, phủ đầy sương giá, xù xì, ren).

Tâm trạng của bạn khi nhìn vào bức ảnh này là gì? (vui vẻ, thích thú khi nhìn vào bức tranh).

5. Đọc truyện “Khu rừng mùa đông” của D. Zuev.

Rừng mùa đông

Một trận bão tuyết hoành hành và khu rừng biến đổi một cách kỳ diệu. Mọi thứ đều yên tĩnh. Một hiệp sĩ thầm lặng trong bộ giáp xích bằng gỗ thông bị mê hoặc bởi sự phù phép của mùa đông. Chim khổng lồ sẽ ngồi xuống, nhưng cành cây sẽ không di chuyển.

Những cây linh sam nhỏ bé nổi bật giữa khoảng trống. Họ đã hoàn toàn bị cuốn đi. Bây giờ họ tốt biết bao, đẹp làm sao!

Trận bão tuyết làm bạc đi mái tóc tươi tốt của những cây thông mảnh khảnh. Bên dưới không có nút thắt, trên đỉnh đầu có một chiếc mũ tuyết tươi tốt.

Cây bạch dương trong trẻo đã xòe ra những chùm cành nhẹ nhàng phủ đầy sương giá, và lớp vỏ bạch dương mỏng, màu hồng tinh tế của nó lấp lánh dưới ánh mặt trời.

Những cái cây phủ đầy ren tuyết tê dại trong giấc ngủ mùa đông. Giấc ngủ mùa đông của thiên nhiên sâu thẳm. Tuyết lấp lánh, lấp lánh lóe lên rồi vụt tắt. Khu rừng thật đẹp trong trang phục mùa đông!

6. Nghỉ học thể dục "Con gấu"

Giống như trên một ngọn đồi - tuyết, tuyết. ( Trẻ đứng quay mặt thành vòng tròn, có chú gấu nằm ở giữa. Trẻ từ từ giơ tay lên)

Và dưới đồi - tuyết, tuyết. (Từ từ ngồi xổm, hạ cánh tay xuống)

Và trên cây có tuyết, tuyết. ( Họ lại đứng lên và giơ tay).

Và dưới gốc cây có tuyết, tuyết. (ngồi xổm và hạ tay xuống).

Và một con gấu ngủ dưới tuyết.

Im lặng, im lặng... Đừng làm ồn!

7. Hội thoại dựa trên văn bản của câu chuyện bằng cách sử dụng bảng ghi nhớ.

Một bảng ghi nhớ được đặt trên bảng bên cạnh bức tranh.

Hãy nói về điều bạn vừa nghe. Sơ đồ sẽ giúp bạn trả lời câu hỏi của tôi.

Câu chuyện bắt đầu từ đâu? Trong rừng sau cơn bão tuyết thế nào? (câu trả lời của trẻ em)

“Biến đổi” nghĩa là gì? Bạn hiểu từ này như thế nào?

Những cây thông Noel nhỏ bé được miêu tả trong câu chuyện như thế nào?

Cây Giáng sinh đứng riêng biệt có nghĩa là gì? Bạn hiểu từ này như thế nào?

Tiếp theo chúng ta sẽ nói về cây gì? Cây thông có kiểu tóc gì? Trên đầu họ có gì thế?

Cây bạch dương, những cành nhẹ, vỏ mỏng được miêu tả trong truyện như thế nào?

Câu chuyện miêu tả giấc ngủ sâu của thiên nhiên mùa đông như thế nào?

Câu chuyện kết thúc như thế nào?

Làm tốt! Bạn đã trả lời câu hỏi của tôi một cách hoàn hảo. Bây giờ hãy nghe lại câu chuyện vì bạn sẽ kể lại nó. Hãy nhìn kỹ vào sơ đồ.

8. Đang đọc lại truyện.

9. Trẻ kể lại câu chuyện bằng cách sử dụng bảng ghi nhớ làm công cụ hỗ trợ trực quan. (Hai em kể lại câu chuyện rồi đề nghị kể lại cho các em khác).

10. Kết thúc lớp học. đánh giá công việc của trẻ.

Điều chính cần phấn đấu khi phát triển một loạt bài học và tổ chức công việc trên đó là dạy cho trẻ những hình thức nói mới, góp phần hình thành các tiêu chuẩn, mẫu mực và quy tắc cho hoạt động này. Trẻ sẽ dễ dàng bày tỏ suy nghĩ của mình hơn Cuộc sống hàng ngày, và khi học ở trường, nếu trẻ được dạy cụ thể điều này một cách giải trí, hình thức thú vị dưới sự hướng dẫn của người lớn. Vì vậy, các lớp học nên được thiết kế có tính đến việc tạo hứng thú cho bài học ngay từ những phút đầu tiên và duy trì sự hứng thú trong suốt bài học. Đây là chìa khóa dẫn đến kết quả thành công trong hoạt động của tất cả những người tham gia.

Ví dụ, trong bài dạy viết truyện dựa vào tranh "Mèo với mèo con" Cô giáo bảo các em hôm nay các em sẽ học viết truyện dựa trên một bức tranh. Nhưng các em sẽ chỉ biết mình sẽ nói về con vật nào khi mỗi người đoán được câu đố của riêng mình về con vật này và nhanh chóng phác thảo ra câu trả lời. Những câu đố được hỏi vào tai mỗi đứa trẻ.

Móng vuốt sắc nhọn, gối mềm mại;

Lông mượt, râu dài;

Tiếng gừ gừ, vắt sữa;

Anh ta rửa mình bằng lưỡi, giấu mũi khi trời lạnh;

Nhìn rõ trong bóng tối;

Cô ấy có thính giác tốt và đi lại nhẹ nhàng;

Anh ta có thể cong lưng và tự gãi.

Kết quả là tất cả các bức vẽ của trẻ em đều có hình ảnh một con mèo. Trẻ rất thích thú với sự khởi đầu như vậy nên dễ dàng và hứng thú tham gia vào công việc nhìn tranh và sáng tác truyện dựa trên tranh đó.

"Gấu bông đi dạo" Giáo viên cũng báo cáo rằng trẻ sẽ học cách sáng tác một câu chuyện bằng hình ảnh. Nhưng bọn trẻ sẽ biết được ai sẽ là anh hùng của câu chuyện khi chúng giải được câu đố ô chữ nhỏ. Nó bao gồm việc trẻ em cần đoán các từ trên thẻ bằng cách chọn các chữ cái. Kết quả là các từ là: gấu con, nhím, ong, rừng. Trẻ hoàn thành nhiệm vụ một cách thích thú, vì chúng thích thú, thích thú khi thực hiện một nhiệm vụ như vậy. Tiếp theo, trẻ em được tặng những bức tranh có các nhân vật mà chúng đã đoán được và công việc tiếp tục.

Trong lớp về việc viết một câu chuyện dựa trên một bức tranh "Thỏ“Trẻ em, để biết chúng sẽ nói về con vật nào, trước tiên chúng được yêu cầu đoán một câu đố, nhưng không phải là một câu đố đơn giản mà trong đó “mọi thứ đều diễn ra ngược lại”. Tức là trẻ phải phân tích một cụm từ nhất định. , chọn từ trái nghĩa cho từng từ riêng lẻ, cuối cùng đi đến thống nhất ý kiến ​​và đưa ra câu trả lời đúng.

Bạn có thể đưa ra ví dụ cho mỗi bài học, nhưng như có thể thấy từ những ví dụ được đề xuất ở trên, kết quả ở đâu cũng giống nhau: phần đầu bài học tạo ra sự hứng thú, nhịp độ, tinh thần làm việc, gây tò mò cho trẻ và từ đó khuyến khích hoạt động tiếp theo.

Trong giờ học sáng tác truyện dựa trên chuỗi tranh vẽ "Làm thế nào mà Misha lại đánh mất chiếc găng tay của mình" Trẻ em được mời chơi trò chơi “Lắng nghe và ghi nhớ”. Một câu chuyện về mùa đông đang được đọc. Động lực như sau; Khi kết thúc nghe, bạn cần nhớ hết các từ về chủ đề “Mùa đông” mà bạn đã gặp trong câu chuyện này, và với mỗi từ hãy đặt một mảnh cây Giáng sinh vào giỏ. Khi kết thúc nhiệm vụ, trẻ đếm các con chip. Việc tạo ra tình huống cần phải cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ sẽ “kích động” trẻ đạt được kết quả, sau đó chấp nhận mục tiêu của hoạt động lời nói.

Trong giờ học sáng tạo câu chuyện dựa trên chuỗi tranh vẽ cốt truyện "Làm thế nào bạn gái cứu một con mèo con" Có thể yêu cầu trẻ chia thành hai đội và hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất có thể, vì giáo viên phải viết ra những câu chuyện thu được, sau đó thảo luận với trẻ rồi treo ở góc cha mẹ. Cả động cơ cạnh tranh và động cơ ngữ nghĩa đều được sử dụng ở đây. Cho trẻ em ở độ tuổi này có xu hướng chỉ định, ghi lại và lưu giữ kết quả hoạt động lời nói của một người.

Trong giờ học viết truyện dựa trên loạt tranh vẽ "Cô gái và con nhím" trẻ thi đua chọn từ về chủ đề “Rừng”.

Có hai giỏ trong nhóm cho mỗi đội. Đối với mỗi từ, người tham gia hạ mã thông báo vào chúng. TRONG trong trường hợp nàyĐộng cơ cạnh tranh khuyến khích trẻ hoàn thành nhiệm vụ một cách xuất sắc. Điều quan trọng là họ phải nhớ càng nhiều càng tốt nhiều từ ngữ hơn và đưa đội của bạn tiến về phía trước. Khi kết thúc cuộc thi, các thẻ sẽ được tính và tìm ra đội nào nhớ được nhiều từ hơn về một chủ đề nhất định.

Như vậy, bằng cách tạo động lực hoạt động trong giờ học, trước hết có thể đạt được việc tạo hứng thú với hoạt động nói và thứ hai là chất lượng hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu học tập đã đặt ra.

Khi phần chính của bài học tiến triển, tôi thấy cần thiết phải tập trung sự chú ý của trẻ vào công việc từ vựng, làm phong phú vốn từ vựng, hình thành lời nói đúng ngữ pháp.

Mọi người đều biết rằng trẻ em khá khó có thể thành thạo những kiểu kể chuyện này. Theo quy luật, họ gặp khó khăn lớn trong việc lựa chọn chính xác những từ ngữ, những từ ngữ truyền tải tình trạng cảm xúc, hành vi của các nhân vật, phản ánh ngoại hình, thói quen cũng như cách xây dựng câu các loại khác nhau. Quan sát trẻ trong giờ học cho thấy nếu trẻ được yêu cầu sáng tác một câu chuyện mà không cần chuẩn bị trước bài học này về việc làm phong phú và phát triển vốn từ vựng cũng như luyện tập sử dụng các loại khác nhau câu thì trẻ thường mắc lỗi khi thực hiện các nhiệm vụ viết truyện: các câu ngắn và cùng loại; trẻ sử dụng những từ giống nhau, lặp lại chúng lần lượt. Kết quả là câu chuyện trở nên khô khan và không thú vị.

Không còn nghi ngờ gì nữa, công việc làm phong phú và phát triển vốn từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói phải được thực hiện trong cuộc sống hàng ngày, nhưng trong lớp học, những nhiệm vụ này được giải quyết hiệu quả hơn, vì chính việc xây dựng bài học, cấu trúc, tổ chức của nó. kỷ luật trẻ em, tạo ra bầu không khí làm việc và dễ dàng tiếp thu các tiêu chuẩn, mẫu mực và chuẩn mực trong lời nói.

Vì vậy, ở mỗi bài học cần tiến hành các trò chơi, nhiệm vụ để nắm vững các phần phát triển lời nói này.

Các trò chơi, nhiệm vụ được lựa chọn phù hợp với chủ đề của bài học sẽ tăng hiệu quả học tập. Những trò chơi như vậy có thể được gọi là bài tập "huấn luyện".

Ví dụ: khi sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh "Lạc đà" Khi nhìn vào bức tranh, bạn có thể sử dụng bài tập “Tôi bắt đầu - bạn tiếp tục”. Trong bài tập này, trẻ thực hành lựa chọn các từ trái nghĩa cũng như sáng tác câu ghép, sau đó sử dụng các mẫu tương tự để sáng tác câu chuyện của riêng mình.

Trong cùng một bài học, trẻ chơi trò chơi “Chuỗi ma thuật”. Ý nghĩa của nó là giáo viên phải nói một vài câu ngắn. Ví dụ: “Bức tranh vẽ một con lạc đà”.

Một trong những đứa trẻ (theo lựa chọn) phải thêm một từ nữa vào câu này. Trẻ tiếp theo thêm một từ nữa vào câu mở rộng này và do đó kéo dài câu thêm một từ nữa. Ta thu được chuỗi sau: “Bức tranh vẽ một con lạc đà to lớn, lưng gù, chân dài và mạnh mẽ”.

Khi xem tất cả các bức tranh, trẻ được giao nhiệm vụ: ghép các từ biểu thị một đồ vật, hành động hoặc thuộc tính của đồ vật đó với những từ có nghĩa gần gũi. Ví dụ, với từ “to” khi nhìn vào con gấu trong tranh "Gấu con đang tắm" trẻ có thể chọn các từ: to lớn, nặng nề, mạnh mẽ, to lớn. Khi nhìn dòng sông mà họa sĩ miêu tả, trẻ chọn từ cho từ “chạy nhanh”: bồn chồn, vội vã, vội vã…

Khi sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh "Mèo với mèo con" trẻ luyện tập nối các từ chỉ hành động với từ “mèo”. Họ nhớ lại những từ sau đây biểu thị hành động của một con mèo: meo meo, liếm, chơi, vòng, vòm (lưng), rít, trèo (cây), cào, bắt (chuột), săn, nhảy, chạy, ngủ, nằm, ngủ trưa , ẩn (mũi), (lặng lẽ) bước đi, vẫy tay (đuôi), di chuyển (tai và râu), đánh hơi.

Để tránh các mẫu trong mỗi bài học về việc bịa ra câu chuyện, tôi đưa ra các phương án khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ do phương pháp đề xuất. Điều này bao gồm việc biên soạn các câu chuyện theo kế hoạch đã đề ra và biên soạn các câu chuyện tập thể theo một “chuỗi”, kể chuyện cá nhân, theo nhóm nhỏ sáng tạo và tiếp tục câu chuyện theo phần mở đầu đã đề xuất, v.v. tùy chọn khác nhau, nhận được kinh nghiệm tích cực đáng kể, giúp họ hình thành kỹ năng nói.

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ bịa chuyện, trẻ được yêu cầu xây dựng tác phẩm theo đúng quy tắc của cốt truyện: miêu tả nhân vật, thời gian, địa điểm hành động; nguyên nhân sự việc, diễn biến sự việc, cao trào; kết thúc các sự kiện.

Trong quá trình luyện tập, bạn có thể sử dụng thêm một kỹ thuật kích thích hoạt động nói những đứa trẻ. Trước khi trẻ sáng tác truyện, hãy hướng dẫn trẻ sử dụng trong truyện những từ và cách diễn đạt mà trẻ đã sử dụng trong các bài tập “huấn luyện”. Kỹ thuật này cho phép trẻ tiếp cận nhiệm vụ một cách có ý thức hơn, kích thích trí nhớ và cải thiện chất lượng câu chuyện.

Trong phần cuối của bài học, bao gồm các trò chơi mang tính giáo dục để phát triển sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, tốc độ phản ứng, sự chú ý thính giác. Đó là các trò chơi như “Tiếng vang im lặng”, “Tiếng vọng thông minh”, “Đội nào sẽ vẽ được nhiều mèo nhất”, “Đội nào sẽ thu thập được những bức tranh giống nhau nhanh hơn”, “Rèn luyện trí nhớ”, v.v.

Các trò chơi và bài tập nêu trên rất được trẻ em yêu thích, chúng mang lại cho trẻ cảm giác ganh đua, cạnh tranh lành mạnh, đồng thời giúp tăng hứng thú tham gia các hoạt động phát triển lời nói mạch lạc.

1. Agranovich Z.E. Tuyển tập các bài tập về nhà nhằm giúp các nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh khắc phục tình trạng chậm phát triển về từ vựng và ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo mắc ODD / Z.E. Agranovich. – St.Petersburg. : BÁO CHÍ TRẺ EM, 2003.

2. Gomzyak O.S. Chúng tôi nói đúng. Bài học về sự phát triển khả năng nói mạch lạc trong nhóm trường dự bị / O.S. Gomziak. – M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2007.

3. Glukhov V.P. Sự hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non nói chung lời nói kém phát triển/ V.P. Glukhov. – tái bản lần thứ 2, tái bản. và bổ sung – M.: ARKTI, 2004. – (Thư viện của nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành.)

4. Klimchuk N.I. mô hình trực quan trong hệ thống từ vựng làm việc với trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. // Trị liệu bằng lời nói. 2008.

5 Nechaeva N.E. Sự hình thành uốn ngôn ở trẻ mẫu giáo kém phát triển ngôn ngữ nói chung. // Trị liệu bằng lời nói. 2008.

6. Ushakova OS Hãy nhìn và nói. Những câu chuyện dựa trên bức tranh cốt truyện. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Chúng ta học cách nói chính xác. Hệ thống hiệu chỉnh kém phát triển chung lời nói ở trẻ 6 tuổi. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh. – M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2002.

9. Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo: SGK. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn và thứ Tư sách giáo khoa cơ sở / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 1999.

Bắt đầu đào tạo cho nhóm tiếp theo: ngày 25 tháng 10. Có thể thanh toán theo từng đợt không lãi suất (10% khi bắt đầu đào tạo và 90% khi kết thúc đào tạo)!

Hãy đăng ký ngay khóa học bạn quan tâm:

thông tin chung

Vật liệu tương tự

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632