Pedagoška svrsishodnost organizovanja predmetno-estetske sredine. Umetničko i estetsko okruženje

Prednost estetski organizovanog nastavno-obrazovnog prostora je njegova sposobnost da poveća motivaciju nastavnika da pedagoška djelatnost i motivacije djeteta za učenje, razvijati kreativan odnos prema vlastitim aktivnostima i adekvatno ih vrednovati, razvijati vještine za samorazvoj i samoučenje, te povećati komunikacijske vještine.

U modernom pedagoška literatura najčešće, kada govorimo o obrazovnom okruženju, mislimo na specifično okruženje nekih obrazovne ustanove. Prema V.I. Slobodčikov, obrazovno okruženje nije nešto jednoznačno i unaprijed određeno. Srijeda počinje tamo gdje se susreću formativno i formirano; gde zajedno počinju da ga projektuju i grade. U toku njihovog zajedničke aktivnosti veze i odnosi počinju da se formiraju.

G.A. Kovalev izdvaja fizičko okruženje, ljudski faktor i program obuke kao jedinice obrazovnog (školskog) okruženja. Fizičko okruženje obuhvata: arhitekturu školske zgrade, veličinu i prostornu strukturu školskog enterijera, lakoću transformacije konstrukcija školskog dizajna, mogućnost i opseg kretanja učenika u prostoru škole.

Enterijer - unutrašnji prostor zgrade ili bilo koje prostorije koja ima funkcionalno estetsku organizaciju. Unutrašnjost škole djeluje kao sredstvo za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, te kao predmet, nosilac određenih estetskih svojstava.

Nažalost, mnoge naše škole izgledaju kao mračne kutije bez karakteristika. Prilikom njihovog osmišljavanja nisu uvijek pažljivo razrađena pitanja arhitektonske i umjetničke izražajnosti školskog okruženja, nisu predviđeni elementi monumentalne i dekorativne umjetnosti, ne postavljaju se male arhitektonske forme i elementi školske vizualne agitacije.

U obrazovnom prostoru škole jak uticaj na stanje osobe, posebno na njen vid, utiče vidljivo okruženje, njegova zasićenost vizuelnim elementima. Cijelo vidljivo okruženje se uslovno može podijeliti na dva dijela – prirodni i umjetni. Prirodno okruženje je u potpunosti u skladu sa fiziološkim normama vida. Veštačko vizuelno okruženje sve se više razlikuje od prirodnog i ponekad je u suprotnosti sa zakonima vizuelna percepcijačovjeka, pa stoga može imati negativan utjecaj. Prema naučnicima, u agresivnom vidljivom okruženju, dijete je, kao i odrasla osoba, u stanju bezrazložne iritacije. osim toga, negativan uticaj izloženi su mehanizmi vida djece koja su u fazi formiranja i razvoja. Stoga je potrebno svjesno intervenirati u sadržaj vizualnog okruženja oko nas.

Rješenje problema negativnog utjecaja vizualnog okruženja je stvaranje ugodnog vizualnog okruženja koje karakterizira raznovrsnost elemenata u okolnom prostoru - zakrivljene linije različitih debljina i kontrasta, raznovrsnost boje, kondenzacija i razrjeđivanje vidljivih elemenata.

Prije svega, da udobno okruženje može se pripisati prirodi - šuma, planine, more, oblaci. Nalazeći se u ovom okruženju, osoba se odmara, ne gledajući ništa pažljivo. Dug pogled na zeleno lišće pomaže opuštanju umornih očiju, smanjuje stres. Zelena boja biljke smiruju čoveka, snižavaju krvni pritisak.

Kao što iskustvo pokazuje, dekor je gotovo potpuno odsutan u zgradama modernih škola, ne kao "arhitektonski višak", već kao funkcionalni element. Mogućnosti formiranja udobnog vizuelnog okruženja mogu i treba da se koriste u modeliranju estetski kompetentnog obrazovnog prostora škole kao sredstva za formiranje vizuelne percepcije, poznate kao dominantni tip percepcije.

Prilikom projektovanja izgrađeno okruženje, ambijentu škole, postavlja se ne samo estetski, već i figurativni, likovni zadatak. Bilo koja trodimenzionalna struktura - grad, zgrada, unutrašnjost - može se shvatiti kao neka vrsta slike u prostoru. Principi rješavanja takvog prostora slični su principima za konstruiranje boje slike.

Čak i relativno skromne fizičke skale model škola omogućavaju formiranje svog imidža, posebnog okruženja kao integrisane vrednosti, svoje psihološko stanje, slično kognitivnom i kreativna aktivnost dijete. Zato se sredstva za formiranje školske sredine ne mogu iscrpiti sredstvima formalne estetike. Poseban obrazovne aktivnosti, koji uključuje zajedničko osmišljavanje i kreativne aktivnosti djece i odraslih – jedini osnov i neformalni potez u „revitalizaciji“ odnosno promjeni kvaliteta školskog prostora.

Dizajn, kao novi pravac u razvoju estetike, stvara novo metodološke mogućnosti svrsishodna estetska organizacija školskog prostora.

Estetski ispravan organizovanog prostoraškola ne samo da poboljšava dobrobit djece – povećava se kvalitet obrazovanja, povećava se interes za učenje. Ne podcjenjujte negativan utjecaj jednolično dizajniranih interijera.

Glavni zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri organizaciji interijera je zapamtiti svrhu svake školske sobe. Posebnu pažnju treba obratiti na shemu boja prostorija. Glavna postavka treba biti napravljena na veseloj paleti, međutim, izbor boje za jedan ili drugi element prostorije direktno ovisi o njegovoj namjeni.

Prilikom dizajniranja obrazovnog okruženja važno je voditi računa o zahtjevima funkcionalne izvodljivosti, namjeni prostora – hoće li se ovdje održavati sportska takmičenja, pozorišne predstave, da li je namijenjen trening sesije, vannastavne aktivnosti.

Posebni zahtjevi postavljaju se na boju školskog namještaja. Oslikana površina treba da odražava 25-30% svjetlosti koja pada na namještaj - to vam omogućava da povećate stepen osvjetljenja prostorija, koji ima veliki značaj za zdravlje studenata.

Dizajneri su uvjereni da u kancelariji u kojoj se djeca svakodnevno obučavaju, mora biti sobne biljke. Upravo cvijeće pomaže u stvaranju ugodnog vizualnog okruženja i daje odmor dječjim očima. U projektovanju ostalih školskih prostorija potrebno je koristiti i mogućnosti fitodizajna. Omogućuju vam da naglasite stil interijera, pomažući da se usredotočite na određeni komad dekoracije.

Organizacija obrazovnog prostora škole u velikoj mjeri zavisi od korespondencije estetskih karakteristika vrsti i profilu. obrazovne ustanove, jer samo u tom slučaju može imati formativni uticaj na ličnost učenika. Dizajn stvara prostor zasnovan na ciljevima i zadacima određene obrazovne ustanove, a didaktika vam omogućava da namjenski koristite formativne mogućnosti koje ovaj prostor pruža. Dakle, estetski oblikovano okruženje ima mnogo modela, upotreba razne opciješto vam omogućava da postignete maksimalan rezultat u pružanju formativnog uticaja na razvoj ličnosti učenika date obrazovne ustanove.

Trenutno se u svijetu stvaraju mnoge specijalizovane i alternativne opšteobrazovne ustanove. obrazovne institucije, različite po prioritetnim oblastima, koje doprinose potpunijem otkrivanju unutrašnjih individualnih rezervi svakog djeteta. Razne obrazovne institucije imaju karakteristike i razlike u pogledu nastavnih planova i programa, vannastavnih programa, tipa ličnosti koja se formira.

osnovu savremeno obrazovanje je princip varijabilnosti, ne samo priznavanje objektivnog postojanja različite vrste obrazovanje i obrazovne institucije, ali i sama mogućnost kontrolisanog razvoja obrazovanja.

Trenutno postoje različiti obrazovni sistemi u oblasti pedagogije. U kompletnoj srednjoj školi položen je kurs za specijalizovano obrazovanje koje se smatra sredstvom individualizacije obrazovni procesšto omogućava da se potpunije uzmu u obzir interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika, stvore uslovi za školovanje srednjoškolaca u skladu sa njihovim profesionalnim interesovanjima i namjerama da nastave školovanje. U svojoj osnovi, osnovni opšteobrazovni predmeti su povišen nivo obuke, jer čine fokus određenog profila.

Iz navedenog proizilazi da postoji potreba za stvaranjem ovakvog tipa obrazovnih institucija, čija bi estetizacija obrazovnog prostora u potpunosti odgovarala njihovom tipu i profilu, što se ogleda u nastavni planovi i programi, osigurala je cjelovitost utjecaja na intelekt i emocije djeteta, a formativne mogućnosti prostora su u potpunosti iskorištene u obrazovnom procesu.

U savremenim uslovima, kretanje pedagogije i estetike jedno prema drugom dovelo je do shvatanja sveta obrazovanja kao namenski stvorene stvarnosti koja stvara metodološki okvir za projektnu implementaciju principa varijabilnosti. A s pojavom dizajna, mogućnosti estetike iz temelja su se promijenile, pretvarajući je od privučenog dodatnog sredstva u sadržaj obrazovanja.

Dizajn može postati značajna osnova za holistički obrazovni proces koji škola provodi tokom i nakon nastave. Nastavnik ne samo da treba da shvati važnost estetizacije školskog okruženja, da radi na njegovoj organizaciji na osnovu poznavanja osnovnih principa projektovanja, a ne intuitivnog uređenja prostorija, već i da uključi učenike u ovu aktivnost. U procesu zajedničkog djelovanja potrebno je naučiti kako se kroz njega formira estetska slika školskog interijera umetničku ekspresivnost i harmonizaciju unutrašnjeg prostora uz obezbeđivanje udobnosti prostorija. Kombinacija estetike i pedagogije, stvaranje školskog prostora zasnovanog na dizajnu može poboljšati efikasnost i kvalitet domaćeg obrazovanja.

Karakterizirajući obrazovni sistem škole, V. A. Sukhomlinsky Posebna pažnja plaćeno" materijalna bazaškola i okruženje dece", s pravom ih smatrajući " neophodno stanje punopravni pedagoški proces" i "sredstvo uticaja na duhovni svijet učenika, sredstvo za oblikovanje njihovih pogleda, uvjerenja i dobrih navika".

Na osnovu radova V. A. Sukhomlinskog definišemo predmetno-prostorno okruženje obrazovanja kako skup materijalnih stvari organizovanih u prostoru i vremenu koje okružuju nastavnika i učenike u obrazovnom procesu.

Predmetno-prostorno okruženje obuhvata:

1) zgrade i prostorije škole (učionice, hodnik, trpezarija, fiskulturna sala i dr.);

2) školsko dvorište i prostor uz školu;

3) namještaj i oprema (razna sredstva za izvođenje pedagoškog procesa - od tabla i kredom za personalni kompjuter i kompletan set muzički instrumenti za školski orkestar)

4) sredstva za obezbeđivanje sanitarno-higijenskih uslova (osvetljenje, temperatura, čistoća, provetravanje) i bezbednost;

5) elementi predmetno-prostornog okruženja, koji su rezultat rada samih subjekata pedagoškog procesa:

Izložbe studentskih zanata, crteža, eseja itd.;

Izložbe stvaralaštva odraslih: nastavnika i roditelja učenika;

Foto, audio, filmske, video kronike školskog života;

Školski arhiv (ili muzej) koji čuva datoteke starih zidnih novina, postera, tematskih albuma, rezultata zavičajnog rada itd.;

Elementi umjetničkog i estetskog uređenja interijera škole i prostora uz nju;

Radno intenzivni objekti kreirani sa aktivno učešćeškolarci, kao iu zajednici porodica i škola: brdo i snježni grad u blizini škole, scenografija i kostimi za školsku produkciju itd.;

6) posebni elementi estetskog oblikovanja (dizajn enterijera, izložbi i ekspozicija, kao i pojedinačni crteži, panoi, sobne biljke koje zauzimaju svoje mesto u estetskom dizajnu);

7) svetlosni i zvučni efekti, muzički aranžman;

8) odeću i lične stvari nastavnika i učenika ( izgled osoba nosi informacije ne samo o sebi, već i o svom okruženju; jedan "ragamuffin" u grupi uredno odjevenih ljudi izgleda kao "crna ovca", međutim, urednost odjeće najvjerovatnije će izazvati podsmijeh u grupi drolja);

9) informacioni i organizacioni elementi predmetno-prostornog okruženja: raspored časova, "oglasna tabla", školski list, " cool kutak” (posebno dizajnirano mjesto u učionici za vizuelno postavljanje informacija neophodnih u životu odeljenja), kao i raznovrsna školska dokumentacija (časovni dnevnik, dnevnici učenika, planovi rada itd.).

Stvaranje povoljnog predmetno-prostornog okruženja podrazumijeva takvu organizaciju prostora u kojoj vaspitno-obrazovni rad sprovedena najefikasnije. Da biste to učinili, potrebno je da prostor u kojem teče obrazovni proces, sam po sebi bio sredstvo obrazovanja, nosio je veliko semantičko i emocionalno opterećenje.

Efikasnost predmetno-prostornog okruženja u obrazovanju određena je sledećim uslovima:

1. Usklađenost sa ciljevima i zadacima obrazovanja.

2. Usklađenost sa zdravstvenim i sigurnosnim standardima.

3. Estetika i tačnost.

4. Kulturna usklađenost (usklađenost sa opštim kulturnim zahtjevima, uzimajući u obzir posebnosti kulture date nacionalnosti, datog područja).

5. Emocionalna i informacijska zasićenost.

6. Korespondencija organizacije prostora sa organizacijom pedagoškog procesa u datoj školi.

7. Usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika.

8. Višekanalni obrazovni uticaj objektno-prostorne sredine (preko različitih čulnih organa).

9. Održavanje u funkcionalnom stanju (blagovremena popravka, čišćenje, zamjena materijalnih sredstava; stalno ažuriranje, poboljšanje objektno-prostornog okruženja).

10. Učešće učenika u kreiranju i održavanju objektno-prostornog okruženja.

Sukhomlinsky V. A. Pavlyshskaya srednja škola. - M., 1979. S. 116.

P.S. Povoljno okruženje sastoji se od sitnica koje pružaju udobnost i estetiku prostora na koji se odvija bilo koji – ne samo pedagoški – proces. Važnu ulogu u tome imaju lijepi i higijenski završni materijali i funkcionalni elementi interijera. Otrcane, otrcane, loše fiksirane police, vrata, prozorski okviri ne samo da ne doprinose estetskom obrazovanju djece, već mogu postati izvor ozbiljnih fizičkih ozljeda.
U različitim gradovima Rusije postoje trgovačke i dizajnerske firme koje nude širok izbor visokokvalitetnih vrata. Međusobna i ulazna vrata u Rostovu nudi jedna od takvih firmi koja brine o udobnosti i sigurnosti potrošača.

Estetizacija obrazovnog okruženja klasičnog univerziteta

Karlovas Elena Adasovna,

Viši predavač, Katedra za ukrajinski jezik i književnost, Istočnoukrajinski nacionalni univerzitet po imenu I. Vladimir Dahl, Lugansk, Ukrajina.

Formiranje globalnog informacionog prostora, promjena oblika društvena komunikacija, promjena moralnih i etičkih smjernica aktuelizuje potrebu da se utemelji nova paradigma obrazovanja kao procesa formiranja ličnosti. Čak je i Kant I. rekao da se „velika tajna poboljšanja ljudske prirode krije u obrazovanju, ... zahvaljujući obrazovanju ljudska priroda razvijaće se sve bolje i bolje i ... može mu se dati oblik koji bi odgovarao idealu čovječanstva.

Djelatnost visokoškolske ustanove, posebno klasičnog univerziteta, kao društveni organizam u savremenim uslovima transformisan, procesi samoorganizacije i spontane adaptacije na preovlađujuće okolnosti postali su prioritet. Stručnjaci smatraju da ako je 1980-ih omjer obrazovanja i obuke bio na nivou od 30–40% prema 60–70%, onda su u sadašnjim uslovima ovi omjeri postali, odnosno 10 do 90%. Prema filozofu Ilyin I.A., obrazovanje bez obrazovanja je opasno, jer najčešće stvara ljude koji su poluobrazovani, arogantni i arogantni, dokonogovornici i beskrupulozni karijeristi; on se bori protiv duhovne moći, razvijajući "vuka" u osobi.

Zadatak visokog obrazovanja „je da osposobi takve stručnjake koji bi svojim postupcima, procjenama i vlastitim svjetonazorom učestvovali u kulturni život društva, kao i duhovni život kao posebnu sferu. Za pedagoška nauka. Bliski smo stavovima Sukhomlinskog V.A., koji je vjerovao da „harmonično razvijena ličnost pretpostavlja jedinstvo uma i emocija, što više inteligencija zauzima u životu osobe, to je važnija za njegov sveobuhvatni razvoj. visoka kultura osjecanja. Emocionalni nedostatak kulture obrazovana osoba veliko zlo kao i intelektualno neznanje."

Sfera obrazovanja, prema Shatunovoj T.M., je "pametno mjesto" moderna istorija, u kojem vrlo intenzivno djeluju dva paralelna, ali suprotno usmjerena pokreta: estetizacija kao proces „komodifikacije“, komodifikacija i učenika i nastavnika i estetizacija kao proces formiranja ljudskih metafizičkih karakteristika njegovih sudionika.

Obrazovanje u savremeni svet mnoga lica, a jedno od njih je mogućnost ulaska osobe u svijet kulture, kulturnu socijalizaciju pojedinca. „A kultura“, kaže Šatunova T.M., „ma koliko kontradiktorna bila, ona je uvek pomešana sa estetikom. Zbog toga sfera i proces obrazovanja uvijek pretpostavljaju neko prisustvo estetskog principa: nezainteresovanog užitka od kontakta sa otkrićem istine, prisutnost savršenih, rafiniranih oblika podučavanja koji se graniče s umjetnošću, susret s ljepotom racionalnog. mislio. Postoje i mehanizmi "praktične estetike" - to je dizajn zgrada, učionica i drugih prostorija obrazovne ustanove, izgled nastavnika i učenika, norme bontona, uključujući estetski aspekt.

Problem estetizacije obrazovnog okruženja, koji se smatra aktivnošću i stabilnim skupom kulturnih vrijednosti, danas je aktuelan. S jedne strane, ona obuhvata predmetnu oblast, predmetne rezultate umetničke i kreativne delatnosti organizovane na određeni način, as druge strane, oblike odnosa ljudi prema stvarnostima kulture, estetskom okruženju.

Koncept „okruženja“ je u filozofiju i sociologiju uveo francuski filozof, osnivač kulturno-istorijskog pravca Ten I. Sa filozofske i pedagoške tačke gledišta, predstavnici ruske književno-filozofske škole druge polovine 19. 19. - početak 20. veka - Berdjajev N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoj L.N. Antropološki učitelji druge polovine 19. stoljeća, kao što su Kapterev P.F., Lesgaft P.F., Ushinsky K.D., posebnu su pažnju posvećivali ulozi sredine u procesu obrazovanja i odgoja. U svojim stavovima polazili su od antropološkog pristupa koji je podrazumijevao korelaciju svakog znanja o obrazovnim pojavama i procesima sa znanjem o ljudskoj prirodi.

Formacija sistemski pristup u pedagogiji je značajno proširila problematiku sredine, produbila ideje o njenim obrazovnim mogućnostima i omogućila uvođenje kategorije „interakcije“. Osamdesetih godina dvadesetog veka uveden je koncept „ekološkog pristupa“ koji je definisan kao skup principa i načina korišćenja obrazovnih mogućnosti sredine u ličnom razvoju čoveka. Utemeljenje ekološkog pristupa u obrazovanju i dostignuća srodnih nauka - sinergetike i akmeologije - ogledaju se u studijama A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilova, N.L. Novikove, E.N. Stepanove. i sl.

Krajem 20. vijeka pojačano je interesovanje za ekološki pristup proučavanju obrazovanja. Koncept "obrazovnog okruženja" od strane mnogih naučnika (Gavrilovets K.V., Kozhevnikova L.G., Saprykin V.A., Tsyrlina T.V.) smatra se potencijalom obrazovne institucije, kao "način života, stil ili lice" obrazovne institucije sa svojim vrijednosti i tradicije.

Kulturološki aspekt proučavanja problema najviše se odrazio u naučnim radovima Arnoldova A.I., Bakhtina M.M., Bondarevskaya E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S. itd. Kultura i obrazovanje su usko povezani. Integracija "obrazovanja u kulturu" i, obrnuto, "kulture u obrazovanje", prema Bondarevskoj E.V., omogućava vam da aktivno provodite procese socijalizacije u društvu u određenom kulturnom okruženju, čiji je rezultat obrazovanje i odgoj. "čoveka kulture".

Koncept kulturnog i obrazovnog okruženja dalji razvoj primio u radovima Meshcheryakova L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. Oni definišu kulturno-obrazovnu sredinu kao kompleksan, integrisan pojam koji doprinosi proučavanju faktora, uslova, sredstava obrazovnog procesa; kao pokazatelj jedinstvenosti (obilježja) teritorije, alat za proučavanje obrazovnih trendova, načina opisivanja karakteristika pedagoške prakse svojstvene određenoj teritoriji iu zavisnosti od specifičnosti lokalnih uslova za kombinovanje "kulture" i "obrazovanja" .

Koncept "estetske sredine" je dugo ušao u polje istraživanja različitih nauka. Njegovi različiti aspekti obrađeni su u naučnim radovima filozofa (Kagan M.S., Kiyashchenko N.I., Novikova L.I.), sociologa (Larmin Yu.V., Suna U.F.), psihologa (Petrenko V.F., Heidmets M., Niit T.), teoretičara arhitektura i dizajn (Aronov V.R., Glazychev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.), socijalni ekolozi (Akhiezer A.S., Mikhailov D.R., Lepik Yu.A.).

U praksi Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M., a kasnije Sukhomlinsky V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetskij F.F. pitanja estetske organizacije života djece i njihovog umjetničkog oblikovanja predmetno okruženje dobio dovoljno pažnje.

Koncept "estetičkog okruženja" uključen je u sistem estetskog obrazovanja učenika zahvaljujući naučnim istraživanjima teoretičara i praktičara estetskog vaspitanja (Bakušinski A.V., Burov A.I., Verb M.A., Lihačev B.T., Nemensky B.M., Pečko L.P., S.K. , Erengros B.A., Yusov B.P., Sharov Yu.V.). Ali kao poseban predmet pedagoškog istraživanja, estetsko okruženje škole smatrala je Kavalerova N.A. u svojoj disertaciji o estetskom vaspitanju u seoskoj školi. Razmatrajući estetsko okruženje škole kao fenomen pedagoške stvarnosti, naučnik je izdvojio njene društvene i predmetno-praktične komponente. Predmetno-praktična komponenta estetske sredine proučavana je kao relativno samostalna pojava u drugim pedagoškim studijama koje su pokrivale probleme izgradnje školskih zgrada, uređenja oko škole okoliš, uređenje i dizajn školskih prostorija (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky S.Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.) . Avtonomov P.P. U svojoj disertaciji uveo je pojam „predmetno-estetske sredine škole“, definišući ga kao predmetno okruženje u prostorijama škole i oko nje, organizovano u harmoničan ansambl, kreiran u skladu sa obrazovnim zahtjevima i zakonima. estetike. Na primjeru oblika vizuelne agitacije, autor je pokazao da predmetno-estetska sredina škole ima značajan obrazovni potencijal, koji, nažalost, često ostaje nerealizovan, što znači da je uticaj sredine na učenike neznatan. Baryshnikova L.P. takođe dolazi do takvih zaključaka. u svom naučnom istraživanju.

Predmetno-estetska sredina kao derivat pojma „estetske sredine“ u svojoj strukturi sadrži materijalne i estetske elemente, integrisane u jedinstvenu celinu na način da objekti koji ga formiraju istovremeno postaju nosioci estetske i funkcionalne namene. Materijalne objekte karakteriše sposobnost da budu u odnosu na nešto kao integritet, da imaju relativno krute prostorne granice i da imaju fizička svojstva. Duhovna strana predmetno-estetske sredine nema fizičku parametrizaciju. To je proizvod evaluacijske aktivnosti subjekta (Stolovich L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.), iako zavisi od karakteristika samog subjekta.

Takođe je opšte poznato da je uticaj objektivnog okruženja i njegovih komponenti u velikoj meri posredovan njegovim estetskim svojstvima, koja se smatraju važnim komponentama koje određuju kulturnu vrednost takvo okruženje.

Objektno-estetičko okruženje svakog subjekta istovremeno čini dio društveni prostor, a njeni sastavni objekti mogu se smatrati elementima i nosiocima određene društvene kulture. Takvi elementi se vrednuju sa različitih pozicija: estetsko-epistemoloških, etičkih, estetsko-utilitarno-pragmatičkih, estetskih i aksiološki se posmatraju kao vrednost. Teorija vrijednosti otkriva predmetno-estetičko okruženje kao vrednosnu formaciju. Prema Stolovich L.N., objektivni kriterij vrijednosti je odnos objekta prema zakonima razvoja društva koji ga određuju. kretanje napred, širenje ljudske slobode. Dakle, sve što je društveno vrijedno i doprinosi unapređenju društvenog organizma, a time i pojedinca, prepoznaje se kao objektivno vrijedno.

Obrazovne i vannastavne aktivnosti studenata klasičnog univerziteta prožete su elementima estetski organizovanog okruženja, koji stvara atmosferu visokog estetskog i etičkog ponašanja nastavnika i studenata i estetizira njihove aktivnosti u obrazovnom procesu. Estetski ambijent obuke i vaspitanja, estetska organizacija radnog mesta nastavnika, njegov estetski izgled i etika u komunikaciji sa učenicima na sveobuhvatan način formiraju kulturu čoveka, njegov duhovni svet i predstave o lepoti.

Estetski ambijent u teoriji estetskog vaspitanja često se posmatra kao spontani element obrazovnog procesa. Iako estetsko okruženje (a to je njegova glavna funkcija) doprinosi nastanku čovjekove potrebe za estetskim razvojem. Mogućnosti, uslovi, metode estetske aktivnosti, estetski odnosi koje osoba razvija, prema Yakusheva SD, parametri su ovog okruženja, koji se formiraju kao rezultat asimilacije kulture kroz lično iskustvo. Okruženje je dinamička struktura u kojoj se osoba, prolazeći kroz „obrazovni ciklus“, razvija i formira kao ličnost.

Kombinacija pedagoškog i estetskog potencijala klasičnog univerzitetskog okruženja važan je uslov za obrazovanje budućih specijalista.

Estetske mogućnosti sadržaja nastavnog materijala, organizacija obrazovnog procesa i aktivnosti studenata, kao i estetske mogućnosti nastavnika, smatramo sredstvom za formiranje estetskog okruženja klasičnog univerziteta.

Estetika je svojstvena svim vrstama ljudske aktivnosti, pa je njen potencijal prisutan u svakoj akademskoj disciplini koja se predaje na klasičnom univerzitetu. Nastavnik mora pronaći nišu koja se može popuniti informacijama o lijepom iz oblasti književnosti, muzike, slikarstva, arhitekture itd. Na primjer, proučavajući osnove prava, nastavnik obraća pažnju na ljepotu zakona, na estetiku istine i pravde; informacione tehnologije– o informaciji kao fenomenu kulture, ljepoti strukture, estetici perspektivnog znanja (programiranje). Sadržaj nastave prestaje biti apstraktan, dosadan, pretvara se u zamornu proceduru pamćenja, jer estetski osjećaji nastavnika i učenika odgovaraju na vezu koja je nastala između predmeta proučavanja i ličnosti. U obrazovnim aktivnostima kognitivne procese uvijek prate pozitivna i negativna emocionalna iskustva. Ovo se objašnjava sa emocionalni procesi, raspoloženja, stresovi mogu imati regulacijski i aktivirajući učinak kako na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, tako i na lične manifestacije, interesovanja, potrebe, motive.

Iskustvo zahvaća lični interes osobe u samom procesu traženja istine, koji postaje prijatan, radostan, otkrivajući učeniku vlastitu intelektualnu snagu i pronicljivost. Istovremeno, on budi i razvija estetski odnos prema sferi bića. Stoga je jedan od zadataka nastavnika klasičnog univerziteta da obezbijedi pozitivne emocije u odnosu na obrazovnu djelatnost, na njen sadržaj. Emocionalno uzbuđenje aktivira pažnju, procese pamćenja i razumijevanja, čineći ih intenzivnijim, a samim tim povećava i efektivnost ostvarenih ciljeva.

Dakle, estetizacija obrazovnog okruženja klasičnog sveučilišta provodi se uz pomoć sredstava estetskog utjecaja, u koje uključujemo duhovnu i materijalnu stvarnost, različite predmete i pojave koji mogu izazvati odgovor estetske, emocionalne i intelektualne reakcije.

Književnost

1. Avtonomov P.P. Uloga predmetno-estetske sredine u sistemu komunističkog obrazovanja učenika (na primeru složene organizacije oblika vizuelne agitacije): Dis. dr.sc. - K., 1979. –str.79.

2. Baryshnikova L.P. Umjetnički odgoj i obrazovanje školaraca u procesu percepcije arhitektonsko-umjetničkog okruženja: Dis. k.ped..n. - M., 1982. - 185 str.

3. Bondarevskaya E.V. Uvod u pedagošku kulturu: udžbenik. - Rostov n/D.: Kreativni centar "Učitelj", 1994. - 152 str.

4. Ilyin I.A. Zbirka tapija: U 10 tomova - V.1. - M., 1998. - S. 309.

5. Kavalerova N.A. Estetski odgoj učenika u uslovima seoska škola: Dis. dr.sc. - K., 1974.

6. Kant I. O pedagogiji // Kant I. Traktati i pisma. - M., 1980. - Str. 448.

7. Mertens E.S. Razvoj kulturno-prosvetne sredine Smolenske gubernije u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka: Sažetak teze. dr.sc. - Smolensk, 2006. - P.5–7.

8. Mladi: budućnost Rusije. - M., 1995. - Str.107.

9. Sterkhova N.S. Suština, struktura i značajke estetskog odgoja studenata // Moderna postdiplomske škole: inovativni aspekt. - 2010. - br. 4. - Str.93.

10. Stolovich L.N. Priroda estetske vrijednosti. – M., 1972. – S.72–73.

11. Sukhomlinsky V.A. Antologija humane pedagogije. - M., 1997. - S.148-170.

12. Tolstykh A.V. Humanitarizacija obrazovanja i stvarni problemi estetski odgoj // Pedagogija. - 1996. - br. 4. - str. 10.

13. Shatunova T.M. društveno značenje ontologija estetike: Dis. doktor filozofije - Kazanj, 2008. - S. 297-307.

14. Yakusheva S.D. Formiranje estetske kulture studenata: Dis.k.ped.n. - Orenburg, 2003. - Str.117.

Projekt

„Škola je naša zajednički dom»

institucija : MBOU "Škola br. 121" Nižnji Novgorod

Period implementacije :2013-2014

V.A. Surovenkova - nastavnik biologije, šef t/o "Naša kuća"

Kustos projekta :

E.A. Molodcova - direktor škole

Učesnici projekta :

Vođe kreativne asocijacije ekološke i umjetničke orijentacije

Zamenici direktora škole

Medicinski radnici

Psiholog

Socijalni učitelj

Nastavnici razredne nastave

Roditelji

Upravni odbor

Vijeće učenika srednjih škola

Obrazloženje: Zdravlje je jedna od najviših ljudskih vrijednosti, jedan od izvora sreće, radosti, garancija optimalne samoostvarenja. Prema jednom starogrčkom filozofu, srećan je onaj ko je zdrav telom, prijemčiv dušom i podložan obrazovanju. U savremenim uslovima zdravlje je još više uzdignuto kao vrednost. Visok stepen morbiditeta, porast prevalencije funkcionalnih poremećaja kod djece, ukazuje na prioritet zdravstvenog problema. Zdravlje nacije, uključujući i djecu i adolescente, jedno je od najvažnijih ključni indikatori koje određuju ekonomski, intelektualni i kulturni potencijal zemlje, kao i jednu od karakteristika nacionalne sigurnosti.

Aktivnosti osoblja škole broj 121 na rješavanju problema zdravlja učenika i nastavnika, sprovedene u prethodnom periodu, dale su određeni pozitivan rezultat: razvijen je sistem regulisanja i korekcije obrazovnog procesa; započeto je uvođenje zdravstveno-štedljivih programa u obrazovni proces obrazovne tehnologije; sprovodi se kompleks medicinsko-psihološko-pedagoških mjera; realizuje se obrazovni program „Zdravlje“.

kao škola društvenom okruženju, u kojem djeca i odrasli provode dosta vremena, često stvara za njih psihološke poteškoće. Specifičnosti modernog obrazovni proces kako zbog trajanja školskog dana tako i zbog strukture aktivnosti, broja, tempa i načina iznošenja informacija, početni funkcionalno stanje i prilagodljivost učenika i nastavnika, karakter emocionalnu pozadinu i drugi faktori. Učesnici u obrazovnom procesu moraju se prilagoditi pritisku koji na njih vrše zahtjevi samog procesa.

Analiza aktivnosti škole u okviru ovog problema ukazala je i na značaj nastavka rada na stvaranju povoljnog predmetno-estetičkog ambijenta obrazovne ustanove, a posebno na potrebu izrade projekata za uređenje školskih i školskih prostora. .

Analiza predmetno-estetske sredine škole:

Škola br. 121 nalazi se u gusto naseljenom mikrookrugu "Gordeevsky" u okrugu Kanavinsky. Teritorija je vizuelno obilježena ogradom sa nekoliko ulaza i kapijama za ulaz u zgradu.

Sportski kompleks "Nizhegorodets" je aktivna rekreacijska zona za studente i stanovnike mikrookrug, postoji nekoliko sportskih terena različitih veličina i namjena. Na teritoriji škole obezbeđeni su sportski i igraonički prostori: mesta za atletska takmičenja, vežbe snage itd. Tokom nekoliko godina izgled i zoniranje školskog dvorišta oblikovan je u moderniji i integrisaniji sistem. Zelene površine kombinovani su sa geometrijom dvorišta i travnjaka.

Glavni ulaz u zgradu ukrašen je slojevitim cvjetnim vrtom u kombinaciji sa drvećem i grmljem, koji aktivno naglašavaju siluetu zgrade i fokusiraju se na glavni ulaz. Školski znak zadovoljava standarde i dizajn modernih obrazovnih institucija: informativni, stilski, oku ugodni tonovi…

Pozorište počinje vješalicom, a škola predvorjem. Svijetli zidovi, aktivni valovite linije u roletnama i zidnim ogledalima, brojnim modernim banketima, prozirnim dvostrukim staklima - sve to stvara atmosferu lakoće i udobnosti. Tu počinje upoznavanje sa školom i prvi koraci na njenim otvorenim prostorima.

Škola radi u teški uslovi, budući da se način rada odvija u dvije smjene, tako da ne postoji jasna podjela objekta na zone aktivnosti i odmora. Međutim, podijeljen je na blokove, što omogućava uslovnu podjelu unutrašnjeg prostora škole na blok osnovnog, srednjeg i višeg nivoa. Ovo omogućava uzimanje u obzir starosne karakteristike svim grupama i kako bi se osiguralo optimalno korištenje promjena u preovlađujućim uslovima.

Celokupna šema boja prostorija je napravljena u pastelnim bojama. Igra akcenta u boji omogućava vam da u školi stvorite atmosferu kreativne aktivnosti i mira, što je vrlo važno za modernu mlađu generaciju. Vješta kombinacija boja, ovisno o vrsti djelatnosti, daje interijeru poseban šarm. Promjena boje omogućava snimanje nervna napetost i umor. Moderan i prikladan savremeni zahtevi udobnost naglašavaju roletne, kako u kancelarijama tako i u hodnicima. Treba napomenuti da ova tehnika vizualno ujedinjuje sve prostorije u kojima se nalaze pojedinačni kompleks, a ne zgnječen u zasebne kutove. Gotovo svaka kancelarija je aktivno uređena - to pomaže u stvaranju povoljne psihološke atmosfere.

Uz pomoć sheme boja povećava se stepen orijentacije učenika u brojnim prostorijama. Istovremeno se povećava zbog indeksa broja sobe i naziva predmeta na tablicama, koje su rađene u cijeloj školi u istom stilu.

Neutralno osvjetljenje, svijetli zidovi i stropovi mogu ublažiti umor očiju. Roletne pomažu u kompetentnom kombiniranju prirodne i umjetne rasvjete u uredima.

Dizajn škole je urađen u istom stilu. Stalno se ažuriraju informativni štandovi o temama u koje se djeca aktivno uključuju kognitivna aktivnost. Sportska dostignuća naših učenika na raznim takmičenjima, koja se ogledaju na „zidu slavnih“, postala su poseban ponos škole. Ambijent obrazovne ustanove je dobro organizovan. Uočavaju se glavne metode harmonizacije prostorija i stvaranja psihološke atmosfere. Ne postoji granica savršenstva - ovo je glavni postulat koji pomaže da se teži više i bolje. Stoga se nametnula potreba kreiranja projekta čiji je cilj bio nastavak aktivnosti na unapređenju povoljnog predmetno-estetičkog ambijenta škole.

Cilj projekta – nastavak aktivnosti na stvaranju povoljnog predmetno-estetičkog ambijenta škole

Ciljevi projekta:

Napravite zonu za opuštanje u prostoru za rekreaciju na 2. spratu (u blizini skupštinske sale)

Uredite zeleni kutak (u blizini učiteljske sobe)

Umjetnička dekoracija hodnika 1. kata

Prilagodite dizajn kabineta biologije

Očekivani rezultati:

Promjena izgleda školskog hodnika i rekreacija

Stvaranje prostora za rekreaciju i psihološko olakšanje

Poboljšanje fizičkog, mentalnog i emocionalnog zdravlja učenika i nastavnika

Faze implementacije

Prikupljanje ponuda i informacija

Planiranje rada t/o "Naša kuća" i "Donosimo radost" u okviru projekta

Izrada skica za renoviranje školskih prostorija

Projektno finansiranje

Roditelji

Inicijativna grupa od nastavnika, učenika i roditelja

Direktor

Računovođa

Upravni odbor

Novembar-decembar 2013

Voditelji kreativnih udruženja ("Naša kuća", "Donosimo radost")

Vijeće učenika srednjih škola

Nastavnik likovnog

Direktor

Računovođa

2. Praktično

Praktične aktivnosti za preregistraciju kabineta biologije

Praktične aktivnosti za projektovanje 2. kata

Praktične aktivnosti za projektovanje hodnika 1. sprata (soba 114 - 116)

Školsko osoblje (učenički i pedagoški)

Roditelji

januar-mart 2014

Direktor

Potpredsjednik

Nastavnik likovnog

3. Uopštavanje

Sumiranje rezultata aktivnosti u okviru projekta, analiza predviđenih rezultata

Diskusija o prijedlozima dalje aktivnosti za unutarškolsko vrtlarstvo i uređenje školskog i školskog terena

Školsko osoblje (učenički i pedagoški)

Roditelji

Upravni odbor

april 2014

Direktor

Računovođa

Potpredsjednik

Šefovi kreativnih udruženja

Nastavnik likovnog

Predsjednik Upravnog odbora

zamjenik direktor VR

Oznaka efikasnosti

Medicinska i psihološka procjena zdravlja učenika ( medicinski pregled, testovi psihologa, analiza statističkih podataka)

Kvantitativni pokazatelji (broj djece i odraslih koji učestvuju u projektu)

Kvalitativni pokazatelji (procjena nivoa znanja, vještina i sposobnosti u sobnoj i dekorativnoj cvjećarstvu)

Obrazovni pokazatelji (nivo vaspitanosti učenika)

Društveni indikator (povećanje broja zainteresovanih strana i proširenje obima komunikacije)

Književnost

1. Gorlitskaya S. I. Istorija metode projekta. Članak na web stranici časopisa "Pitanja internet obrazovanja"

2. Lobova T.V. Didaktičke osnove osmišljavanja obrazovnog procesa: Tutorial/ T.V. Lobova, A.N. Tkachev; Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Juž.-Ros. Država. tech. un-t. - Novočerkask: YuRGTU, 2005

3. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat - M., 2000

4. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik za studente. ped. univerzitete i sisteme usavršavanja. ped. personal / Ed. E. S. Polat. Izdavački centar "Akademija", 2002. 272 str. (64–110)

5. Pakhomova N. Obrazovni projekat: njegove mogućnosti. Zh Učitel, 4, 2000, str.52-55

6. Pilyugina S.A. Metoda projektne aktivnosti na Internetu i mogućnosti njenog razvoja. J. Školske tehnologije, 2, 2002, str.196-199

7. Polat E.S. Tipologija telekomunikacijskih projekata. Nauka i škola - br. 4, 1997

8. Sergejev I.S. Kako organizovati projektne aktivnosti studenti: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim ustanovama - M.: ARKTI, 2003.

9. Smelova VG Metoda projekata u savremenoj školi. // Biologija u školi br. 6, 2007

10. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.

od 45 do 60 - oko visokog stepena prianjanja nastavno osoblje humanističkih principa obrazovanje.

VI. Analiza nekih organizacionih uslova vaspitnog procesa

1. Preporuke za analizu predmetno-estetske sredine obrazovne ustanove

Čini se da je takva analiza uvijek subjektivna procjena, stvar ukusa. Nekome se može svidjeti jedna verzija organizacije školskog prostora, nekome druga. A ukusi, kao što znate, ne raspravljaju se. Ali unutra ovaj slučaj govora i ne bi trebalo da se radi o estetskoj proceni. Radi se o o pedagoškom ocjenjivanju. Odnosno, ne o korespondenciji pojedinih komponenti školskog okruženja sa estetskim preferencijama stručnjaka, već o njihovoj pedagoškoj svrsishodnosti.

U tom smislu preporučujemo da se stručnjaci koji analiziraju predmetno-estetičko okruženje škole obrate mišljenju stručnjaka kao što su T.I. Kislinskaya i Yu.S. Manuilov. Naše preporuke su bazirane na njihovoj stručnosti pedagoški pogled na predmetno-estetsko okruženje škole.

Dakle, sve je važno u školi. Uostalom, oni imaju i obrazovni potencijal. edukativni materijal, i način oblačenja nastavnika i izgled školske zgrade. Ali, nažalost, potencijala predmetno-estetske sredine škole obično se sjeti tek kada se održava matine ili Prom srednje škole. Ali okruženje dvorišta, predvorja, učionice - to je ono čime se dijete svakodnevno bavi. Estetske vrijednosti koje pobuđuju maštu, upečatljiva gracioznost i čistoća formi, umjetnička perfekcija, “uglađeni” osjećaji i “mint” ukus, čineći djecu selektivnijom u odabiru i transformaciji uslova svog života. Ništa manje važna je činjenica da predmetno-estetska sredina doprinosi formiranju djetetovog stava prema školi kao prema „svojoj“.

S tim u vezi, važno je, po našem mišljenju, da svaka škola ima model za uređenje životnog prostora učenika. Štaviše, ne mora se odražavati na crtežima ili skicama. Dovoljno je da nastavno osoblje ima vrlo jasnu viziju izgledškole i ideju o tome kako će svaki element okruženja funkcionirati za obrazovanje. Još jedna stvar je takođe značajna. Finansijska situacija naših škola je takva da može poboljšati njihov izgled najbolji slucaj prolaziti u fazama. A prisustvo modela može pomoći u stvaranju umjetničkog i estetskog jedinstva školskog okruženja, ako ne danas, onda u budućnosti. Opcije za organizaciju predmetno-estetske sredine škole mogu biti veoma različite. Ova varijabilnost je prvenstveno posljedica raznolikosti tipova škola.