«Τεχνικές εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Σύνοψη μαθήματος εμπλουτισμού λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στόχος είναι η πρακτική χρήση διδακτικών παιχνιδιών και τεχνικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια λογότυπο-διορθωτικής εργασίας με στόχο την αποτελεσματικότερη ενεργοποίηση, διευκρίνιση, εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μεσήλικων παιδιών. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπάσχει από κινητική αλαλία.

Καθήκοντα:

- εμπλουτισμός, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του λεκτικού σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών;

Εμπλουτισμός, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών.

Εμπλουτισμός, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των ουσιαστικών στα παιδιά.

Εμπλουτισμός, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των επιθέτων στα παιδιά.

Εμπλουτισμός, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του αριθμού στα παιδιά.

Εκμάθηση κατανόησης και χρήσης προθέσεων και σωματιδίων στην ομιλία.

Ειδικά επιλεγμένο και αναπτυγμένο από εμάς διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιούπληρούν τις εργασίες που επιλύουν τις προηγουμένως υποδεικνυόμενες περιοχές και μεθόδους εργασίας διόρθωσης λογότυπου.

Το σύμπλεγμα παιχνιδιών που παρουσιάζεται παρακάτω προσφέρει τεχνικές παιχνιδιού για πρακτική εξοικείωση των παιδιών με τη χρήση ουσιαστικών στην ομιλία, εισάγει τα παιδιά στην έννοια της «λέξης», διδάσκει στα παιδιά να διακρίνουν την έννοια του «ζωντανού» και του «μη ζωντανού». Ταυτόχρονα, το παιχνίδι δίνει στον λογοθεραπευτή την ευκαιρία να θέσει έναν πρόσθετο στόχο για τον εαυτό του, για παράδειγμα, ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά ή τον σκοπό τους, δουλεύοντας σε διαφορετικούς τύπους σημασιών λέξεων (εννοιολογικές, καταστάσεις, συναισθηματικές). Αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τον πληθυντικό των ουσιαστικών, να διακρίνουν το φύλο των ουσιαστικών και επίσης στοχεύουν στη δημιουργία και την ενίσχυση γενικευμένων εννοιών. Επίσης, αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν τη χρήση τύπων πεζών.

Ποιος είναι? Τι είναι αυτό?

Σκοπός: διευκρίνιση, εμπλουτισμός του λεκτικού λεξικού του παιδικού λεξικού, διδασκαλία στα παιδιά τη σωστή χρήση στην ομιλία λέξεων που δηλώνουν ζωντανό και άψυχο αντικείμενο.

Εξοπλισμός: ζωντανά ή άψυχα αντικείμενα (τραπέζι, βιβλίο, παιχνίδια, πουλιά, ψάρια κ.λπ.)

Περιγραφή παιχνιδιού: Ένας λογοθεραπευτής απευθύνεται στα παιδιά: «Υπάρχουν πολλά διαφορετικά αντικείμενα γύρω μας. Και μπορούμε να ρωτήσουμε για καθένα από αυτά. Θα σε ρωτήσω, και εσύ μου απαντάς με μια ερώτηση: Τι είναι αυτό; Ο λογοθεραπευτής δείχνει διάφορα άψυχα αντικείμενα: βιβλία, παιχνίδια, ένα τραπέζι. "Πώς μπορείτε να ρωτήσετε για αυτά τα αντικείμενα;" (Τι είναι αυτό?).

Ο λογοθεραπευτής λέει: «Και τώρα θα σας ρωτήσω διαφορετικά: ποιος είναι αυτός;» Η λογοθεραπεύτρια δείχνει ζωντανά αντικείμενα: ένα πουλί, ένα ψάρι, μια νταντά, παιδιά - και ρωτά τα παιδιά: «Πώς μπορώ να ρωτήσω; (ποιος είναι?). Θα ονομάσω διαφορετικά αντικείμενα για εσάς και θα μου κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτά τα αντικείμενα. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει ζωντανά αντικείμενα και τα παιδιά κάνουν την ερώτηση «ποιος;». Έτσι, ο λογοθεραπευτής σταδιακά φέρνει τα παιδιά στις έννοιες του "ζωντανού" - "άψυχου".

Η λογοθεραπεύτρια βάζει ένα κορίτσι και μια κούκλα δίπλα στην άλλη και ρωτά σε τι διαφέρει το κορίτσι από την κούκλα. Τα παιδιά ονομάζουν τη διαφορά και μαζί καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η κούκλα είναι άψυχη, παιχνίδι και το κορίτσι είναι πλάσμα. Στη συνέχεια, μια αρκούδα παιχνίδι συγκρίνεται με μια ζωντανή αρκούδα που σχεδιάζεται στο σχήμα. Αποδεικνύεται ότι το παιχνίδι της αρκούδας είναι άψυχο και το σχέδιο απεικονίζει μια ζωντανή αρκούδα. Συνοψίζοντας, ο λογοθεραπευτής καταλήγει: όλες οι λέξεις που δηλώνουν άψυχα αντικείμενα απαντούν στην ερώτηση «τι;», και οι λέξεις που δηλώνουν ζωντανά αντικείμενα απαντούν στην ερώτηση «ποιος;».

Εξετάστε τα σχέδια.

Σκοπός: να εμπεδώσει στην ομιλία των παιδιών λέξεις που δηλώνουν ζωντανά και άψυχα αντικείμενα.

Εξοπλισμός: θεματικά σχέδια που απεικονίζουν ζωντανά και άψυχα αντικείμενα, φανελογραφία.

Περιγραφή του παιχνιδιού: Ο λογοθεραπευτής βάζει όλες τις θεματικές εικόνες στη φλανελογράφο και ζητά από τα παιδιά να τις εξετάσουν προσεκτικά. Μετά από αυτό, ο λογοθεραπευτής δίνει καθήκοντα:

1) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα, βάλτε ερωτήσεις σε αυτά.

2) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν άψυχα αντικείμενα, κάντε μια ερώτηση.

Περιπλέκοντας το παιχνίδι: το παιχνίδι παίζεται χωρίς να βασίζεται σε σχέδια. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει διαφορετικές λέξεις (ζωντανές και μη) και τις αποκαλεί ανακατεμένες. Τα παιδιά πρέπει να θέσουν μια ερώτηση σε αυτές τις λέξεις. Οι πιο ενεργοί σημειώνονται στο τέλος του παιχνιδιού.

Τι έκρυβαν;

Σκοπός: εμπλουτισμός, ενεργοποίηση και αποσαφήνιση του λεκτικού σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών και η σωστή χρήση των ουσιαστικών στον λόγο.

Εξοπλισμός: μοντέλα λαχανικών, φρούτων, λουλουδιών.

Περιγραφή παιχνιδιού: Στο τραπέζι απλώνονται λουλούδια, λαχανικά και φρούτα (2-3 τεμάχια). Τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν προσεκτικά τι υπάρχει στο τραπέζι και να θυμηθούν τι είναι πού. Στη συνέχεια τα παιδιά απομακρύνονται και ο λογοθεραπευτής κρύβει ένα αντικείμενο. Το παιδί πρέπει να απαντήσει σε ό,τι κρύβεται. (μπορείς να απαντήσεις με μια λέξη).

Ονομάστε αυτό που υποδεικνύω.

Σκοπός: εμπλουτισμός και ενεργοποίηση λεκτικού σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών και διδασκαλία τους στη σωστή χρήση των ουσιαστικών.

Εξοπλισμός: αληθινά έπιπλα και παιχνίδια.

Περιγραφή του παιχνιδιού: ο δάσκαλος καθίζει τα παιδιά έτσι ώστε να βλέπουν μεμονωμένα έπιπλα μπροστά τους και τους προτείνει να τα ονομάσουν. Αν αυτό είναι δύσκολο, ο ίδιος ο λογοθεραπευτής ονομάζει το αντικείμενο και καλεί ένα από τα παιδιά να μεταφέρει, για παράδειγμα, μια κούκλα, σε έναν καναπέ κ.λπ. Μετά από αυτό, μπορείτε να προσφέρετε έναν γρίφο: «Ένα αγόρι ήρθε στο νηπιαγωγείο, κάθισε και κάλεσε ένα άλλο αγόρι να καθίσει δίπλα του. Τι κάθονταν; (σε παγκάκι, σε καναπέ).

Ποιος θα φέρει τα αντικείμενα πιο γρήγορα;

Σκοπός: αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του σχηματισμού λέξεων στα παιδιά. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ταξινόμησης λεξικών θεμάτων «Λαχανικά-Φρούτα».

Εξοπλισμός: αντίγραφα λαχανικών και φρούτων.

Περιγραφή του παιχνιδιού: οι παίκτες κάθονται σε καρέκλες, 2 καρέκλες τοποθετούνται απέναντι, 5-6 αντικείμενα από δύο τοποθετούνται πάνω τους διαφορετικές κατηγορίες: λαχανικά - καρότα, λάχανο, αγγούρι; φρούτα - μήλο, αχλάδι, κεράσι. Δύο άδειες καρέκλες τοποθετούνται σε απόσταση. Δύο παιδιά από κάθε ομάδα στέκονται κοντά στις καρέκλες με αντικείμενα και σε ένα σήμα: ένα, δύο, τρία - πάρτε τα λαχανικά! - αρχίστε να μεταφέρετε τα απαραίτητα στοιχεία σε άδειες καρέκλεςστέκεται απέναντι. Νικητής είναι αυτός που θα μεταφέρει πιο σωστά και νωρίτερα όλα τα είδη που ανήκουν στην ονομαζόμενη κατηγορία και τα ονομάσει.

Πώς ντυνόμαστε;

Σκοπός: ενεργοποίηση λεκτικού σχηματισμού με λέξεις στο λεξικό θέμα «Ρούχα». Διδασκαλία της σωστής χρήσης των ουσιαστικών στον λόγο.

Εξοπλισμός: είδη παιδικών ενδυμάτων.

Περιγραφή του παιχνιδιού: κάθε παιδί σκέφτεται κάποιο ρούχο, για παράδειγμα, ένα κασκόλ, μια φούστα, ένα εσώρουχο, ένα μπλουζάκι και το καλεί ήσυχα στον λογοθεραπευτή για να μην το ακούσουν τα άλλα παιδιά (ο δάσκαλος φροντίζει να τα παιδιά δεν επιλέγουν το ίδιο πράγμα). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μιλάει για κάτι, για παράδειγμα: "Ο Βάσια επρόκειτο να κάνει έλκηθρο και να φορέσει τον εαυτό του ...." διακόπτοντας την ιστορία, δείχνει έναν από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Ονομάζει το ρούχο που συνέλαβε. Άλλα παιδιά πρέπει να κρίνουν αν το αγόρι ντύθηκε σωστά.

Τι γίνεται με τι;

Σκοπός: αποσαφήνιση του λεκτικού σχηματισμού των παιδιών και διδασκαλία της σωστής χρήσης των ουσιαστικών στον λόγο. Ανάπτυξη φραστικής γλώσσας.

Εξοπλισμός: διάφορα είδηαπαραίτητο στην καθημερινή ζωή. (κλειδί, πιάτο, σφυρί κ.λπ.)

Περιγραφή του παιχνιδιού: το παιδί καλείται να βρει κάτι από το οποίο τρώνε σούπα, πώς ανοίγουν μια κλειδαριά, πώς σφυρίζουν καρφιά κ.λπ.

Μοτίβο λόγου για παιδιά: Η σούπα τρώγεται από πιάτο. Η κλειδαριά ανοίγει με κλειδί.

Ζευγάρι σχέδια.

Σκοπός: ενεργοποίηση λεξικού, σχηματισμός λέξεων στα παιδιά.

Εξοπλισμός: ζευγαρωμένα σχέδια ειδών οικιακής χρήσης.

Περιγραφή του παιχνιδιού: 1 επιλογή. Ο λογοθεραπευτής δείχνει στο παιδί ένα σχέδιο και το παιδί πρέπει να βρει το ίδιο και να το ονομάσει σωστά. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι το παιδί να ονομάσει και να επιστρέψει όλες τις ζωγραφιές.

Βρείτε αυτό που χρειάζεστε.

Σκοπός: ενεργοποίηση λεκτικού σχηματισμού, λεξιλόγιο παιδιών.

Εξοπλισμός: Ένα σύνολο θεματικών σχεδίων.

Περιγραφή παιχνιδιού: Μοιράστε ένα σετ εικόνων στα παιδιά: ένα καλάθι, ένα κουτάλι, μια πετσέτα, ένα έλκηθρο κ.λπ. Η λογοθεραπεύτρια λέει: «Η Βόβα πήγε μια βόλτα κάτω από το βουνό. Τι πήρε μαζί του; (Ελκηθρο). Το παιδί που έχει το επιθυμητό σχέδιο πρέπει να απαντήσει με μια λέξη ή φράση.

Ποιανού παιδιά;

Σκοπός: να διορθώσετε ουσιαστικά στο ενεργό λεξικό των παιδιών

Διδακτικό παιχνίδι

ως μέσο εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανατροφής και της εκπαίδευσης είναι η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας. Η σωστή ομιλία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Στο σύστημα εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςστην ανάπτυξη του λόγου μεγάλη θέση καταλαμβάνουν ο εμπλουτισμός του λεξικού, η εμπέδωση και ενεργοποίησή του. Και αυτό είναι φυσικό.Η λέξη είναι το κύριο μέσο επικοινωνίας και μια μορφή αυτοέκφρασης του παιδιού. Χρησιμεύει ως μέσο ρύθμισης της συμπεριφοράς του. Με τη βοήθεια της λέξης το παιδί μαθαίνει το φυσικό και αντικειμενικό περιβάλλον. Η βελτίωση της λεκτικής επικοινωνίας είναι αδύνατη χωρίς επέκταση λεξιλόγιοπαιδί. Για την ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι σημαντική η συνεχής επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιού. Ο όγκος και η ποιότητα του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από το πόσο ολοκληρωμένη είναι η επικοινωνία του. ενεργή εικόναΗ ζωή ενός παιδιού παρέχει γόνιμο υλικό για την επέκταση του λεξιλογίου: εκδρομές στο θέατρο, το τσίρκο, τον ζωολογικό κήπο κ.λπ.

Η ανάπτυξη της ομιλίας σε ένα παιδί συμβαίνει με κάποια σταδιακή. Έτσι, η αφομοίωση των μερών του λόγου συμβαίνει με την ακόλουθη σειρά: τα ουσιαστικά είναι συνήθως οι πρώτες λέξεις, τα ρήματα εμφανίζονται σχεδόν ταυτόχρονα με τα ουσιαστικά, τα επιρρήματα - λίγο αργότερα. Ορισμένες μορφές αντωνυμιών εμφανίζονται πολύ νωρίς και αφομοιώνονται σταθερά. Τα επίθετα αρχίζουν να χρησιμοποιούνται στην ομιλία πολύ αργότερα, μετά τα επιρρήματα, οι αριθμοί και οι συναρτησιακές λέξεις. Οι μετοχές και οι μετοχές μαθαίνονται μόνο στη σχολική ηλικία.

Οι γλωσσολόγοι χωρίζουν τα παιδιά σε ηλικιακές ομάδες, επισημαίνοντας τα στάδια στη διαμόρφωση του λεξιλογίου στα παιδιά.

Δεύτερο γκρουπ junior.Τα τρίχρονα παιδιά βρίσκονται συνεχώς σε διαδικασία αύξησης του λεξιλογίου τους. Εάν στα δύο χρόνια ένα παιδί έχει λεξιλόγιο 250-300 λέξεων, τότε στα τρία του έχει συνήθως 800-1000 λέξεις.

μεσαία ομάδα. Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει τις 1900 - 2000 λέξεις.

μεγαλύτερη ηλικία. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, το λεξιλόγιο αυξάνεται σε 2500 - 3000 λέξεις. Οι λέξεις γενίκευσης εμφανίζονται στο ενεργό λεξιλόγιο, τα παιδιά ονομάζουν σωστά ένα ευρύ φάσμα ειδών οικιακής χρήσης.

προπαρασκευαστική ομάδα. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχουν μεγάλο λεξιλόγιο -3000 - 3500. Αυτές είναι κυρίως λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνότερα όταν επικοινωνούν με άλλους.

Έτσι, στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει επιτυχώς στο σχολείο, να κατανοεί λογοτεχνία, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα κ.λπ. Να γιατί προσχολική παιδαγωγικήθεωρεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά ως ένα από τα σημαντικά καθήκονταανάπτυξη του λόγου.

Στην προσχολική ηλικία μεγάλης σημασίαςστην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών έχει ένα παιχνίδι.

«Το παιχνίδι είναι κόσμος φαντασίαςαπελευθερωμένος από τον δεσποτισμό και την καταπίεση των ενηλίκων, τον κόσμο της ανακάλυψης των καταπιεσμένων επιθυμιών, τον κόσμο της συνειδητοποίησης του απραγματοποίητου "(A.S. Spivakovskaya). Οι μέθοδοι παιχνιδιού είναι αρκετά διαφορετικές. Η πιο διαδεδομένη τεχνική είναι το διδακτικό παιχνίδι. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα. Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένας ισχυρός διεγέρτης της νοητικής και επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών. Σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να τις εφαρμόσετε στην πράξη, τους διδάσκει να είναι ανεξάρτητοι στην εργασία, να τηρούν τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας, να ενεργοποιούν δημιουργική δραστηριότητα. Τα διδακτικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία εκπαιδευτικού έργου. Οι ενήλικες καθοδηγούνται από αυτό, χρησιμοποιώντας αυτό ή εκείνο το διδακτικό παιχνίδι, αλλά το ντύνουν με μια μορφή που είναι διασκεδαστική για τα παιδιά.

Χρησιμοποιώ διδακτικά παιχνίδια για να λύσω όλα τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου. Εμπεδώνουν και τελειοποιούν το λεξιλόγιο, αλλάζουν και σχηματίζουν λέξεις, ασκούνται στη διατύπωση συνεκτικών δηλώσεων, αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο. Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί βρίσκεται σε καταστάσεις όπου αναγκάζεται να χρησιμοποιήσει τις αποκτηθείσες γνώσεις λόγου και λεξιλόγιο σε νέες συνθήκες. Εκδηλώνονται με τα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Διδακτικό παιχνίδι - αποτελεσματική θεραπείαενίσχυση των γραμματικών δεξιοτήτων, γιατί λόγω της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, καθιστούν δυνατή την άσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων λεκτικών μορφών.

Ανάλογα με το υλικό, τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικό υλικόκ.λπ.), επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια και παιχνίδια λέξεων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια με αντικείμενα είναι πιο προσιτά στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, αφού βασίζονται στην άμεση αντίληψη, αντιστοιχούν στην επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει με πράγματα και έτσι να τα γνωρίσει, επιπλέον, το παιδί ονομάζει τα αντικείμενα που βλέπει με επιθυμία. Το παιδί αρχίζει να παίζει αυτά τα παιχνίδια από μικρή ηλικία και δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία πολλά παιχνίδια με παιχνίδια συνοδεύονται από κινήσεις, κάτι που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της αντίληψης και της σκέψης του παιδιού.

Τα επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια, καθώς και τα παιχνίδια με αντικείμενα, βασίζονται στην αρχή της ορατότητας, αλλά σε αυτά τα παιχνίδια, στα παιδιά δεν δίνεται το ίδιο το αντικείμενο, αλλά η εικόνα του. Το περιεχόμενο των επιτραπέζιων παιχνιδιών ποικίλλει. Μερικοί τύποι λότο και ζευγαρωμένες εικόνες μυούν τα παιδιά μεμονωμένα είδη(μεταφορές, ένδυση), με ζώα, πουλιά, λαχανικά, φρούτα, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Άλλοι διευκρινίζουν ιδέες για εποχιακά φυσικά φαινόμενα (λότο "Εποχές"), για διάφορα επαγγέλματα (το παιχνίδι "Τι χρειάζεται κανείς;"). Όπως ένα διδακτικό παιχνίδι, ένα τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι είναι καλό όταν απαιτεί ανεξάρτητη διανοητική εργασία.

Τα παιχνίδια λέξεων είναι τα πιο περίπλοκα: δεν συνδέονται με την άμεση αντίληψη του θέματος, στην οποία τα παιδιά πρέπει να λειτουργούν με ιδέες. Αυτά τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς σε αυτά τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν ανεξάρτητες κρίσεις, να βγάζουν συμπεράσματα και συμπεράσματα, να μην βασίζονται στις κρίσεις των άλλων και να παρατηρούν λογικά λάθη. Για παράδειγμα, «Τελειώστε την πρόταση», «Πείτε το αντίθετο», «Πείτε το με στοργή».

Τα παιχνίδια λέξεων διεξάγονται κυρίως σε μεγαλύτερες ομάδες και είναι πολύ σημαντικά για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, καθώς απαιτούν και, ως εκ τούτου, αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά, να βρίσκουν γρήγορα τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται, να διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις τους και εφαρμόζουν τη γνώση.

Η ανεξάρτητη χρήση ενός διαφορετικού λεξιλογίου που αποκτάται στην τάξη και σε διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιείται στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του παιδαγωγού εδώ είναι να οργανώνει ουσιαστική επικοινωνία, να δίνει προσοχή στην ομιλία των παιδιών, στο λεξιλόγιό της, να διασφαλίζει ότι το παιδί χρησιμοποιεί όλο τον πλούτο του συσσωρευμένου λεξιλογίου.

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά διάφορους τύπους διδακτικών παιχνιδιών για να αναπτύξουν το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα πρέπει μόνο να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει να επιλέγουν υλικό παιχνιδιού σύμφωνα με μεμονωμένα και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά και καθήκοντα λεξιλογική εργασία.

Έτσι, η χρήση διδακτικών παιχνιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά. Ανάπτυξη κατά τη διάρκεια δραστηριότητα παιχνιδιούοι ομιλίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια προσπάθεια να διδάξουν τα παιδιά ελαφρά, χαρούμενα, χωρίς καταναγκασμό.

Εκπόνηση: εκπαιδευτικός Μ.Β.Δ.ΟΥ ΝηπιαγωγείοΝο 65 Πινόκιο

Στόχοι:

Εκπαιδευτικός:

1. Σχηματισμός και επέκταση σημασιολογική λέξη"ψάρι"

Σωφρονιστικός

2. Ανάπτυξη οπτική αντίληψη, φωνητική ακοήκαι αντίληψη ακουστικής μνήμης.

Εκπαιδευτικός

3. Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει το τέλος ενός συντρόφου χωρίς να τον διακόπτει.

Εξοπλισμός:

1. Κούκλα ήχου.

2. Πίνακες που απεικονίζουν ψάρια.

3. Ογκομετρικά ψάρια.

4. Αιχμηρή μπάλα

5. Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν ένα ποντίκι, ένα σπουργίτι, ένα αεροπλάνο, έναν κομήτη.

6. Εικονογράφηση που απεικονίζει την παροιμία "Χωρίς εργασία, δεν μπορείς να βγάλεις ούτε ένα ψάρι από μια λίμνη."

ΕΓΩ.Οργανωτική στιγμή.

Κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Περνάμε την μπάλα κυκλικά, θα ονομάσουμε τους κανόνες μας.

Ακούστε προσεκτικά

Μίλα καθαρά, καθαρά

Μην διακόπτετε ο ένας τον άλλον

γράψτε τακτοποιημένα

μιλήστε εκφραστικά

Σεβαστείτε τη γνώμη όλων.

II. Ασκήσεις αναπνοής

1. Ας ξεκινήσουμε το φορτηγό r - r - r

2. ας οδηγήσουμε ένα επιβατικό αυτοκίνητο r '- r '- r'

Με τι ήχο δουλεύουμε;

Εμφάνιση στην ηχητική μαριονέτα.

Περιγράψτε τον ήχο.

III. Γυμναστική για το μυαλό

Έκανα μια λέξη

Εδώ είναι το διάγραμμα του

Προσδιορίστε τη λέξη σύμφωνα με το σχήμα.

IV. Κλίση. Κατασκευές πτώσης. Ανάπτυξη οπτικής προσοχής

1. Ποιος είναι στην φωτογραφία? (απάντηση πλήρως)

2. Ποιος δεν είναι στο δεύτερο ενυδρείο;

3. Βρείτε δύο πανομοιότυπα ψάρια. Σε ποιον βρήκαμε ταίρι;

4. Ποιον είδαμε μέσα από τα κύματα;

5. Κοιτάξτε τα ψάρια μέσα από τα κύματα. Ποιον θαυμάζεις;

6. Μάθετε το θέμα με το περίγραμμα. Για ποιον θα μιλήσουμε;

Ποιος ή τι μπορεί να ονομαστεί ψάρι;

Τα ψάρια κολυμπούν στο νερό

Αστερισμός "Ιχθείς"

Ένας άνθρωπος μπορεί να ονομαστεί ψάρι

Υπάρχει μια θέση ντόμινο με αυτό το όνομα.

V. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής.

Παιδιά, έχετε μπροστά σας φύλλα από χαρτόνι και ειδώλια από ψάρια. Φανταστείτε ότι το χαρτόνι είναι ένα ενυδρείο. Ας βάλουμε όσα ψάρια στο ενυδρείο υπάρχουν λέξεις με τον ήχο "r" που θα ακούσετε:

καραβίδα, νερό, κύμα, κέλυφος, φύκι, Γλάρος.

Πόσα ψάρια έχετε στο ενυδρείο; Γιατί;

VI. Σχηματισμός σχετικών λέξεων.

Πώς θα ονομάσουμε το ψαράκι; (ψάρι)

Ονομάστε το ψάρι με αγάπη (ψάρι)

Πώς λέμε ένα μεγάλο ψάρι;

Ο Ρόουαν μεγάλωσε δίπλα στο νερό

Και το ποτάμι κυλούσε κυματίζοντας

Στη μέση - βάθος

Περπάτησα εκεί ... (ψάρι)

Πώς λέγεται η ψαρόσουπα; (ψάρι)

Τι γίνεται με το λίπος των ψαριών; (απίθανος)

Πώς λέγεται αυτός που ψαρεύει; (ψαράς, ψαράς, ψαράς, ψαράς)

Πού πήγε ο ψαράς νωρίς το πρωί; (αλιεία)

Τι είδους αγκίστρι χρειάζεται για να πιάσουμε ψάρια; (αλιεία)

Πώς λέγεται το χωριό όπου ζουν τα ψάρια; (αλιεία)

Τι κάνει ένας ψαράς ενώ ψαρεύει; (αλιεία)

Καταλήξαμε στις λέξεις - συγγενείς.

Χωρίς ποια λέξη δεν θα υπήρχαν αυτές οι λέξεις; (χωρίς τη λέξη ψάρι)

VII. Ονομασία λέξεων που δηλώνουν τη δράση του υποκειμένου.

Τι κάνουν τα ψάρια στο νερό;

Κολυμπούν, βουτούν, πιτσιλίζουν, γλεντούν, παίζουν, κρύβονται, αναπνέουν, τρώνε, αναπαράγονται.

Έχετε καταλήξει σε λέξεις δράσης.

VIII. Γυμναστική για τα μάτια.

• Τα ψάρια διασκεδάζουν

Σε καθαρό ζεστό νερό

(Τα παιδιά «ζωγραφίζουν» ένα κύμα στον τοίχο με τα μάτια τους:

πρώτα με τον ένα τρόπο και μετά τον άλλο)

• Θα συρρικνωθούν, θα ξεκλειδώσουν

(συχνό ανοιγοκλείσιμο των ματιών)

• Θα θάψουν τον εαυτό τους στην άμμο

(τρίψτε τα χέρια και

κλείστε τα μάτια σας με ζεστά χέρια

IX. Δυναμική παύση.

Το αντίθετο παιχνίδι

• Θα σου πω τι να κάνεις και εσύ το αντίθετο.

Κάτω τα χέρια!

Σηκώνω δεξί χέρι, αριστερόχειρας.

Χτυπήστε τα χέρια σας (πατήστε τα πόδια σας)

Χτυπήστε τα πόδια τους (τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους)

Σκαρφαλώνω! (τα παιδιά κάθονται οκλαδόν)

Τα χέρια πίσω!

Σηκώστε το δεξί σας χέρι, αριστερά!

Σηκωθείτε από τις καρέκλες σας!

Σήκω!

Χ. Το όνομα των λέξεων - σημάδια του θέματος. Τα λόγια είναι αντίθετα.

Τα κάναμε όλα αντίστροφα, και τώρα θα εφεύρουμε λέξεις - το αντίστροφο. Όλες αυτές οι λέξεις πρέπει να περιέχουν τους ήχους r′-r.

Παιχνίδι ρίψης μπάλας.

Το ψάρι είναι άσχημο, τρομερό - όμορφο.

μικροσκοπικό - τεράστιο, τεράστιο.

αργό - γρήγορο, γρήγορο.

ήσυχο, ήρεμο - παιχνιδιάρικο, ζωηρός, ευκίνητος.

ξεθωριασμένο, δυσδιάκριτο - φωτεινό.

μονόχρωμο - πολύχρωμο?

αλαζονικός, μαχητικός - επιφυλακτικός.

Τι λέξεις χρησιμοποιήσατε; (αυτά είναι σημάδια του θέματος)

XI. Συμφωνία ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό. Εργασία φράσης.

Τα ψάρια που ζουν σε ένα ενυδρείο ονομάζονται ... (ενυδρείο)

Τι είδους ψάρια ζουν στο ποτάμι; (ποτάμι)

Και στη λίμνη; (λίμνη)

Και στη θάλασσα; (θαλάσσια)

Στον ωκεανό (ωκεάνιο)

XII. Εργαστείτε για την πολυσημία της λέξης.

Όλα τα ψάρια είναι διαφορετικά, αλλά έχουν όλα τα ίδια μέρη του σώματος.

Τι έχουν όλα τα ψάρια; (σώμα, κεφάλι, βράγχια, πτερύγια, λέπια, ουρά)

Όχι μόνο τα ψάρια έχουν ουρά (στα παιδιά δίνονται φωτογραφίες ενός ψαριού, μιας αλεπούς, ενός αεροπλάνου, ενός κοριτσιού, ενός πουλιού, ενός κομήτη).

XIII. Προφορικές λογικές εργασίες.

Καλά τα πήγες σήμερα. Αλλά μετά από όλα, όπως γνωρίζετε, "Χωρίς εργασία, δεν μπορείτε να πιάσετε ούτε ένα ψάρι από μια λίμνη".

• Διαβάζοντας μια παροιμία
• Συγκεντρώστε μια παροιμία από μεμονωμένες λέξεις.

Βοηθήστε με να ολοκληρώσω τις παροιμίες και τα ρητά που περιέχουν τη λέξη "ψάρι":

Πολεμήστε σαν το ψάρι στον ... πάγο.

Ούτε ψάρια ούτε πτηνά.

Τα πουλιά ενός φτερού συρρέουν μαζί.

Είναι σαν... ψάρι.

XIV. Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.

Αναρωτιέμαι τι θα γινόταν αν το ψάρι άρχιζε ξαφνικά να μιλάει, τι θα μας έλεγαν;

Σύνοψη του μετωπικού μαθήματος

Θέμα: "ΑΝΟΙΞΗ"

Λογισμικόπεριεχόμενο

Στόχος:εμπλουτισμός του λεξικού με θέμα «Άνοιξη».

Καθήκοντα:

Διορθωτικό και εκπαιδευτικό - να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών, να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα σημάδια της άνοιξης, για τα αποδημητικά πουλιά, για τα πρώτα ανοιξιάτικα λουλούδια.

Διορθωτική - αναπτυξιακή - να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει τον δάσκαλο, να σχηματίζει την ικανότητα να συντονίζει τα επίθετα σε φύλο, αριθμό και περίπτωση, να αναπτύξει ακρόαση ομιλίας, να σχηματίσει μια ολιστική εντύπωση της εικόνας στην εικόνα, να αναπτύξει διαλογική ομιλία.

Διορθωτικό - επιμορφωτικό - να δουλέψει με επιμονή, προσοχή, μνήμη, ικανότητα ανεξάρτητης εργασίας.

Εξοπλισμός: υλικό επίδειξης- πίνακας του A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrived", εικόνες αναφοράς για την άνοιξη.

Πρόοδος μαθήματος:

Οργανωτική στιγμή: Γεια σας παιδιά! Για το μάθημά μας έμαθα ένα πολύ ενδιαφέρον ποίημα. Τώρα θα το πω, και εσύ ακούς προσεκτικά και σκέφτεσαι - περί τίνος πρόκειται;

Ήρθε η άνοιξη στα χιόνια

Σε βρεγμένο χαλί.

Σκόρπιες χιονοστιβάδες,

Αυτή έσπειρε γρασίδι.

Οικογένειες ασβών μέχρι την προθεσμία

Μεγαλωμένο από τα βιζόν.

χυμός σημύδας

Το έδωσα στα παιδιά.

Κοίταξα στο κρησφύγετο:

Σήκω, αρκούδα!

ανάσα σε ένα κλαδί -

Ώρα να πρασινίσουμε!

Τώρα η άνοιξη είναι όμορφη

Καλώντας από παντού

Χήνες, σβούρες και πελαργοί,

Κούκους και ψαρόνια!

Σας άρεσε το ποίημα; Περί τίνος πρόκειται? Τώρα θα το ξαναδιαβάσω, κι εσύ προσπαθήστε να θυμηθείτε τα σημάδια της άνοιξης.

Τώρα θα κάτσει το παιδί που θα μου πει ένα σημάδι της άνοιξης.

1. Θυμάστε πώς ήταν στο ποίημα:

Τώρα η άνοιξη είναι όμορφη

Καλώντας από παντού

Χήνες, σβούρες και πελαργοί,

Κούκους και ψαρόνια.

Παιδιά, ποιοι είναι αυτοί - χήνες, σβέλτες, πελαργοί, κούκοι, ψαρόνια; (πουλιά)

Πώς ονομάζουμε αυτά τα πουλιά; (μεταναστευτικός)

Τι ξέρεις για αυτούς? (πετούν σε θερμότερα κλίματα το φθινόπωρο και επιστρέφουν την άνοιξη, αρχίζουν να χτίζουν φωλιές, εκτρέφουν νεοσσούς)

Σωστά. Και ποια αποδημητικά πουλιά βλέπετε στον πίνακα του Ρώσου καλλιτέχνη Alexei Kondratievich Savrasov; (πύργοι)

Τι κάνουν? (φτιάχνουν φωλιές, πρόκειται να εκτρέφουν νεοσσούς, πετούν, ουρλιάζουν, κουβαλούν κλαδιά και λεπίδες χόρτου στο ράμφος τους)

Ποια σημάδια της άνοιξης βλέπετε στην εικόνα; (ο ουρανός είναι γκρίζος, καλυμμένος με σύννεφα, αλλά μπλε κενά είναι ορατά ανάμεσα στα σύννεφα, μέσα από αυτά ακτίνες ηλίου, το χιόνι λιώνει, έχει γίνει χαλαρό, βρεγμένο, βρώμικο, έχουν τρέξει ρυάκια, το νερό στέκεται ανάμεσα στα δέντρα, είναι νωρίς την άνοιξη).

και ας τσεκάρουμε -ξέρεις κανένα άλλο σημάδι της άνοιξης- θα φωνάξω την πρόταση, και θα τη συνεχίσεις, τελειώστε την. Όποιος τελειώνει την πρόταση πρέπει να σηκωθεί.

Παγάκια κάτω από τον ήλιο (λιώνουν)

Χιονοστιβάδες από ηλιακή θερμότητα(καταλαγιάζω)

Μπουμπούκια σε δέντρα (φουσκώνουν, σκάνε)

Την άνοιξη φωλιάζει πουλί (χτίζει, στρίβει)

Αρκούδα από χειμερία νάρκη (ξυπνά, ξυπνάει)

Πουλιά νεοσσών (εκτρέφονται, τρέφονται)

Πάγος στο ποτάμι (λιώσιμο, σπάσιμο, σκάσιμο)

Δέντρα στους κήπους (ανθίζουν) την άνοιξη

Στα ξεπαγωμένα μπαλώματα τα πρώτα λουλούδια (ανθίζουν)

Έντομα μετά το χειμώνα (ζωντανεύουν)

Στα χωράφια οι άνθρωποι σίκαλε (σπέρνουν)

Από κάτω από το έδαφος το πρώτο γρασίδι (σπάει)

Μπράβο παιδιά! Κουράστηκες λίγο; Ας ζεσταθούμε! Επανέλαβε μετά από εμένα!

Έξω από το παράθυρο, το παγάκι λιώνει (4 άλματα στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια στη ζώνη)

Ο άνεμος σκίζει τα σύννεφα σε κομμάτια (τα χέρια ψηλά, γέρνει αριστερά, δεξιά)

Ξεσφίγγει, ξεσφίγγει (τα χέρια μπροστά, μπροστά από το στήθος)

Σφιχτές γροθιές σφενδάμου (αγκώνες προς τα κάτω, σφίγγονται, ξεσφίγγονται οι γροθιές)

Έγειρε στο παράθυρο (4 άλματα)

Και το χιόνι μόλις έλιωσε (γέρνει αριστερά - δεξιά)

Έχω μια πράσινη παλάμη (γυρίστε ο ένας στον άλλο)

Το Maple θα τεντωθεί πριν από οποιονδήποτε άλλον! (χειραψία)

Κάτσε κάτω. Πες μου - ποιους τρεις ανοιξιάτικους μήνες ξέρεις; Τώρα μαθαίνουμε κάτι νέο για αυτούς! Ακούστε προσεκτικά το ποίημα και σκεφτείτε περί τίνος πρόκειται:

Μάρτιος - η αρχή της άνοιξης,

Αφύπνιση της φύσης

Πτώση κουδουνίσματος

Και το λευκό χιόνι που λιώνει.

Οι διακοπές των γυναικών είναι όμορφες,

Η μυρωδιά της κίτρινης μιμόζας

Το κελάηδισμα των πουλιών στα δέντρα

Και μεταδίδει την πρώτη κλήση!

Τι είναι αυτό το ποίημα; Τώρα θα το ξαναδιαβάσω, και θα το ακούσετε και θα ονομάσετε τα σημάδια του Μαρτίου.

Ο Απρίλιος σπάει τον πάγο

Ο πάγος βουίζει

Η πλημμύρα θα σκεπάσει

Νερά λιβάδια.

Τρυφερή νυχτολούλουδο

Στολίστε τη γη

Παρασύρω

Κρύο, πάγος και χιόνι!

Τι είναι αυτό το ποίημα; Τώρα θα το ξαναδιαβάσω, κι εσύ θα το ακούσεις και θα ονομάσεις τα ζώδια του Απριλίου.

Μάιος - με ανθισμένους κήπους,

κίτρινες πικραλίδες,

Με νεαρό γρασίδι

Η πρώτη καταιγίδα του Μάη

Καλή Ημέρα της Νίκης άνθρωποι,

Πυροτεχνήματα Πρωτομαγιάς

Με σπορά σε καλλιεργήσιμη γη

Και απαλό φύλλωμα.

Τι είναι αυτό το ποίημα; Τώρα θα το ξαναδιαβάσω, και θα το ακούσετε και θα ονομάσετε τα ζώδια του Μάη.

5. Ας λύσουμε γρίφους!

Λευκά μπιζέλια σε πράσινο μίσχο. (κρίνος της κοιλάδας)

Σε ένα πράσινο εύθραυστο πόδι

Η μπάλα μεγάλωσε δίπλα στην πίστα.

Το αεράκι θρόιζε

Και διέλυσε αυτή την μπάλα. (πικραλίδα)

Αναπτύσσεται κάτω από το χιόνι

Πόσιμο νερό χιονιού. (λευκόιο)

Είναι και μητριά και μητέρα,

Ποιο είναι το όνομα αυτού του λουλουδιού; (coltsfoot)

Ποια λέξη μπορούμε να πούμε γρίφους; (λουλούδια)

Ποια είναι αυτά τα λουλούδια αν εμφανιστούν την άνοιξη; (άνοιξη, πρώτη)

Τι χρώμα έχουν οι μίσχοι και τα φύλλα όλων αυτών των λουλουδιών; (πράσινος)

Τι χρώμα έχει το λουλούδι του κρίνου της κοιλάδας; (άσπρο)

Τι χρώμα έχουν τα λουλούδια της κολτσούπας και της πικραλίδας; (κίτρινος)

Τι καλοί τύποι που είστε! Και τώρα πρέπει να ξεκουραστούμε λίγο - θα σηκωθούμε από τα τραπέζια, θα πάμε στο χαλί και θα σταθούμε σε έναν κύκλο.

1, 2, 3, 4 (4 βήματα πίσω)

Διευρύνετε τον κύκλο (διευρύνετε τον κύκλο)

Και τώρα είμαστε ροές (τρέχουν σε κύκλους)

Ας κάνουμε έναν αγώνα.

Βιαζόμαστε κατευθείαν στη λίμνη, η λίμνη θα γίνει μεγάλη (απλώστε τον κύκλο)

Μπείτε ξανά στον κύκλο (στενώστε τον κύκλο)

Ας παίξουμε στον ήλιο (τρέχοντας σε κύκλο)

Είμαστε χαρούμενες ακτίνες (τεντώστε στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια ψηλά)

Είμαστε ζωηροί και ζεστοί (άλμα στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια στη ζώνη)

Ξεκουράσου? Τώρα καθίστε στα θρανία σας.

Τι συζητήσαμε σήμερα; (σχετικά με την άνοιξη)

Και τι γίνεται την άνοιξη;

Ο ήλιος λάμπει έντονα

Το χιόνι λιώνει

τρέχουν ρέματα

Τα πρώτα λουλούδια ανθίζουν

8. Δείτε πόσα νέα και ενδιαφέροντα πράγματα μάθαμε! Νομίζεις ότι οι γονείς σου ξέρουν αυτό που ξέρεις τώρα; Ας ελέγξουμε! Πείτε στους γονείς σας τα πάντα στο σπίτι - όλα όσα γνωρίζετε για την άνοιξη!

9. Εργασία για το σπίτισε ένα σημειωματάριο - μάθετε ένα ποίημα, σκιάστε τα ανοιξιάτικα λουλούδια, ονομάστε 5 σημάδια της άνοιξης.

Εφαρμογή

Διαφοροποίηση ήχων [d] - [g], [t] - [k].

Προφορά ήχων [d] - [g], [t] - [k] σε λέξεις:

σολένα ρε al προς τηνένα σολαζε tένα μπρι σολένα ρεένα ρε ra σολ una σολλα ρειόλος σολ rani t gσχετικά με ρεμικρό ρε oro σολένα σολιδού tkένα σολόπ ρεου ρεστο σολένα σολ ra ρεύπνος προς την

σολιδού tσχετικά με να ζ oro ρεσχετικά με προς τηνσχετικά με t wa σολένα σολ RU dkένα σολή tωχ προς τηναλλά από σολσχετικά με ρεένα

σολεσύ κάνεις προς την ra ρεστο σολένα σολρούνους t gμουστάκι tω av σολμουστάκι tπάτωμα σολσχετικά με ρεένα

Εγώ σολσχετικά με ρεένα tkΑχ ρεσχετικά με ktόπ

Προφορά ήχων[d] - [g], [t] - [k] σε φράσεις:

σολιδού tσχετικά με προς τηναπό με tένα προς τηνανα

σολολό ρεναι σολπεριστέρι

σολορνάγια ρε oro σολένα

σχετικά με tgένα ρεαχ για σολένα ρεσημείο

σολένα ρεαε tστο προς τηναρ tΩ

rass tμι σολΚαλά tκαι εγώ προς την ur tkένα

επί σολΚαλά tου σολΟ ΟΠΟΙΟΣ [t]σι

προφοράήχους[d] - [g], [t] - [k] σε προτάσεις:

Από κοντά ρεσχετικά με προς την unnie προς την e s t oi t σολόρσο προς τηνΜε προς τηνένα ktμουστάκι.

Τ RU ρεαλλά κατάβαση προς τηνένα tσυμβαδίζω προς την RU tω σολορ.

Εγώ σολ ryzu sla [t]kΟυάου προς τηναραμέλ.

Στο Προς τηναυτός ρε ra tένα προς την ur tkένα προς την oro tkώα tένα.

Από σολ ib ρε oro σολΚαι πάρτε σολκαι αλλά σολκαι.

Προς τηναυτός είναι tστο προς τηνμηδέν προς την ops tω θεε μου προς τηνστίγματα.

Προς την api t en προς τηνπλοίο uvi ρεέφαγε περίπου σολ onet προς τηνΕνδέχεται προς τηνένα.

Ήλιος προς τηνείμαστε προς τηνένα tπάμε στο προς τηναυτός προς τηναχ για προς τηνέσκαψα προς τηνένα tkμι.

Στη λεωφ σολμουστάκι tε ώρα tω επισκέπτομαι t σολτριαντάφυλλα.

σολμπλε σολγραμμή ρεεπισκέπτομαι tσε προς τηνκαριέρα για σολ oro ρεωμ.

σολ ruzovi προς τηνπερπάτησε μαζί σολορνώ ρε oro σολμι.

Μπα μου σολμέχρι dos t avili in wa σολοδήγησε ρεένα.

σολορο[ t]τα απογεύματα σολ ori tσχετικά με σολγιάμι.

έχω σολ uara bys tσίκαλη ρεγραμμικά πόδια.

Προς τηντεφροδόχος-φθινόπωρο προς την ii Ε σολόπ προς τηνκαι ήλιος προς τηνΆραβας προς τηνέσπευσε να σολόπ προς την y.

προφοράήχους[d] - [g], [t] - [k] στα κείμενα:

Tkμι t tkΑχ tkένα i

στην πλατεία tΕντάξει Ταλλά όχι.

Έτσι προς τηναπό σημύδα tμι προς την,

Ste προς τηναπό σημύδα προς την.

Με ρε oro σολαυτήν ρεστο tρε ro σολκαι,

ρε ro σολκαι ε ρεστο tεπί ρε oro σολμι.

Προς τηνένα προς τηνρουμπίνι με t al σολπληγή t,

Προς τηνένα προς τηνένα σολένα t- κρασί σολ ra [t].

ρε RU [k] για d RU σολωμ,

Προς την RU [προς την]ανά προς την RU σολωμ.

Αν ένα όπουμι- tΩχ όχι t προς τηνσχετικά με σολσχετικά με- tσχετικά με,

Σημαίνω t, ktσχετικά με- tσχετικά με όπουμι- tγια την εε tσι.

Τ ol προς τηνσχετικά με όπουε ή ε tσχετικά με t ktσχετικά με- tσχετικά με

Και προς τηνστο ρεκαι αυτός mo [προς την]σκαρφάλωσε tσι?

μυρωδιά tπρος τηναυτός ρεκαι tεπ

Παξιμάδι mus προς τηνένα tνυμ,

ρεσχετικά με kt op in challah t e -

Le προς την ars t vom priya tνυμ.

σολαγροτικός προς τηννα είσαι μόνος σολ emo t

σολαγροτικός σολποίη μαλλια t

τραγούδι σολρουστίκ προ σολαγροτικός:

Λατρεύω το λα σολμάτι μέσα προς τηναπό το στόμα.

Στην ίδια την πένα προς την res tkμι

visi t προς την ol ρεΗνωμένα Έθνη tβασιλιάς σολτεμπέλης,

Ούτε αυτός προς τηνσχετικά με όπουόχι smo t ri t

Τχρόνος σολμάτια αμέσως.

Διαφορετικά θα υπήρχε μια αιώνια διαμάχη -

Προς τηνστο ρεκαι ο κόσμος μας καλεί tδιακόσμηση

Τστο προς την, tστο προς την, μόλο tσχετικά με προς την,

Μην το πειράζετε σολανυψώνω προς την ov fr tσχετικά με προς την.

Τστο προς την, tστο προς την, tστο προς την,

Και στο ρεμου tkσε και μέσα προς την abl προς την.

σολ os tβ ένα με tδιδάχτηκε από προς την ryshe,

σολ os tσι ρε RU σολωχ ωχ προς τηνμύτη tδιδακτός,

Αλλά προς τηνσχετικά με όπουαλλά σε ρεκλέφτη βγήκα έξω

Τσχετικά με σολ os tδεν αισθάνεται καλά tακτίνα.

Μπιλ από προς την ryshe ρεω ρεκαι προς τηνσχετικά με dk ii,

Πύο tω ήταν και tλίγο,

ΑΠΟ tφθινοπωρινή φτελιά tkω

εγώ θέση tστο προς τηνιτιά σε περίπου προς τηναλλά.

Κοιλάδα προς τηνω αριστερά ρε RU [ΣΟΛ],

σολρουστίκ με tγεια σε όλους μέσα προς την RU [προς την].

ΑΠΟ προς τηνεπιστημονικώς προς τηνένα προς τηνχωρίς ρε RU σολένα,

Εταιρία προς την osh προς την om άποψη σολένα.

Εντός προς τηνΑίθουσα Pobe σολ y,

Ανά προς τηνΜιλάω στο β σολστο:

«Ντρού [προς την], ήρθε η ώρα να έρθεις tσι,

Στο ρεάρρωστος με προς τηνδιδασκαλία tσι!"

Δεν t, μάταια αποφασίσαμε

Pro προς τηνένα tκαι tσι προς τηνσχετικά με tκαι στο αυτοκίνητο:

Προς τηνσχετικά με t προς τηνένα tένα tμην συνηθίσεις προς την -

Opro προς την inul σολ ruzovi προς την.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. «Εγκυκλοπαίδεια λογοθεραπείας παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για παιδιά 1-6 ετών. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Νέβα. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. «Μάθετε να μιλάτε σωστά. Βιβλίο για μαθητές. Ώρα 2. Μέρος 2. - Μ .: Εκπαίδευση: JSC «Tucheb. φωτ., 1995.

1. Σπούδασε μεθοδική βιβλιογραφίαγια το θέμα που εξετάζεται και καταλογίζεται (επισυνάπτεται)

2. Συντάχθηκαν (κατασκευάστηκαν ) (Παρέχεται)

Περιλήψεις των μαθημάτων;

Προοπτικό σχέδιο εργασίας;

Διαβουλεύσεις για γονείς.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η εργασία για τον εμπλουτισμό, την εμπέδωση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου κατέχει σημαντική θέση στο γενικό σύστημα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Χωρίς επέκταση του λεξιλογίου, είναι αδύνατο να βελτιωθεί η λεκτική επικοινωνία τους.

Ενίσχυση της αρχής της αναπτυξιακής εκπαίδευσης στο σχολείο ορισμένες απαιτήσειςκαι στην προσχολική εκπαίδευση.

Για την επιτυχή εκπαίδευση ενός παιδιού στο σχολείο, είναι απαραίτητο το σύστημα μητρική γλώσσα, τα στοιχεία του λειτουργούσαν ως αντικείμενο της συνειδητής του δραστηριότητας. Επομένως, ένα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο είναι ο σχηματισμός στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας αρχικής, στοιχειώδους γνώσης της γλωσσικής πραγματικότητας, στην οποία μπορεί να βασιστεί η διδασκαλία στο σχολείο.

Στην ανάπτυξη του λεξικού, μεγάλη θέση καταλαμβάνουν μαθήματα εξοικείωσης με το περιβάλλον, τη φύση, διάφορες παρατηρήσεις, εκδρομές, συνομιλίες, κατά τις οποίες διαμορφώνονται και εξευγενίζονται γνώσεις και ιδέες στα παιδιά.

Γνωρίζων ο κόσμος, παιδί, αφομοιώνει ακριβή ονόματα(προσδιορισμός) των αντικειμένων και των φαινομένων, οι ιδιότητες και οι σχέσεις τους. Έτσι, χαρακτηριστικό του προγράμματος ανάπτυξης λόγου και λεξιλογίου είναι ότι συνδέεται ουσιαστικά με όλες τις ενότητες του προγράμματος εκπαίδευσης του νηπιαγωγείου και η εφαρμογή του προβλέπεται σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων.

Η εργασία σε ένα λεξικό συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, αλλά θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να είναι ένα γλωσσικό έργο. Αυτό σημαίνει ότι όταν εργάζεστε σε μια λέξη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πραγματικά γλωσσικά χαρακτηριστικά της λέξης, δηλαδή η πολυσημία (επειδή οι περισσότερες λέξεις στη ρωσική γλώσσα έχουν πολυσημία), καθώς και συνώνυμες και αντωνυμικές σχέσεις.

Η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφέρει από την ομιλία των ενηλίκων. Συχνά το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει μόνο του τις λέξεις, δίνοντάς τους διαφορετικό νόημα, για παράδειγμα: «Αργός είναι αυτός που φτιάχνει βάρκες», «Χωριό είναι όπου υπάρχουν πολλά δέντρα» κ.λπ.

Η εργασία με πολυσηματικές λέξεις είναι μέρος της εργασίας του λεξικού. Σκοπός του είναι να εξασφαλίσει την πραγματική γλώσσα, την ανάπτυξη του λόγου, τη βελτίωση της γλωσσικής επάρκειας. Επιπλέον, η αποκάλυψη του σημασιολογικού πλούτου μιας πολυσηματικής λέξης παίζει σημαντικό ρόλο στην ακρίβεια της χρήσης της λέξης. Η συνήθεια της σωστής χρήσης λέξεων που ανατράφηκαν σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την κουλτούρα του λόγου του στο μέλλον.

Η πρώτη θέση στην αφομοίωση της πολυσημίας των λέξεων δίνεται στα συνώνυμα και τα αντώνυμα.

Τέτοιες μέθοδοι εργασίας λεξικού όπως η επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων προκειμένου να διευκρινιστεί η κατανόηση των σημασιών των λέξεων δεν χρησιμοποιούνται αρκετά.

Απαιτείται από μικρότερη ηλικίαδώστε προσοχή στην ποιοτική πλευρά της ανάπτυξης του λεξικού, δηλαδή λύστε τις ακόλουθες εργασίες:

1. εργαστεί για τη σωστή κατανόηση της σημασίας των λέξεων
2. επεκτείνετε το απόθεμα συνωνύμων και αντωνύμων
3. να σχηματίσουν την ικανότητα χρήσης λέξεων, συνδυάζοντάς τες σωστά ως προς το νόημα
4. να ενεργοποιήσει στην ομιλία των παιδιών τέτοια μέρη του λόγου όπως επίθετα και ρήματα.

Η επίλυση των προβλημάτων της ποιοτικής ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών είναι αδύνατη χωρίς ταυτόχρονα να εργαστεί κανείς για να εξοικειωθεί με ένα διαρκώς διευρυνόμενο φάσμα αντικειμένων και φαινομένων, να εμβαθύνει τη γνώση σχετικά με αυτά.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη του λεξικού, είναι απαραίτητο, μαζί με τις τάξεις, να χρησιμοποιούνται ευρέως οι στιγμές Καθημερινή ζωή, που δίνει μεγάλες ευκαιρίεςνα εμπεδώσουν και να ενισχύσουν τις δεξιότητες λόγου που αποκτούν τα παιδιά στην τάξη.

Φυσικά, όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας (εμπλουτισμός, εμπέδωση, διευκρίνιση, ενεργοποίηση λεξικού) είναι αλληλένδετες και υλοποιούνται σε κάθε ηλικιακή ομάδα.

Ναι, στο δεύτερο junior groupΗ κύρια προσοχή δίνεται στο έργο της συσσώρευσης, του εμπλουτισμού του λεξικού, το οποίο συνδέεται στενά με τη διεύρυνση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον.

Σε αυτή την ηλικία, σημαντική θέση δίνεται στη χρήση της ορατότητας (παιχνίδια, εικόνες), καθώς και του λόγου του παιδαγωγού.

ΣΤΟ μεσαία ομάδααπαραίτητη Ιδιαίτερη προσοχήπροσέξτε τη σωστή κατανόηση των λέξεων και τη χρήση τους, διευρύνοντας το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών. Αυτή η ομάδα συνεχίζει να εργάζεται για το σχηματισμό γενικευμένων εννοιών, μεγάλη προσοχήδίνεται στην απομόνωση ιδιοτήτων, ιδιοτήτων και στον σωστό προσδιορισμό των αντίστοιχων λέξεων τους.

Εισάγεται το έργο της χρήσης λέξεων με αντίθετες έννοιες (αντώνυμα). Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια σύγκριση παιχνιδιών, αντικειμένων.

Σε αυτή την ηλικία, όλα τα είδη οπτικοποίησης εξακολουθούν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση, αλλά οι λεξιλογικές ασκήσεις και τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια θα πρέπει να χρησιμοποιούνται περισσότερο.

Για παράδειγμα, για την ενεργοποίηση ρημάτων, χρησιμοποιείται μια άσκηση για την επιλογή ενεργειών για αντικείμενα: «Τι είναι το σίδερο; Τι μπορεί να γίνει με μια σκούπα; Γιατί χρειάζεστε ένα ποτιστήρι; Στην άσκηση "Ποιος κάνει τι;" το παιδί πρέπει να ονομάσει όσο το δυνατόν περισσότερες ενέργειες: «Τι κάνει η γάτα;» - "Νιαουρίζει, γουργουρίζει, παίζει, γυαλίζει γάλα."

Για να διαμορφωθεί η ικανότητα απομόνωσης των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων των αντικειμένων, των παιχνιδιών, η μέθοδος σύγκρισης θα πρέπει να χρησιμοποιείται ευρύτερα. Έτσι, για παράδειγμα, όταν συγκρίνουμε δύο κούκλες, τίθεται το ερώτημα: «Τι έχουν το ίδιο και τι το διαφορετικό; Πώς αλλιώς διαφέρουν οι κούκλες μεταξύ τους; Τα παιδιά εξετάζουν και ονομάζουν το χρώμα των ματιών, των μαλλιών, τις λεπτομέρειες των ρούχων (για παράδειγμα, απαλό, χνουδωτό, γούνινο γιακά). Όταν λένε από εικόνες, για να σας μάθουν πώς να επιλέγετε ορισμούς, κάνουν ερωτήσεις: «Τι είδους χιόνι; (Λευκό, αφράτο, κρύο.) Και πώς να πεις για τον χειμώνα, πώς είναι; (Χιονισμένο, παγωμένο, κρύο.) Στη συνέχεια, μπορείτε να διαβάσετε ένα ποίημα.

Στο επόμενο μάθημα, ο δάσκαλος προτείνει να εξετάσει τα προτεινόμενα παιχνίδια (για παράδειγμα, μια μπάλα, ένα αυτοκίνητο, μια κούκλα, μια κούκλα φωλιάς) και θέτει με συνέπεια ερωτήσεις: «Τι είναι αυτό; Τι είναι αυτή? Σε τι χρησιμεύει; Τι μπορείς να το κάνεις;» Τέτοια προκαταρκτικά άσκηση λεξιλογίουπροετοιμάζει τα παιδιά να διεξάγουν το διδακτικό παιχνίδι «Μαϊντανός, μάντεψε το παιχνίδι μου» στο ίδιο μάθημα. Σκεφτόμενοι οποιοδήποτε παιχνίδι, τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν όλες τις λέξεις που αναφέρονται και να συντάξουν τη συνεκτική τους δήλωση.

Στην ομάδα της ανώτερης προσχολικής ηλικίας, το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη του λεξικού είναι να διευκρινιστεί η κατανόηση της σημασίας των λέξεων, να ενεργοποιηθεί το λεξιλόγιο. Για τους σκοπούς αυτούς πραγματοποιούνται ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις και λεκτικά παιχνίδια διάρκειας 5-7 λεπτών. σε κάθε μάθημα.

Οι ασκήσεις αναπτύχθηκαν από τον E. I. Tikheeva, στόχος τους είναι να αναπτύξουν την προσοχή των παιδιών στη λέξη, να τα διδάξουν να διακρίνουν τις αποχρώσεις της, να τα συνηθίσουν στην ακριβή χρήση των λέξεων. Κατά τη διεξαγωγή αυτών των ασκήσεων, δίνεται μια μεγάλη θέση σε μια τέτοια τεχνική ως ερώτηση. Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο εξαρτώνται από τη διατύπωση της ερώτησης. νοητική δραστηριότηταπαιδιά, η ερώτηση θα πρέπει να προκαλεί τη νοητική τους δραστηριότητα. Κάνοντας ερωτήσεις, ο παιδαγωγός όχι μόνο επιτυγχάνει την αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά διδάσκει στα παιδιά να γενικεύουν, να αναδεικνύουν το κύριο πράγμα, να συγκρίνουν, να συλλογίζονται.

Πρέπει να κάνουμε ερωτήσεις πιο συχνά: «Είναι δυνατόν να το λέμε; Πώς να πω καλύτερα; Ποιος θα πει το αντίθετο; Και ούτω καθεξής.Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να αξιολογήσει την απάντηση, αφήστε τα παιδιά να σκεφτούν, να συζητήσουν ποια απάντηση είναι πιο σωστή. Θα πρέπει να μιλήσουν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά, απαντώντας σε ερωτήσεις όπως: «Γιατί νομίζεις ότι μπορείς να το πεις αυτό; Πείτε στα παιδιά πώς το καταλαβαίνετε».

χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη του λεξιλογίου. τους παρακάτω τύπουςεργασίες:

Επιλογή συνωνύμων για φράσεις.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας λεξιλογίου στην τάξη, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα τέτοιο φαινόμενο όπως η συνωνυμία (λέξεις που είναι διαφορετικές στον ήχο, αλλά κοντά σε νόημα), η κατανόηση των οποίων είναι ήδη διαθέσιμη. Η εργασία με συνώνυμα βοηθά στην κατανόηση των διαφορετικών σημασιών μιας πολυσημαντικής λέξης, σας διδάσκει να σκεφτείτε τη σημασία των λέξεων που χρησιμοποιούνται, βοηθά στη χρήση των περισσότερων τα σωστά λόγια, αποφύγετε την επανάληψη.

Για να επιλέξετε συνώνυμα, θα πρέπει να προσφέρονται φράσεις και προτάσεις, για παράδειγμα: «Το ποτάμι τρέχει», «Το αγόρι τρέχει».

Ο δάσκαλος ρωτά: «Ποια λέξη επαναλαμβάνεται; Ας προσπαθήσουμε να το αντικαταστήσουμε. "Το ποτάμι τρέχει" - πώς να το πούμε διαφορετικά; (Ρέει, μουρμουρίζει, χύνει.) Στη δεύτερη φράση απαντούν οι εξής: «Βράζει, βιάζεται, πετάει».

Η δυνατότητα επιλογής συνωνύμων θα βοηθήσει τα παιδιά να διατυπώσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις δηλώσεις τους.

Εργαστείτε σε αντώνυμαχρήσιμο στο ότι διδάσκει τη σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου. Τα αντώνυμα, επιπλέον, αποτελούν και μέσο εκφραστικότητας του λόγου.

Η επιλογή των αντωνύμων θα πρέπει πρώτα να γίνει χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό (αντικείμενα, εικόνες). Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε εικόνες από ένα ψηλό και χαμηλό σπίτι, ένα μεγάλο και μικρό μήλο, ένα κοντό και μακρύ μολύβι κ.λπ.

Οι ασκήσεις με μία μόνο λέξη βοηθούν στην αποσαφήνιση της σημασίας της, συστηματοποιούν τις γνώσεις και τις ιδέες που έχουν τα παιδιά.

Στην αρχή, οι εργασίες για την επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων είναι δύσκολες για τα παιδιά. Αλλά αυτό μέχρι να μάθουν το νόημα της εργασίας.

Για να επιλέξετε συνώνυμα, μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις αφού τα παιδιά ξαναδιηγηθούν ένα συγκεκριμένο έργο.

Για την ενεργοποίηση ρημάτων (δράσεων), τίθενται παρόμοιες ερωτήσεις, για παράδειγμα: «Πέφτουν φύλλα από τα δέντρα. Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις;» (Πετάνε, γυρίζουν, χύνονται.) Ή: «Βλέποντας τους κυνηγούς η αλεπού τρέχει μακριά. Πώς αλλιώς μπορείς να πεις τι κάνει;» (Τρέπει μακριά, βγάζει τα πόδια του, ορμά, πετάει σαν βέλος.)

Στη διαμόρφωση της δυνατότητας επιλογής συνωνύμων και αντωνύμων, ειδικέςκαταστάσεις ομιλίαςόταν τα παιδιά τοποθετούνται σε συνθήκες που απαιτούν ακριβή λεκτικό προσδιορισμό.

Για παράδειγμα, δόθηκε η ακόλουθη κατάσταση: "Αν βρέχει συχνά, ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, φυσάει κρύος άνεμος, τότε τι λόγια μπορείτε να πείτε για το φθινόπωρο, πώς είναι;" (Συννεφιασμένο, βροχερό, κρύο.) Στη συνέχεια δίνεται η αντίθετη κατάσταση: «Αν ο ουρανός είναι μπλε το φθινόπωρο, ο ήλιος λάμπει, είναι ακόμα ζεστός, τα φύλλα δεν έχουν πέσει ακόμα στα δέντρα, τότε πώς μπορείτε να πείτε για φθινόπωρο, πώς είναι;» (Ηλιόλουστο, ζεστό, χρυσαφένιο, καθαρό.) Τέτοιες εργασίες χρειάζονται λίγο χρόνο και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια βόλτα.

Η εκτέλεση τέτοιων εργασιών συμβάλλει στο σχηματισμό της ακρίβειας της χρήσης λέξεων, της δυνατότητας επιλογής λέξεων που προσδιορίζουν με ακρίβεια ένα αντικείμενο, δράση, ποιότητα. Για παράδειγμα, δόθηκε η ακόλουθη κατάσταση: «Ο μπαμπάς άρχισε να φτιάχνει κούνιες για παιδιά. Ο Μίσα του έφερε ένα σχοινί. Ο μπαμπάς είπε: «Όχι, αυτό το σχοινί δεν είναι καλό, θα σπάσει» και πήρε ένα άλλο σκοινί. «Αλλά αυτό δεν θα σπάσει για τίποτα». Πώς μπορείς να πεις για ένα τέτοιο σχοινί; Τι σχοινί πήρε ο μπαμπάς; Επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από συνώνυμη σειρά«δυνατός, δυνατός». Οποιαδήποτε από αυτές τις λέξεις θα είναι κατάλληλη στην αντίστοιχη φράση, δηλαδή, μπορείτε να πείτε τόσο "δυνατό σχοινί" και "δυνατό σχοινί".

Για να εξηγηθούν άλλες έννοιες της λέξης "δυνατός", δόθηκαν προτάσεις: "Η Σάσα μεγάλωσε ως δυνατό αγόρι", "Ο Γιούρα ένιωσε δυνατό πάγο κάτω από τα πόδια του". Ερωτήσεις προς αυτούς: «Τι σημαίνει «δυνατό αγόρι», όπως καταλαβαίνετε; Πώς να πούμε διαφορετικά; (Δυνατός, υγιής.) Και τι σημαίνει «ισχυρός πάγος»; Πώς μπορείς να το πεις διαφορετικά;» (Δυνατό, συμπαγές.) Σωστή επιλογήΟι συνώνυμες λέξεις θα υποδηλώνουν την κατανόηση της σημασίας της λέξης "δυνατός".

Για να διαμορφωθεί η ικανότητα χρήσης λέξεων, θα πρέπει να εξασκηθεί κανείς σε εργασίες για τη σύνταξη προτάσεων με μία μόνο λέξη και ως αρχικές προσφέρονται πολυσηματικές λέξεις. διαφορετικά μέρηομιλία: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα. Συνδυάζοντας λέξεις σε φράσεις και προτάσεις, τα παιδιά μαθαίνουν έτσι την ουσιαστική χρήση των λέξεων σε διάφορες γραμματικοί τύποιαχ και αξίες. Στην αρχή, συνθέτουν φράσεις και προτάσεις δύο λέξεων, για παράδειγμα, με τη λέξη "ελαφρύ" - "Ελαφρύς άνεμος", "Ελαφρύ χνούδι". Στη συνέχεια εμφανίζονται κοινές προτάσεις με την ίδια λέξη: «Ένα ελαφρύ φύλλο έπεσε από τα δέντρα», «Υπήρχαν ελαφρά σύννεφα τη μέρα», «Μια ελαφριά πεταλούδα κάνει κύκλους πάνω από ένα λουλούδι» κ.λπ.

Οι εργασίες για τη σύνταξη προτάσεων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται συχνότερα, διότι ακόμη και με τη σωστή κατανόηση της σημασίας των λέξεων, τα παιδιά δεν μπορούν να συνθέσουν μια πρόταση, χρησιμοποιώντας σωστά το νόημα.

Για να ενεργοποιήσετε το λεξικό, είναι αποτελεσματικόκάνοντας γρίφουςαπό τα ίδια τα παιδιά. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να μπορεί όχι μόνο να ονομάσει το αντικείμενο, αλλά και να αναγνωρίσει σωστά τις ιδιότητές του, τις ενέργειές του μαζί του. Πρώτα, ο δάσκαλος μαντεύει το θέμα και μετά τα παιδιά. Εδώ είναι μερικοί από τους γρίφους που εφευρέθηκαν από τα παιδιά: «Ένας λευκός καμβάς κρέμεται σε ένα σκοτεινό δωμάτιο για να βλέπεις ταινίες», «Ορθογώνιο και λέει», «Μύτη γουρουνιού, γκρινιάζει» κ.λπ.

Η ικανότητα αναγνώρισης και ονομασίας σημάτων, ποιοτήτων πρέπει να αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας καθημερινές παρατηρήσεις και εκδρομές. Έτσι, για παράδειγμα, όταν πραγματοποιεί μια ξενάγηση το φθινόπωρο, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στο χρώμα των φύλλων, στον ουρανό του φθινοπώρου και θέτει ερωτήσεις: «Τι είδους ουρανός; Τι φεύγει; Και ούτω καθεξής Στην ομιλία του θα έπρεπε να χρησιμοποιεί περισσότερα διαφορετικό είδοςορισμοί.

Οι λεξιλογικές ασκήσεις, οι οποίες πραγματοποιούνται ως μέρος του μαθήματος, εκτελούν, σαν να λέγαμε, μια διπλή λειτουργία: βοηθούν στην ανάπτυξη του λεξιλογίου και στην προετοιμασία για εργασίες σε συνεκτική ομιλία.

Έτσι, η λεξιλογική εργασία είναι σημαντική για την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας του λόγου, την ικανότητα συνειδητής επιλογής του καταλληλότερου για αυτή η δήλωση γλωσσικά εργαλεία, δηλαδή τελικά χρησιμεύει στην ανάπτυξη της συνοχής του λόγου.

Συμβουλές για γονείς

Στα παιδιά με διαταραχές του λόγου, συχνά σημειώνεται η φτώχεια του λεξιλογίου, ενεργητικού και παθητικού, κυριαρχεί κυρίως το λεξιλόγιο θέματος-νοικοκυριού. Τα παιδιά ταξινομούν κακώς τα αντικείμενα σε ομάδες, συγχέουν τα ονόματα των λαχανικών και των φρούτων. Στο λεξιλόγιό τους υπάρχουν λίγα ρήματα που δηλώνουν την κατάσταση και τις εμπειρίες των ανθρώπων, ουσιαστικά που χαρακτηρίζουν τον ηθικό χαρακτήρα ενός ατόμου και μια ομάδα επιρρημάτων και επιθέτων που χαρακτηρίζουν πράξεις και πράξεις είναι ιδιαίτερα μικρή. Όλα αυτά περιορίζουν την ομιλική επικοινωνία των παιδιών.

Για επέκταση και ενεργοποίηση του λεξικού στο διδακτική πρακτικήχρησιμοποιούν διδακτικά παιχνίδια.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης. Ο ρόλος αυτών των παιχνιδιών στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου είναι ιδιαίτερα μεγάλος.

Δεδομένου ότι οι γονείς, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, πρέπει να είναι οι κύριοι δάσκαλοι για το παιδί τους, σας προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω παιχνίδια λόγουκαι άσκηση. Διδασκαλία δεν σημαίνει να κάθεσαι στο τραπέζι και να συμπεριφέρεσαι σαν στο μάθημα. είναι να δείξετε στο παιδί και να κάνετε μαζί του αυτό που κάνετε στην καθημερινή ζωή.

Άσκηση παιχνιδιού «Ποιος; Τι?"

Δείξτε στο παιδί σας οποιαδήποτε απεικόνιση του παραμυθιού. Αφήστε τον να ονομάσει τις λέξεις-αντικείμενα που απαντούν στην ερώτηση: «Ποιος;» ή τι?"

Για παράδειγμα: το παραμύθι του Ch. Perro «Σταχτοπούτα»

Ποιος: κορίτσι, αδερφές, θετή μητέρα, νεράιδα, πρίγκιπας, ποντίκια, άλογα, αμαξάς κ.λπ.

Τι: ένα σπίτι, μια σκούπα, μια άμαξα, ένα παπούτσι κ.λπ.

Χρήσιμες συμβουλές:

Παίξτε με το παιδί σας το παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος;"

Ονομαστικές λέξεις για τον ήχο (γράμμα) Μ

Επιλέγει λέξεις για ένα δεδομένο θέμα, για παράδειγμα "Έπιπλα"

Άσκηση παιχνιδιού "Γρίφοι-αινίγματα"

Αναγνωρίστε το θέμα με την περιγραφή - (Πράσινο, λευκό βαρέλι, σγουρό. Τι είναι; - Σημύδα)

Δύστριχος, αδέξιος….

Πεινασμένος, γκρίζος, θυμωμένος….

Φωτεινό, ζεστό...

Γκρι, μικρό, αγκαθωτό...

Άσκηση παιχνιδιού "Ποιος τρώει πώς;"

Η γάτα πίνει γάλα. Ο σκύλος μασάει ένα κόκαλο. Η αγελάδα μασάει σανό. Το κοτόπουλο ραμφίζει το σιτάρι. Και τα λοιπά.

Επιλογή: «Ποιος ή τι είναι το κολύμπι; Πέταγμα?"

Ψάρια, φύλλα, αεροπλάνο, πεταλούδα κ.λπ.

Παιχνίδι άσκηση "Confusion"

Από ποιες λέξεις σχηματίζονται:

OGURBUZY - αγγούρια και καρπούζια
ΝΤΟΜΑΤΕΣ - ντομάτες και πεπόνια

REDISBEET - ραπανάκι και παντζάρι
CHESLUK - σκόρδο και κρεμμύδι

TURP - γογγύλι και λάχανο

Βοηθήστε με να το καταλάβω.

Άσκηση παιχνιδιού "Λέξεις-Εχθροί"

Εξασκηθείτε στην επιλογή αντωνύμων.

Μέρα νύχτα

Πρωί -…

Χειμώνας - …

Φίλος -…

Καλός-…

Να ερθει μεσα -…

Ξαπλωνω -…

ΜΙΛΑ ρε - …

Γέλα -…

Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, αλλά το κουνούπι...

Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι...

Άσκηση παιχνιδιού "Λόγια - φίλοι"

Άσκηση στην επιλογή λέξεων – συνωνύμων

κτίριο - σπίτι

Το άλογο είναι…

Φίλε -…

Πηγαίνω -…

Κοίτα -…

Τολμηρός -…

Μικροσκοπικό -…

Άσκηση παιχνιδιού "Πώς μοιάζει;"

Καλεί τα παιδιά να επιλέξουν παρόμοιες λέξεις(συγκρίσεις)

Το λευκό χιόνι μοιάζει με...

Ο μπλε πάγος είναι σαν...

Η πυκνή ομίχλη είναι σαν...

Η καθαρή βροχή είναι σαν...

Άσκηση παιχνιδιού: Πού και για τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί το αντικείμενο που ονομάζω;

Για παράδειγμα: κουμπί

1) για την τοποθέτηση χαρτιού στον πίνακα.

2) μπορεί να πεταχτεί έξω από το παράθυρο για να δώσει ένα σήμα.

3) να παραδοθούν σε παλιοσίδερα.

4) σχεδιάστε έναν μικρό κύκλο

5) βάλε στο τραπέζι κ.λπ.

Νύχι - ..., παπούτσι - ..., δαντέλα - ...

Άσκηση παιχνιδιού "Βρες ένα επιπλέον αντικείμενο"

Προσφέρετε πολλές εικόνες, μεταξύ των οποίων μια εικόνα απεικονίζει ένα αντικείμενο που δεν ανήκει στην ίδια θεματική ομάδα με άλλα αντικείμενα

Το παιδί πρέπει να δείξει την «επιπλέον» εικόνα και να εξηγήσει γιατί είναι περιττή.

Άσκηση παιχνιδιού: Μαντέψτε ποια θα είναι η τέταρτη λέξη(σημασιολογική σειρά)

Ένα καρφί είναι ένα σφυρί, μια βίδα είναι ...

Το σπίτι είναι η στέγη, το βιβλίο είναι...

Ένα πουλί είναι ένα αυγό, ένα φυτό είναι...

Καλά - καλύτερα, σιγά -...

Το σχολείο διδάσκει, το νοσοκομείο είναι…

Ο άνθρωπος είναι παιδί, ο σκύλος είναι...

Παλτό - κουμπί, μπότα - ...

Άσκηση παιχνιδιού "Νέες λέξεις"

Η αλεπού έχει μια μακριά ουρά - πώς να το πούμε με μια λέξη; - μακριά ουρά?

Αγόρι μακριά πόδια- μακρυπόδι

Παιχνίδι άσκηση "Τέλος της πρότασης"

Ο Misha πήγε μια βόλτα (πότε;) ...

Ο Μίσα ένιωσε λυπημένος (γιατί;) ...

Ο Misha ήταν ευχαριστημένος (πότε;) ...

Το παιχνίδι «Ποιος θα θυμάται περισσότερο τι είναι φτιαγμένο από τι;

«Τα παιδιά ονομάζουν από τη μνήμη τους αντικείμενα από μέταλλο, χαρτί, πλαστικό. Δίνεται ένα τσιπ για τη σωστή απάντηση. Αυτός με τους περισσότερους κύκλους κερδίζει.

Όλα τα προτεινόμενα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός λεξικού, καθώς και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού στην οντογένεση συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλων νοητικών λειτουργιών. Με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί υποδηλώνει ό,τι είναι διαθέσιμο στην κατανόησή του. Από αυτή την άποψη, λέξεις συγκεκριμένης σημασίας εμφανίζονται πρώτα στο λεξικό του και μόνο τότε - μια γενικευτική.

Ο μηδενικός βαθμός γενίκευσης είναι τα σωστά ονόματα και τα ονόματα ενός μεμονωμένου αντικειμένου. Στη συνέχεια σταδιακά το παιδί αρχίζει να κατανοεί τη γενική σημασία των ονομάτων ομοιογενή αντικείμενα, πράξεις, ιδιότητες. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά μαθαίνουν λέξεις που δηλώνουν τις πιο απλές γενικές έννοιες (παιχνίδια, πιάτα, ρούχα), μεταφέροντας γενικευμένα ονόματααντικείμενα, σημάδια, ενέργειες με τη μορφή ουσιαστικού (πτήση, κολύμπι, αγνότητα). Στην ηλικία των πέντε ετών, φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, τα παιδιά μαθαίνουν λέξεις που υποδηλώνουν πιο σύνθετες γενικές έννοιες (φυτά: δέντρα, βότανα, λουλούδια, χρώμα: λευκό, μαύρο, κίνηση: τρέξιμο, κολύμπι, πέταγμα). Στην εφηβεία, είναι ήδη σε θέση να αφομοιώσουν και να κατανοήσουν λέξεις όπως κατάσταση, σημάδι, αντικειμενικότητα κ.λπ.

Πλουτισμός εμπειρία ζωήςτο παιδί οδηγεί στην ανάπτυξη του λεξιλογίου του. Το λεξιλόγιο ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως εθνικό γλωσσικό μοντέλο. Την περίοδο αυτή διαμορφώνεται ο πυρήνας του λεξιλογίου του παιδιού.

Αναλύοντας λεξιλόγιοκαθομιλουμένη ομιλία παιδιών ηλικίας 5-6 ετών, είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τα περισσότερα κοινές λέξεις: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα. Υπάρχει επίσης μια σταδιακή επέκταση σημασιολογικό πεδίοσημασίες λέξεων.

Έτσι, καθώς εξελίσσεται νοητικές διεργασίες(σκέψη, αντίληψη, ιδέες, μνήμη), εμπλουτισμός της αισθητηριακής εμπειρίας, αλλαγές στη δραστηριότητα, διαμορφώνεται το λεξιλόγιο του παιδιού σε ποσοτικές και ποιοτικές πλευρές.

Αρχές λεξικού:

1. η ανάπτυξη του λεξιλογίου θα πρέπει να είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διεύρυνση των ιδεών του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα.
2. Η εργασία στο λεξιλόγιο πρέπει να είναι αδιαχώριστη από την εργασία σε άλλα στοιχεία του συστήματος ομιλίας-γλώσσας.
3. το λεξιλόγιο του παιδιού πρέπει να αναπτύσσεται παράλληλα με την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών.
4. όταν εργάζεστε στο λεξιλόγιο, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη σχέση μεταξύ λεξιλογικού και γραμματικές έννοιεςοι λέξεις;
5. το κύριο καθήκον κατά την εργασία στο λεξιλόγιο είναι ο σχηματισμός πλήρους σημασιολογικών πεδίων.

Συγκεκριμένο περιεχόμενο και δομή λογοθεραπευτική εργασίασχετικά με το σχηματισμό συστημικών λεξιλογικών αναπαραστάσεων σε παιδιά με ONR καθορίζεται από τον χρόνο εμφάνισης των διαφόρων γλωσσικές μονάδεςστην οντογένεση, τις ιδιαιτερότητες του ελαττώματος της ομιλίας, τα χαρακτηριστικά της γενικής ψυχικής κατάστασης του παιδιού και άλλους παράγοντες. Κατόπιν αυτού, είναι μεθοδολογικά σκόπιμο να πραγματοποιηθούν διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες σε δύο στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στη συσσώρευση λεξιλογικών μονάδων, στο δεύτερο στάδιο, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία που σχετίζεται με την ταξινόμηση των λεξικών μονάδων στο μυαλό του παιδιού. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι στην οντογένεση μιας τέτοιας σαφούς διαίρεσης κατά τη διάρκεια του σχηματισμού λεξιλογικό σύστημαμη ορατό. Γλωσσικά σημάδιαδεν αποκτώνται γραμμικά. Επεκτείνοντας ενεργά το λεξιλόγιό του, το παιδί αρχίζει αμέσως να δημιουργεί τις απλούστερες σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των λέξεων: αντωνυμικές σχέσεις, γενικές σχέσεις, σχέσεις μεταξύ ενός αντικειμένου και του μέρους του κ.λπ. πρέπει να δοθεί προσοχή τόσο στο απλούστερο όσο και στο πιο προφανές σημασιολογικές συνδέσειςανάμεσα στις λέξεις.

Η επέκταση του ονομαστικού και κατηγορηματικού λεξιλογίου στα παιδιά πραγματοποιείται σύμφωνα με τη θεματική αρχή. Είναι αυτή η αρχή της οργάνωσης της διορθωτικής δράσης που καθιστά δυνατή, από μεθοδολογική άποψη, τη βέλτιστη επίλυση του προβλήματος του σχηματισμού σημασιολογικών πεδίων σε παιδιά με ONR. Η εισαγωγή στο λεξικό των λέξεων που ενώνονται με ένα θέμα σας επιτρέπει να ομαδοποιήσετε γλωσσική συνείδησηπαιδί, λέξεις-κέντρα ή σημασιολογικές κυρίαρχες (ο πυρήνας του σημασιολογικού πεδίου) και λέξεις με περισσότερο ή λιγότερο έντονη θεματική προσκόλληση σε αυτά (η περιφέρεια του σημασιολογικού πεδίου). Το εύρος του λεξιλογίου από διάφορες θεματικές ομάδες καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών και το επίπεδο των ιδεών τους για τον κόσμο γύρω τους. Λαμβάνοντας υπόψη τη φτώχεια των οπτικών και ακουστικών αναπαραστάσεων των παιδιών με ONR, τη δυσκολία στον εντοπισμό των πιο σημαντικών διαφορικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, στη λογοθεραπευτική εργασία είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διάκριση των λέξεων που δηλώνουν κατά περίπτωση ή οπτικά παρόμοια αντικείμενα (κύπελλο - ποτήρι - κούπα , ντουζιέρα - ποτιστήρι, ροδάκινο - βερίκοκο, ζάχαρη - ζαχαριέρα, αφράτο - απαλό, ράβω - πλέκω, ράβω - ράβω).

Η δυνατότητα συνειδητής κατανομής και διάταξης λεξικών ενοτήτων με βάση διάφορες σημασιολογικές σχέσειςτο παιδί αποκτά μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο της ομιλίας και της γνωστικής του ανάπτυξης (περίπου στα 5-6 χρόνια). Ως εκ τούτου, στο δεύτερο στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στη σκόπιμη διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας περισσότερων σύνθετους τύπουςσημασιολογικές σχέσεις μεταξύ λέξεων: σχέσεις συνωνυμίας, ομωνυμίας, σχέσεις μεταξύ σχετικές λέξεις, πολυσηματικές λέξεις και πολλά άλλα.

Οδηγίες λογοθεραπείας εργασίας

Η εργασία για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες:

1. εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, σχηματισμός εννοιών.
2. αποκάλυψη της ασάφειας της λέξης·
3. επέκταση του αποθέματος συνωνύμων και αντωνύμων·
4. σχηματισμός σωστή χρήσηλέξεις σε συνδεδεμένο λόγο.

Οι εργασίες για την κυριαρχία της λέξης εκτελούνται σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:

1. διευκρίνιση της προφοράς της λέξης.
2. επίδειξη δειγμάτων χρήσης της λέξης (σε φράσεις, σε μια πρόταση).
3. ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής συνωνύμου, αντωνύμου για τη λέξη.
4. διόρθωση της λέξης στο ενεργό λεξικό. Επιλογή δικά τους παραδείγματαεπεξηγώντας τη χρήση της λέξης.

Οι συνώνυμες και αντωνυμικές συγκρίσεις βοηθούν στην αποκάλυψη της σημασιολογίας μιας πολυσηματικής λέξης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξετάστε ένα παράδειγμα με το επίθετο «φρέσκο» (Novikov L.A. Antonymia στα ρωσικά. 1973).

Συνωνυμία

Φρέσκο ​​βράδυ - δροσερό βράδυ.

Ο καθαρός αέρας είναι καθαρός αέρας.

Φρέσκο ​​γιακά - καθαρόπεριλαίμιο.

Φρέσκο ​​περιοδικό - νέο περιοδικό.

Το φρέσκο ​​ψωμί είναι μαλακό ψωμί.

Αντωνυμία

Δροσερό βράδυ - ζεστό βράδυ.

Ο καθαρός αέρας είναι μπαγιάτικος αέρας.

Ένα καθαρό γιακά είναι ένα βρώμικο κολάρο.

Νέο περιοδικό - παλιό περιοδικό.

Το μαλακό ψωμί είναι μπαγιάτικο ψωμί.

Αυτό το παράδειγμα δείχνει ότι στην εργασία για τη σημασιολογική πλευρά μιας πολυσηματικής λέξης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ταυτόχρονα και συνώνυμα και αντώνυμα. Χρησιμοποιώντας τα, διδάσκουμε στα παιδιά να διακρίνουν και να βελτιώσουν την κατανόησή τους για τις διαφορετικές έννοιες των λέξεων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποσαφήνιση και διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών είναι η πρακτική αφομοίωση των πιο συνηθισμένων περιπτώσεων πολυσημίας λέξεων. Το έργο ξεκινά με ουσιαστικά των οποίων ο παύλα βασίζεταισυγκεκριμένα, οπτικά σημάδια (χερούλι πόρτας, στυλό, στυλό για κορίτσι). Εφιστάται η προσοχή των παιδιών κοινό χαρακτηριστικό, που συνδυάζει στοιχεία. Στη συνέχεια, υπάρχουν μαθήματα για την απομόνωση διαφορετικές έννοιεςσε ρήματα πολλών αξιών (έρχεται η μαμά, χιονίζει, έρχεται τρένο).

Οι εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξικού με διφορούμενες λέξεις, φρασεολογικές μονάδες πρέπει να περιλαμβάνονται στις τάξεις σύμφωνα με το λεξικό θέμα. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Ζώα των καυτών χωρών", αναπληρώνοντας ταυτόχρονα το απόθεμα γνώσεων και ιδεών για τα ζώα, εξοικειώστε τα παιδιά με φρασεολογικές μονάδες που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τους. Πείτε στα παιδιά ότι, για παράδειγμα, ένας κροκόδειλος δεν φοβάται τον πονόδοντο, έχει μια επιπλέον σειρά δοντιών: μια καινούργια μεγαλώνει μόλις καταρρεύσει η παλιά. Στη συνέχεια, ζητήστε από τα παιδιά να ονομάσουν ποια αντικείμενα έχουν δόντια, αλλά δεν γνωρίζουν τον πονόδοντο (πρίονο, χτένα, τσουγκράνα, πιρούνι). Σε αυτό το υλικό, τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικά την ασάφεια της λέξης. Γρίφοι που πρέπει να λυθούν:

Δοκιμάζει τα πάντα στο δόντι: πεύκο, λινάρι και δρυς. (Είδε).

Οδοντωτές αντί να δαγκώνουν, τσουγκρίζουν φύλλα και σανό. (τσουγκράνα) κ.λπ.

Για να διευκρινιστεί η ιδέα των παιδιών σχετικά με τη λέξη σε προσιτή μορφή, σε ορισμένες περιπτώσεις, δίνεται πιστοποιητικό προέλευσης της λέξης (σύνοψη του μαθήματος "Αξεσουάρ ραπτικής").

Μια τέτοια εργασία σε κάθε λέξη του κειμένου διευκρινίζει, διευρύνει, εμβαθύνει το απόθεμα πληροφοριών και ιδεών των παιδιών, διδάσκει να ακούει και να σκέφτεται, αναπτύσσει εικονιστική ομιλία.

Η αποκάλυψη του σημασιολογικού πλούτου μιας πολυσηματικής λέξης για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι σημαντική για την προετοιμασία για το σχολείο, αφού το πρόγραμμα δημοτικό σχολείοδίνεται μεγάλη σημασία στην πρακτική εξοικείωση των μαθητών με λεξιλογική σημασίαλέξεις, πολυσημία, αντωνυμία, συνωνυμία.

Οι λέξεις των αντωνύμων, λόγω της πολικότητας των σημασιών τους, γίνονται πιο εύκολα κατανοητές από τα παιδιά, επομένως η εργασία τους ξεκινά νωρίτερα.

Για την ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής και χρήσης λέξεων - αντωνύμων, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές:

Επιλογή αντωνύμων με εξαίρεση τις λέξεις «σύγκρουσης». Ζητήθηκε από τα παιδιά να βρουν λέξεις - εχθρούς και να ονομάσουν την «έξτρα» λέξη: λεπτό, μακρύ, χοντρό, κόκκινο, κοντό.

Εύρεση αντωνύμων σε αινίγματα, παροιμίες, ποιήματα. παιδιά
προτάθηκε να ακούσετε το αίνιγμα, να το μαντέψετε και να ονομάσετε αντώνυμα.

Είναι πικρό στο χόρτο, και γλυκό στον παγετό, τι είδους μούρο;

Βρείτε τις λέξεις - εχθρούς στο ποίημα:

Τσακωθήκαμε με έναν φίλο

και κάθισε στις γωνίες.

Πολύ βαρετό ο ένας χωρίς τον άλλον!

Πρέπει να συμφιλιωθούμε.

Σε μια παροιμία:

Μην φοβάστε έναν έξυπνο εχθρό, φοβηθείτε έναν ηλίθιο φίλο. Μάθετε περισσότερα και πείτε λιγότερα. Βάλε το πιο μακριά, πάρε το πιο κοντά.

Συμπλήρωση της πρότασης με ένα αντώνυμο:

Το χειμώνα οι μέρες είναι μικρές, το καλοκαίρι...

Επιλογή αντωνύμων για πολυσηματικές λέξεις. Υλικό ομιλίας - φράσεις:

φρέσκο ​​ψωμί -... μπαγιάτικο ψωμί?

φρέσκια εφημερίδα - ... παλιά εφημερίδα?

φρέσκα μήλα - ... ξερά μήλα.

Αφού ακούσουν τις φράσεις, τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που είναι αντίθετες σε νόημα με αυτά.

Επιλογή συνωνύμων για φράσεις

Τα παιδιά ονομάζονται μια φράση, για παράδειγμα:έρχεται η άνοιξη, έρχεται χιόνι, έρχεται ο άνθρωπος.Η προσοχή τους πρέπει να εφιστάται στο γεγονός ότι δεν είναι ενδιαφέρον να ακούτε όταν επαναλαμβάνεται η ίδια λέξη. Προσφορά για αντικατάσταση. "Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ. Πώς μπορείς να το πεις διαφορετικά; Τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα(έρχεται, κινείται, βήματα).Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η ίδια λέξη «πάει» έχει διαφορετική σημασία.

Μπορείτε να αναθέσετε εργασίες για να συνθέσετε προτάσεις με λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου (ουσιαστικά, επίθετα κ.λπ.) καιμε συνώνυμες λέξεις(μεγάλο, μεγάλο, μεγάλο).Αυτές οι ασκήσεις, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης μιας δεδομένης λέξης σε συνδυασμό με άλλες, συχνά προκαλούν δυσκολίες. Είναι όμως απαραίτητα. Άλλωστε, ο κύριος δείκτης ότι η λέξη γίνεται κατανοητή και περιλαμβάνεται στο λεξικό είναι η δυνατότητα σωστής χρήσης της στην ομιλία.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου μπορούν να πάρουν πολλά συνώνυμα για μία λέξη(σπίτι - καλύβα, καλύβα? στρατιώτης- πολεμιστής, ιππότης). Αυτό υποδηλώνει την αρχή της ανάπτυξης της πολυσημίας των λέξεων. Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου είτε επιλέγουν ένα συνώνυμο για μια λέξη είτε αρνούνται να απαντήσουν καθόλου.

Για να τους μάθουμε να συγκρίνουν, δηλ. για να επιλέξετε αντώνυμα, επιλέγονται τα πρώτα ζεύγη αντικειμένων με έντονα αντιθετικά χαρακτηριστικά. Όταν παρουσιάζεται, ο λογοθεραπευτής με τονισμό τονίζει το ποιοτικό τους αντίθετο. Για παράδειγμα: φαρδιά - στενή κορδέλα, μακρύ - κοντό μολύβι. Στη συνέχεια, τα παιδιά προειδοποιούνται ότι θα ονομαστούν δύο λέξεις, που δηλώνουν αντίθετα σημάδια ενός συγκεκριμένου ζεύγους αντικειμένων (νέο - παλιό, μεγάλο - μικρό) και πρέπει να δείξουν και να ονομάσουν αυτά τα αντικείμενα. Οι εργασίες μπορεί να διαφέρουν. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να μοιράσουν μόνοι τους έναν αριθμό αντικειμένων σε ζευγάρια, καθοδηγούμενοι από τα αντώνυμα που θα αποκαλέσει ο λογοθεραπευτής (στεγνό - βρεγμένο σφουγγάρι, καθαρό - βρώμικο γυαλί, βαθύ - μικρό πιάτο).

Για να βελτιώσετε την κατανόηση των σημασιών αυτών των λέξεων, μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες ασκήσεις:

1. Συμπληρώστε τη φράση του λογοθεραπευτή με λέξεις που έχουν αντίθετο νόημα.("Ποτάμι - βαθιά, το ρέμα είναι ρηχό. Το χειμώνα η μέρα είναι μικρή, το καλοκαίρι μεγάλη. Τα χελιδόνια έρχονται την άνοιξη και πετούν μακριά το φθινόπωρο.
2. Να επισημάνετε και να ονομάσετε λέξεις αντίθετης σημασίας σε προτάσεις.(«Το πουκάμισο είναι καινούργιο και το μπλουζάκι είναι παλαιός." «Το μπλε μολύβι είναι αιχμηρό και το κόκκινο είναι αμβλύ».Στη συνέχεια τα παιδιά φτιάχνουν ανεξάρτητα προτάσεις με δύο λέξεις, τις οποίες καλεί ο λογοθεραπευτής.

Κατά την επεξήγηση των αντωνύμων λέξεων, στα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να δείξουμε αντικείμενα και εικόνες. Μάθετε να συγκρίνετε το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα τους. Μπορούν να αντιπαρατεθούν διάφορα μέρη του λόγου: ουσιαστικά, η σημασία των οποίων περιλαμβάνει μια ποιότητα ή μια σχέση(φίλος - εχθρός; θλίψη - χαρά).ποιοτικά επίθετα με χωρικά, χρονικά, αξιολογικά χαρακτηριστικά αντικειμένων(υψηλό - χαμηλό; αργά - νωρίς) ρήματα, επιρρήματα, προθέσεις, αντωνυμίες.

Πρέπει να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να νιώσει απτικά τη διαφορά στα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων των αντικειμένων(αφράτο - λείος; ελαστικό- εύθραυστο). Μάθετε να ακούτε, συγκρίνετε με το συναίσθημα(δυνατά - ήσυχα, γλυκά - αλμυρά, κ.λπ.) προκειμένου να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο με λεκτικό λεξιλόγιο. Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου διδάσκονται να συγκρίνουν τις ενέργειες, να τις απεικονίζουν κατά παραγγελία(χύθηκε - χύθηκε, κόλλησε - αποκόβω; σταμάτα - πήγαινε κ.λπ.).Πρέπει να συμπεριληφθούν επιρρήματα στην τάξη(διασκεδαστικο - λυπημένος; καλό κακό).Διδάσκοντας στα παιδιά να χρησιμοποιούν προθετικές κατασκευές στον λόγο(πάνω από το τραπέζι - κάτω από το τραπέζι; στο δάσος- από το δάσος, κ.λπ.), αντωνυμίες (μας - τα δικα σου; δικό μου δικό σου? αυτός αυτή)- αυτοί? εγώ - εσύ), κ.λπ.

Παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, που εκτελούν εργασίες για την επιλογή αντωνύμων και συνωνύμωνΠαρεμπιπτόντως, έχουν δυσκολίες μόνο με μεμονωμένες λέξεις. Και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου κάνουν λάθη στην επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων για τις περισσότερες λέξεις. Αυτά τα σφάλματα σχετίζονται:

1. με δυσκολίες στην απομόνωση των βασικών χαρακτηριστικών των λέξεων.
2. με υπανάπτυξη νοητικών λειτουργιών σύγκρισης και γενίκευσης.
3. με ανεπαρκή δραστηριότητα αναζήτησης λέξεων.
4. με αδιαμόρφωτα σημασιολογικά πεδία μέσα στο λεξιλογικό σύστημα της γλώσσας.
5. με την αστάθεια των συνδέσεων μέσα στο λεξιλογικό σύστημα της γλώσσας.
6. με περιορισμένο λεξιλόγιο, που δυσκολεύει την επιλογή της σωστής λέξης.

Χαρακτηριστικό λάθος των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι η αναπαραγωγή των λόγων κάποιου άλλου γραμματική κατηγορία. Σε ένα ουσιαστικό, συχνά αναπαράγουν ένα επίθετο, σε ένα επίθετο - ένα επίρρημα κ.λπ.

Έτσι, η εργασία για την επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων για μια λέξη χαρακτηρίζεται από σχέσεις μέσα στο σημασιολογικό πεδίο, την επέκταση του πεδίου της λέξης.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι εργασίες που παρουσιάζω για την ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο σε μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά και σε μοντελοποίηση, σχέδιο, μουσική κ.λπ.

Πρωταρχικός στόχος λεξιλογικές ασκήσειςσχετικά με την επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων για τη λέξη - να συνηθίσουν τα παιδιά στη σωστή και ουσιαστική χρήση των λέξεων στην αυθόρμητη ομιλία. Εξάσκηση στη σύνταξη φράσεων και προτάσεων, που περιλαμβάνουν τις λέξεις που επεξεργάζονται, πρώτα σύμφωνα με τα μοντέλα ενός λογοθεραπευτή και μετά μόνα τους, τα παιδιά βελτιώνουν την ικανότητα χρήσης μιας απλής κοινής πρότασης στην ομιλία.

Για μαθήματα λογοθεραπείαςαυτές οι λέξεις θα πρέπει να επιλεγούν και συντακτικές κατασκευέςστην εκπαίδευση της οποίας τα παιδιά κάνουν συχνά λάθη.

Οι εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξικού, τη διεύρυνση του σημασιολογικού πεδίου της λέξης μπορεί να είναι χρήσιμες και ενδιαφέρουσες τόσο για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου όσο και για παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και της μάθησης
   μητρική γλώσσα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ: Ακαδημία, 2000. - 400 σελ.
2. Αντίποβα Ζ. Τι; Οπου? Πότε;: Σχετικά με την εργασία για το σχηματισμό λεξιλογίου σε παιδιά με OHP // Προσχολική εκπαίδευση. - 1995. - Νο. 9. - Με. 36–38
3. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ .: Εκπαίδευση, 1981. - 255 σελ.
4. Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. – Μ., 1996. -415 σελ.
5. Efimenkova L.N. Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Διαφωτισμός, 1981. – 112 σελ.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Yekaterinburg: Litur, 2006. - 320 p.
7. Κολτσόβα Μ.Μ. Το παιδί μαθαίνει να μιλάει. - Μ., 1979
8. Levina R.E. Ανατροφή σωστή ομιλίαστα παιδιά. - Μ: Διαφωτισμός, 1980.-32 σελ.
9. Filicheva, T.B. Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου: Διδακτικό βοήθημαγια λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς / T.B. Filicheva, T.V. Τουμάνοφ. - Μ.: «Gnome-Press», 1999.-80s.
10. Filicheva, T.B. κλπ. Βασικές αρχές λογοθεραπείας: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-t σε προδια. «Παιδαγωγική και ψυχολογία (προσχολική ηλικία)» / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989. - 223 σ., εικ.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο με εικονογραφήσεις. - Αικατερινούπολη: Εκδοτικός οίκος "ARGO", 1997. - 80 σελ.
12. Nishcheva N.V. Το σύστημα διορθωτικής εργασίας στο ομάδα λογοθεραπείαςγια παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2004. - 528 σελ.

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου

«Είναι το αντίστροφο»

Σκοπός του παιχνιδιού: διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν ρήματα-αντώνυμα, χρησιμοποιώντας προθέματα.

Υλικό. Δύο μαϊμούδες (παιχνίδια).

Πρόοδος παιχνιδιού.

Σήμερα θα παίξουμε πεισματάρα και υπάκουα παιδιά. Ακούστε την ιστορία μου. Η μητέρα μαϊμού είχε δύο κόρες. Ο μεγαλύτερος λεγόταν αρχάριος, ο μικρότερος ήταν πεισματάρης. Στο Stubborn άρεσε να κάνει τα πάντα αντίστροφα. Ο Αρχάριος θα μαζέψει τα παιχνίδια, ο Επίμονος θα τα σκορπίσει. Αν η αδερφή κλείσει την πόρτα, πεισματάρα ..... (με τον τόνο της ελλιπούς, η δασκάλα ενθαρρύνει τα παιδιά να απαντήσουν: θα την ανοίξει). Αν φέρει ... (αφαιρεί), ράβει ... (σκίζει), καθαρίζει ... (λερώνει), σωπαίνει ... (μιλάει), κολλάει ... (βγάζει) κ.λπ.

«Μίλα αντίστροφα»

Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, ενεργοποίηση λεξιλογίου.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο οικοδεσπότης ρίχνει τη μπάλα στο παιδί, καλεί τη λέξη και το παιδί ρίχνει την μπάλα πίσω και καλεί τη λέξη με το αντίθετο νόημα:

εύθυμος - λυπημένος

γρήγορα αργά

όμορφος - άσχημος

άδειο γεμάτο

λεπτό - παχύ

έξυπνος - ηλίθιος

εργατικός - τεμπέλης

δυνατο φως

δειλός - γενναίος

σκληρό μαλακό

ανοιχτό σκοτεινό

μακρύ κοντό

υψηλή χαμηλή

αιχμηρός - αμβλύς

ζεστό κρύο

άρρωστος - υγιής

φαρδύ στενό

«Θα ξεκινήσω και θα τελειώσεις»

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να κάνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας προθέματα με το αντίθετο νόημα. αναπτύξουν την ικανότητα να βρίσκουν γρήγορα την ακριβή λέξη.

Ο δάσκαλος ξεκινά την πρόταση χρησιμοποιώντας ένα ρήμα με πρόθεμα. Τα παιδιά συμπληρώνουν την πρόταση χρησιμοποιώντας ένα ρήμα μονής ρίζας με πρόθεμα αντίθετης σημασίας.

Το αγόρι πλησίασε πρώτα το σπίτι και μετά ... (έφυγε). Το πρωί τα παιδιά ήρθαν στο νηπιαγωγείο και το βράδυ ... (αριστερά). Το αγόρι μπήκε στο δωμάτιο, σύντομα ... (αριστερά). Τα παιδιά έτρεξαν στη δεξιά πλευρά και μετά ... (έτρεξαν) προς τα αριστερά. Τα παιδιά έπαιξαν κρυφτό. Έτρεξαν πίσω από το σπίτι, κρύφτηκαν, αλλά σύντομα ... (τρέξανε έξω).

" αστεία αυτοκίνητα".

(Παιχνίδι για κινητά με λέξεις).

Στόχος: ενεργοποίηση ρημάτων κίνησης στον λόγο.

Φεύγοντας, σε ένα σήμα, κάθε «αυτοκίνητο» πρέπει να λέει το ρήμα της κίνησης (π.χ. έφυγε, έφυγε, οδήγησε, οδήγησε, κύλησε, όρμησε κ.λπ.).

Φτάνοντας στο γκαράζ, πείτε: έφτασε, οδήγησε, οδήγησε μέσα, έφτασε, όρμησε κ.λπ.).

" Η εγγενής φύση σε στίχους και γρίφους»

Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα να βρίσκουν αντώνυμα σε ποιήματα, να επιλέγουν συνώνυμα για ορισμένες λέξεις.

Πρόοδος παιχνιδιού.

1. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μαντέψουν αινίγματα για τη φύση και να βρουν αντώνυμα σε αυτά.

Στρογγυλό και φωτεινό

Δίνει ζεστασιά σε όλους.

Σηκώθηκε νωρίς το πρωί

Πέρασε στον ουρανό.

Ηλιοβασίλεμα το βράδυ

Για το ξύλο.

Μαντέψτε τα παιδιά

Για ποιον μιλάω; (Ήλιος)

Μπούκλες σαν κορδέλα

Σε μια μπλε ομίχλη

Μπορεί να είναι ήρεμος

Μπορεί να χτυπηθεί από κύμα

Σκοτεινό και βαθύ

Ότι δεν μπορείς να δεις τον πάτο.

Λεπτό και διάφανο

Ίσως αυτή

Και λούζεται στη ζέστη

Εμείς στο κύμα σας.

Τι είναι,

Πες μου. (Ποτάμι)

Τι είδους πουλί;

Μαύρο, μεγάλο.

κρεμασμένο πάνω από το έδαφος,

Κλείσιμο ήλιου.

Μεγάλα δάκρυα

Αυτό το πουλί κλαίει

Η μαμά κρύβει την κόρη της.

Πώς θα ορμήσει

Τα πάντα γύρω σκοτεινιάζουν

Για να μην βραχεί

Θα σκάσω σύντομα. (Σύννεφο)

Και επιλέξτε τη λέξη (αντώνυμο) αντίθετη στη σημασία των λέξεων:

μαύρος....

μεγάλο....

σκοτεινιάζει....

πιο γρήγορα....

3. Βρείτε συνώνυμα:

Aspen ρίγη,

Τρέμουλο στον άνεμο

Παγώνει στον ήλιο

Παγώνει στη ζέστη.

Η βελανιδιά δεν φοβάται τη βροχή και τον άνεμο

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά φοβάται να κρυώσει

Άλλωστε πριν αργά το φθινόπωροη βελανιδιά στέκεται πράσινη

Άρα η βελανιδιά είναι ανθεκτική, σημαίνει σκληρυμένη.

"Πες Like"

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να επιλέγουν συνώνυμα με πρόσθετες σημασιολογικές αποχρώσεις για ρήματα και επίθετα.

Πρόοδος παιχνιδιού.

1. Ο δάσκαλος περνά το μαντήλι στο παιδί, ονομάζοντας το ρήμα, το παιδί δίνει πίσω το μαντήλι, ονομάζοντας ένα συνώνυμο του ρήματος.

Σκέψου - .... (σκέψου), άνοιξε - ..... (άνοιξε), βρες - ... (βρίσκω), ψύχρα - ... (πάγωμα), χτύπησε - ... (έκπληξη), παίξε φάρσες - ... (εντρυφείτε), διασκεδάστε - .... (διασκεδάστε), συγχωρήστε - ... (δικαιολογία), καλέστε - ... (προσκαλώ), βρυχηθμό - ... (κλάμα), ορμάτε - ... ( βιασύνη ), γύρισμα - ... (περιστρέφω), φοβάσαι - ... (να φοβάσαι), ρίξε - .... (ρίξε).

2. Στη συνέχεια τα παιδιά μπορούν να εξασκηθούν στην επιλογή συνωνύμων με πρόσθετες σημασιολογικές αποχρώσεις για επίθετα.

Αυτό το σπίτι είναι μεγάλο, και αυτό .... (τεράστιο). Αυτά τα ρούχα είναι παλιά, και αυτό το φόρεμα είναι εντελώς .... (φορεμένο). Αυτό το φόρεμα είναι λίγο βρεγμένο, αλλά αυτό είναι εντελώς ..... (βρεγμένο). Το αγόρι σιωπά, και το κορίτσι ..... (σιωπηλός). Χθες ήταν μια ζεστή μέρα, και σήμερα ..... (καυτή).

"Επιλέξτε τη σωστή λέξη"

Στόχος: μάθουν να επιλέγουν αντώνυμα για πολυσηματικά επίθετα και για φράσεις με πολυσηματικά ρήματα και επίθετα. αναπτύξουν την ικανότητα κατανόησης άμεσης και μεταφορική σημασίαλόγια.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Στα παιδιά προσφέρονται πολυσηματικά επίθετα που αλλάζουν τη σημασία τους ανάλογα με τα συμφραζόμενα. Πρέπει να βρείτε αντώνυμα για αυτούς.

Το ρέμα είναι ρηχό, και το ποτάμι ..... (βαθύ). Τα μούρα σταφίδας είναι μικρά, και οι φράουλες ..... (μεγάλες).

Ο χυλός βράζεται πηχτός, και η σούπα .... (υγρή). Το δάσος άλλοτε είναι πυκνό, αλλά άλλοτε... (σπάνιο).

Μετά τη βροχή, η γη είναι υγρή, και με ηλιόλουστο καιρό .... (ξηρό). Αγοράζουμε ωμές πατάτες, και τρώμε .... (βραστές).

Ως υλικό ομιλίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν φράσεις:

Λεπτός κουβάς, λεπτό φόρεμα, λεπτό άτομο.

Το αγόρι τρέχει, το άλογο τρέχει, το νερό τρέχει, ο χρόνος τρέχει, τα ρυάκια τρέχουν.

Ένα λουλούδι μεγαλώνει, ένα παιδί μεγαλώνει, ένα σπίτι μεγαλώνει.

Ζεστή μέρα, ζεστός καιρός, καυτή λογομαχία.

«Πρέπει να λέγεται διαφορετικά»

Στόχος : να μάθουν στα παιδιά να επιλέγουν λέξεις που προσεγγίζουν το νόημα της φράσης.

Ακούστε το ποίημα:

«Το Snow Maiden έκλαψε, αποχωρώντας τον χειμώνα,

Η θλίψη την ακολουθούσε, ξένος για όλους στο δάσος.

Εκεί που περπατούσε και έκλαιγε, αγγίζοντας τις σημύδες,

Οι χιονοσταλίδες μεγάλωσαν - τα δάκρυα του Snow Maiden.

Τ. Μπελοζέροβα «Χιονοσταλίδες».

Εδω είναι μερικά γλυκά λόγιαβρήκε τον ποιητή να πει για τις χιονοστιβάδες και την άνοιξη. Και πώς ήταν το Snow Maiden, απολαμβάνοντας τον χειμώνα; (λυπημένος)

Παρεμπιπτόντως λυπηρό επιλέξτε λέξεις που έχουν παρόμοια σημασίαλυπημένος, λυπημένος)

Αν η Snow Maiden είναι λυπημένη, τότε ποια είναι η διάθεσή της; (Κακό)

Ακούστε ποιες θα ονομάσω προτάσεις: "It's raining. The Snow Maiden is coming."

Ποια λέξη επαναλήφθηκε; (Πηγαίνει.) Προσπαθήστε να αντικαταστήσετε τη λέξηπηγαίνει. Βρέχει .... (βρέχει). Το Snow Maiden έρχεται...(βόλτες). Έρχεται η άνοιξη - πώς αλλιώς να το πεις; (Έρχεται.) Το αυτοκίνητο έρχεται ... (οδήγηση).

Ομοίως, οι εργασίες δίνονται με τις ακόλουθες φράσεις:

καθαρός αέρας (φρέσκος), καθαρό νερό(διαφανή), καθαρά πιάτα (πλυμένα). το αεροπλάνο κάθισε (προσγειώθηκε), ο ήλιος έδυσε (δύσε). το ποτάμι τρέχει (ρέει, ρέει), το αγόρι τρέχει (ορμάει, ορμάει).

"Βρες άλλη λέξη"

Στόχος: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να επιλέγουν τον πιο ακριβή προσδιορισμό για μια δεδομένη κατάσταση. μάθετε να επιλέγετε συνώνυμα και αντώνυμα για επίθετα.

Ο μπαμπάς άρχισε να φτιάχνει κούνιες για τα παιδιά. Ο Μίσα του έφερε ένα σχοινί. Ο μπαμπάς είπε: «Όχι, αυτό το σχοινί δεν είναι καλό, θα σπάσει». Ο μπαμπάς πήρε ένα άλλο σχοινί: «Αλλά αυτό δεν θα σπάσει ποτέ». Τι σχοινί πήρε ο μπαμπάς; Πώς μπορείς να πεις για αυτήν;

Ακούστε δύο προτάσεις: "Ο Βόβα μεγάλωσε ως δυνατό αγόρι. Ένιωθε δυνατό πάγο κάτω από τα πόδια του."

Τι σημαίνει η λέξηισχυρός ? Πώς μπορείτε να πείτε αυτές τις προτάσεις διαφορετικά; Φτιάξε τη δική σου πρόταση με τη λέξηδυνατός.

Ομοίως, θεωρούνται προτάσεις: «Αγόριτρέμει από κρύο. Λαγουδάκιτρέμοντας από φόβο».

"Παιχνίδι με μπάλα"

Θα πετάξω μια μπάλα σε όλους, ονοματίζοντας τη λέξη. Θα μου επιστρέψεις την μπάλα λέγοντας το αντίθετο.

Μακρύ - ..... κοντό, βαθύ - ...... ρηχό, μαλακό - ....... σκληρό, ελαφρύ - ..... βαρύ, λεπτό - .... χοντρό, χοντρό - . .... σπάνιος, υγρός, δυνατός - ...... αδύναμος.

Μιλήστε - ...... σιωπήστε, γελάστε - ..... δάκρυα, επιτρέψτε - ..... απαγορεύστε, πέστε - ..... σηκωθείτε, γέλα - .... κλάψτε, ανάβω - ... σβήνω, βοηθάω - ..... εμποδίζω

«Βρες την αντίθετη λέξη»

Στόχος: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να επιλέγουν λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία.

Η ζάχαρη είναι γλυκιά, αλλά το λεμόνι...θυμώνω ). Το φεγγάρι είναι ορατό τη νύχτα, και ο ήλιος .... (απόγευμα ). Η φωτιά είναι καυτή, αλλά ο πάγος...κρύο ). Η λεύκα είναι ψηλή και το άγριο τριαντάφυλλο ..... (μικρός ). Το ποτάμι είναι φαρδύ, αλλά το ρέμα .... (στενός ). Η πέτρα είναι βαριά, αλλά χνούδι ..... (φως ). Το ραπανάκι είναι πικρό, αλλά το αχλάδι ..... (γλυκό).

Αν η σούπα δεν είναι καυτή, τότε τι είναι; (Κρύο. ) Εάν το δωμάτιο δεν είναι φωτεινό, τότε σε αυτό ... (σκοτάδι ). Αν η τσάντα δεν είναι βαριά, τότε .... (φως ). Αν το μαχαίρι δεν είναι θαμπό, τότε .... (πικάντικο).

ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςένα αυξανόμενο ποσοστό των προσχολικά ιδρύματααπασχολούνται από παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (ΟΗΠ). Στο αυτό το ενδεχόμενοπαιδιά, το επίπεδο ανάπτυξης του λεξιλογίου δεν αντιστοιχεί σε δείκτες ηλικίας και η κατάκτησή του είναι σημαντική προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη.

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου δεν μπορούν να πάρουν αυθόρμητα τον οντογενετικό δρόμο ανάπτυξης του λόγου που είναι χαρακτηριστικός των φυσιολογικών παιδιών. Για να ξεπεραστεί χρειάζονται ειδικά διορθωτικά μέτρα.

Όλοι γνωρίζουν πολύ καλά ότι στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, ότι το παιδί αναπτύσσεται πλήρως στη δραστηριότητα. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας στην ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας θα επιτευχθεί εάν πραγματοποιηθεί μέσω μιας ποικιλίας παιχνιδιών. Ένα από τα είδη είναι ένα λεκτικό διδακτικό παιχνίδι. Χρήση ενδιαφέρον παιχνίδιενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ελεύθερα προφορική επικοινωνία, η αφομοίωση των σωστών γραμματικών μορφών της γλώσσας, η χρήση λέξεων που του είναι γνωστές σε φράσεις και προτάσεις, ενεργοποιεί το λεξιλόγιο που ήδη διαθέτει. Ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων του και η ανάπτυξη της επικοινωνίας οδηγούν σε σταδιακή ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Ξεκινώντας από το πολύ Νεαρή ηλικίατο παιδί μαθαίνει ενεργά τον κόσμο, εξερευνώντας όλα όσα συμβαίνουν γύρω. Επομένως, τα εκπαιδευτικά διδακτικά παιχνίδια παίρνουν σημαντικό μέροςστη ζωή ενός παιδιού. Διευρύνουν την κατανόηση του μωρού για τον κόσμο γύρω τους, διδάσκουν στο παιδί να παρατηρεί και να επισημαίνει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα), να τα διακρίνει και επίσης να δημιουργεί τις πιο απλές σχέσεις.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια-δραστηριότητες θα βοηθήσουν το παιδί να προετοιμαστεί για το σχολείο, καθώς τα διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας επιτρέπουν όχι μόνο να μάθει κάτι νέο, αλλά και να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη. Αναμφίβολα, τέτοιες δεξιότητες θα αποτελέσουν τη βάση για περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση. Επίλυση απλή ανάπτυξη εργασίες παιχνιδιούΚάθε παιδί θα χαρεί τα αποτελέσματα και τα επιτεύγματά του. ΑΛΛΑ καλή διάθεση- αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχημένη ανάπτυξη!

Στόχος: ενεργοποίηση και διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών μέσα από την ασάφεια των λέξεων. Γράψτε μια απλή περιγραφή του θέματος. Κατανόηση της κατασκευής σύνθετων προτάσεων.

Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης μέσα από γρίφους.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1:

Παιδιά, ο Dunno ήρθε στο μάθημα σήμερα. Του αρέσει να ταξιδεύει με αερόστατο. Η μπάλα είναι διαφορετική. Μπαλόνι- Είναι κατασκευασμένο από καουτσούκ. Τι είναι λοιπόν; - ..... Αυτό είναι ένα παιχνίδι, τα παιδιά παίζουν με αυτό. Τι άλλη μπάλα ξέρεις; Το παράθυρο θα ανοίξει μόνο όταν μαντέψετε τι άλλο θα μπορούσε να είναι η μπάλα, δηλώνοντας ένα άλλο αντικείμενο. Πώς λέγεται ο πλανήτης μας; - (Γη). Πώς μπορείτε να αποκαλέσετε τον πλανήτη όπου ζουν οι άνθρωποι - ... ΓΗ. Ο ηλιακός πλανήτης μπορεί να ονομαστεί ... - SOLAR BALL. Οι αθλητές παίζουν τένις. Τι παίζουν; … ΜΠΑΛΑ ΤΕΝΙΣ. Πώς να στολίσετε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο Νέος χρόνος? … ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΗ ΜΠΑΛΑ. Ένα όμορφο λουλούδι άνθισε στο παρτέρι, αυτό κίτρινο χρώμακαι λέγεται... ΧΡΥΣΗ ΜΠΑΛΑ

Επιλογή 2: Γρίφους. Το παράθυρο θα ανοίξει αν μαντέψετε σωστά το αίνιγμα. Ποιες λέξεις σε βοήθησαν να το μαντέψεις;

Χωρίς αρχή, χωρίς τέλος Χωρίς πίσω μέρος του κεφαλιού, χωρίς πρόσωπο. Όλοι γνωρίζουν, μικροί και μεγάλοι, Ότι είναι μια τεράστια μπάλα. Ανεξάρτητα από το πόσο οδηγείτε ή περπατάτε, Δεν θα βρείτε το τέλος εδώ. (Γη)

Ζεσταίνεις όλο τον κόσμο Δεν ξέρεις την κούραση Χαμογελώντας στο παράθυρο Και σε καλούν όλοι (Ήλιος ή ηλιόλουστη μπάλα) Σε ένα πράσινο εύθραυστο πόδι Η μπάλα μεγάλωσε δίπλα στην πίστα. Το αεράκι θρόιζε Και διέλυσε αυτή την μπάλα. (Πικραλίδα)

Το κρίνο της κοιλάδας ανθίζει τον Μάιο Το Astra ανθίζει το φθινόπωρο. Και τον χειμώνα ανθίζω Είμαι στο δέντρο κάθε χρόνο. Έμεινε στο ράφι για έναν ολόκληρο χρόνο Όλοι με ξέχασαν. Και τώρα είμαι κρεμασμένος στο δέντρο, Σιγά σιγά καλώντας.(Μπάλα)

Στόχος: ενεργοποίηση και διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με θέματα: «Μεταναστευτικά πουλιά», «Πουλιά του χειμώνα». Σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα. Εμπέδωση της δεξιότητας της εκπαίδευσης σχετικά επίθετα. Γράψτε μια απλή περιγραφή του θέματος.

Η αφομοίωση ορισμένων μορφών κλίσης: οι καταλήξεις των ουσιαστικών σε γενετική περίπτωση, στον ενικό και πληθυντικός, ρήματα ενεστώτα και παρελθοντικού χρόνου.

Περιγραφή παιχνιδιού: Επιλογή 1.

Έξυπνο πουλί, έλα κάτω.
Έχεις χάσει το στυλό σου.

Στο κίτρινο σοκάκι, εκεί που κοκκινίζουν τα σφεντάμια

Ένα εύρημα σας περιμένει στο Bureau.

Ας ρίξουμε μια ματιά στο Lost and Found και ας δούμε ποιανού τα φτερά κατέληξαν στο Lost and Found. Sparrow Feather - .... Ποιανού το φτερό μπήκε στο γραφείο; - (φτερό σπουργίτι). Φτερό αηδονιού .... Ποιανού στυλό; - (αηδόνι). Φτερό κορακιού... ποιανού το φτερό; - (κοράκι). Φτερό γερανού ... ποιανού το φτερό; - γερανός κ.λπ.

Επιλογή 2.

1. Ονομάστε τα πουλιά με αγάπη. Το αηδόνι είναι αηδόνι, ένα σπουργίτι είναι ένα σπουργίτι, ένα κοράκι είναι ένα χωνί, ένας γερανός είναι ένας γερανός, ένας γερανός κ.λπ.
2. Ας ονομάσουμε τα πουλιά όταν είναι μόνη της και όταν είναι πολλά από αυτά.

Ένα αηδόνι - πολλά αηδόνια, ένα κοράκι - πολλά κοράκια, ένας γερανός - πολλοί γερανοί κ.λπ.

3. Ας παίξουμε με τα πουλιά.Τι κάνει το πουλί;- ... (ένα πουλί πετά - ένα πουλί πέταξε μακριά - ένα πουλί θα πετάξει την άνοιξη κ.λπ.)

Επιλογή 3.

Τα χαμένα και βρεμένα παιδιά ήρθαν στο Lost and Found, τα οποία είχαν χάσει τα γάντια, τις κάλτσες και τα καπέλα τους. Βοηθήστε τους να βρουν το γάντι τους, την κάλτσα τους, το καπέλο τους….

"ΧΑΘΗΚΕ ΚΑΙ ΒΡΕΘΗΚΕ "

Στόχος: ενεργοποίηση και διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με θέμα «Τρόφιμα. Εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού αναφορικών επιθέτων. Γράψτε μια απλή περιγραφή του θέματος.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1: Η μαμά μαγείρεψε πρωινό. Μαγείρεψε τον αγαπημένο της χυλό για την κόρη της (γιο). Το κουάκερ ήταν πολύ νόστιμο.

«Η μαμά μαγείρεψε χυλό

Η κόρη άκουσε

Και όλος ο χυλός ... έφαγε!

Μαντέψτε από τι δημητριακά μαγείρεψε χυλός η μαμά; Τι είδους χυλός προέκυψε αν ήταν από σιμιγδάλι, φαγόπυρο, ρύζι, κεχρί κ.λπ.

Επιλογή 2: Η μαμά γύρισε από τη δουλειά και ήταν πολύ κουρασμένη. Μπαμπάς και κόρη (γιος) αποφάσισαν να μαγειρέψουν δείπνο. Βράζουμε το γάλα και βάζουμε τα δημητριακά. Ο χυλός έγινε νόστιμο. Τι είδους κουάκερ θα φάει η μαμά και όλη η οικογένεια; - ... Σιμιγδαλένιο χυλός - σιμιγδάλι; από ρύζι - ρύζι, από φαγόπυρο - ....; από κεχρί - ....