Σχολή Γλωσσολογίας της Μόσχας. Γλωσσική εκπαίδευση

Η Γλωσσική Σχολή του Καζάν (KLSh) είναι μια από τις πιο διάσημες επιστημονικές σχολέςπαγκόσμια γλωσσολογία. Ιδρύθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν τη δεκαετία του εβδομήντα XIX χρόνιααιώνα καθηγητής Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenayκαι συνδέεται με τις δραστηριότητες γλωσσολόγων όπως οι I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev και άλλοι.

Η Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν ήταν μια γενική θεωρητική σχολή της οποίας οι ιδέες για το αντικείμενο και τις μεθόδους της γλωσσολογίας δημιούργησαν ένα νέο παράδειγμα του κόσμου γλωσσική επιστήμη. "Νέος γλωσσολόγοι του Καζάν, - έγραψε ο Σουηδός επιστήμονας B. Kolinder, - αποτελούσε την πρωτοπορία του σύγχρονου στρουκτουραλισμού». Με άλλα λόγια, η εμφάνιση της γλωσσολογίας στον 20ο αιώνα καθορίστηκε από τους επιστήμονες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Το έργο τους έθεσε τα θεμέλια για πολλά επιστημονικά προβλήματα και επιστημονικούς κλάδουςγλωσσολογία, που άρχισαν να αναπτύσσονται τον 20ο αιώνα και μόνο επειδή ήταν ήδη στην ημερήσια διάταξη επιστημονική έρευνα, και παραδόθηκαν από εκπροσώπους του KLSh.

Η Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν ήταν η πρώτη κοινωνικο-ψυχολογική σχολή γλωσσολογίας στην παγκόσμια επιστήμη. Ο Baudouin de Courtenay έγραψε: «Επειδή η γλώσσα είναι δυνατή μόνο σε ανθρώπινη κοινωνία, τότε εκτός από την ψυχική πλευρά, πρέπει πάντα να σημειώνουμε την κοινωνική πλευρά σε αυτήν. Η βάση της γλωσσολογίας δεν πρέπει να είναι μόνο ατομική ψυχολογία, αλλά και η κοινωνιολογία (ακόμα, δυστυχώς, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί αρκετά για να μπορέσει να χρησιμοποιήσει τα έτοιμα συμπεράσματά της)»

Ανάπτυξη της ιδέας κοινωνική οντότηταγλώσσα, οι επιστήμονες του Καζάν ως ένας από τους θεμελιώδεις αρχέςθεώρησε την αναγνώριση της ισότητας όλων των γλωσσών, τον πλήρη εκδημοκρατισμό του αντικειμένου μελέτης. "Δεν υπάρχουν προνομιούχες, αριστοκρατικές γλώσσες, όλες οι γλώσσες αξίζουν την προσοχή μιας γλωσσολογικής και ολοκληρωμένης μελέτης - αυτό είναι το σύνθημα της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν".- έγραψε ο Baudouin de Courtenay. Πιστοί στις αρχές τους, οι επιστήμονες του Καζάν αγωνίστηκαν για την ανάγκη μελέτης των γλωσσών των ντόπιων πληθυσμών -Τάταρων, Μαρί, Τσουβάς κ.λπ. Ο Μπωντουέν είπε ότι το ίδιο το Πανεπιστήμιο του Καζάν είχε τεθεί σε εξαιρετικές συνθήκες από την ιστορία, όπως κανένα πανεπιστήμιο στη Ρωσία έχει: βρίσκεται σε μια περιοχή που κατοικείται από εκπροσώπους τουλάχιστον τριών γλωσσικών οικογενειών - Σλαβική, Τουρκική και Φιννο-Ουγγρική, και ως εκ τούτου θα πρέπει να γίνει κέντρο μελέτης γλωσσών, πολιτισμού, ιστορίας λαών, ομιλητών αυτών των γλωσσών. Πέτυχε την αποκατάσταση του τμήματος της Τουρκικής και Φινλανδικές γλώσσες, πέτυχε διδασκαλία κατ' επιλογήν Ταταρική γλώσσαστο πανεπιστήμιο για όσους το επιθυμούσαν, είχε μαθητές Τάταρους ανάμεσα στους μαθητές του και τους στήριξε ενεργά στις σπουδές τους. V.A. Bogoroditsky, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου του, μελέτησε βαθιά τα προβλήματα των Τουρκικών σπουδών και μεταξύ των μαθητών του ο πιο ταλαντούχος ήταν G.Sharaf.

KLSh εμπλουτισμένο παγκόσμια επιστήμηδίπλα στο νέο ερευνητικές μέθοδοι, ειδικότερα, πειραματικά φωνητική μέθοδος, η μέθοδος της σχετικής χρονολογίας των γλωσσικών φαινομένων, στατιστική μέθοδος, δημιουργώντας έτσι τομείς της γλωσσολογίας όπως η πειραματική φωνητική, η ποσοτική γλωσσολογία κ.λπ.

Αλλά το κύριο μεθοδολογική λύσηεπιστήμονες Το KLSh είναι η ανάπτυξη της αναλογίας ιστορικής (διαχρονικής) και περιγραφικής (σύγχρονης) μελέτης της γλώσσας, της στατικής και της δυναμικής της γλώσσας. Η ύπαρξη τέτοιων προσεγγίσεων στη γλώσσα είναι γνωστή από την εποχή του Χούμπολτ. Βασισμένοι στην αντινομία της σταθερότητας και της κινητικότητας στη γλώσσα του W. Humboldt, οι επιστήμονες του KLSh ανέπτυξαν το δόγμα της διχοτομίας της δυναμικής και της στατικής στη γλώσσα και το ανέπτυξαν από τη σκοπιά της καθαρής διαλεκτικής, βλέποντας στη γλώσσα ένα διαρκώς λειτουργικό και ταυτόχρονα συνεχώς αναπτυσσόμενο φαινόμενο. «Δεν υπάρχει ακινησία στη γλώσσα,είπε ο Baudouin de Courtenay, Στη γλώσσα, όπως και στη φύση γενικότερα, όλα ζουν, όλα κινούνται, όλα αλλάζουν. Ηρεμία, στάση, στασιμότητα - ένα εμφανές φαινόμενο. το ειδική περίπτωσηκίνηση με ελάχιστη αλλαγή. Η στατική μιας γλώσσας είναι μόνο μια συγκεκριμένη περίπτωση της δυναμικής της, ή μάλλον της κινηματικής.. Πετρούπολης μαθητής του Baudouin ακαδ. Ο LV Shcherba ονόμασε τη μέθοδο αυτού του δασκάλου «δυναμικό συγχρονισμό».

Ο ίδιος ο I.A. Baudouin de Courtenay μίλησε καλά για τα κύρια επιστημονικά προβλήματα που αναπτύχθηκαν από εκπροσώπους της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν:

1. αυστηρή διάκριση μεταξύ ήχου και γράμματος.
2. διάκριση μεταξύ φωνητικής και μορφολογικής διαιρετότητας των λέξεων.
3. διάκριση μεταξύ καθαρά φωνητικών (ανθρωποφωνικών) και νοητικών στοιχείων στη γλώσσα·
4. διάκριση μεταξύ αλλαγών που λαμβάνουν χώρα με την πάροδο του χρόνου δεδομένη κατάστασηγλώσσα και αλλαγές στην ιστορία.
5. το πλεονέκτημα της παρατήρησης έναντι της ζωντανής γλώσσας.
6. τη σημασία της ανάλυσης και της αποσύνθεσης γλωσσικών ενοτήτων σε αυτές χαρακτηριστικά;
7. επιδιώκοντας θεωρητικές γενικεύσεις, χωρίς τις οποίες «καμία αληθινή επιστήμη δεν είναι νοητή.

Όλες αυτές οι αρχές καθορίζουν το καθεστώς της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν ως μια πραγματικά επιστημονική κοινωνία. θεωρητική σχολήΕυρωπαϊκή γλωσσολογία εκείνης της εποχής, μια θεωρητική σχολή με προοδευτική ερευνητική μεθοδολογία.

Οι γλωσσολόγοι του Καζάν κατανοούσαν τη γλώσσα ως πολύπλοκο σύστημαετερογενή στοιχεία (φωνητικά, μορφολογικά, συντακτικά κ.λπ.), τα οποία αλλάζουν συνεχώς. Πλούτισαν το δόγμα της συστημικής φύσης της γλώσσας ανακαλύπτοντας τις βασικές μονάδες της καθεμιάς γλωσσικό επίπεδο: φωνήματα, μορφώματα, λεξήματα, συντάγματα κ.λπ. Έτσι, οι επιστήμονες του Καζάν όχι μόνο ανέπτυξαν το δόγμα της γλώσσας ως σύστημα, αλλά παρουσίασαν το γλωσσικό σύστημα ως μια αρμονική οργάνωση των διαφορετικών πλευρών του (βαθμίδες ή επίπεδα, όπως θα ονομάζονταν τον 20ο αιώνα) έχοντας τη βασική μονάδα κάθε επιπέδου. Στην πραγματικότητα, όλα τα κύρια γλωσσικές μονάδεςανακαλύφθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Καζάν και οι επόμενες γενιές επιστημόνων έμειναν μόνο με μια λεπτομερή μελέτη τους, την οποία παρατηρούμε όταν αναφερόμαστε στην ανάπτυξη της γλωσσολογίας τον 20ο αιώνα.

Ο I.A. Baudouin de Courtenay και οι μαθητές του στο Καζάν ήταν εξέχοντες επιστήμονες που δόξασαν Ρωσική επιστήμη. Η νέα γενιά γλωσσολόγων του Καζάν συνέχισε τις παραδόσεις της ένδοξης Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Η αναβίωση και η ανάπτυξη αυτών των παραδόσεων επηρέασε όλους τους κύριους τομείς της σύγχρονης γλωσσολογίας του Καζάν. Οι κατευθύνσεις αυτές ήταν:

• διαλεκτολογίας, της οποίας επικεφαλής ήταν ο πρώτος επικεφαλής του τμήματος ρωσικής γλώσσας της ανακαινισμένης σχολής E.K. Bakhmutova;


• πειραματική φωνητική - μια κατεύθυνση που γεννήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν υπό τον Baudouin και σε συνέχεια των παραδόσεων του KLSh κατευθύνθηκε L.V. Zlatoustova;


• σύγχρονη ρωσική γλώσσα - μια κατεύθυνση που, σε συνέχιση των παραδόσεων του προσανατολισμού των Baudouin προς τη μελέτη των ζωντανών γλωσσών, είχε ως επικεφαλής N.A. Shirokova;


• η ιστορία της ρωσικής γλώσσας - μια κατεύθυνση της οποίας οι υποστηρικτές προσπαθούν στην έρευνά τους να ενσωματώσουν την κύρια μεθοδολογική αρχή του KLSh - να μελετήσουν τη γλώσσα ως ένα αναπτυσσόμενο και ταυτόχρονα λειτουργικό φαινόμενο, - επικεφαλής V.M.Markov;


• την κατεύθυνση μιας ολοκληρωμένης μελέτης της ταταρικής γλώσσας, η οποία ξεκίνησε με τα έργα V.A. Bogoroditskyκαι συνεχίστηκε από σύγχρονους επιστήμονες.


• τέλος, η κατεύθυνση της γλωσσικής τυπολογίας, της επαφολογίας και της διγλωσσίας ( E.M.Akhunzyanov).

  Η σημερινή γενιά γλωσσολόγων του Πανεπιστημίου του Καζάν τιμάει τη μνήμη των εξαιρετικών επιστημόνων της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Εορτάστηκαν οι επέτειοι των N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay. Στο έργο των τριών διεθνή συνέδριααφιερωμένη στη Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν και τον ιδρυτή της και πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν το 1995 - 2003, επιστήμονες, εκπρόσωποι επιστημονικών σχολών της Μόσχας, της Αγίας Πετρούπολης, του Σαράτοφ, του Βόλγκογκραντ, του Παρισιού, της Βαρσοβίας, του Γκίσεν, της Γρανάδας, της Λωζάνης, πανεπιστημίων των Η.Π.Α. , Κίνα, Υεμένη, γειτονικές χώρες κ.λπ. Το συνέδριο έδειξε για άλλη μια φορά το αυξανόμενο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο για επιστημονικές ιδέεςΟ Baudouin de Courtenay και οι μαθητές του στο Καζάν. Πολλές από αυτές τις ιδέες περιμένουν ακόμα να γίνουν πλήρης ανάπτυξηείναι μια νευροχειρουργική που παρέχει ακριβή δεδομένα στη νευρογλωσσολογία, εφαρμογή σε ευρεία πτυχή μαθηματικές μεθόδουςκαι διαδικασίες στις σπουδές γλώσσας και λόγου, περαιτέρω σύγκλιση φυσικές επιστήμεςμε τις ανθρωπιστικές επιστήμες, τη μελέτη του ανθρώπου στη σύνδεσή του με εξωτερικό περιβάλλονκαι χαρακτηριστικά νοητική δραστηριότητακαι, φυσικά, η ίδια η γλωσσολογία στις πολλές εκφάνσεις της: ψυχογλωσσολογία, εθνογλωσσολογία, κοινωνιογλωσσολογία κ.λπ. Όλα αυτά και πολλά άλλα επιστημονικά προβλήματαχρονολογούνται από τις ιδέες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν, η οποία καθόρισε σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της γλωσσολογίας τον 20ο αιώνα.

Διαφορετικές εθνικές γλωσσικές σχολές σχηματίστηκαν σε ανόμοια πλαίσια γενικών επιστημονικών και πρακτικών καταστάσεων και έχουν διαφορετικές στάσεις ως προς την αλληλεπίδραση με επιστήμες όπως φιλοσοφία, γνωσιολογία, θεολογία, λογική, ρητορική, ποιητική, φιλολογία, λογοτεχνική κριτική, ιστορία, αισθητική, ψυχολογία, βιολογία, ανθρωπολογία, εθνολογία, ιστορία, κοινωνιολογία, πολιτισμικές σπουδές, εθνογραφία, ιατρική, μαθηματικά, σημειωτική, θεωρία επικοινωνίας, κυβερνητική, επιστήμη των υπολογιστών, γλωσσοδιδακτική, μεταφραστικές μελέτες κ.λπ.

Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της μιας ή της άλλης συγκεκριμένης γλωσσολογίας (γλωσσολογία γερμανικής, αγγλικής, γαλλικής, ρωσικής, πολωνικής, βουλγαρικής, αραβικής, ινδικής, κινέζικης, ιαπωνικής κ.λπ.) δυσκολεύεται εάν η γλώσσα ειδικότητας δεν είναι μητρική σε αυτόν και -σε χαρακτηριστικά- αν ο ίδιος ανατράφηκε σύμφωνα με την εθνική γλωσσική, γενική επιστημονική και πολιτιστική παράδοση. Αρκεί, για παράδειγμα, να συγκρίνουμε κοινές, αφενός, στη Ρωσία και, αφετέρου, στη Γερμανία (ή τη Γαλλία, ή τις ΗΠΑ κ.λπ.) ταξινομήσεις γραμματικών φαινομένων (ας πούμε, μέρη του λόγου) ή ερμηνείες της σχέσης μεταξύ λέξεων και μορφών. Ομιλία σε αυτή η υπόθεσημιλάμε για πολύ κοντινές τυπολογικά γλώσσες και επιστημονικές παραδόσεις, αλλά παρόλα αυτά, οι διαφορές μεταξύ των δύο αντίστοιχων εθνικές παραδόσειςαρκετά χειροπιαστό.

Υπάρχουν επίσης παρόμοιες στιγμές στην προέλευση και την ανάπτυξη της γλωσσικής γνώσης σε διαφορετικά εθνο-πολιτισμικά πλαίσια. Σε πολλές εθνικές γλωσσικές παραδόσεις και σχολές, τα λεγόμενα αιώνια προβλήματασχετίζεται με τη φιλοσοφία (ακριβέστερα, την οντολογία) της γλώσσας (η προέλευση της γλώσσας, η ουσία της, η σχέση γλώσσας και σκέψης, η σχέση γλωσσικά εργαλείαέκφραση και περιεχόμενο, η φυσική ή συμβατική φύση της σύνδεσης μεταξύ λέξεων και πραγμάτων, ομοιότητες και διαφορές μεταξύ ανθρώπινη γλώσσακαι «γλώσσες» των ζώων). Στις γλωσσικές σχολές της Ανατολής εκφράστηκαν συχνά συγκεκριμένες γραμματικές και φωνολογικές ιδέες, προσδοκώντας τα επιτεύγματα της ευρωπαϊκής και αμερικανικής γλωσσικής σκέψης τον 20ό αιώνα.

Η σύγκριση διαφορετικών γλωσσικών παραδόσεων είναι ένα από τα κρίσιμα καθήκονταιστορία της γλωσσολογίας. Το μάθημα που προσφέρεται στην προσοχή των αναγνωστών εστιάζεται ακριβώς στον χαρακτηρισμό σε δοκίμια για την ιστορία της γλωσσολογίας στο διαφορετικές χώρεςκαι σε διαφορετικούς πολιτισμικούς τομείς, που συμπίπτουν και συγκεκριμένοι σε καθεμία από τις περιγραφόμενες παραδόσεις της επιστημονικής μελέτης της γλώσσας.

Τα ζητήματα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της γλωσσικής γνώσης στις χώρες της Ανατολικός κόσμος. Είναι λιγότερο οικείο στον Ευρωπαίο αναγνώστη, αλλά η γλωσσική εμπειρία που συσσωρεύεται εδώ μπορεί να είναι πολύ διδακτική για τους Ευρωπαίους γλωσσολόγους.

Είναι απαραίτητο να καλυφθούν οι γλωσσικές πρακτικές στα αρχαία κράτη της Ανατολικής Μεσογείου (Μέση Ανατολή), όπου εμφανίστηκαν και εξελίχθηκαν γρήγορα αρχαία συστήματαγράμματα και όπου αναπτύχθηκε το αλφαβητικό γράμμα των Φοινίκων, η διάδοση του οποίου έπαιξε τεράστιο ρόλοστην ανάπτυξη πολιτισμών πολλών χωρών της Ανατολής, του Νότου και της Δύσης, όπου όμως δεν έχει διαμορφωθεί η δική τους ολιστική γραμματική θεωρία.

Υπάρχουν τρεις κορυφαίες ανατολικές γλωσσικές παραδόσεις που έχουν αποδειχθεί οι πιο σταθερές (κινεζικές και ινδικές, που σχηματίστηκαν στην αρχαιότητα και αραβικές, που εμφανίστηκαν στη μεσαιωνική περίοδο). Υπηρέτησαν αρχική βάσηνα δημιουργήσουν τις δικές τους παραδόσεις σε μεγάλο αριθμό Ανατολικές χώρες, και σε ορισμένες περιπτώσεις επηρέασε και τη γλωσσολογία της Ευρώπης.

Οι δυτικές γλωσσικές σχολές είναι επίσης ενδιαφέρουσες. Εδώ, μέσα δυτικός κόσμος, αποκαλύπτει μια ιδιόμορφη, τυπική για τον Μεσαίωνα (αλλά και για την εποχή μας) αντίθεση της Δύσης και της Ανατολής τους ως δύο εν πολλοίς ανόμοιων πολιτισμικών περιοχών. Εννοούμε, πρώτον, τον κόσμο που αναπτύχθηκε με βάση τον ρωμαιολατινικό πολιτισμό, ο οποίος μερικές φορές ονομάζεται υπό όρους Ρουμανία και Γερμανία και στον οποίο μπορεί να αποδοθεί και η Slavia Latina και, δεύτερον, ο κόσμος που σχηματίστηκε με βάση του ελληνοβυζαντινού πολιτισμού και στον οποίο ξεχωρίζει ο κόσμος που είναι γνωστός με το όνομα Slavia Orthodoxa.

Η αντίθεση αυτών των δύο πολιτισμικών περιοχών αντανακλάται στην εννοιολογική και μεθοδολογική διαφορά μεταξύ των γλωσσικών παραδόσεων της Δύσης και της Ανατολικής Ευρώπης. Ο ανατολικοευρωπαϊκός κόσμος (όχι γεωγραφικά, αλλά πολιτισμικά) περιλαμβάνει επίσης την Αρμενία και τη Γεωργία, στις οποίες η γλωσσολογία άρχισε να διαμορφώνεται υπό την ελληνοβυζαντινή επιρροή (μαζί με την υιοθέτηση του Χριστιανισμού στην ανατολική του εκδοχή).

Η εγχώρια επιστήμη της γλώσσας μας, η οποία στις απαρχές της ανάγεται στην ελληνοβυζαντινή κληρονομιά και ταυτόχρονα ερχόταν συχνά σε επαφή με τη δυτικοευρωπαϊκή γλωσσολογία, πήρε πολλές ιδέες από την τελευταία, την ίδια στιγμή διαφέρει σημαντικά από αυτήν σε έναν αριθμό σημείων. Έχει συσσωρεύσει πολλές από τις δικές της πολύτιμες ιδέες στον τομέα της φωνητικής, φωνολογίας, μορφολογίας, μορφολογίας, λεκτικού σχηματισμού, μορφολογίας, σύνταξης, λεξικολογίας, φρασεολογίας, σημασιολογίας, πραγματολογίας, στυλιστικής, γλωσσολογίας κειμένου, εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, ψυχογλωσσολογίας, κοινωνιογλωσσολογίας κ.λπ. Σε αυτό, με βάση την έρευνα κυρίως στη ρωσική γλώσσα, έχει αναπτυχθεί το δικό του εθνικό παράδειγμα περιγραφής της γλώσσας, το οποίο καθορίζει τις αρχές για την κατασκευή περιγραφών άλλων γλωσσών, κυρίως της ρωσικής γλώσσας και των γλωσσών άλλων λαών. Ρωσική Ομοσπονδία(και νωρίτερα η ΕΣΣΔ), καθώς και οι γλώσσες ξένων χωρών.

Εγχώριες γερμανικές σπουδές, ειδύλλιο κ.λπ. συχνά βασίζονται σε αυτό το μοντέλο, που τους κάνει κάπως διαφορετικούς από τον γερμανισμό στη Γερμανία ή από τον ρωμαϊκό στη Γαλλία. Προφανώς ο καθηγητής μας των θεωρητικών κλάδων (γραμματική, φωνητική, λεξικολογία κ.λπ.), που εκπαιδεύει ειδικούς στα γερμανικά, αγγλικά, γαλλικά κ.λπ. ξένες γλώσσεςδεν μπορεί να αγνοήσει αυτές τις εννοιολογικές και μεθοδολογικές διαφορές.

Και ταυτόχρονα εγχώρια γλωσσολογία σε όλα περισσότεροπαρασύρεται στη διαδικασία της πλανητικής ολοκλήρωσης της γλωσσολογικής επιστήμης, καθιστώντας όλο και πιο αισθητό μέρος της παγκόσμιας γλωσσολογίας.

I.P. Σούσοφ. Ιστορία της γλωσσολογίας - Tver, 1999

Γλωσσολογική Σχολή Μόσχας

Γλωσσολογική Σχολή ΜόσχαςΕπίσημο σχολείο, σχολείο Fortunatovskaya της Μόσχας. Διαμορφώθηκε στο μάθημα των επιστημονικών και διδακτικές δραστηριότητες F.F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας (18761902) και λειτούργησε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1910. Από το 1903, η Διαλεκτολογική Επιτροπή της Μόσχας έγινε στην πραγματικότητα το οργανωτικό κέντρο της Γλωσσολογικής Σχολής της Μόσχας. Στις αρχές του ΧΧ αιώνα. πήρε ηγετική θέσησε εγχώρια επιστήμηγια τη γλώσσα (γενικά και συγκριτική γλωσσολογία, ρωσικές σπουδές και σλαβικές σπουδές), είχαν σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της «γλωσσικής κοσμοθεωρίας» του 20ου αιώνα, βασισμένη στις αρχές μιας συστημικής-λειτουργικής προσέγγισης όλων γλωσσικά φαινόμενακαι την εξάρτηση από κατάλληλα γλωσσικά (τυπικά) κριτήρια στη γλωσσική ανάλυση. Πολυάριθμοι μαθητές και οπαδοί του Fortunatov από τη Μόσχα (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R. I. Avanesov, κ.λπ.), έχουν υποστηρικτές από άλλες χώρες, κ.λπ. σημείωσε εξαιρετική επιτυχία στην ανοικοδόμηση της πρωτοσλαβικής και παλαιάς ρωσικής γλώσσας, στην ανάπτυξη αρχών για την ανάλυση και δημοσίευση γραπτών μνημείων, στη μελέτη της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσακαι ζωντανός λαϊκός λόγος. Η έννοια της Γλωσσικής Σχολής της Μόσχας συνέχισε να αναπτύσσεται από μέλη του Γλωσσικού Κύκλου της Μόσχας, της Φωνολογικής Σχολής της Μόσχας (που ιδρύθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1920 με τη συμμετοχή των Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky και άλλων), καθώς και από τον περίφημο Prazhsky. (ιδρύθηκε το 1926 με πρωτοβουλία Τσέχων και Μόσχας επιστημόνων) και Κοπεγχάγης (1931, ιδρυτές φοιτητές και οπαδοί του Fortunatov) γλωσσικών κύκλων.

VK. Ζουράβλεφ.

Μόσχα. Εγκυκλοπαιδικό βιβλίο αναφοράς. - Μ.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια. 1992 .

Δείτε τι είναι το "Γλωσσικό Σχολείο της Μόσχας" σε άλλα λεξικά:

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις στη ρωσική προεπαναστατική γλωσσολογία, που δημιουργήθηκε στις δεκαετίες του '80 και του '90. 19ος αιώνας F. F. Fortunatov. M. l. SH. νέο στάδιοστην ανάπτυξη της θεωρίας της γραμματικής και της συγκριτικά ιστορικής ινδοευρωπαϊκής γλωσσολογίας, έτσι ... ... Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

Σχολή Fortunatovskaya της Μόσχας- (Γλωσσική σχολή Μόσχας, «επίσημη» γλωσσική σχολή) μια κατεύθυνση που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα των επιστημονικών και διδακτικών δραστηριοτήτων του F. F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876 1902, το οποίο κατέλαβε κεντρική θέσησε… …

Γλωσσολογική Σχολήεμφανίστηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1920. 20ος αιώνας στη Μόσχα ανάμεσα σε επιστήμονες που εργάστηκαν στο μεγαλύτερο εκπαιδευτικό και γλωσσικό επιστημονικά κέντραπρωτεύουσες. Οι ιδρυτές του R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov και άλλοι ...... Μόσχα (εγκυκλοπαίδεια)

- (MFS) είναι μια από τις τάσεις της σύγχρονης φωνολογίας που προέκυψε με βάση τις διδασκαλίες του I. A. Baudouin de Courtenay για το φώνημα (μαζί με τη Φωνολογική Σχολή του Λένινγκραντ (LPS), που ιδρύθηκε από τον L. V. Shcherba). Η εμφάνιση του σχολείου ... ... Wikipedia

Φωνολογική Σχολή Μόσχας- Μόσχα φωνολογική σχολήκατεύθυνση στη μελέτη του ηχητικού επιπέδου της γλώσσας. M. f. SH. ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 1920. Οι ιδρυτές του R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin και οι ομοϊδεάτες τους ... ... Γλωσσολογικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Η γλωσσική σχολή του Καζάν είναι μια κατεύθυνση στη γλωσσολογία, στην οποία ανήκαν ο I. A. Baudouin de Courtenay, οι μαθητές του N. V. Krushevsky (όπως ο Baudouin, μπορεί να ονομαστεί Ρωσο-Πολωνός επιστήμονας) και ... ... Wikipedia

Γλωσσολογική Σχολή Πράγας- Η Σχολή Γλωσσολογίας της Πράγας είναι ένας από τους κύριους τομείς της δομικής γλωσσολογίας. κέντρο δραστηριότητας του Π. λ. SH. ήταν ο Γλωσσικός Κύκλος της Πράγας (ιδρύθηκε το 1926, οργανωτικά διαλύθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 1950). Η δημιουργικότητα αναφέρεται σε... Γλωσσολογικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Τοιχογραφία του Ραφαήλ «Η Σχολή των Αθηνών» Αυτός ο όρος έχει άλλες έννοιες, βλέπε Σχολείο (έννοιες). Σχολείο, στην ανάλυση της ανάπτυξης των επιστημών, της λογοτεχνίας, της τέχνης και άλλων τομέων και ... Wikipedia

- (Γλωσσικό σχολείο Μόσχας, «επίσημο» γλωσσικό σχολείο), κατεύθυνση προς Ρωσική γλωσσολογία, που σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα της επιστημονικής δραστηριότητας του F. F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Προτείνεται να μετονομαστεί αυτή η σελίδα σε Σχολή Shcherbov ή Φωνολογική Σχολή Λένινγκραντ. Επεξήγηση των λόγων και συζήτηση στη σελίδα της Wikipedia: Για μετονομασία / 6 Ιανουαρίου 2012. Ίσως το τρέχον όνομά του να μην ταιριάζει με ... ... Wikipedia

Η Γλωσσική Σχολή της Μόσχας, μια «επίσημη» γλωσσική σχολή, είναι μια κατεύθυνση που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα της επιστημονικής εργασίας του Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876-1902, το οποίο κατέλαβε κεντρική θέση στο Ρωσική γλωσσολογίακαι είχε σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εγχώριας και ευρωπαϊκής γλωσσολογίας.

M. l. SH. που ονομάζεται " επίσημος», καθώς τόνισε την ανάγκη αναζήτησης κατάλληλων γλωσσικών «τυπικών» κριτηρίων στη μελέτη της γλώσσας.

Φίλιπ Φεντόροβιτς Φορτουνάτοφ(1848-1914), αν και δημοσίευσε σχετικά λίγα, και, επιπλέον, στα ρωσικά, που ήταν πρακτικά άγνωστα στην Ευρώπη, τα έργα του έγιναν γνωστά και αναγνωρίσιμα στο εξωτερικό όσο ζούσε. Ενεργός επιστημονική δραστηριότηταΟ Fortunatov συνέχισε για περίπου ένα τέταρτο του αιώνα και συνδέθηκε με το Πανεπιστήμιο της Μόσχας, όπου ήταν επικεφαλής του τμήματος ινδοευρωπαϊκών γλωσσών.

Ο επιστήμονας θεώρησε απαραίτητο να μελετήσει μοντέρνες γλώσσεςόχι μόνο σε σχέση με τη μητρική γλώσσα, αλλά και την ανεξάρτητη ανάπτυξη καθενός από αυτές, και κάθε σύγχρονη ινδοευρωπαϊκή γλώσσα θεωρείται ως μία από τις επιλογέςτης ανάπτυξης της μητρικής γλώσσας, και όχι το τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάπτυξης, αλλά μόνο ως ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ του προηγούμενου και του μέλλοντος, το οποίο θα πρέπει να έρθει στη μετέπειτα ύπαρξή του.

Ο Fortunatov έδωσε προσοχή στην κοινωνική πλευρά της γλώσσας, σημειώνοντας ότι «η γλώσσα έχει ιστορία. αλλά η γλώσσα έχει αυτή την ιστορία στην κοινωνία. Έτσι, η μελέτη της ανθρώπινης γλώσσας στην ιστορία της περιλαμβάνεται ως συστατικόστην επιστήμη της ζωής των κοινωνικών ενώσεων. Σημείωσε επίσης ότι εκτός από τη σύγκριση των γλωσσών με γενεαλογικούς όρους, «τα γεγονότα διάφορες γλώσσεςπρέπει επίσης να συγκριθεί σε σχέση με εκείνες τις ομοιότητες και διαφορές που εξαρτώνται από τη δράση παρόμοιων και διαφορετικών συνθηκών. Έτσι, ο Fortunatov, μαζί με τις ίδιες συγκριτικές μελέτες, σημείωσε επίσης την ανάγκη για μια τυπολογική μελέτη των γλωσσών, προτείνοντας, ειδικότερα, τη δική του μορφολογική ταξινόμηση. Κατά τη γνώμη του, όλες οι γλώσσες του κόσμου μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

1) συγκολλητικές γλώσσες,όπου το στέλεχος και το επίθεμα παραμένουν χωριστά στη σημασία τους. Σε γλώσσες αυτού του τύπου, η κλίση «δεν αντιπροσωπεύει την απαραίτητη συσχέτιση των μορφών λέξης». Οι γλώσσες Ural-Altaic μπορούν να χρησιμεύσουν ως παράδειγμα των γλωσσών αυτής της ομάδας.

2) Κλιτικές-συγκολλητικές γλώσσες,στα οποία οι μίσχοι των λέξεων έχουν "μορφές που σχηματίζονται από εγκλίσεις των μίσχων" και η σχέση μεταξύ του στελέχους και του επιθέματος είναι παρόμοια με τις συγκολλητικές γλώσσες. Αυτό περιλαμβάνει τις σημιτικές γλώσσες.

3) κλιτικές γλώσσες,«που αναπαριστά την κλίση των στελεχών σε συνδυασμό των μίσχων με προσθήκες. Οι ινδοευρωπαϊκές γλώσσες ανήκουν σε αυτές.

4) Γλώσσες ρίζας, όπου δεν υπάρχουν καθόλου μορφές λέξεων που να σχηματίζονται από επιθέματα (κινέζικα, σιαματικά κ.λπ.).

5) πολυσυνθετικές γλώσσες,για το σχηματισμό μορφών μεμονωμένες λέξειςπου σχετίζονται με συγκολλητικές, αλλά έχουν μορφές που σχηματίζουν προτάσεις πρότασης. Αυτές είναι οι γλώσσες των Ινδιάνων της Αμερικής.

Η πιο πρωτότυπη πτυχή της ιδέας του Fortunatov ήταν το δόγμα του μορφή λέξης.Χωρίζοντας όλες τις λέξεις σε γεμάτος(δηλώνει αντικείμενα σκέψης και σχηματίζει μέρη μιας πρότασης ή ολόκληρες προτάσεις), μερικός(υπηρεσία) και παρεμβολέςΚαι επισημαίνοντας ότι οι πλήρεις λέξεις μπορούν να έχουν μια μορφή, ο επιστήμονας δίνει στην τελευταία τον ακόλουθο ορισμό: «Η μορφή μεμονωμένων λέξεων είναι η ικανότητα των λέξεων να αναδεικνύουν για τη συνείδηση ​​των ομιλητών την επίσημη και βασική σχέση της λέξης». Επίσημο θα είναι το ανήκειν που τροποποιεί την έννοια του κύριου, δηλ. το επίθεμα.

Βασική προϋπόθεση για την ύπαρξη μιας φόρμας, σύμφωνα με τον Fortunatov, είναι η συσχέτισή της με άλλες μορφές. Για παράδειγμα, στα ρωσικά η λέξη κουβαλάωέχει μορφή, αφού, αφενός, είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε μια τυπική υπαγωγή σε αυτό - y, κοινή με τις λέξεις οδηγώ, παίρνω κ.λπ., και αφετέρου, η βάση πραγματοποιήθηκε, δεδομένη στο άλλα λόγια με άλλα επίσημα αξεσουάρ (nes-eat , carries, κ.λπ.).

Παράλληλα, ορίζεται ότι επίσημα αξεσουάρ μπορεί να είναι όχι μόνο θετική, δηλαδή ουσιαστικά εκφρασμένη, αλλά επίσης αρνητικόςδηλ., «η ίδια η απουσία σε μια λέξη οποιασδήποτε θετικής επίσημης σχέσης μπορεί να αναγνωριστεί από τους ομιλητές ως η επίσημη υπαγωγή αυτής της λέξης στο γνωστή μορφήσε σχέση με άλλη μορφή ή άλλες μορφές: για παράδειγμα, η λέξη σπίτι εκλαμβάνεται ως μορφή ονομαστική περίπτωσηχάρη στην αντίθεση με τις μορφές άλλων περιπτώσεων: οίκος-α, οίκος-υ κ.λπ.

Από μόνη της, η παρουσία μιας φόρμας σε μεμονωμένες πλήρεις λέξεις δεν είναι απαραίτητη για τη γλώσσα αυτή καθαυτή, αν και είναι εγγενής στη συντριπτική πλειοψηφία των γλωσσών. Οι ίδιες οι μορφές υποδιαιρούνται - ανάλογα με το αν είναι ζώδια μεμονωμένα είδησκέψεις ή δηλώνουν σχέσεις σε μια πρόταση - σε μορφές σχηματισμού λέξεων και μορφές κλίσης.

Με βάση τις κύριες διατάξεις της έννοιας του, ο Fortunatov ορίζει τη γραμματική ως το δόγμα της μορφής, υποδιαιρώντας την σε μορφολογία, που μελετά τις μορφές των λέξεων στη μεταξύ τους σχέση, και σύνταξη, θέμα των οποίων θα είναι οι μορφές επιμέρους λέξεων σε σχέση με τη χρήση τους σε φράσεις, καθώς και οι ίδιες οι μορφές των φράσεων.

Ο Fortunatov πρότεινε μια ταξινόμηση των τμημάτων του λόγου με βάση αυστηρά τυπικά κριτήρια (ο ίδιος την ανέπτυξε σε σχέση με την ινδοευρωπαϊκή γλώσσα, ήδη στις αρχές του 20ου αιώνα άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στη γραμματική της ρωσικής γλώσσας. Σύμφωνα με σε αυτό, λέξεις με μορφές κλίσηςκαι χωρίς αυτούς. Λέξεις με σχήματαυποδιαιρείται σε κλιτός(ουσιαστικά) συζευγμένο(ρήματα) και μειώθηκε με συμφωνία φύλου(επίθετα). Μεταξύ των τελευταίων, υπάρχουν λέξεις που έχουν μορφές λεκτικού σχηματισμού και λέξεις που δεν τις έχουν.

Έτσι, οι προσωπικές αντωνυμίες του 1ου και του 2ου προσώπου βρίσκονται σε μια από τις ομάδες ουσιαστικών, μετοχικών και διατακτικών αριθμών - επιθέτων, απαρέμφατα ουσιαστικά, αόριστος, γερουνδίων εμπίπτουν στην ομάδα των λέξεων που δεν έχουν μορφές κλίσης. Αυτή η «ασυνέπεια» εμπόδισε πολύ τη σχολική διδασκαλία, η οποία ήταν η αιτία για την απόρριψη της «τυπικής ταξινόμησης» στη δεκαετία του '30.

Όσον αφορά τη σύνταξη, εδώ ο Fortunatov έφερε στο προσκήνιο την έννοια της φράσης, ορίζοντας την ως «αυτό το σύνολο σε νόημα, το οποίο σχηματίζεται συνδυάζοντας μια πλήρη λέξη με μια άλλη σε πλήρη, που μπορεί να είναι η έκφραση μιας ολόκληρης ψυχολογικής κρίσης ή μέρος αυτής.

Εκείνες οι φράσεις στις οποίες τα συστατικά του μέρη είναι γραμματικά (το πουλί πετάει) είναι γραμματικές φράσεις.

Φράσεις όπως ο παγετός σήμερα, στις οποίες η σχέση ενός αντικειμένου με ένα άλλο δεν υποδεικνύεται από τις μορφές της γλώσσας, αποκαλεί ο Fortunatov σόλοικος. Μια φράση που περιλαμβάνει γραμματικό θέμα και γραμματικό κατηγόρημα, είναι πλήρης και φόρμες γραμματική πρόταση.

Η θεωρία του Fortunatov για τη μορφή μιας λέξης ως αποτέλεσμα της ομοιότητας και της διαφοράς της «τυπικής τους σχέσης» σηματοδότησε την αρχή της διάκρισης μεταξύ μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, μια αυστηρή διάκριση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερική μορφή(το νόημα και η τυπική έκφρασή του) στο δόγμα των γραμματικών κατηγοριών και κατηγοριών λέξεων, στο δόγμα των μερών του λόγου. Όλα αυτά αποτέλεσαν τη βάση της σύγχρονης μορφολογίας, η οποία διαμορφώθηκε ως ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος μέσα από τις προσπάθειες επιστημόνων της κατεύθυνσης Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov και άλλοι). Πριν από τον Fortunatov, αυτό το τμήμα της γραμματικής ονομαζόταν «ετυμολογία», τα όρια μεταξύ σύγχρονης και ιστορικής παραγωγής λέξεων, μεταξύ μορφολογίας και ετυμολογίας ήταν ασταθή.

Οι ιδέες και οι μέθοδοι της γλωσσικής επιστήμης που αναπτύχθηκαν από τον Fortunatov και τη σχολή του, που δοκιμάζονται στην ύλη των ρωσικών και σλαβικές γλώσσες, μεταφέρθηκαν στις φιννοουγκρικές σπουδές (D.V. Bubrich και άλλοι), στην Τουρκολογία (N.K. Dmitriev κ.ά.), στις Καυκασιανές (N.F. Yakovlev κ.ά.), στις γερμανικές σπουδές (A.I. Smirnitsky κ.ά.).

Οι αντίπαλοι κατηγόρησαν συχνά τους γλωσσολόγους της σχολής Fortunatov για «φορμαλισμό», ενώ οι ίδιοι οι εκπρόσωποί της αναγνώρισαν την προτεραιότητα της μορφής στο γλωσσική ανάλυση. Επιδίωξαν να βασιστούν σε εκείνα τα σημάδια που δεν απαιτούν την προσφυγή στη διαίσθηση και την ενδοσκόπηση. Παράδειγμα της απόκλισης θέσεων των δύο σχολών είναι οι διαφωνίες για το ζήτημα των τμημάτων του λόγου. Εάν για τον Sherba (σχολείο Λένινγκραντ) τα μέρη του λόγου είναι κυρίως σημασιολογικές τάξεις που έχουν βάση στην ψυχή των φυσικών ομιλητών, τότε για τους εκπροσώπους του επίσημου σχολείου της Μόσχας αυτές είναι τάξεις λέξεων που διακρίνονται από τυπικές, μορφολογικά χαρακτηριστικά: κλίση για ονόματα, συζυγία για ρήματα κ.λπ.).

Μεταξύ των πολυάριθμων μαθητών του Fortunatov, που αποτελούσαν τη Γλωσσολογική Σχολή της Μόσχας, ξεχωριστή θέσηπαίρνειΑλεξέι Αλεξάντροβιτς Σαχμάτοφ(1864–1920), του οποίου το πεδίο δραστηριότητας ήταν οι ρωσικές σπουδές, κυρίως η μελέτη της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας, η προέλευσή της σε σχέση με την ιστορία του ρωσικού λαού.

Το έργο του A. A. Shakhmatov "Δοκίμιο για την πιο αρχαία περίοδο στην ιστορία της ρωσικής γλώσσας" (1915) ανιχνεύει την ιστορία της μελέτης ήχουςΡωσική γλώσσα από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. ιδιαίτερη προσοχήαξίζει την προσπάθειά του να αποκαταστήσει το πρώτο (Νέστορα) ρωσικό χρονικό. Η «Εισαγωγή στην πορεία της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας» (1916) είναι μια προσπάθεια επαναφοράς της ιστορίας του λαού από την ιστορία της γλώσσας.

Ο A. A. Shakhmatov αρνήθηκε την πραγματική ύπαρξη της γλώσσας της συλλογικότητας και τόνισε την ατομική της ουσία. Ο A. A. Shakhmatov μελέτησε επίσης ρωσικές διαλέκτους. Ο επιστήμονας δημιούργησε μια περιγραφή και ταξινόμηση της ρωσικής απλής πρότασης. Ήταν από τους πρώτους που χρησιμοποίησε την περιγραφική μέθοδο στη σύγχρονη επιστημονική γραμματική στο «The Syntax of the Russian Language» (1925).

Τα προβλήματα της σημειολογίας (ένα τμήμα της γλωσσολογίας που ασχολείται με τη λεξιλογική σημασιολογία, δηλαδή τις έννοιες των λέξεων και των φράσεων που χρησιμοποιούνται για την ονομασία, την ανάδειξη μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας) μελετήθηκαν πολύ Μιχαήλ Μιχαήλοβιτς Ποκρόφσκι(1869–1942), ο οποίος εφάρμοσε τις αρχές των συγκριτικών σπουδών στη μελέτη των κλασικών γλωσσών (Λατινικά, Αρχαία Ελληνικά, Σανσκριτικά).

Σημείωσε τον αντίκτυπο στη γλώσσα δύο βασικών παραγόντων: πολιτισμικού-ιστορικού και ψυχολογικού, αναπτύσσοντας το δόγμα του λεγόμενου σημειολογικός σύλλογος. Σύμφωνα με τον Ποκρόφσκι, υπάρχουν πολλές έννοιες στη γλώσσα που μπορεί να αποκτήσει μια λέξη που ανήκει σε έναν συγκεκριμένο παραγόμενο τύπο και άλλες λέξεις που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο μπορούν να αναπτύξουν παρόμοιες έννοιες (αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, με λεκτικά ουσιαστικά στα λατινικά ).

Εμβαθύνοντας το δόγμα του Fortunatov για τις «κοινωνικές ενώσεις» ως κοινωνικό υπόστρωμα γλωσσικού κατακερματισμού ή σύγκλισης, ο N. S. Trubetskoy εισήγαγε μια διάκριση μεταξύ δύο τύπων γλωσσικές ομάδες: γλωσσικές οικογένειες - αποτέλεσμα κοινής καταγωγής, συγγένειας, αποκλίσεις(διάσπαση, αποσύνθεση) της πάλαι ποτέ ενιαίας προγονικής γλώσσας, χαρακτηρίζονται από μια κληρονομική ομοιότητα, και γλωσσικές ενώσεις- αποτέλεσμα σύγκλιση(σύγκλιση, προσέγγιση) ανεξάρτητος γλωσσικά συστήματα, χαρακτηρίζονται από επίκτητη κοινότητα γλωσσικών φαινομένων.

Αναπτύσσοντας τις ιδέες του Fortunatov, οι μαθητές του πέτυχαν εξαιρετική επιτυχία στον τομέα της ανασυγκρότησης της πρωτοσλαβικής γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) και Παλιά ρωσική γλώσσα (Σκάκι, Durnovo).

Οι μαθητές του Fortunatov έθεσαν τα θεμέλια της πρωτοσλαβικής προφοράς (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), της μορφολογίας (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) και της λεξικολογίας ( ετυμολογικόςΛεξικό Bernecker).

Το δόγμα του Fortunatov για τη μορφή της φράσης και τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των μελών του αποτέλεσε τη βάση της σύνταξης, τα θεωρητικά θεμέλια της οποίας αναπτύχθηκαν από τους Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson και άλλους στο υλικό της ρωσικής γλώσσας.

Με την εστίαση σε ιστορική πτυχήεκμάθηση γλωσσών, κυρίως σλαβικών, M. l. ο σ., οριοθετώντας αυστηρά τη διαχρονία και τον συγχρονισμό, στράφηκε σταδιακά στα προβλήματα του συγχρονισμού (θεώρηση της κατάστασης της γλώσσας ως καθιερωμένου συστήματος σε μια ορισμένη χρονική στιγμή).

Οι επιστήμονες της κατεύθυνσης Fortunatov ασχολήθηκαν με τη θεωρία και την πρακτική της ομαλοποίησης και του εκδημοκρατισμού λογοτεχνική γλώσσα. Ο Fortunatov και ο Shakhmatov ηγήθηκαν της προετοιμασίας της μεταρρύθμισης της ρωσικής ορθογραφίας (1918). Το 1889, ο Fortunatov διατύπωσε το καθήκον και περιέγραψε τρόπους για να φέρει το σχολείο και την επιστημονική γραμματική πιο κοντά, προκειμένου να βελτιωθεί η διδασκαλία της μητρικής (ρωσικής) γλώσσας στο σχολείο, η οποία διεξήχθη από τους μαθητές του και τους οπαδούς των ιδεών του.

Ο Φορτουνάτοφ δημιούργησε πλήρες σύστημαγλωσσική εκπαίδευση, εισάγοντας θεωρητικά μαθήματα γενικής και συγκριτικής γλωσσολογίας, ειδικά μαθήματα σανσκριτικά, γοτθικά και λιθουανικά στην πρακτική της πανεπιστημιακής διδασκαλίας. Οι οπαδοί του δημιούργησαν μια σειρά από πρωτότυπα εγχειρίδια για την εισαγωγή στη γλωσσολογία (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Η αποσαφήνιση του θέματος της γλωσσολογίας και των επιμέρους ενοτήτων του οδήγησε στη διάκριση μεταξύ φωνητικής και φωνολογίας (Trubetskoy), συγκριτικής γραμματικής των σλαβικών γλωσσών και γραμματικής της κοινής σλαβικής (πρωτοσλαβικής) γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola και άλλοι).

Εάν θέλετε μια αξιοπρεπή εκπαίδευση, τότε LESh - σωστή επιλογήγια τα παιδιά σας. Το μεγαλύτερο παιδί μου σπούδασε σε αυτό το σχολείο πριν από 10 χρόνια, αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με άριστα. Τι μπορώ να πω, αυτό είναι ένα πραγματικά εκπληκτικό μέρος για να τεθούν τα θεμέλια για ένα επιτυχημένο μέλλον!

Τα παιδιά μου σπούδασαν στο LES. Εργασία για το σπίτιΤα παιδιά έκαναν στο σχολείο στο σωστό επίπεδο και υπό την πτέρυγα των δασκάλων, το επίπεδο εκπαίδευσης είναι υψηλό. Η σκηνοθέτις, Svetlana Valentinovna, είναι υπέροχη, τόσο ως ηγέτης όσο και ως άνθρωπος! Για όλη την ώρα της εκπαίδευσης - δεν υπήρχε ούτε μια ερώτηση που να μην βοήθησε, ή τουλάχιστον να μην προσπάθησε να βοηθήσει. Εκπαίδευση στο σωστό επίπεδο! Οι δάσκαλοι δεν λήφθηκαν υπόψη καθόλου. Διοργανώνονταν συνεχώς διακοπές, εκδηλώσεις, διαγωνισμοί, εκδρομές! Τα παιδιά πήγαν στο σχολείο με μεγάλη χαρά...

Έφυγαν και είναι χαρούμενοι. Το Κιργιστάν βρίσκεται πίσω από πάγκους με τρόφιμα, καθαρίζουν τουαλέτες, κάνουν πλυντήριο, και μεταξύ των εργαζομένων υπάρχουν ψυχολόγοι από εκπαίδευση, αλλά όχι δάσκαλοι, όπως αποδείχθηκε, αυτό και πολλά άλλα είναι κρυμμένα. Οι εργαζόμενοι αλλάζουν πιο συχνά μεταξύ των δασκάλων και το παιδί δεν έχει χρόνο να το συνηθίσει. Έκπληξη προκαλεί επίσης η διευθύντρια του σχολείου στο πρόσωπο της Betenina S.V., η οποία εκφράζει με αδικαιολόγητη μορφή τη δυσαρέσκειά της για τα παιδιά και πλασματικούς κανόνες που δεν γράφονται πουθενά, επιπλέον επιπλήττει τους υπαλλήλους μπροστά στα παιδιά, υψώνοντας τη φωνή της και σε ...

Πέρασε πάνω από 1,5 χρόνος. Δεν μετάνιωσε ποτέ. Το παιδί μου σπουδάζει στη Γλωσσολογική Σχολή. Η επιλογή ήταν σκόπιμη και δύσκολη. Σκέφτηκαν ανάμεσα σε δύο επιλογές: ένα σχολείο κοντά στο σπίτι με έναν αριθμό 30 ατόμων στην τάξη και έναν αυταρχικό τρόπο επικοινωνίας με μαθητές και γονείς και μαστίγιο, μακριά από το σπίτι, αλλά μόνο 16 άτομα στην τάξη και ατομική προσέγγισησε κάθε παιδί. Η επιλογή έγινε υπέρ του δεύτερου. Πέρασε πάνω από 1,5 χρόνος. Δεν μετάνιωσε ποτέ. Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο με ευχαρίστηση! Και για μένα - αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα!

2018-01-18

Το αγαπημένο μου σχολείο! Σπούδασα εδώ για 4 πολυάσχολα χρόνια. Θα ήθελα να ευχαριστήσω τον επαγγελματία διδακτικό προσωπικόγιατί χάρη σε σένα σπουδάζω σε ένα από τα καλύτερα οικονομικά πανεπιστήμιαΜόσχα με προϋπολογισμό. Και αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι το σημαντικότερο συν του σχολείου. Μου έδωσε εμπιστοσύνη στις ικανότητές μου! Με έμαθαν να μαθαίνω και να σέβομαι τη δουλειά των δασκάλων και εκείνων με τους οποίους σπουδάζεις. Μιλώντας για την αποφοίτησή μας, θα ήθελα να σημειώσω ότι πολλοί άνθρωποι που θέλουν να πετύχουν κάτι στη ζωή τους πήγαν εκεί που ήθελαν. Και στις περισσότερες περιπτώσεις ήταν καλύτερα πανεπιστήμιαχώρες.

Το παιδί μου σπουδάζει σε γλωσσική σχολή. Στην αρχή, για κάποιο λόγο, όλοι φοβήθηκαν τη λέξη «ιδιωτικό». Όπως αυτά που σου διδάσκουν. Ξέρεις, έχεις μια εντελώς διαφορετική εντύπωση όταν μπαίνεις στο συνηθισμένο κρατικά σχολείακαι σε αυτό. Κοιτάξτε ακόμα και τα παιδιά. Και βγάλτε τα συμπεράσματά σας. ιδανικά σχολείασαν να μην υπάρχουν άνθρωποι. Σε κάποιους αρέσει, σε κάποιους όχι. Κάποιοι θέλουν να μάθουν, άλλοι όχι. Και μόνο για όσους δεν είναι, δεν υπάρχει τίποτα να κάνουμε εδώ. Εδώ, τα παιδιά και οι δάσκαλοι είναι προσανατολισμένοι στο αποτέλεσμα. Τα παιδιά έχουν κίνητρα, έχουν στόχο...

Πήρα τον γιο μου εδώ και είμαι πολύ χαρούμενος! Πλέον dz κάνει στο σχολείο (είναι στην 8η δημοτικού). Δεν υπάρχει καχυποψία και συνεχής δίωξη των αδυνάτων. Ο γιος μου πηγαίνει αϊκίντο από την 1η τάξη και είναι μεγαλύτερος από τους συνομηλίκους του, ωστόσο, είμαι σίγουρος ότι το περιβάλλον έχει μεγάλη σημασία στην ανατροφή των παιδιών! Ο γιος μου έχει ήδη δώσει δύο εξετάσεις στο Κέιμπριτζ και συμμετέχει ως blogger σε εφημερίδα για νέους. Στην εποχή μας των γκατζετών (!) τον γοητεύει η χάρτινη εφημερίδα και η μετάφραση των The Times. Σίγουρα υπάρχουν προβλήματα, αλλά όλα τα θέματα είναι επιλύσιμα. Το κυριότερο είναι...

Όσον αφορά το σχολείο, το πρώτο πράγμα που σκεφτόμαστε είναι οι καθηγητές (που σίγουρα είναι υπέροχοι εδώ και θα μιλήσω για αυτούς λίγο αργότερα), αλλά θα ήθελα να ξεκινήσω από την ατμόσφαιρα. Πρέπει να αποτίσουμε φόρο τιμής στην εσωτερική διακόσμηση, είναι χαρά. Αλλά χάρη στους ανθρώπους δημιουργείται κάτι που βοηθά να ανοιχτούμε, να χαλαρώσουμε αν είναι δυνατόν (η μάθηση είναι ακόμα δύσκολη). Θέλω να έρθω εδώ, θέλω να είμαι εδώ. Και με τους δασκάλους, μπορείτε να συζητήσετε θέματα όχι μόνο εκπαιδευτικής φύσης ...

Πέρασα στο LESH στην 7η δημοτικού και έγινε το πιο κοντινό μου μέρος, το δεύτερο σπίτι μου, χάρη στους συμμαθητές και τους δασκάλους μου. Το πιο σημαντικό πράγμα στο σχολείο μας είναι μια ατμόσφαιρα που σας επιτρέπει να αισθάνεστε άνετα, καθώς και ποιοτική εκπαίδευσηπου μπορεί να εφαρμοστεί στη ζωή. Η αγάπη και η κατανόηση πάντα βασιλεύουν στο LES, οπότε ήταν πολύ λυπηρό να φύγουμε από το σχολείο μας. Θέλω να εκφράσω τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη σε όλους όσους με πλαισίωσαν όλα τα 5 χρόνια στο LES! Σας ευχαριστώ! θα μου λείψει! Είσαι για πάντα στην καρδιά μου!

2017-07-19

Η κόρη μου τελείωσε την πρώτη δημοτικού. Εμείς, όπως όλοι, έχουμε παρόμοια κατάσταση για να αυξήσουμε μονομερώς τις τιμές. Είχα μια συνάντηση με τον σκηνοθέτη για αυτό. Τα σχόλια του διευθυντή είναι τα εξής: οι ρήτρες του συμβολαίου δεν ασφαλίζουν τους γονείς. Το σχολείο θα ανεβάσει το κόστος όσο κρίνει! Πολλές οικογένειες βρίσκονται σε απελπιστική κατάσταση εξαιτίας αυτού. Κατώτατη γραμμή: δεν μπορούμε να συνεχίσουμε να σπουδάζουμε σε αυτό το σχολείο, θέλαμε να πάμε στο Λύκειο Πούσκιν, που είναι κοντά, αλλά δεν μας πήραν, γιατί ...

Τώρα σπουδάζω στο MSLU και φοιτητική ζωήπολύ ενδιαφέρον, αλλά τα χρόνια που πέρασα στο LES εξακολουθούν να είναι τα πιο φωτεινά και αξέχαστα. Νομίζω ότι οι συμμαθητές μου θα συμφωνήσουν μαζί μου. Η ατμόσφαιρα στο σχολείο ήταν πάντα ευνοϊκή για ανάπτυξη προς όλες τις κατευθύνσεις: από τη μελέτη έως τις διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες. Κατανόηση των δασκάλων, μια υπέροχη σύνθεση μαθητών, ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα, δυνατή προετοιμασία για διάφορες εξετάσεις και ένα σημείο εκκίνησης για οποιεσδήποτε ιδέες - αυτό είναι το LES. Είμαι πολύ χαρούμενος που...

2017-05-15

Θα ήθελα να σώσω τους νέους πάσχοντες αυτού του ιδρύματος. Τελείωσε την πρώτη δημοτικού. κανενα απο τα δυο επιπλέον μαθήματα, που υποσχέθηκαν να συμπεριλάβουν στην τιμή, τα πάντα με μια επιπλέον σημαντική αμοιβή, απλά άρχισαν να τους κάνουν να πληρώνουν 5.000 το μήνα για φαγητό τον Οκτώβριο. Επιπλέον, χωρίς σύμβαση και εξηγήσεις, δεν υπάρχει γιατρός στο προσωπικό, μερικές φορές παίρνουν μερικές άπειρες νοσοκόμες που λείπουν πάντα, δεν υπήρχε μητρικός ομιλητής για σχεδόν όλο το χρόνο, διαφορετικούς λόγους, μετά εμφανίστηκε, μετά εξαφανίστηκε. Αγγλικά στο μηδέν, έπρεπε να...

Οι αναμνήσεις μου από το γλωσσικό σχολείο: Ενδιαφέροντες δάσκαλοι που μεταφέρουν επιδέξια πληροφορίες για το αντικείμενό τους. Και γενικά, η κατανόηση των ανθρώπων λειτουργεί σε αυτό το μέρος, βοηθώντας σε διάφορες καταστάσεις. Εάν δεν έχετε αρκετές ερασιτεχνικές παραστάσεις, τότε αυτό το μέρος είναι ακριβώς για εσάς! Εδώ είναι μόνο χύμα. Αν θέλετε να τραγουδήσετε - τραγουδήστε, αλλά αν θέλετε να χορέψετε - να χορέψετε, διαβάστε ποιήματα - παρακαλώ κ.λπ. Η ομάδα των μαθητών στο σχολείο είναι δεμένη. Όλοι ξέρουν ποιος είναι ποιος. παρέχεται αμοιβαία βοήθεια και αλληλοβοήθεια. Διακοπές...

2017-01-31

Μάλλον όλοι αγαπούν το σχολείο του, είναι περήφανοι για αυτό και θα το θυμούνται πάντα. Δεν αρκεί μόνο να αγαπάς μια γλωσσική σχολή, πρέπει να έρθεις εκεί και να αναποδογυρίζεις ξανά και ξανά όλες τις χαρές και τις λύπες που βιώσαμε μαζί. Ευχαριστώ πολύ όλους τους δασκάλους για αυτή τη μοναδική ατμόσφαιρα, για την υποστήριξη, τη βοήθεια και την ανεκτίμητη εμπειρία τους. Είστε μέρος της ζωής του καθενός μας και είναι αδύνατο να εκφράσουμε με λόγια πόσο πολύ σας αγαπάμε! Σας ευχαριστούμε πολύ για όλα αυτά τα 4 χρόνια που περάσαμε μαζί, δεν θα σας ξεχάσουμε ποτέ…