Miks oli nõukogude haridus parem? «See teadmine täitis mu pea nagu pööning
Lenta.ru: Kas vastab tõele, et nõukogude haridus oli parim, nagu kõik muu NSV Liidus?
Ljubžin V: Ma ei märganud seda. Kui arvamus nõukogude hariduse üleolekust oleks vähegi tegelikkusele lähedane, oleks loogiline eeldada, et lääneriigid peaksid NSV Liidu eeskujul oma riigis korraldama haridusreformi. Kuid ükski Euroopa riik – ei Prantsusmaa, Inglismaa ega Itaalia – ei mõelnud kunagi Nõukogude mudelite laenamisele. Sest nad ei hinnanud neid.Kuidas on lood Soomega? Nad ütlevad, et kunagi laenas ta oma tehnikad meilt. Samas arvatakse, et tänapäeval pole sellel riigil koolihariduses võrdset.
Ma ei saa nõustuda sellega, et Soome on konkurentsist väljas. Selle põhjuseks on kohaliku hariduse omapära, mis ei ole mõeldud üksikisikute kõrgete tulemuste saavutamiseks, vaid iga kodaniku keskmise haridustaseme tõstmiseks. Nad tõesti õnnestuvad. Esiteks on Soome väike riik. See tähendab, et seal on kõike lihtsam korraldada. Ja teiseks käivad seal õpetajate juures väga heatahtlikud inimesed. Nii õnnestub soomlastel kutid välja tõmmata tugevate õpetajate arvelt ja seda sugugi mitte tänu heale programmile. Aga samas on kõrgharidus seal tõsiselt longus.
Paljud usuvad, et nõukogude hariduse struktuur on juurdunud Tsaari-Venemaa haridussüsteemis. Kui palju me sealt võtsime?
Täpselt vastupidi – nõukogude haridus on keiserlikule täielik antipood. Enne revolutsiooni oli Venemaal mitut tüüpi koole: klassikaline gümnaasium, reaalkool, kadetikorpus, teoloogiline seminar, kommertskoolid jne. Peaaegu kõik, kes selle poole püüdlesid, said õppida. Kõigile võimetele oli "oma" kool. Pärast 1917. aastat hakkas haridusliku mitmekesisuse asemel juurduma ühtne koolitüüp.
Veel 1870. aastal avaldati vene ajaloolase Afanasi Prokopjevitš Štšapovi raamatus “Sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused vene rahva vaimseks arenguks” mõte, et kool peaks olema kõigile ühesugune ja selle aluseks peaks olema loodusteadused. Mida bolševikud tegid. Üldharidus on tulnud.
See on halb?
Just algkool, kus õpetati elementaarset kirjaoskust, sobis hästi universaalse hariduse kontseptsiooniga. See korraldati NSV Liidu tasemel. Kõik edasine on juba väljamõeldis. Keskkooliprogramm pakkus kõigile sama ainekomplekti, sõltumata laste võimetest või huvidest. Andekate laste jaoks oli latt liiga madal, neid ei huvitanud, kool ainult segas. Ja mahajääjad, vastupidi, ei saanud koormusega toime. Koolituse kvaliteedilt võrdus Nõukogude keskkooli lõpetaja keiserliku kõrgema algkooli lõpetanuga. Sellised koolid olid Venemaal enne revolutsiooni. Haridus neis oli algkoolipõhine (olenevalt koolist 4–6 aastat) ja kestis neli aastat. Kuid seda peeti primitiivseks haridustasemeks. Ja kõrgema algkooli diplom ei andnud pääsu ülikoolidesse.
Peterburi, 1911. a. 3. gümnaasiumi õpilased klassiruumis sõjanduses. Foto: RIA Novosti
Kas teadmiste tase jäi alla?
Kõrgema algrevolutsioonieelse kooli lõpetaja põhioskused: lugemine, kirjutamine, arvutamine. Lisaks said poisid omandada erinevate teaduste - füüsika, geograafia - alge ... Võõrkeeli polnud, sest programmide koostajad mõistsid, et see oleks väljamõeldis.
Umbes samasugune oli ka Nõukogude kooli lõpetaja ettevalmistus. Nõukogude gümnaasiumiõpilane valdas kirjutamist, loendamist ja fragmentaarset teavet muude ainete kohta. Kuid see teadmine täitis ta pea nagu pööning. Ja põhimõtteliselt võiks teemast huvitatud inimene selle teabe iseseisvalt omastada päeva või paariga. Kuigi võõrkeeli õpetati, ei osanud lõpetajad neid praktiliselt. Nõukogude kooli üks igavene mure on see, et õpilased ei osanud ühe eriala raames omandatud teadmisi teisele rakendada.
Kuidas siis juhtus, et "pööningul" Nõukogude inimesed leiutasid kosmoseraketi, viisid läbi tuumatööstuse arendusi?
Kõik Nõukogude Liitu ülistavad arengud kuuluvad revolutsioonieelse haridusega teadlastele. Kurtšatov ega Koroljov ei käinud kunagi nõukogude koolis. Ja ka nende eakaaslased ei õppinud kunagi nõukogude koolis ega õppinud revolutsioonieelse hariduse saanud professorite juures. Kui inerts nõrgenes, sai ohutusvaru otsa, siis kukkus kõik alla. Omavahendeid meie haridussüsteemis siis ei olnud ega ole ka praegu.
Ütlesite, et nõukogude kooli peamine saavutus on algus. Kuid paljud räägivad, et matemaatikaõpe oli NSV Liidus piisavalt korraldatud. See ei ole tõsi?
See on tõsi. Matemaatika on ainus õppeaine Nõukogude Liidu koolides, mis vastas keiserliku gümnaasiumi nõuetele.
Miks ta on?
Riigil oli vajadus relvi toota. Pealegi oli matemaatika nagu väljund. Seda tegid inimesed, kes olid ideoloogia tõttu tülgastanud teistes teadusvaldkondades. Marksismi-leninismi eest võisid peituda vaid matemaatika ja füüsika. Seetõttu selgus, et riigi intellektuaalne potentsiaal nihutati järk-järgult kunstlikult tehnikateaduste poole. Humanitaarteadusi nõukogude ajal üldse ei tsiteeritud. Selle tulemusena lagunes Nõukogude Liit, kuna ei osatud töötada humanitaartehnoloogiatega, selgitada elanikkonnale midagi, pidada läbirääkimisi. Isegi praegu näeme, kui koletult madal on humanitaararutelu tase riigis.
1954. aastal Moskvas 312. keskkooli 10. klassis keemia eksamil.
Foto: Mihhail Ozersky / RIA Novosti
Kas võib öelda, et keiserlik revolutsioonieelne haridus vastas rahvusvahelistele standarditele?
Oleme integreeritud globaalsesse haridussüsteemi. Gümnaasiumi lõpetajad Sophia Fischer (eranaiste klassikalise gümnaasiumi asutaja) võeti ilma eksamiteta vastu ükskõik millisesse Saksamaa ülikooli. Meil oli palju õpilasi, kes õppisid Šveitsis, Saksamaal. Samas polnud nad kaugeltki jõukamad, vahel ka vastupidi. See on ka rahvusliku rikkuse tegur. Kui võtame elanikkonna madalamad kihid, ületas keiserliku Venemaa elatustase veidi inglasi, jäi pisut alla ameeriklasele ja oli samal tasemel eurooplasega. Keskmised palgad on väiksemad, aga siin oli elu odavam.
Täna?
Haridustaseme ja teadmiste taseme poolest on venelased maailmas konkurentsivõimetud. Kuid ka NSVL-i ajal oli "lagunemine". Ajaloolane Sergei Vladimirovitš Volkov märgib, et erinevalt teistest riikidest oli nõukogude eliidil intelligentsi seas kõige kehvem haridus. Ta jäi alla mitte ainult akadeemilistele ringkondadele, vaid ka kõigile, kus oli vaja kõrgharidust. Erinevalt läänest, kus riike juhtisid parimate ülikoolide lõpetajad. Ja pärast NSV Liidu lagunemist kaotas nõukogude üldhariduse mudel oma mõtte. Kui õpilast ei huvita, sest aineid õpetati pealiskaudselt ja näitamise huvides, on vaja teatud sotsiaalset survet, et lapsed ikka õpiksid. Varasel nõukogude perioodil sundis just olukord riigis inimest saama ustavaks ühiskonnaliikmeks. Ja siis rõhk langes. Nõuete skaala hiilis allapoole. Et kordajatega mitte tegeleda, pidid õpetajad tegelema puhta hinnete joonistamisega ja lapsed võisid üsna kergesti mitte midagi õppida. See tähendab, et haridus ei taga karjääri. Teistes riikides see praktiliselt nii ei ole.
Neljanda klassi lapse emana on mul tunne, et täna, võrreldes nõukogude ajaga, ei õpetata koolis üldse. Laps tuleb pärast tunde koju – ja algab "teine vahetus". Me ei tee lihtsalt kodutöid, vaid uurime materjali, mida tunnis justkui õpime. Sõpradel on sama pilt. Kas programm on tõesti nii keeruline?
Lihtsalt kool on tavapäraselt õppetöölt üle läinud juhendamisele. 1990. aastatel oli see pedagoogilise kogukonna pealesunnitud samm. Siis jäid õpetajad täielikku vaesusesse. Ja meetod "ära õpeta, vaid küsi" on muutunud nende jaoks ainsaks garanteeritud sissetuleku võimaluseks. Juhendajateenusele saadeti nende õpilane kolleegi juurde. Ja ta tegi sama. Aga kui sealsamas Moskvas õpetajate palgad tõusid, ei saanud ega tahtnud õpetajad sellest tehnikast enam lahti saada. Ilmselt ei õnnestu neid endiste kasvatuspõhimõtete juurde tagasi tuua.
Oma õepoja kogemusest näen, et nad ei õpeta talle koolis midagi ega õpetanud talle midagi, kuid nad küsivad hoolikalt kõike. Koolides on juhendamine levinud alates viiendast klassist, mida nõukogude koolis ei olnud. Seega, kui nad kooli kontrollivad ja ütlevad: tulemused on head, siis ei suuda te seda tegelikult uskuda. Meie riigis ei saa põhimõtteliselt enam kooli- ja juhendamistööd isoleerida.
1990. aastate lõpp Moskva kooliõpilased Foto: Valeri Šustov / RIA Novosti
Pärast Nõukogude Liidu kokkuvarisemist tehakse Venemaal peaaegu igal aastal reforme hariduse parandamiseks. Kas on olnud positiivseid arenguid?
Spears murdis olulisi teemasid, kuid teist järku. Teadmiste testimise süsteem on väga oluline. Kuid palju olulisem on programm ja õppeainete komplekt. Ja me mõtleme nüüd sellele, et karmimad eksamid võivad õppimist parandada. Pole võimalik. Seetõttu on raskel eksamil vaid kaks võimalust: kas peame lati alla laskma, et peaaegu kõik saaksid tunnistuse. Või muutub eksam lihtsalt väljamõeldiseks. See tähendab, et me pöördume taas tagasi universaalse hariduse kontseptsiooni juurde – et ainult kõik saaksid keskhariduse. Kas see on tõesti kõigile vajalik? Ligikaudu 40 protsenti elanikkonnast on võimelised omandama täisväärtusliku keskhariduse. Keiserlik kool on minu jaoks võrdlusaluseks. Kui tahame kõiki “teadmistega” katta, on haridustase loomulikult madal.
Miks siis maailmas universaalse keskhariduse vajalikkust mitte ainult ei seata kahtluse alla, vaid on ilmnenud isegi uus trend - universaalne kõrgharidus kõigile?
See on demokraatia hind. Kui nimetame lihtsaid asju kõrghariduseks, siis miks mitte? Korrapidaja võid kutsuda puhastusjuhiks, teha temast ülikeerulise ratastel harja operaator. Kuid tõenäoliselt pole vahet - ta õpib umbes viis aastat või hakkab kohe õppima, kuidas selle luuda kaugjuhtimispulti käsitseda. Formaalselt annavad Aasia ja Aafrika Riikide Instituut ja Urjupinski Teraseülikool samu õigusi. Mõlemad pakuvad kõrgharidusele koorekihti. Kuid tegelikkuses võetakse mõnele tööle üks lõpetaja, aga mitte.
Mida peaksid vanemad tegema, kui tahavad oma last õigesti õpetada? Kuhu joosta, millist kooli otsida?
Peate mõistma, et praegu ei ole koole programmide kaupa eraldatud. Segregatsioon eksisteerib selle järgi, mis koolil on – kas bassein või hobune. Meil on 100 parimat kooli, mis on alati hariduse edetabeli tipus. Täna asendavad nad puuduvat keskhariduse süsteemi, sest tõestavad oma eelist olümpiaadidel. Kuid peate mõistma, et seal õppimine pole lihtne. Nad lihtsalt ei vii kõiki sinna. Ma arvan, et Venemaa praeguse haridussüsteemiga ei saa midagi ette võtta. Tänapäeval on vene haridus väga rasket operatsiooni vajav patsient. Kuid tegelikult on tema seisund nii saatuslik, et ta lihtsalt ei talu mingit sekkumist.
Kui lähtuda nõukogude patriootide loogikast, et nõukogude haridussüsteem oli parem kui tsaari ajal, siis need inimesed, kes ei õppinud üheski tsaariaegses gümnaasiumis, vaid õppisid nõukogude koolides või kes õppisid ülikoolides mitte kunagiste tsaariaegsete professorite juures ja Nõukogude omad peaksid näitama mitte vähem ja võib-olla isegi suuremaid tulemusi kui need inimesed, keda ma eespool loetlesin. See tähendab, et inimesed, kes on sündinud mõnel nõukogude 50ndatel ("nõukogude" teaduse apoteoos), õppinud 60ndatel Nõukogude keskkoolides ja saanud kõrghariduse 70ndatel Nõukogude ülikoolides, oleksid pidanud kogu maailmale näitama midagi uut erakordset. No kus on need uued Kurtšatovid, Keldõšid, Kapitsad, Landau, Tupolevid, Korolevid, Lebedevid, Eršovid? Millegipärast mul neid pole.
See tähendab, et tegelikult võib iga erapooletu inimene näha, et teadusliku ja disainilise mõtte plahvatus NSV Liidus põhines inimestel, kes said oma hariduse tsaariajal või olid igal juhul koolitatud tsaariaegsete spetsialistide poolt. Nende tööd jätkasid oma õpilased, kuid esimese ja teise lahkudes tekkisid nn. "Nõukogude teadus ja tehnika" muutub aina nürimaks. 20. sajandi 80. aastatel ei hämmasta nii nõukogude teadus kui ka nõukogude disainimõte enam kedagi ega saa kiidelda maailmatasemel nimede galaktikaga. See tähendab, et nõukogude haridussüsteem osutus mingil põhjusel vigasemaks kui "värdjas" tsaari-Venemaa haridussüsteem. 80ndate akadeemikud olid nagu lõikamata kanad, kuid see, kuidas need akadeemikud teadust rikastasid, on lahtine küsimus.
Seega võib väita, et 30-60ndatel NSV Liitu iseloomustanud teaduslik ja disaini läbimurre sai võimalikuks mitte tänu, vaid vaatamata nõukogude süsteemile. Landau, Tupolev, Ioffe, Ljapunov, Ramejev, Korolev lõid hoolimata Nõukogude võimu inimeste moonutavast hingest ja ajust. Muidugi said paljud neist inimestest tänu kommunistide sõjalistele ambitsioonidele mingil hetkel oma käed kolossaalsete inim- ja materiaalsete ressursside kätte, kuid ainult täiesti edev kommunistlik agitaator võib kinnitada, et sellised inimesed nagu Kapitsa, Landau või Kurtšatov erinev poliitiline ja majanduslik elukorraldus, ei suudaks saavutada maailmatasemel tulemusi.
Teadus ei ole nõukogude, kapitalist ega tsaariaegne. Teadus on mõte, idee ja nende ideede takistamatu vahetamine. Seetõttu oli Venemaa teadus kuni 1917. aastani Euroopa teaduse täieõiguslik komponent. Näiteks Popov ja Marconi olid ühe teaduse lahutamatu osa, kuigi rahvusliku maitsega. Ja kui bolševikud otsustasid luua mingi eraldiseisva "nõukogude teaduse", siis esialgu tundus, et eksperiment õnnestus, sest sõjatööstuse arengu nimel investeerisid bolševikud tegelikult palju raha teadus- ja tehnikavaldkonda. mõnede tööstusharude arengut (paljude teiste kahjuks). "Nõukogude teaduse" eraldatus tõi aga paratamatult kaasa taandarengu ja stagnatsiooni, mille selgeks kõnekaks tõendiks oli tõsiasi, et rahvusvahelistel sümpoosionidel kadus vene keel maailma teadlastele teise kohustusliku keelena. Ja see juhtus juba XX sajandi 70ndatel. Maailmateadus on lõpetanud vene keele kõnelemise, kuna ei oodanud “nõukogude teaduselt” midagi huvitavat. Tsaariaegsetes gümnaasiumides kasvanud Ioffe, Landau ja Kurchatovide ajad lõppesid siis, kui algasid nõukogude haridussüsteemis kasvatatud tavaliste "nõukogude teadlaste" ajad.
Miks oli nõukogude haridussüsteem nii ainulaadne?
Nõukogude süsteemi tunnistati üheks parimaks haridusmudeliks kogu maailmas. Mille poolest ta teistest erines ja mis oli tema eelis? Alustuseks väike põik ajalukku.
Bolševike salarelv
1957. aastal saatis Nõukogude Liit orbiidile maailma esimese kunstliku Maa satelliidi. Riik, mille majanduslikku ja demograafilist olukorda õõnestas veriseim sõda, tegi veidi üle tosina aasta veetnud kosmilise läbimurde, milleks sõjas olnud majanduslikult tugevaim ja mõjutuim jõud osutus võimetuks. Külma sõja tingimustes NSV Liiduga ja võidurelvastumisega tajusid USA seda tõsiasja rahvusliku häbina.
USA Kongress moodustas spetsiaalse komisjoni, mille ülesandeks oli välja selgitada: "Kes on süüdi Ameerika Ühendriikide rahvuslikus häbises?" Pärast selle komisjoni järeldusi hakati bolševike salarelva nimetama ... Nõukogude keskkooliks.
1959. aastal nimetas NATO Nõukogude haridussüsteemi ametlikult ajaloos võrreldamatuks saavutuseks. Kõige erapooletumate hinnangute kohaselt olid nõukogude koolilapsed palju arenenumad kui Ameerika koolilapsed.
Esiteks selle massiline iseloom ja üldine kättesaadavus. 1936. aastaks oli Nõukogude Liidust saanud universaalse kirjaoskuse riik. Esimest korda maailmas loodi tingimused, et igal lapsel riigis alates seitsmendast eluaastast oleks võimalus saada tasuta haridust, isegi kui ta elab taigas, tundras või kõrgel mägedes. Noorem põlvkond oli muutumas totaalseks kirjaoskajaks, mida polnud sel ajal saavutanud ükski riik maailmas!
Haridus massidele!
Programm kogu Nõukogude Liidu tohutul territooriumil oli sama. See võimaldas igal lapsel, talupoja või töölise pojal pärast keskkooli lõpetamist tööliskoolide süsteemi abil ülikooli astuda ja seal näidata oma andeid kodumaa hüvanguks. Nõukogude kõrgharidussüsteem oli maailma massiivseim, sest riik oli teel industrialiseerimise poole ja vajas hädasti kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid. Uus tekkiv nõukogude intelligents on tööliste ja talupoegade lapsed, kellest hiljem said professorid ja akadeemikud, kunstnikud ja kunstnikud.
Nõukogude haridussüsteem võimaldas erinevalt Ameerika omast andekatel sotsiaalsetest ridadest pärit lastel murda intellektuaalse eliidi ridadesse ja paljastada oma täieliku potentsiaali ühiskonna hüvanguks.
"Kõik head lastele!"
Nõukogude loosung "Kõik head lastele!" NSV Liidus tugevdas tõsine tegevusprogramm nõukogude rahva uue põlvkonna harimiseks. Noorte kodanike tervise parandamiseks rajati spetsiaalsed lastesanatooriumid ja pioneerilaagrid, avati kümneid erinevaid spordisektsioone ja muusikakoole. Spetsiaalselt lastele ehitati lasteraamatukogud, Pioneerimajad ja Tehnilise Loomingu Majad. Kultuurimajades avati erinevad ringid ja sektsioonid, kus lapsed said oma andeid tasuta arendada ja oma potentsiaali realiseerida. Tohututes väljaannetes valmistati kõige laiemate teemade lasteraamatuid, mille illustratsioonid tegid parimad kunstnikud.
Kõik see võimaldas lapsel areneda ja end proovile panna väga erinevates hobides – alates spordist ja muusikast kuni loomingulisuseni, kunstilise või tehnilise. Selle tulemusena lähenes Nõukogude kooli lõpetaja elukutse valiku hetkel üsna teadlikult - ta valis ettevõtte, mis talle kõige rohkem meeldis. Nõukogude kool oli polütehnilise suunitlusega. See on arusaadav – riik võttis suuna industrialiseerimisele ja unustada ei tohi ka kaitsevõimet. Kuid teisalt tekkis riigis muusika- ja kunstikoolide, ringide ja stuudiote võrgustik, mis rahuldas noorema põlvkonna muusika- ja kunstialased vajadused.
Seega pakkus nõukogude haridus sotsiaalsete tõstesüsteemide süsteemi, mis võimaldas inimesel maast madalast avastada ja arendada oma sünnipäraseid andeid, õppida ja ühiskonnas tegutseda või isegi selle eliidiks saada. Suur hulk NSV Liidu vabrikudirektoreid, kunstnikke, filmitegijaid, professoreid ja akadeemikuid olid tavaliste tööliste ja talupoegade lapsed.
Avalikkus on tähtsam kui privaatne
Mis aga oli kõige tähtsam, ilma milleta poleks haridussüsteem saanud toimuda ka parima korraldusega: kõrge, üllas idee – idee ehitada üles tulevikuühiskond, kus kõik on õnnelikud. Teaduste mõistmiseks, arendamiseks - mitte selleks, et tulevikus oma isikliku õnne jaoks rohkem raha teenida, vaid selleks, et teenida oma riiki, et täiendada oma panusega “üldise hüve” varandust. Lapsi õpetati juba varakult andma – oma tööd, teadmisi, oskusi, oskusi kodumaa heaks. See oli ideoloogia ja isiklik eeskuju: miljonid inimesed andsid oma elu, kaitstes oma kodumaad fašismi eest; vanemad, kes ei säästa ennast, on tööl sättinud; õpetajad, sõltumata ajast, püüdsid anda teadmisi ja harida järelkasvu.
Nõukogude kooli haridusprotsess oli üles ehitatud 70 aastat pärast revolutsiooni tühistatud kommunistliku ideoloogia ja kollektivismi ideede alusel: avalikkus on väärtuslikum kui isiklik, kohusetundlik töö ühiskonna hüvanguks, igaühe mure selle säilimise pärast. ja avaliku vara paljundamine, inimene on inimese sõber, seltsimees ja vend. Nooremale põlvkonnale räägiti juba varakult, et indiviidi sotsiaalset väärtust ei määra mitte tema ametlik positsioon või materiaalne heaolu, vaid tema panus ühisesse eesmärki, et ehitada kõigile helgem tulevik.
Juri Burlani süsteemivektori psühholoogia järgi on sellised väärtused meie omadega absoluutselt täiendavad, erinevalt lääneliku naha individualistlikust mentaliteedist. Avalikkuse prioriteetsus isikliku ees, kollektivism, õiglus ja halastus on vene maailmapildi peamised eristavad tunnused. Nõukogude koolis oli näiteks kombeks aidata nõrku õpilasi. Nõrga külge “kinniti” tugevam, kes pidi oma seltsimehe õpingutes üles tõmbama.
Kui inimene pani toime avaliku moraaliga vastuolus oleva teo, tehti ta kollektiivselt "välja", pandi "silma ette", et tal oleks kaaslaste ees häbi, ja võeti seejärel kautsjoni vastu. Häbi meie mentaliteedis on ju peamine käitumise regulaator. Erinevalt läänelikust, kus käitumise regulaatoriks on seadus ja hirm selle ees.
Oktoobri tähed, pioneeri- ja komsomoliüksused aitasid poisse ühendada kõrgeimate moraalsete väärtuste alusel: au, kohus, patriotism, halastus. Kasutusele võeti juhtide süsteem: oktooberlaste seast määrati juhiks parim pioneer, pioneeride hulgast aga parim komsomoli liige. Juhid vastutasid oma eraldumise ja selle edu eest oma organisatsiooni ja kaaslaste ees. Nii suuremad kui ka väiksemad lapsed ei rallisid mitte lähtuvalt (nagu tänapäeva koolides sageli kombeks), vaid ühisest üllast eesmärgist: olgu selleks siis ühiskondlik tööpäev, vanaraua kogumine, piduliku kontserdi ettevalmistamine või aidates haigel sõbral õppida.
Kellel polnud aega, see hilines!
Pärast Nõukogude Liidu lagunemist varisesid kokku ka vanad väärtussüsteemid. Nõukogude haridussüsteem tunnistati liiga ideologeerituks ja nõukogude hariduse põhimõtted olid liiga kommunistlikud, mistõttu otsustati kogu ideoloogia koolist eemaldada ning võtta kasutusele humanistlikud ja demokraatlikud väärtused. Otsustasime, et kool peab teadmisi andma ja laps tuleb peres kasvatada.
See otsus tekitas riigile ja ühiskonnale tervikuna tohutut kahju. Eemaldanud koolist ideoloogia, jäi see täielikult ilma oma haridusfunktsioonidest. Enam ei õpetanud õpetajad lastele eluolu, vaid vastupidi, lapsed ja nende jõukad vanemad hakkasid oma tingimusi õpetajatele dikteerima. Haridussektor on de facto muutunud teenindussektoriks.
Kokkuvarisenud ideoloogia desorienteeris lapsevanemaid endid. Mis on head ja mis halba uutes tingimustes ja oludes, mis pole üldsegi sarnased nõukogude omadega? Kuidas lapsi kasvatada, millistest põhimõtetest lähtuda: kusiti “sure ise, aga aita sõber välja” või arhetüüpne nahk “kui tahad elada, oska keerutada”?
Paljudel vanematel, kes olid sunnitud tegelema rahateenimise probleemiga, polnud hariduseks aega – neil oli napilt jõudu ellujäämise tagamiseks. Olles kinkinud oma elu parimad aastad riigile ja kogenud nende väärtuste kokkuvarisemist, millesse nad uskusid, hakkasid täiskasvanud, alludes oma meeleheitele ja lääne propaganda mõjule, oma lastele õpetama vastupidist: et tuleb. elage ainult endale ja oma perekonnale, "ära tee head, sa ei saa kurja vastu" ja et siin maailmas on iga inimene enda jaoks.
Muidugi mõjutas meie riigi jaoks traagiliste tagajärgedega vaadete muutumist ka see, mis tuli omaks pärast Teist maailmasõda ja endise NSV Liidu territooriumil - 90ndatel.
Tasuta (ehk siis riigi poolt, ühistööjõu poolt kinni makstud) ringkonnad ja sektsioonid kadusid väga kiiresti haridussüsteemist. Tekkis palju tasulisi klasse, mis jagasid lapsed kiiresti vara järgi. Ka hariduse suund muutus vastupidiseks. Väärtus ei olnud ühiskonnale kasulike inimeste kasvatamine, vaid lapsele tööriistade andmine, et saada täiskasvanueas endale rohkem. Ja kes ei saanud – leidis end elu kõrvalt.
Kas sel viisil kasvatatud inimesed saavad õnnelikuks? Kaugeltki mitte alati, sest õnne alus on oskus harmooniliselt eksisteerida teiste inimeste seas, omada lemmikäri, lemmikinimesi, olla vajalik. Egoist definitsiooni järgi ei saa kogeda inimeste seas realiseerimise rõõme.
Kes nad on, riigi tulevane eliit?
Juri Burlani süsteem-vektori psühholoogia seisukohalt moodustub riigi tulevane intellektuaalne ja kultuuriline eliit lastest, kellel on ja. Selliste laste protsent ei sõltu vanemate staatusest ja jõukusest. Vektori arenenud omadused annavad ühiskonnale õnneliku inimese ja suurepärase professionaali, kes realiseerub oma erialal inimeste hüvanguks. Väljakujunemata omadused suurendavad psühhopatoloogiate arvu.
Ühte arendades ja teisi arendamata jättes paneme viitsütikuga pommi, mis hakkab juba tööle. Teismeliste enesetapud, narkootikumid, mõrvad koolides on endiselt väike osa kättemaksust meie laste iseka kasvatuse, desorientatsiooni ja alaarengu eest.
Kuidas koolihariduse taset taas tõsta?
Kõiki lapsi tuleb kasvatada ja kasvatada. Kuidas saab seda teha ilma ühtlustamata, ilma sõiduõpetust ja -kasvatust Prokruste võrdsustamise sängi, võttes arvesse igaühe individuaalseid võimeid? Täpse ja praktilise vastuse sellele küsimusele annab Juri Burlani süsteem-vektori psühholoogia.
Laste õpetamise ja kasvatamise probleem on otseselt seotud psühholoogiliste seaduspärasuste mõistmisega. Lapsevanemad ja õpetajad peaksid olema selgelt teadlikud protsessidest, mis toimuvad lapse psüühikas, konkreetses koolis ja ühiskonnas tervikuna. Ainult nii saab hetkeolukorda mõjutada. Vahepeal sellist arusaama pole, ujume meile võõraste läänelike ideede siirupis, milline haridus olema peaks. Selle näiteks on USE süsteemi juurutamine koolis, mis ei paljasta teadmisi ega aita kaasa nende sügavale omastamisele, vaid on suunatud vaid testide lollile meeldejätmisele.
Tõhusa hariduse saladus peitub igas õpilases. See ei tähenda, et peate täielikult tagasi pöörduma endise Nõukogude haridussüsteemi juurde või minema üle lääne standardile ja loobuma edukatest meetoditest. Vaja on vaid viia need tänapäevase formaadi alla, millest süsteem-vektori psühholoogia meile räägib. Tänu teadmistele inimvektorite kohta on võimalik juba väga varases eas paljastada lapse loomulik eelsoodumus, tema potentsiaalsed võimed. Ja siis tekib ka kõige “võimetumal” õpilasel huvi õppimise vastu ja soov tajuda teadmisi, mis aitavad tal end hilisemas elus võimalikult palju realiseerida.
Tuleb tagasi pöörduda kooli ja kasvatusliku aspekti juurde. Nõukogude kool sisendas lastele meie ureetra mentaliteediga kooskõlas olevaid põhiväärtusi, mistõttu tulid sealt välja meie riigi tõelised kodanikud ja patrioodid. Kuid mitte ainult see pole oluline. Laps on vaja õpetada elama teiste inimeste keskel, nendega suhtlema ja nautima ühiskonnas teostust. Ja seda saab õpetada ainult koolis, teiste inimeste seas.
Kui peres ja koolis luuakse positiivne psühholoogiline kliima, kasvab lapsest välja isiksus, ta realiseerib oma potentsiaali ja kui mitte, siis on ta sunnitud kogu elu oma keskkonnaga võitlema. Kui koolis, klassis on lapsi, kellel on raske elusituatsioon või psühholoogilised probleemid, siis kõik kannatavad selle all. Ja kui eliitkoolide abil on võimalik osadele lastest anda eliitharidus, siis see ei ole garantii, et nad suudavad vaenulikkusest räsitud ühiskonnas õnnelikud olla. Vaja on luua kõigi laste kasvatust ja arengut soodustav süsteem. Ainult siis saame loota oma lastele õnnelikku tulevikku.
Kuidas luua lapsega suhtlust, luua peres ja koolis mugav mikrokliima, muuta klass sõbralikuks, tõsta koolis haridus- ja kasvatustaset, räägib süsteemvektorpsühholoogia. Registreeruge Juri Burlani tasuta sissejuhatavatele veebiloengutele.
Artikkel on kirjutatud koolituse materjalide põhjal " Süsteemivektori psühholoogia»Nõukogude haridussüsteemi eelistest on võimatu rääkida, kui ei saa aru, kuidas, millal ja kust see tuli. Lähituleviku hariduse põhialused sõnastati juba 1903. aastal. Venemaa Sotsiaaldemokraatliku Tööpartei II kongressil tõdeti, et haridus peab olema universaalne ja tasuta kõigile alla 16-aastastele, sõltumata soost. Lisaks tuleks likvideerida mõis- ja rahvuskoolid, samuti eraldada kool kirikust. 9 1917. aastal asutati Riiklik Hariduskomisjon, mis pidi arendama ja kontrollima kogu suure Nõukogude riigi haridus- ja kultuurisüsteemi. 1918. aasta oktoobri määrus "RSFSRi ühtse töökooli kohta" nägi ette kohustusliku kooliskäimise kõigile riigi kodanikele vanuses 8–50 aastat, kes veel lugeda ja kirjutada ei osanud. Ainus, mida sai valida, oli õppida lugema ja kirjutama (vene või emakeel).
Sel ajal oli suurem osa töötavast elanikkonnast kirjaoskamatud. Nõukogude riiki peeti Euroopast kaugele maha jäänud, kus üldharidus kõigile hakati juurutama ligi 100 aastat varem. Lenin uskus, et lugemis- ja kirjutamisoskus võib anda igale inimesele tõuke "oma majanduse ja riigi parandamiseks".
1920. aastaks oli kirjaoskajaid üle 3 miljoni inimese. Sama aasta rahvaloendus näitas, et lugeda ja kirjutada oskas üle 40 protsendi üle 8-aastastest elanikest.
1920. aasta rahvaloendus oli poolik. Seda ei tehtud Valgevenes, Krimmis, Taga-Kaukaasias, Põhja-Kaukaasias, Podolski ja Volõni provintsides ning mitmetes Ukraina piirkondades.
Põhimõttelised muudatused ootasid haridussüsteemi 1918-1920. Kool eraldati kirikust ja kirik riigist. Igasuguse usutunnistuse õpetamine oli keelatud, poisid ja tüdrukud õppisid nüüd koos ja nüüd polnud tundide eest enam midagi maksta. Samal ajal asuti looma alushariduse süsteemi, vaadati üle kõrgkoolidesse sisseastumisreeglid.
1927. aastal oli üle 9-aastaste keskmine õppeaeg veidi üle aasta, 1977. aastal oli see peaaegu 8 täisaastat.
1930. aastateks võideti kirjaoskamatus nähtusena. Haridussüsteem oli korraldatud järgmiselt. Peaaegu kohe pärast lapse sündi võiks ta panna lasteaeda, seejärel lasteaeda. Pealegi oli seal nii päevahoidu kui ka ööpäevaringseid lasteaedu. Pärast 4-aastast algkooliharidust sai lapsest keskkooliõpilane. Lõpetamisel võis ta omandada kutse kõrgkoolis või tehnikumis või jätkata õpinguid põhikooli vanemates klassides.
Soov kasvatada nõukogude ühiskonna usaldusväärseid liikmeid ja pädevaid spetsialiste (eriti inseneri- ja tehnikavaldkonnas) muutis nõukogude haridussüsteemi maailma parimaks. See läbis 1990. aastatel liberaalsete reformide käigus täieliku reformi.
Nõukogude koolisüsteemi üks olulisemaid eeliseid oli selle ligipääsetavus. See õigus oli põhiseadusega sätestatud (NSVL 1977. aasta põhiseaduse artikkel 45).
Peamine erinevus Nõukogude haridussüsteemi ja Ameerika või Briti haridussüsteemi vahel oli hariduse kõigi osade ühtsus ja järjepidevus. Selge vertikaalne tase (algkool, keskkool, ülikool, doktoriõpe) võimaldas täpselt planeerida oma hariduse vektorit. Iga etapi jaoks töötati välja ühtsed programmid ja nõuded. Kui vanemad kolisid või muul põhjusel kooli vahetasid, ei olnud vaja materjali uuesti õppida ega püüda aru saada uues õppeasutuses kasutusele võetud süsteemist. Maksimaalne häda, mida üleminek teise kooli kaasa võis tuua, oli vajadus igal erialal 3-4 teemat korrata või järele jõuda. Kooli raamatukogus olevad õpikud anti välja ja olid kättesaadavad absoluutselt kõigile.
Nõukogude koolide õpetajad andsid oma ainetes algteadmised. Ja neist piisas täiesti, et koolilõpetaja iseseisvalt (ilma juhendajate ja altkäemaksuta) kõrgkooli sisse astuks. Sellest hoolimata peeti nõukogude haridust fundamentaalseks. Üldharidustase eeldas laiaulatuslikku väljavaadet. NSV Liidus polnud ühtegi inimest, kes ei lugenud Puškinit või ei teadnud Vasnetsovit.
Nüüd võivad vene koolides eksamid olla õpilastele isegi kohustuslikud (olenevalt kooli sisepoliitikast ja pedagoogilise nõukogu otsusest). Nõukogude koolis tegid lapsed lõpueksamid pärast 8 ja pärast seda. Mingit testimist ei mainitud. Teadmiste kontrollimise meetod nii klassiruumis kui ka eksamite ajal oli arusaadav ja läbipaistev.
Iga üliõpilane, kes otsustas ülikoolis õpinguid jätkata, sai pärast lõpetamist töökoha. Esiteks piirati ülikoolide ja instituutide kohtade arvu ühiskonnakorraldus, teiseks viidi pärast lõpetamist läbi kohustuslik jagamine. Sageli saadeti noori spetsialiste neitsimaadele, üleliidulistele ehitusplatsidele. Seal oli aga vaja töötada vaid paar aastat (nii kompenseeris riik koolituse maksumuse). Seejärel avanes võimalus naasta oma kodulinna või jääda sinna, kus nad levitasid.
On ekslik eeldada, et nõukogude koolis olid kõik õpilased ühesugusel tasemel. Muidugi peaksid kõik üldprogrammi omaks võtma. Aga kui teismelist huvitab mõni konkreetne aine, siis anti talle kõik võimalused seda täiendavalt õppida. Koolide juures olid matemaatikaringid, kirjandussõprade ringid jne. Lisaks olid eriklassid ja erikoolid, kus lapsed said võimaluse teatud aineid süvendatult õppida. Vanemad olid eriti uhked oma laste üle, kes õppisid matemaatikakoolis või keelekallakuga koolis.
Nõukogude haridust teatud ringkondades peetakse maailma parimaks. Samades ringkondades on tavaks pidada praegust põlvkonda kadunuks - nad ütlevad, et need noored "ühtse riigieksami ohvrid" ei talu meiega, tehniliste intellektuaalidega, kes läbisid nõukogude koolide tiigli ...
Muidugi on tõde nendest stereotüüpidest kaugel. Nõukogude kooli lõpetamise tunnistus, kui see on märk hariduse kvaliteedist, on ainult nõukogude mõistes. Tõepoolest, mõned NSV Liidus õppinud inimesed hämmastab meid oma teadmiste sügavusega, kuid samal ajal hämmastab paljud teised meid oma teadmatuse sügavusega. Ladina tähtede mitteoskamine, lihtmurrude liitmise oskus, lihtsaimate kirjalike tekstide füüsiliselt mittemõistmine - paraku oli see nõukogude kodanike jaoks normi variant.
Samas olid nõukogude koolidel ka vaieldamatud eelised - näiteks oli õpetajatel siis võimalus vabalt kahekesi anda ja jätta “mitte tõmbavad” õpilased teiseks aastaks. See piits lõi õppimiseks vajaliku meeleolu, millest praegu paljudes kaasaegsetes koolides ja ülikoolides nii puudu on.
Liigume otse postituse sisu juurde. Patrioodi käsiraamatusse sündis autorite kollektiivi jõupingutustega ammu valminud artikkel nõukogude hariduse plusse ja miinuseid. Avaldan selle artikli siin ja palun teil aruteluga liituda - ja vajadusel isegi täiendada ja parandada artiklit otse kataloogis, kuna see on vikiprojekt, mis on kõigile redigeerimiseks saadaval:
Käesolevas artiklis vaadeldakse Nõukogude haridussüsteemi selle eeliseid ja puudusi. Nõukogude süsteem järgis ülesannet kasvatada ja kujundada isiksust, kes oleks väärt ellu viima tulevaste põlvkondade jaoks Nõukogude Liidu peamist rahvuslikku ideed - helget kommunistlikku tulevikku. See ülesanne ei allunud mitte ainult looduse, ühiskonna ja riigi teadmiste õpetamisele, vaid patriotismi, internatsionalismi ja moraali kasvatamisele.== Plussid (+) ==
Massi tegelane. Nõukogude ajal saavutati esimest korda Venemaa ajaloos peaaegu universaalne kirjaoskus, peaaegu 100%.
Muidugi oli paljudel vanema põlvkonna inimestel ka hilise NSVL ajastul seljataga vaid 3-4 klassi haridust, sest kaugeltki mitte igaüks ei suutnud sõja, massimigratsiooni tõttu kooliharidust täies mahus läbida. ja vajadus varakult tööle minna. Peaaegu kõik kodanikud õppisid aga lugema ja kirjutama.
Massihariduse eest tuleb tänada ka tsaarivõimu, kes 20 revolutsioonieelsel aastal praktiliselt kahekordistas kirjaoskuse taseme riigis - 1917. aastaks oli kirjaoskajaid ligi pool elanikkonnast. Selle tulemusena said bolševikud tohutul hulgal kirjaoskajaid ja koolitatud õpetajaid ning neil tuli ainult teist korda kahekordistada kirjaoskajate osakaalu riigis, mida nad ka tegid.Rahvus- ja keelevähemuste lai juurdepääs haridusele. Nn põliselanikkonna protsessi käigus bolševikud 1920.–1930. esmakordselt tutvustas haridust paljude Venemaa väikerahvaste keeltes (sageli nende keelte tähestiku loomine ja kasutuselevõtmine ning nende keelte kirjutamine). Äärerahvaste esindajad said võimaluse saada kirjaoskajaks esmalt oma emakeeles ja seejärel vene keeles, mis kiirendas kirjaoskamatuse likvideerimist.
Teisest küljest suutis just see põliselanikkond, mida 1930. aastate lõpus osaliselt piirati, anda olulise panuse NSV Liidu tulevasse kokkuvarisemisse mööda riigipiire.
Kõrge kättesaadavus suuremale osale elanikkonnast (üldine tasuta keskharidus, väga levinud kõrgharidus). Tsaari-Venemaal seostati haridust klassipiirangutega, kuigi selle kättesaadavuse kasvades need piirangud nõrgenesid ja hägustusid ning 1917. aastaks võisid raha või eriannete olemasolul saada hea hariduse iga klassi esindajad. Bolševike võimuletulekuga klassipiirangud lõpuks kaotati. Alg- ja seejärel keskharidus muutus universaalseks ning üliõpilaste arv kõrgkoolides kasvas kordades.
Õpilaste kõrge motivatsioon, ühiskonna austus hariduse vastu. NSV Liidu noored tahtsid tõesti väga õppida. Nõukogude oludes, kui eraomandiõigust oli kõvasti piiratud ja ettevõtlustegevus praktiliselt maha surutud (eriti pärast artellide sulgemist Hruštšovi ajal), oli hariduse omandamine peamine viis elus edasi liikuda ja raha teenida. Alternatiive oli vähe: kaugeltki kõigil ei jätkunud tervist Stahhanovi füüsiliseks tööks ning edukaks partei- või sõjaväekarjääriks oli vaja tõsta ka oma haridustaset (kirjaoskamatuid proletaarlasi värvati tagasi vaatamata alles esimesel kümnendil pärast revolutsiooni ).
Austus õpetaja ja õpetaja töö vastu. Vähemalt kuni 1960. ja 1970. aastateni, mil NSV Liidus oli kirjaoskamatust likvideerimisel ja universaalse keskhariduse süsteemi loomisel, jäi õpetajaamet ühiskonnas üheks austatumaks ja nõutuimaks. Õpetajateks said võrdlemisi kirjaoskajad ja võimekad inimesed, pealegi ajendas neid mõte tuua valgustus massidesse. Lisaks oli see tõeline alternatiiv raskele tööle kolhoosis või tootmises. Sarnane olukord oli kõrghariduses, kus lisaks Stalini ajal olid väga head palgad (juba Hruštšovi ajal aga langetati intelligentsi palgad tööliste tasemele ja veelgi madalamale). Koolist kirjutati laule, tehti filme, millest paljud arvati rahvuskultuuri kullafondi.
Kõrgkoolidesse astuvate üliõpilaste algkoolituse suhteliselt kõrge tase. RSFSR-is oli õpilaste arv nõukogude aja lõpul vähemalt kaks korda väiksem kui tänapäeva Venemaal ja noorte osakaal rahvastikus oli suurem. Sellest tulenevalt oli sarnase rahvaarvuga RSFSR-is ja kaasaegses Vene Föderatsioonis konkurents igale kohale Nõukogude ülikoolides kaks korda kõrgem kui tänapäevastes Venemaa ülikoolides ning selle tulemusel värvati sinna kontingent parema ja võimekamaga. üks. Just selle asjaoluga seostatakse eelkõige kaasaegsete õpetajate kaebusi taotlejate ja õpilaste ettevalmistustaseme järsu languse kohta.
Väga kvaliteetne tehniline haridus. Nõukogude füüsika, astronoomia, geograafia, geoloogia, rakenduslikud tehnilised distsipliinid ja loomulikult matemaatika olid kahtlemata maailma kõrgeimal tasemel. Nõukogude aja silmapaistvate avastuste ja tehniliste leiutiste tohutu hulk räägib enda eest ning maailmakuulsate nõukogude teadlaste ja leiutajate nimekiri tundub väga muljetavaldav. Kuid isegi siin tuleb öelda erilist tänu revolutsioonieelsele Venemaa teadusele ja kõrgharidusele, mis oli kõigi nende saavutuste jaoks kindel alus. Kuid on võimatu mitte tunnistada, et Nõukogude Liidul õnnestus – isegi vaatamata Venemaa teadlaste massilisele väljarändele pärast revolutsiooni – täielikult taaselustada, jätkata ja kõrgeimal tasemel arendada kodumaist traditsiooni tehnilise mõtte, loodus- ja täppisteaduste vallas. .
Riigi kolossaalse uue personalivajaduse rahuldamine tööstuse, sõjaväe ja teaduse järsu kasvu tingimustes (tänu laiaulatuslikule riiklikule planeerimisele). NSV Liidu massiindustrialiseerimise käigus loodi mitmeid uusi tööstusharusid ning kõigis harudes suurendati oluliselt kordades ja kümneid kordi tootmise mastaape. Selline muljetavaldav kasv nõudis paljude spetsialistide väljaõpet, kes on võimelised töötama kõige kaasaegsema tehnoloogiaga. Lisaks oli vaja hüvitada revolutsioonilise väljarände, kodusõja, repressioonide ja Suure Isamaasõja tagajärjel tekkinud märkimisväärsed isikkoosseisu kaotused. Nõukogude haridussüsteem tuli edukalt toime paljude miljonite spetsialistide koolitamisega sadadel erialadel - tänu sellele said lahendatud olulisemad riigi püsimajäämisega seotud ülesanded.
Suhteliselt kõrged stipendiumid. Keskmine stipendium hilises NSV Liidus oli 40 rubla, inseneri palk aga 130-150 rubla. See tähendab, et stipendiumid ulatusid umbes 30%-ni palkadest, mis on palju suurem kui tänapäevaste stipendiumide puhul, mis on piisavalt suured ainult kiita üliõpilastele, magistrantidele ja doktorantidele.
Arenenud ja tasuta kooliväline õpe. NSV Liidus oli tuhandeid paleesid ja pioneeride maju, noorte tehnikute, noorte turistide ja noorte looduseuurijate jaamad ning palju muid ringkondi. Erinevalt enamikust tänastest ringidest, sektsioonidest ja valikainetest oli nõukogude klassiväline õppetöö tasuta.
Maailma parim spordiharidussüsteem. Nõukogude Liit pööras algusest peale suurt tähelepanu kehakultuuri ja spordi arendamisele. Kui Vene impeeriumis oli spordiharidus alles lapsekingades, siis Nõukogude Liidus jõudis see maailmas esirinnas. Nõukogude spordisüsteemi edu on selgelt näha olümpiamängude tulemustes: Nõukogude koondis on järjepidevalt võitnud igal olümpial esimest või teist kohta alates 1952. aastast, mil NSV Liit hakkas osalema rahvusvahelises olümpialiikumises.
== Miinused (−) ==
Vabade kunstide hariduse madal kvaliteet ideoloogiliste piirangute ja klišeede tõttu. Peaaegu kõik humanitaar- ja sotsiaalvaldkonnad NSV Liidu koolides ja ülikoolides olid ühel või teisel määral koormatud marksismi-leninismiga, Stalini eluajal ka stalinismiga. Venemaa ajaloo ja isegi antiikmaailma ajaloo õpetamise kontseptsioon põhines “Üleliidulise bolševike kommunistliku partei ajaloo lühikursusel”, mille kohaselt esitati kogu maailma ajalugu kui nn. 1917. aasta revolutsiooni eelduste küpsemine ja kommunistliku ühiskonna tulevane ülesehitamine. Majanduse ja poliitika õpetuses oli põhikohal marksistlik poliitökonoomia, filosoofiaõpetuses - dialektiline materialism. Need juhised väärivad juba iseenesest tähelepanu, kuid need kuulutati ainuõigeteks ja õigeteks, kõik teised aga kas nende eelkäijateks või valejuhisteks. Selle tulemusena langesid tohutud humanitaarteadmiste kihid kas täielikult nõukogude haridussüsteemist välja või esitleti neid doseeritud ja eranditult kriitiliselt kui “kodanlikku teadust”. Parteiajalugu, poliitökonoomia ja diamaat olid nõukogude ülikoolides kohustuslikud ained, hilisnõukogude ajal olid need üliõpilaste seas kõige vähem armastatud (reeglina olid need põhierialast kaugel, reaalsusest lahutatud ja samas suhteliselt raske, seetõttu taandus nende uurimine peamiselt vormelifraaside ja ideoloogiliste formulatsioonide päheõppimisele).
Ajaloo mustamine ja moraalijuhiste moonutamine. NSV Liidus iseloomustas ajalooõpetust koolis ja ülikoolis tsaariaja halvustamine riigi ajaloos ja nõukogude alguses oli see halvustamine palju ambitsioonikam kui perestroikajärgne Nõukogude ajaloo halvustamine. Paljud revolutsioonieelsed riigimehed kuulutati "tsarismi teenijateks", nende nimed kustutati ajalooraamatutest või mainiti neid rangelt negatiivses kontekstis. Ja vastupidi, otsesed röövlid, nagu Stenka Razin, kuulutati "rahva kangelasteks" ja terroriste, nagu Aleksander II mõrvarid, "vabadusvõitlejateks" ja "arenenud inimesteks". Nõukogude maailma ajalookäsituses pöörati palju tähelepanu kõikvõimalikule orjade ja talupoegade rõhumisele, kõikvõimalikele ülestõusudele ja mässudele (muidugi on need ka olulised teemad, aga sugugi mitte vähem tähtsad kui Eesti ajaloo ajalugu). tehnoloogia ja sõjandus, geopoliitiline ja dünastiline ajalugu jne). Istutati "klassivõitluse" kontseptsioon, mille kohaselt "ekspluateerivate klasside" esindajaid pidi taga kiusama või isegi hävitama. Aastatel 1917–1934 ülikoolides ei õpetatud üldse ajalugu, kõik ajalooosakonnad suleti, traditsiooniline patriotism mõisteti hukka kui "suur jõud" ja "šovinism" ning selle asemele istutati "proletaarne internatsionalism". Seejärel muutis Stalin järsult kurssi patriotismi taaselustamiseks ja andis ajaloo tagasi ülikoolidesse, kuid revolutsioonijärgse eitamise ja ajaloomälu moonutamise negatiivsed tagajärjed on endiselt tunda: paljud ajalookangelased unustati, mitme põlvkonna inimeste jaoks ajalootaju. oli järsult rebitud perioodideks enne revolutsiooni ja pärast seda, paljud head traditsioonid on kadunud.
Ideoloogia ja poliitilise võitluse negatiivne mõju akadeemilisele personalile ja üksikutele erialadele. Revolutsiooni ja kodusõja tulemusena 1918.-1924. umbes 2 miljonit inimest oli sunnitud RSFSR-ist emigreeruma (nn valge emigratsioon) ja enamik väljarändajaid olid elanikkonna haritumate kihtide esindajad, sealhulgas äärmiselt suur hulk teadlasi, insenere ja õpetajaid, kes emigreerusid. Mõnede hinnangute kohaselt suri või emigreerus sel perioodil umbes kolmveerand Venemaa teadlastest ja inseneridest. Kuid juba enne Esimest maailmasõda oli Venemaa ülikoolide üliõpilaste arvult Euroopas esikohal, nii et tsaariajal koolitatud spetsialiste oli riigis palju (ehkki enamasti üsna noori spetsialiste) . Tänu sellele suudeti 1920. aastate lõpuks enamikus tööstusharudes edukalt täita NSV Liidus tekkinud terav õpetajaskonna puudus (osaliselt allesjäänud õpetajate koormuse suurenemise tõttu, kuid peamiselt uute õppejõudude tõhustatud väljaõppe tõttu). ühed). Hiljem aga nõrgenes Nõukogude võimude repressioonide ja ideoloogiliste kampaaniate käigus Nõukogude teadus- ja õppejõud tõsiselt. Laialt on teada geneetika tagakiusamine, mille tõttu 20. sajandi alguses bioloogiateaduses maailma juhtivate riikide hulka kuulunud Venemaa liikus 20. sajandi lõpuks mahajääjate kategooriasse. Ideoloogilise võitluse juurutamise tõttu teadusesse kannatasid paljud silmapaistvad humanitaar- ja sotsiaalvaldkonna teadlased (ajaloolased, filosoofid ja majandusteadlased, kes ei olnud marksistlikus veendumuses; keeleteadlased, kes osalesid marrismiteemalistes aruteludes, samuti slavistid; bütsantoloogid ja teoloogid; Orientalistid - paljud neist lasti ametialaste sidemete tõttu maha valesüüdistustega luurates Jaapani või teiste riikide järele), kuid kannatada said ka loodus- ja täppisteaduste esindajad (matemaatik Luzini juhtum, astronoomide Pulkovo juhtum, Krasnojarski juhtum geoloogid). Nende sündmuste tagajärjel kaotati või suruti alla terved teaduslikud koolkonnad ning paljudes valdkondades oli märgatav mahajäämus maailmateadusest. Teadusliku diskussiooni kultuur oli ülemäära ideologiseeritud ja politiseeritud, mis loomulikult avaldas negatiivset mõju haridusele.
Kõrgharidusele juurdepääsu piirangud teatud elanikkonnarühmadele.Õigupoolest olid NSV Liidus 1920. ja 1930. aastatel võimalused kõrghariduse saamiseks peaaegu olematud. ilma jäid nn äravõetud, sealhulgas erakaupmehed, ettevõtjad (kasutades palgatööjõudu), vaimulike esindajad ja endised politseinikud. Aadlike, kaupmeeste, vaimulike peredest pärit lapsed seisid sõjaeelsel perioodil kõrghariduse omandamisel sageli takistusi. NSV Liidu liiduvabariikides said tituleeritud rahvuste esindajad eelistuse ülikoolidesse vastuvõtmiseks. Sõjajärgsel perioodil kehtestati juutide suhtes vaikimisi sisseastumisprotsent kõige mainekamatesse ülikoolidesse.
Piirangud välismaa teaduskirjandusega tutvumisel, teadlastevahelise rahvusvahelise suhtluse piirangud. Kui 1920. a Nõukogude teaduses jätkus revolutsioonieelne praktika, mis hõlmas teadlaste ja parimate üliõpilaste väga pikki komandeeringuid ja praktikaid, pidevat osalemist rahvusvahelistel konverentsidel, tasuta kirjavahetust ja välismaise teaduskirjanduse piiramatut voogu, siis 1930. a. olukord hakkas muutuma hullemaks. Eriti perioodil pärast 1937. aastat ja enne sõda muutus välissidemete olemasolu teadlaste elule ja karjäärile lihtsalt ohtlikuks, kuna nii mõnigi arreteeriti siis väljamõeldud spionaažisüüdistustega. 1940. aastate lõpus kosmopolitismivastase ideoloogilise kampaania käigus jõuti selleni, et viiteid välisautorite teostele hakati käsitlema kui "lehmakummardamise enne läänt" ilmingut ja paljud olid sunnitud selliseid viiteid saatma kriitikaga. ja "kodanliku teaduse" stereotüüpne hukkamõist. Samuti mõisteti hukka soov avaldada välismaistes ajakirjades ning mis kõige ebameeldivam, peaaegu pooled maailma juhtivatest teadusajakirjadest, sealhulgas väljaanded nagu Science ja Nature, eemaldati avalikust omandist ja saadeti erihoiule. See "muutus kõige keskpärasemate ja põhimõtetevabamate teadlaste kätesse", kelle jaoks "massiline eraldamine väliskirjandusest muutis selle varjatud plagiaadiks kasutamise ja originaaluurimusena edasi kandmise lihtsamaks". 20. sajand, nõukogude teadus ja pärast seda ka haridus, hakkasid nad piiratud välissuhete tingimustes globaalsest protsessist välja langema ja "oma mahlas hautama": maailmatasemel teadlasi koostajatest oli palju raskem eristada, plagiaatorid ja pseudoteadlased, paljud lääne teaduse saavutused jäid NSV Liidus teadmata või vähetuntud. » Nõukogude teadust on parandatud vaid osaliselt, mistõttu on endiselt probleemiks vene teadlaste vähene tsiteeritus välismaal ja ebapiisav kursis arenenud välisuuringutega. .
Võõrkeelte õpetamise suhteliselt madal kvaliteet. Kui läänes oli sõjajärgsel perioodil nii välismaalaste – emakeelena kõnelejate õppetöösse meelitamise tava kui ka laiaulatuslik õpilasvahetus, mille käigus õpilased said elada mitu kuud teises riigis ja õppida kõnekeelt. loodi parim võimalik viis, siis jäi Nõukogude Liit võõrkeelte õpetamisel kaugele maha - suletud piiride ja peaaegu täieliku väljarände puudumise tõttu läänest NSV Liitu. Samuti oli tsensuuri põhjustel piiratud väliskirjanduse, filmide ja laulusalvestiste vool Nõukogude Liitu, mis ei aidanud üldse kaasa võõrkeelte õppimisele. Võrreldes NSV Liiduga on tänapäeva Venemaal palju rohkem võimalusi keelte õppimiseks.
Ideoloogiline tsensuur, autarkia ja stagnatsioon kunstihariduses hilisNSVLis. 20. sajandi alguse Venemaa ja varase NSVL olid kunstikultuuri vallas maailma liidrid ja suunaloojad. Avangardmaal, konstruktivism, futurism, vene ballett, Stanislavski süsteem, filmimontaaži kunst – see ja palju muud äratas imetlust kogu maailmas. Kuid 1930. aastate lõpuks. stiilide ja suundumuste mitmekesisus asendus ülalt pealesurutud sotsialistliku realismi domineerimisega - iseenesest oli see igati väärt ja huvitav stiil, kuid probleemiks oli alternatiivide kunstlik mahasurumine. Kuulutati oma traditsioonidele toetumist, samal ajal hakati paljudel juhtudel hukka mõistma katseid uuteks eksperimentideks (“Muusika asemel segadus”) ning lääne kultuuritehnikate laenamine allutati piirangutele ja tagakiusamisele, nagu džässi puhul. siis rokkmuusika. Tõepoolest, katsed ja laenud ei olnud kõigil juhtudel edukad, kuid hukkamõistu ja piirangute ulatus olid nii ebaadekvaatsed, et see tõi kaasa innovatsiooni heidutuse kunstis ja Nõukogude Liidu järkjärgulise maailma kultuurijuhtimise kaotamise, samuti "põranda-alusest kultuurist" NSV Liidus.
Hariduse halvenemine arhitektuuri, disaini, linnaplaneerimise valdkonnas. Hruštšovi "arhitektuuriliste liialduste vastu võitlemise" perioodil sai tõsiselt kannatada kogu arhitektuurihariduse, projekteerimise ja ehituse süsteem. 1956. aastal reorganiseeriti ENSV Arhitektuuriakadeemia ja nimetati ümber ENSV Ehitus- ja Arhitektuuriakadeemiaks ning 1963. aastal suleti täielikult (1989. aastani). Selle tulemusel sai hilise NSVL ajastust disaini allakäigu aeg ning süvenev kriis arhitektuuri ja linnakeskkonna vallas. Arhitektuuritraditsioon katkes ja asendus eluks ebamugavate mikrorajoonide hingetu rajamisega, NSV Liidus rajati “helge tuleviku” asemel “hall olevik”.
Klassikaliste põhidistsipliinide õpetamise tühistamine. Nõukogude Liidus jäeti selline oluline aine nagu loogika koolikavast välja (õpiti revolutsioonieelsetes gümnaasiumides). Loogika toodi programmi tagasi ja õpik ilmus alles 1947. aastal, kuid 1955. aastal võeti see uuesti välja ning kui füüsika-matemaatika lütseumid ja teised eliitkoolid välja arvata, ei õpetata Venemaal koolilastele loogikat siiani. Samal ajal on loogika üks teadusliku meetodi aluseid ja üks olulisemaid õppeaineid, mis annab oskuse eristada tõde ja valet, pidada arutelusid ja vastu panna manipuleerimisele. Teine oluline erinevus nõukogude kooli õppekava ja revolutsioonieelse gümnaasiumi vahel oli ladina ja kreeka keele õpetuse kaotamine. Nende iidsete keelte tundmine võib tunduda kasutu ainult esmapilgul, sest peaaegu kogu kaasaegne teadustermin, meditsiiniline ja bioloogiline nomenklatuur ning matemaatiline tähistus on üles ehitatud neile; lisaks on nende keelte õppimine hea vaimuvõimlemine ja aitab arendada arutlusoskusi. Mitu põlvkonda silmapaistvaid vene teadlasi ja kirjanikke, kes töötasid enne revolutsiooni ja NSVLi esimestel aastakümnetel, kasvasid üles klassikalise hariduse traditsioonis, mis hõlmas loogika, ladina ja kreeka keele õppimist ning selle kõige peaaegu täielikku tagasilükkamist. vaevalt avaldanud positiivset mõju haridusele NSV Liidus ja Venemaal.
Probleemid kõlbeliste väärtuste kasvatamisega, hariduse kasvatusliku rolli osaline kaotus. Parimad nõukogude õpetajad on alati rõhutanud, et hariduse eesmärk pole mitte ainult teadmiste ja oskuste edasiandmine, vaid ka kõlbelise, kultuurse inimese kasvatamine. Paljuski lahendati see ülesanne varases NSVL-is edukalt – siis suudeti lahendada pärast kodusõda välja kujunenud laste massilise kodutuse ja alaealiste kuritegevuse probleem; suutis tõsta märkimisväärsete rahvamasside kultuuritaset. Kuid mõnes mõttes ei suutnud nõukogude haridus mitte ainult moraali kasvatada, vaid mõnes mõttes isegi süvendas probleemi. Paljud revolutsioonieelse Venemaa õppeasutused, sealhulgas kirikuharidus ja õilsate neidude asutused, seadsid endale otseselt peamise ülesande kõlbelise inimese harimise ja tema ettevalmistamise kas abikaasa rolliks perekonnas või "naise" rolliks. vend” või „õde” usklike kogukonnas. Nõukogude võimu ajal suleti kõik sellised asutused, neile ei loodud spetsiaalseid analooge, moraalikasvatus usaldati tavalisele massikoolile, eraldades selle religioonist, mis asendati ateismi propagandaga. Nõukogude hariduse moraalne eesmärk ei olnud enam perekonna ja kogukonna väärilise liikme kasvatamine, nagu see oli varem, vaid töökollektiivi liikme kasvatamine. Tööstuse ja teaduse kiirendatud arengu jaoks polnud see võib-olla halb. Vaevalt aga suudaks selline lähenemine lahendada probleeme, mis on seotud abortide kõrge tasemega (esimest korda maailmas legaliseeritud NSV Liidus), lahutuste kõrge taseme ja pereväärtuste üldise halvenemisega, järsu üleminekuga vähesele lapsele. , kasvav massiline alkoholism ja meeste ülimadal eluiga hilises NSV Liidus maailma standardite järgi.
Koduhariduse peaaegu täielik kaotamine. Paljud Venemaa ajaloo ja kultuuri silmapaistvad tegelased said kooli asemel koduhariduse, mis tõestab, et selline õpe võib olla väga tõhus. Loomulikult ei ole see haridusvorm kättesaadav kõigile, vaid kas suhteliselt jõukatele inimestele, kes saavad palgata õpetajaid, või lihtsalt intelligentsetele ja haritud inimestele, kes saavad pühendada palju aega oma lastele ja läbida nendega isiklikult kooli õppekava. . Ent pärast revolutsiooni ei soodustatud NSV Liidus kodukasvatust sugugi (suuresti ideoloogilistel põhjustel). Eksternõppe süsteem NSV Liidus kehtestati 1935. aastal, kuid pikka aega oli see mõeldud peaaegu eranditult täiskasvanutele ja täieõiguslik eksternõppe võimalus koolinoortele avanes alles aastatel 1985–1991.
Poiste ja tüdrukute mittealternatiivne ühisõpe.Üheks kahtlaseks nõukogulikuks uuenduseks hariduses oli poiste ja tüdrukute kohustuslik ühisharidus revolutsioonieelse eraldiseisva hariduse asemel. Sel ajal põhjendati seda sammu võitlusega naiste õiguste eest, personali ja eraldiseisvate koolide korraldamiseks vajalike ruumide puudumisega, aga ka laialt levinud ühisõppe praktikaga mõnes maailma juhtivas riigis, sh. Ühendriigid. Samas USA viimased uuringud näitavad aga, et eraldiseisev haridus parandab õpilaste tulemusi 10-20%. Kõik on üsna lihtne: ühendkoolides hajuvad poisid ja tüdrukud üksteisest eemale, konflikte ja intsidente on märgatavalt rohkem; poisid, kuni kooli viimaste klassideni, jäävad õppimises maha samaealistest tüdrukutest, kuna meeste keha areneb aeglasemalt. Vastupidi, eraldiseisva hariduse korral on võimalik soorituste parandamiseks paremini arvestada erinevate sugupoolte käitumuslikke ja kognitiivseid iseärasusi, noorukite enesehinnang on rohkem sõltuv õppeedukusest, mitte mõnest muust. Huvitaval kombel kehtestati 1943. aastal linnades eraldi poiste ja tüdrukute haridus, mis pärast Stalini surma 1954. aastal taas likvideeriti.
Lastekodude süsteem hilises NSV Liidus. Kui lääneriikides hakati 20. sajandi keskel massiliselt lastekodusid sulgema ja orbusid perekondadesse paigutama (see protsess lõppes üldiselt 1980. aastaks), siis NSV Liidus lastekodude süsteem mitte ainult ei säilinud, vaid isegi degradeerus. sõjaeelsed ajad. Tõepoolest, 1920. aastate kodutusevastase võitluse ajal sai Makarenko ja teiste õpetajate ideede kohaselt endiste kodutute laste ümberkasvatamise põhielemendiks tööjõud, samal ajal kui töövaldade õpilastele anti võimalus omavalitsusele. , et arendada iseseisvuse ja sotsialiseerumisoskusi. See võte andis suurepäraseid tulemusi, eriti kui arvestada, et enne revolutsiooni, kodusõda ja näljahäda oli enamikul kodututel lastel siiski mingi pereelu kogemus olemas. Hiljem aga lapstööjõu keelamise tõttu sellest süsteemist NSV Liidus loobuti. 1990. aastaks oli NSV Liidus 564 lastekodu, lastekoduelanike sotsialiseerituse tase oli madal ning paljud endised lastekoduelanikud langesid kurjategijate ja heidikute hulka. 1990. aastatel lastekodude arv Venemaal peaaegu kolmekordistus, kuid 2000. aastate teisel poolel algas nende likvideerimise protsess ning 2010. a. see on lõpule lähedal.
Kutsekeskhariduse süsteemi lagunemine hilises NSVL-is. Kuigi NSV Liidus ülistati töötajat igati ja propageeriti tööalaseid ameteid, siis 1970. aastateks. Riigi keskerihariduse süsteem hakkas selgelt lagunema. "Kui õpid koolis halvasti, lähed kutsekooli!" (kutsetehniline kool) - midagi sellist ütlesid vanemad hooletutele koolilastele. Kutsekoolidesse võeti vaeseid ja kolmekohalisi õpilasi, kes ülikooli ei astunud, sunniviisiliselt paigutati sinna alaealisi kurjategijaid ja seda kõike spetsialiseerunud töötajate suhtelise ülejäägi ja teenindussektori kehva arengu taustal, mis on tingitud ettevõtlikkuse puudumisest (et on alternatiivid tööhõives, nagu praegu, siis ei olnud See oli). Kultuuri- ja kasvatustöö kutsekoolides osutus halvasti korraldatuks, “kutsekoolide” õpilased seostusid huligaansuse, joobeseisundi ja üldise madala arengutasemega. Töötavate erialade kutsehariduse negatiivne kuvand püsib Venemaal tänini, kuigi kvalifitseeritud treiad, lukksepad, möldrid, torulukksepad kuuluvad praegu kõrgelt tasustatud ametite hulka, kelle esindajaid napib.
Ebapiisav kriitilise mõtlemise haridus kodanike seas, liigne ühtlustamine ja paternalism. Haridus, aga ka meedia ja nõukogude kultuur üldiselt sisendasid kodanikesse usku võimsasse ja targasse parteisse, mis juhib kõiki, ei valeta ega tee suuri vigu. Muidugi on usk oma rahva ja riigi tugevusse oluline ja vajalik asi, kuid selle usu toetamiseks ei saa minna liiale, süstemaatiliselt tõde maha vaikida ja alternatiivseid arvamusi kõvasti maha suruda. Selle tulemusel, kui perestroika ja glasnosti aastatel said need väga alternatiivsed arvamused vabaduse, kui varem vaigistatud faktid riigi ajaloost ja tänapäeva probleemidest hakkasid massiliselt esile kerkima, tundsid tohutud massid kodanikke end petetuna, kaotasid usalduse riik ja kõiges, mida neile paljudes humanitaarteadustes koolis õpetati. Lõpuks ei suutnud kodanikud seista vastu otsestele valedele, müütidele ja meediaga manipuleerimisele, mis lõpuks viis NSV Liidu kokkuvarisemiseni ning ühiskonna ja majanduse sügava allakäiguni 1990. aastatel. Kahjuks ei suutnud nõukogude haridus- ja sotsiaalsüsteem kasvatada piisavalt ettevaatlikkust, kriitilist mõtlemist, sallivust alternatiivsete arvamuste suhtes ja diskussioonikultuuri. Samuti ei aidanud hilisnõukogude mudeli haridus sisendada kodanikesse piisavat iseseisvust, soovi oma probleeme isiklikult lahendada ja mitte oodata, kuni riik või keegi teine seda teie eest teeb. Seda kõike tuli õppida kibedast postsovetlikust kogemusest.
== Järeldused (−) ==
Nõukogude haridussüsteemi hindamisel on selle ebaühtluse tõttu raske ühele ja ammendavale järeldusele jõuda.
Positiivsed punktid:
Kirjaoskamatuse lõplik väljajuurimine ja universaalse keskhariduse andmine
- Ülemaailmne juhtpositsioon tehnilise kõrghariduse vallas, loodus- ja täppisteadustes.
- Hariduse võtmeroll industrialiseerimise tagamisel, võidu Suures Isamaasõjas ning teaduse ja tehnika saavutuste tagamisel sõjajärgsel perioodil.
- Kõrge prestiiž ja austus õpetajaameti vastu, õpetajate ja õpilaste kõrge motivatsioonitase.
- Spordihariduse kõrge arengutase, sporditegevuse laialdane propageerimine.
- Tehnilise hariduse rõhuasetus võimaldas lahendada Nõukogude riigi jaoks kõige olulisemad ülesanded.Negatiivsed punktid:
Läänest mahajäämine vabade kunstide hariduse vallas ideoloogia ja välispoliitilise olukorra negatiivse mõju tõttu. Eriti tugevalt sai kannatada ajaloo, majanduse ja võõrkeelte õpetamine.
- Kooli- ja vähemal määral ka ülikoolihariduse liigne ühtlustamine ja tsentraliseerimine koos selle väikeste kontaktidega välismaailmaga. See tõi kaasa paljude edukate revolutsioonieelsete tavade kadumise ja kasvava mahajäämuse välisteadusest mitmes valdkonnas.
- Otsene süü perekondlike väärtuste halvenemises ja üldises moraali languses hilises NSV Liidus, mis tõi kaasa negatiivsed suundumused demograafia ja sotsiaalsete suhete arengus.
- Kodanike ebapiisav kriitilise mõtlemise harimine, mis tõi kaasa ühiskonna võimetuse infosõja ajal manipuleerimisele tõhusalt vastu seista.
- Kunstiõpetus kannatas tsensuuri ja kõrge ideoloogilise sisu tõttu, aga ka takistuste tõttu võõraste tehnikate valdamisel; selle üheks olulisemaks tagajärjeks on disaini, arhitektuuri ja linnaplaneerimise allakäik hilises NSV Liidus.
- See tähendab, et nõukogude haridussüsteem ei suutnud oma humanitaarses aspektis lõpuks mitte ainult lahendada riigi säilitamise ja tugevdamise võtmeülesandeid, vaid sai ka riigi moraalse, demograafilise ja sotsiaalse allakäigu üheks teguriks. Mis aga ei muuda olematuks NSV Liidu muljetavaldavaid saavutusi humanitaarteaduste ja kunstide vallas.
PS. Muide, loogikast. Siit leiate loogikaõpiku ja muid meelelahutuslikke materjale tsiviliseeritud arutelu kunsti kohta.
Infomaterjal "noore lugejanurk"
Arst, kes on hävitamisest kaugel
Kust osta väävelhapet?