rezultate pretraživanja

Pronađeno rezultata: 13 (0.59 sek)

Besplatan pristup

Ograničen pristup

Obnova licence je u toku

1

Studije dječje psihologije.-metod. kompleks kursa

M.: FLINTA

1988. br. 6. 2. Elfimova N.V. O problemu stvaranja motivacijske komponente aktivnosti kod predškolaca // Questions of Psychology. 1982. № 2. 3. Svijet predškolca: Pitanja i odgovori / Kom.

Pregled: Dječja psihologija (1).pdf (0,3 Mb)

2

Danas je osnova za osiguravanje intelektualnog, emocionalnog, moralnog razvoja predškolskog djeteta korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

3

br. 1 [Priručnik učitelja-psihologa. Vrtić, 2015.]

Časopis dijagnostikuje i analizira psihološke karakteristike djece. Časopis uvodi korektivno-razvojni rad, nove metode i programe u svim oblastima psihološko-pedagoške djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pitanja za diskusiju: ​​Po čemu se svijet predškolskog djeteta razlikuje od svijeta školskog djeteta? Koji svijet ti se najviše sviđa? Ako je svijet predškolca, podignite crveni pravougaonik, ako je svijet školskog djeteta zelen. 7. Instrukcija igre "Računar".

Pregled: Priručnik nastavnika-psihologa. Vrtić №1 2015.pdf (0,4 Mb)

4

Predškolska pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Nastavno pomagalo je namijenjeno učenicima pedagoški univerziteti studenti na smeru 050100" Obrazovanje nastavnika” (stručni i obrazovni profil „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”), predstavlja prezentaciju teorijski aspekti predškolska pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Pitanja vezana za holistički razvoj dijete. Glavni pristupi oblikovanju obrazovnih obrazovni proces. Posebna pažnja priručnik se fokusira na moderno pedagoške tehnologije koristi se u radu sa decom predškolskog uzrasta.

Novoselova S.A., Petka G.P. Računarski svijet predškolskog djeteta. M.: 1997. 40. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / E.S. Polat, M.Yu. Buharin i drugi.

Pregled: Predškolska pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja.pdf (0,4 Mb)

5

Studije praktične psihologije djece.-metod. kompleks kursa

M.: FLINTA

Trening i metodološki kompleks predmet "Dječija psihologija" sastavljen je u skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Psihologija". Publikacija obuhvata program kursa, planove seminara i laboratorijske nastave, zadatke za samostalan rad i teme eseja, literature o predmetu i pitanja za ispit.

66. Svijet predškolskog djeteta: pitanja i odgovori / Kom. S.K. Nartova-Bochaver, E.A. Mukhortova, A.V. Potapov. M., 2002.

Pregled: Dječja praktična psihologija (1).pdf (0,3 Mb)

6

Savremeni problemi opšte i specijalne pedagogije...

RIO SurGPU

Zbirka materijala Sveruske korespondencije naučno-praktična konferencija sa međunarodnim učešćem posvećena je aktuelnim teorijskim i praktičnim aspektima odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Ovo izdanje obuhvata članke naučnika-istraživača, nastavnika-defektologa, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, rukovodilaca obrazovnih institucija, diplomiranih studenata, dodiplomaca, studenata psiholoških i pedagoških specijalnosti, otkrivajući suštinu problema o kome se raspravlja. Materijali zbirke mogu biti korisni profesionalcima koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju.

4. Novoselova, S.L. Kompjuterski svijet predškolskog djeteta / S.L. Novoselova, G.P. Petka. - M., 1997. 5. Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju / ur. Yu.M. Gorvica.

Pregled: Savremeni problemi opšte i specijalne pedagogije.pdf (0,9 Mb)

7

Aktuelni problemi nauke u studentskom istraživanju - ...

RIO SurGPU

Zbirka sadrži članke istraživačkih radova studenata, dodiplomskih, postdiplomskih studenata Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Hanti-Mansijskog autonomnog okruga - Jugra "Država Surgut Pedagoški univerzitet“i drugim univerzitetima u Rusiji. Članci su posvećeni problemima modernizacije edukativni prostor; vaspitanje ličnosti predškolca i mlađeg učenika; otkrivaju socijalnu i psihološku vrijednost djetinjstva. Najvažniji zadaci konferencije i ove publikacije su traženje rješenja za aktuelne probleme savremene predškolske pedagogije i pedagogije osnovnog obrazovanja; aktiviranje istraživačkog rada studenata, naučna integracija studentske zajednice; uspostavljanje i širenje kontakata među studentima, razmjena iskustava, rezultata naučno istraživanje u oblasti predškolskog i osnovnog obrazovanja. Materijali su objavljeni u autorskom izdanju. Uredništvo ne snosi odgovornost za tačnost podataka objavljenih u zborniku. Prilikom citiranja materijala, pozivanje na ovu kolekciju radovi i autori su potrebni.

- St. Petersburg. : Detstvo-Press, 2000 - S. 41. 2. Novoselova, S.L. Kompjuterski svijet predškolskog djeteta / S.L. Novoselova, G.P. Petka. - M.: Nova škola, 1997. - S. 25.

Pregled: Aktuelni problemi nauke u studentskom istraživanju - 2014 materijali Vseros. honorarno naučno-praktična. student. konf. [18. aprila 2014.].pdf (0,8 Mb)

8

Dječja praktična psihologija u sažetku udžbenika.-...

M.: FLINTA

AT nastavno pomagalo otkriva glavne aspekte profesionalna aktivnost praktični psiholog predškolska obrazovna ustanova. Razmatraju se opšta pitanja organizacija i sadržaj osnovne djelatnosti praktičnog psihologa: edukacija, prevencija, dijagnostika, korektivno-razvojna djelatnost, savjetovanje. Priručnik sadrži pitanja i zadatke za diskusiju o svakoj temi i općenito test pitanja, teme seminara i laboratorijske nastave, kao i radionica na temu akademska disciplina„Dječije praktična psihologija».

1998. br. 1, 4, 5, 10-12. Svijet predškolskog djeteta: pitanja i odgovori / Ed. G.K. Kislitsa i dr. M.: Drfa, 2002. Ovcharova R.V. Tehnologije praktične edukacije psihologa.

Pregled: Dječja praktična psihologija ukratko.pdf (0,1 Mb)

9

br. 3 [Bilten Državnog univerziteta Južnog Urala. Serija "Psihologija", 2011]

Časopis je namenjen psiholozima i specijalistima iz drugih srodnih oblasti, pokriva aktuelne probleme savremene psihologije.

S.L. Kompjuterski svijet predškolskog djeteta / S.L. Novoselova, G.P. Petka. - M., 1997. - 128 str. 4. Obukhova, L.F. Mogućnosti upotrebe kompjuterskih igrica za razvoj perceptivnih radnji / L.F. Obukhova, S.B. Tkachenko // Psih. nauke i obrazovanja.

Pregled: Bilten Državnog univerziteta Južnog Urala. Serija Psihologija №3 2011.pdf (0.6 Mb)

10

br. 6 [Moderne humanitarne studije, 2013.]

Brzo objavljivanje članaka diplomiranih studenata i podnosilaca prijava za odbranu disertacije.

- 2008. - br. 4. - P.89-95; br. 5. – P.83-89 5. Novoselova S.L., Petka G.P. Računarski svijet predškolskog djeteta. // Nova škola, 1997. – 128 str. 6. Khodakov N.P. Elektronski obrazovni resursi.

Pregled: Savremene humanitarne studije br. 6 2013.pdf (1,3 Mb)

11

br. 10 [Priručnik rukovodioca predškolske ustanove, 2014.]

Vodeća publikacija za efektivno upravljanje vrtić u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Upravljanje organizacijom predškolskog obrazovanja: ekonomija i finansije, sudska praksa, uvođenje informacionih tehnologija i dr. Časopis pokriva aspekte upravljanja organizacijom predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao što su: ekonomija i finansije, sudska praksa, uvođenje informacionih tehnologija. Osim toga, publikacija sadrži uzorke lokalnih akata i potrebne dokumente, a stručnjaci iz industrije u ekskluzivnim intervjuima dijele svoja uspješna iskustva i stručna mišljenja.

Ovaj plan uključuje konsultacije o sljedećim temama: adaptacija djeteta u novu porodicu; adaptacija hranitelji djetetu; kako odgajati dete pažljiv stav stvarima; emocionalni svijet Svijet predškolca: pitanja i odgovori / G.K. Kislica i drugi.

Pregled: Dijagnoza i korekcija odnosa dete-roditelj (1).pdf (0,2 Mb)

Sve počinje od detinjstva

sve u tvojim rukama

profesija: edukator

Profesionalna interesovanja: Formiranje razvojne sredine u senzornom razvoju djece osnovnog predškolskog uzrasta

hobiji: uzgoj sobnog cvijeća - uzumbarska ljubičica, ukrštanje

Država: Rusija

Region: Jamalo-Nenecki autonomni okrug

Lokacija: n. Purpe, Purovsky okrug, Tyumen region

Nikad nije kasno za učenje

Korištenje računara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: prednosti i nedostaci

Uvod…………………………………………………………………………………2

1. Osobine korištenja računara u radu sa predškolskom djecom……………………………………………………………………………………………………………………… ................3
2. Uslovi za nastavnika koji izvodi nastavu u kompleksu kompjuterskih igara……………………………………………………………..4
3. Mogućnosti kompjuterski programi………………………….5
4. Negativne posljedice rada djece predškolskog uzrasta na računaru…………………………………………………………….. 6

Zaključak………………………………………………………………………...8

Bibliografska lista…………………………………………………………9

Uvod

Tema uvođenja tehničkih i automatizacijskih alata u obrazovna sfera općenito, a posebno u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je postala posebno aktuelna.

Sve je trenutno veća vrijednost ima rano otkrivanje i razvoj sposobnosti predškolske djece. Računar je postao poznata stvar u kući. S obzirom na njegove široke mogućnosti i prednosti, može se pretpostaviti da će se svake godine sve više koristiti, a dob korisnika će se smanjivati.

Današnja djeca sve više vremena provode za kompjuterom. Stav odraslih prema tome je drugačiji: neko preferira potpunu zabranu, a neko dozvoljava svom djetetu da je koristi nekontrolirano. Da li je moguće pronaći sredinu, kako pomoći djetetu da nauči da koristi kompjuter? S kojim opasnostima se naša djeca mogu suočiti kada se nose s tim i šta se može učiniti da ih spriječi? Ova pitanja se postepeno rješavaju, ali još uvijek ne gube na aktuelnosti.

1. Osobine upotrebe računara u radu sa predškolcima.

Najviše je kompjuter savremeni instrument za obradu informacija, može poslužiti i kao moćna tehnička sredstva uče i igraju ulogu nezamjenjivog asistenta u odgoju i cjelokupnom mentalnom razvoju predškolske djece.

Psiholozi primjećuju: što se dijete ranije upoznaje s kompjuterom, to je manja psihološka barijera između njega i mašine, jer dijete praktički nema straha od tehnologije. Zašto? Da, zato što je kompjuter djeci privlačan, kao i svaka nova igračka, i tako ga, u većini slučajeva, gledaju. Komunikacija djece predškolske dobi sa računarom počinje kompjuterskim igricama, pažljivo odabranim uzimajući u obzir uzrast i obrazovnu orijentaciju.

Danas djeca sjede za kompjuterom! Ako se to dogodi u vrtiću, onda im neće dozvoliti da dugo sjede za kompjuterom. Ali kod kuće su gotovo nekontrolisani. Kao rezultat toga, dijete je do večeri uzbuđeno, iritirano, nekontrolirano. A kad konačno zaspi, loše spava: budi se beskonačno, budi roditelje. Njihovo iznenađenje je veliko kada saznaju da je krivac za sve njihov omiljeni računar. (8.s14)

S obzirom na pitanje u kojoj dobi početi pripremati djecu za kompjuteriziranu budućnost, E. Zvorygina, N. Tarlovskaya ukazuju da se dijete može uključiti u igru ​​na računaru samo ako se na vrijeme razviju različite vrste aktivnosti: predmetno-produktivne, igrivi, muzički, konstruktivni, vizuelni itd. Oni su osnovni za formiranje jedne ili druge vrste radnje. 1.p.25

Jedna od najvažnijih funkcija kompjuterskih igrica je edukativna.

Kompjuterske igre su osmišljene na način da dijete ne može zamisliti niti jedan koncept ili određenu situaciju, već dobiti generaliziranu predstavu o svim sličnim predmetima ili situacijama. Tako on razvija tako važne operacije mišljenja kao što su generalizacija i klasifikacija.

Igrajući se na kompjuteru, dijete rano počinje shvaćati da predmeti na ekranu nisu stvarne stvari, već samo znaci ovih stvarnih stvari. Tako se kod djece počinje razvijati takozvana znakovna funkcija svijesti, odnosno razumijevanje da postoji više nivoa svijeta oko nas - to su stvarne stvari, i slike, dijagrami, riječi ili brojevi itd.

U procesu učenja djece na kompjuterima, poboljšavaju se njihovo pamćenje i pažnja. Djeca u ranoj dobi imaju nehotičnu pažnju, odnosno ne mogu svjesno pokušati zapamtiti ovaj ili onaj materijal. I ako je samo materijal svijetao i smislen, dijete nehotice obraća pažnju na to. I ovdje je kompjuter jednostavno nezamjenjiv, jer prenosi informacije u atraktivnom obliku za dijete, što ne samo da ubrzava pamćenje sadržaja, već ga čini smislenim i dugoročnim.

Dječije aktivnosti na računaru imaju veliki značaj ne samo za razvoj inteligencije, već i za razvoj njihovih motoričkih sposobnosti. U svim igrama, od najjednostavnijih do najsloženijih, djeca moraju naučiti pritiskati određene tipke prstima, čime se razvijaju mali mišići ruku, motoričke sposobnosti djece. Naučnici napominju da što više pravimo male i složene pokrete prstiju, to je više područja mozga uključeno u rad. Kao i ruke, oči takođe imaju veoma veliku zastupljenost u moždanoj kori. Što bliže pogledamo na čemu radimo, naš mozak je korisniji. Zato je formiranje motoričke koordinacije i koordinacije toliko važno zajedničke aktivnosti vizuelnih i motoričkih analizatora, što se uspešno ostvaruje u učionici za decu na računarima.6.C.74

Komunikacija sa računarom kod dece izaziva veliko interesovanje, u početku kao aktivnost igranja, a zatim i kao edukativni. Ovaj interes je u osnovi formiranja tako važnih struktura kao što su kognitivna motivacija, proizvoljno pamćenje i pažnju, a upravo ti kvaliteti obezbeđuju psihološku spremnost deteta za učenje u školi.

Kompjuterske igre uče djecu da savladavaju poteškoće, kontrolišu provođenje radnji i procjenjuju rezultate. Hvala kompjuteru efektivna obuka postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje i evaluacija rezultata samostalnih aktivnosti djeteta, kombinacijom momenata igre i neigre. Dijete ulazi u zaplet igara, uči njihova pravila, podređujući im svoje postupke i nastoji postići rezultate. Osim toga, gotovo sve igre imaju svoje heroje kojima je potrebna pomoć da završe zadatak. Dakle, kompjuter pomaže u razvoju ne samo intelektualne sposobnosti dijete, ali i obrazuje voljnih kvaliteta, kao što su samostalnost, staloženost, koncentracija, istrajnost, a uvodi dijete i u empatiju, pomažući junacima igre, obogaćujući time njegov odnos prema svijetu oko sebe.2.str.68

2. Uslovi za nastavnika koji izvodi nastavu u kompleksu kompjuterskih igara

Nastavnik ima vodeću ulogu u učenju, on postavlja problem, određuje zadatke časa, tempo, a kompjuter može biti i savjetnik, pratilac, učenik.

Prezentacija programa djeci od samog početka odvijala se u okviru sveobuhvatnog upravljanja igrom (E. V. Zvorygina). Rad sa decom obuhvata četiri dela:

2. Obrazovna igra na računaru.

3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tokom igre.

4. Implementacija novostečenih (nakon igranja na računaru) utisaka u amaterskoj igri dece u igraonici (na osnovu modula i drugih igračaka), kao iu vrtiću i porodici u različite vrste igre: samostalne, kreativne, igranje uloga, režijske, didaktičke, pokretne, itd.; u različitim vrstama dječjih aktivnosti - u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, vizualnim, konstruktivnim, radnim.

U okviru ove metode razvijene su posebne metodološke preporuke za svaku kompjutersku igru.

Iskustvo rada sa decom u CFC-u je ubedljivo pokazalo da se u uslovima integrisane metode upravljanja kompjuterskim igricama može efikasno realizovati njihova razvojna suština.

Rad sa decom je vodeći deo rada KIK nastavnika. Zahtijeva veliku pedagošku vještinu, sposobnost sagledavanja svakog djeteta i istovremenog upravljanja igrom cijele podgrupe djece.

Istovremeno, nastavnik mora savršeno poznavati sadržaj svih kompjuterskih programa, njihove operativne karakteristike (specifičnosti tehničkih pravila djelovanja sa svakim od njih). Konstrukcija svake igre ima svoje karakteristike. Nastava sa jednom podgrupom, uključujući aktivnosti djece za računarom, informativni razgovor, igra, gimnastika za oči i sl. traje od 35 do 50 minuta. Istovremeno, djeca mogu biti iza paravana ne više od 15 - 20 minuta. S obzirom da je istovremeno angažovano najviše 7 - 10 ljudi, za opsluživanje jedne starosne grupe potrebno je najmanje 2 - 3 sata. Samo učitelj-majstor može izdržati takvo opterećenje i pravilno koristiti kompjuter kao moćno sredstvo individualiziranog utjecaja na intelektualno, emocionalno i moralni razvoj svaka beba. U KIK-u je potrebno raditi kreativno. Glavni cilj nastavnika nije da sa djecom nauči ovaj ili onaj kompjuterski program, već da koristi njegov sadržaj igre za razvoj, na primjer, pamćenja, mišljenja, mašte, govora kod određenog djeteta. A to se može postići ako sama beba sa zadovoljstvom ispuni cijeli program. Nastavnik autoritarnog skladišta, izvođač ne može da radi u KIK-u. Učitelj KIK-a je uvijek istraživač. Vešto prebacuje pažnju sa djetetovog ponašanja (njegove radnje, emocionalne manifestacije, govor) na rezultate dobijene tokom igre (slike na ekranima kompjutera), podstičući ga da samostalno traži načine i ostvaruje ciljeve postavljene u igri.

Organizaciono-metodološki rad obuhvata izradu i održavanje dokumentacije koja pomaže u planiranju kompjuterske igrice prema njihovom sadržaju i potencijal djece različitih starosnih grupa. U vrtiću je urađen jasan raspored nastave dece u KIK-u za nedelju dana. Nastava za svaku starosnu grupu održava se jednom sedmično, dok je istovremeno angažovano 7-8 djece. U osnovi, rade individualno. Ponekad sadržaj kompjuterske igre zahtijeva od djece da se igraju u parovima. Na primjer, u igrama "Kosmos", "Igra kocke", "Matrjoška", igrači moraju djelovati kao partneri. Uz individualnu organizaciju kompjuterskih igrica, bolje je da početnik sjedne s djetetom koje može objasniti kako se igra. Ne zabranjujte djeci da se igraju u paru ako žele i znaju kako se ponašati zajedno. Zajedno planiraju svoje akcije, postižu zanimljiva rješenja.

Posebno se ističe rad nastavnika na osmišljavanju CFC sobe i promjeni predmetno-igrove sredine u njoj, u zavisnosti od sadržaja predstojećeg časa sa djecom. Nekada je potrebno donijeti nove predmete, na primjer, globus prije igre "Klima", ponekad pripremiti nove priručnike, slike, ploče, kasete za slušanje muzike, osloboditi sav prostor za igru ​​kako bi djeca mogla npr. izgraditi potrebne strukture od velikih ekoloških modela, itd.:

Vrtić sprovodi princip razvojnog obrazovanja i koristi diferencirane oblike organizovanja nastave korišćenjem računara, posebne opreme za igre i video opreme. Na osnovu tematskog godišnjeg plana svoje grupe, svaki nastavnik vrši sedmično planiranje i, u zavisnosti od programskih ciljeva i sastava grupe dece, odlučuje kako i gde će realizovati obrazovne zadatke: na ekskurziji, u video salon, u individualnoj, podgrupnoj ili frontalnoj nastavi u grupi, u kompleksu kompjuterskih igrica. Frontalne vježbe s ovim pristupom svedene su na minimum. Prednost se daje individualno orijentiranom učenju. Računar pomaže djetetu da postane aktivnije, samostalnije, potpunije otkrije svoju individualnost. 13

3.Mogućnosti kompjuterskih programa.

Jedan od trenutni trendovi na studijama informatizacije obrazovanja je rješavanje kompleksa problema vezanih za razvoj i korištenje kompjuterskih programa u obrazovanju djece predškolskog uzrasta.1.p.23

Mnogi istraživači (O. Gorvits, O. Tarakanov, itd.) smatraju kompjuter igračkom. Na primjer, O. Tarakanova smatra da je kompjuter najbolja igračka danas, jer. on je taj koji može poslužiti kao jedinstveni posrednik između stvarnog svijeta djeteta, omogućavajući mu da razmotri svaku situaciju u stvarnom, pa čak i u svijetu fantazije (2. str. 154).

Najzanimljiviji programi koji se mogu koristiti za razvoj djeteta, A.V. Leontovich smatra sljedeće:

Prvo, ovo kompjuterske prezentacije, koji imaju svoje vrlo zanimljiv jezik: sažet, maštovit, gotovo umjetnički, savršeno izgrađen i, što je najvažnije, krajnje jednostavnim sredstvima.

Drugo, ovo je stvaranje vlastitih stranica, servisa, Photoshop programa za uređivanje fotografija.

Treće, ovo su programi za igre.8.p.15

Kako ističe E. Zvorygina, kompjuterski programi sa načini igranja uloga rješavanje problema igre podstiče dijete da se stavi na mjesto drugog, pomaže liku da savlada prepreke, raduje se uspjehu. Primjer radnje takvih igara mogu poslužiti kao narodne priče i druga folklorna djela.1.p.23

Navedeni programi pomažu u stvaranju emotivnog umjetničkog proizvoda. Treba napomenuti da istovremeno računar razvija kod mladih korisnika takve kvalitete kao što su tačnost, tačnost, racionalnost, organizovanost.

Kao rezultat studije, T. Krizman, E. Vasiljeva zaključuju da kompjuterske igre pomažu predškolcima da postanu aktivniji, samostalniji i da otkriju svoju individualnost (1. str. 25).

Još jedan vrijedan aspekt pripreme djeteta za školu uz pomoć kompjuterskih programa je uvođenje djeteta u istraživački rad. Kompjuterske igrice i programi osmišljeni su tako da proces ovladavanja njima potiče dijete da pokušava, provjerava, pojašnjava, donosi zaključke i koriguje svoje postupke u skladu sa trenutnom situacijom. Kompjuterske igrice to vrlo brzo uče, a uspjeh u savladavanju programa igrica u predškolskom uzrastu će se sigurno isplatiti u brzom i efikasnom razvoju primijenjenih programa u školi. Sati i dani provedeni u obrazovnim kompjuterskim igricama mogu vam uštedjeti mjesece napornog rada u učenju složenih softverskih sistema u budućnosti.

I, konačno, tako važan aspekt kao što je socijalna adaptacija djeteta na školu, njegov odnos sa budućim kolegama iz razreda. Treba napomenuti da su postignuća djece u radu na računaru programi za igre nemojte ostati neprimijećeni od sebe i drugih. Djeca osjećaju više samopouzdanja, povećava im se samopoštovanje. Čak i plašljiva i nekomunikativna djeca počinju aktivno dijeliti svoje utiske i postignuća u ovladavanju kompjuterskim svijetom. Oni pričaju, raspravljaju o zapletima viđenim na monitoru, igraju igre uloga, sadržajno povezane sa kompjuterskim igrama. Kod kuće, u dvorištu, u predškolskoj ustanovi, djeca dostojanstveno pričaju prijateljima o svim „suptilnostima“ rada na računaru, koji djeluje kao efikasan način samopotvrđivanja, povećavajući vlastiti prestiž. Ovladavanje računarom blagotvorno utiče na formiranje ličnosti deteta i daje mu viši društveni status.3.p.93

4.Negativne posljedice rada djece predškolskog uzrasta na računaru

Najvažnije je znati kako kompjuter utiče na djetetov organizam i koliko vremena dijete može provesti za monitorom bez štete po zdravlje. Četiri su glavna štetna faktora: opterećenje vida, zgrčeno držanje, opterećenje psihe, zračenje.(8.c20)

Naprezanja očiju

Ovo je prvo i najviše glavni faktor. Dugotrajan rad na računaru dovodi do zamora vida, što zauzvrat može dovesti do smanjenja vidne oštrine. Dijete starijeg predškolskog uzrasta ne može provesti više od 10-25 minuta za kompjuterom, nakon čega je potrebno napraviti pauzu i napraviti malu gimnastiku za oči. Ako beba ima problema s vidom, onda može sjediti za monitorom samo sa naočarima. Dijete ne bi trebalo da radi za kompjuterom u mraku.

Kompetentnim pristupom i organizacijom djetetovog radnog mjesta ništa ne ugrožava njegovu viziju. 7.p.39

zgrčeno držanje

Sjedeći za kompjuterom, dijete gleda u ekran sa određene udaljenosti i istovremeno drži ruke na tastaturi ili kontrolama. To ga tjera da zauzme određenu poziciju i ne mijenja je do kraja utakmice. Bebine ruke treba da budu u nivou laktova, a ručni zglobovi na potpornoj šipki. Također je potrebno održavati pravi ugao (90 stepeni) u području zglobova.

Mentalno opterećenje

Treći najvažniji faktor je opterećenje dječje psihe. Kompjuter zahteva isto toliko koncentracije kao i vožnja automobila. Zanimljive igre zahtijevaju ogroman stres, kojeg praktično i nema normalnim uslovima. Ovo područje je još uvijek malo proučavano, budući da se moderna multimedijalna tehnologija pojavila mnogo nedavno. Ipak, mentalni stres se može smanjiti. Najlakši način da djeca percipiraju je statična, velika slika u boji praćena zvukom. Dovoljno je bezbedno za gledanje slika ili fotografija praćenih naracijom. Crtanje na računaru doživljava se lošije za psihu i za oči: ovdje zvuk ne igra ometajuću ulogu, a oči obavljaju sav posao. Naprežući vid, beba se napreže. Sve se to dešava prilikom čitanja teksta sa ekrana, pa je traženje informacija na internetu potrebno dozirati. I na kraju, prave štetočine su igre koje sadrže sliku koja se kreće velikom brzinom i male elemente. Preopterećenost i napetost telo deteta nakon tako dugih igara, vrlo je teško ukloniti.

Radijacija

U početku se svi plaše zračenja monitora kompjutera. Ali L.A. Leonov i L.V. Makarova smatraju da moderni monitori imaju sve sigurnosne mjere: posebno, monitor ne proizvodi ono što se zove zračenje (gama zrake i neutrone). Jednostavno nema uređaja sa tako velikom energijom. Također, sistemska jedinica ne emituje ništa. Nigdje u stanu se prašina ne nakuplja tako brzo kao na kompjuterskom stolu. Činjenica je da na katodnoj cijevi kineskopa postoji potencijal 100 puta veći od napona u mreži. Potencijal sam po sebi nije opasan, ali se stvara između ekrana i lica osobe koja sedi ispred njega i ubrzava čestice prašine koje su se taložile na ekranu do ogromnih brzina. A te čestice prašine prirodno lete u svim smjerovima i talože se na kompjuterskom stolu i licu djeteta. Stoga je potrebno konstantno smanjivati ​​količinu prašine u prostoriji kroz mokro čišćenje. A bebu, koja je ustala od kompjuterskog stola, treba oprati hladnom vodom ili obrisati vlažnom krpom.

Korištenje alata informacione tehnologije učinit će proces učenja i razvoja djeteta rane godine prilično jednostavno i efikasno, oslobođeno rutinskog ručnog rada, otvara nove mogućnosti za rano obrazovanje.7.str.57

Zaključak

Hteli mi to ili ne, kompjuter postepeno postaje uobičajeni atribut svakodnevnog života, a verovatno je neuspešan pokušaj da se detetu veštački ograniči sposobnost „komunikacije“ sa ovim predmetom.

Upotreba računara kao pomoćnika u pripremi predškolskog djeteta za školu nije samo moguća, već i neophodna: pomaže u povećanju interesa za učenje, njegovu učinkovitost i sveobuhvatno razvija dijete.

Zaključak je očigledan: sve je dobro u umjerenim količinama i svaka osoba treba da zna šta je za njega štetno, a šta destruktivno, a šta korisno. Odrasli, s druge strane, treba da usmjere svoje napore ne da se bore protiv kompjutera, već da obrazuju dijete. ispravan stav kompjuteru, tako da kompjuter zauzme svoje mesto u njegovom životu, uz knjige, muziku, slikarstvo, bioskop, komunikaciju sa prijateljima i sa pametnim, razumljivim odraslima.

Bibliografska lista

1. Vakhrusheva L.N. Kognitivne bajke matematičkog sadržaja za predškolce Tekst: Smjernice za studente ped. univerziteti / Comp. L.N. Vakhrusheva.- Kirov: VSPU, 2001.-32
2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., et al. Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju [Tekst]: udžbenik za univerzitete / Yu.M. Gorvits, L.D. Chainova i drugi - M.: LINKA-IIPESS, 1998 - 280s.
3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Ko bi trebao raditi s kompjuterom u vrtiću. [Tekst] / Y. Gorvits, L. Pozdnyak // magazin predškolsko obrazovanje.- 1991.- br. 5 - str. 92-95.
4. Guryev SV Upotreba računara u obrazovnom procesu predškolske djece. http://www.rusedu.info/Article849.html
5. Zubrilin A.A. Komponenta igre u nastavi informatike [Tekst] / A.A. Zubrilin//Informatika in osnovno obrazovanje. -2001.- br. 3, str. 3 - 16
6. Kalinina T.V. Specijalizacija "Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu" [Tekst] / T.V. Kalinina // časopis - Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2008. - br. 6
7. Karalašvili: E. Vježbe za usavršavanje djece uzrasta 6-7 godina [Tekst] / E. Karalashvili / / Časopis za predškolsko obrazovanje. 2002.- br. 6, str.39 - 41.
8. Leonov L.A., Makarova L.V. Zdravlje djece i kompjuter [Tekst] L.A.Leonov//Vinograd magazin.-2010. br. 4 - str.20.
9. Motorin V. Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica [Tekst] / V. Motorin// časopis. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2000.- br. 11, str. 53 - 57.
10. Novoselova S.L., Petka G.P. Računarski svijet predškolskog djeteta [Tekst] / S.L. Novoselova / / - M .: Nova škola, 1997.
11. Petrova E. Razvijanje kompjuterskih igara [Tekst] / E. Petrova// Časopis za predškolski odgoj, 2000.- br. 8, str. 60 - 68.
12. Fedorovich L.A. Informaciona tehnologija u obrazovni proces obuka budućih logopeda [Tekst] / L.A. Fedorovič / / Logoped u vrtiću.-2005. - br. 5-6 (8-9).

O sebi

U vrtiću radim 19 godina (uključujući 10 godina kao instruktor fizičkog vaspitanja). Volim svoj posao i još više volim svoju djecu. Oženjen, tri devojčice, najmlađa će ići u prvi razred. Studiram u odsustvu na VyatGGU, Kirov, kao šef predškolske obrazovne ustanove, ali ću ostati raditi kao vaspitač, - odlučio sam.

Knjige koje su oblikovale moj unutrašnji svijet

knjiga srca i uma

Moj pogled na svijet

Vrtićka grupa je prvo dječije društvo u kojem postoje povoljni uslovi za formiranje kvaliteta javnosti, početaka kolektivizma.

U igri djeca uče međusobnoj komunikaciji, sposobnosti da svoje interese podrede interesima drugih. Igra doprinosi razvoju proizvoljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole nečijeg ponašanja, poštivanje pravila, formira se upravo u igri igranja uloga, a zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti (na primjer, u treningu).

Aktivnosti na sreću, kao što su dokazali A.V. Zaporožec, V.V.Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi uslovne akcije, graditi zaplet, poštovati pravila, itd.).

Kroz igru ​​dijete uči svijet, za koji se priprema odrasloj dobi. Istovremeno, igra je osnova kreativnog razvoja djeteta.

Moja dostignuća

Uspješno sam diplomirao na VyatGGU 2012. godine, prošao certifikaciju za 1. kategoriju 2013. godine, a 2014. godine sam ušao u rezervu rukovodećeg osoblja u Purovsky okrugu.

2015. godine učestvovala je na regionalnom takmičenju profesionalnih veština "Učitelj godine - 215", postala je laureat u nominaciji "Učitelj godine"

Moj portfolio

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"DS OV "Breza" selo Purpe, Purovski okrug

Savjeti za roditelje o:

„Osebenosti ponašanja djece

tokom perioda adaptacije

Pripremio konsultacije

nastavnik Stepanova L.Yu.

Osobine ponašanja djece

tokom perioda adaptacije

Ne plaču sva djeca kada uđu u grupu. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo razmatraju okolinu, samostalno pronalaze nešto za raditi. Drugi to rade sa manje samopouzdanja, ali takođe ne pokazuju mnogo brige. Pažljivo promatraju učiteljicu, izvode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što dobije odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećnim. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da ono osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. I tu potrebu zadovoljava vaspitač, u kome dete pronalazi ljubaznu blisku osobu.

Neka djeca, koja se brzo naviknu na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, ali ako je potrebno, mirno i samouvjereno mu se obraćaju. Tek se prvi put u njihovom ponašanju uočava neka zbunjenost, anksioznost.

Ako dijete koje je prvo dovedeno u vrtić ne želi ostati u grupi bez majke, onda vaspitačica nudi majci da ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da i sam uzme jednu. U bliskoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što se može vidjeti, djeca ulaze dječija ustanova, ponašati se drugačije. Osobine njihovog ponašanja u velikoj mjeri su određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom mogu se izdvojiti otprilike tri grupe djece (prema tome će se dalje odrediti adaptacione grupe).

Prvu grupu čine djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, čekajući samo njihovu pažnju, naklonost, ljubaznost i informacije o okolini.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba da komuniciraju ne samo sa rodbinom, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i dobijanju informacija o okruženju od njih.

Treća grupa su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s mamom ili bakom, onda se ujutro, kada ga odvedu u vrtić, jedva rastajalo sa rodbinom. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija svaku ponudu učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plakanje kada voljena osoba ode, uzvici poput: "Hoću kući!", "Gdje mi je majka?", negativan odnos prema osoblju, prema djeci grupe, ponudama za igru ​​- i burno veselje na Povratak majke (bake ili drugog člana porodice) svijetli su pokazatelji da dijete nije razvilo potrebu za komunikacijom sa strancima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Duboko su zabrinuti zbog rastanka sa voljenima, jer. nemaju iskustva u komunikaciji sa autsajderima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo u komunikaciji sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Dolazeći u grupu, stalno posmatraju učitelja, oponašaju njegove postupke, postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži distancu od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi nije rijetkost da dijete prvih dana mirno dođe u grupu, samostalno odabere igračke i počne se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od učitelja, oštro je i unutra negativnu stranu menja svoje ponašanje.

Shodno tome, kada sadržaj komunikacije vaspitača sa djetetom zadovolji potrebe za tim, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uslove života u vrtiću. Poteškoće u adaptaciji nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvima.

Deca uslovno raspoređena u prvu grupu mogu, pod povoljnim uslovima, brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za decu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, sadržaj i komunikacijske vještine se šire. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza – potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na kognitivne teme iu aktivnim samostalnim akcijama.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. Njihova potreba u prvoj fazi za naklonošću, pažnjom, zahtjevom da ih se pokupi, itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i primanjem informacija o okruženju od njega postaje sve karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu ovisnosti za djecu prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove javnog obrazovanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, koja od prvih dana osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva i stoga se brže navikavaju od ostalih (od 2-3 do 7-10).

Ako ne bude na odgovarajući način organizovana komunikacija i igranje novopridošlog djeteta, njegova ovisnost će biti ne samo odgođena, već i komplikovana. Zato nastavnik treba da zna karakteristike djeca, faze njihove ovisnosti. Od toga koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje ponašanje deteta, on će kreirati neophodne uslove doprinos zadovoljavanju potreba, zavisiće od prirode i trajanja adaptacije deteta. Ako vaspitač ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji će biti nesistematski, nasumične prirode.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve grupe, bez obzira na dob, u prvoj fazi navikavanja svakako je potrebna direktno-emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi navikavanja - u situaciono-efikasnoj komunikaciji. Stoga vaspitač treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmeh, naklonost, pažnju, gest, mimiku itd. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježbanje u njoj, saradnja sa djetetom, zadatkom itd. - u drugoj fazi.

"Uloga nastavnika u stvaranju razvojnog predmetnog okruženja za predškolsku obrazovnu ustanovu"
Rakhmanova N.P. - šef DS, Bartoshevich T.I. - Zamjenik rukovodioca obrazovno-metodičkog rada.

DS br.140 "Zlatokosa" ANO DO "Planeta detinjstva "Lada",

445042 Toljati, ulica Sverdlova, 36

e-mail: [email protected]
Anotacija.

Sažeci predstavljaju organizaciju rada na poboljšanju profesionalna kompetencija nastavnika u stvaranju razvojnog predmetnog okruženja kroz organizaciju rada kreativne grupe i projektne aktivnosti.
Književnost.

1. S.L. Novoselova "Razvojna predmetna sredina", M .: Centar "Predškolsko djetinjstvo" po imenu. A.V. Zaporožec, 2001.

2. N.A. Ryzhov "Razvojno okruženje predškolskih ustanova", M.: "LINKA-PRESS", 2003.

3. T.N. Doronova “Od predškolskog do škole”, M.: “LINKA-PRESS”, 2007.

4. "Materijal i oprema za vrtić", priredio N.A. Korotkova, T.N.Doronova, M.: CJSC "Elti-Kudits", 2003.

5. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi",

M.: 1993
Implementacija kompetencije - orijentisani pristup u obrazovanju zahtijeva stvaranje odgovarajuće razvojne predmetno-prostorne sredine u predškolskim ustanovama. A glavna uloga u ovom procesu je data nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.
U cilju unapređenja stručne osposobljenosti u modernizaciji predmetno-razvojnog okruženja, izradili smo plan metodički rad sa vaspitačima Dječijeg kluba br.140 "Zlatokosa" za 2009-2010. akademske godine, koji je obuhvatio radionicu „Savremeni pristupi kreiranju predmetnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, konsultacije o osnovnim zahtevima za izgradnju predmetno-razvojnog grupnog okruženja predškolske ustanove, samoobrazovanje na temu stvaranja razvojnog okruženja. interaktivne forme postali su konkursi „Kreiranje modula za igru“, „Modernizacija dečijeg nameštaja“, takmičenje – odbrana projekata modularnog nameštaja za igru, eksperimentalne i produktivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, majstorska klasa „Varijabilitet grupnog modeliranja prostora u cilju implementacije programski zadaci u radu sa djecom“, otvoreni prikaz aktivnosti djece uz modeliranje grupnog prostora, kako odraslih tako i djece. Pedagoško vijeće „Inovativni pristup stvaranju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ također je imalo za cilj unapređenje profesionalizma.
Tokom godine na nivou vrtića organizovan je rad kreativne grupe „Projektovanje predmetno-razvojnog okruženja za predškolsku obrazovnu ustanovu“ u cilju testiranja Uslova za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja koje obezbeđuje implementaciju Main program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje (FIRO, Moskva). Rad se odvijao u okviru dugoročnog projekta „Izrada i realizacija dizajnerskog projekta „Modernizacija predmetno-razvojnog okruženja grupne sobe za stariju djecu kroz modularni namještaj“ i bio je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1. Implementacija savremenih pristupa ažuriranju predmetno-razvojne sredine obrazovne ustanove u uslovima punog boravka djeteta u vrtiću;

2. Povećati profesionalna kompetencija vaspitači i specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova u stvaranju optimalnog razvojnog okruženja zasnovanog na zahtevima za realizaciju programa „Razvoj“ i „Glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja“;

3 . Razvoj različitih opcija za razvojno okruženje grupne sobe, uzimajući u obzir složenost i parcijalni programi koristi se u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.
Relevantnost ovog rada je u tome što se upotrebom modularnog namještaja stvaraju povoljni uvjeti za implementaciju kreativnog i aktivnog pristupa u obrazovanju i razvoju predškolske djece i pruža mogućnost djeci (u skladu sa njihovim željama i interesovanjima) i odraslima (u skladu sa zadacima) modelirati grupni prostor, uspješno realizujući zadatke vaspitanja, osposobljavanja, razvoja djece predškolskog uzrasta.
Radeći na dizajnu predmetno-razvojnog okruženja, oslanjali smo se na principe izgradnje razvojnog okruženja koje je razvio V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova i odredio glavne odredbe koje su vodile razvoj projekata modularnog namještaja:

Predmetno-razvojno okruženje razvija se na osnovu lično orijentisanog modela obrazovanja predškolaca;

Okruženje treba da se razvija tako da djeca mogu kreativno primjenjivati ​​i razvijati svoja iskustva u aktivnostima;

Kreacija udobne uslove, kako za djecu tako i za odrasle kroz korištenje modularnog namještaja;

Oslanjanje na savremeni zahtevi dizajn, ergonomija i stvaranje uslova za implementaciju aktivnosti pristupa;

Obračun razlika u spolu i starosti;

Mogućnost modeliranja grupnog prostora kroz modularni namještaj.
U toku rada kreativne grupe, nastavnici su razvili set modularnog namještaja za stariju djecu, uzimajući u obzir tradiciju i trenutni trendovi dečiji dizajn. Razvijene su razne police za izvlačenje, ormarići i modularni elementi na šarkama, što omogućava nastavnicima da najefikasnije iskoriste prostor grupne sobe. Bili osmišljeni plućnih puteva rasklapanje i preklapanje stolova, kombinovana upotreba radnih površina modula. Rolo police i postolja opremljeni su točkovima tako da mogu zauzeti različite pozicije u modularnim grupama. Prilikom dizajniranja modularnog namještaja, nastavnici ulažu mnogo truda da ga učini multifunkcionalnim i mobilnim, lako se transformira i preklopi. Osim toga, bilo je moguće održati principe univerzalnosti, proporcionalnosti i razmjera.
Zbog činjenice da su svi moduli namještaja univerzalni, djeca koriste gotovo svaki od njih za:

Igre uloga "Bolnica", "Berbernica", "Prodavnica", "Porodica", Saobraćaj, "Pozorište", "Pošta", "Putovanje", "Parobrod", "Atelje", "Kafana" itd.;

Za didaktičke igre;

Organizacija redateljskih igara;

Organizacija tematskih izložbi;

Organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti (eksperimenti, eksperimenti, transformacija predmeta, sakupljanje);

Organizacija glazbenih i kazališnih aktivnosti;

Organizacija umjetničkih i proizvodnih aktivnosti (crtanje, aplikacija, modeliranje, umjetnički rad);

Organizacija konstruktivnih i modeliranja (upotreba šema, modela, algoritama) aktivnosti;

Razgraničenje prostora i stvaranje kutka samoće;

Dizajn izložbi kolekcija, zanata, blaga.
Dakle, korištenje modularnog namještaja za organizaciju razvojnog okruženja daje samom djetetu mogućnost da modelira prostor po vlastitom nahođenju iu skladu sa svojim interesovanjima i željama, na osnovu slobodnog izbora aktivnosti.
Nastavnici koriste modularni namještaj na isti način kao i djeca, s jedinom razlikom što mogu mijenjati, transformirati grupni prostor u zavisnosti od zadataka koji se danas rješavaju ili na duži period, ili u vezi sa određenom motivacijom za planirane aktivnosti s djecom. . Pored toga, nastavnici koriste različite varijante postavljanje modularnog namještaja u grupu. Zidnu verziju lokacije vaspitač planira da izdvoji dovoljno, udobno, slobodnog prostora za organizovanje slobodnih i motoričkih aktivnosti, gledanje pozorišta, organizovanje zajedničkih događaja sa roditeljima i decom itd. Učitelj koristi mogućnost raspoređivanja namještaja u slobodnom prostoru prilikom izvođenja igara uloga, organiziranja zajedničkih i samostalnih aktivnosti s djecom, organiziranja individualni rad itd. Dakle, vaspitač, modelirajući predmetno okruženje grupe, pruža mogućnost djeci da se uključe u različite aktivnosti, stvara punopravne uslove za razvoj i samorazvoj svakog djeteta.
Rezultat implementacije projekta dizajna za djecu bio je povećanje nivoa razvoja samostalnosti, ovladavanje djecom sposobnošću navigacije u novoj, nestandardnoj situaciji; sposobnost produktivne interakcije sa članovima grupe radi vođenja dijaloga sa odraslima i vršnjacima; sposobnost samostalnog stvaranja neophodnih uslova za igru ​​ili aktivnost po sopstvenom izboru.

Važna i pozitivna stvar je obezbjeđivanje uslova za samoostvarenje i samoprezentaciju djeteta u različitim aktivnostima kroz samostalno i zajedničko modeliranje okolnog prostora sa odraslom osobom.
Sistem metodičkog rada i organizacija projektnih aktivnosti pozitivno su uticali na povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja i doveli do sljedećih rezultata:

Povećana je efikasnost korišćenja prostora grupne sobe od strane nastavnika;

Povećao se nivo udobnosti u organizaciji prostora za igru ​​i razvoj grupe;

Postojala je realna mogućnost modeliranja prostora grupne sobe za realizaciju obrazovnih i vaspitnih zadataka planiranih za različite vremenske periode (jedan dan, sedmica, mjesec);

Povećala se sposobnost fleksibilnog rada kroz proces, prilagođavajući ili dopunjujući ciljeve, zadatke, tehnike i motivaciju za aktivnosti sa djecom;

Povećana je efikasnost organizovanja zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece;

Upotreba modularnog namještaja uvelike je olakšala implementaciju aktivnosti pristupa i uključivanje interaktivnih tehnika u rad s djecom.

Prednosti i nedostaci ranog uključivanja djece u IKT

Računar, kao najsavremenije sredstvo za obradu informacija, služi kao moćno tehničko sredstvo u nastavi, ima ulogu nezamjenjivog pomoćnika u odgoju i opštem mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Kompjuter je djeci privlačan, kao i svaka nova igračka. Komunikacija djece predškolskog uzrasta sa računarom počinje kompjuterskim igricama. Računalne igrice moraju biti pažljivo odabrane uzimajući u obzir uzrast djeteta i obrazovnu orijentaciju.

Savremena istraživanja u oblasti predškolske pedagogije K.N. Motorina, M.A. Cold, S.A. Shapkina i drugi svjedoče o mogućnostima savladavanja kompjutera od strane djece uzrasta 3-6 godina. Kao što znate, ovaj period se poklapa sa trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje. U ovoj fazi kompjuter djeluje kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema različitih djelatnosti.

Udruženja „Kompjuter i djetinjstvo“ u saradnji sa naučnicima sa brojnih instituta, od 1986. godine, te studije sprovedene u Francuskoj, pokazale su da se zahvaljujući multimedijalnom načinu prezentovanja informacija postižu sljedeći rezultati:

· djeca lakše uče pojmove oblika, boje i veličine;

· pojmovi broja i skupa su dublje shvaćeni;

· brže se javlja sposobnost navigacije u avionu i svemiru

· trenira efikasnost pažnje i pamćenja;

· naučiti čitati i pisati ranije;

· vokabular se aktivno popunjava;

· razvijaju se fine motoričke sposobnosti, formira se najfinija koordinacija pokreta očiju.

· smanjuje se vrijeme i jednostavne reakcije i reakcije izbora;

· odgajaju se svrsishodnost i koncentracija;

· razvija maštu i kreativnost;

· razvijaju se elementi vizuelno-figurativnog i teorijskog mišljenja.

Pravilno uključivanje djece u IKTformira takve važne operacije mišljenja kao što su generalizacija, klasifikacija objekata prema karakteristikama. Kompjuterske igrice povećavaju samopoštovanje predškolske djece.

Ali, pored prednosti, postoje razne probleme sa ranim uključivanjem djece u IKT.Stoga svakog nastavnika i roditelja brine sasvim logično pitanje o mogućem negativan uticaj kompjuterska tehnologija na telu deteta. Pri tome treba voditi računa da svi kompjuterski programi za predškolsku djecu trebaju imati pozitivnu moralnu orijentaciju, ali ne smiju sadržavati agresivnost, okrutnost ili nasilje. Posebno su zanimljivi programi sa elementima novine, neobičnosti, programi moraju biti edukativni, razvojne prirode i moraju biti u skladu sa starosne karakteristike djeca.

Kada računari rade i interaktivna oprema u prostoriji se stvaraju specifični uvjeti: smanjuje se vlažnost, raste temperatura zraka, povećava se količina teških iona, povećava se elektrostatički napon u području dječjih ruku,postavlja pitanje očuvanja zdravlja i vida. Frekvencija časova je 2 puta sedmično. Dete koje se normalno razvija u ovom uzrastu kreće se 70-80% vremena budnog, tako da za sada pitanje „sedenja“ za kompjuterom nije aktuelno.

Dakle, kompetentna upotreba sredstava informacione tehnologije učinit će proces učenja i razvoja djece prilično jednostavnim i učinkovitim, oslobođenim rutinskog ručnog rada, te otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje.

Spisak korišćene literature.

1. Imenik rukovodioca predškolske ustanove. - M, Sfera, 2006

2. Upravljanje inovativnim procesima u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., Sfera, 2008

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Ko bi trebao raditi s kompjuterom u vrtiću. Predškolsko vaspitanje, 1991, br. 5

4. Kalinina T.V. DOE menadžment. "Nove informacione tehnologije u predškolskom djetinjstvu". M, Sfera, 2008

5. Ksenzova G.Yu. Perspektivne školske tehnologije: nastavno sredstvo. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000

6. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica". Predškolsko obrazovanje, 2000, br. 11

7. Novoselova S.L. Računarski svijet predškolskog djeteta. Moskva: Nova škola, 1997

Uvod

Uvod Relevantnost rada je da se trenutno svjetski obrazovni sistem modernizuje na osnovu široke upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija, koje imaju velike izglede za razvoj djece predškolskog uzrasta. Kardinalne promjene u svim područjima ljudskog života koje donose informacione i komunikacione tehnologije zahtijevaju drugačiji nivo pismenosti koji zadovoljava potrebe informatičko društvo. Za to se stvaraju fundamentalno nova tehnologija za sticanje znanja, novi pedagoški pristupi podučavanju i savladavanju znanja, novi studijski kursevi i metode njihovog podučavanja. Sve ovo treba da doprinese aktiviranju intelekta dece, formiranju njihovih kreativnih i mentalnih sposobnosti, razvoju holističke slike sveta, au budućnosti i punopravnom članu informacionog društva. Kako je Stoin G. primetio, „Narodi i narodi čija deca nastavljaju da igraju tradicionalne igre osvetljene vekovnom tradicijom progresivno će zaostajati u svom razvoju, dok nacije čija je kultura uključivala kompjutere, umjetna inteligencija i drugi napredak u informatičkoj tehnologiji sigurno će biti jači.” U razumijevanju značaja kompjuterskih i elektronskih igara ne može se ne složiti sa autorom. Proces informatizacije u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja uslovljen je zahtjevima modernog društvo u razvoju kojoj je potrebno da njeni članovi budu spremni za deset puta produktivniji i kreativniji rad, što je obezbeđeno intenzivnim znanjem svih informacionih sredstava - od personalnih računara do globalnih internet veza. Računar se ne smatra zasebnim obrazovnim uređajem za igre, već kao sveobuhvatnom univerzalom Informacioni sistem, sposoban da se poveže sa različitim oblastima vaspitno-obrazovnog procesa, obogati ih i radikalno promeni razvojno okruženje vrtića u celini. Domaći i stranim istraživanjima o upotrebi kompjutera u vrtićima uvjerljivo dokazuju ne samo mogućnost i svrsishodnost ovoga, već i posebnu ulogu kompjutera u razvoju intelekta i ličnosti djeteta u cjelini (S. Novoselova, G. Petcu , I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter i dr.). Danas su mnoge moderne predškolske obrazovne organizacije opremljene tabletima i računarima. Ulazeći u ordinaciju specijaliste (učitelj-psiholog, učitelj-logoped), djeca, uprkos raznovrsnosti igračaka, prije svega primjećuju kompjuter, traže da ga upali, pritiskaju tipke. Igra na kompjuteru je dobar stimulans za razvoj deteta kognitivni procesi i druge korisne vještine. Na kraju krajeva, kada dijete sjedi za kompjuterom, njegove oči gore od istinskog entuzijazma i interesovanja. Postaje sabraniji i pažljiviji, zbog čega se povećava volumen zapamćenih informacija, uključuje se racionalna aktivnost, razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku i očiju. Ipak, nastavnici i roditelji treba da imaju na umu da nije kompjuter taj koji treba da kontroliše aktivnosti deteta nudeći mu zadatke, već je, naprotiv, važno da dete koristi kompjuter kao sredstvo za rešavanje sopstvenih razvojnih zadataka. Zato su dobre razvojne i edukativne igre, igre dramatizacije, igre crtanja, zagonetke itd. U prvom slučaju kompjuter djeluje isključivo kao simulator, au drugom omogućava razvoj aktivnosti djeteta, obogaćujući ga. Različiti putevi akcije, obogaćujući njegovo iskustvo. Računar je obogaćujući element okruženja predmeta koji se razvija. To je sredstvo koje doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca, stvaranju povoljne emocionalne pozadine, socijalizaciji pojedinca, zahvaljujući razvoju regulatornih sposobnosti (tj. poštivanje pravila) i mogućnosti komunikacijske interakcije. u igri. Računarske igrice u savremenim uslovima su svojevrsni oblik razvoja okolne stvarnosti. Međutim, važno je napomenuti da bi trebali samo nadopuniti, a ne zamijeniti amaterske igre. Svrha rada je proučavanje kompjuterskih i elektronskih igara kao važnog faktora u razvoju djetetovih sposobnosti i sposobnosti. Predmet istraživanja je razvoj djece predškolskog uzrasta. Predmet istraživanja je uticaj elektronskih i kompjuterskih igračaka na razvoj dece predškolskog uzrasta. Zadaci: 1. Sagledati karakteristike uticaja savremenih kompjuterskih i elektronskih igara na razvoj predškolske dece. 2. Proučiti upotrebu elektronskih i kompjuterskih igara u predškolskom uzrastu. Struktura rada određena je ciljem i ciljevima i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

Zaključak

Zaključak Komunikacija sa modernim napravama pobuđuje veliko interesovanje kod dece, prvo kao igra, a zatim i kao aktivnost učenja. Ovaj interes je u osnovi formiranja tako važnih struktura kao što su kognitivna motivacija, proizvoljno pamćenje i pažnja, a upravo ti kvaliteti osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školovanje. Kompjuterske igre uče djecu da savladavaju poteškoće, kontrolišu provođenje radnji i procjenjuju rezultate. Zahvaljujući kompjuteru, učenje planiranja, kontrole i evaluacije rezultata djetetove samostalne aktivnosti postaje efektivno kroz kombinaciju momenata igre i neigre. Kompjuterizacija postepeno prodire u gotovo sve sfere života i aktivnosti savremeni čovek, vrši vlastite prilagodbe u pristupima odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Dakle, kompjuter pomaže da se razvijaju ne samo intelektualne sposobnosti djeteta, već i odgajaju voljnosti, kao što su samostalnost, staloženost, koncentracija, upornost, a također uvodi dijete u empatiju, pomažući junacima igrica, obogaćujući tako njegov odnos prema svetu oko sebe. Ali kompjuter se može koristiti u radu s djecom predškolskog uzrasta uz bezuvjetno poštivanje fiziološko-higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i dopuštajućih normi i preporuka, koje bi trebali uzeti u obzir i roditelji i zaposlenici predškolskih obrazovnih ustanova. Međutim, generalno, nedovoljna opremljenost materijalne baze predškolskih obrazovnih organizacija, nedostatak multimedijalnih materijala za djecu predškolskog uzrasta koji zadovoljavaju federalne državne obrazovne standarde, otežavaju proces informatizacije predškolskog obrazovanja. Nedostatak dovoljne obuke nastavnika za upotrebu NIT-a u predškolskom vaspitanju i obrazovanju zahteva unapređenje i razvoj sistema obuke i prekvalifikacije kadrova za rad u oblasti informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, unapređenja računarske pismenosti i povećanja rečnika pojmova za predškolci.

Bibliografija

Literatura 1. Vasenina S. I. Razvoj kompjuterskih igara kao alata matematički razvoj djeca predškolske dobi // Mladi naučnik. - 2015. - Br. 20.1. - S. 8-10. 2. Drogovtsova, N. O. Kognitivni dijalog u okruženju kompjuterske igre / N. O. Drogovcova, E. A. Tupichkina // Vrtić od A do Ž. - 2010. - Br. 2. - P. 49 - 57. 3 .Kerdellan K, Greziyon G. Djeca. procesora: kako internet i video igre oblikuju sutrašnje odrasle osobe. Per. od fr. A. Lushchanova. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2006. - 272 str. 4.Krivich E.Ya. Računar za predškolsku djecu [Tekst] / E.Ya.Krivich-M.: Izdavačka kuća EKSMO, 2006. 5. Lombina, T.N. Psihološke karakteristike interakcije predškolaca sa informacione tehnologije/ T. N. Lombina, V. G. Luksha // Vrtić od A do Ž. - 2010. - Br. 2. - P. 23 - 30. 6. Novoselova, S. L. Računarski svijet predškolca / S. L Novoselova, G. P. Petka. - M.: Nova škola, 1997. - 128 str. 7. Osipova T.G. Računarski programi za predškolsku djecu. [Tekst] / T.G. Osipova / / Vrtić od A do Ž. - 2003. - br. 1. - P.149-161 8. Razvoj djetetove ličnosti / Ed. L.A. Golovey. - Jekaterinburg: Rama Publishing, 2010. - 576 str. 9. Safonova L. A. O problemu izbora obrazovnih kompjuterskih programa za djecu // Problemi obrazovanja u uvjetima inovativni razvoj: sub. Art. na osnovu materijala Sveruskog dopisna naučno-praktična. konf. "Problemi obrazovanja u uslovima inovativnog razvoja" (25. februar - 01. april 2014.) [materijali] [Elektronski izvor] / urednički odbor: T. I. Shukshina (glavni urednik), S. N. Gorshenina; Mordov. stanje ped. in-t. - Saransk, 2014. - Str. 79-81 10. Simonovič S., Evseev E. Zabavni računar. M., 2004. 11. Starshova, N. V. Kako pomoći djetetu da održi zdravlje / N. V. Starshova // Vrtić od A do Z. - 2003. - Br. 1. - Str. 51 - 54. 12. Stepanova, M. I. Pravila bezbedne komunikacije sa računarom / M. I. Stepanova // Vrtić od A do Ž. - 2003. - Br. 1. - P 40 - 50. 13. Elkonin D.B. Dječja psihologija: priručnik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. 4. izdanje, ster. - M.: Akademija, 2007. - 384 str.