Samostalni studijski rad- ova vrsta obrazovne aktivnosti, koja pretpostavlja određeni stepen samostalnosti učenika u svemu svom strukturne komponente- od formulacije problema do sprovođenja kontrole, samokontrole i korekcije, uz prelazak sa obavljanja najjednostavnijih vrsta poslova na složenije, istraživačke.

Ciljevi samostalnog rada

at kvalitetno usvajanje nastavnog materijala;

razvoj vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti;

at formiranje kognitivne sposobnosti studenti i interesovanje za gradivo koje se proučava;

formiranje spremnosti za samoobrazovanje;

formiranje nezavisnosti kao osobine ličnosti.

Prednosti samostalnog rada

U potpunosti se uzima u obzir želja učenika da djeluju i budu aktivni.

Učenici svjesno učestvuju u postizanju cilja časa.

Samostalni rad, po pravilu, zanima većinu studenata.

Proces učenja postaje življi i uzbudljiviji.

Postoji mogućnost individualnog pristupa svakom studentu.

Postoji mogućnost rješavanja raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Pomaže učenicima da ovladaju sposobnošću da se uzdignu od asimilacije jednostavnog pravila do promišljenih procjena i ideja.

Vrste samostalnog rada

Motivi za samostalan rad

osjećaj dužnosti i odgovornosti;

pozitivan stav prema učenju;

potreba za znanjem;

intelektualna osećanja, zadovoljstvo znanjem;

profesionalni stavovi (za srednjoškolce);

Nivoi samostalan rad

1st - kratko

nedostatak početnih vještina i sposobnosti

samostalan rad po potrebi.

Motivacija: stimulacija nastavnika, stroga kontrola,

razvoj potrebnih vještina i sposobnosti

2nd - prosjek

sposobnost obavljanja poslova prema ovom uputstvu,

organizujte svoj posao.

Motivacija: stimulacija nastavnika i lična motivacija

3rd - visoko

samostalno planiranje, organizacija i izvođenje

zadaci bez instrukcija

proaktivno traženje novih informacija,

prelazak na samoobrazovanje.

Motivacija: lična motivacija

Komponente uradi sam

Procedural Component	Organizaciona komponenta
Karakteristike mentalne sfere: nezavisnost, fleksibilnost, efikasnost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, zapažanja Sposobnost postavljanja i rješavanja kognitivnih problema Vlasništvo različite vrstečitanje i upisivanje pročitanog Sposobnost odabira i asimilacije određenog sadržaja Vještine kontrole i introspekcije	Sposobnost planiranja vremena i rada Sposobnost reorganizacije sistema aktivnosti Sposobnost obavljanja pretraživanja informacija, rada u bibliotekama, Internet mrežama, navigacije savremenim klasifikatorima izvora Koristite kancelarijsku opremu, banke podataka i moderne informacione tehnologije

Samostalan rad- ovo je vrsta aktivnosti učenja koju učenik izvodi bez direktnog kontakta sa nastavnikom ili koju nastavnik kontroliše indirektno putem posebnih obrazovnih materijala; sastavna obavezna karika u procesu učenja, koja prvenstveno obezbeđuje individualni rad učenika u skladu sa uputstvima nastavnika ili udžbenika, programa obuke.

U savremenoj didaktici, samostalni rad učenika smatra se, s jedne strane, vidom obrazovno-vaspitnog rada koji se izvodi bez neposredne intervencije, ali pod vodstvom nastavnika, as druge strane kao sredstvom uključivanja učenika u samostalni rad. kognitivne aktivnosti, formirajući svoje metode organizovanja takvih aktivnosti. Efekat samostalnog rada studenata može se postići samo kada se organizuje i implementira u obrazovni proces kao integralni sistem koji prožima sve faze obrazovanja studenata na univerzitetu.

Vrste samostalnog rada studenata. Prema konkretnoj didaktičkoj namjeni, mogu se razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

1. tip. Formiranje sposobnosti polaznika da u eksternom planu identifikuju šta se od njih traži, na osnovu algoritma aktivnosti koji im je dat i premisa za ovu aktivnost sadržanih u uslovu zadatka. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost polaznika se sastoji u prepoznavanju objekata date oblasti znanja tokom ponovljene percepcije informacija o njima ili radnji sa njima.

Kao samostalni rad ovog tipa najčešće se koriste domaći zadaci: rad sa udžbenikom, zapisima s predavanja i sl. Zajedničko za samostalan rad prvog tipa je da su svi podaci željeni, kao i način izvršavanja samog zadatka. , mora biti predstavljen eksplicitno ili direktno u samom zadatku, ili u odgovarajućim uputstvima.

2. tip. Formiranje kopija znanja i znanja koje omogućava rješavanje tipičnih problema. Kognitivna aktivnost polaznika istovremeno se sastoji u čistoj reprodukciji i djelomičnoj rekonstrukciji, transformaciji strukture i sadržaja bivše vojne obrazovne informacije, što podrazumijeva potrebu analiziranja datog opisa objekta, različitih načina izvršavanja zadatka, odabira najispravnijeg od njih ili uzastopnog određivanja logično slijedećih jedan za drugim metoda rješenja.

Samostalni rad ovog tipa obuhvata odvojene faze laboratorijskih i praktičnih vežbi, standardne kurseve, kao i posebno pripremljene domaće zadatke sa algoritamskim uputstvima. Posebnost rada ove grupe je da je u zadatku potrebno saopštiti ideju, princip rješenja i postaviti zahtjev da učenici razviju ovaj princip ili ideju na način (metode) u odnosu na ove uslovima.

3rd type. Formiranje znanja učenika u osnovi rješavanja nestandardnih zadataka. Kognitivna aktivnost polaznika u rješavanju ovakvih problema sastoji se u akumulaciji i ispoljavanju u eksternom planu novog iskustva za njih na osnovu prethodno stečenog formalizovanog iskustva (radnje po poznatom algoritmu) prenosom znanja, vještina i sposobnosti. Zadaci ovog tipa uključuju traženje, formulaciju i implementaciju ideje rješenja, koje uvijek nadilazi granice prethodnog formaliziranog iskustva i zahtijeva od učenika da varira uvjete zadatka i prethodno naučene obrazovne informacije, uzimajući u obzir njih. iz novog ugla. Samostalni rad trećeg tipa treba da postavi zahtev da se analiziraju situacije nepoznate učenicima i da se generišu subjektivno nove informacije. Tipični za samostalan rad studenata trećeg tipa su seminarski i diplomski radovi.

4. tip. Stvaranje preduslova za kreativnu aktivnost. Spoznajna aktivnost polaznika u izvođenju ovih radova je duboka penetracija u suštinu predmeta koji se proučava, uspostavljanje novih veza i odnosa neophodnih za pronalaženje novih, ranije nepoznatih principa, ideja, generisanje novih informacija. Ova vrsta samostalnog rada najčešće se realizuje prilikom izvođenja istraživačkih zadataka, uključujući seminarske i diplomske projekte.

Organizacija samostalnog rada studenata. U procesu samostalne aktivnosti student mora naučiti da identifikuje kognitivne zadatke, bira načine za njihovo rješavanje, izvodi operacije kontrole ispravnosti rješenja zadatka, usavršava vještine implementacije teorijskih znanja. Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rada učenika može teći kako na svjesnoj tako i na intuitivnoj osnovi. U prvom slučaju, početna osnova za ispravnu organizaciju aktivnosti je jasno razumijevanje ciljeva, zadataka, oblika, metoda rada, svjesna kontrola njegovog procesa i rezultata. U drugom slučaju prevladava nejasno razumijevanje, djelovanje navika formiranih pod utjecajem mehaničkih ponavljanja, imitacije itd.

Samostalan rad studenta pod vodstvom nastavnika odvija se u vidu poslovne interakcije: učenik od nastavnika dobija direktne upute, preporuke o organizaciji samostalne aktivnosti, a nastavnik obavlja funkciju upravljanja kroz računovodstvo, kontrolu i korekciju. pogrešnih radnji. Na osnovu savremene didaktike, nastavnik mora uspostaviti potrebnu vrstu samostalnog rada studenata i odrediti potreban stepen njegove uključenosti u izučavanje svoje discipline.

Neposredna organizacija samostalnog rada studenata odvija se u dvije faze. Prva faza je period početna organizacija, koji zahteva od nastavnika da bude direktno uključen u aktivnosti učenika, uz otkrivanje i ukazivanje na uzroke grešaka. Druga faza je period samoorganizacije, kada nije potrebno direktno učešće nastavnika u procesu samoformiranja znanja učenika.

U organizaciji samostalnog rada studenata posebno je važno pravilno odrediti obim i strukturu sadržaja nastavnog materijala koji se podnosi za samostalno izučavanje, kao i potrebne metodološka podrška samostalan rad studenata. Potonji, po pravilu, uključuje program rada (zapažanja, proučavanje primarnih izvora itd.), varijante zadataka, nestandardne individualne zadatke za svakog učenika, alate za njihovu realizaciju. Različiti metodički priručnici koji se trenutno koriste za samostalan rad studenata obično su informativne prirode. Student mora biti orijentisan na kreativnu aktivnost u kontekstu discipline. Stoga su potrebna fundamentalno nova metodološka razvoja.

Principi organizovanja samostalnog rada studenata. Analizirajući situaciju sa samostalnim radom studenata koja se razvila na univerzitetima, V. A. Kan-Kalik iznosi svoja razmišljanja o principima na kojima bi se takva studentska aktivnost trebala zasnivati. Prilikom planiranja samostalnog rada na određenom predmetu, prije svega, potrebno je izdvojiti njegovo takozvano temeljno stablo, koje uključuje glavni sistem metodoloških, teorijskih znanja koje je potrebno predati na obavezno predavanje. Dakle, od 100-satnog kursa, osnovni volumen će zauzeti polovinu. Nadalje, kao derivati ​​ovog „temeljnog stabla“, predlaže se formiranje različitih vrsta samostalnog rada studenata, obezbjeđujući im teme, prirodu studija, forme, mjesto održavanja, varijabilne metode realizacije, sistem kontrole i računovodstva, kao i razne metode izvještavanja. Prema riječima Kan-Kalika, bez ovakvog sistema niti jedan vid samostalnog rada učenika neće dati obrazovni i stručni efekat.

Uspješnost samostalnog rada prvenstveno je određena stepenom pripremljenosti učenika. U svojoj osnovi, samostalni rad podrazumijeva maksimalnu aktivnost učenika u različitim aspektima: organizaciju mentalnog rada, potragu za informacijama, želju da se znanje pretvori u uvjerenja. Psihološka pozadina Razvoj samostalnosti učenika leži u njihovom akademskom uspjehu, pozitivnom odnosu prema njemu, interesovanju i entuzijazmu za predmet, razumijevanju da se pravilnom organizacijom samostalnog rada stiču vještine i iskustvo u stvaralačkom djelovanju.

Jedan od uslova regulacije ljudske aktivnosti kao glavnog preduslova za uspeh bilo koje vrste aktivnosti je mentalna samoregulacija, koja je zatvorena petlja regulacije. to informacioni proces, čiji su nosioci različiti mentalne forme refleksije stvarnosti. Opšti obrasci samoregulacije u individualnom obliku, zavisno od specifičnih uslova, kao i od prirode nervnog delovanja, lični kvalitetičoveka i njegovog sistema organizovanja njegovog delovanja, formira se u procesu obrazovanja i samoobrazovanja. Stvarajući sistem samostalnog rada studenata, potrebno ih je, prije svega, podučavati učiti(to bi trebalo činiti od prvih časova na univerzitetu, na primjer, u toku uvoda u specijalnost) i, drugo, upoznati se s psihofiziološkim osnovama mentalnog rada, tehnikom njegove naučne organizacije.

Pravila za racionalnu organizaciju samostalnog rada studenata. Intenzitet vaspitno-obrazovnog rada posebno se povećava u uslovima brzog prelaska sa jedne vrste obrazovne aktivnosti na drugu, kao i sa neočekivanim promenama obrazovnih situacija (radnji) u procesu ispoljavanja visoke emocionalnosti i njene promene u toku obuke.

Visok stepen mentalnog stresa sa niskim motoričke aktivnosti može dovesti do svojevrsne patologije - promjena u autonomnim funkcijama (povećan rad srca), visokog krvnog tlaka, hormonalnih promjena, a ponekad drastične promjene dostizanje stanja stresa. Mentalno preopterećenje, posebno u situacijama kada učenik uči samostalno, bez kontrole nastavnika, može dovesti do iscrpljivanja nervnog sistema, pogoršanja pamćenja i pažnje, gubitka interesovanja za učenje i društveno korisni rad. Za suočavanje s mentalnim preopterećenjem, fizičke vježbe, racionalna prehrana, ispravan način rada vaspitno-obrazovni rad, korištenje racionalnih metoda rada.

Što se tiče organizacije samostalnog rada, korisno je i za nastavnika i za učenike da poznaju pravila racionalne organizacije umnog rada koja je formulisao najveći ruski naučnik N. A. Vvedenski (1852–1922).

1. U posao treba da uđete ne odmah, ne u trzaju, već postepeno uvučeni u njega. Fiziološki, to je opravdano činjenicom da je osnova svake aktivnosti formiranje dinamičkog stereotipa - relativno stabilnog sistema uvjetovanih refleksnih veza nastalih uzastopnim ponavljanjem istih utjecaja okoline na osjetila.

2. Potrebno je razviti ritam rada, ravnomjernu raspodjelu posla kroz dan, sedmicu, mjesec i godinu. Ritam služi kao sredstvo mentalne stimulacije osobe i igra izuzetno veliku ulogu u njegovom životu.

3. Potrebno je pratiti redoslijed u rješavanju svih slučajeva.

4. Razumno je kombinovati smenjivanje rada i odmora.

5. Konačno, važno pravilo plodnosti mentalna aktivnost je društveni značaj rada.

S vremenom se vještine kulture mentalnog rada pretvaraju u navike i postaju prirodna potreba pojedinca. Unutrašnja pribranost i organizovanost rezultat su dobro organizovanog režima rada, voljnih manifestacija i sistematske samokontrole.

Samostalni rad kao dio vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika. Samostalan rad je poseban, najviši stepen aktivnosti učenja. To je zbog individualnih psiholoških razlika učenika i osobine ličnosti i zahtijeva visok nivo samosvijesti, refleksivnosti. Samostalni rad se može izvoditi kako van učionice (kod kuće, u laboratoriji), tako i u učionici u pismenoj ili usmenoj formi.

Samostalan rad studenata je sastavni dio obrazovno-vaspitni rad i usmjeren je na učvršćivanje i produbljivanje stečenih znanja i vještina, traženje i sticanje novih znanja, uključujući korištenje automatizovanih sistema učenja, kao i izvođenje zadaci učenja priprema za naredne časove, testove i ispite. Organizirano, obezbjeđeno i kontrolisano ovu vrstu aktivnosti studenata po relevantnim katedrama.

Samostalni rad namijenjen je ne samo savladavanju svake discipline, već i formiranju vještina samostalnog rada općenito, u obrazovnom, naučnom, profesionalna aktivnost sposobnost preuzimanja odgovornosti, samostalnog rješavanja problema, pronalaženja Konstruktivne odluke, izlaz iz krizne situacije i sl. Važnost samostalnog rada daleko prevazilazi okvire posebnog predmeta, te bi stoga diplomirani odjeli trebali razviti strategiju za formiranje sistema vještina i sposobnosti samostalnog rada. Pri tome treba polaziti od stepena samostalnosti aplikanata i uslova za stepen samostalnosti diplomaca, kako bi se postigao dovoljan nivo tokom čitavog perioda studiranja.

Prema novoj obrazovnoj paradigmi, bez obzira na specijalizaciju i prirodu posla, svaki specijalista početnik mora imati temeljna znanja, profesionalne vještine i vještine u svojoj oblasti, iskustvo u kreativnim i istraživačkim aktivnostima za rješavanje novih problema, društvene i evaluacijske aktivnosti. Posljednje dvije komponente obrazovanja formiraju se u procesu samostalnog rada učenika. Osim toga, zadatak odjela je da razviju diferencirane kriterije samostalnosti u zavisnosti od specijalnosti i vrste djelatnosti (istraživač, projektant, projektant, tehnolog, serviser, rukovodilac itd.).

Osnovne karakteristike organizacije obuke na univerzitetu su specifičnosti primijenjenih metoda obrazovno-vaspitnog rada i stepen samostalnosti polaznika. Nastavnik samo usmjerava kognitivnu aktivnost učenika, koji sam provodi kognitivnu aktivnost. Samostalnim radom ispunjavaju zadatke svih vrsta vaspitno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije potkrijepljeno samostalnom aktivnošću ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti modernog specijaliste. Najveca kvalifikacija. Stoga se na svakom univerzitetu, na svakom predmetu, pažljivo bira materijal za samostalan rad studenata pod vodstvom nastavnika. Oblici takvog rada mogu biti različiti - jeste različite vrste zadaća. Univerziteti izrađuju rasporede samostalnog rada za semestar uz primjenu semestralnih nastavnih planova i programa i nastavni planovi i programi. Raspored stimuliše, organizuje, racionalno koristi vreme. Rad bi trebalo da bude sistematski nadgledan od strane nastavnika. Osnova samostalnog rada je naučno-teorijski predmet, kompleks znanja koje studenti stiču. Prilikom podjele zadataka učenici dobijaju upute za njihovu realizaciju, smjernice, priručnike, popis potrebne literature.

Osobine grupnog samostalnog rada studenata. U visokoškolskoj ustanovi kombinuju se različite vrste samostalnog rada, kao što su priprema za predavanja, seminare, laboratorijske radnje, testovi, ispiti, izrada eseja, zadataka, seminarski radovi i projekte, a u posljednjoj, završnoj fazi - realizacija diplomskog projekta. Nastavno osoblje univerziteta može samostalan rad učiniti efikasnijim ako su studenti organizovani u parove ili u grupe od troje. Grupni rad pojačava faktor motivacije i međusobne intelektualne aktivnosti, povećava efikasnost kognitivna aktivnost učenika kroz međusobnu kontrolu i samokontrolu.

Učešće partnera značajno restrukturira psihologiju učenika. U slučaju individualne obuke, učenik subjektivno ocjenjuje svoju aktivnost kao potpunu i potpunu, ali takva ocjena može biti pogrešna. U grupnom individualnom radu odvija se grupno samoispitivanje, nakon čega slijedi korekcija od strane nastavnika. Ova druga karika aktivnosti samostalnog učenja osigurava djelotvornost rada u cjelini. Uz dovoljno visok nivo samostalnog rada, student sam može izvesti pojedinačni dio rada i demonstrirati ga kolegi studentu partneru.

Tehnologija organizacije samostalnog rada studenata. Odnos vremena predviđenog za rad u učionici i samostalni rad je 1:3,5 u cijelom svijetu. Ova proporcija se zasniva na ogromnom didaktičkom potencijalu ove vrste aktivnosti učenja učenika. Samostalan rad doprinosi produbljivanju i proširenju znanja, formiranju interesa za kognitivnu aktivnost, ovladavanju metodama procesa spoznaje i razvoju kognitivnih sposobnosti. U skladu s tim, samostalan rad studenata postaje jedna od glavnih rezervi za povećanje efikasnosti školovanja mladih specijalista na univerzitetu.

Samostalni rad se odvija uz pomoć pratećeg didaktičkog materijala namijenjenog korekciji rada učenika i poboljšanju njegovog kvaliteta. Modern Requirements U nastavnom procesu pretpostavlja se da timovi katedri blagovremeno razvijaju: a) sistem zadataka za samostalan rad; b) teme sažetaka i izvještaja; c) uputstva i uputstva za obavljanje laboratorijskih radova, vežbe treninga, domaći, itd.; d) teme seminarskih radova, kursnih i diplomskih projekata; e) liste obavezne i dodatne literature.

Samostalni rad uključuje reprodukcijske i kreativne procese u aktivnosti učenika. U zavisnosti od toga, razlikuju se tri nivoa samostalne aktivnosti učenika: 1) reproduktivni (obuka); 2) rekonstruktivni; 3) kreativni, tragački.

Za organizaciju i uspješno funkcionisanje samostalnog rada studenata potrebno je, prije svega, Kompleksan pristup na organizaciju ovakvih aktivnosti u svim oblicima rada u učionici, drugo, kombinacija svih nivoa (vrsta) samostalnog rada, treće, obezbjeđivanje kontrole kvaliteta realizacije (zahtjevi, konsultacije) i, konačno, vidovi kontrole.

Aktiviranje samostalnog rada studenata. Samostalan rad studenti izvode u različitim dijelovima procesa učenja: pri sticanju novih znanja, učvršćivanju, ponavljanju i provjeravanju. Sistematsko smanjenje direktne pomoći nastavniku služi kao sredstvo povećanja kreativna aktivnost studenti.

Efikasnost kreativne aktivnosti učenika zavisi od organizacije nastave i prirode uticaja nastavnika. Pedagoška literatura opisuje i praktično primjenjuje različite metode aktiviranja samostalnog rada učenika. Evo najefikasnijih.

1. Podučavanje studenata metodama samostalnog rada (privremene smjernice za realizaciju samostalnog rada za razvijanje vještina planiranja vremenskog budžeta; komuniciranje refleksivnih znanja neophodnih za introspekciju i samoprocjenu).

2. Uvjerljiva demonstracija potrebe za savladavanjem predloženog nastavnog materijala za predstojeće obrazovne i stručne aktivnosti u uvodnim predavanjima, smjernicama i priručnicima.

3. Problematična prezentacija materijala, reprodukcija tipičnih načina stvarnog zaključivanja koji se koriste u nauci i tehnologiji.

4. Primjena operativnih formulacija zakona i definicija u cilju uspostavljanja nedvosmislene veze između teorije i prakse.

5. Upotreba aktivnih metoda učenja (analiza slučaja, diskusije, grupni i rad u paru, brainstorming teška pitanja, poslovne igre).

6. Razvoj i upoznavanje studenata sa strukturno-logičkom šemom discipline i njenim elementima; video aplikacija.

7. Izdavanje smjernica studentima osnovnih studija koje sadrže detaljan algoritam; postepeno smanjivanje objašnjavajućeg dijela iz predmeta u predmet kako bi se studenti navikli na veću samostalnost.

8. Izrada sveobuhvatnih nastavnih sredstava za samostalan rad, kombinovanje teorijski materijal, smjernice i zadaci za rješavanje.

9. Razvoj nastavnih sredstava interdisciplinarnog karaktera.

10. Individualizacija domaćeg i laboratorijskog rada, au grupnom radu - njegova jasna raspodjela među članovima grupe.

11. Uvođenje poteškoća u tipične zadatke, izdavanje zadataka sa suvišnim podacima.

12. Kontrolna pitanja za tok predavanja nakon svakog predavanja.

13. Studenti čitaju fragment predavanja (15–20 minuta) uz prethodnu pripremu uz pomoć nastavnika.

14. Dodjeljivanje statusa studenta konsultanta najnaprednijim i najsposobnijim od njih; pružajući takvim studentima sveobuhvatnu pomoć.

15. Razvoj i implementacija kolektivnih nastavnih metoda, grupni, rad u paru.

Načini poboljšanja efikasnosti samostalnog rada studenata. Pristup novom kvalitetu obuke specijalista vodećih naučnika-nastavnika ruski univerziteti vidjeti u preusmjeravanju nastavnih planova i programa na široku upotrebu samostalnog rada, uključujući i mlađe kurseve. S tim u vezi, određeni konstruktivni prijedlozi zaslužuju pažnju, kao što su:

› organizacija individualni planovi obuka uz uključivanje studenata u istraživački rad i, ako je moguće, u stvarno projektovanje po narudžbini preduzeća;

› uključivanje samostalnog rada studenata u nastavni plan i program i raspored časova uz organizovanje individualnih konsultacija na katedrama;

› stvaranje kompleksa obrazovnih i nastavnih sredstava za samostalan rad učenika;

› razvoj sistema integrisanih međuresorskih poslova;

› orijentacija nastavnih predmeta ka samostalnom radu;

› kolegijalni odnosi između nastavnika i učenika;

› izrada zadataka koji uključuju nestandardna rješenja;

› individualne konsultacije nastavnika i preračunavanje njegovog nastavnog opterećenja, uzimajući u obzir samostalan rad učenika;

› držanje formulara predavanja vrsta predavanja-razgovora, predavanja-diskusije, gdje su govornici i sagovornici sami studenti, a nastavnik ima ulogu vođe. Takvi časovi podrazumevaju preliminarno samostalno proučavanje svake konkretne teme od strane govornika koristeći udžbenike, konsultacije sa nastavnikom i korišćenje dodatne literature.

U cjelini, orijentacija obrazovnog procesa ka samostalnom radu i povećanje njegove efikasnosti pretpostavlja, prvo, povećanje broja sati utrošenih na samostalan rad učenika; drugo, organizovanje stalnih konsultacija i savjetodavnih usluga, izdavanje seta zadataka za samostalan rad studenata odmah ili u fazama; treće, stvaranje obrazovne, metodičke i materijalno-tehničke baze na univerzitetima (udžbenici, nastavna sredstva, računarske nastave), koja omogućava samostalno savladavanje discipline; četvrto, dostupnost laboratorija i radionica za samoostvarenje laboratorijske radionice; peto, organizacija stalne (bolje od rejting) kontrole, koja omogućava minimiziranje tradicionalnih kontrolnih procedura i povećanje vremenskog budžeta za samostalan rad studenata na račun vremena sesije; peto, ukidanje većine ustaljenih oblika praktične i laboratorijske nastave kako bi se oslobodilo vrijeme za samostalan rad i održavanje konsultativnih punktova.

Organizacija samostalnog rada. Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i načinima njihove primjene u praksi.

Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i načinima njihove primjene u praksi. Budući da se izvodi bez učešća nastavnika, doprinosi razvoju aktivnosti djece, formira proizvoljnost pažnje i zahtijeva refleksiju.

U razrednoj grupi ovaj rad ima uglavnom obrazovnu i kontrolnu funkciju. Stoga se, ovisno o svrsi i ciljevima, uvježbava u svim fazama časa. Najčešće je to konsolidacija i ponavljanje starog (oko 60% ukupnog volumena), rjeđe - asimilacija novog (oko 20%), dio samostalnog rada namijenjen je obavljanju kontrolnih funkcija (oko 20). %).

Na svakom času djeci se nude testni, pripremni, edukativni vidovi rada. Testiranje je neophodno za kontrolu znanja, vještina, metoda njihove primjene. Nastavnici pokušavaju da im daju nastavnu orijentaciju. Postoji pravilo: provjeravanjem – treniramo. Radovi postaju "nestrašni", zanimljivi, štedi se vrijeme. Njihovo ispunjenje se obavezno provjerava, pa se zadaci, osim njihove direktne svrhe - podučavanja, obavljaju i kontrolna funkcija. U cilju osavremenjivanja osnovnih znanja, vještina potrebnih za percepciju i razumijevanje novog, djeci se nude pripremne vježbe: usmeni i pismeni zadaci za isticanje, upoređivanje, upoređivanje činjenica, ponavljanje pravila, metode djelovanja, prethodno čitanje i zapažanje, gledanje crteža i ilustracija, pisanje opisa, skica, pronalaženje podataka itd.

Do nedavno, samostalni rad se relativno malo koristio za proučavanje novog materijala. Pedagoško iskustvo je pokazalo da ukoliko učenici nemaju problema s čitanjem i razumijevanjem pročitanog, samostalan rad se može uspješno koristiti za usvajanje novih znanja. Istovremeno se dobro razvijaju kognitivne sposobnosti djece, uspješno se formiraju vještine samoobrazovanja. Stoga, ako nastavnik razvije stabilnu naviku čitanja bez grešaka i razumijevanja pročitanog, imat će dobre šanse da uspješno savlada program, pa čak i uštedi vrijeme za druge časove.

Broj samostalnog rada na času nije regulisan. Prilikom njihove ponude potrebno je voditi računa, prije svega, o sposobnostima učenika; stoga je potrebno sadržaj nastavnog materijala shvatiti na način da bude pristupačan i izvodljiv za učenike. Bez ove garancije rad neće biti uspješan. Česta promjena aktivnosti također dovodi do loših rezultata i povećanih vremenskih troškova.

Za učenike 1-4 razreda su dostupni i izvodljivi sledeće vrste samostalan rad:

- pripremne vježbe koje se izvode prije učenja novog gradiva (ponavljanje iz udžbenika, rad sa karticama, tabelama i sl.);

– nezavisna studija novo gradivo, slično prethodno naučenom, izvedeno prema detaljnim uputstvima;

- vježbe za konsolidaciju u cilju ovladavanja metodama djelovanja na osnovu algoritamskih tabela, recepata, dopisa;

– sve vrste treninga;

- kontrolni i verifikacioni zadaci koji se nude nakon savladavanja svih delova nastavnog materijala.

Oblik samostalnog rada može biti usmeni i pismeni. Oralni se rijetko koriste i samo kada postoje uslovi. Na primjer, ako postoji slobodna soba u kojoj 2-3 djece mogu raditi fonetske vježbe, otpjevati novu pjesmu, naučiti pjesmu, uvježbati scenu. AT pisani radovi samostalni zadaci moraju biti raznoliki tako da su sve vrste pamćenja ravnomjerno opterećene: vizualna, slušna, motorička. Važno je izbjegavati monotone, dosadne zadatke koji zatupljuju percepciju.

Trajanje samostalnog rada je iz više razloga. Prije svega, obim i složenost zadatka. Možda je mali, ali ako su učenici tek počeli da rade sa novim materijalom, biće potrebno više vremena da ga završe. Povećati trajanje: 1) nizak nivo ovladavanja tehnikom izvođenja zadataka; 2) nedovoljna pripremljenost učenika za percepciju novog gradiva; 3) iracionalna kombinacija mentalnih i praktična akcija. Dešava se da je zadatak jednostavan, ali zahtijeva pažljivo izvršenje. Potrebno je, na primjer, napraviti proračun i popuniti konačnu tabelu. Ispunjavanje može biti još teže od samih proračuna. Trajanje samostalnog rada zavisi i od radne sposobnosti učenika, količine pažnje, tempa čitanja i pisanja, stepena ovladavanja obrazovnim veštinama i sposobnostima.

Postepeno se može i treba produžavati trajanje samostalnog rada, sve komplikovanije nuditi zadaci (tabela 11). Nakon svakodnevnih treninga, polaznici su osposobljeni za samostalan rad dugo vremena, ali to ne treba zloupotrebljavati, jer naš cilj nije trening izdržljivosti, već ekonomičan i štedljiv trening.

Efikasnost samostalnog rada direktno zavisi od njegove organizacije. Nema tu sitnica, svaki nepromišljeni korak pretvara se u gubitak snage, interesa, vremena.

Tabela 11

Okvirne norme vremena za samostalan rad na času (u minutama)

Prilikom planiranja i predlaganja takvog rada u razrednoj garnituri, nastavnik treba da:

- dobro razumiju svoje ciljeve;

- jasno sagledati svoje mjesto i ulogu ukupna struktura obrazovni proces i u strukturi ovu lekciju;

- usmjerenost na zahtjeve za postojeći nivo savladanosti nastavnog materijala;

- u najvećoj mogućoj mjeri voditi računa o nivou pripremljenosti i sposobnosti učenika;

- koristiti aktivne, individualne i diferencirane zadatke;

- predvidjeti poteškoće i „prepreke“ koje će nastati tokom obavljanja samostalnog rada;

– razuman izbor njegovog obima;

- diversifikovati samostalne zadatke po sadržaju;

- ponuditi učenicima zanimljive, nestandardne samostalne radove, sastavljene u obliku kvizova, ukrštenica, igrica, brojalica itd.;

- utvrđuje trajanje samostalnog rada i prati utrošak vremena;

- pripremiti potrebne didaktičke materijale, posebno uputstva, recepte, "podrške";

- tražiti racionalne načine za provjeru rada;

- sumira rezultate samostalnog rada;

- osmišljavanje razvojnog samostalnog rada, vodeći računa o dostignutom nivou;

– pravilno kombinovati samostalan rad sa radom pod vodstvom nastavnika.

Ne pružaju svi predmeti, pa čak ni svi časovi istog predmeta, iste mogućnosti za organizovanje samostalnog rada. Najviše ih je na časovima jezika, matematike, crtanja, radne obuke. Manje - na časovima lektire i prirodne istorije. Časovi muzike, fizičkog vaspitanja održavaju se samo uz učešće nastavnika.

Instrukcije igraju važnu ulogu u organizovanju samostalnog rada na svim časovima: uputstva, algoritmi, uputstva, referentna kola itd. Na njima djeca provjeravaju ispravnost svojih postupaka. Efikasnost upravljanja kognitivnim aktivnostima zavisi od kvaliteta ovih materijala. Izvode se u obliku pojedinačnih kartica, dijagrama, tabela ili su ispisani na tabli kao opća uputstva. Obično za svaki samostalni rad nastavnici unaprijed pripremaju fascikle ili koverte u koje stavljaju potrebna uputstva uz tekstove i zadatke. To se zove hendout, koji nužno sadrži "podrške" - gotovi uzorci, primjeri zadataka, obrazloženja ili radnji. Ako učenik ne zna kako da postupi, staje, čeka da se nastavnik oslobodi i obrati pažnju na njega, tako da upute nikad ne smetaju.

Djeci je najpotrebnija pomoć pri savladavanju nove vrste posla. U ovom slučaju tehnika preporučuje zapisivanje planova (algoritama, instrukcija) refleksija na pojedinačne kartice ili na ploču.

Plan - kako riješiti problem

Pročitajte izjavu o zadatku.

Ako ne razumete, pročitajte ponovo, razmislite.

Ponovite uslove zadatka i njegova pitanja.

Šta se zna iz stanja, šta treba naći?

Šta prvo trebate znati?

Šta sljedeće trebate znati?

Napravite plan za rješavanje problema.

Riješite problem.

Dobijte odgovor.

Provjerite rješenje, odgovorite.

Da bi se uštedjelo vrijeme u učionici, potrebno je minimizirati nastavnikova objašnjenja koja se mogu dati na tabli ili u karticama za samostalan rad. Vremenom, uputstva postaju sve sažetija. Ista instrukcija za rješavanje zadatka u 3. razredu imat će sljedeći oblik:

Plan - kako riješiti problem

Ja biram šta želim. Izmišljam izraz.

U zadatku piše...

Napravim jednačinu.

Rešavam jednačinu.

Provjeravam odgovor prema stanju problema.

Nastavnici uporno traže načine da povećaju interesovanje za samostalan rad. Tome posebno doprinose zadaci za čije ispunjavanje je potrebna kombinacija mentalnih radnji s praktičnim. Pravilo, na primjer, ne samo da se mora točno ponoviti, već i zapisati svoje primjere u bilježnicu. Zadaci su preuzeti iz života. Izmišljeni likovi iz bajki, koji su bili toliko voljeni u prošlosti, popuštaju stvarne situacije, za čiju je analizu matematika namijenjena. Zadaci se sastavljaju i planiraju na način da se ne samo osposobljavaju vještine i sposobnosti, već i razvijaju aktivnost, samostalnost i inicijativa djece. Pojavio se kreativan samostalan rad sa elementima igre - šarade, ukrštene reči, lavirinti, igre pogađanja, test zadaci za obnavljanje, sabiranje, eliminisanje itd. Postoje različiti načini za obavljanje samostalnih zadataka. Sada se ne izvode samo u sveskama. Kolekcije, karte, tableti, konstruktori, kompleti dobro služe za razvoj inteligencije i estetskih kvaliteta.

Učenikovo interesovanje se povećava ako pravi manje grešaka, ne oseća strah od predstojećeg zadatka. Nastavnici sve više praktikuju zadatke usmjerene na učenika. Tehnike programiranog učenja koriste se kako bi se spriječile greške nepažnje koje tako često nerviraju djecu i nastavnike. Faktor stabilizacije interesa je obavezna verifikacija svih radova. Važno je da učenik zna kako je zadatak obavljen, da dobije odobrenje nastavnika. Možete ići između stolova, gledati sveske, hvaliti, davati oprezne primjedbe. Konačna, odgovorna i teške zadatke ocjenjuje se prema kompletan program. Sveske se prikupljaju, ispravke se vrše crvenom pastom, daju ocene, pišu komentari. Sve ovo je važno za učenike i njihove roditelje.

Samostalan rad vam omogućava da široko praktikujete samokontrolu. Da bi to učinio, nastavnik priprema uzorak ispravnog izvršenja zadatka, zapisuje ga poleđina flip board ili pripremi poseban sto, koji se visi nakon završenog posla. U tu svrhu koriste se i razne vrste bušenih kartica. Njihov opis daju metodički časopisi. Bušene karte privlače pažnju djece dinamikom, elementima igre i zabavom. Zanimljivo im je da vide kako se jedan šablon uklapa u rad učenika cijelog razreda, iste konstrukcije (zadaci, rečenice) koriste se u raznim kombinacijama.

Odgovornu ulogu u održavanju interesa djece i obezbjeđivanju ukupne efikasnosti učenja imaju udžbenici. Za osnovnu školu dugo su i s pravom kritikovani da nisu dizajnirani za samostalan rad u učionici, jer su njihovi tekstovi potrebni komentari. U običnoj školi se dešava ovako: na času nastavnik objašnjava gradivo, a kod kuće ga djeca samo ponavljaju i pojačavaju. Nastavnik u školi bez razreda treba veoma pažljivo da pogleda udžbenik, da se upozna sa njegovom logikom i strukturom, a zatim ga projektuje na svoj razred. Ako je materijal predstavljen na prostom jeziku, uzimajući u obzir posebnosti dječjeg razmišljanja, rad učitelja je uvelike pojednostavljen. On posebno određuje koje je zadatke iz udžbenika preporučljivo dati djeci za samostalan rad, prvo će to uraditi sam, ne oslanjajući se na mišljenje čak ni mjerodavnih, ali ne poznavajući specifične uslove metodičara. S vremenom će se zaustaviti kod jednog od udžbenika, pripremiti set materijala, testirati ih, odgovarati glavno pitanje Da li je ovaj udžbenik prikladan za njegov razred ili ne.

Da bi se deci olakšao rad sa udžbenikom, preporučljivo je: 1) po potrebi promeniti redosled radnji predloženih u udžbeniku; 2) uvesti kratka dodatna objašnjenja za izvršavanje zadataka; 3) dopuniti uputstva iz udžbenika algoritamskim zahtjevima na koje su djeca navikla, na primjer: „uradi ovo“, „napiši ovako“ itd. Uputstva treba da budu, prije svega, jasna, a ne jasna ili krajnje kratka, kako se ponekad traži. Na primjer, prilikom određivanja imenica pomoći će vam sljedeće smjernice.

Uradi ovako:

Usmeno postavite pitanje na riječ - ko, šta?

Odaberite riječi koje odgovaraju na pitanje - ko, šta?

Šta znače ove riječi?

Nazivi predmeta, osjećaja, prirodnih pojava su imenice.

Svi ostali nisu. Ispiši ih.

Uvjerite se da ste to uradili kako treba.

Nastavnik može ili proširiti ili skratiti nastavu, fokusirajući se na nivo pripremljenosti i sposobnosti učenika u razredu.

Stoga je samostalan rad u neocjenjenoj školi važan komponenta obrazovni proces. Njegovu efikasnost određuju mnogi faktori, vodeće mjesto među kojima spada i organizacija. U ponudi samostalnog rada nastavnik će se pridržavati niza obaveznih uslova. Materijali, tabele, dijagrami pomoći će mu da poveća interes djece za obavljanje samostalnih zadataka.

U potrazi za novim opcijama

Kreativna aktivnost nastavnika neocjenjene škole usmjerena je na pretvaranje njenih nedostataka u prednosti. AT poslednjih godina razvijaju se najintenzivnije pretrage u pravcu:

- korištenje prednosti različitih uzrasnih udruženja školaraca,

– korištenje diferenciranog (tj. različitog) i individualnog učenja,

– uvođenje grupne metode nastave u grupama različitog uzrasta,

– primjena novog informacione tehnologije.

Problem nerazvršene škole je što u njoj praktično nema zajedničke aktivnosti djece različitog uzrasta, što mijenja strukturu, tok i emocionalnu pozadinu casovi. Gube se mnoge prednosti kolaborativnog učenja. Krug komunikacije u učionici, u kojoj uči svega nekoliko učenika, jako je sužen. Stoga se stalno postavljaju pitanja: kako svu djecu zaokupiti poslom? Da li je moguće raditi časove za različite uzraste? na kojim temama? koliko razreda može učiti u isto vrijeme? i sl.

Postepeno, pedagogija osnovnog obrazovanja rješava ove probleme, tehnologija individualno diferenciranog obrazovanja u grupama različitog uzrasta postaje sve izraženija. Njegova suština je fleksibilna kombinacija različitih metoda i oblika individualnih i diferenciranih pristupa, uzimajući u obzir nivo pripremljenosti i mogućnosti svakog učenika.

Definisano opšti principi izrada lekcije za različite uzraste:

Međusobno obrazovanje učenika

Razdvajanje različitih starosnih grupa,

Priprema "pomoćnih" nastavnika za rad sa grupama,

Integracija sadržaja obrazovnih aktivnosti.

Kombinacija rada u diferenciranim podgrupama sa individualnim pristupom svakom učeniku je prilično efikasan način za rješavanje problema u neocjenjenoj školi. Posebno je dobro kada se teme ili vrste rada poklapaju. Tada stariji postaju mentori mlađima. Ako se teme programa ne poklapaju, do objedinjavanja časova može doći ne na osnovu proučavanja jednog problema, već na osnovu podudarnosti metoda i metoda nastave - u zajedničkom praktičnom radu, ekskurzijama, testovima.

Na uspjeh međudobne interakcije utiče broj učenika u odjeljenju. Pa, ako u njemu ima najmanje 12-14 učenika, onda se može podijeliti u nekoliko punopravnih mikrogrupa različite dobi, koje predvode „pomoćnici“ nastavnika (studentski konsultanti).

Približna struktura časa u razredu različitog uzrasta je sljedeća:

- Na početku časa se daje čitav razred čest problem(dat je zadatak).

- Zatim se daje opšti pregled redosleda rada u lekciji.

- Postoji distribucija po podgrupama.

- Distribucija potrebnog didaktički materijal za svaku grupu.

- Rad je organizovan po podgrupama (učenici se upoznaju sa gradivom, planiraju zajedničke aktivnosti, dijele zadatak na dijelove među članovima grupe, završavaju ga).

– Sljedeći korak je konsolidacija ličnih rezultata u jedan grupni rezultat, koji će biti predstavljen na opšta diskusija na kraju lekcije.

– Završni rad – grupni izvještaji, sumiranje rezultata.

- Evaluacija akcija - da li je bilo moguće postići planirane ciljeve.

Upotreba tehnologije individualno diferenciranog pristupa u odeljenju različitog uzrasta omogućava nastavniku da uspešno rešava mnoge pedagoške probleme za koje ne postoje odgovarajući uslovi u velikim odeljenjima. Na primjer, u maloj školi mnogo je lakše nego u punopravnoj školi napustiti tradicionalni sistem ocjenjivanja, a s njim i mnoge negativne posljedice. Učenika je malo, tako da nema potrebe da sve nivelirate i primjenjujete isti sistem; šire mogućnosti za verbalnu smislenu procjenu, podršku, pozitivnu povratnu informaciju.

Mali broj odeljenja tradicionalno pozitivno percipiraju roditelji i nastavnici kao mogućnost za bolju organizaciju individualnog pristupa svakom učeniku. To donekle kompenzira nedostatak intelektualne komunikacije, karakterističan za male razrede. Ovdje je teško postići šarolikost mišljenja, stavova, pristupa, utisaka, ali kakvi se povoljni uslovi otvaraju za rad u paru „učitelj-učenik“. Nastavnik ima priliku da se u potpunosti osloni na individualne karakteristike svojih učenika, iskorištavajući ih što je više moguće za postizanje željenog rezultata.

Stajati za tablu i "držati predavanja" kada ima samo 5 ljudi u razredu, on neće. Prelazeći od jednog do drugog, on će raditi individualno. Ali i ovdje morate poštovati mjeru. Neka djeca dugo ne podnose tako „dosadno“ učenje i pažnju nastavnika, a roditeljima se to ne sviđa uvijek. Stoga je potraga za različitošću u uslovima kada je teško pronaći stalna briga nastavnika.

Već u osnovna škola postoji potreba za odabirom individualnih strategija učenja. U ovakvim uslovima može biti efikasan pristup orijentisan prema ličnosti uz korišćenje savremenih informacionih tehnologija. Ako postoji kompjuterska klasa, mogu se stvoriti uslovi za privlačenje djece u aktivnosti samostalnog učenja. Pedagoški softverski alati, razvijeni uzimajući u obzir individualne karakteristike, pružaju mogućnost kontrole asimilacije obrazovnog materijala individualnim tempom, vrše potrebna prilagođavanja, pružaju pomoć koja vam je potrebna i podršku.

Upotreba kompjuterski programi in obrazovni proces ima svoje prednosti:

Grafika u boji privlači pažnju djeteta i održava stalno pojačano zanimanje.

Dizajn igre sadržaja za učenje zadržava pažnju.

Dolazi do intenziviranja učenja. Istraživanja su pokazala da učenici, svaki radeći svojim tempom, riješe oko 30 problema za 20 minuta. zanimljivih zadataka ili 30-40 primjera za usmeno brojanje, odmah dobijaju ocjenu tačnosti svojih odgovora.

Trajanje rada se povećava.

Rezultat raste povećanjem nivoa težine zadatka. Dobri zadaci imaju nekoliko nivoa težine. Poželjno je da učenik prođe nekoliko nivoa i vidi svoj rezultat.

Formira se stav prema kompjuteru kao alatu koji pomaže u životu. Istovremeno se uče mnoge važne i neophodne vještine.

Pedagoška zapažanja svedoče da je ponekad preporučljivo uvežbati rad učenika u paru za jednim računarom prilikom rešavanja zajednički zadatak. Time se bolje koriste prednosti individualnog i vršnjačkog učenja. Učenici 1. i 3., 2. i 4. razreda mogu uspješno raditi u parovima. Istovremeno, stariji prenose svoja znanja na mlađe, a oni ih brzo i lako asimiliraju.

Životna situacija tjera male škole da pređu na različite načine organiziranja različitog uzrasta, različitog nivoa obrazovanja, izađu izvan učionice u potrazi za novim resursima za organiziranje individualnih edukativne rute pronaći partnerske škole zasnovane u svojim aktivnostima na sličnim vrijednostima.

Dakle, nastavnik neocjenjene škole je u stalnoj potrazi. On će svaku pedagošku inovaciju razmotriti sa pragmatične tačke gledišta: da li je moguće primijeniti je u učionici, šta se još može učiniti da se poveća efikasnost obuke i obrazovanja.

AT savremenim uslovima modernizacija savremeno obrazovanje, fokus obrazovnog procesa na pripremu visokokvalifikovanog, konkurentnog specijaliste, samostalnog rada smatra se jednim od važnim oblicima organizacija obrazovnog procesa tokom obuke u obrazovnim institucijama. Prema N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Uloga predmeta informatika u formiranju učeničkih vještina samostalnog sticanja znanja // Samostalni rad studenata: novi pristupi organizaciji i upravljanju. Sažeci petih Rjazanskih pedagoških čitanja. - Rjazanj: Izdavačka kuća RGPU, 1998.-Gl. 2. -s. 121-123.], ova pozicija ima duboke istorijske korene. Tako je u drugoj ruskoj univerzitetskoj povelji usvojenoj 1835. godine navedeno da je jedan od glavnih ciljeva univerzitetskog obrazovanja potreba da se "usadi... univerzitetskoj omladini želja za obrazovanjem... samostalnim". Povelja iz 1884. „ukinuta obavezna ispitne sesije, koji su uglavnom postali formalni, a zamijenjeni su polugodišnjim testom koji ocjenjuje stvarni i sistematski samostalni rad, a ne odgovore na tri nasumično odabrana pitanja iz cijelog kursa.

Popularni učitelji predoktobarskog perioda K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev je u vlastitim radovima naglašavao da samo nezavisna služba stvara uslove za najdublje savladavanje znanja i razvoj mišljenja učenika.

U savremenim kriterijumima razvoja ruskog obrazovanja, problem organizovanja samostalnog rada učenika u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja i dalje je u centru interesovanja stručnjaka i nastavnika. Ova neslaganja našla je odraz u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, u opštinskom obrazovnih standarda SPO i nastavni planovi i programi SSUPriziv. Pređimo na analizu mišljenja nezavisne službe.

Suština samostalnog rada ispituje se u radovima SV. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E.N. Bespaloy, V.P. Vishnevskaya, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimney, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilson, P.I. Pidkasistogo, M.N. Skatkina, I.G. Širokova i drugi.

Analiza literature u skladu s ovom dilemom pokazala je da još uvijek nedostaje jedna ideja o suštini mišljenja „samostalni rad“. Trenutno postoji niz pristupa da se otkrije suština datog mišljenja.

Prema konceptu raznih istraživača, samostalna služba (SR) je: oblik obrazovanja (N.G. Dairi, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); način učenja (A.V. Usova); kategorija obrazovne efikasnosti (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); medicina za organizaciju i upravljanje kognitivnom efikasnošću (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Prva 3 pristupa pokušaj su da se otkrije suština mnijenjskog „samostalnog rada“ kroz protest na pitanje: kako je organizirana kognitivna aktivnost? Na osnovu toga, kreatori određuju kakav je obrazac organizacije procesa učenja.
• 4. ulaz se zasniva na shvatanju učenja kao organizacije kognitivne efikasnosti učenika, a suština svakog oblika obrazovanja je da je ono sredstvo organizovanja kognitivne efikasnosti.

Otuda i tolika raznolikost u definicijama pojma „samostalni rad“, koje predstavljamo u obliku zbirne tabele (vidi tabelu 1).

Tabela 1. Definicija pojma "samostalni rad" u naučnoj i pedagoškoj literaturi

Definicija samostalnog rada
Ovo je svrsishodna i sistematska kognitivna aktivnost usmjerena na samostalno dopunjavanje i usavršavanje znanja i vještina, što rezultira kvalitativnim razvojem ličnosti učenika.	E.N. Bez prstiju
To je oblik organizacije teorijska obuka, čija je suština u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti. To je jedno od najvažnijih sredstava za pripremu učenika za aktivan samoobrazovni rad; koji se odvijaju u toku nastave i van nastave. Uobičajeno u stručnoj školi sledeće forme vannastavni samostalni rad: rad sa nastavnom i referentnom literaturom; ispunjavanje zadataka u ciklusima disciplina; konkurentno obavljanje zadataka; proučavanje nove opreme, tehnologije u osnovnim preduzećima, u laboratorijama.	CM. Vishnyakova
Ovo je oblik obrazovnog procesa i njegova bitna komponenta, za čiju uspješnu organizaciju i realizaciju je neophodno planiranje i kontrola od strane nastavnika, kao i planiranje obima samostalnog rada odjeljenja, edukativni dio, metodološka služba obrazovne ustanove.	N.V. Gross, V.P. Fateev
Ovo je poseban sistem uslova učenja koji organizuje nastavnik.	N.G. Mliječni proizvodi
Aktivnost učenja, koja je određena zadatkom nastavnika i koju učenici izvode uz maksimalno naprezanje svojih snaga, na osnovu stečenih znanja, vještina i sposobnosti bez neposredne pomoći nastavnika.	M.A. Danilov
To je rad koji se izvodi bez neposrednog učešća nastavnika, ali po njegovom uputstvu u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok učenici svjesno nastoje ostvariti ciljeve postavljene u zadatku, pokazujući svoj trud i izražavajući na ovaj ili onaj način rezultat njihovog mentalnog i fizičkog delovanja.	B.P. Esipov
Organizira ga sama osoba zbog svojih unutrašnjih kognitivnih motiva i najviše ga provodi pogodno vrijeme, koju on kontroliše u procesu i kao rezultat aktivnosti koja se sprovodi na osnovu eksterno posredovanog sistema upravljanja njime od strane nastavnika ili programa obuke, računara.	I.A. Zima
Oblik organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, koji doprinosi razvoju samostalnosti i aktivnosti u učenju.	A. S Lynda
Ovo je izvođenje zadataka od strane učenika bez ikakve pomoći, ali pod nadzorom nastavnika.	R.M. Mickelson
To nije oblik organizacije treninga i nije nastavni metod. Legitimno ga je smatrati sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njegove logičke i psihološke organizacije.	P.I. piddly
Jedno od najefikasnijih i najpotrebnijih sredstava za trajnu asimilaciju i konsolidaciju nastavnog materijala.	N.M. Shulman

Analiza obilja pristupa i definicija mišljenja „samostalni rad“ omogućila nam je da ga posmatramo kao oblik organizacije obrazovne efikasnosti, koji ima vladajući karakter, a njegova suština leži u rješavanju obrazovnih i kognitivnih problema.

Relevantne karakteristike samostalnog rada, koje logično proizilaze iz više prezentiranog materijala, su prisustvo zadatka; nedostatak specifične uloge nastavnika u njenom izvođenju; prisustvo vremena koje je namjerno dato za izvršenje naloga; prisustvo posredovane kontrole kognitivne aktivnosti učenika od strane nastavnika.

Navedena komparativna analiza pokazuje da:

• - neraskidivo isprepletena sa ovladavanjem metodama nauke, davanja racionalne metode obrazovna efikasnost;
• - svjesno proučavanje znanja, produbljivanje znanja u njihovoj raznovrsnoj praktičnoj upotrebi;
• - razvijanje vještina, samousavršavanje znanja;
• - dovođenje u akciju svih emocionalnih, mentalnih i voljnih procesa učenika;
• - formiranje funkcionalne samostalne ličnosti u procesu

subjekt-subjekt odnosi, što predodređuje poslove saradnje između učenika i nastavnika;

Eksperiment kreativne efikasnosti u razvoju.

U skladu sa pitanjem ciljeva samostalnog rada, još nema ni jednog podneska. Svrhu samostalnog rada određuju:

• - obrazovanje samostalnosti kao lične imovine budućeg specijaliste (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - asimilacija radnji (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti (E.L. Belkin).

Analiza literature u skladu sa studijskom dilemom omogućava nam da uočimo glavne funkcije samostalnog rada:

• 1) formiranje energije i samostalnosti pojedinca, motivaciona funkcija;
• 2) interesovanje za znanje i potreba za samoobrazovanjem;
• 3) ovladavanje najboljim metodama obrazovne efikasnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti;
• 4) razvoj veština i sposobnosti obrazovne efikasnosti;
• 5) formiranje pogleda na svet;
• 6) konkretizacija i klisura znanja predmeta.

Prilikom obavljanja samostalnog rada obavljaju se:

• - razvoj ličnih vještina samoregulacije i samodiscipline;
• - ulazak u istraživački rad, sticanje vještina za izvođenje naučnih studija;
• - razvoj sposobnosti raščlanjivanja i sinteze;
• - razvoj i učvršćivanje ličnih optimalnih načina obavljanja samostalnog rada, nabavke i učvršćivanja znanja;
• - sticanje vještina u radu sa literaturom i samostalno traženje potrebnih materijala.

Pitanje klasifikacije samostalnog rada zanimalo je gotovo sve stvaraoce. Istovremeno, najrazličitiji simptomi uzimaju se kao osnova za klasifikaciju: izvor znanja; priroda kognitivne aktivnosti učenika; stepen njihove nezavisnosti i snage; poslovni dizajn; kategorija obavljenog posla; akademske discipline godina studija itd.

Na taj način, B.P. Esipov daje klasifikaciju samostalnog rada, prema kojoj samostalna služba može rješavati različite didaktičke zadatke:

• 1. Samostalan rad za sticanje najnovijih znanja:
  • a) preliminarni: nadzor materijala;
  • b) izvodi se uz slušanje objašnjenja nastavnika: sastavljanje tabela, dijagrama; zbirka bilješki s predavanja;
• 2. Samostalna usluga o udžbeničkom materijalu: čitanje udžbeničkog materijala i odgovaranje na pitanja; uzimajući obris pasusa edukativna literatura; prikupljanje plana članka, razlikovanje njegovih teza.
• 3. Samostalna kupovina od strane učenika najnovijih znanja bez prethodne prezentacije od strane nastavnika: odgovori na pitanja nakon gledanja video materijala; iskustvo i nadzor nad njegovim plodovima.
• 4. Nezavisna studentska služba za učenje: Izvještaj; kreacija; zaključivanje kognitivnih zadataka; vježbe za razvoj vještina i sposobnosti; praktičan rad.
• 5. Nezavisna služba za obnavljanje i testiranje znanja, vještina i vještina učenika: matrica sažetka; kontrolni rad [Domracheev V.G. Učenje na daljinu: mogućnosti i perspektive // ​​Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1994. -3.-e. 10-12].

E.L. Belkin predlaže klasifikaciju vrsta samostalnog rada namijenjenog za:

stvaranje uslova koji osiguravaju akumulaciju poznatih činjenica i metoda aktivnosti u toku usvajanja sadržaja informacija obrazovnih disciplina od strane studenata;

stvaranje uslova koji osiguravaju učenikovu transformativnu reprodukciju obrazovnih informacija;

• - stvaranje uslova koji obezbeđuju reprodukciju pojedinih funkcionalnih elemenata znanja u njihovim različitim varijacijama i strukture ovog znanja u celini;
• - uključivanje učenika u proces generisanja subjektivno i objektivno novih informacija [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Proces učenja u informacijskom okruženju // Školske tehnologije. - 2000. - 6. - str. 12-15].

Poznati istraživač V.P. Strezikozin razlikuje sljedeće vrste samostalnog rada: rad sa udžbenikom; rad sa referentnom literaturom; rad sa programiranim materijalima; eseji i opisi; zapažanja i analize po uputama nastavnika; laboratorijski radovi; grafičkih radova[Slobodčikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Ljudska psihologija: Uvod u psihologiju subjektivnosti: Proc. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove. - M.: Školska štampa, 1995.-303 str.].

Priroda aktivnosti učenika uzeta je u obzir u klasifikaciji L.G. Vyatkin:

reproduktivni vid samostalnog rada (reprodukcija prethodno stečenog znanja i rad sa njim);

selektivno reproducirajući tip samostalnog rada (aktualizacija postojećih znanja i njihova djelomična kreativna obrada);

kreativni tip samostalnog rada (stvaranje fundamentalno novih duhovnih ili materijalnih vrijednosti) [Voytina N.I. Planiranje i organizacija samostalnog rada studenata Visoka škola za obrazovanje// Unapređenje samostalnog rada studenata u sistemu stručno obrazovanje. Zbornik članaka na osnovu materijala međuuniverzitetskog naučno-praktičnog seminara. -Magnitogorsk: MaGU, 2003. - str. 40-44].

P.I. Pidkasty ističe samostalan rad:

Prema uzorku (zahtijeva prijenos poznat način odluke u direktno analognoj ili daleko analognoj situaciji);

rekonstruktivno-varijativna (zahteva transformaciju strukture obrazovnih tekstova);

parcijalno pretraživanje (usmjereno na pronalaženje, identifikaciju bitnih karakteristika pojava i primjene pojmova nauke u novoj situaciji);

istraživanje (usmjereno na razvijanje iskustva kreativne aktivnosti, promoviše primjenu novih znanja u novim uvjetima, zahtijeva stvaranje nove metode, načina rješavanja problema) [Pedagogija: Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. Ed. S.A. Smirnova. - M.: Akademija, 1998. - 509 str.].

Svaki vid samostalnog rada u nastavnoj praksi, sa stanovišta istraživača, predstavlja širok spektar samostalnog rada: rad sa knjigom; vježbe; razni zadaci, praktični i laboratorijski radovi; samostalni rad verifikacije; izvještaji, sažeci; individualni i grupni zadaci u vezi sa izletima i posmatranjima u prirodi; kućni laboratorijski eksperimenti i zapažanja; tehničko modeliranje i dizajn.

I.I. Malkin označava sljedeće vrste samostalnog rada:

reproduktivni tip (reprodukcija, obuka, pregled, verifikacija);

kognitivno-tragački tip (pripremni, konstatujući, eksperimentalno-tragajući, logičko-tragajući);

kreativni tip (umjetničko-pregledni, naučno-kreativni, konstruktivno-kreativni);

Kognitivno-praktični tip (obrazovno-praktičan, društveno-praktičan) [Domracheev V.G. "Učenje na daljinu: mogućnosti i perspektive // ​​Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina identifikuje tri vrste samostalnog rada, u zavisnosti od svrhe njihove primene i prezentacije obrazovnog materijala od strane nastavnika:

podsticajni samostalni rad (praktični, teorijski);

kognitivno-istraživački samostalni rad (navođenje, kognitivno-traga);

saznajni i praktični samostalni rad (pedagoške vježbe, pedagoški zadaci).

I.A. Winter identifikuje vrste samostalnog rada na osnovu sledećih kriterijuma:

prema izvoru kontrole (kontrola nastavnika, kontrola učenika);

po prirodi aktivnosti (podešen iz spoljašnjeg režima, sopstveni način rada);

po prirodi motivatora (od nastavnika, obrazovne ustanove, vlastite kognitivne potrebe);

prisustvom izvora kontrole (u prisustvu nastavnika, bez njega);

Određivanjem mjesta obrazovne aktivnosti (fiksno, ne fiksno) [Zimnyaya I.A. pedagoška psihologija: Udžbenik za univerzitete. -M.: Logos, 2002.-384 str.].

Ne smatramo primjerenim donositi sve popularne klasifikacije vrsta samostalnog rada studenata, jer to nije zadatak našeg proučavanja. Navedene klasifikacije pokazuju koliko je važan problem organizovanja samostalnog rada u pedagoškoj nauci. S tim u vezi studiju u posljednje tri-četiri godine, posvećenu temi disertacije, uprkos pojedinačnim izrazima o irelevantnosti i neažurnosti razvoja već „potpuno razvijene“ teškoće, smatramo istinitim i opravdanim.

Osim toga, dozvoljeno je istaći da su stručnjaci zainteresovani da istaknu nivoe i korake samostalnog rada studenata. Analizirajući razvoj u ovoj oblasti, dozvoljeno je istaći 3 glavna nivoa samostalnog rada:

I - mala, povezana sa nedostatkom početnih vještina i sposobnosti samostalnog rada po potrebi;

II - obični, u kombinaciji sa sposobnošću da obavljaju zadatke u skladu sa datim uputstvima, da obavljaju svoj posao;

III - najviši, povezan sa autonomnim planiranjem, organizacijom i izvršavanjem zadataka bez pripremne napomene, inicijativno traženje najnovijih informacija, prelazak na samoobrazovanje.

Istovremeno se razlikuju 2 komponente samostalnog rada: proceduralna i koordinaciona. Prvi uključuje individualnosti mentalne sfere (nezavisnost, elastičnost, efektivnost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, pažnja); znanje o postajanju i dopuštanju kognitivnih zadataka; posjedovanje različitih vrsta čitanja i fiksiranje pročitanog; znanje za odabir i savladavanje određenog sadržaja; vještine kontrole i introspekcije. 2. - sposobnost planiranja vremena i rada; sposobnost reorganizacije poslovnog sistema; sposobnost obavljanja informativnog pretraživanja, djelovanja u bibliotekama, web mrežama, identificiranja u modernim klasifikatorima izvora; koristiti kancelarijsku opremu, banke podataka i moderne informacione tehnologije.

Koraci da to uradite sami uključuju:

• - samoprilagođavanje (postavljanje ciljeva, sklapanje programa);
• - samoorganizacija (planiranje; izbor sredstava i izvora; implementacija, implementacija metoda za asimilaciju i obradu informacija; primjena znanja; fiksiranje rezultata);
• - introspekcija i kontrola (kritika značaja samostalnog rada i prilagođavanja rezultata; kritika efektivnosti metoda rada i njegovih rezultata; mišljenje o pravcima optimizacije samostalnog rada i rada u skladu sa samoobrazovanjem).

Općenito, treba napomenuti da tranzicija Republike Kazahstan na tržišnu ekonomiju diktira najnovije zahtjeve za specijalistom, čije je jedno od glavnih svojstava nezavisnost. Stvaranje obezbijeđene imovine determinisano je, između ostalog, organizacijom samostalnog rada kao vida obrazovne efikasnosti u obrazovne institucije srednje stručno obrazovanje, koje ima svoje specifičnosti i individualnost.

Pod samostalnim radom studenata podrazumijevamo takav rad koji učenici obavljaju po uputama i pod kontrolom nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća u tome, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno. Istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja, koristeći svoje mentalne napore i izražavajući se u ovom ili onom obliku (usmeni odgovor, grafička konstrukcija, opis eksperimenata, proračuna itd.) rezultat mentalnih i fizičkih radnji.

Samostalni rad uključuje aktivne mentalne radnje učenika povezane s traženjem najracionalnijih načina za izvršavanje zadataka koje je predložio nastavnik, uz analizu rezultata rada. U procesu učenja koriste se različite vrste samostalnog rada učenika uz pomoć kojih oni samostalno stiču znanja, vještine i sposobnosti.

Sve vrste samostalnog rada koje se koriste u obrazovnom procesu mogu se klasifikovati prema različitim kriterijumima: po didaktičkoj svrsi, po prirodi aktivnosti učenja učenika, po sadržaju, po stepenu samostalnosti i elementu kreativnosti učenika itd.

U zavisnosti od ciljeva, samostalni rad se može podeliti na sledeće:

Obrazovni.

Trening.

Popravljati.

Ponavlja se.

U razvoju.

Kreativno.

Kontrola.

Razmotrimo detaljnije svaku od vrsta.

1. Obrazovni samostalni rad. Njihovo značenje je samoispunjenješkolarci dobijaju zadatke od strane nastavnika u toku objašnjavanja novog gradiva. Svrha takvog rada je razvijanje interesa za gradivo koje se proučava, uključivanje svakog učenika u rad na času. Prilikom obavljanja ove vrste rada učenik odmah vidi šta mu nije jasno, te može tražiti dodatno objašnjenje ovog dijela gradiva. Nastavnik sastavlja šemu za dalje objašnjenje gradiva, u kojoj propisuje teške trenutke za učenike, na koje će ubuduće trebati obratiti pažnju. Takođe, ova vrsta samostalnog rada pomaže da se identifikuju praznine u poznavanju prošlog gradiva među školarcima. Samostalan rad na formiranju znanja vrši se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, takođe uz neposredno uvođenje novih sadržaja, uz primarno učvršćivanje znanja, tj. odmah nakon objašnjenja novog, kada znanje učenika još nije snažno.

Budući da se samoučenje obavlja radi objašnjavanja novog gradiva ili neposredno nakon objašnjenja, tada je, po našem mišljenju, neophodna njihova neposredna provjera. Stvara jasnu sliku o tome šta se dešava na času, koliki je stepen razumijevanja novog gradiva od strane učenika, u vrlo ranoj fazi učenja. Svrha ovih radova nije kontrola, već obuka, tako da im treba posvetiti dovoljno vremena na času. Sastavljanje primjera o proučavanim svojstvima i pravilima može se pripisati i samostalnom obrazovnom radu.

Očigledno da je za učenike važan samostalan rad, organizovan u pripremi za usvajanje novih znanja.

Treba napomenuti da se ova vrsta aktivnosti može organizirati u sljedećim slučajevima:

U procesu uspostavljanja veze između novog gradiva i prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Prilikom kreiranja situacije traženja i otkrivanja izgleda za predstojeći obrazovni rad;

U toku prenošenja stečenih metoda kognitivne aktivnosti uz savladavanje novih znanja, vještina i sposobnosti.

Ukoliko je student u procesu samostalnog rada promišlja činjenice na osnovu kojih se iznosi novi materijal ili rješava problem, onda se produktivnost njegovog daljeg rada značajno povećava.

Izvođenje samostalnog rada treba organizirati tako da ne samo da osigurava percepciju programskog materijala, već i doprinosi svestranom razvoju učenika.

2. Osposobljavanje za samostalan rad. To uključuje zadatke za prepoznavanje različitih objekata i svojstava.

U zadacima obuke često je potrebno reproducirati ili direktno primijeniti teoreme, svojstva određenih matematičkih objekata itd.

Trening samostalni rad uglavnom se sastoji od zadataka istog tipa koji sadrže bitne karakteristike i svojstva ovu definiciju, pravila. Takav rad vam omogućava da razvijete osnovne vještine i sposobnosti, stvarajući tako osnovu za dalje proučavanje materijala. Prilikom izvođenja samostalnog rada na obuci neophodna je pomoć nastavnika. Također možete dozvoliti korištenje udžbenika i bilješki u sveskama, tabelama itd. Sve ovo stvara povoljna klima za slabe studente. U takvim uslovima lako se uključuju u posao i obavljaju ga. U samostalan rad u obuci možete uključiti izvođenje zadataka na višeslojnim karticama. Samostalni rad značajno utiče na dubinu i jačinu znanja učenika o predmetu, na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, na brzinu usvajanja novog gradiva.

3. Popravljanje samostalnog rada. To uključuje samostalan rad koji doprinosi razvoju logičkog mišljenja i zahtijeva kombiniranu primjenu različitih pravila i teorema. Oni pokazuju koliko je dobro naučeno gradivo za učenje. Na osnovu rezultata provjere zadataka ovog tipa, nastavnik utvrđuje koliko vremena treba posvetiti ponavljanju i konsolidaciji ove teme. Primjeri takvih radova nalaze se u izobilju u didaktičkom materijalu.

4. Veoma važne su tzv repetitivni (pregledni ili tematski) radovi.

5. Samostalni rad razvojne prirode. To mogu biti zadaci za sastavljanje izvještaja o određenim temama, priprema za olimpijade, naučne i kreativne skupove, održavanje matematičkih dana u školi itd. U učionici to mogu biti samostalni radovi koji uključuju istraživačke zadatke.

6. Studenti su od velikog interesovanja kreativni samostalni rad, koji pretpostavljaju dovoljno visoki nivo nezavisnost. Ovdje učenici otkrivaju nove aspekte znanja koje već posjeduju, uče da primjenjuju to znanje u neočekivanim, nestandardnim situacijama. U kreativni samostalni rad možete uključiti zadatke, tokom kojih morate pronaći nekoliko načina da ih riješite.

7. Kontrolišite samostalan rad. Kao što naziv implicira, njihova glavna funkcija je kontrolna funkcija. Potrebno je istaknuti uslove koji se moraju uzeti u obzir pri sastavljanju zadataka za samostalne ispite. prvo, kontrolni zadaci moraju biti ekvivalentni po sadržaju i obimu rada; drugo, treba da imaju za cilj razvijanje osnovnih vještina; treće, obezbediti pouzdanu proveru nivoa znanja; četvrto, treba da stimulišu učenike, da im omoguće da pokažu sve svoje veštine i sposobnosti.

Efikasnost samostalnog rada, formiranje veština samostalnog rada u velikoj meri zavisi od pravovremene analize rezultata rada, kada student još nije završio proces prilagođavanja sopstvenog novog znanja, očigledno je da analiza samostalnog rada treba da bude edukativne prirode, tj. ne samo da navede broj grešaka, već da ih analizira kako bi učenici mogli u potpunosti razumjeti probleme u kojima su pogriješili.

Postoji još jedna klasifikacija samostalnog rada prema didaktičkom cilju, koja razlikuje pet grupa aktivnosti:

1) sticanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog sticanja znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja;

3) razvoj doktrine za primenu znanja u rešavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje nastave i praktičnih veština;

5) formiranje vještina i sposobnosti kreativne prirode, sposobnost primjene znanja u komplikovanoj situaciji.

Svaka od navedenih grupa uključuje više vrsta samostalnog rada, budući da se rješavanje istog didaktičkog zadatka može izvesti Različiti putevi. Ove grupe su blisko povezane. Ova povezanost je zbog činjenice da se iste vrste rada mogu koristiti za rješavanje različitih didaktičkih problema.

Glavne vrste samostalnog rada uključuju sljedeće:

1. Rad sa knjigom.

2. Vježba.

3. Realizacija praktičnog i laboratorijskog rada.

4. Nezavisna provjera, test papiri, diktati, kompozicije.

5. Priprema izvještaja, sažetaka.

6. Kućni eksperimenti, zapažanja.

7. Tehničko modeliranje i dizajn.

Razgovaramo o vrstama uradi sam, uobičajeno je da se u skladu sa nivoima samostalne aktivnosti izdvajaju reprodukcijski, rekonstruktivno-varijativni, heuristički, kreativni.

Kreativni samostalni radovi uključuju oblike kao što su:

Praktični rad;

Testovi;

Tematski pomaci;

Zaštita i pisanje sažetaka;

Rješenje problematičnim zadacima primijenjene prirode i dr.

Sa stanovišta organizacije, samostalni rad može biti:

Frontalni (opći razred) - učenici obavljaju isti zadatak; grupa - radi izvršenja zadatka učenici se dijele u male grupe (po 3 osobe);

Parna soba - na primjer, prilikom provođenja eksperimenata, izvođenja raznih konstrukcija, dizajniranja modela;

Individualno - svaki učenik obavlja poseban zadatak.

Organizovanje studentskog rada, nastavnik nenametljivo otkriva konfliktnu situaciju prilikom proučavanja gradiva. Ne treba izmišljati kontradikcije, probleme, konfliktne situacije, oni su u svakoj temi, oni su suština procesa spoznaje bilo kojeg predmeta ili procesa.

Smatrajući samostalnu aktivnost kognitivnom, u procesu učenja razlikuju se četiri njene varijante:

1. Učenik uz pomoć nastavnika utvrđuje cilj i plan rada.

2. Učenik uz pomoć nastavnika određuje cilj, a plan samostalno.

Z. Učenik sam određuje cilj i plan, ali zadatak daje nastavnik.

4. Učenik sam bez pomoći nastavnika utvrđuje sadržaj, svrhu, plan rada i samostalno ga izvodi.

Prvi tip je najjednostavniji., a time i nastavnik treba da počne pripremati djecu za teže faze samostalnog rada. Zatim postepeno, prelazeći iz faze u fazu, učenik dobija priliku da u potpunosti pokaže svoje znanje, inicijativu, lične kvalitete i individualne karakteristike. Samostalni rad se organizuje uz pomoć individualnih oblika obrazovanja. Učenik samostalno radi kod kuće kada radi domaće zadatke, piše eseje itd.

Individualni oblik podrazumijeva aktivnost učenika da bez kontakta sa školskim drugovima, istim tempom za sve izvršava zadatke zajedničke za cijeli razred. Uglavnom se koristi u konsolidaciji znanja, formiranju vještina, kontroli znanja. Individualni rad u učionici zahtijeva pažljivu pripremu nastavnika, veliki utrošak vremena i truda. Međutim, ovaj oblik organizacije kognitivne aktivnosti ne stvara uvijek uslove za potpunu samostalnu aktivnost učenika. Ona je dobar lek organizovanje aktivnosti svesnih učenika.

Ali često je moguće uočiti sliku u učionici kada učenici sa lošim uspjehom ili ne rade ništa, jer ne mogu sami da se nose sa zadatkom, ili pitaju kolege iz kolegija o rješenju, što dovodi do varanja i savjeta. Za organizovanje veće samostalnosti školaraca koristi se individualizovan oblik obrazovanja. Ovaj oblik podrazumijeva takvu organizaciju rada u kojoj svaki učenik obavlja svoj zadatak, drugačiji od drugih, uzimajući u obzir mogućnosti učenja.

Praktično iskustvo nastavnika u mnogim školama pokazalo je da:

1. Sistematski vođen samostalni rad (sa udžbenikom o rješavanju zadataka, izvođenju zapažanja i eksperimenata), svojom pravilnom organizacijom, pomaže učenicima da steknu dublja i čvršća znanja u odnosu na ona koja stiču kada nastavnik saopštava gotova znanja.

2. Organizacija izvođenja od strane učenika različitih samostalnih radova po didaktičkoj svrsi i sadržaju doprinosi razvoju njihovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, razvoju mišljenja.

3. Pažljivo osmišljenom metodologijom izvođenja samostalnog rada ubrzava se tempo formiranja praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, a to je, zauzvrat, ima pozitivan uticaj na formiranje kognitivnih vještina i sposobnosti.

Prekovremeno uz sistematsku organizaciju samostalnog rada u učionici i njegovu kombinaciju sa razne vrste zadaća u predmetu studenti razvijaju stabilne vještine samostalnog rada. Kao rezultat toga, učenici provode znatno manje vremena za obavljanje poslova približno istog obima i stepena težine u odnosu na učenike u nastavi u kojoj samostalni rad praktično nije organizovan ili se izvodi neredovno. To vam omogućava da postepeno povećavate tempo proučavanja programskog materijala, povećavate vrijeme za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.