Sticanje novih vještina i sposobnosti. Struktura lekcije - eksperimentisanje

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

apstraktno

Na temu: „Razvoj kreativnost djeca kroz eksperimentalnu aktivnost"

Pripremila: Fedukina Marina Vladimirovna

Uvod

1. Karakteristike osobina u razvoju kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu

2. Uslovi za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca putem eksperimentisanja

3. Okvirna lista materijala i opreme za rasadnik naučna laboratorija

4. Junior predškolskog uzrasta

5. Srednji predškolski uzrast

Zaključak

Bibliografija

Uvod

« Reci- i zaboraviću pokaži mi i zapamtiću daj mi probatit - i ja ću razumjeti". Kineska poslovica

„Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti“, kaže narodna mudrost. „Bolje je jednom probati, probaj, uradi sam“, kažu nastavnici.

Što više dijete vidi, čuje i doživljava, što više uči i asimilira, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to je značajnije i produktivnije s drugima. jednaki uslovi biće njegova kreativna aktivnost”, napisao je Lav Semjonovič Vigotski, klasik ruske psihološke nauke.

Predškolsko djetinjstvo je veoma važan period u životu djece. U ovom uzrastu svako dete je mali istraživač, sa radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i neverovatan svet oko sebe. Što su dječje aktivnosti raznovrsnije, to je uspješniji svestrani razvoj djeteta, ostvaruju se njegove mogućnosti i prve manifestacije kreativnosti.

Klinac je prirodni istraživač svijeta oko sebe. Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih ličnih osjeta, postupaka, iskustava. Zahvaljujući tome upoznaje svijet u koji je došao. Uči sve kako može i čime može - očima, rukama, jezikom, nosom. Raduje se i najmanjem otkriću. Zašto većina djece s godinama gubi interes za istraživanje?

Radoznalost kod djece je norma, čak i jedan od znakova darovitosti, pa je jako dobro kada dijete postavlja pitanja, a uznemireno kada ne. Na sva dječja pitanja morate odgovoriti na naučno tačan i pristupačan način, bez obzira koliko ste zauzeti. Štaviše, to je za svaku pohvalu dobro pitanje zbog želje da znam. Ali još je bolje ako ga, s razumijevanjem za neznanje djeteta, ohrabrite da samostalno pronađe odgovore na pitanja u rječnicima, priručnicima, knjigama. U kući, u grupi trebalo bi da ima dosta referentne literature o svim vrstama znanja: „Život životinja“ Alfreda Brema, „Život insekata“ Žana Fabra, „Dečja enciklopedija“, knjige zapisa i čuda „Divo“ Valentina Ponomarjova, "Počemučka" Aleksandra Ditriha, knjige Žaka Iva Kustoa, Jaroslava Malina, Pravopisni rečnik Krisa Boningtona, "Objašnjavajući rečnik ruskog jezika" Sergeja Ivanoviča Ožegova, Veliki enciklopedijski rečnik koji je uredio svako dete Prohorov, itd. je odlična prilika da ga naučite da sam pronađe odgovor, da se služi rječnicima i knjigama, da mu pomognete da se zaljubi u sam proces samostalnog sticanja znanja i vođenja malih istraživačkih radova.

Target: razvoj kognitivne aktivnosti djece do školskog uzrasta kroz eksperimentisanje sa objektima i pojavama okolne stvarnosti.

Zadaci:

kognitivni:

1. Proširivanje i sistematizacija elementarnih prirodno-naučnih i ekoloških ideja djece

2. Formiranje vještina za postavljanje elementarnih eksperimenata i sposobnosti izvođenja zaključaka na osnovu dobijenih rezultata

u razvoju:

1. Razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima.

2. Doprinijeti ovladavanju tehnikama praktične interakcije sa okolnim objektima.

3. Razvijati mentalnu aktivnost, sposobnost posmatranja, analiziranja, donošenja zaključaka.

4. Stvaranje preduslova za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.

edukativni:

1. Podići interesovanje za poznavanje sveta oko sebe.

2. Stimulirati želju djece za eksperimentiranjem.

3. Formirajte komunikacijske vještine.

1 . Karakterizacija karakteristika urazvoj kreativnog sportasposobnosti u predškolskom uzrastu

Govoreći o formiranju sposobnosti, neophodno je Vrijedi se zadržati na pitanju kada, u kojoj dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "zreva" u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. rast broja moždanih ćelija i anatomskih veza između njih zavisi kako od raznolikosti i intenziteta rada već postojećih struktura, tako i od toga koliko okruženje stimuliše stvaranje novih. Ovaj period „zrenja“ je vreme najveće osetljivosti i plastičnosti na spoljašnje uslove, vreme najvećih i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljniji period za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dete počinje da razvija samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje podsticaji i uslovi za „trenutak“ ovog sazrevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinhrono, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dostižući maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcionišu, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada te mogućnosti počinju da se gube, degradiraju i što brže, to je funkcionisanje slabije. . Ovo blijeđenje mogućnosti za razvoj je nepovratan proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti dece, ovaj fenomen je nazvao NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti. Razmak u vremenu između trenutka sazrijevanja struktura neophodnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrsishodnog razvoja ovih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog stepen razvoja kreativnih sposobnosti.

Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su prilike propuštene u predškolskom uzrastu. efikasan razvoj kreativne sposobnosti. A mali broj ljudi sa visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

With psihološka tačka Predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. A roditelji, podstičući radoznalost, informišući djecu o znanjima, uključuju ih u različite aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj kreativne mašte. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Jedan od najvažnijih faktora kreativni razvoj djeci treba stvoriti uslove pogodne za formiranje njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitina i L. Kerola identifikovali smo šest osnovnih uslova za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece. Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Sekunda važan uslov razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najefikasnije.

Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativni procesšto zahteva maksimalan trud. Činjenica je da sposobnost da se razvija što uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe "do plafona" svojih sposobnosti i postepeno podiže ovaj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako maloj ništa ne može objasniti. Stoga je dijete u tom periodu više nego ikada prinuđeno da bude kreativno, da samostalno i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke za njega (ako mu, naravno, odrasli to dozvole, oni ih rješavaju umjesto njega ). Dijete se otkotrljalo daleko ispod sofe lopte. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da još veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada, i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ deci, ali to samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dečiji tim. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete da bude kreativno, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspjesima, da bude strpljivo čak i sa čudnim idejama koje su neuobičajene u stvarnom životu. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje veruju da je kreativnost inherentna detetu i da ga je potrebno samo ne sprečavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada da (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dečji kružoci i ateljei sada toliko popularni, muzičke škole i umetničke škole. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će djelotvoran samo ako je to svrsishodan proces, tokom kojeg se rješavaju određeni pedagoški zadaci, usmjereni na postizanje krajnjeg cilja. I u ovom kursu smo, na osnovu proučavanja literature o ovoj temi, pokušali odrediti glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i mašta u predškolskom uzrastu.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sistemskog mišljenja. Budući da razvoj ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u objektima i pojavama koji se na prvi pogled ne mogu porediti.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

osim toga, veliki broj asocijativne veze omogućavaju vam da brzo preuzmete potrebne informacije iz memorije. Predškolci vrlo lako stječu asocijativnost u igri uloga. Postoje i posebne igre koje doprinose razvoju ovog kvaliteta.

Često se otkrića rađaju kada se povežu naizgled nespojive stvari. Na primjer, dugo se činilo nemogućim letjeti aviona koji su teži od vazduha. Formuliranje kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo rješavanje omogućava dijalektičko razmišljanje.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojim sistemima koji ometaju njihov razvoj, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu, da se riješe problemi.

Dijalektičnost je potrebnog kvaliteta talentovano razmišljanje. Psiholozi su sproveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcioniše u narodnom i naučnom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova Vygodskog pokazala je da je istaknuti ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kojem predmetu i pojavi;

2. Razvijanje sposobnosti jasnog artikulisanja identifikovanih kontradikcija;

3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija;

I još jedan kvalitet koji formira kreativno razmišljanje:

konzistentnost je sposobnost sagledavanja objekta ili pojave kao kompletan sistem, sagledati bilo koji predmet, bilo koji problem sveobuhvatno, u svim raznovrsnim vezama; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite velika količina svojstva objekata, hvatanje odnosa na nivou delova sistema i odnosa sa drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.

Sistematsko mišljenje se razvija pravilnom analizom sistema i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava posmatra kao sistem koji se razvija u vremenu;

2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija objekata, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki objekat multifunkcionalan.

Drugi pravac u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte.

Mašta je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (utisaka, ideja, znanja, iskustava) u umu konstruiše kroz njihove nove kombinacije do odnosa nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čovjeku da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira reprezentaciju sjećanja, osiguravajući na taj način, u krajnjoj liniji, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode – sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolaca može se činiti razumnom. Uostalom, rasprostranjeno je vjerovanje da je mašta djeteta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe.

Međutim, već 1930-ih, istaknuti ruski psiholog L. S. Vygotsky dokazao je da se dječja mašta razvija postepeno, kako ono stiče određeno iskustvo. S. Vygotsky je tvrdio da su sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, zasnovane na idejama i utiscima koje primamo u stvarnom životu. Napisao je: "Prvi oblik veze između mašte i stvarnosti je da se svako stvaranje mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz aktivnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka."

Iz ovoga proizilazi da je kreativna aktivnost mašte direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba da se djetetovo iskustvo proširi ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu stvaralačku aktivnost. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što je više znalo i naučilo, više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnija i produktivnija, pod jednakim drugim stvarima, bit će aktivnost njegove mašte. Sa akumulacijom iskustva počinje sva mašta. Ali kako to iskustvo prenijeti djetetu unaprijed? Često se dešava da roditelji razgovaraju sa djetetom, kažu mu nešto, a onda se žale da je, kako kažu, uletjelo u jedno uvo, a izletjelo iz drugog. To se dešava ako beba nema interesa za ono o čemu joj se priča, nema interesa za znanje uopšte, odnosno kada nema kognitivnih interesovanja.

Općenito, kognitivni interesi predškolskog djeteta počinju se manifestirati vrlo rano. To se najprije manifestira u obliku dječjih pitanja, kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. Međutim, da li će takva dječja radoznalost postati stabilan kognitivni interes ili će zauvijek nestati ovisi o odraslima oko djeteta, prije svega od njegovih roditelja. Odrasli treba na svaki mogući način podsticati radoznalost djece, vaspitavati ljubav i potrebu za znanjem.

U predškolskom uzrastu razvoj kognitivnih interesa deteta treba da ide u dva glavna pravca:

1. Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima o raznim oblastima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se djeci otkriva više aspekata okolne stvarnosti, to su šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih. kreativna mentalna aktivnost predškolskog uzrasta

2. Postepeno širenje i produbljivanje kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali kognitivne interese djeteta, roditelji moraju znati šta njihovo dijete zanima, a tek onda uticati na formiranje njegovih interesovanja. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete sa novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti sa odraslima. Odrasla osoba može zamoliti dijete da mu pomogne da uradi nešto ili, recimo, da sa njim presluša svoju omiljenu ploču. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja kod djeteta u takvim situacijama stvara pozitivnu obojenost njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegovog interesovanja za ovu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i vlastitu stvaralačku aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Trebate svom djetetu postaviti pitanja koja podstiču na aktivno razmišljanje.

Akumulacija znanja i iskustva samo je preduslov za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskorisno opterećenje ako osoba ne zna kako se nositi s njim, odabrati ono što je potrebno, što dovodi do kreativnog rješenja problema. A to zahtijeva praksu takvih odluka, sposobnost korištenja akumuliranih informacija u svojim aktivnostima.

Produktivno kreativna mašta koju karakterišu ne samo karakteristike kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedan od najvažnija svojstva Takva mašta je sposobnost da se ideje usmjere u pravom smjeru, da se podrede određenim ciljevima. Nesposobnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje svom cilju dovodi do toga da najbolji planovi i namjere propadaju bez utjelovljenja. Stoga je najvažnija linija u razvoju mašte predškolskog uzrasta razvoj orijentacije mašte.

Kod mlađeg predškolskog uzrasta mašta prati subjekt, a sve što on stvara je fragmentarno, nedovršeno. Odrasli bi trebali pomoći djetetu da nauči ne samo fragmentarno maštati, već i realizirati svoje ideje, stvarati mala, ali cjelovita djela. U tu svrhu roditelji se mogu organizovati igra uloga te u toku ove igre uticati na djetetovo izvođenje cijelog lanca igračkih radnji. Također možete organizirati kolektivnu kompoziciju bajke: svaki od igrača kaže nekoliko rečenica, a odrasla osoba koja sudjeluje u igri može usmjeravati razvoj radnje, pomoći djeci da dovrše svoje planove. Dobro je imati posebnu fasciklu ili album u koji bi bili smešteni najuspešniji crteži, bajke koje je sastavilo dete. Ovaj oblik fiksiranja kreativnih proizvoda pomoći će djetetu da svoju maštu usmjeri na stvaranje cjelovitih i originalnih radova.

U posljednje vrijeme u predškolskim ustanovama sve se više pažnje poklanja istraživačkim aktivnostima djece. Nije izuzetak ni naš vrtić u kojem su stvoreni svi uslovi za zajedničko pronalaženje odgovora na pitanja „zašto?“ I kako?". Ako dete istraživač naiđe na podršku nastavnika i roditelja, izrast će u odraslog istraživača - pametnog, pronicljivog, sposobnog da samostalno donosi zaključke i logično razmišlja. Odrasla osoba koja će cijeli život pronaći nešto zanimljivo i neobično u svijetu oko sebe, koja zna da se iznenadi i uživa u svemu što vidi oko sebe.

Moderna djeca žive i razvijaju se u eri informatizacije. U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja. Želimo da vidimo naše studente kao radoznale, društvene, nezavisne, kreativne osobe koje se mogu snalaziti u okruženju i rješavati probleme koji se pojave. Preobrazba djeteta u kreativnu osobu uvelike ovisi o nama, učiteljima, o tehnologiji pedagoškog procesa, s tim u vezi, jedan od glavnih zadataka predškolske obrazovne ustanove je održati i razviti kod djeteta interes za istraživanje. , otkrića i stvoriti potrebne uslove za to.

2 . Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca putem eksperimentiranja

Eksperimentiranje prožima sve sfere dječjih aktivnosti: jelo, igranje, vježbanje, šetnja, spavanje. Sprovođenje programa opšteg obrazovanja « Djetinjstvo” urednika T.I. Babayeva , Proučavajući novine metodičke literature, posmatrajući decu, skrenuli smo pažnju na efikasno i pristupačno sredstvo intelektualni razvoj djeca - eksperimentiranje. Eksperimentalna aktivnost, uz igru, vodeća je aktivnost predškolskog djeteta. Najvažnije je da interesovanje djece za istraživanja i otkrića s vremenom ne nestaje. Shvatajući značaj eksperimentisanja u razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta, u nastojanju da se stvore uslovi za njihovu istraživačku aktivnost, naišli smo na teškoće povezane sa nedovoljnim poznavanjem ovog problema, sa nedostatkom metodičke literature o organizaciji rada. eksperimentisanje. Dostupne publikacije uglavnom opisuju eksperimente i igre-eksperimente sa različitim materijalima, a naišli smo na poteškoće u modeliranju časova kognitivnog ciklusa sa elementima eksperimentisanja, organizacije i oblikovanja kutaka sa odgovarajućim materijalom.

Dakle, imamo potrebu da kreiramo sistem rada na eksperimentisanju sa decom predškolskog uzrasta. Metodološke preporuke za izvođenje nastave uz korištenje eksperimenta nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje su pokazali odrasli, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata.

Teorijska osnova rada je istraživanje N.N. Poddyakov, koji smatra da eksperimentisanje tvrdi da je vodeća aktivnost u periodu predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; da potreba djeteta za novim iskustvima leži u osnovi nastanka i razvoja nepresušnih istraživačkih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i zanimljivija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

Proučivši dostupnu metodičku literaturu o dječijoj potrazi i kognitivnoj aktivnosti, odlučili smo da praktičan materijal prilagodimo uslovima našeg vrtića. Podijelio izbor praktičnog materijala u sekcije" priroda“, “neživa priroda”, s naznakom razvojnih zadataka, naziv iskustva, popis potrebnih materijala i opreme. To nam je omogućilo laku navigaciju u materijalu prilikom odabira tema, specifičnih iskustava za planiranje sadržaja. praktične aktivnosti i organizacija razvojnog okruženja. Izradili smo dugoročni plan, nacrte časova dečjeg eksperimentisanja za decu mlađeg i srednjeg uzrasta, saželi i sistematizovali materijal o eksperimentalnim aktivnostima.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece i održavanje interesa za eksperimentalne aktivnosti u grupi, kreiran je kutak "Dječija naučna laboratorija". Laboratorija je stvorena radi razvijanja interesovanja djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodnonaučnih ideja, zapažanja, radoznalosti, aktivnosti mentalnih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, posmatranje); formiranje vještina za sveobuhvatno ispitivanje predmeta. Ujedno, laboratorij je osnova za specifičnu igru djeteta (rad u laboratoriji podrazumijeva transformaciju djece u „naučnike“ koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja na različite teme).

U dječijoj naučnoj laboratoriji identifikovali smo:

1) mesto za stalnu postavku, gde su smeštene različite zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)

2) mesto za aparate

3) mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, "otpada")

4) mjesto za eksperimente

5) mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, stiropor itd.)

Formirali smo približnu listu materijala za istraživanje.

3. Indikativna lista materijala i opreme zadječija naučna laboratorija

1. Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i zapremina (plastične boce, čaše, kutlače, zdjele itd.)

2. Merne kašike.

3. Sita i lijevci različitog materijala, volumen.

4. Gumene kruške različitih veličina.

5. Polovice posuda za sapun, kalupi za pravljenje leda, plastične podloge od setova čokolade, posuda za jaja.

6. Gumene ili plastične rukavice.

7. Pipete sa zaobljenim krajevima, plastične špriceve bez igala.

8. Fleksibilne i plastične cijevi, slamke za koktel.

9. Higijenski bezbedne pjenaste supstance (šamponi za bebe, pene za kupanje), rastvorljivi mirisi (soli za kupanje, aditivi za hranu), rastvorljivi proizvodi (sol, šećer, kafa, kesice čaja) itd.

10. Prirodni materijal: (šljunak, perje, školjke, češeri, sjemenke, ljuske oraha, komadići kore, vrećice ili posude sa zemljom, glina, lišće, grančice) itd.

11. Otpadni materijal: (papir različitih tekstura i boja, komadi kože, penaste gume, krzno, žica, čepovi, razne kutije) itd.

12. Lupa, mikroskop, lampa, epruvete.

13. Kontejneri sa pijeskom i vodom.

14. Rulet, krojački metar, ravnalo, trokut.

15. Peščani sat.

16. Papir za beleške i skice, olovke, flomasteri.

17. Pregače od uljane tkanine, rukavi (oba mogu biti od običnih plastičnih vrećica), četka za metenje, lopatica i drugi predmeti za čišćenje.

Promišljeni su uslovi za pohranjivanje cjelokupnog praktičnog materijala: sav materijal je smješten na mjestu dostupnom djeci, u količini da istovremeno uči od 6 do 10 djece. Predmet posebne pažnje je poštivanje sigurnosnih pravila. Predškolci, zbog svojih starosnih karakteristika, još uvijek ne mogu sistematski pratiti svoje postupke i predvidjeti rezultate svojih postupaka. A radoznalost potiče djecu da kušaju sve čudno i novo. Zaneseni poslom, zaboravljaju na opasnost, pa je odgovornost za praćenje poštivanja sigurnosnih pravila u potpunosti na nastavniku.

4. Mlađi predškolski uzrast

Rad sa ovom djecom starosnoj grupi sa ciljem stvaranja uslova neophodnih za senzorni razvoj u toku upoznavanja sa pojavama i predmetima okolnog svijeta.

U procesu formiranja elementarnih istraživačkih radnji kod djece rješavali smo sljedeće zadatke:

1) kombinujte prikaz predmeta sa aktivnom djetetovom aktivnošću da ga ispita: osjećaj, sluh, okus, miris (može se koristiti didaktička igra kao što je "Čudesna torba")

2) uporediti slično izgled predmeti: bunda - kaput, čaj - kafa, cipele - sandale (didaktička igra tipa "Ne greši");

3) naučiti djecu da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto autobus stoji?);

4) aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igranja (Zašto se pijesak ne mrvi?);

1. O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo).

2. O prirodnim pojavama (snježne padavine, vjetar, sunce, voda; igre sa vjetrom, snijegom; snijeg, kao jedno od agregatnih stanja vode; toplina, zvuk, težina, privlačnost).

3. O svijetu biljaka (načini uzgoja biljaka iz sjemena, lišća, lukovica; klijanje biljaka - grašak, pasulj, sjeme cvijeća).

4. O metodama proučavanja predmeta (odjeljak "Kuvanje za lutke": kako se skuva čaj, kako se pravi salata, kako se kuva supa).

5. O standardnoj "1 minuti".

6. O objektivnog sveta(odjeća, obuća, transport, igračke, boje za crtanje itd.).

U procesu eksperimentiranja dječji se vokabular popunjava riječima koje označavaju senzorna svojstva svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: naborano - slomljeno, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo, itd. ).

5. Srednji predškolski uzrast

Rad sa djecom ove starosne grupe usmjeren je na širenje dječjih predstava o pojavama i predmetima svijeta koji ih okružuje. Glavni zadaci koje rješavamo u procesu eksperimentiranja su:

1) aktivno korišćenje iskustva igre i praktičnih aktivnosti dece (Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju otapaju? Zašto se lopta kotrlja?);

2) grupisanje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Čemu služe cipele, posuđe? Koja je svrha njihove upotrebe?); 3) klasifikacija predmeta i predmeta prema specifičnim karakteristikama (posuđe za čaj, posuđe).

I. Glavni sadržaj istraživanja koje sprovode djeca uključuje formiranje sljedećih ideja kod njih:

1. O materijalima (glina, drvo, tkanina, papir, metal, staklo, guma, plastika).

2. O prirodnim pojavama (godišnja doba, vremenske pojave, neživi predmeti - pijesak, voda, snijeg, led; igre sa obojenim ledom).

3. O svijetu životinja (kako životinje žive zimi, ljeti) i biljaka (povrće, voće), uslovima neophodnim za njihov rast i razvoj (svjetlo, vlaga, toplina).

4. O objektivnom svijetu (igračke, posuđe, obuća, transport, odjeća, itd.).

5. O geometrijskim standardima (krug, pravougaonik, trougao, prizma).

6. O osobi (moji pomagači su oči, nos, uši, usta, itd.).

Kako bi zadržali interes za eksperimentiranje, djeca su dobila zadatke u kojima su problemske situacije bile modelirane po uzoru na bajkovitog junaka-lutke. U ovoj zajedničkoj aktivnosti sa decom edukativno eksperimentisanje je nastavni metod koji omogućava detetu da u svom umu modeluje sliku sveta na osnovu sopstvenih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca itd. Prilikom organizovanja istraživačkog rada sa decom, ja pridržavati se određenih pravila:

Naučiti djecu da djeluju samostalno i samostalno, da izbjegavaju direktne upute.

Ne zadržavajte inicijativu djece.

Ne činite umjesto njih ono što oni mogu učiniti (ili mogu naučiti) za sebe.

Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja:

Formirati vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;

Analiza i sinteza, klasifikacija, generalizacija informacija.

Odnose sa djecom gradimo na partnerskim osnovama. Djeca doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim otkrićima, što im izaziva osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla. U procesu eksperimentiranja, svako dijete dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da se osjeća kao istraživač. Istovremeno, odrasla osoba nije učitelj-mentor, već ravnopravan partner, saučesnik u aktivnosti, što djetetu omogućava da pokaže svoju istraživačku aktivnost.

U ranim fazama eksperimentiranja nudili smo djeci određeni algoritam tako da mogu razumjeti, razumjeti i asimilirati predloženi materijal. Na primjer, prilikom bojenja vode gvašom, prvo smo prikazali cijeli proces izvođenja rada uz objašnjenje na igriv način, zatim su djeca pozvana da sudjeluju u eksperimentu, a tek nakon toga smo im dopustili da eksperimentiraju na svojim vlastiti.

Istražujući okolnu stvarnost, djeca su počela težiti da izađu izvan neposrednog okruženja. Dječja radoznalost, ekspanzija vokabular, osjetljivost na pojave i objekte okolnog svijeta, početna ideja o fizičkim svojstvima tekućine i čvrste materije- to su preduslovi za percepciju prirodnonaučnih ideja - to je pravac rada druge faze istraživačke aktivnosti. U procesu eksperimentalnih igara djeca uče kako se mijenjaju svojstva tvari i materijala ovisno o različitim vanjskim utjecajima, uče pravilno imenovati ta svojstva i kvalitete. U eksperimentisanje kod dece su uključena sva čula, jer. djeca imaju priliku dodirivati, slušati, mirisati, pa čak i okusiti razne supstance.

Za igre nudimo pijesak, gips, vodu, čepove, tečni sapun, snijeg, otpadni materijal, kamenčiće, flaše, pjenastu gumu, cijevi, različite vrste sapi, tj. najdostupniji materijali. Važna motivacija za djecu je da su svi ponuđeni materijali zanimljivo odigrani. Tako, na primjer, veseli peršun dolazi u grupu i donosi magične raznobojne staklenke mirisa, poziva djecu da prepoznaju svaki od njih: miris proljeća, ljeta, voća ili začinskog bilja itd.

Provođenje eksperimenata pod vodstvom odrasle osobe je, naravno, zanimljivo. Ali ponekad dijete zaista želi samostalno raditi u laboratoriji! Odmjerite sve što želite, ne samo utegom, već i školjkama, saznajte kako svijet izgleda kroz lupu i koliko je pješčani sat tačan. Nažalost, djeci rijetko dajemo priliku za takva samostalna istraživanja. Ali u njima se očituje djetetova radoznalost, njegov interes za istraživanje, sposobnost da samostalno provjerava svoje pretpostavke i donosi zaključke. Djeca rado dolaze u laboratoriju, ali je još bolje kada mogu istraživati kada žele, a ne po rasporedu. To se može uraditi direktno u grupi, u mini laboratoriji. U grupu smo postavili stočić, osmislili amblem sa momcima i pripremili najjednostavniju opremu i materijale. Oprema i materijali su se s vremena na vrijeme mijenjali. Za samostalno istraživanje razvio sam različite šeme za provođenje eksperimenata i crteže-simbole (dlan, oko, nos, usta, uho), koji sugeriraju koji se osjetilni organi mogu koristiti za proučavanje subjekta. Naša djeca vole raditi sa Sense Box-om. Olakšajte. Uzmite kutiju za cipele ili bilo koju drugu kartonsku (drvenu) kutiju koja ima poklopac koji se lako otvara kako biste mogli staviti predmete unutra. Napravite dvije rupe na stranama kutije. Njihov prečnik treba da omogući detetu da zabije ruku u kutiju.

Na svaku rupu sa vanjske strane pričvrstite rukav od starog dječijeg džempera ili gornji dio stara čarapa. Kutija može biti ukrašena različitim naljepnicama sa slikama baloni, ptice, insekti i drugi predmeti povezani s temama bloka. S vremena na vrijeme ćete u kutiju staviti razne predmete. Zadatak djece je da ih dodirom prepoznaju i objasne po kojim znakovima su to uradila. Takve senzorne vježbe provodim na početku lekcije, stavljajući u kutiju predmet koji je direktno povezan s temom o kojoj se raspravlja. Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika. U individualnim razgovorima, konsultacijama, na roditeljskim sastancima kroz različite vidove vizuelne agitacije, uvjeravamo roditelje u potrebu svakodnevne pažnje na dječje radosti i tuge, dokazujemo koliko su u pravu oni koji svoju komunikaciju sa djetetom grade kao sa jednakim, prepoznajući njegovu pravo na sopstvenu tačku gledišta ko podržava kognitivni interes djeca, njihova želja da nauče nove stvari, samostalno otkriju neshvatljivo, želja da se udube u suštinu predmeta, pojava, stvarnosti.

U procesu eksperimentiranja, dječji vokabular se popunjava riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju sa porijeklom riječi (kao što su: šećerna posuda, posuda za sapun, itd.). U ovom uzrastu, igre građenja se aktivno koriste za određivanje karakteristika i svojstava objekata u odnosu na geometrijske standarde (krug, pravokutnik, trokut, itd.).

Na ovim časovima edukativno eksperimentisanje je nastavni metod koji omogućava detetu da u svom umu modeluje sliku sveta na osnovu sopstvenih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca itd. Prilikom organizovanja istraživačkog rada sa decom, pridržavam se određenih pravila. :

· Naučiti djecu da djeluju samostalno i samostalno, da izbjegavaju direktna uputstva.

· Ne sputavajte inicijativu djece.

· Ne činite za njih ono što oni mogu (ili mogu naučiti da rade) za sebe.

Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja:

Pratiti veze između objekata, događaja i pojava;

§ Razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema.

Istražujući okolnu stvarnost, djeca su počela težiti da izađu izvan neposrednog okruženja.

Dječja radoznalost, proširenje vokabulara, osjetljivost na pojave i objekte okolnog svijeta, početno razumijevanje fizičkih svojstava tekućina i čvrstih tijela - to su preduvjeti za percepciju prirodno-znanstvenih ideja - to je pravac druge faze istraživanja aktivnost.

U procesu eksperimentalnih igara djeca uče kako se mijenjaju svojstva tvari i materijala ovisno o različitim vanjskim utjecajima, uče pravilno imenovati ta svojstva i kvalitete. U eksperimentisanje kod dece su uključena sva čula, jer. djeca imaju priliku dodirivati, slušati, mirisati, pa čak i okusiti razne supstance.

Za igre nudimo pijesak, gips, vodu, čepove, tečni sapun, snijeg, otpadni materijal, kamenčiće, flaše, pjenastu gumu, slamke, razne vrste žitarica, tj. najdostupniji materijali. Važna motivacija za djecu je da su svi ponuđeni materijali zanimljivo odigrani.

Igre pijeska i vode pokazale su da djeci ne samo da donose radost i emocionalnu ravnotežu, već razvijaju čitav niz vještina i sposobnosti, razvijaju motoriku i koordinaciju pokreta ruku, taktilna osjetila, maštu, razmišljanje, fantaziju, govor itd. .

Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika. U individualnim razgovorima, konsultacijama, na roditeljskim sastancima kroz različite vidove vizuelne agitacije, uvjeravamo roditelje u potrebu svakodnevne pažnje na dječje radosti i tuge, dokazujemo koliko su u pravu oni koji svoju komunikaciju sa djetetom grade kao sa jednakim, prepoznajući njegovu pravo na vlastitu viziju gledišta, koji podržava kognitivni interes djece, njihovu želju da saznaju nove stvari, samostalno otkrivaju neshvatljivo, želju da se udube u suštinu predmeta, pojava, stvarnosti.

1. Raspisuje se konkurs za najzanimljivije ljetno istraživanje u prirodi

2. Organizuje se prikupljanje ambalažnog (otpadnog) materijala koji se koristi za izvođenje različitih eksperimenata.

3. Prikupljanje je organizovano prirodni materijal(šišarke, kamenje, sjemenke) za istraživanje.

Kako bi se stečena znanja i sposobnosti kod djece učvrstili i razvili, predložili smo roditeljima informativni materijal u roditeljskom kutku, gdje se nude nastava za djecu i roditelje. Na takvim časovima roditelji su zajedno sa svojom djecom mogli crtati slike od pijeska, praviti figure od gipsa, ukrašavati balone bojama, omotima od slatkiša, ljepljivom trakom, šljokicama, papirom u boji, pretvarajući ih u smiješne male ljude.

Osim toga, pozivamo ih na časove, organiziramo za njih izložbe dječjih radova.

Zaključak

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da ovlada kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su naučna otkrića, izmišljali, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio umnog rada u gotovo svim profesijama stalno raste, a sve veći dio izvođačke djelatnosti prebacuje se na strojeve, onda postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju savremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.

Tokom predškolskog djetinjstva, uz igru, veliki značaj u razvoju djetetove ličnosti ima istraživačka aktivnost, tokom koje se obogaćuje djetetovo pamćenje, aktiviraju njegovi misaoni procesi. Provođenje eksperimenata, zabavni eksperimenti iz dostupnog materijala, prikupljanje razvija zapažanje, širi vidike djece, produbljuje znanje, uči upornosti i tačnosti, daje istraživačke vještine. Važno je težiti podučavanju ne svemu, već glavnoj stvari, ne zbroju činjenica, već njihovom holističkom razumijevanju, ne toliko davati toliko informacija koliko naučiti kako se kretati u njegovom toku, provoditi svrsishodan rad na jačanju razvojna funkcija učenja, organizirati obrazovni proces prema modelu interakcije usmjerene na ličnost, prema kojem dijete nije objekt obrazovanja, već subjekt obrazovanja. Postaje razvojna funkcija učenja, organizovanje obrazovnog procesa po modelu interakcije orijentisane ličnosti, prema kojoj dete nije objekat učenja, već subjekt vaspitanja. Postaje očito da se sve čvrsto i dugo asimilira kada dijete to čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje istraživačke djelatnosti u praksu predškolskih obrazovnih ustanova.

Svijet oko djeteta je raznolik, sve pojave u njemu povezane su u složen sistem čiji su elementi promjenjivi i ovisni jedni o drugima. Stoga je vrlo važno naučiti dijete da pronalazi poznate predmete nepoznata svojstva, a u nepoznatom, naprotiv, dugo tražiti poznato i razumljivo. I sve to - u opuštenoj i uzbudljivoj atmosferi utakmice. Igrajući se, dijete se upoznaje sa svijetom oko sebe, lakše i spremnije uči nove stvari. I, što je najvažnije, igrajući se uči da uči. Veoma je važno podsticati i negovati naviku učenja, što će, naravno, biti ključ njegovog daljeg uspeha.

Bibliografija

1. Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavnih iskustava i eksperimenti za predškolce. M., 2005.

2. Dybina O. V. Stvaramo, mijenjamo, transformiramo: odjeljenja s predškolcima. M., 2002.

3. Dybina O. V. Što je bilo prije ...: Igre - putovanje u prošlost predmeta. M.1999.

4. Kovinko L. Tajne prirode - tako je zanimljivo! - M: Linka-Press, 2004.

5. Nikolaeva S. N. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa neživom prirodom. Upravljanje prirodom u vrtiću. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 80-te.

6. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Ispod ukupnog. Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 64s.

7. Perelman Ya.I. Zabavni zadaci i iskustva. Jekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Novi pristupi proučavanju razmišljanja predškolske djece. // Pitanja psihologije. 1985, br. 2.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Optimalno vrijeme početka razvoja kreativnih sposobnosti. Problem kreativnosti i kreativnih sposobnosti u savremenoj pedagogiji i psihologiji. Uspješno razvijanje kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta pomoću pozorišne umjetnosti.

seminarski rad, dodan 16.01.2012

Problem kreativnosti i kreativnih sposobnosti u savremenoj pedagogiji i psihologiji. Komponente kreativnosti. Problem optimalnog vremena za razvoj kreativnih sposobnosti. Razvoj kreativnog mišljenja i mašte.

seminarski rad, dodan 11.12.2006

Suština, karakteristike razvoja i glavne karakteristike kreativnih sposobnosti. Pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika sredstvima projektne aktivnosti. Dijagnostika nivoa formiranosti kreativnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 21.08.2017

Problem razvoja kreativnih sposobnosti djece u osnovnoškolskom uzrastu. Psihološki faktori razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Sadržaj sistema kreativnih zadataka. Program za razvoj kreativnih sposobnosti.

sažetak, dodan 06.10.2014

Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje umjetnosti. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolaca. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca u nastavi modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014

Suština koncepta "kreativnosti". Osnovni uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti u učionici književno čitanje. Kriterijumi i načini dijagnostikovanja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 19.12.2014

Psihološko-pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. Igra kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Eksperimentalni rad na razvoju kreativnih sposobnosti kod predškolaca tokom igre.

teza, dodana 03.04.2007

Uloga vizuelna aktivnost in mentalni razvoj dijete. Analiza i uporedne karakteristike obrazovnih programa o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece. Sistem rada na razvoju kreativnih sposobnosti u umetnosti.

teza, dodana 17.08.2011

Teorijski aspekti razvoj kreativnih sposobnosti. Priroda kreativnosti i suština kreativnog procesa. Pristupi definiciji kreativnih sposobnosti. Razvijanje kreativnih sposobnosti školaraca korištenjem matematičkih novina.

seminarski rad, dodan 12.06.2010

koncept kreativna ličnost. Matematički način razmišljanja. Karakteristike kreativnih sposobnosti. Karakteristike matematičkih sredstava koja doprinose razvoju kreativnih sposobnosti. Fleksibilnost misaoni procesi u matematičkoj aktivnosti.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Prosek Tarasovske sveobuhvatne škole»

Uopštavanje pedagoškog radnog iskustva

nastavnici osnovna škola

MBOU "Srednja škola Tarasovskaya"

Akhramenko Natalija Viktorovna

"Razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnom vremenu"

„Djeca treba da žive beauty world,

igre, bajke, muzika, crtanje,

fantazija, kreativnost

(V.A. Sukhomlinsky)

Plan

Ažuriranje teme.

Teorijska interpretacija iskustva

Iskusite tehnologiju

Novost u iskustvu.

Efikasnost.

Smjer adrese.

Zaključak.

Bibliografija.

Ažuriranje teme

Modernom društvu je potrebna kreativna, nezavisna, aktivna ličnost, sa izraženim individualnih kvaliteta sposobni da, realizujući svoje lične potrebe, rešavaju probleme društva. The društveni poredak povećava pažnju na problem razvoja kreativna aktivnost učenika, što doprinosi formiranju individualnosti osobe, njenom samoizražavanju, samorealizaciji i uspješnoj socijalizaciji.

Ako pogledate trenutno stanje obrazovanja u Rusiji, možete vidjeti da ga karakterizira kvalitativne promjene u oblasti sadržaja, koji su usmjereni na razvijanje kreativnog mišljenja učenika. A efikasnost škole u ovom pravcu određena je mjerom u kojoj obrazovne aktivnosti osiguravaju razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika, formiraju kreativnu ličnost učenika, pripremaju ga za kreativne spoznajne i društveno radne aktivnosti.

Danas su mnogi nastavnici već svjesni da pravi cilj obrazovanja nije samo sticanje određenih znanja i vještina, već i razvoj mašte, zapažanja, oštroumnosti i obrazovanje kreativne osobe u cjelini. Po pravilu, nedostatak kreativnosti često postaje nepremostiva prepreka u srednjoj školi, gdje su potrebni nestandardni zadaci. Kreativna aktivnost treba da djeluje kao isti predmet asimilacije kao i znanja, vještine, te se stoga u školi, posebno osnovnoj školi, mora poučavati kreativnost.

Da bi se bogati kreativni potencijal djece aktualizirao, potrebno je stvoriti određene uslove, prije svega, da se dijete uvede u stvarnu stvaralačku aktivnost. Uostalom, u njemu se, kako je psihologija dugo tvrdila, rađaju i razvijaju sposobnosti iz preduvjeta.

Relevantnost ovog smjera u radu sa djecom vidim sa više pozicija.

Kao prvo Danas je jedan od problema savremene pedagogije razvoj kreativnih sposobnosti učenika. U pedagoškoj praksi u različitim oblastima djelovanja aktivno se traga za metodama koje bi otvorile kreativni potencijal svake osobe, pružile priliku svima da razviju svoje kreativne početke, da se najpotpunije i najaktivnije izraze. Glavni razlog za ovaj smjer pedagogije je ideja osobe kao kreativne osobe koja samostalno određuje svoje mjesto u životu, svoj put, svoj smjer djelovanja. Stoga se pedagogija danas, uz tradicionalne zadatke prenošenja društvenog iskustva, znanja koje su razvile prethodne generacije, suočava sa zadacima kreativnog razvoja pojedinca, gdje svaka osoba dobija poseban značaj i vrijednost, posebnost svog postojanja. U rješavanju ovog problema značajnu ulogu pripada osnovnim razredima u kojima se postavljaju temelji stvaralačke aktivnosti.

Drugo , kreativne sposobnosti – to je nešto što se ne svodi na znanja, vještine, vještine, već osigurava njihovo brzo usvajanje, učvršćivanje i korištenje u praksi. Ljudska aktivnost se ne odvija prema modelu. On je u stanju da uz pomoć samostalne aktivnosti stvori nešto novo, originalno, izvan onoga što je potrebno, izvan granica zadatka koji se pred njega postavlja.

Treće , to je razvoj kreativnih sposobnosti školaraca povezanih sa samostalnom potragom za novim načinima aktivnosti, sposobnošću postavljanja problema i pronalaženja načina za njihovo rješavanje.

II . Teorijska interpretacija iskustva

Moje iskustvo je zasnovano na naučni razvoj vodeći nastavnici i psiholozi: V.A. Sukhomlinsky, A.N. Leontiev, Sh.A. Amonashvili, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, N.E. Ščurkova i dr. To je pedagogija zdravog razuma, pedagogija saradnje, humano-personalna pedagogija, pedagogija kreativnosti.

Tehnologija se zasniva na sljedećim principima:

"Sva djeca su talentovana."

“Nije dijete loše, njegovo djelo je loše.”

"U svakom djetetu postoji čudo, očekujte ga."

Na formiranje mog iskustva uticali su i sljedeći radovi:

V.A. Sukhomlinsky. Dajem svoje srce djeci.

L.S. Vygotsky. Mašta i kreativnost u detinjstvu.

IN AND. Andreev. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativne osobe. Osnove pedagogije stvaralaštva.

CM. Soloveichik. Obrazovanje za kreativnost.

M.G. Yanovskaya. Kreativna igra u obrazovanju mlađih učenika.

A.M. Matjuškin. Razvoj kreativne aktivnosti učenika.

A.P. Volkov. Uključivanje učenika u kreativnost.

N.V. Ivanova. Mogući načini organizovanja saradnje učenika mlađih razreda sa nastavnicima i roditeljima u vannastavnim aktivnostima.

Sledeće izjave su mi veoma bliske srcu:

„Nastava se ne smije svesti na kontinuirano gomilanje znanja, na trening pamćenja, na zaglupljivanje, opojno, beskorisno, štetno po zdravlje i mentalni razvoj djeteta, zbijanje... Želim da djeca budu putnici, otkrivači i stvaraoci u ovaj svijet.”

(V.A. Sukhomlinsky)

"Budite strpljivi u iščekivanju čuda i budite spremni da ga dočekate u djetetu."

(Sh.M. Amonashvili)

„U svakodnevnom životu oko nas, kreativnost je neophodno stanje postojanje, i sve ono što nadilazi granice rutine i u čemu ima bar trunke novog, duguje svoje porijeklo stvaralačkom procesu čovjeka.

(L.S. Vigotski)

„Najbolji podsticaj dječjem stvaralaštvu je takva organizacija života i okruženja djece koja stvara potrebe i mogućnosti za kreativnost.“

(L.S. Vigotski)

“Od učitelja se traži da bude vrlo osjetljiv, ali mora biti posebno pažljiv prema idejama koje djeca dijele s njim.”

(V.A. Levin)

“Glavni uslov koji se mora osigurati u dječjem stvaralaštvu je iskrenost. Bez toga, sve druge vrline gube smisao. Ovaj uslov zadovoljava kreativnost koja se javlja kod deteta samostalno, na osnovu unutrašnje potrebe, bez ikakvog namernog pedagoškog stimulisanja.

(B.M. Teplov)

“Svako dijete ima određene sposobnosti i talente. Sve što im je potrebno da pokažu svoje talente je pametno vodstvo odraslih.”

(N.T. Vinokurova)

„Ako pedagogija želi da obrazuje čovjeka u svakom pogledu, onda ga prije svega mora i prepoznati u svakom pogledu.”

(K.D. Ushinsky)

Koncept "kreativnosti"

Prije nego što pređemo na razmatranje pitanja razvoja kreativnih sposobnosti učenika, potrebno je zadržati se na konceptima kao što su "kreativnost" i "sposobnosti".

Šta je kreativnost? Ona je uvijek oličenje individualnosti, to je oblik samospoznaje pojedinca, prilika je da se izrazi poseban, jedinstven stav prema svijetu. Međutim, potreba za kreativnošću, svojstvena samoj prirodi čovjeka, obično se ne ostvaruje u potpunosti tokom života. Dijete, kao i odrasli, nastoji da izrazi svoje "ja". Često odrasli vjeruju da se svako dijete rađa s kreativnim sposobnostima i, ako se u njega ne miješaju, prije ili kasnije će se one definitivno manifestirati. Ali, kao što praksa pokazuje, takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju. I ne može svako zadržati kreativne sposobnosti dugo vremena. Tačno u školske godine dolazi kritični trenutak kreativnih sposobnosti djece. Shodno tome, upravo u školskom periodu pomoć nastavnika je potrebnija nego ikad da bi se ova kriza prevazišla, da bi se dobila, a ne izgubila prilika za samoostvarenje.

Kreativnost je generiranje novih ideja, želja za učenjem više, razmišljanjem o stvarima drugačije i to bolje.

Kreativnost je ljudske potrebe. Primećuje se da kreativni ljudi imaju veliku vitalnost do starosti, a ljudi koji su na sve ravnodušni, ni za šta ne vole, češće obolijevaju i brže stare.

Kreativan način života nije privilegija usamljenika, to je jedini način za normalan život i razvoj društva. Ali to, nažalost, još ne shvataju svi. A na nama je ogromna odgovornost - razvijati kreativnost djeteta kako bi postalo ličnost, ličnost.

U istoriji pedagogije, problem kreativnosti je oduvek bio jedan od najrelevantnijih. Međutim, do sada je problem i dalje najmanje proučen u teoriji i nedovoljno zastupljen u praksi odgoja djece. To je zbog složenosti ovog fenomena, tajnovitosti mehanizama kreativnosti. U pravilu se u svim definicijama kreativnosti navodi da je kreativnost ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje novog, originalnog proizvoda u oblasti nauke, umjetnosti, tehnologije, proizvodnje i organizacije. Kreativnost se po svojoj prirodi zasniva na želji da uradite nešto što niko do vas nije uradio ili da to učinite na nov, bolji način.

Psiholozi definišu kreativnost kao prevazilaženje granica postojećeg znanja, prevazilaženje, preokretanje granica. Ovo je najviši oblik aktivne i nezavisne ljudske aktivnosti. U kreativnosti se vrši samoizražavanje, samootkrivanje djetetove ličnosti.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da sva djeca imaju širok spektar kreativnih sposobnosti. Kreativni potencijali su inherentni i postoje u svakoj osobi. Pod povoljnim uslovima svako dete može da se izrazi. Nema netalentovane djece. Zadatak škole je da ove sposobnosti prepozna i razvije u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima. Čuveni učitelj I.P. Volkov je svojevremeno izrazio mišljenje da „razvijati sposobnosti znači opremiti dete metodom aktivnosti, dati mu ključ, princip rada, stvoriti uslove za identifikaciju i procvat njegove darovitosti“.

Pošto psiholozi kažu da da biste postali "neko", da biste postigli "nešto", morate mnogo da se trudite u detinjstvu, onda se u skladu s tim ukazuje zadatak nastavnika: što je ranije moguće stvoriti povoljne uslove za dijete uči različite aktivnosti, tako da dijete kroz svoje ruke formira svoje osjećaje i stav prema različite vrste akcije.

Znakovi i kriteriji kreativne aktivnosti su produktivnost, nestandardnost, originalnost, sposobnost generiranja novih ideja, mogućnost "izlaska izvan situacije", višak aktivnosti. Ali, nažalost, u osnovnom radnom obrazovanju i dalje prevladavaju reproduktivne metode, a često se potcjenjuju kreativne sposobnosti djeteta, njegova sposobnost i želja za samostalnim, samoinicijativnim radom. Stoga treba pojasniti da pod kreativnošću učenika podrazumijevam stvaranje originalnog proizvoda od njega, u procesu rada na kojem se samostalno primjenjuju stečena znanja, vještine i sposobnosti. Uostalom, kreativnost, individualnost, umjetnost se manifestiraju i u minimalnom odstupanju učenika od datog modela.

Kreativnost je veoma važan momenat u razvoju deteta. Dobro je kada dete vidi lepotu i raznolikost sveta oko sebe. Ali još je bolje ako on ne samo da primijeti ovu ljepotu, već je i stvori.Dobiveni rezultat je estetski emocionalno privlačan djetetu, budući da je sam napravio jednu ili drugu slatku stvarčicu. nakon,kao što dijete počne stvarati ljepotu vlastitim rukama, sigurno će početi s ljubavlju i pažnjom da se odnosi prema našem svijetu. I ljubav i harmonija će ući u njegov život.

Kreativnost je stalno usavršavanje svoje ličnosti, razmišljanja, svijesti, intelekta i stalna težnja da se učini nešto novo, da se učini više i bolje nego prije. U kreativnoj aktivnosti osoba se razvija, stiče društveno iskustvo, otkriva svoje prirodne talente i sposobnosti, zadovoljava interese i potrebe.

Kreativna osoba je nacionalno blago i pravo bogatstvo zemlje. Kreativna osoba se razlikuje od drugih po želji da ide dalje od normi.

Dizajn, razvoj i formiranje kreativna individualnost predlaže stvaranje za ovo pristupačnost. Sve najbolje ljudskim kvalitetima razvijaju se samo tamo gde postoji kreativan životni odnos i adekvatni društveni uslovi za samopromociju. Radeći sa djecom moramo osloboditi njihove prirodne potencijale i pripremiti ih za produktivan rad.

Da bi djeca razvila sposobnost kreativnog mišljenja, potrebno je stalno stvarati situaciju kreativnih, edukativnih aktivnosti koje doprinose otkrivanju i razvoju prirodnih kreativnih talenata.

Koncept "sposobnosti"

Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, smešteni u iste ili približno iste uslove, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu „sposobnosti“, verujući da se razlika u uspehu može sasvim na zadovoljavajući način objasniti njima. Pojam "sposobnosti", uprkos njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, prisutnosti u literaturi mnogih njegovih definicija, je dvosmislen. Nije razvijena jedinstvena i opšteprihvaćena tipologija sposobnosti u psihologiji. Evo kako R.S. Nemov: „Sposobnosti su individualne karakteristike ljudi od kojih zavisi njihovo sticanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i uspješnost obavljanja različitih vrsta aktivnosti.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Kreativne sposobnosti se ne razvijaju spontano, već zahtevaju posebno organizovan proces obuke i edukacije, reviziju sadržaja nastavni planovi i programi, razvoj proceduralnog mehanizma za realizaciju ovog sadržaja, stvaranje pedagoških uslova za samoizražavanje u stvaralačkoj aktivnosti. Jedan od osnovnih zadataka škole je stvaranje optimalnih uslova za razvoj svakog učenika u različitim aktivnostima.

Poznato je da ma koliko značajne bile sklonosti osobe, one se ne razvijaju same, van treninga, izolovano od aktivnosti, ovaj proces ne postoji. O ovoj temi moguće je navesti mišljenje vodećih psihologa: „Sposobnosti se ne manifestiraju samo u radu, one se formiraju, razvijaju, cvjetaju u radu i propadaju u nedjelovanju“; „Sposobnosti ne mogu nastati izvan specifične aktivnosti osobe, a njihovo formiranje se dešava u uslovima obuke i obrazovanja.”

Škola je ta koja može doprinijeti razvoju širokog spektra dječjih sposobnosti, pružajući djetetu priliku da se izrazi u energična aktivnost raznovrsne orijentacije. A zadatak nastavnika je da pronađe različite metode, načine da prepozna te sposobnosti kod učenika i razvije ih. Tome olakšava kreativni proces, jer je to uvijek proboj u nepoznato, ali mu prethodi dugo gomilanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, osim toga karakteriše ga tranzicija niza različitih ideja. i približava se novom posebnom kvalitetu. A važan uvjet za kreativnu aktivnost je osjećaj novosti, iznenađenja, spremnosti da se donese nestandardna odluka.

III. Iskusite tehnologiju

Vannastavne aktivnosti školaraca- koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim obrazovnih), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije. Glavna prednost vannastavnih aktivnosti je da učenicima pruži mogućnost za širok spektar aktivnosti usmjerenih na njihov razvoj. Časovi predviđeni za vannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika i njihovih roditelja, u oblicima koji nisu nastavni sistem obrazovanja.

Svrha vannastavnih aktivnosti: stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj svojih interesa od strane djeteta na osnovu slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Glavni zadaci organizacije vannastavnih aktivnosti za djecu su:

ojačati pedagoški uticaj na život učenika u slobodno vrijeme;

organizuje društveno korisne i slobodne aktivnosti učenika zajedno sa osobljem ustanova vanškolskog obrazovanja, ustanova kulture, fizičke kulture i sporta, javnih udruženja, porodica učenika;

identifikovati interesovanja, sklonosti, sposobnosti, mogućnosti učenika za različite vrste aktivnosti;

da pomognu u pronalaženju "sebe";

stvaraju uslove za individualni razvoj djeteta u odabranoj oblasti vannastavnih aktivnosti;

razvijati iskustvo kreativne aktivnosti, kreativne sposobnosti;

stvaraju uslove za implementaciju stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

razvijati iskustvo neformalne komunikacije, interakcije, saradnje;

proširiti obim komunikacije sa društvom;

negovati kulturu slobodnih aktivnosti kod učenika.

Pravilno organizovan sistem vannastavnih aktivnosti je sfera u kojoj je moguće maksimalno razvijati ili formirati kognitivne potrebe i sposobnosti svakog učenika, što će osigurati obrazovanje slobodne ličnosti. Odgoj djece odvija se u bilo koje vrijeme njihove aktivnosti. Međutim, najproduktivnije je ovaj odgoj provoditi u slobodno vrijeme od treninga, odnosno u vannastavno vrijeme.

Razvijati kreativnost? Šta to znači?

Prvo, to je razvoj zapažanja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbane memorije, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.

Drugo, to je sistematsko kreiranje situacija koje omogućavaju da se individualnost učenika izrazi.

Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Kreativna aktivnost mlađeg učenika je produktivan oblik aktivnosti učenika osnovne škole, usmjeren na ovladavanjekreativno iskustvo spoznaje, transformacije, stvaranja i upotrebe u novom kvalitetupredmeti materijalne i duhovne kulture u procesu aktivnosti organizovanih u saradnji sa nastavnikom.

cilj Moja aktivnost je stvaranje uslova za razvoj aktivne kreativne ličnosti školaraca.

Zadaci :

- identifikovati interesovanja, sklonosti, sposobnosti, mogućnosti učenika za različite vrste aktivnosti;

Različitim metodama formirati kreativni potencijal pojedinca;

Obratite pažnju na proučavanje i savladavanje savremenih pedagoških tehnologija;

Uliti interes za kreativnost, potragu za neobičnim, novim;

Razvijati vještine stvaranja, samorealizacije;

Podržati i razvijati kreativnost učenika u njenim različitim manifestacijama;

Formirati kod djece sposobnost samostalnog razmišljanja, sticanja i primjene znanja;

Razvijati kognitivne, istraživačke i kreativne aktivnosti;

Pronađite nestandardna rješenja za sve probleme koji se pojavljuju;

Podići interesovanje za učešće u kreativnim aktivnostima.

Očekivani rezultati:

Produktivnost iskustva leži u činjenici da studenti uspješno:

Savladavaju sistem znanja i praktičnih vještina i vještina koje pružaju ne samo školski program, ali i izvan svog djelokruga;

Učestvujte u raznim obrazovnim i vannastavnim aktivnostima, što postepeno dovodi do navike da budete kreativni; - raste stalno interesovanje i potreba za kognitivnom aktivnošću;

Odnosi se formiraju kako između učenika tako i između učenika i nastavnika.

Rad na razvoju kreativnih sposobnosti učenika omogućava da se na vrijeme sagledaju, uoče sposobnosti djeteta, obrati pažnja na njih i shvati da je tim sposobnostima potrebna podrška i razvoj.

Mlađi školarci su razumni, odlikuju se sposobnošću izvođenja zaključaka, njihov odnos prema svijetu je dovoljno razigran prirode, što olakšava odnose se prema životu oko sebe, prema ljudima, da ne primjećuju poteškoće. U ovom uzrastu deca su spremna da kao sunđer upijaju znanje koje nudi učitelj. Što ga učitelj čini zanimljivijim i uzbudljivijim, to je više zadovoljstva i oduševljenja u očima djece, više je interesovanja i radoznalosti, aktivnosti u njegovom usvajanju.

Moj glavni zadatak u radu na razvoju kreativnih sposobnosti je uključiti djecu u aktivnu kreativnu aktivnost, pomoći im da steknu potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Uloga nastavnika ovdje je uloga organizatora samostalnih, saznajnih, istraživačkih, kreativnih aktivnosti učenika. Za postizanje ovog cilja koristim sve moguće metode, oblici i metode rada koji doprinose svestranom razvoju pojedinca u vannastavnom vremenu.

Mlađi učenici rado učestvuju u raznim intelektualnim i kreativnim aktivnostima: (školske, regionalne, internet olimpijade; kreativne intelektualne igre, takmičenja; kreativna takmičenja različitim nivoima). Učenike ne ograničavam u izboru takmičenja, tako da djeca sa različitim obrazovne potrebe takođe učestvuju u kreativna takmičenja, te intelektualne i predmetne olimpijade.

Izvan školskih časova moji učenici pohađaju časove „Dekorativne umetnosti“ koje ja nadgledam. Djeca sa zadovoljstvom, željom i kreativnošću pristupaju rješavanju svih zadataka.

Učenici svoje znanje iz svih predmeta pokazuju na olimpijadama različitih nivoa, intelektualnim takmičenjima „Olimpis“, „Kengur“, „Ruski medved – lingvistika za sve“, „KIT“, „ Zlatno runo i osvojiti nagrade.

Provodim dosta rada među učenicima i njihovim roditeljima o važnosti učešća na raznim kreativnim takmičenjima koja se održavaju u razredu, školi, okrugu. Zajedno sa roditeljima pomažemo učeniku da ostvari svoje ciljeve. Svaki put oni koji žele da učestvuju na takmičenjima povećavaju i poboljšavaju performanse.

Kreativne sposobnosti djeteta razvijaju se u svim vrstama aktivnosti koje su mu značajne u obavljanju sledećim uslovima:

Prisutnost formiranog interesa kod djece za izvođenje kreativnih zadataka;

Realizacija kreativnih zadataka kao bitna komponenta vannastavne aktivnosti učenika;

Kreativni rad treba da se odvija u međusobnoj interakciji dece i odraslih, da se živi od njih u zavisnosti od specifičnih uslova u zanimljivim situacijama igre i događaja;

Podsticati roditelje učenika da stvore kućne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, uključiti roditelje u kreativne poslove škole.

Projektna aktivnost kao način razvoja individualnih kreativnih sposobnosti djece

Relevantnost projektnih aktivnosti danas prepoznaju svi. GEF zahtijeva upotrebu obrazovni proces tehnologije tipa aktivnosti. Metode projektovanja i istraživačke delatnosti definisane su kao jedan od uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Savremeni razvojni programi osnovnog obrazovanja uključuju projektne aktivnosti u sadržaju različitih kurseva vannastavnih aktivnosti.

Potreba za rješavanjem ovog problema razvoja kreativne ličnosti u svom pedagoškom djelovanju potaknula me je da koristim projektnu metodu nastave kao novu savremenu pedagošku tehnologiju koja mi omogućava da razvijem učinkovita sredstva samostalne aktivnosti učenja, kombinujući teorijske i praktične komponente. aktivnosti učenika u sistem, omogućavajući svima da otkriju, razviju i ostvare kreativni potencijal vaše ličnosti. Forme su na prvom mjestu samostalan rad studenata, ne samo na primjeni stečenih znanja i vještina, već i na sticanju novih na njihovoj osnovi. Metoda projekta je zasnovana na kreativnosti, sposobnosti navigacije informacioni prostor i konstruišu sopstveno znanje.

Zahtjevi dizajna su, općenito, najjednostavniji, a glavni jedolazi od djeteta. Sve teme predložene kao projektne treba da budu u dometu djetetova razumijevanja. Što je dijete manje, projekt je lakši.Mala djeca mogu samo da završe vrlo jednostavne projekte i da broje svoj posao za jedan dan, pa čak i samo nekoliko sati. Otuda zaključak:projekti u osnovna škola su jednostavni, jednostavni.Učenik mora jasno predstaviti ne samo zadatak koji se nalazi pred njim, već i, općenito, načine za njegovo rješavanje. Takođe bi trebalo da bude u stanju da izradi plan rada za projekat (u početku, naravno, uz pomoć nastavnika).

Na osnovu karakteristika osnovnoškolskog uzrasta, u osnovna škola može se uspješno implementirati:
Kreativni projekti (od 1. do 4. razreda), sugerirajući najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup predstavljanju rezultata: pozorišne predstave,sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd. Proizvod projektne aktivnosti (kreativni proizvod) će bitibiti izložbe, novine, zbirke, pisma, praznici, sistemi ilustracije, bajke.
Istraživački projekti (4. razred) - po strukturi podsjećaju na autentičneNaučno istraživanje. Proizvod istraživački projekti u osnovnoj školi mogu biti - naučni izvještaji, prezentacije.
Važno je napomenuti da se projektne aktivnosti u osnovnoj školi odvijaju pod neposrednim nadzorom nastavnika ili roditelja, adjeca u okviru vannastavnih aktivnosti realizuju vlastite ideje, trošeistražiti, sumirati i predstaviti rezultate.

Faze rada na projektu

Faza 1. Izrada projektnog zadatka

Scenski zadaci - definisanje teme, pojašnjenje ciljeva, izbor radnih grupa i raspodela uloga u njima, identifikacija izvora informacija, postavljanje zadataka, izbor kriterijuma za vrednovanje rezultata.

Faza 2. Razvoj projekta

Scenski zadaci – prikupljanje i pojašnjenje informacija.

Učenici samostalno, u grupama i u parovima rade sa informacijama, analiziraju i sintetizuju ideje.

Nastavnik posmatra i savetuje.

Faza 3. Evaluacija rezultata

Scenski zadaci - analiza realizacije projektnih zadataka.

Učenici učestvuju u pripremi za prezentaciju gradiva.

Faza 4. Zaštita projekta. Prezentacija

Scenski zadatak - zaštita projekta.

Učenici nastupaju pred drugarima i žirijem.

U svom radu na organizaciji projektnih aktivnosti uvijek se trudim biti kreativan, aktivno koristim integrirane projekte, apliciram informacione tehnologije. Vjerujem da će proizvod aktivnosti učenika biti izveden na visokom nivou samo kada bude zanimljiv i djeci i nastavniku.

Dekorativna kreativnost kao način razvoja individualnih kreativnih sposobnosti djece

Smatram da programi rada koje sam izradila doprinose obrazovanju, razvoju kreativnih sposobnosti kroz individualne i kolektivna aktivnost djeca.

Časovi dekorativne umjetnosti su također vrijedni u smislu da djeca najčešće idu na časove svojom voljom, pokazujući interesovanje za ovu vrstu aktivnosti. To je, naravno, važno u obrazovnom smislu, jer doprinosi razvoju individualnih kreativnih sposobnosti djeteta, donosi mu veliko zadovoljstvo.

Dobro organizirana, promišljena aktivnost djeteta pomaže mu da postane proaktivno, dosljedno, marljivo, uči ga da dovršava započeti posao, da samostalno rješava postavljene zadatke. Objedinjenim nizom radnih vještina, te savladavanjem procesa pripreme i proizvodnje proizvoda, studenti će i dalje biti u mogućnosti da se sa zadovoljstvom bave bilo kojom vrstom radne aktivnosti.

Sve to, zajedno, priprema za život, rad, bez obzira da li dete postaje učitelj, lekar, inženjer ili umetnik.

Dekorativna umjetnost obrazuje cela linija vrijedne kvalitete ličnosti: marljivost, tačnost, samostalnost, inicijativa, sposobnost za timski rad.

Zajednički rad pomaže jačanju prijateljstva među djecom. Vezenje privlači djecu svojom neobičnošću i novitetom, izgleda kao prava stvar; ovo više nije lažno djelo, djeca prave stvarnu stvar koja se može koristiti u igri, u životu vrtića i prezentovati najmilijima.

Svaki proizvod koji napravi dijete njegovo je djelo, u koje ulaže mnogo truda, truda, strpljenja, vremena i, što je najvažnije, želje da radi dobro i lijepo.

Učenici dolaze na nastavu s vrlo slabim rukama, ne znaju kako pravilno držati makaze i praktički ne izvode ni najjednostavniji ručni rad, ali postoje ugodni izuzeci.

Općenito, časovi se grade prema šemi časova radne obuke. Ali postoje i neke ozbiljne razlike. Potreba za zaštitom očiju i povezano ograničenje vremena provedenog na direktnom radu. Stoga se struktura lekcije može predstaviti na sljedeći način:

1. Organizacioni dio (oko 2-3 minute).

Najava teme;

Organizacija radnog mjesta.

Teorijski dio (u zavisnosti od uzrasta i teme 10-18 minuta).

Razgovor ili priča na temu (3-7 minuta);

Analiza proizvoda (u zavisnosti od složenosti 3-5 minuta);

Demonstracija metoda rada korištenih za proizvodnju proizvoda (3-5 minuta, uz objašnjenje novog tehnološke metode može potrajati duže).

3. Fizičko vaspitanje.

4. Praktični dio(23-33 minuta).

Radite prema grafičkim šemama prikazanim na tabli ili podijeljenim stolovima (10-15 minuta).

5. Fizičko vaspitanje ili gimnastika za oči.

6. Praktični dio. Nastavak (10-15 minuta).

7. Završni dio (6-8 minuta).

Sumiranje lekcije: diskusija o tome šta je trebalo uraditi, šta je urađeno, zašto smo uradili manje ili više (2-3 minuta)

Evaluacija rada: djetetu najprije treba ukazati na pozitivne aspekte njegove aktivnosti, a zatim ukazati na nedostatke i predložiti načine za njihovo otklanjanje.

Poslovi čišćenja (1-2 minute).

Imajte na umu da se razgovor možda neće odvijati na svakoj lekciji. Njegovo najveće trajanje treba da bude u uvodnoj lekciji, prilikom upoznavanja sa temom ili određenim proizvodom. Mjesto održavanja minuta fizičkog vaspitanja zavisi od trajanja 1. i 2. dijela časa. Gimnastika za oči se obavezno izvodi usred praktičnog rada, 10-15 minuta nakon početka.

IV . Novost u iskustvu

Novost u iskustvu se izražava u činjenici da se otkrivanje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika ne odvija periodično, već sistematski, čime se podstiče interesovanje učenika za određene probleme koji podrazumevaju posedovanje određene količine znanja, kako kroz projektne aktivnosti tako i kroz dekorativno stvaralaštvo, koje omogućava rješavanje ovih problema, sposobnost primjene stečenog znanja.

Kada organizujem čas sa decom, sećam se toga malom djetetu Nije lako baviti se radnom aktivnošću, a još teže započeti posao privesti kraju. S tim u vezi, prvi važan zadatak je da se formira pozitivna motivacija za rad, da se učenik zainteresuje („Želim to da uradim“), da udahne samopouzdanje „Ja to mogu“ i pomogne da se posao završi – „Uspeo sam to”! Uspjeh inspirira, budi želju za učenjem novih stvari, za složenijim poslom, za stvaranjem. Da biste to učinili, potrebno je da krajnji rezultat bude privlačan djetetu, a proces izrade zanata izvediv. Stvarajući lijepe stvari vlastitim rukama, istražujući (kreirajući projekat), gledajući rezultate svog rada, djeca osjećaju nalet energije, jak pozitivne emocije, doživljavaju unutrašnje zadovoljstvo, u njima se „probude“ kreativne sposobnosti i javlja se želja da žive „po zakonima lepote“.

Da bi se podstakla kreativnost, veoma je važno da se dečiji radovi izlože publici. To dete zainteresuje za svoj rad, ima ponos na njega i samopouzdanje. Svaki put kada nastoji da radi sve bolje i bolje, može sagledati svoj rad izvana, ocijeniti i uporediti svoj rad. Stoga djeca rade sa strašću.

Preda mnom, kao nastavnikom, stoji težak zadatak ne samo da podučavam, već i da zainteresujem učenike, da se pobrinem da im se sviđa ono što rade. Tek tada će učenik rado obaviti zadatak. Važno je da su djeca oslobođena, zajedno sa učiteljem kojeg „stvaraju“.

Analizirajući svoje aktivnosti, polazim od ciljeva: razvoj kreativnih sposobnosti učenika; povećanje nivoa nezavisnosti; razvoj osnova samoobrazovanja i istraživačke djelatnosti; stvaranje pozitivne motivacije za aktivnost.

Šta studenti stiču u obavljanju zanatskih, dizajnerskih i istraživačkih radova? Prije svega, vještine raznih aktivnosti. Svako nešto razmišljao, predlagao, radio sa dodatna literatura, tj. mentalna aktivnost a takođe i kreiran. Bilo je i komunikacijskih aktivnosti – svi su dijelili svoja razmišljanja, ideje, intervjuisali, postavljali pitanja. Bilo je i praktičnog rada. Rad na realizaciji projekata ili zanata bio je individualan i grupni, takva organizacija je podrazumevala raspodelu uloga, izvođenje poslova svakog učenika i objedinjavanje napora svakog u jedinstven rezultat.

Kreativni potencijal svaki učenik je otkriven, svaki učenik je javno pokazao postignuti rezultat, djeci je bio značajan i zanimljiv, djeca su se ponašala kao ekolozi, pisci, umjetnici, vajari, naučnici itd. Obzori djece su se proširili, mentalna aktivnost je intenzivirana.

Može se govoriti i o stečenim kompetencijama djece, naime, naučila su kako se to radi, uspjela je i sama će u novim situacijama.

Proces i rezultat aktivnosti donio je djeci zadovoljstvo, radost doživljaja uspjeha, svijest sopstvene veštine, kompetencije. Djeca su spremna i voljna da dalje razvijaju svoje kreativne sposobnosti. Djeca i kreativnost su praktično neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi mnogo bolje od nas odraslih.

“Ima dovoljno ljudi na svijetu kojima nije pomoglo da se probude. Probudi se u čoveku istinski ljudskim principima, ljubav prema svemu lijepom, prije svega, učitelj je pozvan da pomogne vidjeti ljepotu zemlje.

(Antoine de Saint-Exupery)

Iskustvo je upućeno nastavnicima,

Spremni obnoviti interakciju sa studentima kroz projektne aktivnosti kako bi razvili posebne projektne vještine koje će dodatno usloviti konkurentnost učesnika projektnih aktivnosti u današnjem svijetu koji se stalno mijenja;

Spremni za implementaciju kreativnog pristupa u obuci i obrazovanju;

Spremni da odu dalje od programskog materijala;

Sposoban za samorazvoj.

VII . Zaključak.

Sam život postavlja hitan praktični zadatak - obrazovanje osobe stvaraoca, kreatora i inovatora, sposobnog da na nestandardan, inicijativan i kompetentan način rješava novonastale društvene i profesionalne probleme.

Pedagoška podrška djeluje kao proces:

Interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na razvoj subjektivnosti, pružanje mogućnosti za lični samorazvoj, samospoznaju i samospoznaju;

Formativno emocionalno - voljnoj sferi;

Stimulisanje razvoja intelektualne i motivacione sfere.

U rješavanje ovog problema uključeni su i škola i porodica. Zadatak porodice je da na vrijeme sagleda, uoči djetetove sposobnosti, obrati pažnju na njih i shvati da je tim sposobnostima potrebna podrška i razvoj.

Zadatak škole je da preuzme inicijativu porodice, podrži dijete i razvije njegove sposobnosti, pripremi teren da se te sposobnosti ostvare ne samo u razrednim i vannastavnim aktivnostima, već i kasnije, u budućim profesionalnim aktivnostima. Moj glavni zadatak je uključiti djecu u aktivnu kreativnu aktivnost, pomoći im da steknu potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Uloga nastavnika ovdje je uloga organizatora samostalnih, saznajnih, istraživačkih, kreativnih aktivnosti učenika. Za postizanje ovog cilja potrebno je koristiti sve moguće metode, oblike i tehnike rada koji doprinose svestranom razvoju pojedinca, kako u nastavi, tako i van nastave.

Razvoj kreativnih sposobnosti dovodi do:

poboljšati kvalitet znanja učenika,

sticanje veštine samostalnog organizovanja svojih obrazovnih aktivnosti,

aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,

formiranje pozitivnih ličnih kvaliteta učenika.

“Treba voljeti ono što radiš, a onda se rad uzdiže do kreativnosti”

Maksim Gorki

VIII . Bibliografija

1. Batishchev G.S.. Dijalektika kreativnosti - M.: Prosvjeta, 1984. - str.247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Osnovni moderni koncepti kreativnosti i darovitosti. - M.: Mlada garda, 1998 - str.315.

4. Wenger L. A. Pedagogija sposobnosti. - M., Prosveta, 1973. - 95 str.

5. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. Psihološki esej: knj. za nastavnika. - M. Prosvjeta, 1991 - str.127.

6. Druzhinin V.N.Psihologija opšte sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 1999. - str.96.

7. Kuzmina NV Sposobnosti, talenti, talenat nastavnika. - L.: LGU, 1985. -str. 157.

8. Leites N. S. Sposobnost i darovitost u djetinjstvu. - M., Prosvjeta, 1984. - 189s.

9. Luk A.N.Psihologija kreativnosti - M.: Nauka, 1978. - str. 248

10. Psihološki rječnik / Ed. A.V. Petrovsky. -M.: Politizdat, 1985.- 489 str.

„Tradicionalni obrazovni sistem se bavi time da učenicima pruži određenu količinu znanja. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. glavni cilj učenje bi trebalo da bude sticanje opšte strategije, morate učiti da biste učili. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Ova vrsta aktivnosti uglavnom razvija mnemoničke sposobnosti učenika i često od školaraca odgaja učenike „pamćenja“. Ova konveksnost našeg obrazovanja se vrlo često pojavljuje u svim svojim nedostacima. Tako su na intelektualnim međunarodnim školskim olimpijadama naši tinejdžeri i mladići pokazali prilično visok nivo empirijskog znanja, ali se nisu mogli nositi s takvim pitanjem, na primjer: „Zašto su poklopci šahtova okrugli u SSSR-u, a četvrtasti u SAD-u ?” . Za odgovor na ovo i slična pitanja bilo je potrebno primijeniti sposobnost rješavanja kreativnih problema, ključ za takvu sposobnost je dovoljan razvoj kreativnih sposobnosti. Konkretno, ovaj primjer ilustruje nizak nivo razvoja sposobnosti prevladavanja funkcionalne vezanosti objekta. objekat u ovaj slučaj je kvalitet objekta - njegov oblik.

Jedan od uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u školi je ličnost samog nastavnika. Ovo je istakao A.N. Luk, rekavši da „ako nastavnik ima najveći kreativni potencijal, tada nadareni učenici postižu briljantan uspjeh. ... Ako je sam nastavnik na dnu ljestvice "kreativnosti", uspjeh manje sposobnih učenika je veći. U ovom slučaju, bistro nadareni školarci se ne otvaraju, ne shvaćaju svoj potencijal.

Činjenica je da nastavnik sa niskim nivoom razvoja kreativnih sposobnosti ne može organizovati istinski kreativnu aktivnost, tokom koje, kako smo saznali u toku teorijske analize radova Rubinshteina S.L., Teplova B.M. i Nemova R.S., razvijaju kreativne sposobnosti. Ako nastavnik nema takvu osobinu ličnosti kao usmjerenost na kreativnost, onda će od svojih učenika zahtijevati samo znanje o reproduktivnom nivou. Ako je i sam nastavnik kreativna osoba, onda nastoji i zna kako da organizuje kreativnu aktivnost učenika.

R. S. Nemov, definišući suštinu procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio je niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uvjeti za njihov razvoj.

Posebno među takvim uslovima, Nemov R.S. istakao kreativnu prirodu aktivnosti. Trebalo bi biti povezano sa otkrivanjem nečeg novog, sticanjem novih znanja, što osigurava interes za aktivnost. Ovaj uslov za razvoj kreativnih sposobnosti izdvojio je Levin S.A. u svom djelu "Edukacija kreativnosti".

Kako učenici ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da dijete nastoji riješiti najteže zadatke za njega. To će nam pomoći da ostvarimo drugi uslov za razvoj aktivnosti koji je izneo Nemov R.S. Ona leži u tome da aktivnost treba da bude što teža, ali izvodljiva, odnosno da se aktivnost nalazi u zoni potencijalnog razvoja deteta.

U skladu sa ovim uslovom, potrebno je s vremena na vrijeme prilikom postavljanja kreativnih zadataka povećati njihovu složenost, ili, kako N.R. Bershadskaya, pridržavajte se "spiralnog principa". Ovaj princip je moguće realizovati samo tokom dugotrajnog rada sa decom tipične prirode, na primer, prilikom postavljanja tema eseja.

Još jedan važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je Levin V.A. naziva razvojem kreativne aktivnosti, a ne podučavanjem samo tehničkih vještina i sposobnosti. Ukoliko ovi uslovi nisu ispunjeni, kako je naglasio, mnoge kvalitete neophodne kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za lijepo, spadaju u kategoriju suvišnih, suvišnih. Da bi se ovo prevazišlo, potrebno je razviti uslovljenost starosne karakteristike razvoj djetetove ličnosti, želja za komunikacijom sa vršnjacima, usmjeravajući ga na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolja je „kreativna aktivnost organizovana na poseban način u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stanovišta djeteta, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata.

Tradicionalni objektivni uslovi za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja obezbeđuju se primenom principa problematičnosti u procesu učenja u savremenoj školi.

Problemske situacije koje nastaju kao rezultat ohrabrivanja školaraca da iznesu hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije imaju široku primjenu u nastavnoj praksi. Biti složena tehnika mentalna aktivnost, generalizacija podrazumijeva sposobnost analiziranja pojava, isticanja glavne stvari, apstrakcije, poređenja, evaluacije, definiranja pojmova.

Upotreba problemskih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i omogućava neophodnu usmjerenost mišljenja na nezavisno rešenje problem koji je nastao.

Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika.

Odgovaranje na problematično pitanje ili rješavanje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvuče na osnovu onoga što ima, a što još nije posjedovalo, tj. kreativno rešavanje problema.

Ali nije svaka problematična situacija, pitanje je kreativni zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I samo kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti kreiranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjestan izbor.

Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti. On ovoj fazi U našem radu postalo je neophodno utvrditi šta je kreativna aktivnost uopšte i kreativna aktivnost deteta.

Kreativnost ili stvaralačka aktivnost je ljudska aktivnost koja stvara nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju društveni značaj. Ovako psihološki rečnik definiše kreativnost. Prema Ponomarev Ya.A. u stvaralaštvu je potrebno razlikovati dvije vrste kriterija – psihološki i sociološki. One. novo stvoreno je novo i za tvorca i za sve. Ali nije tajna da dječja kreativnost nije kreativnost u potpunosti. Činjenica je da je dječja kreativnost takva samo u psihološki- dijete stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Ali nedostatak društvene novine u rezultatima kreativnosti učenika ne dovodi do suštinske promene u strukturi njihovog kreativnog procesa. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba definirati kao „oblik ljudske aktivnosti usmjeren na stvaranje za njega kvalitativno novih vrijednosti koje su od društvenog značaja“. To. dječija kreativnost je implementacija procesa prenošenja iskustva stvaralačke aktivnosti. Ali ni saopštavanje znanja o metodama stvaralačke delatnosti, ni sama primena ovih metoda u sličnim situacijama još uvek ne mogu obezbediti akumulaciju iskustva u stvaralačkoj delatnosti i ovladavanje već nagomilanim iskustvom. Da bi ga steklo, dijete „treba da se nađe u situaciji koja zahtijeva direktno provođenje sličnih aktivnosti“.

Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja, kreativne sposobnosti učenika će se prirodno razvijati, nema drugog načina osim praktičnog rješavanja kreativnih problema, to zahtijeva od djeteta kreativno iskustvo i na istovremeno doprinosi njegovom sticanju. Jedan od uslova za prenos kreativnog iskustva je potreba za osmišljavanjem posebnih pedagoških situacija koje zahtevaju i stvaraju uslove za kreativno rešenje.

Pojam "pedagoške situacije" je dvosmislen, koristi se u odnosu na dvije donekle različite pojave. Prvo, to je „kratkotrajna interakcija nastavnika sa učenikom (grupom ili razredom) zasnovana na suprotstavljenim normama, vrijednostima i interesima, praćena značajnim emocionalne manifestacije i usmjeren na restrukturiranje postojećih odnosa. A drugo značenje je „skup uslova i okolnosti koje je nastavnik posebno postavio ili nastali spontano pedagoški proces» . U tom smislu i mislimo na njih u našem radu. Svrha kreiranja pedagoških situacija uopšte je razvoj učenika kao subjekta društvene i radne aktivnosti. To znači razvoj njegove predmetno-aktivnosti i međuljudskih sposobnosti.

V.A. Levin je isticao da iza forme kreativnosti, iza njenih rezultata, uvek treba da stoji moralni i duhovni sadržaj, da rezultati kreativnosti treba da odražavaju stav deteta prema svetu, njegove ideje o sebi, o svetu, o ljudima oko sebe. njega itd., a ne služe kao bezličan spomenik sposobnosti savladavanja tehnologije.

Prenošenje iskustva kreativne aktivnosti, sticanje kriterijuma za vrednovanje aktivnosti, sticanje znanja koje je uključeno u proces analize novih situacija, za razvoj ličnosti kao punopravnog javni subjekt nije dovoljno definisati samo strukturu i prirodu obrazovni proces, potrebno ga je ispuniti moralnim, idejnim, umjetničkim i estetskim sadržajem.

Mora se uputiti jedno vrlo važno upozorenje: vršnjake ni u kom slučaju ne treba uspoređivati i suprotstavljati u pogledu kvaliteta njihovih rezultata pojedinačno - kreativni rad. To može dovesti kako do izolacije i prekida komunikacije s jedne strane, tako i do aktivnosti, do izražavanja radi superiornosti, radi uspjeha. Govoreći o tome, Levin V.A. na kraju svog djela "Obrazovanje stvaralaštvom" daje vrlo živopisan izraz S.V. Obrazcova: „Sujeta je veoma jak izvor ljudske energije, jako gorivo. Na ovom gorivu, glumci, umjetnici i pisci razvijali su se vrtoglavom brzinom. Početak je često bio upečatljiv, a cilj je uvijek bio nesretan slučaj. Jer na gorivu sujete prije svega gori talenat.

Dakle, razmatranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta omogućava nam da identifikujemo načine za implementaciju njihovog razvoja u procesu učenja u školi. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnog Ciljevi učenja i stvaranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika. A drugi način je kroz upoznavanje učenika sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima.

Po našem mišljenju, ogroman potencijal za razvoj kreativne ličnosti, i što je najvažnije, kreativno aktivne ličnosti ima pedagoška tehnologija pod nazivom TRIZ. Više detalja o suštini ove tehnologije i njenom uticaju na ličnost deteta, razmotrićemo u narednim paragrafima ovog kursa.

Kada shvatimo šta su sposobnosti i sklonosti, razvoj sposobnosti neće izgledati tako težak kao na prvi pogled. Postoji nekoliko nivoa njihovog razvoja:

zasluge - prirodni preduslovi za razvoj; same sposobnosti;

darovitost - skup sposobnosti koji omogućavaju osobi da uspješno obavlja određenu aktivnost;

vještina - obavljanje određenih aktivnosti sa savršenstvom;

talenat - kombinacija visoko razvijenih sposobnosti. Jedna razvijena sposobnost još nije talenat;

genije - najviši nivo razvoja sposobnosti. Veoma retka pojava u ljudskoj istoriji. Ukupno možete nabrojati oko četiri stotine genija tokom postojanja naše civilizacije.

Opšte sposobnosti. Darovitost, talenat.

Pod terminom opšte sposobnosti odnosi se na sposobnost adekvatnog

razumijevanje i obrada informacija, logičko razmišljanje, razumijevanje bitnih

veze između pojava i predmeta stvarnosti. Oni služe kao osnova

odgovarajući odgovor osobe na zadatke i zahtjeve koji se pred njim postavljaju

život, i konačno, prilagođavanje okolnoj stvarnosti. Uspjeh bilo kojeg

intelektualna aktivnost zavisi od razvoja ovih sposobnosti. Generale

sposobnosti se razlikuju od posebnih, koje se manifestuju u pojedinom

oblasti, na primjer, u matematici, muzici itd.

Opće sposobnosti, manifestirane u obliku univerzalnih intelektualaca

u osobi se formiraju operacije (analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija itd.).

postepeno kao rezultat kombinovanog uticaja iskustva stečenog u procesu školovanja

časovi, čitanje, odnosi sa ljudima, upoznavanje sa naukom i kulturom.

Osoba sposobna za razne aktivnosti i komunikaciju ima opšta darovitost, odnosno jedinstvo opštih sposobnosti, koje određuje širok spektar intelektualnih sposobnosti, visok stepen razvijenosti aktivnosti i originalnost komunikacije. Definicija. darovitost - visok nivo izražajnosti sposobnosti, pružajući mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti. Dakle, darovitost predstavlja prvi nivo razvoja sposobnosti koji mnoga djeca imaju na početku razvoja zbog svojih individualno-psiholoških karakteristika i sklonosti. Sljedeći nivo ispoljavanja sposobnosti karakteriše koncept ``talenta'". Definicija.Talent - ovo je kombinacija sposobnosti koja osobi daje priliku da uspješno, samostalno i originalno obavlja bilo koju složenu aktivnost. Talenat se manifestuje u specifičnim aktivnostima i, po pravilu, nastaje i razvija se u omjeru darovite djece koja počnu aktivno da uče i bave se aktivnostima koje doprinose otkrivanju njihovog talenta. Ako se u talentu sklonosti kombinuju sa sklonostima, onda dijete ima impuls da se nastavi baviti aktivnostima u kojima je uspješno. Međutim, to se možda neće dogoditi i tada se pokaže da ta talenat nije tražen od strane društvene situacije ili same osobe; daljim razvojem talenta nastaje najviši nivo ispoljavanja sposobnosti - genijalnost. Definicija.Genije - najviši nivo razvoja sposobnosti, koji stvara mogućnost da osoba postigne takve rezultate koji se otvaraju nova era u životu društva, u razvoju nauke i kulture. Talentovani ljudi se često nalaze u raznim oblastima delovanja, uspešno se realizuju, ali genijalnost je izuzetna retkost, to je našlo izraz u izreci „genijalci se rađaju jednom u stotinu godina“. Dakle, u procesu razvoja i usavršavanja sposobnosti, samo nekoliko ljudi dostigne najvišu tačku svog razvoja, stoga je jedan od zadataka diferencijalne psihologije da što ranije identificira darovitu djecu kako bi ih nastavila. specijalno obrazovanje i obrazovanje u cilju daljeg razvoja sposobnosti.

Pojam i vrste sposobnosti.

Mogućnosti- to su osobine osobe koje se ne svode na znanja, vještine, ali omogućavaju da se brzo steknu i efikasno primjene u praktičnim aktivnostima.

B. M. Teplov identifikuje sledeće kao glavne karakteristike sposobnosti:

1) to su individualne psihičke karakteristike osobe koje se razlikuju;

2) to nisu bilo koje karakteristike, već samo one koje utiču na uspeh aktivnosti;

3) nisu ograničeni na postojeća znanja, vještine, sposobnosti

Po pravilu, efikasnost izvođenja neke aktivnosti ne zavisi od jedne, već od kombinacije sposobnosti.

Klasifikacija sposobnosti.

1. Prirodni (prirodni) i specifični ljudski (društveni).

Mnoge sposobnosti su zajedničke i ljudima i životinjama.

Takve opšte, biološki određene sposobnosti uključuju percepciju, pamćenje, elementarno mišljenje i komunikaciju, uglavnom na nivou izražavanja.

U osnovi, formiranje ovih sposobnosti odvija se na osnovu elementarnih sklonosti kroz trening.

Specifične ljudske sposobnosti (socijalne) nastaju kao rezultat sljedećih situacija:

1) postojanje socio-kulturnog okruženja koje odražava sva iskustva stečena generacijama ljudi;

2) nemogućnost savladavanja nekih predmeta samo na osnovu prirodnih sklonosti;

3) potreba za obavljanjem složenih aktivnosti uz učešće drugih lica;

4) postojanje pored deteta osoba koje su formirale sposobnosti i koje su u stanju da ih prenesu kao rezultat obuke i obrazovanja;

5) minimalni broj rigidnih urođenih oblika ponašanja, nezrelost moždanih struktura, što omogućava psihi da se razvija pod uticajem treninga i obrazovanja.

2. Opšte i posebne sposobnosti.

Opšte sposobnosti utiču na uspješnost različitih aktivnosti.

3. Teorijske i praktične sposobnosti.

Teorijski ukazuju na sklonost apstraktnom zaključivanju, logičkim zaključcima, a praktični - na uspješnost provedbe konkretnih, praktičnih radnji.

4. Obrazovne i kreativne sposobnosti.

Sposobnosti učenja se manifestuju uspješnim sticanjem znanja, vještina i sposobnosti, formiranjem ličnih kvaliteta; kreativni - pri stvaranju nekih novih, ranije nestvorenih predmeta materijalne i duhovne kulture.

5. Sposobnost komunikacije, interakcije sa ljudima (komunikativne) - subjekt-aktivne ili subjekt-kognitivne sposobnosti.

Prva grupa sposobnosti vam omogućava da uspješno kontaktirate ljude oko sebe.

Predmetno-kognitivne - to su sposobnosti za različite vrste teorijske i praktične aktivnosti.

Za osobu je vrlo povoljno ako se obje ove vrste međusobno nadopunjuju.

Razvoj sposobnosti i formiranje ličnosti.

Sposobnosti se razvijaju iz prirodnih sklonosti osobe. Mnoge sposobnosti u svom razvoju idu daleko, tako da je teško čak i procijeniti ulogu i prirodu sklonosti koje su stajale na početku puta. Štaviše, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti iz istih sklonosti, a izvori dvije identične sposobnosti mogu imati različite prirodne sklonosti. Za većinu ljudskih sposobnosti, razvoj sposobnosti počinje od rođenja. Ako se nastavi baviti relevantnim aktivnostima, razvoj sposobnosti ne prestaje do kraja života. U razvoju bilo koje sposobnosti moguće je (vrlo uslovno i proizvoljno) razlikovati nekoliko karakterističnih perioda.

Možemo reći da je cijeli naš život izgrađen na vještini. Sticanje vještina je stalan proces. Na početku života naučimo da hodamo, zatim naučimo da držimo kašiku, pa naučimo da se oblačimo...
Vremenom su nam potrebne ozbiljnije vještine (pažnja, komunikacija, ponašanje u društvu, profesionalne vještine itd.). Sve to određuje kvalitetu i standard našeg života. Važno je shvatiti da vještine nisu date na početku. One se stiču, osoba na njima lično i svrsishodno radi.

Vještina je radnja koja:
a) razvija se tokom vremena
b) doveden do automatizma.

Vještina se smatra formiranom ako osoba više ne razmišlja kako da postupi, ne dijeli radnju na dijelove, već je jednostavno čini.
Istovremeno se nekoliko malih pokreta spaja u jedan. Eliminiraju se suvišni, nepotrebni pokreti, ubrzava se tempo akcije. Osoba više ne kontrolira prijelaz iz jednog pokreta u drugi. To se dešava kao samo od sebe, bez posebnog planiranja.

Zašto su vještine toliko važne za život.

Čak su i drevni mudraci rekli:
Posijejte misao, požnjete akciju
Posejte delo, požnjete naviku
Posijajte naviku, požnjete karakter
Posijajte karakter, požnjejte sudbinu.

Četiri karike u jednom lancu. Četiri uzastopna trenutka. Četiri važna koraka u izgradnji sudbine.

To je vještina koja je cigla od koje se gradi temelj našeg budućeg života. Vještine su te koje određuju njen kvalitet. I što je najvažnije, dinamičan životni tok stalno zahtijeva od nas da stječemo vještine i razvijamo ih.

Kao djeca, učimo sa zadovoljstvom. Ali sa godinama, iz nekog razloga, ljudi gube taj entuzijazam. Neko se plaši da započne novi, neko se stidi da izgleda nesposoban, ko god misli. šta je već postignuto...

Koliko god da su veštine važne za naše živote, činjenica da ste ih razvili uopšte ne garantuje postizanje željenog rezultata.

Iskustvo pokazuje da često oni koji već posjeduju odgovarajuću vještinu, pa čak i znaju da je to neophodno i važno učiniti, to ne čine uvijek. Na primjer, jutarnje vježbe. Svi znaju za njegove prednosti jednostavne vježbe takođe znam. Ali ne rade svi to svaki dan.

Za svaku vještinu mora se razviti navika.

Dakle, početne vještine su osnova svih naših života. Ali ipak, bez naknadnih karika u lancu, oni su ništa. Stoga ćemo danas govoriti o drugoj komponenti - navici. Kako učiniti da navike poboljšaju naše živote.

Šta je navika
Navika je način ljudskog ponašanja koji postaje potreba određenoj situaciji. Na primjer, navika da se ujutro radi vježbe, navika pranja ruku prije jela, navika da se gasi svjetlo pri izlasku iz kuće... Kada čovjek iz nekog razloga ne može da se ponaša po navici, ima osjećaj da nezadovoljstvo.
U srcu navike je navika, poput sposobnosti da se nešto uradi. Međutim, za razliku od vještine, za formiranje navike važno je ne ovladati vještinom, već formirati novu potrebu za njenom implementacijom pod određenim uvjetima.
Navike su važne za sva područja naših aktivnosti i cijeli naš život. Navika može postati karakterna osobina, na primjer, navika brzog hodanja, tihog razgovora itd.

Vještine i navike
Vještina vam omogućava da radnju izvedete lako i brzo. Navika, s druge strane, ne samo da vam omogućava da izvršite neku radnju, već i osigurava samu činjenicu njene provedbe.
Kao i navika, navika je poluautomatsko djelovanje. Stjecanje navike najčešće počinje razvojem primarne vještine. Tada postaje navika ako se stalno ponavlja pod istim (ili sličnim) uslovima.
Na primjer, djeca se uče da peru zube prije spavanja. U početku razvijaju sposobnost da rade, a onda se javlja navika. U odrasloj dobi, ova stabilna navika vam više neće dozvoliti da odete u krevet bez pranja zuba.
A ako s vremena na vrijeme koristite početne vještine, navika se neće formirati.

sila navike
Navike su veoma jake. Oni prisiljavaju osobu da se ponaša na određeni način pod bilo kojim okolnostima.
Navike formiraju karakter. Na primjer, navike nameštanja kreveta, presavijanja odjeće, održavanja reda u prostoriji - razvijaju urednost i urednost kod osobe. Navika pozdrava izgrađuje ljubaznost.
Veći dio našeg života počinje navikom. Navike se ukorijenjuju, opstaju i postaju druga priroda.
Kako navike i vještine postaju automatski, vrlo ih je teško promijeniti. Zato je vrlo važno od samog početka naučiti kako pravilno izvesti radnju i formirati prave početne vještine.
Naravno, još uvijek možete promijeniti pogrešnu početnu vještinu. Ali ispraviti ga je teže nego odmah pronaći pravi. I ovdje je izuzetno važno imati nekoga u blizini ko će pokazati kako treba postupiti, ukazati na greške, objasniti u čemu tačno grešite. A onda bih također pratio koliko ispravno sada izvodite ovu radnju.

Principe postizanja ciljeva i sticanja vještina detaljno razmatra Josh Waitzkin u svojoj knjizi Umjetnost podučavanja. Štaviše, svi Waitskinovi zaključci nisu samo riječi, oni su zasnovani na njegovom stvarnom iskustvu. Autor je trener nekoliko svjetskih finansijskih lidera, osvojio je brojna taijiquan prvenstva, postao osmostruki državni prvak u šahu. U procesu postizanja uspjeha, Josh Waitzkin je razvio niz principa koji će pozitivno utjecati na vaše poboljšanje, razvoj novih vještina. Autor uči svoje čitaoce kako da dostignu prave visine u životu, da ga učine zanimljivijim i svetlijim.

Oznake - ne
Prilikom postavljanja cilja, svaka osoba treba da razumije problem, da ga shvati postepeno. Ovo je suština procesa učenja. Rezultat će biti postizanje cilja, stjecanje novih vještina. Ako se stalno ograničavate na etikete, pokušavate zabiti u određene granice do kojih ste sami došli, tada će biti nevjerovatno teško uspjeti. Svi ovi ustaljeni klišeji na koje ste navikli djelovati značajno smanjuju motivaciju. Štaviše, etikete mogu biti ne samo negativne, već i pozitivne. Ako okačite na sebe kliše "sreća", tada neće biti kretanja naprijed, postojat će samo očekivanje sudbine. A ovo je pogrešno.

Negativno iskustvo je također iskustvo
Neki smatraju da gubitnik formalno nije gubitnik, jer dobija dodatno iskustvo, priliku da procijeni situaciju i pronađe alternativna rješenja. Stoga ni u kom slučaju ne treba popuštati pred neuspjesima i gubicima. Ako ništa ne učinite, uspjeh neće doći, ali ako pokušate proći kroz poraz, možete dobiti neprocjenjiv životno iskustvo. I on će pomoći u prevazilaženju kasnijih poteškoća.

Postizanje ciljeva sa entuzijazmom
Svako sticanje novih vještina treba da bude zanimljivo, čovjek to zaista treba da želi. Entuzijazam je sposobnost da se ne osvrćete na druge, da preuzmete inicijativu u svoje ruke i da ne računate na mišljenje stranci. Vi samo idite naprijed, otvoreni prema cijelom svijetu. U tom smislu, morate se fokusirati na djecu koja uče hodati. S velikim zanimanjem istražuju okolnu stvarnost, pokušavajući napraviti prve korake. Kada se postigne uspjeh, potrebno je razviti vlastiti stil, obratiti pažnju na sitnice i detalje koji se na prvi pogled čine neprimjetnim.

Nemojte se žaliti na sudbinu
Ponekad sudbina može donijeti neugodna iznenađenja, ali ključ uspjeha je transparentan pogled na sve peripetije. Ako ste pod utjecajem emocija, možda nećete primijetiti racionalan izlaz ili način rješavanja problema. Bilo kakvu nevolju treba shvatiti olako.

Pogledajte do korena
Rješenje svakog pitanja zavisi od potpunog uranjanja. Ako ne razumiješ čime se baviš, onda je nemoguće naučiti nove vještine za osobu. Štaviše, svijest ne bi trebala doći tek u posljednjem trenutku. Pokušajte da budete svesni slučaja u svakom trenutku, tokom celog procesa. Ovo će povećati samokontrolu. Takođe, ne gledajte druge. Ako niko ne provjerava vaš napredak i znanje o problemu, to ne znači da ih trebate ignorirati.

Kontrolišite stresne situacije
Ne možete u potpunosti ići na posao, inače će izazvati stres, umor, slabost. Uvijek treba ostaviti vremena za samoizlječenje i odmor. Bez dobrog odmora nema dobrog posla. Odaberite bilo koji način razonode - vježbe, igre ili meditaciju. Nakon nekog vremena biće vam potrebno manje vremena za odmor, tada možete dati sve najbolje bez osjećaja umora. Tako možete razviti sposobnost da lako skupite snagu i koncentrišete se na važan zadatak kada je to potrebno.

Zlatna sredina
Težak rad nikome nije dobro došao. Trudite se da radite naporno, ali nemojte pretjerivati. Trebalo bi da se osećate kao da ste uradili mnogo, ali nemojte biti iscrpljeni. Ključ svakog uspješnog posla je zadovoljstvo. Ako se stalno osjećate umorno, onda će želja za učenjem novih vještina postupno nestati. Istražite svoje individualne preferencije i tada možete pronaći savršenu ravnotežu.

Počnite s fundamentalnim učenjima
U svakom poslu važno je početi od osnova. Ako znate tačno osnove, lako možete nastaviti dalje. Temeljni principi će omogućiti utjelovljenje kreativnih ideja, implementaciju nestandardnog pristupa. Svakom problemu se mora pristupiti detaljno, počevši od samog početka.

Određivanje prioriteta
Svaki slučaj krije pravu svrhu i površne aspekte. Obratite pažnju na pravi cilj, kako ne biste gubili vrijeme na sitnice. Koristite samo potrebne informacije proučavajući ga iz svih uglova. Prilikom postizanja ciljeva treba primijeniti vlastite metode rada. Uz prave informacije, možete brže doći do dna stvari. Prvo ga trebate dati Posebna pažnja, a onda će ovaj pristup postati navika.

Ako slijedite ove principe u pitanju stjecanja novih vještina, onda ćete sigurno imati uspjeha i želje da idete naprijed.

I na kraju, još četiri jednostavna pravila za uspješno razvijanje vještine uz minimalan napor.

Pravilo 1. Vježbajte samo jednu po jednu vrstu ponašanja.
Obično ljudi, radeći na usavršavanju svojih vještina, pokušavaju učiniti što je više moguće u isto vrijeme. Međutim, ljudi koji su uspješno savladali složene vještine postigli su ovaj rezultat tako što su prakticirali samo jedan tip ponašanja u isto vrijeme, a ne dva, a svakako ne desetak istovremeno.
Odaberite samo jednu vrstu ponašanja za vježbanje. Ne prelazite na sljedeću dok ne budete sigurni da ste prvo dobro razumjeli.

Pravilo 2. Vlak novi tip ponašanje najmanje tri puta
Ako isprobate nešto novo, u početku ćete se osjećati neugodno. Ne samo nove cipele presa. Trebali biste nekoliko puta trenirati bilo koju novu vrstu ponašanja kako biste se osjećali ugodno i uspješno radili. Nove vještine treba probiti kao cipele.
Koju god vještinu pokušate poboljšati, u početku će biti strašno.

Nikad ne sudite da li je neko novo ponašanje uspešno dok ga ne praktikujete najmanje tri puta.

Pravilo 3. Količina prije kvaliteta
Ne brinite o kvalitativnim metrikama (kao što je tečnost ili najbolje izražavanje u učenju jezika) koje ometaju uspješno stjecanje vještina.
Pokušajte često koristiti novu vrstu ponašanja, a kvalitet će uskoro doći sam od sebe.

Pravilo 4 Vježbajte u sigurnim situacijama
Uvijek isprobavajte nova ponašanja u sigurnim situacijama dok se ne osjećate ugodno. Nemojte koristiti važne sastanke za vježbanje novih vještina.

Ova pravila zajedno čine jednostavnu strategiju za učenje ili poboljšanje vaših vještina. Od vođenja ljubavi do letenja u avionu, ova četiri osnovna pravila će vam pomoći da se poboljšate:

Odaberite samo jednu vrstu ponašanja s kojom ćete raditi.
Odaberite sigurne susrete s ciljem (unesite svoj) za vježbanje novog tipa ponašanja.
Pokušajte češće koristiti novu vještinu, ne obraćajući pažnju na kvalitet njene izvedbe u početku.
Probajte odabrano ponašanje najmanje tri puta prije nego što ocijenite da li radi.

I sada okrećete jezik da kažete da nemate sposobnosti da plešete?