Γλωσσολογική Σχολή. Γλωσσική Σχολή Καζάν

ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΖΑΝ, κατεύθυνση της ρωσικής γλωσσολογίας, που ιδρύθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν τη δεκαετία 1870-80. Ιδρυτής της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν ήταν ο I. A. Baudouin de Courtenay, ο οποίος εργάστηκε στο Καζάν το 1875-83. Οι μαθητές του ανήκαν σε αυτό το σχολείο: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov και άλλοι. Ο V. V. Radlov ήταν κοντά σε αυτήν την κατεύθυνση. Οι κύριες ιδέες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν διατυπώθηκαν από τον Baudouin de Courtenay σε διαλέξεις που έδωσε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν και αναπτύχθηκαν στα έργα των μαθητών του.

Οι επιστήμονες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν, σε αντίθεση με τις ανακατασκευές των πρωτογλωσσών που κυριαρχούσαν εκείνη την εποχή στη γλωσσολογία και φιλολογική ανάλυσημνημεία, θεώρησαν ως προτεραιότητα τη μελέτη των σύγχρονων γλωσσών και τους νόμους της δομής τους. Η γλώσσα θεωρήθηκε από αυτούς σε μεγάλο βαθμό ως νοητικό φαινόμενο. Ο N. V. Krushevsky μελέτησε τα γλωσσικά φαινόμενα από θέσεις της φυσικής επιστήμης και επεσήμανε ότι η γλωσσολογία ανήκει στις φυσικές επιστήμες και οι νόμοι της γλώσσας ανήκουν στους νόμους της φύσης. Με αυτό δεν συμφωνούσε ο I. A. Baudouin de Courtenay, ο οποίος απέδωσε τη γλωσσολογία εξ ολοκλήρου στις επιστήμες του ανθρώπου και την έφερε πιο κοντά όχι μόνο στην ψυχολογία, αλλά και στην κοινωνιολογία. Ο Κρουσέφσκι, στο κύριο έργο του "Δοκίμιο για την Επιστήμη της Γλώσσας" (1883), προσπάθησε να προσδιορίσει τους βασικούς νόμους της γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων των στατικών νόμων που καθορίζουν τη λειτουργία της και των δυναμικών νόμων που καθορίζουν την ανάπτυξή της. Μεταξύ των στατικών νόμων ξεχώριζε, ειδικότερα, ο νόμος της ίδιας προφοράς των ήχων στις ίδιες συνθήκες, ο νόμος της συμβατότητας των ήχων. κατείχε ιδιαίτερη θέση νοητικούς νόμουςσυσχετισμοί λόγω ομοιότητας και γειτνίασης, που καθορίζουν τη λειτουργία της γλώσσας ως συστήματος: κάθε λέξη συνδέεται όπως με λέξεις παρόμοιες με αυτήν ( γραμματικοί τύποιτης ίδιας λέξης, συγγενείς λέξεις), και με τις λέξεις που συνάπτουν συντακτικές σχέσεις με αυτήν.

Ο I. A. Baudouin de Courtenay είχε αρνητική στάση απέναντι στην κατανομή των καθολικών νόμων της γλώσσας, αλλά επίσης προσπάθησε να εντοπίσει βασικές ιδιότητεςη γλώσσα ως σύστημα. Διέκρινε αυστηρά τη γλωσσική στατική και τη δυναμική, επισημαίνοντας ότι «τα πάντα ζουν στη γλώσσα, όπως και στη φύση γενικότερα. Όλα κινούνται, όλα αλλάζουν. Ηρεμία, στάση, στασιμότητα - ένα εμφανές φαινόμενο. αυτό είναι ειδική περίπτωσηκίνηση με ελάχιστη αλλαγή. Η στατικότητα μιας γλώσσας είναι μόνο μια ειδική περίπτωση της δυναμικής της. Με αυτόν τον τρόπο, οι ιδέες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν διέφεραν από τις μεταγενέστερες ιδέες του F. de Saussure, ο οποίος θεωρούσε τη σύγχρονη (στατική) και τη διαχρονική (δυναμική) προσέγγιση απολύτως ασυμβίβαστη. Ωστόσο, μια καθαρά στατική μελέτη των γλωσσών Kazanskaya γλωσσικό σχολείοαναγνωρίστηκε ως νόμιμη και ήταν εδώ που η επιρροή της στην παγκόσμια γλωσσολογία αποδείχθηκε η πιο σημαντική.

Η κύρια συνεισφορά της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν στην επιστήμη της γλώσσας ήταν οι έννοιες του φωνήματος και του μορφώματος, που αναπτύχθηκαν από τον I. A. Baudouin de Courtenay στην περίοδο δραστηριότητας του Καζάν σε στενή συνεργασία με τους μαθητές, ιδιαίτερα τον N. V. Krushevsky. Ο Baudouin de Courtenay διέκρινε ανάμεσα σε 2 κλάδους που μελετούν την ηχητική πλευρά της γλώσσας: την ανθρωποφωνική, η οποία μελετά τους ήχους από την ακουστική και τη φυσιολογική πλευρά και την ψυχοφωνητική, η οποία ασχολείται με τις «φωνητικές αναπαραστάσεις» στην ανθρώπινη ψυχή (ο τελευταίος κλάδος ονομάστηκε αργότερα φωνολογία). . Το φώνημα κατανοήθηκε από τον ίδιο ως η ελάχιστη μονάδα ψυχοφωνητικής, «μια ενιαία, διαρκής αναπαράσταση των ήχων μιας γλώσσας». Εκ τούτου άπειρο σύνολοήταν δυνατό να μειωθούν οι ήχοι ομιλίας σε περιορισμένο αριθμό γλωσσικών μονάδων ιδιαίτερων - φωνήματα. Οι επιστήμονες των επόμενων γενεών, διατηρώντας την έννοια του φωνήματος, το εγκατέλειψαν. ψυχολογικούς ορισμούς. Εκπρόσωποι της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν ασχολήθηκαν επίσης με τη μελέτη και ταξινόμηση εναλλαγών (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), πειραματικής φωνητικής (V. A. Bogoroditsky, ο οποίος ίδρυσε το πρώτο ρωσικό φωνητικό εργαστήριο στο Καζάν).

Ο I. A. Baudouin de Courtenay κατάλαβε επίσης το μορφικό ως νοητική μονάδα - «ένα μέρος μιας λέξης που έχει μια ανεξάρτητη ψυχική ζωήκαι περαιτέρω αδιαίρετο από αυτή την άποψη. Στη συνέχεια, η επιστήμη εγκατέλειψε έναν τέτοιο ψυχολογισμό, αλλά η γενικευμένη έννοια για την ελάχιστη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας, η οποία προηγουμένως απουσίαζε (αν και υπήρχαν όροι για ειδικές περιπτώσεις μορφημάτων: ρίζα, επίθεμα κ.λπ.), αποδείχθηκε πολύ σημαντική. Σε πολλούς τομείς της γλωσσολογίας τον 20ο αιώνα, το μορφικό έγινε η κύρια νοηματική μονάδα της γλώσσας, πιο σημαντική από τη λέξη. Οι εκπρόσωποι της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν έκαναν πολλά μορφική ανάλυση, συμπεριλαμβανομένου σε ιστορικό σχέδιο: Ο V. A. Bogoroditsky ανήκει στην προτεραιότητα στη μελέτη των αλλαγών στη μορφική δομή των λέξεων (τα φαινόμενα απλοποίησης και επανασύνθεσης).

Στη μελέτη συμμετείχαν επίσης επιστήμονες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν συγκεκριμένες γλώσσες: Ρωσικά (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), Πολωνικά και Σερβοκροατικά (Baudouin de Courtenay), Τουρκικά (Bogoroditsky, V. V. Radlov). Ο N. V. Krushevsky έχει έργα για τις ινδοευρωπαϊκές σπουδές.

Η ενεργός περίοδος δραστηριότητας της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν διήρκεσε μόνο περίπου 10 χρόνια. Μετά την αναχώρηση του I. A. Baudouin de Courtenay από το Καζάν και το θάνατο του N. V. Krushevsky, ο V. A. Bogoroditsky, ο οποίος συνέχισε να εργάζεται στο Πανεπιστήμιο του Καζάν για περισσότερο από μισό αιώνα, παρέμεινε ο μοναδικός εξέχων εκπρόσωπος του, αλλά η δραστηριότητά του δεν συνεχίστηκε. Ο Baudouin de Courtenay, ο οποίος δίδαξε στην Αγία Πετρούπολη - Πετρούπολη το 1900-18, ίδρυσε ένα άλλο - σχολείο της Αγίας Πετρούπολης (Λένινγκραντ), στο οποίο περιλαμβάνονταν οι L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky και άλλοι.

Lit .: Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // Πρακτικά του Ινστιτούτου Ιστορίας, Φιλοσοφίας και Λογοτεχνίας της Μόσχας. 1939. Τόμος 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Στην 30ή επέτειο του θανάτου.). Μ., 1960; Ο Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, η ζωή του και επιστημονικές εργασίες// Baudouin de Courtenay I. A. Επιλεγμένα έργα για γενική γλωσσολογία. Μ., 1963. Τ. 1; Αναγνώστης για την ιστορία της ρωσικής γλωσσολογίας / Comp. F. M. Berezin. Μ., 1973; Sharadzenidze T. S. γλωσσική θεωρία I. A. Baudouin de Courtenay και η θέση του στη γλωσσολογία του XIX-XX αιώνα. Μ., 1980; Krushevsky N.V. Επιλεγμένα έργαστη γλωσσολογία. Μ., 1998.

Η Γλωσσική Σχολή του Καζάν (KLSh) είναι μια από τις πιο διάσημες επιστημονικές σχολέςπαγκόσμια γλωσσολογία. Ιδρύθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν τη δεκαετία του εβδομήντα XIX χρόνιααιώνα καθηγητής Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenayκαι συνδέεται με τις δραστηριότητες γλωσσολόγων όπως οι I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev και άλλοι.

Η Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν ήταν μια γενική θεωρητική σχολή της οποίας οι ιδέες για το αντικείμενο και τις μεθόδους της γλωσσολογίας δημιούργησαν ένα νέο παράδειγμα του κόσμου γλωσσολογική επιστήμη. "Νέος γλωσσολόγοι του Καζάν, - έγραψε ο Σουηδός επιστήμονας B. Kolinder, - αποτελούσε την πρωτοπορία του σύγχρονου στρουκτουραλισμού». Με άλλα λόγια, η εμφάνιση της γλωσσολογίας στον 20ο αιώνα καθορίστηκε από τους επιστήμονες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Το έργο τους έθεσε τα θεμέλια για πολλά επιστημονικά προβλήματα και επιστημονικούς κλάδουςγλωσσολογία, που άρχισαν να αναπτύσσονται τον 20ο αιώνα και μόνο επειδή ήταν ήδη στην ημερήσια διάταξη επιστημονική έρευνα, και παραδόθηκαν από εκπροσώπους του KLSh.

Η Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν ήταν η πρώτη κοινωνικο-ψυχολογική σχολή γλωσσολογίας στην παγκόσμια επιστήμη. Ο Baudouin de Courtenay έγραψε: «Επειδή η γλώσσα είναι δυνατή μόνο σε ανθρώπινη κοινωνία, τότε εκτός από την ψυχική πλευρά, πρέπει πάντα να σημειώνουμε την κοινωνική πλευρά σε αυτήν. Η βάση της γλωσσολογίας δεν πρέπει να είναι μόνο ατομική ψυχολογία, αλλά και η κοινωνιολογία (ακόμα, δυστυχώς, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί αρκετά για να μπορέσει να χρησιμοποιήσει τα έτοιμα συμπεράσματά της)»

Ανάπτυξη της ιδέας κοινωνική οντότηταγλώσσα, οι επιστήμονες του Καζάν ως ένας από τους θεμελιώδεις αρχέςθεώρησε την αναγνώριση της ισότητας όλων των γλωσσών, τον πλήρη εκδημοκρατισμό του αντικειμένου μελέτης. "Δεν υπάρχουν προνομιούχες, αριστοκρατικές γλώσσες, όλες οι γλώσσες αξίζουν την προσοχή μιας γλωσσολογικής και ολοκληρωμένης μελέτης - αυτό είναι το σύνθημα της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν".- έγραψε ο Baudouin de Courtenay. Πιστοί στις αρχές τους, οι επιστήμονες του Καζάν αγωνίστηκαν για την ανάγκη μελέτης των γλωσσών των ντόπιων πληθυσμών -Τάταρων, Μαρι, Τσουβάς κ.λπ. Ο Μπωντουέν είπε ότι το ίδιο το Πανεπιστήμιο του Καζάν είχε τεθεί σε εξαιρετικές συνθήκες από την ιστορία, όπως κανένα πανεπιστήμιο στη Ρωσία έχει: βρίσκεται σε μια περιοχή που κατοικείται από εκπροσώπους τουλάχιστον τριών γλωσσικών οικογενειών - Σλαβική, Τουρκική και Φιννο-Ουγγρική, και ως εκ τούτου θα πρέπει να γίνει κέντρο μελέτης γλωσσών, πολιτισμού, ιστορίας λαών, ομιλητών αυτών των γλωσσών. Πέτυχε την αποκατάσταση του τμήματος της Τουρκικής και Φινλανδικές γλώσσες, πέτυχε διδασκαλία κατ' επιλογήν Ταταρική γλώσσαστο πανεπιστήμιο για όσους το επιθυμούσαν, είχε μαθητές Τάταρους ανάμεσα στους μαθητές του και τους στήριξε ενεργά στις σπουδές τους. V.A. Bogoroditsky, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου του, μελέτησε βαθιά τα προβλήματα των Τουρκικών σπουδών και μεταξύ των μαθητών του ο πιο ταλαντούχος ήταν G.Sharaf.

KLSh εμπλουτισμένο παγκόσμια επιστήμηδίπλα στο νέο ερευνητικές μέθοδοι, ειδικότερα, πειραματικά φωνητική μέθοδος, η μέθοδος της σχετικής χρονολογίας των γλωσσικών φαινομένων, στατιστική μέθοδος, δημιουργώντας έτσι τομείς της γλωσσολογίας όπως η πειραματική φωνητική, η ποσοτική γλωσσολογία κ.λπ.

Αλλά το πιο σημαντικό μεθοδολογική λύσηεπιστήμονες Το KLSh είναι η ανάπτυξη της αναλογίας ιστορικής (διαχρονικής) και περιγραφικής (σύγχρονης) μελέτης της γλώσσας, της στατικής και της δυναμικής της γλώσσας. Η ύπαρξη τέτοιων προσεγγίσεων στη γλώσσα είναι γνωστή από την εποχή του Χούμπολτ. Με βάση την αντινομία της σταθερότητας και της κινητικότητας στη γλώσσα του W. Humboldt, οι επιστήμονες του KLSh ανέπτυξαν το δόγμα της διχοτομίας της δυναμικής και της στατικής στη γλώσσα και το ανέπτυξαν από τη σκοπιά της καθαρής διαλεκτικής, βλέποντας στη γλώσσα ένα φαινόμενο που λειτουργεί συνεχώς και ταυτόχρονα αναπτύσσεται συνεχώς. «Δεν υπάρχει ακινησία στη γλώσσα,είπε ο Baudouin de Courtenay, Στη γλώσσα, όπως και στη φύση γενικότερα, όλα ζουν, όλα κινούνται, όλα αλλάζουν. Ηρεμία, στάση, στασιμότητα - ένα εμφανές φαινόμενο. Αυτή είναι μια ειδική περίπτωση κίνησης που υπόκειται σε ελάχιστες αλλαγές. Η στατική μιας γλώσσας είναι μόνο μια συγκεκριμένη περίπτωση της δυναμικής της, ή μάλλον της κινηματικής.. Πετρούπολης μαθητής του Baudouin ακαδ. Ο LV Shcherba ονόμασε τη μέθοδο αυτού του δασκάλου «δυναμικό συγχρονισμό».

Ο ίδιος ο I.A. Baudouin de Courtenay μίλησε καλά για τα κύρια επιστημονικά προβλήματα που αναπτύχθηκαν από εκπροσώπους της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν:

1. αυστηρή διάκριση μεταξύ ήχου και γράμματος.
2. διάκριση μεταξύ φωνητικής και μορφολογικής διαιρετότητας των λέξεων.
3. διάκριση μεταξύ καθαρά φωνητικών (ανθρωποφωνικών) και νοητικών στοιχείων στη γλώσσα·
4. διάκριση μεταξύ αλλαγών που λαμβάνουν χώρα με την πάροδο του χρόνου δεδομένη κατάστασηγλώσσα και αλλαγές στην ιστορία.
5. το πλεονέκτημα της παρατήρησης έναντι της ζωντανής γλώσσας.
6. τη σημασία της ανάλυσης και της αποσύνθεσης γλωσσικών ενοτήτων σε αυτές χαρακτηριστικά;
7. επιδιώκοντας θεωρητικές γενικεύσεις, χωρίς τις οποίες «καμία αληθινή επιστήμη δεν είναι νοητή.

Όλες αυτές οι αρχές καθορίζουν το καθεστώς της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν ως μια πραγματικά επιστημονική κοινωνία. θεωρητική σχολήΕυρωπαϊκή γλωσσολογία εκείνης της εποχής, μια θεωρητική σχολή με προοδευτική ερευνητική μεθοδολογία.

Οι γλωσσολόγοι του Καζάν κατανοούσαν τη γλώσσα ως πολύπλοκο σύστημαετερογενή στοιχεία (φωνητικά, μορφολογικά, συντακτικά κ.λπ.), τα οποία αλλάζουν συνεχώς. Πλούτισαν το δόγμα της συστημικής φύσης της γλώσσας ανακαλύπτοντας τις βασικές μονάδες της καθεμιάς γλωσσικό επίπεδο: φωνήματα, μορφώματα, λεξήματα, συντάγματα κ.λπ. Έτσι, οι επιστήμονες του Καζάν όχι μόνο ανέπτυξαν το δόγμα της γλώσσας ως σύστημα, αλλά παρουσίασαν το γλωσσικό σύστημα ως μια αρμονική οργάνωση των διαφορετικών πλευρών του (βαθμίδες ή επίπεδα, όπως θα ονομάζονταν τον 20ο αιώνα) έχοντας τη βασική μονάδα κάθε επιπέδου. Στην πραγματικότητα, όλα τα κύρια γλωσσικές μονάδεςανακαλύφθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Καζάν και οι επόμενες γενιές επιστημόνων έμειναν μόνο με μια λεπτομερή μελέτη τους, την οποία παρατηρούμε όταν αναφερόμαστε στην ανάπτυξη της γλωσσολογίας τον 20ο αιώνα.

Ο I.A. Baudouin de Courtenay και οι μαθητές του στο Καζάν ήταν εξέχοντες επιστήμονες που δόξασαν Ρωσική επιστήμη. Η νέα γενιά γλωσσολόγων του Καζάν συνέχισε τις παραδόσεις της ένδοξης Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Η αναβίωση και η ανάπτυξη αυτών των παραδόσεων επηρέασε όλους τους κύριους τομείς της σύγχρονης γλωσσολογίας του Καζάν. Οι κατευθύνσεις αυτές ήταν:

• διαλεκτολογίας, της οποίας επικεφαλής ήταν ο πρώτος επικεφαλής του τμήματος ρωσικής γλώσσας της ανακαινισμένης σχολής E.K. Bakhmutova;


• πειραματική φωνητική - μια κατεύθυνση που γεννήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν υπό τον Baudouin και σε συνέχεια των παραδόσεων του KLSh κατευθύνθηκε L.V. Zlatoustova;


• σύγχρονη ρωσική γλώσσα - μια κατεύθυνση που, σε συνέχιση των παραδόσεων του προσανατολισμού των Baudouin προς τη μελέτη των ζωντανών γλωσσών, είχε ως επικεφαλής N.A. Shirokova;


• η ιστορία της ρωσικής γλώσσας - μια κατεύθυνση της οποίας οι υποστηρικτές προσπαθούν να ενσωματώσουν την κύρια μεθοδολογική αρχή του KLSh στην έρευνά τους - να μελετήσουν τη γλώσσα ως ένα αναπτυσσόμενο και ταυτόχρονα λειτουργικό φαινόμενο, - με επικεφαλής V.M.Markov;


• την κατεύθυνση μιας ολοκληρωμένης μελέτης της ταταρικής γλώσσας, η οποία ξεκίνησε με τα έργα V.A. Bogoroditskyκαι συνεχίστηκε από σύγχρονους επιστήμονες.


• τέλος, η κατεύθυνση της γλωσσικής τυπολογίας, της επαφολογίας και της διγλωσσίας ( E.M.Akhunzyanov).

  Η σημερινή γενιά γλωσσολόγων του Πανεπιστημίου του Καζάν τιμάει τη μνήμη των εξαιρετικών επιστημόνων της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν. Εορτάστηκαν οι επέτειοι των N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay. Στο έργο των τριών διεθνή συνέδριααφιερωμένο στη Γλωσσολογική Σχολή του Καζάν και τον ιδρυτή της και πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Καζάν το 1995 - 2003, επιστήμονες, εκπρόσωποι επιστημονικών σχολών της Μόσχας, της Αγίας Πετρούπολης, του Σαράτοφ, του Βόλγκογκραντ, του Παρισιού, της Βαρσοβίας, του Γκίσεν, της Γρανάδας, της Λωζάνης, πανεπιστημίων των Η.Π.Α. , Κίνα, Υεμένη, γειτονικές χώρες κ.λπ. Το συνέδριο έδειξε για άλλη μια φορά το αυξανόμενο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο για επιστημονικές ιδέεςΟ Baudouin de Courtenay και οι μαθητές του στο Καζάν. Πολλές από αυτές τις ιδέες περιμένουν ακόμα να γίνουν πλήρης ανάπτυξηείναι μια νευροχειρουργική που παρέχει ακριβή δεδομένα στη νευρογλωσσολογία, εφαρμογή σε ευρεία πτυχή μαθηματικές μεθόδουςκαι διαδικασίες στις σπουδές γλώσσας και λόγου, περαιτέρω σύγκλιση φυσικές επιστήμεςμε τις ανθρωπιστικές επιστήμες, τη μελέτη του ανθρώπου στη σύνδεσή του με εξωτερικό περιβάλλονκαι χαρακτηριστικά νοητική δραστηριότητακαι, φυσικά, η ίδια η γλωσσολογία στις πολλές εκφάνσεις της: ψυχογλωσσολογία, εθνογλωσσολογία, κοινωνιογλωσσολογία κ.λπ. Όλα αυτά και πολλά άλλα επιστημονικά προβλήματαχρονολογούνται από τις ιδέες της Γλωσσολογικής Σχολής του Καζάν, η οποία καθόρισε σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της γλωσσολογίας τον 20ό αιώνα.

Γλωσσικό σχολείο της Μόσχας, «επίσημο» γλωσσικό σχολείο - μια κατεύθυνση που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα επιστημονική δραστηριότητα Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876-1902, ο οποίος κατείχε κεντρική θέσησε Ρωσική γλωσσολογία και είχε σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εγχώριας και ευρωπαϊκής γλωσσολογίας.

M. l. SH. που ονομάζεται " επίσημος», καθώς τόνισε την ανάγκη αναζήτησης κατάλληλων γλωσσικών «τυπικών» κριτηρίων στη μελέτη της γλώσσας.

Φίλιπ Φεντόροβιτς Φορτουνάτοφ(1848-1914), αν και δημοσίευσε σχετικά λίγα, και, επιπλέον, στα ρωσικά, που ήταν πρακτικά άγνωστα στην Ευρώπη, τα έργα του έγιναν γνωστά και αναγνωρίσιμα στο εξωτερικό όσο ζούσε. Η ενεργή επιστημονική δραστηριότητα του Fortunatov διήρκεσε περίπου ένα τέταρτο του αιώνα και συνδέθηκε με το Πανεπιστήμιο της Μόσχας, όπου διηύθυνε το τμήμα ινδοευρωπαϊκών γλωσσών.

Ο επιστήμονας θεώρησε απαραίτητο να μελετήσει μοντέρνες γλώσσεςόχι μόνο σε σχέση με τη μητρική γλώσσα, αλλά και την ανεξάρτητη ανάπτυξη καθενός από αυτές, και κάθε σύγχρονη ινδοευρωπαϊκή γλώσσα θεωρείται ως μία από τις επιλογέςτης ανάπτυξης της μητρικής γλώσσας, και όχι το τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάπτυξης, αλλά μόνο ως ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ του προηγούμενου και του μέλλοντος, το οποίο θα πρέπει να έρθει στη μετέπειτα ύπαρξή του.

Ο Fortunatov έδωσε προσοχή στην κοινωνική πλευρά της γλώσσας, σημειώνοντας ότι «η γλώσσα έχει ιστορία. αλλά η γλώσσα έχει αυτή την ιστορία στην κοινωνία. Έτσι, η μελέτη της ανθρώπινης γλώσσας στην ιστορία της περιλαμβάνεται ως συστατικόστην επιστήμη της ζωής των κοινωνικών ενώσεων. Σημείωσε επίσης ότι εκτός από τη σύγκριση των γλωσσών με γενεαλογικούς όρους, «τα γεγονότα διάφορες γλώσσεςπρέπει επίσης να συγκριθεί σε σχέση με εκείνες τις ομοιότητες και διαφορές που εξαρτώνται από τη δράση παρόμοιων και διαφορετικών συνθηκών. Έτσι, ο Fortunatov, μαζί με τις ίδιες συγκριτικές μελέτες, σημείωσε επίσης την ανάγκη για μια τυπολογική μελέτη των γλωσσών, προτείνοντας, ειδικότερα, τη δική του μορφολογική ταξινόμηση. Κατά τη γνώμη του, όλες οι γλώσσες του κόσμου μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

1) συγκολλητικές γλώσσες,όπου το στέλεχος και το επίθεμα παραμένουν χωριστά στη σημασία τους. Σε γλώσσες αυτού του τύπου, η κλίση «δεν αντιπροσωπεύει την απαραίτητη συσχέτιση των μορφών λέξης». Οι γλώσσες Ural-Altaic μπορούν να χρησιμεύσουν ως παράδειγμα των γλωσσών αυτής της ομάδας.

2) Κλιτικές-συγκολλητικές γλώσσες,στα οποία οι μίσχοι των λέξεων έχουν "μορφές που σχηματίζονται από εγκλίσεις των μίσχων" και η σχέση μεταξύ του στελέχους και του επιθέματος είναι παρόμοια με τις συγκολλητικές γλώσσες. Αυτό περιλαμβάνει τις σημιτικές γλώσσες.

3) κλιτικές γλώσσες,«που αναπαριστά την κλίση των στελεχών σε συνδυασμό των μίσχων με προσθήκες. Οι ινδοευρωπαϊκές γλώσσες ανήκουν σε αυτές.

4) Γλώσσες ρίζας, όπου δεν υπάρχουν καθόλου μορφές λέξεων που να σχηματίζονται από επιθέματα (κινέζικα, σιαματικά κ.λπ.).

5) πολυσυνθετικές γλώσσες,για το σχηματισμό μορφών μεμονωμένες λέξειςπου σχετίζονται με συγκολλητικές, αλλά έχουν μορφές που σχηματίζουν προτάσεις πρότασης. Αυτές είναι οι γλώσσες των Ινδιάνων της Αμερικής.

Η πιο πρωτότυπη πτυχή της ιδέας του Fortunatov ήταν το δόγμα του μορφή λέξης.Χωρίζοντας όλες τις λέξεις σε γεμάτος(δηλώνει αντικείμενα σκέψης και σχηματίζει μέρη μιας πρότασης ή ολόκληρες προτάσεις), μερικός(υπηρεσία) και παρεμβολέςΚαι επισημαίνοντας ότι οι πλήρεις λέξεις μπορούν να έχουν μορφή, ο επιστήμονας δίνει στην τελευταία τον ακόλουθο ορισμό: «Η μορφή μεμονωμένων λέξεων είναι η ικανότητα των λέξεων να αναδεικνύουν για τη συνείδηση ​​των ομιλητών την επίσημη και βασική σχέση της λέξης». Επίσημο θα είναι το ανήκειν που τροποποιεί την έννοια του κύριου, δηλ. το επίθεμα.

Βασική προϋπόθεση για την ύπαρξη μιας φόρμας, σύμφωνα με τον Fortunatov, είναι η συσχέτισή της με άλλες μορφές. Για παράδειγμα, στα ρωσικά η λέξη κουβαλάωέχει μορφή, αφού, αφενός, είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε μια τυπική υπαγωγή σε αυτό - y, κοινή με τις λέξεις οδηγώ, παίρνω κ.λπ., και αφετέρου, η βάση πραγματοποιήθηκε, δεδομένη στο άλλα λόγια με άλλα επίσημα αξεσουάρ (nes-eat , carries, κ.λπ.).

Παράλληλα, ορίζεται ότι επίσημα αξεσουάρ μπορεί να είναι όχι μόνο θετική, δηλαδή ουσιαστικά εκφρασμένη, αλλά επίσης αρνητικόςδηλ., «η ίδια η απουσία σε μια λέξη οποιασδήποτε θετικής επίσημης σχέσης μπορεί να αναγνωριστεί από τους ομιλητές ως η επίσημη υπαγωγή αυτής της λέξης στο γνωστή μορφήσε σχέση με άλλη μορφή ή άλλες μορφές: για παράδειγμα, η λέξη σπίτι εκλαμβάνεται ως μορφή ονομαστική περίπτωσηχάρη στην αντίθεση με τις μορφές άλλων περιπτώσεων: οίκος-α, οίκος-υ κ.λπ.

Από μόνη της, η παρουσία μιας φόρμας σε μεμονωμένες πλήρεις λέξεις δεν είναι απαραίτητη για τη γλώσσα αυτή καθαυτή, αν και είναι εγγενής στη συντριπτική πλειοψηφία των γλωσσών. Οι ίδιες οι μορφές υποδιαιρούνται - ανάλογα με το αν είναι ζώδια μεμονωμένα είδησκέψεις ή δηλώνουν σχέσεις σε μια πρόταση - σε μορφές σχηματισμού λέξεων και μορφές κλίσης.

Με βάση τις κύριες διατάξεις της έννοιας του, ο Fortunatov ορίζει τη γραμματική ως το δόγμα της μορφής, υποδιαιρώντας την σε μορφολογία, που μελετά τις μορφές των λέξεων στη μεταξύ τους σχέση, και σύνταξη, θέμα των οποίων θα είναι οι μορφές επιμέρους λέξεων σε σχέση με τη χρήση τους σε φράσεις, καθώς και οι ίδιες οι μορφές των φράσεων.

Ο Fortunatov πρότεινε μια ταξινόμηση των τμημάτων του λόγου με βάση αυστηρά τυπικά κριτήρια (ο ίδιος την ανέπτυξε σε σχέση με την ινδοευρωπαϊκή γλώσσα, ήδη στις αρχές του 20ου αιώνα άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στη γραμματική της ρωσικής γλώσσας. Σύμφωνα με σε αυτό, λέξεις με μορφές κλίσηςκαι χωρίς αυτούς. Λέξεις με σχήματαυποδιαιρείται σε κλιτός(ουσιαστικά) συζευγμένο(ρήματα) και μειώθηκε με συμφωνία φύλου(επίθετα). Μεταξύ των τελευταίων, υπάρχουν λέξεις που έχουν μορφές λεκτικού σχηματισμού και λέξεις που δεν τις έχουν.

Έτσι, οι προσωπικές αντωνυμίες του 1ου και του 2ου προσώπου βρίσκονται σε μια από τις ομάδες ουσιαστικών, μετοχικών και διατακτικών αριθμών - επιθέτων, απαρέμφατα ουσιαστικά, αόριστος, γερουνδίων εμπίπτουν στην ομάδα των λέξεων που δεν έχουν μορφές κλίσης. Αυτή η «ασυνέπεια» εμπόδισε πολύ τη σχολική διδασκαλία, η οποία ήταν η αιτία για την απόρριψη της «τυπικής ταξινόμησης» στη δεκαετία του '30.

Όσον αφορά τη σύνταξη, εδώ ο Fortunatov έφερε στο προσκήνιο την έννοια της φράσης, ορίζοντας την ως «αυτό το σύνολο σε σημασία, το οποίο σχηματίζεται από το συνδυασμό μιας ολοκληρωμένης λέξης με μια άλλη σε πλήρη, που μπορεί να είναι η έκφραση μιας ολόκληρης ψυχολογικής κρίσης ή μέρος αυτής.

Εκείνες οι φράσεις στις οποίες τα συστατικά του μέρη είναι γραμματικά (το πουλί πετάει) είναι γραμματικές φράσεις.

Φράσεις όπως ο παγετός σήμερα, στις οποίες η σχέση ενός αντικειμένου με ένα άλλο δεν υποδεικνύεται από τις μορφές της γλώσσας, αποκαλεί ο Fortunatov σόλοικος. Μια φράση που περιλαμβάνει γραμματικό θέμα και γραμματικό κατηγόρημα, είναι πλήρης και φόρμες γραμματική πρόταση.

Η θεωρία του Fortunatov για τη μορφή μιας λέξης ως αποτέλεσμα της ομοιότητας και της διαφοράς της «τυπικής τους σχέσης» σηματοδότησε την αρχή της διάκρισης μεταξύ μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, μια αυστηρή διάκριση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερική μορφή(το νόημα και η τυπική έκφρασή του) στο δόγμα των γραμματικών κατηγοριών και κατηγοριών λέξεων, στο δόγμα των μερών του λόγου. Όλα αυτά αποτέλεσαν τη βάση της σύγχρονης μορφολογίας, η οποία διαμορφώθηκε ως ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος μέσα από τις προσπάθειες επιστημόνων της κατεύθυνσης Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov και άλλοι). Πριν από τον Fortunatov, αυτό το τμήμα της γραμματικής ονομαζόταν «ετυμολογία», τα όρια μεταξύ σύγχρονης και ιστορικής παραγωγής λέξεων, μεταξύ μορφολογίας και ετυμολογίας ήταν ασταθή.

Οι ιδέες και οι μέθοδοι της γλωσσικής επιστήμης που αναπτύχθηκαν από τον Fortunatov και τη σχολή του, που δοκιμάζονται στην ύλη των ρωσικών και σλαβικές γλώσσες, μεταφέρθηκαν στις φιννοουγκρικές σπουδές (D.V. Bubrich και άλλοι), στην Τουρκολογία (N.K. Dmitriev κ.ά.), στις Καυκασιανές (N.F. Yakovlev κ.ά.), στις γερμανικές σπουδές (A.I. Smirnitsky κ.ά.).

Οι αντίπαλοι κατηγόρησαν συχνά τους γλωσσολόγους της σχολής Fortunatov για «φορμαλισμό», ενώ οι ίδιοι οι εκπρόσωποί της αναγνώρισαν την προτεραιότητα της μορφής στο γλωσσική ανάλυση. Επιδίωξαν να βασιστούν σε εκείνα τα σημάδια που δεν απαιτούν την προσφυγή στη διαίσθηση και την ενδοσκόπηση. Παράδειγμα της απόκλισης θέσεων των δύο σχολών είναι οι διαφωνίες για το ζήτημα των τμημάτων του λόγου. Εάν για τον Sherba (σχολείο Λένινγκραντ) τα μέρη του λόγου είναι κυρίως σημασιολογικές τάξεις που έχουν βάση στην ψυχή των φυσικών ομιλητών, τότε για τους εκπροσώπους του επίσημου σχολείου της Μόσχας αυτές είναι τάξεις λέξεων που διακρίνονται από τυπικές, μορφολογικά χαρακτηριστικά: κλίση για ονόματα, συζυγία για ρήματα κ.λπ.).

Μεταξύ των πολυάριθμων μαθητών του Fortunatov, που αποτελούσαν τη Γλωσσολογική Σχολή της Μόσχας, ξεχωριστή θέσηπαίρνειΑλεξέι Αλεξάντροβιτς Σαχμάτοφ(1864–1920), του οποίου το πεδίο δραστηριότητας ήταν οι ρωσικές σπουδές, κυρίως η μελέτη της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας, η προέλευσή της σε σχέση με την ιστορία του ρωσικού λαού.

Το έργο του A. A. Shakhmatov "Δοκίμιο για την πιο αρχαία περίοδο στην ιστορία της ρωσικής γλώσσας" (1915) ανιχνεύει την ιστορία της μελέτης ήχουςΡωσική γλώσσα από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. ιδιαίτερη προσοχήαξίζει την προσπάθειά του να αποκαταστήσει το πρώτο (Νέστορα) ρωσικό χρονικό. Η «Εισαγωγή στην πορεία της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας» (1916) είναι μια προσπάθεια επαναφοράς της ιστορίας του λαού από την ιστορία της γλώσσας.

Ο A. A. Shakhmatov αρνήθηκε την πραγματική ύπαρξη της γλώσσας της συλλογικότητας και τόνισε την ατομική της ουσία. Ο A. A. Shakhmatov μελέτησε επίσης ρωσικές διαλέκτους. Ο επιστήμονας δημιούργησε μια περιγραφή και ταξινόμηση της ρωσικής απλής πρότασης. Ήταν από τους πρώτους που χρησιμοποίησε την περιγραφική μέθοδο στη σύγχρονη επιστημονική γραμματική στο «The Syntax of the Russian Language» (1925).

Τα προβλήματα της σημειολογίας (ένα τμήμα της γλωσσολογίας που ασχολείται με τη λεξιλογική σημασιολογία, δηλαδή τις έννοιες των λέξεων και των φράσεων που χρησιμοποιούνται για την ονομασία, τον ορισμό μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας) έχουν εμπλακεί πολύ. Μιχαήλ Μιχαήλοβιτς Ποκρόφσκι(1869–1942), ο οποίος εφάρμοσε τις αρχές των συγκριτικών σπουδών στη μελέτη των κλασικών γλωσσών (Λατινικά, Αρχαία Ελληνικά, Σανσκριτικά).

Σημείωσε τον αντίκτυπο στη γλώσσα δύο βασικών παραγόντων: πολιτισμικού-ιστορικού και ψυχολογικού, αναπτύσσοντας το δόγμα του λεγόμενου σημειολογικός σύλλογος. Σύμφωνα με τον Ποκρόφσκι, υπάρχουν πολλές έννοιες στη γλώσσα που μπορεί να αποκτήσει μια λέξη που ανήκει σε έναν συγκεκριμένο παραγόμενο τύπο και άλλες λέξεις που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο μπορούν να αναπτύξουν παρόμοιες έννοιες (αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, με λεκτικά ουσιαστικά στα λατινικά ).

Εμβαθύνοντας το δόγμα του Fortunatov για τις «κοινωνικές ενώσεις» ως κοινωνικό υπόστρωμα γλωσσικού κατακερματισμού ή σύγκλισης, ο N. S. Trubetskoy εισήγαγε μια διάκριση μεταξύ δύο τύπων γλωσσικές ομάδες: γλωσσικές οικογένειες - αποτέλεσμα κοινής καταγωγής, συγγένειας, αποκλίσεις(διάσπαση, αποσύνθεση) της πάλαι ποτέ ενιαίας προγονικής γλώσσας, χαρακτηρίζονται από μια κληρονομική ομοιότητα, και γλωσσικές ενώσεις- αποτέλεσμα σύγκλιση(σύγκλιση, προσέγγιση) ανεξάρτητος γλωσσικά συστήματα, χαρακτηρίζονται από επίκτητη κοινότητα γλωσσικών φαινομένων.

Αναπτύσσοντας τις ιδέες του Fortunatov, οι μαθητές του πέτυχαν εξαιρετική επιτυχία στον τομέα της ανασυγκρότησης της πρωτοσλαβικής γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) και Παλιά ρωσική γλώσσα(Σκάκι, Durnovo).

Οι μαθητές του Fortunatov έθεσαν τα θεμέλια της πρωτοσλαβικής προφοράς (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), της μορφολογίας (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) και της λεξικολογίας ( ετυμολογικόςΛεξικό Bernecker).

Το δόγμα του Fortunatov για τη μορφή της φράσης και τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των μελών του αποτέλεσε τη βάση της σύνταξης, τα θεωρητικά θεμέλια της οποίας αναπτύχθηκαν από τους Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson και άλλους στο υλικό της ρωσικής γλώσσας.

Με την εστίαση σε ιστορική πτυχήεκμάθηση γλωσσών, κυρίως σλαβικών, M. l. ο σ., οριοθετώντας αυστηρά τη διαχρονία και τον συγχρονισμό, στράφηκε σταδιακά στα προβλήματα του συγχρονισμού (θεώρηση της κατάστασης της γλώσσας ως καθιερωμένου συστήματος σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή).

Οι επιστήμονες της κατεύθυνσης Fortunatov ασχολήθηκαν με τη θεωρία και την πρακτική της ομαλοποίησης και του εκδημοκρατισμού λογοτεχνική γλώσσα . Ο Fortunatov και ο Shakhmatov ηγήθηκαν της προετοιμασίας της μεταρρύθμισης της ρωσικής ορθογραφίας (1918). Το 1889, ο Fortunatov διατύπωσε το έργο και περιέγραψε τρόπους για να φέρει το σχολείο και την επιστημονική γραμματική πιο κοντά, προκειμένου να βελτιωθεί η διδασκαλία της μητρικής (ρωσικής) γλώσσας στο σχολείο, η οποία πραγματοποιήθηκε από τους μαθητές του και τους οπαδούς των ιδεών του.

Ο Φορτουνάτοφ δημιούργησε πλήρες σύστημαγλωσσική εκπαίδευση, εισάγοντας θεωρητικά μαθήματα γενικής και συγκριτικής γλωσσολογίας, ειδικά μαθήματα σανσκριτικά, γοτθικά και λιθουανικά στην πρακτική της πανεπιστημιακής διδασκαλίας. Οι οπαδοί του δημιούργησαν μια σειρά από πρωτότυπα εγχειρίδια για την εισαγωγή στη γλωσσολογία (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Η αποσαφήνιση του θέματος της γλωσσολογίας και των επιμέρους ενοτήτων του οδήγησε στη διάκριση μεταξύ φωνητικής και φωνολογίας (Trubetskoy), συγκριτικής γραμματικής των σλαβικών γλωσσών και γραμματικής της κοινής σλαβικής (πρωτοσλαβικής) γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola και άλλοι).

Γλωσσολογική Σχολή Μόσχας

Γλωσσολογική Σχολή ΜόσχαςΕπίσημο σχολείο, σχολείο Fortunatovskaya της Μόσχας. Διαμορφώθηκε στο μάθημα των επιστημονικών και διδακτικές δραστηριότητες F.F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας (18761902) και λειτούργησε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1910. Από το 1903, η Διαλεκτολογική Επιτροπή της Μόσχας έγινε στην πραγματικότητα το οργανωτικό κέντρο της Γλωσσολογικής Σχολής της Μόσχας. Στις αρχές του ΧΧ αιώνα. πήρε ηγετική θέσησε εγχώρια επιστήμηγια τη γλώσσα (γενικά και συγκριτική γλωσσολογία, Ρωσικές Σπουδές και Σλαβικές Σπουδές), είχαν σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της «γλωσσικής κοσμοθεωρίας» του 20ου αιώνα, βασισμένη στις αρχές μιας συστημικής-λειτουργικής προσέγγισης όλων γλωσσικά φαινόμενακαι την εξάρτηση από κατάλληλα γλωσσικά (τυπικά) κριτήρια στη γλωσσική ανάλυση. Πολυάριθμοι μαθητές και οπαδοί του Fortunatov από τη Μόσχα (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R.O. Yakobson, R.I. Avanesov και άλλοι επιτυχίες μαζί με υποστηρικτές τους από άλλες χώρες), εξαιρετική επιτυχία στην ανοικοδόμηση του πρωτοσλαβικού και Παλιές ρωσικές γλώσσες, στην ανάπτυξη αρχών για την ανάλυση και τη δημοσίευση γραπτών μνημείων, στη μελέτη της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και του ζωντανού λαϊκού λόγου. Η ιδέα της Γλωσσικής Σχολής της Μόσχας συνέχισε να αναπτύσσεται από μέλη του Γλωσσικού Κύκλου της Μόσχας, της Φωνολογικής Σχολής της Μόσχας (που ιδρύθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1920 με τη συμμετοχή των Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky και άλλων), καθώς και από τον περίφημο Prazhsky. (ιδρύθηκε το 1926 με πρωτοβουλία Τσέχων και Μόσχας επιστημόνων) και γλωσσικών κύκλων της Κοπεγχάγης (1931, ιδρυτές φοιτητές και οπαδοί του Fortunatov).

VC. Ζουράβλεφ.

Μόσχα. Εγκυκλοπαιδικό βιβλίο αναφοράς. - Μ.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια. 1992 .

Δείτε τι είναι το "Γλωσσικό Σχολείο της Μόσχας" σε άλλα λεξικά:

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις στη ρωσική προεπαναστατική γλωσσολογία, που δημιουργήθηκε στις δεκαετίες του '80 και του '90. 19ος αιώνας F. F. Fortunatov. M. l. SH. νέο στάδιοστην ανάπτυξη της θεωρίας της γραμματικής και της συγκριτικά ιστορικής ινδοευρωπαϊκής γλωσσολογίας, έτσι ... ... Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

Σχολή Fortunatovskaya της Μόσχας- (Γλωσσικό σχολείο της Μόσχας, "επίσημο" γλωσσικό σχολείο) η κατεύθυνση που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα των επιστημονικών και διδακτικών δραστηριοτήτων του F. F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876 1902, το οποίο κατέλαβε κεντρική θέση στο ... ...

Γλωσσική σχολή, που προέκυψε στα τέλη της δεκαετίας του 1920. 20ος αιώνας στη Μόσχα ανάμεσα σε επιστήμονες που εργάστηκαν στο μεγαλύτερο εκπαιδευτικό και γλωσσικό επιστημονικά κέντραπρωτεύουσες. Οι ιδρυτές του R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov και άλλοι ...... Μόσχα (εγκυκλοπαίδεια)

- (MFS) είναι μια από τις κατευθύνσεις στη σύγχρονη φωνολογία που προέκυψε με βάση τις διδασκαλίες του I. A. Baudouin de Courtenay για το φώνημα (μαζί με τη Φωνολογική Σχολή του Λένινγκραντ (LPS), που ιδρύθηκε από τον L. V. Shcherba). Η εμφάνιση του σχολείου ... ... Wikipedia

Φωνολογική Σχολή Μόσχας- Μόσχα φωνολογική σχολήκατεύθυνση στη μελέτη του ηχητικού επιπέδου της γλώσσας. M. f. SH. ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 1920. Οι ιδρυτές του R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin και οι ομοϊδεάτες τους ... ... Γλωσσολογικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Η γλωσσική σχολή του Καζάν είναι μια κατεύθυνση στη γλωσσολογία, στην οποία ανήκαν ο I. A. Baudouin de Courtenay, οι μαθητές του N. V. Krushevsky (όπως ο Baudouin, μπορεί να ονομαστεί Ρωσο-Πολωνός επιστήμονας) και ... ... Wikipedia

Γλωσσολογική Σχολή Πράγας- Η Σχολή Γλωσσολογίας της Πράγας είναι ένας από τους κύριους τομείς της δομικής γλωσσολογίας. κέντρο δραστηριότητας του Π. λ. SH. ήταν ο Γλωσσικός Κύκλος της Πράγας (ιδρύθηκε το 1926, οργανωτικά διαλύθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 1950). Η δημιουργικότητα αναφέρεται σε... Γλωσσολογικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Τοιχογραφία του Ραφαήλ «Η Σχολή των Αθηνών» Αυτός ο όρος έχει άλλες έννοιες, βλέπε Σχολείο (έννοιες). Σχολείο, στην ανάλυση της ανάπτυξης των επιστημών, της λογοτεχνίας, της τέχνης και άλλων τομέων και ... Wikipedia

- (Γλωσσικό σχολείο της Μόσχας, "επίσημο" γλωσσικό σχολείο), μια κατεύθυνση στη ρωσική γλωσσολογία που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα των επιστημονικών δραστηριοτήτων του F. F. Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Προτείνεται να μετονομαστεί αυτή η σελίδα σε Σχολή Shcherbov ή Φωνολογική Σχολή Λένινγκραντ. Επεξήγηση των λόγων και συζήτηση στη σελίδα της Wikipedia: Για μετονομασία / 6 Ιανουαρίου 2012. Ίσως το τρέχον όνομά του να μην ταιριάζει με ... ... Wikipedia

Επιμέρους χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ξένες γλώσσες

Κύριο προφίλ του σχολείου- μεταβλητή πολυγλωσσική γλωσσική εκπαίδευση, με δυνατότητα πολυεπίπεδης μελέτης τέσσερις γλώσσες : Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά και Ισπανικά.

Η εκμάθηση ξένων γλωσσών στο σχολείο είναι δυνατή σύμφωνα με τα ακόλουθα προγράμματα:

- μια γλώσσα σε προχωρημένο επίπεδο και η δεύτερη σε επίπεδο γενικής εκπαίδευσης ή

- δύο γλώσσες σε προχωρημένο επίπεδο (η δεύτερη γλώσσα είναι εις βάθος από το δεύτερο μισό της Β' τάξης, αφού με πρώιμη μάθησηδύο ξένες γλώσσες σε προχωρημένο επίπεδο, συνιστάται να τις ξεκινήσετε όχι ταυτόχρονα).

Τα παιδιά που μελετούν σε βάθος μια δεύτερη γλώσσα από τη δεύτερη δημοτικού έχουν την ευκαιρία να ξεκινήσουν την εκμάθηση μιας τρίτης γλώσσας από την Ε’ Δημοτικού.

Η πρώτη γλώσσα αγγλικά διδάσκεται σε προχωρημένο επίπεδο από όλους τους μαθητές, δύο γλώσσες διδάσκονται σε βάθος από περισσότερους από τους μισούς μαθητές.

αγγλική γλώσσα

Το 2006, το Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 1272 έλαβε πιστοποιητικό από συνεργαζόμενο σχολείο για επιτυχία στη διδασκαλία αγγλικών το πανεπιστήμιο της Οξφόρδηςκαι υπέγραψε σύμβαση άδειας για δικαίωμα χρήσης του λογότυπου Oxford Quality. Στόχος της συνεργασίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα ήταν η εντατικοποίηση της ένταξης Εκπαιδευτικά ιδρύματαΜόσχα στο διεθνές εκπαιδευτικό χώροδιά μέσου υψηλή ποιότηταεπάρκεια των μαθητών στα αγγλικά, περισσότερο από πλήρη ικανοποίηση εκπαιδευτικές ανάγκεςμαθητές και καθηγητές σε διαπολιτισμικές και επαγγελματικές επικοινωνίες, βελτίωση λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο πλαίσιο των τάξεων των ομάδων ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται το "Zvezdochka". εισάγοντας τα παιδιά στα βασικά της αγγλικής γλώσσαςστον οπτικοακουστικό τομέα, φόρμα παιχνιδιού, χωρίς να βασίζεται στην ανάγνωση και τη γραφή, που διασφαλίζει τη συνέχεια προσχολικής και σχολικής ηλικίας γλωσσική εκπαίδευση.

Για να εξασφαλίσουμε ίσες ευκαιρίες εκκίνησης, προσφέρουμε σε όλους τους μαθητές πρώτη τάξηυποβάλλονται σε προπαίδεια Μάθημα αγγλικών "Βιώνοντας τον κόσμο με τα αγγλικά"το απόγευμα σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ώστε οι μαθητές να αλλάξουν ανώδυνα την επιλογή προγράμματος σπουδών ξένων γλωσσών στο μέλλον, αν χρειαστεί.

Εάν δεν θέλετε το παιδί σας να παρακολουθήσει το μάθημα Explore the World with English, α ξεχωριστή ομάδα, το οποίο θα ξεκινήσει την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας από τη δεύτερη δημοτικού. Σε αυτή την περίπτωση, να έχετε κατά νου ότι το παιδί σας θα μπορεί να αρχίσει να μαθαίνει μια δεύτερη γλώσσα μόνο από την πέμπτη δημοτικού σε επίπεδο γενικής εκπαίδευσης.

Στις τάξεις 2-4 αγγλική γλώσσασε εξέλιξη 3 ώρες την εβδομάδαστα πλαίσια Διδακτέα ύλη. Στις τάξεις 5-11- 5 ώρες την εβδομάδαεντός του προγράμματος σπουδών.

Τεχνική μετάφραση (Αγγλικά). Προτάθηκε σχολικό μάθημαεπιτρέπει στους μαθητές να κοιτάξουν το μέλλον και να δουν πώς ένα συγκεκριμένο επάγγελμα μπορεί να χρειάζεται τις δεξιότητες που απέκτησαν στο σχολείο. Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 2 χρόνια σπουδών στις τάξεις 10 και 11. Ποσότητα συνεδρίες για εξάσκηση 2 ή 3 ώρες την εβδομάδα, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης ξένων γλωσσών των μαθητών ή ανάλογα με τις ανθρωπιστικές, κοινωνικοοικονομικές ή φυσικές επιστήμες που επιλέγουν στο τρίτο στάδιο της εκπαίδευσης.

γαλλική γλώσσα

Για μαθητές σχολείου σε βάθος μελέτηΗ δεύτερη γλώσσα είναι ένα μάθημα επιλογής που διδάσκεται από:

- στην Ι βαθμίδα εκπαίδευσηςεκτός πλέγματος του κύριου εκπαιδευτικού ωραρίου λόγω ωρών εξωσχολικής απασχόλησης το απόγευμα

- στις βαθμίδες II και III εκπαίδευσης

Οι υπόλοιποι μαθητές σπουδάζουν μια δεύτερη γλώσσα - τα γαλλικά στο πλαίσιο του προγράμματος Εκπαιδευτικά ιδρύματααπό την Ε' τάξη.

Γερμανός

Η διδασκαλία διεξάγεται επίσης στο πλαίσιο του Προγράμματος Προχωρημένων Σπουδών.

- στην Ι βαθμίδα εκπαίδευσης

- στις βαθμίδες II και III εκπαίδευσης- οι ώρες που ορίζει το BUP για τη δεύτερη γλώσσα στο πλαίσιο του κύριου ωραρίου συμπληρώνονται στο πρόγραμμα εις βάθος σπουδών λόγω εξωσχολικών ωρών το απόγευμα.

Οι υπόλοιποι μαθητές σπουδάζουν τη δεύτερη γλώσσα γερμανικά στο πλαίσιο των προγραμμάτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από την Ε' τάξη.

Ισπανικά

Η διδασκαλία διεξάγεται επίσης στο πλαίσιο του Προγράμματος Προχωρημένων Σπουδών.

Για μαθητές σχολείου, αυτό είναι ένα μάθημα επιλογής, που διδάσκεται εκτός του πλέγματος του κύριου προγράμματος σπουδών:

- στην Ι βαθμίδα εκπαίδευσηςεκτός πλέγματος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σε βάρος ωρών σε βάρος ωρών εξωσχολικής απασχόλησης το απόγευμα

- στις βαθμίδες II και III εκπαίδευσης- οι ώρες που ορίζει το BUP για τη δεύτερη γλώσσα στο πλαίσιο του κύριου ωραρίου συμπληρώνονται στο πρόγραμμα εις βάθος σπουδών λόγω εξωσχολικών ωρών το απόγευμα.

Οι υπόλοιποι μαθητές μαθαίνουν μια δεύτερη γλώσσα, τα ισπανικά, στο πλαίσιο προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης από την Ε' τάξη.

Γλωσσική εκπαίδευση

Το σχολείο έχει δημιουργήσει και λειτουργεί το Κέντρο Εκπαιδευτικών Πόρων ως ανεξάρτητη εκπαιδευτική μονάδα του απογευματινού σχολείου, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών μέσω έργων και διδακτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξης, προ-προφίλ και προφίλ προγραμμάτων, διευρυμένα και σε βάθος μελέτη των θεμάτων.

Το URC προσφέρει προγράμματα για μαθητές σχολείων που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μετα-θέματος και έρευνας των μαθητών μέσω μιας ξένης γλώσσας:

- ανάπτυξη προγραμμάτων (σύμφωνα με χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι ανάγκες)

- μαθήματα επιλογής για προκαταρκτική κατάρτιση,

- μαθήματα επιλογής για εξειδικευμένη εκπαίδευση σε ανώτερο επίπεδο.

Προγράμματα URC σε ξένες γλώσσες:

Ομάδες προσχολικής ηλικίας - "Παιχνιδιάρικα Αγγλικά" - επίπεδο 1

Ομάδες προσχολικής ηλικίας - "Παιχνιδιάρικα Αγγλικά" - Επίπεδο 2

Ομάδες προσχολικής ηλικίας - "Αγγλικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Βαθμός 1 - "Βιώνοντας τον κόσμο με τα Αγγλικά"

Β' τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Β' τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 2 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

3η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

3η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 3 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 3-4 - "Θέατρο στα γαλλικά"

4η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

4η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 4 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

5η τάξη - «Σπουδές χώρας. Ανακαλύψτε το Ηνωμένο Βασίλειο»

5η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

5η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

5η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

5η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 5 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 5 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 5-6 - "Βιώνοντας τον κόσμο με τα γαλλικά"

Βαθμός 5-6 - "Τα ισπανικά ως τρίτη ξένη γλώσσα"

Τάξη 6 - «Σπουδές χώρας. Ανακαλύψτε το Ηνωμένο Βασίλειο»

6η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

6η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

6η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

6η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 6 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

Βαθμός 6 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

6η τάξη - "Διασκεδαστική γαλλική γραμματική"

7η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

7η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

7η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

7η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 7 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

7η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Διαβάζουμε με ενδιαφέρον»

Βαθμός 7-8 - "Θέατρο στα γαλλικά"

8η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

8η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

8η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

8η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 8 - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

8η τάξη - "Αυτός ο καταπληκτικός Γερμανός"

8η τάξη - "Αυτά τα καταπληκτικά γαλλικά"

8η τάξη - "Γαλλικά σε σένα"

9η τάξη - "Αυτά τα καταπληκτικά αγγλικά"

9η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

9η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

9η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

9η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

9η τάξη - «Ισπανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

9η τάξη - "Αυτός ο καταπληκτικός Γερμανός"

9η τάξη - "Αυτά τα καταπληκτικά γαλλικά"

10η τάξη - "Τα ισπανικά ως τρίτη ξένη γλώσσα"

10η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

10η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

10η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

10η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

Βαθμός 10-11 - "Ανάπτυξη αντισταθμιστικής ικανότητας στη μελέτη της αγγλικής γλώσσας"

11η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

11η τάξη - «Γαλλική γλώσσα. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

11η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (εμβάθυνση)»

11η τάξη - «Γερμανικά. Στο δρόμο προς την επιτυχία (επέκταση)»

5-7 τάξεις- εκτεταμένη μελέτη δεύτερης ξένης γλώσσας (γαλλικά/γερμανικά/ισπανικά)

2-11 τάξεις- εις βάθος μελέτη μιας δεύτερης ξένης γλώσσας (γαλλικά/γερμανικά/ισπανικά)

Στο πλαίσιο της υλοποίησης του Προγράμματος Σχολικής Ανάπτυξης και της ένταξης της βασικής και πρόσθετης γλωσσικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της επιπρόσθετη εκπαίδευσηπροσφέρεται:

- γλωσσικό θέατρο,

Η μελέτη τρίτες γλώσσες(Ισπανικά, Γαλλικά και Γερμανικά)

Μελέτη "επιχειρηματικών" γλωσσών: Αγγλικά, Γαλλικά και Γερμανικά που περιλαμβάνονται στο μάθημα "Ηλεκτρονικό γραφείο"για μαθητές των τάξεων 9-11, μετά την οποία οι απόφοιτοι σχολείων λαμβάνουν τα προσόντα γραμματέα-αναφορέα και διευθυντή γραφείου με γνώσεις " επιχειρηματικές γλώσσες».

Σχολείο №1272 από το 2000 συνεργάζεται με τη Σχολή Αγγλικής Φιλολογίας της πόλης της Μόσχας Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο . Το Πανεπιστήμιο παρέχει βοήθεια σε μεθοδολογικές και καινοτόμο έργοτμήμα ξένων γλωσσών, διενεργεί το σχολείο διδακτική πρακτικήΟι μαθητές του 4ου έτους και οι μαθητές του 5ου έτους υπόκεινται σε συνεχή εξάσκηση στη βάση του σχολείου για σχολική χρονιά. Αυτός ο τύποςΟι δραστηριότητες του σχολείου διασφαλίζουν τη συνέχεια της σχολικής και πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζει τη συνέχεια της γλωσσικής εκπαίδευσης του μαθητή.

Έτσι, το σχολείο υλοποιεί διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματαστον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης (βασική και πρόσθετη), που περιλαμβάνουν προσχολική εκπαίδευσηκαι σύνδεση με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, διαμορφώνοντας ένα ολοκληρωμένο σύστημα που βασίζεται στις αρχές της συνέχειας, της διαδοχής, της προσβασιμότητας και του προσωπικού προσανατολισμού των φοιτητών. Διαμορφώνει στους μαθητές επίμονες δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης, την ανάγκη συνέχισης της εκπαίδευσης σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Κατά συνέπεια, το ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλονμε βάση την ένταξη της προσχολικής, γενικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και πρόσθετης γλωσσικής εκπαίδευσης, ανταποκρίνεται στον στόχο του σχολείου: τη δημιουργία ενός ατόμου εκπαιδευτική τροχιάμαθητή ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητες του καθενός.