Nastavno-metodički materijal o književnosti (10. razred) na temu: Vrste pisanih radova na nastavi književnosti. H

Glavne vrste usmenih i pisanih radova iz književnosti (5-9 razredi). 1. Izražajno čitanje umjetnički tekst; 2. Razne vrste prepričavanja; 3. Odgovori na pitanja koja otkrivaju poznavanje i razumijevanje teksta djela; 4. Učenje napamet poetskih i proznih tekstova; 5. Analiza i interpretacija rada; 6. Izrada planova; 7. Pisanje eseja o književnim djelima; 8. Svrsishodna potraga za informacijama i sposobnost rada sa njima.

Slika 5 sa prezentacije "Djela o književnosti" na časove književnosti na temu "Projekti u književnosti"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Za besplatno preuzimanje slike čas književnosti, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na "Sačuvaj sliku kao...". Da biste prikazali slike u lekciji, takođe možete besplatno preuzeti prezentaciju „Dela u književnosti.ppt“ sa svim slikama u zip arhivi. Veličina arhive - 59 KB.

Preuzmite prezentaciju

Književni projekti

"Čas književnog čitanja 2 razred" - A.S. Puškin "Nebo je već disalo u jesen ...", G.A. Skrebitsky "Jesen". Tema "Radi o rodna priroda". Korchilava Yana. IV. Materijalna sredstva obrazovanja: Štampana pomagala: ? portreti A.S. Puškin, G.A. Skrebitsky; Intervju nakon prvog saslušanja. V. Fizički minut. III.

"Otvorena lekcija čitanja" - Šta radite s vremenom koje ste posvećivali čitanju? Trenutno radi fikcijačita samo 40% 14-godišnjih građana Rusije. Zlatno tele. Sada - 65. mjesto. Sve do 80-ih godina dvadesetog veka Rusija je bila na prvom mestu po kvalitetu obrazovanja. 100 najboljih knjiga.

"Književni izleti" - U školskom muzeju za učenike počinje upoznavanje sa životom i radom pisca. 3 korak. 1 korak. 2 korak.

"Majnaševska čitanja" - Kokova V.I., nastavnik MOU "Arshanovskaya srednja škola", Altai region. Promovirati širenje prakse istraživačke aktivnosti o radu V. Mainasheva iz naučne i pedagoške zajednice. Govori na plenarnom dijelu: Mamysheva N.A., šefica obrazovno-metodološke kancelarije KhRIPKiPRO. Pozdrav učesnicima Mainashevsky čitanja sa pjesmama, pjesmama i plesovima.

"Projektna metoda u književnosti" - proizvod. Metoda projekata kao lekcija u provjeravanju i obračunu znanja i vještina. Prezentacija. Ova lekcija uključuje tehnike i metode razne forme učenje. Portfolio. Šta daje primjena takvih lekcija? Svi treba da budu aktivni i doprinose zajedničkoj stvari. Projektna aktivnost ličnosti. Metodologija komandovanja.

"Vannastavna lektira" - 9. Objavljeno je više od 70 radova na ove teme. Poezija bajke S. Kozlova. Djed. Lingvistička priča J. Moritz. Ivanovich cat. Nilski konji su stigli. 4. Priče o djetinjstvu K. Dragunske 13. 4. "Radne sveske za vannastavno čitanje" kao žanr nastavnog sredstva. Priča O. Preuslera. Odjeljak 1. „Svi dolazimo iz djetinjstva...“ I. Pivovarova.

Ukupno ima 5 prezentacija u ovoj temi

Ukupno	Količina	Količina
eseji	cool eseji	kućne kompozicije

	1 - 1,5 str
	1,5-2 stranica 1
	2 - 2,5 str
	2,5 - 3 str
	3-4 stranice 1
	4-5 str
	5-7 str

Smanjenje/povećavanje obima eseja ne utiče na ocjenu.

Uslovi provjere eseja od strane nastavnika

Razred 5-8 - 1 sedmica Razred 9-11 - 10 dana

Postupak vođenja bilježnica iz literature

U 5. razredu radna sveska u literaturi se sprovodi/ne sprovodi po nahođenju nastavnika. Potrebna je sveska za eseje o književnosti. Od 6. razreda potrebne su 2 sveske iz literature:

sveska za eseje.

Provjeru radnih sveska iz književnosti nastavnik 6-9 razreda obavlja najmanje 2 puta mjesečno, au 10-11. najmanje 1 put mjesečno

Norme tehnike čitanja

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Studenti su obavezni smisleno, ekspresivnočitanje. U 5. razredu, po potrebi, provjerava se tehnika čitanja jednom mjesečno. U 6. razredu - 1 put u tromesečju. Počevši od 7. razreda - sporadično, selektivno sa pojedinim učenicima. Cijeli razred se testira jednom godišnje.

Na samom početku testa djeci treba objasniti zašto je toliki broj riječi norma.

Za to je potreban primjer načitanog učenika. Kada se prebroje riječi koje je pročitao u minuti, ispostavilo se da je ovo dobro i koje svi vole čitanje je norma.(Smisleno, izražajno čitanje je oko 110 - 130 riječi u minuti.)

Preporučljivo je ne zvati djecu za učiteljski sto, pustiti momke da čitaju sa svojih mjesta - to će ukloniti emocionalni stres student.

Za čitanje je bolje odabrati fascinantan tekst (bajka, fantazija), koji još nije proučavan u učionici.

Učitelj sam bilježi vrijeme i bilježi u svojoj knjizi.

Uz dobru disciplinu u učionici, momci mogu čitati tekst "u lancu".

U slučaju slabe discipline, bolje je zvati učenike "u raspršivanju".

Možete odvojiti malo više od minute kako biste omogućili djetetu da se smiri i ubrza tempo.

Kod kuće nastavnik broji rezultate svakog učenika i objavljuje ih na sljedećem času.

Sve riječi se broje, uključujući veznike i prijedloge.

.!! Uz sistematsku obuku tehnika čitanja raste veoma brzo => nastavnik može i treba da zahtijeva intenzivne lekcije od roditelja sa djecom.

Vrste pisanog rada učenika

esej

recenzija knjige

pismeni odgovor na pitanje

plan karaktera heroja

sažetak originalnog izvora

sažeci (8-11. razred) sa elementima samostalne analize teksta

izvještaji, poruke

Ocjenjivanje eseja

Nastavnik napominje sledeće vrste greške:

stvarni (na marginama F)

logičan (JI)

govor (P)

pravopis (ja - štapić)

interpunkcija (V - kvačica)

gramatika (G)

Na osnovu ukupnog broja činjeničnih, logičkih i govornih grešaka, prva ocjena se daje za sadržaj eseja.

Zasnovan na kombinaciji pravopisnih, gramatičkih i interpunkcijskih grešaka - druga ocjena za pismenost.

Ponekad se činjenične i logičke greške ne razlikuju i kombinuju se kao sadržajne greške, označene slovom "C" na margini.

U nastavku, ispod eseja, nastavnik vadi broj grešaka sledećim redosledom:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Pravopis - Interpunkcija - Gramatika

Konačni rezultat u ovom slučaju će biti

To stvarni greške uključuju sljedeće:

odstupanje od književnog izvora;

I greške u datumima, nazivima istorijskih događaja;

kršenje životne istine itd.

To logicno greške uključuju sljedeće:

kršenje jasnog poretka misli;

unutrašnji nedostatak plana;

neprikladno i opsesivno ponavljanje iste misli;

neodabir pasusa (umesto željenog stava nastavnik stavlja znak Z);

dodatni pasus (znak Z se stavlja i precrtava): nesposoban sam prelazak sa jedne misli na drugu itd.

Govorne greške (defekti) i njihove vrste

Vrste govornih grešaka
1. Upotreba riječi u neobičnom smislu	11 "Da biste bili pismeni, morate imati puno žargona riječi"
2. Kršenje leksičke kompatibilnosti riječi	2. "Smeđe oči" "Jeftine cijene"
3. Upotreba dodatnih riječi	3. "Ptice pernate" "Mlada devojka" "Patriot domovine"
4. Upotreba riječi blizu ili blizu istog korijena	4. “Priča “Mumu” priča”
5. Ponavljanje iste riječi	5. “Nedavno sam pročitao knjigu .. ova knjiga se zove ..., u ovoj knjizi...”
6. Upotreba riječi drugačije stilske boje	6. "Gradonačelnik se zajeba inspektoru"
7. Neuspješno korištenje izrazito obojenog lijeka	7. "Heroj - Mlada garda Oleg Koševoj imao je prijatelje: Ivana Zemnuhova i Sergeja Tjulenjina"
8. Neopravdana upotreba dijalekatskih riječi	8. “Posadili smo kupus, šargarepu, cveklu”
9. Mešanje vokabulara iz različitih istorijskih epoha	9. “Heroji su nosili verige, pantalone i rukavice”
10. Siromaštvo i monotonija sintaksičkih konstrukcija	10. „Čovek je nosio podstavljenu jaknu, podstavljena jakna je bila grubo obučena, čizme skoro nove, čarape su pojeli moljci“

Oralno: korektno, tečno i izražajno čitanje naglas umjetnički i edukativnih tekstova uključujući čitanje napamet.

Usmeno prepričavanje - detaljno, selektivno, sažeto (ili kratko), od druge osobe, umjetničko (koristeći umjetničke karakteristike tekst) - mali odlomak, poglavlje priče, priče, bajke.

Detaljan odgovor na pitanje, priča o književnom junaku, karakterizacija junaka (uključujući grupnu, komparativnu).

Prikaz samopročitanog djela, glumačko štivo, odgledani film, TV emisija, performans, ilustracija.

Priprema poruke, izvještaja, eseja, intervjua o književna tema, dijalog književnih junaka (imaginarni, na osnovu onoga što čitaju). Izrada vlastitog teksta (epove, bajke, poslovice, pjesme, pjesmice, priče, priče, skečevi, basne, pouke itd.).

Tečno vođenje monologa i dijaloški govor u obimu radova koji se izučavaju na ovim časovima (u toku razgovora, intervjua, poruka, izveštaja i sl.).

Upotreba rječnika (pravopisnih, ortoepskih, književnih, enciklopedijskih, mitoloških, imenskih rječnika, itd.), kataloga.

pismeno: pismeni detaljan i tačan odgovor na pitanje u vezi sa proučavanim umjetničkim djelom, minijaturni esej, esej na književnu i slobodnu temu malog obima u skladu sa čitanjem i proučavanjem književnosti u 5-9 razredima.

Izrada pisane priče-karakteristike jednog od junaka ili grupe junaka (grupna karakteristika), dva junaka (komparativna karakteristika).

Izrada malog pisanog prikaza knjige, slike, umjetničko čitanje, film, igra.

Izrada pisanog plana (jednostavnog i složenog) za budući esej, izvještaj.

Stvaranje originalnog djela (pouke, bajke, epovi, pjesmice, priče, pjesme).

Tečnost pisanog govora u obimu književnog kursa koji uče učenici 5-9 razreda.

Glavne vrste usmenih i pisanih radova u književnosti. 10 - 11 ćelija.

Usmeno prepričavanje svih vrsta - detaljno, selektivno, kratko, od drugog lica, umjetničko (uz maksimalno korištenje likovnih osobina teksta koji se proučava) - poglavlje, nekoliko poglavlja priče, roman, pjesma u prozi, drama , kritički članak itd.

Priprema karakteristika junaka ili heroja (pojedinačni, grupni, komparativni) velikog Umjetnička djela studirao po programu starijih razreda.

Priča, poruka, promišljanje umijeća pisca, stilske karakteristike njegovih djela, analiza odlomka, cijelog djela, usmeni komentar pročitanog.

Prikaz velikog samopročitanog djela, djela pisca, gledanog filma ili filmova jednog reditelja, predstave ili djela glumca, izložba slika ili djela jednog umjetnika, glumačko štivo, ilustracije itd. .

Priprema poruke, izvještaja, predavanja na književne i slobodne teme vezane za proučavana umjetnička djela.

Tečnost monološkog i dijaloškog govora u obimu radova koji se izučavaju na ovim časovima (u procesu monologa, dijaloga, razgovora, intervjua, izveštaja, poruke, edukativno predavanje, referenca književno veče, takmičenje itd.).

Korištenje rječnika razne vrste(pravopisni, ortoepski, enciklopedijski, mitološki i dr.), katalozi školskih, okružnih i gradskih biblioteka.

pismeno: izrada pisanih planova, sažetaka, sažetaka, napomena za knjigu, film, performans.

Izrada eseja problematične prirode, obrazloženja, svih vrsta karakteristika junaka proučavanih djela.

Izrada originalnih radova (priča, pjesma, epovi, balade, pjesmice, izreke, eseji, eseji - po izboru).

Izrada pisanog izvještaja, predavanja za buduće govorenje naglas.

Izrada pisane recenzije pročitane knjige, usmenog izvještaja, govora, filma, performansa, rada ilustratora.

Spisak uzoraka umjetnička djela za učenje napamet.

Približno 10-12 pjesama ili proznih odlomaka treba naučiti napamet tokom svake školske godine.

Njihov izbor vrši nastavnik zajedno sa učenicima.

Peti razred.

Poslovice, izreke, zagonetke.

V.A. Žukovski. Uspavana princeza (odlomak).

I.A. Krylov. Svinja pod hrastom i druge basne (opciono).

A.S. Puškin. "Na obali mora...".

N.A. Nekrasov. "U ruskim selima ima žena...".

F. I. Tyutchev. izvorske vode, A.A. Fet. Proljetna kiša.

M.Yu.Lermontov. Borodino.

Na temu "Veliki domovinski rat": 2 - 3 pjesme po izboru učenika (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov, itd.). Iz rubrike "O domovini i rodnoj prirodi" (2 - 3 pjesme).

Šesti razred.

A.S. Puškin. Zatvorenik. I.I. Pushchin. Zimsko jutro. Oblak (opciono).

M.Yu.Lermontov. Oblaci. Letak. "Na divljem sjeveru..." Cliff. Tri palme (opciono).

N.V. Gogol. Noć uoči Božića (prvi pasus, prije riječi: „Kad bi samo u ovo vrijeme...“).

N.A. Nekrasov. Željeznica.

F. I. Tyutchev. „Nevoljno i stidljivo…“, A.A. Fet. "Smreka je prekrila moj put rukavom ...", E.A. Baratynsky. „Proleće, proleće! kako je vazduh čist!..”, A.A. Blok. Letnje veče, A.A. Ahmatova. “Prije proljeća ima ovakvih dana...” i drugi (opciono).

Na temu "Veliki domovinski rat": 2 - 3 pesme za učenike na izbor (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

Sedmi razred.

Epi: Volga i Mikula Seljaninovich, Sadko (odlomak po izboru).

Poslovice i izreke (po izboru).

M.V. Lomonosov. Oda Vaznesenju Sveruski tron Njeno Veličanstvo carica Elisaveta Petrovna 1747 (odlomak).

A.S. Puškin. Bronzani konjanik (odlomak). Song of proročki Oleg. Boris Godunov (odlomak po izboru studenata).

M.Yu.Lermontov. Pjesma o caru Ivanu Vasiljeviču, mladom gardistu i odvažni trgovac Kalašnjikov. Molitva. "Kad je požutjelo polje uznemireno...". Anđeo (po izboru učenika).

N.V. Gogol. Taras Bulba (govor o partnerstvu).

I.S. Turgenjev. Ruski jezik.

N.A. Nekrasov. Ruskinje (odlomak po izboru učenika).

V.A. Zhukovsky. Dolazak proleća, A.K.Tolstoj. „Ti si moja zemlja, moja draga zemljo...“ ili Blagovest, I. A. Bunin. Domovina (opciono).

V.V.Mayakovsky. Neobična avantura koja se dogodila sa Vladimirom Majakovskim tokom leta na vikendici. Dobar odnos konjima (opciono).

Na temu "Veliki domovinski rat": 2 - 3 pjesme po izboru učenika (K.M. Simonov. "Sjećaš li se, Alyosha, puteva Smolenske regije ...", E.A. Vinokurov. Moskovljani).

S.A. Jesenjin. "Močvare i močvare ...", N.A. Zabolotsky. „Odgojila me surova priroda…“, N.M.Rubcov. “Moja tiha domovina...” (opciono).

Osmi razred.

istorijske pesme. Jermak se sprema za pohod na Sibir. Pugačov u tamnici (opciono).

A.S. Puškin. Kapetanova kći (odlomak).

M.Yu.Lermontov. Mtsyri (izvod po izboru učenika).

N.V. Gogol. Inspektor (monolog jednog od likova na izbor).

L.N. Tolstoj. Nakon bala (odlomak po izboru).

A.T. Tvardovsky. Vasilij Terkin (odlomak po izboru).

Deveti razred.

Nešto o Igorovom puku (Uvod ili "Lament Jaroslavne").

M.V. Lomonosov. Večernja meditacija o veličanstvu Boga u slučaju velikog sjevernog svjetla (izvod po izboru učenika).

G.R.Deržavin. vladara i sudija. Spomenik (opciono).

N.M. Karamzin. Jesen.

A.S. Puškin. Spaljeno pismo. "Čuvaj me, moj talismane...". Anchar. Poet. Ispovest. Kiprenski. Flower. Madona. Poslanik. "Voleo sam te...". "U brdima Gruzije...". Čaadaevu (1918). "Sjećam se divan trenutak... ". “Same sam sebi podigao spomenik…”.

Jevgenij Onjegin (odlomak po izboru učenika). Tatjanino pismo. Onjeginovo pismo.

M.Yu.Lermontov. Smrt pesnika. Prosjak. januara 1831. godine. Domovina. Poslanik. Predviđanje. Molitva (po izboru učenika).

F. I. Tyutchev. Letnje veče. Ciceron. "Ne možemo predvidjeti..." "Sjedila je na podu..." “Postoji u originalnoj jeseni...” (opcionalno).

A.A. Fet. "U zoru, ne budi je..." „Došao sam ti sa pozdravima...”, „Kakva noć!..”. "Jutros, ova radost..." "Neću ti ništa reći..." „Kakva tuga! Kraj uličice ... ”(opciono).

N.A. Nekrasov. "Uvek si neuporedivo dobar...". "Ne sviđa mi se tvoja ironija..." "Ti i ja smo glupi ljudi...". Kome u Rusiji dobro živjeti (odlomak po izboru studenata).

A.A. Blok. "Vjetar donesen izdaleka...". “Nestao. Ali zumbuli su čekali…”. U restoranu. "O hrabrosti, o podvizima, o slavi...". Jambs (opciono).

S.A. Jesenjin. "Ti si moja napuštena zemlja...". "Probudi me sutra rano..." "Zlatni gaj je razuvjerio ...". Pismo ženi. "Shagane ti si moj, Shagane...". "Zbogom, prijatelju, zbogom...". „Ne kajem se, ne zovem, ne plačem...“ (pjesme po izboru učenika).

V.V.Mayakovsky. Dali bi mogao? Nate! Slušaj! Volim (odlomak). Obrađeno (opciono).

M.I. Cvetaeva. "Hajde, izgledaš kao ja...". Bako. “Sviđa mi se što nisi bolestan sa mnom…”. Pjesme o Moskvi. Pjesme za Bloka. Iz ciklusa "Akhmatova", "Otadžbina" (pjesme po izboru učenika).

N.A. Zabolotsky. “Ne tražim harmoniju u prirodi…”. „O lepoti ljudska lica. Juniper bush. Testament (po izboru učenika).

A.A. Ahmatova. Sivooki kralj. Molitva. "Imao sam glas..." “Nisam sa onima koji su napustili zemlju…”. "Šta lutaš nemirna...". Muse. “I kamena riječ je pala...” (opcionalno).

A.T. Tvardovsky. Proljetne linije. "Zemlja! Od vlage snijega ... ”(Country Ant). “Ubijen sam kod Rževa...” (odlomak).

Deseti razred.

A.S. Puškin. 3 - 4 pjesme (po izboru učenika).

M.Yu.Lermontov. 2 - 3 pesme (po izboru učenika).

A.N. Ostrovsky. Grmljavina (monolog po izboru učenika).

I.S. Turgenjev. Očevi i sinovi (izvodi po izboru učenika).

N.A. Nekrasov. "Umrijet ću uskoro..." "Nepoznata sam..." Kome u Rusiji dobro živjeti (izvodi po izboru studenata).

L.N. Tolstoj. Rat i mir (odlomak po izboru učenika).

A.K. Tolstoj. "Usred bučne lopte...". “Ako volite, onda bez razloga...” (opciono).

F. I. Tyutchev. "Oh, kako smrtonosno volimo..." "Ova jadna sela..." "Ne možete razumjeti Rusiju umom..." “Šta si se molio s ljubavlju...” (opciono).

A.A. Fet. Dobro i zlo. "Život je proleteo bez jasnog traga...". Lopta. Singer. Cveće. “Jarko sunce u šumi žari...” (opciono).

Jedanaesti razred.

I.A. Bunin. "Doći će dan - nestat ću...". Pas. Riječ. Večernje. I drugi (po izboru učenika).

V.Ya.Bryusov. "Volim…". Phaeton. „Godine prolaze, ali sa istom strašću...“ i drugi (po izboru učenika).

N.S. Gumilyov. "Iz jazbine zmije...". Kapetani. Prsten. I drugi (po izboru učenika).

M.I. Cvetaeva. Bako. I drugi (opciono).

A.A. Blok. Stranger. "Staze tajne, noćne...", itd. (opciono).

S.A. Jesenjin. „Na jezeru se isplela grimizna svjetlost zore...”. Rus. “Sada odlazimo malo po malo…”. Budi pesnik. I drugi (opciono). Ana Snegina (odlomak).

V.V.Mayakovsky. Oh smece. I drugi (opciono). Oblak u pantalonama. O tome (izvodi koje možete izabrati).

M.A. Bulgakov. Dani Turbina. Majstor i Margarita (odlomci na izbor).

N.A. Zabolotsky. Pjesme po izboru učenika.

A.T. Tvardovsky. Reč o rečima. Jutro. O domovini. Na dnu mog života. "Put je težak..." "Znam da nisam ja kriv..." Moskovsko jutro (opciono). Terkin na drugom svetu. Po pravu memorije (odlomci po izboru).

B.L. Pasternak. Definicija poezije. Definicija kreativnosti (2 pjesme na izbor).

Planiranje rada Ministarstva odbrane nastavnika ruskog jezika i književnosti u školi.

glavni zadatak metodički rad nastavnika ruskog jezika i književnosti - za unapređenje pedagoških vještina nastavnika.

Posao metodičko udruženje sprovedeno u sledećim oblastima:

Unapređenje pedagoških vještina i zajednička kultura nastavnici. Proučavanje, generalizacija i uvođenje u praksu najboljeg pedagoškog iskustva, novih tehnologija.

· Proučavanje ideja i principa novih programa i nastavnih materijala na ruskom jeziku.

· Analiza kvaliteta znanja. Kontrola znanja.

· Oblici i metode rada nastavnika na formiranju kreativnih sposobnosti učenika i sposobnosti za samostalan rad.

Organizacija vannastavne aktivnosti i vannastavne aktivnosti iz predmeta.

planiranje metodički rad u školi treba imati na umu da ovo nisu samo (pa čak ni toliko!) sastanci predmetne komisije, već, prije svega, tekući, svakodnevni rad, koji također treba planirati.

Plan rada metodičkog društva treba da ima sljedeće dijelove:

I. Profesionalni razvoj nastavnika:

Ko gdje studira - kurseve, pohađa predavanja i konsultacije;

Samoobrazovanje (koju temu nastavnik radi, šta bi trebalo da bude praktično rešenje: izveštaj na sastanku metodičkog društva, izrada teme, izrada priručnika za učionicu i sl.), kategorija;

[Za samoobrazovanje nastavnik može izabrati temu lingvističke, književne ili metodičke prirode. Rezultati ovog rada, u zavisnosti od pripremljenosti nastavnika, sastavljaju se ili u obliku sažetka, ili u obliku samorazvoj neki književni, lingvistički ili metodološki problem. Na temu samoobrazovanja nastavnik javlja metodičkom društvu]

· Međusobno informisanje: izveštaj o najzanimljivijim predavanjima, konferencijama koje je pohađao nastavnik, pregled novina u metodičkoj literaturi, časopisima, računarskoj tehnici.

· studija metodičko pisanje"Jedinstveni zahtjevi za usmeni i pismeni govor", plan za njegovu implementaciju.

II. Saradnja sa administracijom.

· Raspodjela opterećenja. Poželjno je da se to održi u prvom kvartalu, a ne u maju, kako je to obično slučaj. Tada će se mnogo bolje uočiti kontinuitet u nastavi, jer će nastavnici moći da se temeljno upoznaju sa sistemom rada svojih prethodnika, steknu jasnu predstavu o nivou znanja učenika i izvrše potrebna prilagođavanja jedni drugima u radu. .

Rad metodičkog udruženja u svakoj akademske godine počinje detaljnim pregledom rezultata ispita i rada jezičkih specijalista u protekloj akademskoj godini. Na osnovu stvarnih potreba obrazovne ustanove utvrđuje se glavna tema rada metode udruživanja. Rad na njemu može se računati na godinu dana ili na nekoliko godina. Nakon odabira glavne teme, vrlo je važno odrediti ulogu svakog lingviste u njenom rješavanju. Tako, na primjer, odabirom individualnog rada sa učenicima kao glavne teme, članovi MO međusobno raspodjeljuju njegove posebne aspekte: „Rad sa jakim učenicima na časovima analize diktata“, „Sistem individualnih zadataka u procesu učenja ” kapetanova ćerka“, “Rad na individualnim greškama učenika pri učenju vokabulara u 5. razredu” itd. Ne treba se zanositi teorijskim izvještajima, jer svaki nastavnik treba da pročita minimum literature o glavnoj temi MO rada.

Prijave.

Aplikacija br. 1. Govorna kultura nastavnika

kulture govorno ponašanje- manifestacija opšte kulture čoveka. Prava visina govorne kulture je sposobnost motivacije upotrebe jezičkih sredstava za potrebe komunikacije i prenošenja informacija u specifičnim uslovima.

AT usmeni govor nastavnik koristi ceo arsenal sredstva izražavanja:

bira odgovarajući ton za model učenja orijentisanog prema ličnosti - miran, prijateljski, zainteresovan;

· koristi u zavisnosti od uzrasta polaznika, faze obuke, složenosti gradiva koje se proučava itd. brzina govora;

bira odgovarajuću jačinu glasa za situaciju;

Koristi ispravnu intonaciju, prati pauze, logički naglasci(naglašava najznačajnije riječi u smislu značenja);

Prati odgovarajući zadatak lekcije izrazi lica, geste.

Govorna (komunikacijska) kultura također podrazumijeva:

sposobnost slušanja sagovornika (učenika) bez prekidanja;

Pažljiv i prijateljski odnos prema izjavama školaraca;

taktično vođenje diskusije koja je nastala na lekciji;

promptno-delikatno reagovanje na greške učenika u usmenom govoru;

Tačna upotreba riječi, uključujući termine.

Kultura govora također podrazumijeva (ili prije svega) njegovu ispravnost, usklađenost s normama ruskog književnog jezika. Uporne greške koje narušavaju ispravnost govora ukazuju na nizak nivo govorna kultura, nastavnik jezika ne bi trebao da ih ima. Kako bi se stručnjaku olakšalo snalaženje, evo liste riječi i konstrukcija u kojima se često prave greške, obično uzrokovane utjecajem dijalekta.

Greške u stresu, izgovoru riječi:

Avgust Agencija (nastavno vijeće) Abeceda, abecedno Maziti, maziti Bio, nije bio (u razredu) Dekada [d'e] Crtica [d'e] Dijalog Dispanzer [se] Tabla za dokumente, na tabli (okači) Slobodno vrijeme Zauzet (on ) , zauzeta (ona) Katalog poziva Četvrtak kilometra, kilometri Kontekst [tʻe] Naravno [sn]

Lični interes, samoposluživanje Kafa [fʻe] Ljepši lijekovi Kratak pogled Muzej [be] Namjera Počelo, počelo (lekcija) Mržnja Obezbjeđivanje Olakšati, olakšati Parter [te] Ponavljati, ponavljati (reč) Ponavljati (pravilo) Ponavljati (pravopis) ) Razumeo, razumeo P osc Nagrada za beneficije, nagrađeni Postotak razvijenih (dijete) Razvijenih (čuh)

Pojas labav Koliko, koliko Dosadno [sn] Srijedom (sastanci) Znaci Stolar, stolar (Hoću) Obrazac Pojam [t`e] Produbiti ukrajinski porcelan Flyleaf Peticija domaćina Šinjel [n`e] Šofer, šoferi Sorrel Stručni jezik (ličnost) Jezik (kobasica) Lingvistički (fenomen)

Tipične gramatičke greške.

U formiranju oblika riječi:

Ne mogu se sjetiti imena (ne ime); u koje vreme (ne vrijeme); bez paradajza, bez jabuka, bez čarapa, bez čarapa, bez vojnika (br paradajz, jabuke, čarape, čarapa, vojnici); reci preciznije ili reci preciznije (ne preciznije); najstariji ili najstariji (ne najstariji); oko sto pedeset osam sto pedeset osam); više od osamsto šezdeset sedam (ne više od osamsto šezdeset sedam); na oba stola, stranice (ne oboje); ovo se odnosi na oba dječaka (ne oboje); nemojte se voziti po ogradama (nemojte voziti); idi - idi kući (ne idi); stavite ruke na sto (ne lože); stavi knjigu na sto lože); njihov razgovor (ne njihov); umjesto toga (ne njegov) i sl.

Kršenjem normi koordinacije ili upravljanja:

Ponovio to (ne O); objasnio pravilo o pravilu); ukazati na nedostatke o nedostacima); potvrditi spremnost (ne o spremnosti); došao iz škole (ne iz škole); vratio iz Kijeva (ne iz Kijeva); samopouzdanje (ne u sebe); nedostaješ (ne od vas); prema napomeni (ne bilješke); po dolasku u grad pri dolasku); na kraju rada (ne na kraju); je bio moj rođendan (ne moj); jaka kafa (ne jaka); pozajmiti (tj. posuditi nešto od nekoga (ne pozajmi me u značenju "posuđivati") itd.

Kršeći pravila za izradu prijedloga:

Kada se lekcija završi, suočiću se sa pitanjem matineja; ili: Nakon što završim lekciju, razmišljaću o matineju (ne Nakon završetka lekcije, suočiću se sa pitanjem matineja) i sl.

Kršenje leksičkih normi:

ü kršenje normi leksičke kompatibilnosti: igrati ulogu (ne značenje); materija (ne uloga - u prenesenom značenju), itd.,

Upotreba suvišnih riječi (pleonazam): "moja autobiografija" umjesto "moja biografija"; " otvoren konkurs" umjesto "slobodno (radno) mjesto"; " uspomena" umjesto "komemorativni poklon"; " buduća perspektiva" umjesto "perspektiva" itd.,

opsesivna upotreba riječi kao što su: na primjer, da tako kažem, ukratko, ukratko, općenito, tako, tako, dobro, dobro i sl.

Aneks 2 . Rečnik i pravopisni minimum pojmova za učenike 7-9 razreda

KNJIŽEVNOST I RUSKI JEZIK: pasus, azbuka, almanah, analiza, analogija, apstrakt, anonimna, argumentacija, biblioteka, biografija, heroj, bilten, varijanta, hiperbola, humanizam, humanizam, moto, deklaracija, crtica, dijalekt, dijalog, dikcija, diskusija , dramaturg, žargon, ideal, idila, idiom, hijeroglif, ilustracija, imitacija, improvizacija, inverzija, inicijal, dramatizacija, inteligencija, interval, intonacija, navodnik, igra riječi, katalog, komedija, komentar, kontekst, elokvencija, vrhunac, legenda, organizam, popularan, karakter.

ISTORIJA: apsolutna, avangarda, autonomija, agent, agrar, agresor, administracija, anarhija, antagonizam, apel, aristokratija, skupština, ateista, prevara, avantura, barikada, boljševik, budžet, valuta, hegemonija, država, deklaracija, dekret, demokratija, demonstracija, despotizam, diktatura, arhitekta, ideologija, iluzija, imperijalista, intervencija, međunarodna, informacija, ropstvo, kazamat, kampanja (kampanja, aktivnost), okovi, predvečerje, kazna, koalicija, kod, zavjera, kongres, pravni, vođa, lojalan, manifest, patriota, svjetonazor, periferija, provincija.

FIZIKA: automatizacija, akustika, antena, atmosfera, balast, vakuum, hermetička, hidraulična, sondna, inercijska, intenzivna, kibernetika, magnetizam itd.

Dodatak 3 Kontrolna kartica za nastavnika ruskog jezika.

1. Tema, čas, broj časova.

2. Šta učenici znaju o ovoj temi iz prethodnih razreda?

3. Šta treba da znate?

4. Šta treba biti u stanju?

5. Kalendarski plan.

6. Oblici kontrole.

Na primjer: Ime pridev (5. razred, 22 sata) (s.p. + 5 sati)

Znati iz prethodnih časova (iz programa osnovna škola): značenje pridjeva, pitanja; promjena prideva po rodu, broju, padežu; pravopis nenaglašeni završeci pridevi (osim prideva sa cvrčavim korenom i "c").

Mora znati:

redovi prideva

stepen poređenja;

· "ne" sa pridevima;

Pravopis samoglasnika i suglasnika u sufiksima -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- u riječima s osnovom na –n;

pravopis složenih prideva;

Pravopis "O", "E" nakon siktanja.

Trebao bi biti u stanju:

Analizirati pridjev kao dio govora;

Razlikovati pridjeve od drugih dijelova govora;

formiraju stepene poređenja prideva;

Razlikovati značenje sufiksa;

Upotreba u govoru pridjeva u prenesenom značenju.

Dodatak 4 Tipologija govora i gramatičke greške

Važeći „Standardi za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika na ruskom jeziku” ukazuju da se uz pomoć eseja i prezentacija „... 2) sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u skladu sa stilom, temom i zadatkom izjava je provjerena; 3) poštovanje jezičkih normi i pravopisnih pravila”. Stoga, provera kreativni rad praćeno podvlačenjem i stavljanjem na margine sa znacima "R" i "G" (kao i nekih drugih) govornih grešaka i nedostataka, gramatičkih grešaka.

Gramatika ispravnost govora se ocenjuje prema posebnim kriterijumima . Ispravnost govora je poštivanje osnovnih gramatičkih normi u njemu, formuliranih u obliku gramatičkih pravila (u morfologiji - norme deklinacije i konjugacije dijelova govora; u sintaksi - norme slaganja, kontrole riječi, konstrukcije rečenice određene strukture...).

Kršenje gramatičkih normi dovodi do gramatičkih grešaka (tj. odstupanja od tvorbe riječi, morfoloških, sintaksičke norme). Gramatičke greške se mogu vidjeti i čuti. Među najčešćim od njih su sljedeće:

U REČI.

Izgradnja riječi.

pogrešno formiranje riječi:

Pokazao je plemenitost ness(plemstvo). Moj sin je tako nervozan to a (vrpoljiti). Imao je jednom zamišljen (promišljen) pogled. Stump lecnuo se(postao pokvaren). Samo plačeš un(plačljivko). Idem per mjesto (umjesto) tebe. Dala by d obraz (šamar).

Morfološki.

greške u padežima imenica, brojeva (tvorba oblika riječi);

U sali nema slobodnih mesta ov(mjesta). Upregnuto dva medvjed (dva). Nemam besplatno vrijeme(vrijeme).

Greške u formiranju brojevnog oblika;

selo s(selo), doktor s(liječnici)

greške u upotrebi indeklinabilnih imenica u obliku indirektni slučajevi;

Dječak je bio zimi kaput(kaput).

greške u upotrebi riječi različite vrste;

pas glasan lajao(lajao). Jeo pitu sa džem(džem).

greške u formiranju stepena poređenja pridjeva;

Veče je bilo zanimljiviji(zanimljivije ili zanimljivije). Odrasta u blizini naše kuće najviši(najviši ili najviši) hrast u okolini.

greške u formiranju zamjenica;

njihov(njih), egonic(njegov), ona(ona), sat oko njega(pored njega).

Greške u tvorbi glagolskih oblika, participa i participa;

leži(spušta) postati(staviti) idi(idi, idi) lezi(lezi) vozi(vozi) juri okolo(lupati se) istraživao(istraženo), čekanje(ceka).

SINTAKSA.

U SMISLU:

neusklađenosti;

Mlade ljude nazivaju maloljetnima, lošima obrazovan roditelji (neodgojeni roditelji). Sa licima živi(život) na stranoj teritoriji. dječak - round(okruglo) siroče.

Greške u upravljanju

Urađeno prema plan(plan), žeđ na slavu(slava), došao co(iz) škole, plati per putovanje (bez prijedloga), san to(o) slobodi, predstavljamo O(to), to ukazuje onda(da) da ... pamtit ćemo (ga) i biti ponosni njih, prema rasporedi(raspored), na kraju(na kraju) škole, mora se nastaviti od(od) ovih odluka….

Autor Reči saoseća i veliča Igora (suosjeća s njim i veliča ga - upotreba jednog oblika kontrole iza dva glagola s različitim kontrolama). Sin je uprkos tome odlučio da postane doktor željama(želja). Otac razume sina i raduje se za njegov uspeh(njegov uspeh). Sve ove pritužbe, kako se pokazalo tokom provjere, ni na čemu(ništa) potkrijepljeno. Prometej je posvetio svoj život u borbi(bez prijedloga) sa tiraninom.

U REČENICI:

Kršenje dogovora između predikata i subjekta;

Bol utihnuo(smireno). trijumf sreće preplavljeni(progutao) ga. mladost, ljudi okupljeni. Dio drveća star(staro). novine "AiF" povećana njegov tiraž (u skladu sa temom, a ne sa aplikacijom). Ivanova - dobro(dobar) doktor. Sat - narukvica lay(ležeći) na prozorskoj dasci. dvadeset i jedan student prihvaćeno(učestvovao) u ekspediciji. Nedavno izgrađen(izgrađenih) i ovih sedam kuća. Otvori(otvoreno) svih pet prozora. Većina birokrata nepošten(nepošteno).

Greške u građenju rečenica sa dee participski obrti;

Vožnja do stanicepao mi je šešir. Prolazak kupanja para nas je obavila u gustim oblacima. Proletev nekoliko hiljada kilometara, raketa bila poplavljena in pacifik. (Dva subjekta radnje). Nakon što je prošao prvi koraci, srce moje počinje da bije.(Dva subjekta radnje i neusklađenost oblika glagola i gerundi).

greške u građenju rečenica s participalnim frazama;

Nekrasov je prikazao život seljaka, put od Sankt Peterburga do Moskve izgrađen(izgrađen). Planinski lanac se proteže od istoka prema zapadu, sastavljena od mnogih grebena(mjesto prometa).

greške u građenju rečenica sa homogenim članovima;

Ova knjiga me je naučila iskrenost, hrabrost i poštovanje prema prijateljima(poštovanje).

želeo da pokažem značenje sporta i zašto ga volim(i razlozi moje ljubavi prema njemu). Zvučnici kako umjetnici, kao i i djeca (dvostruki spoj i .. i ...).

Heroj je bio visok i mršav(visok i tanak, ili visok i tanak). On voli pročitaj knjigu i očisti(čitanje knjiga i čistoća, ili čitanje knjiga i čistoća).

građevinske greške složene rečenice;

Pasšetao sa tetkom Valjom, koji je nosio brnjicu(na kome?). Zavidim im koji ribolov (ko?).

Miješanje direktnog i indirektnog govora;

Princ Igor je rekao da " željeti(želi) da spusti glavu ili se napije sa šlemom sa Dona.

pass neophodne reči;

Vlad je nekako zakucao dasku i ran(igrati) odbojka.

kršenje granica prijedloga;

Lovac je spustio pištolj i vezao psa. I otišao do zveri. Nismo išli na turneju. Zato što je padao jak sneg.

Gramatička ispravnost govora, kao i pravopisna i interpunkcijska pismenost, utiče na logičnost, izražajnost i tačnost misli, sadržaj iskaza.

Prilikom vrednovanja pisanih radova kreativne prirode, pored pismenosti, uzima se u obzir i ona govor dekor. Govorne greške i nedostaci, zajedno sa netačnostima u sadržaju, uzimaju se u obzir prilikom izvođenja prve (gornje) ocjene. Gramatičke greške, zajedno sa pravopisom i interpunkcijom, - pri izvođenju drugog (nižeg).

Tačan, bogat, ekspresivan jezik jedan je od glavnih pokazatelja kvaliteta prezentacija i eseja. Tačnost govora zavisi od sposobnosti učenika da odabere reči i izraze koji su najrelevantniji za sadržaj koji se prenosi.

Da bi se postigla ispravnost (tačnost) upotrebe riječi, važno je biti u mogućnosti izabrati između brojnih sinonima onaj koji je najprikladniji za ovaj slučaj, odaberite riječ koja je adekvatna ovom konceptu.

Izborom se stvara stilsko jedinstvo i ekspresivnost teksta jezički alati u skladu sa zadatkom izjave . Govorne greške su dozvoljene u upotrebi riječi (semantičkoj i stilskoj) iu strukturi teksta. Greške u upotrebi riječi - stilske mane - povezane su s kršenjem zahtjeva komunikacijske svrsishodnosti govora (odnosno, s konceptom dobrog govora). Govorni nedostatak - kršenje dobrog govora (procjenjuje se iz pozicija: gore - bolje ). Govorna greška je kršenje ispravnosti govora. Iako se govorna greška može pojaviti i u rečenici, češće se nalazi u kontekstu.

Jedan od često citiranih kriterijuma za razlikovanje grešaka: gramatičke - nemoguće je tako reći, i govornih - moguće je, ali neuspešno, ružno, netačno.

Prilikom evaluacije studentski rad Uzimaju se u obzir sljedeće glavne govorne greške i nedostaci:

Upotreba riječi u značenju koje je za nju neuobičajeno (greška).

Biti pismen i sa odličnim žargon riječi, morate puno čitati. Videli smo u Ermitažu strašilo Petra 1. Dječak učinio feat. Hrana je bila pri kraju i morali smo da otvorimo nedodirljivi rezerve ( paronimi).

Povreda leksičke kompatibilnosti (defekt).

Došao mladi dječak. puše prodorni vjetrovi. Smeđe oči. volim banane, subota i baka. iznenadio je oči i skromnost. Mali vjetar. U početku se razmišljalo o Maši ispunjen kukavicama.

Upotreba dodatne riječi (pleonazam) (defekt).

Stigao pernati ptice. Moj autobiografija. Mokro kiša. utrkivao se brzo. Onda su mi to rekli veoma retka retkost. Pa, unutra najekstremnijim slučajevima pozovite spasilačku službu.

Upotreba bliskih (ili bliskih) riječi s istim korijenom (tautologija) (defekt).

AT priča"Mu Mu" govori ... Slika prikazuje ... Mnogo barijere blokiraju...

Ponavljanje iste riječi (previd).

Heroji romana Fadeeva"Raut" portretirao Fadejev bez ukrasa; Fadejev portretira ne samo njihove akcije, već i unutrašnji svet. Bio jesen, Bilo je hladno. Da obezbedi sigurnost grad je preduzeo mere bez presedana sigurnost.

Upotreba riječi ili izraza stilsko bojenje(defekt).

Poverenik dobrotvornih institucija usisati revizoru. Alyosha kao rezultat premlaćivanja proveo ceo mesec u krevetu.

Neuspješna upotreba ekspresivne, emocionalno obojene riječi (defekt).

Jesenjin je bio veliki slob.

Neuspješna upotreba kolokvijalnih i dijalekatskih riječi i izraza (defekt).

Na školskom lokalitetu smo posijali šargarepu i cvekla.

Miješanje vokabulara različitih istorijske ere(defekt).

Tokom štrajkovi Puškin je bio u Mihajlovskom. Khlestakov's niska plata.

Neuspješno korištenje ličnih i pokazne zamjenice(greška).

Izvadio sam knjigu iz torbe i stavio je ona na stolu(knjiga ili torba? Nikitič je sjedio na konju, griva njegov leprša (konj ili Nikitich?).Ovaj put je postavljen takav zadaci (šta?).

Upotreba riječi, njihove kombinacije i sintaktičke konstrukcije koje ne odgovaraju stilskim karakteristikama teksta (stilske greške).

Povreda vizuelno-vremenske korelacije glagolski oblici(greška). Neki izvori klasifikuju ove greške kao gramatičke.

Kada prosuto rijeke, putevi u nizinama postati neprohodan. Kada je Pugačev izašao iz kolibe i sjesti u kočiju, Grinev je dugo pazio na njega. pisanje prezentacija bez ijedne greške, će primiti visoka ocjena. Kada pisac radi, Yu-yu skočio, sjeo oko ruke i gledao iza olovke.

· Pogrešan redosled reči.

Mnogo je radova koji govore o autorovom djetinjstvu, u svetskoj književnosti.

· Siromaštvo i monotonija sintaksičkih konstrukcija, stilska neekspresivnost, klišei (defekt).

Došla je zima. Drveće je prekriveno snijegom kao bijeli šeširi. Noći su postale duže, a dani kraći. Postalo je hladno.

Dodatak br. 5. Plan rada regionalnog metodičkog udruženja nastavnika ruskog jezika i književnosti (iz iskustva rada Tosnenskog okruga).

Uvod Sadržaj Literatura Izvod iz rada

Pisani radovi o književnosti.

Uvod
Poglavlje I
1.1. Vrste i funkcije pisanih djela u književnosti
1.2. Različiti pristupi klasifikaciji pisanih djela u književnosti

Poglavlje II. METODIČKE OSNOVE ZA NASTAVU ŠKOLACA KOMPOZICIJI IZ KNJIŽEVNOSTI
2.1. Karakteristike kompozicija različitih žanrova
2.2. Organizacija rada na eseju o književnosti
Zaključak
Spisak korišćene literature

1. Belova A.V. Faze rada na eseju-razmišljanju na književnu temu (na materijalu komedije N.V. Gogolja "Državni inspektor"). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Metode nastave književnosti. Uch-to za stud. ped. univerziteti / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Ispit iz književnosti: od mature do uvodnog. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Pisanje učenika: monografija. Krasnojarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Kako pisati dobar esej. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Metodologija nastave eseja-objašnjenja i eseja-argumentacije zasnovana na holističkom pristupu. Abstract … cand. ped. nauke. Ulan-Ude, 1999. 204 With.
7. Guts E.N., Leontieva O.A. Žanrovske i kompozicione karakteristike USE eseje kao predmet ortoloških istraživanja // Žanrovi govora. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. O osnovama sadržaja i sistema nastave za razvoj govora učenika u vezi sa učenjem književnosti u školi // Razvoj govora učenika na nastavi književnosti. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Sastav na književnu temu kao govorno djelo//Razvoj govora studenti IV-Xčasova u procesu učenja književnosti u školi. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Razvoj govora učenika na nastavi književnosti. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Nastava eseja na osnovu ličnih zapažanja korišćenjem zavičajnog materijala u 8. razredu. Abstract … cand. ped. nauke. M., 1999.
12.Neshcheret N.V. Lekcija iz nastavnog eseja prema romanu I.A. Gončarov "Oblomov". Književnost u školi, 2009. br. 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Ispitni esej na književnu temu. M., 1995.
14. Razvoj govora učenika IV-X razreda u procesu nastave književnosti u školi. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Eseji o metodologiji književno čitanje. M., 1985

Predmet istraživanja su pisani radovi o književnosti.
Teorijski značaj ovu studiju leži u tome što sumira naučne podatke o specifičnostima razvoja pisanog govora učenika na nastavi književnosti i proširuje razumevanje metoda organizovanja pismenog rada na nastavi književnosti.
Praktični značaj ovog studija je u tome što se materijali za učenje mogu koristiti u praksi nastave književnosti.
Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.
Uvod definiše relevantnost cilja, predmeta, predmeta i zadataka studija, a takođe opisuje strukturu nastavnog rada.
U poglavlju I - „Specifičnosti pisanog rada iz književnosti u aspektu razvoja pisanog govora učenika“ opisane su u vrste pisanih djela u književnosti, kao i različiti pristupi na klasifikaciju eseja kao glavne vrste pisanog djela u književnosti.
U poglavlju II - " Metodološke osnove Nastava eseja iz književnosti za školarce” predstavlja opis karakteristika eseja različitih žanrova, kao i tehnologiju nastave eseja iz književnosti.
U zaključku, rezimirani su rezultati studije.
Spisak referenci sadrži radove vodećih stručnjaka iz određene oblasti nauke.
Zaključak
U zaključku donosimo sljedeće zaključke.
U literaturi postoje različite vrste pisanih radova: prezentacija, esej, prikaz, apstrakt, apstrakt, esej, priča. Most Interest među njima su i vrste pisanog rada koje podrazumevaju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Glavnom vrstom pisanog djela u književnosti tradicionalno se smatra esej.
Tehnika nudi različite pristupe klasifikaciji djela u književnosti. Prema različitim klasifikacijama, razlikuju se eseji na književne teme (eseji vezani za kurs književnosti) i eseji zasnovani na ličnim utiscima, životnim zapažanjima i iskustvima učenika; eseji-karakteristike i književno-kritički spisi; postoji klasifikacija dela po žanrovskom principu. Općenito, predstavljene klasifikacije djela na književnu temu prilično su bliske jedna drugoj i razlikuju se samo po imenima i nekim nijansama. Žanrovska klasifikacija djela u novije vrijeme se revidira. Tradicionalne vrste pisanja su opis, naracija, rezonovanje.

Author24 je freelance burza. Sva djela predstavljena na stranici postavljaju naši korisnici koji su se složili s pravilima za postavljanje radova na resursu i imaju sva potrebna autorska prava za ove radove. Preuzimanjem djela slažete se da ono neće biti predstavljeno kao vaše, već će se koristiti isključivo kao primjer ili primarni izvor uz obaveznu referencu na autorstvo djela. Ako ste vlasnik autorskih prava i mislite da je ovo djelo postavljeno ovdje bez vašeg dopuštenja - popunite formular i mi ćemo ga definitivno ukloniti sa stranice.

Na časovima književnosti koriste se različiti oblici pismenog i usmenog rada. Mogu se podijeliti na završne, međutestove, kreativne radove itd. To nisu samo poznati eseji, već i analize teksta, izvještaji, sažetci, seminari i testovi.
Nedavno vrlo popularan pogled verifikacioni rad postalo je testiranje, koje u formi pogodnoj za provjeru omogućava otkrivanje znanja o činjenicama iz biografije i djela pisaca, te poznavanje tekstova i sposobnost analize. Osim toga, test pruža priliku da se pokaže inteligencija i književni njuh.
Testiranje se može izvoditi i kao završni rad na cjelokupnom gradivu teme koja se izučava, na dvije ili više tema, kao i mali testni rad na nekom problemu. Testiranje- je izbor tačnog odgovora iz niza predloženih. Ova vrsta rada ima svoje pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što je moguće obaviti posao koji pokriva širok spektar problema u relativno kratkom vremenu i brzo ocijeniti rezultate tog posla. Negativna strana se može prepoznati da ovaj rad ne odražava uvijek objektivno nivo znanja. Osoba sa logičnim razmišljanjem ponekad može samo izračunati odgovor. Osim toga, testiranje ni na koji način ne utiče na razvoj govora učenika. Mukotrpan rad priprema testa i organizacija njegove realizacije pada na ramena nastavnika. Ali ova vrsta rada svakako obećava i izaziva veliko interesovanje studenata.

Recenzije i svjedočanstva o pročitanim djelima, koja se dosta često koriste u školskoj praksi, a odnedavno i na završnim ispitima učenika jedanaestog razreda, zahtijevaju dodatno pojašnjenje.
Učenici moraju razumjeti da recenzije i povratne informacije nisu obično školsko obrazloženje eseja na datu temu, već potpuno drugačija vrsta rada.
Prvo, student vrlo često sam predlaže naziv recenzije ili recenzije, a od toga zavisi dalji tok njegovog rada.
Drugo, potrebno je razumjeti po čemu se recenzija i recenzija razlikuju od esejskog obrazloženja (najčešći tip u srednjoškolskoj praksi) i po čemu se razlikuju jedni od drugih.
Najlakši način da se objasni razlika između ovih vrsta pisanog rada jeste da se promeni ličnost autora (iako će to svuda biti student koji isprobava različite maske).
Autor eseja-rezonovanja je sam učenik, otkrivajući problem koji nastavnik postavlja u eseju. Koristeći znanje stečeno tokom proučavanja djela (biografija autora; kreativan način; analiza teksta u toku nastave; kritika), student dokazuje tezu eseja, po pravilu, slažući se sa opšteprihvaćenom tačkom gledišta. Radovi ove vrste mogu se nazvati testnim, završnim, a ne čisto kreativnim. Otkrivaju znanje učenika o datoj temi; poznavanje činjeničnog, tekstualnog i kritičkog materijala; njihova sposobnost da logično razmišljaju, da odvajaju glavno od sporednog, da biraju činjenice, da izraze svoje misli u pisanom obliku, potvrđujući ih tekstom. Čisto kreativni momenti u ovakvom radu su uvod i zaključci.

Kreativniji su obrazloženi eseji koji poriču, ne slažu se s glavnom tezom, ali to se događa prilično rijetko.
Autor recenzije je student koji se reinkarnirao kao književni kritičar, pisac, urednik. Ove osobe mogu biti savremenici autora, a mogu biti i naši savremenici, a recenzija može biti pozitivna ili negativna (sve ove uslove nastavnik dodatno precizira). Ponekad te reinkarnacije treba pokazati (ako postoji takav zadatak), a ponekad sakriti (zamislite samo da ste kritičar), ako je potrebno vaše lično mišljenje.
Esej može analizirati cijelo djelo, njegove junake, idejna i umjetnička obilježja, bilo koji problem, može uporediti ili generalizirati dva ili više djela ili književnih junaka, itd.
Recenzija ne razmatra pojedinačne teme, pitanja, probleme, detalje, heroje. Ona polemiše i lično govori o delu u celini, prihvatajući ga ili ne prihvatajući, ili govori o nizu radova koje nečim objedinjuje.

Okvirni plan smotre:

I. UVOD.
1. Originalnost problema, relevantnost teme.
2. Mjesto datog djela u nizu sličnih ili njegov poseban položaj.
II. Glavni dio. Argumenti koji dokazuju neophodnost ili beskorisnost ovog rada, utvrđuju njegovu pozitivnu ili negativnih kvaliteta, ili oboje.
1. Ideološki sadržaj, emocionalni patos.
2. Zaplet i karakteristike sukoba.
3. Sastav.
4. Sistem slika.
5. Jezik i stil.
6. Žanrovska originalnost.
III. Zaključak. Kakvo je Vaše mišljenje o potrebi ovakvog rada?
Kao što se vidi iz gore navedenog, recenzija je veoma složen pogled kreativni rad, koji zahtijeva posebnu obuku, književni njuh, freehold pisanje, mašta i ukus.
U jednoj od škola u Moskvi održana je lekcija o proučavanju djela A. N. Ostrovskog za recenziranje predstave „Naši ljudi - mi ćemo se smjestiti“. Učenici (po izboru) su morali da napišu kritike o komadu iz ugla kritičara 19. veka (pozitivno ili negativno), iz ugla kritičara 20. veka (pozitivno ili negativno). najbolji posao je prepoznat kao negativna kritika od strane kritičara iz devetnaestog veka. Kritičar je najviše zamjerio ideološkom sadržaju komedije, govorio je o beživotnosti slična situacija i moralni pad. Na duhovit, zajedljiv način kritikuje nepromišljenost intrige i beživotnost likova, uključujući u tekstu svoje recenzije riječi i izraze uobičajene u 19. stoljeću.
Recenzent je student-čitalac koji ne može posjedovati posebna znanja o sistemu slika, o karakteristikama sukoba, kompoziciji. Ali ovo je, naravno, načitana osoba koja zna kako da razmišlja, analizira, uporedi i duboko osjeti književnost. Pregled - slobodniji, nije povezan sa zadatkom obrazloženja kritičku procenu Posao. Od autora se traži da se izrazi opšti utisak iz rada, pričajte o tome šta vam se dopalo ili ne, dajte savjete u vezi sa jezikom, temama, likovima. Autor mora predstaviti djelo i izraziti svoj stav prema njemu.
Jedna od vrsta usmenog stvaralaštva može biti pozorišna debata o bilo kojem problemu djela koje se proučava ili o cjelokupnom djelu u cjelini. Štaviše, takva debatna prezentacija može se održati i u učionici i van njih.
Potrebno je odabrati učenike koji pišu scenario za ovakvu predstavu, te učenike koji portretiraju književne likove. U zavisnosti od problema, scenario može uključivati autora dela, književnog kritičara, savremenog čitaoca i modernog studenta.
Najteži dio je pisanje scenarija. Možete raditi na način da autori scenarija budu, takoreći, podstudije studenata glumaca. Takvi scenaristi, kao i glumci, selektivno čitaju djelo (po ulogama), a uz pomoć nastavnika odabiru dodatni materijal za svog junaka.
Scenario može biti književna kompozicija-montaža sa komentarima autora ili čitalaca; slobodna kompozicija, koristeći samo karakteristične izraze i "ključne" riječi u govoru likova. Tekst autora, književnog kritičara ne može se samostalno izmišljati. Ovdje je potrebna dodatna literatura koja bi pomogla da se obnovi stvarnost tog vremena, biografije, rad na djelu i književni sporovi. Ali tekst čitaoca savremenog autoru i savremenom studentu (a njih mogu biti dva – koji izražavaju suprotne stavove) omogućava da se pokaže kreativna fantazija.
Najveći opseg za ovu vrstu rada mogu dati radovi obdareni akutnim problemima - socio-psihološkim ili filozofskim i moralnim (A. S. Griboedov, A. S. Puškin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogolj, I. S. Turgenjev, F. M. Tostojevski, L. N.) .
Takav rad zahtijeva pažljivu pripremu i nastavnika i učenika. U toku rada neophodne su konsultacije i traženje dodatne literature. Takvi se radovi pripremaju unaprijed, mnogo prije završetka proučavanja teme.
Teme i scenariji za takve lekcije su tema druge knjige, ali možemo predložiti neke teme za kreiranje scenarija za pozorišnu debatu: „Da li je Chatsky pametan?“ (A. S. Gribojedov), "Ljubav ili dužnost?", "Moj prijatelj Onjegin" (A. S. Puškin), "A da je on heroj našeg vremena? .." (M. Yu. Lermontov), "Da li je čoveku potrebno principi? (I. S. Turgenjev), "Tajna Raskoljnikova", "Dobar" i "Zo" Raskoljnikov" (F. M. Dostojevski), "Istina Nataše Rostove", "Moj omiljeni heroj Andrej Bolkonski" (L. N. Tolstoj).
Jednako teška završna lekcija koja zahtijeva posebnu pripremu je i seminarska lekcija. Na časovima ovaj tip rješavaju se dva zadatka: organizacija samostalan rad studenata i evaluaciju rezultata ovog rada. Ovaj rad zahtijeva samostalnost i otkriva Kreativne vještine studenti. U ovoj lekciji se kao sastavni dio koriste i izvještaji i sažeci učenika. Preporučljivo je voditi ih na teme koje imaju problematičan zvuk, relevantan za naše vrijeme. Ako nema interesa, oko čega će se studenti svađati, koje probleme rješavati? Takva lekcija je osuđena na propast.
Svi učenici su uključeni u radionicu. Njihova uloga je određena zadatkom koji su dobili. Zadaci mogu biti individualni, grupni i frontalni, a za neke je odgovoran svaki učenik određene vrste rada, bez kojeg seminara ne bi bilo. Ovo učesniku seminara nameće veću odgovornost nego na redovnoj nastavi. Seminari mogu biti nekoliko varijanti u zavisnosti od prirode aktivnosti nastavnika i studenata: seminar-razgovor, seminar-debata, seminar-radionica, seminar-konferencija (vidi: Panteleeva L. T. Vrste seminara u srednjoj školi // Književnost u školi. - br. 4. - 1988.)
Prilikom pripreme seminara, čas se dijeli u tri grupe: grupa govornika, grupa protivnika, grupa arbitara.
Govornici pojedinačno ili kolektivno pripremaju prezentacije o unaprijed postavljenim temama.
Protivnici, pošto su se unapred upoznali sa izveštajima, razmišljaju o pitanjima govornicima koja zahtevaju pojašnjenje. Arbitri proučavaju temu, ocjenjuju izvještaje i pitanja za njih i odlučuju sporna pitanja.
Kako može biti lakše i preciznije da arbitri procjenjuju odgovore govornika, pitanja protivnika? Rad se, kao i obično, vrednuje po sistemu od pet bodova, a broj bodova se boduje iz pozitivnih ili negativne ocjene nastupi u sledećim oblastima:

Evaluacija rada govornika:

1. Otkrivanje teme.
3. Dosljednost i pristupačnost prezentacije.
4. Originalnost rješenja teme. Lično mišljenje.
5. Posjedovanje publike, emocionalnost.

Ocjena rada protivnika:

1. Posjedovanje materijala o temi.
2. Upotreba stvarnog materijala.
3. Jasnoća i jasnoća u formulaciji pitanja.
4. Originalnost pitanja, neobičan okret teme.
5. Posjedovanje publike, emocionalnost.
Glavni arbitar, osoba koja vodi tok seminara, uvijek je nastavnik. Otvara i zatvara radionicu. U uvodne napomene postavljeni su problemi seminara; u konačnim zaključcima izvlači se najviše teška pitanja, istina je otkrivena. Tokom pripreme seminara, nastavnik vodi konsultacije na odabranu temu, pomaže u odabiru literature. Odeljenje se upozorava na seminar na prvom času na monografsku temu. Ovo ne samo da daje vrijeme za pripremu seminara, već i organizira studente, pomaže da se proučavanju teme pristupi dublje, smislenije i sa zanimanjem.
U seminar se može uključiti još jedna grupa studenata – oni koji će raditi na štandu „Spremamo se za seminar“. Ovaj štand će sadržati sledeći materijal:
1. Organizaciona pitanja.
2. Umjetnički i grafički materijali (ilustracije, fotografije, crteži učenika, itd.).
3. Spisak dodatne literature.
4. Pitanja na temu (pripremaju se i učenici i nastavnik).
Seminari u pristupačnoj emocionalnoj formi pomažu produbljivanju znanja studenata, savladavanju vještina istraživačkog rada, uče sposobnosti da raspravljaju o rješenjima problema i dokazuju svoje gledište.
Budući da seminari zahtijevaju dosta pripremnog rada, svrsishodnije ih je izvoditi na teme koje utiču na globalne probleme stvaralaštva pisca. Teme seminara ne samo da bi trebalo da budu problematične, već i po svom zvuku izazivaju interesovanje kod studenata, želju za raspravom, ali ovi sporovi ne bi trebalo da vode u ćorsokak.

Moguće teme seminara:

1. A. S. Gribojedov. "Chatsky - pobjednik ili pobijeđen?", "Molchalin i "tišina"", "Famus Moscow".
2. A. S. Puškin. „Lirom sam probudio dobra osećanja...“, „Blago onome ko je bio mlad od mladosti...“, „Onjegin, moj dobri prijatelju...“, „Tatjana, Ruskinja u duši...“.
3. M. Yu. Lermontov. Ja volim otadžbinu, ali čudna ljubav...”, “Tužno gledam našu generaciju...”, “Istorija ljudske duše, pa i najmanje duše, gotovo je radoznalija i ne korisnija od istorije čitavog jednog naroda...”.
4. N. V. Gogol. "U potrazi za živom dušom", "Manilov i Nozdrev među nama".
5. I. S. Turgenjev. "Vječiti" problemi u romanu "Očevi i sinovi".
6. A. N. Ostrovsky. "Tema presude u drami 'Gromna oluja'".
7. F. M. Dostojevski. "Raskoljnikov i njegovi dvojnici", "Originalnost humanizma Dostojevskog".
8. L. N. Tolstoj. "U potrazi za istinom", "Sreća Nataše Rostove".
9. A. P. Čehov. “Vulgarnost mu je bila neprijatelj”, “Obični ruski ljudi... Kakvi su oni?”.
Radionica bi svima trebala biti zanimljiva. U središtu su izvještaji i apstrakti. Upravo oni zaslužuju ozbiljnu pripremu - ne samo u smislu pravilnog prikrivanja teme, već i u smislu njenog korektnog izlaganja. Ono što je prihvatljivo u pisanom jeziku potpuno je neprihvatljivo u usmenom govoru. Mnogi studenti smatraju da višekomponentne konstrukcije knjiga ukazuju na ozbiljnost njihovog rada, iako se upravo iz ovih fraza može zaključiti da student nije dobro upućen u problem. Govoreći sa izvještajima i sažecima, student treba da govori jednostavno, na prostom jeziku- "Guranje".
Izvještaji i apstrakti mogu, kao što je već spomenuto, biti dio seminara, ili mogu biti samostalni godišnji ili međuradovi.
Sažeci su uvijek veliki završni rad, koji se može predložiti na osnovu materijala jedne monografske teme, dvije ili tri monografske teme, na osnovu materijala iz godine. Tek do 11. razreda učenici mogu da napišu esej na teme iz ruske književnosti: „Mali čovek“, „Ruskinje“, „Rusija“, „Tema dvoboja“, „Tema puta “, “Tema ljubavi”, “Tema dužnosti, časti i vjernosti”, “Moskva”, “Peterburg” itd. Takvih tema ima mnogo, ali neko ko dobro poznaje tekst nekoliko djela, zna kako samostalno razmišljati, te posjeduje vještine rada s knjigom, može se nositi s njima.
Sažetak je strukturiran na sljedeći način:
1. Uvod. Razne tačke tačku gledišta na problem, koju tačku gledišta dijelite.
2. Glavni dio. Kako se tema, problemi otkrivaju, rješavaju u kritičkoj literaturi? Vaše mišljenje o recenziranim radovima.
3. Zaključak. Sažimanje. Da li je problem riješen? Relevantnost.
4. Spisak korišćene literature.
Izvještaji mogu biti i konačni i srednji. Kratki izvještaji studenata tokom proučavanja monografske teme diverzificiraju tok lekcije-predavanja, otkrivaju znanje učenika o tekstu, njihovu orijentaciju u problemima autorskog rada i njegovih djela, pomažu da se tema potpunije sagleda, plaćaju obratite pažnju na to kako ključna pitanja kao i detalji. Izveštaji završne prirode, kao i sažeci, treba da se dotaknu globalnih, širokih problema. Struktura izvještaja se razlikuje od strukture sažetka, jer imaju različite ciljeve i zadatke. Apstrakt je naučni, istraživački rad, prikaz izvora i njihova ocjena. I izveštaj jeste oralni sastav, detaljno otkrivanje teme sa linkovima do izvora. Ako u sažetku student mora prenijeti glavne odredbe izvora i komentirati ih, tada izvještaj izražava njihove vlastite prosudbe, a misli izvora pojačavaju te sudove ili, obrnuto, njihovi vlastiti sudovi pobijaju misli izvora.
Izveštaj se, kao i pisani esej, sastoji iz tri dela. Sličan je sastavu, razlikuje se samo u upotrebi kolokvijalni vokabular i emocionalnost. Uvod u izvještaj treba da zainteresuje publiku; u glavnom dijelu izvještaja potrebno je otkriti temu i izraziti lični stav o problemu; u završnom dijelu potrebno je sumirati rezultate i ocrtati izglede za dalji razvoj problema.
Prilično popularan u nastavi književnosti, metoda završnog testnog rada su testovi koji se mogu izvoditi i usmeno i unutar pisanje ili kombinirati oba ova oblika u jednom ofsetu. Preporučljivo je provesti testove gdje se proučava velika monografska tema. Zajedno sa esejem pomažu u najpotpunijoj provjeri znanja učenika. Također je preporučljivo provesti testove gdje se, prema programu, ne očekuje esej nakon proučavanja teme. Odstupanja se mogu izvršiti na jednom, dva ili više male teme odmah. Na primjer, možete provesti esej o djelu N. A. Nekrasova i test o stvaralaštvu pjesnika druge polovine 19. stoljeća, koji će uključivati N. A. Nekrasova, A. A. Feta i F. I. Tyutcheva.
Pismeni zapis podsjeća test na pitanja. Učenici ne znaju unapred pitanja, a svaki odgovara na dva ili tri pitanja (učenik ih dobija u listićima). Upozorava se samo da će se pitanja odnositi na činjenice iz biografije, kreativnosti, analize, mogu se davati ulaznice i praktično pitanje. Dakle, ulaznica se sastoji od: 1) teorijskog dijela (biografske činjenice, činjenice o stvaralaštvu, činjenice koje se odnose na idejnu i umjetničku originalnost djela); 2) praktični dio (utvrđivanje da li tekst pripada određenom liku, djelu).
Pitanja za usmeni test daju se unaprijed i zahtijevaju opširniji odgovor (takođe su uključena u ulaznice). Nakon što odgovori na teoriju, učenik dobija fragment teksta prema kojem odmah mora utvrditi odakle taj tekst dolazi ili kome pripada.
Rad kreativne prirode je kućna i razredna analiza lirskog djela, priče ili epizode.
Minijaturni eseji, za razliku od velikih završnih eseja, koji se najčešće pišu kao obrazloženje, korisni su u tri vrste govora: opisu, naraciji i rezonovanju. Ova mala djela kreativne prirode zahtijevaju pažnju na detalje, fikciju, fantaziju i stilsku vještinu. Teme ovih eseja, koje se odnose na male detalje, poteze, karakteristike, portrete, pomoći će u pripremi za veliki esej ili omogućiti nastavniku da procijeni znanje učenika pri radu sa malim ili preglednim temama. Minijaturni eseji se mogu raditi i u učionici i kod kuće - bilo kao međurad u nastavi na glavnu monografsku temu, ili kao jedan od tipova završni radovi o temama za koje nije planiran veći esej. Minijaturni esej ne ponavlja teme sjajni spisi. Minijatura nije sažetak velikog djela, već samostalno stvaralačko djelo malog žanra. U odjeljke posvećene monografskim temama uključujemo neke minijaturne eseje, a ovdje predstavljamo samo neke verzije minijaturnih eseja:
I. Opis: „Moj utisak o Čackom”, „Kako vidim Raskoljnikova”, „Onjeginov kabinet”, „Stan starog zalagača”, „Osmeh i oči junaka Dostojevskog”, „Korobočkina kuća” itd.
II. Naracija: „Oko Moskve sa Gribojedovim“, „Gledanje Raskoljnikova“, „Stranica iz dnevnika Nataše Rostove“, „Moj sastanak sa Andrejem Bolkonskim“, „Na balu u Famusovu“, „Onjeginovo jutro“ itd.
III. Obrazloženje: "Zašto je Vulić umro?", "Zašto volim (ne volim) Pečorina?", "Zašto Oblomov ima bade mantil?", "Zašto je početak Rata i mira napisan na francuskom?", "Je li da li je moguće voleti Bazarova?” .
U nastavi književnosti takva metoda kreativnog testiranja može se koristiti kao pisanje raznih malih bilješki, članaka, recenzija i recenzija za novine, časopise, enciklopedijske rječnike. Prvi uslov za takav rad je da student mora imati dobru predstavu o žanru u kojem piše, te o publikaciji za koju se takvo djelo stvara.
Recenzije i recenzije ovog tipa po zadacima i strukturi ponavljaju velike završne recenzije i recenzije, ali se student upozorava na ograničenje obima; osim toga, u ovom radu se pretpostavlja da ne svi poznato delo, ali novi, skoro da ga niko ne čita. Ako su studenti gledali film ili predstavu na osnovu analiziranog djela, onda im se može ponuditi rad na vrednovanju filma ili predstave, koji bi, pored uobičajene analize i evaluacije, trebao uključivati razmatranje redateljske verzije djela i glumačke veštine.
zanimljiv pogled kreativni rad je članak o stvaralaštvu pisca ili djelu namijenjenom enciklopedijski rečnik, srednjoškolski ili školski udžbenik, naučnopopularna publikacija za djecu.
Takav rad se može dati kao razredni i domaći. Ako se rad izvodi u učionici, onda se učenici unaprijed upozoravaju i prave zalihe dodatnu literaturu. Oni znaju za temu, ali ne znaju za žanr. Na času se učenici dijele u grupe, od kojih svaka piše članak drugačije prirode. Na primjer, na temu „Biografija i kreativni put A.P. Čehova“ možete ponuditi sljedeće vrste rada: pisanje članka za enciklopediju za odrasle, za dječju enciklopediju, članak za književne novine (časopis) uzrokovan godišnjicom proslave, članak o nekrologu, itd. Biće vrlo zanimljivo uporediti ove članke u narednim lekcijama.
Upotreba na časovima književnosti razne vrste pismeni i usmeni rad pomaže u postizanju različitih ciljeva: skrenuti pažnju učenika na promišljeno čitanje teksta, naučiti ih da sami rasuđuju i dokazuju svoje mišljenje, probuditi njihovu maštu i stvaralačku maštu, dati vještine u radu sa knjigama drugačiji tip, razvijati usmene i pismene govorne sposobnosti, produbljivati znanja o temi koja se proučava i efikasno testirati sva ta znanja, vještine i sposobnosti.