Zankov je zvaničan. Apstrakt: Konceptualne karakteristike L.V. sistema

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Transbajkalski državni humanitarno-pedagoški univerzitet nazvan po. N.G. Chernyshevsky

Pedagoški fakultet

Katedra za teoriju i metodiku predškolskog i osnovno obrazovanje

na temu" Konceptualne karakteristike L.V. sistemi Zankova"

Završio: student IV godine OZO

Damasova N.G.

Provjerio: viši nastavnik

M.L. Shatalova

Čita – 2011

Uvod

1.1 Faze formiranja razvojnog obrazovnog sistema L.V. Zankova

1.3 Konceptualne odredbe L.V. sistemi Zankovljevo gledište savremena pedagogija

Zaključak

Uvod

L.V. sistem Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse.

Ova tema je trenutno aktuelna, jer... sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova je veoma uspešan sistem obuke. Danas, kada se osnovno obrazovanje smatra osnovom za formiranje obrazovne aktivnosti dječji, obrazovni i kognitivni motivi koji doprinose razvoju vještina prihvatanja, analiziranja, očuvanja, implementacije ciljevi učenja, vještine planiranja, kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti i njihovih rezultata, sve važnije u sistemu opšte obrazovanje usvojiti razvojne strategije učenja u osnovnoj školi.

Svrha ovog rada je proučavanje karakteristika sistema obuke L.V. Zankova.

1) istorijat formiranja L.V. sistema. Zankova;

2) razmotriti konceptualne odredbe L.V. sistema. Zankova;

3) razmotriti karakteristike nastave matematike po sistemu L.V. Zankova.

Metoda proučavanja je apstraktno-analitička.

zankov obrazovno učenje matematike

Poglavlje 1. Konceptualne karakteristike L.V. sistema. Zankova

1.1 Faze formiranja razvojnog obrazovnog sistema L.V. Zankova

Leonid Vladimirovič Zankov rođen je 23. aprila 1901. godine u Varšavi, u porodici ruskog oficira. Godine 1916. završio je gimnaziju u Moskvi. Prvo postrevolucionarnih godina nedavni srednjoškolac počeo je da predaje u seoskoj školi u selu Turdej, u oblasti Tula.

Godine 1919. L.V. Zankov odlazi da radi kao učitelj, a zatim postaje šef dečje poljoprivredne kolonije u Tambovskoj provinciji. Podsjetimo da je tada imao 18 godina.

Od 1920. do 1922. mladi učitelj je bio na čelu kolonije Ostrovnya u Moskovskoj oblasti, a odavde je 1922. poslan na studij na Moskovskom državnom univerzitetu na socijalno-pedagoški odjel Fakulteta društvenih nauka.

Ovdje se Zankov susreće sa izvanrednim psihologom Levom Semenovičem Vigotskim. Zajedno sa svojim mentorom (Vygotsky je tada imao 26 godina), student Zankov učestvuje u provođenju eksperimentalnog psihološkog istraživanja problema s pamćenjem.

Nakon diplomiranja na univerzitetu L.V. Zankov je zadržan na postdiplomskim studijama na Institutu za psihologiju na 1. Moskovskom državnom univerzitetu, gdje je, pod vodstvom L.S. Vigotski je počeo da istražuje psihu i karakteristike učenja abnormalne dece, ne prekidajući istraživanje uobičajeni problemi psihologija pamćenja.

Godine 1929. rukovodstvo naučnih i pedagoški rad u oblasti abnormalnog djetinjstva povjerio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR Institutu za eksperimentalnu defektologiju, gdje je otpočelo sistematsko i sistematično proučavanje. psihološke karakteristike defektna deca. Za direktora instituta u to vrijeme imenovan je poznati učitelj defektolog I.I. Danyushevsky, a L.V. je postao zamjenik direktora za naučni rad. Zankov. U institutu su stvorene prve naučne laboratorije iz različitih oblasti u zemlji specijalne pedagogije i psihologiju. Naučni direktor psiholoških laboratorija bio je L.S. Vygotsky.

Tokom rada u Institutu za eksperimentalnu defektologiju, utvrđene su posebnosti metodoloških stavova L.V. Zankova, koje se tako plodno razvijalo u njegovim daljim istraživanjima. Počinje da se interesuje za pitanja odnosa pedagogije i psihologije, pitanja zavisnosti mentalnog razvoja od učenja i, istovremeno, pitanja prelamanja spoljašnjih uticaja kroz unutrašnji uslovi, kroz individualne mogućnosti djeteta. Već u to vrijeme formira se „istraživački stil“ naučnika - snažna posvećenost činjeničnim podacima, želja da se oni pribave iz stvarne životne prakse, želja da se izgrade vlastiti teorijski principi na osnovu analize pouzdanih naučnih činjenica.

Ove pozicije se mogu jasno uočiti, posebno, u studiji problema pamćenja koju je proveo L.V. Zankov i njegovi zaposlenici 30-40-ih godina. Dobivene su pouzdane činjenice o karakteristikama pamćenja mlađih školaraca, koje se razlikuju po stepenu osposobljenosti i starosti, utvrđene su individualne varijacije i izvedeni zaključci o ulozi kulture logičkog pamćenja u pamćenju gradiva. Rezultati istraživanja ogledaju se u doktorskoj disertaciji naučnika „Psihologija reprodukcije” (1942), u značajnom broju članaka, te u monografijama „Sjećanje jednog školskog djeteta” (1943) i „Sjećanje” (1952).

Značajna činjenica: 1943-1944. L.V. Zankov vodi grupu istraživača na institutu, koji u specijalnim bolnicama za kraniocerebralne rane obavlja naučni i praktični rad na obnavljanju govora kod ranjenih vojnika.

Godine 1944. L.V. Zankov je imenovan za direktora Istraživačkog instituta za defektologiju, koji je postao dio Akademije pedagoških nauka RSFSR-a stvorene 1943. (sada RAO - Ruska akademija obrazovanje). Godine 1954. izabran je za dopisnog člana, a 1955. za redovnog člana APN-a RSFSR-a. Godine 1966. Akademija je dobila status sindikalne naučne ustanove, a Leonid Vladimirovič je postao redovni član Akademije pedagoških nauka SSSR-a.

Godine 1951. L.V. Zankov je prešao u Istraživački institut za teoriju i istoriju pedagogije Pedagoške akademije RSFSR-a i prešao na istraživanja u oblasti opšte pedagogije. Naučnik je u pedagogiju došao sa ozbiljnim prtljagom naučna saznanja o djetetu, sa formiranim stavovima o metodama psihološko-pedagoškog istraživanja, o odgovarajućim metodama nastave. U Institutu L.V. Zankov vodi laboratorij eksperimentalne didaktike (kasnije preimenovan u laboratorij za obrazovanje i razvoj, zatim obuku i razvoj), čija je posebnost bila u tome što su u njemu uvijek bili specijalisti raznih profila – didaktičari, metodičari, psiholozi, fiziolozi, defektolozi. Ova saradnja je omogućila proučavanje dubokih procesa koji se dešavaju kod deteta tokom procesa učenja, otkrivanje individualne karakteristike, tako da pedagoška intervencija daje prostor za razvoj snaga ličnosti bez štete po zdravlje djece.

Sa laboratorijskim osobljem L.V. Zankov je istraživao temu „Interakcija između riječi nastavnika i vizualnih pomagala u nastavi“. Proučivši pedagoške propise, uočio je nedovoljnu naučnu valjanost mnogih od njih. „Ka naučnoj utemeljenosti pedagoških normi“, zaključuje L.V. Zankov, „mora se proći kroz razotkrivanje unutrašnje veze između primenjenih pedagoške načine i njihove rezultate." Da bi se to postiglo, "neophodno je proučiti procese asimilacije znanja i veština - šta se dešava u glavi učenika kada nastavnik koristi tu i takvu metodu i tehniku."1 Tako je prvi put , postavlja se pitanje uključivanja psiholoških metoda proučavanja djeteta u pedagoška istraživanja Time je napravljen zaokret u razumijevanju prirode povezanosti pedagogije i psihologije.

Sljedeći zaključak: pedagoška istraživanja su slabo orijentirana na transformaciju, na restrukturiranje prakse nastave i odgoja. Postavlja se teza: za pedagošku nauku „glavno je organski spojiti u istraživanju stvaranje novih načina poučavanja i otkrivanje objektivnih zakona koji upravljaju njihovom primjenom“2. Ovo je prvi korak ka utvrđivanju prave uloge eksperimenta u obrazovnom istraživanju.

Utvrđeni oblici kombinacije riječi nastavnika i vidljivosti našli su se u udžbenicima pedagogije i poslužili su za dodatno rasvjetljavanje principa vidljivosti u nastavi, a samim tim i unapređenje prakse usavršavanja nastavnika. Ali problem vidljivosti bio je samo korak ka glavnoj naučnoj temi Leonida Vladimiroviča. Radeći na problemu vidljivosti, Zankov razmišlja o problemu odnosa obuke i razvoja.

Godine 1957. L.V. Zankov i osoblje njegove laboratorije započeli su psihološku i pedagošku studiju problema „obuke i razvoja“. Naučnik je ovom radu posvetio poslednjih 20 godina svog života, a njegovi učenici i sledbenici nastavljaju da rade na ovom problemu. Zadatak koji je L.V. Zankov je svom timu postavio cilj da otkrije prirodu objektivne, prirodne povezanosti strukture obrazovanja i toka opšteg razvoja mlađih školaraca.

Prije nego što otkrijemo karakteristike studije, zadržimo se na mjestu koje je naučnik dodijelio osnovnom obrazovanju u sistemu opšteg obrazovanja. L.V. Zankov se oštro protivio da se osnovnoj školi pripisuje samo propedevtička funkcija pripreme djece za daljnje obrazovanje(„Osnovno obrazovanje je izolovano od školskog obrazovnog sistema kao posebna oblast koja je izgrađena na drugom metodološke osnove L.V. Zankov je smatrao da treba promijeniti ideju da osnovno obrazovanje „treba dati učenicima temelj u vidu čitanja, pisanja, pravopisa, računanja i drugih vještina koje su neophodne za dalje školovanje u petom i narednim razredima“4.

Citiramo iz knjige „O osnovnom obrazovanju“, budući da razmatramo gledište L.V. Zankov, izražen 1963. godine, i dalje je aktuelan. „...Sistem koji imamo osnovno obrazovanje Ima cela linija ranjivosti. ...Želimo da obrazujemo kreativnu osobu, a sadašnja metodika osnovnog obrazovanja od školaraca stvara jednostrane izvođače. Želimo da život navali u nas širokim tokom. školovanje kako bi ga djeca mogla vidjeti u svoj njegovoj raznovrsnosti i šarenilu, i osnovna škola djeci je prikazan život uski jaz nekoliko ekskurzija i članaka iz edukativne knjige" Zavičajni govor„Radikalno restrukturiranje osnovnog obrazovanja zaista kasni“5.

Problem odnosa obuke i razvoja nije bio nov u pedagogiji i psihologiji. Teorijski je obrazložena vodeća uloga treninga u razvoju L.S. Vygotsky. Kredit L.V. Zankov je da je rješenje problema odnosa treninga i razvoja u njegovim radovima dobilo solidnu eksperimentalnu osnovu. Na osnovu pouzdanih činjeničnih podataka, naučnik je razvio odgovarajući sistem obuke.

Po prvi put u svjetskoj praksi pedagoški eksperiment je obuhvatio učenje u cjelini, a ne neke njegove pojedinačne aspekte. Jedinstvenost istraživanja koje je proveo L.V. Zankova, takođe je bila interdisciplinarna, integrativna, holistička priroda. Ova osobina studije manifestovala se, prvo, u integraciji eksperimenta, teorije i prakse, kada svrhu istraživanja kroz eksperiment je doveden do njegove praktične implementacije. Upravo su takve studije trenutno preferirane u raznim naučne oblasti. Drugo, holistička interdisciplinarna priroda istraživanja očitovala se u činjenici da je provedeno na raskrsnici nauka koje se bave proučavanjem djeteta: pedagogije, psihologije, fiziologije, defektologije. Ovo je postalo osnova za inicijalni pristup studentskom studiju holistički, izgrađujući obrazovanje koje stvara uslove za razvoj kako logičke, racionalne, tako i intuitivne, uključujući i ličnu komponentu. Shodno tome, metodologija istraživanja, započeta 1957. godine, ispunjava zahtjeve nove historijske ere. A nagomilano iskustvo može se iskoristiti za dalja istraživanja uslova neophodnih za individualni razvoj dijete."

Istraživanje je dosledno prolazilo kako kroz fazu laboratorijskog, odnosno uskog pedagoškog eksperimenta (izveden na bazi jednog razreda, 1957-1960, škola br. 172 u Moskvi, učitelj N.V. Kuznjecova), tako i kroz trostepenu misu. pedagoški eksperiment (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), u kojem je u posljednjoj fazi učestvovalo više od hiljadu eksperimentalnih odjeljenja. Eksperiment je sproveden bez izbora nastavnika i odeljenja, u različitim pedagoškim uslovima - u seoskim i gradskim, jednomjezičnim i višejezičnim školama. Ovo je odredilo naučnu i praktičnu pouzdanost sistema.

U toku istraživanja formiran je novi sistem osnovnog obrazovanja, veoma efikasan za ukupan razvoj učenika osnovnih škola. Godine 1963-1967 objavljene su knjige koje opisuju metodologiju i metode novog tipa nastave, izrađeni su prvi eksperimentalni udžbenici za osnovnu školu na ruskom jeziku, lektiri, matematici i prirodnim naukama, napisana prva metodička objašnjenja, kreiran sistem za procjenu znanja. efektivnost obuke u smislu njenog uticaja na sticanje znanja i na opšti razvoj učenika.

Godine 1977. L.V. Zankov je otišao. Ubrzo je laboratorija raspuštena, svi eksperimentalni odjeli su zatvoreni. Doba, kasnije nazvana „stagnacija“, uticala je na sva područja života, uključujući i pedagošku nauku.

Tek 1993. godine rusko ministarstvo obrazovanja organiziralo je Savezni naučno-metodološki centar po imenu. L.V. Zankova, čije su jezgro činili akademkovi direktni studenti (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Y. Chutko.) sljedbenici (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, itd.). Ovaj tim je nastavio istraživački i praktičan rad na utvrđivanju uslova za razvoj svakog djeteta, koji odgovara društvenom poretku koji savremeno vrijeme nameće školama. Znanje stečeno ovim istraživanjem podupire razvoj novih generacija kompleta za podučavanje i učenje. Ukupno je tokom postojanja tima objavljeno više od 500 radova.

U 1991-1993 Objavljen je kompletan komplet nove (druge) generacije probnih udžbenika za trogodišnje osnovne škole. Udžbenici su prodati u milionima primjeraka, što ukazuje na potražnju za sistemom.

Od 1996. godine, sistem opšteg razvoja učenika (L.V. Zankova) je prepoznat od strane Odbora Ministarstva prosvete kao jedan od državnih sistema obrazovanja.

U 1997-2000 Objavljen je kompletan nastavno-metodički komplet stabilnih udžbenika za opšteobrazovne trogodišnje osnovne škole.

U 2001-2004 Federalni savjet strucnjaka Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija su odobreni edukativni i metodički kompleti u svim nastavnim predmetima za četvorogodišnje osnovne škole. Kompleks edukacije i obuke o podučavanju pismenosti, ruskog jezika, književno čitanje, matematika i okolni svijet postali su pobjednici konkursa za izradu udžbenika nove generacije koji su organizovali Nacionalna fondacija za obuku kadrova (NFPT) i Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

2004. godine nastavno-metodički kompleti za 5-6 razred iz ruskog jezika, književnosti, matematike i prirodne istorije takođe su pobednici istog takmičenja.

Tokom svog postojanja sistem je pokazao svoje visoka efikasnost u različitim tipovima škola, kada se podučavaju djeca od 7 godina u četverogodišnjoj i trogodišnjoj osnovnoj školi, kada uče od 6 godina u četverogodišnjoj osnovnoj školi, kada djeca prelaze u osnovnu školu. Provjera sistema u takvim različitim uslovima obuka pokazuje svoju efikasnost bez obzira na uzrast učenika, trajanje obuke u osnovnim razredima i dokazuje univerzalnost sistema opšteg razvoja u svim uslovima njegove implementacije.

Dakle, u Rusiji postoji naučno utemeljen, vremenski testiran, holistički didaktički sistem koji nastavniku daje teoriju i metodologiju za razvoj djetetove ličnosti.

1.2 Kratak opis sistema obuke L.V. Zankova

L.V. sistem Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse. Jedinstvo i cjelovitost pedagoškog sistema ostvaruje se kroz međusobnu povezanost obrazovnih zadataka na svim nivoima. To uključuje:

– cilj obrazovanja je postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta;

– zadatak nastave je da učenicima predstavi široku, holističku sliku svijeta putem nauke, književnosti, umjetnosti i neposrednog znanja;

– didaktički principi – obuka na visokom nivou težine uz poštovanje mjere težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo prolaska edukativni materijal; svrsishodan i sistematičan rad na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one slabe;

– metodološki sistem – njegova tipična svojstva: svestranost, proceduralnost, kolizije, varijabilnost;

– predmetne metode u svim obrazovnim oblastima;

– oblici organizacije obuke;

– sistem za proučavanje uspješnosti učenja i razvoja učenika.

L.V. sistem Zankova je holistička, pri implementaciji ne smijete propustiti nijednu od gore opisanih komponenti: svaka od njih ima svoju razvojnu funkciju. Sistematski pristup uređenju obrazovnog prostora doprinosi rješavanju problema ukupnog razvoja školaraca.

Godine 1995 - 1996 L.V. sistem Zankova je uvedena u rusku školu kao paralela vladinog sistema osnovno obrazovanje. Veoma je u skladu sa principima koje postavlja Zakon o obrazovanju Ruske Federacije, koji zahtijeva osiguranje humanističke prirode obrazovanja i razvoja djetetove ličnosti.

1.3 Konceptualne odredbe L.V. sistema Zankovljevo gledište

savremena pedagogija

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova je u početku sebi postavila zadatak „visokog ukupnog razvoja učenika“. Pod općim razvojem L.V. Zankov je razumeo razvoj svih aspekata ličnosti deteta: njegovog kognitivni procesi(“um”), voljni kvaliteti koji kontrolišu sve ljudske aktivnosti („volja”), i moralne i etičke kvalitete koje se manifestuju u svim vrstama aktivnosti („osećanja”). Opšti razvoj predstavlja formiranje i kvalitativne promjene takvih osobina ličnosti koje su u školskim godinama osnova za uspješno postizanje ciljeva i zadataka obrazovanja, a nakon diplomiranja - osnova za kreativan rad u bilo kojoj oblasti ljudske djelatnosti. „Proces učenja naših učenika“, napisao je L.V. Zankov, - ponajmanje liči na odmjerenu i hladnu "percepciju nastavnog materijala", - on je prožet onim pobožnim osjećajem koji se rađa kada se čovjek oduševi neiscrpnom riznicom znanja.

Da bismo riješili problem, bilo je nemoguće ograničiti se na poboljšanje metodike nastavnih predmeta. U 60-70-im godinama 20. vijeka razvija se novi holistički didaktički nastavni sistem, čiji su principi konstruisanja obrazovnog procesa postali jedinstvena osnova i srž. Njihova suština je bila sledeća.

Na osnovu činjenice da su školski programi tog vremena bili slabo zasićeni edukativni materijal, a nastavne metode nisu doprinosile kreativnoj aktivnosti učenika, prvi princip novog sistema bio je princip nastave na visokom nivou težine.

Govoreći protiv ponovljenih ponavljanja proučavanog materijala, monotonih i monotonih vježbi, L.V. Zankov je uveo princip proučavanja gradiva brzim tempom, što je podrazumijevalo stalnu i dinamičnu promjenu obrazovnih zadataka i radnji.

Ne poričući da osnovna škola treba da razvija pravopisne, računarske i druge vještine, L.V. Zankov se protivio pasivnim reproduktivnim metodama „treninga“ i pozivao na formiranje vještina zasnovanih na dubokom razumijevanju zakona nauke koja je činila osnovu obrazovnog predmeta. Tako je nastao princip vodeće uloge teorijskog znanja, povećavajući kognitivnu stranu osnovnog obrazovanja.

Koncept svijesti o učenju, koji se tumačio kao razumijevanje sadržaja obrazovnog materijala, bio je u novi sistem učenje se proširuje na svijest o samom procesu učenja. Princip svijesti učenika o procesu učenja učinio ga je objektom veliku pažnju veze između pojedinih dijelova nastavnog materijala, obrasci gramatičkih, računskih i drugih operacija, mehanizam nastanka grešaka i njihovo prevazilaženje.

L.V. Zankov i osoblje njegove laboratorije polazili su od činjenice da bi stvaranje određenih uslova za učenje doprinijelo razvoju svih učenika – od najjačih do najslabijih. U ovom slučaju, razvoj će se odvijati individualnim tempom, ovisno o sklonostima i sposobnostima svakog učenika.

Prošlo je više od 40 godina od kada su ovi principi razvijeni, a danas postoji potreba da se oni razumiju iz ugla savremene pedagogije.

Studija trenutnog stanja obrazovni sistem L.V. Zankov, posebno implementacija principa, pokazao je da tumačenje nekih od njih u pedagoška praksa iskrivljeno.

Tako su se riječi „brzi tempo“ počele povezivati uglavnom sa smanjenjem vremena za proučavanje programskog materijala. Pritom nisu ispoštovani autorski uvjeti, ta Zankova „pedagoška sredstva“, koja su, zapravo, učinila učenje intenzivnijim i intenzivnijim, nisu korištena u odgovarajućoj mjeri.

L.V. Zankov i osoblje njegove laboratorije predložili su intenziviranje nastavnog procesa kroz sveobuhvatno proučavanje didaktičkih jedinica, sagledavajući svaku didaktičku jedinicu u njenim različitim funkcijama i aspektima, kroz stalno uključivanje prethodno obrađenog materijala u rad. To je omogućilo napuštanje tradicionalnog "žvakanja" već poznatog školarcima, ponovljenih monotonih ponavljanja, što je dovelo do mentalne lijenosti, duhovne apatije i, posljedično, kočenja razvoja djece. Za razliku od njih, u formulaciju jednog od principa uvedene su riječi „brzi tempo“, što je značilo drugačiju organizaciju proučavanja gradiva.

Slična situacija se razvila i sa razumijevanjem trećeg principa od strane nastavnika – vodeće uloge teorijskog znanja. Za njegov izgled doprinijele su i osobenosti tehnike iz sredine 20. stoljeća. Osnovna škola se tada smatrala posebnom etapom školskog obrazovnog sistema, koja je imala propedeutički karakter, samo pripremajući dijete za sistematsko obrazovanje na srednjem nivou. Na osnovu ovog shvatanja, tradicionalni sistem je kod dece formirao – uglavnom reprodukcijom – praktične veštine u radu sa obrazovnim materijalom. L.V. Zankov je kritikovao čisto praktičan način sticanja prvog znanja, ističući njegovu kognitivnu pasivnost. Postavio je pitanje svjesnog ovladavanja vještinama djece na osnovu produktivnog rada sa teorijske informacije o onome što se proučava.

Analiza postojećeg stanja sistema pokazala je da je u praktičnoj implementaciji ovog principa postojala predrasuda prema preranom usvajanju teorijskih pojmova bez njihovog pravilnog razumijevanja iz perspektive čulnog iskustva djece, što je dovelo do neopravdanog povećanja intelektualnog opterećenje. Deca koja su najspremnija za školu počela su da se biraju u odeljenja sistema Zankov, čime su narušene konceptualne ideje sistema.

Naučna laboratorija za obuku po sistemu L.V Zankova nudi nove formulacije drugog i trećeg principa, koje ne protivreče njihovoj suštini, već preciziraju i obogaćuju njihov sadržaj sa stanovišta savremene pedagogije.

Dakle, sa stanovišta moderne pedagogije, didaktički principi L.V. Zankov zvuči ovako:

1) obuka na visokom nivou težine;

2) uključivanje proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza (u prethodnom izdanju - izučavanje gradiva brzim tempom);

3) kombinacija čulnog i racionalnog znanja (u prethodnom izdanju - vodeća uloga teorijskog znanja);

4) svijest učenika o procesu učenja;

5) razvoj svih učenika, bez obzira na njihov nivo školskoj zrelosti.

Ovi principi su specificirani na sljedeći način.

Princip nastave na visokom nivou težine je vodeći princip sistema, jer „samo takav obrazovni proces koji sistematski daje obilje hrane za intenzivan mentalni rad može poslužiti brzom i intenzivnom razvoju učenika“.

U sistemu L.V. Zankova, teškoća se shvata kao napetost intelektualnih i duhovnih snaga učenika, intenzitet mentalnog rada pri rešavanju obrazovnih problema i savladavanje prepreka koje se javljaju u procesu saznanja. Ova napetost se ne postiže upotrebom složenijeg materijala, već široko rasprostranjenom upotrebom analitičkog zapažanja i korištenjem problemske nastavne metode.

Osnovna ideja ovog principa je stvoriti atmosferu intelektualne aktivnosti učenika, pružiti im priliku što samostalnije (uz taktičnu usmjeravajuću pomoć nastavnika) ne samo da rješavaju postavljene obrazovne zadatke, već i sagledati i razumjeti poteškoće koje se javljaju u procesu učenja i pronaći načine za njihovo prevazilaženje. Ova vrsta aktivnosti pomaže da se aktiviraju sva znanja učenika o predmetu izučavanja, njeguje i razvija zapažanje, proizvoljnost (svjesna kontrola aktivnosti) i samokontrolu. Istovremeno, sveukupno emocionalnu pozadinu proces učenja. Ko ne voli da se oseća pametno i da može da postigne uspeh!

Međutim, nastava na visokom stepenu težine mora se odvijati u skladu sa mjerom težine „u odnosu na razred u cjelini, kao i na pojedinačne učenike, prema individualnoj posebnosti savladavanja nastavnog gradiva“. Mjeru težine za svako dijete određuje nastavnik na osnovu podataka djetetovog pedagoškog studija, koji počinje od trenutka upisa u školu i nastavlja se tokom cijelog perioda studiranja.

Moderna pedagogija razumije individualni pristup ne samo kao prezentovanje nastavnog materijala na različitim nivoima složenosti ili pružanje individualno dozirane pomoći učenicima, već i kao pravo svakog djeteta da usvoji onu količinu obrazovnog materijala koja mu se nudi koja odgovara njegovim mogućnostima. Intenziviranje obrazovnog procesa svojstveno sistemu L.V. Zankova, treba privući dodatni edukativni materijal. Ali svi učenici moraju savladati samo ono gradivo koje je uključeno u obrazovni minimum, utvrđen obrazovnim standardima.

Ovakvo shvatanje individualizacije učenja ispunjava i zahtev poštovanja mere težine i princip razvoja svih učenika, bez obzira na stepen školske zrelosti. Ovaj princip se najpotpunije ostvaruje u nastavnim metodama. Na primjer, preovlađivanje kolektivnih oblika rada omogućava učenicima sa slabim učinkom da u potpunosti učestvuju u diskusiji o problemu koji se rješava na lekciji i da u njoj učestvuju najbolje što mogu.

Razotkriva se princip uključivanja proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza. Aktivnost analitičkog razumijevanja nastavnog materijala kod mlađih školaraca brzo opada ako su učenici primorani da analiziraju istu jedinicu nastavnog materijala tokom nekoliko časova i rade istu vrstu zadataka. mentalne operacije(na primjer, odaberite probne riječi promjenom oblika riječi). Poznato je da djeci brzo dosadi da rade istu stvar, njihov rad postaje neefikasan, a razvojni proces usporava.

Kako bi se izbjeglo “gaziti vodu”, L.V. Zankova preporučuje da se u procesu proučavanja određene jedinice nastavnog materijala istražuje njene veze sa drugim jedinicama. Upoređujući sadržaj svakog dijela nastavnog materijala s drugim, pronalazeći sličnosti i razlike, utvrđujući stepen zavisnosti svake didaktičke jedinice od drugih, učenici sagledavaju gradivo kao interakcioni logički sistem.

Drugi aspekt ovog principa je povećanje kapaciteta obrazovnog vremena, njegove efikasnosti. To se postiže, prvo, sveobuhvatnim proučavanjem materijala, a drugo, odsustvom odvojenih perioda za ponavljanje onoga što je prethodno proučavano.

Obrazovni materijal je sastavljen u tematske blokove, koji uključuju jedinice koje su u bliskoj interakciji i zavise jedna od druge. Njihovo istovremeno proučavanje omogućava, s jedne strane, uštedu školsko vrijeme, a s druge strane, omogućava proučavanje svake jedinice kroz veći broj lekcija. Na primjer, ako tradicionalno planiranje dodijeli 4 sata za proučavanje svake od dvije jedinice gradiva, onda njihovim kombiniranjem u tematski blok, nastavnik dobija priliku da svaku uči po 8 sati. Istovremeno, uočavanjem njihovih veza sa drugim sličnim jedinicama, ponavlja se prethodno proučavano gradivo.

U prethodnoj verziji principa, sve se to zvalo „brzi tempo“. Ovakav pristup, u organskoj kombinaciji sa nastavom na visokom nivou težine i usklađenošću sa mjerom težine, čini proces učenja ugodnim i za jake i za slabe učenike, odnosno ide ka implementaciji principa razvoja svih učenika. Osim toga, doprinosi realizaciji četvrtog principa – principa svijesti učenika o procesu učenja, jer uočavanjem međuodnosa i interakcije svih jedinica gradiva, te svake jedinice u raznovrsnosti njenih funkcija, učenici postaju svjesni kako sadržaja nastavnog materijala tako i procesa sticanja znanja, sadržaja i redoslijeda mentalnih operacija.

Kako bismo potpunije i efikasnije osigurali takva zapažanja u programe učenja L.V. sistemi Zankov obuhvata niz tematskih celina iz osnovne škole, ali ne za učenje, već samo za informisanje.

Izbor dodatnih cjelina nije slučajan i nije poduzet radi povećanja opterećenja kako bi se povećala težina nastave. Osmišljene su tako da prošire polje djelovanja učenika, ističući bitne karakteristike gradiva koje se tradicionalno izučava u osnovnoj školi, a samim tim produbljuju njegovo razumijevanje kod djece.

Sposobnost sagledavanja šireg efekta koncepta koji se proučava razvija kod djece sposobnost analiziranja gradiva, sagledavanja istog kao sistema u interakciji i doprinosi raznovrsnosti obrazovnih zadataka i vježbi. Osim toga, to osigurava pripremu učenika za naknadno sticanje znanja, sprečavajući njihov neuspjeh u učenju. U početku se studenti samo upoznaju sa ovim ili onim fenomenom, posmatraju ga u interakciji sa glavnim predmetom učenja. Kada dođe vrijeme za njegovo sistematsko proučavanje, ono što je bilo poznato postaje glavni materijal obrazovnog rada. Tokom ovog rada učenici se ponovo upoznaju sa nekim novim fenomenom i sve se ponovo ponavlja.

Suština principa spajanja čulnog i racionalnog znanja je „u poznavanju međuzavisnosti pojava, njihove unutrašnje suštinske povezanosti“. Kako bi gradivo doprinijelo razvoju sposobnosti djeteta da samostalno shvaća pojave života oko sebe i produktivno razmišlja, potrebno je da se rad s njim zasniva na razumijevanju svih pojmova i pojmova. Ključ za razumijevanje leži u pravilnom formiranju pojmova, koje se prvo provodi na osnovu intuitivnog praktično iskustvo studenata uz pomoć svih analizatora koje poseduju i tek onda se prenosi u ravan teorijskih generalizacija.

Tipična svojstva metodičkog sistema, koja su, u suštini, sredstvo za implementaciju principa, usko su povezana sa gore navedenim didaktičkim principima.

Svestranost učenja leži u činjenici da gradivo koje se proučava nije samo izvor intelektualnog razvoja, već i poticaj za moralni i emocionalni razvoj.

Primjer implementacije svestranosti je međusobna provjera izvršenih radova djece. Nakon provjere rada prijatelja, učenik mora ukazati na pronađene greške, komentirati rješenja itd. U ovom slučaju, komentari se moraju dati uljudno, taktično, kako ne biste uvrijedili svog prijatelja. Svaka primjedba mora biti obrazložena, njena ispravnost mora biti dokazana. Sa svoje strane, dijete čiji se rad provjerava uči da se ne vrijeđa komentarima, već da ih razumije i da bude kritičan prema svom radu. Kao rezultat takve saradnje, u dječijem timu stvara se psihološki ugodno okruženje u kojem se svaki učenik osjeća kao vrijedna individua.

Dakle, ista vježba uči, razvija, obrazuje i ublažava emocionalni stres.

Procesualnost (od riječi “proces”) podrazumijeva planiranje obrazovnog materijala u obliku sekvencijalnog lanca faza učenja, od kojih svaka logično nastavlja prethodnu i priprema asimilaciju sljedećeg.

Konzistentnost je obezbeđena činjenicom da se nastavni materijal prezentuje učenicima u obliku sistema koji je u interakciji, gde je svaka jedinica nastavnog materijala međusobno povezana sa drugim jedinicama.

Funkcionalni pristup je da se svaka jedinica nastavnog materijala proučava u jedinstvu svih njenih funkcija.

Sudari su sudari. Sraz starog, svakodnevnog shvatanja stvari sa novim naučnim pogledom na njihovu suštinu, praktičnog iskustva sa njegovim teorijskim shvatanjem, koje je često u suprotnosti sa prethodnim idejama. Zadatak nastavnika je da osigura da ove kontradikcije u lekciji dovedu do spora i rasprave. Razjašnjavajući suštinu nastalih nesuglasica, studenti analiziraju predmet spora sa različitih pozicija, povezuju znanje koje već posjeduju sa novom činjenicom, uče da smisleno argumentiraju svoja mišljenja i uvažavaju stavove drugih učenika.

Varijacija se izražava u fleksibilnosti procesa učenja. Isti zadatak se može izvesti na različite načine, koje učenik odabere. Isti zadatak može imati različite ciljeve: fokusirati se na pronalaženje rješenja, podučavati, kontrolirati, itd. Zahtjevi za učenike su također promjenjivi, uzimajući u obzir njihove individualne razlike.

Metode djelomične pretrage i problemske metode identificirane su kao sistemske nastavne metode.

Obje ove metode su u određenoj mjeri slične jedna drugoj i implementiraju se korištenjem sličnih tehnika. Suština problemske metode je da nastavnik postavlja problem (zadatak učenja) učenicima i razmatra ga zajedno sa njima. Kao rezultat zajedničkih napora, ocrtavaju se načini za njegovo rješavanje, uspostavlja se akcioni plan koji učenici samostalno sprovode uz minimalnu pomoć nastavnika. Istovremeno se ažurira cjelokupna zaliha znanja i vještina kojima se raspolaže, a iz nje se biraju ona koja su relevantna za predmet studiranja. Tehnike problemske metode su posmatranje u kombinaciji s razgovorom, analiza fenomena naglašavajući njihove bitne i nebitne karakteristike, poređenje svake jedinice s drugima, sumiranje rezultata svakog posmatranja i generalizacija ovih rezultata u obliku definicije. koncepta, pravila ili algoritma za rješavanje obrazovnog problema.

Karakteristična karakteristika metode parcijalne pretrage je da, postavljajući problem učenicima, nastavnik zajedno sa učenicima ne pravi akcioni plan za njegovo rešavanje, već ga deli na niz podzadataka dostupnih deci, od kojih je svaki korak ka postizanju glavnog cilja. Zatim uči djecu da slijede ove korake uzastopno. Kao rezultat zajedničkog rada sa nastavnikom, učenici samostalno, na nivou razumijevanja gradiva, donose generalizaciju u obliku sudova o rezultatima zapažanja i razgovora. Metoda parcijalne pretrage, u većoj mjeri nego problemska, omogućava rad na empirijskom nivou, odnosno na nivou djetetovog životnog i govornog iskustva, na nivou dječjih predstava o gradivu koje se proučava. Naveden gore, u problematična metoda, učenici ne koriste toliko tehnike koliko ih uče.

Metoda parcijalne pretrage je prikladnija u prvoj godini studija. Fragmentarno se koristi u drugom, trećem i četvrtom razredu na prvim časovima nastavnog gradiva novog za učenike. Prvo ga posmatraju, uče nove pojmove i nauče da ih koriste, povezuju novi materijal sa svojim postojećim znanjem i za njega pronalaze mjesto u sistemu. Zatim biraju načine rješavanja obrazovnih problema, rada s novim materijalom itd. A kada djeca razviju i dovoljno učvrste sposobnost rada sa novim materijalom, učitelj prelazi na problemski metod.

Integrisana upotreba obe metode omogućava nekim učenicima da se samostalno nose sa zadatkom i u potpunosti asimiliraju gradivo koje se proučava u ovoj fazi, a drugima da pribegnu pomoći nastavnika i prijatelja, ostajući na nivou prezentacije. , i postići potpunu asimilaciju u kasnijim fazama obuke.

Poglavlje 2. Karakteristike nastave matematike po sistemu L.V. Zankova

U ovom članku ćemo se zadržati na karakteristikama udžbenika matematike I.I. Arginskaya, što, kako je naša praksa pokazala, uzrokuje određene poteškoće nastavnicima.

Glavni ciljevi izučavanja matematike u sistemu su:

Poznato je da je L.V. Zankov je veliku pažnju posvetio matematici i ukazao nastavnicima da, radeći iz udžbenika, nastavnik mora uvijek imati na umu da ovaj udžbenik nije usmjeren samo na to da učenik stekne znanja i vještine iz matematike, već, prije svega, da postigne najviše mogući rezultati u ukupnom razvoju djece. U procesu rješavanja odgovarajućih zadataka djeca izvode određene radnje i operacije, a istovremeno vježbaju sabiranje, oduzimanje, množenje i dijeljenje, uvježbavajući računske vještine.

Dakle, stjecanje takvih vještina odvija se na suštinski drugačiji način nego prema tradicionalnoj metodi.

Ako nastavnik pokuša da radi koristeći ovaj udžbenik na način na koji je navikao da koristi tradicionalni sistem, onda, naravno, neće biti uspjeha, već velikog neuspjeha.

Prema L.V. sistemu Zankov, prema metodi I.I. Arginskaya, izvršavanje jednog zadatka zahtijeva intenzivnu mentalnu aktivnost, tokom koje se odvija rad misli i vraćanje na ono što je već naučeno.

Kombinovanje pismenih zadataka sa usmenom aritmetikom postepeno dovodi do solidnog znanja o tablicama sabiranja i množenja.

U vezi s formiranjem računskih vještina, potrebno je zadržati se na pitanju posebne vrste rada - mentalnog računanja. Za to nema posebnih zadataka u udžbenicima. Međutim, mnogi zadaci imaju dijelove koji zahtijevaju usmeni rad na času. Trenutno mentalna aritmetika u osnovnim razredima služi uglavnom u svrhu usavršavanja vještina izvođenja određenih matematičkih operacija.

Ne poričući upotrebu mentalnog brojanja u ovu svrhu, mi, u skladu sa postavkama L.V. sistema. Zankova, smatramo da bi ovaj rad trebao zauzeti mnogo skromnije mjesto. Glavni fokus bi trebao biti razvoj takvih svojstava mentalne aktivnosti kao što su fleksibilnost i brzina reakcije. Prilikom provođenja mentalnih proračuna, kreativni učitelj izbjegava uobičajene zadatke tipa: pronaći vrijednost 3 + 5, 6 + 2, itd.

Na osnovu ovih izraza, kao u udžbeniku vodiča I.I. Arginskaya, razne kreativni zadaci. Na primjer: imenujte izraze čija je vrijednost 8. Djeca sami imenuju izraze.

Kada razgovaraju o ovim izrazima, djeca se mogu sjetiti takvih matematičkih zaključaka kao što su: izraz 7+1 pokazuje da je sljedeći broj jedan veći od prethodnog; ono što trebate zapamtiti kada izvršavate zadatak, na primjer, s izrazom 6+2, 2+6, je komutativno svojstvo sabiranja.

Možete koristiti i ovu vrstu zadatka: 12, 15, 18, 21 - šta je ovo?

„Samo niz brojeva“, odgovoriće učenici. Ili: „Ovi brojevi se mogu nazvati dvocifrenim jer su im bile potrebne dvije cifre za pisanje.“ Ovi brojevi mogu biti vrijednosti zbira. Nastavnik predlaže imenovanje svih mogućih izraza za ove iznose.

Za isti niz dvocifrenih brojeva nastavnik može dati drugi zadatak tako da učenik pronađe sljedeće odn prethodni broj. Ova tehnika se može koristiti i pri proučavanju tablice množenja. Zamislite da su ovi brojevi vrijednosti proizvoda. I opet će biti mnogo izraza.

Dakle, u sistemu L.V Zankova, formiranje računalnih vještina ne nastaje gomilanjem homogenih ponavljanja, već u bliskoj vezi s radom djetetove misli, s asimilacijom teorijskih znanja.

U udžbeniku I.I. Arginskaya otkriva školarcima procese analize, poređenja i zaključivanja, koji omogućavaju razumijevanje ovog ili onog matematičkog izraza. Shodno tome, možemo izvući sljedeći zaključak: oblik prezentacije gradiva u udžbeniku matematike po sistemu L.V. Zankova prilazi razgovoru sa studentom.

Jedna od karakteristika predmetnog udžbenika je to što nastavniku cilja na aktivan rad u učionici. Ali to ne znači da mu nedostaje okvir za domaći zadatak. Međutim, one su specifične prirode, jer nemaju za cilj direktno učvršćivanje naučenog na lekciji. Često ih pitaju kada je težak zadatak uveliko završen na času, odnosno razrađen je pravi pravac za dobijanje tačnog odgovora, ali se rješenje može nastaviti kod kuće ako učenici žele. Ova tehnika, koja ima za cilj razvijanje matematičkog znanja, istovremeno podstiče razvoj sposobnosti samostalnog odlučivanja, tj. Takođe ima opšti razvojni značaj. Naravno, takva tehnika je dozvoljena u takvim uslovima kada zadaća ne daje se ocjena, ali se rad podvrgava sadržajnoj analizi, što se i dešava u L.V. sistemu. Zankova.

Metode rada u matematici u sistemu L.V. Zankova se, kada se pravilno implementira, dokazala i pokazala veoma efikasnom za ovladavanje matematičkim znanjem i razvoj mišljenja.

Zaključak

Zankov sistem pokriva samo početni nivo obuke, na osnovu činjenice da je to od presudne važnosti. Svrsishodan rad na razvoju unutrašnjeg toka sila i spoljašnjeg uticaja je početna pozicija sistema. Ne razvoj pamćenja, pažnje, mašte, već opći razvoj ličnosti - uma, volje i osjećaja. Sistem je zasnovan na razvoju istaknutog psihologa L.S. Vigotskog, čija je suština bila da učenje ne treba da bude vođeno već zrelim karakteristikama dečjeg mišljenja, već da vodi razvoju deteta.Razvoj pretpostavlja saradnju, a upravo je to priroda pomoći odraslih – a ne direktan nagovještaj, već organizacija zajedničkog traženja rješenja. Zankov sistem prihvata svako dete takvo kakvo jeste, posmatrajući ga kao osobu sa svojim osobinama, mentalitetom i karakterom, vodeći računa da je razvoj deteta neujednačen. Sistem pokriva ne samo rad u učionici, već i opsežne vannastavne aktivnosti.

Principi koncepta su učenje na višem nivou težine, učenje gradiva bržim tempom, vodeća uloga teorijskih znanja, svijest o procesu učenja, rad na razvoju svih učenika – i najslabijih i najjačih. Principi se primjenjuju samo u integrisani sistem obuku. Princip veće težine prebačen u redovni program dao je suprotan rezultat - preopterećenje. Sistem nije osmišljen da ubrza razvoj, već stvara uslove za buđenje i raspoređivanje sila koje sazrijevaju kod djeteta. Na razvoj djeteta utječe samo intenzivna samostalna aktivnost povezana s emocionalnim iskustvom. Da bi se probudila nezavisna misao, postavljaju se pitanja opšti pogled, koji podstiče decu na razmišljanje. Testiranje efikasnosti ovog nastavnog sistema daje ohrabrujuće rezultate: nivo pripremljenosti i razvoja djece je viši nego kada se podučava tradicionalnim metodama.

L.V. Zankov je veliku pažnju posvetio matematici i istakao da, radeći iz udžbenika, nastavnik uvijek mora imati na umu da ovaj udžbenik nije usmjeren samo na to da učenik stekne znanja i vještine iz matematike, već, prije svega, da postigne što veće rezultate. u ukupnom razvoju djece.

Glavni zadaci izučavanja matematike u sistemu L.V. Zankov je istakao:

Postizanje optimalnog rezultata u ukupnom razvoju svakog učenika, njegovog uma, volje, osjećaja, moralne sfere;

Formiranje ideje o matematici kao nauci koja promiče znanje o okolnom svijetu kroz generalizaciju i idealizaciju pojava koje se u njemu stvarno događaju;

Ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima predviđenim programom.

Sistem se zasniva na ideji spajanja obuke, obrazovanja i razvoja u jedan proces. Učiti djecu bez neuspjeha, bez prisile, razvijati kod njih održivo interesovanje za znanje i potrebu za samostalnim traganjem za njim. Zato je sistem akademika L.V. Zankova je dobila najveće priznanje od nastavnika u ruskim školama.

Bibliografija

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. Arginskaya I.I. Matematika. Metodički priručnik za udžbenik za 1. razred četvorogodišnje osnovne škole. – M.: Centar za opšti razvoj, 1999. – 104 str.

4. Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. - M.: Dom pedagogije, 1999, str. 107.

5. Zankova čitanja. Iskustvo. Dostignuća. Izgledi: Materijali prvih sveruskih Zankovskih čitanja. – Samara: Izdavačka kuća. Fedorovljeva kuća. 2005. – 400 str.

Uvod

Relevantnost teme je u tome što je problem odnosa obuke i razvoja bio i ostao jedan od ključnih problema pedagogije. U različitim historijskim fazama mijenjalo se njegovo rješenje, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja, ali i samog procesa učenja, te preispitivanja uloge potonjeg u ovome. razvoj.

Veza između učenja i ljudskog razvoja jedan je od centralnih problema obrazovanja. Prilikom razmatranja, važno je napomenuti da:

a) samorazvoj je složeno involutivno-evolutivno kretanje naprijed, tokom kojeg se u samoj osobi dešavaju progresivne i regresivne intelektualne, lične, bihevioralne i aktivnosti promjene;

b) razvoj, posebno lični, nastavlja se do kraja samog života, menjajući se samo u pravcu, intenzitetu, karakteru i kvalitetu.

Govoreći o glavnom cilju svakog obrazovnog sistema - razvoju ličnosti učenika, potrebno je, prije svega, istaći jednu od glavnih odredbi savremene psihologije, prema kojoj učenje nije samo uslov, već i osnova. i sredstva mentalnog i ukupnog ličnog razvoja osobe.

Prepoznavanje glavne uloge obrazovanja u razvoju prirodnih sklonosti sadržano je već u radovima osnivača pedagogije Ya.A. Komenski. Ovu ideju, u ovom ili onom obliku, afirmisali su mnogi pedagozi i psiholozi tokom narednih vekova, sve do današnjih dana. U domaćoj pedagogiji to se ogleda u radovima K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Ventzel, P.P. Blonsky, L.S. Vigotski i drugi.

Istovremeno, pitanje prirode odnosa i uloge treninga i razvoja u sociokulturnom formiranju ličnosti ostaje vrlo kontroverzno u teoriji i praksi obrazovanja. O njemu se s posebnom ozbiljnošću raspravljalo početkom 20. stoljeća, što je u nauci dobilo ironično tumačenje kao problem „konja i zaprege“. Generalno, diskusija je bila o tome šta bi trebalo da bude u prvom planu i vodi – obuka ili razvoj. I izneta su različita gledišta u vezi sa rešenjem ovog pitanja.

Predmet našeg istraživanja je razmatranje problema odnosa obuke i razvoja. Predmet je razvojno obrazovanje po sistemu L.V. Zankova.

Istraživanje L.S. Vygotsky, V.V. Davidov je založen psihološke osnove holistički domaći koncept razvojno obrazovanje, koje odražava sva četiri aspekta aktivnog uključivanja djeteta u svijet: ulazak u svijet prirode, svijet univerzalne ljudske kulture, svijet značajnih drugih, kao i razvoj djetetove samosvijesti.

Svrha našeg rada je proučavanje karakteristika razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankova. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Razmotriti odnos između uloga obuke i razvoja;

istaći glavne odredbe teorije razvojnog učenja;

studira razvojno obrazovanje po L.V. sistemu. Zankova.

Hipoteza: analiza ovog problema doprineće dubljem razumevanju ciljeva razvojnog obrazovanja, strukture i organizacije obuke po sistemu L.V. Zankova.

Poglavlje I. Problem odnosa obuke i razvoja

1 Odnos između uloge obuke i razvoja

Problem obuke i usavršavanja je uvijek bio i biće u središtu istraživanja u mnogim oblastima psiholoških i pedagoških nauka. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. S. L. Rubinstein je napisao da " ispravno rješenje Pitanje odnosa razvoja i učenja od centralnog je značaja ne samo za psihologiju, već i za pedagogiju. Svaki koncept učenja koji nastavnik formuliše uključuje (bilo on toga svjestan ili ne) određeni koncept razvoja. Na isti način, koncept mentalnog razvoja koji će psiholog formulirati (bio on toga svjestan ili ne) sadrži i određenu teoriju učenja."

U različitim istorijskim fazama, njegova odluka se mijenjala. To je zbog promjene metodoloških stavova, pojave novih tumačenja u razumijevanju suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te ponovnog promišljanja uloge potonjeg u tom procesu. Tradicionalni problem odnosa obuke i razvoja, prvenstveno kognitivnog, sada je transformisan u problem odnosa učenja i ličnog razvoja, postavljajući nove perspektive za reformu obrazovnog sistema. Promjena semantičkog naglaska u ovom problemu objašnjava se brojnim razlozima.

Prvi je da obrazovanje u demokratskom društvu ne može biti usmjereno samo na formiranje znanja i vještina.

Drugi razlog je vezan za procese razvoja nauke, bogaćenja i povećanja obima znanja, koje obrazovne institucije ne mogu pratiti, jer je nemoguće stalno povećavati rokove opšteg i stručnog usavršavanja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje načina samostalnog i kontinuiranog samoobrazovanja učenika.

Treći razlog je zbog činjenice da je računovodstvo već duže vrijeme starosne karakteristike djeca se smatrala prioritetnim i nepromjenjivim principom obrazovanja. Da je to zaista tako, onda nikakav trening ne bi mogao da prevaziđe ograničenu prirodu sposobnosti određenog uzrasta. Identifikovanje odnosa između učenja i ličnog razvoja omogućava da se uz pomoć obuke eliminišu prividna ograničenja starosnih karakteristika učenika i prošire njihove sposobnosti.

Četvrti razlog je povezan sa:

prepoznavanje prioriteta principa razvojnog obrazovanja;

razvoj teorije ličnosti, koja nam omogućava da potpunije zamislimo procese lične transformacije u različitim fazama ontogeneze;

razumijevanje faktora koji određuju lični rast i lične promjene;

kreiranje koncepta razvojnog obrazovanja.

Do početka 30-ih godina. XX vijek Tri glavne teorije o odnosu između obuke i razvoja su se pojavile manje-više jasno. Njih je opisao L.S. Vygotsky.

Prva teorija: ne postoji veza između učenja i razvoja.

Prema prvoj tački gledišta, koju je iznio poznati švicarski psiholog J. Piaget i njegova škola, poriče se veza između učenja i razvoja djeteta. Ova nezavisnost se posebno izražava u tome što djetetovo razmišljanje prolazi kroz određene faze, bez obzira da li uči ili ne. A relativnost nezavisnosti ovih procesa leži u činjenici da da bi učenje postalo moguće, razvoj mora pripremiti odgovarajuću osnovu za to. U ovom slučaju, učenje „dolazi na rep razvoja“; ono je, takoreći, izgrađeno na vrhu sazrijevanja.

Dakle, prva teorija kao svoj glavni stav ima ideju nezavisnosti razvoja djeteta od procesa učenja. Prema ovoj teoriji, "razvoj mora završiti određene kompletne cikluse, određene funkcije moraju sazreti prije nego što škola može početi podučavati dijete određenim znanjima i vještinama. Razvojni ciklusi uvijek prethode ciklusima učenja. Učenje ide iza razvoja, razvoj uvijek ide ispred učenja Samo zahvaljujući tome unaprijed se isključuje svaka mogućnost postavljanja pitanja uloge samog treninga u razvoju i sazrijevanju onih funkcija koje se obukom aktiviraju.Njihov razvoj i sazrijevanje su više preduslov nego rezultat. obuke. Obuka se gradi na razvoju bez promjene bilo čega u suštini." .

Prema ovoj teoriji, razvoj djeteta je posljedica unutrašnje, spontane samopromjene, na koju učenje nema utjecaja. Dječje razmišljanje nužno prolazi kroz sve poznate faze i faze, bez obzira na proces učenja. Štaviše, učenje je određeno nivoom ljudskog razvoja. Naravno, ovo gledište ne prepoznaje samu ideju razvojnog obrazovanja.

Neki savremeni domaći i strani dječiji psiholozi i učitelji drže se stava ove teorije, koje je tako jasno i nedvosmisleno opisao L.S. Vygotsky. Mnogi vjeruju da iza takvih pozicija stoji pedagoški život, dugogodišnja ustaljena praksa edukacije, jer ovo psihološka teorija odgovara čuvenom didaktičkom principu - principu pristupačnosti (prema njemu, kao što je poznato, dete može i treba da se uči samo onome što „može da razume“, za šta je već sazrelo određene kognitivne sposobnosti). Prva teorija, naravno, ne priznaje razvojno učenje, ovo teorijsko opravdanje prakse obrazovanja u principu isključuje svaku mogućnost ispoljavanja takvog učenja.

Druga teorija: obuka i razvoj su identični procesi.

Prema drugoj tački gledišta, obuka i razvoj su identični. Smatra se da se dijete razvija u onoj mjeri u kojoj uči, dakle razvoj je učenje, a učenje razvoj.

Dakle, druga teorija, prema L.S. Vigotski, drži se stajališta da je učenje razvoj, da se prvo potpuno stapa sa razvojem djeteta, kada svaki korak u učenju odgovara koraku u razvoju (a razvoj se svodi uglavnom na gomilanje svih vrsta navika).

Naravno, prema ovoj teoriji, svako obrazovanje je razvojno, jer učenje djece, na primjer, nekim matematičkim znanjima može dovesti do razvoja vrijednih intelektualnih navika kod njih.

Treća teorija: Postoji bliska veza između učenja i razvoja.

Treća teorija pokušava kombinirati prve dvije. Ona gleda na samorazvoj kao na dvostruki proces: kao sazrijevanje i kao učenje. Iz toga slijedi da sazrijevanje na neki način utiče na učenje, a učenje, zauzvrat, utiče na sazrijevanje. U isto vrijeme, učenje se shvaća kao proces nastanka novih struktura i usavršavanja starih, te stoga učenje može ići ne samo nakon razvoja, već i ispred njega, izazivajući u njemu nove formacije.

U ovoj teoriji pokušavaju se prevazići krajnosti prve dvije jednostavnom kombinacijom. S jedne strane, razvoj se smatra procesom nezavisnim od učenja. S druge strane, samoučenje, u kojem dijete usvaja nove oblike ponašanja, smatra se identičnim razvoju. Prema trećoj teoriji, razvoj (sazrevanje) priprema i omogućava učenje, a ovo drugo, takoreći, stimuliše i unapređuje razvoj (sazrevanje).

Istovremeno, prema ovoj teoriji, kako je napisao L.S. Vigotskog, „razvoj se uvijek pokaže širim krugom od učenja... Dijete je naučilo da izvodi neku vrstu operacije. Dakle, naučilo je neku vrstu strukturnog principa čiji je opseg širi od samo operacija vrsta na kojoj se ovaj princip učio. Dakle, korakom u učenju dijete napreduje u razvoju za dva koraka, odnosno učenje i razvoj se ne poklapaju." Ova teorija razdvaja procese učenja i razvoja i istovremeno uspostavlja njihov odnos (razvoj priprema učenje, a učenje stimuliše razvoj).

1.2 Temeljni pravci Zankovljevog razvojnog obrazovanja

Od kasnih 50-ih. prošlog veka, istraživački tim na čelu sa Leonidom Vladimirovičem Zankovim započeo je veliku eksperimentalnu studiju za proučavanje objektivnih zakona procesa učenja. Poduzeto je s ciljem razvoja ideja i odredbi L.S. Vygotsky o odnosu između učenja i općeg razvoja učenika.

Napori tima L.V. Zankova imali su za cilj razvijanje sistema podučavanja mlađih školaraca, sa ciljem njihovog opšteg mentalnog razvoja, koji se podrazumijeva kao razvoj uma, volje i osjećaja. Ovo poslednje deluje kao glavni kriterijum za efikasnost obuke.

Važan je i drugi aspekt: nove formacije koje nastaju kao rezultat unutrašnjih integrativnih procesa mogu se pojaviti kasnije od odgovarajućih pedagoških uticaja.

Leonid Vladimirovič Zankov navodi tri glavne razvojne linije:

) razvoj apstraktnog mišljenja;

) razvoj analiziranja percepcije (posmatranja);

) razvoj praktičnih vještina.

Ove tri strane psihe odražavaju tri opće linije čovjekovog odnosa prema stvarnosti: dobivanje podataka o stvarnosti uz pomoć vlastitih osjetila – posmatranjem; apstrakcija, apstrakcija od direktnih podataka, njihova generalizacija; materijalnog uticaja na svet sa ciljem njegovog menjanja, što se postiže praktičnim delovanjem.

Ova obuka je bila sveobuhvatna. To se izražavalo u činjenici da sadržaj eksperimenta nisu bili pojedinačni predmeti, metode i tehnike, već „test legitimnosti i djelotvornosti samih principa didaktičkog sistema“. Leonid Vladimirovič je postavio zadatak da izgradi sistem osnovnog obrazovanja koji bi postigao mnogo više visoka razvijenost mlađih školaraca nego kod nastave po kanonima tradicionalnih metoda. Ovaj sistem je trebalo da nastane organizovanjem eksperimentalnih studija čijim bi se sprovođenjem promenila postojeća praksa, demonstrirajući efikasnost upotrebe posebnih programa i metoda.

L.V. Zankov, postavljajući zadatak intenzivnog razvoja školaraca, kritički ocjenjuje nezakonito, sa njegovog stanovišta, pojednostavljenje nastavnog materijala, neopravdano spor ritam njegovog proučavanja i monotono ponavljanje. Istovremeno, sam obrazovni materijal često pati od oskudnosti teorijskih znanja, njegove površne prirode i podređenosti usađivanju vještina.

Zankov je započeo eksperimentalnu nastavu prvačića u septembru 1957. godine u Moskvi i četiri godine radio sa istom grupom učenika. Nekoliko godina kasnije, eksperiment je značajno proširen i odvijao se u nekoliko desetina škola u Kalinjinu (današnji Tver) i Tuli. Istovremeno su se konstantno upoređivali rezultati eksperimentalnog učenja i učenja u redovnoj nastavi. Pokazalo se da se program četvorogodišnje osnovne škole može završiti u roku od tri godine bez preopterećenja učenika, a štaviše, može se obogatiti i produbiti u odnosu na sadašnji u školi. Dobijeni podaci su omogućili L.V. Zankova da formuliše osnovne odredbe novog sistema.

Poglavlje II. Didaktičke karakteristike L.V. sistema Zankova

1 Principi didaktičkog sistema

Cilj učenja. Prioritet u Zankovom sistemu je zadatak opšteg mentalnog razvoja, koji se shvata kao razvoj uma, volje i osećanja dece i smatra se pouzdanom osnovom za sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Nastavnik se mora preorijentisati u viziji učenika, doživljavati ga ne samo kao sposobnog ili nesposobnog da savlada školski program, već i kao osobu sa svim svojim iskustvima, željama, interesovanjima, osobu koja je došla u školu ne samo da bi stekla znanja, ali i da bi ove godine proživjeli srećno i puno.

Posebnosti organizacionih oblika u Zankovljevom sistemu su da su dinamičnije i fleksibilnije. Sami oblici ostaju isti, ali se njihov sadržaj mijenja. Nastava, iako ostaje vodeći oblik obrazovne organizacije, poprima drugačiji karakter.

Struktura lekcije odstupa od standardnih dijelova - anketa, objašnjenje novih stvari, pojačanje, domaći zadatak. Čas, u skladu sa principom nastave na visokom nivou težine, može započeti potpuno novim pitanjem za učenike, čiju vezu sa prethodnim iskustvom učenici realizuju samostalno ili uz pomoć nastavnika (u zavisnosti od stepena). težine). Nastava se može odvijati u obliku postepenog produbljivanja teme, što je olakšano korištenjem materijala kako iz obrađenih tema (što istovremeno osigurava njihovo ponavljanje) tako i iz onih nedovršenih.

Omjer se mijenja u lekciji specifična gravitacija govori nastavnika i učenika. U tradicionalnoj nastavi često se može uočiti takva slika kada je lavovski dio vremena ispunjen govorom nastavnika – ponavljanja pitanja, ponavljanja odgovora učenika, podsticanje početka odgovora (nastavnik ne može pauzirati, čekati učeniku da sabere svoje misli), razne vrste, najčešće nepotrebne riječi koje podstiču učenike na aktivnost („razmišljaj, razmišljaj“, „brže, brže“ itd.), objašnjenja, zaključci koje donosi sam nastavnik. Ovo ne bi trebalo da bude slučaj sa nastavnikom koji radi po sistemu Zankov.

Od njega se traži velika vještina: zadržavajući svoju vodeću ulogu, osigurati djetetu slobodu samospoznaje, stvoriti takve uslove da se od prvih koraka na času dijete ne boji izraziti svoje, iako još nezrele, misli, njegova zapažanja i znanje. Da biste to učinili, vrlo je važno naučiti djeci postavljati pitanja koja zahtijevaju varijante, a ne nedvosmislene odgovore. Tada svaki učenik može pronaći priliku da izrazi svoje misli.

Odnos prema konceptu „discipline u učionici“ se mijenja. Kada se djeca probude, može doći do buke od posla, uzvika, smijeha i šale. I ovo se nikada neće pretvoriti u haos ako su svi strastveni u vezi znanja, prave komunikacije.

Ekskurzije su izuzetno važan organizacioni oblik. Ne može se smatrati da nastavnik implementira Zankov sistem ako potcjenjuje ulogu izlaska izvan školskih zidova. Ekskurzije pomažu u uvjeravanju djece da izvor znanja nije samo knjiga, riječ učitelja, već i okolna stvarnost - priroda, materijalna kultura, društveno okruženje.

Domaći zadatak se takođe smatra važnim organizacioni oblik obuku. Ali oni moraju biti veoma raznoliki, tj. uključuju ne samo obuku pisanja, čitanja, rješavanja problema, već i posmatranje raznih predmeta, postavljanje pitanja odraslih o nekim pitanjima, praktične zanate itd. Zbog svoje raznolikosti domaći zadaci ne postaju izvor preopterećenja.

Izuzetno je važno uzeti u obzir takvu osobinu Zankovljevog sistema kao drugačiji pristup identifikaciji ishoda učenja.

U javnoj školi postizanje visokog akademskog učinka je prepoznato kao glavna stvar. Razvojni cilj ostaje samo deklaracija. Jednostavno ne ostaje vremena za samospoznaju, za iznošenje nekih individualnih stavova i procjena, bez kojih je razvoj nemoguć.

U Zankovljevom sistemu, pri sumiranju rezultata, od najveće važnosti se pridaje utvrđivanju kako su djeca napredovala u opštem razvoju, a ne samo u savladavanju školskog programa: kako zapažanje, razmišljanje, praktične radnje, emocionalno-voljne kvalitete, potrebe, vrijednosne orijentacije. Pokazatelji učinka imaju visoka cijena samo u kombinaciji sa jednako visokom ocjenom razvoja. Štaviše, obuka se može smatrati veoma efikasnom čak i ako učenik nije postigao visok nivo savladavanja programa, ali je postigao veliki napredak u ukupnom razvoju, na primer, ima želju za učenjem, svoj odnos prema razrednom osoblju, i stav su se promenili.

Druga karakteristika sumiranja ishoda učenja je odnos učenika prema ocjeni izraženoj u bodovima, odnosno ocjeni. Žig nije isključen, ali ne igra dominantnu ulogu koja mu se daje u tradicionalnom sistemu. Ocjene ne mogu izraziti puninu djetetove životne aktivnosti, ne uklapaju se u nastavu koja se temelji na principima općeg razvoja, pa se u pravilu ne izlažu u nastavi Zankova. Ocjene služe samo kao sredstvo za odražavanje rezultata savladavanja školskog programa (uglavnom na osnovu pismenog rada), njihova stimulativna uloga svedena je na nulu. Tipično je da deca u Zankovim odeljenjima ne znaju ko je učenik „A“, a ko „B“. Oni vide jedno drugo kao osobu, kao pojedinca. I to je sjajno!

Jedna od upečatljivih karakteristika Zankovljevog didaktičkog sistema je ljubazan odnos poverenja između nastavnika i učenika ispunjen pozitivnim emocijama. Stvaranje radosnog ambijenta, atmosfere entuzijazma i zadovoljstva za djecu svojim učenjem olakšava cjelokupna struktura obrazovanja, a prije svega bogatstvo sadržaja obrazovanja, koji omogućava svakom učeniku da se realizuje u zadovoljavajućem aktivnosti. Nastavne metode također promovišu pozitivne emocije kod djece.

Kada se u razredu vodi rasprava o pitanjima koja su nova za djecu, kada postoji prilika za izražavanje razne tačke gledište, složiti se ili posumnjati u gledište druga, a ponekad i napustiti svoje, iznijeti svoja lična zapažanja, onda se tu događa opći razvoj. Štaviše, indirektni načini razvoja djeteta dolaze u igru: intelektualna aktivnost se hrani onim svijetlim, raznolikim osjećajima koje djeca doživljavaju, teškoćama koje se savladavaju u intelektualna aktivnost stvaraju osjećaj uspjeha i zadovoljstva.

Izostanak ocjena na času također djeluje u istom pravcu stvaranja povoljnog, ugodnog okruženja u učionici. To pomaže u prevazilaženju unutrašnjeg ograničenja djece, koje proizilazi, s jedne strane, iz želje da dobiju “A”, as druge strane, iz straha od dobijanja “D”.

Didaktička srž časa po novom sistemu je aktivnost samih učenika. Učenici ne samo da odlučuju i diskutuju, već posmatraju, upoređuju, klasifikuju, grupišu, donose zaključke i otkrivaju obrasce.

„Razvoj je u saradnji“ je najvažnija ideja koja se prožima u metodama i oblicima vaspitno-obrazovnih aktivnosti školaraca. U zajedničkoj potrazi dijete napreže svoj um, a čak i uz minimalno sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, osjeća se koautorom, što značajno preuređuje motivacionu sferu.

L.V. Zankov smatra pravednim da se prilikom savladavanja pojma (u bilo kom času) pojam saopštava školarcima ne kao rezultat proučavanja relevantnih pojava, već tokom učenja, jer služi kao sredstvo generalizacije. Proces savladavanja pojma prolazi kroz niz koraka kroz koje student prolazi, a do kojih ga dovode željeni rezultat. Oni su takvi. U početku, termin koristi nastavnik; od djece se ne traži da operišu s pojmom. Zatim se praktikuju vježbe odabiranja pojedinačnih slučajeva prema općem konceptu. Zatim se takve vježbe izvode kada učenici prepoznaju i razlikuju fenomene označene ovim pojmom od niza drugih. Zatim slijede vježbe koje po svojoj logičkoj i psihološkoj strukturi predstavljaju selekciju opšti koncept na poseban slučaj. Kao rezultat ovog rada, pojam je prešao iz pasivnog rječnika školaraca u aktivni.

Obrazovni materijal grade i apsorbuju školarci u logici sve veće diferencijacije znanja, od cjeline do dijela. Studenti se upoznaju s konceptom koji u početku ostaje kao “neformulisana generalizacija”. Ovaj koncept se sve više diferencira, pojašnjava i precizira kada se proučavaju drugi, novi dijelovi teme. Materijal je raspoređen na način da svaki od predloženih zadataka nalazi svoj prirodni nastavak u narednim poglavljima. Povratak na ono što je pokriveno nije ograničeno na formalnu reprodukciju materijala u obliku u kojem je proučavan.

U sistemu L.V Zankov povratak na ono što je prošlo je ujedno i značajan korak naprijed.

Ovo je opšta didaktička karakteristika sistema. On je holistički, njegovi dijelovi su međusobno povezani, svaki od njih ima funkciju koja osigurava cjelokupni razvoj školaraca. Isključivanje bilo kojeg od njih, narušavajući integritet, povlači za sobom smanjenje efikasnosti sistema.

Zankov je smatrao da didaktički principi igraju ulogu vodilja i regulacije u odnosu na proces učenja. On je identifikovao pet takvih principa:

trening na visokom nivou težine,

brz tempo u učenju programskog materijala,

vodeću ulogu teorijskog znanja,

svijest učenika o procesu učenja,

svrsishodan i sistematičan rad na razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije.

Princip nastave na visokom nivou težine karakteriše, prema Zankovu, ne samo to što prevazilazi „prosečnu normu“ težine, već, pre svega, to što otkriva duhovnu snagu deteta. , dajući im prostor i pravac. To se odnosi na poteškoće povezane s razumijevanjem suštine fenomena koji se proučavaju, ovisnosti među njima i istinskim upoznavanjem školaraca s vrijednostima nauke i kulture. Najznačajnije ovdje je da usvajanje određenog znanja postaje i vlasništvo učenika i sljedeći korak, osiguravajući njegov prelazak na viši stupanj razvoja. Učenje na visokom nivou težine prati usklađenost sa mjerom težine, koja je relativne prirode. Na primjer, program za 3. razred uključuje temu „Značenje padeža imenica (glagola). Neka osnovna značenja." Ova tema je prilično teška za ovaj uzrast, ali njeno proučavanje stimuliše razvoj mišljenja učenika. Prije ove teme proučavali su 1., 2. i 3. deklinaciju imenica i već su upoznati sa završetkom imenica koje pripadaju različitim vrstama deklinacije, ali stoje u istom padežu. Sada učenici moraju skrenuti pogled sa razlika koje su karakteristične za sve vrste deklinacije i shvatiti značenje jednog ili drugog padeža u generaliziranom obliku. Da, bez upita instrumental case, u zavisnosti od glagola, prikazan je u svom najtipičnijem značenju alata ili sredstva kojim se vrši radnja (seckati sekirom, crtati četkom, pisati olovkom). Takva generalizacija predstavlja prelazak na viši nivo mišljenja.

Drugi princip je organski povezan sa principom učenja na visokom nivou težine: kada proučavate programsko gradivo, morate napredovati brzim tempom. To uključuje napuštanje monotonog ponavljanja naučenog. Istovremeno, najvažnije je kontinuirano obogaćivanje školaraca sve više i više novih znanja. Međutim, ovaj princip ne treba brkati sa žurbom u akademskom radu i ne treba težiti velikoj količini znanja koju izvode školarci. Ono što je još važnije je obogatiti um učenika raznovrsnim sadržajima i stvoriti povoljne uslove za duboko razumijevanje primljenih informacija. Efikasno sredstvo za omogućavanje i jakim i slabim učenicima da idu brzim tempom je upotreba diferencirane metodologije, čija je specifičnost da različiti učenici prolaze kroz iste teme programa sa nejednakom dubinom.

Sledeći princip L.V. sistemi Zankova - vodeća uloga teorijskog znanja već u osnovnoj školi, koja djeluje kao glavno sredstvo razvoja i osnova za ovladavanje vještinama. Ovaj princip je postavljen u suprotnosti sa tradicionalnim idejama o konkretnom razmišljanju mlađih školaraca, budući da savremena psihologija ne daje osnove za takav zaključak.

Istraživanja su pokazala da se kod učenika osnovnih škola smetnje i generalizacija, odjeveni u verbalni oblik, zapažaju se u formiranju novih pojmova, u generaliziranom prepoznavanju nepoznatih predmeta i u svijesti o moralnim osobinama likova iz fikcija. Zastario je koncept prema kojem se razvoj mišljenja učenika osnovne škole predstavlja kao postepeno povećanje apstrakcije i generalizacije mišljenja.

Čak je i L. S. Vygotsky, na osnovu studije o formiranju koncepata u školskom uzrastu, primijetio da se ono provodi na različite načine, uključujući od apstraktnog do konkretnog u procesu učenja. Stoga, ograničiti se samo na formiranje konkretnog mišljenja kod mlađih školaraca znači usporiti njihov razvoj. Teorijsko znanje nije ograničeno na termine i definicije. Važno mjesto u nastavi osnovnoškolaca zauzima asimilacija zavisnosti i zakona (na primjer, komutativni zakon sabiranja i množenja u predmetu matematike, obrasci sezonskih promjena u životu biljaka i životinja u prirodnim naukama).

Ovaj princip se primjenjuje na proučavanje svih predmeta. Ali to ne umanjuje važnost vještina i njihovog formiranja kod mlađih školaraca. U obrazovnom sistemu L.V. Zankova, formiranje vještina odvija se na osnovu punog općeg razvoja, na osnovu dubokog razumijevanja relevantnih koncepata, odnosa i zavisnosti.

Važan uslov za razvoj učenika je činjenica da je proces ovladavanja znanjima i veštinama predmet njegove svesti. Prema tradicionalnoj metodi, kada se prolazi kroz tablicu množenja, koriste se različite tehnike koje pomažu u pamćenju. To vam omogućava da smanjite vrijeme potrebno za njegovo proučavanje i eliminišete mnoge poteškoće. Prema L.V. sistemu Zankova, obrazovni proces je strukturiran tako da učenik razumije osnovu za slaganje gradiva, potrebu za pamćenjem pojedinih njegovih elemenata.

Posebno mjesto u njegovom sistemu zauzima princip svrsishodnog i sistematskog rada na razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije. L.V. Zankov je to objasnio rekavši da lavina pada na slabe učenike vežbe treninga. Prema tradicionalnoj metodologiji, ova mjera je neophodna za prevazilaženje neuspjeha učenika. Iskustvo L.V. Zankova je pokazala suprotno: preopterećenost neuspešnim zadaci obuke ne doprinosi razvoju djece, povećava njihovo zaostajanje. Učenicima s lošim uspjehom, ne manje, nego više od ostalih učenika, potreban je sistematski rad na njihovom razvoju. Eksperimenti su pokazali da takav rad dovodi do pomaka u razvoju slabih učenika i do najbolji rezultati u sticanju znanja i veština.

Razmatrani principi su konkretizovani u programima i metodama nastave gramatike, čitanja, matematike, istorije i prirodnih nauka. Komparativna studija Opći mentalni razvoj mlađih školaraca u eksperimentalnoj i redovnoj nastavi odvijao se individualnim ispitivanjem posebnim tehnikama. Proučavane su posebnosti opažanja (percepcije), razmišljanja i praktičnih radnji u izradi datog predmeta. Razvojne karakteristike neke djece posebno su praćene tokom osnovnog obrazovanja (longitudinalno istraživanje). Posebno je analizirana interakcija mišljenja i emocija, posmatranja i razmišljanja, te je ispitano stanje općeg mentalnog, a ne samo mentalnog razvoja.

Didaktička srž časa po novom sistemu su aktivnosti samih učenika. Učenici ne samo da odlučuju i diskutuju, već posmatraju, upoređuju, klasifikuju, grupišu, donose zaključke i otkrivaju obrasce. „Razvoj je u saradnji“ je najvažnija ideja koja se prožima u metodama i oblicima vaspitno-obrazovnih aktivnosti školaraca. U zajedničkoj potrazi dijete napreže svoj um, a čak i uz minimalno sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, osjeća se koautorom, što značajno preuređuje motivacionu sferu.

Fleksibilnost i dinamičnost strukture nastavnog časa je rezultat činjenice da je proces učenja organiziran „od učenika“. Čas je strukturiran uzimajući u obzir logiku dječijih kolektivnih misli i istovremeno održava integritet, organiziranost, logičku i psihološku cjelovitost.

Posebna pažnja daje se odabiru i formulisanju zadataka i pitanja. Trebalo bi da probude samostalne misli učenika, potaknu kolektivno traženje i aktiviraju mehanizme kreativnosti.

Struktura udžbenika za osnovne razrede je takva da je povezana sa određenom idejom formiranja sistema znanja kod školaraca.

Obrazovni materijal grade i apsorbuju školarci u logici sve veće diferencijacije znanja, od cjeline do dijela. Studenti se upoznaju s konceptom koji u početku ostaje kao “neformulisana generalizacija”. Ovaj koncept se sve više diferencira, pojašnjava i precizira kada se proučavaju drugi, novi dijelovi teme. Povratak na ono što je pokriveno nije ograničeno na formalnu reprodukciju materijala u obliku u kojem je proučavan. U sistemu L.V Zankov povratak na ono što je prošlo je ujedno i značajan korak naprijed.

Također L.V. Zankov je formulirao stav o četiri oblika korelacije između vizualizacije i riječi nastavnika u nastavi:

Učenik, proučavajući vizuelnu sliku (dijagram, sliku predmeta), sam pronalazi potrebne informacije. Nastavnik vodi učenikovo zapažanje, skreće mu pažnju na značajne znakove;

nastavnik daje informacije o predmetu koji se proučava, ilustrujući njihovu validnost prikazivanjem vizuelnog pomagala;

pri proučavanju veza među pojavama učenik sam otkriva te veze tokom posmatranja (izvođenja laboratorijskih radova), nastavnik uz pomoć riječi navodi učenike na razumijevanje veza;

Nastavnik izvještava o povezanosti pojava i ilustruje njihovu prisutnost pokazujući ih.

U ovim slučajevima, pri korišćenju istih priručnika, načini na koje učenici stiču znanje su suštinski različiti: u prvom i trećem slučaju oni stiču znanja sopstvenom mentalnom i praktičnom aktivnošću, koja ima karakter traganja; u drugom i četvrtom slučaju dobijaju znanje u gotovom obliku od nastavnika, a njihova aktivnost se izražava uglavnom u pamćenju i razumijevanju znanja koje im je prenijeto.

Problem redosleda uvođenja i asimilacije znanja je drugi aspekt otkrivanja karakteristika L.V. sistema. Zankova. Uz to je povezana primjena genetičke nastavne metode koja reproducira povijest ljudskog mentalnog razvoja - od opšteg do posebnog, od cjeline do dijelova, od ujedinjenog ka odvojenom, od holističkih globalnih stanja do interno raščlanjenih i diferenciranih. države.

Formiranje sistema znanja i njihova koncentracija oko vodećih sistemotvornih faktora je treći aspekt razmatranja karakteristika L.V. sistema. Zankova. Uz njegovu pomoć otkriva se savremeni teorijski značaj ovog sistema u njegovom fokusu na mentalni razvoj djeca. S tim u vezi, citiraju se riječi L.V. Zankova da je njegov sistem usmjeren na prevazilaženje atomizma, fragmentiranosti i nekoherentnosti znanja učenika, da obrazovanje treba biti strukturirano tako da djeca razvijaju uređene sisteme znanja. Na primjer, u matematici je to cifrena kompozicija brojeva, komutativni zakon sabiranja, recipročnog sabiranja i oduzimanja.

Psihološka analiza sistema L.V. Zankova pokazuje da se volja, emocije i motivacije – svi ovi procesi i osobine ličnosti moraju nužno razvijati kod djece u pozitivnom smjeru, i to na najprirodniji način, moglo bi se reći, neizbježno.

Sadržaji obrazovanja. Zankov sistem karakteriše bogat sadržaj osnovnog obrazovanja. „Inicijalna obuka“, istakao je L.V. Zankov, „treba da pruži učenicima opštu sliku sveta zasnovanu na vrednostima nauke, književnosti i umetnosti“. Ova odredba se može smatrati principom za odabir sadržaja obrazovanja. Dodajmo ovome i osnovu za stvaranje opšte slike svijeta, kao što je stjecanje direktnog znanja djece o svijetu oko sebe. Drugim riječima, sadržaj obrazovanja uključuje i teorijska i empirijska znanja. Svijet u bojama, oblicima, zvucima ulijeva se u svijest, u duhovni svijet dijete.

prvo, uključivanjem u nastavni plan i program(pri normalnom satnom opterećenju) kao pojedinačnih predmeta prirodne nauke (od I razreda), geografija (od II razreda);

drugo, obogaćivanjem sadržaja običnih, opšteprihvaćenih predmeta u osnovnim razredima - ruski jezik, čitanje, matematika, radno osposobljavanje, predmeti estetskog ciklusa;

treće, promjenom odnosa važnosti tzv. glavnih i neglavnih predmeta (muzika, likovna umjetnost, nastava rada). Sa stanovišta opšteg razvoja, ne postoje glavni i neglavni predmeti. I ništa manje važno od napredovanja učenika u savladavanju pravopisnih vještina, brojanja i čitanja je ovladavanje likovnim aktivnostima, upoznavanje s umjetničkim djelima, razvijanje ručnih vještina, vještina zapažanja. svijet- sve to ponekad podstiče proces ovladavanja vještinama;

četvrto, povećanjem udjela znanja koje djeca stiču pod vodstvom nastavnika van školskih zidova, tokom raznih vrsta ekskurzija;

peto, uvođenjem samostalnih, ličnih, svakodnevnih zapažanja djece u tok časa (učenicima se pruža mogućnost da takva zapažanja podijele sa prijateljima, to obogaćuje čas i blagotvorno djeluje na dječji osjećaj sebe u školi);

šesto, važan element sadržaja obrazovanja u Zankovljevim časovima je djetetovo vlastito „ja“, spoznaja i svijest djeteta o sebi.

Ovakav pristup odabiru obrazovnih sadržaja omogućava djeci različite aktivnosti tokom procesa učenja. Svako ima priliku da doživi uspjeh u više od jedne vrste aktivnosti.

U toku eksperimentalnog i pedagoškog istraživanja problema obuke i razvoja formulisani su novi didaktički principi sistema:

trening na visokom nivou težine (u skladu sa mjerom težine);

vodeća uloga teorijskog znanja;

proučavanje programskog materijala brzim tempom;

svijest učenika o procesu učenja;

opšti razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Ovi principi definišu drugačiji pristup odabiru obrazovnih sadržaja, drugačiju metodologiju nastave.

Metodika nastave. Jedno od svojstava metodologije L.V. Zankova je njena svestranost, koja leži u činjenici da nastavne metode imaju heterogene funkcije. Zadatak obrazovanja nije samo sticanje znanja i vještina, već i obrazovanje i cjelokupni razvoj školaraca. Zahvaljujući svojoj svestranosti, ovo polje uključuje ne samo učenikov intelekt, već i emocije, težnje i druge aspekte ličnosti.

Nadalje, Zankov identifikuje takvo svojstvo kao proceduralna priroda spoznaje, odnosno proceduralna priroda, koja se sastoji u činjenici da student proučava svaki segment obuka ulazi kao zavisni element u organsku vezu sa drugim elementima. Nije eksternu komunikaciju, ali interno, idući linijom razotkrivanja suštine znanja obrazovnog predmeta. Na primjer, u periodu učenja čitanja i pisanja uvodi se pojam zvuka – osnovni fonetski pojam. Zatim, u narednim časovima pismenosti, uvodi se razlika između samoglasnika i suglasnika - povratak na poznati koncept na novom nivou. Tada se pojavljuju pojmovi: slog, meki - tvrdi suglasnici, zvučni - bezvučni suglasnici, jednoglasni i jotirani samoglasnici. Kada proučavamo potonje na novom nivou, promatramo pokazatelje tvrdoće i mekoće suglasnika. Sljedeći povratak je povezan sa tvrdim, mekim suglasnicima i znakovima “ʹ” i “ʺ” koji ne označavaju zvuk. Pojam tvrdoće i mekoće pojavit će se na potpuno nov način kada se upoznate s mekom i tvrdom deklinacijom imenica i pridjeva, s imenicama koje pripadaju trećoj deklinaciji i s neodređenim oblikom glagola.

U matematici se takva procesnost može pratiti na primjeru koncepta dijela i cjeline. Prvo, fiksiran je na jednostavnijim slučajevima sabiranja i oduzimanja. Zatim se vraćamo na ovaj koncept kada proučavamo množenje, gdje je cjelina predstavljena u složenijoj verziji, koja se sastoji od nekoliko identičnih dijelova. Pojavljuje se novi koncept "broj dijelova". Zatim se ponovo vraćamo na koncepte cjeline, dijela cjeline i količine kada proučavamo djelovanje dijeljenja. U procesu rada na akciji dijeljenja (podjela na... i podjela na...), oni se dorađuju i uvježbavaju na novom nivou. Prilikom proučavanja vraćamo se na koncept cjeline i njenih dijelova obične frakcije, imenovani brojevi.

Struktura procesa spoznaje liči na mrežu. U ovom slučaju nema ponavljanja u svrhu pamćenja, ali dolazi do sve veće komplikacije odnosa između elemenata i produbljivanja znanja. Proceduralna priroda je kada svaki novi materijal podiže i aktivira sve veze, podižu se svi slojevi koji su bili prije.

Sljedeća nekretnina- fokus tehnike na rješavanje kolizija, tj. sukobi znanja sa kojima se susreću tokom proučavanja gradiva, njihova nedoslednost. Samostalno, naravno, uz usmjeravajuću ulogu učitelja, rješavanje konflikata djece služi za podsticanje intenzivne aktivnosti učenja, a samim tim i razvoja mišljenja.

Metodologija ima svojstvo varijabilnosti. Pretpostavlja mogućnost promene stila rada nastavnika u zavisnosti od specifičnih uslova (prilika) časa. To se može ticati logike prezentacije gradiva (razvijanje gradiva od opšteg ka specifičnom, i od specifičnog ka opštem), tempa napredovanja u savladavanju programa. Granice promjene određuju se gore navedenim didaktičkim principima.

Svojstvo varijacije ispoljava se i u odnosu prema učenicima. Zadaci i pitanja nastavnika, kako na času tako i u domaćoj zadaći, formulirani su na način da ne zahtijevaju nedvosmislen odgovor i radnju, već naprotiv doprinose formulisanju. različite tačke vizija, različite procjene, odnos prema gradivu koji se proučava. Ovo svojstvo sistema kao varijabilnost daje ogroman prostor za kreativnost svakog nastavnika daje priliku da čas učini zanimljivim i uzbudljivim.

3 Kriterijumi ishoda učenja

Djeca obrazovana po L.V. sistemu Zankov, odlikuju se velikim rasponom individualne razlike. Međutim, oni takođe imaju nešto zajedničko: oni efikasno napreduju u mentalnom razvoju. Pokazalo se da je njihov razvoj mnogo dublji od razvoja studenata koji studiraju u tradicionalnom sistemu. To se može vidjeti u sljedećem primjeru.

Na času čitaju i analiziraju basnu „Labud, rak i štuka“. Kao što je uobičajeno, nastavnik navodi učenike da shvate moral basne – loše je biti neprijatan u poslu, ponašati se nedosledno. Ali jedan od učenika želi da doda ono što je rečeno. On se slaže sa zaključkom, ali želi da doda: „Mislim da bi i dalje mogli da postanu prijatelji, na kraju krajeva, svi su oni mermeni.“ Kakvu suptilnu nijansu primjećuje mali školarac! On je na putu dječiji jezik konkretan primjer izražava opšta ideja da uvijek postoji osnova za dogovor, to se mora tražiti i naći.

Posebno su izražene razlike u razvoju emocionalnih i voljnih kvaliteta učenika.

Bilo da učenik nešto posmatra ili rješava mentalni problem, komunicira sa drugima ili se bavi zanatom, u svemu se vidi uvjerenost u ispravnost koraka ili prosuđivanja (ovo se manifestuje npr. u glasnom rasuđivanju kada rješavanje određenog problema): sposobnost postavljanja pretpostavki, odustajanja od njih, odabira nove pretpostavke, nepodložnost vanjskim „provokativnim“ utjecajima (na primjer, sumnje od strane nastavnika ili eksperimentatora kada dijete rješava problem); sposobnost dugoročne unutrašnje motivacije za aktivnost (na primjer, dugotrajno gledanje u predmet promatranja), što ukazuje na učešće voljnih procesa; sposobnost da se usmeno izvještava o tome šta je urađeno.

Istovremeno, djeca su vrlo osjetljiva i mogu pokazati negativan stav prema formalnim zahtjevima, formalnim zabranama, pozivima koji ne proizilaze iz stvarne situacije, kada im je nejasan motiv ponašanja koji se od njih traži. Drugim riječima, djeca su kritična. Ovo je povezano sa poteškoćama koje se često javljaju prilikom prelaska u srednju klasu. Često nastaju situacije kada se sukobe dva različita shvatanja stila odnosa između nastavnika i učenika: učenici polaze od svog uobičajenog shvatanja poverenja, neformalnih ljudskih odnosa na času, nastavnici, naprotiv, od formalnih disciplinskih zahteva (evo izjava učenika odražavajući takve situacije: „Podižem ruku, želim da dodam, a učitelj kaže: Zašto pružaš ruku, objašnjavam, a ne pitam “, “Smislio sam svoju verziju rješenja, ali nastavnik nije obratio pažnju” itd.).

Školarci, čak iu najosnovnijim oblicima, to doživljavaju vrijedan kvalitet, kao sposobnost promišljanja, koja se izražava ne samo u analizi i osvještavanju svojih obrazovnih aktivnosti, načina ovladavanja pojmovima, što je, naravno, važno, već i u sposobnosti da se zagleda duboko u sebe, u sposobnost do samospoznaje. To se jasno očituje, na primjer, u esejima o njima samima - koliko suptilnije i višestruko se mogu okarakterizirati ovi mlađi školarci.

Uz rudimente refleksije povezana je i sposobnost samokontrole, samoregulacije svojih postupaka, ponašanja i ponašanja, ne samo u obrazovnim, već iu svakodnevnim situacijama.

Na primjer, nastavnik kaže: „Nedavno na času smo rješavali težak problem. Nakon zajedničke analize počeli smo sve rješavati u sveske. Odjednom jedan učenik ustaje i kaže da još nešto ne razumije. I razred je odjednom kao da je eksplodirao - prekidajući jedno drugo, djeca su počela objašnjavati problem. Tada jedan od učenika ustaje i glasno izjavljuje: Ljudi, šta to radite? Zar stvarno mislite da će Saša išta razumjeti sa takvim krikom? Svi su ućutali, a jedan od dečaka je zaprepašćeno rekao: Jesmo li to zaista mi?! Nasmijali su se, zauzeli svoja mjesta, a jedan od njih je počeo da objašnjava. Incident je riješen bez mog učešća."

Sama djeca, sam razredni tim, regulišu svoje ponašanje.

Sljedeća karakteristikaŠkolsku djecu privlači mentalna, intelektualna aktivnost, a prije svega aktivnosti vezane za samostalno sticanje znanja. Pobuđuje svetla intelektualna osećanja kod dece. Ovo se odnosi na dječji entuzijazam za učenje (toliko ga je teško postići u normalnim uvjetima učenja).

Posebnu pažnju treba obratiti na tako važnu orijentaciju školaraca kao što je odnos prema sebi kao vrijednosti. Ne u egoističkom smislu, već u visokom ljudski smisao, kada samoljublje, odnos prema sebi kao vrednosti takođe deluje kao osnova osećanja samopoštovanje, i kao osnova za razumevanje drugog kao vrednosti, osnove za prijateljstvo i ljubav prema životu. Osoba ne može drugoga doživljavati kao vrijednost ako sebe ne prepozna kao takvog. Kroz sebe čovek doživljava bol i radost drugog čoveka, a kroz razumevanje sebe razume drugog. Nije ni čudo što biblijska istina kaže: ljubi bližnjega svoga kao samoga sebe. Osnova za njegovanje takvog odnosa prema sebi je u dubinama obrazovnog sistema. Već prva zapažanja djece na Zankovljevim odjeljenjima nas uvjeravaju da je u razredu svako osoba, pojedinac koji poštuje sebe, ali ga poštuju i drugi, poštujući druge. To se vidi iz komunikacije djece na času: s koliko pažnje i poštovanja slušaju sve! Istovremeno, svako sebe prepoznaje kao pojedinca i afirmiše se pred klasnim kolektivom. „Kakvu zanimljivu priču je Serjoža ispričao“, možete čuti na času. „Ali želim da ga upotpunim.” Tako se stvaraju uslovi u kojima svako zadovoljava svoju potrebu da bude predstavljen u glavama drugih.

Važno je naglasiti sljedeći red. Djeca razvijaju ne samo osjećaj poštovanja prema pojedincu, već i osjećaj zajedništva sa svojim drugovima iz razreda. To se očituje u njihovoj velikoj želji za komunikacijom, u želji da budu zajedno, zajedno provode praznike, učestvuju u zajedničkim aktivnostima. I to ne samo u želji, već i u mogućnosti zajedničkog provoda slobodnog vremena.

didaktički nastavni zadaci

Zaključak

Tokom eksperimenta, L.V. Zankov je široko koristio metode psihološkog proučavanja studenata. To je omogućilo temeljno proučavanje efektivnosti pedagoških inovacija koje se implementiraju.

Na osnovu studija sprovedenih pod rukovodstvom L.V. Zankovljevo istraživanje dalo je sljedeće rezultate:

dokazano je stajalište o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju: promjene u strukturi obrazovanja povlače promjene u mentalnom izgledu školaraca;

Otkriveno je da učenje ne djeluje pravolinijski, već se prelama interne karakteristike dete kroz svoj unutrašnji svet, usled čega svako dete, pod uticajem istog oblika vaspitanja, dolazi do svojih faza razvoja;

uveden je koncept „opšteg razvoja“ kao opšti cilj i pokazatelj efektivnosti osnovnog obrazovanja;

otkrivaju se linije i metode proučavanja opšteg razvoja učenika;

Pokazalo se da do sada ogromne rezerve razvoja djeteta nisu iskorištene u praksi.

Najvažniji rezultat ovog rada bio je opisivanje didaktičkih karakteristika obrazovnog sistema, efikasnih za ukupan razvoj školaraca, i izrada praktičnih vodiča za školu: programa, udžbenika, metodološki priručnici.

Predložio L.V. Pokazalo se da je Zankov didaktički sistem efikasan za sve faze procesa učenja. Međutim, uprkos svojoj produktivnosti, do danas ostaje nedovoljno tražen u školskoj praksi. U 60-70-im godinama. pokušaji da se on uvede u masovnu školsku praksu nisu dali očekivane rezultate, jer nastavnici nisu bili u mogućnosti da nove programe obezbede odgovarajućim nastavnim tehnologijama.

Orijentacija škole krajem 80-ih - početkom 90-ih. obrazovanje o ličnom razvoju dovelo je do oživljavanja ovog didaktičkog sistema. Ali, kako pokazuje praksa, koju je predložio L.V. Zankov ne koristi u potpunosti didaktičke principe.

Zamijenite L.V. Zankov se ne može koristiti, na osnovu njegovih teorijskih i praktičnih istraživanja moguće je unaprijediti školovanje.

L.V. sistem Zankova je zanimljiva nastavniku i učenicima. Međutim, nastavnik bi trebao početi raditi na njemu tek nakon što ga temeljito prouči, kada mu postanu vidljive sve njegove prednosti. Tada morate postaviti cilj: kada podučavate, ne činite štetu.

Važna karakteristika L.V. sistema Zankov je da proces učenja treba posmatrati kao razvoj djetetove ličnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na odjeljenje u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Drugim rečima, obuka treba da bude lično orijentisana i razvojna. Pritom, cilj nije da se slabe učenike “odgaji” na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju “jakim” ili “slabim”. . Zato u školi ne postoje „glavni“ i „neglavni“ predmeti.

Bibliografija

1.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 2006.

2.Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja. - M., 2006.

.Zach A.Z. Razvoj teorijskog mišljenja kod mlađih školaraca. - M., 2010.

.Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. - M., 2010.

.Zvereva M.V. Komonvelt naučnika i nastavnika: L.V. Zankov. - M., 2011.

.Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M., 2009.

.Novo vrijeme - nova didaktika: Pedagoške ideje L. V. Zankova i školska praksa / Comp. M.V. Zvereva, R.G. Churakova. - M., 2011.

.Pedagogija: Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije / Ed. S.A. Smirnova. - M., 2010.

.Obrazovna psihologija / Ed. V.V. Davidova. - M., 2010.

.Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija- Sankt Peterburg, 2009.

.Selivanov B.S. Osnovi opće pedagogije: Teorija i metode odgoja i obrazovanja. - M., 2010.

.Sitarov V.A. Didaktika. - M., 2012.

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Opća pedagogija. - U 14 sati 1. - M., 2012.

.Stepanova M. “Razvojni trening” // Školski psiholog 2007. br. 15, - str.

.Tsukerman G.A. Vrste komunikacije u nastavi. - Tomsk, 2013.

.Churakova R.G. Didaktički sistem L.V. Zankova. - Samara, 2011.

.Chutko N.Ya. “Zankov jučer, danas, sutra” // OŠ 2013. br. 6, - str.

Prijave

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Teorijsko znanje igra vodeću ulogu u obrazovanju. Obuka se odvija na visokom nivou težine, velikom količinom materijala koji se proučava i brzim tempom završetka. Ove poteškoće su dizajnirane da ih učenici samostalno savladaju. Nastavnik radi na cjelokupnom razvoju svakog učenika. Zankov pristup je usmjeren na razvoj kreativnost dijete. Osnovni cilj sistema je da učenik uživa u aktivnostima učenja.

Lekcija o sistemu Zankov

Čas koji koristi Zankov sistem značajno se razlikuje od tradicionalnog časa. Kognitivna aktivnost učenika može se aktivirati samo ako u učionici postoji atmosfera povjerenja. Moraju postojati dobri odnosi između nastavnika i učenika i mora postojati međusobno poštovanje. Deca treba da se osećaju slobodno u učionici i da se ne plaše da se izraze, dok razumeju da učitelj u razredu i dalje ostaje glavni. Nastavnik mora adekvatno i korektno odgovoriti na greške i postupke učenika. Ni pod kojim okolnostima se studenti ne smiju tretirati na nepristojan ili ponižavajući način.

Lekcija je strukturirana u obliku diskusije. Učenici treba da budu u mogućnosti da osporavaju mišljenja ne samo svojih drugova iz razreda, već i nastavnika ako se ne slažu i da se ne plaše da izraze svoje gledište. Nastavnik ispravno ispravlja greške i ne daje loše ocjene, već se, naprotiv, podstiče svaka aktivnost na času. Učenici sami stiču znanja, a nastavnik im samo pomaže i upućuje ih na pravi put.

Osim redovnih časova u učionici, sistem uključuje posjete ekskurzijama, izlete u pozorišta, muzeje i prirodu. Ovo pomaže u diversifikaciji učenja i proširuje vidike djece.

Karakteristike udžbenika

U udžbenicima predviđenim za nastavu po sistemu Zankov ne postoje odeljci sa ponavljanjem obrađenog gradiva. Ovaj materijal je uključen u sljedeći novi paragraf. U nastavi se koriste bojanke. Pomažu zainteresovati djecu i razviti njihovu maštu. Udžbenici sadrže materijale za djecu sa različite vrste razmišljanje. Radne sveske ruskog jezika sadrže zadatke za učenike o samokontroli i samoanalizi.

Kakav bi trebao biti učitelj?

Nastavnici koji rade po sistemu Zankov trebali bi se razlikovati od ostalih prvenstveno po svojoj humanosti. Moraju dobrovoljno izabrati ovaj sistem, osjećati da je ovakav pristup učenju idealan za njih. Ovaj sistem je u državnom vlasništvu, tako da svaki nastavnik koji odluči da ga koristi kao osnovu može proći dokvalifikaciju u posebnim kursevima.

Danas se samo tri sistema smatraju državnim obrazovnim sistemima u Rusiji - tradicionalni sistem, sistem L.V. Zankova i sistem Elkonina-Davydova.

Tradicionalni obrazovni sistem

Tradicionalni obrazovni sistem svima nam je poznat iz prve ruke. Stvorio ga je prije više od 400 godina češki pedagog Jan Amos Comenius, i dalje se smatra glavnim obrazovnim sistemom u mnogim zemljama. Bio je to Ya.A. Komenski je bio prvi koji je predložio uvođenje nastave na dječijem maternjem jeziku i razvio sistem nastave u učionici.

Zahvaljujući Comeniusovim inovacijama, djeca iz običnih radničkih porodica mogla su dobiti obrazovanje i one osnovne vještine koje će im kasnije pomoći u obavljanju posla. profesionalna aktivnost. U školama Comenius učenici su naučili da se ponašaju po algoritmu, slušaju nastavnika i lako se nose sa monotonom nastavom, ispunjavajući zadatak po istom metodu.

Tradicionalni sistem se toliko učvrstio u obrazovanju Rusa samo zato što su u 20. veku ljudima bili nametnuti skoro isti zahtevi. Ljudi su morali da odrastu pokorni, strpljivi, da poštuju autoritet svojih pretpostavljenih i da budu sposobni da obavljaju monotone radnje.

Istovremeno, nije uzet u obzir skok u razvoju nauke i tehnologije koji se dogodio upravo u to vrijeme. Količina informacija koju je osoba morala percipirati povećala se nekoliko puta, a općenito se tempo života uvelike ubrzao. Tradicionalno obrazovanje je prestalo da bude toliko relevantno, jer više nije moglo da se nosi sa promenjenim zahtevima društva.

Zato je klasična obuka, koja uspešno funkcioniše već nekoliko vekova, sada prisiljen da nestane u pozadinu, jer će u novom milenijumu Vašem djetetu biti potrebne potpuno drugačije vještine i sposobnosti kako bi našlo svoje mjesto u životu.

L.V. sistem Zankova. Osnovni principi

Koji lične karakteristike su sada najvažniji za uspješan razvoj ličnosti i njen dalji razvoj? Nivo komunikacijske kulture, kao i širina nečijih horizonata, nezavisnost i sposobnost samostalnog proračuna i donošenja svih odluka u svom životu, smatraju se važnim u ovoj fazi. Uslovi savremeni život su takvi da osoba ne može sebi dozvoliti da bude statična – mora stalno biti u pokretu, mijenjati se, razvijati se i učiti nove stvari. Sposobnost brzog reagovanja na promjenjive uslove pomoći će djetetu u budućnosti pri odabiru prijatelja, profesije, ciljeva u životu itd.

Odabravši ovu ili onu profesiju, osoba također neće moći stajati mirno - morat će se stalno razvijati. Sposobnost analiziranja situacije, brzog donošenja odluka i brzog djelovanja može se steći u školi.

U principu, dalji razvoj njegove ličnosti u velikoj mjeri ovisi o tome šta dijete uči u obrazovnoj ustanovi. Vrlo je važno kod djeteta razvijati radoznalost, pažnju i želju za novim stvarima.

Orijentisan prema ličnosti

L.V. Zankov je bio učitelj i psiholog koji je sagledao trend u razvoju društva i predložio novi obrazovni sistem koji će zadovoljiti sve uslove modernog društva, razvio bi kod čoveka one veštine koje će mu koristiti u budućnosti.

Svrha obrazovanja u Zankovskim školama- postizanje holističkog razvoja svakog djeteta kroz asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti koje mu škola može dati. Obrazovanje u Zankovskim školama ima za cilj razvoj uma, volje i osjećaja. Istovremeno se velika pažnja poklanja fizičkom razvoju i zdravlju djeteta.

Sve komponente djetetovog holističkog razvoja poučavaju se u jednakim količinama, pri čemu nijedna nije u pozadini. Činjenično znanje, moralno obrazovanje i fizički razvoj – sve ove oblasti obrazovanja u jednakim dijelovima pružaju nastavnici u školama Zankov. Na kraju krajeva, svi elementi igraju isto važnu ulogu u razvoju djeteta iu nedostatku jednog od njih, formiranje njegove ličnosti krenut će sasvim drugim putem.

Jedna od najvažnijih karakteristika Zankovljevog sistema obuke je da sva obuka nije usmjerena na razvijanje znanja u razredu u cjelini, već na razvoj svakog učenika ponaosob. Orijentisan prema ličnosti Učenje u školama Zankov omogućava svakom djetetu da se osjeća kao individua.

Važno je napomenuti da obuka po sistemu Zankov ne „odgaja“ nešto zaostale učenike na nivo uspješnijih. U svakom djetetu učitelji nastoje da otkriju upravo njegovu individualnost, karakteristike njegove ličnosti. Naglasak je na razvijanju onih osobina učenika koje su mu inherentno bile inherentne. Zato u Zankovskim školama ne postoji koncept jakih i slabih. Sva djeca su različita i svako ima svoje prednosti, koje se još više razvijaju zahvaljujući kompetentnom podučavanju nastavnika.

Zankova škola je otvorena za apsolutno svu decu od šest godina i stariju, koja, prema svemu sudeći, mogu da studiraju u srednjim školama. Za učenike u školi ne postoje posebni uslovi.

Analizirajući Zankov obrazovni sistem i zahtjeve koje vlada Ruske Federacije sada postavlja u odnosu na moderno obrazovanje, postaje jasno da je Zankov nekim čudom bio ispred svog vremena za 50 godina i predvidio da će njegov sistem uskoro postati nevjerovatno relevantan za društvo.

Zahvaljujući predviđanju nastavnika, sistem nije samo moderan i relevantan, već i dokazan dugogodišnjim iskustvom. Shodno tome, svi nastavnici su uspjeli da postanu profesionalci u svojoj oblasti, a sve metode nastave neće donijeti neočekivane rezultate.

Zankov sistem obuke je razvijen i testiran već duže vrijeme, tako da sada može uzeti u obzir sve individualne karakteristike djeteta i pogodan je za svakog učenika.

Kratak opis sistema obuke L.V. Zankova

Cilj obrazovanja je postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta;

Zadatak nastave je da učenicima predstavi široku, holističku sliku svijeta putem nauke, književnosti, umjetnosti i neposrednog znanja;

Didaktički principi - nastava na visokom nivou težine uz poštovanje mjere težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrsishodan i sistematičan rad na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one slabe;

Metodološki sistem - njegova tipična svojstva: svestranost, proceduralnost, kolizije, varijabilnost;

Predmetne metode u svim obrazovnim oblastima;

Oblici organizacije obuke;

Sistem za proučavanje uspješnosti učenja i razvoja učenika.

Godine 1995 - 1996 L.V. sistem Zankova je uvedena u ruske škole kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja. Veoma je u skladu sa principima koje postavlja Zakon o obrazovanju Ruske Federacije, koji zahtijeva osiguranje humanističke prirode obrazovanja i razvoja djetetove ličnosti.

Konceptualne odredbe L.V. sistema Zankovljevo gledište

savremena pedagogija

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova je u početku sebi postavila zadatak „visokog ukupnog razvoja učenika“. Pod općim razvojem L.V. Zankov je razumio razvoj svih aspekata djetetove ličnosti: njegovih kognitivnih procesa („um“), voljnih kvaliteta koje kontroliraju sve ljudske aktivnosti („volja“), te moralnih i etičkih kvaliteta koje se manifestuju u svim vrstama aktivnosti („osjećaji“). . Opšti razvoj predstavlja formiranje i kvalitativne promjene takvih osobina ličnosti koje su u školskim godinama osnova za uspješno postizanje ciljeva i zadataka obrazovanja, a nakon diplomiranja - osnova za kreativan rad u bilo kojoj oblasti ljudske djelatnosti. „Proces učenja naših učenika“, napisao je L.V. Zankov, ponajmanje je sličan odmjerenoj i hladnoj „percepciji nastavnog materijala“, prožet je onim strahopoštovanjem koje se rađa kada se čovjek oduševi neiscrpnom riznicom znanja.

Da bismo riješili problem, bilo je nemoguće ograničiti se na poboljšanje metodike nastavnih predmeta. 60-ih i 70-ih godina 20. vijeka razvija se novi holistički didaktički nastavni sistem čija su jedinstvena osnova i srž bili principi konstruisanja obrazovnog procesa. Njihova suština je bila sledeća.

Na osnovu činjenice da su školski programi tog vremena bili slabo zasićeni nastavnim materijalom, a nastavne metode nisu doprinosile kreativnoj aktivnosti učenika, prvi princip novog sistema bio je princip nastave na visokom nivou težine.

Koncept svijesti o učenju, koji se tumačio kao razumijevanje sadržaja nastavnog materijala, proširen je u novom sistemu obuke na svijest o samom procesu učenja. Princip svesti učenika o procesu učenja učinio je objektom pomne pažnje veze između pojedinih delova nastavnog materijala, obrazaca gramatičkih, računskih i drugih operacija, mehanizama nastanka grešaka i njihovog prevazilaženja.

Prošlo je više od 40 godina od kada su ovi principi razvijeni, a danas postoji potreba da se oni razumiju iz ugla savremene pedagogije.

Studija trenutnog stanja obrazovnog sistema L.V. Zankov, a posebno implementacija principa, pokazala je da je interpretacija nekih od njih u pedagoškoj praksi bila iskrivljena.

Dakle, sa stanovišta moderne pedagogije, didaktički principi L.V. Zankov zvuči ovako:

1) obuka na visokom nivou težine;

2) uključivanje proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza (u prethodnom izdanju - izučavanje gradiva brzim tempom);

3) kombinacija čulnog i racionalnog znanja (u prethodnom izdanju - vodeća uloga teorijskog znanja);

4) svijest učenika o procesu učenja;

5) razvoj svih učenika, bez obzira na stepen školske zrelosti.

Ovi principi su specificirani na sljedeći način.

Osnovna ideja ovog principa je stvoriti atmosferu intelektualne aktivnosti učenika, pružiti im priliku što samostalnije (uz taktičnu usmjeravajuću pomoć nastavnika) ne samo da rješavaju postavljene obrazovne zadatke, već i sagledati i razumjeti poteškoće koje se javljaju u procesu učenja i pronaći načine za njihovo prevazilaženje. Ova vrsta aktivnosti pomaže da se aktiviraju sva znanja učenika o predmetu izučavanja, njeguje i razvija zapažanje, proizvoljnost (svjesna kontrola aktivnosti) i samokontrolu. Istovremeno se povećava i ukupna emocionalna pozadina procesa učenja. Ko ne voli da se oseća pametno i da može da postigne uspeh!

Savremena pedagogija ne shvata individualni pristup ne samo kao prezentovanje nastavnog materijala na različitim nivoima složenosti ili pružanje individualno dozirane pomoći učenicima, već i kao pravo svakog deteta da usvoji onu količinu obrazovnog materijala koja mu se nudi koja odgovara njegovim mogućnostima. Intenziviranje obrazovnog procesa svojstveno sistemu L.V. Zankova, treba privući dodatni edukativni materijal. Ali svi učenici moraju savladati samo ono gradivo koje je uključeno u obrazovni minimum, utvrđen obrazovnim standardima.

Razotkriva se princip uključivanja proučavanih didaktičkih jedinica u raznovrsnost funkcionalnih veza. Aktivnost analitičkog razumijevanja nastavnog materijala od strane mlađih školaraca brzo se smanjuje ako su učenici prisiljeni da analiziraju istu jedinicu nastavnog materijala nekoliko lekcija i izvode istu vrstu mentalnih operacija (na primjer, biraju probne riječi promjenom oblika riječi ). Poznato je da djeci brzo dosadi da rade istu stvar, njihov rad postaje neefikasan, a razvojni proces usporava.

Obrazovni materijal je sastavljen u tematske blokove, koji uključuju jedinice koje su u bliskoj interakciji i zavise jedna od druge. Njihovo simultano učenje omogućava, s jedne strane, uštedu na nastavnom vremenu, a s druge strane omogućava izučavanje svake jedinice kroz veći broj časova. Na primjer, ako tradicionalno planiranje dodijeli 4 sata za proučavanje svake od dvije jedinice gradiva, onda njihovim kombiniranjem u tematski blok, nastavnik dobija priliku da svaku uči po 8 sati. Istovremeno, uočavanjem njihovih veza sa drugim sličnim jedinicama, ponavlja se prethodno proučavano gradivo.

U prethodnoj verziji principa, sve se to zvalo „brzi tempo“. Ovakav pristup, u organskoj kombinaciji sa nastavom na visokom nivou težine i usklađenošću sa mjerom težine, čini proces učenja ugodnim i za jake i za slabe učenike, odnosno ide ka implementaciji principa razvoja svih učenika. Osim toga, doprinosi realizaciji četvrtog principa – principa svijesti učenika o procesu učenja, jer uočavanjem međuodnosa i interakcije svih jedinica gradiva, te svake jedinice u raznovrsnosti njenih funkcija, učenici postaju svjesni kako sadržaja nastavnog materijala, tako i procesa sticanja znanja, sadržaja i redoslijeda misaonih operacija.

Za potpunije i efikasnije pružanje ovakvih zapažanja u obrazovnim programima L.V. sistema. Zankov obuhvata niz tematskih celina iz osnovne škole, ali ne za učenje, već samo za informisanje.

Suština principa spajanja čulnog i racionalnog znanja je „u poznavanju međuzavisnosti pojava, njihove unutrašnje suštinske povezanosti“. Kako bi gradivo doprinijelo razvoju sposobnosti djeteta da samostalno shvaća pojave života oko sebe i produktivno razmišlja, potrebno je da se rad s njim zasniva na razumijevanju svih pojmova i pojmova. Ključ za razumijevanje leži u pravilnom formiranju pojmova, koje se najprije provodi na osnovu intuitivnog i praktičnog iskustva učenika uz pomoć svih analizatora koje imaju, a tek onda se prevodi u ravan teorijskih generalizacija.

Tipična svojstva metodičkog sistema, koja su, u suštini, sredstvo za implementaciju principa, usko su povezana sa gore navedenim didaktičkim principima.

Svestranost učenja leži u činjenici da gradivo koje se proučava nije samo izvor intelektualnog razvoja, već i poticaj za moralni i emocionalni razvoj.

Dakle, ista vježba uči, razvija, obrazuje i ublažava emocionalni stres.

Funkcionalni pristup je da se svaka jedinica nastavnog materijala proučava u jedinstvu svih njenih funkcija.

Metode djelomične pretrage i problemske metode identificirane su kao sistemske nastavne metode.

Karakteristična karakteristika metode parcijalne pretrage je da, postavljajući problem učenicima, nastavnik zajedno sa učenicima ne pravi akcioni plan za njegovo rešavanje, već ga deli na niz podzadataka dostupnih deci, od kojih je svaki korak ka postizanju glavnog cilja. Zatim uči djecu da slijede ove korake uzastopno. Kao rezultat zajedničkog rada sa nastavnikom, učenici samostalno, na nivou razumijevanja gradiva, donose generalizaciju u obliku sudova o rezultatima zapažanja i razgovora. Metoda parcijalne pretrage, u većoj mjeri nego problemska, omogućava rad na empirijskom nivou, odnosno na nivou djetetovog životnog i govornog iskustva, na nivou dječjih predstava o gradivu koje se proučava. U metodi zasnovanoj na problemu, učenici ne koriste toliko gore navedene tehnike koliko ih uče.